Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la

Cultura / IV Congreso Leer.es

Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

Estrategias para motivar a personas educadoras para que

fomenten hbitos de lectura a escolares

Damaris Lpez Torres 1

Seccin: Experiencias/proyectos de lectura y escritura que involucren a la

comunidad educativa del centro escolar

1
Sistema de Educacin General. Sede del Atlntico, Universidad de Costa Rica. damaris.lopez@ucr.ac.cr


Resumen

Con esta ponencia pretendo aportar algunas estrategias que resultaron exitosas para el
fomento de hbitos de lectura en un grupo conformado por veintiocho personas
educadoras, de primaria, del Cantn de Pococ, de la Provincia de Limn, quienes
participaron en un taller titulado Estrategias para el fomento de hbitos de lectura en
primaria.

Primeramente realic un sondeo para determinar cuntas de las personas participantes

suelen leer y cuntas no lo leen. La sorpresa fue que solamente dos personas dijeron que
suelen leer; las dems dijeron que no les gusta leer. Este panorama cambi totalmente
los objetivos del taller, puesto que hubo que iniciar por motivar a las personas
participantes para la lectura y luego ofrecerles algunas estrategias para que ellas
motivaran a sus estudiantes.

Las personas que leen, desde muy pequeas vieron que sus padres lean y tambin les
compraban libros de cuentos. Las dems personas nunca vieron libros ni el peridico
siquiera en sus casas. Es decir, nunca recibieron una motivacin para leer.
Paradjicamente, hoy son educadoras que deberan motivar y fomentar hbitos de lectura
en sus estudiantes, pero no saben cmo hacerlo, porque ellas mismas no estn
motivadas.

En vista de la situacin, decid proponer una serie de dinmicas que les permiti
aprenderlas y disfrutarlas como las disfruta la niez. Se trabaj con varias pelculas
infantiles, libros de cuentos, sobre todo de hadas. Se realizaron foros de discusin muy
interesantes. Jugaron a representar personajes, animales, a imaginar escenarios, a contar
cuentos, imitando sonidos, voces, gestos, movimientos y a identificar valores, entre otros.
Al finalizar el taller todos los participantes quedaron motivados para leer y para motivar a
sus estudiantes.

Palabras clave: Estrategias, motivacin, personas educadoras, hbitos, lectura,

escolares.

bstract: In this paper I intend to provide some strategies that proved successful for the
promotion of reading habits in a group consisting of twenty-eight educators, primary, of
Canton Pococ, Province of Limon, who participated in a workshop entitled "Strategies for
promotion of reading habits in elementary school."

First I conducted a survey to determine how many people read and how many participants
usually do not read. The surprise was that only two people said they often read, the others
said they do not like to read. This situation completely changed the objectives of the
workshop, since it had to begin to motivate the participants to read and then give them
some strategies to motivate their students.

People who read from a very small saw their parents bought them and read storybooks.
Other people never saw the paper books or even at home. That is, never received a
motivation to read. Ironically, today there are educators who should motivate and
encourage reading habits in their students, but do not know how to do it, because they
themselves are not motivated.

In view of the situation, I decided to propose a series of dynamics that allowed them to
learn and enjoy as children enjoy. We worked with several children's films, story books,
especially fairy. There were very interesting discussion forums. They played to represent
characters, animals, to imagine scenarios, storytelling imitating sounds, voices, gestures,
movements and identify values, among others. After the workshop all participants were
motivated to read and to motivate their students.

Keywords: strategies, motivation, people, educators, habits, reading, school.

I. INTRODUCCIN

La lectura implica una serie de aprendizajes previos tanto en el nivel intelectual, como
social y emocional. Saber leer depender, en gran medida, del dominio previo del
lenguaje, adquirido por las personas desde su infancia, segn las condiciones socio-
ambientales en que se desenvuelven. El nio o nia que lea perfeccionar su lxico y
aprender a expresarse mejor y a conocer el mundo que le rodea, en todas sus
dimensiones.

Si bien es cierto, la tarea de fomentar los buenos hbitos para la lectura correspondera,
en primera instancia, a la familia, madre y padre, tambin es cierto que en muchos
hogares esto no sucede, por lo que le corresponde a las personas docentes, no solo
retomar los hbitos que ya traen quienes s han recibido orientacin para la lectura, sino
adems, pulir esos hbitos, y cuando las nias y nios no posean la cultura de leer, las y
los educadores debern cultivar ese hbito desde que inician la educacin formal.

Un Hbito, segn el Diccionario de la Lengua Espaola, proviene del lat. Habtus, significa
Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o
semejantes u originado por tendencias instintivas.

Esta no es ni ser tarea fcil, sin embargo, existen diversas maneras de generar el gusto
por los libros, desde la edad escolar. El deseo por saber qu nos dice un libro, es una de
las primeras manifestaciones de la infancia. La mayora de nias y nios se interesan por
tener un libro en sus manos, lo que posiblemente ha sucedido es que sus familias no lo
han visto como algo importante para sus hijas e hijos. Le corresponder a la escuela,
entonces, iniciar con la formacin de este hbito y con el cultivo del gusto por la lectura,
pues son dos aspectos totalmente diferentes, el hbito se har costumbre, mientras que el
gusto producir el placer, y no habr mayor placer que la costumbre de leer por gusto. A
las personas, desde su infancia, hay que dejarlas que lean lo que sea, solo por leer, as
tambin se acostumbrarn a que pueden leer de todo.

Tambin debemos tener en cuenta que el hbito de la lectura no es innato. El ser humano
no viene al mundo apreciando los libros; el valor por estos lo va desarrollando con la
prctica y depender, adems, de las circunstancias sociales en que se desarrolle.

El hbito por la lectura es una conducta que se incorpora a la vida de las personas y que
poco a poco se convierte en una costumbre difcil de erradicar.

Con el propsito de contribuir con esta tarea, se propone a continuacin varios textos
acerca de la importancia del fomento de la lectura en la edad escolar.

II-Referente terico

a) Importancia de la lectura

Segn Lpez Orellana, Marcela (2010) la lectura es considerada como una de las
herramientas que contribuye al desarrollo de las personas y de las sociedades. La lectura
permite tanto el aprendizaje como la entretencin, adems de que desarrolla la
imaginacin, tambin ampla las posibilidades de un mejor desenvolvimiento de las
personas en los diferentes contextos.

Este proceso de desarrollo cognitivo puede advertirse (y generarse) incluso en los

primeros aos de vida, pues aunque los nios no tengan las herramientas para leer, la
transmisin de relatos por va oral fomenta su imaginacin, comprensin, concentracin y
forma de relacionarse con el mundo. Leerles un cuento o una historia, acercarlos al libro
como objeto cotidiano, crear o mantener una biblioteca en casa, llevarlos a libreras y,
principalmente, involucrarlos en la lectura mostrndoles detalles, palabras e ilustraciones
aumentar sus posibilidades de ser futuros lectores. Lpez Orellana, M. (2010:1)
Tambin Lpez Orellana (2010) comenta que los primeros contactos con el libro se da
entre los dos y los cinco aos de edad, de ah la importancia de que en esa etapa se les
ensee el cuidado por los libros y de cultivar los momentos de lectura como algo
agradable, al igual que cuando utilizan juguetes para jugar. Por ello recomienda que los
libros ocupen el mismo espacio e importancia jerrquica que ocupan los juguetes.
Para Lpez Orellana muchos nios en este perodo prefieren los libros informativos y con
juegos que estimulan su curiosidad por el mundo, favoreciendo su inters por el
vocabulario. Algunas buenas historias para esta edad estn escritas en un lenguaje
potico pero sencillo. Dichos relatos suelen estar centrados en un personaje fcil de
reconocer y con el cual puedan identificarse, generalmente otros nios o nias y
animales. Es muy probable tambin que estos "primeros lectores" disfruten los textos con
ritmo y rima, como canciones, poemas, trabalenguas y adivinanzas, siempre con
ilustraciones coloridas. (2010:2)

Por otra parte, afirma que entre los seis hasta los ocho aos de edad es en donde
aparecen los por qu y las preguntas inslitas de los nios y nias. Es la etapa en la que
su pensamiento simblico crece rpidamente; lo que implica que ellos y ellas son capaces
de utilizar palabras, objetos u acciones para comunicarse y pensar, por ejemplo que una
caja se transforma en un vehculo y, ya para entonces conocen el concepto bsico de la
narracin y disfrutan de todo tipo de relatos.

En este perodo son capaces de llevar a cabo abstracciones y verse a s mismos, por lo
que se identifican con los protagonistas de los cuentos que estn leyendo. Se sienten
atrados por los relatos de animales, de princesas y hadas, las historias familiares y las
aventuras fantsticas. Son capaces de imaginar situaciones de vida distintas de las que
les rodean. Disfrutan generalmente los acontecimientos emocionantes, y al leer con ellos
(una costumbre que no debe perderse) se puede utilizar una narracin dramatizada, para
provocar la creacin de vivencias emotivas. Se sugiere incrementar las visitas a
bibliotecas y libreras, fomentando que tengan contacto con libros y revistas. Lpez
Orellana, M. (2010:3)
4

Entre los nueve, y hasta los once aos, dice Lpez Orellana (2010), los nios y nias son
ms independientes y conscientes de sus propias emociones; disfrutan participando en
juegos de equipo. En esta etapa ya pueden enlazar mejor la realidad y la fantasa en
partes iguales. Prefieren las novelas de amor, de ciencia ficcin, las aventuras de
pandillas, las historias de detectives y fantasmas. Generalmente se sienten mayor
atraccin por las figuras de los hroes, el suspenso y la magia. Tambin comprenden
mejor lo que leen, tienen una imaginan viva y su memoria se desarrolla ms rpidamente,
por lo que aprenden y retienen gran cantidad de datos. Sus intereses van cambiando,
ahora pueden interesarse por los relatos de vida de grande personajes, por el origen de
las cosas, por las leyendas, entre otros.

Por ello Lpez Orellana considera que esta es la etapa ms adecuada para entrelazar el
gusto por la lectura con la enseanza de la historia y recomienda que en compaa de un
adulto, los nios y nias puedan elegir lo que desean leer.

Por ltimo, Lpez Orellana afirma que en la etapa entre los doce a los catorce aos tanto
las nias como los nios experimentan su adolescencia y generalmente les interesa los
acontecimientos reales, la vida de grandes personajes, y que Una conduccin adecuada
y una amplia propuesta de ttulos que les permita explorar diferentes tipos de gneros y
temticas resultan decisivas para la formacin de un lector autnomo, libre, competente y
que experimente el placer de la lectura. (2010:3)

Estas ltimas recomendaciones son de las ms sugeridas por muchos especialistas,

quienes consideran que las nias y los nios deben leer lo que sea.

b) Participacin de la familia en el fomento de hbitos de lectura.

Como se ha mencionado desde el principio, donde las nias y nios deben iniciar el gusto
por la lectura ha de ser en el hogar.

La participacin de las familias en el desarrollo de hbitos de lectura es fundamental. Es

ah donde nias y nios empiezan por tocar y ver los libros durante sus primero aos de
vida. Despus empiezan por hacer una lectura de lo que ven, sobre todo si hay dibujos;
ellos relacionan elementos, animales, personas y crean su propio cuento.

Muchas veces no se relaciona con el contenido real del cuento, pero lo que ellas o ellos
inventan es importante tambin, porque ese acercamiento con el libro les permite dejar
volar su imaginacin.

Si en el hogar se acostumbra tener libros, como cualquier otra cosa ms que puede haber
en un hogar, las nias y nios los asumirn como parte normal de su ambiente.

Por otra parte, cuando las nias y nios se acostumbran a ver que sus padres y madres
leen, seguirn ese ejemplo. Para cuando lleguen a la edad escolar ser mucho ms fcil
para el docente fortalecer ese hbito lector en aquellos nios que crecieron junto a padre
lectores.

c) Papel del docente en el fomento de hbitos de lectura

En principio se parte de la idea de que el estudiante sigue ejemplos y modelos, por lo que
si no adquiri hbitos de lectura en el hogar, los adquirir en la escuela, por lo que, como
afirma Brbara Hirtz (2009), la labor del docente consiste en despertar el inters por la
lectura de sus estudiantes. Dice tambin que una de las tareas ms importantes de la
persona educadora ha de ser la de guiar, orientar, sugerir y despertar el inters por la
lectura en las personas. Sin embargo, aclara que para lograr incentivar a leer el educador
o educadora deben mostrar el placer y la satisfaccin que les genera la lectura.

Le corresponde al docente contribuir para que las nias y nios descubran y transiten con
su imaginacin por mundos maravillosos e inimaginables, pues segn Hirtz (2009) a
partir de la lectura, quienes han sido motivados e incentivados por sus maestros
desarrollan mejor su imaginacin, viajan en el cuento que les transmite el libro y se dejan
llevar por la historia.

Hirtz (2009) le confiere al docente un papel que va ms all de despertar en sus alumnos
(as) el hbito de la lectura, debe tambin crearles la necesidad de saber ms, de buscar
ms de sentir el deseo de reencontrarse con el libro para descubrir algo ms dentro de l;
as los nios realizarn una lectura ms profunda del libro.
El docente desarrollar hbitos de lectura positivos, que le generen satisfaccin a cada
nio.

Pedro Salinas, citado por (Carratal, Fernando. 2004:1), al referirse al papel del docente
en la formacin de hbitos de lectura en la escuela, dice:

Y a los docentes, en el mbito de nuestra prctica escolar, nos compete formar buenos
lectores en una sociedad que, con demasiada frecuencia, da la espalda a la lectura.

Carratal (2004) opina que a los docentes nos corresponde guiar a los estudiantes tanto
para la comprensin lectora, como para que logren la habilidad lectora y desarrollen la
conciencia de lectores.

Por su parte, Iglesias, Rosa M. (2010:1) afirma que la lectura es una herramienta que
abre las puertas del conocimiento, es un instrumento indispensable para tener acceso a
las diversas ramas del saber y un camino de promocin social. De ah, la importancia que
tiene un adecuado proceso de aprendizaje lector desde edades tempranas.

Para ella el educador tiene un papel importantsimo en el proceso de la enseanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura. Tiene la responsabilidad de hacer que el nio y la
nia adquieran el hbito por la lectura, ms por satisfaccin que por obligacin.

Doman, citado por Iglesias, Rosa M. (2010:1) afirma que "el descubrimiento del lenguaje
escrito debe ser una aventura feliz para el nio pequeo, por lo tanto tenemos una
enorme responsabilidad cuando nos dedicamos a estas primeras edades, a estos nios
que en principio no tienen la puerta abierta al conocimiento lector y nosotros vamos a
intentar abrir esa puerta a la gran aventura del descubrimiento del lenguaje escrito. Pero
debemos tener siempre presente que lo importante es la comprensin de un nuevo
lenguaje y no la adquisicin de un mecanismo.

Segn Iglesias, Rosa M., no es suficiente con motivar en el nio una actitud favorable
hacia la lectura, de lo que se trata es de crear un slido vnculo que propicie un
acercamiento regular y por su propia voluntad a los textos como medio de satisfacer sus
exigencias intelectuales y de entretenimiento. (2010:1)

III. Metodologa

Con esta ponencia pretendo mostrar la prctica educativa que he llevado a cabo con
educadores de la Regin Huetar Altntica de Costa Rica, con el fin de aportar estrategias
para que ellos fomenten hbitos de lectura en sus estudiantes.

Se realiz un taller dirigido a veintiocho docentes de educacin primaria, como parte de

las actividades de capacitacin que realiza cada ao el Ministerio de Educacin. El
propsito fundamental fue aportar informacin que facilite el desarrollo del rea de la
lectura en todos los niveles educativos.

El taller fue programado para desarrollar actividades durante una semana, de lunes a
viernes, de las 08:00 a las 17:00 horas. Para cada da se organiz una actividad diferente,
con varias sub actividades.

En la primera sesin el objetivo fue indagar entre las y los participantes acerca de si
gustaban de leer o no y qu clase de lectoras y lectores eran, con el propsito de analizar
la disposicin de estos para la lectura, as como para aplicar y ensear estrategias para el
fomento de la lectura, en el aula.

Tambin fue importante determinar si estaban o no motivadas y motivados para fomentar

el hbito de lectura en otras personas, o sea, sus estudiantes. De ah que se inici con
una dinmica de presentacin en la que cada integrante del grupo les hizo algunas
preguntas personales a quienes tuviese a su lado.

La dinmica que se aplic se titula El Autorretrato, tiene una duracin de 45 minutos y

para los intereses del taller, se modific de la siguiente manera:

1. La persona que coordina invita a cada participante a tomar una hoja en blanco, y
luego le solicita que dibuje la caricatura de una persona, del tamao de la hoja.
Seguidamente, en un primer momento, en forma personal y durante 15 minutos cada
docente realiz el siguiente trabajo:
- Frente a la cabeza, cada uno escribe tres libros que recuerde haber ledo y que no
olvidar por ningn motivo.

- Frente a la boca, escribe tres aspectos que no le agradaron de esas lecturas.

- Frente a los ojos, escribe cules son las cosas que ms recuerda y que ms le han
impresionado de esas lecturas.

- Frente al corazn, el nombre de la o las personas que le obsequiaron libros en su

infancia o que los motivaron para la lectura.

- Frente a las manos, las principales acciones, buenas e imborrables que han realizado
en su vida profesional para fomentar los hbitos de lectura en sus estudiantes.

- Frente a los pies, anote las peores experiencias que como docente ha tenido acerca
de la enseanza de la lectura.

2. Luego del trabajo personal, los participantes eligen una persona en lo posible que no
conozcan- con la que comentan lo que han escrito. (15 minutos).
3. En plenario cada uno presenta a su compaero.
4. Al final, se evala la dinmica y se concluye con una reflexin.

Con esta dinmica se esperaba obtener informacin acerca de su relacin con la literatura
y sus hbitos de lectura, para trabajar luego con algunas estrategias novedosas que les
permitiera desarrollar mejor el tema de lectura en la clase. Cada una de las personas fue
sincerndose con el resto del grupo, lo que permiti que entraran en confianza.

A partir de la evaluacin y reflexin final se procedi con el desarrollo del taller.

IV. La experiencia

Para la parte inicial del taller se retomaron las respuestas de las preguntas realizadas
durante la dinmica de presentacin, y sobre estas se replante luego la estrategia del
taller, por considerarse que, en realidad, las personas con las que se trabajara en dicha
actividad, tenan muy poca experiencia en el desarrollo de actividades motivadoras de la
lectura.
8

En principio se esperaba que conforme cada participante fuera presentando a sus

compaeras y compaeros, se ira levantando una lista de las obras que haban citado. La
sorpresa fue que, excepto algunos cuentos de hadas, y otros de lectura obligatoria en
primaria, las personas participantes no conocan otras obras; algunos han escuchado
nombrarlas, pero no las han ledo.

Cuando se les solicit que frente a la cabeza del dibujo de una persona escribieran tres
libros que recordaran haber ledo y que no olvidarn por ningn motivo, la respuesta fue,
en un 70% solamente citaron cuentos clsicos de hadas, como Caperucita Roja, Los tres
cochinitos, Blanca Nieves y los siete enanitos, La Bella Durmiente, entre otros; el 30%
restante mencion adems de cuentos de hadas, obras como Pantalones cortos,
Verano de Colores Pantalones largos de Carlos Rubio 2 ; El principito de Antoine de
Saint-Exupry 3 ; Cocor, de Joaqun Gutirrez 4 ; Cuentos de mi ta Panchita, de Carmen
Lyra 5 . Segn alegan muchos docentes, en la mayora de las escuelas de la zona no hay
bibliotecas, por lo que muy pocas veces les llevan un libro o tan solo un cuento a sus
estudiantes, para entretenerlos un rato o para hacer algo diferente; pero el objetivo no
es cultivar hbitos de lectura en poblaciones infantiles en donde las y los estudiantes no
tienen de donde seleccionar lo que podran leer. Este aspecto se retomar ms adelante
en el anlisis.

Cuando se les solicit que frente a la boca, del dibujo de una persona, que realizaron,
escribieran tres aspectos que no les haba agradado de esas lecturas; solo
aproximadamente el 30% de las personas que mencion obras adicionales a las de los
cuentos de hadas, expresaron, entre otros aspectos, los siguientes:

Con respecto al cuento El Principito, lo que no les haba gustado es que el personaje
principal viaja y viaja en busca de respuestas y al final siempre se muere y que a los
nios eso no les gusta.
Algunos opinan que lo que les gusta es que los nios podran concluir de la lectura,
que los esfuerzos, muchas veces, son intiles, porque al fin de cuentas por ms que
uno se esfuerce, al final algo sucede y uno se decepciona.

2
Escritor,docenteeinvestigadordeliteraturainfantilenlaEscueladeFormacinDocentedelaUCRy
funcionariodelCentrodeInvestigacinyDocenciaenEducacinCIDEdelaUniversidadNacional.
3
Novelistayaviadorfrancs;susexperienciascomopilotofueronamenudosufuentedeinspiracin.
4
Escritorcostarricense.Escribitodoslosgnerosperiodstico,crnicaperiodstica,cuento,teatro,
traduccin,poesa.
5
Escritoracostarricense.SuverdaderonombreeraMaraIsabelCarvajal.

No obstante, al pedirles que escribieran frente a los ojos de la persona dibujada, lo que
ms les ha impresionado de las lecturas realizadas, algunos respondieron, entre otros
aspectos, lo siguiente:

La inocencia con que la niez analiza las cosas y le busca solucin a los problemas,
pues, en los casos de los cuentos de hadas, la mayora de las veces los nios buscan
solucionar un problema de una forma muy ingenua y peligrosa tambin; aunque en la
actualidad, jams se podra poner en prctica, en los cuentos se presenta como un
hecho factible. Por ejemplo, la manera en que los tres cochinitos resuelven el
problema de la amenaza del lobo. Tambin, los riegos que enfrenta el Principito en
cada uno de los planetas, y la forma en que busca la solucin.
Otro aspecto que les impresion, segn opin la mayora de las personas
participantes en el taller, es que en la literatura infantil el nio se presenta como son
las y lo nios en la realidad: curiosos, inquietos, deseosos por saber las respuestas,
investigadores, en fin. Esto les gusta mucho a los nios y nias, quienes se identifican
inmediatamente con los personajes, como el Principito, por ejemplo.
A los docentes, particularmente, lo que tambin les ha gustado del Principito, son las
frases clebres que l dice, pues las consideran de gran trascendencia humana y
social. El nio cuestiona los problemas y los vicios de la humanidad, sobre todo, de las
personas adultas, lo que nos obliga a reflexionar sobre nuestro proceder, manifiestan
algunos.
A otros les ha impresionado el abordaje del tema de las diferencias tnicas, por
ejemplo en la obra Cocor, en la que el color de piel es casi imperceptible, junto a la
ternura, la inocencia, la amistad y el amor entre dos nios de distinta clase social y
grupo tnico. Esta obra del escritor costarricense Joaqun Gutirrez, la retoman los
docentes para desarrollar otros ejes transversales como la tolerancia, el respeto a las
diferencias individuales y la solidaridad.

Por otra parte, cuando se les pidi que frente al corazn de la persona dibujada
escribieran el nombre de la o las personas que les obsequiaron libros en su infancia o que
los motivaron para la lectura, del total de participantes, solamente dos personas
externaron que sus padres fueron quienes de nias les obsequiaban libros de cuentos.
Adems, manifestaron que ellas solan ver a sus padres cuando lean el peridico,
entonces, se sentaban junto a ellos para hacer lo mismo, pero con su libros de cuentos.

Al solicitarles que frente a las manos de la persona dibujada, escribieran las principales
acciones, buenas e imborrables que han realizado como profesionales para fomentar los
hbitos de lectura en sus estudiantes, la mayora coincidi en que realmente no hay
mucho tiempo en la escuela, para dedicarle a la lectura, por lo que ellos, como docentes,
lo que hacen es fotocopiar fragmentos de una poesa o un cuento, la leen para sus
estudiantes y luego les dejan una prctica de comprensin de lectura, en la que incluyen
caracterizar personajes, identificar figuras literarias, explicar la relacin del tema y el
contenido; realizar un dibujo que ilustre el cuento o el poema, buscar el vocabulario
desconocido y resumir el contenido del texto.
10

Por ltimo, se les pidi que frente a los pies de la persona dibujada anotaran las peores
experiencias que como docentes han tenido acerca de la enseanza de la lectura.

En realidad, en este aspecto no externaron malas experiencias, porque, segn ellos el

tema de la enseanza de la lectura no constituye un eje de gran relevancia en el
desarrollo de sus actividades acadmicas, que adems, en la mayora de las escuelas ni
siquiera hay biblioteca. De ah que han dejado al margen de los dems temas el de
lectura.

V. Qu se hizo?

Obviamente, la dinmica realizada cumpli con las expectativas, en el sentido de que se

obtuvo informacin muy valiosa y se gener la discusin que se esperaba, as mismo,
durante la dinmica se determin que uno de los problemas mayores es que los docentes
que participaron en el taller nunca fueron motivados para la lectura, por lo que no tienen
hbitos de lectura y, lo que es peor, no saben cmo fomentarlos en sus estudiantes,
porque no tienen las herramientas ni el dominio de estrategias para ensearles a leer e
interpretar la literatura.

A partir de la informacin obtenida durante la dinmica, el taller adquiri su verdadero

sentido, pues, adems de ensear nuevas estrategias para que las personas participantes
las apliquen en sus aulas para fomentar hbitos de lectura en sus estudiantes, se decidi
poner en prctica cuatro estrategias con los mismos docentes para que las
experimentaran y luego decidan aplicarlas en sus aulas.

Estrategia 1. Este es mi cuento

Lo primero que se hizo fue conformar subgrupos con cinco estudiantes; luego de que se
les pidiera que como grupo consensuaran el tema de un cuento, despus se les indic
que hicieran lo siguiente:

Los integrantes del subgrupo deban enumerarse del uno al cinco; luego decir en voz
alta el nombre del cuento seleccionado por todos. Despus, contra reloj, y por espacio
de tres minutos, cada participante, empezando por el nmero uno, iniciara contando
la historia; luego, cuando se le indicara, le parara el cuaderno al participante nmero
dos, y as sucesivamente hasta que los cinco integrantes del subgrupo tuviesen la
oportunidad de escribir su versin de forma coherente con lo que escribi el
compaero anterior.
Cuando todos los subgrupos concluyeron la primera etapa, se les pidi que la primera
persona que escribi leyera la historia, que la revisara e hiciera las correcciones que
considera pertinentes. Despus lo mismo hicieron los dems integrantes del subgrupo.

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Una vez que todos los subgrupos realizaron la tercera etapa, se les solicit que uno de
ellos leyera la historia contada por todos.
Las narraciones conservaron los ttulos y ejes temticos de los cuentos de hadas, pero
el contenido fue adaptado a los temas de la actualidad. Entonces, en lugar de un lobo
feroz, en el cuento de Caperucita Roja, aparece un asaltante, y, en lugar de un
leador que llega a salvar a Caperucita, llega la polica. Adems, Caperucita, en este
cuento, no transita por el bosque, sino por el centro de la ciudad.

Por otra parte, en el cuento Los Tres Cerditos, el lobo tambin es una persona que llega
a robar; en este caso lo cochinitos construyen sus casas con materiales como latas de
zinc, otro con madera y el otro construye una casa de concreto y con portones de hierro,
para que el maleante no pueda ingresar a su casa. No obstante, en cada uno de los
cuentos se mantuvieron elementos caractersticos del cuento clsico, sobre todo en lo que
respecta a valores, como la inteligencia, la paciencia, la valenta y el ingenio.

Otro de los cuentos narrados por uno de los subgrupos fue el de Cenicienta. En este
caso se trata de una jovencita inmigrante, quien logra ubicarse en una casa de una familia
adinerada. En adelante, la historia se repite, solo que el prncipe, en este cuento es el
dueo de la casa, las hermanastras, resultan ser las hijas del seor, quienes al enterarse
de la relacin de la joven con su padre, le hacen la vida imposible, hasta lograr despedirla
de la casa. Al final, la joven resulta embarazada y sola.

Esta estrategia es importante porque facilita el trabajo en grupo, adems, permite la

estructuracin del pensamiento en conjunto. Tambin, exige de las personas la
imaginacin y la creatividad. No importaba si las personas repetan o no las versiones
de los cuentos clsicos seleccionados; lo valioso fue que se concentraron en una
historia, escribieron, revisaron, leyeron para todos, disfrutaron mucho las versiones
propias y las de los dems; se sintieron cmodos y tranquilos.
La experiencia result muy agradable y exitosa, para todos los participantes, no
solamente porque, sin quererlo, se gener un ambiente competitivo, en el que todos
los subgrupos queran ser los primeros en terminar y los mejores en contar su historia.
Esto contribuy para que, adems, todos estuviesen atentos y se mostraran solidarios
con sus compaeras y compaeros.

Este tipo de experiencias son muy efectivas, sobre todo, en aquellos casos en donde no
tienen algunos libros o que del todo no existen bibliotecas. Con solo que el docente o la
docente lleven un cuento, con solo uno, se lo lea en clase, bastara para que los
estudiantes tengan una base para generar su propio cuento.

Estrategia 2. La dramatizacin:

Las y los participantes, organizados en subgrupos, eligieron uno de los cuentos que se
les facilit, luego lo leyeron juntos. Despus de la lectura grupal, tenan que decidir la
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forma de transmitirles ese cuento a los dems participantes. Las opciones que se les
present fueron la dramatizacin, el video foro, el cuentacuentos o la lectura dirigida.
La mayora de docentes eligi la dramatizacin para contar el cuento seleccionado,
pero en espacios abiertos, pues el lugar en donde se llev a cabo el taller lo permita.
Esta experiencia result muy agradable porque utilizaron los elementos naturales del
contexto, como rboles, rocas grandes, la ribera de un ro, en fin, la escenografa
estaba a disposicin de todos; luego conjugaron voces con gestos y sonidos, lo que
agrad mucho a los participantes.
Se espera que si esta estrategia result tan positiva para las y los profesionales, lo
ser aun ms para los estudiantes

Estrategia 3. El cuentacuentos

Otra estrategia que result muy exitosa fue la del cuentacuentos, actividad en la que
todos los participantes tuvieron que ingenirselas para desempear un buen papel,
debido a que, al igual que en otras actividades, se torn competitiva.

Los integrantes de cada subgrupo recurrieron a todos los elementos que tuviesen a su
alcance, utilizaron espacios naturales; tambin, algunos modificaron el saln de clase con
escenografas alusivas al cuento que narraran; disearon materiales decorativos muy
elegantes; utilizaron vestimentas acordes con el contexto histrico del cuento.

La importancia de utilizar esta estrategia radica en que la responsabilidad total tanto del
dominio del contenido de las obras, como de la transmisin de este, estar a cargo del
docente o la docente, a quienes adems les corresponde entrenarse y actuar como
cuentacuentos. De su actuacin depender el xito de la actividad.

Esta es una actividad que resulta muy pertinente para aplicar en las instituciones en
donde no exista biblioteca o donde tampoco hay ningn tipo de libros. La recreacin fiel
del contenido del texto y de los escenarios que en l se dibujan puede, igualmente, hacer
que las y los nios viajen por esos mundos maravillosos que nos presenta la literatura.

Lo que se pretende con este tipo de estrategias no es sustituir el libro, sino ms bien
motivar a los nios y nias para que lean, una vez que conozcan el contenido y vean la
obra es ms probable que quieran saber ms y busquen otros libros.

Estrategia: El cine foro

Actualmente es muy fcil adquirir pelculas sobre la literatura infantil, as que para las y los
educadores que cuentan en sus centros educativos con equipo para la proyeccin de

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pelculas, pueden perfectamente hacer uso de este recurso, que resulta ser una actividad
muy enriquecedora por la discusin que se genera en el nivel de grupo.

VI-Resultados y anlisis

Con la ejecucin del taller, conjuntamente con las personas participantes se concluy que
sin duda alguna, el papel del o de la docente es fundamental para motivar la lectura y
para fomentar hbitos de lectura; sin embargo, para cumplir con esta importante misin, el
docente debe sentir el placer por la lectura, debe disfrutar tambin con sus estudiantes los
espacios y el tiempo que le dedican a la lectura.

Por otra parte, que es sumamente importante que el docente les recomiende libros a sus
estudiantes, pero que adems les permita descubrir por ellos mismos lo que desean leer,
para que transiten por esos mundos maravillosos que les ofrece la literatura.
A los participantes no se les impuso ninguna obra literaria; por el contrario, se les motiv
para que ellos seleccionaran lo que les interesaba. De ah que, en parte se critica que la
mayora de las ocasiones a educadores y estudiantes se les impone lo que tienen que
leer en la escuela y eso a veces afecta, porque el hecho de leer para ser evaluados, le
resta valor a la lectura por placer. Se sugiere, entonces, que se d mayor libertad para
que desde la niez la persona pueda elegir lo que desea leer.

VII. Valoraciones realizadas por los participantes acerca de la experiencia

Consideran de gran importancia crear, en cada centro educativo, un rincn de literatura
que funcione no solamente para leer, sino tambin para recrear las obras literarias, que
exigen los programas. Adems este espacio debe estar decorado de manera que se
constituya en un lugar agradable a la vista, tranquilo y sin limitaciones en lo que respecta
a la libertad de expresin de las personas usuarias. Ello porque generalmente, las
bibliotecas limitan que las personas conversemos en voz alta y esto ahuyenta, ms bien,
a las personas, quienes podran utilizar ese espacio como un centro para la tertulia.

Las y los docentes perciben la literatura como una herramienta para educar a la niez
para enfrentar problemas de la cotidianidad, al estilo de la literatura de fantasa, en la que
los autores siempre dejan una moraleja. Sin embargo, deber trabajarse con docentes no
solo los diferentes tipos de literatura, sino tambin la manera de enfocar el arte en la
actualidad.

La mayora de docentes se queja porque se les enmarca el mbito de la literatura, pues

ellos no pueden seleccionar lo que les gustara leer con sus estudiantes, sino que deben
escoger de entre una lista de obras que les propone en los programas generales de cada
nivel.

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VIII. Conclusiones

De la experiencia en el taller resulta que:

Ms del 90% de las educadoras y educadores que participaron en el taller, nunca
fueron motivados desde su infancia, para leer.
El primer acercamiento a la lectura lo obtuvieron en la escuela, con el libro de texto y
algunos cuentos fotocopiados que sus educadores les facilitaron.
La mayora replica el rol de su educador, o sea, fotocopian fragmentos de las obras
para analizar en clase.
Evitan en la medida de lo posible dedicar tiempo a la lectura; prefieren darle nfasis a
otras materias.
Piensan que la lectura es algo que se puede dejar como tarea para la casa, para no
perder tiempo en la clase.
El educador que nunca recibi motivacin para leer, no gusta de leer; tampoco puede
fomentar hbitos que nunca adquiri.
Mediante las estrategias aplicadas en el taller se logr despertar el inters y el
acercamiento de los participantes a la literatura, adems de que se cre espacios
importantes en donde todos disfrutaron y se motivaron para la lectura y para replicar
lo aprendido en sus aulas con sus estudiantes.

IX. Bibliografa

1. Carratal, Fernando. 2004. Reflexiones para fomentar la lectura. En

http://www.lengua.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=30262
2. Hirtz, Brbara. 2009. Motivar la lectura. En:
http://www.eliceo.com/educacion/motivar-la-lectura.html

3. Iglesias, Rosa M. La lectoescritura desde edades tempranas. Consideraciones

Tericas-Prcticas En: http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d144.pdf. consultado
el 07/07/12
4. Lpez Orellana, Marcela. En: http://www.pehuen.cl/motivacion.html Consultada
25/11/2010
5. Real Academia de la Lengua. 2010. Diccionario de la Lengua Espaola. 22
Edicin. Editorial Espasa. Madrid, Espaa.

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