Planiiacion e Sesiones

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
PROGRAMA DE PREVENCION
DENOMINACION DEL PROGRAMA
MES REAS TEMAS

Hablamos de nuestros
1.1. Personal
cambios
1.2. Personal El poder de las palabras

MAYO
1.3. Personal El colerometro
Me relajo para calmarme
El regalo
Me esfuerzo mucho y no
1.1. Personal
lo logro
JUNIO
1.2. Personal Cartas de los lectores
Las zonas rojas
Sera verdad?
Analizando lo que
1.1. Personal
escucho
JULIO
1.2. Personal Aprendindome a trazar
metas
PROGRAMA DE TALLERES
Hora
Fecha de Total de
N Denominacin del taller (Inicio y Medios y materiales
ejecucin horas
termino)
Cuadernillo de trabajo
Hablamos de nuestros 11:00 Paplote 45
1 05/05/2017
cambios 11:45 am Cinta maskintape minutos
11:00 45
2 El poder de las palabras 12/05/2017 Papel
11:45 am minutos
tijeras
11:00 45
3 El colerometro 19/05/2017 Plumn
11:45 am minutos
pizarra
Me relajo para 11:00 Plumn 45
4 26/05/2017
calmarme 11:45 am pizarra minutos
11:00 45
5 El regalo 02/06/2017 Plumn
11:45 am minutos
pizarra
Me esfuerzo mucho y 11:00 Plumn 45
6 09/06/2017
no lo logro 11:45 am pizarra minutos
11:00 45
7 Cartas de los lectores 16/06/2017 Papel
11:45 am minutos
tijeras
11:00 45
8 Las zonas rojas 23/06/2017 Plumn
11:45 am minutos
pizarra
Sera verdad? Cuadernillo de trabajo
11:00 Papel 45
9 Analizando lo que veo 30/06/2017
11:45 am tijeras minutos
y escucho
Aprendiendo a trazar 11:00 Papel 45
10 07/07/2017
metas 11:45 am tijeras minutos
PLANIFICACIN Y EJECUCION DE LOS TALLERES

SESION DE APRENDIZAJE N 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa: N 81007 MODELO
1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
1.4 Profesoras Asistentes: Almiron Garcia, Mirian
Arteaga Mendo Tania
Mendes Perez, Claudia
Rodriguez Gallardo, Merly
Saavedra Quiroz, Diana
Uceda Alfaro, Brigitte
1.6 Fecha : 05 05 2017
TTULO : HABLEMOS DE NBUESTROS CAMBIOS
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

Dimensin Aspecto Que busca?
El desarrollo de una Que las y los estudiantes

personalidad saludable compartan con
PERSONAL que les permita actuar con naturalidad sus
plenitud y eficacia en el conocimientos sobre
pubertad y aprecien
entorno social.
dialogar sobre dichos
cambios.
III. SECUENCIA DIDACTICA
Act ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
Empezamos pidindoles que formen grupos de 6 a 8

Lenguaje oral
participantes, dependiendo de la cantidad de
estudiantes de la clase.
10
A cada grupo le entregamos un juego de tarjetas (ver
INICIO recursos) para que las ordenen.
Indicamos que deben formar una frase de cuatro
palabras. Cuando alguno de losgrupos haya ordenado
de forma correcta las tarjetas, solicitamos a un(a)
voluntario(a) para que lea en voz alta la frase formada:
Pubertad, etapa de cambios.
Despus de ello, preguntamos: Qu ser la pubertad?
A qu cambios se refiere?
Facilitamos la participacin de nias y nios y, a partir
de sus intervenciones, complementaremos o haremos
una definicin breve de la pubertad, para luego pasar a
dialogar sobre
Creando los cambios
historias propiosyde
sobre chicas esta etapa.
chicos
A continuacin, trabajaremos con una serie de cinco
ilustraciones (ver recursos) en las que se presentan
55
chicas y chicos en situaciones propias de esta etapa.
Distribuimos al azar una lmina para cada grupo y les Papelgrafo
pedimos que identifiquen y describan algunos de los con preguntas
para trabajo
cambios corporales que estn viviendo los personajes grupal.
en cada una de las escenas.
Se trata de que entre todas y todos creen una historia Papelgrafo
sobre la imagen que les ha tocado; debe ser una rotulado
Cambios que
historia de una chica o chico que empieza a notar se ven y se
cambios en su cuerpo y que tiene dudas e sienten.
interrogantes al respecto.
Lminas sobre
Proporcionamos a los grupos las siguientes preguntas
cambios en la
para ayudarlos a escribir sus historias: pubertad.
Cmo se llama?
Qu edad tiene? Lectura:
Con quin vive? Bienvenida
A quin le tiene confianza? pubertad.
DESARROLLO Qu est pasando con ella/l en la escena?
Tarjetas para
Cmo se siente? Por qu?
ordenar.
Ha hablado con alguien de lo que le est
ocurriendo?
Qu le han dicho?
Qu preguntas tiene?
Estas preguntas las escribiremos en un papelote, el
cual ubicaremos en un lugar visible del saln.
Mientras los grupos crean sus historias, ser
importante que nos acerquemos para alentarlos y
ayudarlos a desarrollarlas.
Contando historias sobre los cambios que se ven y
se sienten
Luego, sortearemos el orden en que los grupos harn
las presentaciones.
Mientras las y los nios presentan sus trabajos,
iremos anotando las repuestas en un papelote bajo el
ttulo Cambios que se ven y se sienten en la
pubertad.
Podemos organizar el papelgrafo de la siguiente
manera:
Basndonos en las respuestas de la clase, iremos

sealando ideas sobre los cambios de la pubertad,
buscando en todo momento disipar sentimientos de
preocupacin, temor o rechazo frente a dichos cambios,
y responder de manera concreta y objetiva las preguntas
que vayan surgiendo
Realizan de manera individual la lectura Bienvenida, la lectura 20
pubertad (cuadernillo del estudiante). Bienvenida,
Luego de este momento, pedimos sus intervenciones pubertad
CIERRE mediante una lluvia de ideas, despus de la cual se refuerzan
las ideas importantes.
Alentamos al grupo a repetir en voz alta: Bienvenida,
pubertad: etapa de cambios!

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.6 Fecha : 12 05 2017
TTULO : EL PODER DE LAS PALABRAS
El desarrollo de una personalidad Que las nias y los nios

saludable que les permita actuar con conozcan lo que a sus
PERSONAL plenitud y eficacia en el entorno compaeras y
compaeros les gusta de
social. ellas o ellos y reconozcan
cmo les hace sentir esto.
Empezamos la sesin dicindoles: Todos tenemos 25

caractersticas que nos hacen nicos y diferentes a los Lenguaje oral
dems (cmo nos vemos, cmo somos, lo que nos
gusta, de dnde venimos, etc.). Por ejemplo, algunas
personas tienen el cabello largo y otras personas
tienen el cabello corto, a algunas personas les gusta
ver televisin y a otras personas no les gusta tanto,
INICIO algunas personas son hbiles para escribir y otras son
hbiles para hablar en pblico. Pueden pensar en
ms ejemplos de caractersticas que hacen que las
personas sean nicas y diferentes a los dems?
Ubican en su cuadernillo de trabajo la ficha:
Parecido/Diferente (ver anexo). Entonces les
pedimos que se desplacen por el aula buscando
compaeras o compaeros que se les parezcan en
cuanto a las caractersticas sealadas en la ficha y
otros/as que se les diferencien. Por ejemplo, buscarn
personas que tengan su mismo color de cabello y
otras que lo tengan distinto, y los anotan en el espacio
correspondiente. Procedern de este modo con cada
caracterstica de la ficha.
Despus de unos diez minutos, solicitamos
voluntarios(as) para que compartan sus resultados.
Es importante estar preparados para el caso de que
algn(a) estudiante, por su propia peculiaridad, pueda no
tener alguien que comparta sus caractersticas. Por
ejemplo, podra haber una nica persona con el cabello
rubio. Indicaremos con naturalidad que en nuestro medio,
esa no es una caracterstica comn, pero que s existen
muchas personas que s se le parecen. Pedimos que citen
ejemplos preguntando, para este caso: Quin conoce
alguien que tenga el cabello rubio como Carla? Nos
aseguramos de encontrar respuestas (en el barrio, en tv,
algn personaje, algn deportista, etc.).
Finalmente, les decimos que hoy vamos a identificar
algunas de las caractersticas que nuestros compaeros
perciben en nosotros y cmo las opiniones de los dems
influyen en nuestra autoestima.
A continuacin les preguntamos: Conocen grupos de
superhroes y superheronas?, les gustan?, todos y todas
tienen el mismo poder?, o tienen poderes diferentes?
Las arrugas de La persona de la bolsa 50
Les indicamos que vamos a realizar una actividad grupal
y que para ello debern formar un crculo; les mostramos Un sobre
el sobre manila o bolsa de papel con una cara pintada y les manila o
damos las siguientes indicaciones: Este personaje se una bolsa de
llama La persona de la bolsa . Todos vamos a decirle algo papel
ofensivo y cuando lo hagamos le vamos a hacer una con una cara
pequea arruga (sin romperla); luego, se la pasamos a pintada
un(a) compaero(a). en la parte
DESARROLLO Iniciamos la actividad dando el ejemplo: dgale algo exterior.
ofensivo a La persona de la bolsa, (por ejemplo, Qu
ojos tan horribles tienes!), arrguela un poco y psela
al/la estudiante que tiene a su lado. Promovemos que
participe la mayora de estudiantes, evitando que una
misma persona intervenga ms de una vez.
Reflexionamos con el grupo basndonos en las siguientes

preguntas (permita mximo tres intervenciones por
pregunta):
Qu creen que hubiera sentido La persona de la
bolsa si fuera una persona real?
Ser fcil o difcil quitar las arrugas en la vida real?
Por qu?
Qu te gusta de m?
A continuacin, formamos grupos de cuatro personas y
proponemos hacer lo siguiente:
a. Cada uno escribir su nombre en el centro de la ficha
de trabajo Qu te gusta de m? de su cuadernillo
(ver anexo).
b. Luego, cada uno pasar su cuadernillo a la persona que
est sentada a su derecha.
c. Esta persona tendr 20 segundos para escribir
alrededor del nombre caractersticas POSITIVAS del
dueo del cuadernillo que recibi (al menos una). Es
decir, algo que les guste y que sea bueno. Por ejemplo,
podra escribir que es muy bueno para contar historias,
que ayuda a sus compaeros, que pinta bonito, que es
bueno para las matemticas, etc.
d. Despus, los cuadernillos debern rotar nuevamente y
el ejercicio se repetir.
e. La actividad termina cuando los cuatro integrantes
reciben nuevamente su propio cuadernillo con las
anotaciones de sus tres compaeros en l.
La regla ms importante del juego es escribir solo
caractersticas positivas, que hagan sentir bien a sus
compaeros (de ser necesario, recurdeles esta regla varias
veces durante el resto de la sesin). Una vez que hayan
terminado la actividad, los estudiantes leern en silencio
lo que sus compaeros escribieron en su cuadernillo y
encerrarn en un crculo las tres caractersticas que ms les
gusten.
Pedimos que voluntariamente compartan las
caractersticas que han encerrado en crculos; para ello, les
formulamos la pregunta: Quin quiere compartir lo que
ms les gust sobre aquello que le escribieron?
Los felicitamos por la seriedad y respeto que pusieron en

el trabajo, habiendo sabido identificar caractersticas Lenguaje oral 15
positivas de sus compaeros y teniendo la capacidad para
hacrselas saber. Finalmente, reflexionamos a partir de las
CIERRE ideas fuerza, apoyndonos en algunas preguntas
orientadoras como:
Qu sintieron al leer las caractersticas que sus
compaeros escribieron de ustedes?
Por qu creen que debemos ser cuidadosos con lo
que decimos a los dems?
Lo que pensamos de nosotros mismos es siempre
igual a lo que los dems piensan de nosotros? Por
qu?

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.6 Fecha : 19 05 2017
TTULO : EL COLEROMETRO

PERSONAL
saludable que les permita actuar identifiquen aquellas
situaciones que les
con plenitud y eficacia en el
producen clera y cunta
entorno social. clera sienten en estas
situaciones.
ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES T

Iniciamos la sesin reflexionando: Pelota pequea
La clera es una emocin muy importante porque suave, que se
nos muestra que hay cosas que no nos gusta que pueda lanzar.
pasen, que nos parecen injustas o que sentimos que
estn mal. Sin embargo, cuando esta emocin es
muy grande podemos hacer cosas que pueden
empeorar la situacin, por ejemplo, decir o hacer
algo agresivo.
Les pedimos que se pongan de pie y les decimos que, 5min
en sus sitios, se tapen la boca y griten tan fuerte
como puedan, como si tuvieran mucha clera. Como
su boca est tapada, no se va a or casi nada, pero
cada uno lo va hacer lo ms fuerte que pueda.
Les indicamos que tomen asiento y solicitamos
voluntarios que respondan a la pregunta Cmo se
han sentido? Y escuchamos sus respuestas
acogiendo sus emociones.
Ahora les pedimos que se pongan nuevamente de pie
y que hagan lo siguiente.
1. Pongan una expresin de poquita clera.
2. Pongan una expresin de muchsima
clera.
3. Pongan una expresin de mediana (regular)
clera.
Si las y los estudiantes no se muestran muy
expresivos, podemos demostrarles jugando
Adivinen cunta clera tengo: el tutor o tutora
pone una expresin de clera baja/ intermedia/alta
y pregunta: Cmo me siento cuando estoy as?
Despus de invitarlos a tomar asiento nuevamente,
les pedimos opiniones.
Entonces, les indicamos que hoy vamos a
identificar qu situaciones nos dan clera y qu
tanta es la clera que sentimos en estas situaciones.
Esto nos ayudar a estar preparados y saber cundo
debemos calmarnos para estar bien con nosotros
mismos y con los dems.
Identificando situaciones que me producen clera
Formamos un crculo de manera que todos se puedan
ver y les decimos que vamos a lanzarnos la pelota.
Cuando alguien reciba la pelota, dir, qu cosas o
situaciones le da clera (precisamos que deben
hacerlo con muy pocas palabras para que el juego
sea rpido. Pueden decir, por ejemplo, cuando cogen
mis cosas sin permiso, cuando me pegan, cuando
alguien no me escucha, etc.
Para empezar, el tutor o la tutora dir lo que le da
clera (a m me da clera). Cuando termina
lanzara la pelota a un nio o a una nia, quien a su Pelota pequea
vez, dir qu le da clera y lanzar la pelota a otro(a), suave, que se
quien seguir la secuencia. El juego termina cuando pueda lanzar.
todos hayan hablado.
Vamos anotando en la pizarra las situaciones que
vayan siendo expresadas por las nias y los nios.
DESARROLLO Culminada la dinmica anterior, les decimos que hay 35min
muchas cosas que nos dan clera. Entonces,
ayudados con lo anotado en la libreta con las y los
estudiantes, copiamos en la pizarra las cosas o
situaciones que han sido mencionadas en el juego.
Luego les preguntamos: a todos nos dan clera las
mismas cosas? Despus de escuchar sus respuestas,
les precisamos que las cosas que a una persona le
causan clera, puede que a otra persona no le
moleste, e incluso hasta le parezca gracioso. Ello en
virtud de que las personas somos diferentes.
Los activadores
Les indicamos que vamos a llamar LOS
ACTIVADORES, a las situaciones que producen
clera a una persona, porque es como si
ACTIVARAN la clera. Entonces les preguntamos:
Cules son sus activadores? Les pedimos que cada
uno anote los suyos en la hoja de trabajo Cules
son mis activadores? de su cuadernillo (ver anexo).
Una vez que todos hayan terminado la actividad,
invitamos a tres estudiantes para que compartan sus
activadores. Despus de escucharles agregamos que,
adems de saber qu situaciones nos produce clera,
tambin es importante darnos cuenta qu tanta clera
nos dan esas situaciones. Para esto, les decimos que
vamos a usar el Colermetro (ver anexo).
Mostranmdoles la imagen del colerometro, les
indicamos que este instrumento nos servir para
medir cunta clera nos producen las situaciones. A
esto lo vamos a llamar LA INTENSIDAD de la
clera.
Entonces, utilizando las situaciones que habamos
escrito en la pizarra, recurrimos al Colermetro
para saber cunta clera sentimos en diferentes
situaciones. Escogemos la situacin que menos
clera produce y la anotamos al lado del
Colermetro, en la parte que marca una intensidad
baja. Luego, hacemos lo mismo con una situacin
que produce una clera media y, luego, con otra que
produce mucha clera (alta).
Les leemos algunas de las otras situaciones anotadas
en la pizarra para analizar qu tanta clera producen.
Planteamos, de manera ldica, si la situacin les
produce muy poca clera, van a dejar los brazos
abajo. Si les produce clera media, van a poner los
brazos al frente y si les produce mucha clera (alta),
van a levantar ambos brazos.
Despus de haber ledo varias situaciones,
proponemos las siguientes preguntas:
Todos levantamos los brazos al mismo tiempo?
Sentimos lo mismo o lo que sentimos es
diferente?
Reflexionamos sobre el hecho que no a todos nos
dan clera las mismas situaciones; as como
tambin, que ciertas cosas nos producen ms o
menos clera que a otras personas. Con objeto de
preparar el espacio para fortalecer las ideas
CIERRE Lenguaje oral 5min
principales, formulamos las siguientes preguntas:
Por qu creen que es importante saber qu nos
da clera?
Y por qu es importante saber qu tanta clera
nos da?
1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 26 05 2017
TTULO : ME RELAJO PARA CALMARME

saludable que les permita actuar con aprendan a relajar su
PERSONAL plenitud y eficacia en el entorno cuerpo y a calmar sus
pensamientos para regular
social. sus emociones.
ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

Empezamos dicindoles que las personas algunas
veces sienten emociones muy grandes. Entonces, les
pedimos que se pongan de pie y realizamos la 25
siguiente dinmica: A veces las emociones son min
grandes como edificios. Levanten las manos y traten
de estirarse, hasta el cielo como si fueran edificios!
Tambin pueden ser grandes como trenes. Pongan Expresion
INICIO
corporal
sus brazos a los lados y estrenlos para ser grandes
como trenes!.
Les preguntamos: Cmo se sienten?. Despus de
escuchar algunas respuestas, acogiendo sus
emociones, les decimos Cuando las emociones son
tan grandes, podemos hacer o dejar de hacer cosas,
sin quererlo realmente. Por ejemplo, cuando
sentimos mucha clera podemos decir cosas que
hacen sentir mal a nuestros amigos.
Escribimos la palabra clera en la pizarra,
encerrada dentro de un pequeo crculo.Entonces
preguntamos: Adems de la clera, qu otras
emociones conocen? En la pizarra, y tambin en su
respectivo crculo pequeo, vamos tomando nota de
cada emocin sealada por las y los estudiantes. Nos
aseguraremos de que no falten: alegra, vergenza,
miedo, asco, tristeza y sorpresa; para esto ltimo, si
las y los nios no las mencionaron, las agregamos
nosotros(as) mismos(as).
Como resultado, tendremos en la pizarra un grfico
como el siguiente:
Con el grfico de la pizarra se realiza un juego en el cual

sealamos una de las emociones y les pedimos que la
representen del tamao de un edificio/tren. Por ejemplo,
sealamos tristeza y les decimos: Cmo sera una
tristeza del tamao de un edificio?; Cmo sera un
miedo del tamao de un tren?. Alternamos indicando:
Cmo sera una alegra chiquita?; cmo sera un asco
regular?.
Reconociendo la colera
Les indicamos que vamos a hablar acerca de cmo
controlar nuestras emociones, especialmente la
clera. Para esto vamos a aprender a relajar nuestros 50 min
cuerpos y nuestras mentes.
Agregamos que cuando sentimos clera, lo sentimos
en el cuerpo: nuestros msculos se tensan, sentimos
calor y nuestro corazn se acelera. Adems, nuestra
Expresion
DESARROLLO mente se acelera, pensamos muchas cosas a la vez y
corporal
nuestra cabeza parece invadida por una tormenta sin
control.
Pedimos que nos mencionen algunas situaciones que
producen clera, las que les vengan a la mente
(tomamos nota de ellas en la pizarra). Cules son
las que ms clera nos producen?
Ahora vamos a practicar cmo calmarnos. Quines
quieren ser voluntarios para pasar al frente y
dramatizar estas situaciones?.
Escogemos una pareja de voluntarios y les
asignamos una de las situaciones anotadas en la
pizarra. Luego de la dramatizacin, proponemos las
siguientes preguntas:
Pueden ver la clera que siente su compaero?
(escuchamos algunas respuestas).
Cmo sabemos que siente clera? (escuchamos
algunas respuestas).
Practicando como calmarnos
A continuacin, les damos las siguientes pautas:
Ahora vamos a relajar el cuerpo. Imaginemos que
sentimos tanta clera como l por esta situacin.
Podemos recurrir a una tcnica que le vamos a
llamar La Estatua de piedra y el Mueco de trapo;
que nos ayudar a relajar nuestros cuerpos. Vamos a
practicar. Pnganse todos de pie y sigan mis
instrucciones:
Respiren profundamente y boten el aire
lentamente, tres veces.
Primero seremos la Estatua de piedra:
Imaginen que sus cuerpos se van tensando
lentamente como si se estuvieran paralizando y
fueran una estatua de piedra, hasta que todos los
msculos de su cuerpo se pongan tensos.
Quedmonos as unos segundos. Cmo se
sienten? (vamos escuchando sus respuestas).
Ahora vamos a ser el Mueco de trapo.
Imaginen que son muecos de trapo y que todos
sus msculos estn completamente relajados.
Muvanse como si fueran un mueco,
completamente relajado, sin ninguna tensin.
Movmonos as por unos segundos. Cmo se
sienten? (vamos escuchando sus respuestas).
Ahora, para relajar nuestras mentes, les voy a
presentar a Cubito de hielo. Abran su cuadernillo
y dganme qu ven. Cmo nos puede ayudar
Cubito de hielo? Escuchamos algunas respuestas.
Vamos a practicar: Recuerdan la situacin que
estbamos viendo? Recuerden la clera que
estbamos sintiendo. Ahora imaginen que tienen un
cubo de hielo encima de sus cabezas y que este se va
derritiendo de a pocos. Sientan cmo el agua fra
parece caer en su cerebro y enfriar todos los
pensamientos negativos que estn teniendo por la
clera que sienten. Cuando el cubo de hielo se haya
derretido, su mente estar tranquila y en calma.
Cuando sintamos mucha clera, podemos recordar
estas dos maneras de calmarnos. Estatua de Piedra
y Mueco de trapo, que nos ayudar a relajar
nuestros cuerpos; y Cubito de hielo, que nos
ayudar a enfriar nuestros pensamientos. As
lograremos manejar nuestras emociones para estar
bien con nosotros mismos y con los dems.
Logramos relajar nuestros cuerpos y mentes. Recuerden
que pueden usar estas ideas cuando sientan mucha clera.
Acordamos que la prxima vez que sintamos clera
vamos a recordar a nuestro amigo el Cubito de hielo y 15 min
la tcnica de La estatua de piedra y El mueco de
trapo, y recurriremos a ellas para calmar nuestros
cuerpos y nuestras mentes. Asimismo, destacamos las
dems ideas fuerza.
Reflexionamos acerca de cmo todas las emociones se Expresion
CIERRE
parecen mucho entre s: tambin las sentimos en el corporal
cuerpo y en la mente, e igualmente, cuando son muy
fuertes, ocasionan que nuestros msculos se tensen, que
sintamos calor, que nuestro corazn se acelere, que
nuestra mente se desordene y que nuestra cabeza parezca
invadida por una tormenta sin control.
Por ello, las tcnicas de relajacin para el cuerpo y para
la mente que hemos aprendido sern tiles para regular
cualquiera de nuestras emociones.
SESION DE APRENDIZAJE DE TUTORIA N 5

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
1.5 Fecha : 02 06 2017
TTULO : EL REGALO
El desarrollo de una Que las nias y los nios

personalidad saludable aprendan a controlar el impulso
PERSONAL que les permita actuar de querer hacer algo que deseen
y a esperar el momento
con plenitud y eficacia adecuado.
en el entorno social.
ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

Empezamos dicindoles que, muchas veces, nos
enfrentamos a situaciones en las que necesitamos
controlar nuestros impulsos y nuestras emociones 20
para obtener, ms adelante, un mejor resultado. min
Les pedimos que se pongan de pie para hacer un
juego y les decimos: cuando diga YA, nos vamos
a quedar muy quietos, sin movernos, hacer o decir
nada, por dos minutos completos. Yo voy a tomar el
tiempo. El que se mueva o diga algo, quedar
Expresion
INICIO eliminado.
corporal
Al culminar los dos minutos, les preguntamos: Qu
sintieron? Fue fcil o difcil? Escuchamos algunas
respuestas acogiendo sus emociones. Entonces
reflexionamos: Hay momentos en que tenemos que
controlarnos y esperar. Por ejemplo, si tenemos que
estudiar para un examen y no controlamos el
impulso de ver televisin o hacer otras cosas, en
lugar de estudiar durante el da, es posible que
despus tengamos que pasar la noche despiertos
estudiando.
Les preguntamos: Pueden pensar en otras
situaciones en las que tengamos que controlar
nuestros impulsos para lograr algo mejor
despus?. Despus de escuchar algunas respuestas
les anunciamos que hoy aprenderemos una
estrategia para controlar esos impulsos.
Preparando y entregando mi regalo
Les pedimos que conformen parejas y ubiquen en
sus cuadernillos la ficha "Mi regalo para ti: un
mensaje secreto" (ver anexo) y les damos la 50
siguiente consigna: min
Hoy vamos a darle un regalo a un compaero o una
compaera. Este regalo consistir en un mensaje
secreto, el cual tendr tres partes:
En la primera, le felicitarn por algo que haya
hecho.
En la segunda, le darn las gracias por algo en lo
que te haya ayudado.
En la tercera, le invitarn a hacer algo divertido.
Para cerrar el regalo, completamos la oracin: Algo
que admiro de ti es , que encontrarn en la misma
hoja. Si quieren, pueden ubicarse lejos de la otra
persona mientras lo escriben. Tienen cinco minutos
para pensar en silencio en su mensaje y escribirlo.
Las dos condiciones son: no escribir nada negativo y Expresion
DESARROLLO
no mostrarle ni decirle a su compaero cul es el corporal
mensaje que estn escribiendo. Quien incumpla esta
regla o mire la hoja de su pareja, perder el derecho
a recibir su regalo.
Transcurrido los diez minutos, les pedimos que
cierren el cuadernillo de manera que nadie pueda ver
lo que han escrito y que lo devuelvan a su pareja
Le precisamos que no podrn abrirlo. El reto de todas
y todos ser esperar 10 minutos ms antes de leer el
mensaje que les dieron. Vamos a ver si logramos
cumplirlo.
Proponemos las siguientes preguntas y escuchamos
algunas respuestas:
Tienen deseos de leer su mensaje?
Es difcil controlarse?
Aprendiendo etrategias para esperar
Les decimos: As como en este momento pueden
estar sintiendo el deseo de leer su mensaje secreto o
de contarle a su compaero o compaera el regalo
que escribieron, hay muchas situaciones en la vida
cotidiana en las que tenemos el deseo de hacer algo
pero debemos esperar.
Para ayudarnos a esperar, vamos a pensar en
estrategias para desviar la atencin del deseo de mirar
la hoja o de revelar el mensaje a su compaero o
compaera. Qu se les ocurre?.
Escuchamos algunas respuestas y anotamos las
principales ideas e la pizarra. Por ejemplo, pensar en
otras cosas, hablar de temas que no tengan nada que
ver con los regalos, cambiar de actividad para
intentar olvidarse de los regalos, etc. Pedimos a cada
pareja que escoja la que mejor le parezca para
alcanzar el reto.
Durante estos diez minutos, los estudiantes pueden
conversar con sus parejas de los temas que quieran,
siempre y cuando no miren la hoja ni revelen el
mensaje secreto que escribieron.
Al culminar los diez minutos, les indicamos que
pueden leer cul es el mensaje que recibieron. Les
felicitamos por haber logrado la meta de esperar
antes de abrir o revelar el mensaje y les motivamos
para que agradezcan a su pareja por el mensaje.
Preguntamos: Qu estrategia escogieron para
resistir ese deseo? Les funcion? Escuchamos
algunas respuestas.
Practicando
Retomamos la lista de ocho situaciones que ha
quedado escrita en la pizarra y preguntamos, una
por una, qu estrategia proponen utilizar para lograr
esperar hastaun momento oportuno. Las y los
estudiantes podrn proponer una o ms estrategias
para cada una de las situaciones.
Preparamos el reforzamiento de ideas mediante la
pregunta: Fue fcil o difcil resistir el deseo de leer
cul era su mensaje secreto o de revelar lo que
haban escrito? 15
min
Despus de escuchar respuestas de voluntarias y
voluntarios, culminamos reforzando las ideas Expresion
CIERRE
fuerza, poniendo especial nfasis en que hemos corporal
aprendido y practicado cmo controlar los impulsos
de hacer algo que deseaban.
Les indicamos que no olviden llevarse su mensaje y
guardarlo y que pueden mostrarlo a sus familias en
casa.

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.6 Fecha : 09 06 2017
TTULO : ME ESFUERZO MUCHO Y NO LO LOGRO
El desarrollo de una Que las y los estudiantes acten

personalidad saludable con calma y control cuando, a
PERSONAL que les permita actuar con pesar de hacer grandes esfuerzos,
plenitud y eficacia en el no logren lo que se proponen.
espacio social.
Iniciamos la sesin leyendo el siguiente caso: Sofa es una

Lenguaje oral
nia de diez aos que ha sido seleccionada por su tutor para
representar al aula en los juegos florales de su colegio en el
gnero de declamacin, ya que declama muy bonito. Sofa ha
preparado un hermoso poema y lo ensaya una y otra vez para
poder memorizarlo bien y declamar de la mejor manera. El
da del concurso, Sofa se puso muy nerviosa cuando vio tanta
gente: todo el colegio en pleno, sus maestros y maestras, las
madres y los padres de familia. Cuando fue su turno, empez
muy bien y lo estaba haciendo con bastante gracia. Sin
embargo, en cierto momento se bloque completamente y
olvid lo que segua. No poda recordar y los segundos
pasaban. Entonces, el coordinador de tutora, que estaba 10min
haciendo la funcin de maestro de ceremonias, pidi
aplausos para Sofa, le agradeci y procedi a invitar al
siguiente concursante.
Les preguntamos: Qu les parece la historia? Cmo creen que
INICIO se sinti Sofa?

Escuchamos a las y los estudiantes, procurando que la mayora
pueda brindar sus opiniones, casos o ejemplos, teniendo
cuidado en acoger adecuadamente sus emociones. Tomamos
nota en la pizarra de las ideas principales.
A continuacin, les decimos que muchas veces nos esforzamos
grandemente por algo y no logramos eso que queremos. Por
ejemplo, cuando practicamos un deporte, queremos ganar y no
lo conseguimos; o cuando hacemos un trabajo con esmero y no
sale como queramos. En estos casos, sentimos frustracin por
no haber obtenido lo que nos propusimos. Esto provoca
diversas emociones, como la clera, la tristeza y la
desesperacin, y puede llevarnos a hacer cosas perjudiciales,
dejar de hacer cosas importantes y hasta a comportarnos
agresivamente.
Por ello, el da de hoy aprenderemos de qu manera podemos
superar la frustracin.
Conociendo al Equipo Superamix

Pedimos a las y los estudiantes que se renan en grupos
de cuatro personas. En cada grupo se discutirn las 55min
siguientes tres preguntas:
Roles
Pueden pensar en alguna situacin en la cual se
recortados
esforzaron mucho y no alcanzaron lo que queran? de los
Qu emociones sintieron cuando se esforzaron y no cuadernillos
lograron lo que queran?
Qu pensamientos tuvieron?
Dibujamos en la pizarra una tabla de tres columnas, una
por cada pregunta, rotulada con Situaciones,
Emociones y Pensamientos. Tomamos nota en la
tabla de al menos tres situaciones y de todas las emociones
DESARROLLO
y pensamientos que surjan, asegurndonos de que todas y
todos participen. Permitimos que expresen sus vivencias
libremente acogiendo sus emociones.
A continuacin, les anunciamos que vamos a conocer al

Equipo Superamix, cuyos personajes son Sabina,
Serena y Valentin, quienes nos pueden ayudar cuando
nos sentimos frustrados (se los presentamos escribiendo
su nombre en la pizarra).
SABINA: Nos ayuda a pensar con claridad, para saber
qu podemos y qu no podemos cambiar ante una
situacin. Nos hace preguntas como: Qu piensas? Qu
puedes cambiar en esta situacin? Qu NO puedes
cambiar?
SERENA: Nos ayuda a calmarnos y a aceptar lo que pasa.
Nos puede sugerir maneras de disminuir el enojo que
sentimos cuando nos frustramos. Por ejemplo, respirar
profundamente y relajar el cuerpo y la mente. Tambin
nos puede explicar que debemos aceptar cuando no
logramos lo que queramos, ayudndonos a calmarnos,
dicindonos, por ejemplo: Ahora no lo lograste o Esto
no lo puedes cambiar.
VALENTN: Nos ayuda a tener ideas sobre cmo
podemos solucionar la situacin y nos da nimos para que
actuemos.
Aprendiendo a que nos ayuden mis amigos y amigas del
Equipo Superamix
Les decimos que, ahora que conocemos a los personajes del
Equipo Superamix, vamos a utilizar su ayuda. En cada uno de
los grupos habr:
Una persona que est en una situacin en la que no
puede lograr algo que quiere, quien ser el/la
frustrado(a).
Una persona que represente a Sabina.
Una persona que represente a Serena.
Una persona que represente a Valentn.
Cada quien escoger su rol entre los cuatro indicados (tambin
podrn sortearlos).
Luego de haberlos visto, leeremos juntos el cuento de Catalina

y el Equipo Superamix, que se encuentra en la siguiente
pgina de sus cuadernillos (ver anexo).
Terminado el cuento, les proponemos las siguientes preguntas:
Cmo fue que Sabina ayud a Catalina?
Y cmo la ayud Valentn?
Y Serena?
Escuchamos sus respuestas y opiniones. Vamos
trabajando las ideas fuerza.
Distribuidos los roles, les pedimos que abran su
cuadernillo, lean y aprendan muy bien su rol. Debemos
estar muy seguros de que hayan comprendido bien cada
rol, por lo que estaremos atentos a responder cualquier
pregunta. Asimismo, vamos pasando por cada grupo
verificando los roles y orientndolos a que sigan las
recomendaciones que su rol indica.
Ya preparados, les indicamos: Cada grupo va a realizar
una dramatizacin usando los roles que les han sido
asignados. En la trama, Frustrado(a) presenta una
situacin en la que no pudo lograr algo para lo cual se
haba esforzado mucho. Luego, los personajes del
Equipo Superamix, de acuerdo con sus caractersticas,
entran en escena para ayudar a frustrado(a). Recuerden
que, en todos los casos, es siempre Sabino(a) quien
interviene primero, luego lo hacen los otros dos
personajes. Vamos a practicar la representacin por diez
minutos y luego, los grupos pasarn al frente a
dramatizarla..
Les damos diez minutos para que ensayen. Mientras se
van preparando, rotamos por los grupos y vamos
orientndolos dejando claro el propsito de cada rol.
Luego, pedimos grupos voluntarios que deseen realizar su
dramatizacin frente a la clase. Es posible que para esto
necesitemos realizar un sorteo, ya que el tiempo podra no
ser suficiente si el aula tiene demasiados estudiantes. En
todo caso, nos aseguraremos de que se presente una
dramatizacin por cada frustrado(a).
Despus de cada rpresentacin, formulamos las
preguntas:
Ustedes creen que los superhroes podran decirle algo
ms al personaje?
Qu pasara si no llegan esos superhroes al rescate?
Al finalizar las presentaciones, los felicitamos por haber
preparado sus dramatizaciones, tanto a quienes, en esta
oportunidad dramatizaron frente al saln, como a los que
observaron con respeto y atencin.
Volvemos al cuadro de tres columnas elaborado en la pizarra,

y preguntamos a las y los estudiantes cmo ayudaran las y
los Superamix frente a cada situacin planteada.
Asimismo, considerando que las y los estudiantes de los
grupos que no alcanzaron a actuar estn experimentando una
frustracin, preguntamos: Qu diran los Superamix a
las y los estudiantes que no pudieron actuar en esta
oportunidad?
CIERRE En este punto, vamos reforzando las ideas fuerza, Lenguaje oral 20min
enfatizando que cuando nos sintamos frustrados podemos
acudir al Equipo Superamix, para que, tal como nos ense
Sabina, nos preguntemos si podemos o no cambiar la
situacin. De ser possible cambiarla, pensar junto con
Valentn en formas diferentes de alcanzar esa meta u objetivo
y, de no ser posible cambiarla, con la ayuda de Serena,
calmarnos y aceptar que a veces no podemos lograr lo que
queremos.
1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 16 06 2017
TTULO : CARTAS DE LOS LECTORES
IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
El desarrollo de una Que las nias y los nios generen

personalidad saludable varias alternativas para manejar
PERSONAL que les permita actuar con la presin de grupo, de manera
plenitud y eficacia en el que se sientan bien, sin hacer
entorno social. sentir mal a los dems.
V. SECUENCIA DIDACTICA
Iniciaremos la sesin presentndoles el siguiente relato sobre

el caso que le ocurri a un estudiante de diez aos en su aula Lenguaje oral
de quinto grado: En ese momento, senta muchos nervios. El
corazn pareca que se me iba a salir. No quera hacerlo,
pero mis amistades me alentaban hazlo!, hazlo! Si no lo
haces, eres cobarde! Pensaba que si no lo haca se burlaran
y me retiraran su amistad. Yo no quera que eso pase. Pero
romper la tarea de alguien que, sin duda, la hizo con mucho 15 min
esfuerzo y que, si yo haca lo que me estaban exigiendo mis
amistades, iba a tener una mala nota Pero ah seguan
insistindome: Aprate, antes que regrese del bao, nadie se
dar cuenta!
Entonces yo.
Aqu les decimos que el final de la historia se nos ha
borrado. Pero que con lo ledo podemos responder las
De qu trata el relato? (Nos aseguramos de que
se haya comprendido bien el caso, de otro modo,
lo repetimos o explicamos).
Qu creen que senta el personaje principal de
INICIO
la historia?

Reflexionamos que a veces nuestras amistades o
compaeros/as nos piden que hagamos cosas con las
que no estamos de acuerdo o de las que no nos sentimos
seguros (podemos poner un ejemplo).
Les decimos que casi siempre pensamos que debemos
hacer algo con lo que no estamos de acuerdo para
darles gusto a las y los dems y no arriesgarnos a perder
su amistad. Sin embargo, ceder o someternos a la
presin de grupo no es el nico camino; hay muchas
ms opciones! Hoy vamos a aprender a pensar y elegir
otras alternativas en este tipo de situaciones.
Como solemos responder frente a la presion de grupo

Les pedimos que se renan en grupos de seis personas
y que piensen en cmo actuara la mayora de
personas de diez aos en la situacin del personaje 60 min
principal del relato. Entonces, les damos una hoja de
Lenguaje oral
papel y les pedimos que, de manera grupal, escriban
DESARROLLO en ella el final del relato.
Transcurridos unos seis minutos, les indicamos que
peguen sus hojas en la pizarra y les damos lectura
sucesivamente. Al terminar de leer los finales
presentados en las respectivas hojas, promovemos
una conversacin guiada por las siguientes preguntas
orientadoras:
En qu se parecen y en qu se diferencian los
finales de todos los grupos?
Qu es lo correcto que debera hacer el
personaje central?
De qu manera podra el personaje central
actuar correctamente sin perder sus amistades?
Tomamos nota de las ideas principales vertidas por
las y los estudiantes.
Cartas de los sectores
Les anunciamos que vamos a leer una de las cartas que los
lectores de la revista RockAndRoll han enviado a la
seccin Consejos para nuestros lectores. En esta seccin
de la revista, los lectores envan sus historias y solicitan
consejos. Conoceremos el caso y discutiremos qu
podramos responder a esta persona si furamos los
editores de la revista.
En sus cuadernillos, ubicamos la hoja de trabajo Cartas
de los lectores de la revista RockandRoll (ver anexo) y
leemos juntos la carta que Tino escribi. Luego,
preguntamos:
Qu es lo que le pasa a Tino?
Cmo se siente?
Les ha ocurrido algo parecido?
Luego, proseguimos sealando que, al final de su carta,
Tino se pregunta: Qu hago? Me quedo con Johana o
con Los Tes? Por qu creen que Tino dice esto? Creen
que Tino podra hacer otra cosa?
Entonces, proponemos una lluvia de ideas para pensar en
la mayor cantidad de opciones posible sobre lo que podra
hacer Tino. Para ello, les sugerimos evitar frenar sus ideas
y darle rienda suelta a su creatividad. Vamos anotando en
la pizarra, motivando a que las nias y los nios brinden la
mayor cantidad de ideas. El objetivo es tener tantas ideas
como sea posible.
Entonces, leemos las ideas una por una y las discutimos
con las y los estudiantes, haciendo nfasis en las
emociones y pensamientos de las personas involucradas en
el caso. Utilizamos los siguientes ejemplos como gua para
la discusin:
Si Tino decide quedarse con Johana y dejar de ser
amigo de Los Tes, cmo se sentira?, cmo se
sentiran Los Tes?
Si Tino no hace el trabajo con Johana, cmo se sentira
Johana?, cmo se sentira Tino?, qu pensaran Los
Tes?, qu pasara con la relacin entre Tino y Johana?
Si Tino decide hacer el trabajo solo, cmo se sentira?,
qu otras cosas podran pasar?
Si Tino habla con Los Tes para explicarles que quiere
seguir siendo su amigo a pesar de que va a trabajar con
Johana, cmo se sentira Tino?, qu le diran Los
Tes?, qu pasara con la amistad de Tino y Johana, y
con la amistad de Tino y los Tes?
Si Tino habla con la profesora para pedirle permiso
para hacer el trabajo con Johana y Los Tes, cmo se
sentira?, qu pensara Johana?, qu pensaran Los
Tes?
Luego de haber evaluado las ideas, cada estudiante
elige las cuatro mejores ideas que puedan darle a Tino
y las escriben en la hoja de trabajo, para as responder
la carta que Tino nos escribi.
A continuacin, se formularn las siguientes
interrogantes:
Qu aprendimos hoy?
Por qu es importante pensar en muchas alternativas
CIERRE de accin cuando estamos ante situaciones como las Lenguaje oral 15 min
que discutimos hoy?
Escuchamos sus respuestas y vamos fortaleciendo la
comprensin de las ideas fuerza.
1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 23 06 2017
TTULO : LAS ZONAS ROJAS
II.PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
El desarrollo de una Que las nias y los nios

personalidad saludable reconozcan las situaciones en
PERSONAL que les permita actuar con que la presin de grupo puede
plenitud y eficacia en el llevarlos a hacer algo que no
quieren hacer, y aprendan
entorno social.
estrategias para no ceder ante la
presin grupal.
VI. SECUENCIA DIDACTICA
Empezamos reflexionando sobre el hecho de que la mayora

de las personas sabe identificar cuando alguna accin tiene Lenguaje oral
consecuencias positivas o negativas para los dems. Por
ejemplo, sabemos que robar, golpear o discriminar son
acciones que hacen dao a las y los dems.
Les preguntamos: Cmo creen que aprendimos a darnos
cuenta de que estas acciones lastiman a las y los dems?
Permitimos que las y los estudiantes participen,
motivando que intervenga la mayora les damos tiempo
suficiente para que se expliquen con claridad.
A continuacin, sealamos que en ocasiones, a pesar de
ser conscientes del dao que podemos causar a las y los
dems mediante algunas acciones, las realizamos.
Entonces, les preguntamos: Por qu creen que pasa esto?
Escuchamos algunas respuestas motivndolos a que 10min
expresen sus argumentos.
Despus de haberlos escuchado, les decimos: Hay varias
razones, pero la principal es que hay ciertas situaciones en
las que nuestros deseos personales nos llevan a cometer
errores. Por ejemplo, imaginen que tienen muchas ganas
INICIO de comer torta y tienen hambre. Los dejan solos en un
cuarto con una deliciosa torta de chocolate y les piden que
no la coman porque es para la fiesta de cumpleaos de otro
nio. Al ver la torta y su deliciosa crema, qu sentiran?
(Permitimos que participen: ganas de comerla, ganas de
tomar un pedazo, tentacin, ms hambre, etc.). Los
sentimientos de hambre y antojo nos ponen en peligro de
tomar un poco de torta, aunque sabemos que no es lo
correcto. Estas situaciones peligrosas son como zonas
rojas donde suena una alarma que nos dice que algunas
cosas negativas podran pasar. Esta zona roja se aplica
tambin a situaciones con nuestros compaeros y
compaeras en las que podemos lastimarlos. Por eso, es
importante aprender a detectar cuando estamos entrando
a esa zona roja. Eso es lo que haremos hoy.
Entendiendo como afecta la presion del grupo

Les preguntamos: Alguna vez han jugado a Ponle la
cola al burro? Hoy vamos a jugar una versin distinta
que se llama Pon la estrella en el centro. 55min
Solicitamos dos voluntarios(as) que sern los/las Papelgrafo
participantes 1 y 2, y explicamos que el resto de la con preguntas
clase actuar como gua para ayudarlos. Pedimos a para trabajo
las/los dos voluntarios(as) que salgan del saln grupal.
mientras preparamos el juego, asegurndonos de que
no puedan or lo que discutiremos con el resto de la Lenguaje oral
clase. En la pizarra, dibujamos un crculo lo ms
grande posible, de tal manera que no sea tan sencillo
ubicar el centro.A las y los estudiantes que quedaron
dentro del saln les decimos que, una vez que
Participante 1 ingrese, la meta es tratar de hacer que
DESARROLLO este NO ponga la estrella en el centro mediante
sugerencias equivocadas. Por ejemplo, Ms hacia la
derecha, No, ah no, Todava un poco ms a la
izquierda, con tal de alejarlo de la ubicacin correcta.
Todos deben tratar de decir en voz alta el mayor
nmero de sugerencia posible. Les decimos que, en
cambio, cuando Participante 2 entre al saln, debern
permanecer en absoluto silencio. Luego, nos
acercamos a los dos voluntarios (fuera del saln),
entregamos una estrella a cada uno y les cubrimos los
ojos. Indicamos al primero que, luego de ingresar e
intentar poner la estrella en el centro de la pizarra,
mantenga sus ojos cubiertos hasta que el segundo
participante lo haya intentado.
Luego, indicamos al segundo cuando sea su turno de
participar. Una vez que ambos lo hayan intentado,
pdales que se descubran los ojos; descubrirn que
Participante 1 estuvo probablemente menos cerca del
centro que Participante 2.
Una vez finalizado el juego, preguntamos a
Participante 1:
Ests sorprendido con el resultado?
Cmo crees que tus compaeros afectaron el
resultado?
Por qu crees que tu estrella estuvo ms lejos del
centro que la de Participante 2?
Crees que hubieras logrado un resultado diferente
si lo hubieras hecho sin ayuda del pblico?
Contamos a Participante 1 sobre las diferentes
instrucciones dadas, para que entienda lo que ocurri,
y agradecemos su participacin. Invite a que los nios
aplaudan a ambos voluntarios y los feliciten por su
participacin.
Decimos al grupo cmo a veces sentirnos presionados
por el grupo, nos puede llevar a tomar decisiones que
van en contra de lo que queremos hacer.
Aprendiendo que hacer frente a la presion grupal
Preguntamos: En qu situaciones creen que la presin
de grupo puede llevarnos a hacer algo que no
queremos? Hacemos una lista en la pizarra. Podemos
incluir situaciones de agresin, de exclusin, de
rompimiento de reglas, de toma de riesgos, etc. Luego,
guiamos la reflexin con las siguientes preguntas:
Por qu la presin de grupo nos puede llevar a una
zona roja o peligrosa?
Alguna vez les ha pasado que han lastimado los
sentimientos de alguien por sentirse presionados por
otros?
Cmo podemos reconocer que estamos en una
zona roja, de presin de grupo? Cules son las
seales?
A continuacin, les preguntamos: Qu podemos hacer
si nos damos cuenta de que estamos en una zona roja?
Escuchamos algunas respuestas y despus les
mencionamos que hay una herramienta que nos ayuda
a evitar que caigamos en la zona roja; se llama RENA:
Reconozco la presin: Estoy sintiendo la necesidad
de ir con la corriente y complacer al grupo?
Evalo qu hara yo si no tuviera presin: Algo me
dice oh-oh, esto no est bien?
No! Siempre puedo decir que no: Si digo s, me
arrepentir maana?
Aprendo del pasado: Qu he hecho en el pasado
ante una situacin similar? Si me siento incmodo
haciendo esto, es porque antes ya haba aprendido
que traa consecuencias negativas.
Luego de presentar cada paso, los invitamos a
reflexionar al respecto y dar ms ideas para
complementar. Les preguntamos: En qu situaciones
podemos usar la estrategia RENA? Escribimos las
respuestas en la pizarra a manera de lista y luego
pedimos voluntarios(as) para que representen algunas
de las situaciones de la lista frente al grupo.
Hoy vimos que la presin por parte de otros nos puede

llevar a cometer errores; sin embargo, podemos identificar
las zonas rojas para evitar que esto pase y utilizar la
estrategia RENA. Para finalizar la sesin, proponemos las
Creen que la presin de grupo puede ser producto de
nuestra imaginacin?(La idea de esta pregunta es llegar
CIERRE a la reflexin de que la presin de grupo no Lenguaje oral 20min
necesariamente incluye un grupo dicindome
directamente que haga algo, sino que en ocasiones es
mi propio miedo a no ser aceptado o a ser juzgado lo
que me puede llevar a hacer cosas que no quiero).
Cmo podemos ayudar a otros a que no hagan cosas
por presin de grupo?
Por qu es importante aprender de nuestros errores?

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 30 06 2017
TTULO : SERA VERDAD? ANALIZANDO LO QUE VEO

Y ESCUCHO
VII. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
El desarrollo de una Que nias y nios juzguen el

personalidad saludable sexismo presente en la msica y
PERSONAL que les permita actuar con en la televisin y asuman una
plenitud y eficacia en el actitud crtica frente a ello.
espacio social.
VIII. SECUENCIA DIDACTICA
Iniciamos la sesin invitndolos a escuchar la grabacin de

dos canciones (una estrofa de cada una de ellas), una Lenguaje oral
pertenece al grupo Plan B y la otra al cantautor Gian Radiograbado
Marco. Les pedimos que lean y canten las canciones si las ra con
conocen y les decimos que luego se reflexionar acerca de reproductor
las letras. Si se desea, se puede utilizar la letra de otra de CD.
cancin conocida que hable sobre las mujeres. Antes de Papelgrafo
iniciar la reproduccin, les pedimos que ubiquen en sus con letra de
cuadernillos las letras de las mencionadas composiciones. canciones
Tambin podemos colocar un papelgrafo con las letras.
Les decimos que la msica y las canciones son un aspecto
importante en la vida de las personas, es una forma a travs
de la cual se transmiten valores y creencias, por ello es
necesario saber escuchar msica y ver programas que
contribuyan a una adecuada concepcin de la mujer y su
papel en nuestra sociedad. 20min
Preguntamos:
Segn la letra de la primera cancin, Candy, cmo
es la chica? Cmo se expresa el cantante acerca de
ella?
En la segunda cancin, de Gian Marco, de quin est
INICIO hablando en la cancin? Cmo se expresa de ella?
Escuchamos las respuestas con atencin, motivando a las y
los participantes a dar detalles y a explicar qu les hace
pensar de esa manera. Vamos tomando nota en la pizarra.
Al culminar las intervenciones frente a las dos preguntas
planteadas, les decimos que vamos a tratar un tema
denominado sexismo, que ser de gran importancia para
que varones y mujeres se respeten mutuamente, evitando
acciones discriminatorias ya sea por ser mujeres o por ser
varones.
ESCUCHANDO CANCIONES CON MI AUDIONOS DE GENERO
Para aprender cmo hacer esto, les pedimos que formen Pelotita u
grupos y que compartan las canciones que ms les gustan, y objeto suave
luego se pongan de acuerdo y escriban la letra de una (un pequeo 45min
cancin para analizarla. peluche, por
En grupos, contestan las siguientes preguntas: ejemplo).
o En la cancin, qu caractersticas o rasgos se
atribuyen a la mujer? Lpiz,
o Creen que la letra de la cancin expresa una visin borrador,
positiva de la mujer? lpices de
Luego de la puesta en comn de los grupos, haremos una colores.
sntesis.
Sealaremos que es importante darnos cuenta de que las
canciones forman parte de nuestra cultura y que a travs de
ellas se transmiten creencias y valores. Por ejemplo, a travs
de las canciones del llamado reggaetn, gnero popular
entre la poblacin adolescente y joven, nias y nios reciben
mensajes que expresan una idea negativa de la mujer y su
DESARROLLO sexualidad, que destacan a la mujer como objeto sexual, o
que reflejan un trato desigual y humillante hacia ellas .
Nios y nias escuchan y repiten letras de canciones sin
advertir una negativa influencia en la posibilidad de
establecer relaciones de respeto entre varones y mujeres,
que es la base para que no ocurra el maltrato y la violencia
hacia las mujeres.
Diremos tambin que algo muy parecido ocurre con lo que
vemos a travs de la TV.
Preguntamos qu programa de la TV nacional les gusta y
cmo se representa a la mujer en dicho programa.
Luego de sus intervenciones y de escribir algunas de sus
respuestas en la pizarra, diremos que, como en el caso de las
canciones, en los programas de TV se reproduce una versin
equivocada de lo que significa ser mujer, en el que, por un
lado solo resaltan los aspectos estticos o de belleza,
mientras que por otro se denigra y maltrata a las mujeres;
por ejemplo, en los llamados programas humorsticos, de los
cuales es necesario ser conscientes para cuestionarlos .
Si yo fuera productor(a) de TV. cuadernillo 25min
Les pedimos que imaginen que ellos son productores de un
programa de TV en donde deben aparecer chichas y chicos.
Cmo se llamara el programa? Qu papel desempearan
CIERRE
las mujeres? Qu cualidades tendran? Escriben en sus
cuadernillos de trabajo. Preguntamos al azar quines desean
compartir lo que han escrito.
Reforzaremos las ideas fuerza de la sesin.

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 07 07 2017
TTULO : APRENDIENDO A TRAZARME METAS
La construccin de su proyecto Que las nias y los nios

de vida acorde con sus reflexionen acerca de la
PERSONAL aspiraciones y caractersticas importancia de trazarse metas y
personales. aprendan a elaborar su
proyecto de vida.
Iniciamos la sesin dicindoles que, durante su paso

Lenguaje oral
por la escuela, las nias, los nios y los jvenes tienen
muchos cambios en su manera de pensar y muchas
dudas con respecto a su futuro. Entonces, les decimos
que presten atencin porque vamos a realizar la lectura
INICIO Qu quieres ser de grande? (Ver anexo).
Terminada la lectura, formulamos las siguientes
preguntas orientadoras:
Qu les parecen los casos presentados en la lectura?
Cul de los testimonios les llama especialmente la
atencin?
Alguien ha sentido algo parecido a lo que se expresa
15
en la lectura?
Despus de escucharlos con atencin, les decimos que hoy
hablaremos sobre nuestras metas y sobre nuestro proyecto
devida.
MIRANDO EL FUTURO
Formamos grupos de seis estudiantes y les indicamos que
tendrn veinte minutos para responder en un papelote las
siguientes preguntas: 45
Tienen algo en comn los testimonios de nios(as) y
jvenes? Una hoja
En qu se diferencian los testimonios de nios(as) y bond para
jvenes? cada
Vernica dijo: Yo no estoy muy segura an. Es difcil estudiante.
saberlo, no s cul es mi verdadero llamado. A qu
se refiere con verdadero llamado?
Transcurrido el tiempo previsto, los grupos exponen sus
respuestas en plenaria.
Escuchamos a todos los grupos y vamos tomando nota en
una libreta para luego brindar las orientaciones pertinentes.
Entre las orientaciones que brindamos, debemos sealar
como principal diferencia las numerosas dudas que tienen
los y las jvenes a medida que crecen. Entonces, les
explicamos que ello se debe en gran medida a que no
supieron plantearse metas desde que eran pequeos. Por
ello, ahora vamos a aprender a trazarnos metas.
DESARROLLO
METAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO

Les indicamos que cuando nosotros hablamos de metas
tenemos en claro que hay dos tipos: las de corto plazo, que
vendran a ser las que se realizarn en 3 meses por lo menos;
y las de largo plazo, que se realizarn en al menos un ao.
Las metas son nuestros fines, nuestro motor para realizar
nuestras acciones. Por ejemplo: yo quiero ser la mejor
doctora (esa vendra a ser una meta a largo plazo), pero para
eso debo estudiar mucho (vendra a ser mi accin). Un
ejemplo de meta a corto plazo sera: deseo aprobar bien el
examen de Personal Social, y para ello mi accin debe ser
estudiar con tiempo y dedicacin.
Despus de esta reflexin, los invitamos a buscar en sus
cuadernillos la ficha Metas a corto y a largo plazo y les
pedimos que la desarrollen (diez minutos).
Una vez que han terminado de completar las fichas, los
invitamos a compartir sus metas con el grupo de manera
voluntaria. Entonces, les decimos que aprender a trazarse
metas es muy importante para poder elaborar su proyecto de
vida, lo que les permitir encontrar su verdadero llamado.
Les indicamos que cuando nosotros hablamos de metas la lectura 30
tenemos en claro que hay dos tipos: las de corto plazo, que Bienvenida,
vendran a ser las que se realizarn en 3 meses por lo menos; y pubertad
las de largo plazo, que se realizarn en al menos un ao. Las
CIERRE metas son nuestros fines, nuestro motor para realizar nuestras
acciones. Por ejemplo: yo quiero ser la mejor doctora (esa
vendra a ser una meta a largo plazo), pero para eso debo
estudiar mucho (vendra a ser mi accin). Un ejemplo de meta
a corto plazo sera: deseo aprobar bien el examen de Personal
Social, y para ello mi accin debe ser estudiar con tiempo y
dedicacin.
Despus de esta reflexin, los invitamos a buscar en sus
cuadernillos la ficha Metas a corto y a largo plazo y les
pedimos que la desarrollen (diez minutos).
Una vez que han terminado de completar las fichas, los
invitamos a compartir sus metas con el grupo de manera
voluntaria. Entonces, les decimos que aprender a trazarse metas
es muy importante para poder elaborar su proyecto de vida, lo
que les permitir encontrar su verdadero llamado.

Planiiacion e Sesiones

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

DENOMINACION DEL PROGRAMA

MES REAS TEMAS

1.2. Personal El poder de las palabras

Me relajo para calmarme

PLANIFICACIN Y EJECUCION DE LOS TALLERES

TTULO : HABLEMOS DE NBUESTROS CAMBIOS

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

El desarrollo de una Que las y los estudiantes

III. SECUENCIA DIDACTICA

Act ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

Empezamos pidindoles que formen grupos de 6 a 8

Basndonos en las respuestas de la clase, iremos

1.1 Institucin Educativa: N 81007 MODELO

TTULO : EL PODER DE LAS PALABRAS

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

Dimensin Aspecto Que busca?

El desarrollo de una personalidad Que las nias y los nios

III. SECUENCIA DIDACTICA

Act ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

Empezamos la sesin dicindoles: Todos tenemos 25

Reflexionamos con el grupo basndonos en las siguientes

Los felicitamos por la seriedad y respeto que pusieron en

1.1 Institucin Educativa: N 81007 MODELO

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

Dimensin Aspecto Que busca?

III. SECUENCIA DIDACTICA

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1.5 Fecha : 26 05 2017

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II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

Dimensin Aspecto Que busca?

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III. SECUENCIA DIDACTICA

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SESION DE APRENDIZAJE DE TUTORIA N 5

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1.5 Fecha : 02 06 2017

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

Dimensin Aspecto Que busca?

El desarrollo de una Que las nias y los nios

III. SECUENCIA DIDACTICA

ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

SESION DE APRENDIZAJE DE TUTORIA N 6

1.1 Institucin Educativa: N 81007 MODELO

1.6 Fecha : 09 06 2017

TTULO : ME ESFUERZO MUCHO Y NO LO LOGRO

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

Dimensin Aspecto Que busca?

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III. SECUENCIA DIDACTICA

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Dimensin Aspecto Que busca?

El desarrollo de una Que las nias y los nios generen