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INTRODUCCIN
LA INTELIGENCIA
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
TEORAS DE LA EMOCIN
Aspectos fisiolgicos de la emocin
Teora de James-Lange
Aspectos cognitivos de la emocin
Aspectos funcionales de la emocin
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Definicin de inteligencia emocional
Conocimiento de las propias emociones
Capacidad de controlar las emociones
Canalizacin de los impulsos
Reconocimiento de las emociones ajenas
Control de las relaciones
Inteligencia emocional en la escuela
Medicin objetiva de la inteligencia emocional
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
INTRODUCCIN
En la actualidad, la complejidad del mundo industrial y tecnolgico en el
que vivimos, hace necesario un adecuado uso de todas nuestras capacidades
para lograr un efectivo desempeo, y adems, ser capaces de establecer
relaciones que nos ayuden a realizarnos como personas.
Desafortunadamente en la mayora de los casos, las herramientas que
utilizamos para lograr dichos objetivos no son las adecuadas y slo conducen a
hundirnos en una frustracin, ansiedad y estrs, que slo lleva a comportarnos,
de nueva cuenta, de manera inadecuada, creando un crculo vicioso que
desgraciadamente enseamos a nuestros hijos.
Muchos psiclogos infantiles se han percatado que una de las causas de
este fenmeno, es la poca atencin que los padres y educadores prestan a las
emociones, y como stas pueden ser educadas.
Es en este escenario que surge el concepto de inteligencia emocional,
un intento esquemtico y cientfico por reconciliar dos conceptos que se
conciben desde origen separados: razn y emocin.
Comenzaremos el recorrido separando los trminos inteligencia y
emocin, presentado sus definiciones y teoras que pretenden explicarlas, para
cerrar adentrndonos en el concepto en s de inteligencia emocional,
desgajndolo en sus partes para lograr una adecuada comprensin de sus
potencialidades en muchos mbitos de la vida moderna.
LA INTELIGENCIA
El uso del trmino inteligencia es muy comn en nuestros das, sin
embargo suele tener varias definiciones, dependiendo desde que rama
epistemolgica se le tome, por ejemplo, los educadores la consideran como la
capacidad para aprender, los bilogos como la capacidad para adaptarse al
entorno, los tericos de la informacin como la capacidad para procesar
informacin, y los psiclogos, como la capacidad para deducir las relaciones
entre los objetos y eventos (Aiken, 1996). Spearman, uno de los primeros
tericos que trabaj con este constructo la defini como la capacidad de crear
informacin nueva a partir de la informacin que recibimos del exterior o que
tenemos en nuestra memoria (Pueyo, 1997).
Adems, al estudiar la inteligencia se debe tener siempre en cuenta las
diversas vertientes que este atributo psicolgico posee. Desde sus estudios
pioneros ya se poda observar una dicotoma que sera (y sigue siendo, en
algunos casos) fuente de conflicto: la inteligencia tiene una estructura unitaria o
una estructura mltiple (Pueyo,1997).
En 1996, un equipo de expertos coordinados por Ulric Neisser realiz un
informe para la Asociacin Americana de Psicologa (APA, en sus siglas en
ingls) en donde se clarificaron y homogeneizaron las distintas visiones que
sobre la inteligencia se tenan, estas son algunas de sus conclusiones (Colom y
Froufe, s.a.):
1) Ante la polmica de que existe una nica inteligencia general (factor
g) o mltiples factores relativamente independientes, se concluy que
los modelos ms convincentes son los factoriales de tipo
jerrquico[1].
2) Las puntuaciones de los test de inteligencia predicen moderadamente
bien el rendimiento acadmico, con las calificaciones medias y un
poco ms con el nivel de escolarizacin alcanzado.
3) La inteligencia es producto conjunto de las circunstancias
ambientales y la dotacin gentica de las personas.
4) No se observan diferencias importantes entre los sexos en las
puntuaciones generales de los test, pero si aparecen ciertas
diferencias en algunas aptitudes especficas.
5) Existe una insuficiencia de los test estandarizados disponibles, en
cuanto que no exploran todas las formas existentes de inteligencia,
como la creatividad, el sentido prctico o la competencia emocional.
Este punto es importante ya que resalta dos aspectos significativos,
el dficit de pruebas estandarizadas y la aprobacin de una serie de
formas distintas de inteligencia, como la competencia emocional.
CONCLUSIONES
A pesar de lo relativamente nuevo que el concepto de inteligencia
emocional es, su influencia se puede extender a casi todos los mbitos de la
vida actual, desde la familia hasta el ambiente laboral. Sin embargo esto no ha
ocurrido en su totalidad en nuestro pas, ya que su utilizacin dentro de la
crianza de los hijos, as como en la escuela aun no es muy clara. Este
fenmeno puede darse ya que no existe un organismo que se encargue de su
divulgacin e instruccin de manera formal y estructurada.
Dentro de las escuelas se han empezado a manejar textos que propicien
la conducta emocionalmente inteligente, sin embargo, los profesores no lo
ensean con el ejemplo, y sus instrucciones son un mensaje doble que en los
nios genera mayor confusin.
Por lo tanto la instruccin debe iniciar, en un primer momento con los
responsables de la crianza de los nios, es decir, padres y maestros. Sin esta
primera etapa, cualquier intento por ensear estas tcnicas a los menores ser
desgastante y quiz, en vano.
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REFERENCIAS
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NOTAS
[1] En estos modelos se postula la existencia de una serie de factores primarios, en donde cada
uno de ellos refleja los contenidos de varias pruebas psicolgicas diferentes. A su vez, el
anlisis de las correlaciones entre esos factores da lugar a un nmero ms reducido de
factores secundarios ms amplios, pero que siguen resumiendo la informacin contenida en los
primarios (Gardner, 1994).
[2] El principal postulado de la teora de la atribucin es que las personas buscan descubrir por
qu ocurren los acontecimientos (Reeve. 1994).