Alexandre Arias Junior

Gabrielly Halas
 Um contedo do conhecimento,
tendo sido designado como saber a
ensinar, sofre ento um conjunto
de transformaes adaptativas que
vo torn-lo apto a tomar lugar
entre os objetos de ensino. O
trabalho que, de um objeto de saber a ensinar faz um objeto
de ensino, chamado transposio didtica.
(CHEVALLARD, 1991).
Chevallard refere-se tambm como transposio
didtica adaptao do conhecimento matemtico, do saber
cientfico, para transform-lo em conhecimento para ser
ensinado.
 "trata-se de um saber aquele que est nos
criado nas universidades PCNs , livros didticos.
e nos institutos de Saberes cientficos que
pesquisa, mas que no sofreram uma
est necessariamente transposio didtica a
relacionado ao ensino fim de democratizar o
bsico. conhecimento.
 Descontextualizao e des-historizao do
conceito a ser ensinado

Recontextualizao do saber a ser ensinado

baseada num exemplo da prtica cotidiana, e
no mais no contexto original do conceito.

Construo de um currculo adequado e

especfico em relao ao saber a ensinar

** "O valor educacional de uma disciplina expande na medida em que o aluno

compreende os vnculos do contedo estudado com um contexto compreensvel por ele.
Por isso, a necessidade da recontextualizao baseada num exemplo da prtica cotidiana
 A passagem do saber cientfico para o saber
didtico significa selecionar e inter-relacionar o
conhecimento acadmico, adequando-o s
possibilidades cognitivas dos alunos e
exemplificando de acordo com a sua realidade
circundante.
Linguagem oral e escrita devem ser reajustadas.
A "transformao do saber acadmico em saber
escolar se faz em duas etapas: uma transposio
externa, no plano do currculo formal e dos livros
didticos, e outra interna, no decorrer do currculo
em ao, em sala de aula"
Nesse sentido, temos o seguinte tringulo

Professor Aluno

Saber

1) O professor como um filtro do saber a ensinar

2) O aluno com suas experincias prvias adquiridas na
sociedade em que vive.
3) Relao assimtrica entre professor e aluno.
 A necessidade da contextualizao de um conceito em
sala de aula, a fim de facilitar a aprendizagem,
promove o surgimento das CRIAES DIDTICAS.
Essas criaes didticas tm finalidade eminentemente
didtica.
Exemplo: Objetos de aprendizagem.
 Strictu senso: a evoluo das ideias analisada em relao
a um determinado conceito. Por exemplo: noo de
distncia.
Lato senso: a anlise desenvolvida num contexto mais
amplo. Por exemplo: O Movimento da Matemtica
Moderna . Eles tentaram reformar toda a proposta
curricular, instituindo novas tcnicas de ensino, propondo
uma aprendizagem mais fcil do que a tradicional. Porm,
o resultado da reforma foi diferente do proposto. Diversas
criaes didticas surgiram para viabilizar a proposta, como
os diagramas de Venn, que de recurso grfico passaram a
ser ensinados como contedo em si mesmo. Tudo isso
promoveu o fracasso do movimento.
 Transposio didtica a simplificao de um
contedo complexo, a qual no pode conter erros.
Tem a finalidade de democratizar o conhecimento.
 POLIDORO, L. de F.; STIGAR, R. A transposio
didtica: a passagem do saber cientfico para o saber
escolar. Disponvel em: <http://ciberteologia.
paulinas.org.br/ciberteologia/wp-content/uploads/
2009/12/02A-transposicao-didatica.pdf>

Captulos disponibilizados pela professora.