Objeto de estudio de la pedagoga

Dentro del estado de cosas que abarca el campo de las ciencias sociales y
humanas, est la Pedagoga, cuyo objeto de estudio son los fenmenos
relacionados con la educacin desde un enfoque socio cultural. Esta disciplina se
apoya de otras disciplinas sociales como: Historia, Sociologa, Psicologa y
del Derecho, para comprender el contexto y la aplicacin social de esta materia. Por
lo tanto podemos decir, que la Pedagoga es una ciencia social aplicada que tiene
como principal inters de estudio la educacin.

La Pedagoga como disciplina, es capaz de establecer diversos mtodos que

posibilitan el anlisis dialctico educativo-cultural. Su etimologa est relacionada
con el arte o ciencia de ensear, es decir, mantiene relacin entre lo instructivo y lo
educativo.

El pedagogo debe poseer una visin amplia y pluralista; primero porque debe
observar los fenmenos educacionales desde diversas perspectivas, llmense
sociales, polticas, religiosas o psicolgicas; se apela a que sea plural porque no
debe hacer distinciones raciales, debe resolver los conflictos con versatilidad y ser
abierto en los procesos de enseanza.

El profesional de esta materia, trabaja bajo un anlisis crtico y reflexivo de la

educacin a travs de fundamentos tericos, sustentado en metodologas
especficas y tcnicas especiales. Su labor no se circunscribe solamente a la
docencia, sino que involucra la planeacin y gestin de planes educativos
particulares, creacin de materiales didcticos, asistencia del educando con
problemticas de aprendizaje y se dedica al diseo de programas que impulsen el
desarrollo educacional de las entidades para fines sociales.

La pedagoga se aplica a materias en particular, es decir no se aplican los mismos

mtodos para todas las disciplinas, ah radica la importancia de los pedagogos: en
que el actor de esta materia debe construir mtodos adecuados para la enseanza
y aprendizaje de idiomas, ciencias naturales o ciencias humanas, por mencionar
algunos ejemplos.

La pedagoga tiene una relacin directa con otras disciplinas, por ejemplo:

Filosofa. La filosofa examina crticamente la educacin partiendo de una

concepcin del hombre y la sociedad. Sin los fundamentos ticos que proporciona
esta disciplina, sera bastante complejo plantearse el principio de la educacin del
hombre en la sociedad.

Psicologa. El estudio de la conducta del hombre ayuda a conocer mejor los

procesos de enseanza-aprendizaje, anlisis que se realiza en el lugar donde se
presentan situaciones educativas.
Medicina. Ayuda al pedagogo a conocer cmo opera los asuntos internos del
cerebro, en el proceso enseanza-aprendizaje.

En la actualidad su labor es la aplicacin de la pedagoga al uso de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin, adaptarse a los formatos de stas a fin de
hacer de la educacin un proceso interactivo, cuya enseanza no est ceida a un
aula de clases sino que tenga accesibilidad independientemente del lugar donde las
personas se ubiquen.

La diferencia entre la historia de la educacin y la pedagoga, radica en que la

primera apareci como accin espontnea y natural, surgiendo despus el
carcter intencional y sistemtico que le da la pedagoga a la educacin. La
pedagoga hace su aparicin en la escena educativa en el momento de refinar
tcnicas y mtodos para transmitir un conocimiento, as como teorizar sobre los
hechos educativos que se presentan en cada momento histrico. El trmino
pedagoga tiene su origen en el vocablo griego paidagogs, que se compone por
paidos-nio y goga - llevar o conducir-. De ah que, en la Grecia antigua este
concepto se empleara al referirse al esclavo que llevaba a los nios a la escuela.
A lo largo de la historia la pedagoga ha sido categorizada segn distintos criterios
y se ha entendido como: una ciencia, un arte, un saber, una tcnica, una
disciplina. Actualmente, se concibe por pedagoga a la ciencia aplicada de
carcter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educacin -como fenmeno
tpicamente social y especficamente humano-. Es importante distinguir entre la
pedagoga como la ciencia que estudia la educacin y la didctica como la
disciplina o el conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. Es decir, la
didctica es slo una disciplina dentro de la pedagoga. Por otro lado, la
pedagoga recibe influencias de diversas ciencias, como la psicologa, la
sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina, entre otras. La
pedagoga tambin ha sido relacionada con la Andragoga, es la disciplina que se
ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, proporcionando la oportunidad
para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio
aprendizaje, guindolo a su Autorrealizacin. Objeto de estudio El objeto de
estudio de la Pedagoga es la educacin con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionarla, sin embargo, en algunos documentos de la UNESCO tambin se
encuentra el termino formacin como objeto de estudio la Pedagoga, abriendo el
debate donde algunos indican que educacin y formacin son vocablos sinnimos
y otros que son trminos diferentes. En este contexto la Pedagoga estudia a la
educacin como fenmeno complejo y multireferencial. Es decir, se nutre de los
conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas como la Historia, la
Sociologa, la Psicologa, la Poltica - las mencionadas anteriormente- y,
principalmente de la filosofa. Relacin con otras ciencias A continuacin se
ofrecen algunos ejemplos de la relacin de la Pedagoga con algunas ciencias. La
pedagoga y la biologa: La biologa como ciencia se encarga de estudiar las
caractersticas y los comportamientos de los organismos individuales como de las
especies en su conjunto, as como de la reproduccin de los seres vivos y de las
interacciones entre ellos y el entorno. La pedagoga por su parte estudia el
fenmeno educativo de ese hombre que la biologa configura simplemente como
hombre con vida. Como docentes en el aula aplicamos la didctica cuando
configuramos a ese ser humano dentro del contexto biolgico, si se alimento, si su
condicin fsica nos auxilia para alguna actividad, etc. La educabilidad del ser
humano esta determinada por los factores anteriores y se necesita del
conocimiento de estos para favorecer nuestra planificacin en funcin del ser
humano. La pedagoga y la psicologa: La psicologa como ciencia estudia la
conducta y la psiquis del ser humano en plena actividad, por su parte la pedagoga
valora la educacin del ser humano pero dentro de ese contexto, se determina su
conducta, atencin, pensamiento, memoria, imaginacin y sentimientos. La
didctica como praxis valora los mecanismos de favorecer el proceso de la
atencin, pensamiento, memoria, imaginacin y sentimientos pero relacionados al
campo de la educacin. La pedagoga y la sociologa: La vida del ser humano
dentro de las estructuras de la sociedad, es el papel fundamental de la sociologa,
sus relaciones, su rol, status, su condicin social y sus interrelaciones. La
pedagoga retoma al ser humano desde la perspectiva de la educacin y su
proyeccin para interactuarla en la sociedad, es decir, proyectar al ser humano
como un ente productivo no solo econmico sino tambin, propositivo, de cambio.
Al ser humano lo configura la didctica en el aula desde la perspectiva sociolgica,
como un ente de cambio que revoluciona sus ideas en funcin de la realidad, que
todo conocimiento lo traslade a la realidad en funcin y beneficio de la misma
sociedad. El docente en esta rea didcticamente hablando, esta en la obligacin
urgente de proyectar al alumnado como un protagonista y no como un simple
receptor de la realidad.
 Propsito de la enseanza
Los sistemas de enseanza tienen como objetivo general y fundamental,
prcticamente desde su creacin, conservar y transmitir los conocimientos, la
cultura y los valores de una generacin a las siguientes, preparndola para poder
integrarse en la sociedad, tal como esta la entiende en cada momento quienes
deciden sobre cmo ha de ser la sociedad del futuro.
ste planteamiento general conlleva serias contradicciones internas que hacen de
los sistemas escolares subsistemas sociales que siempre van con retraso con
relacin a quienes tratan de servir.

Hay quienes han hablado del sistema escolar como sistema reproductor sin
darse cuenta que, si bien efectivamente realiza esas funciones, estas las hace con
una demora interna importante, lo que implica que esa reproduccin no sirva para
el logro de los objetivos que sus valedores se plantearon.

La enseanza debe ser el sistema, el medio que la sociedad pone a disposicin de

los ciudadanos para que estos desarrollen sus capacidades de todo tipo y se
preparen para la sociedad que quieren crear. Efectivamente habr que partir del
conocimiento cientco y la experiencia acumulada a lo largo de la historia, y ello
se ha de conocer, pero ese bagaje acumulado no puede ser el modelo que se ha
de reproducir por los sociedades venideras. De hecho la sociedad evoluciona al
margen de aquello en lo que se forma a sus futuros miembros, y estos por su
parte, actan segn otro criterios que no se corresponden con los que adquirieron
en la escuela.

La historia de la educacin est plagada de ejemplos que demuestran que los

sistemas escolares nunca han asegurado el futuro ideolgico o social de un grupo
humano, lo que demuestra que, o se hace muy mal la tarea, o estos sistemas no
sirven para transmitir determinadas cosas, o la evolucin de la sociedad va
siempre muy por delante de lo que los sistemas escolares se empean en
ensear, y por ello, llegado el momento, nada de lo que se pretendi preservar y
transmitir era utilizable y, mucho menos, aplicable, o, por ltimo, se le asignaron a
la enseanza objetivos que no le son propios.

A nivel personal me inclinara por esto ltimo. La enseanza va siempre con un

retraso muy signicativo con relacin a la sociedad. Utilizara aqu a Mcluhan para
recordar que avanzamos siempre mirando en un espejo retrovisor. Efectivamente
este procedimiento da seguridad, pero o bien ralentiza la posible evolucin de la
sociedad o no sirve para nada.
La enseanza debe plantearse como objetivo el desarrollo de distintas
capacidades humanas, capacidades intelectuales, sociales, ticas, morales,
fsicas, etc. que permitan a las personas ser ellos mismos y poder decidir en cada
momento con criterio propio, con total libertad y a partir del conocimiento
disponible, pero sin todo ello sea un cors que le impida crecer.

Los objetivos de enseanza componen los elementos vitales del proceso docente-
educativo. Sin embargo, preexisten heterogneos juicios y definiciones acerca de
estos, a pesar de que se ha profundizado en las caractersticas fundamentales
que permiten su comprensin.

Es por eso que en este trabajo se plantea la definicin de objetivo, sus funciones
en el proceso de enseanza aprendizaje, los niveles de elaboracin de los
objetivos, los requisitos para la elaboracin de los objetivos, las cualidades de los
objetivos, las habilidades del pensamiento lgico, las habilidades lgicas formales
del proceso de enseanza (Generales), las habilidades especficas, los elementos
que deben estar presentes en los objetivos, los niveles de asimilacin, las
habilidades teniendo en cuenta los niveles de asimilacin y la vinculacin entre los
niveles.

INTRODUCCIN
Para que cada paso de la clase se cumpla con calidad los objetivos deben estar
bien formulados y cada fase debe de cumplir cuatro requerimientos tales como:
planificada, orientada, ejecutada y controlada.

Con un lenguaje pedaggico el objetivo es precisamente aquel componente del

proceso que refleja la imagen que se quiere formar de acuerdo con el encargo
social.

De una forma u otra todas las tendencias pedaggicas han dado su visin de
cmo deben plantearse los objetivos, como componente esencial de toda actividad
humana.

En la actualidad predomina el criterio de darle prioridad al objetivo en la

programacin de la enseanza y establecer una relacin muy estrecha entre
objetivo y resultado a lograr.

Otros autores han valorado el papel de los objetivos en la planificacin de la

enseanza, como prioritarios para el diseo del currculo. El modelo de Heimann
(citado en C. Rosales, 1988) tiene entre algunas de sus principales ideas las
siguientes: Los contenidos sern la realidad (natural o preparada) con la que el
alumno se enfrenta para conseguir los objetivos; los medios sern todos aquellos
recursos que ponen al alumno en contacto con la realidad de los contenidos; la
metodologa constituye como una organizacin de las actividades mediante las
que el alumno se enfrenta con la realidad, etc.. Es decir que en este modelo se
toman como elementos extremos la conducta inicial y final del alumno y una
retroalimentacin, que a partir de los resultados, actuara como organizadora del
proceso.

No obstante, todo acto educativo responde a determinados fines y propsitos de

desarrollo social y econmico; por lo que, nuestras acciones como seres humanos
siempre estn encaminadas al logro de metas, objetivos, finalidades u otro trmino
sinnimo que pudisemos mencionar, que en ltima instancia no es lo ms
relevante sino la forma que utilicemos para definirlo y enmarcarlo en un sistema de
categora dado.

DESARROLLO:
Definicin de objetivo. Sus funciones en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los objetivos tienen una significacin fundamental, no como enunciados fijos e
inmutables que haya que lograr a toda costa, sino como guas orientadoras del
proceso.

Para determinar los fines o propsitos que se propone el educador y comprobar su

cumplimiento hay que tener en cuenta factores tales como las caractersticas
inherentes a cada individuo, sus niveles de desarrollo distinto al enfrentarse al
aprendizaje, el medio social y familiar del cual proviene y sus experiencias
anteriores de vida.

Por eso cada persona vincula la influencia educativa a determinados esquemas

referenciales y la pasa por un tamiz propio que refleja la huella que en su
personalidad ha dejado el paso a travs de diversas experiencias.

En el marco de lo que consideramos aquellas ideas ms a tono con la perspectiva

psicolgica, social, contextualizada y flexible.
 Objetivo de la enseanza
Los objetivos de la enseanza Los objetivos de la enseanza constituyen
componentes rectores en el proceso de enseanza aprendizaje; son directrices
pues definen el propsito y las aspiraciones que queremos lograr en los
estudiantes como fin del proceso docente educativo, por lo que responden
siempre a la pregunta PARA QU SE ENSEA Y APRENDE?

los aspectos en que la Pedagoga pone de manifiesto con ms nfasis su

incipiente desarrollo como ciencia de la educacin, es, sin lugar a dudas, la
didctica. En efecto, hasta el presente continuamos utilizando textos, tanto a nivel
medio como superior generalmente son los mismos, cuya caracterstica ms
resaltante Revista de Pedagoga, Ao I, No 1 Escuela de Educacin Universidad
Central de Venezuela Caracas, Mayo 1971, 23-36 Caracas, julio-diciembre de
2011, 113-130 Artculos escogidos por reas de inters: Socio-pedaggicos Los
objetivos y su importancia para el proceso de enseanza-aprendizaje Hernando
Salcedo Galvis Revista de Pedagoga Hernando Salcedo Galvis 114 es su
inconsistencia y superficialidad en el tratamiento de los temas que enfocan. En tal
sentido, constituye un compromiso irrenunciable para nosotros como pedagogos,
el participar activamente en la discusin en torno a los fundamentos tericos,
metodolgicos e ideol- gicos de una didctica que responda a las exigencias que
plantea el actual momento, sin perder de vista que, no obstante su carcter
tcnico dentro del contexto general de la ciencia pedaggica, no escapa al
condicionamiento de que es objeto por una realidad econmica, social poltica y
cultural determinada. La falta de rigor cientfico en nuestra enseanza, va unida a
la ausencia de una clara definicin capaz de proyectarse como gua
metodolgica de conceptos que, por su esencia e implicaciones terico-prcticas,
constituyen aspectos fundamentales dentro de la problemtica general de la
educacin. Dicha ausencia de claridad conceptual parece ser la constante que
caracteriza a la prctica educativa, y se hace presente no slo en las frecuente
declaraciones de quienes, dada su condicin de profesionales de este campo,
estn facultados al menos formal o legalmente para emitirlas, sino tambin de
aquellas personas que por motivaciones a veces ajenas a criterios profesionales o
tcnicos en relacin con la materia, se consideran en capacidad de expresar sus
puntos de vista u opiniones personales. Es as como la educacin pareciera
escapar a todo intento serio de sistematizacin, convirtindose en cambio en una
suerte de campo sin lmites ni barreras, propicio a una prctica que aparentemente
no presenta otras evidencias que las del sentido comn bien administrado, lo cual
facilita enormemente el fenmeno de la libre empresa en la educacin, con todos
los efectos negativos que tal prctica acarrea al pas. Dentro del contexto de estas
consideraciones, trataremos dos aspectos de importancia fundamental en relacin
con las deficiencias observadas ms frecuentemente en el planteamiento de la
enseanza, en cualquier nivel o rama del sistema educativo. Tales aspectos se
refieren a la confusin o ambigedad en el uso de No 91, Julio-Diciembre 2011
Los objetivos y su importancia para el proceso de enseanza-aprendizaje 115 los
conceptos de fines de la educacin, y objetivos y propsitos de la enseanza, por
una parte, y a la ausencia de objetivos racionalmente formulados, por otra.
Veamos estos aspectos. 1.- Necesidad de una delimitacin de los conceptos de fin

Planeacin de la enseanza

La planeacin es una propuesta de trabajo por parte del profesor, quien organiza
las estrategias y formas de evaluacin, considerando un conjunto de las
intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos
disponibles, las caractersticas de la escuela y del alumno. El profesor dentro de la
elaboracin didctica debe considerar una filosofa y lneas de trabajo,
sustentadas en teoras de enseanza y de aprendizaje que orienten la actividad
docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con
las caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etctera.
En este sentido, implica una preparacin de: Experiencias y actividades diversas
que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus
intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos de los
diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de
dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participacin activa del alumno,
entre otros. Formas de evaluacin congruente con las intenciones educativas y las
experiencias diseadas. Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias
planteadas permitan la interaccin de los alumnos con los contenidos de
aprendizaje. El tiempo se considera tambin un recurso a tomar en cuenta en la
planeacin. Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una
secuencia didctica para el trabajo en el aula. El dominio de los conceptos, as
como de las habilidades y actitudes en los procesos didcticos, la gestin de la
clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas, entreLa planeacin es uno
de los componentes indispensables de la prctica docente que influye en los
resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin y la improvisacin
pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son
congruentes con los propsitos establecidos. Es una herramienta mediante la cual
se concreta el programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula que
organiza las estrategias y formas de evaluacin considerando las intenciones
educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las
caractersticas de la escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante
posibles dificultades. Se concibe como propuesta inicial, una hiptesis de trabajo
que se completa, verifica, modifica o enriquece en el aula, por lo que se encuentra
en constante construccin. (LaCueva). Es importante aclarar que la planeacin de
un curso no consiste en la distribucin de contenidos y actividades en lapsos
escolares sin la mayor reflexin, puesto que su elaboracin debe considerar una
filosofa y lneas de trabajo, sustentadas en teoras de enseanza y de
aprendizaje, que orienten la actividad docente en forma permanente y permitan la
diversidad de planes, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos, el
contexto, el docente, los recursos, etctera. En este sentido, implica una
preparacin de: Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades
de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y
necesidades. Deben 1 SEP, documento de circulacin interna no publicado, 2005.
considerar contenidos de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la
participacin activa del alumno. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de
disear o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se generan
en diversas instancias. Formas de evaluacin congruentes con las intenciones
educativas y las experiencias diseadas. Materiales y recursos que de acuerdo
con las estrategias planteadas permitan la interaccin de los alumnos con los
contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera tambin un recurso a tomar en
cuenta en la planeacin. Cauces organizativos que propongan un orden temporal
y una secuencia didctica para el trabajo en el aula, adems de permitir la
optimizacin de los esfuerzos y los recursos. Del docente frente al contenido y su
papel en el aula. Considera la reflexin de sus limitaciones en el dominio de los
conceptos, as como de las habilidades y actitudes en los procesos didcticos, la
gestin de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas, entre otros.
Puntos a considerar en la planeacin Trabajar a partir de las representaciones e
ideas de los alumnos y considerar los posibles obstculos en el aprendizaje
Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que
consideren los estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas
fsicas y culturales. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de
aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo. Proponer diversas
situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su
complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones
entre datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a
los alumnos el grado de avance y las dificultades. Obtener un registro con
observaciones de las dificultades y alternativas tiles, identificadas en el desarrollo
de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo y obtener experiencias
exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas. La participacin y
colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la propuesta,
que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar,
adaptar y enriquecer la prctica docente. Planeacin de los cursos de Ciencias La
propuesta curricular constituye los lineamientos que orienten el trabajo en el aula,
por tanto es la gua para realizar la planeacin de cada uno de los cursos de
Ciencias. La organizacin del curso en cinco bloques, permite considerar dos
meses para el desarrollo de los mismos, en trminos aproximados. Cada bloque
puede representar una unidad didctica a desarrollar en el aula. Casanova define
a la unidad didctica como la concrecin de objetivos, contenidos, actividades,
estrategias metodolgicas y evaluacin para realizar la enseanza y aprendizaje
de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de
vista formativo (epistemolgico o metodolgico). Las unidades didcticas estn
integradas con elementos a considerar en la planeacin. En la siguiente tabla se
presentan los elementos de la unidad didctica, as como las secciones de la
propuesta curricular que contienen informacin al respecto. otros.

Modalidades de la educacin
Modalidades educativas Presencial A distancia Semipresencial Virtual La
educacin a distancia y las Tics como nuevo paradigma educativo del siglo XXI
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MODALIDAD PRESENCIAL Requiere de un espacio fsico (aula) y cierto nivel de
infraestructura complementaria (mobiliario, sanitarios, aire acondicionado,
bebederos, cafetera, biblioteca, sala de conferencias, etc.) Requiere la presencia
de un profesor y estudiantes a determinada hora Se establecen tiempos de inicio y
fin de la sesin Proceso educativo centrado en el profesor Proceso memorstico
por parte del alumno Evaluacin subjetiva , numrica que no refleja las verdaderas
capacidades del estudiante La educacin a distancia y las Tics como nuevo
paradigma educativo del siglo XXI
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En los modelos educativos presenciales el docente cumple un papel protagnico
en el que conjuga ciertos elementos como el pizarrn, gis y su voz a travs de los
cuales transmite conocimientos, mas que aprendizajes. El sujeto al que se dirige el
proceso, acta como oyente y observador. El costo por alumno es elevado en
comparacin a otras modalidades. La educacin a distancia y las Tics como nuevo
paradigma educativo del siglo XXI
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1.2 Modalidad mixta y sus caractersticas La educacin a distancia y las Tics como
nuevo paradigma educativo del siglo XXI 1.2.1 Que es un proceso educativo
basado en modalidad mixta? La modalidad mixta es una combinacin entre los
sistemas tradicionales de enseanza-aprendizaje y el modelo e-learning Requiere
una adecuacin del proceso para adaptarlo a los requisitos que un sistema de
educacin basado en Internet demanda. Actualizacin y capacitacin docente en
Tics Formacin de tutores virtuales Diseo de objetos de aprendizaje reusables
Seleccin del dispositivo tecnolgico
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1.2.2 Caractersticas del sistema e-learning El proceso educativo se lleva a cabo
sin la necesidad de un espacio fsico En esta modalidad, el proceso de
enseanza-aprendizaje se centra en el alumno El docente pasa a tomar un rol de
gestor-tutor-facilitador-asesor Esta modalidad educativa esta sustentada en el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin , Tic (Internet
principalmente y sus recursos asociados) Modelo educativo que promueve el
aprendizaje significativo Modelo flexible que no requiere de un horario establecido
para desarrollar los contenidos programticos Modelo educativo que promueve el
trabajo colaborativo y la comunicacin multidireccional (alumno-alumno, alumno-
profesor, profesor-alumnos, alumnos-alumnos) Procesos de evaluacin continua
Se reduce el costo por alumno Modelo que permite ampliar la cobertura La
educacin a distancia y las Tics como nuevo paradigma educativo del siglo XXI
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Los procesos educativos a distancia han evolucionado la actividad docente,
transformndola y diversificndola pasando de ser un mero transmisor de
informacin hacia un gestor del proceso. La tutora que realiza el docente se
remite a atender las inquietudes o dudas de los estudiantes, empleando para ello
diversos canales de comunicacin asincrnica, como puede ser el correo
electrnico, el foro de discusin, sistemas de telefona por Internet o servicios de
mensajera instantnea. Se promueve el aprendizaje colaborativo a travs del
intercambio de opiniones e informacin entre los estudiantes y profesores, lo que
da lugar a nuevos conocimientos que se basan en la lectura, la reflexin y las
opiniones argumentadas de los participantes en el proceso. La educacin a
distancia y las Tics como nuevo paradigma educativo del siglo XXI
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Existen sectores de la sociedad en lo que hay personas con base, capacidad y
motivacin para iniciar o continuar estudios de nivel medio y superior y que por
condiciones especiales no pueden acudir cotidianamente a un centro educativo,
quedndose como un capital humano subutilizado. Algunos casos son: Residentes
de zonas geogrficas alejadas de los centros educativos Adultos que por
necesidad laboral no pueden asistir a una clase tradicional Una buena parte de las
mujeres, que por sus responsabilidades en el hogar tienen dificultades para asistir
a un centro educativo en horario convencional Las personas de la tercera edad,
que no pueden acudir a una aula convencional, pero con suficiente capacidad
fsica y mental como para iniciar o continuar estudios La educacin a distancia y
las Tics como nuevo paradigma educativo del siglo XXI
PEDAGOGIA CIENCIA DE LA
EDUCACION
La PEDAGOGA tiene como en el estudio de la educacin como el proceso en su
conjunto, especialmente organizado Pedagoga es una CIENCIA pues las
Ciencias Pedaggicas han definido su objeto de estudio con un como la actividad
de los pedagogos y educandos, de los que ensean y los que aprenden, estudia
los fines, el contenido, los medios y mtodos de la actividad educativa y el carcter
de los cambios que sufre el hombre en el curso de la educacin. Lacampo de
accin especfico, con mtodos tambin especficos, con leyes y regularidades
que las caracterizan y un aparato conceptual y categorial que sustenta la teora,
en el marco de las Ciencias de la Educacin objeto el estudio de las leyes de la
educacin del hombre en la sociedad, ella concentra su atencin,

DESARROLLO
Si nos adentramos en la historia de la Pedagoga nos daremos cuenta que el
proceso de enseanza aprendizaje no siempre fue concebido como un solo
proceso. En la primera mitad del siglo se le acostumbraba a denominar como
proceso de enseanza. En la actualidad no es posible entenderlo fuera de esta
relacin, no existe enseanza sin aprendizaje o viceversa.
Entre las categoras fundamentales de la Pedagoga podemos mencionar: La
Educacin (ya abordada), la Instruccin, la Enseanza, el Aprendizaje.
La Pedagoga como ciencia est conformada por otras ciencias ms especficas
como son
a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la discusin, la enseanza,
la formacin o la investigacin. La educacin no solo se produce a travs de
la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la direccin de los
educadores (profesores), pero los estudiantes tambin pueden educarse a s
mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.1
Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno
piensa, siente o La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje.
Los conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de
personas que los transfieren acta puede considerarse educativa.
La educacin puede tener lugar en contextos formales o informales. La educacin
formal est comnmente dividida en varias etapas, como preescolar, escuela
primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado. Al
concluir la formacin se expide un comprobante o certificado de estudios que
permite acceder a un nivel ms avanzado. Existe una educacin conocida como
no formal (no escolarizada) que a diferencia de la formal no se recibe un
certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la
formacin, normalmente los lugares que ofrecen la educacin no formal son los
centros comunitarios, instituciones privadas, organizaciones civiles o el Estado. El
estudio de la educacin se denomina pedagoga, ahora se habla de la necesidad
de continuar con los procesos educativos ms all de la educacin formal.
El campo disciplinar de las Ciencias de la Educacin se ha constituido a partir de
la interseccin de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofa, la psicologa, la
sociologa, la historia, entre otras; que abordan desde su especificidad el objeto
educacin. Este proceso de conformacin no es exclusivo de las Ciencias de la
Educacin, sino que se vincula con la divisin del conocimiento en el campo de la
Ciencias Sociales, y es producto de la progresiva fragmentacin y especializacin
de los conocimientos durante los siglos XIX y XX
La ciencia se define como el conjunto de conocimientos racionales, ciertos y
probables estructurados sistemticamente, que hacen referencia a objetos de una
misma naturaleza. La ciencia es el conocimiento obtenido mediante la observacin
de patrones regulares, razonamientos y experimentacin en mbitos especficos, a
partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis y se elaboran
leyes generales por medio de un mtodo cientfico.

ciencia tiene como objeto de estudio las leyes de educacin del hombre en la
sociedad, estudindolo como un fenmeno socio-cultural especficamente
humano, aportando a la educacin un conjunto de bases y parmetros con el cual
se busca analizar y estructurar la educacin brindndole un sentido globalizado de
modelos para el proceso de enseanza-aprendizaje.

La pedagoga como disciplina, es capaz de establecer diversos mtodos que

posibilitan el anlisis dialctico educativo-cultural. Su etimologa est relacionada
con el arte o ciencia de ensear, es decir, mantiene relacin entre lo instructivo y
lo educativo.

El proceso de enseanza-aprendizaje, es una funcin educativa donde la

enseanza constituye el complemento indispensable para que se d el
aprendizaje y a la vez se sustenta en l para formar el hecho de la instruccin

DISCIPLINAS VINCULADAS ALA

PEDAGOGA
LAPEDAGOGA YLAS OTRAS CIENCIAS. La sociologa y la pedagoga La
sociologa es la ciencia que estudia el desarrollo, estructura y funcin del hombre
en la sociedad. La pedagoga debe buscar que el individuo sea til para s mismo
y para los dems con los que se relaciona. LA PEDAGOGIA Y OTRAS
ciencias auxiliares son:
3. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGIA Teleolgico Nosolgico
Ontolgico (deber ser)(ser) (hacer) Filosofa Metafsica Antropologa Psicologa
tica Sociologa Epistemologa Axiologa FINES MEDIOSREALIDAD
 4. La biologa es un conjunto de ciencias que estudian la vida y los seres
organizados, vivos o fsiles. Desde el punto de vista biolgico la accin educativa
debe buscar que los hombres alcancen una madurez normal a lo largo de todo su
desarrollo. BIOLOGA Y PEDAGOGIA

5. PEDAGOGIA: por su parte estudia el fenmeno educativo de ese

hombre que la biologa lo BIOLOGA: como ciencia se configura
simplemente como hombre con vida. encarga de estudiar la vida Como
docentes en el aula aplicamos la didctica cuando configuramos a ese ser
del hombre, su morfologa, humano dentro del contexto biolgico, si su
composicin orgnica, su alimento, si su condicin fsica nos auxilia para
alguna actividad, etc. La educabilidad del ser herencia, estructura, humano
esta determinada por los factores anteriores y se necesita del conocimiento
de metabolismo etc. Estos para favorecer nuestra planificacin en funcin
del ser humano.
6. SOCIOLOGA Y PEDAGOGIA La sociologa es la ciencia que estudia el
desarrollo, estructura y funcin del hombre en la sociedad. La pedagoga debe
buscar que el individuo sea til para s mismo y para los dems con los que se
relaciona.

1. 7. La vida del ser humano dentro de las estructuras de la sociedad, es el

papel fundamental de la sociologa, sus relaciones, su rol, status, su
condicin social y sus interrelaciones .La pedagoga retoma al ser humano
desde la perspectiva de la educacin y su proyeccin en la sociedad, es
decir, Proyectar al ser humano como un ente productivo no sino tambin,
propositivo, de cambio .El ser humano lo configura la didctica en el aula
desde la perspectiva sociolgica, como un ente de CAMBIO QUE
REVOLUCIONE SUS IDEAS EN FUNCION DE LA REALIDAD, que todo
conocimiento lo traslade a la realidad y que se de Filosofa. Esta ciencia
est estrechamente relacionada con la pedagoga desde sus inicios. En la
antigua Grecia se daban los primeros indicios de la pedagoga. Hoy en da
a travs de la filosofa de la educacin se busca planear y ver eficazmente
la manera de determinar qu tipo de ser humano queremos formar, es decir
que tenga un desarrollo fsico, mental y social ptimo para que los seres
humanos en formacin se puedan integrar a la sociedad sin problemas.
2. La antropologa. Es la ciencia que se encarga del estudio del ser humano a
lo largo de la historia. Es decir que a partir del anlisis de lo que se ha
hecho en el pasado, se sienten las bases para el presente y hacer todo tipo
de cambios para no repetir errores del pasado.
3. La sociologa. Esta ciencia se dedica al estudio de los fenmenos sociales
entendindose como fenmeno social las revoluciones, guerras etc. Pero
en el aspecto educativo, intenta analizar de qu manera estos fenmenos
sociales afectan directa o indirectamente a la educacin, como la modifican,
como influyen en ella.
 4. Psicologa. La relacin entre la psicologa con la pedagoga es que como
est ltima se preocupa por la personalidad del individuo, se apoya en la
psicologa educativa porque se estudia el comportamiento social e
individual de los individuos a travs de todas sus etapas de desarrollo
(infancia, adolescencia, adultez y vejez).
5. Poltica. Establece las normas para que la relacin entre el estado y la
educacin sea buena y exista un buen funcionamiento. Adems debe estar
la pedagoga y la poltica en coordinacin para establecer los estndares
mundiales y los de cada regin.

Por ltimo esta relacin con diversas disciplinas es la que dificulta tener una sola
definicin de pedagoga. Pues debe definirse a partir de la relacin que se tenga
con las ciencias de apoyo.