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ATIVIDADES AQUTICAS
Caderno de Referncia de Contedo
Batatais
Claretiano
2013
Ao Educacional Claretiana, 2010 Batatais (SP)
Verso: dez./2013
797 B73a
ISBN: 978-85-67425-22-1
CDD 797
Preparao Reviso
Aline de Ftima Guedes Ceclia Beatriz Alves Teixeira
Camila Maria Nardi Matos Felipe Aleixo
Carolina de Andrade Baviera Filipi Andrade de Deus Silveira
Ctia Aparecida Ribeiro Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Dandara Louise Vieira Matavelli Rodrigo Ferreira Daverni
Elaine Aparecida de Lima Moraes Snia Galindo Melo
Josiane Marchiori Martins
Talita Cristina Bartolomeu
Lidiane Maria Magalini
Vanessa Vergani Machado
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Luis Henrique de Souza Projeto grfico, diagramao e capa
Patrcia Alves Veronez Montera Eduardo de Oliveira Azevedo
Rita Cristina Bartolomeu Joice Cristina Micai
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli Lcia Maria de Sousa Ferro
Simone Rodrigues de Oliveira Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Bibliotecria Tamires Botta Murakami de Souza
Ana Carolina Guimares CRB7: 64/11 Wagner Segato dos Santos
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer
forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na
web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do
autor e da Ao Educacional Claretiana.
CRC
Ementa
Conceitos, evoluo e histrico das atividades aquticas. Metodologia e tcnicas
das diversas manifestaes e possibilidades de movimento do ser humano no
meio aqutico. Atividades educativas e ldicas na gua.
1. INTRODUO
As atividades aquticas fazem parte do contedo da Educa-
o Fsica, mas no so comumente abordadas nos meios escola-
res, pois grande parte das escolas, principalmente de redes pbli-
cas, no possui instalaes adequadas para tais prticas.
importante lembrar que as instituies de ensino tm a
possibilidade de criar projetos que contemplem passeios em clu-
bes, centros comunitrios, acampamentos, stios, chcaras ou fa-
zendas que possuem piscinas, lagos ou rios. Desse modo, o de-
senvolvimento de aes relacionadas com as atividades aquticas
pode ser facilitado.
8 Atividades Aquticas
Abordagem Geral
Neste tpico, apresenta-se uma viso geral do que ser estu-
dado neste Caderno de Referncia de Contedo. Aqui, voc entrar
em contato com os assuntos principais deste contedo de forma
breve e ter a oportunidade de aprofundar essas questes no es-
tudo de cada unidade. No entanto, essa abordagem geral visa for-
necer-lhe o conhecimento bsico necessrio a partir do qual voc
possa construir um referencial terico com base slida cientfica
e cultural para que, no futuro exerccio de sua profisso, voc a
exera com competncia cognitiva, tica e responsabilidade social.
No de hoje que o ser humano tem uma relao estreita
com o meio lquido. Desde os primrdios, os indivduos j utiliza-
vam com muita frequncia este ambiente, seja para recolher um
alimento seja para fugir de um perigo, atirando-se na gua e nela
se deslocando.
Estava constitudo ali o ato de nadar, ou seja, de mover-se na
gua ou sustentar-se sobre ela, usando recursos do prprio corpo.
Em relao ao de nadar, entre outros eventos, a histria
nos revela que os fencios utilizaram os benefcios do nado como
estratgia de guerra para as conquistas territoriais, pois levavam
enorme vantagem sobre os adversrios. Na Grcia e Roma antigas
o nado se popularizou e fazia parte do treinamento dos soldados
do Imprio.
O filsofo grego Plato afirmava que os que no sabiam na-
dar no podiam ser considerados educados, embora o ato de na-
Glossrio de Conceitos
O Glossrio permite a voc uma consulta rpida e precisa
das definies conceituais, possibilitando-lhe um bom domnio
dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de conhecimen-
to dos temas tratados neste Caderno de Referncia de Contedo.
Veja, a seguir, a definio dos principais conceitos:
1) Atividades aquticas e educao bsica: as atividades
aquticas, por si s, podem ser desenvolvidas em dife-
rentes contextos, com objetivos e estratgias diversifica-
dos. Todavia, a associao das atividades aquticas com
a Educao Bsica atribui a essas o carter educacional
que deve estar presente em todas as aes escolares.
Assim, os parmetros a serem utilizados para o ensino
envolvendo as atividades aquticas no devem, simples-
mente, pautar-se pela reproduo de modelos esportivos
sistematizados, mas pela busca de aprendizagens crtico-
-reflexivas, utilizando as atividades aquticas como meio.
2) Ensino crtico e reflexivo: as bases de compreenso para
um ensino crtico e reflexivo so: na relao ensino e
aprendizagem, a primeira exigncia so as pessoas, de-
pois vm as tcnicas; o ensino escolar para a formao
tcnica, mas tambm para a formao para a vida, para
a humanidade, reconhecendo-se o valor das emoes,
da sensibilidade, da afetividade, da intuio ou adivinha-
o; ensinar no transferir conhecimentos, contedos;
os educadores no so, de modo algum, os senhores
exclusivos do conhecimento; quem ensina aprende ao
ensinar e quem aprende ensina ao aprender, e, nessa re-
lao, a reflexo e a crtica (desconfiana) sobre as ideias
so fundamentais para que no se acredite sem refletir,
para que o educando seja sujeito do processo, favore-
Caderno de Referncia de Contedo 19
Questes Autoavaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas sobre os contedos ali tratados.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem como
relacion-las com a prtica do ensino de Educao Fsica, pode ser
uma forma de voc avaliar o seu conhecimento. Assim, mediante a
resoluo de questes pertinentes ao assunto tratado, voc estar
se preparando para a avaliao final, que ser dissertativa. Alm dis-
so, essa uma maneira privilegiada de voc testar seus conhecimen-
tos e adquirir uma formao slida para a sua prtica profissional.
Caderno de Referncia de Contedo 23
Bibliografia Bsica
fundamental que voc use a Bibliografia Bsica em seus
estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte, tambm, as biblio-
grafias complementares.
Dicas (motivacionais)
Este estudo convida voc a olhar, de forma mais apurada, a Edu-
cao como processo de emancipao do ser humano. importante
que voc esteja atento s explicaes tericas, prticas e cientficas
que esto presentes nos meios de comunicao, bem como partilhe
suas descobertas com seus colegas, pois, ao compartilhar com outras
pessoas aquilo que voc observa, permite-se descobrir algo que ainda
no se conhece, aprendendo a ver e a notar o que no havia sido per-
cebido antes. Observar , portanto, uma capacidade que nos impele
maturidade.
Voc, como aluno dos cursos de Graduao na modalidade
EAD e futuro profissional da Educao, necessita de uma formao
conceitual slida e consistente. Para isso, voc contar com a ajuda
do tutor a distncia, do tutor presencial e, sobretudo, da interao
com seus colegas. Sugerimos, pois, que organize bem o seu tempo e
realize as atividades nas datas estipuladas.
importante, ainda, que voc anote as suas reflexes em
seu caderno ou no Bloco de Anotaes, pois, no futuro, elas pode-
ro ser utilizadas na elaborao de sua monografia ou de produ-
es cientficas.
1. Objetivos
Conhecer e discutir as diferenas conceituais entre nadar,
natao e atividades aquticas.
Apresentar as relaes histricas do ser humano com o
meio lquido.
Compreender e expor concepes fundamentais adota-
das para o ensino da natao.
Descrever benefcios advindos com o desenvolvimento
de atividades aquticas.
Elucidar unidades de ensino da adaptao aqutica.
Discorrer sobre a classificao e manobras de salvamento
de afogamentos.
26 Atividades Aquticas
2. Contedos
Nadar, natao e atividades aquticas.
Histrico do ser humano no meio lquido.
Concepes da pedagogia da natao.
Benefcios advindos das atividades aquticas.
Unidades de ensino da adaptao aqutica.
Noes sobre afogamentos.
4. Introduo unidade
Ao iniciar o desenvolvimento do Caderno de Referncia de
Contedo Atividades Aquticas, voc ser apresentado ao con-
texto introdutrio desta rea. A primeira ao empregada nesse
U1 - Introduo s Atividades Aquticas 27
Concepo Global
A Concepo Global certamente a mais antiga e caracteri-
za-se por situaes de aprendizagem nas quais a interveno do
professor est totalmente ausente ou muito discreta, e os com-
portamentos do aluno no se transformam de maneira ordenada,
previsvel ou desejada pelo professor. Trata-se de uma concepo
primitiva ou pr-cientfica da natao, sem preocupao de m-
todo ou de organizao da aprendizagem. A corrente global expli-
ca as transformaes pelo instinto, pelo inato, pelo espontneo
(CATTEAU; GAROFF, 1990).
Essencialmente emprica, a corrente global prende-se aos fatos.
A observao minuciosa de tais fatos culmina com os resultados
de procedimentos fundamentais postos em prtica pelo indivduo
confrontado com uma atividade, e no com os procedimentos em
si mesmos (CATTEAU; GAROFF, 1990, p. 31).
Concepo Analtica
Oposta concepo global, representa a tentativa pedaggi-
ca de racionalizar a aprendizagem. Nessa concepo os movimen-
tos so fracionados e conduzidos passo a passo pelo professor, at
que o todo seja assimilado e compreendido, para depois ser fixa-
do e mecanizado, a partir de uma sequncia progressiva de redu-
es que transformam em abstrao os atos do nadador: reduo
apenas aos movimentos, considerando o movimento em si, sem
levar em conta o meio e o indivduo que definem sua natureza
e suas caractersticas, justificando-se a lgica do sistema da nata-
o a seco, com sua singular reduo do movimento na gua ao
movimento fora da gua com o auxlio de mquinas (Figuras 2 e
3); reduo dos movimentos s posies, estabelecidas com a
sinalizao de movimentos dos membros em relao aos outros,
marcados em exatos espaos e tempos; reduo da personalidade,
pois h a despersonalizao do gesto, do movimento, no levando
em conta o tamanho, a idade, o sexo ou outras caractersticas indi-
viduais (CATTEAU; GAROFF, 1990).
Nessa concepo, os exerccios eram praticados fora da gua
para depois serem executados dentro dgua, como mostram as
Figuras 2 e 3:
U1 - Introduo s Atividades Aquticas 35
Concepo Moderna
Esta concepo se baseia no sintetismo (conjunto dos proces-
sos necessrios para a sntese) e representa a corrente pedaggica
mais recente e mais racional, pois pretende superar as insuficin-
cias da corrente global e as contradies da analtica (CATTEAU;
GAROFF, 1990).
Caracteriza-se pela definio objetiva e relativa da natao;
concepo unitria e evolutiva da natao; considerao das cin-
cias e tcnicas, assim como da experimentao, para evoluo da
teoria e da prtica; determinao das superfcies, das formas, das
profundidades apropriadas ao pedaggica; busca do acesso
permanente s instalaes materiais; prtica buscando satisfazer
s necessidades ilimitadas dos alunos, a partir da realizao dos
circuitos de aprendizagem e da organizao de grupos de profes-
sores; estruturao e programao da matria a ensinar (CATTE-
AU; GAROFF, 1990).
Na concepo moderna encontra-se a ponderao de que
tomando conscincia do seu baixo rendimento e constatando seus
prprios insucessos, o professor percebe as imperfeies do seu
sistema e de sua teoria e arquiteta uma nova concepo de nata-
o, reestruturando a anterior. O professor confronta sua teoria
U1 - Introduo s Atividades Aquticas 37
12. consideraes
O principal objetivo desta unidade foi o de apresentar o con-
texto introdutrio das Atividades Aquticas. Assim, esperamos
que os estudos de aspectos conceituais, histricos e procedimen-
tais das atividades aquticas tenham colaborado para as primei-
ras informaes acerca dessa rea, bem como para as associaes
iniciais entre conhecimentos constitudos e suas relaes com o
ensino escolar.
13. E - REFERNCIA
RESGATE TREINAMENTOS informaes sobre afogamento: disponvel em: <http://
www.resgate.org/index.php?op=NEArticle&sid=312>. Acesso em: 5 ago. 2010.