27/09/2017 OProjetoEurekanocontextodaspolticaspblicasbrasileirasdeinformticanaeducao

O Projeto Eureka no contexto das polticas pblicas brasileiras de

informtica na educao

Por Raquel Moraes, UnB, DF

O projeto Eureka (RIPPER, 1990) foi concebido em 1990 como uma proposta da UNICAMP em
conjunto com a rede pblica municipal de Campinas, tanto na questo da melhoria do ensino,
como na da insero de Campinas como rea de alta tecnologia. O projeto contemplava a
formao de "Ambiente LOGO de Aprendizagem" em classes de PrEscola, primeiro grau e
alfabetizao de jovens e adultos.

A experincia da UNICAMP na rea de informtica na educao vem do incio da dcada de

setenta atravs do Projeto LOGO, impulsionado pela professora Afira V. Ripper. A partir da
dcada de oitenta, passou a contar com o Ncleo Interdisciplinar de Informtica Aplicada
Educao (NIED) e do Laboratrio de Educao e Informtica Aplicada (LEIA), da Faculdade
de Educao, proporcionando suporte terico e metodolgico para o desenvolvimento de
diversos projetos.

No Projeto Eureka, participamos no perodo 199293 quando fomos funcionria da Prefeitura

Municipal de Campinas. Nele atuamos tanto como integrante da Equipe de Apoio (da
Coordenao do Projeto) e coordenadora pedaggicoadministrativa do grupo de
alfabetizao de jovens e adultos (EJA) com a informtica, como tambm como pesquisadora
no Curso de Doutorado que fazamos na Unicamp, o que em muito nos auxiliou na apreenso
dos avanos e limites Polticospedaggicos dessa tecnologia no ensino.

Quanto fundamentao terica do Projeto Eureka, Ripper, Braga e Moraes (RIPPER, BRAGA,
MORAES, 1993) assinalam que a educao no Brasil enfrenta problemas que,
indiscutivelmente, extrapolam o mbito escolar tendo em seu conjunto causas relacionadas
com as condies de vida e trabalho da populao, bem como a insero da economia
brasileira nas relaes internacionais. Por outro lado, salientam, a escola no elemento
passivo neste processo. Partindo deste pressuposto, entendese que se faz necessrio buscar
com afinco as solues para os problemas bsicos da educao: nmero de jovens em idade
escolar fora da escola, repetncia, evaso e formao inadequada de profissionais da
educao.

Para eles, a informtica j est presente e seu uso inquestionvel em quase todos os ramos
das atividades humanas. Do mesmo modo que outrora, com a revoluo industrial, as
mquinas mecnicas libertaram o homem do esforo fsico, hoje as mquinas eletrnicas
passam a fazer parte do trabalho intelectual de clculo, controle e armazenamento de dados.
A insero do computador na atividade cientfica faz parte da realidade contempornea.
Como um dado de realidade, a tecnologia altera, inevitavelmente, o trabalho e as relaes
humanas.

Embora o custo do computador torne proibitiva a sua aplicao, hoje, em escala nacional, no
sistema escolar pblico, esse custo vem se reduzindo de forma muito rpida e, alm disso,
novas tecnologias permitem, de um lado, a operao eficiente de redes e, de outro, a
ampliao da capacidade dos microcomputadores sem aumentar o seu custo. Esta reduo,
ligada aos interesses econmicos envolvidos, tornar inevitvel a presso para a utilizao em
massa de computadores na escola, presso esta que pode se tornar irresistvel. Caso no haja
dentro de nossa comunidade conhecimentos que permitam oferecerem alternativas,
imbricadas em nosso contexto cultural, que maximizem as vantagens do uso do computador e
minimize suas desvantagens, a sua introduo se faria pela importao de modelos enraizados
em outras realidades culturais. Esta importao poder representar um enorme desperdcio de
recursos e, o que muito pior, poder causar danos educacionais srios.

Para Ripper, a estruturao de formao de pessoal o passo inicial para uma

conscientizao da informtica enquanto ferramenta educacional. A formao em servio dos
profissionais envolvidos no projeto Eureka era critrio bsico para participar do projeto e
compreendia duas etapas bsicas: a realizao dos mdulos intensivo e extensivo que se
entrelaavam no tempo, objetivando a formao continuada dos educadores para que ocorra
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uma real mudana na prtica pedaggica.

O mdulo intensivo era constitudo por um curso de extenso da UNICAMP com carga horria
de 40 horas, envolvendo aulas tericas e prticas, concluindo com a elaborao de projeto de
integrao da informtica no currculo.

O mdulo extensivo era considerado o mago do projeto: a participao nele que

caracteriza o engajamento do educador no projeto. Compreendia a gesto do processo de
informatizao das escolas envolvidas, atravs de vrias atividades desenvolvidas durante o
ano letivo. Essa gesto se deu mediante a realizao de reunies mensais da Comisso de
Educao e Informtica da Secretaria Municipal de Campinas, da qual participavam a
coordenadora do projeto, o coordenador da Equipe de Apoio, os coordenadores dos grupos de
trabalho (GT) das escolas envolvidas, e representante da Secretaria Municipal de Educao.
Essa Comisso era encarregada de planejar, deliberar e avaliar o processo de informatizao
do ensino pblico municipal de Campinas.

Alm dessa Comisso, o projeto foi assessorado por uma Equipe de Apoio, composta por
docentes da rede municipal sob coordenao de um docente licenciado em perodo integral
para este fim. Os integrantes da Equipe de Apoio tinham formao na filosofia e linguagem
LOGO. Prestavam assessoramento pedaggico aos grupos de trabalho das escolas envolvidas,
atravs de planto de programao, organizao de oficinas e outras atividades
compreendidas tanto na aplicao da informtica na educao como na realizao dos estudos
e pesquisas neste sentido. A Equipe de Apoio reuniase semanalmente para avaliar e planejar
todas as atividades a serem empreendidas no projeto.

Nas escolas, as atividades eram organizadas em torno do Grupo de Trabalho (GT) formado
pelos educadores participantes do projeto, sob a liderana de um coordenador, eleito
anualmente pelos seus pares. O GT realizava semanalmente reunies de estudo, avaliao e
aprimoramento da filosofia e linguagem LOGO e um planto de programao, com o
assessoramento de um membro da Equipe de Apoio.

Os educadores ainda participavam do Grupo de Estudos, onde palestras e oficinas de carter

mais abrangente foram desenvolvidas em reunies mensais, operacionalizando uma formao
em servio. O objetivo era valorizar o educador, oferecendolhe constante aperfeioamento
tcnicopedaggico no sentido de estimular a vontade de construo coletiva dos ideais
pedaggicos e sociais a serem alcanados com este trabalho. Esperouse possibilitar, desse
modo, ao educador no s uma formao continuada e cotidiana, mas tambm a visualizao
de novas fronteiras a serem alcanadas no desenvolvimento do projeto e segurana para
conduzir esse processo.

A valorizao do profissional da Educao tambm se deu concretamente mediante

remunerao do pessoal envolvido no projeto: os professores trabalhavam 4 horas semanais
extraclasse, os coordenadores do GT, 12 horas semanais extraclasse e o supervisor do
projeto, o hoje doutor lvaro Jos Braga, esteve licenciado em perodo integral para este
fim cursando, na poca, o curso de mestrado na Faculdade de Educao da UNICAMP.

Analisando o conjunto de algumas experincias pblicas que iniciaram a poltica brasileira de

informtica na educao no perodo 1985 a 1995 (MORAES, 1996 e 2002), a maioria dos
centrospiloto do extinto EDUCOM utilizou como referencial pedaggico a teoria construtivista
desenvolvida por Jean Piaget, cujas premissas conceituais partem do sujeito como construtor
das estruturas mentais que esto na base do processo de aprendizagem.

Enfatizavam como metodologia a aprendizagem por meio de experincias desafiadoras, as

quais levariam assimilao e acomodao de conceitos, construindo no processo novos
conhecimentos. Privilegiavam, portanto, a formao das estruturas cognitivas em vez do
ensino de contedos. O papel do professor, nesse enfoque, seria o de mediar a relao
sujeitoexperincia, em vez de dar o contedo pronto, como no ensino tradicional.

Nessa perspectiva, o uso da informtica na educao passou a ser considerado como uma
experincia enriquecedora, e at revolucionria para alguns, sobretudo nos centros que
adotaram a linguagem LOGO (PAPERT, 1985), desenvolvida por Seymour Papert, do MIT,
cujas bases construtivistas entusiasmaram a grande maioria dos experimentadores (MORAES,
1991 e 2000).

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Contudo, o lado da teoria piagetiana que valoriza o desenvolvimento da moral autnoma, a

que busca do equilbrio entre o eu e o tu, esteve ausente nessas premissas
metodolgicas, desconhecendo o que o prprio Piaget a esse respeito escreveu. (Ver: PIAGET,
1994). Isso acabou gerando um enfoque acentuadamente cognitivista, trazendo um certo
desequilbrio entre o desenvolvimento intelectual e o afetivo. E um dos grandes desafios da
Educao est em justamente superar o egocentrismo humano, a posse de tudo e de todos e
que passa, necessariamente, pela questo das novas tecnologias na sociedade. Ademais, os
estudos de Vigotsky (VIGOTSKY, 1988) acerca do desenvolvimento social e cultural da mente
no encontraram moradia no EDUCOM. Foi nos projetos Gnese e Eureka que a perspectiva
sciohistrica de construo dos conhecimentos, e no somente a sua dimenso
psicogentica, foi acolhida.

Por outro lado, um enfoque epistemolgico como a do filsofo e educador Paulo Freire
(FREIRE, 1987 e 2001), que leva em conta que o homem ao mesmo tempo criador e
criatura da cultura, tambm deve considerar o domnio que certas culturas e povos exercem
uns sobre os outros. Neste sentido, a superao do egocentrismo, da moral heternoma e
centrada no eu pode e deve ser considerada como componente do projeto poltico
pedaggico da escola. Assim sendo, a educao se tornar transformadora, crtica e criativa,
e no apenas reprodutora das relaes sociais vigentes.

Nossa avaliao que mesmo com o uso das mais modernas tecnologias da informao e
comunicao, se no for implementado um projeto polticopedaggico que busque um
equilbrio entre as dimenses cognitiva e afetiva, o individual e o social, a escola continuar
reproduzindo o egocentrismo, o qual, a nosso ver, est na base da dominao humana.

Quanto ao projeto Eureka, apesar dos timos resultados pedaggicos obtidos, com a mudana
da gesto na Prefeitura Municipal de Campinas em 1993, o ento prefeito Magalhes Teixeira
(PSDB) deu continuidade ao projeto, mas tornouse um problema a gesto quase co
gestionria do mesmo. Conseguiramse novos recursos em 1994/95, mas os mesmos s
comearam a serem liberados em 1996.

Buscouse uma ampliao do projeto. Houve um empenho muito grande da equipe original em
mantlo ntegro, mas na gesto seguinte o Eureka foi extinto. nossa hiptese que
incomodaram ao poder as prticas at ento adotadas: desenvolvimento de uma gesto
participativa em todas as instncias; valorizao profissional dos envolvidos no projeto (horas
de reunio e estudo remuneradas); liberdade e independncia de pesquisa, tal como prescreve
a Constituio Federal, entre outros.

Sobre a autora:
Raquel de Almeida Moraes formada em Pedagogia pela Unicamp (1985), com
Mestrado (1991) e Doutorado (1996) em Filosofia e Histria da Educao,
tambm pela Unicamp. Tambm editora de Educao da Revista
Conscincia.Net.

Referncias:

FREIRE,Paulo.PedagogiadoOprimido.RiodeJaneiro:PazeTerra,17a.Ed.,1987.

____.ExtensoouComunicao.RiodeJaneiro:PazeTerra,11aEd,2001
MORAES,RaqueldeA.EducaoeInformticanoBrasil:1937a1989.OProcessoDecisrio
daPolticanoSetor.Campinas,UNICAMP.DissertaodeMestrado,1991.

__.APolticadeInformticanaEducaoBrasileira:donacionalismoaoneoliberalismo.
Campinas:UNICAMP,TesedeDoutorado,1996.

__.InformticanaEducao.RiodeJaneiro,DP&A,2000.

__.RumosdaInformticaEducativanoBrasil.BrasliaDF:Plano:2002.

PAPERT,Seymour.Logo:ComputadoreseEducao.SoPaulo:Brasiliense,1985.

PIAGET,Jean.OjulgamentoMoralnaCriana.SoPaulo:Ed.Summus,1994.

RIPPER,Afira.ProjetoEureka.Campinas,1990documentonopublicado.

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RIPPER,Afira,BRAGA,AlvaroJ.,MORAES,RaquelA.ProjetoEureka.In:VALENTE,Jos
(org):ComputadoreseConhecimento.Campinas,SoPaulo:UNICAMP,1993.[Doc.
Eletrnico:http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep22.pdf]

VIGOTSKY,L.S.AFormaoSocialdaMente.SoPaulo:Ed.MartinsFontes,2a.ed.
1988.

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