CORRIENTES PEDAGOGICAS QUE HAN INFLUENCIADO EN EL USO DE

LOS RECURSOS DEL APRENDIZAJE

Las corrientes pedaggicas que han influenciado son:

Principio Roussoniano "dejad madurar la infancia en el nio"

o Se vio muy influenciado por la obra de su compatriota Rousseau
o Dio gran importancia a la percepcin sensorial y a los hbitos de observacin.
o Su proceso de enseanza se bas en las leyes del desarrollo psicolgico del nio,
estableciendo diferentes pasos, que an se tienen en cuenta en la actualidad: de
lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo
simple a lo complejo
o El desarrollo debera de ser un proceso armnico

Pestalozzi Federico Froebel

o En Alemania, en el siglo XIX, es significativa la figura del gran pedagogo
Federico Froebel (1782-1852). Froebel cre los Jardines de Infancia en
Alemania, llamados Kindergarten. En estos centros, el nio juega al aire libre, en
contacto permanente con la naturaleza, las flores y el sol (de ah el nombre de
jardines de infancia).
o Froebel consideraba la educacin como el desarrollo del hombre en cuatro
aspectos congnitos: la actividad, el conocimiento, la educacin artstica y la
educacin religiosa. Sus ideas pedaggicas enriquecieron de manera
considerable las prcticas de la educacin infantil, al desarrollar distintos
procedimientos acordes con la edad del nio.

Las pautas de su mtodo son:

El puerocentrismo, es decir, la atencin al nio considerndole el principal
protagonista de la educacin de su personalidad. La unidad, buscando siempre una
educacin integral que supusiera amar aspectos como escuela y familia. La
autoactividad, que implica la libertad de accin en el nio; rechaza todo tipo de
coaccin y autoritarismo por parte del educador. La individualidad, apoyando la
iniciativa de cada nio y corrigiendo las actividades negativas en cada caso. La
cooperacin, mediante la creacin en los Kindergarten un modelo de sociedad donde los
nios aprenden las reglas de convivencia, la alegra de la compaa. La educacin de las
sensaciones y emociones, mediante una formacin moral sensorial que posibilita al nio
tener un mejor conocimiento de los objetos. El simbolismo, que utiliza la comprensin
de los smbolos para llegar a los conceptos, y de ah que fije su atencin en el juego.

Froebel ve en el juego muchas ventajas, tanto intelectuales como de formacin fsica, y

en esto fundamenta la integridad de una buena educacin El mtodo Froebel trata de
satisfacer las actitudes del nio tendentes a conseguir un hbito de esa actitud, como es
la disciplina, el orden, el aseo... Fortalece los mtodos ldicos como instrumento
imprescindible para la formacin de los prvulos Junto a los juegos, como medios
educativos, Froebel propone los "dones", que son objetos destinados a despertar en el
prvulo la representacin de la forma, el color, el movimiento y la materia; trabajando
con ellos la msica, la conversacin, el dibujo, el modelado y el uso de determinados
materiales adecuados para el control de la motricidad. Los dones son recursos como:
una pelota, una esfera, un cubo, un cilindro de madera, un cubo desarmable en ocho
cubos pequeos, un cubo desarmable en ocho paraleleppedos, un cubo desarmable en
26 cubitos, un cubo desarmable en 27 cubitos y un cubo desarmable en paraleleppedos
pequeos. (Seco, 1990 Los mtodos pedaggicos de Froebel (aplicados de las teoras de
Pestalozzi), son diferentes segn la etapa del nio, por lo que enfatiza la necesidad de
seguir con rigor las variantes psicolgicas del nio, segn su estadio evolutivo (aspecto
que analiz ms profundamente J. Piaget aos ms tarde).

Decroly
o Siglo XX tiene lugar un movimiento de ideas extraordinariamente favorable a
impulsar la educacin infantil. La Escuela Nueva crea un excelente clima de
renovacin, ocupndose de forma directa de las necesidades educativas de los
prvulos
o En Blgica, Ovidio Decroly (1871-1932), doctor en Medicina, crea en 1901 el
Instituto de Enseanza Especial para nios diferentes, en Bruselas primero y
despus en Uccle, donde elabora una pedagoga psicolgica ajustada a las
diversas anomalas de los alumnos. Los excelentes resultados obtenidos con esta
experiencia le llevan a crear en 1907 un centro de educacin para nios
normales para aplicar esta metodologa, bajo el lema "La escuela por la vida y
para la vida".

"La escuela por la vida y para la vida". 1907 un centro de educacin para nios
normales

La globalizacin y fundamentos perceptivos

o Decroly, como ya hemos dicho, es uno de los precursores de un tipo de Escuela
Nueva, enclavada en el campo, en las afueras de la ciudad, para que el nio viva en
la naturaleza. Toma como concepto pedaggico y psicolgico de la educacin: la
globalizacin, que pasamos seguidamente a desarrollar Partiendo de la evolucin
psicolgica del nio, su proceso de maduracin, la enseanza se basa en
fundamentos perceptivos. Estas percepciones en el nio abarcan la totalidad; es
decir, el nio capta globalidades con carcter indiferenciado (sincrtico) y, una vez
percibido el todo, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir, llegando as al
anlisis

Centros de inters
Para darle operatividad a este principio pedaggico, la globalizacin crea los
llamados centros de inters, que consisten en la centralizacin de saberes
armnicamente ensamblados atendiendo a los procesos de atencin, comprensin,
expresin y creacin, respetando las diferencias individuales de los nios.

Los principios bsicos que fundamentan la enseanza para que el programa

educativo tenga cohesin son:

o Contenidos relacionados con los intereses del nio. Partir de la psicologa evolutiva
del nio, por lo que el proyecto pedaggico debe estar basado en la globalizacin.
No separar las materias sino integrarlas con una misma finalidad, teniendo en cuenta
la capacidad de asimilacin del nio. Emplear la motivacin y la estimulacin de las
enseanzas que llevan al nio a la actividad personal. Programar basndose en tres
grandes pilares: observacin, asociacin y expresin. Utilizacin de mtodos
inductivos, activos y constructivos. Actividades centradas en ocupaciones manuales
mediante juegos tanto educativos como recreativos.
o La enseanza adems debe tener un carcter social. Los centros de inters deben
terminar sacando consecuencias educativas en el medio. Con este enfoque social de
la escuela, se pretende desarrollar la personalidad del nio desde el punto de vista
individual, como miembro de una comunidad.

o Parte de la idea de que para ensear al nio es necesaria una motivacin, y las
motivaciones ms cercanas y que ms pueden despertar su inters son las vitales.
Estas necesidades se pueden resumir en cuatro: La necesidad de alimentarse. La
necesidad de luchar contra la intemperie. La necesidad de defenderse de peligros y
enemigos. La necesidad de accin, alegra, descanso y vida en la sociedad. Las
materias de enseanza tendrn en un principio un carcter globalizador, para ir poco
a poco estructurndose en asignaturas. Cada centro de inters se desglosa en varios
temas que sirven de gua para desarrollar el trabajo, as como de orientacin para las
actividades realizadas con vistas a la consecucin de los objetivos (metas) previstos.
Y todo ello en un contexto ldico.

Decroly tambin estudia el tema del desarrollo del lenguaje en el nio, estableciendo un
mtodo conocido como lectura ideovisual.

o El mtodo ideovisual parte de la consideracin de la idea como punto de arranque en

el aprendizaje de la lectura, pues considerando el carcter sincrtico del pensamiento
infantil, el mtodo inductivo es el que responde a ese esquema mental, ir de la frase
a la palabra y de sta a la slaba y a la letra. Convencido del valor que la imagen
tiene en la comprensin de los signos, hace que lleven paralelamente los sonidos y
su representacin grfica con la imagen que representan; as, si junto a una frase
como "coche verde" hay dibujado un coche coloreado de verde, la frase tiene ms
sentido para el nio, y si adems mostramos, de entre los materiales didcticos, un
coche verde, la frase cobra una vida real y se interioriza mejor su grafa y sus
sonidos. El ejercicio prolongado de esta actividad hace que al final se pueda
prescindir del dibujo y el nio ya reconocer la palabra por s misma. La iniciacin
a la lectura se realiza por rdenes y mandatos desde lo fcil y conocido a lo difcil y
desconocido, siguiendo las siguientes fases: Se empieza por una frase en la pizarra.
Lectura de la frase en voz alta. Realiza la profesora la orden de la frase. Hace
realizar la accin a un nio de la clase. La escritura es posterior, pero el efecto de la
repeticin de los sonidos y los smbolos grficos (palabras e imgenes), junto a la
evolucin en la psicomotricidad fina de manos y dedos, hace posible su
reproduccin.

Maria Montessori (1870-1952). Figura clave del movimiento renovador en Italia y

contempornea de Decroly.

Case dei Bambini, en 1907

Doctora en medicina y ayudante en la clnica de psiquiatra de la Universidad de Roma,
pone al servicio de la infancia los mtodos aplicados y las experiencias adquiridas en la
clnica con nios subnormales. Abre en Roma la primera Case dei Bambini, en 1907, y
pronto su mtodo fue conocido en toda Italia y en Europa.
Principio de la libertad

o Montessori considera el principio de la libertad como base del desenvolvimiento

humano. Para que las capacidades del nio adquieran su mxima formacin no
puede coartrsele la libertad con un ambiente de rigidez y disciplina.
o Del principio de libertad se desprende el respeto a la personalidad del nio. El nio
ha de desarrollarse de dentro a fuera, poniendo en juego su potencial psquico, por lo
que la escuela debe propiciar estmulos que favorezcan su desarrollo. Montessori lo
define as: "La educacin es preparadora del alimento espiritual; la escuela es el
medio de cultivo; el nio es el sujeto de observacin. Cuanta ms riqueza espiritual
consiga, ms perfecciona su espritu".

Observador del desarrollo del nio

o El papel del profesor en esta metodologa ha de ser el de observador del desarrollo
del nio, no intervencionista. Debe darle cuanto necesite, y es el nio quien elige
segn sus intereses. Por lo tanto, la educacin es individual, y ms cuanto ms
pequeo es el nio, ya que se le ofrecen estmulos para que el nio siga su propio
ritmo.
o Las tareas estn basadas en el juego y la actividad. Cuando la actividad es voluntaria
(libertad), el nio se interesa por ella (motivacin) y mantiene el orden (disciplina).
Como se puede ver, esta concatenacin de principios forman un sistema.

Respeto a la personalidad del nio

o La pedagoga montesoriana se caracteriza por la cohesin que establece entre la
psicologa y la biologa del nio. Su mtodo se basa en la estimulacin sensorial. Su
metodologa se adapta al nivel evolutivo del nio, a la libre actividad segn sus
intereses, a la correcta distribucin del ambiente y planificacin de los materiales.
Rechaza el intervencionismo del maestro en favor de un papel ms de orientador,
estimulador. Dirige el trabajo de la escuela, las tareas, hacia la educacin de los
rganos de los sentidos y de la inteligencia, mediante el desarrollo de destrezas
psicomotoras. Defiende la individualizacin.

Mara Montessori llega al conocimiento del nio a travs de la observacin directa,

natural y cariosa. Su sistema educativo est basado en:

o El amor, pues piensa que slo en un clima de amor entre profesor y alumno se puede
dar una educacin.
o La actividad motriz, pues dice que el movimiento es el medio por el cual la
inteligencia logra acoplar los objetos del mundo externo, basndose en el principio
de que nada hay en la inteligencia que no entre por los sentidos.
o La libertad, para que el alumno se desenvuelva y trabaje segn sus propias
inclinaciones.
o El respeto al nio, que exige conocerle y liberarle de los perjuicios y errores de los
adultos.

Su mayor aportacin a la pedagoga es el material, que ella misma confecciona

proponiendo una serie de ejercicios sistemticos para la educacin de los sentidos, la
inteligencia, el criterio matemtico, y para el aprendizaje de la escritura y la lectura.
Este material ayuda para que el educador pueda programar una serie de objetivos que el
nio consiga alcanzar, siguiendo su propio ritmo y autocomprobando sus aprendizajes.
Estudio comparativo entre el mtodo Decroly y el sistema Maria Montessori
Un estudio comparativo entre el mtodo Decroly y el sistema Maria Montessori
nos llevara a, en un principio, establecer una diferencia cronolgica: Decroly public su
mtodo antes que aparecieran los primeros trabajos pedaggicos de Montessori. Los
principios pedaggicos que ambos mtodos comparten, como es por ejemplo la
individualizacin, fueron puestos en marcha antes en Bruselas que en Roma (son
anteriores las instituciones de Decroly que la primera Case del Bambini). Un punto en
comn de sus trabajos es que tienen su origen con nios anormales (Decroly: instituto
de enseanza especial para nios diferentes; Montessori: clnica con nios
subnormales). Ovide Decroly, aunque con una visin distinta, participaba de la misma
lnea montessoriana de la Escuela Nueva. Decroly concibe la nocin de actividad de
forma diferente. Mtodo globalista de Decroly frente a proceso analtico-sinttico de
Montessori. Decroly se vincula ms al trabajo en la naturaleza partiendo de la
observacin, preparando al nio para la vida real, mientras que Montessori trabaja ms
lo abstracto que lo concreto y sus materiales didcticos son menos motivadores que los
decrolianos.

Las hermanas Agazzi

Las hermanas Carolina y Rosa Agazzi (claras continuadoras del sistema Froebel)
crean un mtodo para la enseanza de prvulos de gran aceptacin. Consolidan una
didctica infantil basada en la comprensin, el amor, la ternura y el juego. Aprovechan
como material didctico todo aquello desechable que los nios traen, o que han hecho
ellos mismos en clase, los cuales suelen cuidar con mayor mimo, adems de servir para
trabajar su imaginacin.

Basan la actividad del nio en:

o El canto, como una actividad insustituible en la vida del nio. El canto proporciona
goce, alegra, control de los impulsos y la formacin del sentimiento. Es un soporte
ideal para la expresin corporal Est comprobado cmo el nio es capaz de aprender
y llevar a cabo movimientos rtmicos en su aprendizaje, sin gran esfuerzo, puesto
que existe un inters propio y est en un momento oportuno en su perodo sensitivo.
Ms tarde ya no sera fcil. El dibujo. Esta actividad espontnea es el medio de
expresin por el que el nio se manifiesta y por el cual podemos conocer su
psicologa. El dibujo ejercita la atencin, la observacin, y educa los sentidos del
tacto y la vista, consolida las nociones de forma, medida, distancias, tamaos,
espacios...

o Prcticas de jardinera, para las que las escuelas Agazzi prevn un espacio de
parcelas de tierra cultivable. Cultivar la tierra viendo y observando crecer la planta,
responsabilizarse de regar, quitar las hierbas, y hacer otras prcticas, vinculan
significativamente al nio con la naturaleza y favorece una actitud de respeto y
cuidado por el medio ambiente, adems de ser, por s misma, una actividad
gratificante. El juego, que puede ser de diversos tipos: educativos, libres y dirigidos.
El nio juega a esta edad por placer, intuitivamente, por curiosidad, y aunque van
encaminados a formar al nio, no se debe olvidar lo que los juegos tienen de
espontaneidad, libertad e imaginacin. Esto mismo vale para los cuentos; que traten
de educar al nio, cuentos que desarrollen la fantasa. El lenguaje. El desarrollo y
 evolucin del lenguaje es uno de los elementos primordiales del mtodo Agazzi.
Ejercicios de pronunciacin, rectificacin de la diccin, mediante la recitacin de
poesas cortas y expresivas, favoreciendo y estimulando la comunicacin. El clima
de seguridad y amor de las aulas le dan al nio la confianza para una participacin
desinhibida que lo haga sentirse miembro de ese gran hogar que es su escuela. Las
hermanas Agazzi defendan, como hemos visto, una educacin infantil sin
convencionalismos; es decir, trabajar y desarrollar el mximo de armona del nio
para que crezca sano, partiendo de la actividad fsica para llegar a la disciplina
intelectual; preparar para la vida real; adquirir hbitos; promover la iniciativa
desarrollando el espritu emprendedor; orientar cada aprendizaje hacia fines
sociales. En definitiva, completar la obra de la familia despertando sentimientos
humanitarios.

Claparede y Piaget
Claparede (1875-1940), parte, como factor principal para la formacin del nio, de la
actividad, surgiendo as el movimiento de la pedagoga de la accin. Llama a la
educacin activa funcional parte del profundo conocimiento de las necesidades e
intereses del nio para que as su actividad responda funcionalmente a esas necesidades.
Por ello, la educacin funcional considera al nio, no como un adulto en miniatura, sino
como un ser que se encuentra en unas coordenadas especficas: la infancia.

En esta etapa, la experiencia y el crecimiento se adquieren jugando e imitando, sin

desatender la vertiente social de la educacin. Considera importante el trabajo en el
nio. Por todo ello, su pedagoga sustenta una concepcin funcional, ldica,
individualizadora y social de la educacin. Claparede crea en 1913 La Maison des
Petits (La Casa de los Nios) para investigar las aptitudes del pequeo descubriendo sus
capacidades, para cultivarlas y desarrollarlas. Adems, en este Centro se formaban los
futuros educadores de estas edades, tomando as contacto con la realidad de la
psicologa especfica.

Claparede
Estos centros se convirtieron en laboratorios psicolgicos y centros de orientacin
didctica. Para darle este carcter, Claparede distribuye en las Casas de los nios
departamentos adecuados a cada perodo de desarrollo por los que el nio pasa y va
ganando metas en su formacin, Ilamndoles "cuartitos", entre los que distingui:
o Los constructores.
o Los modeladores.
o Los investigadores.
o Los exploradores.
o Las antorchas.
o En todos ellos se trabaja el desarrollo del lenguaje y el clculo. Esta
departamentalizacin guarda mucha relacin con los rincones de las escuelas
infantiles actuales.

En sntesis, Claparede y sus seguidores proponen un clima de alegra y belleza, colorido

y luz, con un mobiliario adecuado a su edad. Parte del inters del nio para la
realizacin de las tareas mediante el juego y la educacin de los sentidos, todo ello en
un halo de afectividad y cario. Su metodologa responde al principio de diversidad
estudiado por la paidologa, el cual nos releva los distintos tipos de inteligencia infantil,
aptitudes particulares de los nios, predisposiciones personales (actitudes), etc.,
aspectos stos que hacen que la escuela deba ser "a la medida".

Piaget
Gran colaborador y discpulo de Claparede, J. Piaget sigue en esta lnea,
introducindose ms en los procesos mentales de los nios. Sus investigaciones
profundizan en el mtodo clnico para conocer cmo piensa el nio, por qu se expresa
de forma distinta al adulto, etc. Esta preocupacin se revela en sus estudios, que son
entre otros: El lenguaje y el pensamiento, El juicio y el razonamiento en el nio, La
representacin del mundo en el nio, La causalidad fsica en el nio, etctera. Ambos
autores, Claparede y Piaget, consideran que el estudio del nio ha de comenzarse en los
primeros das de su vida

Freinet
Su teora del aprendizaje se fundamenta en el tanteo experimental. Freinet reclamaba un
medio escolar en el que tuviese una relevancia primordial la experiencia del nio, sus
vivencias, sus intereses..., y rechazaba el ambiente escolar artificial. La actividad del
nio, segn l, deba centrarse en la socializacin y la autonoma, en darle pequeas
responsabilidades, en hacerle trabajar en talleres en los que utilizasen tcnicas del
mundo adulto, que le ayuden a descubrir, de forma natural, la realidad mediante
experiencias e intercambios. Comienza su actividad educativa, ante la evidente realidad
de la postguerra, trabajando con nios de clase ms necesitada. Siguiendo las nuevas
concepciones pedaggicas de la Escuela Nueva, busca una nueva forma de orientar la
clase. Aunque Freinet ha sido tachado de ser un "simple prctico", y en efecto nada
pasaba "por su inteligencia que no fuera puesto en prctica", nadie puede negar que su
prctica pedaggica estaba impregnada de una filosofa que rompe con muchos los
conceptos intelectuales anteriores y se decantan por una filosofa materialista que lleva a
su vez una gran visin de futuro, para la adquisicin de habilidades, conocimientos y
formacin personal.

Las aportaciones ms importantes de Freinet a la escuela son tcnicas, que, sin ser una
finalidad, son un medio o instrumento muy vlido en educacin:

o La imprenta escolar representa un modo de abrir la escuela a la sociedad

comunicando su bullir pedaggico. Un sistema de recopilacin de datos detrados de
la experiencia y la informacin obtenida en miles de lugares. Un trabajo de
produccin llevado a cabo por todos y para todos. El texto libre, considerado como
el mejor instrumento para la enseanza del lenguaje. Pretende con esta tcnica que
el nio elabore su propio libro de conocimientos; as, estos conocimientos tienen la
certeza de sus experiencias y la propiedad de quien confecciona algo y que no le
viene impuesto. La correspondencia escolar parte de la idea central en la pedagoga
de Freinet, que propugna la cooperacin. Piensa que sin la riqueza de las relaciones
interpersonales es imposible cualquier obra educativa. As, los alumnos de un
Centro envan a otro sus hallazgos, conocimientos y trabajos, y stos, a su vez,
corresponden con lo mismo. La llegada del correo es un acontecimiento feliz en la
clase que puede ser motivacin suficiente para prximas jornadas. Se pueden
enumerar otras tcnicas, pero por no ser tan singulares, acabamos recogiendo unas
palabras del mismo Freinet, que resumen su actividad pedaggica diciendo:
"Nosotros queremos promover un sistema educativo cuyos valores consistan en el
 espritu crtico, las responsabilidades compartidas, la iniciativa, la solidaridad y
ayuda mutua, la cooperacin, el desarrollo personal y la participacin".

La Escuela Moderna Ferrer Guardia

La Escuela Moderna de Ferrer Guardia es de singular relevancia como pedagoga
racionalista, donde se imparte una enseanza emancipadora y desprovista de prejuicios
burgueses, religiosos y patriotas. Los principios pedaggicos que propone esta escuela
se pueden resumir en estos puntos: El mtodo ms apropiado es aquel que parte del
juego y la actividad. El aprendizaje se har por medio cientfico-experimental. Se
tender al saber enciclopdico, dando todos los contenidos muy relacionados. Se
favorece el autodidactismo y el dilogo con el profesor. No celebra exmenes. Rechaza
el castigo. En el campo de lo social: Se propugna la coeducacin. Se exaltan los valores
de la solidaridad en clase. En el campo de los valores tico-morales: Se toma como
pauta de accin los dictados de la conciencia individual. Se considera que, ms que la
razn, lo que constituye a personalizar al individuo son los sentimientos. La actuacin
del individuo debe estar guiada por principios ticos y elementos inviolables.

Todas estas corrientes pedaggicas han influido de manera considerable en la

actual concepcin del aprendizaje.