Aprender A Leer de Forma Comprensiva y Critica

Aprender a leer
de forma
comprensiva y crtica
Estrategias y herramientas
Federico Roncal y Silvia Montepeque

Aprender a leer de forma comprensiva y crtica
Catalogacin de la fuente
Roncal, Federico y Montepeque, Silvia.

Aprender a leer de forma comprensiva y crtica, estrategias y herramientas.
Guatemala: Editorial Saqil Tzij, 2011.
295p.
ISBN: 978-9929-571-21-1
Palabras clave: comprensin lectora, estrategias lectoras, organizadores grficos, animacin de la lectura,
mediacin lectora, competencia lectora, lectura crtica.
Ilustrador: Edgar Daniel Morales Zuleta

Diagramador: Gustavo Xoyn
Apoyo en la mediacin: Daniel Caci
Editorial Saqil Tzij

Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID)
Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-05-05-00033 de la Agencia de los
Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misin Guatemala (USAID/G), con Jurez y Asociados:
proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, y en apoyo al Convenio de donacin de objetivo estratgico
No. 520-0436.7, Inversin Social: personas ms sanas y con mejor nivel de educacin.
Adems, con fondos de la Agencia Catalana de Cooperacin al Desarrollo de la Generalitat de Catalunya

y la Fundacin PROIDE en convenio con el Proyecto de Desarrollo Santiago (PRODESSA).
Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del
gobierno de Los Estados Unidos de Amrica.
Quedan prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproduccin de esta obra por cualquier medio o procedimiento, a excepcin del captulo
cinco con fines educativos sin usos comerciales.
2
Contenido
Introduccin...............................................................................................5
1. La competencia lectora ...............................................................................11
1.1 En qu consiste saber leer bien?...............................................................................................13

a. Proceso interactivo..................................................................................................................13
b. Decodificacin eficiente........................................................................................................14
c. Comprensin...............................................................................................15
d. Valoracin crtica.....................................................................................................................17
e. Uso de la informacin.............................................................................................................17
1.2 Por qu es importante saber leer bien?.................................................................................19
a. Algunas razones bsicas.........................................................................................................19
b. Otras razones urgentes............................................................................................................21
2. El proceso lector ......................................................................29
2.1 Qu ocurre al leer?.....................................................................................................................31

a. Antes de leer, encender la luz...............................................................................................32
b. Durante la lectura, colectar esencias.................................................................................35
c. Despus de leer, ordenar la mente.....................................................................................35
2.2 Qu factores determinan la competencia lectora?.............................................................41
a. La motivacin..........................................................................................................................42
b. El vocabulario y la lengua......................................................................................................45
c. Los conocimientos previos.....................................................................................................46
d. El acceso a libros: poder leer.................................................................................................47
e. Las diferencias individuales y colectivas............................................................................50
f. El uso de estrategias................................................................................................................51
3. Estrategias lectoras
.......................................................................................55
3.1 Identificar el tipo de texto y su posible contenido...........................................................58

3.2 Establecer nuestro propsito de lectura.............................................................................62
3.3 Activar los conocimientos previos.............................................................................................64
3.4 Hacer hiptesis sobre el contenido...........................................................................................68
3.5 Entender palabras nuevas y su significado preciso.................................................................71
3.6 Identificar el tema.........................................................................................................................77
3.7 Establecer la idea principal.......................................................................................................83
3.8 Seguir el hilo al tema (progresin temtica)..........................................................................91
3.9 Establecer relaciones...................................................................................................................95
3.10 Monitorear la propia comprensin.......................................................................................105
3.11 Resumir y organizar la informacin........................................................................................106
3.12 Valorar crticamente lo ledo.................................................................................................115
3
4. El desarrollo de la competencia lectora en la escuela

......................................................................123
4.1 Cmo mejorar la competencia lectora de forma efectiva?..................................125

a. Desarrollar esfuerzos sistemticos...........................................................................125
b. Aprender y ensear estrategias lectoras..........................................................128
c. Utilizar la mediacin...................................................................................................129
d. Atender la diversidad..............................................................................................138
e. Incrementar la fluidez y la velocidad.......................................................................140
f. Promover la expresin escrita..................................................................................142
g. Involucrar a las familias..........................................................................................146
h. Evaluar peridicamente la competencia lectora.............................................146
4.2 Cmo despertar el gusto por leer?.........................................................................153
a. Ambientes amigables..............................................................................................153
b. Darle sentido a lo que se va a leer...................................................................156
c. Escoger los libros adecuados...................................................................................161
d. Darle sentido a lo ledo........................................................................................166
e. Dinamizar la biblioteca de aula.........................................................................172
4.4 Cmo preparar y animar talleres de lectura?..................................................178
a. Lo que entendemos por talleres de lectura...................................................178
b. Esquema del taller de lectura...................................................................................180
c. Hacia un plan de lectura......................................................................................183
d. La preparacin del taller de lectura...................................................................191
e. Ejemplos de planes de talleres de lectura..............................................................194
5. Herramientas pedaggicas para

mejorar la competencia lectora
....................................................................................199
5.1 Organizadores para antes de leer.................................................................................202

5.1.1 Narrativa..................................................................................................................204
5.1.2 Poesa.......................................................................................................................208
5.1.3 Texto informativo cientfico...................................................................................212
5.1.4 Texto Informativo noticioso....................................................................................216
5.2 Organizadores con formas de leer..................................................................................220
5.2.1 Lectura por el docente..........................................................................................222
5.2.2 Lectura en coro......................................................................................................223
5.2.3 Lectura por prrafos.............................................................................................224
5.2.4 Lectura por turno....................................................................................................225
5.2.5 Lectura silenciosa...................................................................................................226
5.3 Organizadores para despus de leer.............................................................................227
5.3.1 Cinco preguntas.....................................................................................................229
5.3.2 Identificando el tema............................................................................................233
5.3.3 Los personajes.........................................................................................................237
5.3.4 Comparemos..........................................................................................................241
5.3.5 Mapa de la historia................................................................................................245
5.3.6 Secuencia de eventos..........................................................................................249
5.3.7 Atando causas y efectos......................................................................................253
5.3.8 Haciendo conexiones............................................................................................257
5.3.9 Interpreto lo que leo............................................................................................261
5.3.10 Infiero y concluyo que.......................................................................................265
5.3.11 El autor y yo.............................................................................................................269
5.3.12 En resumen..............................................................................................................273
5.3.13 Hechos y opiniones ...............................................................................................277
5.3.14 Imagino que........................................................................................................281
5.3.15 Mapa conceptual.................................................................................................285
Anexo...........................................................................................................................................289
Bibliografa...................................................................................................................................294
4
Todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio

Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu
y Gucumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron
consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo,
Por las noches cuando el sol se va
juntaron sus palabras y su pensamiento.
y est muy oscuro para jugar,
me gusta entrar y buscar
Popol Wuj
amigos en los libros para platicar.
Laran Paez
Conozco un planeta donde vive un seor muy colorado, que nunca

ha olido una flor, ni ha mirado una estrella y que jams ha querido a
nadie. En toda su vida no ha hecho ms que sumas. Y todo el da se lo
pasa repitiendo como t: Yo soy un hombre serio, yo soy un hombre
serio! Al parecer esto le llena de orgullo. Pero eso no es un hombre,
es un hongo!.
El Principito, Antoine De Saint - Exupry
Las tumbas no besan a los muertos, ella no lo deba besar; en cambio, los oprimen
mucho, mucho, como ella lo estaba haciendo. Son camisas de fuerza y de cario que
los obligan a soportar quietos, inmviles, las cosquillas de los gusanos, los ardores de la
descomposicin. Apenas aument la luz incierta de la rendija un incierto afn cada
mil aos. Las sombras, perseguidas por el claror que iba subiendo, ganaban los muros
paulatinamente como alacranes. Eran los muros de hueso...
Huesos tatuados por dibujos obscenos. Nia Fedina cerr los ojos -las tumbas son
oscuras por dentro- y no dijo palabra ni quiso quejido-las tumbas son calladas por
fuera..
El Seor Presidente, Miguel ngel Asturias
Cada vez que leo una historia siento que doy un paso ms, que con este libro aprend a no
darme por vencida y luchar por mis derechos. Ahora invento mis propias lecturas y en ellas
puedo transmitir sentimientos, emociones, ideas y enseanzas al lector, y creo que fue por
eso que crearon este libro para transmitir sentimientos, emociones, ideas y enseanzas a
los lectores. Pero lo ms importante es que me ense a seguir mis sueos y mis metas..
Ana Noem Ventura Gonzlez, 11 aos, Escuela Tipo Federacin, Jutiapa

Participante del programa de lectura y valores Kemon Chabl
5
Qu voy a hacer? Muchas veces deca yo, me dedicar quizs a trabajar en el

altiplano, aunque pase hambre pero no bajar a la finca. Precisamente porque mi
amiga all se muri, mis dos hermanos se han muerto all. Uno de mis hermanos,
me contaba mi madre, se muri de intoxicacin tambin y otro de mis hermanos,
que yo vi morir de hambre, de desnutricin. Me acordaba de todos los momentos
de mi madre, a quien yo vea sudar y trabajar y nunca se arrepenta. Segua
trabajando. Muchas veces no tena nada. Llega un mes y deca, no tenemos ni un
centavo. Qu vamos a hacer? Eso me daba tanta clera y yo deca pero qu ms
se puede hacer en la vida?.
Yo Rigoberta, Rigoberta Mench Tum
La poesa es fuego,
quema dentro de uno
y dentro del otro.
Un da, los intelectuales apolticos de mi pas
Si no, ser cualquier cosa,
sern interrogados por el hombre sencillo de nuestro pueblo.
no poesa.
Se les preguntar, sobre lo que hicieron
cuando la patria se apagaba lentamente,
como una hoguera dulce, pequea y sola.
Humberto AkAbal
No sern interrogados sobre sus trajes,

ni sobre sus largas siestas despus de la merienda,
tampoco sobre sus estriles combates con la nada,
ni sobre su ontolgica manera de llegar a las monedas.
Intelectuales apolticos, Otto Ren Castillo
La Oveja negra
En un lejano pas existi hace muchos aos una Oveja negra.
Fue fusilada.
Un siglo despus, el rebao arrepentido le levant una estatua ecuestre
que qued muy bien en el parque.
As, en lo sucesivo, cada vez que aparecan ovejas negras eran rpidamente
pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas
comunes y corrientes pudieran ejercitarse tambin en la escultura.
Cuentos y fbulas, Palabra de esta Amrica, Augusto Monterroso
No hay espectculo ms hermoso

que la mirada de un nio que lee.
Gnter Grass
6
Introduccin
Leer es un proceso fascinante, tanto
para nios y nias como para jvenes y
adultos, pues permite -como una puerta
mgica- ingresar a mundos nuevos:
los de la fantasa, la imaginacin, la
aventura; mundos de conocimientos
sobre infinidad de reas de la vida; el
mundo de la historia que nos puede
ayudar a descubrir quines somos y
quines queremos ser.
Sin embargo, como muchas otras

cosas en nuestra querida Guatemala,
esta puerta mgica -la competencia
lectora-, est cerrada para
muchsimos nios, nias, jvenes y
adultos.
La crisis de la escuela ha venido

identificndose en los ltimos
aos con la crisis de la lectura. Los
adolescentes llegan a los doce, a
los catorce, a los diecisis aos sin
saber leer, es decir, sin leer apenas
nada ms que lecturas impuestas en
la escuela, y sin ser siempre capaces
de entender aquello que, al menos La mayora de estudiantes no sabe leer
por fuerza, han tenido que leer. bien, no tiene hbito de lectura y ello
Comoquiera que del aprender a leer limita fuertemente sus oportunidades
de los primeros aos de la primaria se para aprender en todas las reas
hace luego ineludible el paso al leer curriculares y a lo largo de toda su vida;
para aprender del resto de los cursos as como el ejercicio de sus derechos
de la vida del estudiante, el fracaso fundamentales.
en la competencia lectora est a
menudo ligado al fracaso escolar. Facilitar el desarrollo de la capacidad
(Jover, 2007) de leer de forma comprensiva y crtica
es una responsabilidad pedaggica
de la educacin, como lo plantea la
Ha escuchado comentarios como el propuesta de Paulo Freire; es necesario
anterior de Guadalupe Jover? Nosotros ligar la lectura de la palabra a la
hemos odo muchos, pues adems de lectura del mundo, para propiciar una
los resultados de las pruebas nacionales educacin verdaderamente liberadora
e internacionales de lectura que y transformadora, que no se limite a
evidencian el problema, existe una reproducir las enormes desigualdades
preocupacin -cada da mayor- por la existentes. La lectura debe permitir a
lectura en docentes, padres y madres la niez y la adolescencia un dilogo
de familia e, incluso, en los nios y las argumentado de modos de ser y de
nias. estar en el mundo.
7
Todas y todos sabemos que es urgente y tcnicas resultan tiles para estos
ayudar a la niez y la juventud a fines. Nuestro infinito agradecimiento
aprender a leer de forma comprensiva a cada uno de ellos y ellas.
y crtica. Existe preocupacin e inters
por parte de los docentes. Entonces, El libro ha sido escrito con un objetivo
dnde est el problema? muy claro: ofrecer informacin
relevante sobre el proceso lector y
Conversando con maestros y maestras herramientas pedaggicas tiles a
hemos comprendido que el problema docentes para desarrollar en los nios
es muy complejo, pues tiene muchas y las nias la competencia lectora,
causas -como la mayora de problemas particularmente en los grados de
en la vida-. Sin embargo, hemos segundo a sexto primaria. Por lo tanto,
identificado que uno de los vacos no intenta hacer un examen de las
fundamentales es conocer cmo teoras existentes, ni es una revisin
solucionarlo. Sabemos que hay que de las investigaciones realizadas al
desarrollar la competencia lectora, respecto. Si bien hemos expuesto
pero nos faltan orientaciones claras los fundamentos tericos de la
sobre cmo hacerlo y a ello se dedica propuesta, nuestro propsito ha sido
este texto. ofrecer estrategias y herramientas
pedaggicas para su aplicacin
Este libro trata sobre cmo mejorar de prctica.
forma efectiva la capacidad de leer
de manera comprensiva y crtica. Fue Hemos organizado el libro en dos
elaborado a partir de la experiencia grandes secciones. La primera, que
de diseo y aplicacin del programa incluye los captulos del uno al cuatro,
de lectoescritura eficaz con enfoque explica la competencia lectora y
de valores Kemon Chabl (TEJIENDO el proceso lector; su importancia,
EL LENGUAJE, en idioma kaqchikel) los factores que la determinan, las
en 55 escuelas de distintas regiones estrategias lectoras que la facilitan
de Guatemala. Por ello, este libro y ofrece recomendaciones para
recoge las vivencias y reflexiones de desarrollarla en el mbito escolar. La
docentes, nios y nias que a travs segunda seccin, el captulo cinco,
de su experiencia en las aulas y fuera contiene un conjunto de fichas
de ellas, nos permitieron aprender a su para animar talleres de lectura, con
lado sobre la fascinante experiencia orientaciones prcticas y ejemplos,
de mejorar la capacidad de leer las ordenadas en tres bloques: antes de
palabras y el mundo. Adems, nos leer, formas de leer y despus de leer.
ayudaron a comprobar en la prctica,
qu planteamientos tericos, estrategias
8
Cmo usar este libro?
Sabemos que usted decidir la mejor manera de usar este texto en funcin de
sus intereses y necesidades, sin embargo, queremos proponerle una forma de
hacerlo.
Creemos firmemente que aprender

es dialogar, intercambiar, construir
nuestras propias respuestas. Por
ello, hemos organizado este texto
con una variedad de invitaciones
a conversar, a que usted exprese
sus ideas, ejercite sus habilidades y
elabore sus conclusiones. Algunas de
estas invitaciones le sugieren escribir
algo, hacer un ejercicio breve, otras
nicamente le proponen hacer un
alto en la lectura, adentrarse en sus
pensamientos y sentimientos para
poder caminar juntos en este texto.
Realizar las actividades le

permitir descubrir estrategias
y construir conocimientos de
mucha utilidad, adems de ejercitar
y fortalecer destrezas para mejorar
su competencia lectora y la de sus
alumnos y alumnas.
Qu opina? Se anima a que trabajemos juntos este libro?
Agradecimiento
No podemos cerrar esta introduccin sin comunicar nuestro profundo
agradecimiento a todo el equipo de personas que particip en el diseo e
implementacin del programa de lectoescritura eficaz con enfoque de valores
Kemon Chabl, y cuyos aportes, reflexiones y esfuerzos hicieron posible este
libro: Francisco Cabrera, Yesenia Jurez, Daniel Caci, Brenda Oliva, Edgar
Daniel Morales, Roselia Reyes, Juventino Simn, Diana Zepeda, Olga Lidia
Rodrguez, Santiago Pop, Olga Orellana, Gustavo Xoyn y Sebastin Si.
Los autores.
9
Captulo 1
La competencia lectora
11
Captulo 1
1. La competencia lectora
1.1 En qu consiste saber leer bien?
Todas y todos tenemos una idea sobre lo que implica saber leer bien. Cuando
escuchamos a un compaero o a un estudiante leer un texto o le escuchamos
hacer un comentario sobre lo que ha ledo, hacemos juicios de valor: l no sabe
leer, ella lee bastante bien, etc.
Actividad 1.1
Qu piensa que significa leer bien? Escriba su respuesta en el espacio de abajo.
Con el afn de ponernos de acuerdo sobre lo que implica saber leer bien o alcanzar
la competencia lectora, le proponemos considerar la siguiente definicin: Leer es
un proceso interactivo que consiste en captar, extraer, comprender, valorar y utilizar
el significado de un texto.
Existen muchas definiciones, pero hemos elaborado sta porque resulta muy til
para identificar en ella los principales elementos de la competencia lectora que
exponemos a continuacin.
a. Proceso interactivo
El autor slo escribe la mitad del libro.

De la otra mitad debe ocuparse el lector.
Joseph Conrad
Frank Smith (1980, en Dubois, 1991)

fue uno de los primeros en apoyar
la teora de que la lectura es un
proceso interactivo, pues consider
que interacta la informacin que
posee el lector o lectora con la que
est en el texto. Tambin Heimlich
y Pittelman (1991) consideran el
proceso de la lectura como un
dilogo mental entre el texto escrito
y el lector.
13
Entender la lectura como un proceso primeros aos de la vida escolar.
interactivo nos permite identificar Consiste en reconocer las letras (que
dos consecuencias pedaggicas de son cdigos) y asociarlas para construir
importancia singular, que debemos las palabras dentro de nuestra mente.
tomar en cuenta al momento
de facilitar el aprendizaje de la La decodificacin, para que sea
competencia lectora: eficiente, debe reunir un conjunto
de caractersticas que vale la pena
a. Los conocimientos previos del considerar:
educando son indispensables para
entrar en dilogo con el texto. Precisin: Es la posibilidad de
Como veremos ms adelante, estos identificar correctamente las
conocimientos previos tienen que ver letras que estn en el texto y a
con el tema y el vocabulario propio partir de ellas armar las palabras
de la lectura, pero tambin con una que efectivamente componen el
serie de conocimientos en relacin escrito. La falta de precisin hace
a la manera de leer (estrategias que, cuando estamos leyendo,
lectoras). cambiemos las palabras que estn
escritas por otras. Por ejemplo, si
b. La actitud de dilogo mientras leemos gota en lugar de rota.
se lee es indispensable para
Seguramente usted ha podido
captar, comprender y valorar
comprobar que muchas personas
los significados. Si no estamos
cometen errores de precisin con
hacindonos preguntas mentales
constantemente y escuchamos las bastante frecuencia.
respuestas que el texto nos da a esas
interrogantes, es imposible llegar al Fluidez: Es un concepto al que se
significado de lo que leemos. le han asignado significados muy
diferentes, quiz porque es un
Glenberg y Langston (1992, en trmino propio de la fsica, adaptado
Snchez, 1993) comentan al respecto: al lenguaje. Para algunos autores
Concebimos la construccin es la combinacin adecuada de
Qu novedades de un modelo mental de un velocidad, precisin y entonacin al
encuentra en lo texto como un proceso activo momento de leer. Tiene que ver con
que se expone que demanda atencin,
respecto a la no como algo que ocurre
lectura? automticamente con la
lectura.
b. Decodificacin eficiente
La decodificacin eficiente
corresponde a la accin de captar
mencionada en la definicin de la
competencia lectora. La recuerda?
Se refiere a lo que generalmente
llamamos aprender a leer en los
14
Captulo 1
el ritmo, pues la lectura exige hacer Cada una de estas tres

pausas -pequeas o medianas- y habilidades es necesaria Qu diferencias
variar la entonacin de nuestra para decodificar de y similitudes
voz segn lo indican los signos de forma eficiente y para encuentra entre las
puntuacin y el propio contenido desarrollar los siguientes caractersticas de
de lo que leemos -no se lee igual componentes de la la decodificacin
lo que dice un personaje que est competencia lectora: presentadas y lo
entrando en una cueva oscura, la comprensin y la que usted saba de
muy oscura que un concepto de valoracin crtica. las mismas?
termodinmica-.
En conclusin, podemos decir c. Comprensin

que la fluidez es la combinacin
adecuada del ritmo y la entonacin La lectura es como el alimento;
con la que leemos oralmente para el provecho no est en proporcin
captar mejor el significado del de lo que se come,
sino de lo que se digiere.
texto.
Velocidad: Es la cantidad de Jaime Luciano Balmes

palabras que logramos leer
Conforme vamos desarrollando
silenciosamente en un perodo de
la capacidad de decodificar
tiempo, generalmente se mide por
eficientemente -leer con velocidad,
minuto. La velocidad lectora se
alcanza conforme la decodificacin precisin y fluidez aceptable-,
se va haciendo automtica en la vamos ingresando al terreno de la
coordinacin ojo-mente y en lugar comprensin. Podemos llegar a
de ver letras, vemos y reconocemos entender lo que otra persona ha
palabras completas y luego querido comunicar a travs de la
conjuntos de palabras. palabra escrita.
Si bien la velocidad de lectura no es El proceso de la comprensin

sinnimo de comprensin -se puede inicia cuando logramos conectar
leer muy rpido y no comprender el significado de cada palabra y
nada-, es necesario alcanzar cierta construimos el significado de la
velocidad para comprender. oracin, descubriendo en ella una
Esto se explica porque si el nio idea o proposicin. Veamos un
o la nia, o cualquier persona, ejemplo muy sencillo:
lee muy despacio, su mente est
concentrada en convertir las
La carreta no sala de aquel infeliz
letras en palabras o en reconocer
hoyo porque estaba sobrecargada
las palabras una a una -lo que
con todo tipo de chunches y yo
podramos llamar decodificacin
mecnica- y ello no le permite cansada de empujarla.
concentrarse en buscar el significado
de la oracin o el prrafo. Desarrollar Para comprender este texto
la decodificacin automtica y necesitamos conectar los significados
una buena velocidad lectora son de las palabras: carreta, no, salir, hoyo,
requisitos para comprender lo que porque, sobrecargada, cansada,
leemos. empujarla. Y con esos significados
15
elaborar una idea o varias, por ejemplo: 4. Interpretar significados. En el texto
una mujer intenta sacar una carreta dice infeliz hoyo, sin embargo,
de un hoyo, pero no logra hacerlo sabemos que no se trata de un
porque la carreta pesa mucho y ella hoyo que no era feliz. Podemos
ya se cans. interpretar que la expresin trata de
comunicar el enojo y molestia de
La comprensin es, entonces, la persona el agujero del camino.
ese proceso por medio del cual Para comprender necesitamos
construimos una serie de significados interpretar.
en nuestra mente y logramos hacernos 5. Elaborar el significado global.
una representacin de aquello que Aunque algunas veces el significado
leemos. Seguramente usted ha podido global de un prrafo o de un texto
imaginar -ver con su mente- una carreta est claramente expresado en una
metida en un agujero y a una persona o varias oraciones, la mayor parte
empujndola. del tiempo necesitamos construirlo,
elaborarlo a partir de las distintas
Veamos algunos de los procesos piezas que hemos conectado.
bsicos que intervienen en la En este caso, al final elaboramos
construccin del significado: una idea con palabras propias y
ordenadas de una manera distinta
1. Identificar palabras claves. En el a la del texto.
ejemplo utilizamos ocho palabras
de las veintiuno que conforman
la oracin. Saber seleccionar las
palabras claves para elaborar las
ideas principales es algo esencial en
el proceso de comprensin lectora.
2. Conectar significados. En este
caso conocamos el significado de
cada palabra y por ello logramos
conectarlos. Sin embargo, a veces
no conocemos algunos significados
y ello dificulta la comprensin. Otras
veces no tenemos claridad de qu
tenemos que conectar con qu y
resulta muy difcil comprender. En
el ejemplo hicimos una conexin de
causa y efecto.
3. Inferir significados. Dnde dice
que se trata de una mujer? No lo
dice directamente, pero podemos
inferirlo porque dice que estaba Considerando el ejemplo y su anlisis,
cansada. Muchsimos de los podemos afirmar entonces que la
significados que necesitamos usar comprensin consiste en la elaboracin
para comprender un texto no estn del significado global del texto y que
claramente expresados, debemos para ello es necesario seleccionar,
inferirlos. Inferir quiere decir obtener
conectar, inferir e interpretar las ideas
informacin nueva a partir de la que
principales.
tenemos.
16
Captulo 1
Elaborar el significado global de un

texto es como dibujar en nuestra e. Uso de la informacin
mente un modelo de
Qu agregara a lo la situacin. Cuando En opinin de algunos especialistas, ser
expuesto sobre la un lector competente requiere -adems
vemos la imagen, de los procesos que hemos analizado-
comprensin? hemos comprendido. saber utilizar en diferentes situaciones
y contextos la informacin que se ha
obtenido de la lectura. Es lo que se
d. Valoracin crtica conoce como leer para aprender,
pues a travs del lenguaje escrito
La lectura crtica es el proceso por nos apropiamos de informacin y la
medio del cual el lector dialoga con la convertimos en conocimiento til.
obra para asentir con lo que est de
acuerdo, para discrepar con lo que Para otros autores, la posibilidad de utilizar
no le parece y, especialmente, para la informacin obtenida a travs de la
reflexionar sobre s mismo y sobre el lectura corresponde ms a la habilidad
mundo en que vive. de aprender por cuenta propia, que
a la competencia lectora en s misma.
Plantean que utilizar la informacin
Este proceso requiere una dosis fuerte requiere un nivel de destreza mayor que
de creatividad, como dice Gianni la competencia lectora. Se necesita
Rodari: conectar y transferir la informacin
nueva a situaciones concretas en donde
La creatividad es sinnimo de se puede aplicar.
pensamiento divergente, o sea, capaz
de romper continuamente los esquemas Independientemente de la postura
de la experiencia. Es una mente que nos parezca ms precisa, las y los
siempre dispuesta a hacer preguntas, educadores estamos comprometidos
a descubrir los problemas donde otros con desarrollar ambas cosas: la
slo encuentran respuestas satisfactorias; competencia lectora y la capacidad de
capaz de hacer juicios autnomos e utilizar la informacin; por lo tanto, hemos
independientes -incluso del padre, de de promoverlas en los nios y nias de
forma sistemtica.
la profesora o de la sociedad- . (Rodari
1985, en Jover, 2007)
Debemos recordar que antes de
Conocimientos previos
precipitarnos a verter nuestras del educando
Proceso interactivo
opiniones acerca de los textos hemos Actitud de dilogo
mientras se lee
de estar seguros y seguras de haberlos
comprendido bien. Precisin
Decodificacin eficiente Fluidez
Velocidad
La competencia lectora, saber
leer bien, implica dominar las
tres dimensiones o componentes. Identificar palabras claves
La sola decodificacin es un Conectar significados
Comprensin Inferir significados
analfabetismo funcional. nicamente Interpretar significados
la decodificacin y la comprensin Elaborar el significado global
es instruccin para
la ingenuidad. La Valoracin crtica Dudar
Qu opinin tiene Valorar
lectura comprensiva
usted sobre lo y crtica es un acto de Aprender
expresado? libertad. Uso de la informacin Resolver problemas
17
Actividad 1.2
Le gustara autoevaluar su comprensin sobre algunas de las ideas expuestas hasta
aqu? Bien, le proponemos lo siguiente:
A. Lea los siguientes enunciados y seale la respuesta correcta a partir de lo que ha comprendido del texto.
1. Saber leer bien significa:

a. Reconocer y captar el significado de las palabras para formar oraciones.
b. Reconocer e interpretar el significado de textos, comprender su mensaje, valorarlo y utilizarlo
en situaciones cotidianas.
c. Reconocer e interpretar las ideas escritas para tener mayor fluidez al leer.
2. Se puede decir que una persona tiene un buen nivel de decodificacin si:
a. Al leer, capta las palabras pronuncindolas debidamente aunque de manera lenta cuando
son nuevas.
b. No confunde palabras, tiene buena velocidad y lee de corrido aunque omite los signos de
puntuacin.
c. No confunde palabras, utiliza los signos de puntuacin adecuadamente y lo hace a una
velocidad que le permite comprender.
3. Cuando se dice: La lectura es un proceso interactivo se refiere a:

a. La relacin que se forma entre los lectores.
b. La relacin que se forma entre el lector y el texto.
c. El proceso que se realiza despus de la lectura.
4. Valorar crticamente un texto significa:

a. Identificar las partes con las que me identifico en el texto y me hacen reflexionar.
b. Identificar las partes ms bonitas del texto y con las que estoy de acuerdo.
c. Emitir un juicio sobre el contenido de un texto a partir de lo que conozco y argumentar mi
postura.
Busque respuestas sugeridas a esta actividad en el anexo de la pgina 289.
B. Emita su opinin.
1. La mayora de estudiantes no sabe leer bien, no tiene hbito de lectura.
Est de acuerdo?
Por qu?
C. Compare las ideas que escribi al inicio de este apartado sobre el significado de leer bien (pgina 13) con lo
que ha ledo hasta aqu. Qu elementos pueden enriquecer la definicin que usted tena al inicio?
18
Captulo 1
1.2 Por qu es importante leer bien?
Cuntas veces la lectura de un libro no ha sido la encrucijada

que ha cambiado de curso la vida de una persona!
Henry David Thoreau
Actividad 1.3
Antes de seguir leyendo, piense en la pregunta y escriba por qu considera que saber
leer bien es importante.
Conforme avance
en la lectura, vaya
a. Algunas razones bsicas comparando sus
respuestas con
Denme un estudiante que sepa leer y escribir bien las razones que se
y no tendremos ms lmites que el cielo infinito. presentan.
Annimo
Para comenzar a analizar la importancia de la lectura en la vida de los seres

humanos, le proponemos algunas razones bsicas:
Estimula el lenguaje y el pensamiento

La lectura nos permite desarrollar habilidades lingsticas, pues a travs de ella
conocemos palabras nuevas que nos permiten ampliar nuestras posibilidades de
pensar y expresar la realidad, nuestros sentimientos y sueos. La lectura permite
mejorar la manera de comunicarnos.
Adems, el lenguaje est ntimamente

relacionado con nuestras capacidades
de pensamiento. Las palabras y las
oraciones son necesarias para pensar
sobre objetos, procesos, relaciones,
etc. La mayora de los psiclogos
contemporneos insisten en la relacin
entre lenguaje y pensamiento.
Favorece el xito acadmico

La lectura y la escritura son las principales
herramientas de la escuela y de todas las
instituciones del sistema educativo. Qu
posibilidades de xito tienen dentro de
ese sistema las personas que no cuentan
con esas herramientas?
19
Est comprobado que leer bien Algunos estudios, como el Informe
permite a las nias y nios aprender Gminis de Chile, han podido
mejor en las distintas reas del currculo constatar que la comprensin de
-matemtica, ciencias, sociales y lectura est asociada a los ingresos de
otras- y obtener mejores resultados las personas y los pases. Demuestran
acadmicos. Por ejemplo, es sabido que existe una influencia de doble
que muchas veces las y los alumnos va: las personas que tienen mejores
fallan en matemticas porque no ingresos leen mejor, pero tambin
entienden el enunciado de los las personas que tienen mejor
comprensin de lectura obtienen
problemas, an cuando conozcan el
mejores ingresos.
procedimiento matemtico y lo sepan
aplicar.
Como dice Holzwarth, (2007): La lectura
es un derecho que todos debemos
Permite aprender
a lo largo de toda la vida respetar y que nadie debera quitarle a
Desde hace varios aos se ha puesto los nios a los jvenes ni a los adultos. Es
una herramienta de resistencia frente a
de moda la expresin aprender a
la exclusin social.
aprender, porque es considerada la
destreza cognitiva ms importante
en las sociedades actuales. El
conocimiento se produce con tanta
velocidad que cualquier persona, si
desea conservar su trabajo, necesita
seguir aprendiendo y actualizarse por
cuenta propia.
Preguntmonos: Cul es la principal

forma de aprender por cuenta propia?
La siguiente frase de Charlers Elliot nos
puede ayudar:
Los libros son el ms constante y

estable de los amigos;
el ms sabio y accesible de los consejeros
y el ms paciente de los maestros.
Charlers W. Elliot
Posibilita mejorar las

condiciones de vida
Es relativamente fcil deducir que
una persona que sabe leer bien tiene
mayores posibilidades de mejorar
sus condiciones de vida. Puede leer
y aprender cmo mejorar su salud
personal y la de su familia, cmo
acceder a mejores opciones de
empleo, cmo resolver dificultades
personales, etc.
20
Captulo 1
para procesarla, con estrategias

b. Otras razones urgentes conscientes y efectivas para buscarla
y seleccionarla y, sobre todo, con
Luego de revisar algunas razones criterios que nos permitan establecer
bsicas que hacen importante jerarquas de calidad y de fiabilidad.
desarrollar la competencia lectora en
todas las personas, queremos invitarle En internet tenemos respuestas para
a profundizar un poco ms, a ir ms all casi todo; pero el uso eficaz de las
en relacin a las implicaciones sociales mismas depender de las preguntas
que tiene, particularmente en nuestro
que nos guen y de contar con
pas, lograr que toda la poblacin
avanzadas habilidades de lectura.
aprenda a leer de forma comprensiva
y crtica. Como plantea Milln (2001, en Jover,
ob. cit.):
Sobrevivir en sociedades
llenas de informacin pero
carentes de conocimiento El problema es saber qu informacin
buscamos y para qu, a fin de ser
Los libros me ensearon a pensar, capaces luego de hacerla nuestra,
y el pensamiento me hizo libre. de transformarla en conocimiento
Ricardo Len
y hasta -ojal- en sabidura. La
informacin es algo que pertenece al
Las nuevas tecnologas -particularmente exterior; el conocimiento, al interior. La
informacin es catica y fcilmente
el internet- permiten acceder a una
acumulable; el conocimiento est, en
cantidad inmensa de informacin
cambio, estructurado y slo puede
sobre la ms diversa variedad de
crecer lentamente. La informacin
temas. A travs de la radio, la televisin se puede automatizar y permanece
y otros medios masivos, cada da inerte, mientras el conocimiento es
recibimos un diluvio de informacin. especficamente humano y conduce a
Por ello es imprescindible contar la accin.
con herramientas mentales eficaces
21
Resulta de vital importancia desarrollar sentimos, la interpretacin que damos
nuevas habilidades de lectura que a sensaciones y emociones vienen
permitan identificar, procesar y modeladas por los relatos que leemos.
apropiarse de la informacin para
transformarla en conocimiento, as Como explica Bruner (1997), es a travs
como adquirir destrezas expresivas de los relatos como nos anclamos
que permitan comunicar este culturalmente, es en ellos donde
conocimiento. Estas competencias fundamentamos nuestras creencias,
constituyen requisitos bsicos de la y es en forma narrativa como nos
alfabetizacin que requiere el mundo
representamos nuestra experiencia. La
moderno.
importancia de los relatos es decisiva
Aprender a ser y a convivir para la cohesin de un grupo y para
la estructuracin de la vida de un
El hallazgo afortunado de un buen libro individuo.
puede cambiar el destino de un alma.
Marcel Prevost Lamentablemente, en la actualidad,
muchos nios y nias de nuestras
La lectura puede contribuir a la sociedades estn devorando desde
formacin -cultural, tica, esttica, muy pequeos innumerables relatos
afectiva- de la niez y la juventud, y a a travs de la televisin que han sido
la conformacin de una sociedad ms lanzados al mercado con el nico
democrtica, justa, solidaria y pacfica objetivo de alimentar y perpetuar la
que la actual. sociedad de consumo.
A travs de la lectura podemos

reconocernos en las vidas de otros Un pas cuyos habitantes
hombres y mujeres cuyos problemas son no leen o leen escaso
parecidos a los nuestros. Lo que leemos es ms vulnerable al engao.
nos permite conformar nuestro preciso Fermn Bocos
modo de entender al ser humano. Al
respecto Jover (ob. cit.) plantea: Vale la pena cuestionarnos qu tipo
de personas promueven los modelos
Gracias a la ciencia accedemos a un televisivos y publicitarios y los conocidos
mejor conocimiento del mundo exterior juegos de video. Diramos que
y desarrollamos el pensamiento lgico- promueven personas individualistas o
cientfico; pero gracias a la palabra, solidarias, competitivas o cooperativas,
gracias a los relatos, construimos una impulsivas o reflexivas? Personas que
interpretacin del mundo y buscamos nicamente persiguen el xito personal
nuestro lugar en l. Es el pensamiento o el bienestar de la comunidad?
narrativo el que nos permite acceder a Derrochadoras o austeras, indiferentes
cuanto tiene que ver con el ser humano o sensibles, despiadadas o compasivas,
y sus problemas, con nuestras acciones violentas o pacficas? Predomina la
e intenciones. discriminacin y el sexismo en los medios
de masivos informacin o la equidad
Los relatos que les contamos a entre hombres y mujeres, el respeto a
nuestros hijos e hijas nutren su universo
las diferencias, el dilogo intercultural?
interior. La forma en que percibimos y
22
Captulo 1
Frente al inmenso poder de los medios formas de ser hombres y mujeres, a

masivos de informacin y sus estrategias reeducar nuestro mundo interior de
persuasivas es comprensible que las y afectos y sentimientos, a aprender
los educadores nos sintamos desvalidos nuevas formas de vivir nuestras
e impotentes para impedir su difusin, relaciones familiares y sociales.
su influencia negativa, y en definitiva,
su dominacin sobre las mentes y Nada mejor que un perodo de lectura
corazones de la niez y la juventud. para aprender a exponer, argumentar
Sin embargo, el compromiso de formar y modificar los propios puntos de
ciudadanos y ciudadanas libres y con vista; para aprender a dialogar
valores humanos es irrenunciable, por reflexivamente; para aprender, en
ello hemos de identificar en la lectura definitiva, a construir colectivamente el
crtica un camino que, si bien no va conocimiento.
a detener la avalancha de mensajes
negativos que reciben la niez y la Las actividades para desarrollar la
juventud de la televisin, la publicidad y competencia lectora en la escuela han de
los juegos de video, s puede ofrecerles permitir que alumnos y alumnas tomen la
palabra, pues la lectura y su anlisis puede
ser un vehculo de emancipacin individual
estrategias para enfrentarlos. Se trata
y colectiva.
de aprender a desvelar su contenido
y su intencionalidad para dar paso a
elecciones libres. (Jover, 2007)
Est de acuerdo con lo

que se expone respecto
al poder de los medios
masivos de informacin?
Por qu?
Frente a la publicidad,
la televisin, el cine, etc.
debemos ofrecer a la niez
y la juventud herramientas
efectivas para que, una
vez fuera de las aulas,
puedan ser lectores crticos
y autnomos de todos estos
mensajes que, con unas
estrategias de seduccin
finamente elaboradas,
pretenden conformar
nuestra mirada sobre el
mundo, pretenden moldear
nuestro modo de ser y estar
en l.
La lectura debe apoyarnos

en la construccin de nuevas
23
Se trata de formar lectores crticos y dejado de verse como un proyecto
autnomos, pues los aprendizajes van social y poltico de largo alcance para
a incidir en la vida de cada uno y no concebirse en muchos casos como una
slo en su libreta de calificaciones. fbrica de mano de obra ms o menos
barata, ms o menos cualificada, y en
Practicar un nuevo la que cada cliente -familia- puede
tipo de ciudadana
escoger el producto ms acorde con
Qu significa encaminarnos, a travs su bolsillo y estatus. (Torres, 2001 en
de la lectura, hacia la formacin en Jover ob. cit.)
una nueva ciudadana en Guatemala?
Significa desaprender viejas formas de Este proyecto social y poltico -que
entender al pas, formas de entender es como entendemos la educacin-
a sus habitantes -incluidos nosotros ha de considerar la diversidad de
mismos- y formas de vivir con los dems. las sociedades, como plantea Torres
Requiere descubrir y comprender en (2003, en Jover ob. cit.): Si la diversidad
cada guatemalteco y guatemalteca, cultural es un legado valioso, las
independientemente de su origen, instituciones escolares tienen que
condicin o situacin, un conjunto de colaborar en su mantenimiento,
derechos y obligaciones que nos exigen necesitan incorporar esta pluralidad
cambiar la sociedad que tenemos y la cultural en los contenidos curriculares
forma en que nos relacionamos. que se trabajan en las aulas y centros
escolares. De lo contrario, persistir
Uno de los cambios en esta forma de una situacin de injusticia curricular
ver a los dems y a nosotros mismos en la que unos grupos tienen la
que conlleva esta nueva ciudadana oportunidad de transmitir su cultura a
es la mirada que tenemos sobre la travs de la educacin, pero se obliga
condicin de vida de las personas. a otros a asumir seas de identidad
La sociedad nos ha enseado a ver que les son ajenas, negando as sus
como algo normal -y muchas veces derechos fundamentales.
a no querer ver- las condiciones de
pobreza y extrema pobreza en que Los nios y nias aprenden lo que
son obligadas a vivir muchsimas hacen en las aulas, y si lo que aprenden
p e r s o n a s . L a l e c t u r a n o s d e b e es que los pueblos indgenas tienen
ayudar a desaprender la indiferencia que asimilar la cultura de la poblacin
y a aprender la indignacin mestiza y que el bagaje cultural de
comprometida, esa indignacin sus padres, madres y
que nos lleva a buscar acciones de abuelos es irrelevante, Qu opina sobre el
cambio. de nada servir que papel de la lectura
luego se les hable de en la formacin de
Hoy los Estados han cedido poder a interculturalidad. la ciudadana?
favor de los mercados, y son stos los
que vienen dictando los conocimientos Adems de esta ciudadana
con que han de contar los trabajadores intercultural, necesitamos un nuevo
del maana. El neoliberalismo ha ido tipo de ciudadana que desmonte
ganando terreno vorazmente desde los las desigualdades entre hombres y
aos noventa, hasta impregnar todas y mujeres; una ciudadana consciente
cada una de las estructuras educativas. de que la Tierra es una nave de recursos
En las ltimas dcadas, la escuela ha
24
Captulo 1
limitados e injustamente repartidos, Como plantea Torres (2003, en Jover

una ciudadana construida sobre la ob. cit.), necesitamos recrear entre
participacin de todos y cada uno unos y otros un imaginario colectivo
en la esfera de lo pblico. Y todo ello, de ms ancho permetro en el que
todos y todas podamos reconocernos
como nos plantea Jover (ob. cit.), debe
y respetarnos.
aprenderse en la escuela:
Porque hay muchas formas de ser

En suma, como lo expuso Morin
(1999), se trata de conformar una
hombre y de ser mujer; porque los
ciudadana democrtica, social,
modelos masculinos y femeninos de los equitativa, intercultural y ecolgica
que seguimos bebiendo de manera comprometida con salvaguardar la
ms o menos consciente, ms o menos dignidad de todas las personas y la
crtica, siguen cercenando, condenando sostenibilidad del planeta.
o expropiando algunas de nuestras
posibilidades de crecimiento personal ms Imaginar una
preciosas; porque todo ello contamina y nueva sociedad
Uno de los objetivos fundamentales de
dinamita las relaciones entre unos y otros,
aprender a leer bien es el desarrollo
entre unos y otras
de las capacidades comprensivas y
Nos encontramos en la exigencia de expresivas de alumnos y alumnas, as
escoger entre limitarnos a reproducir las como el cultivo de esa extraordinaria
capacidad del ser humano que es la
desigualdades existentes o ponernos
imaginacin.
en camino para tratar de corregirlas.
Es necesario descubrir y luego

desmantelar el papel reproductor de
la escuela, cuya funcin muchas veces
se limita al sostenimiento del orden
vigente, sin que haya lugar para el
cuestionamiento crtico del mismo.
Todo esto demanda una relectura de

nuestro pasado colectivo. Descubrir
que se ha difundido una determinada
interpretacin del pasado nacional
en funcin de un modelo concreto de
nacin, y preguntarnos por el modelo Cuando leemos y construimos historias
de sociedad que queremos construir. en la mente necesitamos ir ms
all de lo que los sentidos perciben,
Debemos preguntarnos en requerimos pensar sin el apoyo de la
qu trminos queremos organizar realidad material. En cambio, cuando
la convivencia de las diferentes uno ve imgenes -como es el caso
comunidades culturales que hoy de la televisin- la imaginacin tiene
coexisten sobre un mismo suelo: pocas posibilidades de ponerse en
si con modelos asimilacionistas u juego, como lo explica Iser (1972,
homogeneizadores, si viviendo de citado por Jover, ob. cit.): Si uno ve la
espaldas unos con otros, o abrindonos montaa, est claro que ya no puede
al dilogo intercultural. imaginrsela, y por ello el acto de
representar mentalmente la montaa
presupone su ausencia.
25
La extraordinaria posibilidad de la lectura para desarrollar la imaginacin, puede
ser bien ejemplificada a partir del microcuento de Augusto Monterrroso, conocido a
nivel mundial como el cuento ms corto del mundo: Cuando despert, el dinosaurio
todava estaba all. Son miles los lectores que se han aproximado a este texto, y
tambin miles los universos creados en la imaginacin, respetuosos todos ellos con
lo que expresa el texto.
Actividad 1.4
Lea de nuevo el microcuento de Monterroso: Cuando despert, el dinosaurio todava
estaba all. Ddeje trabajar su imaginacin, visualice imgenes y piense en la historia que narra,
consciente de que usted debe imaginar gran parte. Luego contraste con otras personas las
interpretaciones de cada quien y comprobar el enorme potencial de la lectura, y de la literatura
en concreto, para expandir la imaginacin.
Como podr comprobar, para algunas personas el sujeto que despert es un animal extinto
-un dinosaurio, en sentido literal- y para otras representa un ser humano, pues le dan un sentido
metafrico. El dinosaurio puede ser la pareja que ya no siente amor, una enfermedad, un problema
laboral o una persona que nos hace la vida imposible. All es para unos un extenso valle de un
verde profundo, y para otros un partido poltico, un dormitorio, la oficina o un banco en quiebra.
Toda esta polivalencia interpretativa sera muy difcil conseguirla en una pelcula del cuento.
El desarrollo de la imaginacin es esencial en la construccin de la vida de una

persona y de una comunidad. Si es la imaginacin la que nos permite anticipar
hiptesis, buscar alternativas, vislumbrar lo que an no es, convendremos en que
se trata de una facultad imprescindible en nuestra vida personal y tambin en
nuestra vida comunitaria: seamos educadores, mdicos, ingenieras, agricultores,
artesanas o cocineros; necesitamos estar siempre en condiciones de apartarnos de
los caminos trillados para salir al paso de condiciones nuevas y tal vez adversas.
Es posible que, por este mismo argumento, hayan sido siempre los poetas y novelistas
muy temidos por el poder, y sus libros quemados con mucha frecuencia en la poca
de la invasin espaola o en regmenes dictatoriales: porque son ellos los que tienen
la capacidad de hacer ver que las cosas pueden ser de otra manera.
A travs de la lectura podemos llegar a aquellos que la sociedad ha decidido callar,

podemos dar voz a los que no la tienen en los canales masivos de informacin.
Podemos escuchar a aquellos que han sido censurados por no haber dicho algo
complaciente con el poder.
La imaginacin que nos demanda la lectura nos permite ver nuestro mundo desde
otra perspectiva, mirar las cosas con otros ojos.
Como afirma Jover (ob. cit.), tal vez una buena educacin en la lectura pudiera
ayudarnos a reeducar nuestra mirada del mundo a fin de restablecer la tantas
veces quebrada igualdad entre los seres humanos.
26
Captulo 1
En conclusin, practicar la lectura en las aulas con la mediacin pedaggica

adecuada, es esencial en el cultivo de la memoria histrica para saber quines
somos; as como es esencial en el cultivo de la imaginacin para saber quines
queremos ser.
Actividad 1.5
A. Complete el siguiente organizador con las ideas principales del apartado anterior.
Contenido Resuma en dos lneas

de qu se trata.
1.
2.
Sub temas
3. Permite aprender a
lo largo de toda la
1. Razones
vida.
bsicas
Tema 4.
Importancia de
la competencia
lectora
1.
2. Aprender a ser y
2. Razones convivir.
urgentes
3.
4.
B. Formule dos o tres preguntas, para promover la reflexin, relacionadas a la importancia de la lectura en la
vida de las personas y los pueblos.
27
Captulo 2
El proceso lector
29
Captulo 2
El proceso lector
2. El proceso lector
Comprender el proceso lector equivale a tener un mapa

al momento de hacer un viaje o un plano al construir
un edificio; sin los cuales resulta muy difcil
-y hasta peligroso- emprender tales tareas.
Est claro, como lo vimos en el apartado anterior, que aprender a leer bien es
sumamente importante. Ahora nos enfocaremos en averiguar qu ocurre cuando
leemos, qu procesos mentales hacen posible -o dificultan- la comprensin de la
palabra escrita. Si conocemos el camino que sigue el proceso lector, podremos
acompaar mejor a nuestros alumnos y alumnas por esa senda.
En los ltimos treinta aos, las investigaciones sobre la competencia lectora se han
enfocado en el estudio de las caractersticas que distinguen a los lectores novatos
-que an no pueden leer bien- de los expertos -los que leen muy bien-. Se ha tratado
de identificar qu hacen los lectores expertos para comprender bien un texto, y
compararlo con lo que hacen -o lo que dejan de hacer- los lectores novatos para
determinar las actividades, conocimientos y estrategias que marcan la diferencia
entre comprender o no un texto.
Guiados por las luces que han dado estas investigaciones y por lo que hemos
podido aprender en las aulas con los nios, las nias, los jvenes y los docentes,
en este apartado vamos a explorar el proceso lector explicando lo que hacen las
personas que han desarrollado su competencia lectora y, tambin, analizando las
dificultades que tienen las personas que estn en camino de lograrlo.
Entender el proceso lector resulta
de gran utilidad, tanto para mejorar
nuestra competencia lectora, como
para desarrollarla en las nias, nios
y jvenes. Luego de una jornada
de capacitacin, una maestra
comprendi lo anterior y nos dijo:
Conocer esto del proceso lector es
como encender una lmpara que
le permite a uno ver el camino para
ensear a leer bien.
El captulo est organizado en dos

partes:
2.1 Qu ocurre al leer?

2.2 Qu factores determinan la
competencia lectora?
31
2.1 Qu ocurre al leer?

Cuando vamos a leer no nos dirigimos al texto en blanco. Hay un conjunto de
actividades mentales que hacemos antes de comenzar a leer. Hay algo en nuestra
mente que ilumina nuestro camino y nos advierte, como si fuera un mapa interno,
sobre los puntos clave que podemos o necesitamos encontrar en ese texto.
Para que usted pueda experimentar lo anterior, le recomendamos hacer la siguiente

actividad antes de seguir leyendo sobre el proceso lector.
Actividad 2.1
Lo invitamos a leer un cuento. Usted sabe que los cuentos resultan mgicos para los nios
y nias, y tambin para la mayora de personas. Antes de comenzar a leer, piense y escriba:
Qu tipo de informacin del texto debe seleccionar y retener para decir que ha comprendido
bien el cuento? Qu informacin necesita tomar del cuento para contrselo a otra persona?
Silvia Reinaudi y Diego Pars
La cebrita Ada es buena y bonita. Pero

no sabe porqu tiene miedo de juntarse
con otros animales que no sean cebras.
No le gustan, aunque su mam siempre le
dice que es lindo tener amigos diferentes,
siempre y cuando sean buenos.
Ada es muy juguetona. Salta, persigue

mariposas, corre carreritas con sus
hermanas cebras. Tanto que un da se
entusiasm muchsimo y se revolc en el
lodo, con el lomo en el suelo y las cuatro
patitas golpeando en el aire. Estaba
tan contenta, que no escuch cuando
llamaron a todas las cebritas para que
volvieran a casa.
Su mam, muy enojada, la fue a buscar al caer la tarde. Ada no tuvo tiempo para lavarse. Estaba
tan sucia que no se le vean las rayas blancas. Al otro da, muy temprano, la cebrita se fue al ro
a baarse antes de que todos la vieran tan sucia. Pero en el camino, se cruz con un caballito
32
Captulo 2
El proceso lector
blanco, que muy alegre le pregunt:
A dnde vas tan temprano yegita negra?
Ada mir a su alrededor buscando la yegita negra, y de pronto se acord que sus rayas blancas
estaban tapadas con barro. La que pareca una yegita negra era ella! Y el caballito blanco le
dijo:
Qu suerte que te encontr! Quieres ser mi amiga?

Est encontrando
A la cebrita le gust el caballito. Sin pensarlo mucho, se puso a jugar, a saltar, la informacin
a correr mariposas y todo aquello le pareci muy lindo, porque estaba con su
que se propuso
obtener?
nuevo amigo.
Pero sucedi que cuando estaban en lo mejor del juego, empez a llover y llovi y llovi. La lluvia
lav a Ada y el caballito blanco vio que era una cebra.
Por qu no me lo dijiste? Pregunt.
Porque pens que a lo mejor no querras jugar conmigo si sabas que era distinta contest
Ada.
El caballito sacudi la cabeza.
No sabes que es lindo tener amigos diferentes? Me encanta tener una amiga con rayas
Ada y el caballito blanco siguen siendo amigos. l de vez en cuando, juega a ser cebra: se pinta
rayas con barro y los dos se ren mucho.
Es muy probable que antes de leer, usted pensara que por tratarse de un cuento,
deba estar atento a identificar: personajes, ambiente, un problema o propsito,
una sucesin de eventos, alguna solucin y quiz un mensaje. Luego, ha ledo el
cuento buscando esos elementos y, finalmente, si los ha podido encontrar, lo ha
comprendido y puede narrarlo a otra persona.
a. Antes de leer, encender la luz

Como habr podido comprobar con la
actividad anterior, antes de leer nuestra
mente realiza una serie de actividades
que nos permiten entrar al texto con la luz
encendida. Es decir, empezar a leer con
una idea -a veces vaga, a veces precisa,
pero una idea al fin- sobre lo que puede
haber dentro del texto que leeremos y sobre
lo que necesitamos encontrar en l.
33
Emilio Snchez Miguel, un investigador entrbamos en un aula, pero era un
muy reconocido en materia de lectura gimnasio y nunca antes habamos visto
comprensiva y al que citaremos con uno.
frecuencia en este libro, explica que
leer sin comprender equivale a caminar Algo muy parecido a este ltimo
a oscuras: ejemplo, ocurre con muchos nios
y nias en su proceso de lectura.
Como abrir una puerta y entrar en
Aprenden a moverse dentro de los
una habitacin sin tener ninguna
cuentos y fbulas, pues en la escuela
expectativa concreta, y reconocer
les enseamos qu hay dentro de
segn avanzamos, una silla, luego otra
ellos (personajes, eventos, ambiente,
y otra; ms all una mesa, despus una
etc.). Pero luego, los lanzamos hacia
ventana, y, de repente, al fondo, una
otras habitaciones desconocidas:
pizarra Los lectores competentes, por
los textos cientficos, y resulta que en
el contrario, saben de antemano que
esos extraos lugares, los nios y nias
la puerta que abren es la puerta de un
buscan a sus queridos personajes,
aula. No saben si es un aula grande
aquellos que tanto disfrutaban, pero
o pequea, de escuela o universidad,
termina el texto y no aparece ni
pero esperan encontrar sillas, mesas
siquiera uno. Tampoco ocurren cosas
o escritorios, una pizarra (aunque no
emocionantes y al final
sepan qu tipo de sillas, escritorios o
resulta que simplemente Recuerda
pizarras). Evidentemente, tanto los alguna
no han entendido nada y
que avanzan a oscuras como los que experiencia
ese nuevo lugar -el texto
lo hacen a la luz de sus conocimientos similar a
informativo o cientfico- les
pr e v i o s , p u e d e n i d e n t i f i c a r los la que se
ha resultado desagradable
elementos concretos que describe?
y oscuro.
Qu semejanza encuentran: las sillas, las
encuentra entre mesas, la ventana y la
Los efectos de este caminar a oscuras o
lo que dice Emilio pizarra, pero unos tienen
leer sin comprender son muy negativos
Snchez y lo que una imagen mental sobre
cuando ocurre durante mucho tiempo.
ocurre cuando lee? lo que encontrarn y los Como el nio o nia no comprende lo
otros no. (Snchez, 1993)
que lee, su actitud hacia la lectura se
vuelve aptica e indiferente. Como
Siguiendo con el ejemplo de Snchez,
todo est oscuro, como no sabe qu
es posible que esa imagen mental o
puede encontrar dentro del texto, ni
mapa interno que orienta nuestros
cmo lo puede usar; su actitud hacia
pasos sea equivocada. En ese caso
la lectura se vuelve indiferente: nada
buscaremos cosas que no podremos
de lo que lea tendr una importancia
encontrar y las que encontremos no
especial para l o ella. Cuando esto
sabremos dnde colocarlas en nuestra
sucede, el nio o la nia se acostumbra
mente: buscamos sillas y nos topamos
a leer por leer, es decir, mientras lee
con bancos y barras de metal,
su mente no est activa, no busca
esperamos mesas y encontramos
cosas para comprender el mensaje
aparatos, alzamos la vista en busca
o el significado del texto, sino su
de una pizarra y lo que contemplamos
mente marcha con los ojos cerrados,
es nuestra propia imagen en un
concentrada en salir lo antes posible
gran espejo que recubre el fondo
de esa oscuridad, tratando de que
de la habitacin. Pensbamos que
34
Captulo 2
El proceso lector
se escuche bonito lo que lee, pero sin Esta seleccin de los elementos claves
tratar de comprender. Renuncian a la para comprender un texto se lleva a
bsqueda del significado. cabo a travs de una serie de dilogos
o conversaciones que tenemos con
Ha podido observar esta actitud nosotros mismos -a nivel interior- mientras
hacia la lectura en algunos nios leemos y sigue un proceso bsico:
y nias? Nosotros la encontramos,
lamentablemente, en muchsimos 1. Elaborar ideas o proposiciones. Lo
casos, incluso en sexto primaria y en primero es desentraar las letras, las
bsicos. Leen un texto, incluso con una palabras y las frases para elaborar
velocidad y fluidez aceptable, pero al con ellas ideas o proposiciones.
final no son capaces de explicar de Puede representarse en el siguiente
qu se trataba, ni cules eran las ideas dilogo interior: Este prrafo me
principales. Leen con la luz apagada. habla sobre y dice que.
El reto de la enseanza de la lectura 2. Seguir la relacin de ideas. Esto

comprensiva es ofrecer a los nios, implica establecer cierto orden o
nias y jvenes los conocimientos hilo conductor entre las ideas que
y las estrategias que les permitan presenta el escrito a travs de cada
reconocer los diferentes tipos de parte del mismo. A esto se le llama
textos y entrar en ellos con la luz progresin temtica y resulta muy
encendida. Esas estrategias, y otras importante para poder captar las
igualmente importantes, las veremos distintas ideas que presenta el texto.
ms adelante. El dilogo interior que representa
esta accin es: El prrafo anterior
Durante la lectura, trataba de ahora ste trata
b. sobre.
colectar esencias
Cuando se ingresa al texto con la luz Ahora bien, para realizar estos tres
encendida la actividad mental de los pasos, se requiere poner en marcha
buenos lectores est dedicada a la
un conjunto de estrategias que
seleccin de la informacin clave para
analizaremos ms delante de forma
construir el significado del texto.
detenida.
Si seguimos comparando la lectura
c. Despus de leer,
con la analoga de caminar por una
habitacin, durante la lectura nos toca
buscar dentro de la habitacin ciertos ordenar la mente
objetos que resultan esenciales para
ese tipo de habitacin y tomarles una Cuando hemos terminado de leer
foto en nuestra mente. necesitamos organizar en nuestra
mente esas imgenes o esencias que
Buscar los elementos ms importantes hemos recogido durante la lectura.
mientras leemos es una necesidad Para ello debemos hacer un resumen
porque no podemos recordar todo el mental.
texto, cada idea. Nuestro cerebro tiene
que seleccionar algunos segmentos Es un dilogo interior en el que nos
de informacin y con ellos elaborar el preguntamos de qu trataba lo que
significado de todo el texto. lemos, qu comprendimos, qu era lo
35
ms importante, qu pensamos de lo
que lemos.
Este resumen mental debe permitir

conectar las ideas principales que
fuimos identificando o elaborando
durante la lectura. Sin esta vinculacin
de ideas o proposiciones, no es posible
construir el significado global del texto
y nos quedamos con piezas sueltas o
pedazos sin ver la totalidad.
Para facilitar estos procesos -la

conexin de ideas y la construccin del
significado global del texto- resultan de
gran utilidad los organizadores grficos.
Estos esquemas o dibujos permiten:
Dirigir la atencin y el anlisis hacia

los aspectos fundamentales del
texto.
Relacionar las ideas principales del
texto.
Comprender el significado global
del texto.
M e j o r a r e l r e c u e r d o d e l a Actividad - ejemplo 2.2
informacin ms relevante.
Le proponemos poner en prctica los

Resumen de lo que implica comprender un texto
procesos que hemos mencionado con un
texto concreto. El objetivo es que usted
Asumir una actitud de bsqueda logre experimentar y tomar conciencia
de cada una de las etapas del proceso
lector.
Decodificar palabras escritas
Antes de comenzar a leer:
Observe nicamente el ttulo -sin leer el
contenido de los prrafos- y responda las
Elaborar ideas o proposiciones
siguientes preguntas:
De qu cree que va a tratar?
Seguir la relacin de ideas Qu tipo de informacin puede
contener?
Conectar las ideas Durante la lectura:

Ahora le invitamos a leer el texto, pero
tratando de identificar las palabras e ideas
Construir un resumen mental claves, para lo que puede subrayarlas, o
escribirlas en el margen.
36
Captulo 2
El proceso lector
Los mamferos
Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo.
Son los animales ms extendidos por todo el planeta.
Son tambin los que mejor han resistido los ms
variados ambientes, y, con los insectos son los animales
ms numerosos de cuantos habitan la tierra.
Hay varias razones que explican este xito. La primera

causa reside en que los mamferos tienen un gran
cuidado de sus cras. De tal manera que las protegen
de los depredadores, se ocupan de su alimentacin
e, incluso, las instruyen. Las cras estn bajo la tutela
de sus progenitores hasta que pueden sobrevivir por
s mismas. De esta forma los mamferos consiguen la
continuidad de su especie a lo largo del tiempo.
Otro factor explicativo reside en el extraordinario

desarrollo de su cerebro, que les permite aprender
de la experiencia y, como consecuencia, adaptarse
mejor que el resto de los animales a los cambios del medio ambiente. El ser humano es un buen
ejemplo de esta capacidad de adaptacin.
Finalmente, otra de las razones del xito de los mamferos es su capacidad para mantener
constante la temperatura interna de su cuerpo. Haga fro o calor en el exterior, la temperatura del
cuerpo de los mamferos es constante, entre 35 y 39. As, encontramos mamferos en el desierto
como el camello; en el polo, como el oso polar; en el fondo de los ocanos, caso del cachalote;
debajo de la tierra, como los topos, o en las alturas de ms de 6,000 metros, caso del yak en el
Tbet. Otras clases de animales, como es el caso de los reptiles y anfibios, slo pueden vivir en
determinadas condiciones ambientales.
(Tomado de Snchez, ob. cit.)
Es momento de elaborar ideas o proposiciones, para ello le invitamos a analizar el primer prrafo,
observe:
Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo. Los mamferos son los animales ms
extendidos por todo el planeta. Son tambin los que mejor han resistido los ms variados
ambientes, y, con los insectos, los animales ms numerosos de cuantos habitan la tierra.
A partir de las palabras claves que hemos identificado, podemos encontrar la idea principal del
prrafo o elaborarla (en este caso hemos tenido que elaborarla), observe:
Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo ya que estn por todo el planeta, resisten
variados ambientes y son muy numerosos.
Lea otra vez Los mamferos y anote en una hoja el tema y la idea principal de cada prrafo.
37
Compare las anotaciones que hizo con las que hemos hecho en el siguiente cuadro.
No se preocupe si sus respuestas no son exactamente iguales, pues un mismo tema
puede expresarse de muchas formas.
Conforme avance, observe la progresin temtica, es decir, cmo el texto va

pasando de un subtema a otro, pues aunque toda la lectura trata de un mismo
tema principal, cada prrafo aborda un subtema especfico, relacionado con el
principal.
De qu trata este Qu es lo ms importante

prrafo? que dice sobre el tema?
Los mamferos
Los mamferos han tenido un gran Los mamferos Los mamferos han tenido
xito adaptativo. Los mamferos O mejor: un gran xito adaptativo
son los animales ms extendidos por xito adaptativo de los ya que estn por todo el
todo el planeta. Son tambin los que mamferos. planeta, resisten variados
mejor han resistido los ms variados ambientes y son muy
ambientes, y, con los insectos, los numerosos.
animales ms numerosos de cuantos
habitan la tierra.
Hay varias razones que explican este El cuidado de las cras. El xito de los mamferos
xito. La primera causa reside en que se debe a la manera en
los mamferos tienen un gran cuidado que cuidan a sus cras,
de sus cras. De tal manera que las asegurando la continuidad
protegen de los depredadores, se de su especie.
ocupan de su alimentacin e, incluso,
las instruyen. Las cras estn bajo la
tutela de sus progenitores hasta que
pueden sobrevivir por s mismas. De
esta forma los mamferos consiguen
la continuidad de su especie a lo
largo del tiempo.
Otro factor explicativo reside en Desarrollo del cerebro. Otra razn es el desarrollo
el extraordinario desarrollo de su del cerebro, que les
cerebro, que les permite aprender de permite aprender y
la experiencia y, como consecuencia, adaptarse mejor.
adaptarse mejor que el resto de los
animales a los cambios del medio
ambiente. El ser humano es un buen
ejemplo de esta capacidad de
adaptacin.
38
Captulo 2
El proceso lector
De qu trata este Qu es lo ms importante

prrafo? que dice sobre el tema?
Finalmente, otra de las razones Temperatura interna del Otra razn es que
del xito de los mamferos es su cuerpo. mantienen la temperatura
capacidad para mantener constante O tambin: corporal y as pueden vivir
la temperatura interna de su cuerpo. Temperatura corporal. en todos los hbitats.
Haga fro o calor en el exterior,
la temperatura del cuerpo de los
mamferos es constante, entre 35 y
39. As, encontramos mamferos en
el desierto como el camello; en el
polo, como el oso polar; en el fondo
de los ocanos, caso del cachalote;
debajo de la tierra, como los topos, o
en las alturas de ms de 6,000 metros,
caso del yak en el Tbet. Otras clases
de animales, como es el caso de
los reptiles y anfibios, slo pueden
vivir en determinadas condiciones
ambientales.
Observe el hilo conductor o progresin temtica del texto. El primer prrafo

habla sobre los mamferos y su xito adaptativo, pues es el asunto del que trata
la mayor parte de oraciones.
Ahora bien, al iniciar el segundo prrafo se introduce un nuevo tema especfico,

pues, aunque sigue hablando de los mamferos, se refiere al cuidado de las
cras. El tercero comparte el mismo tema general (los mamferos), pero se centra
en un aspecto especfico: el desarrollo del cerebro. El cuarto y ltimo prrafo,
hace alusin a la temperatura corporal.
Al identificar los temas especficos o subtemas de cada prrafo, va surgiendo la

idea de que el tema principal de la lectura posiblemente no sea los mamferos,
ya que puede resultar muy general. Conforme vamos conectando las ideas
principales de cada prrafo, nos damos cuenta que todas, excepto la del
primero, son causas de algo, entonces, nos percatamos de que ese algo es
el tema principal de toda la lectura: El xito adaptativo de los mamferos.
Despus de leer:
Ahora necesitamos ordenar y conectar las ideas principales, para ello le
proponemos elaborar un organizador grfico (esquema, diagrama, cuadro
sinptico) en el espacio de abajo. Finalmente, escriba en un prrafo la idea
global de todo el texto en forma de resumen.
39
Organizador grfico
Resumen
40
Captulo 2
El proceso lector
Un posible organizador grfico del texto de Los mamferos podra ser el siguiente.
Causas Evidencias del efecto
Cuidado especial Los ms extendidos

de las cras por el planeta
Efecto
Cerebro
Resisten variados
desarrollado que
xito adaptativo ambientes
permite aprender
de los mamferos
Capacidad
de mantener Los ms numerosos
temperatura (junto a insectos)
corporal
Resumen:
Los mamferos han alcanzado un gran xito adaptativo principalmente por tres
razones: el cuidado especial que tienen con sus cras que les ha significado la
continuidad de la especie, el desarrollo de su cerebro que les permite aprender y
su capacidad de mantener la temperatura corporal constante, para adaptarse a
distintos hbitats.
Anote en las siguientes lneas lo que ha aprendido con este ejercicio - ejemplo o lo
que ha llamado su atencin:
2.2 Qu factores determinan la competencia lectora?
En este apartado revisaremos los aspectos principales que determinan las

posibilidades de aprender a leer bien. Cada uno influye de distinta forma en las
actitudes y habilidades lectoras de las personas. Por ello, debemos tomarlos en
cuenta si queremos mejorar nuestra capacidad de leer bien y ayudar a otros a
hacerlo.
41
a. La motivacin
El inters por la lectura es un factor
muy importante para aprender a leer
bien. Cundo nace el inters por la
lectura?, cmo se desarrolla ese gusto
por hojear y leer libros?
Las investigaciones concluyen que

el gusto por la lectura se desarrolla
de muchas formas, en situaciones
diversas y a edades diferentes -no hay
una sola edad para apasionarse por
la lectura-; segn las caractersticas
de cada persona, sus experiencias y En nuestro pas, la prctica de estimular
oportunidades. la lectura a temprana edad en el hogar,
se ve limitada por varias razones: altos
Sin embargo, varias investigaciones niveles de analfabetismo (absoluto o
coinciden en que durante los primeros funcional), la situacin de pobreza y
aos, ms o menos de los seis meses hasta pobreza extrema en que vive ms de la
los seis aos, es ms fcil crear un vnculo mitad de la poblacin (comprar un libro
afectivo entre las personas y los libros. equivale a no comer ese da en muchos
hogares), el poco inters del Estado y sus
Este vnculo afectivo que se desarrolla en instituciones (en muchos pases del mundo
la primera infancia hacia la lectura -y que existen bibliotecas populares en cada
generalmente ya no se rompe a lo largo comunidad) y la progresiva invasin de
de la vida- se produce cuando los padres la televisin en nuestras vidas, en nuestros
y madres leen a los nios y nias cuentos, hogares y espacios familiares (la tele
fbulas y leyendas en un ambiente de entretiene a los nios y nias y sustituye los
amor. Son esos momentos mgicos momentos de lectura).
en que pap o mam toma un libro y
cuenta un cuento, mostrando afecto Estas son algunas de las razones por las que
al nio o nia, jugando, disfrutando la nuestro pas no es un pas de lectores.
historia, motivando su imaginacin con las
ilustraciones y sus gestos chistosos, dando En muchas comunidades rurales, la
oportunidad a que el nio juegue a leer estimulacin de los nios y nias se lleva
el libro; a los pequeos les gusta hacer a cabo a travs de la oralidad. Es decir,
como que leen y narrar el cuento. se les introduce al maravilloso mundo de
la narrativa, pero de forma oral, a travs
Viene a su mente Esos momentos mgicos se de los cuentos, historias y leyendas de los
alguna experiencia graban en cada persona abuelos, las tas, los primos Y aunque
que se relacione con y generalmente provocan esta prctica tambin se est perdiendo
lo que se describe una atraccin por la lectura en muchas familias, es una semilla que la
respecto al vnculo que perdura hasta los ltimos escuela debe aprovechar y cultivar para
afectivo con la aos de la vida. desarrollar el gusto por la lectura.
lectura?
42
Captulo 2
El proceso lector
Qu podemos hacer desde de textos que resulten

la escuela? atractivos para los lectores Qu lecturas
Como ya dijimos, aunque los y lectoras. De lo contrario, recuerda que hizo
primeros aos son importantes para comenzamos mal y por obligacin y que
crear el gusto por la lectura, este nuestras posibilidades de no le motivaron?
enamoramiento puede llevarse a xito se ven reducidas. Los Qu implicaciones
cabo a cualquier edad, as que la cuentos y en general la tuvo esta situacin
escuela tiene la oportunidad y la narrativa, son los recursos en usted?
obligacin de promoverlo. por excelencia para
motivar la lectura.
Para generar el gusto por la lectura,
nos parece importante comenzar con Por otro lado, est la motivacin hacia
la reflexin de Holzwarth (2007): la comprensin del texto. Ausubel
deca que el aprendizaje significativo
Debemos tener presente que nadie
requiere de una disposicin particular
contagia lo que no tiene, si nosotros
del educando, un genuino inters por
no amamos la lectura, si no robamos
aprender de forma significativa, en
tiempos a nuestro sueo, a las mltiples
lugar de memorizar o ganar un examen.
actividades que realizamos todos los
Este principio tambin se aplica a la
das para avanzar en la lectura de
lectura. Existe inters por entender el
ese libro que nos tiene atrapados,
texto?, realmente quiero comprender
para demorarnos en esas pginas
lo que dice la lectura?
q u e i n s i s t i m o s e n vo l v e r a leer,
o simplemente para
Podramos creer que todas las personas
terminar rpidamente
Est de acuerdo que comienzan a leer algo desean
con lo que dice y pasar al prximo
comprenderlo, pero no es as. Varios
Holzwarth? captulo, no podremos
investigadores han documentado la
Por qu? transmitir el placer por
desesperanza adquirida en el terreno
la lectura.
educativo. Cuando las y los alumnos
Bien, aclarado el punto de que han tenido experiencias negativas con
debemos comenzar por nosotros ciertas tareas escolares (leer, resolver
y nosotras mismas, analizaremos la problemas de matemtica, dibujar
motivacin hacia la lectura en la formas geomtricas, etc.), desarrollan
escuela desde dos perspectivas: un tipo de desesperanza, es decir,
la motivacin hacia el texto y la pierden la esperanza de poder realizar
motivacin hacia la comprensin del esas tareas bien. Entonces, cada vez
texto. que inician esa actividad, se dicen a s
mismos yo no puedo con esto, no soy
Las posibilidades de comprender bueno con esta tarea y la realizan sin
un texto estn condicionadas por el inters.
inters que tengamos en l; nos llama
la atencin el tema o contenido?, En nuestra experiencia, hemos
nos atrae el ttulo, las ilustraciones?, podido comprobar -con tristeza- que
sentimos ganas de averiguar algo muchos nios y nias que asisten a
con slo ver la portada? la escuela en Guatemala poseen la
desesperanza adquirida en el rea
Cualquier esfuerzo por mejorar la
de lectura, y en muchas otras que no
comprensin de lectura debe partir
43
estamos analizando ac. Asumen el sobre las maravillas del mundo, la
acto de leer como algo mecnico, del naturaleza y el ser humano.
cual no pretenden obtener nada. Se
concentran en leer de corrido y tratar Este placer por la lectura se adquiere de
de recordar algunos detalles del texto muchas formas, pero, como ya dijimos,
(fechas, nombres, cantidades), con la una de las ms importantes es el
esperanza de poder responder a las contagio. Si tenemos la oportunidad
preguntas literales de su maestra; de ver a otras personas gozar de la
pero no hacen esfuerzo alguno por lectura, y compartimos con ellas, es
comprender el significado del texto, no muy probable que se nos peguen
intentan entender el mensaje. las ganas de vivir esa fascinante
experiencia.
Esta situacin nos lleva a una conclusin
pedaggica muy importante: el En esta tarea debe participar
proceso de aprendizaje de la lectura toda la comunidad educativa:
-y de cualquier otra rea curricular- las educadoras y educadores, los
debe asegurarle experiencias exitosas padres y madres, las autoridades de
a todos los nios y nias al inicio, para la comunidad y el municipio, etc.
generar la confianza suficiente y una Vivimos, lamentablemente, en una
actitud bien esperanzada de poder en sociedad poco lectora, pero todas
el educando. Lo primero que debemos las sociedades lo fueron alguna vez.
lograr es que l o ella sepan, que estn Podemos convertir nuestra comunidad
convencidos, que pueden hacer la en una comunidad
tarea de forma exitosa, en nuestro lectora si despertamos Qu opina sobre lo
caso: entender un mensaje a partir de la pasin por leer expuesto respecto
la lectura de un texto. Luego vendrn dentro de nosotros o de la motivacin
tareas ms complejas, que no podrn nosotras y la vamos para leer? Qu
resolver al primer intento, pero tendrn contagiando. estrategias
propone para
esa sensacin, ese convencimiento, de
motivar la lectura?
que con esfuerzo, pueden comprender
lo que leen.
Tanto la motivacin hacia el

texto, como la motivacin
hacia la comprensin, permiten
desarrollar el gusto por la lectura.
Es descubrir ese placer mgico del
acto de leer, de vivir -en nuestra
imaginacin, pero de forma muy
real- experiencias, aventuras,
emociones, tragedias, triunfos y
pasiones junto a los protagonistas
del texto. El goce que produce
conversar con personas de otros
lugares y pocas, sobre los temas
que nos interesan, sobre lo que
han descubierto y aprendido,
44
Captulo 2
El proceso lector
b. El vocabulario y la lengua
La cantidad de palabras que una
persona conoce del idioma en que
est leyendo, determina fuertemente
sus posibilidades de comprensin.
Diferentes investigaciones lo han
comprobado (Davis, 1972, Johnston,
1981) y ponen de manifiesto que,
al menos una parte esencial de la
Guatemala multilinge
habilidad comprensiva radica en el
conocimiento del significado de las En un contexto multilinge como el
palabras (Hernndez, 1996). de Guatemala, el vocabulario y el
idioma de aproximadamente el 50%
El vocabulario, como elemento de todos los nios y nias corresponde
inherente a toda manifestacin a alguno de los idiomas mayas, al xinka
comunicativa, es el instrumento base o al garfuna. Reconocer y respetar
sobre el que se elabora la lengua. Por esta situacin, resulta fundamental
ello, su enseanza debe constituirse para el abordaje de las competencias
como una va imprescindible comunicativas en la escuela.
para el progreso de las diferentes
competencias lingsticas, tanto orales Tanto las leyes actuales de la
como escritas. (Hernndez, ob. cit.) educacin guatemalteca, como
las investigaciones sobre educacin
Es un factor tan determinante en el bilinge, coinciden en que la lengua
proceso lector, que muchas de las materna es la base del lenguaje de las
pruebas de lectura que se aplican en personas -y de su cultura- y por ello,
nuestro pas, as como en evaluaciones debe asegurarse que todas las nias
regionales, le dedican muchas y nios puedan usar y perfeccionar
preguntas o tems como el siguiente (a su idioma materno en la escuela, as
veces ms de los necesarios): como aprender y dominar un segundo
idioma.
Elija la palabra que significa lo mismo
que la palabra subrayada en la Esto significa que todas las habilidades,
oracin. procesos y estrategias que se presentan
en este libro, deberan ser aplicadas y
1. Por el orificio de la puerta se poda trabajadas en el idioma materno de
ver hacia el interior de la vivienda. los nios y nias, con textos escritos
en dicha lengua y coherentes con su
a. Nmero cultura. Luego, deberan de transferirse
b. Tocador al segundo idioma del nio o la nia.
c. Timbre
d. Agujero Un argumento a favor de la tesis
anterior -adems de que lo manda la
Tomado de la prueba liberada de lectura de
ley y es un derecho de las personas- es
sexto primaria, 2006, DIGEDUCA, MINEDUC.
que si no se fortalece la competencia
comunicativa en el propio idioma, las
45
posibilidades de hacerlo en un segundo que desarrolla y fortalece el idioma
o tercer idioma son ms reducidas. materno y la cultura de los nios y nias;
y ofrecer oportunidades efectivas
En este escenario, la segunda lengua de aprendizaje del segundo idioma,
debe introducirse de forma progresiva y facilitando la adquisicin permanente
siempre apoyndose en las habilidades de vocabulario nuevo.
lingsticas desarrolladas en el primer
idioma. Por ejemplo: una vez que ya
se sabe entender y hablar el idioma Qu opina sobre lo
expuesto en relacin a la
materno, se puede aprender mejor a
realidad lingstica de
entender y hablar un segundo idioma;
Guatemala?
luego de que se ha aprendido a leer y
escribir en el primer idioma, se puede
trasladar ese conocimiento de forma c. Los conocimientos previos
ms eficiente a la segunda lengua;
Si tuviese que reducir toda la psicologa

conforme se alcanza cierta velocidad
educativa a un solo principio, enunciara
de lectura en el idioma materno, se
este: el factor ms importante que influye
puede practicar la lectura rpida en el
segundo idioma, etc. en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto, y ensese en
Lamentablemente, nuestro pas ha consecuencia.
reconocido su naturaleza multicultural David Ausubel
y el derecho de todos los pueblos a
una educacin en su propio idioma
Para comprender un texto necesitamos
y cultura, hasta hace relativamente
poseer y utilizar ciertos conocimientos
poco (Acuerdos de Paz, 1996). Y este
que sirven de base para adquirir
reconocimiento ha sido ms formal que
nuevos.
prctico.
El texto Los mamferos puede
Debido a ello, la disponibilidad de textos
servirnos de ejemplo para identificar
y personal capacitado en todos los
los conocimientos previos que necesita
idiomas indgenas, an es insuficiente
una persona para comprenderlo. En
en nuestro pas. Sin embargo, tenemos
principio, el lector necesita tener una
la confianza de que poco a poco esto
idea bastante clara sobre los mamferos
cambiar y, finalmente, se asegurar
y debe saber que es un conjunto de
el derecho de todos los nios y nias
animales que se diferencia de otros
a estudiar y aprender en su propio
grupos (reptiles, aves, peces, insectos,
idioma y cultura, sin detrimento de
anfibios). Sin este conocimiento, todo
sus posibilidades para aprender otros
el texto carece de sentido, pues intenta
idiomas y de acceder a oportunidades
explicar las ventajas que el grupo
de estudio, trabajo, recreacin, justicia,
mamferos tiene sobre otros grupos de
salud o cualquier otra.
animales.
Qu podemos hacer en
este escenario? Otros conocimientos previos que
Bsicamente recomendamos impulsar requiere el texto son: causa y efecto, si
todos los esfuerzos que estn a nuestro no se comprende este tipo de relacin,
alcance a favor de la educacin es imposible comprender todo el texto;
46
Captulo 2
El proceso lector
adaptacin al ambiente, que es parte del tema principal; temperatura corporal,
que define el tema del ltimo prrafo; etc.
Este anlisis nos permite comprender mejor las ideas de David Ausubel -autor de la
teora del Aprendizaje Significativo- sobre la gran importancia que tiene para las
y los educadores explorar los conocimientos previos y partir de ellos en cualquier
actividad de aprendizaje.
Si no se tienen ciertos conocimientos previos, la informacin nueva que se encuentra

en el texto no slo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar
con algo, y ello hace muy difcil recordarla.
Cuando seleccionemos una lectura, debemos estar seguros de que los nios,
nias o jvenes tienen los conocimientos previos bsicos para comprenderla y
aprender de ella cosas nuevas. Es precisamente a lo que se refera Ausubel cuando
mencionaba que un requisito para el aprendizaje significativo es que los materiales
sean potencialmente significativos, es decir, que sean adecuados para el tipo de
conocimientos previos que tiene el que va a aprender con ellos.
d. El acceso a libros: poder leer

Todos los educadores y educadoras que hemos trabajado en una escuela sabemos
que, an en medio de grandes limitaciones de recursos, se pueden lograr muchas
cosas a favor del aprendizaje de los nios y las nias.
La afirmacin anterior es vlida para el desarrollo de competencias relacionadas

con las ciencias, la sociedad, el cuerpo humano, la cultura de la comunidad, la
produccin, la msica, el arte, etc. Sin embargo, en el caso de la competencia
lectora, no aplica. Sin textos no se puede aprender a leer bien. Nos referimos a
aprender a leer textos, se podr aprender a leer cualquier otra cosa -la Naturaleza,
el cuerpo humano, las estrellas-, pero no textos.
El acceso a libros, folletos, revistas, enciclopedias, etc. condiciona de manera radical

las posibilidades de alcanzar la competencia lectora en las personas. Podemos
afirmar que la relacin es directamente proporcional: a pocos libros, poco desarrollo
de la competencia lectora; a ms libros, mayores posibilidades de leer bien.
Una revisin realizada por Vlez, Schiefelbein y Valenzuela (1994) sobre los factores
que afectan el rendimiento acadmico en la educacin primaria en Amrica Latina
y el Caribe, confirma lo anterior. En la siguiente tabla, elaborada con los datos del
estudio, lo podemos constatar:
47
Materiales educativos y rendimiento escolar en Amrica Latina y el Caribe
Relacin Relacin
Sin relacin
positiva negativa
Caracterstica Total
Nmero % Nmero % Nmero %
Acceso a libros
de texto y
13 76.47% 4 23.53% 0 0.00% 17
materiales de
lectura
Otros materiales 14 41.18% 17 50.00% 3 8.82% 34
Infraestructura 23 33.33% 45 65.22% 1 1.45% 69
Luego, si queremos mejorar significativamente la competencia lectora y el

rendimiento escolar de los nios y nias de nuestra aula, escuela o comunidad,
tenemos que hacernos de libros a como d lugar.
Cuntos libros necesitamos? La respuesta sera todos los que podamos conseguir,
adecuados a la edad y realidad sociocultural de las y los aprendientes. No hay
lmite superior, pues tampoco lo tienen las mentes y corazones de la niez y la
juventud. Mientras ms posibilidades de textos podamos ofrecerles en cuanto a
temas, tipos de textos, tamao, editorial, etc., mayores posibilidades tendremos de
que cada quien encuentre libros adecuados a sus intereses, problemas y sueos.
La meta mnima es difcil establecerla, pues el esfuerzo debe ser porque todos y
todas tengan derecho a leer en igualdad de condiciones y oportunidades. Sin
embargo, con base en nuestra experiencia planteamos:
Debemos hacer todo lo que est en nuestras posibilidades para que

cada aula tenga una pequea biblioteca, compuesta como mnimo
por cinco libros por cada nio y nia.
Este esfuerzo debe asumirse

colectivamente, entre toda la
comunidad: los padres y las madres,
las autoridades locales, los lderes
comunitarios, las instituciones
pblicas, las organizaciones no
gubernamentales, las empresas,
etc.; todos y todas pueden y deben
comprometerse con aumentar las
posibilidades de todos los nios,
nias y jvenes a tener acceso a
suficientes y variados libros.
48
Captulo 2
El proceso lector
Cmo podemos conseguir 3. Solicitudes escritas a otras
libros para la escuela? organizaciones. Existen algunas
Presentamos a continuacin algunas organizaciones no gubernamentales
recomendaciones que hemos recogido (ONG) y otras estatales
en distintas experiencias de escuelas (municipalidades, Banco de
pblicas. Guatemala, etc.), que tienen
proyectos de bibliotecas. Tambin
1. Actividades de sensibilizacin. El podemos dirigirnos a bibliotecas ya
primer paso para resolver cualquier establecidas para pedirles apoyo.
problema, es reconocer que existe. G e n e r a l m e n t e , l a s au t o r i d a d e s
Debemos comenzar por dar a departamentales del MINEDUC tienen
conocimiento de las organizaciones
conocer e interesar a la comunidad
que trabajan en este tipo de proyectos
educativa de nuestro proyecto de
en la regin. Podemos consultarles
conseguir libros para la escuela
para averiguar los nombres de las
y, -mejor an- de convertir a la
instituciones y la manera de hacerles
comunidad en una sociedad llegar nuestras cartas. Elaborar y enviar
lectora. Dentro de las actividades solicitudes escritas para conseguir
que podemos organizar estn: libros puede abrir puertas para hacer
charlas, lectura pblica de cuentos, realidad el sueo de que cada aula
debates, presentacin de resultados tenga suficientes libros de lectura,
de evaluacin de la competencia apropiados a la edad y contexto
lectora de los nios y nias, etc. sociocultural de los nios, nias y
El apartado 1.2 de este libro Por jvenes.
qu es importante saber leer bien?
puede ser de utilidad para darle 4. El da del libro. An cuando sabemos
contenido a estas actividades de que la mayora de padres y madres
sensibilizacin. de familia de las escuelas pblicas
de nuestro pas viven en situacin
2. Requerirlos al Estado. La educacin es de pobreza y que es el Estado el
responsable de asegurar el derecho
un derecho humano fundamental,
a la educacin; la importancia
y el principal responsable de
de conseguir libros es tal, que nos
asegurar el acceso y la calidad atrevemos a sugerir la organizacin
de la misma a todos y todas es el de actividades para que cada
Estado. Tanto los educadores, como familia aporte un libro de lectura.
la comunidad educativa organizada Una vez al ao o dos, se puede
y las autoridades educativas organizar El da del libro en nuestra
locales, deben comprender que comunidad, que es una pequea
si la educacin de calidad es un fiesta, segn las posibilidades de la
derecho humano, el acceso a libros escuela, en la que cada familia llega
tambin lo es; ya hablamos sobre a la escuela, a hacer entrega de un
la importancia de la competencia libro de lectura que ha conseguido
lectora y sobre la necesidad de para la biblioteca de aula; se
realizan adems, actividades como
textos para desarrollarla; y, por lo
lectura de cuentos, teatro, etc. El Da
tanto, debemos demandar a las
Internacional del Libro puede ser una
autoridades respetarlo y hacerlo buena oportunidad para realizar esta
realidad. No declinemos en nuestra actividad.
exigencia de libros de texto y de
lectura para los nios y nias.
49
5 . L o s peridicos. Algunos
rotativos guatemaltecos incluyen La cantidad de tiempo en que la
semanalmente material de lectura persona est expuesta a la lectura de
para nios y nias que podemos buena calidad, tanto escuchando
aprovechar muy bien para nuestra leer a otros, como leyendo por
b i b l i o t e c a . M u c h a s p e r s o n a s cuenta propia, es uno de los factores
compran diariamente algn ms determinantes para alcanzar la
peridico, pero no usan el material competencia lectora.
de lectura para nios y nias,
porque no tienen hijos o hijas en Como veremos ms adelante,
edad escolar. La clave es ubicarlas la mayora de especialistas e
y solicitarles su colaboracin
investigadores, recomienda que los
donando este contenido.
nios, nias y jvenes lean todos los
das, al menos durante 30 minutos. Si
Tambin los peridicos completos
no dedicamos tiempo a la lectura, el
son un material importante, tanto
acceso a los textos es intil.
para analizar las noticias y los
reportajes, como para construir
Las diferencias
materiales de lectura con ellos. e.
Una idea prctica es elaborar, individuales y colectivas
conjuntamente con los nios y
nias, lbumes: dos cartones bien Las particularidades de cada nio, nia
decorados que sirven de pastas o joven, afectan el ritmo y la manera
pueden servir, con notas de de alcanzar la competencia lectora.
diarios cuyo contenido despierte Las oportunidades que han tenido en
la curiosidad de las y los sus hogares de entrar en contacto con
Cules de alumnos. Por ejemplo: lbum la lectura marcarn diferencias fuertes;
las ideas para de deporte, lbum de medio de la misma manera que sus intereses y
conseguir libros ambiente, lbum de noticias habilidades generales.
cree que podra de nuestro departamento,
implementar? lbum de cocina, etc. Cada Estas diferencias individuales harn
Qu otras uno de estos lbumes se
que, por ejemplo, algunos alcancen
sugiere? convierte en el equivalente a
antes cierta velocidad de lectura y
un libro de lectura.
Seguramente cada educador

y educadora idear otras
actividades para conseguir libros a
medida que comprenda que slo
obtenindolos puede aspirar a
que sus aprendientes tengan una
educacin de calidad.
Conseguir libros y
leerlos el mayor tiempo
posible!
El acceso a libros, como es fcil
suponer, no se refiere a que estn
a la mano, sino a que las nias,
nios y jvenes los lean.
50
Captulo 2
El proceso lector
nivel de comprensin, mientras que a materno o en la segunda lengua de
otros les lleve ms tiempo y requieran los nios, nias y jvenes. Todos y
de apoyo especial. todas tienen derecho a aprender en su
propio idioma y a recibir una educacin
Como educadores y educadoras, apropiada para aprender otra u otras
comprometidos con el aprendizaje lenguas.
de todos y todas nuestras alumnas,
debemos tomar en cuenta que: Respetar las diferencias colectivas de
las distintas comunidades culturales
Todas y todos los nios, nias y lingsticas de nuestro pas, exige
y jvenes pueden alcanzar la desarrollar esfuerzos especficos de
competencia lectora -aunque en educacin bilinge intercultural, que
tiempos y de maneras distintas- si
respeten y tomen en cuenta sus idiomas
se les ofrecen las oportunidades
y culturas al desarrollar la competencia
suficientes y se les ensean
lectora.
estrategias para lograrlo.
Debemos respetar las diferencias f. El uso de estrategias

individuales, evitando exigir que
todos y todas vayan al mismo ritmo
Puede haber alumnos y alumnas que
durante el ao, o que todos se
estn motivados, que lean a una
interesen por el mismo tipo de textos.
Respetar las diferencias significa velocidad y precisin razonable, que
ofrecer tantas oportunidades como tengan suficiente conocimiento previo
podamos para que cada quien, sobre lo tratado en el texto y que el
segn su ritmo y posibilidades, vocabulario empleado les resulte
finalmente alcance el nivel de familiar y, no obstante, no comprendan.
competencia lectora del grado en Qu ocurre en estos casos?
que se encuentra.
La explicacin, en la mayora de
Atender las diferencias individuales las veces, est relacionada con la
implica tambin dedicar especial ausencia de estrategias lectoras.
atencin a quienes por distintas Pero, qu son las estrategias lectoras?
razones presentan ms dificultades. Consisten en formas flexibles de
Son a ellos y ellas a quienes debemos actuar al momento de leer, maneras
ofrecer ms tiempo y variadas de trabajar con el texto, que resultan
estrategias. sumamente efectivas para comprender
lo que se est leyendo.
As como se deben respetar las
diferencias individuales, tambin se
Todas las estrategias lectoras estn
deben respetar las colectivas. Nos
relacionadas con la posibilidad de
referimos a las caractersticas lingsticas
establecer dilogos interiores, es
y culturales de los nios y nias.
decir, el hbito de hablar con nosotros
Por ejemplo, no podemos esperar los mismos mientras estamos leyendo,
mismos resultados de competencia hacernos preguntas, responderlas,
lectora, en el mismo perodo de tiempo, verificar esas respuestas y considerar
si estamos trabajando en el idioma otras alternativas de actuacin.
51
Una posible representacin del uso de estrategias sera la siguiente:
Qu voy a leer?, parece

un cuento, quin ser el
LECTOR TEXTO personaje?, qu le ir a
LECTOR pasar a este personaje?
TEXTO
En el primer caso, ocurre una lectura inmediata, en la que el lector se introduce en

el texto sin hacer uso de estrategias. En el segundo caso, se interpone un dilogo
interior entre el lector y el texto; se aplica una estrategia.
La meta de las actividades para aprender a leer de forma comprensiva y crtica, es

activar ese dilogo interior y enriquecerlo con estrategias efectivas, es decir, con
preguntas e indicaciones que nos damos a nosotros o nosotras mismas mientras
vamos leyendo para alcanzar una buena comprensin.
Al inicio, el profesor o profesora provocar ese dilogo interior haciendo las preguntas,
explorando posibles respuestas, tomando decisiones sobre lo que conviene hacer;
pero su finalidad debe ser que el educando desarrolle su dilogo interior y lo vaya
enriqueciendo cada vez ms.
Las estrategias, como veremos en el siguiente captulo, estn orientadas

Qu estrategias a garantizar los procesos necesarios para comprender y valorar lo que
lectoras conoce? leemos; y se apoyan en el uso de preguntas, tcnicas y formas flexibles
de evaluar cada situacin.
Actividad - autoevaluacin 2.3
A. Lea cada pregunta y seale la respuesta correcta.
1. Qu afirmacin resume mejor la motivacin al leer?

a. Inters que se le despierta a una persona para tener la confianza de comprender un texto.
b. Es la capacidad de disfrutar de una lectura.
c. Es el inters particular y genuino que tiene una persona por leer, comprender y disfrutar de
un texto.
52
Captulo 2
El proceso lector
2. Cul de las siguientes afirmaciones corresponde a lo expuesto en el texto?

a. La lengua materna es la base del lenguaje de las personas -y de su cultura- y por ello, debe
asegurarse que todas las nias y nios puedan usar y perfeccionar su idioma materno en la
escuela.
b. La lengua materna es la base del lenguaje de las personas -y de su cultura- pero no es tan
importante cuando se aprende a leer, porque el idioma materno lo siguen usando en su
casa.
c. La lengua materna es la base del lenguaje de las personas -y de su cultura- pero a veces es
un obstculo para aprender a leer en otro idioma.
3. Qu afirmacin explica mejor por qu es importante activar los conocimientos previos antes de
leer un texto?
a. Porque al recordar lo que sabemos sobre el tema que vamos a leer, ya no es tan importante
ponerle atencin al texto completo para comprenderlo.
b. Porque cuando los conocimientos nuevos se conectan con lo que se conoce o se sabe, la
lectura adquiere significado, es decir, resulta til para el lector y la vuelve dinmica.
c. Porque cuando los conocimientos nuevos se conectan con los anteriores se puede descubrir
el significado y el mensaje de la lectura.
4. Qu afirmacin define mejor lo que es una estrategia lectora?

a. Es una forma especial de hacer la lectura de manera que se pueda comprender y se aumente
la velocidad al leer.
b. Son formas flexibles de actuar, que resultan sumamente efectivas para comprender lo que se
est leyendo.
c. Son procedimientos especficos que se utilizan para aumentar la capacidad de comprender
textos muy complejos.
B. Responda lo siguiente:
1. Qu opina de las y los alumnos a quienes se les ensea a leer y escribir en un idioma que no
conocen suficientemente?
2. Describa qu estrategias utiliza usted para leer de manera comprensiva.
53
Captulo 3
Estrategias lectoras
55
Captulo 3
Ahora revisaremos uno por uno los procesos que deben ocurrir para comprender lo
que leemos. Para cada uno de estos procesos identificaremos estrategias lectoras
que resultan muy valiosas para comprender y valorar el significado de los textos.
Las estrategias que trabajaremos corresponden a los siguientes procesos y se pueden

clasificar segn el momento en que ms se usan, sin olvidar que muchas de ellas se
deben aplicar todo el tiempo.
Antes de leer
3.1 Identificar el tipo de texto y su posible contenido

3.2 Establecer nuestro propsito de lectura
3.3 Activar los conocimientos previos
3.4 Hacer hiptesis sobre el contenido
Durante la lectura
3.5 Entender las palabras nuevas y su significado
3.6 Identificar el tema
3.7 Establecer la idea principal
3.8 Seguir el hilo al tema (progresin temtica)
3.9 Establecer relaciones
3.10 Monitorear la propia comprensin
Despus de leer
3.11 Resumir y organizar la informacin
3.12 Valorar crticamente lo ledo
Nota aclaratoria: no se presenta hacer inferencias como una estrategia

especfica, porque se utiliza en varias de las estrategias que se presentarn
y se explica en cada caso.
57
3.1 Identificar el tipo de texto y su posible contenido

Como veamos en el apartado Qu ocurre al leer?, antes de iniciar la lectura
es necesario encender la luz de la habitacin a la que vamos a ingresar. Este
proceso de ubicacin previa a la lectura es, en opinin de muchos investigadores e
investigadoras, indispensable para llegar a comprender lo que vamos a leer.
Si el lector o lectora no logra identificar qu tipo de texto tiene enfrente, no podr

encontrar las palabras e ideas principales, precisamente porque no sabe qu debe
buscar mientras lee.
Al reconocer el tipo de texto que vamos a leer nos formamos una idea de su posible
estructura y ello nos permite reducir extensos fragmentos de informacin a un
nmero de ideas manejables, sin que al hacerlo perdamos informacin relevante,
explica Snchez (ob. cit.).
Existe una gran diversidad de textos, que

varan segn su temtica, profundidad,
funcin y extensin. Esto hace muy difcil
establecer una tipologa que abarque
todos los aspectos que tiene un texto, por
ello existen muchas clasificaciones. Por
ejemplo, la configuracin de una novela
histrica puede ser bastante ms compleja
que el relato de un partido de ftbol, y
ambos pueden ser considerados del tipo
narrativo.
58
Captulo 3
A pesar de lo anterior, es necesario aprender a distinguir los tipos de texto y para ello
presentamos a continuacin una clasificacin que nos ha servido para trabajar con
los nios, nias y jvenes esta importante estrategia:
Contenidos
Tipos de textos Descripcin y ejemplos
fundamentales
La narracin es un tipo de texto en el que se Personajes, acciones,
cuentan hechos reales o ficticios. Ejemplos: dilogos, descripciones,
la novela, el cuento, la fbula, el relato, la problemas, soluciones,
ancdota, el teatro, la leyenda y la carta. Son secuencias.
Narrativos los que estn ms cercanos al discurso oral, razn
por la cual se utilizan casi de forma exclusiva en
los primeros aos de la escuela para introducir la
lectura y escritura.
Son los textos que utilizan una serie de recursos Descripciones,

de estilo para comunicar ideas, sentimientos y sentimientos,
Poticos emociones. Se destacan por el uso del lenguaje comparaciones,
figurado y el uso esttico del idioma. El ejemplo analogas.
principal son los poemas, pero existen muchos
otros.
Son los que se producen en el contexto de la Conceptos,

comunidad cientfica, con la intencin de definiciones,
presentar, demostrar o explicar conocimientos descripciones,
producidos por la investigacin. Pueden incluirse funciones,
los que tratan sobre el mundo natural y social caractersticas,
Cientficos con intenciones didcticas. Algunos ejemplos similitudes, diferencias,
son: la tesis, el artculo cientfico, la monografa y mtodos, datos,
los textos educativos o escolares que se refieren argumentos, causas,
a las ciencias. efectos, secuencias,
procedimientos.
Son aquellos que se producen como medio de

comunicacin entre la persona y determinada
institucin, o entre instituciones, o entre las Datos, hechos,
instituciones y las personas. Se trata de textos instrucciones,
Administrativos muy formales y con estructuras rgidas. Algunos descripciones,
ejemplos son: leyes, dictmenes, notificaciones, argumentos.
certificados, solicitudes, memos y boletines
oficiales.
Son todos los textos que pueden aparecer en Informativos:

el contexto de la comunicacin periodstica. Sujetos, lugares,
Suelen subdividirse en dos grupos: informativos, sucesos, secuencias,
que tienen por funcin transmitir una fechas, descripciones,
determinada informacin al lector; y de opinin, causas.
Periodsticos que valoran, comentan y expresan juicios sobre
las informaciones desde el punto de vista del De opinin:
periodista o de la publicacin. Entre los primeros, Hechos, argumentos,
los fundamentales son la noticia y el reportaje; valoraciones, crticas,
entre los segundos, el editorial, el artculo de propuestas.
opinin, la crtica o la columna.
59
Contenidos
Tipos de textos Descripcin y ejemplos
fundamentales
Aunque este tipo de texto est relacionado Indicaciones,
con el administrativo, se propone como uno procedimientos,
distinto por su especificidad y utilidad. Son condiciones,
los textos que ofrecen pautas o indicaciones advertencias, datos.
Instructivos puntuales para hacer algo, para desempear
distintas funciones o acciones. Se incluyen
ac los manuales, las reglas de un juego, las
instrucciones de un aparato, los prospectos de
las medicinas.
Se le llama as a todos los textos que no Datos, cantidades,
siguen la estructura clsica: oraciones que secuencias, imgenes
forman prrafos, y prrafos que forman el simblicas, relaciones.
texto completo. Son textos que presentan la
Discontinuos 1
informacin segmentada y muchas veces
a travs de grficos. Por ejemplo: cuadros,
grficas, tablas, diagramas, mapas, boletos o
tickets, panfletos, volantes.
Es un tipo de texto que generalmente es Indicaciones,

discontinuo, pero que tiene una funcin argumentos, datos.
especfica: convencer al lector acerca de las
cualidades de un artculo o servicio, e incitarlo
al consumo del mismo. Esta necesidad de
Publicitarios atraer la atencin del lector hace que el texto
publicitario emplee generalmente recursos
como la combinacin de palabra e imagen, los
juegos de palabras, los eslganes o las tipografa
llamativas. El texto publicitario fundamental es
el anuncio.
Elaboracin propia con criterios didcticos.
Es importante reconocer que las nias y nios se encuentran en su vida

Cul es el tipo de cotidiana con un amplio abanico de textos de caractersticas muy
texto que ms ha diferentes: expositivos y argumentativos, instructivos, narrativos, descriptivos,
ledo? Si es docente publicitarios. Cada uno de ellos requiere diferentes estrategias de lectura y
en servicio, cul diferentes estrategias de produccin o elaboracin.
es el tipo de texto
que ms han ledo Como ya hemos dicho: comprender requiere seleccionar lo ms importante
los nios y nias del de un texto, por ello es indispensable saber qu vamos a buscar en el texto
grado que atiende? antes de comenzar a leerlo -o al menos tener una hiptesis al respecto-. Y
ello es lo que permite la estrategia de identificacin del tipo de texto.
Para lograr identificar el tipo de texto que vamos a leer

se utiliza la estrategia explorar la lectura. Consiste en
una revisin ms o menos rpida del texto, poniendo
atencin a un conjunto de elementos que nos ofrecen
pistas sobre el tipo de texto y su posible contenido. La
palabra exploracin nos puede ayudar a recordar
la finalidad de la estrategia: Recorrer un lugar para
1 Este tipo de textos (adems de los continuos) forma parte de los que evala el Ministerio
de Educacin y el proyecto PISA. PISA es un estudio comparativo internacional que
evala el rendimiento del alumnado de 15 aos, en lectura, matemtica y ciencias.
60
Captulo 3
conocerlo o descubrir lo que hay en l. Los aspectos que debemos explorar antes de
leer son:
El ttulo: nos dice mucho sobre qu tipo de texto es y su contenido temtico.

Las imgenes: debemos aprender a leerlas pues nos ofrecen muchsima informacin
sobre el contenido. Adems, rpidamente nos dan una idea del tipo de texto del que
se trata.
La forma de los prrafos: nos permite identificar si se trata de una noticia, un
anuncio publicitario, un recibo de luz, un poema, un texto narrativo, etc.
La organizacin del texto: es decir, verificar si es un texto continuo sobre un mismo
tema o si tiene diferentes ttulos, subttulos, captulos, apartados, etc. En caso de
tratarse de un texto organizado con distintos ttulos y subttulos, debemos leerlos
para tener una idea general de todo el libro antes de comenzar su lectura.
Actividad 3.1
En el siguiente cuadro se muestran diferentes textos. Tomando en cuenta el contenido del
apartado anterior, complete la informacin que se solicita.
Qu tipo Cul podra ser su

Textos Por qu lo dice?
de texto cree que es? contenido?
61
Qu tipo Cul podra ser su
Textos Por qu lo dice?
de texto cree que es? contenido?
Revise la seccin Organizadores para Antes de leer

en las pginas 204 a 219. Estos organizadores estn
orientados a identificar el tipo de texto.
3.2 Establecer nuestro propsito de lectura
Definir nuestro propsito de lectura resulta fundamental, pues a partir del

Qu otras mismo utilizaremos estrategias especficas. Por ejemplo, si vamos a leer un
razones agregara cuento o una novela con el propsito de distraernos y disfrutar la lectura,
para explicar la nos enfocaremos en comprender la
importancia de trama general y entender los motivos
establecer el o sentimientos de los personajes,
propsito de una pero seguramente no utilizaremos el
subrayado, ni haremos resmenes.
lectura?
Sobre este tema Snchez (ob. cit.)
plantea: Al lector con baja capacidad de
comprensin parece darle igual leer para estudiar,
que leer para hacerse una idea global de lo
tratado o para constatar si ciertas palabras estn o
no presentes en el texto. En otras palabras, lee sin
meta alguna en la cabeza y por tanto sin realizar
un esfuerzo en buscar el significado.
Cuando tenemos metas, hacemos planes y

supervisamos si estamos cumpliendo el plan o
alcanzando la meta. Tener propsitos claros
permite hacer el monitoreo de nuestra comprensin.
62
Captulo 3
Adems, es muy probable que utilicemos nuestros conocimientos previos, ya sea
sobre el tipo de texto y su estructura, o sobre el tema mismo del contenido.
Existen formas muy diferentes de leer, cada una en dependencia del propsito u
objetivo que tengamos. Algunas de ellas son:
Propsito de la lectura Forma de leer
Explorar el contenido de un libro: Nos interesa Lectura veloz o de exploracin: Se lee el ndice
formarnos rpidamente una idea del contenido y la presentacin. Luego se leen nicamente
de un texto para saber de qu trata, decidir los ttulos y algunos prrafos de cada apartado;
si lo vamos a leer, si contiene los temas que generalmente el primero, alguno del medio y
nos interesan, si conviene leer slo un captulo, el ltimo, para tener una idea del contenido.
etc. Si despus de eso no hemos alcanzado el
propsito, podemos leer el texto completo
pero a la mayor velocidad que podamos.
Comprender y disfrutar: Habitualmente es la Lectura atenta o de comprensin: Se lee el
manera de leer un libro sobre un tema que nos texto completo, poniendo atencin a las ideas
interesa, incluyendo obras literarias que leemos principales y a algunos detalles de lo que se
por placer (cuentos, novelas, leyendas). explica o se cuenta en el texto.
Aprender y utilizar: Se aplica cuando leemos Lectura a profundidad o de estudio:

un texto para conocer sobre un tema y utilizar Generalmente se aplica luego de haber
posteriormente ese conocimiento en una ledo atentamente una vez todo el texto. En
tarea concreta: resolver un problema, explicar la lectura a profundidad, se subrayan las
el tema a otra persona, responder un examen ideas principales o se toma nota de ellas.
o utilizar la informacin en la elaboracin Posteriormente se hace un anlisis de esas
de otro documento (investigacin, reporte, ideas, se elaboran organizadores grficos
revista, crtica, etc.). (mapas conceptuales, cuadros sinpticos,
etc.) y se prepara un resumen.
Encontrar algo especfico: Es cuando Lectura selectiva: Se utiliza la lectura veloz

necesitamos buscar en el texto algo concreto o de exploracin, hasta encontrar lo que
que nos interesa, como un dato (la altitud de un buscamos. Al encontrarlo, se lee esa parte a
lugar, una distancia, por ejemplo), o un tema profundidad.
particular (cuidados de la semilla de caf).
Estas formas de leer pueden combinarse durante la lectura de un libro, pues el lector
puede decidir utilizar alguna para una seccin y otra forma para el resto. Por ejemplo,
es posible que estemos leyendo una novela (lectura atenta o de comprensin), pero
encontremos algo -un pensamiento, un dilogo, la descripcin de un lugar- que nos
llame mucho la atencin y lo leamos varias veces, tomemos nota del pasaje y lo usemos
al escribir una carta (lectura selectiva).
Lo importante es saber que podemos leer de distintas formas, a distintas velocidades

y con propsitos diferentes; lo que nos permitir ser ms eficientes y leer segn nos
interese.
63
Actividad 3.2
A continuacin se presentan varios ttulos. Seleccione el que le gustara leer y complete
el siguiente cuadro.
Por qu quisiera Qu forma de

Ttulo leer este texto? lectura usara para leerlo?
Revise la seccin Organizadores para Antes de leer

en las pginas 204 a 219 e identifique las preguntas que
se refieren a establecer el propsito y forma de leer.
3.3 Activar los conocimientos previos

Ya hemos mencionado que la comprensin es un proceso interactivo, que
requiere que la persona que lee utilice sus conocimientos. Al respecto, Snchez
(ob. cit.) explica: Para que los conocimientos relevantes acten en el proceso de
comprensin deben estar ah en el momento justo.
Al trabajar diferentes ejercicios de comprensin de lectura con nios y nias, hemos

constatado que algunos no logran captar la idea principal del texto o establecer
la relacin entre unas ideas y otras, porque no estn usando ciertos conocimientos
previos necesarios. Lo irnico es que cuando les mencionamos esos conocimientos
previos, ellos inmediatamente dicen eso ya lo saba.
Esto demuestra lo que explica Snchez, que no basta con poseer los conocimientos
previos que requiere la lectura, sino hay que activarlos.
Esta activacin de los conocimientos previos equivale a buscar en nuestra

biblioteca interior la informacin relacionada al texto, para colocarla sobre nuestra
mesa de trabajo al momento de leer.
64
Captulo 3
Los conocimientos que debemos activar antes de comenzar a leer deben ser de
dos tipos fundamentales:
a. Los relacionados con el tema o contenido de la lectura. Por ejemplo, si trata sobre
el mar, pues debemos recordar nuestras experiencias personales con el mar y lo
que hemos ledo sobre la vida martima, los animales, las mareas, las historias de
marineros, etc.
b. Los conocimientos sobre el tipo de texto. Si se trata de un texto narrativo,

necesitamos recordar otros parecidos y pensar en su contenido (personajes,
aventuras, desenlace); mientras que, si se trata de un texto cientfico, debemos
buscar en nuestra mente nuestros conocimientos sobre estos textos, su contenido
y estructura (descripciones, conceptos, caractersticas, funciones, fenmenos,
causas y efectos).
El uso deficiente de los conocimientos previos puede deberse a que

muchas personas creen que leer es nicamente escuchar al texto: Qu implicaciones
slo el texto hablar, en el texto est todo lo que hay que saber; y no tiene no activar
han comprendido que necesitan conversar con l: poner en dilogo los conocimientos
sus conocimientos con la informacin nueva del texto, preguntarle, previos?
escucharle, contestarle.
65
Para activar los conocimientos previos, podemos utilizar diferentes tcnicas, entre
ellas:
Cuadro de las tres Q
Ttulo:
Qu conozco del tema? Qu me gustara aprender Qu aprend del tema?
de este tema? (se llena despus de leer)
Mapa de ideas
Ttulo:
Sin embargo, la estrategia fundamental consiste en mantener un dilogo interior

que nos permita activar nuestros conocimientos previos:
Qu conozco sobre este tema?

Qu recuerdos me trae el tema?
Qu otros tipos de textos parecidos a este he ledo?
66
Captulo 3
Actividad 3.3
Escoja una de las tcnicas presentadas para activar los conocimientos previos y aplquela
a uno de los siguientes textos.
Revise la seccin Organizadores para

Antes de leer en las pginas 204 a 219
e identifique las preguntas que buscan
activar los conocimientos previos.
67
3.4 Hacer hiptesis sobre el contenido
Imagine que usted va a leer un texto La formulacin de hiptesis no debe

que tiene por ttulo Huehuetenango. realizarse nicamente antes de leer,
Para comprenderlo bien, necesita sino durante toda la lectura. Conforme
hacer una serie de hiptesis, antes de avanzamos, debemos revisar las
comenzar a leerlo. De qu puede hiptesis que hicimos al inicio y
tratar este texto? modificarlas o sustituirlas por completo,
segn comprobamos el contenido del
Es bastante probable que para texto. As mismo, necesitamos hacer
usted no sea difcil anticipar que el predicciones sobre el contenido que
texto posiblemente tratar sobre viene por delante. Hacer predicciones
la geografa, el clima, la historia, resulta determinante para comprender
la economa, el sistema poltico, la el texto. Segn el tipo de texto, podemos
poblacin, los idiomas y culturas, usar preguntas como las siguientes:
o los problemas y necesidades de
Huehuetenango. De qu tratar ms adelante?
Qu pasar?
En el prrafo anterior tenemos un Cmo se resolver el problema?
conjunto de hiptesis sobre el
contenido del texto. Estas hiptesis Observe las preguntas en el siguiente
guiarn la lectura del mismo, ejemplo.
pues cuando comencemos a
leerlo, trataremos de comprobar si
efectivamente trata sobre la geografa
y la historia, o si se enfoca ms en la
poblacin.
Si bien resulta til que nuestras

hiptesis resulten correctas, lo ms
importante es que las elaboremos,
pues an cuando sean equivocadas
-por ejemplo, descubrimos que el
texto trata exclusivamente sobre
la fauna de Huehuetenango- la
comprensin se facilita enormemente
porque nuestra mente est activa,
e s t b u s c a n d o , s e l e c c i o n a n do,
descartando hiptesis y creando
nuevas.
La generacin de hiptesis forma

parte de un enfoque eficaz y reciente
sobre la enseanza de la lectura
comprensiva. (Brown y Palincsar, 1984;
Afflerbach y Johnston, en Baumann,
2001)
68
Captulo 3
Ejemplo
Lea las preguntas que se sugieren para provocar la elaboracin de hiptesis y piense en
otras que agregara.
El muchacho protegido
Me llamo Daniel. Soy ladino y vivo en Guastatoya, El Progreso. Estoy en quinto
grado. Contar lo que me sucedi en las vacaciones del ao pasado cuando
visit a mi ta en Santa Mara Chiquimula, en Totonicapn. All me hice amigo
de Lorenzo, un nio kiche que tambin est en quinto grado.
Un da Lorenzo me invit a Qu
participar en una ceremonia
maya. Su pap es ajqij o gua imaginas que
espiritual maya. Salimos todos harn Daniel
y todas rumbo a un cerro, en y Lorenzo
una caminata de casi dos al llegar al
kilmetros.
cerro?
Llegamos al centro ceremonial.
Un halcn sobrevolaba
haciendo piruetas en el cerro.
Como siempre, los hombres
y las mujeres se pusieron a
limpiar el lugar donde se hara
el fuego. Yo ayud a limpiar. Qu
Lo hicieron bajo unos pinos.
imaginas que
Encendieron el fuego y nos
ubicamos alrededor, sin zapatos. Le pusieron candelas negritas, azules, rojas, suceder
blancas, amarillas y verdes; tambin pusieron candelas de cebo, hierbas durante la
aromticas, ocote, azcar, cacao, carne, agua de florida, pom, ajonjol, ceremonia?
incienso, cuilco y otras cosas agradables a los abuelos y abuelas.
Las llamas subieron mucho, de uno a casi dos metros. En menos de media hora
se derritieron las candelas. Un rito de cera derretida se empez a formar hacia
donde yo estaba. Cuando lleg a una distancia de cuarenta centmetros,
Qu crees
Lorenzo que estaba a la par ma, tom una piedra con tierra y se la puso para
que lo detuviera. Suavemente le llamaron la atencin. Pero no se detuvo: se que har
abri en dos ritos, rode aquel estorbo de piedra, se junt de nuevo y sigui el Daniel?
mismo camino.
Ya casi gritaba para pedir permiso y moverme hacia atrs, cuando aquel rito
de candelas derretidas, justo a unos cuatro centmetros de mis dedos pelados
nuevamente se abri en dos y me rode con tanta exactitud, que mis pies
quedaron dentro y sin quemarme. Todos y todas estaban muy alegres por las
buenas seales; pero yo tena muchas preguntas.
El ajqij, el pap de Lorenzo, me dijo:
Viste cmo te busc el fuego?
Pero Por qu la rueda a mi alrededor? pregunt.
Para protegerte los abuelos y las abuelas te buscaron para eso.
Qu opina de la
Desde entonces me siento protegido. Qu imaginas que har importancia de
Daniel cuando regrese a hacer hiptesis al
Guastatoya, El Progreso? leer?
69
Actividad 3.4
A continuacin se presentan los ttulos de algunas lecturas. Elabore una hiptesis sobre el
contenido de cada uno, completando el siguiente cuadro.
Ttulo Ideas que se relacionan Hiptesis del contenido;

con el ttulo. el texto posiblemente trata de:
Alto a la discriminacin!
Las y los migrantes
Nina y las tortuguitas
Revise la seccin Organizadores para Antes de leer en las

pginas 204 a 219 e identifique las preguntas que ayudan a
elaborar hiptesis sobre el contenido de la lectura.
70
Captulo 3
Vale la pena mencionar que el
3.5 Entender palabras nuevas conocimiento del vocabulario es
y su significado preciso necesario para comprender un texto,
pero no suficiente. Los alumnos
En cada texto, el lector o lectora puede pueden fracasar en la tarea de
encontrar palabras nuevas. Si la mayor comprender un texto, an cuando
parte de los trminos empleados todas las palabras les sean familiares.
en el texto le son desconocidos, la Comprender es un proceso que exige
comprensin resulta muy difcil. Por otras tareas y estrategias que veremos
ello, es necesario manejar una serie de ms adelante.
estrategias para averiguar el significado
de las palabras nuevas. Para apoyar a los lectores y lectoras
en su esfuerzo por comprender las
En contextos multilinges como el de palabras nuevas es necesario ayudarles
nuestro pas, donde muchsimos nios a apropiarse de algunas estrategias
y nias se ven en la necesidad de leer como las expuestas abajo.
en un idioma -el castellano- que no
es el materno, es comprensible que la Identificar las palabras
dificultad con el vocabulario sea mayor. nuevas y su relevancia
Ante ello, es necesario prestar atencin Aunque parezca obvio, en ciertos
especial al incremento progresivo del casos los lectores no se dan cuenta que
lxico y apoyarles con estrategias para algunas de las palabras que estn en el
apropiarse del significado de nuevos texto les son desconocidas. Por ello es
trminos por cuenta propia. necesario ayudarles a identificarlas.
Hemos podido observar a algunos Una vez identificada la palabra nueva,

docentes que han comprendido bien es necesario que el lector se pregunte:
esta necesidad y todos los das hacen Esta palabra parece importante o
un esfuerzo por ayudar a los nios y nias necesaria para comprender el texto?
a incrementar su vocabulario con una
o dos palabras nuevas. Esta prctica Si la respuesta es no, es conveniente
puede resultar de gran beneficio para seguir leyendo para no perder la
mejorar la competencia lectora. concentracin en el tema y, al final de
la lectura, averiguar su significado para
Como plantea Hernndez (ob. cit.) ampliar nuestro vocabulario.
nuestro objetivo debe ser conseguir
que los alumnos desarrollen el inters Ahora bien, si la palabra nos parece
y la capacidad necesarios para relevante para comprender el texto,
aprender el significado de las palabras necesitamos detenernos y aplicar
sin necesidad de alguna de las siguientes estrategias.
Cree importante a y u d a . E s d e c i r ,
Averiguar el significado por
prestar atencin convertir al alumno claves de contexto
a lo que se dice en un aprendiz Antes de consultar el diccionario, es
respecto al independiente de conveniente hacer un esfuerzo por
vocabulario? palabras tal como deducir el significado de las palabras
Explique. sealan Anderson y nuevas, a partir del contexto en que
Freebody (1989). estn, es decir, del texto que las rodea.
71
Generalmente podemos encontrar ms importante- est en la segunda
algunas claves en ese contexto, que oracin: sentado a un lado de su
si aprendemos a utilizar, nos servirn telaraa. Si tiene una telaraa, no
para deducir el posible significado de cabe duda, estamos hablando de una
la palabra nueva. araa.
Para aprender a utilizar esta estrategia,

Veamos un ejemplo muy sencillo: es necesario practicarla bastante
y apropiarse del siguiente dilogo
El macho de la hilandera es ms interior:
pequeo que ella y su cuerpo es de
color caf suave. Pasa la mayor parte Qu querr decir esta palabra?
de su tiempo sentado a un lado de su Voy a leer de nuevo el prrafo y
telaraa. me voy a fijar en otras palabras que
estn relacionadas con la que no
conozco, es decir, que digan algo
de la palabra nueva.
Encontr algunas claves?
Qu me dicen esas claves?
Entonces, cul
podra ser el
significado de la Qu opina del
palabra nueva? dilogo que se
Voy a probar este sugiere? Lo
significado, a ver si aplicara?
suena lgico, si me Por qu?
permite entender.
Usar el diccionario de
forma eficiente
Cuando la estrategia anterior fracasa
o nos queda una duda razonable, es
importante recurrir al diccionario.
En la escuela, generalmente se ensea

a usar el diccionario, pero de forma
limitada. Esto es, se ensea a buscar
palabras en el diccionario:
Qu es hilandera? Bien, como Fijarse en la letra con que inicia la

habr podido notar, el ejemplo nos palabra.
presenta dos claves fundamentales: Buscar esa letra en el diccionario,
El macho de nos permite deducir segn el orden del alfabeto.
que probablemente se trata de Fijarse en la segunda letra de la
un animal, ya que nos referimos a palabra y buscar ambas en el
machos y hembras cuando hablamos diccionario.
de animales; no de personas ni de Seguir en el orden hasta encontrar la
cosas ni de lugares. La otra clave -la palabra que buscamos.
72
Captulo 3
Diramos que lo anterior, aunque Para escoger el significado ms
necesario, es slo la mitad del apropiado (3), debemos saber qu es
ca m i n o . La s e g u n d a parte del una onda y cmo se mueve.
proceso es aprender a escoger la
definicin apropiada al texto que
Este proceso de revisin, anlisis y toma
deseo comprender, pues la mayora
de palabras poseen ms de un de decisiones sobre los significados,
significado posible. Esta tarea resulta debe ser parte de nuestras actividades
ms compleja. Especialmente porque para ensear a usar el diccionario.
la mayora de diccionarios nicamente
define, no explica, palabras. Y es Finalmente, el uso del diccionario
probable que las palabras que concluye con la sustitucin mental
usan para definir, tambin resulten de la palabra desconocida, por su
desconocidas. Entonces necesitamos definicin o explicacin. Esto nos
seguir investigando palabras
permitir comprender la oracin
nuevas para llegar a entender la
que originalmente buscbamos y probablemente todo el prrafo.
comprender. Revisemos el siguiente ejemplo:
Veamos lo complejo que puede Leemos:

resultar lo anterior ante una palabra A Carlos le haban dejado claro que
polismica (de varios significados) su expediente deba estar impoluto si
como la siguiente: quera optar al empleo.
Juan Carlos se encontraba en la Encontramos en el diccionario una

cresta de un perodo de ventas lleno definicin apropiada:
de altibajos. Impoluto: limpio, sin mancha
cresta
1. rgano carnoso, usualmente Sustituimos la palabra
de color vistoso, propio de las original por su definicin:
A Carlos le haban dejado Qu encuentra de
aves, de algunos reptiles como novedoso respecto
las iguanas y de algunos anfibios claro que su expediente
a lo que se dice del
como los tritones. deba estar limpio, sin
uso del diccionario?
mancha si quera optar al
2. Moo de plumas en la cabeza de
empleo.
algunas aves. Sinnimos: copete,
penacho. Decirlo con las propias
3. Punto ms alto de la perturbacin palabras
de una onda. Ejemplo: la cresta Esta es una de las estrategias ms
de una ola. utilizadas por los lectores eficientes.
4. Cumbre peascosa y prolongada Conforme avanzan en la lectura del
de una montaa. Sinnimo: cima texto, mentalmente van diciendo
5. Peinado de pelo erguido y tieso, con sus propias palabras lo que han
como el que usaron algunos comprendido.
indgenas pieles rojas en el
pasado y que ahora usan algunos Al traducir el texto al lenguaje
jvenes, pintndolo con colores propio, la persona realiza una serie de
vistosos, como distintivo de su procesos mentales para darle sentido
pertenencia a una tribu urbana. a la informacin. Los procesos bsicos
que lleva a cabo son establecer
73
el significado de los trminos, acercarlos a su vida cotidiana -sus conocimientos
previos- y realizar una serie de inferencias sobre informacin que no est dicha
directamente por el texto, pero que est sobreentendida.
El siguiente ejemplo de Snchez (ob. cit.) permite observar la utilidad de expresar

el significado del texto con las propias palabras y a la vez, la necesidad de hacer
inferencias:
El texto dice:
Juan compr su entrada tras una larga espera
en la cola. Despus entr a la sala. Cuando se
sent en su asiento se apagaron las luces y las
imgenes empezaron a fluir en la pantalla.
El lector expresa:
Juan fue al cine.
Observe que en el texto no dice claramente que Juan fue al cine, pero ofrece la
informacin para inferirlo. La estrategia de decirlo con las propias palabras permite
muchas veces no slo descifrar el significado de las palabras conocidas, sino inferir
el de las que no se conocen.
El siguiente diagrama, elaborado por Wray y Lewis (2005), representa una forma de
ayudar a los nios y nias a controlar y resolver los problemas de comprensin de las
palabras nuevas y las frases que no entienden.
CLIC CRAC
Es conveniente considerar que
Lo entiendo No lo entiendo
la relacin entre comprensin y
vocabulario es compleja. Como ya
Qu deca? Qu provoca dijimos, el vocabulario es necesario
Resumir el problema?
para entender lo que leemos, pero,
al m ismo t iempo, leer permite
Una frase?
incrementar el vocabulario de forma
Una palabra?
Anotarlo progresiva.
Volver a leer Volver a leer Es una responsabilidad, tanto del

la frase la frase docente como del educando,
ampliar y enriquecer el vocabulario
Leer hasta la Volver a leer permanentemente.Procurar desarrollar
frase siguiente el prrafo
el conocimiento del idioma y de la
Le encuentra terminologa especfica que poseen las
Usar un
utilidad al vocabulario o Leer hasta la diversas reas de aprendizaje.
contenido del un diccionario frase siguiente
diagrama?
Explique.
Preguntar a Preguntar a
alguien alguien
74
Captulo 3
Utilizar el vocabulario nuevo
Las estrategias que hemos planteado para entender palabras nuevas, deben
apoyarse y reforzarse con oportunidades para fijar el vocabulario nuevo y utilizarlo
en diferentes contextos.
Slo si el educando percibe la relacin aprender - utilizar, podr experimentar lo que

Cooper denomina sentimiento de posesin o propiedad sobre esas palabras. En
caso contrario, el alumno o alumna conocer el significado del trmino concreto
pero no lo interiorizar, por lo que ser muy difcil que ste llegue a formar parte de
su vocabulario activo. (Hernndez, ob. cit.)
Para ello, debemos proponer ejercicios que permitan hablar y escribir usando las
palabras cuyo significado se ha adquirido recientemente. Por ejemplo:
Selecciona el significado
Escribe una oracin con la
Texto adecuado de
palabra nueva
la palabra resaltada
Las personas a. Tienen muchos maestros Si practico, aprender a manejar
de esa regin para trabajar el barro. el pincel con maestra.
trabajan el barro b. Son muy hbiles para
con maestra. trabajar el barro.
Escribe el significado
Escribe una oracin con la
Texto adecuado de la palabra
palabra nueva
resaltada
Con aspecto Hacer algo manifestando Al escuchar la noticia salimos
despavorido, estar asustado. despavoridos.
corri hacia el
jaguar dando
gritos.
Actividad 3.5
Le invitamos a realizar algunos ejercicios con palabras nuevas.
A. Lea el siguiente fragmento. Luego, realice el ejercicio con las palabras destacadas.
Haba empezado a leer la novela unos das antes. La abandon por negocios urgentes, volvi
a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por
el dibujo de los personajes. Esa tarde, despus de escribir una carta a su apoderado y discutir
con el mayordomo una cuestin de aparceras, volvi al libro en la tranquilidad del estudio que
miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su silln favorito, de espaldas a la puerta
que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dej que su mano
izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los ltimos captulos.
Fragmento de Continuidad de los parques de Julio Cortzar
75
Qu pistas me Qu creo Qu dice

Palabra
da el texto? que significa? el diccionario?
Trama
apoderado
aparceras
arrellanado
intrusiones
B. Escriba una oracin utilizando cada una de las palabras:
a. Trama: __________________________________________________________________________________
b. Apoderado:_____________________________________________________________________________
c. Aparceras:______________________________________________________________________________
d. Arrellanado:_____________________________________________________________________________
e. Intrusiones: ______________________________________________________________________________
C. Lea las oraciones y subraye lo que significa la palabra en negrilla.
1. Hizo unas afirmaciones ambivalentes que despistaron a muchos.

a. Equivocadas.
b. Con sentidos diferentes.
c. Indiscretas y molestas.
Revise los organizadores infiero y

2. Vas hecho un esperpento.
concluyo que estn en las pginas 265
a. Feo. a 268. Estas fichas pueden usarse para
b. Fabuloso. ayudar a inferir significados por claves de
c. Furioso. contexto.
3. Es muy dscola, por eso tiene problemas.

a. Gritona.
b. Ignorante.
c. Rebelde.
76
Captulo 3
3.6 Identificar el tema
Encontrar el tema de lo que estamos leyendo

equivale a seleccionar la semilla de un cultivo;
sin semilla no hay plantas y con la semilla equivocada
no tendremos las plantas que necesitamos.
De qu trata esto? Es una de las principales preguntas que los lectores eficientes
se hacen durante la lectura. Permite comparar las hiptesis y predicciones que
se hacen antes de leer, con lo que el texto expresa. Identificar el tema es uno
de los procesos claves para comprender todo el texto, pues a partir del mismo, se
construye o cultiva el resto de significados de un escrito.
Para comprender a fondo este proceso, definamos qu entendemos por tema: es

el asunto del que tratan todas o la mayora de partes de un texto. Generalmente se
expresa con pocas palabras y sin llegar a formar una oracin completa.
Para explicar el concepto de tema, resulta de gran ayuda utilizar la idea de ponerle
un ttulo al texto. Veamos, cuando le ponemos nombre a algo -a una persona, a un
animal, a un lugar, a un elemento de la naturaleza, a un objeto, a un sentimiento,
a una mquina- no usamos oraciones completas, sino nicamente referimos el
sujeto u objeto de una proposicin:
Tema o ttulo Idea sobre ese tema
Las aventuras de Mximo Las aventuras de Mximo le permitieron aprender a

respetar a los animales.
El procesamiento del queso en Jalapa se realiza en

El procesamiento del queso en Jalapa tres etapas y con medidas de higiene extremas.
Las flores pueden clasificarse en dos tipos segn

Tipos de flores la forma de sus spalos: diaspala, cuando estn
separados, y gamospala, de spalos unidos.
Para explicar el concepto de tema, resulta de gran

El tema como ttulo del texto
ayuda utilizar la idea de ponerle ttulo al texto.
Como podemos ver en el cuadro anterior, el tema se refiere a algo, a un asunto;

pero no debe explicar ese asunto (idea sobre el tema).
La importancia de identificar el tema para luego comprender el significado de un

texto ha sido documentada en los clebres trabajos de Kintsch y Van Dijk (1978,
1983), en los que establecen que el tema permite conectar las ideas de un texto
entre s.
77
Al respecto Snchez (ob. cit.), explica En muchos casos, el tema de un texto
que identificar el tema equivale a que se presenta al inicio del mismo (primer
el lector tenga un dilogo interior como prrafo, primera oracin), sin embargo,
el siguiente: en otros casos el tema se presenta ms
adelante, o no se menciona de forma
Siempre me hablan de algo. Ese explcita y debemos elaborarlo.
algo es la pieza clave para construir y
enlazar las ideas. Debo encontrar ese Es muy importante considerar que el
algo, ya sea directamente en el texto tema de un texto se puede expresar
o elaborndolo con mis conocimientos de distintas formas. Dicho de otra
previos. De qu habla este texto? manera, puede haber diferentes ttulos
Sobre qu trata?. o nombres para identificar un mismo
segmento de informacin, y todos
Analicemos un ejemplo. Identifiquemos pueden ser correctos si corresponden
el tema del siguiente prrafo, al asunto del texto. En el caso anterior,
respondiendo a las preguntas: sera igualmente correcto decir que el
tema es anatoma del tiburn.
De qu trata este prrafo?
Qu asunto se repite en la mayora La clave para encontrar el tema de un
de oraciones? prrafo, compuesto siempre de varias
oraciones, es descubrir lo que tienen
El cuerpo de un tiburn es diferente en comn todas o la mayora de ellas.
al de otras clases de peces por varias De la misma forma, para encontrar el
razones. Por ejemplo, un tiburn tema de una lectura completa o de un
no tiene huesos. Su esqueleto est captulo compuesto por varios prrafos,
formado de cartlagos, un material la clave est en identificar lo que
duro y elstico. Un tiburn tiene varias tienen en comn todos o la mayora de
filas de dientes en su boca. Si pierde prrafos.
un diente, uno nuevo puede moverse
al frente y tomar su lugar. El cuerpo Qu figura se repite en todas las filas?
est cubierto de pequeas escamas
dentadas. Esto hace que la piel del
tiburn sea muy spera. La piel de
tiburn se ha llegado a usar como
papel de lija.
Al analizar cada oracin, encontramos

que stas tratan de: cuerpo de los
tiburones, otros peces, razones, huesos,
esqueleto, cartlagos, filas de dientes,
boca, cuerpo con escamas dentadas,
piel spera, papel de lija
El asunto comn es: el cuerpo de los
tiburones
78
Captulo 3
El tema se parece a un traje o a una sombrilla
En algunos casos, el tema del prrafo o de la lectura completa aparece claramente
expresado y resulta fcil identificarlo, pero en muchos casos no est dicho, y es
necesario elaborarlo.
Para poder establecer el tema de un texto es necesario encontrar un concepto,

un nombre que nos permita incluir dentro de l los distintos elementos o conceptos
que se tratan en el texto. Para ello se requieren las habilidades de clasificacin,
generalizacin y categorizacin (crear conjuntos).
Una explicacin que nos ha servido mucho para trabajar la identificacin del tema
con nios, nias y jvenes es decirles que establecer el tema de un prrafo es
como hacerle un traje a una persona. El traje no debe ser demasiado apretado o
corto, como para que algo quede afuera -la panza, por ejemplo- , ni tampoco
demasiado holgado o grande, pues es muy incmodo. El tema de debe quedar
como un buen traje, bien tallado, justo a la medida del texto.
Dicho en lenguaje tcnico, el tema debe ser la generalizacin ms pequea posible

para los elementos sustituidos, pero sin dejar alguno fuera. Debe ser una categora
donde quepan todos los elementos que se abordan, y no otros.
Otro ejemplo, con gran poder visual para explicar la identificacin del tema a travs
de la elaboracin de categoras, es la sombrilla (Baumann, ob. cit.).
Analicemos el siguiente texto:
Daniel tiene una camisa a cuadros, zapatos negros, calcetines blancos, un

pantaln muy elegante y un sombrero muy simptico.
De qu trata este texto?
79
Ropa de Daniel
Daniel
camisa
zapatos
calcetines
pantaln camisa pantaln
sombrero zapatos sombrero
calcetines
El texto trata sobre la ropa de Daniel.
Junto a la lista de palabras hemos dibujado una sombrilla que nos ha servido para
incluir la lista de palabras del prrafo dentro de una sola: ropa. Es importante que
la sombrilla no sea tan pequea que deje palabras fuera, ni tan grande que cubra
otras.
Veamos otros ejemplos:
La mayora de los tiburones comen peces vivos, incluso comen otros tiburones.
Los tiburones tienen sentidos adaptados especialmente para la caza. Su sentido
del olfato es particularmente agudo. Los tiburones pueden olfatear algunos olores,
como el de la sangre, hasta un cuarto de milla de distancia. Adems tienen un
odo excelente. Pueden or un pez hasta a media milla de distancia.
El tema es: sentidos de los tiburones

Por qu? La mayora de las oraciones trata de este asunto. La primera oracin
no habla del tema, sirve de introduccin. El resto de oraciones se refieren a los
sentidos de los tiburones.
La piel del tiburn, despus de que se le quitan las escamas, resulta una piel de
larga duracin. Muchas personas en ciertas partes del mundo comen carne de
tiburn. Los chinos usan las aletas de tiburn para hacer sopa. Hoy da, los tiburones
se usan para hacer estudios cientficos. Los cientficos tratan de investigar cmo se
protegen los tiburones de las enfermedades.
El tema es: utilidad del tiburn

En este caso es necesario elaborar el tema, ponerle nombre al conjunto de
elementos que se mencionan en las oraciones.
Qu otra analoga se le ocurre para facilitar la

comprensin de lo que es identificar el tema?
80
Captulo 3
Tema principal o tema secundario?
A veces se provoca cierta confusin sobre el tema principal de una lectura y los
temas secundarios. Para ayudar a comprender esto debemos considerar de nuevo
nuestra definicin de tema: El asunto del que tratan todas o la mayora de partes
de un texto.
Fijmonos que se refiere a las partes del texto. Un texto puede ser una lectura
completa compuesta de varios prrafos, un solo prrafo o una oracin. Esto permite
deducir que cada oracin, prrafo o conjunto de prrafos posee un tema y as
tenemos:
Oracin Tema de la oracin o subtema del prrafo
Tema del prrafo o

Prrafo subtema del texto completo
Texto
Tema principal de la lectura
completo
A los nios y nias generalmente se les pide identificar el tema de cada prrafo, a
los que se les llama subtemas y el tema principal de la lectura, para reducir el nivel
de complejidad.
Actividad 3.6
A. Qu le parece si pone a prueba su destreza para identificar el tema? Seale la opcin que exprese
mejor el tema de cada prrafo.
1. Los meteoritos son fragmentos de cuerpos celestes que atraviesan la atmsfera y alcanzan
la superficie de la Tierra. El estudio de los meteoritos revela datos interesantes, ya que son
buenos ejemplos de la materia primitiva del sistema solar. Los meteoritos han sido difciles de
clasificar, pero se pueden establecer tres grandes grupos: ptreo, ptreo ferroso y ferroso.
a. El meteorito y su clasificacin
b. La materia primitiva solar
c. Tipos de meteoritos
d. Los meteoritos
2. Los perros polica pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en
el campo reuniendo vacas u ovejas, y ahuyentando ratas y ratones. Los perros de compaa
son tiles porque son buenos amigos de sus amos.
a. Los perros polica

b. Los perros
c. La utilidad de los perros para las personas
d. Los perros de compaa
81
3. Los mayas antiguos compartieron con otras culturas mesoamericanas rasgos culturales,
incluyendo la creencia en la vida despus de la muerte y en las relaciones entre el mundo
humano y espiritual. As mismo, desarrollaron un sistema nico de escritura, perfeccionaron un
complicado calendario y lograron comprender el movimiento de los planetas.
a. Los mayas y sus creencias

b. Rasgos culturales de los mayas
c. El calendario maya
d. Sistema de escritura maya
B. Lea cada prrafo e identifique o elabore el tema.
Lectura Las oraciones El tema es:

tratan de:
El gato o gato domstico
(Felis silvestris catus) es un
pequeo mamfero carnvoro
de la familia felidae. El gato
convive con el ser humano
desde hace unos 9,500 aos,
perodo superior al estimado
anteriormente, que oscilaba
entre 3,500 y 8000 aos.
Los pueblos indgenas sern los
primeros en sentirse afectados
por el cambio climtico, ya
que su supervivencia depende
de los recursos naturales de su
entorno, y cualquier cambio,
como por ejemplo sequas
extremas, pueden amenazar
su vida.
La serenidad es una sensacin
de bienestar que nos permite
focalizar las cosas que suceden
a nuestro alrededor desde
una perspectiva ms activa.
Las personas serenas logran
pensar antes de decidir y no se
sienten demasiado asustadas,
preocupadas o ansiosas por el
porvenir.
Revise los organizadores Identificando el tema que estn en las pginas 233 a 236.
82
Captulo 3
Entonces, lo ms
importante de este
3.7 Establecer la idea principal
tema es
Para comenzar a hablar sobre la idea
principal conviene aclarar primero qu
es una idea. Una idea o proposicin
es algo que tiene un significado pleno,
generalmente expresado en una oracin.
Algo, para ser ms precisos, que puede
ser verdadero o falso. Todas las palabras
tienen un significado, pero nicamente las
proposiciones pueden ser verdaderas o
falsas.
Actividad 3.7
Marque con una X las palabras o conjunto de palabras sobre las cuales se puede hacer
un juicio respecto a si son falsas o verdaderas. No interesa si son falsas o verdaderas,
slo si se podra afirmar una cosa u otra sobre esas expresiones.
Se puede decir
Expresiones si son falsas o
verdaderas?
Campana
La gran cena
El cohete fue lanzado el jueves pasado.
Los canarios de este pueblo cantan ms bonito que todos los dems.
El smbolo qumico
Cuatro hermanas tena don Caralampio Monterroso.
La gravedad de la tierra es una constante.
El rostro de la princesa
La princesa tena un hermoso rostro.
83
nicamente aquellas expresiones de ideas secundarias: ejemplos,
sobre las cuales puede decirse que detalles, comparaciones,
son falsas o verdaderas son ideas o reafirmaciones, etc. que apoyan,
proposiciones. explican o refuerzan la idea
principal, pero que no son tan
Aclarado lo anterior, podemos importantes porque no determinan
analizar qu es una idea principal: el significado global del texto,
Es la informacin ms importante aunque sean de gran utilidad para
que el texto dice sobre el tema. comprenderlo.
Como ya vimos, cada texto nos En muchos casos, la mejor forma

habla de algo (el tema), una de encontrar la idea principal en
vez que hemos identificado ese un texto es identificar y descartar
algo, debemos identificar los las ideas secundarias, para que
comentarios que presenta el texto al final nos quede nicamente lo
sobre ese tema y determinar cul fundamental. Como cuando se
es el ms fundamental. Entonces, limpia el maz o el arroz, se quitan
la idea principal es el comentario las cscaras para que quede slo
ms importante del tema. el grano.
La idea principal est acompaada Veamos un ejemplo sencillo:
Muchas mercancas se transportan por tierra. Por ejemplo, camiones grandes y

pequeos transportan mercancas y material de todas las formas y tamaos. Los
trenes transportan cargas extremadamente pesadas y voluminosas.
Tema: el transporte de mercancas

Idea principal: Muchas mercancas se transportan por tierra.
Ideas secundarias:
Por ejemplo, camiones grandes y Es un ejemplo de la idea principal.

pequeos transportan mercancas
y material de todas las formas y
tamaos.
Los trenes transportan cargas Es otro ejemplo de la idea principal.
extremadamente pesadas y
voluminosas.
84
Captulo 3
Extraer las ideas principales es Ideas principales
determinante en el proceso de explcitas e implcitas
comprensin de un texto, ya que
Al igual que el tema, la idea principal
nuestra mente no puede almacenar
puede estar expresada como tal en
todas las palabras e ideas de un
una de las oraciones del texto y se llama
escrito, necesita escoger slo algunas
explcita, o puede no estar claramente
para almacenarlas temporalmente,
dicha, y llamarse implcita.
mientras establece el significado
global. Si escogemos palabras o Cuando la idea principal es explcita,
ideas que no son las fundamentales, muchas veces se ubica al inicio del
la imagen mental que nos formaremos texto (primer prrafo o primera oracin),
del mensaje o del contenido ser otras, puede estar en medio o al final.
incompleta, equivocada o superficial.
Los trabajos de Kintsch y Van Dijk
Los buenos lectores extraen la esencia (1978) y Van Dijk (1980) aportaron
de la informacin despus de haber procedimientos y estrategias muy
ledo. (Van Dijk y Kintsch, 1983 en tiles para analizar textos y facilitar
Baumann, ob. cit.) su comprensin. Plantearon algunos
procedimientos especficos para
Algunas investigaciones, como la de obtener la idea principal, que veremos
Meyer (1985, en Snchez, ob.cit.), han a continuacin.
demostrado que los escolares que
leen deficientemente suelen recordar Cuando la idea principal es explcita,
nicamente detalles del texto que no los procedimientos para encontrarla
son relevantes para comprenderlo. son la seleccin y la omisin. Es decir,
buscamos en cada oracin si dice
Lamentablemente, esta prctica algo esencial sobre el tema y vamos
-recordar detalles, en lugar de captar omitiendo o dejando a un lado los
las ideas principales-, a veces es comentarios que no cumplen ese
reforzada por las preguntas que los requisito. Al final, nos queda la idea
principal.
docentes hacen a los nios y nias
despus de leer cuentos, pues ensean
Veamos algunos ejemplos de prrafos
a dirigir la atencin a los detalles y no
en los que la idea principal es
a las ideas principales. De qu color
explcita y pongamos en prctica el
era el sombrero?, cuntos aos tena
procedimiento de seleccin y omisin.
el gato?, cmo se llamaba la ciudad Recordemos: la pregunta clave es
que visitaron?, etc. Qu es lo fundamental que dice el
texto sobre el tema? Y, la idea principal
Debemos ayudar a los se expresa con una oracin completa.
Qu otra nios y nias a enfocar
argumento su atencin en lo ms
agregara para importante del texto, si
justificar la queremos que lleguen
importancia de a comprenderlo a
encontrar la cabalidad, en lugar de
idea principal?
recordar un puado de
detalles desordenados.
85
En los casos en que la idea principal es
El cuerpo de un tiburn es diferente al de implcita, el procedimiento que sugieren
otras clases de peces por varias razones. Kintsch y Van Dijk es la generalizacin.
Por ejemplo, un tiburn no tiene huesos. Su Mediante ella, dada una secuencia de
esqueleto est formado de cartlagos, un oraciones o proposiciones, sustituimos
material duro y elstico. Un tiburn tiene los conceptos incluidos en esta
varias filas de dientes en su boca. Si pierde un secuencia por un concepto ms amplio
diente, uno nuevo puede moverse al frente o supraordenado. Y a partir del mismo
y tomar su lugar. El cuerpo est cubierto por elaboramos la idea principal.
pequeas escamas dentadas. Esto hace que
la piel del tiburn sea muy spera. La piel de Analicemos el siguiente prrafo:
tiburn se ha llegado a usar como papel de
lija.
La piel del tiburn, despus de que se le
quitan las escamas, resulta una piel de larga
El tema es: el cuerpo de los tiburones
duracin. Muchas personas en ciertas partes
La idea principal es: El cuerpo de los
del mundo comen carne de tiburn. Los
tiburones es diferente al de otras clases
chinos usan las aletas de tiburn para hacer
de peces por varias razones.
sopa. Hoy da, los tiburones tambin se usan
El resto de ideas son secundarias, porque
para hacer estudios cientficos. Los cientficos
slo ejemplifican o amplan la idea
tratan de investigar cmo se protegen los
principal; establecen las razones por las
tiburones de las enfermedades.
que el cuerpo de los tiburones es diferente
al de otros peces.
El tema es: utilidad del tiburn
La idea principal de este prrafo hay
La mayora de los tiburones comen peces
que elaborarla, porque no aparece
vivos, incluso comen otros tiburones. Los
formulada. Ninguna de las oraciones tiene
tiburones tienen sentidos adaptados
una relevancia mayor que las dems.
especialmente para la caza. Su sentido
Para formular la idea principal
del olfato es particularmente agudo. Los
necesitamos hacer una generalizacin,
tiburones pueden olfatear algunos olores,
es decir, utilizar una expresin ms
como el de la sangre, hasta un cuarto de
amplia, que contenga las que estn en el
milla de distancia. Adems tienen un odo
prrafo. Por ejemplo: Las personas utilizan
excelente. Pueden or un pez hasta a media
los tiburones de distintas maneras. O con
milla de distancia.
otras palabras, pero expresando la misma
idea, por ejemplo: Los tiburones les sirven
El tema es: sentidos de los tiburones
a los seres humanos para distintas cosas.
La idea principal es: Los tiburones tienen
sentidos adaptados especialmente para
la caza. Para elaborar la idea principal y captar
La primera oracin no es la idea principal el significado de un texto, en muchos
porque no habla del tema del prrafo casos es necesario hacer inferencias.
(habla de lo que comen los tiburones, Como ya lo hemos dicho, inferir es
no de los sentidos), cumple el papel obtener informacin nueva a partir de la
de introduccin. La tercera y la cuarta que tenemos. Casi todos los textos, por
oraciones tampoco son la idea principal, ms sencillos que parezcan, requieren
porque son ejemplos de los sentidos y su hacer muchas inferencias. Veamos un
utilidad para cazar. ejemplo:
86
Captulo 3
Haba una vez un pequeo poblado separado del mar y sus grandes acantilados por un
bosque. Aquel bosque era la mejor defensa del pueblo contra las tormentas y las furias del
mar, tan feroces en toda la comarca, que slo all era posible vivir. Pero el bosque estaba
constantemente en peligro, pues un pequeo grupo de seres malvados acuda cada noche
a talar algunos de aquellos fuertes rboles. Los habitantes del poblado nada podan hacer
para impedir aquella tala, as que se vean obligados a plantar constantemente nuevos
rboles que pudieran sustituir a los que haban sido cortados. (El pequeo bosque junto al
mar, Pedro Pablo Sacristn)
Qu inferencias necesitamos y podemos hacer con la informacin que nos

proporciona este prrafo? Presentamos nicamente algunas de ellas:
Informacin del texto Inferencias

(El texto dice) (Puedo darme cuenta que)
Haba una vez un pequeo poblado Entre el poblado y el mar haba un bosque.
separado del mar y sus grandes acantilados
por un bosque.
Aquel bosque era la mejor defensa del pueblo Los bosques detienen o desvan el viento.
contra las tormentas y las furias del mar, tan En esa regin no se puede vivir a la orilla del
feroces en toda la comarca, que slo all era mar.
posible vivir. El pueblo del que nos hablan es el nico de
la comarca.
Pero el bosque estaba constantemente en Si se talan rboles el bosque dejar de existir

peligro, pues un pequeo grupo de seres en algn momento.
malvados acuda cada noche a talar algunos Si no hay bosque el poblado corre peligro.
de aquellos fuertes rboles.
Los habitantes del poblado nada podan Los seres malvados deben ser especiales
hacer para impedir aquella tala, as que se porque no se les puede detener o enfrentar.
vean obligados a plantar constantemente Si se plantan rboles el bosque se mantendr.
nuevos rboles que pudieran sustituir a los Si hay bosque el poblado puede sobrevivir.
que haban sido cortados.
Para los adultos, algunas inferencias

parecen obvias, sin embargo, no lo son
para muchos nios, nias y jvenes. Por
ello es importante ayudar a los lectores y
lectoras a aprender a hacer inferencias
a partir de la informacin del texto. Los
ejercicios del tipo: El texto dice y
Puedo darme cuenta que (como
el cuadro anterior) estn orientados a
desarrollar esta destreza (ver
pginas 265 a 268). Qu dificultades
tendr una persona
La importancia de hacer que no tenga
inferencias mientras leemos habilidad para
es tal, que algunos autores determinar la idea
principal?
llaman lectura inferencial a la lectura comprensiva.
87
Lo importante para el texto Por lo anterior, en nuestra experiencia
y lo importante para m
de desarrollo de la competencia
Vale la pena tomar en cuenta una lectora, hemos presentado a los nios
consideracin muy importante y nias nicamente el concepto de
sobre la idea principal que plantean idea principal del texto y por aparte,
Cunninghan y Moore (en Baumann, les animamos a identificar lo que ms
ob. cit.) a partir de los trabajos de Van le llama la atencin a cada quien, o
Dijk (1979). Existen dos clases de ideas lo que ms le ha gustado a cada uno,
principales: las que hacen referencia para no confundirles con dos conceptos
a lo ms importante dentro del texto similares.
-como lo hemos venido trabajando
hasta aqu- y las que hacen referencia Las preguntas clave para identificar las
a lo ms importante para el lector. ideas principales, como ya hemos visto,
Van Dijk les llam importancia textual e son:
importancia contextual.
Qu dice este texto del tema?
Por ejemplo, si tenemos un texto que Qu es lo ms importante?
narra las aventuras de una profesora Podemos quitar algo del texto
en su escuela, las ideas principales del porque se dice lo mismo de varias
texto sern las que establezcan lo que maneras? (ideas secundarias,
ocurre y por qu; sin embargo, es posible eliminar explicaciones o detalles)
que para un lector en particular resulte Hay algo en el texto que se pueda
ms importante lo que le dice un nio considerar como un ejemplo? (ideas
a la profesora en uno de los dilogos, secundarias)
porque se conecta fuertemente con sus Podemos sustituir todo esto por
vivencias o sus deseos de ser maestro. alguna palabra nuestra que diga
La frase del nio ser la idea principal lo mismo? (sustituir una lista por un
para ese lector en particular. concepto ms amplio)
Otro ejemplo muy ilustrativo es cuando Estas preguntas clave pueden guiar la
estamos leyendo un texto para aplicacin de las tcnicas de subrayar,
encontrar un dato o una informacin sealar en los mrgenes y tomar notas.
precisa (las dimensiones que debe
tener un campo de ftbol, por ejemplo). Subrayar
Al encontrar la informacin que La utilidad de esta tcnica depende de
buscamos en el texto, esa ser la idea nuestra capacidad para seleccionar
principal para nosotros, an cuando su las ideas principales. Algunas veces se
importancia dentro del texto en general presenta como una solucin mgica,
sea secundaria. es decir, se pide a las y los estudiantes
subrayar lo ms importante, pero no
Esta diferencia entre ideas principales se les explica cmo hacerlo. De ah la
dentro del texto e ideas principales necesidad de trabajar la identificacin
para el lector, debe trabajarse con del tema y de las ideas principales,
cuidado en la escuela primaria, pues de forma paralela a la tcnica del
puede provocar confusin y algunos subrayado.
nios pueden creer que la idea que
ms les atrajo es la idea principal del
texto.
88
Captulo 3
A nosotros nos ha funcionado bastante dems y a ella le colocamos el

bien, solicitar a los nios, nias y asterisco para diferenciarla del
jvenes, circular el tema y subrayar el resto.
comentario principal del tema.
Utilidad del trabajo

Las anotaciones al margen
tambin son un recurso valioso.
Cuando hablamos de justicia social la
En ellas escribimos de manera
entendemos como la equidad en las
muy resumida (menos de cuatro
oportunidades que todos los miembros de
palabras), un pequeo comentario
una sociedad deben tener frente a sus
que puede ser: el tema con el
distintas opciones de vida. (Eduardo Vital,
que creemos que alguna idea se
www.elquetzalteco.com.gt)
relaciona, nuestra opinin crtica,
el nombre de otro texto que
queremos revisar sobre esa idea,
Sealar en los mrgenes
una duda concreta, etc.
Esta tcnica, menos conocida que la
del subrayado, es de gran utilidad Tomar notas
para sealar otros elementos en el Es una tcnica auxiliar de la lectura de
texto, por ejemplo: estudio, es decir, la lectura que hacemos
no slo para comprender el contenido,
Utilizar un corchete en el margen sino para extraer de l informacin
para sealar todo un prrafo, en que usaremos posteriormente, ya sea
lugar de subrayarlo. Esto se aplica para elaborar un documento, para
cuando un prrafo de la pgina responder a un cuestionario, para llevar
presenta, todo l, la idea principal a cabo una actividad o para resolver
del tema. Si vamos a subrayar un problema.
todo el prrafo, resulta ms fcil
y prctico colocar el corchete en Al igual que las tcnicas del subrayado
un costado. y de las seales al margen, la toma de
notas depende de nuestra habilidad
Podemos colocar un signo de para seleccionar lo ms importante. Es
interrogacin a la par de los un ejercicio excelente para practicar la
prrafos o lneas en los que identificacin de las ideas principales,
encontramos contenido difcil sin manchar el texto, pues las notas se
de comprender o dudoso. Esta toman en una hoja o cuaderno.
seal nos servir para identificar
rpidamente las palabras o ideas Recomendamos aprovechar esta
que deseamos consultar o discutir tcnica para dialogar con las y los
con el grupo o el educador. educandos sobre el tema, las ideas
principales y la relacin entre stas.
El asterisco lo podemos usar Antes de leer el texto, se pide que
para sealar la idea principal de cada quien anote las ideas principales
toda una pgina. Muchas veces que identifica en l. Luego
subrayamos varias ideas que son se analizan y discuten para Qu otras
importantes, sin embargo, dentro mejorar la capacidad de tcnicas conoce
de stas existe alguna que es identificacin de las ideas para encontrar la
todava ms importante que las principales. idea principal?
89
Actividad 3.8
A. Ahora le invitamos a practicar. Subraye o escriba la idea principal de cada prrafo:

1. Juan era un nio muy alegre. Todo el da estaba jugando y animando a sus compaeros,
pero todos, todos los das, tena su momento de tristeza. Sus amigos no lo entendan, lavarse
los dientes era muy divertido y saludable, pero Juan se pona nervioso cuando tena que
hacerlo. No le gustaba la sensacin que provocaba en sus dientes el roce de los pelitos del
cepillo.
a. Juan era un nio muy alegre y todo el da estaba jugando.

b. A Juan no le gustaba lavarse los dientes.
c. Juan tena momentos de tristeza.
d. Juan era un nio muy alegre pero le entristeca lavarse los dientes.
2. Un perro mascota necesita muchas cosas. Necesita un lugar seco para dormir. Necesita
comida adecuada para perros y un plato para tomar agua. Tambin es importante darle
un juguete, pues a los perros les encanta jugar.
a. Los perros necesitan un juguete.
b. Los perros necesitan un lugar seco para dormir.
c. Un perro mascota necesita muchas cosas.
d. A los perros les encanta jugar.
3. El agua es imprescindible para el organismo. Por ello, las prdidas que se producen por
la orina, las heces y el sudor, han de recuperarse mediante el agua que bebemos y la
contenida en bebidas y alimentos. Es muy importante consumir una cantidad suficiente
de agua cada da para el correcto funcionamiento de los procesos de asimilacin y, sobre
todo, para los de eliminacin de residuos del metabolismo celular.
a. El agua es imprescindible para el organismo.

b. Es muy importante consumir una cantidad suficiente de agua.
c. La perdida de agua que se produce por la orina debe recuperarse.
d. El agua es importante para la eliminacin de residuos en el organismo.
4. El uso de remedios de origen vegetal se remonta a la poca prehistrica. Es una de las

formas ms extendidas de medicina, presente en todas las culturas conocidas. La industria
farmacutica actual se ha basado en los conocimientos tradicionales para la sntesis y
elaboracin de frmacos. El proceso de verificacin cientfica de estas tradiciones contina
hoy en da, descubriendo nuevas aplicaciones.
Revise el organizador de la pgina 276 que ayuda a trabajar la idea principal.
90
Captulo 3
Analicemos el siguiente ejemplo

3.8 Seguir el hilo al tema utilizado con jvenes:
(progresin temtica)
Un texto puede hablar, todo l, de la
Establecer la progresin temtica ciudad de Totonicapn (o cualquier otra),
equivale a descubrir las carreteras que y esto quiere decir que su tema principal es
unen distintos poblados en un mapa. Totonicapn y de l se habla en todos los
Los poblados, al inicio, aparecen prrafos. Ahora bien, si en uno de los prrafos
dispersos en el mapa, desconectados. se describen las tradiciones de Totonicapn,
Conforme encontramos las carreteras sera incorrecto decir que el tema de ese
que los unen, aprendemos a movernos prrafo es Totonicapn, sin ms. Habra que
en ese territorio. decir, ms bien, que el tema es las tradiciones
de Totonicapn. Lo mismo ocurrira si en el
siguiente prrafo alude a las comidas tpicas
de Totonicapn (tamalitos de cambray, atol
de masa, caldo de habas, caldo de Tobik,
tamalitos de elote, pan de yemas). Estara
bien decir que el tema es Totonicapn? No
creen que sera mejor decir las comidas
de Totonicapn o la gastronoma de
Totonicapn? Y si, finalmente, el siguiente
prrafo dijera:
Totonicapn es uno de los principales

productores de artesanas populares, las
cuales tienen gran demanda por su variedad
y calidad. Entre stas pueden mencionarse:
tejidos de algodn y de lana, cermica
tradicional y vidriada, productos de madera
y hierro, hojalatera, cuero, materiales de
construccin, pirotecnia, cestera, etc.
Totonicapn es considerada la meca de la
artesana.
Cul creen que sera un buen ttulo o nombre

para este prrafo? Estara bien decir que el
tema es Totonicapn, nada ms?
Qu representan los poblados en la
comprensin de un texto? Seguramente
usted ya lo ha deducido, son los temas Esta conciencia de la manera en que
y subtemas. Conforme leemos, vamos la lectura va pasando de un subtema
identificando temas, pero necesitamos a otro resulta fundamental para
darnos cuenta que vamos avanzando comprender el significado global del
y que conforme lo hacemos, esos texto.
temas van cambiando. Seguir el hilo
de la lectura o establecer su progresin El hilo del tema o progresin temtica,
temtica es conectar esos temas entre al igual que las carreteras en un mapa
s. nos permiten establecer cmo llegamos
91
a cada poblado, as el hilo del tema nos permite entender las relaciones entre los
asuntos del texto, y su cercana o lejana temtica. Slo reconociendo las carreteras
podremos movernos por el territorio, es decir, comprender el texto.
Este esfuerzo por conectar los temas, e hilarlos entre s, se lleva a cabo con el
siguiente dilogo interior:
Sigue este prrafo hablando de lo mismo que el anterior?

De qu nos est hablando ahora?
Primero me hablaron de luego de y ahora me estn hablando de
Ubiquemos la progresin temtica de los prrafos que hemos utilizado como

ejemplos en el texto sobre los tiburones:
De qu trata Cmo se relaciona

Texto este prrafo? el nuevo tema con el
anterior?
El cuerpo de un tiburn es diferente El cuerpo de los tiburones

al de otras clases de peces por varias
razones. Por ejemplo, un tiburn
no tiene huesos. Su esqueleto est
formado de cartlagos, un material
duro y elstico. Un tiburn tiene
varias filas de dientes en su boca. Si
pierde un diente, uno nuevo puede
moverse al frente y tomar su lugar. El
cuerpo est cubierto de pequeas
escamas dentadas. Esto hace que
la piel del tiburn sea muy spera. La
piel de tiburn se ha llegado a usar
como papel de lija.
La mayora de los tiburones comen Sentidos de los tiburones Trata sobre algo relacionado
peces vivos, incluso comen otros al cuerpo de los tiburones,
tiburones. Los tiburones tienen pero especficamente de
sentidos adaptados especialmente sus sentidos.
para la caza. Su sentido del olfato
es particularmente agudo. Los
tiburones pueden olfatear algunos
olores, como el de la sangre, hasta
un cuarto de milla de distancia.
Adems tienen un odo excelente.
Pueden or un pez hasta a media
milla de distancia.
92
Captulo 3
Cmo se relaciona
De qu trata
Texto el nuevo tema con el
este prrafo?
anterior?
La piel del tiburn, despus de que Utilidad del tiburn Ahora aborda otro tema
se le quitan las escamas, resulta relacionado al cuerpo
una piel de larga duracin. Muchas de los tiburones, pero
personas en ciertas partes del mundo especficamente de la
comen carne de tiburn. Los chinos utilidad de este para el ser
usan las aletas de tiburn para hacer humano.
sopa. Hoy da, los tiburones se usan Qu tanto se
para hacer estudios cientficos. Los orienta a las
cientficos tratan de investigar cmo nias y los nios
se protegen los tiburones de las en la estrategia
enfermedades. presentada?
Cules son las
consecuencias?
Actividad 3.9
A. Le proponemos practicar la estrategia de progresin temtica con el siguiente texto. Complete las columnas
de la derecha.
Cmo se relaciona
De qu trata
este prrafo?
anterior?
Un rbol es una planta de tallo

leoso con una altura mnima de
3 a 6 metros. Los tallos se conocen
con el nombre de troncos, los
cuales no se ramifican hasta una
altura considerable del suelo. Para
considerarse rbol, el tallo debe
tener una circunferencia mnima de
30 cm. Se considera rbol cuando
una planta tiene un solo tronco o eje
principal, y una copa bien definida,
formada por tallos secundarios o
ramas.
93
Cmo se relaciona
De qu trata
este prrafo?
anterior?
Un rbol contiene las siguientes

partes: raz, tallo, hojas, ramas, flores
y frutos. La raz sujeta a un rbol sobre
el suelo y absorbe el agua y las sales
minerales. El tallo separa las races
de las copas donde se encuentran
las hojas que son las encargadas de
realizar la fotosntesis. Las ramas son
tallos secundarios que se originan a
partir de las yemas. Las flores son los
rganos sexuales de los rboles. A
partir de ellas se desarrollan los frutos
en cuyo interior se encuentran las
semillas de las cuales nacen nuevos
rboles.
El tamao de los rboles es

muy variado. Existen rboles de
diferentes alturas y volmenes,
desde los que no superan los 5
metros y cuyo tronco no va ms all
de los 15 cm de dimetro, hasta los
que miden ms de 100 m de altura
y su dimetro supera los 6 m.
Existen aproximadamente 60,000

o 70,000 especies de rboles. Los
cuales se pueden clasificar por
infinidad de criterios desde su uso
en jardinera hasta la utilidad de su
madera.
Busque respuestas sugeridas a esta actividad en la pgina 292.
94
Captulo 3
B. Otro tipo de ejercicio que ayuda a identificar la progresin temtica, especialmente en los textos narrativos,
es el siguiente:
1. Identifique el orden correcto de la secuencia de los enunciados y numrelos. (Tomado de lecturaveloz.jimdo.

com)
A ella le gustaba contar cuentos y a ellos les agradaba ms escucharlos.
Una seora haba salido de su casa muy temprano.
Al volver su madre, los encontr dormidos junto a la ta.
Sus dos hijos se quedaron en compaa de su hermana menor.
Aquel da los pequeos la pasaron muy bien e incluso no tomaron la avena

con leche ni extraaron a su mami.
3.9 Establecer relaciones
La comprensin requiere identificar la relacin sustantiva que existe entre las ideas
que presenta el texto, lo que implica necesariamente reconocer alguna estructura
textual.
Las estructuras textuales hacen referencia al tipo de relaciones que se establecen

entre los elementos fundamentales de un texto. Es una forma de ordenar, de
agrupar las partes y relacionarlas entre s.
Si despus de leer no somos capaces de reconstruir la estructura general del texto,

hemos fracasado en la comprensin del mismo.
Cinco estructuras textuales fundamentales

Presentamos a continuacin -con algunas adaptaciones- la propuesta de Meyer
(1984, en Snchez ob. cit.), que nos plantea cinco estructuras textuales distintas:
1. Problema - solucin: En estos casos se ordena la informacin de un texto en

torno a dos categoras bsicas: el problema y la solucin, que mantienen entre s
relaciones particulares, por ejemplo: el problema es anterior a la solucin, existe
un vnculo entre ambos, pues la solucin logra afectar al problema, sin embargo,
el problema no provoca necesariamente la solucin.
95
Ejemplo:
El muro Luis Carlos Cuevas Dvalos
rase una vez un niito azul

que quera una manzana para
regalrsela a su mam, pero las
manzanas estaban en el huerto
de la gente verde, gente que los
azules decan que era mala, y que
haban puesto un gran muro que
impeda llegar a su huerto. Pero el
niito azul quera una manzana y
escal el muro, y una vez arriba
vio que la gente verde no era
mala como decan, estaban
bailando y cantando. Entonces
un niito verde se acerc a la
barda y le dijo:
Por favor no nos hagas dao, yo s que la gente azul es mala, pero nosotros no te hemos hecho
nada, por favor djanos.
Y el niito azul contest:
La gente azul no es mala, sino la verde, han puesto ste muro para que no tengamos manzanas.
El nio verde respondi:
Eso no es cierto, el muro lo pusieron ustedes los azules para no dejarnos tomar mangos, lo s porque
yo quisiera darle a mi mam un mango pero ustedes no nos dejan tomarlos.
El nio azul comprendi el malentendido y le dijo:
Para que veas que no es as, toma este mango
Y t tambin toma esta manzana. Contest el nio verde.
Y fueron a drselas a sus mams, que las disfrutaron mucho.
As se hicieron grandes amigos, y tiempo despus, con las piedras del muro construyeron una gran
pista de baile para gente azul y verde, y cualquiera poda tener manzanas y mangos, y todos fueron
felices para siempre.
En este cuento, las ideas principales guardan una relacin de problema - solucin.
El problema: la divisin entre las personas azules y verdes. La solucin: dialogar y
compartir.
Las estructuras textuales se pueden representar grficamente, lo que facilita mucho

su identificacin y la comprensin del texto.
96
Captulo 3
Problema Solucin
Solucin 1
Problema Solucin 2
Revise los
Solucin 3 organizadores
que estn en las
pginas 245 a 248.
2. Causa y efecto: Esta estructura es similar a la anterior, pues tambin contiene dos
categoras: causa y efecto, tambin llamadas antecedente y consecuente. La
relacin entre las dos categoras tiene tambin un componente temporal, pues
la causa precede al efecto. Sin embargo, ac existe un vnculo causal, pues el
antecedente provoca el efecto o consecuente.
Ejemplo
El asno de Kuich
(Cuento chino)
Nunca se haba visto un asno en

Kuich, hasta el da en que un
excntrico, vido de novedades,
se hizo llevar uno por barco. Pero
como no supo en qu utilizarlo, lo
solt en las montaas.
Un tigre, al ver a tan extraa

criatura, lo tom por una divinidad.
Lo observ escondido en el bosque,
hasta que se aventur a abandonar
la selva, manteniendo siempre una
prudente distancia.
97
Un da el asno rebuzn largamente y el tigre ech a correr con miedo. Pero se volvi y pens que,
pese a todo, esa divinidad no deba de ser tan terrible. Ya acostumbrado al rebuzno del asno, se le
fue acercando, pero sin arriesgarse ms de la cuenta.
Cuando ya le tom confianza, comenz a tomarse algunas libertades, rozndolo, dndole algn
empujn, molestndolo a cada momento, hasta que el asno, furioso, le propin una patada. As
que es esto lo que sabe hacer, se dijo el tigre. Y saltando sobre el asno lo destroz y devor.
Pobre asno! Pareca poderoso por su tamao, y temible por sus rebuznos. Si no hubiese mostrado
todo su talento con la coz, el tigre feroz nunca se hubiera atrevido a atacarlo. Pero con su patada
el asno firm su sentencia de muerte.
Al final del cuento, donde se ubica el mensaje, se establece claramente una relacin
causa y efecto. Causa: patada del asno. Efecto: el tigre conoci todo el talento
del asno, le perdi el respeto y lo devor.
Causa
Efecto
Patada del asno
El tigre conoci todo el talento
del asno
Qu tipo de texto
cree que se puede
relacionar ms con
las dos estructuras
iniciales?
Le perdi el respeto y lo
devor
Revise los
organizadores
que estn en las
pginas 253 a 256.
3. Comparacin: Mediante esta estructura dos o ms entidades o fenmenos son

confrontados entre s, haciendo notar sus diferencias y semejanzas. Hay tres
variantes bsicas de comparacin: alternativa, cuando los hechos o fenmenos
poseen el mismo peso o valor; adversativa, cuando una de las opciones aparece
con ms importancia que la otra; y analoga, cuando uno de los fenmenos
o entidades sirve de ejemplo o ilustracin del otro. En estos casos no existe
necesariamente vnculo temporal entre lo que se est comparando.
98
Captulo 3
Ejemplo:
Los asnos
El rasgo ms caracterstico de los asnos o burros son sus grandes orejas, que le servan para perder
calor (estos animales vivan de forma salvaje en los desiertos). Sin embargo, no dejan de recordarnos
mucho a los caballos. De hecho pertenecen a la misma familia, la de los quidos. Como los caballos,
los asnos tienen una bonita crin.
Una diferencia entre el asno y el caballo es su tamao. Generalmente, el asno es ms pequeo

que el caballo. Consecuentemente, en cambio, la cabeza del asno es proporcionalmente mayor
a la del caballo. Sin embargo, siempre existen excepciones, como el asno de Poitou, de origen
francs, con su 1.5 m de altura a la cruz, o el caballo de origen argentino Farabella con sus escasos
0.75 m de altura (el caballo ms pequeo del mundo).
En estos prrafos podemos ubicar claramente una estructura comparativa, de tipo

adversativa. Se compara a los asnos con los caballos, pero haciendo mayor nfasis
en los asnos.
ASNO CABALLO
Ms pequeo. SE PARECEN EN: Ms grande.

Tiene orejas grandes. Su cabeza es ms
Tienen hermosa crin.
Tiene la cabeza ms pequea que la del
Pertenecen a la familia
grande que la del asno.
de los quidos.
caballo.
Revise los
organizadores
4. Descripcin: En esta estructura, distintos elementos son agrupados que estn en
en torno a una determinada entidad o fenmeno; como rasgos, las pginas
atributos, caractersticas o funciones. En estos casos el tema o la 241 a 244.
entidad que se est describiendo tiene una posicin jerrquica
superior a los elementos que actan como descriptores.
Ejemplo:
El Lago Atitln
El lago Atitln es uno de los atractivos tursticos de
Guatemala ms visitados. Rodeado de tres volcanes,
Atitln, Tolimn y San Pedro, ofrece un paisaje
asombroso, que lo convierte en una joya natural que
relaja a miles de viajeros que deciden quedarse a vivir
en los pueblos que se encuentran alrededor. Sus aguas
son de gran pureza, alcanzando niveles del 99% en las
partes centrales del lago.
99
Es el lago ms profundo de Centroamrica y se ubica en una caldera volcnica llamada Los
Chocoyos, que hace aproximados 84,000 aos fue formada por una tremenda erupcin
volcnica.
El texto describe el lago Atitln, lo define (atractivo turstico, joya natural) y plantea
algunas de sus caractersticas (volcanes que lo rodean, paisaje, pureza del agua,
profundidad, origen).
Caractersticas
Atractivo
Tema Turstico
Es una joya natural

El lago de Atitln
Est rodeado de volcanes.
Tiene un hermoso paisaje.
Es el ms profundo de Centroamrica
5. Secuencia: Consiste en la presentacin de eventos que siguen un orden en el

tiempo y estn relacionados con un fenmeno o entidad. Se ordenan no por su
importancia o jerarqua, sino por el orden temporal que deben llevar.
Ejemplo:
Una flor al da
Pedro Pablo Sacristn (adaptacin)
Haba una vez dos amigos que trabajaban en

la municipalidad de un importante pueblo. Uno
de ellos conoci a una muchacha que le gust
tanto, que pens en hacerle un regalo.
Un da, paseaba con su amigo por el saln

principal de la municipalidad y vio un gran
jarrn con las flores ms bonitas que pudiera
imaginarse. Entonces decidi agarrar una y
regalrsela a la muchacha, pensando que no se
notara. Lo mismo hizo al da siguiente, y al otro,
y al otro... hasta que un da faltaron tantas flores
que el alcalde se dio cuenta y se enfad tanto,
que mand llamar a todos los trabajadores.
100
Captulo 3
Cuando estaban ante el alcalde, el joven pensaba que deba decir que haba sido l, pero su
amigo le deca que se callara, que el alcalde se enfadara muchsimo con l. Estaba muerto de
miedo, pero cuando el alcalde lleg junto a l, decidi contrselo todo. En cuanto dijo que haba
sido l, el alcalde se puso rojo de clera, pero al or lo que haba hecho con las flores, en su cara
apareci una gran sonrisa, y dijo "no se me habra ocurrido un uso mejor para mis flores".
Y desde aquel da, el joven y el alcalde se hicieron muy amigos. Todos los viernes van juntos al
mercado a comprar dos de aquellas maravillosas flores, una para la muchacha y otra para la
esposa del alcalde.
Este cuento puede analizarse a travs de la secuencia de los eventos que relata:
El joven conoce a una muchacha y desea hacerle un regalo. Toma una flor cada
da, del jarrn de flores del alcalde. El alcalde se da cuenta y, molesto, manda a
llamar a todos los trabajadores. El joven confiesa y al alcalde le parece buena idea
regalar flores. Se hacen amigos.
Secuencia de eventos
Al principio:
Un joven conoce a una hermosa muchacha y decide robarse unas flores de un jarrn de la
municipalidad para regalrselas.
Luego:
El alcalde se entera e interroga a todos los trabajadores, otro amigo le dice que no diga
que l ha sido porque el alcalde se enojar con l.
Luego:
El joven decide ser honesto y decir que l fue.
Luego:
El alcalde escuch la razn del robo de las flores y lo comprendi.
Al final:
El joven y el alcalde se hicieron muy buenos amigos y van juntos al mercado a comprar
flores.
Revise los organizadores que estn en las Qu lecturas puede mencionar que se relacionen con
pginas 249 a 252. las tres ltimas estructuras presentadas?
101
Una clave para identificar las relaciones entre las ideas y descubrir la estructura
textual es ubicar ciertas palabras que se usan para conectar o enlazar las oraciones
y prrafos. En la siguiente tabla podemos encontrar algunas de ellas.
Estructura textual Conectores ms comunes

Un problema que debe resolverse es, las soluciones son, las
Problema - solucin
medidas que se tomaron fueron.
Porque, entonces, por esta razn, a causa de,

consecuentemente, en consecuencia, puesto que, debido a,
Causa y efecto
por ello, por esta causa, por lo antedicho, de ah que, por lo
tanto, as, en efecto.
Se parece a, es como un, a diferencia de, de modo similar,

Comparacin del mismo modo, de igual manera, de diferente modo,
inversamente, mientras que.
Es, consiste en, se compone de, se caracteriza por, est

Descripcin compuesto de, sus peculiaridades son, las cualidades que tiene
son, sus funciones son.
Las fases son, las etapas fueron, al inicio, posteriormente, luego,

Secuencia entonces, seguidamente, a continuacin, posteriormente,
finalmente.
Es muy importante que esta tabla la entendamos y usemos como una referencia,
pues existen muchos otros conectores y cada uno se puede usar de muchas formas.
Sera equivocado creer que nicamente con buscar el conector de la lista vamos
a identificar el tipo de estructura textual. La utilidad del cuadro est en comprender
qu son los conectores y que pueden servirnos para descubrir el tipo de relacin
entre los elementos del texto.
Como explica Snchez (ob. cit.), conviene tomar en cuenta que si bien los textos
poseen una estructura predominante, en muchos de ellos podemos encontrar varios
tipos de estructuras. Por ejemplo, en un cuento la estructura predominante es la
secuencia, sin embargo, dentro de la misma podemos encontrar un problema y la
solucin, as como relaciones de causa y efecto en las acciones de los personajes.
Tambin en los textos expositivos o cientficos podemos encontrar una estructura

predominante, por ejemplo, problema y solucin, pero para presentar el problema
se utiliza la estructura descriptiva y luego para explicar la solucin se utiliza una
secuencia, con los pasos que permiten aplicar un mtodo particular para resolver
el problema.
Lo relevante es darnos cuenta que estas estructuras textuales sirven de gua al lector
para identificar lo que es importante en un texto y as llegar a comprenderlo. Por
ejemplo, si un texto explica las razones de algo, tanto ese algo como sus razones
(causa y efecto) tendrn una importancia mayor que el resto de las ideas.
102
Captulo 3
El abordaje educativo de la estrategia
Establecer relaciones, requiere
trabajar una por una las estructuras
textuales que hemos visto, por ello,
muchas veces se presentan como
estrategias lectoras distintas.
Algunas preguntas generales que

pueden servirnos para establecer
relaciones e identificar la estructura
textual, son:
Qu organizacin de las que

conocemos podra corresponder a
este texto?
Cules podran descartarse?
Dnde estn en el texto -segn
sea el caso- las causas, efectos,
problemas, soluciones, fases,
caractersticas?
Si unimos las ideas que estn
relacionadas, a qu conclusin
podemos llegar?
Como puede observarse en la ltima pregunta, la elaboracin de conclusiones es

una consecuencia de la relacin entre ideas. Conectamos una cosa con otra y a
partir de ello sacamos una conclusin. Esta destreza debe ser ejercitada de forma
sistemtica para poder alcanzar la competencia lectora.
Revisemos el siguiente ejemplo de elaboracin de una conclusin:
Los representantes del Estado hablan en la televisin o en discursos polticos y dicen

que la educacin para tal o cual gobierno es una prioridad. Es fundamental que los
educadores discutan el concepto de prioridad. La prioridad que no se manifiesta
econmica y financieramente es una mentira. (Paulo Freire, Educacin: un sueo
posible. 1982)
Qu puedes concluir al leer este prrafo?
Los polticos que dicen que la educacin es una prioridad, pero no le asignan
financiamiento mienten.
103
Actividad 3.10
A. Identifique la estructura predominante en cada texto.
1. Haba una vez dos puertas en la misma casa. Una

era una bella puerta de saln, mientras que la otra
era una puerta de bao del montn, pero en lo que
coincidan ambas era en que llevaban una vida a. Causa y efecto
de perros. La casa estaba llena de nios traviesos y b. Secuencia
descuidados que no dejaban de arrearles portazos c. Problema solucin
y golpes da tras da. Cada noche, cuando todos d. Descripcin
dorman, las puertas comentaban su mala fortuna, e. Comparacin
pero mientras la puerta de saln se mostraba
siempre harta y a punto de explotar, la puerta de
bao la tranquilizaba.
2. En un da caluroso, en el huerto frente a la casa,

una mujer riega sus hortalizas con un vestido
violeta y un delantal negro. Detrs, se ven las
elevadas montaas verdes como el csped. En el
a. Causa y efecto
corral de al lado, se escuchan las gallinas, pollos
b. Secuencia
y vacas. Al fondo, resalta la ermita blanca como
c. Problema solucin
las nubes. Tiene una puerta de entrada marrn
d. Descripcin
y cinco ventanas azules como el cielo. A unos e. Comparacin
metros, cuatro girasoles se mueven al son del aire.
Cantan los pajarillos. Su canto es alegre. Entonces,
llega el anochecer. Al lado de la mujer dos gallinas
cacarean. La mujer cierra todo y se acuesta.
3. Apacentando un joven su ganado, grit desde la

cima de un collado:
-Favor; que viene un lobo, labradores!
stos, abandonando sus labores, acuden
a. Causa y efecto
prontamente, y hallan que es una broma
b. Secuencia
solamente.
c. Problema solucin
Vuelve a llamar, y temen la desgracia. Segunda
d. Descripcin
vez los burla. Linda gracia! Pero, qu sucedi la
e. Comparacin
vez tercera? Que vino en realidad la hambrienta
fiera. Entonces el Zagal se desgaita, y por ms
que patea, llora y grita; no se mueve la gente,
escarmentada, y el Lobo le devora la manada.
104
Captulo 3
4. Tras el consumo excesivo de alcohol, puede

aparecer la inconsciencia y niveles extremos de a. Causa y efecto
consumo pueden llevar a un envenenamiento b. Secuencia
por alcohol y a la muerte. La muerte puede c. Problema solucin
tambin ser causada por asfixia si el vmito, un d. Descripcin
resultado frecuente de la ingesta excesiva de e. Comparacin
alcohol, obstruye la trquea y el individuo est
demasiado ebrio para responder.
5. Aqu hay algunas cosas que usted debe hacer

para cuidar de una herida causada por un gato
o un perro:
Lave la herida cuidadosamente con agua y
jabn.
a. Causa y efecto
Aplique presin con una toalla limpia al rea
b. Secuencia
lesionada para contener cualquier sangrado.
c. Problema solucin
Coloque un vendaje estril sobre la herida.
d. Descripcin
Mantenga la lesin elevada por encima del
e. Comparacin
nivel del corazn para disminuir la hinchazn y
prevenir la infeccin.
Reporte el incidente a la autoridad competente
en su comunidad; por ejemplo, a la oficina de
control de animales o a la polica.
3.10 Monitorear la
propia comprensin
Ensear a leer significa tambin ensear

a evaluar lo que comprendemos, lo que
no comprendemos y la importancia que
esto tiene para construir un significado a
propsito del texto, as como estrategias que
permitan compensar la no comprensin.
(Sol, 1994)
El monitoreo implica tres procesos

bsicos: planificar mi lectura, es decir,
establecer mi propsito de lectura y
mi forma de leer; evaluar si estamos
consiguiendo ese propsito; y corregir
o tomar medidas correctivas cuando
no lo estamos logrando.
105
Para monitorear nuestra comprensin El objetivo de trabajar la estrategia de
podemos usar preguntas como: monitoreo de la propia comprensin
con nios, nias y jvenes es que
Estoy comprendiendo esto? aprendan a tener un dilogo interior
De qu trata, ahora -en cada continuo y automtico mientras leen,
momento-, el texto? formulndose la pregunta: Estoy
Puedo explicar con mis propias entendiendo? Y a partir de la respuesta
palabras lo ms importante que dice sepan tomar acciones concretas.
el texto?
Algunas de las medidas correctivas que 3.11 Resumir y organizar

lectores y lectoras eficientes utilizan
cuando no estn comprendiendo
la informacin
son (Rauensbusch y Bereiter, 1991, en
Como hemos explicado antes, despus
Snchez, ob. cit.):
de leer no se puede recordar todo
aquello que se ley, cada palabra,
Releer el texto con el fin de clarificar cada idea. Sencillamente, nuestra
el significado. mente no puede hacerlo. Necesitamos
enfocarnos en un nmero limitado
Seguir hacia adelante en el texto de ideas principales para poder
para encontrar alguna informacin recordarlas y as, usarlas para elaborar
que permita comprender. el significado global.
Resumir lo que sabemos sobre el Lo anterior explica por qu al finalizar

tema. cualquier lectura -un cuento, una
noticia, el tema de un libro,
Determinar las palabras un poema- necesitamos hacer un
problemticas y buscar su resumen mental, que nos permita,
significado, ya sea en el mismo por un lado, seleccionar el conjunto
texto, en un diccionario o con otra de ideas principales con las que nos
persona. quedaremos y, por otro, organizar esas
ideas.
Una cuestin clave del monitoreo,

El proceso de seleccin de las ideas
como indica Snchez (ob. cit.) consiste
ms importantes lo vamos haciendo
en localizar con prontitud, en el
durante la lectura, pero es al final
momento justo las dificultades que
cuando decidimos con qu nos
surgen en el proceso de comprensin.
quedamos. Como cuando nos interesa
Descubrir en qu momento de la lectura
comprar algo en un mercado, conforme
nos estamos perdiendo (no estamos
caminamos vamos escogiendo
comprendiendo bien), y no seguir
algunas cosas, pero no las compramos
caminando hasta el final, sin saber
inmediatamente, sino que seguimos
cundo ni dnde nos extraviamos.
recorriendo el mercado hasta estar
seguros de que hemos encontrado
Est comprendiendo lo que
lo que necesitamos y al mejor precio
lee? Cmo lo resumira?
posible. As, al final, decidimos qu
comprar y eso nos llevamos.
106
Captulo 3
La seleccin de ideas principales y correctas o no. Es durante la lectura que
su organizacin est fuertemente debemos confirmarlas o descartarlas
vinculada. Sigamos con el ejemplo y sustituirlas por otras. Conforme se
del mercado para comprobarlo: avanza en el texto (etapa Durante
imaginemos que deseamos hacer la lectura), se van comprobando las
un delicioso caldo de res. Pues en hiptesis o descartando y creando
funcin de ello buscaremos las mejores otras, vamos reorganizando la idea
verduras, una carne apropiada, quiz global segn lo que encontramos.
con un poco de hueso para darle
ms sabor, las hierbas En el ejemplo del mercado, lo anterior
Qu otra aromticas de nuestra
analoga propone preferencia, un arroz equivale a que antes de entrar nos
para mediar la hacemos una idea de qu plato nos
para complementar,
comprensin gustara cocinar y los ingredientes
etc. Se da cuenta?
de lo que es que necesitaremos. Sin embargo, ya
Es la idea del caldo
encontrar la idea dentro, nos encontramos con unas
-idea global- la que
global y las ideas costillitas que se ven buensimas y
dirige la seleccin de
principales en estn a un excelente precio, entonces
los ingredientes -ideas
una lectura? modificamos nuestra idea previa sobre
principales-.
el plato a cocinar y lo reconfiguramos.
Entonces, durante nuestro recorrido,
Las ideas principales se seleccionan cambiamos las decisiones sobre: ?qu
porque tenemos una hiptesis sobre vamos a cocinar y qu necesitamos
la idea global del texto y su estructura, para ello?
ah la importancia de la prelectura
y la formulacin de hiptesis. Por Para facilitar esta etapa clave de
ejemplo, si creemos que el texto toma de decisiones sobre las ideas
nos va a presentar un problema y principales a tomar en cuenta y su
su solucin como estructura general, relacin de conjunto, los organizadores
nos dedicaremos a encontrar las grficos han demostrado una utilidad
ideas principales que describen el sin igual. A travs de los organizadores
problema y luego aquellas que grficos:
plantean soluciones. Si no se posee
esa hiptesis sobre la idea global y su La comprensin se percibe visualmente
estructura, es muy difcil saber cules en lugar de oralmente. En lugar de leer
son realmente las ideas principales a la informacin, uno la ve. El impacto
gestalt (global, total), ver el todo y sus
partes relacionadas, es poderoso, hacen
tomar en cuenta.
la comprensin inmediata y la retencin

fcil.
Las estrategias que corresponden a la
etapa Antes de leer, pretenden ayudar
(Hanf, 1971, en Baumann ob. cit.)
al lector a formarse una idea sobre
el tipo de texto, sobre su estructura Los organizadores grficos son
general, sobre su contenido hipottico; esquemas, formas y dibujos de distinto
pero todas las conclusiones a las que tipo, que nos permiten ordenar la
se llega en la etapa de prelectura son informacin ms importante del texto
provisionales, tentativas, pueden ser de tal forma que sea ms fcil observar
la relacin entre unas ideas y otras.
107
Veamos algunos ejemplos:
Lo ms chistoso
Ttulo: El gato y las ratas.
Autor o autora: Esopo.
Personajes:
La parte ms divertida fue cuando:
El gato El gato se fue a colgar a una viga y se hizo el

Las ratas muerto.
As lo imagino:
108
Captulo 3
Identifico el tema, los subtemas

Ttulo: Los perros.
Autor o autora: Graciela I. Torrent Bione.
Sub tema:
Los policas
Detalles: Persiguen a los ladrones.
Sub tema:
Tema: Los pastores
Los perros Detalles: Renen ganado en el campo.
Sub tema:
Los de compaa
Detalles: Son buenos amigos.
Pescando conceptos
Ttulo: Plantassilvestresmedicinalesycomestibles.
Autor o autora: Julia Lpez.
Encontraste? S No Si lo encontraste responde o comenta
Qu conceptos importantes incluye la lectura?

Conceptos
importantes
S Planta silvestre
Qu se describe? Cmo es?

Descripcin o Las plantas silvestres son las que crecen en forma natural.
caracterstica S
Algunas son medicinales y otras comestibles.
Escribe el concepto que se ejemplifica

y ejemplos que encontraste
Ejemplo S Mosqueta, berro, recula, ortiga, cardo, arndanos, avellanas,
nueces, castaas, verdolaga
Diagramas, Qu contiene el diagrama esquema o grfica?

esquemas o No No tiene
grficas
109
Ayuda temporal comprender mejor la informacin, a
de gran eficacia recordarla por mucho ms tiempo y
El organizador grfico, al igual que a utilizarla en las situaciones que lo
la mediacin del docente, ofrece necesitan.
una ayuda, un apoyo, al lector para
establecer la idea global y relacionar Para hacernos una idea de la
las ideas principales. El objetivo es naturaleza del organizador grfico y de
retirar esa ayuda con el tiempo y cmo ayuda a los alumnos y alumnas
que cada lector elabore sus propios a distinguir la informacin importante
organizadores grficos, esquemas de la que no lo es, pensemos que se
u otro tipo de ayudas visuales para trata de algo similar a un mapa de
establecer lo ms importante de lo que carreteras; los educandos deben
ha ledo, la estructura del texto y las emplear el organizador como una
relaciones entre las ideas principales. gua en la bsqueda de respuestas a
preguntas sobre el material que han
Si se comprende de esta forma, ledo y de esa forma logran conectar los
el organizador grfico permite poblados, establecer
Ha utilizado
la participacin progresiva del las distancias y organizadores
educando. En un inicio le estamos tiempos, dominar el grficos? Cules
ofreciendo una gran ayuda; territorio, moverse han sido los
le brindamos la estructura del libremente dentro de efectos?
texto, para que l ubique las ideas l.
principales y las relacione. Luego, Organizadores grficos
conforme desarrolla sus habilidades para cada ocasin
lectoras, debe ser el educando el que Cada tipo de texto -narrativo, cientfico,
seleccione el organizador grfico ms periodstico, etc.- posee una estructura
apropiado para resumir una lectura distinta y, por ello, puede resumirse y
y organizar sus ideas. Finalmente, ordenarse mejor con un organizador
se espera que construya sus propios grfico especfico. Esto quiere decir
organizadores grficos, especficos que un organizador grfico puede ser
para relacionar sus conocimientos muy til para trabajar un cuento, pero
previos con la informacin nueva resultar ineficaz para analizar un tema
que ha encontrado, seleccionado, cientfico.
organizado y analizado en el texto.
En ese momento, podemos decir que Por otro lado, es posible que un mismo
ha pasado a la etapa de leer para organizador grfico sea apropiado
aprender. para textos de naturaleza distinta, pero
que comparten la misma estructura
La eficacia del uso pedaggico textual. Por ejemplo, en una fbula
de los organizadores grficos ha podemos encontrar la relacin causa y
sido comprobada en distintas efecto -un animalito hace algo (causa)
investigaciones (Moore, Readance, y por ello sucede algo (efecto)-;
1980; Alvermann, Boothby y Wolfe, as mismo, en una lectura cientfica
1984), y nosotros la hemos constatado sobre la alimentacin, es posible que
en las aulas de muchas escuelas. Las encontremos la misma estructura
personas que utilizan organizadores textual -la ingesta de ciertos alimentos
grficos despus de leer tienden a (causa) provoca resultados especficos
en nuestro organismo (efectos)-.
110
Captulo 3
Observemos algunos organizadores grficos recomendados para ciertos tipos de
texto y estructuras textuales.
Causas y efectos
Ttulo: Extincin de los delfines.
Autor o autora: www.zonacatastrofica.com
Efectos
Causa
La sobrepesca de Nuestros hijos no podrn
otras especies. conocer estos hermosos
Situacin
animales.
Muchas especies de
delfines corren serio
peligro de extincin
Efectos
Causa Dao a la vida
La contaminacin marina.
Qu piensas de esto?
Que debemos dejar de contaminar
los mares y los ocanos para que los
delfines puedan vivir.
Busco claves para establecer conclusiones

Ttulo: El premio.
Autor o autora: Kevin Ruiz.
Clave 1.
Carmen estaba contenta por lo que escuch en la radio.
Clave 2. Miraba el nmero.
Clave 3. La mam no tendr que cortar ms lea, slo comprar un tambo de gas.
Conclusin o
Prediccin Se han ganado en una rifa una estufa de gas.
111
Los organizadores grficos pueden usarse en momentos diferentes: antes de leer,
durante la lectura y despus de leer. Cuando se utilizan antes de leer cumplen
el objetivo de organizar las hiptesis que tenemos sobre el texto y nuestros
conocimientos previos; mientras que cuando se usan durante y despus de leer,
permiten definir la seleccin de las ideas principales y conectarlas entre s para
establecer la idea global del texto.
Ejemplos de organizadores grficos para antes de leer:
Explorando la lectura
Ttulo: Plantemos un rbol
Autor o autora: Enrique E. Rivarola

Tipo de documento: Poema
Qu ilustraciones tiene?
Un nio y una nia estn sembrando un rbol, y otros estn debajo de un rbol con un fruto en la
mano, un planeta tierra con cara de angustia, un desierto, un rbol seco, un bosque donde se han
cortado rboles y un camin cargado de trozos, un grupo de nios y nias mostrando una planta con
cara de felicidad, un hombre y el planeta tierra del lado del continente Americano cubierto de rboles.
De qu crees que se tratar?

De los beneficios que tiene sembrar rboles y los efectos que tiene para la vida de las personas y del
planeta, cortar los rboles.
Qu otra informacin crees que encontrars?
Cmo podemos cuidar el medio ambiente y maneras de plantar un rbol.
Barcos
Mapa de ideas
Tintes
Abonos
Tinta de
imprenta
Central Pintura
elctrica
Nailon Plsticos
Carbn Insecticida
Fuego
para arboles
Perfumes Explosivos
Tren de vapor
Detergentes
Medicinas
112
Captulo 3
Ejemplos de organizadores grficos para despus de leer:
Cinco preguntas
La Mano
1 2 3
Quin? Qu? Dnde?
El Ministerio de Salud y Recomiendan a la Guatemala, Escuintla y
la Coordinadora Nacional poblacin el uso de Sacatepquez
para la Reduccin de mascarillas y no
Desastres (Conred). exponerse a la lluvia.
5 4
Por qu? Cundo?
Por la presencia de Cuando tengan que salir
partculas diminutas que se de sus casas.
mantienen en el ambiente
tras la fuerte erupcin el
Volcn de Pacaya.
Titulo:
Efectos de la
Tormenta tropical
Agatha
Autor o autora:
PRENSA LIBRE
03/06/10
En resumen
Ttulo: Autor o autora:
La puerta abierta Peter Bro ok.
Palabras clave Resumen
nios, japoneses, Los nios japoneses tienen cuerpos ms desarrollados que

cuerpos, desarrollados, los nios occidentales, debido a que a partir de los dos
dos aos, sentarse, aos aprenden a sentarse equilibradamente y empiezan a
equilibrio, inclinarse, inclinarse. Ejercicios fantsticos para el cuerpo.
ejercicios
dibujo
113
Es muy importante que las y los docentes, y en especial los alumnos y alumnas,
comprendan que el objetivo es que puedan disear y elaborar por cuenta propia
sus organizadores grficos. Por ello deben empezar a construir sus propios esquemas
en cuanto se sientan preparados para hacerlo.
Actividad 3.11
A. Ordene las ideas principales del tema Resumir y organizar la informacin en el siguiente organizador.
Idea principal
Idea secundaria: Idea secundaria: Idea secundaria:
Detalles Detalles Detalles
114
Captulo 3
Por lo general, muchas personas -en
3.12 Valorar crticamente lo ledo especialmente nios, nias y jvenes-
creen que lo que est escrito es cierto
por el hecho de estar impreso en
No hay ninguna lectura peligrosa. papel. Se piensa que la informacin
El mal no entra nunca por la inteligencia que ha sido colocada en un libro o en
cuando el corazn est sano. otro tipo de texto (revista, peridico,
Jacinto Benavente manual, informe), por el slo hecho
de aparecer ah, es cierta. La lectura
El anlisis crtico de la lectura implica una crtica implica convencerse de que
actitud frente a lo que se lee y una serie esto es equivocado.
de actividades mentales o habilidades
que estn muy relacionadas entre La actitud indagadora es la duda
s. Presentamos a continuacin las constante y permanente de la
ms importantes a partir de nuestra veracidad e intencionalidad de un
experiencia. texto. Por ello, se le conoce tambin
como sentido crtico. Pues un sentido,
1. Actitud indagadora como la vista, el odo;
no se tiene a ratos, es
decir, no encendemos Qu ejemplos
En otro documento (Roncal, 2005) dara para
plantebamos: El anlisis crtico no slo o apagamos nuestro
olfato, nuestro tacto, sino evidenciar que
implica entender que un texto puede o pocas personas
es parte de nuestro ser y
no ser cierto o vlido, sino el genuino muestran sentido
lo mantenemos siempre
inters por descubrirlo. activo para captar la crtico en una
realidad. lectura?
115
2. Diferenciar hechos de Una clave para identificar opiniones
opiniones con relativa facilidad, es ubicar
calificativos subjetivos (que dependen
La informacin que contiene un del observador), como: mucho, poco,
texto puede clasificarse en dos grande, viejo, hermoso, cerca, lejos,
grandes categoras: hechos, que son etc. Las oraciones que incluyen este
descripciones relativamente objetivas tipo de calificativos son opiniones.
de eventos, situaciones o fenmenos
(se puede comprobar si son falsas En nuestra experiencia, diferenciar
o verdaderas); y opiniones, que son hechos de opiniones es una de las
valoraciones -juicios de valor- sobre habilidades menos desarrollada en
eventos, situaciones o fenmenos (estas los escolares y jvenes. Esto resulta
apreciaciones no pueden comprobarse preocupante, pues nos lleva a
directamente, ya sea porque dependen preguntarnos si est
del punto de vista del observador o poco desarrollada Revise los
porque se refieren al futuro). por su complejidad organizadores
o porque el sistema de las
Revisemos los siguientes ejemplos de educativo evade pginas 277
hechos y opiniones: la responsabilidad a 280.
de formar personas
crticas.
Oracin Hecho Opinin
1. Considero que a las 3. Identificar tesis y

mujeres se les discrimina argumentos
mucho por hablar su
idioma. Algunos textos tienen por objetivo o
como intencin principal demostrar
2. Las lluvias han
causado derrumbes e algo, demostrar una idea, es decir,
inundaciones en distintos tratan de convencernos de que esa
departamentos. idea es cierta o correcta. En este tipo
de textos predomina la argumentacin,
3. La situacin de pobreza
en que viven las personas
que se compone fundamentalmente
se debe a la falta de de la tesis y los argumentos.
oportunidades de
estudio. La tesis es la idea sobre la que el
autor nos quiere convencer, es
4. Los camellos tienen dos una opinin que defiende con un
jorobas, mientras que el conjunto de razones.
dromedario slo tiene
una. Los argumentos son las razones que
sirven para defender la tesis.
5. Un lahar que descendi
anoche del Volcn Veamos a continuacin un texto de
Santiaguito, dej carcter argumentativo en el que se
incomunicada a la defiende la idea de que los adelantos
poblacin de Retalhuleu cientficos contribuyen al bienestar
durante tres horas.
de la humanidad (tomado de www.
kalipedia.com).
116
Captulo 3
Los adelantos cientficos traen consigo una poltica del mundo, tanto del entorno
mejora de las condiciones de vida de los seres inmediato -como la familia y la
humanos. As lo demuestran los continuos comunidad- como de otros escenarios
avances en el campo de la medicina, que ms distantes, -como la regin y el
permiten hoy en da tratar con xito muchas pas-.
enfermedades que hasta hace poco eran
incurables. La revolucin informtica, por Es la relacin que se conoce como
su parte, ha simplificado en gran medida la texto - contexto. Requiere, en primer
realizacin de numerosos trabajos, que antes lugar, asociar el contenido del texto
exigan un esfuerzo mucho mayor. con algo de la realidad y a partir de
ello, establecer comparaciones: en
qu se parece lo que dice el texto a
En este texto, la tesis queda expuesta
esa realidad?, en qu se diferencia?,
en el primer enunciado: Los adelantos
hasta qu punto ocurre en la realidad
cientficos traen consigo una mejora
que yo conozco?, qu tanto me
de las condiciones de vida de los seres
permite explicar la realidad que vivo?
humanos. Los argumentos que apoyan
la tesis son los siguientes:
Esta habilidad de relacionar, se refiere
tambin a la conexin entre lo que
Los avances mdicos permiten tratar
estoy leyendo con otras ideas que he
con xito enfermedades que antes
ledo, con otros textos y
eran incurables.
los conocimientos que Revise los
Los adelantos informticos facilitan
he desarrollado sobre organizadores
la realizacin de muchos trabajos.
el tema a partir de su de las pginas
lectura. 257 a 260.
Aprender a identificar textos
argumentativos y diferenciar los
5. Leer entre lneas
elementos que los componen (tesis
y argumentos) es indispensable para
Aprender a reconocer lo que el
valorar crticamente lo que leemos.
texto dice entre lneas es descubrir
Debemos saber ubicar
una serie de ideas que no estn
Qu otros sobre qu nos quieren
claramente expresadas, pero que se
ejemplos convencer y luego
pueden deducir del texto. Deducir es
dara para analizar si los argumentos
considerar: Si dice X, entonces Y. Lo
la habilidad o razones nos parecen
presentada? que est escrito es X y nosotros tenemos
vlidos y suficientes.
que averiguar Y.
4. Relacionar las ideas del Leer entre lneas incluye el

texto con la realidad y
reconocimiento de:
con otras ideas
La intencin del autor Qu pretende

Nos referimos a la actividad de
el autor con este texto?, qu quiere
relacionar las palabras, conceptos,
hacerme pensar y sentir?, qu
ideas, explicaciones, valoraciones,
quiere que yo haga al terminar de
argumentos o propuestas del texto;
leer su texto?, cmo pretende
con experiencias personales, con la
influir mi comportamiento hacia
lectura que hacemos de la vida social,
determinadas personas o temas?
econmica, cultural, ecolgica y
117
Los supuestos del autor Qu 7. Emitir opinin
entiende el autor por cada uno
de los conceptos fundamentales Consiste en expresar lo que pensamos
del tema que est tratando? Por y explicar de forma razonada nuestras
ejemplo, qu est entendiendo valoraciones y los argumentos de las
por pueblos indgenas, por nacin, mismas. Implica plantear nuestros
por democracia, por libertad, por acuerdos y desacuerdos con el texto,
trabajo, por justicia, por estado con las ideas explcitas e implcitas,
de derecho? Reconocer los con las propuestas presentadas y sus
conceptos o ideas que el autor est consecuencias.
manejando -aunque no los explica
directamente- es indispensable
para valorar el texto crticamente.
Los valores humanos del autor Cules

son las actitudes, los comportamientos,
que el autor considera correctos
o incorrectos?, qu acciones
humanas est avalando, autorizando
o cuestionando?
6. Evaluar la informacin
Se refiere a la valoracin de los

argumentos y las evidencias que
plantea el texto, en funcin de su
veracidad: es cierto o no?; y la validez:
esto realmente conlleva a esto otro?
Adems de la veracidad y la validez,

La opinin, adems de las valoraciones
otros aspectos que podemos evaluar
que hemos hecho (aspecto anterior),
de un texto son:
puede incluir nuestras consideraciones
sobre:
Exactitud
Actualidad
Los aspectos positivos y negativos en
Importancia
general del texto
Aplicabilidad
Las limitaciones y posibilidades del
Fundamentacin
texto
Estilo
Los riesgos que presenta y las
oportunidades que ofrece
Recordemos que la omisin -dejar de
decir algunas cosas- es una de las
Es importante, como plantean Wray
estrategias ms utilizadas para disfrazar
y Lewis (ob. cit.), entender que la
la realidad.
aproximacin crtica a la lectura debe
formar parte de las actividades de
Cul es la intencin del formacin desde los primeros aos. Si
autor de este texto? bien el juicio crtico exige la comprensin
118
Captulo 3
de lo que se est valorando, no debe concebirse como un rea a desarrollar
despus de la comprensin lectora.
En nuestro trabajo hemos comprobado que es posible y necesario, animar a los nios
y nias, desde los primeros aos, a expresar sus opiniones, a dudar de la veracidad,
a exponer sus argumentos, a fundamentar sus apreciaciones. Por supuesto que,
conforme adquieren mayor madurez, la calidad de sus valoraciones se incrementa
en muchos sentidos.
Revise los organizadores

Siempre que leamos algo, invitemos a analizarlo que estn en las pginas
crticamente y a expresar opiniones sobre ello. 269 a 272.
Actividad 3.12
Le invitamos a aplicar las estrategias de anlisis crtico al siguiente texto informativo
(tomado de Roncal y Orellana, 1999):
Campesinos pararon el trfico durante ms de dos horas en una importante carretera del
pas. Colocaron barricadas de piedras y troncos para impedir el paso de los vehculos. Ante
el reclamo de las personas que viajaban en la carretera, los campesinos respondieron con
amenazas y consignas. Esta situacin provoc el retraso de los transportes de productos y
de pasajeros. Adems, gener el descontento de un grupo de turistas que transitaban por
el lugar. Estas acciones afectan la economa e imagen del pas, expres un automovilista
afectado.
Escoja algunas de estas preguntas y respndalas en una hoja adicional.
1. Qu enunciados expresan hechos y cules opiniones?
2. Incluye una tesis y argumentos? Cules son?
3. Con qu experiencia lo puedo relacionar? Qu puedo analizar de esa experiencia y el

texto?
4. Cul es la intencin del autor?
5. Qu entiende el autor por derechos humanos? A qu derechos les da mayor importancia?
6. Qu cosas no dice el autor (omisiones) y podran ser importantes para comprender mejor lo
que ocurri?
7. Qu actitud muestra el autor hacia los campesinos, hacia los transportistas y hacia los turistas?
los problemas de quin le preocupan?
8. Qu le parece la veracidad y exactitud del texto?
9. Finalmente: Cul es su opinin sobre este texto?
119
Resumen de estrategias lectoras
Estrategias generales Estrategias especficas Conocimientos necesarios

1. Identificar el tipo de Explorar la lectura Caractersticas y contenido
texto y su posible Autopreguntas: qu tipo de de los distintos tipos de
contenido texto ser este?, qu tipo texto: narrativos, poticos,
informacin puede incluir? cientficos, administrativos,
periodsticos, publicitarios,
Antes de leer
instructivos, discontinuos.
Explorar la lectura Formas de leer: de

2. Establecer nuestro
propsito de lectura Autopreguntas: para qu exploracin, de
voy a leer este texto?, cmo comprensin, de estudio,
lo voy a leer? selectiva.
3. Activar los Autopreguntas: qu Los conocimientos propios

conocimientos conozco sobre este tema?, del tema de la lectura.
previos qu recuerdos me trae el
tema?
4. Hacer hiptesis Explorar la lectura Los conocimientos propios

sobre el contenido Predecir del tema de la lectura.
Autopreguntas: de qu
tratar?, qu dir ms
adelante?

5. Entender palabras Autopreguntas: hay algunas Estructura del diccionario.
nuevas y su palabras que no estoy Conocimientos propios del
significado preciso entendiendo? tema de la lectura.
Usar de claves de contexto
Durante la lectura
Usar el diccionario
Decirlo con las propias
palabras
Inferir
6. Identificar el tema Autopreguntas: de qu trata Significado de tema, temas

este texto? explcitos e implcitos, tema
Sustituir listas por conceptos principal y subtemas.
ms generales
7. Establecer la idea Autopreguntas: qu es lo ms Significado de idea principal

principal importante que dice el texto (tema - comentario del
sobre el tema? tema), ideas principales
Omitir comentarios o ideas
secundarias explcitas e implcitas, ideas
Hacer generalizaciones secundarias, ejemplos,
Inferir e interpretar estructuras textuales.
Usar tcnicas: subrayado,
seales en los mrgenes, toma
de notas
120
Captulo 3
8. Seguir el hilo al Autopreguntas: sigue esteTema principal,del

Significado subtemas
tema.
tema (progresin prrafo hablando de lo mismo
temtica) que los anteriores?, primero
hablaba de luego de
ahora de?
9. Establecer Autopreguntas: qu relacin Significado de problema,

relaciones tienen las ideas entre s? solucin, causa, efecto,
Durante la lectura
Relacionar problema - comparacin, descripcin,

solucin
Relacionar causa - efecto secuencia.
Identificar comparaciones
Comparar
Identificar descripciones
Describir
Identificar secuencias
Relacionar texto - contexto
Sacar conclusiones
10. Monitorear la propia Autopreguntas: estoy Procedimientos para resolver

comprensin entendiendo bien?, puedo problemas de comprensin.
explicarlo con mis propias
palabras?, qu podra
estar comprendiendo mal?,
qu debo hacer si no estoy
entendiendo?
Releer
Seguir hacia delante y
regresar
11. Resumir y organizar Autopreguntas: qu es Significado de las

la informacin lo ms importante de este estructuras textuales,
texto? esquemas y organizadores
Despus de leer
Identificar la estructura textual grficos, significado de

Elaborar grficos para resumen.
organizar la informacin
Resumir
12. Valorar crticamente Dudar del texto Significado de: hechos,

lo ledo Diferenciar hechos de opiniones, tesis, argumentos.
opiniones Intenciones bsicas de
los de autores (informar,
Identificar tesis y argumentos
convencer, etc.).
Relacionar el texto con las Criterios para evaluar:
ideas propias veracidad, validez,
Identificar la intencin del exactitud, etc.
autor
Evaluar la informacin
Emitir opinin
121
Finalmente, queremos insistir en que los procesos que hemos visto y sus estrategias,
aunque los hemos organizado en tres momentos para facilitar su comprensin (antes,
durante y despus de leer) no son exclusivos de esos momentos, sino ocurren y
deben aplicarse todo el tiempo. Por ejemplo, la valoracin crtica comienza desde
el momento en que leemos el ttulo y el autor del texto, pues nos preguntamos
sobre las intenciones del mismo y su fiabilidad. La identificacin del tipo de lectura
y del tema se comprueba despus de leer, etc. Las estrategias deben entenderse
y usarse con flexibilidad, si no, dejan de ser estrategias.
Actividad 3.13
Escriba su opinin sobre las estrategias presentadas. Le parecen tiles?, cree que se deben
ensear?, le ha llamado la atencin alguna ms que las otras?, no est de acuerdo con algo?
Anote sus ideas, es su punto de vista el que definir lo que usted har con lo que lee.
122
Captulo 4
El desarrollo de la competencia
lectora en la escuela
123
Captulo 4
El desarrollo de la competencia lectora en la escuela
4. El desarrollo de la competencia lectora en la escuela
Puede la escuela o el instituto

desarrollar la competencia
lectora de todos los nios, nias y
jvenes? S, estamos convencidos
de que es posible. Para lograrlo
es necesario implementar un
conjunto de acciones concretas
y desarrollarlas con constancia y
perseverancia.
En este captulo presentamos las

acciones que pueden ayudar a
un centro educativo a desarrollar
la competencia lectora de todos
y todas sus aprendientes. Est
organizado en tres partes:
4.1 Cmo mejorar la competencia lectora de forma efectiva?

4.2 Cmo despertar el gusto por leer?
4.3 Cmo preparar y animar talleres de lectura?
4.1 Cmo mejorar la competencia lectora de forma efectiva?
a. Desarrollar esfuerzos
sistemticos
Para lograr una mejora significativa horario, aplicarse en las distintas reas
en la competencia lectora de la niez de aprendizaje. Los esfuerzos aislados
y la juventud, es necesario impulsar dan resultados pobres.
esfuerzos sistemticos que les permitan
pasar de la situacin en que estn, a Entendemos por esfuerzo sistemtico
una mejor. un trabajo que realiza toda la
comunidad educativa, con las
La respuesta de la comunidad siguientes caractersticas:
educativa a la necesidad de mejorar
la comprensin lectora de las y los a. De forma permanente; no puede
alumnos, debe ser integral, formar parte ser un taller intensivo al inicio de
de la vida escolar, integrarse en su ao o algunas actividades aisladas,
125
porque el impacto ser muy pobre. madres y padres de familia. Se debe
Se recomienda dedicar una hora analizar la importancia y necesidad
u hora y media -todos los das- de atender de forma conjunta la
al desarrollo de la competencia imperiosa necesidad de mejorar la
lectora. Ms adelante se plantean competencia lectora de la niez y
algunas opciones concretas para la juventud.
establecer este tiempo en el horario
escolar. g. Vinculando la lectura con las reas
del currculo; es determinante que
b. En todos los grados; ya que debe lo que se vaya aprendiendo sobre
ser un trabajo acumulativo. La las estrategias lectoras, se aplique
competencia lectora no se alcanza en el estudio de las dems reas
en un solo ao, es necesario de aprendizaje: matemticas,
trabajarla en todos los grados de la ciencias naturales, ciencias
escuela primaria y secundaria. sociales, formacin ciudadana, etc.
Conforme se hace esa transferencia,
c. Trabajando estrategias; con esto nos los educadores y educadoras
referimos a que es necesario, como descubren que los nios, nias y
lo hemos venido explicando a lo jvenes logran dar el salto para
largo de todo el libro, ayudar a las y pasar de aprender a leer a leer
los aprendientes a utilizar estrategias para aprender.
lectoras. Dedicar perodos libres
de lectura puede ser til, pero es h. Evaluando resultados y tomando
insuficiente. Nuestra propuesta medidas correctivas; cualquier
es ensear de forma directa las esfuerzo debe ser evaluado de
estrategias lectoras a travs de forma peridica para observar
talleres de lectura, de los que su impacto, sus fortalezas, sus
hablaremos ms adelante. debilidades y, a partir de eso,
definir acciones
d. De forma progresiva; es necesario concretas para Qu caractersticas
ayudar a los alumnos y alumnas poder mejorar le parecen novedosas?
a perfeccionar gradualmente sus y superar las Cules agregara?
habilidades. Pasar de un material de dificultades.
lectura simple a otro ms complejo,
de textos narrativos y cortos, a textos Cuatro condiciones
literarios y cientficos cada vez ms para lograrlo
extensos y densos, etc. Para llevar a cabo un esfuerzo
sistemtico como el que hemos
e. De manera programada; se debe descrito, es necesario que la
planificar el proceso de aprendizaje comunidad educativa atienda tres
de la competencia lectora, y tener necesidades fundamentales:
una idea clara de lo que se va a
trabajar en cada actividad (qu Acceso a libros; como hemos dicho,
estrategia, con qu textos, cmo). sin materiales apropiados de lectura
resulta imposible aprender o ensear
f. De forma coordinada; tanto entre a leer bien.
las y los educadores, como con las
126
Captulo 4
Tiempo para talleres de lectura; estrategias, a leer y a reflexionar
poco se puede lograr si no se le colectivamente sobre lo que se lee.
dedica suficiente tiempo. Claro, para desarrollar estos perodos
de lectura se requieren libros, revistas,
Colaboracin mutua; todos los textos con lecturas diversas.
maestros y las maestras, las familias,
y las autoridades, deben estar En nuestra experiencia, en diferentes
comprometidas y cooperar con escuelas y centros educativos privados,
la meta: que la niez y la juventud hemos comprobado que los resultados
desarrolle un alto nivel de lectura de este tipo de esfuerzos son muy
comprensiva y crtica. buenos y se comienzan a notar de
inmediato.
Formacin docente; las y los
educadores deben conocer el
proceso lector, las estrategias de
lectura, la mediacin y herramientas
concretas para ayudar de forma
eficiente a desarrollar la competencia
lectora de la niez y la juventud.
Dos opciones para dedicarle tiempo

Para establecer el horario de lectura
existen distintas posibilidades, de las
cuales presentamos a continuacin
dos:
1. El perodo de lectura. En muchos

de los centros educativos en
donde hemos podido trabajar con
maestros, maestras, autoridades,
madres y padres de familia, hemos
visto una toma de conciencia
2. Perodos especficos dentro de
fuerte sobre la trascendencia
Comunicacin y Lenguaje. En otros
de la competencia lectora y
centros educativos, los docentes
han decidido dedicar una hora
han decidido dedicar tres perodos a
diaria (en algunos lugares hasta
la semana al desarrollo explcito de
90 minutos diarios) para trabajar
la competencia lectora, como parte
el desarrollo de la competencia
del rea Comunicacin y Lenguaje.
lectora. No son perodos de lectura
Aunque en esta modalidad se dedica
libre (que tambin pueden ser tiles,
menos tiempo, si se hace de forma
pero slo si ya se ha estimulado
sistemtica y se relaciona lo que
suficientemente el gusto por la
se aprende en ese
lectura y las estrategias bsicas
espacio con el resto Qu otras
para leer de forma autnoma). Lo
de reas, los resultados opciones propone
que proponemos es un espacio
son positivos. para desarrollar
de tiempo -cada da- dedicado
a mediar la lectura, a aprender habilidades lectoras?
127
Al principio, incorporar un esfuerzo Llevar a cabo estos procesos
sistemtico por la lectura en nuestro eficientemente requiere usar
centro educativo puede parecer estrategias diferentes, segn el tipo de
difcil, pero una vez que se establece el texto y el contenido del mismo, algunas
horario y se organiza, -si se hace bien- de ellas son:
resulta un espacio en que educadores
y aprendientes disfrutan muchsimo, Explorar la lectura.
aprenden, comparten, suean, se Formular preguntas, responderlas y
transforman tomar decisiones (dilogo interior).
Variar la forma de leer.
Aprender y ensear Utilizar claves de contexto.
b. Seleccionar y omitir informacin.
estrategias lectoras
Utilizar eficientemente tcnicas de
Para aprender a leer bien, como sealizacin.
lo hemos dicho antes, las personas Hacer generalizaciones, inferencias,
necesitan utilizar estrategias lectoras. categoras y conexiones.
Lo hemos comprobado en nuestra Elaborar organizadores grficos o
experiencia, y as lo plantean distintas tomar notas.
investigaciones. Hacer resmenes.
Diferenciar hechos, opiniones, tesis,
La mejor forma de desarrollar la argumentos para evaluar.
competencia lectora es a travs de la Sacar conclusiones.
enseanza directa y sistemtica de Emitir opiniones.
estrategias.
Algunas nias, nios y jvenes logran
Mejorar significativamente la aprender por su cuenta a realizar con
capacidad de leer de forma xito estos procesos, con sus propias
comprensiva y crtica, requiere que las estrategias, y alcanzan un buen nivel
personas sean capaces de: de lectura, sin ms apoyo que la
prctica intensiva (leer mucho) y la
1. Identificar el tipo de texto y su cercana con personas que saben leer
posible contenido. bien (un familiar o algunas maestras).
2. Establecer su propsito de lectura. Sin embargo, cada vez estos casos son
3. Activar sus conocimientos previos. menos frecuentes en las sociedades
4. Hacer hiptesis sobre el contenido. de hoy, posiblemente por la expansin
5. Entender palabras nuevas y su -cada vez mayor- de la cultura
significado. audiovisual.
6. Identificar el tema de lo que leen.
7. Establecer las ideas principales. Las evaluaciones nacionales e
8. Seguir el hilo al tema o la progresin internacionales demuestran que el
temtica. porcentaje de nios, nias y jvenes
9. Establecer relaciones entre las que leen deficientemente es muy alto.
ideas principales.
10. Monitorear la propia comprensin. Considerando los mltiples cambios
11. Resumir y organizar la informacin. que estn teniendo nuestras
12. Valorar crticamente lo ledo. sociedades, y la niez y la juventud; no
podemos dejar a su suerte aprender o
128
Captulo 4
no a leer de forma eficiente. Tenemos
una responsabilidad con su aprendizaje c. Utilizar la mediacin
y por ello insistimos en que es necesario
ayudarles a aprender y dominar: Apoyndose en la teora de Lev
Vygotski, distintos autores proponen
Los doce procesos de la lectura la mediacin como el principal
comprensiva y crtica que hemos recurso para ensear a leer de forma
expuesto. comprensiva y crtica.
Todas las estrategias que les permitan
realizar esos procesos con xito. Bsicamente, la mediacin del
Las destrezas mentales que se proceso lector consiste en que el
requieren para llevar a cabo los educador sostiene un dilogo con
procesos (inferir, comparar, deducir, el educando mientras ambos leen,
generalizar, evaluar). con la intencin de que tal dilogo
Herramientas especficas para (las preguntas, las estrategias para
aplicar las estrategias (que veremos responderlas) sea interiorizado por
en el captulo cinco de nuestro el educando para desarrollar la
libro). competencia lectora.
En este sentido, nuestra propuesta La mediacin no slo busca establecer

es que los perodos de lectura sean qu hay que hacer, qu estrategias
talleres de lectura, que incluyan la utilizar, sino cmo deben utilizarse,
presentacin de estrategias, lectura de mostrando con la mayor claridad
distintos tipos de textos, ejercicios para posible el conjunto de actividades que
practicar las estrategias, actividades requiere el proceso lector.
para hacer algo con la lectura y
aprender de ella para ser mejores
personas.
Aprender estrategias Aplicar estrategias
Hacer algo
Leer
con lo ledo
Cul es la diferencia
entre un taller de
lectura y asignar una
hora de lectura libre?
Apropiarse de los
Utilizar herramientas Utilizar la informacin
procesos de lectura
129
Cuatro caractersticas definen la
calidad de la mediacin pedaggica
de la lectura:
El modelado,
ver cmo se hace
Se le llama modelado a la actividad
que permite a los alumnos y alumnas
observar cmo un experto resuelve un
problema o realiza una actividad. En el
caso de la lectura, el modelado debe
incluir tanto la manera de decodificar
(precisin, entonacin, fluidez), como
el uso de las estrategias lectoras:
identificar el tipo de texto, identificar
el tema, elaborar la idea principal,
establecer la progresin temtica, etc.
En el caso de la decodificacin,
escuchar a una persona leer con
propiedad, de forma fluida, haciendo la Bien, voy a leer este libro (lo muestra). Lo
entonacin y las pausas que demanda primero que har ser explorarlo. Observo el
el texto; resulta indispensable para ttulo, la portada, los dibujos. Me parece que
tener un buen modelo de lectura. Si el se trata de un cuento porque dice Cristina y
modelo es deficiente, es poco probable la lucirnaga juguetona. Casi siempre que
que el joven lector llegue a leer bien. el ttulo habla de una persona y de un animal,
se trata de un cuento. No me parece que
As mismo, el modelado de sea una noticia, ni una lectura cientfica sobre
las estrategias lectoras resulta lucirnagas juguetonas. Adems, el dibujo
indispensable para que el educando de la portada (lo muestra) tiene a una nia
descubra cmo puede llegar a muy simptica que parece estar platicando
comprender lo que lee, como veremos con una lucirnaga. Seguro se trata de un
a continuacin. cuento.
Hacer visible
Antes de empezar a leer me gusta imaginar
la actividad mental
de qu tratar lo que voy a leer, porque
La visibilidad de la actividad mental
me resulta muy divertido averiguar luego si
es quiz la caracterstica ms til de
logr adivinar o no. Creo que este cuento
la mediacin. Se refiere a la expresin
podra tratarse de una nia -Cristina- que
en voz alta de los procesos mentales
tiene por amiga una lucirnaga. Pero,
que ocurren habitualmente en nuestro
cmo se hicieron amigas?, qu aventuras
interior y que resultan por ello privados
habrn pasado juntas?, por qu dir que
o invisibles. Se conoce comnmente
es juguetona? Quiz la nia estaba perdida
como pensar en voz alta.
en la oscuridad y la lucirnaga le ayud a
encontrar el camino de regreso Quiz la
Veamos el siguiente ejemplo, en el que
nia estaba triste y la lucirnaga se puso a
el educador se dirige a sus alumnos y
jugar con ella Bueno, no s. Pero s que
alumnas mientras revisa un libro:
tengo ganas de comenzar a leer.
130
Captulo 4
Es muy importante que el modelado A travs de este modelado y exposicin
y la expresin en voz alta de los de los pensamientos en voz alta, la
pensamientos se presenten como algo profesora trata de llamar la atencin
tentativo, nunca definitivo, cerrado o sobre tres puntos:
exacto. Se debe presentar como algo
que podra funcionar y cuyo resultado Predecir lo que el texto va a
debe ser comprobado y evaluado. No plantear.
estamos presentando una receta, sino Decir con las propias Puede explicar
comunicando una estrategia. Debemos palabras lo que se con sus propias
compartir las dudas que tenemos, y la entiende del texto. palabras lo que
manera en que pensamos resolverlas. Hacerse preguntas se expone en los
sobre el contenido. prrafos?
El modelado no debe entenderse como
la aplicacin mecnica de una serie
Hacer explcitos los procesos que sigue
de pasos, porque eso provoca que los
el pensamiento de la profesora en el
aprendices se apropien nicamente de
momento en que se producen, como
los pasos y no de la manera de usarlos,
explican Wray y Lewis (ob. cit.), aporta
no de estrategias flexibles.
lecciones importantes sobre qu es lo
que hace un lector con experiencia. Al
Generalmente es necesario dramatizar
respecto explican:
un poco la realizacin de las estrategias,
para enfatizar en cules son, cmo y Nunca insistiremos bastante en la
cundo se usan. importancia de que los docentes no se
limiten a explicar de palabra la forma
Veamos otro ejemplo de Wray y Lewis de resolver problemas, de planificar y
(ob. cit.): tomar decisiones, caractersticas todas
Bien, esta parte se llama La mquina del proceso de lectura, sino que deben
de vapor. Creo que hablar de cmo demostrarlo de forma real. Cuando la
funcionan las locomotoras y quiz de cmo profesora o profesor acta de modelo
se inventaron. S que las mquinas de puede hacer explcitos los procesos
vapor fueron muy importantes para iniciar que acompaan la realizacin de
los procesos de industrializacin, all por los actividades de lectura y escritura;
aos 1800. Supongo que el texto dir cundo procesos que, por su naturaleza, son
ocurri esto. Voy a leer las primeras oraciones. invisibles. Si estos procesos no se hacen
Las personas se han sentido fascinadas explcitos, los nios y nias no tendrn
durante cientos de aos por la fuerza que posibilidad de comprender en qu
desarrolla el vapor. Durante el siglo I DC, unos consiste pensar como lo hace un lector
cientficos griegos se dieron cuenta de que el eficiente. (Wray y Lewis, ob. cit.)
vapor contena energa que tal vez pudieran
utilizar las personas. Vaya, parece que la
La prctica guiada,
fuerza del vapor se conoce desde antes de transferir el control
lo que yo crea. El siglo I despus de Cristo: Un tercer aspecto de la mediacin,
esto quiere decir que hace unos 1,800 aos, que enriquece los anteriores, consiste
y no 200 como yo pensaba. Pero no s qu en plantearse, como expone Snchez
significa que el vapor contiene energa. Voy
(ob. cit.), el problema de cmo hacer
a seguir leyendo, pero fijndome bien para
autnomo al aprendiz respecto de lo
averiguarlo.
que se trata de ensearle, de tal manera
131
que no slo aprenda habilidades, sino Alumno: Qu es lo primero que
tambin a regular su uso, es decir, a tenemos que hacer cuando no
saber cundo y por qu usarlas. entendemos una palabra?
Maestra: Buscarla en el diccionario.
Pearson (1985, en Snchez, ob.cit.) lo Alumno: No. Primero tenemos que tratar
explica en los siguientes trminos: de adivinarla con las claves de
contexto.
En el momento inicial del proceso
Maestra: Es cierto, pero, cmo lo
educativo, la labor del profesor es
hago?
ir presentando cada una de las
Alumno: Tienes que volver a leer
actividades, modelndolas ante
el prrafo y buscar para
los alumnos. Posteriormente, y de
entender
forma imperceptible, se inicia la
prctica guiada, que se concibe La enseanza recproca resulta muy
como un trabajo en comn, en el que valiosa porque el educando se ve
educandos y profesor colaboran de obligado a formular las preguntas
forma sistemtica en la realizacin que le har al educador o a sus
de la tarea. En esta segunda fase, el compaeros, como que si l fuera el
profesor traspasa progresivamente la profesor. Entonces, necesita no slo
responsabilidad al educando, segn elaborar las preguntas bien, sino saber
ste va mostrndose ms capaz. En la cundo hacerlas, cmo evaluar si las
ltima fase del proceso, los educandos respuestas son acertadas, y qu hacer
deben ser capaces de efectuar por s si no lo son. Todos estos procesos son los
mismos cada una de las actividades y que constituyen una estrategia, pues
regular su aplicacin. se trata de maneras de actuar, ms
que de pasos rgidos o procedimientos
Palincsar y Brown (1984, en Snchez, mecnicos.
ob. cit.) proponen la enseanza
recproca como una modalidad El educador o educadora
de mediacin. Consiste en que el debe crear las condiciones Alguna vez ha
educador y el educando se turnan en adecuadas para que sean experimentado
el ejercicio del papel de profesor. Al los propios estudiantes los una prctica
inicio, es el educador el que dirige y a la que vayan cuestionando, guiada? Cmo
vez modela el procedimiento general; evaluando, corrigiendo su evala este tipo
posteriormente, el alumno asume el forma de leer, su proceso de mediacin?
papel de gua o profesor y solicita al de comprensin y de
educador, la ejecucin de diferentes anlisis crtico.
actividades.
Lo anterior slo es posible si
El siguiente ejemplo, en el que un establecemos en el aula un clima de
alumno asume el rol de la maestra, respeto al trabajo y a las ideas de cada
puede ayudarnos a comprender la quien, de tal manera que sea posible
utilidad de la enseanza recproca: la discusin sobre la tarea (no sobre
las personas). Esto implica erradicar
las burlas, los comentarios agresivos o
descalificadores y todos los mensajes
que inhiben la expresin y discusin de
ideas.
132
Captulo 4
Debemos habituar -y ensear- a opinar y El aprendizaje situado

argumentar, a escuchar activamente y Finalmente, la cuarta caracterstica de
a contraargumentar respetuosamente. la mediacin, es que debe llevarse a
A entender que para opinar hay que cabo en situaciones reales, con sentido.
contar con informacin que respalde No basta con que el estudiante observe
nuestras valoraciones. la dramatizacin de un proceso de
resolucin de problemas, y adquiera
los medios que se le proponen para
Por ello, la clave de la mediacin est
resolverlo. Es necesario adems, que
en la capacidad de hacer buenas
ese problema o meta, sea su problema
preguntas y en no abandonar esta o meta. Es decir, que el aprendizaje
actitud interrogativa. est ubicado, situado, en un contexto
especfico y cercano a la realidad del
En este sentido, resulta determinante educando.
animar a las y los estudiantes a enunciar
el porqu de sus respuestas y cmo Para ello se recomienda trabajar la
las obtuvieron. Por ejemplo, si se est comprensin de lectura y la lectura
discutiendo sobre cul es el tema de un crtica con textos completos (no
prrafo, deben expresar por qu creen fragmentos) y que sirvan para algo,
que ese es el tema y por qu otro, no que luego de leerlos se haga algo con
lo es. As mismo, debemos animarles ellos. Como veremos ms adelante,
a expresar cmo descubrieron que aprender a leer implica tambin saber
ese era el tema, qu hicieron para qu hacer con lo ledo.
identificarlo.
El procedimiento: la
No basta con encontrar la respuesta

enseanza directa
Las cuatro caractersticas que hemos
correcta, es necesario saber explicar por presentado sobre la mediacin
qu es correcta y cmo llegamos a ella. pedaggica pueden servirnos para
ensear de forma directa estrategias
l e c t o r a s . L a e n s e a n z a d i r e c t a
El aprendizaje en las aulas debe ser consiste en plantear a las y los
dialgico y cooperativo, y la discusin aprendientes estrategias, explicrselas,
sobre la forma correcta de comprender ejemplificarlas, usarlas y practicarlas.
un texto nos ofrece oportunidades
valiosas para lograrlo. Joanna Williams (2001, en Baumann,
ob. cit.) resume el procedimiento de la
Debemos subrayar que el papel del siguiente manera:
educador es el de garantizar una
buena discusin entre los alumnos y 1. Presentar uno o varios ejemplos
alumnas, de manera que sean ellos y buenos de la aplicacin de la
ellas quienes apliquen los criterios que estrategia (bien estructurados,
se han venido trabajando. coherentes con la estrategia). Se
modela la aplicacin de la estrategia
Como dice Snchez (ob. cit.), no con un ejemplo concreto.
importa tanto el tiempo que cueste 2. Describir la estrategia de la manera
conseguirlo; lo importante es que ms clara posible: nombre de
tratemos de tal modo a los alumnos la estrategia, utilidad y claves
que, en algn momento, puedan (preguntas, procedimientos).
apropiarse de esa mediacin.
133
3. Resumir la secuencia de tareas o pasos que se usaron en el ejemplo, para aplicar

la estrategia. Explicar que esos pasos nunca se aplican de la misma forma, sino
adaptados a cada circunstancia.
4. Practicar la estrategia de forma abundante y con textos variados. Esta prctica
est a cargo del educando con la ayuda del docente, quien va cediendo cada
vez ms el control al alumno.
Como explica Baumann (ob. cit.), hasta hace unos aos se crea que la mejor forma
de ensear a leer de forma comprensiva era poniendo a las personas a leer y luego
formularles preguntas sobre el contenido del texto o pedirles que realizaran un
resumen del mismo. Una consecuencia de este viejo enfoque es que se evaluaba
permanentemente habilidades que nunca se haban enseado -lo cual resulta
muy injusto-. Adems, se crea que el remedio para las deficiencias era hacer ms
preguntas y poner ms tareas.
Un caso tpico de lo anterior es el resumen. Cuntas veces se

le solicita a un estudiante hacer resmenes sobre lo que lee
En qu se asemeja y se
diferencia las experiencias durante su vida escolar! Pero, cundo se le ensearon las
de enseanza directa que estrategias para hacer el resumen? Es decir, en qu momento
usted ha aplicado respecto se le ensearon procedimientos flexibles para identificar el tema,
al proceso presentado? las ideas principales y la mejor forma de organizar stas en un
resumen?
En contraposicin a este enfoque, se propone la enseanza directa de estrategias

de lectura comprensiva y crtica a travs de la mediacin del proceso lector. La
siguiente historieta ejemplifica muy bien la enseanza directa de estrategias lectoras
(la maestra est presentando la estrategia de entender palabras nuevas por claves
de contexto):
Lo que vamos a aprender Aqu hay una palabra

hoy da es muy til cuando que no me permite comprender.
Ocurre que... Entonces voy a seguir esta
El contexto es el estrategia. Primero Luego
conjunto de me fijo en Entonces verifico.
Veamos cmo funciona Cmo lo hice?
1 2
Entonces trabajaremos Ahora van a trabajar solitos.

juntos este ejemplo, si hay Solo pidan ayuda si es necesario.
dudas pregunten o pidan Leo, lo ests haciendo bien.
ayuda a un compaero. Claudia fijate en el prefijo.
3 4
134
Captulo 4
Segn la edad del nio o la nia, esta De los cuatro pasos del procedimiento
enseanza directa de estrategias de enseanza directa que presentamos
lectoras se hace menos o ms explcita. antes (propuesta de Williams), la sesin
Por ejemplo, a los nios pequeos de que se describe a continuacin se
siete u ocho aos no se les dice: Vamos refiere al nmero cuatro, pues se
a identificar la estructura problema - enfoca en practicar la estrategia de
solucin. A ellos y ellas se les ayuda identificacin del tema, que ha sido
a encontrar en el texto el problema y presentada con anterioridad a las y los
luego las soluciones a travs del dilogo estudiantes.
y los ejemplos.
El objetivo de presentar ac el ejemplo
En el caso de nios, nias y jvenes es mostrar la dinmica de trabajo, es
-generalmente a partir de los 10 aos- decir, el rol del educador o educadora
se propone utilizar un lenguaje cada vez y el de los alumnos, durante una
ms preciso, para que comprendan las actividad en la que se aplica el proceso
estrategias que utiliza un buen lector de mediacin de las estrategias
para comprender y juzgar lo que lee. lectoras.
En conclusin, la pedagoga 1. Antes de leer. De forma conjunta han

y la psicologa educativa han explorado el texto para identificar
evolucionado suficientemente para qu tipo de texto es (cientfico), han
que los educadores y educadoras establecido el propsito de su lectura
demos un paso importante: ayudemos (comprenderlo a profundidad), han
a formar lectores competentes -y activado los conocimientos previos
seguramente personas con mayores (lluvia de ideas sobre los bosques),
habilidades cognitivas y han elaborado algunas hiptesis
Cmo explicara generales- a travs sobre su contenido (tipos de bosques,
esto de la
de la enseanza deforestacin, incendios, cuidado
enseanza directa
directa de estrategias de los bosques, etc.).
de estrategias
lectoras? lectoras.
2. Durante la lectura. El educador les ha
pedido leer de forma individual todo
Ejemplo de la el texto y ponerle un ttulo a cada
mediacin de un texto prrafo para identificar el tema. Les
Presentamos a continuacin la ha explicado antes, que el tema es
descripcin, a manera de ejemplo, de de lo que hablan todas o la mayora
un proceso de mediacin en el aula de las oraciones del prrafo y que
(adaptacin de un ejemplo presentado debe ser corto.
por Snchez, ob. cit.). En esta ocasin,
el profesor trabaja la estrategia de Le invitamos a usted a identificar el
identificacin del tema con un texto tema de cada prrafo y escribirlo en el
concreto (Bosques en peligro). margen.
135
Bosques en peligro
Actualmente estamos alarmados
por la desaparicin de los
bosques tropicales. La razn es
muy fcil de explicar. Muchos
pases como Brasil, Costa de
Marfil y Nueva Guinea viven
de sus riquezas madereras y
las explotan con ms rapidez
de lo que la naturaleza puede
reproducir. Esto tiene como
consecuencia que disminuya
drsticamente la masa forestal.
As, por ejemplo, entre 1966 y 1974
fueron destruidas 5.4 millones de
hectreas de bosque.
Los gobiernos de algunos pases estn tomando medidas contra esta explotacin masiva de
bosques. Por un lado se est imponiendo un control en la tala de rboles. Por ejemplo, de
algunas especies como el roble slo se permite cortar 30 rboles de cada 100, con lo que se
impide su desaparicin y la invasin de otras especies.
Una segunda medida es obligar a las compaas madereras a repoblar los rboles abatidos, de
manera que cada ejemplar deforestado tiene que ser compensando con la plantacin de otros
dos ejemplares que, por supuesto, no podrn ser explotados hasta que sean adultos. As, si una
compaa corta un tercio de un bosque, tiene la obligacin de reponerlo e incluso de plantar
ms de lo que ha cortado.
Snchez, ob. cit.
3. Despus de la lectura. El educador solicita a los educandos que le digan los

ttulos que le han puesto al primer prrafo y los anota en la pizarra.
La destruccin
Bosques tropicales
Explotacin de los bosques
Pases con riquezas maderas
Desaparicin de los bosques
El trabajo en el bosque
Posteriormente le pide al grupo analizar las propuestas e ir descartando las que ellos
consideren incompletas o equivocadas. Existe un clima de respeto y logra que se
discuta sobre las ideas, no sobre las personas que las proponen. Pide a las alumnas
y alumnos sus opiniones, pero les solicita que expliquen por qu piensan as.
136
Captulo 4
Profesor Alumnos (distintos cada vez)

Cules les parecen buenos ttulos? Creo que hay que eliminar Pases con riqueza
Cules de estos ttulos creen que podemos maderera.
eliminar?
Por qu? Es que todo el prrafo no habla de eso.
Bien, estn de acuerdo? Los dems asienten.
Pues lo borramos (lo borra), Qu otro tema Bosques tropicales

podramos eliminar?
Por qu? Porque es muy grande...
Tienes razn, el prrafo no habla de la vida Aprobacin del grupo

en los bosques tropicales, los tipos de bosques
tropicales Qu dicen?, lo quitamos
tambin?
Se eliminan otros temas de comn acuerdo, con el mismo argumento de que no es de lo que
habla la mayora de oraciones del prrafo.
Bien, entonces, cul creen que puede ser el La explotacin de los bosques
tema de este prrafo?
Estn todos de acuerdo? Cmo pueden estar Yo no profe, porque habla ms de la disminucin
seguros de que ese es el tema del prrafo? de los bosques.
Qu piensan los dems? El grupo se divide, algunos estn a favor de

disminucin y otros de explotacin.
Les propongo que aceptemos, por el momento, El grupo acepta.
los dos temas y que sigamos leyendo para ver si
los ttulos de los siguientes prrafos nos ayudan
a resolver este dilema. (Utiliza la estrategia de
seguir adelante para resolver un problema de
comprensin)
Se sigue el mismo procedimiento con el segundo prrafo, se copian en la pizarra las distintas
propuestas de temas de los alumnos y alumnas, y se van eliminando las menos apropiadas. Al
final, para el segundo prrafo se escoge el tema: el control de la tala.
Qu relacin tiene este tema con el anterior? Es una solucin, el anterior presenta un
problema
Muy bien. Entonces, cul creen que es el ttulo Explotacin de los bosques, porque el segundo
ms adecuado para el primer prrafo? prrafo dice que los gobiernos estn tomando
medidas contra esta explotacin masiva de los
bosques
Es factible guiar una actividad de aula
de la manera como se describe en el ejemplo? Por qu?
137
Finalmente, sobre la mediacin quisiramos compartir otras preguntas que pueden
resultar de gran ayuda:
Cmo podemos estar seguros de que hemos comprendido bien?

Qu es exactamente lo que no entiendes?
Qu es lo que consideras que has entendido?
Cmo lograste hacer eso (identificar el tema, inferir una idea, sacar una
conclusin)?
Qu habamos dicho que haba que hacer (antes de leer, durante la lectura,
despus de leer)?
Cmo dijimos que podamos (identificar el tipo de texto, hacer hiptesis,
identificar el tema, elaborar la idea principal, establecer la progresin temtica,
etc. segn sea el caso)?
Puedes decir con tus propias palabras lo que dice este texto?
Actividad 4.1
Escriba un comentario breve sobre el ejemplo anterior, seale los aspectos que ms le han llamado
la atencin.
d. Atender la diversidad
Ser un mediador de lectura significa

tener una consideracin alerta, cuidadosa,
interesada, curiosa de los gustos, intereses
y necesidades de lectura de los estudiantes;
tener en cuenta los recorridos lectores que
ellos van transitando e intervenir con una
recomendacin oportuna.
(Holzwarth, ob. cit.)
La educacin se desarrolla en una

enorme diversidad entre escuelas, entre
docentes, entre grados y especialmente
entre aprendientes, debido a la gran
diversidad cultural y lingstica que tiene
nuestro pas.
138
Captulo 4
Adems de estas diferencias mismo nivel de competencia lectora,
socioculturales, las y los educadores ya sea porque no han tenido las mismas
sabemos que los alumnos y alumnas oportunidades de leer y aprender a
tienen diferentes habilidades, intereses, hacerlo de forma efectiva, o porque
ritmos y estilos para aprender. La sus posibilidades de aprendizaje son
principal consecuencia prctica distintas. Algunos tienen necesidades
de esta constatacin es que, a fin especiales, a las que debemos saber
de aumentar las probabilidades de responder con actividades, ejemplos,
conectar a cada alumno con el textos y apoyos diversos.
Utilizar una ruta nica y rgida desincentiva

proceso de aprendizaje, los docentes
a muchos que podran hacer atajos, o deja al

debemos usar gran variedad de
margen a otros que requieren explicaciones

metodologas de trabajo y materiales
y trabajos adicionales.
de enseanza.
En primer lugar, por razones (Bellei y col. 2007)
motivacionales: hay estudiantes que se

interesan ms por ciertos temas y tipos Para atender esta diversidad con
de lecturas, por ejemplo narrativas, materiales, actividad y mtodos
y otros, prefieren las que tratan de variados, recomendamos tomar en
animales, lugares o procesos, es decir, cuenta las siguientes preguntas claves:
expositivas o cientficas.
Cmo est la competencia lectora
de cada estudiante, de cada grupo-
En segundo lugar, como explica Bellei y
clase? (decodificacin, uso de
colaboradores (2007), porque los estilos estrategias, comprensin general,
de aprendizaje son diferentes, mientras etc.)
algunos aprenden con mayor facilidad Cules son los temas favoritos de
conceptualmente, otros lo hacen los nios, nias o jvenes?
ms vivencialmente; mientras algunos Qu libros han ledo? Si piensa en
necesitan la gua del profesor, para Por qu los leyeron? un grupo de
otros es ms fcil aprender explorando Qu les han parecido? estudiantes que
por s mismos. Algunos tienen haya estado a su
necesidades especiales? cargo, podra
Esto hace que algunos educandos Cules? De qu responder las
prefieran mtodos expositivos, por tipo? Cmo podemos preguntas
ejemplo, que se les exponga el ofrecerles una atencin presentadas?
concepto. Pero otros necesitan ver la apropiada?
aplicacin prctica para entender el
concepto, ejemplos concretos. A otros Finalmente, como hemos planteado
en otras partes de este libro, queremos
les resulta indispensable hacerlo por
insistir en la importancia de que
su cuenta para descubrir junto a sus para la seleccin de lo que se va a
compaeros los procesos de los que se leer en el aula se tenga en cuenta
est hablando. la composicin multicultural de
nuestra sociedad, para propiciar un
Tambin es necesario utilizar una verdadero dilogo intercultural entre
variedad de actividades y mtodos las diferentes comunidades llamadas
porque no todos los nios, nias y a convivir y forjar un imaginario comn
jvenes dentro de un aula estn en el en el que todos y todas puedan
reconocerse. (Jover, ob. cit.)
139
Incrementar
e. Vocalizacin. Es la necesidad
la fluidez y la velocidad de pronunciar las palabras, an
en voz muy baja, mientras vamos
La lectura en voz alta debe realizarse leyendo. Si bien en los primeros
con un ritmo adecuado para ser grados es aceptable que los nios
entendida apropiadamente por el y nias lean pronunciando lo que
auditorio; la lectura silenciosa requiere leen (les ayuda a decodificar, pues
de una velocidad adecuada para necesitan escuchar lo que leen),
lograr la comprensin por parte del esta costumbre debe eliminarse
lector. A continuacin se presentan progresivamente para alcanzar una
algunas recomendaciones para que los buena velocidad de lectura.
alumnos mejoren en estos aspectos. Seguir la lectura con el dedo. Al igual
que el hbito anterior, ste cumple un
La fluidez papel importante cuando estamos
Esta se refiere a leer con velocidad, aprendiendo a leer, pero debe ser
precisin y expresin adecuada sin eliminado conforme avanzamos en
atencin consistente, y realizar mltiples el proceso lector.
tareas de lectura (por ejemplo,
el reconocimiento de palabras y
Es habitual observar en nias y nios los
comprensin), al mismo tiempo hbitos descritos?
(Divisin of Research and policy, 2002). Cules sern las causas?
Cuando la lectura es automtica
facilita procesos de comprensin
Ampliar el campo visual
lectora (Linan-Thompson,2004).
Las investigaciones han demostrado
que al leer, nuestros ojos necesitan
El propsito de desarrollar la fluidez
alternar la percepcin de imgenes
es lograr que la decodificacin
-fijar- con el desplazamiento a travs de
sea automtica, para facilitar la
cada lnea -mover-. Es decir, necesitan
comprensin. Los componentes crticos
captar una imagen, luego moverse,
para desarrollar la fluidez son escuchar
captar otra imagen, moverse, etc. A
modelos de lectores fluidos (maestros,
esto se le llama saltos visuales, golpes
textos grabados, compaeros, etc.),
de vista y de muchas otras formas.
la oportunidad de leer mltiples textos
y el acompaamiento. Esto se puede El campo visual es lo que el ojo incluye
lograr leyendo en pareja, teatro de en cada parada, en cada golpe de
lectores (para ejercitar la lectura todos vista. Cuando se est aprendiendo a
practican los diferentes roles o papeles, leer, se necesita hacer una parada por
se asignan los roles un da antes de cada slaba, luego por cada palabra,
la presentacin), y lectura coral y hasta que se van incluyendo varias
dirigida. palabras en cada salto.
La velocidad Entonces, para lograr una mayor

Cuando ya el estudiante usa lectura velocidad de lectura es necesario
silenciosa, puede incrementar su entrenar nuestra vista para que
velocidad lectora (de tercero primaria nuestros ojos capten ms palabras en
en adelante, aproximadamente). cada parada y necesiten hacer menos
Para lograrlo es importante evitar las paradas por lnea.
siguientes costumbres.
140
Captulo 4
Los siguientes ejemplos nos ayudan a comprender la idea de ampliar el campo
visual (tomados de www.uned.es).
Lea el siguiente texto haciendo slo tres paradas o golpes de vista, uno por cada
columna y lo ms rpido que pueda:
Tres golpes de vista por lnea
Cuiden padres y educadores

que la luz natural o
artificial entre por la izquierda
en sujetos diestros y
por la derecha en los zurdos.
Tampoco permitan al estudiante
acercar la vista al libro
ms de treinta centmetros
Ahora intntelo haciendo nicamente dos paradas, una por columna:
Dos golpes de vista por lnea

La propiedad fundamental
de la percepcin es la de ser
selectiva. Esto significa
que slo se percibe
aquello a lo que se entiende Qu conclusiones saca
mientras que el resto de de la experiencia de
los estmulos pasan lectura que se propone
desapercibidos. en esta pgina?
Aumentar la velocidad
Aunque existen muchos mtodos para aumentar la velocidad de lectura, la principal
recomendacin que podemos hacer es ejercitarla con paciencia y perseverancia.
Dedicar algunos minutos a la semana -15 o 20- a mejorar nuestra velocidad lectora,
obligando a nuestros ojos a ir ms rpido de lo normal. Hacer estas prcticas
de forma frecuente nos permitir aumentar progresivamente la velocidad lectora.
Con el tiempo, nuestra mente aprender a concentrarse en las palabras claves, a
saltar las que no lo son y a construir significados con menos detalles.
El siguiente ejemplo le demostrar lo que nuestra mente puede hacer cuando est
ejercitada en la lectura. Trate de leer el siguiente prrafo como que fuera cualquier
otro:
141
Para lograrlo, adems de conocerlos,
Sgeun un etsduio de una uveinrsdiad
se requiere escuchar a otras personas
ignlsea, no ipmontra el odren en el
leer correctamente, con la entonacin
que las ltears etsan ersciats, la uicna
apropiada y respetuosa de los signos
csoa ipormnate es que a pmrirea
de puntuacin; y practicar la lectura
y la utlima ltera etsen ecsritas en la
en voz alta, a fin de
psiocion cocrretea. El rsteo peuden
que otra persona Con cul objetivo ha
estar ttaolmntee mal y aun as se porda enseado los signos
pueda ayudarnos
leer sin pobrleams. Esto es pquore no
a corregir nuestros ortogrficos?Coincide
lemeos cada ltera por si msima snio la con el autor?
errores.
paalbra cmoo un tdoo. Pesornamelnte
me preace icrneile...
Promover
Pudo leerlo? Este ejercicio demuestra f.
que la mente de los lectores eficientes
la expresin escrita
La pluma es la lengua del alma.

necesita muy poca informacin del
ojo para captar las palabras y construir
significados. Miguel de Cervantes Saavedra
Por qu es La ejercitacin de la lectura

importante rpida se ve apoyada con Distintos autores e investigadores
mejorar la la medicin peridica de la explican que la comprensin lectora
velocidad velocidad. Ms adelante est conectada fuertemente con
lectora? explicaremos cmo medirla. la capacidad de expresin escrita.
Aprender a leer mejora la capacidad
de escribir y viceversa.
Aprender a usar
los signos ortogrficos
Si analizamos el proceso de redaccin
La fluidez lectora pasa tambin por
de un texto, nos daremos cuenta
conocer y utilizar los signos ortogrficos,
que sigue, ms o menos, los mismos
que, siendo relativamente
pasos que el proceso de lectura.
pocos, suelen ser desconocidos,
Observemos:
especialmente en cuanto a su uso.
1. Preescritura: se genera un tema y
Los signos de puntuacin son un
subtemas, se decide sobre qu se
instrumento que utiliza la persona que
va a escribir.
escribe para transmitir de forma precisa
2. Redaccin de ideas claves: se
las ideas, para hacer matizaciones,
escriben los enunciados sobre los
para evocar, para sugerir, por lo que,
temas, se redacta lo que se quiere
si se desconoce su significado y su
comunicar (ideas principales).
funcin, la comprensin de los textos
3. Elaboracin de prrafos: se ofrecen
ser limitada.
detalles que amplan, prueban,
ejemplifican o aclaran las ideas
Una correcta lectura de los signos de
claves o ideas principales.
puntuacin agiliza la utilizacin del
4. Organizacin del escrito: se
texto, revela la importancia que el autor
ordenan los prrafos para asegurar
da a las diferentes ideas, aumenta la
que tengan un orden lgico, que
velocidad y la comprensin y genera
respondan a una estructura textual,
soltura en la actividad de leer.
142
Captulo 4
que tengan hilo conductor o conocimiento y uso de las estructuras
progresin temtica. textuales.
5. Correccin: se revisa si las ideas
estn bien expresadas y si estn bien Generalmente, los nios, nias y jvenes
relacionadas entre s. Se evala si el elaboran sus propios libros a partir de
texto comunica la idea global que los que han ledo. Como plantea Luis
queramos comunicar. Iglesias (1995) en su exquisita propuesta
6. Publicacin. de educacin rural, para desenvolver
y ejercitar el lenguaje en una persona
Coincide con el proceso descrito para la es preciso que sta tenga algo que
escritura? Quitara o agregara algo? decir.
Si ha ledo el captulo dos de este texto Es muy importante incentivar la

El proceso lector, estar de acuerdo produccin tanto de textos narrativos
con que el proceso de escritura se (cuentos, fbulas, relatos), como de
parece mucho al proceso lector, sigue textos cientficos, en los que abordan
la misma lgica. Por ello resulta muy un tema que les interesa (las abejas,
importante que trabajemos ambos los aviones, las computadoras), lo
procesos de la mano para desarrollar explican con sus propias palabras,
la competencia comunicativa de las lo ilustran, lo revisan y finalmente lo
nias, nios y jvenes. empastan.
Flood y Lapp (en Baumann, ob. cit.) Es necesario que la elaboracin de

plantean al respecto: textos por parte de las y los alumnos
se desarrolle en un clima de libertad,
El mejor modo de ayudar a los alumnos es decir, que cada quien pueda
a entender sus responsabilidades como determinar qu tipo de escrito quiere
lectores activos es animarlos a ser elaborar, sobre qu tema y con qu
escritores cuyos productos van destinados a formato. No debemos confundir la
una audiencia concreta. Las dos artes del elaboracin de libros con la redaccin
lenguaje, la lectura y la escritura, cuando de trabajos obligatorios.
se ensean conjuntamente, se realzan
mutuamente y ayudan a afianzar la
habilidad del alumno en ambas reas.
La elaboracin de textos
socialmente importantes
Esta es una excelente forma de
conectar la lectura y la escritura. Nos
referimos a la creacin de textos (libros,
cuentos, folletos, etc.) por parte de los
nios, nias o jvenes. Adems de
desarrollar las destrezas de redaccin,
permite cultivar la expresin creativa y
la apropiacin de conocimientos sobre
diversos temas. Tambin consolida las
destrezas lectoras, pues favorece el
143
Elaborar un texto es un proceso que implica al autor a nivel emocional y cognitivo.
Nos encariamos fuertemente con lo que producimos, lo cuidamos, lo alimentamos,
lo mostramos, lo defendemos, lo mimamos. Pero esto slo ocurre cuando sentimos
que estamos haciendo algo propio, algo personal, algo que contiene un pedacito
de nosotros mismos.
Iglesias (ob.cit.) se refiere a los textos elaborados por los nios y nias de escuelas
rurales con las siguientes palabras:
En sus pequeos libros nos traen todo el mundo de la infancia campesina, recorrido con ojos
puros de asombro y alegra; todo el campo, su verde geografa, el inmenso cielo de llanura, las
estrellas, los pjaros; toda la casa, con el perro, los gallos, la risa y los hermanos, el abuelo,
los rboles, la noche y el miedo, la lmpara y el sueo; toda la aventura inesperada de los
descubrimientos, de lo que se ve y se huele por primera vez con infinito jbilo.
Se recomienda destinar suficiente tiempo a la elaboracin de libros por parte de

las y los alumnos, tanto en el aula, como en casa. No es recomendable que la
elaboracin de libros sea nicamente tarea para la casa, pues desperdiciamos
oportunidades muy valiosas para promover el aprendizaje.
Se requiere dedicar tiempo a escoger el tema y tipo de texto, a su confeccin, a

investigar sobre el asunto, a ilustrarlo, a revisar y mejorar la redaccin, a preparar
su presentacin final, a presentarlo al grupo y en algunos casos a la comunidad
educativa.
Cada una de estas actividades debe ser acompaada por el docente, como una
oportunidad excelente de ayudar a los educandos a mejorar sus destrezas, pero
cuidando mucho no matar el entusiasmo con correcciones formales de ortografa,
redaccin o forma, pues la finalidad es apoyar el potencial expresivo de la niez y
la juventud.
Concluimos la recomendacin de invitar a los nios, nias y jvenes a elaborar textos

con una de las anotaciones de Iglesias (ob.cit.) en su diario pedaggico:
Leo en voz alta el texto elaborado por Domingo. Son oraciones breves sobre cosas
recin descubiertas y hechos recin vividos. Domingo se va incorporando en su asiento
a medida que leemos y comentamos sus oraciones. Se colorea, todo l est vibrando, y
atropelladamente responde a cuantas preguntas le hacemos sobre su libro.
Qu porcentaje del tiempo de escuela cree

que dedican las nias y los nios a producir
sus propios escritos? Cules son las
consecuencias de ello?
144
Captulo 4
Actividad 4.2
Escriba una carta a un compaero o compaera, amigo o amiga, contndole que est leyendo
este libro y explicndole dos o tres cosas que ha aprendido durante su lectura, las que ms le
hayan llamado la atencin.
145
nios y jvenes, que traten sobre los
g. Involucrar a las familias temas que a ellos y ellas les llamen
la atencin y que, preferiblemente,
Numerosas investigaciones han hayan sido escogidos por ellos
demostrado la importancia del hogar en el mismos.
desarrollo de la competencia lectora de los Escuchar a los nios, nias y jvenes
nios y nias. leer. Pedirles que lean en voz alta los
libros que les gustan y otros textos
(ICFES) que consideremos valiosos, ayudar
a los ms jvenes a comprender
la utilidad social de la lectura. No
Como ya explicamos al analizar el
debemos criticarles mucho cuando
papel de la motivacin en el desarrollo
lo hagan, sino estimular sus logros y
de la competencia lectora, las primeras
la confianza en s mismos.
experiencias en el hogar con el lenguaje
Pedir a los nios y nias escribir textos
oral y escrito establecen las bases para
funcionales. Cuando la familia
el aprendizaje de la lectura.
solicita a los menores y a los jvenes
redactar una pequea lista de
La familia puede y debe jugar un papel
materiales que se necesitarn en una
determinante al crear un clima que
actividad familiar, un mensaje para
anime a los nios, nias y jvenes a
un vecino, una carta para el familiar
explorar y experimentar con el lenguaje
lejano o un cuento para divertirse
y con diversas formas de textos. Por lo
juntos; est sembrando en ellos y
tanto, debemos involucrar a las familias
ellas la pasin por comunicarse a
en esta importante tarea a travs de
travs del lenguaje escrito.
actividades como las siguientes:
Estas actividades, aunque muy sencillas,
Narrar cuentos, leyendas, historias,
pueden hacer la diferencia en el
fbulas, tradiciones y ancdotas
desarrollo de la competencia lectora
a los nios y nias. Y hacerlo de
de la niez y la juventud.
forma peridica, al menos, una vez
Hagamos todo lo que Qu opina del
por semana; tratando de que esos
est a nuestro alcance tema tratado
momentos sean agradables para
por motivar e involucrar en esta parte?
los menores. Si los miembros de la
a las familias en ellas.
familia saben leer, ser importante
que lean a los nios y nias en voz
alta libros con este tipo de narrativa; Evaluar peridicamente la
pero si no saben, igualmente pueden h.
competencia lectora
hacer un aporte muy importante si
dedican tiempo a la narracin oral. Mejorar la competencia lectora
Hacer esfuerzos por conseguir libros requiere evaluarla de forma peridica
para los nios, nias y jvenes. para orientar nuestro trabajo a partir de
Disponer de textos atractivos en el los resultados: dificultades y progresos.
hogar, potenciar enormemente
cualquier esfuerzo que se haga Dentro de los aspectos que debemos
en la escuela por desarrollar la evaluar podemos incluir: velocidad de
competencia lectora. Es necesario lectura silenciosa, fluidez en lectura
que esos textos sean de inters de los oral, comprensin general, uso de
146
Captulo 4
estrategias lectoras para cada uno de de las habilidades se
Est de acuerdo
los procesos (antes de leer, durante la utiliza nicamente como
con lo que se
lectura, despus de leer), conocimiento parmetro de crecimiento
dice respecto
de los tipos de texto y de las estructuras personal, donde cada quien a no asignar
textuales. conoce en qu situacin calificaciones
est, cmo ha mejorado en a una actividad
La elaboracin de pruebas objetivas un perodo de tiempo y qu lectora ?
para evaluar la competencia lectora debe atender de manera Por qu?
es una tarea compleja, que requiere especial.
de experiencia y de conocimientos
especializados. Por ello, sugerimos
realizar ejercicios peridicos que nos Medir la
den una idea sobre los avances y las velocidad de lectura
dificultades que estn teniendo los Un aspecto importante y relativamente
nios, nias y jvenes con el desarrollo fcil de medir, es la velocidad lectora.
de sus habilidades. Muchas de las Para ello se utiliza la relacin entre
actividades que hemos incluido en cantidad de palabras y tiempo
este texto, as como las herramientas (minutos), estableciendo el nmero
pedaggicas que se presentan en el de palabras por minuto (ppm). La
captulo cuatro, nos pueden servir de velocidad lectora debe medirse
gran ayuda para disear ejercicios de durante la lectura silenciosa.
evaluacin.
Es muy importante tomar en cuenta
Ahora bien, si podemos acceder a que la velocidad con la que leemos
pruebas objetivas, elaboradas con depende del propsito de lectura. As,
criterios tcnicos y validadas; stas nos podemos diferenciar:
sern de gran utilidad para identificar
las habilidades y procesos a los que Leer para recordar un texto (un
ms atencin debemos prestar. poema, por ejemplo): menos de 100
ppm
Respecto a la forma de trabajar la Lectura a profundidad o de estudio;
competencia lectora -los talleres de en la que, adems de comprender,
lectura- recomendamos hacer todo necesitamos extraer informacin
cuanto sea posible por alejarnos de los que debemos recordar o utilizar en
sistemas de calificaciones y puntos. Es otra tarea: 100 - 200 ppm
decir, proponemos que el perodo de Lectura atenta o de comprensin,
lectura y las actividades que se realicen en la que nos interesa captar el
en l, no tengan una calificacin, ni se significado del texto: 200 - 400 ppm
premien o castiguen con puntos. Lectura veloz o de exploracin; con
ella nos formamos una idea general
Esta forma de trabajar nos ha del contenido: 400 - 700 ppm.
demostrado que permite involucrar a
los nios y nias de forma responsable Entre estos tipos de lectura, la lectura
en su proceso de mejora, disfrutndolo de comprensin es probablemente
y desarrollando as el gusto por la la ms importante, ya que es la que
lectura, sin la presin de ganar o motiva la lectura cotidiana de la mayor
perder un curso. La evaluacin parte de la gente.
147
El procedimiento para medir la Otra forma de medir la velocidad

velocidad de lectura es relativamente lectora es leer textos completos (de
sencillo: una o dos pginas) y tomar el tiempo al
final. En estos casos debemos contar la
1. Leer de forma continua durante un cantidad de palabras ledas y dividirlas
minuto. A los nios, nias y jvenes, se
entre el tiempo total. Por ejemplo, si una
les puede decir antes de comenzar
a leer: Lean el texto a la velocidad persona ha ledo 340 palabras en tres
que necesiten para comprenderlo minutos con 15 segundos debemos:
bien.
1. Pasar el tiempo nicamente a
2. Contar las palabras que se leyeron. minutos, entonces necesitamos
Para hacerlo, debemos contar todas pasar los segundos a decimales
las palabras, incluyendo los artculos
de minuto. Para ello dividimos los
(el, la, un...) y las conjunciones (y, que,
ni, pero). Para ayudar a los nios, segundos dentro de 60: 15 segundos
nias y jvenes en este proceso, / 60 = 0.25 Entonces el tiempo es
podemos preparar la lectura con 3.25 minutos.
anticipacin, indicando al final de
cada lnea la cantidad de palabras 2. Dividir la cantidad de palabras
acumulativa, observe: leda entre el tiempo: 340 palabras
/ 3.25 = 104.61 El resultado puede
aproximarse a 105 palabras por
minuto.
Por qu es importante
medir la velocidad
En un inmenso lago de frica, 6
lectora?
llamado Victoria, viva Pompeyo 10
el hipoptamo. l era un excelente 16
nadador y desde pequeo haba 21 Actividad 4.3

participado en varias competencias, 25
en las que siempre quedaba en los 32

Cmo est su velocidad lectora?
primeros puestos. En el lago se 38
Quiere conocerla? Bien, consiga un
estaba organizando un nuevo torneo 43 cronmetro o un reloj y mida el tiempo
que le lleve leer el siguiente texto. Lea
y por supuesto Pompeyo se inscribi, 49
a la misma velocidad que ha venido
al igual que otros hipoptamos que 55 leyendo el libro -lectura de comprensin-
y anote el tiempo al final.
tambin vivan en el lago. 60
148
Captulo 4
La abuelita
Hans Christian Andersen
Abuelita es muy vieja,

tiene muchas arrugas y
el pelo completamente
blanco, pero sus ojos
brillan como estrellas,
slo que mucho ms
hermosos, pues su
expresin es dulce,
y da gusto mirarlos.
Tambin sabe cuentos
maravillosos y tiene
un vestido de flores
grandes, grandes, de
una seda tan tupida
que cruje cuando anda.
Abuelita sabe muchas,
muchsimas cosas, pues viva ya mucho antes que pap y mam, esto nadie lo
duda. Tiene un libro de cnticos con recias cantoneras de plata; lo lee con gran
frecuencia. En medio del libro hay una rosa, comprimida y seca, y, sin embargo,
la mira con una sonrisa de arrobamiento, y le asoman lgrimas a los ojos. Por qu
abuelita mirar as la marchita rosa de su devocionario? No lo sabes? Cada vez
que las lgrimas de la abuelita caen sobre la flor, los colores cobran vida, la rosa
se hincha y toda la sala se impregna de su aroma; se esfuman las paredes cual si
fuesen pura niebla, y en derredor se levanta el bosque, esplndido y verde, con
los rayos del sol filtrndose entre el follaje, y abuelita vuelve a ser joven, una bella
muchacha de rubias trenzas y redondas mejillas coloradas, elegante y graciosa;
no hay rosa ms lozana, pero sus ojos, sus ojos dulces y cuajados de dicha, siguen
siendo los ojos de abuelita.
Sentado junto a ella hay un hombre, joven, vigoroso, apuesto. Huele la rosa y ella
sonre - pero ya no es la sonrisa de abuelita! - s, y vuelve a sonrer. Ahora se ha
marchado l, y por la mente de ella desfilan muchos pensamientos y muchas figuras;
el hombre gallardo ya no est, la rosa yace en el libro de cnticos, y... abuelita
vuelve a ser la anciana que contempla la rosa marchita guardada en el libro.
Ahora abuelita se ha muerto. Sentada en su silla de brazos, estaba contando una

larga y maravillosa historia.
Se ha terminado -dijo- y yo estoy muy cansada; dejadme echar un sueito. Se

recost respirando suavemente, y qued dormida; pero el silencio se volva ms y
ms profundo, y en su rostro se reflejaban la felicidad y la paz; se habra dicho que
la baaba el sol... y entonces dijeron que estaba muerta.
149
La pusieron en el negro atad, envuelta en lienzos blancos. Estaba tan hermosa, a
pesar de tener cerrados los ojos! Pero todas las arrugas haban desaparecido, y en
su boca se dibujaba una sonrisa. El cabello era blanco como plata y venerable, y
no daba miedo mirar a la muerta. Era siempre la abuelita, tan buena y tan querida.
Colocaron el libro de cnticos bajo su cabeza, pues ella lo haba pedido as, con la
rosa entre las pginas. Y as enterraron a abuelita.
En la sepultura, junto a la pared del cementerio, plantaron un rosal que floreci

esplndidamente, y los ruiseores acudan a cantar all, y desde la iglesia el rgano
desgranaba las bellas canciones que estaban escritas en el libro colocado bajo
la cabeza de la difunta. La luna enviaba sus rayos a la tumba, pero la muerta no
estaba all; los nios podan ir por la noche sin temor a coger una rosa de la tapia
del cementerio. Los muertos saben mucho ms de cuanto sabemos todos los vivos;
saben el miedo, el miedo horrible que nos causara si volviesen. Pero son mejores que
todos nosotros, y por eso no vuelven. Hay tierra sobre el fretro, y tierra dentro de l.
El libro de cnticos, con todas sus hojas, es polvo, y la rosa, con todos sus recuerdos,
se ha convertido en polvo tambin. Pero encima siguen floreciendo nuevas rosas
y cantando los ruiseores, y enviando el rgano sus melodas. Y uno piensa muy a
menudo en la abuelita, y la ve con sus ojos dulces, eternamente jvenes. Los ojos
no mueren nunca. Los nuestros vern a abuelita, joven y hermosa como antao,
cuando bes por vez primera la rosa, roja y lozana, que yace ahora en la tumba
convertida en polvo.
681 palabras
Ejemplo para calcular las palabras por minuto:

Supongamos que usted tard 4 minutos con 20 segundos; ahora necesita pasar este tiempo
a minutos. Entonces divide los 20 segundos entre 60: 20 / 60 = .33 Entonces, usted tard 4.33
minutos. Ahora divide el total de palabras ledas dentro del tiempo: 681/4.33 = 157 palabras
por minuto.
Autocontroles y niveles de logro

Recomendamos elaborar autocontroles como el siguiente para que cada
aprendiente evale de forma peridica su velocidad de lectura:
Progreso de mi velocidad lectora
Nombre:
Palabras
Fecha Ttulo del texto Tipo de texto
por minuto
150
Captulo 4
La siguiente tabla contiene una propuesta de niveles de logro de velocidad lectora
para ubicar el nivel en que se encuentran los nios y nias:
Propuesta de niveles de logro de fluidez lectora para primaria (lectura oral)
Grado Deficiente Aceptable regular Adecuado Sobresaliente
1 39 o menos p/m 40 a 50 51 a 70 71 en adelante

Tomado de formacin de lectores eficientes en educacin
primaria: organizacin de la enseanza, software y medicin para Conoce la
su desarrollo. Rosas Gmez Andrea Oliva www.somece.org.mx velocidad de
lectura de sus
Ejercicios de resumen estudiantes?
Una alternativa bastante utilizada y efectiva para evaluar la comprensin
lectora, es solicitar la elaboracin de un resumen breve del texto. En el
resumen podemos comprobar si se ha captado el significado global del mismo.
Los esquemas u organizadores grficos, como ya dijimos, tambin son un recurso

muy til para evaluar la comprensin lectora, pues nos permiten valorar si se ha
captado la estructura textual principal del escrito.
Ejemplo:
Plutn
En la mitologa romana, Plutn era el nombre del hermano de Jpiter y Neptuno. Cuando los
tres dioses se repartieron el mundo, a Jpiter le correspondi reinar sobre el cielo y la tierra; a
Neptuno, los mares; y a Plutn, el hades, un mundo subterrneo a donde iban a parar las almas
de los muertos.
En honor a este dios, se puso el nombre de Plutn al cuerpo celeste descubierto en 18 de febrero
de 1930, por el astrnomo estadounidense Clyde William Tombaugh.
En principio, la Unin Astronmica Internacional le concedi la categora de noveno planeta del

Sistema Solar, a pesar de que Plutn presentaba caractersticas peculiares que lo diferenciaban
de los otros.
Su escaso tamao haca difcil verlo con el telescopio y determinar su dimensin real. Actualmente,
se sabe que tiene 2,300 Km. de dimetro, es decir, que es ms pequeo que la Luna de la
Tierra.
151
Presentaba una rbita inclinada con respecto a los otros planetas. Adems, esa rbita cruzaba
la de Neptuno, lo que haca que, algunas veces, Plutn estuviera ms cerca del Sol que el
propio Neptuno.
Su satlite, Caronte, fren sus rotaciones, lo que caus que ste y Plutn siempre presentaran la
misma cara el uno al otro y se movieran como unidos por un hilo.
Resumen
Plutn fue descubierto en 1930, por el astrnomo estadounidense Tombaugh y recibi su nombre
gracias a uno de los dioses de la mitologa romana. Tena algunas caractersticas especiales como
su escaso tamao, una rbita inclinada y el que, con su satlite Caronte, giraban presentando
la misma cara el uno al otro.
Actividad 4.4
Piense en un centro educativo que conozca, y analice cmo se desarrolla la competencia lectora
ah. Qu se hace?, cmo?, con qu recursos?, con qu metodologa? Posteriormente,
proponga algunos cambios a partir de las ideas ms importantes que ha encontrado en este
apartado. Puede seguir estas dos preguntas generales:
Cmo se trabaja la competencia lectora?
Cmo podra trabajarse la competencia lectora?
152
Captulo 4
4.2 Cmo despertar el gusto por leer?
Sentarse tranquilamente bajo la luz de

una lmpara con un libro abierto entre
las manos, y conversar ntimamente
con los hombres y las mujeres de otras
generaciones, es un placer que traspasa los
lmites de lo imaginable.
Elizabeth Barrett Browning
Qu sentido tiene ensear a una

persona una tarea que no quiere
realizar o que no va a realizar a menos
que se vea obligada?
Qu ideas
El inters, las ganas, el gusto por la lectura Presentamos a continuacin propone para
son determinantes en nuestro esfuerzo algunas recomendaciones despertar el
para lograrlo. gusto por leer?
por formar buenos lectores. Si logramos
que las nias, nios y jvenes disfruten
de la lectura, habremos alcanzado una a. Ambientes amigables
meta esencial de nuestra misin como
Lo primero que puede hacer un maestro

educadores o educadoras.
que quiere ensear a leer, es crear la

ocasin, un tiempo y un espacio propicios,
Aprender diferentes estrategias lectoras
un estado de nimo y tambin una especie

es muy importante, pero lo es ms que
de comunin de lectura.
la disposicin afectiva de la niez y la
juventud hacia los textos sea realmente
(Montes, s.f.)
favorable. Que sientan ilusin por leer y
lo hagan por voluntad propia. Cmo
lograr esa disposicin favorable hacia El ambiente fsico
los textos en las nias, nios y jvenes? Las caractersticas del aula -iluminacin,
limpieza, decoracin, orden- influyen en
En el captulo dos de este texto el nimo y disposicin de educadores
abordamos la importancia de y estudiantes. Por ello, es importante
la motivacin hacia la lectura y que hagamos un esfuerzo porque el
mencionamos el papel determinante aula sea un lugar agradable para estar
que juega la familia -especialmente y compartir.
durante los primeros aos de vida- en
propiciar experiencias a los nios y Las paredes se vern mejor si estn
nias que siembren en sus corazones el decoradas con ilustraciones y textos
gusto por la lectura. En este apartado de inters para los nios y nias, que
conversaremos sobre lo que podemos les transmitan sensaciones de alegra,
hacer las y los docentes en la escuela bienestar y despierten su imaginacin,
para fortalecer o despertar el gusto por su inters por aprender. Es necesario
la lectura. cuidar que esta decoracin sea
153
respetuosa de la cultura local y
no est desvinculada de la vida
de los nios y nias. Suficiente
influencia ejercen la televisin y la
publicidad para que llevemos al
aula los personajes de Disney o de
otros programas de consumo.
La decoracin debe incluir los

propios trabajos de los educandos:
dibujos, afiches, textos diversos,
rtulos, frases clebres de ellos y
ellas mismas, y todo aquello que
produzcan. El ambiente letrado
contribuye enormemente a reforzar
el valor de la lectura en la vida.
Tambin es importante considerar la disposicin espacial del aula, pues sta

suele ser un indicador del tipo de interacciones que all se establecen -para que el
docente exponga o para dialogar entre todos y todas-. Una disposicin en crculo
o en pequeos grupos facilitar enormemente el dilogo y el ambiente adecuado
para aprender de forma cooperativa.
Qu opina En algunas ocasiones, las y los alumnos trabajarn individualmente, en otras

respecto a lo lo harn en grupos o en plenaria, segn la necesidad de cada actividad.
que se dice
Por lo tanto, el arreglo de los escritorios o mesas debe ser sumamente
del ambiente
flexible.
fsico?
154
Captulo 4
El ambiente pedaggico Que se pueda discutir sobre
Es el ms importante, pues an en diferentes temas, sin que nos
aulas pequeas, mal iluminadas o de sintamos agredidos o agredidas
condiciones muy discretas, podemos cuando alguien cuestiona o critica lo
v i v i r e x p e r i e n c i a s m a r avillosas. que hemos dicho; comprendiendo
El ambiente pedaggico est que las crticas van dirigidas a las
determinado por el nimo de las ideas, no a las personas que las
personas -educadores y alumnos- y dicen.
por el tipo de interacciones que se
establecen. Que se propongan buenas
preguntas para generar el dilogo.
En este sentido, es necesario que La mayor virtud de un educador son
las actividades de lectura generen sus preguntas, no sus respuestas.
entusiasmo y transmitan el gusto por
leer. Estas condiciones son importantes,
pero el factor ms determinante
En cuanto a la interaccin, el dilogo para que el ambiente del aula sea
es la herramienta principal para agradable, para que invite a estar ah
facilitar el proceso de aprendizaje. (no a querer salir corriendo, cuanto
Para que exista, debemos asegurar antes), para que invite a participar,
ciertas condiciones: a aprender y compartir; es la actitud
y el entusiasmo del educador o
Que todas y todos tengan oportunidad educadora. Slo si sentimos pasin por
de expresarse y de escucharse. Por el aprendizaje y la lectura, podemos
ello, es recomendable aprender transmitirla. Como hemos dicho antes,
a pedir la palabra con la mano no se puede contagiar algo que no se
levantada cuando estamos en un tiene.
grupo grande. Ello le permite al Qu aportara a lo
educador dar la oportunidad de tratado sobre el ambiente
hablar a todos y todas, de lo contrario, pedaggico?
siempre hablarn los mismos y las
mismas, y le estaremos negando
oportunidades a los dems.
Actividad 4.5
Que se respete a todas y todos Piense en una escuela cercana a su
cuando hablen. No se deben tolerar lugar de residencia o en la escuela donde
las burlas, los chiflidos o los rumores labora. Qu cambios le hara para mejorar sus
cuando alguien opina. Si ocurren, ambientes?
debemos propiciar una reflexin
con el grupo sobre el respeto y la
importancia de practicarlo siempre.
Que se promueva tambin la

participacin de las personas ms
tmidas y no slo de las que ms
gustan de hablar. Pero sin forzar a
nadie, ni hacer de su participacin
algo desagradable.
155
b. Darle sentido a lo Usar un disfraz, una mscara o

que se va a leer tteres relacionados a la lectura,
para introducirla como uno de
Los libros slo tienen valor cuando conducen los personajes del texto o alguien
a la vida y le son tiles. especial que les quiere hablar
del tema.
Hermann Hesse
Los adultos pocas veces leemos o

escribimos sin saber claramente por qu
lo hacemos, es decir, sin un sentido o
propsito. Sin embargo, cuntas veces
se puede decir lo mismo de los nios
y nias cuando leen o escriben en la
escuela?
Mejorar la competencia lectora requiere

abandonar la prctica de leer por leer, y
empezar a darle sentido a todo aquello
que vamos a leer y a escribir. Es lo que
Hesse expresa de forma brillante: que
los textos conduzcan a la vida y le sean
tiles.
Para darle sentido a lo que se va a leer Presentar algn objeto real,

podemos hacer uso de las siguientes vinculado a la lectura. Por
recomendaciones: ejemplo: un instrumento, una caja,
un aparato, etc. y decir que se
Activar la trata del que habla la lectura.
curiosidad y el inters
Despertar la curiosidad del educando
es todo un arte y requiere de creatividad,
conocimiento de sus intereses,
perseverancia y pasin pedaggica.
La curiosidad no se activa de la misma

manera en todas las edades ni en todos
los contextos socioculturales. Lo que
para unas personas puede resultar muy
llamativo e interesante, para otras puede
ser aburrido y sin sentido.
Considerando lo anterior, recomendamos

dedicar unos minutos a activar la
curiosidad de los nios, nias o jvenes
antes de comenzar a leer cualquier texto,
algunas estrategias pueden ser:
156
Captulo 4
Mostrar un dibujo en grande de los

personajes o de alguna escena de la
lectura y conversar sobre el mismo.
Inventar una historia que genere un

ambiente de misterio alrededor del
texto, para introducirlo: Este texto
ha estado oculto por muchos aos
y hoy lo traigo ante ustedes porque
son un grupo de nios y nias muy
especiales. Deben descubrir su
mensaje y con l, ayudar a mejorar
el mundo.
Decir algunas adivinanzas relacionadas

al tema de la lectura.
157
Invitar de vez en cuando a mams,

paps, hermanos, tos, abuelos u
otras personas de la comunidad
a leer en voz alta una lectura a los
nios y nias.
Leer un fragmento del texto. Se

selecciona y lee un fragmento
interesante de un cuento o de un
libro. Por ejemplo, en el caso de que
se trate de un cuento o una novela,
puede leerse para compartir un
momento del relato que capte la
atencin de los posibles lectores
y los atraiga a tomarlo para leer.
Esto suele generar mucha intriga y,
por lo tanto, es frecuente que los
estudiantes quieran seguir leyndolo
para saber qu pas antes y cmo
es el desenlace.
Lectura incompleta. Parecido a

lo anterior, pero en este caso, se
lee un texto desde el comienzo
hasta un momento determinado y
se interrumpe la lectura para que
quien quiera saber cmo contina
el texto lo tome de la biblioteca y
lo lea.
158
Captulo 4
Un autor que lea su propia obra, tambin

es una opcin que suele convertirse
en una experiencia inolvidable para
quienes lo escuchan.
Qu otras ideas
agregara para
Comenzar leyndoles actividad la
curiosidad e inters
Cuando a los nios se les lee en voz alta y se les anima a interesarse en por la lectura?
el texto y en las ilustraciones de los libros, aprenden que el texto impreso
transmite significados y que poder leer es algo deseable.
(ICFES)
Al inicio de cualquier esfuerzo por por la lectura y sembrar la pasin por

despertar en nios, nias o jvenes el introducirse en el mundo de las letras.
gusto por la lectura, conviene contarles
historias, leerles cuentos, poemas o Sobre la narracin, su naturaleza e
el comienzo de algunos textos. Es importancia Holzwarth (2007) explica:
ponerle voz a la letra que para ellos
permanece dormida, para despertar Narrar es dar y darse permisos para
las ganas de leer. (Jover, ob. cit.) habitar un tiempo-espacio diferente
del cotidiano; es una manifestacin
Una vez que se ha despertado el inters, artstica, una creacin esttica; es
podemos pasar al aprendizaje con tomar la palabra y jugar con todas las
buena parte del xito asegurado. Claro formas posibles que ofrece: su sentido,
que esta estrategia slo funcionar si contenido, significado, sonido, sin-
les leemos con pasin, si nuestra forma sentido; es armar y desarmar, crear y
de leer los transporta al escenario de la re-crear.
historia, si la entonacin que hacemos
les hace sentir presentes a los personajes Adems, la narracin oral provoca
e imaginar lo que estamos leyendo. nuevas lecturas, desarrolla diferentes
puntos de vista. Invita al dilogo,
Es por todos conocido que a los nios agudiza capacidades de escucha,
y nias les gustan los cuentos y a los percepcin y observacin. Propone
jvenes los relatos de aventura y amor. poner el cuerpo a la palabra: emocin,
Debemos aprovechar el goce de afectividad, expresividad, subjetividad
estos textos para despertarles el gusto al servicio de la comunicacin.
159
Presentamos a continuacin algunos 5. Hacer pausas durante la narracin.
consejos para leer al grupo y hacer Estas pequeas paradas permiten a
que lo disfruten: la audiencia imaginar lo que estn
escuchando, pensar en lo que va
1. Conocer por anticipado el texto. a ocurrir, analizar qu haran ellos y
Cuando conocemos bien el cuento, ellas en esa situacin.
relato o tema, podemos leerlo -o
mejor an, contarlo- con mayor 6. Pedir a los nios y nias moverse
pericia y entusiasmo. como lo hace un personaje de la
historia. Mientras vamos leyendo,
2. Apoyarnos en la expresin corporal los personajes de la historia realizan
y gestual. Se trata de ir haciendo acciones, por eso, podemos pedirles
los movimientos y gestos que los a los nios y nias que las imiten
personajes hacen durante la lectura haciendo esos movimientos. Por
(rer, caminar, agacharnos, sentir una ejemplo, extender sus brazos y volar
bala en el pecho, ver hacia los lados como el guila del cuento, o saltar
cuando el personaje tiene miedo, como lo hace el sabio conejo, o
etc.), a fin de transportar a nuestra probar las deliciosas tortillas que
audiencia -con su imaginacin- la abuela est preparando, o
hasta el lugar de los hechos. Esta agacharse y esconderse del feroz
dramatizacin de lo que leemos tigre Estas imitaciones no deben
les encanta a los nios y nias, y, ser demasiadas a lo largo de la
adems, les facilita enormemente la narracin, porque entonces se
comprensin de lo que escuchan. vuelve teatro. Deben ser recursos
para hacer la experiencia ms
3. Hacer las voces de los personajes. vivencial y emotiva.
Adems de facilitar la comprensin
del relato, imitar las voces de 7. Imitar los sonidos de los personajes
los personajes permite captar su y del ambiente de la narracin.
personalidad (el feroz jaguar, la El educador y los nios y nias,
pequea ardilla, el nio presumido) pueden ponerle audio a la historia
y poner a volar la imaginacin. en determinados pasajes, para
estimular el sentido del odo y con
4. Jugar con el volumen de la voz y l la imaginacin. Por ejemplo: el
la velocidad de lectura. Consiste aullido de un lobo solitario, la lluvia
en leer en voz muy baja algunos que caa suavemente (aplaudiendo
pasajes de la historia, para expresar con un dedo), los chiflidos de la
suspenso, tristeza, miedo; y levantar multitud, el llanto de la pequea
la voz cuando existe peligro, jbilo, abeja
pasin. Tambin podemos jugar
con la velocidad con la que leemos, 8. Promover la curiosidad y la
pues hacerlo lentamente puede prediccin con preguntas. En
indicar misterio o un detalle de la determinados momentos de
historia que queremos resaltar; y la lectura podemos interrumpir
luego leer rpidamente puede brevemente el relato, y hacer una
ayudar a comprender el peligro, la pregunta a los nios y nias: qu
accin, el movimiento de la historia. creen que va a pasar ahora?, por
160
Captulo 4
qu habr sucedido esto?, cmo
podrn resolver este problema los c. Escoger los
personajes? Es importante libros adecuados
Cules de que no abusemos de
los consejos estas pausas y preguntas,
presentados porque podemos
llama ms quitarle continuidad a la
su atencin? narracin al interrumpirla
Por qu?
demasiado.
Se hace imprescindible que, adems

de estos momentos de lectura en voz
alta por parte del docente, los alumnos
vean a sus educadores como modelos
lectores, es decir: portar libros, llevarlos
al aula, hablar de ellos y compartir el
mejor momento de su lectura con sus
estudiantes. Contagiar el gusto por la
lectura.
Actividad 4.6
Pienso que los nicos libros capaces de
Escoja un cuento breve, ya sea de los influenciarnos son aquellos para los cuales
ejemplos de este texto o de otro libro. Lalo estamos preparados, cuyas ideas han sido
atentamente en silencio -para prepararse- capaces de penetrar ms profundamente
y luego lalo frente a un espejo, aplicando en nuestro interior de lo que nosotros
las sugerencias anteriores. Ver que mismos hemos sido capaces.
puede hacerlo muy bien, todo es cuestin Edward Morgan
de prctica.
No existe una receta para escoger libros,

Anote sus reflexiones o comentarios sobre
nicamente podemos seguir nuestra
la experiencia.
intuicin y algunos criterios. Como
dice Edward Morgan, debemos tratar
de conseguir libros para los cuales los
nios, nias y jvenes estn preparados,
es decir, que correspondan a su edad,
contexto cultural y dominio del idioma.
Presentamos a continuacin algunos
de los criterios a tomar en cuenta:
El lenguaje
Hay libros muy bonitos, pero escritos
con palabras y expresiones que resultan
extraas para los nios, nias y jvenes
de nuestro pas (fueron escritos para
161
nios de otros pases o pocas). Debemos buscar libros que utilicen un lenguaje
cercano, familiar a los aprendientes. Aunque es necesario que tambin incluyan
algunas palabras y expresiones nuevas para ampliar su vocabulario, es determinante
que la mayor parte del lenguaje les resulte familiar, es decir, que se parezca a la
manera en que hablan en su casa, en su comunidad.
Compare los siguientes fragmentos:
En vano Sirenita grit y grit. Pero sus En la plaza de un pueblo haba un

gritos, silenciados por el rumor del viento, aguacatal. Tena muchsimos aos de
no fueron odos, y las olas, cada vez ms estar sembrado all. Era tan viejo, que
altas, sacudieron con fuerza la nave. sus ramas ya casi no daban hojas. En
Despus, bajo los gritos desesperados una de sus ramas colgaba el nico
de los marineros, la arboladura y las aguacate del rbol. Bajo sus secas
velas se abatieron sobre cubierta, y con ramas se formaba todos los domingos
un siniestro fragor el barco se hundi. un pequeo mercado. Entre el bullicio
Sirenita, que momentos antes haba visto y caminar de la gente, sali corriendo
cmo el joven capitn caa al mar, se un perro flaco y desaliado. Llevaba en
puso a nadar para socorrerlo. Lo busc su hocico una tortilla embarrada con
intilmente durante mucho rato entre chirmol que se haba encontrado tirada.
las olas gigantescas. (Fragmento de La (Fragmento de El aguacatal de la plaza,
Sirenita, Hans Christian Andersen) Mario Caxaj)
Las imgenes
Especialmente con los ms pequeos, las imgenes son el motivo principal para
interesarse en los textos, porque les comunican inmediatamente muchos mensajes.
Debemos buscar que los libros para los ms pequeos tengan imgenes grandes y
atractivas en cada pgina, y que los textos para los mayores contengan al menos
algunas, para mantener su entusiasmo.
162
Captulo 4
El contexto cultural contexto cultural, sino tambin de otros

Este es, sin lugar a dudas, el factor contextos, para conocer otras formas
ms difcil de respetar en nuestro pas de vivir, otras culturas, otras pocas.
al momento de seleccionar libros de Sin embargo, no es aceptable que la
lectura, por la escasa produccin totalidad de lo que lean trate sobre
literaria para nios y nias de todas las reyes, prncipes, nobles y tradiciones
culturas que convivimos en Guatemala. propias de la Europa medieval, o
Deberamos ofrecer a los alumnos nicamente de fiestas de halloween
y alumnas un repertorio de lecturas y pasteles que nunca han visto en su
propias de su contexto cultural, que comunidad.
hablen de la vida de sus comunidades,
barrios o ciudades. De las tradiciones, En conclusin, debemos hacer todo
las fiestas, la historia, las costumbres, los lo que est en nuestras manos para
mitos y, especialmente, las formas de conseguir libros del contexto cultural de
ser propias de cada cultura (valores, los aprendientes, junto a otros que les
antivalores, normas, sueos). permitan conocer y viajar -por medio
de la lectura- a otros pases, culturas y
Por supuesto, las nias, nios y jvenes pocas.
no deben leer nicamente de su
163
El idioma Los antivalores, prejuicios,
estereotipos y otras lacras
Con este criterio -determinante para
Muchos libros escritos para nios y
despertar el gusto por la lectura y
nias reflejan y reproducen los lados
desarrollar la competencia lectora-
ms oscuros de los seres humanos:
ocurre lo mismo que explicamos
desigualdad, odio, venganza,
respecto al contexto cultural. La historia
engao, racismo, violencia, esclavitud,
de exclusin, racismo y discriminacin
discriminacin, sexismo. Leer libros que
que han vivido los pueblos originarios
presenten estos antivalores no es malo,
en nuestro pas, explica la reducida
al contrario, puede servir para criticarlos,
oferta de textos escritos en
revisar nuestra forma de vivir y fortalecer
Cuando los hay, los diferentes idiomas que se
nuestra conviccin por practicar
los textos hablan en nuestro territorio.
otros valores (justicia, solidaridad,
que se usan en An con estas limitaciones,
honradez, paz, equidad de gnero,
las escuelas de debemos hacer lo posible
interculturalidad). Sin embargo, esto
nuestro pas por conseguir textos escritos
slo es posible si nos damos cuenta de
responden a en el idioma materno de los
los criterios su contenido oscuro.
nios y nias, y aprovecharlos
presentados al mximo.
hasta el El problema es que muchos textos
momento? para nios y nias, incluso varios de
los clsicos de la literatura europea
(Caperucita Roja, La Cenicienta, El
Gato con Botas, El jorobado de Ntre
Dame, etc.), plantean como naturales
muchas situaciones que reproducen
antivalores, estereotipos y prejuicios, y
generalmente, no nos damos cuenta
de ello.
Por ejemplo: asignan ciertos roles y

formas de ser a hombres y mujeres (los
hombres en esos cuentos son fuertes,
inteligentes, valientes, agresivos;
mientras las mujeres son presentadas
como hermosas, dulces, pasivas, casi
tontas y sometidas), las actitudes de los
hroes muchas veces son deleznables
(algunos hroes se parecen mucho a los
gobernantes que hoy tanto criticamos:
corruptos, tramposos, egostas,
crueles), relacionan hbitos o vicios de
los personajes con su pertenencia a
grupos sociales o culturales (los malos
casi siempre son los que no son blancos,
los que vienen de otras culturas; y si
no son malos, seguro son salvajes,
incivilizados y los que causan los
problemas a los cultos y civilizados).
164
Captulo 4
Es muy importante analizar qu valores o antivalores, prejuicios y estereotipos incluyen

los libros que ofrecemos a los nios y nias; no para prohibirlos o erradicarlos, sino
para analizarlos crticamente y aprovecharlos para descubrir en ellos ese contenido
oscuro y reflexionar si es con esos valores u otros, con los que deseamos vivir.
Existe una variedad de lecturas para nios, nias y jvenes- cada da

Est de acuerdo
un poco mayor- que permite reflexionar sobre los valores, las actitudes
con lo que se
y las acciones prcticas que nos pueden ayudar a ser mejores seres
expone en estos
humanos.
prrafos?
Por qu?
Debemos tratar de ofrecer a la niez y la juventud textos con los que puedan
entrar en dilogo fecundo, textos en los que puedan reconocerse y que les sirvan
al mismo tiempo de espejo para mirarse y de ventana para asomarse al mundo.
(Muoz Molina, 1993)
165
La complejidad apropiada Calidad del discurso. Un prrafo est
Los textos presentan distintos niveles bien escrito cuando proporciona
de complejidad, y sta puede ser toda la informacin necesaria
analizada a partir de un amplio para captar el mensaje con el
nmero de factores. Proponemos mnimo de palabras y el mximo
concentrarnos en algunos: de claridad, correccin y sentido.
Estos requisitos exigen: unidad
Extensin de los prrafos. Si los (hablar de un solo tema en cada
prrafos son cortos, es probable que prrafo), argumentacin (ofrecer las
sea ms sencillo comprenderlos. explicaciones y detalles que apoyan
Si son largos ser ms difcil. Se el argumento y la idea central),
recomienda que los nios y nias, orden (presentar las nociones en
segn su nivel de destreza, vayan una secuencia lgica) y coherencia
avanzando de la lectura de prrafos (configurar un todo integrado y
conformados por una sola oracin continuo de informacin).
corta, hasta llegar a prrafos de
varias oraciones y de extensin Estos aspectos nos pueden ayudar
normal. a seleccionar textos apropiados a la
edad, madurez y dominio del idioma
Extensin del texto. El nmero total de de los nios, nias y jvenes con los que
palabras (o pginas) de una lectura, trabajamos; sin embargo, el consejo
tambin define cierta complejidad, ms importante que podemos dar es:
pues exige relacionar mayor nmero
de elementos; situaciones, ideas, Leer las reacciones de los Cules de
personajes, conceptos. aprendientes a los textos los aspectos
que les presentamos, presentados ha
Vocabulario. Es uno de los elementos para detectar cules les utilizado para
gustan, cules les ayudan
fundamentales de la complejidad seleccionar
a aprender y cules les
de un texto. Se recomienda que la lecturas para
hacen pensar.
cantidad de palabras desconocidas nias y nios?
por el lector no sea mayor del 5%
del total de palabras (dependiendo
de cuntas palabras tenga cada d. Darle sentido a lo ledo
pgina del texto, estamos hablando
de entre 2 y 5 palabras desconocidas
Las lecturas desarrollan distintos
por pgina).
procesos de pensamiento, analizar, decidir,
escuchar y observar. Comparten en grupo
Temtica. El nivel de especializacin
problemas reales de sus familias y ah mismo
del tema del texto establece su
proponen soluciones.
complejidad, pues requiere poseer
mayor cantidad de conocimientos
previos sobre el mismo. Un texto
Maestra de la Escuela Comunidad de Ruiz,
sobre la violencia en Alemania,
San Juan Sacatepquez, participante del
exige conocimientos suficientes
programa de lectura y valores Kemon Chabl
sobre ese pas, su conformacin,
historia, culturas, etc.
166
Captulo 4
Como explican Wray y Lewis (ob. cit.), y adolescentes sobre la diferencia
fuera de la escuela, como resultado que encontraron entre los talleres de
de la lectura y la escritura ocurren lectura que realizaron en el programa
cosas. Leemos el horario y tomamos Kemon Chabl y las actividades de
la camioneta indicada, rellenamos lectura que hacan antes, con una
un formulario y obtenemos un claridad sorprende expresaron:
documento (antes la cdula, ahora
el DPI). Es decir, despus de leer y antes leamos por leer, leamos algo
escribir, en la vida real, pasa algo. y no pasaba nada Respondamos
Lamentablemente, la escuela ha luego algunas preguntas y ya.
limitado este efecto de la lectura y la Ahora cada lectura tiene una
escritura a un conjunto de preguntas razn Adems, cada lectura se
contenidas en exmenes. aprovecha para hacer otras cosas:
dramatizaciones, discusiones, para
El gusto por la lectura depende aprender algo y sacar conclusiones
tambin de lo que hagamos con lo
ledo. Los nios y nias necesitan sentir Como dice Van Bredam: en la
que lo que han ledo es til, interesante literatura encontramos la excusa para
o divertido; que pueden hacer algo hablar de las cosas que nos suceden
con ello. Las actividades que hacemos e importan, agregaramos.
despus de leer deben demostrar a los
estudiantes que la lectura les permite Presentamos, a continuacin, algunas
adquirir conocimientos, reflexionar sugerencias orientadas a hacer algo
sobre su vida y sobre el mundo, con lo ledo y desarrollar experiencias
expresar sus sentimientos e ideas, y que gratas en los nios y nias despus de
todo ello les ser til de alguna forma. leer (ideas adaptadas de la propuesta
de De Morales, 1994).
Cuando se pregunt a los nios, nias
Dibujar personajes, objetos y

lugares del texto; luego pintarlos,
recortarlos y atarlos con hilos para
hacer mviles (colocarlos en el
aula o llevarlos a casa).
167
Con papel mojado, barro u objetos

de desecho moldear personajes u
objetos del texto.
Escribir el texto desde otro punto

de vista (el de un personaje en
particular, el de la naturaleza, el
de una mujer, el de un anciano, el
de una alcaldesa).
Escribir una carta al autor o a un

personaje en particular de la
historia expresndole nuestras
opiniones (qu nos gust, qu nos
parece incorrecto, en qu estamos
de acuerdo).
Preparar entrevistas a los personajes

de la historia, luego repartir esos
personajes y hacerles las entrevistas.
Ellos y ellas deben responder como
que lo hiciera el personaje.
168
Captulo 4
Dramatizar la historia (distribuir

personajes, ensayar y presentarla
a otros grados o a los padres y
madres de familia).
Contar a otros lo que se ha

comprendido del texto.
Escoger un aspecto del texto (un

lugar, un producto, un proceso,
etc.) e investigar sobre el mismo
para dar un informe al resto de la
clase.
Elaborar un programa de noticias

de televisin o radio sobre el texto
ledo.
169
Elaborar mscaras de los personajes

de la historia.
Despus de leer varios textos, pedir

a distintos grupos de nios y nias
que representen uno con mmica y
que los dems adivinen cul es.
Despus de leer dos o ms historias,

comparar los personajes entre s,
haciendo nfasis en sus atributos,
intenciones y acciones.
Cocinar una de las comidas que se

mencionan en la historia.
170
Captulo 4
Elaborar entre todos y todas un

mapa en relieve del lugar donde
ocurre la historia.
Por grupos, preparar preguntas

sobre el texto para luego realizar
un concurso.
Elaborar tteres de los personajes

del cuento (pueden ser de papel
con paletas pegadas por detrs), y
luego contar la historia por grupos
o a otros grados.
Reescribir la historia cambiando las

actitudes de algunos personajes
(uno que era egosta se vuelve
generoso, alguien astuto se hace
ingenuo), o los eventos.
171
Planificar y realizar un proyecto

-en la escuela, la familia o la
comunidad- para poner en
prctica algo que han aprendido
con la lectura.
Qu otras
sugerencias
agregara?
Actividad 4.7
Seleccione una de las sugerencias anteriores para hacer algo con lo ledo, la que ms le haya
gustado, y escriba cmo la pondra en prctica con nios, nias o jvenes. Si puede, realcela
con los nios y nias, y anote cmo le fue con la experiencia.
Dinamizar la
e.
biblioteca de aula
Si bien el inicio del hbito lector se El aula puede y debe convertirse
produce durante los primeros aos de en un espacio para provocar los
vida, favorecido por la ensoacin de encuentros entre libros y lectores, y el
las canciones de cuna y la magia de educador es un mediador para que
los cuentos narrados o ledos a la hora esos encuentros sean el inicio de un
de dormir, o las historias escuchadas contacto permanente con la lectura,
en reuniones familiares, sabemos que el inicio de una larga y fuerte amistad
muchos de los alumnos de nuestras entre los alumnos y los libros.
escuelas pertenecen a familias que
han perdido estos espacios, por lo Como explica Holzwarth (2007),
tanto, insistimos en que es un deber uno de los principales desafos para
irrenunciable de la escuela, brindarles un mediador de lectura radica en
oportunidades para acercarse a los convertir a la escuela en un espacio
libros, conocer, disfrutar, contagiar y amable para la formacin de lectores.
contagiarse el placer por la lectura. Quizs el espacio institucional por
172
Captulo 4
excelencia para hacerlo, sea la Las bibliotecas y sus estanteras deben
biblioteca de aula. Por esta razn, necesariamente ser accesibles, estar
proponemos algunas reflexiones para abiertas a los lectores. No podemos
dinamizar este espacio. invitar a leer, convidar lecturas y luego
restringir el acceso al objeto de la
La biblioteca de aula consiste en un invitacin.
espacio, dentro del aula, en el
que estn colocados los textos
que vamos consiguiendo para
los nios, nias y jvenes, y al
que pueden acceder ellos y
ellas para leerlos o consultarlos
durante perodos especiales
de lectura y cuando estn
haciendo trabajo individual o en
grupos. Los libros pueden estar
colocados en una estantera o
en cajas adecuadas.
En nuestro pas, particularmente

en las escuelas pblicas,
muchas aulas son utilizadas por
grupos distintos, en jornadas
diferentes. Por esta razn, algunos Tambin es primordial crear un
educadores han ideado bales ambiente atractivo, clido, que
bibliotecas; en los que se guardan los despierte deseos de ir al rincn
libros de la biblioteca de aula; y ello les de la biblioteca de aula. Las y los
permite abrir el bal durante su jornada educadores sabemos que no son
y cerrarlo cuando sta termina para necesarios grandes recursos para ello.
preservar su contenido.
Qu ideas
se le ocurren
para tener una
biblioteca en el
aula?
173
Qu tipos En qu momento se utiliza
de textos debe haber la biblioteca de aula?
en la biblioteca de aula? Esto depende de la metodologa
La respuesta es muy sencilla: todos los que utiliza el docente, sin embargo,
que podamos conseguir. Claro, que proponemos los siguientes momentos
sean adecuados a la edad y madurez bsicos:
lingstica de los nios, nias y jvenes;
que sean respetuosos de su contexto El perodo de lectura libre. Se trata
sociocultural, y los dems criterios de un espacio de tiempo en el
que mencionamos en un apartado que cada quien puede escoger
anterior. A lo que ahora nos queremos un libro y leer por cuenta propia o
referir, es a la variedad de textos para en pequeos grupos. Este perodo
la biblioteca de aula. puede ser de 15 a 30 minutos diarios
o al menos tres veces por semana. Es
Es muy importante que incluyamos muy importante que el docente est
muchos cuentos, leyendas, fbulas, atento a que los nios y nias lean
relatos, etc. Pero tambin debemos los textos en ese espacio de tiempo
buscar libros de animales, de lugares, y no se dediquen nicamente a
de fenmenos naturales, de historia, hojearlos para ver los dibujos.
de transportes, de matemtica, de
ciencias; es decir, textos informativos y En el captulo cuatro presentamos
cientficos. una variedad de herramientas
pedaggicas, muchas de ellas en
As mismo, debe haber textos de tipo forma de organizadores grficos,
noticioso o periodstico (peridicos, que se recomienda usar despus
lbumes de noticias), manuales o de la lectura libre, durante
instructivos (recetas mdicas y de aproximadamente 20 o 30 minutos.
cocina, manuales de celulares, de
aparatos de la casa, etc.), poemarios, El taller de lectura. Dependiendo
chistes, historietas, cartas, formularios, de la disponibilidad que tengamos
diccionarios, enciclopedias, anuncios, de textos, en el taller de lectura
etc. podemos pedir que todos y todas
vayan a la biblioteca de aula y
Tratemos de ubicar en la biblioteca todos tomen el mismo libro. Esto permite
los tipos de texto que mencionamos en hacer la lectura de forma colectiva y
el apartado Identificar el tipo de texto aplicar las estrategias al mismo texto.
y su posible contenido: Sin embargo, tambin es posible
hacerlo con libros diferentes como
Narrativos veremos en el siguiente apartado.
Poticos
Cientficos Actividades individuales o de grupo.
Administrativos Los nios y nias deben sentir libertad
Periodsticos para acceder a la biblioteca de
Publicitarios aula, cada vez que necesiten
Instructivos consultar un texto para realizar una
Discontinuos tarea o resolver una duda. Esta
accin: consultar libros para obtener
174
Captulo 4
informacin, es una de las partes fundamentales de la competencia lectora que
la escuela se propone desarrollar.
Los momentos de receso. Especialmente cuando est lloviendo, la biblioteca

de aula debe ser un espacio al que los aprendientes pueden acceder en sus
momentos de receso durante la jornada.
Como explica Orellana (2009), la biblioteca debe ser un recurso para los nios y
las nias, en donde reconozcan que cada libro est a su disposicin y que pueden
acceder a ellos fcilmente.
Registros para dinamizar
la biblioteca de aula
Como parte de la propuesta de bibliotecas de aula, Orellana (ob. cit.) recomienda
algunos registros que pueden dinamizar el espacio. Estos formatos pueden
elaborarse en hojas sueltas, en cuadernos o en carteles grandes. Cada uno sirve a
un propsito y estimula el inters por leer de los aprendientes.
Inventario de libros
Se propone que sean los nios y nias quienes lo elaboren, as despertamos la
curiosidad por todos los textos de la biblioteca y por ir amplindola entre todos y
todas.
Inventario de libros
Biblioteca:
Grado:
Libro Nmero de
Ttulo del libro Nombre del autor o autora
No. pginas
175
Control de prstamos
Durante el primer mes, se recomienda que el control de prstamos est a cargo
del docente, pero posteriormente debe estar en manos de los educandos, de
forma rotativa (un encargado o encargada semanal).
Control de prstamos
Llvate un libro, lelo y devulvelo para que otro nio o nia tambin disfrute su lectura
Biblioteca:
Grado:
Nombre del Fecha de Fecha de

Ttulo del libro Firma
alumno o alumna retiro devolucin
Registros de lectura
Recomendamos que cada educando lleve uno individual y, entre todos y todas,
llevar uno colectivo en un cartel. Son instrumentos muy potentes del desarrollo
del hbito lector.
Registros de lectura
Mi nombre:
Ttulo del cuento

Fecha en que lo le A quin lo recomiendo? Porque
o historia
176
Captulo 4
El club de lectura quien lea uno diferente. Todos y todas

Otra forma de animar a la comunidad leen por su cuenta, generalmente en
educativa -tanto a los nios y nias, su casa, pero una vez a la semana, en
como a los adultos- a introducirse al un da fijo y a una hora establecida,
mundo de la lectura, es la creacin se renen para comentar lo que han
de clubes o sociedades de lectura. ledo desde el encuentro anterior.
Un club o sociedad de lectura es un Esta experiencia colectiva de lectura

grupo de personas que se asocia para ha sido muy exitosa en muchas
compartir la fascinante experiencia comunidades y ha permitido poner
de leer. Ya sea que lean al mismo a la gente en camino hacia la
tiempo, un mismo libro o que cada generacin de sociedades lectoras.
Actividad 4.8
Cmo est su gusto por la lectura?, cunto tiempo dedica diariamente a leer?,
cuntos libros lee al mes? Como hemos mencionado en el texto, nadie puede contagiar
algo que no posee. Le invitamos a elaborar un pequeo plan para fortalecer o crear su hbito
por la lectura. Aydese con las siguientes preguntas:
Qu tipo de libros me gustara leer por mi cuenta? (Novela, ficcin, cuentos, cientficos o
informativos, etc.)
Sobre qu tema me gustara leer o de qu autores?
Dnde puedo conseguir un libro que me guste para leer diariamente? (Puedo pedrselo a un
amigo, prestarlo en una biblioteca, comprarlo)
A qu hora del da puedo dedicarle un espacio de 15 o 20 minutos a mi lectura?
Con quin o quines puedo asociarme para compartir lo que leo y este propsito por leer
diariamente?
Cundo voy a comenzar a leer diariamente?
Nuestra forma de vivir comienza con decisiones y acciones pequeas.
177
4.3 Cmo preparar y animar talleres de lectura?
Si ha ledo el contenido completo de Lo que entendemos

este texto, seguramente se habr a.
dado cuenta que las estrategias y por talleres de lectura
recomendaciones que presentamos
pueden utilizarse en todas las reas
curriculares y en prcticamente todos
los grados o niveles. Eso es lo ideal,
que la enseanza y prctica de la
lectura comprensiva sea asumida
como una tarea colectiva y transversal.
Sin embargo, adems de ello, para
realizar una intervencin sistemtica,
proponemos la realizacin de los
talleres de lectura. Estos espacios
asegurarn que todos los nios
Qu entiende y nias tengan oportunidades
por taller de de calidad para ejercer su
A travs de los talleres de lectura,
lectura? derecho a aprender a leer de
como explica Holzwarth (2007), los
forma comprensiva y crtica.
educadores tienen la posibilidad de que
En este apartado presentamos el nios, jvenes y adultos se acerquen
taller de lectura como estrategia de a los textos, establezcan dilogos y se
intervencin sistemtica, permanente familiaricen con ellos. Esto ser factible
e intencionada para desarrollar la si logran transmitir pasin, curiosidad y
competencia lectora. Exponemos su la propia relacin con los libros.
definicin, sus componentes o pasos
y diferentes recomendaciones para Formar buenos lectores exige un
planificarlos a partir de su gradualidad. replanteamiento de la actividad escolar
en relacin al texto escrito. Demanda
La calidad de los talleres de lectura que abandonar las prcticas centradas
proponemos, en la prctica, depende en la gramtica y la ortografa, y
del nivel de apropiacin que las y los desarrollar experiencias de aprendizaje
educadores tengamos del proceso fundamentadas en el uso real de la
lector, de cada una de las estrategias lengua escrita en el aula.
lectoras y de nuestra destreza
para actuar como mediadores Nos referimos a leer y escribir en el aula,
pedaggicos. con los propsitos que estas actividades
tienen en la vida real, lo que significa
No existen mtodos mgicos que garanticen hacerlo para:
los procesos, son las personas que los utilizan
-con sus capacidades y actitudes- los que Disfrutar de la lectura (especialmente
dan vida a los mtodos y los convierten de la narrativa y la poesa)
en procedimientos tiles para alcanzar Resolver problemas prcticos
objetivos importantes y productos de alta Aprender cosas nuevas
calidad. Comunicarnos con otras personas
178
Captulo 4
Este uso real de la lengua escrita, nos Situaciones de escritura, donde

permitir integrar aspectos lingsticos, los alumnos y alumnas dictan a la
socioculturales, cognitivos y emocionales maestra o maestro sus narraciones
de manera inseparable, haciendo que o sus ideas, para observar cmo
el aprendizaje de la lectura y escritura organiza el texto y toma decisiones
cobre sentido. sobre su estructura (oraciones,
prrafos, signos de puntuacin).
Con los elementos anteriores y los que Oportunidades donde los aprendientes
hemos desarrollado a lo largo de este escriben por s mismos textos que
libro, podemos establecer que el taller tienen sentido para ellos y ellas.
de lectura es un conjunto de actividades Oportunidades de revisar producciones
con sentido, orientado a promover escritas (cuentos, cartas, noticias, etc.,
el gusto por la lectura, y a aprender y escritas por ellos mismos o por otros),
practicar estrategias lectoras; a travs con el apoyo de sus compaeros o del
del uso real de la lengua escrita y la educador, para descubrir problemas
mediacin lectora. de redaccin y proponer formas de
resolverlos.
Retomando algunas ideas de Gonzlez Oportunidades de comunicacin
(2001), podemos decir que el taller escrita entre las alumnas y alumnos y
de lectura debe asegurar a las y los otros destinatarios: el grupo o clase, la
aprendientes suficientes oportunidades familia, nios y nias de otra escuela,
y situaciones como las siguientes: adultos desconocidos, autoridades,
etc.
Oportunidades de interactuar Oportunidades para interactuar al
con variedad de textos de diversa interior de la clase, en situaciones
extensin y naturaleza, y utilizarlos variadas de organizacin: de forma
con sentido (listas de ingredientes individual, en parejas, en tros, en
o destinos de un bus, adivinanzas, grupos pequeos y grandes, en
enciclopedias, peridicos, prospectos colectivo.
de medicamentos, mapas, libros de Situaciones en las que las alumnas
cuentos y de ciencias, revistas, etc.). y los alumnos asumen diversas
Situaciones de lectura en las que posiciones comunicativas: escuchan
el docente lee a los nios y nias, y leer, leen por s mismos, narran un
situaciones en donde los nios y nias texto conocido, recomiendan un
leen por s mismos. En ambos casos, cuento, dictan, escriben por s mismos,
aplicando estrategias lectoras y toman notas, planifican un texto a
dialogando sobre ellas. producir, revisan un texto, elaboran
Oportunidades donde los aprendientes organizadores grficos.
leen y escriben con diferentes Oportunidades de gozar la lectura y
propsitos: disfrutar la lectura, buscar de disfrutar la expresin escrita.
informacin, seguir instrucciones;
expresar sentimientos, intentar En resumen, qu es un
modificar el comportamiento de taller de lectura?
otros, organizar el pensamiento,
comunicar algo a la distancia
179
Sugerimos un tiempo estimado para
Esquema del
b. cada paso, a fin de de tener una idea
taller de lectura de su posible duracin, sin embargo, se
trata nicamente de un referente que
Presentamos a continuacin la tambin debe comprenderse como
propuesta metodolgica que hemos algo flexible, y que se debe adaptar a
utilizado en el programa de lectura cada situacin.
comprensiva y formacin en valores
Kemon Chabl (Tejiendo lenguaje, en A continuacin explicamos cada paso
idioma kaqchikel), y que ha resultado y presentamos un ejemplo diferente de
sumamente efectiva en las aulas su aplicacin.
donde se ha aplicado. Consta de
cuatro pasos generales que deben ser Primer paso:
aplicados de manera flexible. Presentacin de la
estrategia lectora
(10 minutos)
Primer paso: Presentacin de la Consiste en la explicacin de la
estrategia lectora estrategia lectora que se trabajar
Segundo paso: Actividades de en el taller de lectura a travs de la
prelectura realizacin de un pequeo ejemplo
Tercer paso: Narracin o lectura que ayude a los aprendientes a
del texto comprenderla.
Cuarto paso: Actividades posteriores
a la lectura Por ejemplo, si deseamos introducir
Para los grados de primero a tercero la estrategia explorar la lectura
primaria, se recomienda obviar el para identificar el tipo de texto,
primer paso e iniciar el taller de lectura particularmente el texto periodstico,
en el segundo paso, pues se sugiere podemos pedir a los educandos que
trabajar las estrategias lectoras de mencionen alguna noticia reciente
forma implcita, en los otros tres pasos, y luego preguntarles: cmo saben
debido a la madurez cognoscitiva de que es una noticia?, qu partes tiene
los nios y nias a esa edad. De cuarto una noticia?, qu tipos de noticias
grado primaria hasta la secundaria, se han escuchado?, para qu sirven las
sugiere realizar los cuatro pasos, pues noticias?
existen condiciones para la enseanza
explcita y directa de estrategias.
Segundo paso: Actividades
de prelectura (10 minutos)
Es muy importante tomar en cuenta Estas actividades pretenden:
que los cuatro pasos de la metodologa
que se presentan, forman parte de 1. Activar la curiosidad y el inters hacia
un solo proceso y que, por lo tanto, el texto por medio de actividades,
deben ser planificados y aplicados de juegos, creando un clima positivo
manera flexible. Deben adaptarse a (ver recomendaciones pgina 156).
las caractersticas de los aprendientes,
al texto a leer, al tiempo disponible, a 2. Practicar las estrategias de Antes
la estrategia, etc. de leer: Identificar el tipo de texto,
establecer nuestro propsito de
180
Captulo 4
lectura, activar los conocimientos Tercer paso:
previos y hacer hiptesis sobre el Narracin o lectura del
texto (20 a 30 minutos,
contenido.
depende del texto)
En este paso se procede a leer el texto.
Ejemplo: la maestra trabajar la lectura
Puede realizarse de muchas maneras,
Rosa Caramelo, que trata de una elefantita dependiendo de la cantidad de
rosada. Ha preparado un ttere de la elefanta copias que tengamos del mismo. Si
de color rosado (un dibujo recortado, nicamente se cuenta con una copia,
pegado en un cartn y que se sostiene con puede leerlo la maestra, un nio o nia,
una reglita) y lo muestra a los nios y nias o varios de ellos de forma alterna. Si
haciendo movimientos simpticos y diciendo se cuenta con varias copias del mismo
con voz infantil: texto, adems de las formas anteriores,
puede hacerse de manera individual
Maestra: Hola nios y nias Saben y silenciosa, en parejas o pequeos
cmo me llamo? grupos, en coro, etc.
Nios y nias: Noooo, elefanta!
Maestra: Pues me llamo Rosa, pero En el caso de que el educador vaya a
fjense que estoy algo triste (se leer el texto, es importante considerar
mueve lentamente), quieren las sugerencias de la pgina 160.
saber por qu?,
Nios y nias: S
Cuando se considere conveniente,
se puede interrumpir brevemente la
Maestra: Bueno, pues les voy a contar
lectura, para practicar la estrategia
mi historia
que se est aprendiendo. Por ejemplo,
si se est trabajando el monitoreo
Luego de despertar inters por la lectura, la
de la propia comprensin, conviene
maestra contina (ya sin el ttere): hacer preguntas como estas: estamos
comprendiendo el texto?, de qu
Maestra: Qu es lo primero que trata?, si no entendemos algo, qu
debemos hacer antes de leer hemos dicho que podemos hacer?
un libro?
Nios y nias: Explorar la lectura, revisar la Algunas lecturas, por su contenido y
lectura. tipo, convendr leerlas dos veces, de
Maestra: Muy bien, vamos a explorar formas distintas; la primera en parejas,
la lectura, qu hemos dicho por ejemplo, y la segunda en coro.
que hay que hacer para
explorar la lectura? Cuarto paso: Actividades
Nios y nias: Revisar el ttulo, mirar los posteriores a la lectura
dibujos, leer pedacitos (20 a 40 minutos)
Maestra: Excelente, hagmoslo Generalmente se realizan distintas
Nios y nias: Parece que se trata de un actividades:
cuento que habla de una
elefanta llamada Rosa 1. Comentarios sobre los sentimientos
que ha despertado el texto. Por
ejemplo: les gust la lectura?,
:En qu consisten los qu parte les gust ms?, pueden
dos primeros pasos? leer la frase que ms les llam la
atencin?, qu sentimientos nos
ha provocado el texto?
181
2. Resumen mental de la lectura. el cuento cambiando algunos
Entre todos y todas, se reconstruyen hechos, personajes, el problema,
los principales temas o eventos la solucin; redactar una carta al
de la lectura. Evitar referirse a los autor, anotar las ideas principales,
detalles. hacer un cartel con el contenido
para darlo a conocer a otras
3. Ejercicios para practicar la
personas, etc.
estrategia, por ejemplo, identificar
las ideas principales, hacer un 5. Actividad prctica con lo
resumen, realizar inferencias, ledo. Se realiza una actividad
etc. Para ello se propone el uso que permita utilizar de forma
de organizadores grficos. En el significativa la lectura: organizar
siguiente apartado del texto una dramatizacin, escribir una
En qu se presenta una amplia carta al alcalde municipal sobre el
consisten los variedad de organizadores tema de la lectura, debatir sobre
pasos tres y grficos. las actitudes de los personajes,
cuatro? proponer un proyecto en la
4. Actividades para
comunidad, etc. En la pgina
escribir a partir del texto:
167 se presenta una variedad de
hacer un comentario, reescribir
sugerencias al respecto.
Primer paso:
Explicacin de la estrategia lectora que
Presentacin de la estrategia lectora
se trabajar en el taller de lectura.
(10 minutos)
Activar la curiosidad y el inters hacia el

Segundo paso:
texto.
Actividades de prelectura
Practicar las estrategias de Antes de
(10 minutos)
leer.
Tercer paso:
Narracin o lectura del texto Se procede a leer el texto.
(20 a 30 minutos, depende del texto)
Comentarios sobre los sentimientos que ha

despertado el texto.
Cuarto paso:
Resumen mental de la lectura.
Actividades posteriores a la lectura
Ejercicios para practicar la estrategia.
(20 a 40 minutos)
Actividades para escribir a partir del texto.
Actividad prctica con lo ledo.
182
Captulo 4
c. Hacia un plan de lectura

Para que los talleres de lectura ofrezcan a las nias, nios o jvenes beneficios
significativos en la mejora de sus habilidades lectoras, necesitamos que los talleres
sean parte de un plan de lectura y no actividades improvisadas o aisladas.
El plan de lectura establece las oportunidades que vamos a ofrecer a las y los
aprendientes, a lo largo de un perodo de tiempo (puede ser un ao o todo un
nivel), para que desarrollen al mximo sus destrezas lectoras.
Para elaborar un plan de lectura debemos tomar en cuenta la edad, el nivel de

competencia lectora, los intereses y las necesidades de las nias, nios o jvenes
con quienes vamos a trabajar. En funcin de sus caractersticas, debemos identificar
y organizar lo que necesitan aprender para leer bien.
Qu aspectos debemos trabajar de forma peridica en los talleres de lectura con

los aprendientes para ayudarles a alcanzar un alto nivel de competencia lectora?
Bsicamente, los siguientes:
1. Inters y gusto por la lectura

2. Precisin, fluidez y velocidad en la decodificacin
4. Conocimientos al servicio de las estrategias lectoras
Nuestro plan de lectura debe incluir algunas actividades peridicas para Cree
mejorar la decodificacin, suficientes oportunidades para conocer y necesario
practicar las estrategias lectoras -de nada sirve conocerlas si no se practican- realizar un plan
y actividades para facilitar el aprendizaje de ciertos conocimientos que de lectura?
requieren las estrategias. Y todo ello, en un ambiente estimulante, que Por qu?
haga disfrutar al mximo el encuentro con los textos.
Las estrategias lectoras y los conocimientos que proponemos trabajar en el plan

de lectura son lo que hemos expuesto a lo largo de este libro y que retomamos a
continuacin.
183
Decodificacin
Velocidad Precisin Fluidez

1. Identificar el tipo de Explorar la lectura Caractersticas y contenido
texto y su posible Autopreguntas: qu tipo de de los distintos tipos de
contenido texto ser este?, qu tipo texto: narrativos, poticos,
informacin puede incluir? cientficos, administrativos,
periodsticos, publicitarios,
Antes de leer
instructivos, discontinuos.
Explorar la lectura Formas de leer: de

2. Establecer nuestro
propsito de lectura Autopreguntas: para qu exploracin, de
voy a leer este texto?, cmo comprensin, de estudio,
lo voy a leer? selectiva.
3. Activar los Autopreguntas: qu Los conocimientos propios

conocimientos conozco sobre este tema?, del tema de la lectura.
previos qu recuerdos me trae el
tema?
4. Hacer hiptesis Explorar la lectura Los conocimientos propios

sobre el contenido Predecir del tema de la lectura.
Autopreguntas: de qu
tratar?, qu dir ms
adelante?

5. Entender palabras Autopreguntas: hay algunas Estructura del diccionario.
nuevas y su palabras que no estoy Conocimientos propios del
significado preciso entendiendo? tema de la lectura.
Usar de claves de contexto
Durante la lectura
Usar el diccionario
Decirlo con las propias
palabras
Inferir
6. Identificar el tema Autopreguntas: de qu trata Significado de tema, temas

este texto? explcitos e implcitos, tema
Sustituir listas por conceptos principal y subtemas.
ms generales
7. Establecer la idea Autopreguntas: qu es lo ms Significado de idea principal

principal importante que dice el texto (tema - comentario del
sobre el tema? tema), ideas principales
Omitir comentarios o ideas
secundarias explcitas e implcitas, ideas
Hacer generalizaciones secundarias, ejemplos,
Inferir e interpretar estructuras textuales.
Usar tcnicas: subrayado,
seales en los mrgenes, toma
de notas
184
Captulo 4
8. Seguir el hilo al Autopreguntas: sigue esteTema principal,del

Significado subtemas
tema.
tema (progresin prrafo hablando de lo mismo
temtica) que los anteriores?, primero
hablaba de luego de
ahora de?
9. Establecer Autopreguntas: qu relacin Significado de problema,

relaciones tienen las ideas entre s? solucin, causa, efecto,
Durante la lectura
Relacionar problema - comparacin, descripcin,

solucin
Relacionar causa - efecto secuencia.
Identificar comparaciones
Comparar
Identificar descripciones
Describir
Identificar secuencias
Relacionar texto - contexto
Sacar conclusiones
10. Monitorear la propia Autopreguntas: estoy Procedimientos para resolver

comprensin entendiendo bien?, puedo problemas de comprensin.
explicarlo con mis propias
palabras?, qu podra
estar comprendiendo mal?,
qu debo hacer si no estoy
entendiendo?
Releer
Seguir hacia delante y
regresar
11. Resumir y organizar Autopreguntas: qu es Significado de las

la informacin lo ms importante de este estructuras textuales,
texto? esquemas y organizadores
Despus de leer
Identificar la estructura textual grficos, significado de

Elaborar grficos para resumen.
organizar la informacin
Resumir
12. Valorar crticamente Dudar del texto Significado de: hechos,

lo ledo Diferenciar hechos de opiniones, tesis, argumentos.
opiniones Intenciones bsicas de
los de autores (informar,
Identificar tesis y argumentos
convencer, etc.).
Relacionar el texto con las Criterios para evaluar:
ideas propias veracidad, validez,
Identificar la intencin del exactitud, etc.
autor
Evaluar la informacin
Emitir opinin
185
Qu hay que La propuesta es trabajar todas las
trabajar en cada grado? estrategias lectoras en cada grado,
Si consideramos que las estrategias pero adecundolas a la madurez
que hemos presentado forman cognoscitiva de los aprendientes y al
parte de un mismo proceso -la tipo de textos que esperamos puedan
competencia lectora- podemos comprender y valorar en cada etapa.
concluir que necesitamos trabajar
todas las estrategias en cada grado. Para orientar la elaboracin de los
La diferencia estar marcada, planes de lectura, presentamos
principalmente, por el tipo de ms abajo dos tablas que ofrecen
textos: su extensin, complejidad del recomendaciones para los distintos
vocabulario y del estilo, profundidad, grados de la educacin primaria.
variedad, nivel de especializacin Una propone una progresin sobre los
temtica, etc. tipos de texto, y la otra, ciertos nfasis
en las estrategias y el enfoque para
Para comprender mejor lo anterior, trabajarlas.
analicemos: Tendra sentido trabajar
nicamente dos estrategias en cada Ambas tablas recogen los criterios
grado de primaria? Por supuesto que hemos podido sistematizar
que no, pues nicamente con la durante nuestra experiencia con los
identificacin del tipo de lectura nios y nias de las escuelas pblicas
y la formulacin de hiptesis, los de Guatemala, a partir de sus
aprendientes no podrn comprender posibilidades (destrezas e intereses),
lo que leen. Y no podramos decirle: as como a las exigencias lectoras del
esperen, cuando lleguen a sexto contexto escolar y de la vida fuera de
grado entendern este cuento. la escuela. No deben ser consideradas
como propuestas de canon o
Quisiramos llamar la atencin sobre reglas universales, por el contrario,
lo siguiente: cada vez que leemos nicamente son recomendaciones
un texto completo (una noticia, un que deben adaptarse a cada escuela,
cuento, un artculo, un captulo de a cada aula.
un libro, una novela, etc.), para
llegar a comprenderlo a cabalidad, La palabra canon deriva del nombre griego kanon,
nuestra mente necesita realizar la que significa caa o vara, o tambin norma o
mayora de los procesos que implican medida, que a su vez se deriva de la palabra hebrea
las doce estrategias lectoras que kaneh que se utiliza a menudo como un estndar de
hemos expuesto. Por supuesto que medicin. Por extensin pas a significar la norma
los realiza de forma automtica, recta o correcta y la lista de los documentos o
semiinconsciente y a una gran conceptos que conforman dicha norma.
velocidad, pero ello no significa que los
deje de realizar.
186
Captulo 4
Sugerencias prcticas de gradualidad
para seleccionar textos de lectura
Grado Tipos de textos recomendados Caractersticas de los textos

Especialmente narrativos (90%): Las ilustraciones ocupan la mayor
cuentos, fbulas, leyendas, relatos, parte de cada pgina. Incluyen
cartas, ancdotas. textos cortos, de una oracin o dos
Algunos cientficos (10%), pero muy por pgina (entre 15 y 60 palabras
Primero sencillos (sobre animales, plantas, por pgina). El vocabulario y el
lugares, personas). Tratar de que lenguaje son muy parecidos a los
todos los textos que el nio y la que se usan en casa.
nia lea, tengan sentido para l o El texto utiliza algunas rimas,
ella y los comprenda. Evitar textos para facilitar la prediccin en la
como pap fuma la pipa o la decodificacin.
masa es sosa. La secuencia de los eventos es lineal
y relativamente fcil de encontrar.
Especialmente narrativos (70%). Las ilustraciones siguen ocupando

Incluir ms textos cientficos (15%). la mayor parte de cada hoja, pero
Segundo Introducir textos periodsticos, los prrafos aumentan de uno hasta
poticos e instructivos sencillos cuatro por pgina (entre 30 y 120
(15% entre los tres). palabras). Las ideas principales
deben ser explcitas, es decir, que
estn enunciadas. La mayor parte
de las veces, al inicio del prrafo,
pero tambin han de aparecer en
medio o al final.
Narrativos (60%) Las imgenes ocupan la mitad o

Cientficos (15%) menos de cada pgina. Los prrafos
Tercero Periodsticos, poticos e instructivos son ms extensos y cada pgina
(15%) tiene entre 100 y 200 palabras.
Introducir los administrativos, Se recomienda que, de manera
publicitarios y discontinuos (10%). ocasional, algunos prrafos no
tengan la idea principal explcita,
para desarrollar la capacidad de
formularla. Se incluyen palabras
nuevas en cada pgina, entre 2 y 4.
Narrativos (50%). El texto ocupa la mayor parte

Cientficos (20%) de la pgina (75%). Cada una
Cuarto Periodsticos, poticos e instructivos contiene entre 150 y 200 palabras. El
(20%) vocabulario se ampla, se presentan
Administrativos, publicitarios y ms trminos especficos del tema
discontinuos (10%). o situacin. Se debe cuidar que
la progresin temtica sea clara y
explcita (hay conectores entre los
prrafos que facilitan seguir el hilo
del tema).
187
Grado Tipos de textos recomendados Caractersticas de los textos
Narrativos (30%). Algunas pginas ya no tienen
Cientficos (30%) ilustraciones. Cada una tiene entre
Quinto Periodsticos, poticos e instructivos 180 y 225 palabras. El vocabulario
(20%) aumenta de complejidad, al
Administrativos, publicitarios y igual que el estilo para expresar
discontinuos (20%) las ideas. Aproximadamente el
60 % de los prrafos presenta las
ideas principales explcitas, el resto
requiere elaboracin propia.
Narrativos (25%). Entre 200 y 250 palabras por pgina.

Cientficos (50%) Las ilustraciones son ms pequeas
Sexto Periodsticos, poticos e instructivos y no aparecen en todas las pginas
(25%) (de forma ocasional). Suele
Administrativos, publicitarios y utilizarse con mayor frecuencia el
discontinuos (25%) lenguaje figurado y se requiere de
Qu opina de mayor esfuerzo de interpretacin
la propuesta (conocimientos previos). La cantidad
de trminos especializados aumenta,
que se
segn el tipo de texto.
presenta? Le
resulta til?
Sugerencias sobre los aspectos

de la competencia lectora y el enfoque
Aspectos a trabajar
Grado Enfoque sugerido
con los nios y nias
Leerles mucho. Asegurar que tengan Para los tres primeros grados de la
oportunidades diarias para escuchar primaria se recomienda el enfoque
y disfrutar cuentos, fbulas, leyendas, indirecto e implcito para trabajar las
relatos, etc. Enfocarse principalmente estrategias lectoras. Esto quiere decir:
en desarrollar el gusto por la lectura No se habla con los nios y nias sobre
y la escritura. Invitarlos a inventar la estrategia, sino se pone en prctica.
cuentos u otros textos significativos, y Por ejemplo, no se dice vamos a
dictarlos al docente. identificar el tipo de texto, sino se
Primero Siempre que les leamos, usar pregunta: qu vamos a leer? (un
preguntas de antes de leer, durante cuento, una fbula)
la lectura y despus de la lectura. No se pretende que el nio o nia
Comprender la secuencia de est consciente de las estrategias que
eventos. usa, sino que se acostumbre a usarlas
Identificar los personajes y valorar sus (preguntas antes de leer, monitoreo,
actitudes. Hacer predicciones sobre resumen, etc.).
el contenido de los relatos.
Aprender a decodificar de forma
continua.
188
Captulo 4
Aspectos a trabajar
Grado Enfoque sugerido
con los nios y nias
Continuar con los aspectos de primer

grado para fortalecer el gusto por la
lectura, la decodificacin continua y
la familiarizacin con la narrativa.
Ayudar a diferenciar y reconocer los
textos narrativos del resto: cientficos,
poticos, periodsticos; pero sin
mencionar esas categoras, sino el
Segundo nombre directo: noticia, poema,
tema.
Hacer nfasis en el monitoreo de
la propia comprensin, a fin de
asegurarnos que lo que estn
leyendo lo estn comprendiendo
(asegurar el xito inicial con la Para los tres primeros grados de la
lectura). primaria se recomienda el enfoque
Reconocer las estructuras textuales: indirecto e implcito para trabajar las
causas, efectos, problemas, estrategias lectoras. Esto quiere decir:
soluciones, conceptos, ejemplos, No se habla con los nios y nias sobre
la estrategia, sino se pone en prctica.
descripciones, eventos, etc.
Por ejemplo, no se dice vamos a
identificar el tipo de texto, sino se
pregunta: qu vamos a leer? (un
cuento, una fbula)
No se pretende que el nio o nia
Ofrecer oportunidades diarias para est consciente de las estrategias que
leer por cuenta propia y explicar a usa, sino que se acostumbre a usarlas
(preguntas antes de leer, monitoreo,
los dems lo que se lee. El educador
resumen, etc.).
sigue leyndoles con frecuencia,
pero los nios y nias dedican un
tiempo diario a leer libros por su
cuenta, con el apoyo del educador.
Se trabajan todas las estrategias,
pero an de forma indirecta. Por
Tercero
ejemplo, no se dice vamos a
identificar el tema, sino se pregunta:
de qu trata esto? Para la idea
principal: Qu es lo ms importante
de esta historia o de este tema?
El nfasis del educador debe estar en
que los nios y nias se familiaricen
con las autopreguntas de cada
estrategia.
189
Aspectos a trabajar
Grado con los nios y nias Enfoque sugerido
Se introducen todas las estrategias lectoras

(una cada vez), de forma explcita, es decir,
ya con su nombre, y se van practicando de
forma peridica durante todo el ao.
Generalmente se presenta una estrategia,
se practica por varios das y luego se pasa
a otra estrategia. Sin embargo, en las
siguientes lecturas se siguen practicando las
Cuarto
estrategias anteriores.
Siempre que se lea algo, deben practicarse
los tres momentos: Antes de leer, durante
la lectura y despus de leer, para reforzar
el conjunto de estrategias; an cuando
algunas no se hayan enseado de forma
directa (sino de manera indirecta en el Para el segundo ciclo de la
grado anterior). escuela primaria, se propone
introducir la enseanza directa
y explcita de estrategias
lectoras. Sin hacer uso de
Se vuelven a presentar todas las estrategias,
demasiados trminos tcnicos,
pero en forma de repaso, en cuanto al
se espera que las y los nios
nombre y definicin. Se practican y aplican
se apropien de las estrategias:
ahora a textos de mayor complejidad. Por
cmo se llaman, en qu
ejemplo, con ideas principales implcitas, que
consisten, cmo se usan,
Quinto requieren elaboracin.
para qu sirven; y las puedan
La exigencia de los textos del grado,
practicar de forma flexible y
debe ser aprovechada para ayudar a los
permanente cada vez que lean
nios y nias a utilizar de forma flexible las
(hasta que las usen de forma
estrategias. A no seguir los pasos de forma
automtica). La metodologa
mecnica, sino adecuarlos a cada situacin.
fundamental es la mediacin
lectora: el modelado, hacer
visible la actividad mental, la
Se vuelven a presentar todas las estrategias, prctica guiada, el aprendizaje
pero en forma de repaso, en cuanto al situado (ver pgina 129).
nombre y definicin. Ahora se practican y
aplican a textos de mayor complejidad.
Se promueve mayor conciencia y reflexin
sobre el proceso de lectura; el educando
reconoce sus debilidades y fortalezas; y
busca estrategias compensatorias para
lograr la comprensin del texto.
Sexto Se ayuda a descubrir la importancia de
los conocimientos previos sobre ciertos
temas, para comprender lecturas ms
especializadas.
Se practica mucho la inferencia e
interpretacin de textos ms abstractos
(en los que predominan conceptos menos
cercanos a la realidad material) y en los que
se utiliza ms el lenguaje figurado (analogas,
metforas, etc.).
190
Captulo 4
Un formato sencillo, como el siguiente, puede servir para elaborar un plan anual de
lectura y darle consistencia a nuestro trabajo con las nias, nios y jvenes.
Plan anual de lectura
Estrategias lectoras u otros

Mes Material de lectura Observaciones
aspectos a trabajar
Selma, la oveja. Auto preguntas de Medir las palabras por
Los volcanes. prediccin. minuto de cada alumno
El muchacho protegido. Identificacin del tipo de con la lectura Los
Febrero Aventuras de un barrilete. texto. volcanes
Noticia de la prensa sobre Usar claves de contexto Realizar un ejercicio de
derrumbes. para comprender velocidad de lectura:
Instructivo: el suero oral palabras nuevas. ampliar campo visual.
Marzo
d. La preparacin del taller de lectura

Para comenzar a preparar sus talleres 3. Escoger el texto que se va a leer y
de lectura le recomendamos seguir leerlo detenidamente.
algunos pasos bsicos que se apoyan 4. Preparar una actividad para
en las ideas y sugerencias que hemos despertar el inters por la lectura
trabajado a lo largo de todo el texto y (ver sugerencias en la pgina 156).
que le remiten a la segunda parte del 5. Preparar preguntas y actividades
libro, donde podr encontrar fichas de prelectura, para ello puede
para los tres momentos del proceso seleccionar uno de los organizadores
lector (antes de leer, durante la lectura Antes de leer que se presentan
y despus de leer). en el captulo cinco de este texto
(pginas 202 a 219).
Nuestro objetivo es ofrecerle un 6. Definir la manera en que se leer el
procedimiento sencillo y prctico texto, para ello puede seleccionar
para iniciarse en la animacin y uno de los organizadores Formas
mediacin del proceso lector. Con la de leer, que se presentan en las
prctica, usted podr establecer su pginas 220 a 226.
propio procedimiento para preparar 7. Establecer las actividades para
excelentes talleres. despus de leer, para ello le
recomendamos utilizar las
Pasos bsicos para sugerencias de la pgina
preparar un taller de Le resulta
167 y seleccionar uno de prctica la
lectura
los organizadores Despus sugerencia
1. Seleccionar la estrategia lectora a
de leer (pgina 227 en para preparar
trabajar (ver pgina 184).
adelante). un taller de
2. Pensar un pequeo ejemplo para
presentar la estrategia lectora. lectura?
191
Organizadores: Antes de leer
Plan taller de lectura
Presentacin de la estrategia lectora

(Tiempo: _______)
Organizadores: Formas de leer
Actividades de prelectura
(Tiempo: ________)
Procedimiento de lectura del texto

(Tiempo: ________)
Actividades posteriores a la lectura Organizadores: Despus de leer

(Tiempo: _______)
192
Captulo 4
Plan de taller de lectura nmero:
Grado: Seccin: Fecha:
Estrategia lectora a trabajar:
Texto a utilizar:
Presentacin de la estrategia lectora (Tiempo: _______)
Actividades de prelectura (Tiempo: ________)
Procedimiento de lectura del texto (Tiempo: ________)
Actividades posteriores a la lectura (Tiempo: _______)
193
e. Ejemplos de planes de taller de lectura

1
Grado: 4to. Seccin: B Fecha: 6 de marzo 2011
Estrategia lectora a trabajar: Relacin texto - contexto
Texto a utilizar: El comal mgico
Presentacin de la estrategia lectora (10 minutos)
Presentar el siguiente fragmento:
Laura cambia de ciudad.

Las vacaciones se terminaron y Laura estaba triste. De nuevo tena que ir a la escuela y no
estaba entusiasmada con la idea y es que su pap haba conseguido un mejor empleo en otra
ciudad y por ello tuvieron que mudarse. Ella quera volver a la escuela de siempre donde tena
muchos amigos.
Luego debern escribir en su cuaderno algo que recuerdan. Es decir, alguna situacin que les
haya pasado que sea parecida a lo que le est sucediendo a Laura.
Socializar las respuestas escribindolas en el pizarrn. Usar el siguiente cuadro:
Este cuento me recuerda cuando yo:
Me puse triste porque

Terminaron mis vacaciones y
Explicar que a esto se le llama relacin texto- contexto.

Indicar que durante la lectura harn este ejercicio o sea que debern relacionar lo que leen
con algo que les haya sucedido.
Actividades de pre-lectura (5 minutos)
Animacin y exploracin de la lectura.

o Escribir el ttulo El comal mgico en el pizarrn. Y aplaudir sin parar.
o Pasar a algunos nios a dibujar cmo imaginan que ser un comal mgico.
o Pedir que imiten el movimiento de hacer tortillas para manifestar si estn de acuerdo con
el dibujo de su compaero o compaera. Cuando estn de acuerdo el movimiento ser
rpido y cuando no entonces ser despacio.
Organizador
En su cuaderno completar el organizador No. 5.1.1 de antes de leer. (Ver pgina 206)
194
Captulo 4
Procedimiento de lectura del texto (10 minutos)

Lectura coral
Utilizar ficha 5.2.2 de durante la lectura. (Ver pgina 223)
El comal mgico
Por Claudia Gonzlez
Haba una vez una nia llamada Rosa.
Viva con su mam en una choza.
La mam de Rosa trabajaba muy duro.
Aunque eran pobres no pasaban ningn apuro.
Un da empez una gran sequa.

Los campos se secaron y la milpa se mora.
En la comunidad, la comida se escase.
En la choza de Rosa la comida se acab.
Rosa sali a buscar algo para comer.

En el camino a una anciana que se cay pudo ver.
Rosa rpido la fue a levantar.
Ella muy agradecida le dijo que un regalo le iba a dar.
De su bolsa, la anciana sac un comal.

Mir a los ojos a la nia y le dijo: -es mgico!
-Slo dile: comal cocina!, y luego comal detente!
Rosa muy agradecida regreso a su casa rpidamente.
Rosa a su mam le cont

Para comprobarlo, lo probaron.
El comal mgico muchas tortillas solito cocin.
Y Rosa a la comunidad se las comparti.
Sin duda fue la bondad de esta nia,

la que la anciana premi.
Desde ese da a Rosa y su mam,
la comida nunca les falt.
Actividades posteriores a la lectura (20 minutos)
Actividad de comprensin lectora

Realizar las siguientes preguntas:
-Qu les pareci el poema de El comal mgico?
-Quin la puede contar?
-Les gustara tener un comal mgico?
-Para qu lo utilizaran?
Completar el organizador No. 5.3.12 para Despus de leer. (Ver pgina 275)
Compartir el organizador en parejas.
Copiarlo en el pizarrn y completarlo en plenaria.
Reflexin:
Cul es el mensaje del poema?
195
Grado: 4to. Seccin: A Fecha: 15 de julio de 2011
Estrategia lectora a trabajar: Identificar causas y efectos
Texto a utilizar: El cuervo vanidoso

Material: Ttere de un cuervo elaborado con un calcetn negro, una boca de cartulina amarilla y
unos ojos de cartulina blanca con negro
Presentacin de la estrategia lectora (10 minutos)
Presentar el siguiente texto en el pizarrn e identificar causa y efecto:
Antes de llegar a mi casa, empez a llover muy fuerte tanto que me empap. Hoy estoy con
mucha gripe.
Causa Efecto
Por qu sucedi? Qu sucedi?
Llovi muy fuerte y me empap. Estoy con mucha gripe.
Explicar que para identificar la causa se debe preguntar Por qu sucedi? y para identificar el
efecto Qu sucedi? Durante la lectura de la fbula irn identificando las situaciones que le
pasaron al cuervo y las razones de por qu le sucedi. A esto se le llama causa y efecto.
Actividades de pre-lectura (5 minutos)
Animacin y exploracin de la lectura.

Con el ttere hacer preguntas a los nios y nias utilizando una voz ronca y rasposa. Pueden
ser:
-Saben quin soy?, dnde creen que vivo?, saben con quin vivo?, les gusta mi color?,
alguien puede adivinar a qu vine a su clase? Vine a contarles una fbula.
-Saben qu es una fbula?, -Una fbula es una historia corta que tiene una moraleja. Y
saben qu es una moraleja? Pues una moraleja es lo que el personaje de la fbula aprendi
con lo que le sucedi y quiere que los dems lo aprendan para que no les pase lo mismo.
- Por qu creen que esta fbula se llama El cuervo vanidoso?

Qu creen que me pas? (escuchar algunas respuestas y luego decir)
-Si alguien quiere hacerme unas preguntas, soy todo odo.
Organizador
En su cuaderno completar el organizador No. 5.1.1 de Antes de leer. (Pgina 207)
196
Captulo 4
Procedimiento de lectura del texto (10 minutos)

Leer en voz alta, con buena entonacin esforzndose por transmitir la emocin del cuervo.
Utilizar ficha 5.2.1 de durante la lectura. (Pgina 222)
Al final de cada prrafos hacer las preguntas Que sucedi? y por qu sucedi?
El cuervo vanidoso
Fbula de Esopo (adaptacin)
Erase una vez un cuervo que no estaba feliz con lo que tena, as que decidi buscar nuevos
horizontes. Luego de volar largas distancias, se encontr con dos pavos reales. Al observar su
hermoso plumaje, pens que l tambin quera lucir tan encantador como ellos.
Al entrar la noche, se dio cuenta que los pavos reales haban botado unas plumas, las tom y
se las coloc en la cola. Cuando regres a su hogar les presumi a todos su nueva apariencia,
todos se burlaban pues le decan que no necesitaba eso para ser parte de la familia, a lo que
l les respondi: Me las he puesto porque ya no quiero estar aqu, ir con los pavos reales que
tienen ms clase y elegancia que ustedes.
Al llegar con los pavos reales, estos pensaron que era otra ave de su especie y que simplemente
se le haba cado la mayor parte del plumaje. El cuervo se senta muy orgulloso de ser parte de
esta nueva familia, hasta que un da una de las plumas se le cay y los dems se dieron cuenta
que tena las plumas pegadas y lo echaron de su nido.
El cuervo, muy arrepentido regres a su hogar, y all su familia lo recibi muy feliz. As aprendi que
deba ser sencillo y aceptarse como era. Tambin agradeci tener una familia que lo amaba a
pesar de todo.
Actividades posteriores a la lectura (20 minutos)
Actividad de comprensin lectora

Con el ttere del cuervo hacer las siguientes preguntas:
-Qu les pareci mi historia?
-Quin la puede contar?
-Qu piensan de los pavos reales?
-Qu piensan de m?
-Creen que sigo siendo un vanidoso?
Completar un organizador 5.3.7 para Despus de leer. (Pgina 255)

Compartir el organizador en parejas.
Copiarlo en el pizarrn y completarlo en plenaria.
Reflexin: (utilizando el ttere de cuervo)

Qu creen que aprend?
Alguna vez se han sentido como yo (el cuervo)?, o como los pavos reales?
-Fjense que me gustan mucho las plumas de las guacamayas y no s qu hacer!, qu consejo
me pueden dar?
197
Actividad 4.9
Si usted es docente activo, le invitamos a elaborar un plan anual de lectura para implementarlo
con los nios, nias o jvenes con quienes trabaja. Mejor si lo elabora en coordinacin con sus
colegas. Tambin le proponemos planificar sus talleres de lectura y llevarlos a la prctica. Ver
que es una experiencia fascinante.
198
Captulo 5
Herramientas pedaggicas para

mejorar la competencia lectora
199
Captulo 5
Herramientas pedaggicas para mejorar la competencia lectora
Al inicio del captulo dos de este libro decamos que las personas
que leen sin comprender caminan a oscuras respecto al texto. Las
herramientas que presentamos a continuacin pretenden iluminar
ese camino, ofreciendo posibilidades pedaggicas para que los
nios, nias y jvenes se apropien de estrategias que les permitan
comprender y analizar crticamente lo que leen.
Con el afn de ayudar a que cada educador o educadora -que as lo

desee- pueda formarse como animador(a) y mediador(a) de lectura,
hemos preparado un conjunto de fichas que son de gran utilidad
para preparar y animar talleres de lectura. Estn organizadas en tres
grupos:
Antes de leer
Formas de leer
Despus de leer
Las fichas para Antes de leer ofrecen actividades concretas para

promover las estrategias de prelectura, aplicadas a distintos tipos de
textos.
Las fichas sobre formas de leer plantean distintas posibilidades para

realizar la lectura e incluyen sugerencias para aplicar estrategias
Durante la lectura.
Las fichas para Despus de leer incluyen actividades para practicar

diferentes estrategias lectoras, haciendo uso de los organizadores
grficos.
Los organizadores grficos facilitan la identificacin y conexin de las

ideas principales de los textos, y adems, pueden ser utilizados por
los alumnos y las alumnas para elaborar sus resmenes y hacer sus
redacciones en las distintas reas curriculares.
Este esfuerzo por ayudar a las y los educandos a ver la estructura de

los textos, a verlos desde arriba a travs de los organizadores grficos,
y establecer relaciones entre las ideas, puede ser una herramienta de
aprendizaje de gran trascendencia en el resto de cursos y ciclos de la
vida estudiantil.
201
5.1 Organizadores para Antes de leer

Contienen estrategias de pre lectura aplicadas a distintos tipos de texto. Cada uno
est compuesto por cuatro pginas:
Explicacin del tipo de textos a

1 los que se puede aplicar
Descripcin
Organizador grfico vaco

2 Organizador grfico con ejemplos 3 para fotocopiar
4 Otras formas de organizadores
202
Captulo 5
Organizadores para Antes de leer
5.1.1 Narrativa
5.1.2 Poesa
5.1.3 Texto informativo cientfico
5.1.4 Texto Informativo noticioso
Para profundizar sobre las estrategias lectoras para antes de leer, le

sugerimos consultar el captulo 3, las estrategias:
3.1 Identificar el tipo de texto y su posible contenido (pgina 58)

3.2 Establecer nuestro propsito de lectura (pgina 62)
3.3 Activar los conocimientos previos (pgina 64)
3.4 Hacer hiptesis sobre el contenido (pgina 68)
Actividad 4.1
Le recomendamos revisar despacio todos los organizadores que se presentan a continuacin para
preparar sus talleres de lectura o para usarlas en las diferentes reas curriculares. Recuerde que
las fichas son instrumentos, y como tales, deben estar al servicio de un proceso bien planificado.
Mucha suerte.
203
Antes
de leer
5.1.1 Narrativa
La narrativa es un gnero literario en el que se cuentan hechos reales o imaginarios.
El objetivo es dar a conocer una historia de un modo comprensible y despertar
emociones en el lector.
En la narrativa intervienen personajes y la accin se desarrolla en un espacio y tiempo

determinado. Los hechos son contados por un narrador.
Los relatos se organizan con sencillez, siguiendo un orden: inicio, nudo y desenlace.
Estas tres partes constituyen la trama. Al inicio, generalmente se describe a los
personajes y el ambiente; en la parte media o nudo se cuenta la accin o sucesos
que le ocurren a los personajes y en el desenlace se narra cmo termin la historia y
en qu situacin terminaron los personajes.
Dentro de la narrativa tenemos los cuentos, fbulas, leyendas, ancdotas, casos,

novelas, algunos tipos de cartas, etc.
Para facilitar la comprensin de un texto narrativo es importante Identificar los

personajes y sus caractersticas, sus motivaciones; comprender la secuencia de los
eventos y descubrir la relacin entre ellos (qu provoc o caus otra situacin).
204
204
Antes
de leer
Narrativa
5.1.1 Explorando la lectura
Los prejuicios del seor Moscn
Autor o autora: Pedro Pablo Sacristn
Tipo de documento: cuento
:
Qu ilustraciones tiene? Qu s de este tema?
.
Un moscn en un mostrador con unos Prejuicio Es una valoracin negativa o
.
paquetes positiva sobre una persona o grupo de
. : .
Un moscn pensando en otros insectos que personas basado en nuestras creencias
.
tienen unos objetos Moscn Es una mosca grande
Unos insectos abriendo unos paquetes
.
Por qu voy a leer esta lectura? Establezco una hiptesis
Me llaman la atencin las ilustraciones Creo que se trata de: un seor Moscn que
. .
Quiero saber cules son los prejuicios del piensa algo de otros insectos y los otros se
seor Moscn enojan con l
205
Antes
de leer
Narrativa
5.1.1 Explorando la lectura
:
Autor o autora:
Tipo de documento:
Qu ilustraciones tiene? Qu s de este tema?
Por qu voy a leer esta lectura? Establezco una hiptesis
206
206
Antes
de leer
5.1.1 Narrativa
:
Autor o autora:
Tipo de
Puedo
documento
encontrar en l:
(cuento, fbula, leyenda, etc.)
De qu creo que trata?
Por qu?
207
Antes
de leer
5.1.2 Poesa
La poesa es un gnero literario cuyo fin es la expresin artstica de los sentimientos
del autor, a travs de la palabra.
La poesa es un texto escrito en una forma particular, donde las oraciones se dividen
en varios renglones llamados versos. Los versos se agrupan en conjuntos espaciados
entre s, llamados estrofas. Suele tener rima, que le da musicalidad. Cuando no hay
rima entre los versos ni medida predeterminada se denominan versos libres. Existen
distintos tipos de poemas, de acuerdo a la distribucin de las estrofas dentro de las
mismas.
Lenguaje figurado: muchos poemas estn escritos en lenguaje figurado.

En l las palabras se usan para hacer sentir al que lee.
El autor o escritor de un poema trata de crear imgenes en nuestra mente. Estas
imgenes ayudan a interpretar mejor los poemas.
Sacubul
Por Claudia Gonzlez
El ro Sacubul corre sin parar.

Sus aguas cristalinas llevan vida al pasar.
El murmullo de sus aguas me gusta escuchar.
Ro abajo, ro abajo, corre el agua sin parar.
A los lados del ro crece la hierba sin parar.

Hay rboles, flores y frutos para deleitar.
El agua del Sacubul los ha de alimentar,
y a los animales, su sed ha de saciar.
208
208
Antes
de leer
5.1.2 Poesa
Activo mis conocimientos
El ngel guardin
Autor o autora: Gabriela Mistral
Qu poesas recuerdo? Cmo reconozco Qu siento al

una poesa? leer poesa?
Nocturno Tiene oraciones cortas. Alegra

La Guaja Est dividida en estrofas. Tristeza
El Mar A veces tiene rima. Emocin
Habla de los Risa
sentimientos. Amor
Utiliza lenguaje figurado.
En que cosas pienso De qu creo que tratar? De qu forma

al leer el ttulo? la voy a leer?
Angeles De cmo un ngel cuida En voz alta.

Demonios a un nio. Luego tratar de
Proteger memorizarlo si no
Atacar entiendo algo le
Tranquilidad preguntar a mi
maestra.
209
Antes
de leer
5.1.2 Poesa
Activo mis conocimientos
Ttulo:
Autor o autora:
Qu poemas recuerdo? Cmo reconozco Qu siento al

un poema? leer poesa?
En qu pienso al leer De qu creo que tratar? De qu forma

el ttulo? la voy a leer?
210
210
Antes
de leer
5.1.2 Poesa
:
Autor o autora:
Dibujo lo que me imagino al leer el ttulo
Qu siento? De qu creo que tratar?
211
Antes
de leer
5.1.3 Texto informativo cientfico

Los textos informativos cientficos se refieren a conocimientos o informacin de
las distintas ciencias. Generalmente son producidos dentro del contexto de la
comunidad cientfica, es decir, estn escritos por personas dedicadas a estudiar e
investigar. Su objetivo es informar y explicar sobre lo que sucede a nuestro alrededor o
en otros lugares, pero que han sido sometidas a investigacin durante un perodo de
tiempo.
Una de sus caractersticas principales es que presentan la informacin ordenada por

temas y subtemas. Adems, pueden presentar esquemas y grficas para facilitar su
comprensin. El lenguaje empleado es formal y tcnico.
Dentro de los textos informativos cientficos estn los artculos, libros, enciclopedias,
y revistas que se refieren a medicina, vida animal, plantas, tecnologa, el Universo, la
Tierra, la historia, etc.
Los textos informativos cientficos muchas veces presentan algunas de estas

estructuras:
Definicin del
Antecedentes
fenmeno (un tema)
Descripcin del
Caractersticas
problema o fenmeno
Causas y/o
Funciones
consecuencias
Conclusiones
Tipos y clasificaciones
Recomendaciones
212
212
Antes
de leer
Texto informativo cientfico

5.1.3 Estableciendo el propsito
El pasado y el futuro de los Santuarios de las Ballenas
Autor o autora: Grenn Peace, Argentina
Tipo de documento: Artculo
Porque me interesa saber sobre la situacin de las ballenas y
.
qu razn tan poderosa puede tener la gente para estarlas
Por qu
escog este
texto? matando
Que estn en peligro de extincin porque en muchos pases las
.
matan incluso por deporte, pero el mayor depredador de ballenas
Qu
.
es el Japn
conozco del
tema?
Las ballenas cantan y su canto es cmo muy dulce y agradable
Qu Por qu matan ballenas a pesar de que est prohibido?, Dnde

viven las ballenas?
informacin
quiero
encontrar Qu peligros enfrentan?
Qu es un santuario de ballenas?
en l?
.
Primero revisar el ndice luego leer a profundidad el articulo y
Cmo lo tomar nota
voy a leer?
213
Antes
de leer

5.1.3 Estableciendo el propsito
Autor o autora:
Tipo de documento:
Qu
conozco del
tema?
Cmo lo
voy a leer?
214
214
Antes
de leer
5.1.3 Exploro el contenido
Autor o autora:
Tipo de documento:
De qu temas y
subtemas trata?
Qu imgenes tiene?
Qu informacin quiero
encontrar?
Formulo preguntas:
Qu tcnicas voy a usar

para leerlo?
215
Antes
de leer
5.1.4 Texto informativo noticioso
Un texto informativo noticioso es un documento escrito a travs del cual los

periodistas informan sobre la realidad. Su objetivo principal es dar a conocer
un hecho o suceso. Esto no quiere decir que nunca se expresen las opiniones,
sentimientos o deseos del emisor, pero stos, a diferencia de los textos narrativos,
siempre pasarn a segundo plano.
Un texto informativo noticioso tiene un ttulo sugestivo cuyo objetivo es llamar la

atencin del lector. Generalmente inicia con una introduccin, que es un breve
resumen del contenido. Luego describe el hecho o suceso mencionando detalles:
a quin o quines les sucedi, dnde y cundo ocurri, cmo sucedi. Adems,
menciona las causas y consecuencias del hecho.
Dentro de los textos informativos noticiosos estn las noticias periodsticas, el reportaje
de un suceso importante, el artculo y la crnica.
216
216
Antes
de leer

Exploro la informacin
Depresin se aleja, pero ocasiona inundaciones en el pas
Autor o autora: Carolina Gamazo, Rigoberto Escobar y Alexander Coyoy
Fuente: Prensa Libre, 27 de septiembre de 2010
.
Qu imgenes tiene? Qu informacin quiero encontrar?
Casas dentro del agua Consecuencias de las inundaciones, reas
. .
Unas personas conducindose en un cayuco ms damnificadas, fecha en que se espera
por una calle inundada que terminen las lluvias
Cmo me parece el texto?
Corto largo fcil de leer difcil de leer
Lo leer completo y despacio.
217
Antes
de leer

Exploro la informacin
Autor o autora:
Fuente:
Qu imgenes tiene? Qu informacin quiero encontrar?
Cmo me parece el texto?
Corto largo fcil de leer difcil de leer
218
218
Antes
de leer
Activo mis conocimientos previos
Autor o autora:
Fuente:
De qu creo que tratar

este texto?
Qu s sobre este tema? Dnde obtuve esta Qu ms quiero saber?

informacin?
Qu forma de lectura voy a usar?
219
5.2 Organizadores con formas de leer
Plantea distintas posibilidades para realizar la lectura e incluye sugerencias para

aplicar estrategias.
Ejemplo grfico de la forma de leer
Ttulo
Explicacin
Ejemplo
Variantes
220
Captulo 5
Organizadores con propuestas para leer
5.2.1 Lectura por el docente

5.2.2 Lectura en coro
5.2.3 Lectura por prrafos
5.2.4 Lectura por turnos
5.2.5 Lectura silenciosa
Para profundizar sobre las estrategias lectoras para Durante la

lectura, le sugerimos consultar el captulo 3, las estrategias:
3.5 Entender las palabras nuevas y su significado (pgina 71)

3.10 Monitorear la propia comprensin (pgina 105)
Tambin le recomendamos usar las recomendaciones para

leer de las pginas 156 y 160 del captulo 4.
221
Cmo imaginan lo que est sucediendo?
Qu creen que pasar?
Estn comprendiendo la lectura?
Entienden todas las palabras?
5.2.1 Lectura por el docente

La lectura en voz alta es una de las mejores formas para despertar el inters por la
lectura. Su objetivo es contagiar el gusto por la lectura y los libros. Esta forma consiste
en leer en voz alta de manera que todos y todas escuchen. Para ello es importante lo
siguiente:
1. Leer el texto por anticipado para familiarizarse con el contenido, y sobre todo,
evaluar si puede ser de inters para los nios y nias. Si un texto no es interesante o
no gusta al maestro o maestra, difcilmente podr transmitir la emocin al leerlo.
2. Al momento de leer, hacer las pausas adecuadas.
3. Entonar bien los dilogos para transmitir la emocin de los personajes o el
contenido de la lectura.
4. Hacer peguntas mientras va leyendo para promover la comprensin. Pueden ser:
Visualizacin: Cmo imaginan lo que est sucediendo?
Prediccin al final de la pgina: Qu creen que pasar? o cuando un personaje
est a punto de decir algo: Qu creen que le dir? Se recomienda no abusar
de este recurso para no perder el ritmo de la lectura.
Autoregular la comprensin: Estn comprendiendo la lectura?
Vocabulario: Entienden todas las palabras?
Es recomendable que anote las preguntas que har durante la lectura en el
texto, cuando este preparando el taller de lectura.
5. De vez en cuando verifique el nivel de atencin. Recuerde que esto depende de
la calidad con que se est haciendo la lectura.
6. Al final es recomendable hacer un resumen verbal para verificar la comprensin
del texto.
7. Es importante tambin tener un objetivo; por ejemplo, resaltar en sinnimos, en
personajes, en lectura de imagen, etc. De esa manera se pueden enfatizar en un
aspecto.
222
222
Pero hay nias trabajadoras y nios trabajadores que
realmente pasan muchas penas. Por ejemplo, hay quienes
son obligados a llevar cargas tan grandes que resultan
lastimados, que les piden usar un martillo tan pesado que
apenas pueden levantarlo.
5.2.2 Lectura en coro

La lectura en coro es muy til para mejorar la fluidez al leer. Permite dar la entonacin
adecuada a cada texto. Ayuda a nivelar a los alumnos que han tenido dificultad y
da la oportunidad de hacer una lectura en voz alta a quienes an sienten temor.
Esta forma de leer consiste en que el profesor o profesora lee en voz alta dndoles
a sus alumnos un modelo de fluidez lectora. Luego, todos los alumnos leen en vos
alta de forma simultnea, tratando de ir a un mismo ritmo. Es importante que cada
alumno y alumna cuente con una copia del texto.
Puede utilizar las siguientes variantes:
El profesor o profesora lee en voz alta unas oraciones. Luego, los alumnos repiten al
mismo tiempo.
Distribuir el aula en grupos, el profesor o profesora lee en voz alta unas oraciones.
luego un grupo lee al mismo tiempo. Los dems deben notar si imitaron la forma de
lectura de la maestra. Continuar hasta que todos los grupos hayan participado.
La maestra inicia leyendo el primer prrafo y va indicando qu grupo contina.
Cuando note que algn grupo tiene dificultad o no lleva el ritmo, repita la lectura
hasta lograr la uniformidad.
Recuerde que el objetivo de esta forma de leer es mejorar la fluidez, para mejorar con
ello la comprensin al leer.
223
5.2.3 Lectura por prrafos
Esta forma de lectura consiste en leer prrafo por prrafo e ir identificando en cada
uno el tema, la idea principal y la progresin temtica. Generalmente se realiza luego
de haber ledo todo el texto de corrido al menos una vez.
Para ello puede trabajar una de las siguientes opciones.

La maestra o maestro lee un prrafo, al finalizar los nios y nias deben llenar el
organizador que est al final de esta pgina y posteriormente socializarlo.
La maestra puede ir llenando el organizador en el pizarrn al finalizar cada prrafo.
Los nios y nias leen un prrafo por turnos, llenan el organizador y lo socializan.
Formar grupos, leer por turnos y llenar el organizador, socializarlos al final.
Ejemplo:
Los osos polares viven en uno de los lugares ms fros del planeta, y por eso
dependen de su pelaje. El pelaje les cubre todo el cuerpo y est formado de
grasa para aislar el calor corporal y evitar as que se congelen. El pelaje les crece
hasta en las patas, lo que facilita tambin el agarre al suelo resbaladizo que es el
hielo. Otra importante funcin del pelaje, es el camuflaje que le ofrece en la nieve,
debido al color blanco. Pero, bajo su blanco pelaje, su piel es negra, para poder
absorber mejor los rayos del sol cuando los hay.
Los osos polares
Autor o autora: estudiantes.info
Prrafo De qu trata el Cul es la idea ms Trata de lo mismo que

no. prrafo? importante? el prrafo anterior?
.
El pelaje de los osos Los osos polares No, el anterior hablaba
.
polares dependen de su pelaje de su forma de
para protegerse del fro, movilizarse
caminan por el hielo y lo
usan de camuflaje
2.
3.
4.
224
224
Est rodeada de plantas, es muy
En Peronia, Villa Nueva, est la limpia, las mams y los paps son
colaboradores, las maestras y los
escuela de La Selva. Es una maestros trabajan con gusto y las
escuela muy bonita. nias y los nios asisten con alegra.
5.2.4 Lectura por turnos

La lectura rotativa en voz alta ayuda a verificar el progreso en cuanto a fluidez de
la lectura de cada estudiante. Es importante mantener un ambiente de aprendizaje
donde el reconocimiento de los errores sea aceptado como una forma de mejorar,
pues leer frente a todo el grupo puede provocar malestar en estudiantes tmidos.
Esta forma de lectura permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman
las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. Contribuye
enormemente a mejorar la comunicacin porque desarrolla el hbito de hablar en
voz alta ante un pblico, con soltura y naturalidad.
Esta forma de lectura consiste en leer por turnos, es decir un nio o nia comienza a
leer y luego se le da la oportunidad a otro.
Para evitar que los nios y nias se sientan presionados puede hacer lo siguiente:
D la oportunidad de elegir el turno inicial para transmitir confianza.

Para los siguientes turnos indique que quien quiera continuar puede levantar la
mano.
Intervenga cada dos turnos leyendo una parte para recordar el modelo de fluidez
que deben mantener.
Cuando alguien cometa un error al leer una palabra, repita la palabra
correctamente para hacer notar el error, pero no regae al nio o nia.
Motvelos a leer lo ms alto que puedan para ser escuchados. Puede hacer grupos
pequeos donde cada quien lea una parte.
Es posible que no todos tengan el texto, entonces pueden pasarse el libro de mano
en mano e indicar dnde corresponde leer.
De vez en cuando compruebe la comprensin lectora y el vocabulario haciendo
preguntas.
225
5.2.5 Lectura silenciosa
La lectura silenciosa consiste en que cada nio y nia lee de manera individual y en
silencio, slo con la vista. Es decir, sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza
por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos.
Dentro de las ventajas de la lectura silenciosa estn:
El progreso en la lectura depende de su propio ritmo.

Desarrolla la lectura segn sus intereses (puede saltar prrafos que no le agraden o
detenerse en aquello que motiva su imaginacin).
Puede releer cuando no entiende algo, cuando se distrajo y su mente slo
reconoce palabras pero no significados.
Puede detenerse por cansancio, por el tiempo, etc.
Disminuye la inseguridad que produce la lectura oral.
Disminuye la ansiedad de leer rpido por la competencia.
Permite desarrollar la habilidad de la escritura.
La lectura es asimilada a partir de la concentracin y la atencin, mientras que en
la lectura oral se centra en la pronunciacin, el ritmo y la entonacin.
No resulta molesta cuando las dems personas no estn involucradas.
Sugerencias:
Leer todos en silencio una pgina, cuando terminen deben buscar las ideas
principales, cuando todos hayan terminado de leer, pregnteles: de qu trata?,
cules son las ideas principales?
Luego de leer una o ms pginas en silencio, deben formular y escribir tres

preguntas sobre el texto y compartirlas en parejas.
226
226
Captulo 5
5.3 Organizadores para Despus de leer

Plantean distintas estrategias aplicables a diferentes tipos de texto. Cada uno est
compuesto por cuatro pginas:
1
Nombre del organizador Competencia o
Estndar relacionado
Tipo de texto apropiado Estrategia
que desarrolla
Explicacin de la
estrategia a trabajar
Organizador grfico vaco para

2 Organizador grfico con ejemplo 3
fotocopiar
4 Otras formas de organizadores
227
Organizadores para Despus de Leer
5.3.1 Cinco preguntas

5.3.2 Identificando el tema
5.3.3 Los personajes
5.3.4 Comparemos
5.3.5 Mapa de la historia
5.3.6 Secuencia de eventos
5.3.7 Atando causas y efectos
5.3.8 Haciendo conexiones
5.3.9 Interpreto lo que leo
5.3.10 Infiero y concluyo que
5.3.11 El autor y yo
5.3.12 En resumen
5.3.13 Hechos y opiniones
5.3.14 Imagino que
5.3.15 Mapa conceptual
Le recomendamos profundizar en el captulo 3 sobre

las estrategias lectoras para aprovechar al mximo los
organizadores para Despus de leer.
228
Despus
de Leer
Tipo de texto Competencia: Estrategia que
apropiado: Diferencia textos desarrolla:
Noticias, informativos Identificar
narraciones, y literarios. detalles
biografas. Identifica los personajes y importantes
eventos importantes. Resumir
Analizar eventos
Descripcin:
Este organizador permite a los y las estudiantes pensar y examinar a simple vista el
contenido fundamental de un texto informativo a travs de las preguntas: quin?,
qu?, dnde?, cundo?, y por qu sucedi o sucede?
Dando respuesta a estas preguntas, los y las estudiantes identifican los puntos
clave. Esto les facilita realizar un resumen que muestre lo ms importante. Sirve
para analizar noticias o narraciones de algo que ha sucedido.
Consiste en una figura en la que destacan cinco partes o porciones. Pueden

ser los cinco dedos de una mano, una estrella o una flor con cinco ptalos.
Relacionar el organizador con una figura, ayudar a los y las estudiantes en su
elaboracin y proporcionar la clave o idea del nmero de preguntas que debe
responder y recordar.
Despus de leer una noticia, un cuento, un relato o cualquier texto narrativo, los nios
y las nias con facilidad puede dibujar la figura u organizador que deseen y contestar
en cada parte o porcin una de las siguientes preguntas:
1. Quin? Es la persona a la que le suceden cosas, ya sea en una noticia o en una

narracin.
2. Qu? Indica lo que sucedi, la accin o el problema.
3. Dnde? Indica el lugar o lugares donde sucedieron los hechos.
4. Cundo? Indica la fecha o momento en que sucedieron los hechos. Puede ser
una fecha concreta, una poca o un momento del da.
5. Por qu? Indica la razn o razones de por qu sucedieron los hechos en el caso
de una noticia o situacin y los eventos o problemas, en el caso de los cuentos.
229
Despus
de Leer

La Mano
1 2 3
Quin? Qu? Dnde?
El Ministerio de Salud y la Recomiendan a la poblacin Guatemala, Escuintla y
.
Coordinadora Nacional para el uso de mascarillas y no Sacatepquez
.
la Reduccin de Desastres exponerse a la lluvia
(Conred)
.
5 4
Por qu? Cundo?
Por la presencia de partculas Cuando tengan que salir
diminutas que se mantienen de sus casas
.
en el ambiente tras la fuerte
erupcin el Volcn de Pacaya
Ttulo:
Efectos de la
Tormenta tropical
Agatha
Autor o autora:
PRENSA LIBRE
03/06/10
230
230
Despus
de Leer

La Mano
1 2 3
Quin? Qu? Dnde?
5 4
Por qu? Cundo?
Ttulo:
Autor o autora:
231
Despus
de Leer

La Estrella
1. Quin? 2. Qu?
Ttulo del libro:
5. Por qu? Autor o autora: 3. Dnde?
4. Cundo?
232
232
Despus
de Leer
apropiado: Aplica estrategias desarrolla:
Expositivas. de lectura para Identificar el
noticias, la asimilacin de tema.
narraciones, biografas. la informacin, la ampliacin
de conocimientos y como
recreacin.
Descripcin:
El tema es el asunto del que tratan todas o la mayora de partes de un texto.

Generalmente se expresa con pocas palabras y sin llegar a formar una oracin
completa.
Para explicar el concepto de tema, resulta de gran ayuda utilizar la idea de ponerle
un ttulo al texto. Veamos, cuando le ponemos nombre a algo -a una persona, a un
animal, a un lugar, a un elemento de la naturaleza, a un objeto, a un sentimiento, a
una mquina- no usamos oraciones completas; nicamente referimos el sujeto u
objeto de una proposicin. (Puede profundizar sobre esta estrategia en la pgina 77).
Para utilizar este organizador grfico debern realizar lo siguiente:
1. Numerar los prrafos que contenga la lectura y escribir el nmero en la primera

columna.
2. Dar una lectura rpida al texto.
3. Volver a leer el texto, pero esta vez con ms atencin. Al finalizar cada prrafo,
deben subrayar las palabras que ms recuerdan escribir en la segunda columna.
4. Luego, en la tercera columna, formar una frase con las palabras subrayadas y
escritas en la segunda columna.
5. Se debe omitir el subrayado si el libro que se va a leer pertenece a una biblioteca o
es de uso comn.
233
Despus
de Leer
Brillante belleza
Las gemas o piedras preciosas son minerales que tienen dos cualidades muy
particulares: son escasas y durables. Los humanos valoramos este tipo de piedras
porque se trata de minerales que conservan su belleza sin rayarse ni romperse
durante mucho tiempo. Entre las piedras preciosas se incluyen los diamantes, los
rubes, los zafiros y las esmeraldas.
Ttulo de la lectura: Brillante belleza Autor o autora:
.
Prrafo No. Palabras importantes: Trata de:
Gemas, piedras preciosas, dos cualidades, Las piedras preciosas
.
1. escasas, durables minerales, rubes,
esmeraldas, diamantes
2.
3.
4.
5.
234
234
Despus
de Leer
Ttulo de la lectura: Autor o autora:

Palabras importantes Trata de:
235
Despus
de Leer

1. Tema: 2. Tema:
La ciudad de Cobn
habitantes ubicacin
paisaje chipi chipi
Palabras Palabras
clave clave
3. Tema: Tema:
Palabras Palabras
clave clave
5. Tema: 6. Tema:
Palabras Palabras
clave clave
236
236
Despus
de Leer
apropiado: Lee con desarrolla:
Narraciones: sentido crtico Anlisis de
cuentos, identificando personajes,
fbulas, leyendas, ideas y datos importantes, juicio crtico.
ancdotas, relatos; y que le permiten
biografas. comunicarse de manera
funcional e informarse,
ampliar y profundizar sus
conocimientos.
Descripcin:
Generalmente, los personajes son lo ms importante en una narracin. Desarrollan

los hechos dando vida a la lectura. Tambin proporcionan oportunidades para los
autores y lectores de profundizar en temas acerca de la vida.
Para analizar personajes es importante identificar quines son, qu hacen, lo que

dicen, lo que sienten y sus motivos. Puesto que los personajes juegan un papel
esencial en las narraciones, su anlisis permite entenderlas mejor.
Este organizador sirve para analizar personajes. Para ello, mientras los nios y nias
leen, deben identificar lo siguiente:
1. Los personajes: Cmo se llaman? Quin es el personaje principal? Quines son

secundarios? Cmo son? Cmo se sienten? Cules son sus motivos?
2. El ambiente donde se encuentran: su casa, la ciudad, la calle, el bosque, la
montaa, etc.
3. Lo que les sucede a cada uno y qu papel desempean en la historia: Quines
son los buenos?, quines son los malos?, con quines se relacionan?
4. Lo que hacen, frente a un problema o situacin. Qu hacen?
5. Cmo termina cada personaje: Logr lo que quera?, aprendi alguna leccin?,
cmo se sinti?
237
Despus
de Leer

Ttulo de la lectura: El aventurero extraviado Autor o autora: Desconocido
: Una montaa
Personaje Cmo es? Qu le sucede? Qu hace? Cmo termina?
.
1. El De violento Se perdi en el Grita, pidiendo Funda un hogar
.
aventurero carcter, poco camino auxilio y un perro para perros como
.
simptico con sus Se resbal y fue a lo salva el que le haba
.
semejantes y cruel caer al abismo salvado, llamado
con los animales, San Bernardo
.
especialmente los
.
perros
. .
Bondadoso, fiel Escucha los gritos Le da aliento y Viviendo en la
2. El perro
.
del aventurero le salva la vida casa que fund el
aventurero
Escoge uno de los personajes y responde:
.
Qu piensas de este personaje y de lo que hizo?
Personaje: El aventurero
.
Con la experiencia que tuvo aprendi que no se debe maltratar a los
Pienso que:

animales porque son parte de nuestro mundo
.
Porque: Lo que hizo al final fue bueno para los animales y para l mismo pues pag una
deuda
238
238
Despus
de Leer

Personaje Cmo es? Qu le sucede? Qu hace? Cmo termina?
1.
2.
Escoge uno de los personajes y responde:
Qu piensas de este personaje y de lo que hizo?
Personaje:
Pienso
que:
Porque:
239
Despus
de Leer

Ttulo de la lectura:
Autor o autora:
Qu piensa? Qu hace?
Cmo termina? Nombre:
Qu siente?
Qu me gustara decirle?
240
240
Despus
de Leer
5.3.4 Comparemos
apropiado: Lee con sentido desarrolla:
Narraciones, crtico identificando Comparacin
(cuentos, fbu- ideas y datos
las, leyendas, ancdotas, importantes.
relatos), biogrficos,
expositivos, cientficos.
Descripcin:
Comparar es identificar en qu se parecen y en qu se diferencian dos personajes,

elementos, hechos, temas, o ideas. Es una de las estructuras textuales bsicas.
Es muy importante que los estudiantes sean capaces de realizar comparaciones al

leer un texto, pues de esta manera encontrarn la informacin que posteriormente les
servir para evaluar crticamente el contenido.
Cuando los estudiantes comparan, realizan inferencias y llegan a conclusiones

acerca de un tema. Esto les prepara para tener un mejor punto de vista.
Practicar esta estrategia desarrollar el pensamiento crtico, la capacidad de

argumentacin, comprensin y la toma de decisiones.
Para realizar comparaciones se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Identificar los elementos que se puedan comparar, ya sea dos o ms personajes,

eventos, temas, opiniones, etc., y escribirlos donde corresponda segn el
organizador que se va a utilizar.
2. Escribir las caractersticas particulares o aspectos ms importantes de cada uno.
3. Escribir las caractersticas comunes a cada uno, en orden de importancia.
4. Escribir preguntas para realizar un anlisis crtico. Estas pueden ser:
Qu piensas de cada uno de los personajes?, qu idea te parece mejor?, qu
tema es ms interesante?, qu se puede hacer ante estos dos eventos?, etc.
241
Despus
de Leer
5.3.4 Comparemos
Despus de leer un texto sobre las bebidas se puede completar un organizador para
comparar.
Ttulo: Bebidas saludables y bebidas carbonatadas. Artculo.
Autor o autora: Varios
. .
La limonada
.
Cmo es? Cmo es?
Es hidratante Son bebidas Contiene agua carbonatada.
.
Fortalece el sistema Son dulces Saborizantes naturales y
.
inmunolgico por su alto artificiales
.
contenido de vitamina C Cafena, que es un
. .
Es fcil de preparar estimulante del sistema
.
Requiere poca azcar nervioso
.
Es econmica Contiene alrededor de 17
cucharadas de azcar
Preguntas:
.
Qu bebida debo tomar para conservar la salud?
La limonada porque es natural y no hace dao a la salud
.
Qu tanta Coca Cola debo tomar?
Muy de vez en cuando. Mejor si no la consumo
242
242
Despus
de Leer
5.3.4 Comparemos
Ttulo:
Autor o autora:
Cmo es? En qu se parecen?
Preguntas:
243
Despus
de Leer
5.3.4 Comparemos
Ttulo:____________________________________ Autor o autora:_______________________

1.________________________ 2. _________________________
En
qu se
parecen?
Preguntas:
244
244
Despus
de Leer
Narraciones: sentido crtico Identificar
cuentos, identificando problema
relatos, leyendas, ideas y datos importantes, solucin.
ancdotas, que le permiten Anlisis, juicio
fbulas. comunicarse de manera crtico.
conocimientos.
Descripcin:
Los mapas de la historia son organizadores grficos que ayudan a los estudiantes
a analizar una narracin. Se usan especialmente con fbulas, cuentos, ancdotas
y narraciones en general. Permiten identificar la estructura de textos problema-
solucin.
En este organizador los estudiantes, deben identificar los elementos ms importantes

del relato, el tema o enseanza moral y al final hacer preguntas para analizar lo que
sucedi.
Se llama elementos de la historia a los personajes principales y secundarios, el

ambiente o sea el lugar donde se desarrolla la historia, el tiempo o sea cundo se
est desarrollando, el problema en el que se encuentran los personajes, cmo lo
enfrentan y en qu termina o qu solucin le dan.
Para completar un organizador de mapa de la historia se puede hacer lo siguiente:
1. Identificar los elementos importantes (personajes, ambiente, lugar) y colocarlo

donde corresponde.
2. Identificar el problema o problemas en que se encuentran los personajes.
3. Identificar las acciones que el personaje o personajes hacen para solucionar el
problema.
4. Identificar el resultado de esas acciones o conclusin de la historia, es decir, en
qu situacin terminaron los personajes.
5. Hacer preguntas para analizar el problema y la forma como los personajes lo
solucionaron.
245
Despus
de Leer

Ttulo de la lectura: El valiente Manut Autor o autora: Pedro Pablo Sacristn
Personajes:
1. Manut
2. Potom
3. Un tigre
Ambiente: La selva Tiempo: Invierno
.
Cul es el problema?
Manut presume ante Potom de ser el hombre ms valiente de la tribu
.
Evento 1 Los compaeros se encuentran atrapados en unos matorrales
porque un tigre est en la entrada
.
Qu
pas Evento 2 Manut por hacerse el valiente se lanza sobre el tigre pero
en la ste lo hiere
.
historia?
Evento 3 Potom con sus habilidades con la lanza logra inmovilizar al
tigre y salvar a Manut
.
Conclusin:
Manut le regala su lanza a Potom y ya no presume de ser el ms valiente
Preguntas:
Quin es el personaje ms valiente? Potom
.
Qu aprendi Manut? Que el ms valiente no es quien busca los peligros sino el que
controla su miedo cuando los encuentra
.
Cul es el mensaje del cuento?
Las cualidades que poseemos no son para presumirlas sino para mejorarlas y ayudar a los
dems. Debemos estar consientes de que siempre habr alguien que nos supere
246
246
Despus
de Leer

Personajes:
1.
2.
3.
Ambiente: Tiempo:
Cul es el problema?
Evento 1
Qu
pas
Evento 2
en la
historia?
Evento 3
Conclusin:
Preguntas:
247
Despus
de Leer

Escenario
Personajes secundarios
Solucin
Conclusin
Preguntas de anlisis
248
248
Despus
de Leer
apropiado: Lee textos y desarrolla:
Narraciones, Secuencia
con base en
(cuentos, fbulas, Resumen
la estructura,
leyendas, ancdotas, el contenido y la finalidad
relatos), biogrficos,
de los diferentes tipos,
selecciona los materiales
que responden a sus
necesidades.
Descripcin:
Para que una narracin sea comprensible, se escribe en orden cronolgico. Es decir,
los hechos se van narrando segn como fueron sucediendo o sea que llevan una
secuencia.
Reconocer la secuencia y orden en que suceden los eventos en una narracin real o
ficticia, es importante porque crea en la mente un espacio o dimensin del tiempo en
el que se est llevando a cabo la historia, es decir, ubica mentalmente al lector en un
tiempo determinado. Adems, despierta la emocin y curiosidad por conocer qu
suceder despus o cmo terminarn los personajes, hacindola ms significativa y
facilitando su comprensin.
En libros de historia y biografas los eventos generalmente son marcados por las
fechas, se mencionan segn un orden cronolgico. Para organizar estos hechos es
mejor utilizar un organizador de lnea de tiempo.
El organizador o diagrama de secuencia sirve para conectar las ideas. Puede

utilizarse durante la lectura o al finalizar, para realizar un resumen.
Al leer los alumnos y alumnas deben identificar qu hechos suceden al inicio; cules,
en la parte media y cules, al final.
Es importante reconocer las palabras clave que marcan la secuencia: un da,

primero, luego, entonces, despus, finalmente y las fechas, cuando son biografas o
eventos histricos.
249
Despus
de Leer

Ttulo: Nunca te burles de un rinoceronte Autor o autora: Pedro Pablo Sacristn
.
Al principio:
Una gran tortuga cruz por el territorio de un rinoceronte sin saberlo, y el rinoceronte
corri hacia ella para echarla
.
Luego:
La tortuga se meti en su caparazn y el rinoceronte se enoj ms y de lo bravo que
estaba, la agarr con su cuerno y la empez a lanzar por los aires
.
Unos monos se empezaron a rer de l, ste se dio cuenta y para que dejaran de hacerlo
con consentimiento de la tortuga, la pate hacia los monos mandndolos al hospital
.
.
Al final:
El rinoceronte y la tortuga se fueron juntos como grandes amigos Los monos
comprendieron que no haba que burlarse de los dems
.
Cundo sucedi lo ms importante?
Cuando el rinoceronte y la tortuga le dieron una leccin a los monos
250
250
Despus
de Leer

:
Al principio
Luego
Al final
Cundo sucedi lo ms importante?
251
Despus
de Leer

Lnea de tiempo
Dibujo Dibujo Dibujo
Al inicio Luego Al final
252
252
Despus
de Leer
Narraciones: sentido crtico Establecer
(cuentos, fbu- identificando relaciones
las, leyendas, ancdotas, ideas y datos importantes, causa y
relatos), biogrficos, que le permiten efecto.
expositivos, cientficos. comunicarse de manera
conocimientos.
Descripcin:
Al leer, los nios y nias encuentran en el texto situaciones especiales o problemas.

Los diagramas de causa y efecto sirven para identificar todas las causas que
provocan estas situaciones. Esto permitir ubicar los eventos clave en una historia y
poder analizarla. Una situacin puede tener muchas causas, as como una situacin
puede provocar una cadena de efectos. Estos textos estn escritos con una
estructura de causa y efecto.
Los nios y nias que al leer practican la estrategia de causa y efecto, estarn ms
capacitados para comprender y analizar las causas y los efectos que tienen en su
vida, situaciones cotidianas.
Para completar el organizador de causa y efecto se sugiere seguir lo siguientes pasos:
1. Identificar las situaciones ms importantes o los problemas. Esto se puede hacer

respondiendo la pegunta Qu sucedi?
2. Identificar la o las razones por las que sucedi este evento. Esto se hace
respondiendo a la pregunta Por qu sucedi?
253
Despus
de Leer

Ttulo: Matilde

Autor autora: Carlota Mrida
o
Matilde
-Matilde es muy traviesa -dice su mam.
Un da, jugando en el jardn vio un panal de avispas. Pens que eran abejas y quiso bajar el
panal para comer la miel. Movi el panal con un palo de escoba. Las avispas se asustaron y
corrieron a picar a Matilde.
Matilde llor por el dolor y se le formaron grandes chinchones.
La mam de Matilde la rega y le dijo que no lo volviera a hacer.
Desde ese da Matilde es ms cuidadosa con lo que hace.
Carlota Mrida
Causa
Efecto
.
.
Matilde es muy traviesa y Las avispas la picaron
movi un panal de avispas
.
Llor y se le hicieron
chinchones en la cabeza
.
Decidi no volverlas a
molestar
Su mam la rega .
254
254
Despus
de Leer

Ttulo: Autor

o autora:
Causa
Efecto
255
Despus
de Leer

Ttulo: Autor

o autora:
Efecto
Causa
Causa
Efecto
Causa
Causa
Efecto
Causa Efecto
Efecto
256
256
Despus
de Leer

apropiado: Relaciono lo desarrolla:
Narraciones, que leo con Relacionar,
(cuentos, fbulas, algo que analizar,
conozco. argumentar,
leyendas, ancdotas,
relatos), biogrficos, juicio crtico.
Descripcin:
Las historias o textos escritos, generalmente le recuerdan al lector situaciones
que le han pasado, lugares que conoce, eventos y hechos que ha ledo en otros
libros. Esto significa que mientras lee realiza conexiones. Conectar es relacionar una cosa
con la otra y para ello se requiere pensar. Los buenos lectores son aquellos que piensan
mientras leen.
Los nios y nias que realizan conexiones al leer, desarrollan ms su capacidad para
comprender un texto que quienes no las hacen. Mientras estn leyendo, estn pensando
y relacionado lo que leen con algo que conocen. Esto los acerca a sus emociones y
hacia su realidad. La lectura entonces, adquiere significado.
Hacer conexiones estimula en los y las nias el deseo de formular preguntas acerca del
contenido, pues reconocen y cuentan con elementos para valorar lo que dice el texto.
Adems, les posibilita compartir lo que saben y poder as ayudar a otros a comprender el
texto, usando ejemplos personales.
Hay tres tipos de conexiones que se trabajan en este organizador:
Texto y yo
Es cuando quien lee conecta lo que est leyendo con algo en lo que ha estado
involucrado. Esto generalmente se hace sin que se note. El lector naturalmente
comenzar a pensar o a hablar sobre una situacin personal.
Lo que le me recuerda cuando yo Esto que dice es como cuando yo
Texto y texto
Es cuando el lector conecta lo que lee con algo que ha ledo en otro libro y realiza
comparaciones, juicios o valoraciones argumentadas.
Es lo mismo que dice en..., Esto es diferente a lo que le en...
Texto y el mundo
Es cuando quien lee conecta lo que dice el texto con su mundo, con el ambiente que le
rodea. Es decir que compara o relaciona el contenido del texto con una situacin de la
vida real, pueda ser que emita un juicio, dude o analice.
Lo que dice se parece a lo que vi en, Lo que dice aqu tambin sucede en
257
Despus
de Leer

Tipo de conexin Frase o evento del texto Con qu lo conecto?
Qu alegra que hayas Cuando voy a visitar a mi
.
venido a verme!, te prepar abuelo, porque me reciben
.
una comida muy especial le con mucha alegra
dice Pepe a su sobrina
Al observar el cielo por Con el dibujo que tenemos
.
la noche descubriremos en el libro de ciencias que
miles de estrellas. Aunque explica los planetas
se ven muy pequeas son
.
en realidad mucho ms
grandes que nuestro Sol
La maestra lleg y me
ayud a levantarme. Con lo que sucede en
Mi rodilla estaba toda mi escuela cuando un
.
colorada. Me llev a la compaero o compaera se
oficina de la directora lastima
.
y estuve un ratito ah
sentada
258
258
Despus
de Leer

:
Tipo de conexin Frase o evento del texto Con qu lo conecto?
259
Despus
de Leer

En texto y El texto
El texto y yo
el texto y el mundo
En el texto dice: En el texto dice: En el texto dice:
Recuerdo cuando yo Se parece a lo que dice En mi comunidad

en : sucedi que...
260
260
Despus
de Leer

Poemas, de lectura para Interpretar
poesas, la asimilacin de
narraciones, (cuentos,
fbulas, leyendas, la informacin, la ampliacin
ancdotas, relatos) de conocimientos y como
biografas, noticias y textos recreacin.
expositivos.
Descripcin:
Muchos autores utilizan una manera especial de escribir con el
objetivo de darle fuerza a una idea, transmitir belleza o para suavizar un pensamiento
y hacerlo aceptable. Interpretar es darle significado a lo que est escrito y
comprender lo que el autor quiere transmitir.
Los poemas, por ejemplo, estn escritos en lenguaje figurado y para comprenderlo
es necesario interpretar. Tambin algunas leyendas, fbulas, cuentos y narraciones en
general, contienen ideas escritas de tal manera que el lector naturalmente debiera
relacionarlas con algo que conoce para darle un significado apropiado.
Es comn que en narraciones y poemas no todas las personas interpreten lo escrito

de la misma manera, ya que involucra sentimientos y emociones, sin embargo en
textos expositivos, debe haber una interpretacin mas homognea de lo escrito.
Interpretar implica un proceso mental de pensamiento y razonamiento para explicar

una idea. La capacidad para interpretar un texto se desarrolla con la prctica.
Para interpretar es importante:

1. Seleccionar los textos que contengan un lenguaje especial.
2. Explicar en que parece o con que se relaciona lo que estoy leyendo, con la experiencia
personal.
3. Explicar de manera escrita, lo que se ha ledo, pero utilizando las propias palabras. Es
decir lo que cada quien entiende.
261
El texto dice:
Soy el vientooo!
Dibujo sobre el agua
la cara que no tengo,
.
susurro entre las hojas
lo que solo yo entiendo
Lo relaciono con: Interpreto que:
Invisible, movimiento en el El viento cuando sopla en el agua la

agua, sonido mueve y crea formas sorprendentes.
Cuando mueve las hojas hace ruido
que parece el susurro de una
persona.
Algunas personas creen que
el viento quiere comunicar
.
algo a las que aprenden a
escucharlo
Despus
de Leer
262
262
El texto dice:
Lo relaciono con: Interpreto que:
Despus
de Leer
263
Despus
de Leer

Cuando leo: Se parece a: Interpreto que:
264
264
Despus
de Leer

apropiado: Razona, desarrolla:
Narraciones, establece Hacer
(cuentos, fbulas, inferencias
conclusiones.
leyendas, ancdotas, y establecer
relatos), textos biogrficos, conclusiones.
Descripcin:
Inferir es el proceso de elaborar conclusiones lgicas a partir de premisas
o datos conocidos, que se considera son verdaderos. Se refiere al acto de
razonar basado en hechos y evidencias. En otras palabras, es cuando a partir de
datos que se encuentran en el texto, llegamos a una conclusin.
Al inferir, el lector elabora una nueva informacin. Para obtenerla, debe realizar un
proceso de razonamiento que permita suplir la informacin que no est explcita.
As, establece relaciones con las que logra dar una coherencia al texto ledo y
comprenderlo.
Los alumnos que realizan inferencias y sacan conclusiones con facilidad al leer un
texto, no slo estn ms capacitados para comprenderlo, sino que desarrollan el
sentido comn (razonamiento lgico) lo cual les permite una mejor comprensin
del mundo y de la vida.
Para inferir es importante realizar lo siguiente:
1. Prestar atencin a detalles que se mencionan en el texto. Algunos detalles

conducen a descubrir informacin que no se encuentra escrita.
2. Relacionar la informacin del texto con informacin que se conoce por propia
experiencia.
3. Formular conclusiones a partir de la informacin que se tiene.
4. Revisar las conclusiones; algunas pueden ser probables, otras obligadas y otras
sin fundamento (que no hay datos que lleven a esa conclusin o que los datos se
estn usando mal).
265
Despus
de Leer

Ttulo:
Fragmentos diversos Autor o autora: Varios
En el texto dice: Infiero o concluyo que: Datos que lo indican:
.
Juan se est meciendo en Un nio o nia se cay y se Escucha PLONGN! y Ay!
los columpios. De repente lastim
escucha. PLONGON!, Ay!
. .
Anita ha estado esperando No podrn ir al parque y Esperando toda la semana.
toda la semana para ir Anita se sentir triste Tengo malas noticias
al parque. Est lista para
.
ir cuando su mam dice:
Tengo malas noticias
. .
La casa estaba adornada En esa casa se est Casa adornada, globos,
con globos de colores. celebrando un cumpleaos regalo
.
Muchos entraron portando
.
un regalo
Tomaron sus mochilas y Iban a nadar Calzoneta, si no para qu
partieron. De repente Jos voy?
dice: Un momento, olvid mi
calzoneta!, si no: Para qu voy?
. .
Me senta nerviosa por el Ese da no se realiz el Platicando, la maestra no
examen de ese da. Pero, examen estaba
cuando entr a la clase,
mis compaeras estaban
.
platicando y la maestra no
estaba
266
266
Despus
de Leer

En el texto dice: Infiero o concluyo que: Datos que lo indican:
267
Despus
de Leer

En el texto dice: Pienso que:
268
268
Despus
de Leer
Narraciones, sentido crtico Opinar
(cuentos, fbulas, de forma
identificando
leyendas, ancdotas, relatos), argumentada
ideas y datos importantes,
textos biogrficos, textos
expositivos, textos cientficos. que le permiten
comunicarse de manera
conocimientos.
Descripcin:
Casi todos tenemos una idea aproximada sobre lo que significa una crtica,
porque estamos acostumbrados a escucharlas todos los das en todos los
mbitos. Estas crticas cotidianas son, por lo general, sin fundamento. En
realidad se trata de quejas sobre distintos segmentos de la realidad que
trastornan la vida de la gente; pero esto no llega a ser un autntico juicio crtico.
Cuando tenemos una informacin sobre un determinado tema, que por lo general
nos interesa por alguna razn, tenemos que analizarlo profundamente para localizar
sus fortalezas y debilidades; y lograr de esta manera realizar preguntas.
El objetivo del juicio crtico es aclarar el tema, relacionarlo con otros temas, introducir
cuestionamientos que pongan a prueba las afirmaciones, no slo para refutarlo, sino
para obtener un mayor conocimiento del tema en cuestin.
Hacer preguntas al autor sobre el contenido de un documento es una buena forma
de aprender y desarrollar la comprensin crtica.
Recuerde que la opinin de un texto puede centrase en eventos, situaciones o

fenmenos y que cualquiera que sea nuestra opinin, es necesario aprender a
argumentarla: a ofrecer evidencias y explicaciones razonables sobre la misma.
269
Despus
de Leer
Carta al autor o autora
.
)HFKD Guatemala, 20 de mayo de 2011
.
6HxRU Oscar Wild
.
4XHULGR6HxRU Wild
/HtVXWH[WRTXHVHOODPDEl gigante egosta
.
/RTXHPiVPHJXVWyIXHFXDQGR el gigante decidi abrir la puertas de su jardn para
.
que todos los nios y nias entraran a jugar
3RUTXH todos y todas disfrutaron mucho y se hizo amigo de ellos olvidando su amargura
0HJXVWDUtDSUHJXQWDUOHORVLJXLHQWH Por qu escogi al gigante cmo personaje? Existen

los gigantes de verdad? Qu otros libros ha escrito?
.
3LHQVRTXHVXWH[WRHVLQWHUHVDQWHSRUTXH nos ensea que siendo egostas siempre nos
sentimos solos o solas y eso nos produce mucha tristeza
.
$SUHQGtTXH Aprend qu para tener amigos y amigas y vivir feliz debo compartir lo que
tengo
Le envo un dibujo con la parte que ms me gust.
Muchas gracias,
Atentamente,
Silvia
Aqu es cuando los nios
y nias jugaron.
270
270
Despus
de Leer
Carta al autor o autora
)HFKD
6HxRURVHxRUD
4XHULGDR6HxRUD
/HtVXWH[WRTXHVHOODPD
/RTXHPiVPHJXVWyIXHFXDQGR
3RUTXH
0HJXVWDUtDSUHJXQWDUOHORVLJXLHQWH
3LHQVRTXHVXWH[WRHVLQWHUHVDQWHSRUTXH
$SUHQGtTXH
/HHQYtRXQGLEXMRFRQODSDUWHTXHPiVPHJXVWy
0XFKDVJUDFLDV
$WHQWDPHQWH
WXQRPEUH
Dibuja lo que ms te gusto
271
Despus
de Leer
Opino y argumento
Ttulo: Autor autora o fuente:
Informacin del texto con la

que no estoy de acuerdo
Informacin del texto con la

que estoy de acuerdo Porque
272
272
Despus
de Leer
5.3.12 En resumen
Tipo de texto Competencia: Estrategias que
Narraciones: de lectura para Resumir
cuentos, fbulas, Identificar
la asimilacin de
leyendas, ancdotas, relatos, ideas
la informacin, la ampliacin
biografas, noticias, textos principales
expositivos. de conocimientos y como
recreacin.
Descripcin:
Un resumen es un texto reducido que incluye las ideas ms importantes.

Resumir implica detenerse para revisar el texto ledo y hacer una seleccin
de ideas principales.
Hacer un resumen facilita recordar las ideas importantes y ello contribuye a que
aumente la satisfaccin y gusto por la lectura. Adems, el resumen es un buen punto
de partida para debatir sobre lo que se lee.
Para hacer un resumen se deben ir haciendo pausas peridicas para elaborar un

resumen mental de lo que trata el texto en cada parte. Tambin es importante
subrayar las palabras claves. En este caso de la narrativa se debe poner atencin
en los personajes y los sucesos importantes. Si es un texto informativo, se buscan los
temas ms importantes que presenta el autor.
Los resmenes suelen usar palabras, pero tambin se pueden usar imgenes para
representar las ideas principales. El final de un captulo es un buen lugar para
detenerse y hacer un resumen, aunque se puede hacer en cualquier parte del texto.
Los buenos resmenes:
Captan las ideas principales y la informacin clave en el texto.

Tienen la cantidad precisa de detalles (ni demasiados ni muy pocos).
Parafrasean (se hacen usando tus propias palabras).
Deben tener una extensin mxima de un tercio del texto original.
273
Despus
de Leer
5.3.12 En resumen
.
La puerta abierta Peter Bro ok
nios, japoneses, Los nios japoneses tienen cuerpos ms desarrollados que

cuerpos, desarrollados, los nios occidentales, debido a que a partir de los dos
.
dos aos, sentarse, aos aprenden a sentarse equilibradamente y empiezan a
equilibrio, inclinarse, inclinarse. Ejercicios fantsticos para el cuerpo
ejercicios
dibujo
274
274
Despus
de Leer
5.3.12 En resumen
dibujo
275
Despus
de Leer
5.3.12 En resumen
Ideas principales
:
Idea Idea
secundaria secundaria
Tema:
Idea principal
Idea Idea
Idea Idea
Tema:
Idea principal
Idea Idea
276
276
Despus
de Leer
Narrativos, sentido crtico Identificar
biogrficos, identificando hechos y
ideas y datos
periodsticos, expositivos,
importantes, que le permiten opiniones.
cientficos. comunicarse de manera
conocimientos.
Descripcin:
Los escritores de documentos expositivos y periodsticos generalmente
mencionan hechos y opiniones. Un hecho es un evento o situacin que
se puede comprobar y cuenta con evidencia. Una opinin es lo que
una persona piensa sobre un hecho. Es el resultado de una situacin emotiva o la
interpretacin personal de algo.
Es importante que los alumnos aprendan a diferenciar un hecho de una opinin,

pues no todo lo que los autores escriben es verdad. Adems, promueve la emisin de
opiniones de parte de los estudiantes acerca de lo que un autor dice.
Para diferenciar hechos de opiniones se debe poner atencin a ciertas palabras. Un

hecho menciona datos para que el lector compruebe que es verdad. Pueden ser
porcentajes, cifras, imgenes, etc. Esto es lo que da validez al contenido.
Una opinin puede identificarse por palabras o expresiones como, pienso

que, siento, imagino, etc. es decir, palabras o expresiones que involucran
personalmente al autor. Adems debe haber argumentos para comprobar que su
opinin puede o no ser veraz.
Practicar esta estrategia ayudar a los estudiantes a emitir su propia opinin y a

respetar lo que otros piensan o sienten sobre algo.
Para ello puede seguir los siguientes pasos.
1. Identificar hechos.
2. Identificar palabras clave.
3. Identificar opiniones.
277
Despus
de Leer

Libro cuarto de lectura Editorial Crulla
. .
Hechos Opiniones
El ao tiene 365 das Este da gris me siento muy triste
Las papas son un alimento rico en potasio. Para m, las mejores papas son las fritas .
.
Hay muchos tipos de madera, dependiendo Pienso que es importante conservar los
.
del rbol de donde se obtenga bosques porque ah hay rboles que dan
madera
El evento o situacin que me pareci ms interesante es:
.
El de las papas, porque nos da una opcin para cubrir la carencia de un mineral en
nuestro organismo. Adems, las papas son econmicas en relacin a otros alimentos
Mi opinin sobre esto es:
.
Es muy bueno conocer esta informacin y pienso que se debera fomentar el consumo de
papa sobre todo donde la poblacin sufre de desnutricin
278
278
Despus
de Leer

Hechos Opiniones
El evento o situacin que me pareci ms interesante es:
279
Despus
de Leer

TEMAS HECHOS OPINIONES
El tema que me pareci ms interesante fue:
280
280
Despus
de Leer
5.3.14 Imagino que

Poemas, de lectura para Predecir
narraciones, Imaginar
la asimilacin de
(cuentos, fbulas, leyendas,
ancdotas, relatos) la informacin, la ampliacin
biografas, noticias, textos de conocimientos y como
expositivos. recreacin.
Descripcin:
Hacer predicciones al leer significa tratar de adivinar qu va a pasar
a continuacin. Est comprobado que los buenos lectores realizan
predicciones mientras leen y despus siguen leyendo para confirmarlas.
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin activa,
proporcionando al lector un propsito para la lectura. Evaluar las predicciones y
generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza constructiva del
proceso de la lectura. (Schmitt, 1988).
Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto; y tambin implica

directamente la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado
con el tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin estructural del texto.
Estas estrategias de prediccin y verificacin se efecta antes, durante y despus de
la lectura. (Daz y Hernndez, 1998).
Para hacer predicciones durante la lectura es importante ir observando las

ilustraciones e identificar datos clave. Tambin puede realizar preguntas como: Qu
creen que le va a suceder a? Qu creen que va a pasar? Por qu? De qu
tratar ms adelante?
281
Despus
de Leer
5.3.14 Imagino que

El gusano y la mariposa Jos Thian.
El personaje que se escap es: el gusano
.
Se escap del cuento cuando:
Decidi ir a revolcarse en el polen de las flores
Entonces, le sucedi que:

Vio unos crayones y decidi pintarse. Pero no pudo.
.
Vio unos pinceles y con esto si pudo. Se pint de
muchos colores
Cuando regres al cuento le sucedi que:

Nadie lo reconoci y de la tristeza se qued
dormido. Cuando despert convertido en mariposa.
Fue la mariposa ms bella de todas.
.
El gusano, ahora mariposa no les dijo el secreto y
disfrut de lo hermosa que era
282
282
Despus
de Leer
5.3.14 Imagino que

Ttulo:
El personaje que se escap es:
Se escap del cuento cuando:
Entonces, le sucedi que:
Cuando regres al cuento le sucedi que:
283
Despus
de Leer
5.3.14 Imagino que

Imagino qu hubiera pasado si
Ttulo:
(Cambiar algunos hechos del cuento e imaginar lo que hubiera pasado)
Imagino qu hubiera Probablemente: Porque:

pasado si:
284
284
Despus
de Leer

Tipo de texto Competencia: Estrategias que
apropiado: Aplica diversas desarrolla:
Expositivos, estrategias Identificar el
cientficos, de lectura tema.
biogrficos, periodsticos. Relacionar
para la asimilacin de la
informacin, la ampliacin ideas.
de conocimientos y como Resumir.
recreacin.
Descripcin:
El mapa conceptual es una herramienta que sirve para representar
relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones.
En su forma ms simple es una construccin jerrquica de conceptos
y proposiciones de un determinado conocimiento; es decir, es un esquema que
muestra cmo los conceptos ms generales incluyen conceptos de menor jerarqua.
Ya que el aprendizaje significativo ocurre ms fcilmente cuando los nuevos

conceptos se incluyen dentro de conceptos de ms amplia significacin, los mapas
conceptuales, como instrumentos de aprendizaje significativo, se construyen de tal
forma que los conceptos ms inclusores se disponen en la parte superior, seguidos de
conceptos ms especficos, subordinados, dispuestos en niveles inferiores en forma
progresiva.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico, claro y ordenado

de lo que se ha ledo.
Para su elaboracin se deben seguir los siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y subrayar las ideas principales.

2. Seleccionar un nmero pequeo de conceptos o ideas. Los conceptos son
aquellos de los cuales nos podemos hacer una imagen mental.
3. Los conceptos se encierran en un recuadro o en una elipse para verlos mejor.
4. Colocar los conceptos por orden de importancia; los ms importantes en la parte
superior, y los menos importantes en la parte inferior.
5. Unir los conceptos mediante lneas y relacinarlos mediante palabras que sirvan
de enlace.
6. Una vez terminado, conviene repetir el mapa para mejorar su claridad y establecer
nuevos enlaces o relaciones.
285
Despus
de Leer

Rinoceronte negro:
Los rinocerontes negros tienen un fabuloso sentido del odo y del olfato. Estos
rinocerontes desarrollan dos cuernos, el primero ms prominente que el segundo.
Las hembras los usan para proteger a sus cras mientras los machos para pelear. Pero
muchos de estos animales tambin han sido asesinados debido a estos cuernos que
tienen usos medicinales en ciertos lugares como China, o son muy valorados como
en el Norte de frica. Actualmente se encuentra en peligro de extincin.
Rinoceronte negro
tienen bien
desarrollado estn en
tienen
odo olfato
extincin
por los que los
las los
asesinan
hembras
machos en
lo usan
protegen a sus
para China
en
cras peleas
norte de frica
286
286
Despus
de Leer
cambia
es
necesaria
para formada
por
determina
puede
Seres ser
vivos molculas puede puede
ser ser
por
ejemplo
estn
es
necesaria
para animales slido gas liquido
movimiento
como
como en
en
por como
provocado como
ejemplo en como en
por vapor
por hielo de niebla

ejemplo calor una
Mi perro
de
nieve caldera
Un roble
Mi estufa por por
ejemplo ejemplo
Volcn Lago de
Tajumulco Atitln
287
Despus
de Leer

Este esquema solamente
da una idea, pues
cada quien debe
elaborarlo en funcin
del texto: los conceptos
y las relaciones que
establece.
288
288
ANEXO
Respuestas sugeridas a las actividades
No se incluyen respuestas para las actividades cuyas respuestas son variables, segn
la opinin o punto de vista de quien las realiza.
Actividad 1.2
Ejercicio A:
1: b, 2: c, 3: b, 4: c
Actividad 1.5
Ejercicio A:
Resuma en dos lneas de qu se

Tema Sub temas Contenido
trata (respuestas variables)
1. Estimula el lenguaje La lectura desarrolla

y el pensamiento. las capacidades de
comunicacin y de
razonamiento.
Importancia
de la 2. Favorece el xito Leer y escribir bien permite
competencia acadmico aprender mejor y obtener
lectora mejores resultados en la
5. Razones bsicas educacin formal.
3. Permite aprender a Saber leer ofrece la

lo largo de toda la oportunidad de aprender por
vida. cuenta propia durante toda la
vida.
4. Posibilita mejorar Leer de forma comprensiva y

las condiciones de crtica permite tener una vida
vida. mejor a nivel personal y social.
1. Sobrevivir en Leer bien permite aprovechar

2. Razones urgentes sociedades llenas la inmensa cantidad de
de informacin informacin a la que hoy
pero carentes de tenemos acceso, y usarla en la
conocimiento. vida cotidiana, convirtindola
en conocimiento til.
289
Resuma en dos lneas de qu se
Tema Sub temas Contenido trata (respuestas variables)
2. Aprender a ser y La lectura transmite valores
convivir y formas de comportarnos;
y es una oportunidad para
aprender a ser mejores
personas.
3. Practicar un nuevo La lectura nos puede ayudar

tipo de ciudadana a comprender y practicar
nuestros derechos, y a
aprender a respetar los de
los dems. Especialmente los
derechos relacionados con
la convivencia entre pueblos
con diferentes identidades
culturales.
4. Imaginar una A travs de la lectura podemos

nueva sociedad desarrollar nuestra imaginacin
y pensar en formas de tener
sociedades ms equitativas.
Actividad - autoevaluacin 2.3

Ejercicio A:
1: c, 2: a 3: b, 4: b
Actividad 3.5
Actividad A:
Qu pistas Qu creo que Qu dice el diccionario?
Palabra me da el texto? significa?
Trama Leer, novela, dibujo, Contenido Argumento o enredo en una obra
personajes literaria
apoderado Escribir a su Persona con Dar poder o permiso una persona a otra
poder. para que lo represente.
aparceras discutir repartir Contrato entre el dueo de tierras y el

que cultiva para repartirse los productos
o beneficios.
arrellanado silln recostado Ensancharse y extenderse en el asiento

con toda comodidad
intrusiones molestado interrupciones Introducirse sin derecho a una

propiedad.
290
Actividad C:
1: b, 2: a, 3: c
Actividad 3.6
Actividad A:
1: d, 2: c, 3: b
Actividad B:
Lectura Las oraciones El tema es:

hablan de:
El gato o gato domstico Gato domstico, mamfero Definicin del gato domstico y
(Felis silvestris catus) es un carnvoro, tiempo de convivir el tiempo que lleva conviviendo
con el ser humano. con el ser humano.
pequeo mamfero carnvoro
de la familia felidae. El gato
convive con el ser humano
desde hace unos 9,500 aos,
periodo superior al estimado
anteriormente, que oscilaba
entre 3,500 y 8000 aos.
Los pueblos indgenas sern los Pueblos indgenas, cambio Los pueblos indgenas y el
primeros en sentirse afectados climtico, supervivencia, cambio climtico.
recursos naturales, cambios,
por el cambio climtico, ya
amenaza de vida.
que su supervivencia depende
de los recursos naturales de su
entorno, y cualquier cambio,
como por ejemplo sequas
extremas, pueden amenazar
su vida.
La serenidad es una sensacin Serenidad, sensacin de La serenidad y sus ventajas.

de bienestar que nos permite bienestar, focalizar cosas,
perspectiva activa, ventajas
focalizar las cosas que suceden
de la serenidad: pensar antes
a nuestro alrededor desde de decidir, no asustarse, ni
una perspectiva ms activa. ponerse ansioso.
Las personas serenas logran
pensar antes de decidir y no se
sienten demasiado asustadas,
preocupadas o ansiosas por el
porvenir.
291
Actividad 3.7
Se puede decir
Expresiones si son falsas o
verdaderas?
Campana
La gran cena
El cohete fue lanzado el jueves pasado.
Los canarios de este pueblo cantan ms bonito que todos los dems.
El smbolo qumico
Cuatro hermanas tena Don Caralampio Monterroso.
La gravedad de la tierra es una constante.
El rostro de la princesa
La princesa tena un hermoso rostro.
Actividad 3.8
Actividad A:
1: d, 2: c, 3: a, 4: el uso de remedios de origen vegetal es muy antiguo, ha estado
presente en todas las culturas y sigue siendo de gran importancia para la elaboracin
de frmacos en la actualidad.
Actividad 3.9
Actividad A:
Cmo se relaciona
Texto De qu trata? con el prrafo
anterior?
Un rbol es una planta de tallo leoso con una altura Definicin de
mnima de 3 a 6 metros. Los tallos se conocen con el rbol
nombre de troncos, los cuales no se ramifican hasta
una altura considerable del suelo. Para considerarse
rbol, el tallo debe tener una circunferencia mnima
de 30 cm. Se considera rbol cuando una planta
tiene un solo tronco o eje principal, y una copa bien
definida, formada por tallos secundarios o ramas.
Un rbol contiene las siguientes partes: raz, tallo, Las partes del Sigue hablando
hojas, ramas, flores y frutos. La raz sujeta a un rbol rbol y sus de los rboles,
sobre el suelo y absorbe el agua y las sales minerales. funciones pero ahora
El tallo separa las races de las copas donde se especficamente
encuentran las hojas que son las encargadas sobre sus partes y las
de realizar la fotosntesis. Las ramas son tallos funciones de stas.
secundarios que se originan a partir de las yemas.
Las flores son los rganos sexuales de los rboles. A
partir de ellas se desarrollan los frutos en cuyo interior
se encuentran las semillas de las cuales nacen
nuevos rboles.
292
Cmo se relaciona
Texto De qu trata? con el prrafo
anterior?
El tamao de los rboles es muy variado. Existen Tamao de los Ya no habla de las
rboles de diferentes alturas y volmenes, desde rboles partes de los rboles,
los que no superan los 5 metros y cuyo tronco no va sino de los tamaos
ms all de los 15 cm de dimetro, hasta los que de stos.
miden ms de 100 m de altura y su dimetro supera
los 6 m.
Existen aproximadamente 60. 000 o 70.000 especies Clasificacin de Ahora trata sobre las
de rboles. Los cuales se pueden clasificar por las especies de especies de rboles
infinidad de criterios desde su uso en jardinera hasta rboles y los criterios con
la utilidad de su madera. los que se pueden
clasificar.
Actividad B:
1.
( 3 ) A ella le gustaba contar cuentos y a ellos les agradaba ms escucharlos.
( 1 ) Una seora sali de su casa muy temprano.
( 4 ) Al volver su madre, los encontr dormidos junto a la ta.
( 2 ) Sus dos hijos se quedaron en compaa de su hermana menor.
( 5 ) Aquel da los pequeos la pasaron muy bien e incluso no tomaron la avena con
leche ni extraaron a su mami.
Actividad 3.10
Actividad A:
1: e, 2: d, 3: b, 4: a, 5: c
293
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Nos interesa saber su opinin sobre los temas planteados en

este libro o sobre sus experiencias en lectura. Escrbanos a
codireccin@prodessa.net o a reaula@juarezassociates.com
295

Aprender A Leer de Forma Comprensiva y Critica

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Aprender a leer

Federico Roncal y Silvia Montepeque

Roncal, Federico y Montepeque, Silvia.

Ilustrador: Edgar Daniel Morales Zuleta

Editorial Saqil Tzij

Adems, con fondos de la Agencia Catalana de Cooperacin al Desarrollo de la Generalitat de Catalunya

1. La competencia lectora ...............................................................................11

1.1 En qu consiste saber leer bien?...............................................................................................13

2. El proceso lector ......................................................................29

2.1 Qu ocurre al leer?.....................................................................................................................31

3.1 Identificar el tipo de texto y su posible contenido...........................................................58

4. El desarrollo de la competencia lectora en la escuela

4.1 Cmo mejorar la competencia lectora de forma efectiva?..................................125

5. Herramientas pedaggicas para

5.1 Organizadores para antes de leer.................................................................................202

Todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio

amigos en los libros para platicar.

Conozco un planeta donde vive un seor muy colorado, que nunca

Ana Noem Ventura Gonzlez, 11 aos, Escuela Tipo Federacin, Jutiapa

Qu voy a hacer? Muchas veces deca yo, me dedicar quizs a trabajar en el

Yo Rigoberta, Rigoberta Mench Tum

No sern interrogados sobre sus trajes,

Intelectuales apolticos, Otto Ren Castillo

Cuentos y fbulas, Palabra de esta Amrica, Augusto Monterroso

No hay espectculo ms hermoso

Sin embargo, como muchas otras

La crisis de la escuela ha venido

Creemos firmemente que aprender

Realizar las actividades le

Qu opina? Se anima a que trabajemos juntos este libro?

1.1 En qu consiste saber leer bien?

El autor slo escribe la mitad del libro.

Frank Smith (1980, en Dubois, 1991)

el ritmo, pues la lectura exige hacer Cada una de estas tres

En conclusin, podemos decir c. Comprensin

Velocidad: Es la cantidad de Jaime Luciano Balmes

Si bien la velocidad de lectura no es El proceso de la comprensin

Elaborar el significado global de un

1. Saber leer bien significa:

3. Cuando se dice: La lectura es un proceso interactivo se refiere a:

4. Valorar crticamente un texto significa:

Busque respuestas sugeridas a esta actividad en el anexo de la pgina 289.

1. La mayora de estudiantes no sabe leer bien, no tiene hbito de lectura.

1.2 Por qu es importante leer bien?

Cuntas veces la lectura de un libro no ha sido la encrucijada

Para comenzar a analizar la importancia de la lectura en la vida de los seres

Estimula el lenguaje y el pensamiento

Adems, el lenguaje est ntimamente

Favorece el xito acadmico

Preguntmonos: Cul es la principal

Los libros son el ms constante y

Posibilita mejorar las

para procesarla, con estrategias

A travs de la lectura podemos

Frente al inmenso poder de los medios formas de ser hombres y mujeres, a

Est de acuerdo con lo

La lectura debe apoyarnos

limitados e injustamente repartidos, Como plantea Torres (2003, en Jover

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Todo esto demanda una relectura de

El desarrollo de la imaginacin es esencial en la construccin de la vida de una

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