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Asesora tcnico pedaggica.

Nivel: Secundaria.

Modalidad: Telesecundaria.

Diplomado de formacin para la funcin de la asesora tcnica pedaggica.


Zona Escolar: 044 Sector: V

CCT: 24FTV0044A

Total de escuelas: 6

Municipio: San Ciro de Acosta, S.L.P

Asesor tcnico pedaggico (ATP): Prof. Dante Guadalupe Rojas Meja.

Correo electrnico: dantegrm@hotmail.com


El trabajo en la modalidad de telesecundaria se caracteriza por ser una
modalidad en la que un slo docente se encarga de impartir todas las asignaturas
a un grupo de alumnos, lo que permite conocer las necesidades de estos y el
contexto para buscar soluciones pertinentes. Adems otro factor que personifica a
este tipo de escuelas es que se basan en el uso de apoyos didcticos como
auxiliares del trabajo docente, por ejemplo: libros del maestro, libros del alumno,
programa televisivo, mediateca, y en algunos casos aula de medios o HDT. Estas
caractersticas hacen de la labor del docente un pilar esencial para el aprendizaje
de los estudiantes, por lo que estos requieren de un acompaamiento y seguimiento
tanto didctico como pedaggico a fin de favorecer sus competencias profesionales
y por consiguiente brindar un mejor servicio educativo, de tal manera que es en este
espacio donde la funcin del supervisor escolar y el asesor tcnico pedaggico
cobran una especial relevancia.
Los programas de apoyo en lo referente a la asesora tcnico pedaggico
tienen sus orgenes remotos desde el establecimiento de la educacin pblica en
Mxico en la de cada de 1990, iniciando como una funcin que desempeaba un
supervisor tcnico que trabajaba a la par con un supervisor de carcter
administrativo; durante este periodo tal como lo exhibe Arnaut, A. (citado por la SEP,
2006, p. 19) los supervisores tcnicos tenan como tarea principal la de organizar
academias, conferencias pedaggicas y actualizar a los maestros que no se
hubieran formando en las primeras escuelas normales modernas durante los
ltimos aos del siglo XlX y con los nuevos mtodos de enseanza. Con el paso
del tiempo la funcin de asesora tcnica ha sufrido mltiples trasformaciones a
razn de las necesidades del servicio educativo, pasando de aquellas pocas en
donde se pretenda ser un apoyo pedaggico para los docentes que carecan de
una formacin especializada, hasta la poca actual en la que sus responsabilidades
han ido encaminadas hacia la profesionalizacin de los docentes y la mejora de sus
prcticas.
Sin embargo la funcin del Asesor Tcnico Pedaggico no ha sido del todo
valorada por los integrantes de las zonas escolares e inclusive ni el mismo sistema
educativo le otorga el prestigio que se debera. Esto a razn de que en la mayora
de las ocasiones se desconocen los alcances y limitaciones de su funcin; as como
tambin por las actitudes de algunos docentes que se presentan resistentes al
cambio y a la asesora para mejora personal y profesional. Esta situacin se puede
vislumbrar al escuchar diferentes opiniones de docentes en torno al trabajo del ATP,
en donde en la mayora de los casos lo consideran como un apoyo principalmente
para el supervisor escolar de ah otro tipo de ideas como lo es que en ocasiones los
docentes creen que el ATP debe de proveer y dotar las herramientas y materiales
que se requieren en el plantel.
En lo particular existe un modelo de asesora que se pretende poner en
prctica, el cual es denominado por Segovia, J. (2012) como asesoramiento
colaborativo; el cual tiene como base establecer comunidades de aprendizaje entre
el asesor y el docente, en donde en primera instancia el asesor debe promover el
anlisis de las situacin actual de las prcticas escolares para despus incentivar al
cambio desde unas perspectiva autnoma de autocontrol y sobre todo autodirigida
para favorecer la profesionalizacin docente. En este modelo de asesora el asesor
es considerado como un facilitar y mediador del aprendizaje, por lo que es el
encargado de contextualizar la investigacin educativa de acuerdo a las
necesidades formativas de los docentes y alumnos que asesora; adems de que se
busca que el asesor no slo cumpla con esta funcin, sino que brinde espacios y
oportunidades en donde tambin se presente en el rol de asesorado.
Es importante mencionar que en lo referente al currculo establecido para
secundara es trascendental que el asesor trabaje en conjunto con los docentes
analicen los programas de cada una de las asignaturas y sobre todo estn
conscientes de los aprendizajes previos establecidos, a fin de atender de manera
oportuna el trabajo en estas asignaturas; de tal manera que ambos tengan un
panorama general de la metodologa de trabajo de cada una y sobre todo que
establezcan un estilo de planificacin acorde a las caractersticas del alumno, las
exigencias de los programas en cuanto a los contendidos a desarrollar y los
elementos de acuerdo a la asignatura.
En cuanto al rea de atencin en el trabajo del ATP se destaca que debe
atender los siguientes perfiles establecidos en el documento normativo del servicio
profesional docente, (SEP, 2015):
a) Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes para brindar una
asesora orientada al fortalecimiento del pensamiento matemtico.
b) Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la
asesora a docentes para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje
matemtico a sus alumnos.
c) Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para asesorar a docentes en su prctica profesional.
d) Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios
legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para brindar una
educacin de calidad a los alumnos.
e) Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con la comunidad en que
est inserta la escuela, con diferentes agentes educativos y con los integrantes de
la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
Lo aprendido en este curso permite detectar que la funcin de Asesora
Tcnico Pedaggico, presenta campos de accin muy amplios, presentando
jornadas de acompaamiento a los docentes de cada una de las escuelas
telesecundaria de la zona, as como las actividades a realizar en compaa de
docentes y los alumnos de los centros educativos y las tareas que se desarrollarn
en conjunto con la supervisin escolar, por lo que resulta importante delimitar la
funcin del ATP, para evitar posibles errores de actuacin que ocasiones el
incumplimiento adecuado de la funcin. Por lo que a continuacin se presentan las
principales funciones:
a) Organizar la formacin continua bajo distintas modalidades (asesora,
capacitacin, actualizacin, etc.)
b) Promover la transformacin de la organizacin y el funcionamiento
cotidiano de las escuelas, con el fin de establecer prcticas educativas en el aula y
en la escuela.
c) Apoyar a directivos y docentes en el diseo, puesta en marcha y
evaluacin de propuestas para atender los problemas educativos, que enfrentan
cotidianamente en la escuela y en el aula.
d) Atender problemas educativos asociados a la gestin de los
aprendizajes de los estudiantes y de los docentes, as como a la enseanza y las
prcticas educativas de directivos y docentes.
En cuanto a la experiencia en el poco tiempo al frente de la asesora se puede
decir que aunado a lo anterior se llevan a cabo otro tipo de funciones
complementarias del ATP de acuerdo a la modalidad de telesecundaria, entre las
que destacan las siguientes:
Fomentar y propiciar la implementacin del modelo.
Facilitar los materiales propios de la modalidad a los docentes.
Ofrecer apoyo en la seleccin de materiales didcticos.
Acompaar los procesos administrativos en plataforma PEIE.
Apoyo en la elaboracin y sistematizan de instrumentos para el CTE.
Referencias bibliogrficas.
Segovia, D. (2012). Asesoramiento en el centro educativo. Ediciones OCTAEDRO, S.L

SEP, (2006). La asesora a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formacin

continua de los maestros

SEP. (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para personal con funciones de direccin, de

supervisin y de asesora tcnico pedaggica.