FUNDAMENTOS DA

FAMLIA
COMO PROMOTORA DO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
PARENTALIDADE EM FOCO

P E L A P R I M E I R A I N F N C I A
 P E L A P R I M E I R A I N F N C I A

A Fundao Maria Ceclia Souto

Vidigal (FMCSV) foi estabelecida
em 1965 e tem na promoo do
desenvolvimento na Primeira
Infncia, etapa que vai da gestao
aos seis anos de idade, sua causa
e seu principal foco de atuao.
Tambm conhecido como DPI,
o desenvolvimento na primeira
infncia um processo integral que
se d a partir da interao entre
os aspectos fsicos, biolgicos,
cognitivos e socioemocionais.
Por meio de aes de
conscientizao da sociedade,
mobilizao de lideranas, apoio
qualificao da educao infantil
e programas de fortalecimento
da famlia, que a FMCSV
cumpre a sua misso de gerar e
disseminar conhecimento para o
desenvolvimento integral da criana.
A FMCSV acredita que preciso
desenvolver a criana para
desenvolver a sociedade.
P E L A P R I M E I R A I N F N C I A
Fundamentos da Famlia como Promotora
do Desenvolvimento Infantil (parentalidade
em foco) uma publicao da
Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal (FMCSV).

Direitos e permisses
Todos os direitos reservados. permitida
a reproduo total ou parcial desta obra
desde que citadas a fonte e a autoria.

Realizao
Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal (FMCSV)
www.fmcsv.org.br

Presidente do Conselho de Curadores

Dario Guarita Neto

Diretor-presidente Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Eduardo de C. Queiroz (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Gerente de Comunicao
Fundamentos da famlia como promotora do
Roberta Rivellino
desenvolvimento infantil: parentalidade em foco/
organizadores Gabriela Aratang Pluciennik, Mrcia
Gerente de Conhecimento Aplicado Cristina Lazzari, Marina Fragata Chicaro. --
Eduardo Marino 1. ed. -- So Paulo: Fundao Maria Ceclia Souto
Vidigal - FMCSV, 2015.
Organizadoras da publicao
Gabriela Aratangy Pluciennik Vrios autores
Mrcia Cristina Lazzari Bibliografia
Marina Fragata Chicaro ISBN 978-85-61897-16-1

Articulistas
Adriano Beiras 1. Aprendizagem 2. Aprendizagem social
Carolina Duarte de Souza 3. Crianas - Desenvolvimento 4. Educao de crianas
Anna Maria Chiesa 5. Psicologia social 6. Vida familiar - Educao
Debora Falleiros de Mello I. Pluciennik, Gabriela Aratangy. II. Lazzari,
Esmeralda Correa Macana Mrcia Cristina. III. Chicaro, Marina Fragata.
Flvio Comim
Heloisa Szymanski
Lislaine Aparecida Fracolli
Maria Beatriz Martins Linhares 15-08352 CDD-305.231
Ricardo G. Barroso
Carla Machado ndices para catlogo sistemtico:
Maria De La Ramallo Verssimo
1. Crianas: Desenvolvimento: Psicologia
Silvia Maria Abu-Jamra Zornig
social 305.231
Vital Didonet

Colaborao
Dayane Fernandes
Marcelo Cid

Projeto editorial
Sandra Mara Costa

Reviso ortogrfica
Mariangela Almeida

Projeto grfico e editorao

Conceitos Comunicao e Editora

Foto capa
ThinkStock
FUNDAMENTOS DA

FAMLIA
COMO PROMOTORA DO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
PARENTALIDADE EM FOCO

Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal

Outubro 2015
 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA
DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
P E L A P R I M E I R A I N F N C I A PARENTALIDADE EM FOCO

ORGANIZADORAS GABRIELA ARATANGY PLUCIENNIK, MRCIA CRISTINA LAZZARI E MARINA FRAGATA CHICARO

COLABORADORES

Adriano Beiras, doutor Europeu em Psicologia Social pela Universi-
dade Autnoma de Barcelona (UAB), Espanha, revalidado pela Univer-
sidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Brasil, com Ps-doutorado
Junior no Departamento de Psicologia da UFSC. Pesquisador do
Ncleo de Pesquisas Margens (Modos de Vida, Famlia e Relaes de
Gnero) do Departamento de Psicologia da UFSC e do Grupo de Pes-
quisas VIPAT (Violencia en la Pareja y en el Trabajo) do Departamento
de Psicologia Social da UAB, em Barcelona, Espanha. Professor Visitan-
te na Universidad Andina Simn Bolivar, Sede Equador (Quito), em
junho de 2014 e de 2015.
Anna Maria Chiesa, doutora e mestre em Sade Pblica pela Uni-
versidade de So Paulo, realizou estgio Ps-Doc junto Florence
Nightingale School of Nursing and Midwifery, Kings College London;
Livre Docncia em Enfermagem em Sade Coletiva pela Universidade
de So Paulo e graduao em enfermagem pela mesma Universida-
de. Professora Associada do Departamento de Enfermagem em Sa-
de Coletiva da EESUP. Tem experincia na rea de Enfermagem, com
nfase na Promoo da Sade, Desenvolvimento Infantil, Sade da
Famlia, Sade da Criana e Educao em Sade. Consultora tcnica nomia na Universidade de la Salle - Bogot-Colmbia. Atualmente
da Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal. Bolsista Produtividade em
Desenvolvimento Tecnolgico e Extenso Inovadora CNPQ.
Carla Machado (in memoriam), doutora em Psicologia pela Universi-
dade do Minho, ps graduada em Criminologia na Faculdade de Psi-
cologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto e licenciada
em Psicologia nessa mesma Universidade. Foi coordenadora da espe-
cializao em Psicologia da Justia do Mestrado Integrado em Psico-
logia da Universidade do Minho e Diretora do Curso de Psicologia da
Universidade do Minho.
Carolina Duarte de Souza, doutoranda e mestre pelo Programa
de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC), graduada em Psicologia pela mesma Universidade,
com especializao em Terapia Relacional Sistmica pelo Familiare
Instituto Sistmico, Florianpolis. bolsista da CAPES e integrante do
NEPeDI. Atuou no Educandrio Santa Catarina (ESC), como psiclo-
ga escolar e clnica, e como supervisora local de estgio da UFSC no
ESC. Atendeu em clnica particular a famlias, adolescentes e adultos
em Florianpolis. Foi psicloga peditrica da Prefeitura Municipal de
Cerro Largo e docente do curso de Psicologia da Faculdade Trs de
Maio - SETREM.
Debora Falleiros de Mello, doutora e mestre pela Universidade de
So Paulo com ps-doutorado em Sade Coletiva e Livre Docncia
pela mesma Universidade, graduada em Enfermagem pela Escola de
Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (EERP-
-USP). Professora Associada 3 do Departamento de Enfermagem
Materno Infantil e Sade Pblica da EERP-USP.
Esmeralda Correa Macana, doutora em Economia do Desenvolvi-
mento pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) com
perodo Sanduche na Universidade de Cambridge - Inglaterra. Mestre
em Economia do Desenvolvimento pela UFRGS e graduada em Eco-
professora da faculdade de Cincias Econmicas da PUC-RS e pesqui-
sadora na rea de desenvolvimento humano, em temas como educa-
o na primeira infncia e a importncia das habilidades cognitivas
e socioemocionais. Nos anos de 2009, 2010 e 2014 foi consultora do
PNUD na elaborao dos Relatrios Nacionais de Desenvolvimento
Humano do Brasil e do Panam.
Flvio Vasconcelos Comim, doutor em PhD in Economics - University
of Cambridge, com Ps-doutorado na Universidade de Cambridge e
na Universidade de Harvard, Mestre em Economia pela Universidade
de So Paulo e pela universidade de Cambridge, graduado em Eco-
nomia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. J trabalhou
para o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento Humano
e foi consultor da UNESCO, FAO, PNUMA e OMS. Atualmente profes-
sor adjunto da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e professor
visitante da Universidade de Cambridge.

6 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

Heloisa Szymanski, doutora e mestre em Educao (Psicologia da
Educao) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo com ps
doutorado pela University of Oxford, Inglaterra. graduada em Psi-
cologia na mesma Universidade. Foi Professora titular da PUC-SP de
1967 a dezembro de 2014. Publicou artigos, captulos de livros e livros
e orientou diversas dissertaes de mestrado, teses de doutorado e
trabalhos de iniciao cientfica nas reas de educao e psicologia.
Lislaine Aparecida Fracolli, doutora em Enfermagem pela Univer-
sidade de So Paulo com ps-doutorado na University of Toronto,
Canad, mestre em Educao Especial pelo Centro de Educao e Ci-
ncias Humanas da Universidade Federal de So Carlos, graduada em
Enfermagem e Obstetrcia pela Universidade Federal de So Carlos.
Realizou estgio snior em pesquisa realizado junto ao Kings Colle-
ge Inglaterra. Atualmente livre-docente da Universidade de So
Paulo, exercendo suas atividades, vinculada ao Departamento de En-
fermagem em Sade Coletiva da Escola de Enfermagem.
Maria Beatriz Linhares, doutorado em Cincias (Psicologia
Experimental) pelo Instituto de Psicologia da Universidade de
So Paulo com ps-Doutorado na University of British Columbia
(Vancouver, Canad) e Livre-Docncia na Faculdade de Medicina
de Ribeiro Preto (FMRP-USP), Mestre em Educao Especial pela
Universidade Federal de So Carlos, especializao em Psicologia
Clnica Infantil pelo Hospital das Clnicas da FMRP-USP, ttulos de
especialista em Psicologia Clnica e Psicologia Hospitalar e Graduada
em Psicologia pela Universidade Gama Filho. Professora Associada
(Livre-Docente, MS-5) do Departamento de Neurocincias e Cincias
do Comportamento da FMRP-USP.
Maria De La Ramallo Verssimo, doutora e mestre em Enferma-
gem peditrica, ambos pela Universidade de So Paulo (EE-USP),
graduada em Enfermagem nessa mesma Universidade. Atualmente,
professora doutora da Universidade de So Paulo. revisora dos
peridicos Revista da Escola de Enfermagem da USP, Acta Paulista de
Enfermagem e Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento,
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 7
e membro do conselho editorial da Revista da Sociedade Brasileira
de Enfermeiros Pediatras. Coordenou a comisso coordenadora do
Bacharelado da EEUSP de 2006 a 2013. Tem experincia na rea de
Enfermagem, com nfase em Enfermagem Peditrica, atuando no
ensino, pesquisa e extenso universitria, principalmente nos se-
guintes temas: promoo da sade e do desenvolvimento da criana,
necessidades essenciais das crianas, cuidado de enfermagem, aten-
o integrada s doenas prevalentes da infncia (AIDPI) e ensino de
graduao em enfermagem.
Ricardo Nuno Serralheiro Gonalves Barroso, doutor em Psicologia
pela Universidade de Aveiro, Mestre em Psicologia Clnica pela Uni-
versidade do Minho, Ps-graduado em Medicina Legal pela Universi-
dade do Porto, Licenciado em Psicologia na Universidade do Minho.
Professor Auxiliar na Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
(Portugal), membro da Direo da European Association for Forensic
Child and Adolescent Psychiatry, Psychology and other involved Pro-
fessions (EFCAP).
Silvia Maria Abu-jamra Zornig, doutora em Psicologia Clnica pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ), ps-dou-
torado em Sade da Criana e da Mulher pelo Instituto Fernandes
Figueira/FIOCRUZ. Professora adjunta do programa de Ps-Gradua-
o e Graduao do Departamento de Psicologia da PUC-RJ, Coorde-
nadora do Curso de Especializao em Psicologia Clnica com crianas
e coordenadora do Servio de Psicologia Aplicada da PUC-RJ.
Vital Didonet, mestre em Educao, com especializao em Educa-
o Infantil, professor, licenciado em Filosofia e em Pedagogia. Foi
coordenador de educao pr-escolar no Ministrio da Educao,
consultor legislativo da Cmara dos Deputados, tendo assessorado na
elaborao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e do
Plano Nacional de Educao. Vice-presidente mundial da Omep - Or-
ganizao Mundial para a Educao Pr-Escolar. Prestou e presta con-
sultoria a diversos organismos internacionais e nacionais.
APRESENTAO
Eduardo de C. Queiroz

8 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

Cada vez mais tem se tratado, nas diversas reas do conhecimento, da importncia da
promoo do desenvolvimento integral na primeira infncia. No entanto, pouca literatu-
ra tem sido produzida no Brasil a respeito da famlia como promotora.
Assim, aps discutir com especialistas estratgias para o fortalecimento das famlias nes-
se importante papel, e imbudos de nossa misso de gerar e disseminar conhecimento
para o desenvolvimento integral da criana, decidimos reunir um grupo ampliado de
autores, de distintas reas do saber, para escrever sobre o tema.
Nosso ponto de partida considera a famlia de maneira estendida, isto , incluindo ou-
tros atores que desempenhem a funo essencial de cuidadores de crianas pequenas.
O objetivo disponibilizar contedos que possam auxiliar profissionais vinculados aos
servios direcionados s famlias grvidas e com crianas at seis anos a empoder-las
em seu papel de cuidar, proteger e estimular para favorecerem o desenvolvimento in-
tegral das crianas.
Como pano de fundo para isso, trabalhamos com o conceito de parentalidade, um termo
adaptado da lngua inglesa que se refere ao conjunto de atividades propositadas no sen-
tido de assegurar a sobrevivncia e o desenvolvimento da criana1.
Nesse sentido, a parentalidade pode ser considerada a principal tarefa de uma gerao
(pais), de modo a preparar a segunda gerao (filhos) para situaes fsicas, econmicas
e psicossociais com que iro debater-se ao longo do seu ciclo de desenvolvimento2.
Os autores dessa publicao foram instigados a abordar, de forma multidisciplinar, di-
versos aspectos da relao famlia/pais/filhos que envolvem a promoo do desenvolvi-
mento infantil na primeira infncia.
O resultado desse esforo encontra-se aqui. Esperamos que esta publicao seja uma
ferramenta til e inspiradora a todos aqueles que, como ns, acreditam que desenvolver
a criana desenvolver a sociedade.

Eduardo de C. Queiroz
Diretor-presidente

1. Hoghughi, 2004
2. Bornstein, 2002

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 9

INTRODUO
Mrcia Cristina Lazzari

10 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

Falar sobre famlia um desafio por si s. Voltar os olhares para entender a famlia no
processo de desenvolvimento infantil a ousadia necessria. Em fevereiro de 2014, a
Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal (FMCSV) liderou um processo bastante frtil de en-
contros entre especialistas no assunto, com o objetivo de levantar subsdios para dese-
nhar um programa de fortalecimento da famlia como promotora do desenvolvimento
das crianas na primeira infncia (perodo da gestao aos seis anos).
Nesse contexto, a FMCSV recorreu utilizao do conceito de parentalidade, uma adap-
tao do termo parenting, da lngua inglesa. Embora ele no exista formalmente na
lngua portuguesa (no est descrito na ltima edio do guia Volp Vocabulrio Orto-
grfico da Lngua Portuguesa, publicado pela Academia Brasileira de Letras, em 2009), o
termo tem sido aplicado em traduo livre com frequncia no idioma1.
Aps o perodo de levantamentos e discusses com os especialistas, a FMCSV decidiu,
em consonncia com sua misso de gerar e disseminar conhecimento para o desenvol-
vimento integral da primeira infncia, investir na organizao da presente publicao.
Durante esse processo, deu-se ateno especial aos contedos que pudessem servir
como subsdios para o trabalho de apoio, orientao e atendimento a famlias de crian-
as pequenas, desempenhado pelos profissionais de diversas reas do conhecimento,
como sade, desenvolvimento social e educao.
Os contedos apresentados nesta publicao no tm, de forma alguma, a pretenso de
esgotar o tema relacionado temtica da parentalidade. Ao contrrio, trata de uma cole-
tnea de artigos que permitem a reflexo multidisciplinar sobre a famlia como promo-
tora do desenvolvimento infantil, com olhar focado nas interaes entre profissionais,
famlias e crianas pequenas.
Ao evidenciar os ativos das famlias fortalezas, capacidades, recursos , e abordar as-
suntos que reforcem as prticas e os estilos parentais positivos, os profissionais contri-
buem para o fortalecimento dos cuidadores em tarefas como cuidar, proteger, estimular
e interagir com seus filhos pequenos, o que impactar diretamente do desenvolvimento
infantil.

1. 327.000 citaes na ferramenta de busca do Google em 08/05/2015.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 11

 Optou-se por uma produo transdisciplinar, que estabelece relaes entre os saberes
comuns e complexos, de forma a estimular o trabalho junto s famlias, baseado em uma
relao de respeito e dilogo.
O critrio de escolha das vrias reas do conhecimento fundamentou-se na possibilida-
de de abordar a complexidade das relaes familiares.
Os captulos da publicao agrupam uma reviso das atividades parentais (cuidado fsi-
co, emocional, social, controle, disciplina e desenvolvimento, educao); dos pr-requi-
sitos (conhecimentos e compreenso, recursos, motivao, oportunidades) e das reas
funcionais (sade fsica, sade mental, comportamento social, funcionamento educati-
vo e intelectual) para considerar a famlia e suas interfaces com a criana no exerccio da
parentalidade.
Espera-se que a interlocuo das distintas reas do conhecimento, envolvidas na pro-
duo deste livro, favorea e amplie as possibilidades de atuao dos profissionais e das
famlias para a promoo do desenvolvimento de crianas na primeira infncia.
Apresentamos um breve resumo de cada captulo, convidando-o leitura, seja ela se-
quencial ou no.

Captulo 1 - Definies, dimenses e determinantes da parentalidade

Busca a compreenso do conceito. Desenvolve a anlise sobre os determinantes da pa-
rentalidade e traz a caracterizao dos efeitos do contexto social na parentalidade.

Captulo 2 - O papel das prticas e estilos parentais no desenvolvimento da

primeira infncia
Explora o papel da famlia no desenvolvimento da primeira infncia, destacando a im-
portncia das prticas e estilos parentais na formao de habilidades cognitivas e socio-
emocionais, propondo uma viso inclusiva das famlias como parte das polticas pblicas
da infncia, focando o potencial das prticas positivas e estilos parentais participativos
no desenvolvimento infantil.

Captulo 3 - Parentalidade: uma via de mo dupla

Indica que a construo da parentalidade se d na relao entre os pais e o beb. De um
lado, h uma via que se inicia antes da concepo, por ser marcada pela histria infantil
de cada um dos pais. De outro lado, est a via ascendente, que se inicia pela participao
do beb nas interaes com sua famlia.

12 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

Captulo 4 - Contribuies da participao da figura masculina e da
coparentalidade para o desenvolvimento integral da criana na primeira infncia
algumas especificidades da participao da figura masculina no desenvolvimento inte-
gral da criana, explorando o conceito de envolvimento paterno e suas dimenses, com
algumas propostas de formas positivas para o homem contribuir ao desenvolvimento
da criana.

Captulo 5 - Famlia e desenvolvimento na primeira infncia:

processos de autorregulao, resilincia e socializao de crianas pequenas
Partindo do princpio de que o ambiente familiar representa o mais importante contexto
de desenvolvimento das crianas, reuniu-se subsdios da Psicologia do Desenvolvimen-
to para a compreenso da relevncia da famlia no processo de desenvolvimento e so-
cializao das crianas.

Captulo 6 - Aes da equipe de sade da famlia no fortalecimento dos cuidados

familiares que promovem o desenvolvimento integral da criana pequena
Aborda a ateno primria sade, especialmente a Estratgia Sade da Famlia, como
um contexto propcio para fortalecer o protagonismo familiar na adoo de prticas
promotoras do desenvolvimento integral de crianas pequenas.

Captulo 7 Famlia e Escola na Educao Infantil: Caminhos para dilogo em

prol do desenvolvimento na primeira infncia
Reflete sobre questes relativas a diferentes modelos educativos da famlia e da escola e
repercusses no desenvolvimento da criana, em especial nas relaes entre essas duas
instituies.

Captulo 8 Famlia e direito da criana: a promoo do desenvolvimento

integral na primeira infncia
Reflete sobre o direito e o dever da famlia de cuidar e educar, promovendo o desen-
volvimento integral de seus filhos. Aponta como a sociedade e o Estado compartilham
com a famlia o dever de garantir os direitos da criana. Traz questes relacionadas
legislao, com foco na ateno do desenvolvimento integral dos bebs e de crianas
at seis anos de idade.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 13

NDICE

14 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

16 DEFINIES, DIMENSES E DETERMINANTES DA PARENTALIDADE

34 O PAPEL DAS PRTICAS E ESTILOS PARENTAIS

NO DESENVOLVIMENTO DA PRIMEIRA INFNCIA

48 PARENTALIDADE: UMA VIA DE MO DUPLA

CONTRIBUIES DA PARTICIPAO DA FIGURA

58 MASCULINA E DA COPARENTALIDADE PARA O

DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANA NA
PRIMEIRA INFNCIA

FAMLIA E DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA:

70 PROCESSOS DE AUTORREGULAO, RESILINCIA E
SOCIALIZAO DE CRIANAS PEQUENAS

AES DA EQUIPE DE SADE DA FAMLIA NO

84 FORTALECIMENTO DOS CUIDADOS FAMILIARES

QUE PROMOVEM O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL
DA CRIANA PEQUENA

96
FAMLIA E ESCOLA NA EDUCAO INFANTIL: CAMINHOS PARA
DILOGO EM PROL DO DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA

FAMLIA E DIREITOS DA CRIANA:

108 A PROMOO DO DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL NA PRIMEIRA INFNCIA

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 15

DEFINIES, DIMENSES E
DETERMINANTES DA PARENTALIDADE
Ricardo G. Barroso*
Carla Machado**
* Integrante do Departamento de Educao e Psicologia, Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro.
** Integrante da Escola de Psicologia, Universidade do Minho

Artigo publicado originalmente na Revista Psychologica, n 52 vol. I, Universidade de Coimbra, 2010, pg. 211 a 229
(disponvel em: http://iduc.uc.pt/index.php/psychologica/article/view/996)

16 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO


PARENTALIDADE: DEFINIO
E CONCEITUALIZAO
A Conveno dos Direitos da Criana (ONU/UNICEF, 1990)
preconiza, no seu artigo 27, que da responsabilidade
parental e de outros cuidadores assegurar, de acordo as
suas competncias e capacidades financeiras, as condies
de vida necessrias para o desenvolvimento da criana.
Histrica e politicamente, esperado que os progenitores
facilitem o desenvolvimento dos seus descendentes ao nvel
fsico, psicolgico e social. dentro deste princpio que na
O conceito de parentalidade definido por
alguns investigadores como sendo o conjunto
de atividades propositadas no sentido de
assegurar a sobrevivncia e o desenvolvimento
da criana, num ambiente seguro, de modo
a socializar a criana e atingir o objetivo de
torn-la progressivamente mais autnoma.
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 17
Foto: Guga Ferri
comunidade cientfica se aborda o conceito de parentalidade
e se desenvolve o estudo dos processos e Atividades
parentais. O uso deste termo na comunidade cientfica
recente, comeando em pases anglfonos, mas alargando-se
rapidamente para outros pases. Em relao disseminao
do conceito, Valsiner, Branco e Dantas1 salientam que
parenting no traduzvel diretamente para outras lnguas
(e.g., Portugus, Russo, Alemo, Espanhol, entre outras),
embora seja um termo utilizado frequentemente na literatura
cientfica. O conceito de parentalidade definido por
alguns investigadores como sendo o conjunto de atividades
propositadas no sentido de assegurar a sobrevivncia e o
desenvolvimento da criana2, num ambiente seguro3, de
modo a socializar a criana e atingir o objetivo de torn-la
progressivamente mais autnoma4. descrita como uma
das tarefas mais complexas, difceis e com maiores desafios
1. (1997)
2. Hoghughi, 2004, p. 5.
3. Reader, Duncan, & Lucey, 2005
4. Maccoby, 2000
e responsabilidades para o ser humano5. Tambm Bornstein investigaes e nas propostas de Bronfenbrenner (1979) e
(2002) refere que apesar das discrdias em relao afetiva de Belsky (1984), preconiza a existncia de onze dimenses
aos efeitos da parentalidade na criana, esta parece manter- da parentalidade. Para alm de providenciar uma grade de
se como a principal tarefa de uma gerao (pais), de modo a avaliao no sentido de determinar as capacidades e compe-
preparar a segunda gerao (filhos) para as situaes fsicas, tncias parentais para efeitos de investigao, este modelo,
econmicas e psicossociais com que iro debater-se ao longo apresentado esquematicamente na Figura 1, permite tambm
do seu ciclo de desenvolvimento. avaliar as prticas parentais. Segundo este modelo, a paren-
Os critrios que podero definir uma talidade subdivide-se em Atividades
parentalidade suficiente so social- parentais (conjunto de atividades
mente construdos , uma vez que o
6 Os cuidados emocionais integram necessrias para uma parentalidade
conceito tende a depender de im-
comportamentos e atitudes que suficientemente adequada), reas
asseguram o respeito pela criana
presses subjetiva, crenas culturais 7
funcionais (principais aspectos do
como indivduo, a sua percepo
ou preocupaes relacionadas com funcionamento da criana) e Pr-re-
de ser estimada e apreciada e,
determinados contextos. Estas con- tambm, oportunidades para que quisitos (conjunto de especificidades
cepes e prticas da parentalidade aquela possa gerir os seus riscos e necessrias para o desenvolvimento
so significativamente diferentes de fazer as suas prprias escolhas. da atividade parental).
cultura para cultura , em particular
8
No que concerne s Atividades paren-
ao nvel das distncias interpes- tais, destacam-se as dimenses de
soais e objetivos da socializao (e.g., interdependncia vs cuidado, disciplina e desenvolvimento. Os seus objetivos so,
independncia) . Vrias investigaes verificaram o papel da
9
segundo o autor12, assegurar a preveno de adversidades
cultura na construo destas ideias parentais10 e todas elas que possam fazer sofrer a criana, assim como promover si-
sublinham que as teorias parentais tendem a ser culturalmen- tuaes positivas que a ajudem ao longo da sua vida. Desta
te partilhadas e delineadas atravs de um sistema de crenas forma, os pais pretendem garantir a satisfao das necessida-
culturais. Contudo, embora se considere a existncia das di- des de sobrevivncia dos seus descendentes13. Os cuidados ao
ferenas culturais referidas, as pesquisas sobre os processos nvel fsico so traduzidos na garantia de alimentos, proteo,
de parentalidade tm verificado que as dimenses e tarefas vesturio, higiene, hbitos de sono, assim como a preveno
estruturais surgidas na relao pais-filhos tendem a permane- de acidentes ou de doenas prevenveis ou a tomada de ac-
cer semelhantes . 11
es rpidas para uma resoluo eficaz destas situaes sem-
pre que ocorram14.
DIMENSES DA PARENTALIDADE Os cuidados emocionais integram comportamentos e atitu-
des que asseguram o respeito pela criana como indivduo,
No seu modelo integrativo dos elementos tericos da paren- a sua percepo de ser estimada e apreciada e, tambm,
talidade, Hoghughi (2004), baseado nos resultados das suas oportunidades para que ela possa gerir os seus riscos e fazer

5. Holden, 2010; Kane, 2005 12. Hoghughi, 2004

6. Reder, Duncan, & Lucey, 2005 13. Bradley, 2007; Macobby, 2000
7. Maitra, 2005 14. Reader, Duncan, & Lucey, 2005
8. Holden, 2010; Keller, Voelker, & Yovsi, 2005
9. Keller, Borke, Yovsi, Lohaus, & Jensen, 2005
10. Holden, 2010; Lightfoot & Valsiner, 1992
11. Keller et al, 2005

18 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

 ATIVIDADES PARENTAIS

Cuidado:
- Fsico Controle
Desenvolvimento
- Emocional e Disciplina
- Social

PR-REQUISITOS REAS FUNCIONAIS

Conhecimentos e
Sade Fsica
Compreenso

Recursos PARENTALIDADE Sade Mental

Comportamento
Motivao
Social

Funcionamento
Oportunidades Educativo e
Intelectual

Figura 1. Dimenses da parentalidade. Adaptado de Hoghughi (2004).

as suas prprias escolhas. Com estes pressupostos aspira-se
criao de uma interao positiva, consistente e estvel entre
a criana e o ambiente (fsico e interpessoal), facilitando uma
vinculao segura e previsvel e criando uma orientao oti-
mista em relao a novas experincias . A qualidade de vin-
15
culao (e.g., segura, insegura ou desorganizada) concebida
como tendo um papel crucial no desenvolvimento da crian-
16
a, assim como a relao afetiva (e.g., carinhosa ou rejeitante)
na educao infantil . 17
No que diz respeito aos cuidados sociais, ltimo critrio deste
grupo dimensional, o seu objetivo garantir que a criana
no seja isolada dos seus pares ou adultos significativos no
curso do seu desenvolvimento. A este respeito reala-se a
ajuda prole para que esta se torne socialmente competente,
bem integrada em casa e na escola e aceite progressivas
responsabilidades na execuo de tarefas e no relacionamento
com os outros. A dimenso de controle e disciplina, por sua
vez, composta por uma srie de atividades relacionadas
com a imposio de limites criana, de forma culturalmente
apropriada sua idade, colocando-se a nfase no controle

15. OConnor, 2006

16. Kobak, Cassidy, Lyons-Ruth, & Ziv, 2006
17. Zahn-Waxler, Shirtcliff, & Woods, 2006

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 19

comportamental. Como refere o autor18, estas implicam todas e tambm o incutir de valores21 tais como a tolerncia, hones-
as atividades que os pais realizam com os seus filhos desde o tidade, coragem e respeito, entre outros.
nascimento, incluindo a incitao parental para a realizao Na subdiviso do modelo respeitante s reas funcionais es-
de determinadas atividades pela criana, a superviso desse to envolvidos elementos que se prendem com aspectos do
desempenho e o assegurar de que os seus comportamentos funcionamento da criana que requerem ateno parental.
permanecem dentro de limites razoveis . 19
Trata-se da especificao de determinadas tarefas parentais.
Nestas atividades de monitorizao comportamental e im- Como refere o autor (Hoghughi, 2004), a funcionalidade fsi-
posio de limites existe uma interao entre expectativas ca relaciona-se com os aspectos do estado de sade fsico da
culturais e predisposies pessoais dos prprios pais, nomea- criana, as suas necessidades de sobrevivncia e a otimizao
damente no que concerne negociao dos prprios limites. do seu bem-estar. O foco da ateno parental aqui direcio-
Assim, por exemplo, se o treino de continncia urinria ou a nado para a preveno dos danos e a proviso de oportuni-
ida escola so comportamentos e atividades inegociveis, dades para um crescimento positivo a este nvel. Do mesmo
outras, como hbitos mesa e tempo de permanncia fora modo, nas tarefas potenciadoras de um bom funcionamento
de casa para brincar, so j bastante intelectual, requerida aos pais a rea-
flexveis. em relao questo da lizao de todas as diligncias neces-
negociao de limites que se salien- srias para incrementar a aquisio
Em relao s atividades de
tam frequentemente algumas expec- de contedos acadmicos e poten-
desenvolvimento, estas so
tativas hesitantes por parte dos pais guiadas pelos desejos parentais ciar as competncias educacionais,
em termos do que deve, ou no, ser de que a criana realize todo o seu de trabalho e de resoluo de pro-
negociado. Tambm entre os teri- potencial em todas as reas de blemas nos seus filhos.
cos existe pouco consenso em rela- funcionamento. No que diz respeito ao comporta-
o aos nveis e tipo de limites apro- mento social, Hoghughi22 frisa o es-
priados que uma criana mais difcil foro que os pais devem colocar, no
dever satisfazer, como faz-la cumprir essas normas e que sentido de facilitar o desenvolvimento social infantil. A este
consequncias devero existir quando ela quebrar das regras nvel, reala-se a obteno de competncias de resposta apro-
impostas . 20
priada nos relacionamentos sociais e o reconhecimento e a in-
Em relao s atividades de desenvolvimento, estas so guia- ternalizao das normas culturais e legais do comportamento
das pelos desejos parentais de que a criana realize todo o seu respeitantes a pessoas e propriedades.
potencial em todas as reas de funcionamento. No so consi- Por ltimo, nesta subdimenso do modelo, surgem os elemen-
deradas atividades essenciais para a sobrevivncia da criana tos relacionados com a sade mental, constituda por pensa-
(como no caso dos cuidados) ou para o funcionamento social mentos, sentimentos e comportamentos que a criana mani-
(como na situao de controle), encontrando-se implcitas em festa em relao a si prpria e aos outros. Esto envolvidas aqui
todos os atos de encorajamento e criao de novas oportuni- questes clnicas (e.g., depresso ou problemas de comporta-
dades. Incluem-se nas atividades de desenvolvimento a pro- mento), manifestando-se um impacto significativo das prticas
moo de competncias desportivas, artsticas e/ou culturais educativas dos progenitores na resilincia da criana.

18. Hoghughi, 2004 21. Bradley, 2007; Grusec, 1997

19. Ibidem, p. 8 22. (2004)
20. Bender et al., 2007

20 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

Finalmente, Hoghughi23 integra no seu modelo os pr-requisi- prende-se, de um modo positivo ou negativo, com questes
tos necessrios para o desenvolvimento da atividade parental, ligadas aos papis sociais e identidade de cada um dos pro-
onde se incluem o conhecimento e compreenso, motivao, genitores (e.g., equilbrio entre aspiraes pessoais e papel
recursos e oportunidades. Em relao s duas primeiras, estas parental), exigncias profissionais e aceitao da responsa-
prendem-se com as competncias parentais para reconhecer bilidade e correspondente autoridade em relao criana.
as necessidades dos seus filhos ao longo do ciclo de vida, po- Outros aspectos includos neste ponto prendem-se com a
dendo passar pela deteco do surgimento de um problema subsistncia e equilbrio econmico ou com fatores culturais
na criana at ao aconselhamento ou encorajamento positivo. ou de assimilao de outras culturas.
Para que isto se verifique, necessrio que os pais compreen- Em relao aos recursos como um dos pr-requisitos para um
dam o que que determinado comportamento ou condio bom desempenho da atividade parental, Hoghughi27 refere
pode significar antes de responderem apropriadamente. Se- as qualidades parentais (abordagem interativa com a crian-
gundo este autor, o conhecimento e a compreenso so pontos a, sublinhando-se eventuais traos de personalidade na
de partida essenciais para que exista um processo parental manifestao deste comportamento), as competncias pa-
efetivo, envolvendo reconhecer rentais (adquiridas de modo formal,
o estado da criana, interpret-lo por exemplo, atravs de programas
adequadamente e responder de parentais e informal, recebidas, por
modo ajustado. Nestas tarefas esto A motivao para a parentalidade exemplo, pelas suas prprias expe-
envolvidas crenas e competncias prende-se, de um modo positivo rincias ou observando outros pais),
ou negativo, com questes ligadas
parentais que parecem ser o resulta- as redes sociais (presena, envolvi-
aos papis sociais e identidade de
do dos prprios processos de socia- mento e responsividade dos outros,
cada um dos progenitores
lizao , podendo passar pelos seus
24
sendo eles amigos, vizinhos ou fami-
conhecimentos sobre questes rela- liares) e os recursos materiais (recur-
cionadas com o desenvolvimento da sos econmicos necessrios para a
criana ou adolescente, o envolvimento e familiaridade com o subsistncia e para o desenvolvimento da criana).
seu filho, a imposio de normas e limites , at deteco de
25
Finalmente, no que diz respeito s oportunidades, Hoghu-
situaes consideradas de risco, salientando-se aqui a capaci- ghi28 reala certos condicionantes que acabam por ter grande
dade de compreender os custos de responderem sim ou no impacto em toda a parentalidade. Entre elas inclui-se o tem-
a determinado comportamento de exigncia da criana . 26
po necessrio para que os pais exeram da melhor forma as
Os pr-requisitos de conhecimento e compreenso esto, suas atividades parentais, nas quais se inserem as situaes
de certa forma, interligados com a motivao, na medida em resultantes da necessidade contempornea de envolvimento
que o conhecimento, por si s, poder ser infrutfero se no profissional de ambos os elementos do casal, o qual por vezes
for traduzido em ao. O padro de motivao aqui descrito acarreta um menor tempo despendido com os filhos.
diz respeito aos desejos e compromissos dos pais em canalizar Com a descrio das diferentes condies que envolvem,
os esforos necessrios para manter e melhorar as condies ou devero envolver, o processo e atividade parental, recor-
de socializao da criana. A motivao para a parentalidade rendo unicamente ao modelo dimensional da parentalidade

23. (2004) 27. (2004)

24. Smetana, Campione-Barr, & Metzger, 2006 28. (2004)
25. Giles-Sims & Lockhart, 2005; Luthar, 2006
26. Hoghughi, 2004

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 21


Uma vez que humanamente impossvel as
crianas desenvolverem-se sozinhas,
os pais constituem o seu meio
de crescimento. No entanto,
vrios fatores condicionam, e podem at
comprometer, os comportamentos parentais.
proposto por Hoghughi29, foi possvel observar a complexida-
de envolvida no processo educacional de uma criana. Uma
vez que humanamente impossvel as crianas desenvolve-
rem-se sozinhas, os pais constituem o seu meio de crescimen-
to. No entanto, vrios fatores condicionam, e podem at com-
prometer, os comportamentos parentais. Passaremos agora
a explorar teoricamente os determinantes envolvidos neste
processo.
DETERMINANTES DA PARENTALIDADE
Compreender porque que certos indivduos parecem ser
mais adequados na realizao efetiva da parentalidade, en-
quanto outros tm maiores dificuldades, uma questo teri-
ca que tem preocupado alguns investigadores e cujas respos-
tas tm implicaes ao nvel da interveno e da preveno .
Na anlise desta temtica tem-se procurado discriminar diver-
sas caractersticas individuais e sociais, de modo a obter uma
melhor compreenso e abordagem ao processo em estudo. O
termo determinante(s) refere-se a qualquer fator demogrfico
e psicolgico que se encontre correlacionado com o compor-
tamento parental e, assim, poder ser usado para o predizer.
31
Segundo alguns autores existem mltiplos determinantes
32
do comportamento dos pais, entre os quais circunstncias in-
dividuais, histricas e sociais que se encontram combinadas
29. (2004)
30. Holden, 2010; OConnor, 2002
31. Belsky, 1990
32. Belsky & Jafee, 2006; Belsky & Vondra 1989; Luster & Okagaki, 2005; Reader,
Duncan, & Lucey, 2005
22 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
e que parecem influenciar o funcionamento parental. Muitos
dos estudos sobre estas caractersticas procuraram as suas
bases tericas nas investigaes sobre maus-tratos a meno-
res33. O racional terico subjacente o de que os maus-tratos
so uma marca da fraca qualidade dos cuidados, sendo consi-
derados o ponto extremo negativo do cuidado parental. Isto
, o cuidar inconsistente (no qual o conceito de maus-tratos
se insere) e a parentalidade sensvel representam os pontos
opostos no continuum do processo de parentalidade34. Des-
te modo, os mesmos determinantes da parentalidade que
influenciam os maus-tratos e o abuso da criana agem tam-
bm sobre o processo parental que se poder considerar
como funcionamento normal e saudvel35. Para Belsky36, a
anlise dos processos parentais que se encontram presentes
nas situaes de maus-tratos poder permitir uma melhor
compreenso do fenmeno e responder questo: por que os
pais atuam da forma como atuam? Em sucessivas tentativas de
resposta a esta questo, os estudos procuram encontrar bases
explicativas em diversos quadrantes, atendendo, em grande
parte, ao paradigma biopsicossocial. Na sua maioria, as inves-
tigaes tm considerado o comportamento parental como
decorrente de variveis ambientais. Alguns estudos recentes
tm, contudo, verificado experimentalmente as influncias
genticas em pelo menos parte das diferenas individuais no
30
exerccio da parentalidade. Neste sentido, o estudo pioneiro
de Lucht e colaboradores37 sugeriu a existncia de uma base
gentica para os processos de vinculao e parentalidade,
embora nesta investigao s para os sujeitos do sexo femi-
nino, estando os sistemas neurotransmissores da Dopamina
(geralmente envolvida na modulao do comportamento
social) e do GABA (associado aos mecanismos de vinculao)
envolvidos nestes processos. Especificamente, estes autores
verificaram que os gentipos DRD2 (E8) e GABRA6 (Pro-
385Ser) se encontravam associados a formas negativas de
33. Luster & Okagaki, 2005
34. Sherifali & Ciliska, 2006
35. Belsky & Vondra, 1985, cit. in Sherifali & Ciliska, 2006
36. 1984; 2005; Belsky & Jafee, 2006
37. (2006)
 Vizinhana e
Relao Marital Rede Social
Comunidade

Personalidade e
Histria Caractersticas
Desenvolvimental
Psicopatologia PARENTALIDADE da Criana
Parental

Desenvolvimento
Trabalho
da Criana

Figura 2. Modelo de Belsky: determinantes da parentalidade. Adaptado de Belsky (1984), Belsky e Vondra (1989) e Belsky e Jafee (2006).

parentalidade, nomeadamente rejeio parental e super- por caractersticas individuais da criana (e.g., temperamen-
proteo parental. Na medida em que a vertente biolgica to) e por fatores do contexto social alargado onde a relao
no deve ser desconsiderada quando analisamos o compor- pais-criana se encontra estabelecida (e.g., relaes maritais,
tamento humano , este estudo acrescenta informaes im-
38
ocupao profissional parental, redes de suporte social). As-
portantes aos modelos de anlise sim, o modelo assume que as hist-
dos determinantes na parentalidade. rias desenvolvimentais dos pais, o
No entanto, ao nvel socio-contex- seu relacionamento conjugal e a sua
Na sua maioria, as investigaes
tual e ecolgico que se posicionam tm considerado o comportamento posio profissional influenciam as
os modelos tericos mais exami- parental como decorrente de suas personalidades e estados psico-
nados pelas investigaes. Belsky variveis ambientais. patolgicos, que, por sua vez, afetam
e Jafee , numa recente reviso dos
39
o processo de parentalidade e este,
fundamentos tericos iniciais do mo- consequentemente, tem efeitos no
delo socio-contextual da parentalidade , destacam os deter-
40
desenvolvimento infantil. Do mesmo modo, o funcionamen-
minantes que parecem influenciar as prticas parentais, atra- to psicolgico parental, promovido em parte pela sua histria
vs de um modelo terico cujas caractersticas podero ser desenvolvimental, influencia direta e indiretamente as rela-
observadas na Figura 2. Este modelo presume que a parentali- es maritais, o funcionamento das redes sociais e as prprias
dade diretamente influenciada por trs determinantes: fato- experincias ocupacionais. Para alm de todos estes fato-
res individuais dos pais (e.g., personalidade e psicopatologia), res, que se mantm desde o modelo inicial, Belsky e Jafee41

38. Plomin & Crabbe, 2000 41. (2006)

39. (2006)
40. Belky, 1984; Belsky & Vondra, 1989

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 23

destacam nesta reviso terica, ao nvel social e contextual, a os indivduos tendem a desenvolver esquemas cognitivos e
importncia da vizinhana e da comunidade no desempenho afetivos que medeiam as respostas que pretendem da criana
do papel parental. ou as respostas ao comportamento apresentado por aquela46.
Numa anlise mais aprofundada dos contedos tericos deste As experincias desenvolvimentais tm um papel fulcral neste
modelo, podemos verificar que a incluso das caractersticas modelo terico, evidenciando-se que as prprias experincias
da criana como um fator determinante no processo de pa- parentais durante a infncia influenciam os comportamentos
rentalidade se deve ao fato de se ter em conta os estudos que dos pais, os seus traos de personalidade e o seu bem-estar
indicam que um temperamento difcil por parte da criana psicolgico.
(e.g., maior negatividade, irritabilidade persistente ou pouca Como terceiro determinante do processo de parentalidade,
sociabilidade) tende a suscitar nos pais um comportamento ao nvel dos fatores socio-contextuais, os autores referem
menos responsivo, com maior hostilidade e, por vezes, com que a ocupao profissional, a rede de suporte social e as
menor sensibilidade s necessidades da criana . Belsky 42
caractersticas estruturais da vizinhana e comunidade em
(1984) sublinha que no so as ca- que o ncleo familiar est integrado
ractersticas da criana, por si s, que providenciam e determinam certos
influenciam diretamente a parentali- as histrias desenvolvimentais comportamentos na atividade
dade, mas sim a compatibilidade ou dos pais, o seu relacionamento parental. No que diz respeito
conformidade entre as caractersticas conjugal e a sua posio relao marital, Belsky e Jafee47
da criana e dos pais. profissional influenciam as acentuam a associao entre
suas personalidades e estados
J em relao s caractersticas indi- estresse marital e desenvolvimento
psicopatolgicos, que, por
viduais parentais, o modelo de Bel- funcional da criana atravs dos
sua vez, afetam o processo
sky alude ao fato de que certos fato-
43
de parentalidade e este, processos relacionais entre esta
res da personalidade dos elementos consequentemente, tem efeitos no e os pais, em particular os efeitos
parentais facilitam a parentalidade, desenvolvimento infantil. da tenso, raiva e conflito, na linha
salientando, em funo dos estudos dos resultados obtidos por Davies,
feitos at ao momento, que um pro- Sturge-Apple e Cummings48. Num
genitor que apresente poucos traos de neuroticismo, ndices estudo efetuado com cinquenta e uma dades com filhos em
elevados de extroverso e amabilidade e presena de abertu- idade escolar, Papp, Goeke-Morey e Cummings49 verificaram os
ra experincia e de conscienciosidade, poder providenciar efeitos prejudiciais de um funcionamento conjugal negativo
um padro educativo de maior suporte, responsividade e es- no equilbrio psicolgico da criana e, para alm disso,
timulao intelectual . 44
observaram que, para mes mas no para pais, a combinao
Segundo os estudos mais recentes dos modelos de cognio de insatisfao com a relao marital com a presena de
social , a personalidade influi na parentalidade atravs das
45
altos nveis de psicopatologia, ampliava os efeitos negativos
atribuies. Assim, baseados nas suas experincias de vida, no ajustamento psicolgico da criana. De igual modo, mais

42. Huh, Tristan, Wade, & Stice, 2006 46. Milner, 2003
43. 1984; Belsky & Jafee, 2006 47. (2006)
44. Belsky & Jafee, 2006; Vondra, Sysko, & Belsky, 2005 48. (2004)
45. Bugental & Happaney, 2004; Bugental & Johnston, 2000 49. (2004)

24 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

 Contexto
Social

Famlia
Suporte e
Relacionamento Rede Social
Marital Estatuto
Scio-Econmico
Etnicidade/ Criana Percurso
Cultura Temperamento Desenvolvimental Equilbrio
Financeiro
Predisposies
Caractersticas
Genticas
Fsicas

Personalidade
PARENTALIDADE
Doena Crenas sobre
Parental Histria da Educao Infantil
Vinculao Stress
Habilitaes Bem Estar Familiar
Educacionais Pais Psicolgico

Eventos da Vida Local de Trabalho

Parental

Qualidade da
Comunidade
Vizinhana

Figura 3. Modelo ecolgico da parentalidade. Adaptado de Kotchick e Forehand (2002) e Luster e Okagaki (2005).

recentemente, Houseknecht e Hango50 verificaram o impacto
negativo da conflituosidade marital na sade fsica e mental
da criana. Tambm ao nvel da empregabilidade os estudos
apontam para efeitos substanciais no ambiente familiar com
impacto no desenvolvimento da criana, destacando-se a
influncia da condio de desemprego como forte preditor
da ocorrncia de abuso fsico em menores . Mantendo-se
51
na linha argumentativa de Belsky e tendo como base uma
52
recente reviso da literatura, Freisthler, Merritt e LaScala
chamam a ateno para o impacto do meio comunitrio e
de vizinhana nos processos de parentalidade, frisando a
importncia da coeso e organizao social e da presena de
redes de suporte formal e informal na preveno de ambientes
perigosos e de risco.
Os estudos tm assim vindo a demonstrar que experincias
desenvolvimentais positivas parecem dar origem a um de-
senvolvimento estvel da personalidade e, desta forma, a um
funcionamento familiar positivo, em particular nas relaes
53
maritais e nas interaces pais-filhos. Atravs deste proces-
so, o desenvolvimento familiar promovido. Neste sentido, a

50. (2006)
51. Coohey, 2006
52. 1984; Belsky & Jafee, 2006
53. (2006)

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 25

ocorrncia de congruncia entre as caractersticas da criana da vizinhana, a pobreza e os costumes culturais e tnicos,
e dos seus pais, assim como a ocorrncia de estabilidade pro- e no apenas o suporte social alargado a que Belsky59 ini-
fissional e comunitria, sustentam e promovem a estabilidade cialmente se referia. Assim, a partir do modelo ecolgico da
parental e dos descendentes, diminuindo o estresse na vida parentalidade descrito nos trabalhos de Luster e Okagaki60,
quotidiana. Para Belsky, o modelo em anlise dinmico e atualizado recentemente61, que pode ser observado grafica-
moderador, possibilitando a observao dos sistemas de pro- mente na Figura 3, Kotchick e Forehand62 destacam os efeitos
teo de ameaas ao processo de parentalidade. A parentali- que o contexto social promove no processo de parentalidade,
dade tima definida como um estado dinmico que poder em particular os efeitos da etnicidade e da cultura, do status
variar em grau entre os trs determinantes da parentalidade socio-econmico e do ambiente comunitrio e de vizinhana.
(caractersticas da criana, dos pais e do contexto), em funo Em relao ao fator cultural e tnico, diferentes estudos fazem
do que permitir uma melhor qualidade de cuidados crian- notar que os modelos familiares incorporam diversas varia-
a nesse momento. Convm destacar, em relao sua in-
54
es culturais, nomeadamente ao nvel das crenas63 sobre
fluncia no processo de parentalidade, que os trs determi- as competncias julgadas necessrias para a sobrevivncia e
nantes no possuem o mesmo peso o sucesso das crianas64. Na perspec-
no estabelecimento e manuteno do tiva ecolgico-cultural de Ogbu65,
sistema. Belsky55 acredita que o deter- A parentalidade tima definida delineada segundo estudos antro-
minante mais crucial so as caracters- como um estado dinmico que polgicos dos propsitos parentais,
ticas parentais (em termos de recur- poder variar em grau entre os trs a cultura afeta o comportamento
determinantes da parentalidade
sos pessoais e psicolgicos), seguido parental determinando as compe-
(caractersticas da criana, dos pais
das fontes sociais e contextuais de tncias parentais e da criana que so
e do contexto), em funo do que
apoio e, por fim, das caractersticas da permitir uma melhor qualidade de consideradas necessrias para a so-
criana. Neste sentido, Belsky refere
56
cuidados criana nesse momento. brevivncia e sucesso. O objetivo do
que um alto funcionamento parental comportamento parental em deter-
continuar a ocorrer mesmo se dois minada cultura desenvolver essas
dos trs determinantes estiverem em risco, desde que os re- mesmas competncias. Para este autor, as prticas parentais
cursos pessoais e psicolgicos parentais permaneam intatos. podero ser determinadas em funo da disponibilidade dos
Kotchick e Forehand , numa apreciao crtica ao modelo ini-
57
recursos ambientais que facilitam o desenvolvimento das
cial de Belsky , reforam igualmente a existncia de mltiplos
58
competncias culturalmente valorizadas ou, tambm, pe-
fatores que moldam as prticas parentais mas consideram las teorias populares implcitas sobre as prticas educativas
de maior importncia o contexto social onde a famlia atua. parentais a adotar de forma a atingir com sucesso os com-
Deste modo, chamam a ateno para fatores fora da famlia portamentos infantis culturalmente valorizados. Nesta linha
tais como os riscos e recursos da comunidade, a qualidade de pensamento, Goldstein66, tendo efetuado um estudo no

54. Belsky, 1984 59. 1984; Belsky & Vondra, 1989

55. (1984) 60. (1993)
56. (1984) 61. Luster & Okagaki, 2005
57. (2002) 62. (2002)
58. (1984) 63. Miranda, Bernal, Lau, Kohn, Hwang, & LaFromboise, 2005
64. Ogbu, 1981; Forehand & Kotchick, 2002
65. (1995)
66. (1998)

26 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

Brasil sobre os efeitos da punio corporal, com um conjunto (vizinhana e famlia) na psicopatologia infantil, numa amos-
de mes habitantes em favelas do Rio de Janeiro e cujas pr- tra de 9630 crianas pertencentes a 6052 famlias, verificaram
ticas punitivas ocorriam de um modo sistemtico, comenta: que ambos possuem influncia a esse nvel. No entanto, os
a sua disciplina dura, mas ela est a tentar assegurar que efeitos na psicopatologia da criana parecem surgir mais de-
as crianas tenham certas competncias, assim como atitudes vido aos mltiplos riscos familiares independentemente do
de obedincia, humildade e subservincia, necessrias para status socio-econmico73. Para Cicchetti e Garmezi74 a resilin-
que um sujeito negro pobre possa sobreviver no Brasil urba- cia em ambientes sociais de privao econmica poder ser
no (p. 411). Assim, a cultura e a etnicidade tendem a delinear promovida quando os atores envolvidos tm acesso a recur-
a forma como as pessoas pensam, se comportam, tomam de- sos pessoais, familiares e comunitrios que atenuem os efeitos
cises e definem eventos e experincias, entre as quais a sua decorrentes dessa desvantagem econmica. No entanto, nes-
parentalidade . Num estudo qualitativo sobre a percepo e
67
te sentido, Buckner, Mezzacappa e Beardslee75 afirmam a ne-
compreenso parental em relao cultura em que os seus cessidade de incrementar competncias de auto-regulao e
filhos se encontram envolvidos e onde se desenvolvem 68
de auto-estima, assim como de fomentar uma maior monito-
possvel observar que os pais, embora possuindo uma viso rizao parental. Estas indicaes relacionam-se tambm com
positiva dos seus filhos, percebem a a qualidade da comunidade e da vizi-
parentalidade como um processo es- nhana em que a famlia se encontra
Assim, a cultura e a etnicidade
tressesante, sendo reas proeminen- envolvida76, sugerindo alguns estu-
tendem a delinear a forma
tes de estresse as presses exercidas dos77 que uma parentalidade que
como as pessoas pensam,
pelo contexto laboral, a expectativa enfatiza o controle, monitoramento
se comportam, tomam decises e
de que as crianas necessitam de ser definem eventos e experincias, e superviso da criana, assim como
ativas e realizadas, as presses finan- entre as quais a sua parentalidade. expectativas elevadas de obedincia
ceiras e o impacto do consumismo e respeito autoridade, tende a ser
nas famlias. substancialmente adaptativa para
No que diz respeito aos efeitos da situao de pobreza e do crianas que se desenvolvem em meios comunitrios desfa-
estatuto socio-econmico da famlia nas prticas educativas, vorecidos ou considerados de risco. O contexto comunitrio
alguns estudos tm demonstrado a associao negativa que tem vindo assim a demonstrar-se de tal forma basilar que,
predomina nesta relao , nomeadamente em famlias mo-
69
aps uma extensa reviso da literatura, Shinn e Toohey78 de-
noparentais. Kotchick e Forehand70 destacam um conjunto nominam de erro de minimizao contextual79 a tendncia
de estudos que permitem compreender o processo de ao para ignorar o impacto dos contextos de vizinhana e comu-
envolvido, em particular o efeito ao nvel do constrangimen- nitrios no comportamento humano, com manifestas conse-
to dos recursos emocionais parentais, resultando por diversas quncias adversas na compreenso dos processos psicolgi-
vezes em problemas de funcionamento psicolgico que, por 71
cos. Sobre esta matria, especificamente sobre a influncia
sua vez, tm repercusses na parentalidade. Mais recentemen- deste fator no processo de parentalidade, Caughy, Brodsky,
te, Flouri, Tzavidis e Kallis , comparando os efeitos contextuais
72

67. Murry, Kotchick, Wallace, Ketchen, Eddings, Heller, & Collier, 2004 73. (Flouri, Tzavidis, & Kallis, 2009)
68. Sidebotham & ALSPAC Study Team, 2001 74. (1993)
69. Leventhal, Fauth, & Brooks-Gunn, 2005 75. (2003)
70. (2002) 76. He-Len & Steinberg, 2006
71. Eby, Maher, & Butts, 2009 77. Kotchick & Forehand, 2002
72. (2009) 78. (2003)
79. (p. 428)

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 27

OCampo e Aronson80, quando pretenderam avaliar as influ-
ncias comunitrias na percepes que os pais tinham da sua
parentalidade, verificaram que as caractersticas individuais
dos pais passavam rapidamente para segundo plano quando
comparadas com as caractersticas dessa comunidade.
EFEITOS DA PARENTALIDADE NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
Cabe, por fim, discutir o impacto da parentalidade e dos fato-
res ambientais no ajustamento psicolgico da criana, sendo
este um tema que objeto de profundas controvrsias e de
uma grande variedade de estudos81. Com uma longa tradio
terica, a importncia dos pais no processo de socializao da
criana realada em diversos estudos . Recentemente, con-
82
sntese, ainda que diversos estudos indiquem uma ligao en-
tre prticas educativas e ajustamento psicolgico nos descen-
dentes, o fato que a direcionalidade da ligao permanece
dbia. Dado o design correlacional que a maioria das investi-
gaes efetuadas a este nvel utiliza, torna-se pouco claro se
so as prticas educativas que afetam o ajustamento psico-
lgico dos descendentes, se so os comportamentos destes
que afetam as prticas educativas, ou ambos. No entanto, os
resultados de vrios estudos longitudinais sugerem que as
prticas educativas continuam a ter um peso significativo no
ajustamento psicolgico dos filhos, evidenciando-se uma for-
te complexidade dos mecanismos presentes neste processo86.
CONCLUSO

tudo, atravs da abordagem gentica comportamental, tm Neste artigo, procuramos conceituar, fundamentar e con-
surgido indicaes discordantes, sugerindo um maior pendor textualizar teoricamente o processo parental. Este processo
dos fatores externos famlia no processo de socializao das
83
compreende um conjunto de circunstncias sociais e inter-
crianas, como por exemplo o grupo pessoais. Como referem Wekerle,
de pares, a vizinhana ou a prpria Miller, Wolfe e Spindel87, atualmente,
hereditariedade. A principal crtica para compreendermos as problem-
Os resultados de vrios estudos
destes ltimos estudos centra-se no ticas que podem surgir na interao
longitudinais sugerem que as
fato de muitas das observaes que prticas educativas continuam entre a criana e os seus cuidadores
demonstram a influncia dos pais no a ter um peso significativo no (e.g., maus-tratos), teremos de reco-
desenvolvimento infantil serem de ajustamento psicolgico dos nhecer o impacto das dificuldades
aspecto correlacional, o que apenas filhos, evidenciando-se uma forte parentais em providenciar criana
permite estabelecer a ocorrncia de
complexidade dos mecanismos cuidado, conforto, disponibilidade e
presentes neste processo.
determinada interao e no a veri- orientao. Deste modo, o modelo
ficao de relaes causais . Belsky84
de Hoghughi88 permite-nos sistema-
e Jafee85, a este respeito, sublinham tizar e ter uma noo das dimenses
que as verificaes cientficas que decorrem de estudos cor- presentes no desempenho da parentalidade, evidenciando as
relacionais pretendem, antes de mais, aclarar potenciais pro- diferentes tarefas exigidas aos cuidadores de forma a assegu-
cessos causais, e no propriamente confirm-los como tal. Em rar o desenvolvimento da criana. No momento seguinte, o

80. (2001) 86. Maccoby, 2000

81. Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherigton, & Bornstein, 2000; 2001 87. (2006)
82. Barber, Stolz, & Olsen, 2005; Kotchick & Forehand, 2002; Luster & Okagaki, 88. (2004)
2005; Maccoby, 2000; OConnor, 2002; Parke, 2004
83. Evans, 2006; Harris, 1995; 2000; 2002
84. Harris, 1995, 2000
85. (2006)

28 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

modelo de Belsky89 facultou-nos a observao dos determi-
nantes da parentalidade, focando as circunstncias individu-
ais, histricas e sociais que influenciam o comportamento
parental, nas quais, por exemplo, as prticas disciplinares se
inserem. Os aspectos centrais desta teoria e as dinmicas fun-
cionais entre os vrios determinantes apresentados permitem
compreender os processos envolvidos. Ainda que a mais re-
cente atualizao do modelo de Belsky tenha j em conside-
90
rao os aspectos sociais e comunitrios, o modelo ecolgico
da parentalidade, conforme a descrio de Luster e Okagaki ,
permite uma melhor anlise e enquadramento do contexto
social na parentalidade, em particular ao nvel da contextua-
lizao das crenas e heranas culturais nos comportamentos
parentais.
Destacamos, no entanto, que a grande maioria dos estudos
conduzidos e aqui apresentados tem sido feito com famlias
89. (1984, 2005, 2006; Belsky & Vondra, 1989)
90. Belsky & Jafee, 2006
91. (1993, 2005)
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 29
tradicionais, designao esta que tende a compreender uma
me e um pai que educam um descendente biolgico. Como
referem alguns autores92, torna-se necessrio aprofundar mais
os conhecimentos em relao aos processos parentais das de-
nominadas famlias no tradicionais (e.g. monoparentalidade,
avs como pais, homoparentalidade, famlias de acolhimento,
famlias adotivas). Sublinhamos que nos referimos exclusiva-
mente s eventuais diferenas nos processos parentais, uma
vez que, em relao aos efeitos, os resultados dos estudos tor-
91
nam claro que a estrutura da famlia, a orientao sexual dos
pais ou a posio biolgica em relao criana, no impli-
ca diferenas em relao a famlias tradicionais93. Os estudos
tendem a verificar que a questo central parece colocar-se na
forma como os membros da famlia interagem94. Este ser,
portanto, um dos desafios que se colocam investigao dos
processos parentais.
92. Holden, 2010
93. Holden, 2010
94. Holden, 2010
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARBER, B.; STOLZ, H.; OLSEN, J. Introduction. Parental support, psychological control, and behavioral control: assessing relevance across time,

culture, and method. Monographs of the Society for Research in Child Development, n. 70, p. 1-13, 2005.

BELSKY, J. Social-contextual determinants of parenting. In: TREMBLAY, R. E.; BARR, R. G.; PETERS, R. V. (Ed). Encyclopaedia on early childhood

development. Montreal: Centre of Excellence for Early Childhood Development, 2005. p.1-6. Disponvel em: <http://www.child-encyclopedia.com/

en-ca/parenting-skills/according-to-experts/belsky.html>.

BELSKY, J.; JAFFEE, S. The multiple determinants of parenting. In: CICCHETTI, D.; COHEN, D. (Ed). Developmental psychopathology. (). 2. ed. Nova

York: John Wiley, 2006. p.38-77.

BELSKY, J. Etiology of child maltreatment: a developmental-ecological analysis. Psychological Bulletin, n. 114, p. 413-434, 1993.

BELSKY, J.; VONDRA, J. Lessons from child abuse: the determinants of parenting. In: CICCHETTI, D.; CARLSON, V. (Ed.). Current research and

theoretical advances in child maltreatment. Cambridge: Cambridge University, 1989. p. 153-202.

BELSKY, J.; VONDRA, J. Characteristics, consequences and determinants of parenting. In: L'ABATE, L. (Ed.). Handbook of family psychology.

Homewood: Dow Jones-Irwin, 1985. p. 523-556.

BELSKY, J. The determinants of parenting: a process model. Child Development, n. 55, p. 83-96, 1984.

BENDER, H. L. et al. Use of harsh physical discipline and developmental outcomes in adolescence. Development and Psychopathology, n. 19, p.

227-242, 2007.

BORNSTEIN, M. Preface. In: BORNSTEIN, M. H. (Ed.). Handbook of parenting. Nova Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2002. v. 3. p. xv-xvii.

BRADLEY, R. H. Parenting in the breach: how parents help children cope with developmentally challenging circumstances. Parenting: Science &

Practice, n. 7, p. 99-148, 2007.

BRONFENBRENNER, U. The ecology of human development: experiments by nature and design. Cambridge: Harvard University, 1979.

BUCKNER, J.; MEZZACAPPA, E.; BEARDSLEE, W. Characteristics of resilient youths living in poverty: The role of self-regulatory processes. Development

and Psychopathology, n. 15, p. 139-162, 2003.

BUGENTAL, D. B.; HAPPANEY, K. Predicting infant maltreatment in low-income families: the interactive effects of maternal attributions and child

status at birth. Developmental Psychology, n. 40, p. 234-243, 2004.

BUGENTAL, D. B.; JOHNSTON, C. Parental and child cognitions in the context of the family. Annual Review of Psychology, n. 51, p. 315-344, 2000.

CAUGHY, M. O. et al. Perceptions of parenting: individual differences and the effects of community. American Journal Community Psychology,

n. 29, p. 679-699, 2001.

CICCHETTI, D.; GARMEZY, N. Prospects and promises in the study of resilience. Development and Psychopathology, n. 5, p. 497-502, 1993.

COLLINS, W. A. et al. Toward nature with nurture. American Psychologist, n. 56, p. 171-173, 2001.

COLLINS, W. A. et al. Contemporary research on parenting: the case for nature and nurture. American Psychologist, n. 55, p. 218-232, 2000.

COOHEY, C. Physically abusive fathers and risk assessment. Child Abuse & Neglect, n. 30, p. 467-480, 2006.

DAVIES, P. T; STURGE-APPLE, M. L.; CUMMINGS, E. M. Interdependencies among interparental discord and parenting practices: the role of adult

vulnerability and relationship perturbations. Development and Psychopathology, n. 16, p. 773-797, 2004.

EBY, L. T.; MAHER, C. P.; BUTTS, M. M.The intersection of work and family life: the role of affect. Annual Review of Psychology, n. 61, p. 599-622, 2009.

EVANS, G. Child development and the physical environment. Annual Review of Psychology, n. 57, p. 423-451, 2006.

FLOURI, E.; TZAVIDIS, N.; KALLIS, C. Area and family effects on the psychopathology of the millennium cohort study children and their older siblings.

Journal of Child Psychology and Psychiatry, n. 51, p. 152-161, 2009.

30 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

FOREHAND, R.; KOTCHICK, B. Cultural diversity: a wake-up call for parent training. Behavior Therapy, n. 27, p. 187-206, 1996.

FREISTHLER, B.; MERRITT, D.; LASCALA, E. Understanding the ecology of child maltreatment: a review of the literature and directions for future

research. Child Maltreatment, n. 11, p. 263-280, 2006.

GILES-SIMS, J.; LOCKHART, C. Culturally shaped patterns of disciplining children. Journal of Family Issues, n. 26, p. 196-218, 2005.

GOLDSTEIN, D. Nothing bad intended: child discipline, punishment, and survival in a Shanty town. In: SCHEPER-HUGHES, N.; SARGEANT, C. (Ed).

Small wars: the cultural politics of childhood. Berkeley: University of California, 1998. p. 389-415.

GRUSEC, J. E. A history of research on parenting strategies and childrens internalization of values. In: GRUSEC, J. E.; KUCZYNSKI, L. (Ed.). Parenting

and childrens internalization of values. Nova York: John Wiley, 1997. p. 3-22.

HARKNESS, S.; SUPER, C. M. Developmental niche: a theoretical framework for analyzing the household production of health. Social Science and

Medicine, n. 38, p. 219-226, 1994.

HARRIS, J. R. Where is the child's environment? A group socializationtheory of development. Psychological Review, n. 102, p. 458-489, 1995.

HARRIS, J. R. Socialization, personality development and the child's environments: comment on Vandell. Developmental Psychology, n. 36, p.

711-723, 2000.

HARRIS, J. R. Beyond the nature assumption: testing hypotheses about the childs environment. In: BORKOWSKI, J. G.; RAMEY, S. L.; BRISTOL-POWER,

M. (Ed). Parenting and the childs world: influences on academic, intellectual and social-emotional development. Nova Jersey: Lawrence Erlbaum

Associates, 2002. p. 3-20.

HE LEN, C.; STEINBERG, L. Relations between neighbourhood factors, parenting behaviors, peer deviance, and delinquency among serious juvenile

offenders. Developmental Psychology, n. 42, p. 319-331, 2006.

HOGHUGHI, M. Parenting: an introduction. In: HOGHUGHI, M.; LONG, N. (Ed). Handbook of parenting: theory and research for practice. Londres:

Sage, 2004. p. 1-18.

HOLDEN, G. W. Parenting: a dynamic perspective. Thousand Oaks: Sage, 2010.

HOUSEKNECHT, S. K.; HANGO, D. W. The impact of marital conflict and disruption on childrens health. Youth & Society, n. 38, p. 58-89, 2006.

HUH, D. et al. (). Does problem behavior elicit poor parenting? A prospective study of adolescent girls. Journal of Adolescent Research, n. 21, p.

185-204, 2006.

KANE, M. Contemporary issues in parenting. Nova York: Nova Science, 2005.

KELLER, H. et al. Cultural orientations and historical changes as predictors of parenting behaviour. International Journal of Behavioral

Development, n. 29, p. 229-237, 2005.

KELLER, H.; VOELKER, S.; YOVSI, R. D. Conceptions of parenting in different cultural communities. The case of West African Nso and

Northern German women. Social Development, n. 14, p. 158-180, 2005.

KOBAK, R. et al. Attachment, stress, and psychopathology: a developmental pathways model. In: CICCHETTI, D.; COHEN, D. (Ed.).

Developmental psychopathology: theory and method. 2. ed. Hoboken: John Wiley, 2006. p. 333-369.

KOTCHICK, B.; FOREHAND, R. Putting parenting in perspective: a discussion of the contextual factors that shape parenting practices.

Journal of Child and Family Studies, n. 11, p. 255-269, 2002.

LEVENTHAL, T.; FAUTH, R.; BROOKS-GUNN, J. Neighbourhood poverty and public policy: a 5-year follow-up childrens educational

outcomes in the New York city moving opportunity demonstration. Developmental Psychology, n. 41, p. 933-952, 2005.

LIGHTFOOT, C.; VALSINER, J. Parental belief systems under the influence: Social guidance of the construction of personal cultures. In:

SIGEL, I.; MCGILLICUDDY-DELISI, A.; GOODNOW, J. (Ed.). Parental belief systems: the psychological consequences for children.

Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1992. p. 393-414.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 31

LUCHT, M. et al. Negative perceived paternal parenting is associated with dopamine D2 receptor exon 8 and GABA(A) Alpha 6 receptor

variants: an explorative study. American Journal of Medical Genetics Part B (Neuropsychiatric Genetics), n. 141B, p. 167-172, 2006.

LUSTER, T.; OKAGAKI, L. Parenting: an ecological perspective. 2. ed. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2005.

LUTHAR, S. S. Resilience in development: a synthesis of research across five decades. In: CICCHETTI, D.; COHEN, D. (Ed.).

Developmental psychopathology: theory and method. 2. ed. Hoboken: John Wiley, 2006. v. 1. p. 739-795.

MACCOBY, E. Parenting and its effects on children: on reading and misreading behavior genetics. Annual Review of Psychology, n.

51, p. 1-27, 2000.

MAITRA, A. Studies in the assessment of parenting. Florence: Routledge, 2005.

MIRANDA, J. et al. State of the science on psychosocial interventions for ethnic minorities. Annual Review of Clinical Psychology, n. 1, p. 113-142,

2005.

MURRY, V. M. et al. Race, culture, and ethnicity: implications for a community intervention. Journal of Child and Family Studies, n. 13, p. 81-99,

2004.

OCONNOR, T. Annotation: The effects of parenting reconsidered: findings, challenges and applications. Journal of Child Psychology and

Psychiatry, n. 43, p. 555-572, 2002.

OCONNOR, T. The persisting effects of early experiences on psychological development. In: CICCHETTI, D.; COHEN, D. (Ed.). Developmental

psychopathology: risk, disorder and adaptation. 2. ed. Hoboken: John Wiley, 2006. v. 3. p. 202-234.

OGBU, J. Origins of human competence: a cultural-ecological perspective. In: GOLDBERGER, N. R.; VEROFF, J. B. (Ed.). The culture and psychology

reader. Nova York: New York University, 1995. p. 245-275.

ONU; UNICEF. Conveno sobre os Direitos da Criana. Nova York: Unicef, 1990. Disponvel em: <http://www.unicef.pt/doc/pdf_pub/convencao_

direitos_crianca2004.pdf>.

PAPP, L.; GOEKE-MOREY, M.; CUMMINGS, E. M. Mothers and fathers psychological symptoms and marital functioning: examination of direct and

interactive links with child adjustment. Journal of Child and Family Studies, n. 13, p. 469-482, 2004.

PARKE, R. D. Development in the family. Annual Review of Psychology, n. 55, p. 365-399, 2004.

PLOMIN, R.; CRABBE, J. DNA. Psychological Bulletin, n. 126, p. 806-828, 2000.

READER, P.; DUNCAN, S.; LUCEY, C. Studies in the assessment of parenting. Florence: Routledge, 2005.

RIBAS, R. et al. Socioeconomic status in Brazilian psychological research: II Socioeconomic Status and Parenting Knowledge. Estudos de Psicologia,

n. 8, p. 385-392, 2003.

SHERIFALI, D.; CILISKA, D. Parenting children with diabetes and Belsky's determinants of parenting model: literature review. Journal of Advanced

Nursing, n. 55, p. 636-642, 2006.

SHINN, M.; TOOHEY, S. M. Community contexts of human welfare. Annual Review of Psychology, n. 54, p. 427-459, 2003.

SIDEBOTHAM, P.; ALSPAC Study Team. Culture, stress and the parent-child relationship: a qualitative study of parents perceptions of parenting.

Child: Care, Health and Development, n. 27, p. 469-485, 2001.

VALSINER, J.; BRANCO, A.; DANTAS, C. Co-construction of human development: heterogeneity within parental belief orientations. In: GRUSEC, J.;.

KUCZYNSKI, L. (Ed.). Parenting and childrens internalization of values. Nova York: John Wiley, 1997. p. 283-306.

WEKERLE, C. et al. Childhood maltreatment. Cambridge: Hogrefe & Huber, 2006.

ZAHN-WAXLER, C. et al. The origins and development of psychopathology in females and males. In:. CICCHETTI, D.; COHEN, D. (Ed.). Developmental

psychopathology: theory and method. 2. ed. Hoboken: John Wiley, 2006. v. 1. p. 76-138.

32 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 33
O PAPEL DAS PRTICAS E ESTILOS
PARENTAIS NO DESENVOLVIMENTO
DA PRIMEIRA INFNCIA
Esmeralda Correa Macana
Flvio Comim

34 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO


INTRODUO
A famlia constitui o espao mais imediato de socializao e
dependncia da criana. Ela define os hbitos, a alimentao,
os cuidados de sade, a educao e tambm seleciona os con-
textos aos quais as crianas so expostas, incluindo os amigos,
a creche e pr-escola, o bairro. As experincias com a famlia,
nas fases sensveis da infncia especialmente a primeira in-
fncia, o perodo da gestao aos seis anos influenciam o
presente e o futuro das crianas, contribuindo, por exemplo,
ao desenvolvimento das habilidades cognitivas e socioemo-
cionais. Apesar de existir muita controvrsia sobre o significa-
do de famlia, certo de que ela deve constituir uma rede de
cuidados e afetos . Contudo, nem todos os ambientes familia-
1
res so homogneos, podendo ocorrer privaes para o bem-
-estar das crianas.
Existem fatores externos que influenciam negativamente a
1. Nussbaum,2000
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 35
Foto: Guga Ferri
funo de cuidado da famlia, como a falta de suporte social,
abandono do/a parceiro/a, a pobreza, entre outros. Ao mesmo
tempo, existem fatores internos relacionados dinmica fa-
miliar que tendem a prejudicar muito mais as crianas, como
a negligncia, o mal-trato fsico, a comunicao negativa por
meio de gritos e insultos ou a disciplina inconsistente, que po-
dem levar a comportamentos inadequados dos filhos, como
a mentira, a agressividade, a falta de obedincia e de respeito
aos pais, muitas vezes considerados problemas unicamente
dos filhos.
Os pais podem fazer o melhor esforo pela educao dos
seus filhos, mas em muitas ocasies difcil identificar os
fatores que influenciam o adequado desenvolvimento
deles, comprometendo qualidades socioemocionais como
a autoestima e, tambm, em termos cognitivos, podendo
prejudicar o desempenho escolar. So vrios os desafios
que enfrentam os pais, por isso necessrio auxili-los
no reconhecimento tanto dos fatores que influenciam
negativamente como daqueles que podem promover a
dinmica familiar e o desenvolvimento das crianas na
primeira infncia.
Mas, o que deve ser promovido na famlia para uma adequada
formao de habilidades e resultados dos filhos? As pesquisas
cientficas mostram que prticas discursivas per se so pouco
efetivas e que o essencial so as experincias que se criam na
interao entre pais participativos e seus filhos por meio do
exerccio de prticas parentais positivas como a adequada dis-
ciplina, a afetividade e o envolvimento no brincar das crian-
as, que estimulam qualidades como empatia, capacidade de
relacionamento interpessoal, autoestima, cooperao e capa-
cidade de expresso de pensamentos e sentimentos . 2
O objetivo deste artigo analisar a importncia da dinmi-
ca familiar, definida por suas prticas parentais e estilo de
interao entre pais e filhos, e como ela determina o tipo de
experincias que vivenciam as crianas e que, por sua vez,
influenciam o padro de desenvolvimento na primeira infn-
cia, em dimenses como a cognitiva e a socioemocional. Esse
entendimento pode dar subsdios para o desenho de polti-
cas pblicas com uma viso mais inclusiva e participativa da
famlia, que sejam tambm articuladas, pensando no melhor
interesse da criana nos primeiros anos de vida. Programas
que incluem a participao ativa das famlias podem afetar a
vida dos pais e modificar positivamente o ambiente familiar,
especialmente dos lares mais desfavorecidos.
As dinmicas familiares precisam ser entendidas em sua diver-
sidade e complexidade, isto , elas podem assumir diversas for-
mas e encadeamentos. No entanto, isso no significa que no
exista algo que as famlias possam fazer para estimular as ha-
bilidades cognitivas e socioemocionais de suas crianas. Pen-
sar nas famlias no apenas como parte do problema, mas das
solues fundamental para a busca de polticas inclusivas de
longo prazo que reconheam o protagonismo necessrio das
famlias na formulao e implementao de polticas pblicas. os relacionamentos por meio da manifestao de afetividade
2. Darling & Steinberg,1993
36 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
PRTICAS E ESTILOS PARENTAIS
Os estilos e as prticas parentais estabelecem o clima de inte-
rao entre pais/cuidadores e filhos e configuram a dinmica
familiar que influencia o processo de desenvolvimento na pri-
meira infncia. As prticas parentais incluem aes, tcnicas
e mtodos especficos usados para ensinar um determinado
valor ou chamar a ateno da criana para adotar ou corrigir
certas atitudes e comportamentos. As prticas parentais po-
dem ser classificadas como positivas ou negativas.
PRTICAS PARENTAIS POSITIVAS
As prticas parentais positivas favorecem o desenvolvimento
cognitivo e socioemocional das crianas na primeira infncia
e as que mais se destacam so o comportamento moral, as
expresses afetivas, o envolvimento dos pais no brincar, o re-
foro e a disciplina adequada. Como a materializao dessas
prticas pode ser diversa melhor entend-las separadamen-
te. Assim, sabemos que:
1. O comportamento moral promove a aprendizagem de valo-
res nas crianas atravs da observao da prtica de seus pais,
que estabelecem um modelo parental para que as crianas
possam se identificar com seus comportamentos. Prticas dos
pais demonstrando compaixo, honestidade, generosidade e
empatia pelas pessoas so parte do comportamento moral e
tm o potencial de promover uma reflexo das crianas sobre
a importncia de se colocar no lugar dos outros e reconhecer
o impacto das suas aes3.
2. Expresses afetivas por meio de abraos e beijos fazem par-
te de uma adequada comunicao de sentimentos entre pais
e filhos, ajudando a estabelecer um relacionamento saudvel
de orgulho e valorizao da pessoa, que pode contribuir ao
desenvolvimento de competncias socioemocionais como a
autoestima4.
3. O envolvimento dos pais no brincar das crianas fortalece
3. Salvo, Silvares & Toni,2005
4. Weber, Brandenburg & Viezzer, 2003
e torna a comunicao mais efetiva. Esse envolvimento no
brincar da criana tambm permite uma melhor orientao
que pode promover sua autoconfiana e habilidades de resili-
ncia para enfrentar desafios e mudanas futuras5.
4. O reforo consiste na percepo dos bons resultados ou
comportamentos adequados dos filhos e demonstraes de
alegria por parte dos pais por meio de elogios e retorno po-
sitivo.
5. A disciplina adequada consiste em explicaes e dilogo
a respeito de algum comportamento indevido, ajudando a
criana a entender o impacto de suas aes sobre si mesma
e nos outros. Entre os diversos mtodos de disciplina, os que
promovem maior conscincia dos atos so: a) aqueles que
tm nfases na afetividade por meio da retirada de liberdade
e elogios; b) aqueles que chamam a ateno aos impactos de
atitudes e comportamento errado sobre os outros e sobre si
mesmo. Os mtodos que centram na privao de objetos e
privilgios so menos eficientes .
6
Apesar dos bons resultados das prticas parentais positivas
como o dilogo, a disciplina adequada, o reforo, a monitoria
positiva e a afetividade, as famlias podem exercer prticas pa-
rentais negativas com possveis impactos no desenvolvimen-
to integral da criana.
PRTICAS PARENTAIS NEGATIVAS
Apesar da identificao das prticas parentais negativas e o
mecanismo de efeitos na infncia ser um tema muito mais
complexo, apresenta-se aqui um resumo daquelas destacadas
pela literatura, como o abuso fsico e psicolgico, a discipli-
na relaxada, a disciplina coercitiva, a punio inconsistente, a
monitoria estressante e a comunicao negativa. Nesse pon-
to, tambm faz-se necessrio o detalhamento:
1. O mau-trato fsico usado como medida de correo intensi-
fica comportamentos inapropriados. O mau-trato psicolgico,
5. Ginsburg,2007
6. Grusec & Goodnow,1994
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 37
como insultos, humilhaes e desprezo, tambm prejudica o
desenvolvimento socioemocional das crianas, podendo afe-
tar sua autoestima, autoeficcia e suas habilidades sociais7.
2. A disciplina relaxada exercida quando os pais colocam
regras e no as fazem cumprir. Tambm consiste na falta de
imposio de limites e falta de correo em circunstncias de
mau comportamento dos filhos. Essa prtica negativa pode
levar crianas a conclurem que as regras, embora existam,
no precisam ser cumpridas, que no devam respeito s auto-
ridades e que podem manipular situaes para no acatarem
as regras8.
3. A disciplina de contingncia coercitiva usada para corrigir
comportamentos inadequados das crianas e caracteriza-se
pelo uso de gritos, violncia fsica, ameaas ou privao de
privilgios e afeto. Isso pode fazer com que a criana seja obe-
diente s em funo de imposies externas ou de punies,
mas sem uma compreenso do comportamento inadequado
e que lhe incentive a corrigi-lo9. Este tipo de disciplina est as-
sociado a comportamentos externalizantes como a agressivi-
dade e a desobedincia10.
4. A punio inconsistente ocorre quando os pais castigam
seus filhos conforme seus estados emocionais. Quando esto
bem-humorados ignoram comportamentos inadequados,
mas se esto de mau humor exageram nas punies. Essa pr-
tica pode estar associada a dificuldades da criana identificar
o certo e o errado, sendo possvel prejudicar sua autoestima,
j que, em certas ocasies, os pais omitem comportamentos
inadequados e, em outras, descarregam tenses exageradas11.
5. A monitoria negativa refere-se ao controle estressante e
excessivo dos filhos. Essa prtica pode propiciar o desenvol-
vimento de comportamento agressivo e conduzir a compor-
tamentos internalizantes, como a ansiedade e a depresso12.
6. A comunicao negativa entre pais e filhos caracteriza-
se pelo excesso de crticas e ausncia de elogios. Isto pode
7. Toth,2011
8. Gomide,2003
9. Hoffman, 1994
10. Alvarenga & Piccinini, 2003
11. Gomide, 2003
12. Salvo, Silvares & Toni, 2005
refletir um ambiente de pouca aceitao das qualidades dos
filhos, gerando-lhes desconfiana e insegurana.
As prticas parentais no devem ser entendidas como uma
receita de bolo, mas, sim, como elementos a partir dos quais
famlias podem constituir suas prprias receitas. Essas prticas
foram observadas e testadas e a evidncia cientfica dispon-
vel mostra o que parece surtir melhor efeito em termos gerais.
No entanto, preciso atentar-se aos contextos e situaes di-
versos e evoluo das prticas em estilos parentais.
ESTILOS PARENTAIS
A efetividade das prticas parentais determinada pelo
contexto emocional no qual elas ocorrem, o que conheci-
do como estilo parental. Os estilos parentais constituem um
universo mais amplo de atitudes dos pais em relao crian-
a, criando um clima emocional no qual comportamentos
parentais so expressados. Esses comportamentos, alm das
prticas parentais, incluem outros aspectos de interao e co-
municao entre os pais e a criana, como gestos, tom da voz,
linguagem corporal e mudanas de humor. Nesse sentido, ao
interagirem as qualidades particulares das crianas com as
caractersticas dos pais vai se construindo o clima emocional
que configura o padro de interaes entre pais e filhos. Os
estilos parentais, diferente das prticas parentais, descrevem
como se criam as interaes por meio de um amplo leque de
situaes. As prticas parentais, por sua vez, so de domnio
especfico que remetem a determinadas aes educativas . 13
Os estilos parentais so definidos pela persistncia de certos
padres de interao entre pais e filhos e caracterizam-se
principalmente pela combinao de dimenses como a res-
ponsividade (responsiveness) e a exigncia (demandingness) .
A responsividade contempla as atitudes de aceitao, aprova-
o, afetividade e encorajamento. A exigncia compreende
13. Darling & Steinberg, 1993
14. Maccoby & Martin, 1983
38 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
as atitudes dos pais que envolvem controle e monitoramento
dos filhos, bem como a imposio de limites. De acordo a es-
sas caractersticas os estilos classificam-se em: estilo participa-
tivo, autoritrio, permissivo e negligente.
1. Participativos (authoritative15): os pais exercem cuidados
e controle conjugando a empatia, a compreenso e a comu-
nicao aberta e bidirecional com os filhos. Os pais so um
suporte emocional e do orientaes claras e consistentes.
2. Autoritrios: caracteriza-se pela avaliao rigorosa do
comportamento de acordo com as normas estabelecidas,
elevada punio e pouca empatia. So pais muito exigentes e
no oferecem suporte emocional, o que acaba levando a um
distanciamento entre pais e filhos.
3. Permissivos: so pais que favorecem todos os desejos e
aes das crianas sem assumir um papel orientador e impo-
sio de limites. Podem ser pais ausentes que sentem culpa e
pretendem compensar os filhos ou sentem medo de no se-
rem aceitos por eles.
4. Negligentes: pais que gastam menos tempo com a famlia
e demonstram um baixo nvel de aceitao, de suporte e de
controle. So considerados ausentes ou pouco presentes na
vida dos filhos.
Com relao a estes estilos, o que se pode dizer que no h
uma frmula nica a ser aplicada indistintamente em todos
os contextos e na criao de todos os indivduos por conta da
heterogeneidade das pessoas e tambm das diversas formas
como foram criados os pais. Em geral, a definio do estilo e
prtica parental depende das caractersticas especficas dos
pais e dos filhos, como: temperamento da criana, idade, g-
nero, etapa de desenvolvimento fsico, cognitivo e emocional,
14
assim como o perfil dos pais. Nesse sentido, estilos e prticas
parentais servem mais como referncias idealizadas de con-
juntos de aes que, na vida real, podem parecer misturadas,
15. O termo em ingls de authoritative de difcil traduo, sem correspon-
dente em portugus. Pesquisadores brasileiros mantiveram o nome autorita-
tivo ou adotaram outras nomenclaturas para este estilo como o participativo
ou democrtico-recproco. Descritivamente, ser authoritative ter autoridade
sem ser autoritrio, interagir, conversar, mas mantendo as posies necess-
rias respaldadas em argumentos slidos.
mas que so entendidas de acordo com seus aspectos predo- O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
minantes. NA PRIMEIRA INFNCIA E O PAPEL DAS
As evidncias indicam que certos estilos parentais levam a EXPERINCIAS NA FAMLIA
melhores resultados cognitivos e socioemocionais do que ou-
tros. Assim, por exemplo, estudos confirmam que enquanto o H dois aspectos chaves que devem ser considerados no de-
estilo participativo promove o bom relacionamento e tende a senvolvimento na primeira infncia: a) os processos biolgi-
levar a um bom desempenho escolar, os estilos autoritrios e cos que definem quando as etapas do desenvolvimento ocor-
permissivos favorecem um baixo rendimento . O estilo parti-
16
rem (perodos sensveis ou crticos); b) as experincias que
cipativo tambm est associado a comportamentos adaptati- influenciam, em grande parte, como se desenvolvem essas
vos e pr-sociais em crianas na primeira infncia, como a co- etapas20. Esses dois aspectos implicam que uma interveno
operao, obedincia a regras e habilidade espontnea para para a promoo do desenvolvimento na primeira infncia
ajudar e compartilhar . Por outro
17
deve considerar o tempo como um
lado, crianas menores de trs anos, fator importante, ou seja, quan-
com pais que apresentam estilos to mais cedo a interveno iniciar,
autoritrios e permissivos, tendem a As evidncias indicam que maior o benefcio. De igual forma, a
certos estilos parentais levam a
apresentar comportamentos exter- interveno tem de considerar o po-
melhores resultados cognitivos e
nalizantes como agressividade (que- tencial das vivncias que se devem
socioemocionais do que outros.
brando, por exemplo, os brinquedos dar inicialmente na famlia. O desen-
Assim, por exemplo, estudos
de outras crianas), hiperatividade, confirmam que enquanto o estilo volvimento do crebro um claro
problemas de ateno e atitudes participativo promove o bom exemplo desse processo, porque
desafiantes. Entre as prticas usadas relacionamento e tende a levar a apresenta uma etapa biolgica e de
pelos pais autoritrios destacam-se a um bom desempenho escolar, os formao acelerada de sinapses nos
estilos autoritrios e permissivos
disciplina coercitiva e a comunicao primeiros anos de vida. No entanto,
favorecem um baixo rendimento.
negativa . Do mesmo modo, asso-
18
so as experincias que influenciam
ciado ao estilo autoritrio, as crianas as estruturas neuronais que vo fazer
podem apresentar comportamentos parte permanente do crebro. Isso
internalizantes como o medo, a ansiedade e a depresso . 19
significa que o processo de desenvolvimento acontece natu-
Conforme as evidncias, o estilo participativo pode ser apon- ralmente, mas possvel atuar a favor da infncia por meio da
tado como um estilo parental que promove um melhor de- famlia e das experincias que ela pode propiciar no tempo
senvolvimento das crianas, j que se caracteriza por um bom mais precoce da criana. Conhecer essa interao da nature-
relacionamento entre pais e filhos, com pais que oferecem su- za e do ambiente importante para identificar a atuao no
porte afetivo e mostram interesse pelos afazeres e gostos dos meio familiar.
filhos, mantendo o acompanhamento escolar e a dedicao No exemplo do crebro, desde a gestao e aps o nascimen-
de tempo famlia, bem como a definio adequada de limi- to, o que ocorre o crescimento das clulas bsicas chama-
tes e controle dos filhos. das de neurnios e, tambm, a criao acelerada de sinapses,

16. Spera, 2005 20. Shonkoff & Phillips, 2000

17. Rinaldi & Howe, 2012
18. Idem.
19. Oliveira et al., 2002

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 39

que corresponde s conexes dos neurnios21. O nmero de neuronais e faz com que a criana aumente seu potencial de
sinapses chega a ser to alto que, aos trs anos, a criana tem aprendizado24. Outras prticas, como a disciplina adequada,
quase duas vezes as sinapses de um adulto. Pouco a pouco a comunicao verbal e a sensibilidade no estado emocional
essa grande massa vai sendo podada, eliminando as que so da criana, em especial na primeira infncia, so mediadoras
desnecessrias ou que no esto sendo usadas, processo que dos estmulos para formao da arquitetura do crebro. Estas
ocorre at o final da adolescncia. Essa poda de sinapses no prticas, no entanto, dependem das caratersticas dos pais e
significa um efeito negativo, trata-se de um processo que faz de fatores socioeconmicos das famlias25.
parte da maturao natural do indivduo22.
Nesse processo de poda as experincias so fundamentais. A IMPORTNCIA DAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
Cada experincia estimula um caminho neural que deixa um E O PAPEL DA FAMLIA
sinal qumico e que reforado por cada repetio da experi- As competncias socioemocionais se referem a traos de na-
ncia, tornando-se assim imune ao processo de poda e permi- tureza psicolgica e social das crianas, tais como persistncia,
tindo que faa parte permanente da estrutura do crebro. Isso determinao, autoestima, tolerncia e capacidade de escutar
significa que uma criana que cresce os outros. Essas competncias so
em um ambiente com adequados chamadas, algumas vezes, de habili-
estmulos retm uma rede mais den- O pleno desenvolvimento do dades no cognitivas por no serem
sa e complexa de sinapses do que crebro na primeira infncia diretamente ligadas ao quociente de
outra que cresce em um ambiente representa uma janela de inteligncia das pessoas.
oportunidade para o futuro do
pouco estimulante. Dessa forma, as As habilidades socioemocionais tm
indivduo. A famlia pode promover
experincias acabam influenciando como alicerce o adequado desenvol-
experincias adequadas para o
a formao, a fora e a eficincia das desenvolvimento do crebro por vimento emocional, que importan-
sinapses e, dependendo destas, o meio das prticas parentais como te para que o indivduo identifique
processamento de informaes pode o envolvimento dos adultos no e entenda os prprios sentimentos;
requerer um esforo menor ou maior. brincar da criana. As evidncias regule suas emoes e compor-
Assim, a natureza da estrutura de si- indicam que o brincar ajuda tamentos e compreenda o estado
a estabelecer novas conexes
napses contribui para a definio de emocional das outras pessoas26. Es-
neuronais e faz com que a criana
como e quo bem as crianas e os tas qualidades, por sua vez, tm des-
aumente seu potencial
adultos pensam e aprendem . 23
de aprendizado. dobramentos nas interaes sociais.
O pleno desenvolvimento do crebro Elas contribuem para o desenvolvi-
na primeira infncia representa uma mento de julgamentos morais que
janela de oportunidade para o futuro do indivduo. A famlia influenciam a viso de justia e qualidades como o altrusmo27.
pode promover experincias adequadas para o desenvolvi- A m regulao das emoes das crianas pode potencial-
mento do crebro por meio das prticas parentais como o mente afetar outras dimenses como as funes executivas
envolvimento dos adultos no brincar da criana. As evidncias de planejamento e tomada de decises, que so conside-
indicam que o brincar ajuda a estabelecer novas conexes radas habilidades cognitivas de resoluo de problemas

21. Idem. 24. Goldstein,2012

22. Shore, 2000 25. Hackman, Farah & Meaney,2010
23. Idem. 26. National Scientific Council on the Developing Child, 2004
27. Nussbaum, 1995

40 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

(problem solving)28. Tambm os efeitos podem se manifestar
em problemas internalizantes como a depresso, a ansiedade
e o medo, assim como em comportamentos externalizantes
como a agressividade e a hiperatividade . Por outra parte,
29
quando as habilidades socioemocionais so cultivadas desde
o nascimento, elas constituem-se mediadoras de outros resul-
tados de longo prazo, como a reduo de comportamentos de
risco associado dependncia qumica ou ao envolvimento
com o crime . 30
A regulao das emoes se desenvolve paulatinamente con-
forme a interao entre pais e filhos e nas conversas entre
eles que se oferecem os insights para o reconhecimento de
causas e consequncias das emoes e as categorias para de-
finir as experincias emocionais. Os
pais ajudam a regular o estado emo-
cional das crianas ao identificar seus
sinais emocionais e ao serem recpro-
cos s reaes do infante . 31
Tradicionalmente as politicas pbli-
cas nas reas da educao, sade e envolvimento na vida diria das
assistncia social no tm dado prio- crianas, e so menos sensveis
ridade s habilidades socioemocio-
nais, focando s vezes exclusivamen-
te nas competncias cognitivas ou
no desenvolvimento fsico. De igual
forma, as polticas tm sido pensadas
como uma maneira de compensar
possveis deficincias do ambiente
familiar. No entanto, apesar desse esforo na prestao de
programas de cuidado da infncia, a criana pode continuar
apresentando dficit em seu desenvolvimento se no ocorre
conjuntamente o envolvimento da famlia. A dimenso da
importncia do desenvolvimento integrado novamente se
evidencia.
28. National Scientific Council on the Developing Child,2004
29. Eisenberg, Fabes & Losoya,1999
30. Heckman, Pinto & Savelyev, 2013
31. Thompson, 2011
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 41
Pesquisas mostram que apesar dos impactos positivos da
creche e da pr-escola no desempenho cognitivo dos alu-
nos, quando as famlias apresentam pouco envolvimento na
vida diria das crianas, e so menos sensveis as suas neces-
sidades, as crianas podem apresentar maiores problemas
de comportamento externalizante associado a uma jornada
intensa no uso de centros de cuidado32. Nesse sentido, os
programas de cuidado no podem efetivamente compensar
os efeitos da famlia na dimenso socioemocional da criana,
como possivelmente ocorre na dimenso cognitiva. Por isso,
torna-se prioridade o fortalecimento das competncias socio-
emocionais por meio das prticas parentais. As interaes po-
sitivas entre pais e filhos (ou responsveis) so essenciais para
o apego seguro e o desenvolvimento
emocional, dimenses que facilitam
Pesquisas mostram que apesar a resilincia da criana diante de
dos impactos positivos da creche
adversidades e que no sempre so
e da pr-escola no desempenho
compensadas por cuidadores exter-
cognitivo dos alunos, quando
nos famlia.
as famlias apresentam pouco
Portanto, cabe poltica pblica e
sociedade como um todo reconhe-
as suas necessidades, as crianas cerem a importncia das prticas
podem apresentar maiores parentais no desenvolvimento das
problemas de comportamento
habilidades socioemocionais das
externalizante associado a uma
crianas, colocando a famlia como
jornada intensa no uso de centros
agente ativo na promoo do desen-
de cuidado.
volvimento na primeira infncia. Isso
no significa que no h nenhum pa-
pel para os profissionais, muito pelo contrrio: o importante
compreender que o desenvolvimento das crianas pequenas
deve contemplar tanto o florescimento de suas habilidades
cognitivas como no cognitivas e que ateno redobrada
deve ser dada promoo de interaes positivas, caracteris-
ticamente parte do papel da famlia.
32. Correa Macana, Comim & Tai, 2014
 QUADRO 1 - MARCO ANALTICO DE FATORES QUE
INFLUENCIAM AS FUNES DA FAMLIA NO CUIDADO
O importante compreender que o
desenvolvimento das crianas pequenas DAS CRIANAS E SEU DESENVOLVIMENTO
deve contemplar tanto o florescimento
de suas habilidades cognitivas como no FATORES
FATORES DE FATORES
DETERMI-
cognitivas e que ateno redobrada deve ser PROTEO DE RISCO
NANTES
dada promoo de interaes positivas,
Negligncia parental
caracteristicamente parte do papel da famlia. Sensibilidade materna e Mau-trato fsico e
paterna psicolgico
Boa comunicao Disciplina inconsistente
Disciplina consistente ou coercitiva
Estilos parentais partici- Comunicao negativa,
FATORES pativos baseada em ameaas,
INTERNOS Conexes de apoio com a gritos, insultos, excesso
famlia estendida de crticas
FATORES QUE INFLUENCIAM AS Investimentos em termos
de tempo e em recursos
Monitoria negativa
Estresse e depresso
FUNES DE CUIDADO DA FAMLIA produtivos, como materiais
de aprendizagem
materna
Ausncia de apoio da
NO DESENVOLVIMENTO NA famlia estendida

PRIMEIRA INFNCIA Estrutura familiar que

Padres demogrficos e
permita estabilidade nas
socioeconmicos, como:
funes de cuidado e afeto
Mes adolescentes
Polticas de apoio famlia
importante entender como a famlia pode atuar para incen- Polticas de apoio primei-
Mes solteiras
Ausncia do pai
tivar o pleno desenvolvimento na primeira infncia e estabele- ra infncia
Separaes e divrcios
FATORES Adequado acesso a servi-
Pobreza
cer fatores de proteo; e do mesmo modo, como na famlia EXTERNOS os pblicos
Desigualdade
Suporte social por outros
Acesso restrito a polticas
possvel haver fatores de risco que favoream um dficit no po- microssistemas como a
pblicas, sade, educao
creche e pr-escola.
Baixo nvel de
tencial de desenvolvimento das crianas. Tais fatores, por sua Maior grau de escolaridade
escolaridade da me
dos pais
Violncia
vez, so influenciados por caractersticas estruturais e de din- Vantagens econmicas

micas internas da famlia. Os aspectos estruturais so associa-

dos a variveis demogrficas e socioeconmicas como o tipo Fonte: elaborado pelos autores33, 34

de arranjo familiar, a renda e o grau de escolaridade dos pais;
enquanto os aspectos de dinmicas internas so relacionados
a prticas parentais e estilos de interao entre pais e filhos.
O Quadro 1 apresenta um marco analtico de como atuam
simultaneamente fatores de proteo e fatores de risco, defi-
nidos por aspectos internos e externos famlia, que influen-
ciam sua dinmica com implicaes no desenvolvimento das
crianas.
Entre os fatores de risco que podem atuar como condicio-
nantes negativos do desenvolvimento das crianas, por in-
fluenciarem a dinmica de cuidado, incluem-se os aspectos
externos famlia como os padres demogrficos (me sol-
teira, adolescente, separaes e divrcios) e padres socioe-
conmicos (pobreza, baixa escolaridade dos pais, condies
precrias de trabalho).
Padres demogrficos e transformaes nos arranjos fami-
liares, como aumento da gravidez na adolescncia e famlias
monoparentais, podem representar fatores de risco para o

33. Elaborado pelos autores com base em Garbarino & Abramowitz, 1992
34. Elaborado pelos autores com base em Bronfenbrenner, 1986

42 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

bem-estar das crianas. O lar monoparental, por exemplo, que baseiam-se em dois tipos de modelos39. O primeiro, deno-
geralmente constitudo pela mulher, pode enfrentar maior minado de modelo de estresse familiar (family stress model
desafio na criao dos filhos. Estudos apontam que mes sol- FSM) destaca que as dificuldades financeiras podem influen-
teiras experimentam maiores nveis de estresse, tendem a ser ciar as relaes entre o casal e as interaes entre pais e filhos
mais isoladas e contam com menor suporte social se compa- e, consequentemente, ter impactos no desenvolvimento das
radas s mes casadas . Estas circunstncias podem tornar a
35
crianas. O segundo, chamado de modelo de investimen-
vida das mulheres mais difcil, estimulando prticas parentais to (investment model IM) aponta o status socioeconmico
de menor proteo e comunicao negativa com os filhos . 36
como vantagem (ou tambm desvantagem) para o desenvol-
A gravidez na adolescncia, por outra parte, est associada a vimento infantil ao influenciar os investimentos dos pais, de-
riscos biolgicos para o beb, aumentando a chance de baixo terminando a proviso de necessidades bsicas, como alimen-
peso ao nascer e podendo ser um fator desencadeador de de- tos, vesturio, cuidados de sade, moradia, educao escolar,
ficincias neurolgicas e doenas na infncia . Alm desses
37
assim como materiais e atividades de aprendizagem.
aspectos, os riscos para o bem-estar Outros fatores de risco definidos por
do infante associam-se a caractersti- aspectos da dinmica interna da fa-
cas socioeconmicas das mes ado- O lar monoparental, por exemplo, mlia esto relacionados a estilos e
lescentes, j que muitas delas vivem que geralmente constitudo prticas parentais negativas, como
em condies de pobreza, com baixo pela mulher, pode enfrentar a negligncia ou a agresso fsica e
grau de escolaridade, e recebem me- maior desafio na criao dos verbal, o que pode levar a interaes
filhos. Estudos apontam que mes
nos cuidados pr-natais e ps-natais. mal adaptadas entre cnjuges ou en-
solteiras experimentam maiores
Cabe registrar que o pr-natal de tre pais e filhos, prejudicando o am-
nveis de estresse, tendem a ser
extrema importncia dada a rele- isoladas e contam com menor biente familiar e o desenvolvimento
vncia da fase intrauterina para o suporte social se comparadas integral das crianas pequenas.
desenvolvimento infantil, especial- s mes casadas. Os fatores de proteo, por outro
mente no que se refere formao e lado, representam oportunidades
maturao dos sistemas imunolgico para promover o bem-estar das crian-
e nervoso. as. Estes fatores podem ser internos famlia relacionados
Estudos confirmam que mes adolescentes podem estar qualidade das interaes entre os membros, como o grau de
menos preparadas para assumir a maternidade e, como sensibilidade dos pais diante das necessidades da criana, ou
consequncia, serem menos sensveis s necessidades de as prticas de envolvimento em atividades de estmulo, como
seus filhos em idades precoces . 38
ensinar as letras ou as cores, cantar msicas, contar histrias
Tambm o status socioeconmico, que se define por variveis ou sair para passear. Tambm os fatores de proteo podem
de renda da famlia, escolaridade e status laboral dos pais, ser externos famlia, associados aos padres socioecon-
est associado s competncias parentais e ao desenvolvi- micos, como a estrutura do arranjo familiar, adequadas con-
mento na primeira infncia. Os mecanismos dessa associao dies de trabalho dos pais ou suporte social provido pelas
polticas pblicas.

35. Estrada & Nilsson, 2004 39. Conger, Conger e Martin (2010)
36. Zhang & Anderson, 2010
37. Klein (2005)
38. Brigas e Paquette (2007)

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 43

Os fatores de proteo, tanto internos quanto externos, no
necessariamente esto presentes ao mesmo tempo. Por isso,
na ausncia desses fatores derivam-se os fatores de risco, que
podem prejudicar o processo de desenvolvimento na primei-
ra infncia.
Desse modo, na confluncia de fatores de proteo e de
risco que as famlias se desenvolvem, estendendo ou retrain-
do seus laos de cuidados e afeto com as crianas. Se por um
lado no se pode dizer que esses fatores determinam estilos
e prticas parentais, por outro se pode afirmar que eles condi-
cionam interaes e vivncias que afetam a maneira como o
padro da parentalidade formado e desenvolvido.
CONSIDERAES FINAIS:
RECOMENDAES PARA
A POLTICA PBLICA
As evidncias analisadas neste artigo consubstanciam o argu-
mento de que o desenvolvimento integral da primeira infncia
depende das famlias, de mltiplas formas. Mais especifica-
mente, a influncia de prticas e estilos parentais no desenvol-
vimento integral de crianas pequenas configura um campo
de ao da poltica pblica diferente do tradicional, que pode
se mostrar to efetivo como outras aes exclusivas nos cam-
pos educacionais ou de assistncia social. Nesse sentido, aes
que ajudem as famlias a realizarem suas melhores prticas e
consolidarem estilos participativos contribuem para o desen-
volvimento integral das crianas e, por consequncia, da socie-
dade. Dentre as principais recomendaes para polticas volta-
das ao desenvolvimento integral de crianas, cabem destacar:
1. As polticas pblicas devem ser desenhadas, considerando
que o que caracteriza uma famlia a sua funo de ser uma
rede de cuidados e afetos, independentemente de sua com-
posio demogrfica.
2. As polticas devem focar os perodos sensveis, em particular
na primeira infncia, ou seja, da gestao aos seis anos, para
assim potencializar o desenvolvimento humano. Isto implica a
implementao de aes rpidas com a atuao coordenada cional, psicolgico e intelectual das crianas, em especial na
44 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
e sistemtica de mltiplos setores, como o de sade e de edu-
cao, assim como a articulao de diferentes contextos alm
das famlias e que influenciam as crianas, como a escola e a
comunidade.
3. Considerar o fomento no apenas das habilidades cogni-
tivas, mas, tambm, das socioemocionais das crianas, pro-
piciando vnculos afetivos saudveis. Isto implica promover
tambm o bem-estar emocional dos pais e cuidadores atu-
ando, por exemplo, em questes como a depresso materna,
flexibilizao e ampliao de licenas de maternidade e pater-
nidade e maior envolvimento paterno na criao dos filhos,
mesmo em situaes de separaes e divrcios.
4. Reconhecer que a facilitao da resilincia perante a adver-
sidade algo importante em si mesmo e que as habilidades
socioemocionais so fundamentais nesse processo.
5. Evitar o estmulo a estratgias discursivas e incentivar prti-
cas e construo de experincias positivas entre famlias.
6. Fortalecer fatores de proteo externos, apoiando as fam-
lias atravs de servios pblicos.
7. Promover aes de conscientizao e informao sobre os
impactos das melhores prticas e dos estilos parentais sobre o
desenvolvimento na primeira infncia. Estas aes podem ser
fomentadas desde o pr-natal, em oficinas para pais ou com
campanhas simples de informao comunidade.
8. As famlias em situao de vulnerabilidade devem ter uma
assistncia focalizada, que pode se dar, por exemplo, atravs
de visitas domiciliares ou acesso a creches de qualidade, mas
com uma viso mais participativa das famlias.
De modo geral, as famlias devem contar com aes pbli-
cas especficas que reconheam o importante papel que tm
como rede de cuidado e afeto. Mais importante ainda o
reconhecimento de que as prticas parentais no devem ser
deixadas como elemento de discrio exclusiva dos pais e cui-
dadores, mas que esses podem ser informados e orientados
a desenvolver aes para as quais existem evidncias, como
apresentadas acima, que promovem o desenvolvimento emo-
primeira infncia. Interaes adequadas da famlia com outros
espaos tais como a creche e a pr-escola, unidades de sade
e de desenvolvimento social, ou at mesmo com a comunida-
de, tambm podem contribuir na melhoria dos cuidados com
as crianas. Assim, por exemplo, por meio da creche ou pr-
-escola como um espao de contato imediato com as famlias
possvel disseminar os adequados estmulos para as crian-
as. Por isso, importante incentivar sinergias entre famlias e
escolas, conforme tratado em captulo especfico da presente
obra. Por outra parte, a comunidade precisa de espaos de la-
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 45
zer e de interao entre as famlias e suas crianas. Portanto,
questes de infraestrutura, como praas, parques e boas con-
dies sanitrias, tambm so fundamentais para promover
prticas parentais amorosas, participativas e estimulantes.
A importncia do reconhecimento das prticas e estilos pa-
rentais no desenvolvimento na primeira infncia est na con-
cepo de uma poltica pblica feita com as pessoas e no
somente para as pessoas, nas quais o desenvolvimento seja o
fruto das escolhas dos indivduos e a poltica pblica respeite
a autonomia de seus cidados.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVARENGA, P.; PICCININI, C. Prticas educativas maternas e a interao entre mes e crianas com problemas de externalizao. Aletheia, n. 17-18,

p. 7-20, jan./dez. 2003.

BRIGAS, M.; PAQUETTE, D. Estudo pessoa-processo-contexto da qualidade das interaes entre me adolescente e seu beb. Cincia & Sade

Coletiva, v. 12, n. 5, p. 1167-1174, 2007.

BRONFENBRENNER, U. Ecology of the family as a CONTEXT for human development: research perspectives. Developmental Psychology, v. 22, n.

6, p. 723-742, 1986.

CONGER, R.; CONGER, K.; MARTIN, M. Socioeconomic status, family processes, and individual development. Journal of marriage and the family,

v.72, n. 3, p. 685-704, June 2010.

CORREA MACANA, E.; COMIM, F.; TAI, S. Impactos da creche na primeira infncia: efeitos dependendo das caractersticas da famlia e do grau de

exposio ao centro de cuidado. 2014. In: Anais 42 Encontro Nacional de Economia ANPEC, Natal, RN. 2014.

DARLING, N.; STEINBERG, L. Parenting style as context: an integrative model. Psychological Bulletin, v. 113, n. 3, p. 487-496, 1993.

EISENBERG, N.; FABES, R.; LOSOYA, S. Resposta emocional: capacidade de controle, relacionamentos sociais e socializao. In: SALOVEY, P.; SLUYTER,

D. (Org.). Inteligncia emocional da criana: aplicaes na educao e no dia a dia. Rio de Janeiro: Campus, 1999.

ESTRADA, F.; NILSSON, A. Exposure to threatening and violent behavior among single mothers: the significance of lifestyle, neighbourhood and

welfare situation. The British Journal of Criminology, v. 44, n. 2, p. 168-187, Mar. 2004.

GARBARINO, J.; ABRAMOWITZ, R. The ecology of human development. In: GARBARINO, J. Children and families in the social environment. 2. ed.

Nova York: Aldine de Gruyter, 1992.

GINSBURG, K. The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds. Pediatrics, v. 119, n. 1,

p. 182-191, jan. 2007.

GOLDSTEIN, J. Play in childrens development, health and well-being. Disponvel em: <http://www.ornes.nl/wp-content/uploads/2010/08/Play-

in-children-s-development-health-and-well-being-feb-2012.pdf> Acesso em: 20 maio 2014.

GOMIDE, P. I. C. Estilos parentais e comportamento antissocial. In: DEL PRETTE, A.; DEL PRETTE, Z. (Org.). Habilidades sociais, desenvolvimento e

aprendizagem: questes conceituais, avaliao e interveno. Campinas: Alnea, 2003.

GRUSEC, J. E.; GOODNOW, J. J. Impact of parental discipline methods on the childs internalization of values: a reconceptualization of current points

of view. Developmental Psychology, v. 30, n. 1, p. 4-19, Jan. 1994.

HACKMAN, D. A.; FARAH, M. J.; MEANEY, M. J. Socioeconomic status and the brain: mechanistic insights from human and animal research. Nature

Reviews Neuroscience, v. 11, p. 651-659, Sep. 2010.

HECKMAN, J.; PINTO, R.; SAVELYEV, P. Understanding the mechanisms through which an influential early childhood program boosted adult

outcomes. National Bureau of Economic Research, Working Paper 18581, 2013.

HOFFMAN, M. L. Discipline and internalization. Developmental Psychology, v. 30, n. 1, p. 26-28, jan. 1994.

KLEIN, J. Adolescent pregnancy: current trends and issues. Pediatrics, v. 116, n. 1, p. 281-286, July 2005.

MACCOBY, E.; MARTIN, J. Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. In: MUSSEN, P. H.; HETHERINGTON, E. M. (Org.). Handbook

of child Psychology: socialization, personality and social development. 4. ed. Nova York: John Wiley, 1983. v. 4.

NATIONAL Scientific Council of the Developing child. Childrens emotional development is built into the architecture of their brains. Working

Paper 2, 2004. Center on the Developing Child at Harvard University. Disponvel em: <http://www.developingchild.net>.

NUSSBAUM, M. C. Women and human development: the capabilities approach. Nova York: Cambridge University, 2000.

46 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

NUSSBAUM, M. C. Emotions and womens capabilities. In: NUSSBAUM, M.; GLOVER, J. Women, culture, and development: a study of human

capabilities. Nova York: Oxford University, 1995.

OLIVEIRA, E. A. et al. Estilos parentais autoritrio e democrtico-recproco intergeracionais, conflito conjugal e comportamentos de externalizao

e internalizao. Psicologia Reflexo e Crtica, v. 15, n. 1, p. 1-11, 2002.

RINALDI, C.; HOWE, N. Mothers and fathers parenting styles and associations with toddlers externalizing, internalizing and adaptive behaviors.

Early Childhood Research Quarterly, v. 27, n. 2, p. 266-273, 2012.

SALVO, C. G.; SILVARES, E. F. M.; TONI, P. M. Prticas educativas como forma de predio de problemas de comportamento e competncia social.

Estudos de psicologia, v. 22, n. 2, p. 187-195, 2005.

SHONKOFF, J.; PHILLIPS, D. From neurons to neighborhood: the science of early childhood development. Washington, DC: National Academy,

2000.

SHORE, R. Repensando o crebro: novas vises sobre o desenvolvimento inicial do crebro. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000.

SPERA, C. A review of the relationship among parenting practices, parenting styles, and adolescent school achievement. Educational Psychology

Review, v. 17, n. 2, p. 125-146, June 2005.

THOMPSON, R. A. Emotion and emotion regulation: two sides of the developing coin. Emotion Review, v. 3, n. 1, p. 53-61, jan. 2011.

TOTH, S. L. et al. Influence of violence and aggression on childrens psychological development: trauma, attachment, and memory. In: SHAVER, P.

R.; MIKULINCER, M. (Org.). Human aggression and violence: causes, manifestations, and consequences. Herzilya series on personality and social

psychology, Washington, DC: American Psychological Association, 2011.

WEBER, L. N. D.; BRANDENBURG, O. J.; VIEZZER, A. P. A relao entre o estilo parental e otimismo da criana. PSICO-USF, v. 8, n. 1, p. 71-79, 2003.

ZHANG, S.; ANDERSON, S. G. Low-income single mothers community violence exposure and aggressive parenting practices. Children and Youth

Services Review, v. 32, n. 6, p. 889-895, June 2010.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 47

PARENTALIDADE:
UMA VIA DE MO DUPLA
Silvia Maria Abu-Jamra Zornig

48 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO


INTRODUO
Atualmente observamos mudanas importantes nas configu-
raes familiares, apontando para uma forma de organizao
mais flexvel e com papis compartilhados entre os adultos
responsveis pela funo parental. O lugar designado crian-
a dentro da estrutura familiar tambm se modificou na medi-
da em que o beb no mais considerado um lactente que
s necessita de cuidados que mantenham sua vida biolgica,
mas, sim, como um parceiro ativo das interaes, que necessi-
ta de afeto e sustentao emocional para se desenvolver fisica
e emocionalmente. O desenvolvimento na primeira infncia,
perodo que vai da gestao aos seis anos, no inclui apenas
crescimento fsico, mas, tambm, cognitivo e socioemocional.
As pesquisas desenvolvidas nas ltimas dcadas sobre a pri-
meira infncia, principalmente os estudos vindos da psicolo-
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 49
Foto: ThinkStock
gia do desenvolvimento e da neurocincia, nos apresentam
um beb ativo desde o nascimento, com competncias e ca-
pacidades que lhe permitem interagir com seu meio ambien-
te, diferenciar caractersticas de seus cuidadores, engajar-se
em interaes afetivas e at mesmo modular o tipo de intera-
o na qual se encontra1,2,3. No entanto, nenhuma dessas pes-
quisas desconsidera a importncia de um ambiente afetivo e
sensvel s necessidades emocionais do beb para que seu
potencial inato se atualize e se desenvolva.
Nessa perspectiva, este texto tem por objetivo indicar que a
construo da parentalidade se d numa via de mo dupla:
uma via que pode se iniciar antes da concepo do beb, por
ser marcada pela histria infantil de cada um dos pais, em que
as representaes dos pais sobre o beb, incluindo medos,
sonhos e lembranas da prpria infncia, servem como base
e referncia para a construo da parentalidade; e uma via
1. Stern, 1992
2. Rochat, 2012
3. Seidl-de Moura, 2004
ascendente que se inicia pela participao do beb nas inte-
raes com sua famlia. Pretendemos argumentar que o nas-
cimento de um filho produz uma reorganizao do psiquismo
dos pais e que a presena real do beb pode no s retificar as
fantasias dos pais sobre seu beb, como auxili-los no exerc-
cio da parentalidade.
Do nosso ponto de vista, essas duas vias so complementares,
pois o beb s pode construir uma histria narrativa se tiver
um adulto que exera a funo de identificar e de interpretar
seus sinais corporais, dando-lhes sentido e atribuindo-lhes
significados. Assim, mesmo concordando com as contribui-
es trazidas pelas pesquisas sobre as competncias inatas do
beb, o desenvolvimento emocional nos primrdios da vida
s pode se dar no bojo de suas relaes afetivas.
TORNAR-SE PAI, TORNAR-SE ME
A pr-histria da criana se inicia na histria individual de cada
um dos pais, quando o desejo de ter um filho reatualiza as fan-
tasias de sua prpria infncia e do tipo de cuidado parental
que puderam ter. Como indica Stern (1997), as representaes
parentais sobre o beb se iniciam muito antes de seu nasci-
mento e, se pensarmos nas brincadeiras de boneca ou nas
fantasias das adolescentes, observamos que as concepes
sobre tornar-se pai e me podem anteceder longamente a
concepo. Assim, no podemos restringir a parentalidade
gestao e ao nascimento de um filho, j que as identificaes
feitas na infncia influenciam a forma como cada um de ns
poder exercer a parentalidade.
Bernard Golse (2003) prope quatro tipos de representaes
dos pais sobre o beb: a criana fantasmtica relacionada
criana que os pais separadamente tm em mente a partir da
prpria histria; a criana imaginria como uma representa-
o menos inconsciente que pertence ao casal, como traos
imaginados, sexo etc.; a criana narcsica ligada representa-
o de seus ideais, de como o filho ir suced-los; e a criana
50 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
mtica ou cultural, que se refere a um grupo de representaes
coletivas de uma determinada sociedade em um determina-
do momento.
Essas representaes influenciam os diferentes tipos de inte-
rao que ocorrem entre o beb e seus cuidadores, podendo
possibilitar a instaurao de vnculos afetivos seguros ou difi-
cultar seu processo. Por exemplo, se ocorre o nascimento de
um beb aps a morte de um outro, as representaes e os
medos relativos morte podem contaminar a relao com o
novo beb. Da mesma forma, as representaes mentais que
fazemos sobre os homens e as mulheres iro influenciar o
tipo e o estilo interativo que teremos com nossos filhos, para
procurar com que se paream ou se distanciem dessas repre-
sentaes. Ou seja, o nascimento de um filho provoca uma re-
organizao das identificaes familiares, uma reativao dos
fantasmas infantis dos pais, fazendo com que o investimento
dos adultos que cuidam do beb seja marcado pela ambiva-
lncia, j que cuidar de um beb real implica em trazer tona
o beb que outrora fomos.
Os afetos ambivalentes marcam a relao entre os pais e o
beb, pois ao mesmo tempo em que o nascimento de um
filho traz consigo expectativas de que o beb possa reparar
falhas da histria parental e consiga ir alm dos pais, provoca
tambm um desequilbrio na relao do casal, fazendo com
que os fantasmas infantis sejam reativados. Assim, comum
que o pai se sinta excludo da dade me-beb e que em al-
guns momentos vivencie o beb como um rival, reativando
sua prpria vivncia infantil de se sentir excludo da relao
dos pais; ou que a me se sinta inadequada na funo mater-
na por no conseguir abrir mo de um modelo de materna-
gem idealizado.
Winnicott4 indica que a me no s ama como odeia seu beb
desde o inicio, justamente por ter que aceitar seu amor cruel
sem retaliao, tendo que exercer a funo materna sem ne-
nhum reconhecimento ou retribuio da parte de seu filho.
Nesse sentido, sugerir que o beb ama sua me de maneira
4. Vide texto O dio na contratransferncia (1978)
cruel significa enfatizar que no incio da vida o beb total-
mente dependente dos cuidados do adulto para sobreviver e
se desenvolver e ainda no atingiu a dimenso do que signifi-
ca ser cuidado, amado e sustentado fsica e emocionalmente
por este.
O luto pela no correspondncia entre o beb imaginado e o
beb real pode ser difcil, pois o nascimento confronta os pais
com a dura tarefa de ao mesmo tempo vestir seu beb com
suas fantasias, expectativas e ideais assim como reconhecer
sua alteridade como algum separado deles, que eles preci-
sam conhecer, respeitar e aceitar em sua individualidade.
O nascimento de um filho implica em uma dupla dimenso:
para que um beb sobreviva fsica e psiquicamente necess-
rio inscrev-lo em uma histria familiar e transgeracional e, ao
mesmo tempo, reconhec-lo em sua subjetividade, criando
um espao potencial em que ele possa apropriar-se gradual-
mente das marcas inscritas na relao com seus cuidadores
fundamentais.
Daniel Stern (1997) denomina constelao da maternidade
uma organizao psquica temporria que determina uma
nova srie de tendncias de ao, sensibilidades, fantasias,
medos e desejos da me. Durante um certo perodo, a conste-
lao da maternidade se torna o eixo organizador dominante
da vida psquica da mulher, deixando em segundo plano a tr-
ade me-pai e beb enquanto eixo organizador nuclear.
O autor relaciona a constelao da maternidade a trs preo-
cupaes e discursos diferentes, mas relacionados, que acon-
tecem interna e externamente: o discurso da me com sua
prpria me, especialmente com a me de sua infncia, o dis-
curso com ela mesma, e o discurso com seu beb. Essa trilogia
da maternidade passa a ser sua maior preocupao, requeren-
do um profundo realinhamento de seus interesses e desejos.
A partir de dados oriundos de pesquisas empricas sobre o
apego, Stern ressalta que as representaes da me sobre sua
prpria me so um importante fator de predio do padro
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 51
de apego que a me estabelecer com seu filho. No entanto,
o aspecto mais preditivo do futuro comportamento materno
no o que ocorreu no passado, mas sim a forma como a his-
tria passada organizada em uma narrativa. Ou seja, a narra-
tiva da histria passada pode ser to relevante como a histria
passada em si. Em outras palavras, a possibilidade de lembrar
e de pensar sobre o passado propicia uma amarrao simbli-
ca que favorece as interaes com o beb real.
Winnicott e Stern apontam para a dimenso intergeracional
da transmisso psquica ao indicarem como o nascimen-
to de um beb traz consigo um contexto evocativo para os
pais, reativando suas representaes mentais. A experincia
de evocar acontece no presente e no no passado e, nesse
sentido, as interaes cotidianas com o beb constituem o
contexto evocativo presente5. Os atos dirios de maternagem
propiciam no s uma interao presente, mas se constituem
como episdios de memrias do perodo de beb da me e,
ao mesmo tempo, da maternagem que ela recebeu da prpria
me. O que transforma o contexto presente no gatilho dessas
recordaes que elas consistem nas experincias de ambos
os lados da interao da me e do beb atravs de uma
gerao.
O autor d exemplos desses episdios de memria usando a
narrativa de mes que, ao interagirem com seus filhos, subita-
mente comeam a brincar com eles da mesma maneira que
suas mes brincaram com elas, h vinte anos, sem saberem
por que a memria surgiu naquele momento. Nesse sentido, a
transmisso no passa somente pela linguagem, mas por uma
srie de mecanismos comportamentais interativos, tais como
os que esto em jogo nos processos de sintonia afetiva6.
O pai surge como um elemento fundamental de sustentao
funo materna, se colocando como um para-choque fsico
e psicolgico que permite me concentrar-se fundamental-
mente em seu beb. Winnicott7 afirma que "todos ns deve-
mos juntar foras que capacitem o incio e o desenvolvimento
5. Stern, 2004
6. Golse, 2003
7. Vide texto "Contribuio da me para a sociedade"

O estabelecimento de laos entre
os pais e o beb favorece seu
desenvolvimento afetivo e cognitivo,
mas, ao mesmo tempo, propicia aos
pais o sentimento de serem pais
suficientemente bons especificamente
para aquele beb.
natural da relao emocional entre a me e seu beb. Esse
trabalho coletivo uma extenso do trabalho do pai, desde
o incio, quando a me est carregando, sustentando e ama-
mentando seu beb; no perodo anterior ao qual o beb vai
poder usar o pai de outras maneiras . 8
O acesso paternidade tambm implica em transformaes
que se iniciam a partir da identificao ao modelo paterno,
mas que apontam para a reativao de uma relao primor-
dial com a me. Estudos empricos indicam que a grande
ocorrncia de distrbios psicossomticos em homens durante
a gravidez de suas companheiras demonstra que tais transtor-
nos no so sinais de psicopatologia e sim a confirmao de
uma identificao feminina. Atravs de sua identificao com
a gravidez da mulher, o homem divide com ela alguns sinto-
mas e ela, em retribuio, inclui o pai em suas representaes
do beb, criando um espao para os cuidados paternos, antes
mesmo do nascimento do filho9,10,11.
Nessa perspectiva, tornar-se me e tornar-se pai coloca em
jogo a dialtica entre as fantasias infantis dos pais e o reco-
nhecimento do beb como um outro, como um sujeito na
cadeia transgeracional. Isso no significa minimizar a impor-
tncia fundamental do cuidado parental, mas sim a comple-
xidade dessa funo, que requer que os pais se identifiquem
com o beb para terem sensibilidade e possibilidade de res-
8. Winnicott. D.W. (1999). A contribuio da me para a sociedade. In: Tudo
comea em casa. So Paulo, Martins Fontes. p. 117-123.
9. Trethovan & Conlon, 1965
10. Stern, 1997
11. Bydlowiski & Luca, 2002
52 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
ponderem s suas necessidades afetivas e, ao mesmo tempo,
consigam reconhec-lo como um outro sujeito, descolado de
suas projees e fantasias.
A PARENTALIZAO DOS PAIS E A
IMPORTNCIA DESSE PROCESSO PARA
O DESENVOLVIMENTO DO BEB
O estabelecimento de laos entre os pais e o beb favorece
seu desenvolvimento afetivo e cognitivo, mas, ao mesmo
tempo, propicia aos pais o sentimento de serem pais suficien-
temente bons especificamente para aquele beb. Diversos
autores12,13,14 ressaltam a dimenso simblica do acesso pa-
rentalidade, sugerindo que o nascimento de um filho transfor-
ma definitivamente o psiquismo de cada um dos pais. Stern
inclusive indica que o nascimento de um filho provoca uma
neoformao psquica nos pais, ressaltando que a incluso do
beb no psiquismo parental produz mudanas profundas e
irreversveis.
Essas mudanas ocorrem no s em funo das projees e
representaes parentais sobre o beb, mas da mudana que
a presena real do beb provoca nas interaes entre ele e
No entanto, a dimenso ascendente da
transmisso (filhos-pais) igualmente
fundamental, pois s o reconhecimento
do filho em sua diferena permite aos pais
construrem uma relao com a marca do novo
e da criatividade, indo alm de uma repetio
do passado e permitindo que o beb se
aproprie das marcas e inscries de sua histria
relacional inicial.
12. Konicheckis, 2008
13. Golse, 2006
14. Stern, 2005
seus pais. O nascimento de um filho implica em uma dupla tado depressivo leve que acomete 70 a 90% das mulheres no
dimenso: para que um beb sobreviva fsica e psiquicamente terceiro dia aps o parto.
necessrio inscrev-lo em uma histria familiar e transgera- A funo paterna, de mediao entre a me e o beb, auxi-
cional (dimenso descendente pais-filhos). No entanto, a di- lia a me a reconhecer o beb em sua dimenso de sujeito,
menso ascendente da transmisso (filhos-pais) igualmente j que, para o pai, o beb se constitui como objeto externo
fundamental, pois s o reconhecimento do filho em sua dife- desde o incio. Ao se colocar como o terceiro da relao, o pai,
rena permite aos pais construrem uma relao com a mar- enquanto lugar, introduz o beb diferena e, portanto, aos
ca do novo e da criatividade, indo alm de uma repetio do processos de simbolizao.
passado e permitindo que o beb se aproprie das marcas e A presena do beb real tambm funciona como um catali-
inscries de sua histria relacional inicial. zador que modifica as fantasias parentais e permite aos pais
A maternidade introduz uma dialtica entre o beb interno retificar as fantasias de sua infncia. Um fragmento clnico
e o beb como objeto externo, ou seja, entre o beb que a pode exemplificar essa questo: em uma sesso com a fam-
me foi ou que acredita ter sido e seu beb de carne e osso. lia de uma criana adotada, a me adotiva reclama que seu
Essa passagem testemunha o tra- filho de dois anos no a reconhece
balho psquico efetuado pela me, como me, j que chama todos os
que se inicia na gravidez com uma membros da famlia - pai, me e irm
A funo paterna, de mediao
reativao do objeto interno (met- mais velha de me. No entanto,
entre a me e o beb, auxilia a
fora de seu passado, de sua infncia) me a reconhecer o beb em sua quando a analista pergunta crian-
para o gradual reconhecimento do dimenso de sujeito, j que, para a onde est sua me, ela imediata-
beb enquanto alteridade, tendo o pai, o beb se constitui como mente corre para ela e abraa suas
uma dimenso subjetiva que vai objeto externo desde o incio. pernas, deixando a me surpresa e
alm das representaes parentais . 15
comovida com seu ato.
Logicamente essa passagem no Este pequeno fragmento revela que
ocorre abruptamente, mas decorre da possibilidade de um o discurso materno se refere mais a um problema da me em
desinvestimento progressivo do objeto interno em benefcio se autorizar e se reconhecer como me desse filho do que a
do beb externo me. Nem sempre esse processo coincide uma dificuldade da criana em diferenci-la dos outros mem-
com o nascimento do beb, sendo comum a algumas mes bros da famlia. Assim, na medida em que o beb no um
tentarem reter o objeto interno perdido, tendo dificuldade em reservatrio passivo dos cuidados parentais, suas respostas
olhar para seu beb. podem modelar o tipo de parentalidade que lhe ofereci-
Neste contexto, Myriam Szejer (2002) sugere que a inscrio da, propiciando novas formas de interao que vo alm dos
social da criana no concomitante a seu nascimento e que, modelos identificatrios que os pais trazem de suas histrias
nos primeiros dias aps o parto, a me comea a compreen- individuais.
der que o beb diferente de tudo o que ela poderia imagi- A noo de sintonia afetiva16 pode nos auxiliar na compreen-
nar. Esse reconhecimento marca o final da gravidez psquica so da noo de mutualidade e co-construo. Sintonia afe-
da me e comumente denominado de baby blues- um es- tiva refere-se a uma troca intersubjetiva em relao ao afeto,

15. Golse & Bydlowski, 2002 16. Desenvolvida por Daniel Stern

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 53

em que o progenitor deve ser capaz de ler o estado de sen- fundamentais para o desenvolvimento psquico na primeira
timento do beb a partir de seu comportamento manifesto, infncia: a importncia dos pais e/ou adultos responsveis
realizar algum comportamento que no seja uma imitao do pelo cuidado ao beb, principalmente pela qualidade de
comportamento do beb, mas correspondente a ele, e o beb sua presena como eixo primordial para essa constituio
ser capaz de ler essa resposta parental correspondente como psquica na primeira infncia; e a noo de uma continuidade
tendo a ver com a sua experincia de sentimento original e entre corpo e psiquismo desde o incio da vida.
no apenas como imitao . 17
O beb inicia sua relao com o mundo por meio da
A noo implcita nessa ideia a de uma mutualidade nas tro- musicalidade da voz materna, do toque e do cuidado
cas entre pais e beb, que possibilita criana iniciar o pro- que ela lhe proporciona e da identificao dos pais s
cesso de subjetivao e permite aos pais se apropriarem de suas necessidades afetivas. Ou seja, antes de apreender o
seu lugar de pais. Nessa perspectiva, podemos valorizar a con- contedo verbal e o sentido da narrativa, o beb interage e
cepo de um psiquismo que se constri por meio das trocas entra em sintonia afetiva com seus adultos fundamentais
afetivas e no verbais assim como enfatizar a noo da paren- atravs da comunicao no verbal, que baseada na forma,
talidade como um processo de construo que modificado na musicalidade e no ritmo da comunicao.
pela presena real do beb. A noo de Stern (2004) sobre o
Nesse sentido, a funo do cuidado momento presente interessante
pressupe a capacidade de tradu- O beb inicia sua relao com o para ilustrar esta concepo, pois
zir as comunicaes no verbais do mundo por meio da musicalidade segundo o autor esse momento
beb e de interpretar suas manifes- da voz materna, do toque e do contm os elementos essenciais para
taes corporais como mensagens cuidado que ela lhe proporciona compor uma histria de vida, mas
com um sentido simblico e ende- e da identificao dos pais s suas composto primordialmente de afetos
necessidades afetivas.
readas a seu entorno afetivo. O de- que se desenrolam em intensidade,
senvolvimento na primeira infncia, como uma narrativa composta de
portanto, demanda interao positi- afetos, mas sem um fio condutor
va, ou seja, a reao significativa e focada dos adultos s aes verbal. Essa indicao remete noo de uma narratividade
e tentativas dos bebs de se expressarem . 18
fundada nas interaes entre o beb e seu entorno, pelos
Assim, o beb um parceiro ativo de suas interaes com elementos da sensorialidade do infante, que se constituem j
o mundo e no mais pensado como passivo e reativo na vida intrauterina e se desenvolvem aps o nascimento.
simplesmente. Isto significa dizer que o beb, desde o O psiquismo se constitui atravs de sensaes e inscries cor-
nascimento, engaja-se em trocas emocionais com seus porais e relacionais antes de um eu autorreflexivo e diferen-
cuidadores, mas depende da sensibilidade e da presena ciado de seu meio19. Assim, a capacidade de narrar a prpria
afetiva dos adultos para transformar sensaes e percepes histria decorre da qualidade das trocas entre o beb e o mun-
em mensagens com valor simblico. Essa observao nos do, visto que o beb parece muito mais sensvel, inicialmente,
parece extremamente pertinente por ressaltar dois elementos musicalidade da lngua do que ao contedo das palavras20.

17. Stern, 1992. 19. Lebovici, 1987

18. Vdeo Conceitos Fundamentais 2 - O jogo de ao e reao modela 20. Golse & Desjardins, 2005
os circuitos do crebro, disponvel em: https://www.youtube.com/
watch?v=9QmT4sa--lc

54 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

Essa noo pode se aplicar tanto a uma relao que promo-
va uma temporalidade contnua para o vir a ser do beb , 21
como a uma vivncia de vazio, em que a ausncia do investi-
mento afetivo do adulto sobre a criana dificulta o acesso dela
aos processos de simbolizao e linguagem , podendo
22,23
prejudicar o seu pleno desenvolvimento.
A CONTRIBUIO DOS PROFISSIONAIS
DE CUIDADO NO PROCESSO DE
uma experincia integrada. Fazer sentido implica estabelecer
ligaes, dar forma, sequncia e inteligibilidade aos aconteci-
mentos. Fazer sentido implica possibilitar a ligao de expe-
rincias que protegem o indivduo do trauma e da desorga-
nizao24. Assim, o espao da creche pode ser um espao de
narrao e co-construo de uma histria que d ao beb uma
experincia de continuidade e continncia, assim como uma
proteo contra experincias desorganizadoras e traumticas.
O beb precisa de encontros significativos e investidos afeti-

PARENTALIDADE COMO UMA VIA vamente para iniciar o processo de simbolizao e pensamen-

DE MO DUPLA to e, nesse sentido, os profissionais de cuidado podem con-

tribuir enormemente para seu desenvolvimento, por meio de
Os modos de comunicao no ver- uma presena qualitativa que possi-
bais, caractersticos do incio da vida, bilite seu processo de crescimento e
s podem adquirir um sentido se o A qualidade da presena do adulto individuao e do apoio da famlia
meio ambiente validar e reconhecer, cuidador fundamental, pois nessa tarefa.
nas sensaes e nas manifestaes s por meio da experincia de
prazer e de trocas intersubjetivas
corporais do beb, uma mensagem a
que o beb poder internalizar
CONSIDERAES FINAIS
ser decifrada e estados afetivos que
e representar a ausncia do outro,
possam ser compartilhados. Como isto , comear a simbolizar e a Os bebs tm necessidade de uma
indica Roussillon (2008), a qualida- integrar as experincias de vida histria relacional que co-construda
de da presena do adulto cuidador para gradualmente construir uma a partir de um espao de narrao
fundamental, pois s por meio da narrativa de si. entre o beb e os adultos que se res-
experincia de prazer e de trocas ponsabilizam por ele25. Assim, a fun-
intersubjetivas que o beb poder o do cuidado na primeira infncia
internalizar e representar a ausncia do outro, isto , comear pressupe acolher as intensidades afetivas do beb para que
a simbolizar e a integrar as experincias de vida para gradual- ele possa gradualmente integr-las, apropriando-se de sua
mente construir uma narrativa de si. histria, tornando-se escritor de sua biografia.
Esta observao do autor coloca a nfase na funo narrati- importante tambm que os profissionais que se ocupam
va e transformadora dos pais e nos permite incluir os agentes dos bebs reconheam o aspecto paradoxal da parentalida-
de cuidado nesse processo, ampliando o escopo das primei- de, ou seja, de que o nascimento de um filho reativa nos pais
ras relaes, j que os bebs interagem com outros adultos e a sua histria infantil, fazendo com que entrem em contato
crianas nas creches e instituies de cuidado. com suas partes mais frgeis e vulnerveis. Entrar em contato
A funo do cuidado relaciona-se possibilidade de fazer com suas partes infantis facilita a identificao dos pais com o
sentido s experincias vividas, constituindo para o indivduo beb, o que, por sua vez, favorece a sintonia afetiva entre eles.

21. D.W.Winnicott,1999 24. Figueiredo, L.C. (2007). A metapsicologia do cuidado. In: Psych, Ano XI,
22. Zornig, 2008 n.21. So Paulo, 2007, p. 15.
23. Zornig, 2009 25. Golse,2003

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 55

Por outro lado, o reconhecimento da vulnerabilidade dos atendimento para impedir que essas expresses do beb se
pais aponta para a necessidade de prticas de sustentao ao cristalizem em sintomas que dificultem seu processo de de-
processo de construo da parentalidade por meio da consta- senvolvimento.
tao de que preciso cuidar de quem cuida para favorecer A noo de preveno pode ser til para pensarmos as situ-
uma experincia de mutualidade e troca nas relaes entre aes clnicas no incio da vida, desde que seja definida no
pais e filhos. A desconstruo de uma idealizao da materni- como uma predio que fixa o beb em uma estrutura clnica,
dade e da paternidade abre novas possibilidades ao exerccio e sim, como possibilidade de intervir antes que um sinal de
da funo parental, permitindo aos pais integrar aspectos de sofrimento psquico se cristalize. Nessa perspectiva, os pro-
seu passado e de suas vivncias s interaes presentes com fissionais que atuam nas instituies de ateno e cuidado
seu beb. primeira infncia so os primeiros a poder detectar sinais de
Cabe aqui uma observao em relao clnica da primeira sofrimento psquico e indicar um atendimento especfico a
infncia, que uma clnica predominantemente psicossom- famlias que dele necessitem.
tica, pois o beb expressa com o corpo o mal-estar em suas Uma tica do cuidado na primeira infncia pressupe te-
relaes primordiais. Como observamos anteriormente, o cer uma rede que envolva o beb, sua familia e o cuidado
psiquismo se constitui em continuidade com o corpo e cabe profissional. Assim, se as pesquisas recentes sobre o desen-
ao adulto exercer a funo de sustentao afetiva e de inter- volvimento do beb reforam a importncia das primeiras
pretao das comunicaes corporais do beb. Se essa funo experincias subjetivas para o devir de toda a vida psiquica
falha, ou por uma ausncia fsica, mas, principalmente, por do sujeito, precisamos incluir nessas experincias as relaes
uma ausncia psquica de um dos pais (como o caso de uma entre o beb e os educadores, os profissionais e a famlia, cui-
depresso materna) o beb pode no conseguir dar contorno dando de quem cuida e fornecendo, aos agentes de cuidado,
e sentido a seu corpo e manifestar seu sofrimento apresentan- possibilidades de integrao e sntese.
do distrbios de alimentao, sono, agitao excessiva, entre Em suma, o encontro entre o beb e os adultos que dele se
outros. ocupam representa um espao de co-construo narrativa,
Nessa formulao, o sofrimento psquico na primeira infncia em que a principal questo escrever uma terceira histria,
relaciona-se a rupturas ou dificuldades no processo de vincu- coescrever um novo relato que considere as duas histrias
lao entre pais e filhos, que necessitam de acolhimento e de precedentes. 26

26. Golse, B. (2003). Sobre a psicoterapia pais-beb: narratividade, filiao e

transmisso. So Paulo, Casa do Psiclogo, p. 122.

56 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BYDLOWISKI, M. O olhar interior da mulher grvida: transparncia psquica e representao do objeto interno. In: CORRA Filho, L.; CORRA, M. E.;

FRANA, O. S. (Org.). Novos olhares sobre a gestao e a criana at 3 anos: sade perinatal, educao e desenvolvimento do beb. Braslia:

L.G.E., 2002. p. 205-215.

GOLSE, B. L tre-bb. Paris: PUF, 2006.

GOLSE, B. Sobre a psicoterapia pais-beb: narratividade, filiao e transmisso. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.

GOLSE, B. Depresso do beb, depresso da me, conceito de psiquiatria perinatal. In: CORRA Filho, L.; CORRA, M. E.; FRANA, O. S. (Org.). Novos

olhares sobre a gestao e a criana at 3 anos: sade perinatal, educao e desenvolvimento do beb. Braslia: L.G.E., 2002.

GOLSE, B.; BYDLOWISKI, M. Da transparncia psquica preocupao materna primria. In: CORRA Filho, L.; CORRA, M. E.; FRANA, O. S. (Org.).

Novos olhares sobre a gestao e a criana at 3 anos: sade perinatal, educao e desenvolvimento do beb. Braslia: L.G.E., 2002. p. 215-221.

KONICHECKIS, A. De generation en generation: la subjectivation et les liens prcoces. Paris: PUF, 2008.

LEBOVICI, S. O beb, a me e o psicanalista. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.

ROCHAT, P. Subjetividade e intersubjetividade no desenvolvimento infantil. In: COELHO Jnior, N.; SALEM, P. (Org.). Dimenses da intersubjetividade.

So Paulo: Escuta, 2012.

ROUSSILLON, R. Le jeu et lentre-je(u). Paris: PUF, 2008.

MOURA, M. L. S. O beb do sculo XXI e a psicologia em desenvolvimento. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.

STERN, D. Lenvelope prnarrative. In: MISSONIER, S. (Org.). Rcit, attachement et psychanalyse. Paris: rs, 2005. p. 29-46.

STERN, D. The present moment in psychotherapy and everyday life. Nova York: W. W. Norton, 2004.

STERN, D. A constelao da maternidade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

STERN, D. O mundo interpessoal do beb. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.

SZEJER, M. Uma abordagem psicanaltica da gravidez e do nascimento. In: CORRA Filho, L.; CORRA, M. E.; FRANA, O. S. (Org.). Novos olhares

sobre a gestao e a criana at 3 anos: sade perinatal, educao e desenvolvimento do beb. Braslia: L.G.E., 2002.

TRETHOVAN, W. H.; CONLON, M. F. Couvade syndrome. The British Journal of Psychiatry, n. 3, 1965.

WINNICOTT, D. W. A contribuio da me para a sociedade. In: Tudo comea em casa. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

WINNICOTT, D. W. O dio na contratransferncia. In: Da pediatria psicanlise. Rio de Janeiro: Imago, 1978. p. 341-355.

ZORNIG, S. Transmisso psquica: uma via de mo dupla? In: CARNEIRO, T. F. (Org.). Casal e famlia: permanncias e rupturas. So Paulo: Casa do

Psiclogo, 2009. p. 25-41.

ZORNIG, S. M. A. Corporeidade e constituio do sujeito: algumas observaes sobre a clnica dos primrdios. Tempo psicanaltico, Rio de Janeiro,

v. 40, n. 2, 2008.

ZORNIG, S. M. A. Reflexes sobre uma tica do cuidado na primeira infncia. Primrdios, Rio de Janeiro, v. 1, n. 1, 2010.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 57

CONTRIBUIES DA PARTICIPAO
DA FIGURA MASCULINA E DA
COPARENTALIDADE PARA O
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA
CRIANA NA PRIMEIRA INFNCIA
Adriano Beiras
Carolina Duarte de Souza

58 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO


INTRODUO
De acordo com publicao sobre o estado da paternidade no
1
mundo, elaborada em 2015 , cerca de 80% dos homens, em
algum momento de suas vidas, se tornaro pais biolgicos e
quase todos tm ou tero, ao longo da vida, alguma conexo
com crianas, vivendo com elas ou no. Essa ligao pode ser
como: a) pai: biolgico, adotivo, padrasto, de famlia acolhe-
dora ou guardio legal (em relacionamentos hetero ou homo-
afetivos); b) parente: irmo, primo, tio, av ou bisav; c) profes-
sores; d) tcnicos/treinadores; ou e) membro da comunidade.
A participao dos homens no desenvolvimento da primei-
ra infncia traz impactos para suas prprias vidas, para as
relaes de construo de gnero, para a vida de suas/seus
companheiras/companheiros, das crianas e das mulheres e
homens em geral. Portanto, essa participao pode ter efeitos
2
de longo prazo no mundo a sua volta .
1. State of de worlds fathers, 2015
2. Levtov, Van Der Gaag, Greene, Kaufman & Barker, 2015
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 59
Foto: Guga Ferri
Conforme ser abordado adiante, a figura do pai muito im-
portante para todo o desenvolvimento infantil. Nos estudos,
destacam-se, em especial, a relevncia dessa figura ao desen-
volvimento emocional e intelectual da criana, assim como
so ressaltadas importncias distintas para filhos e filhas de
diferentes contextos e culturas. Alm disso, pesquisas apon-
tam que aqueles que exercem a paternidade tambm podem
mudar biolgica e psicologicamente ao assumir o papel de
cuidador.
Mas o que uma criana precisa para se desenvolver emocio-
nalmente saudvel, tornando-se um adulto autnomo e bem-
-sucedido? Um nmero significativo de pesquisas aponta que
ela precisa de3:
Segurana e vnculo afetivo (ou seja, apego seguro) com ao
menos um dos cuidadores (independentemente do sexo).
Estimulao cognitiva precoce, incluindo o uso e exposio
lngua ou lnguas.
3. Levtov, Van Der Gaag, Greene, Kaufman & Barker, 2015
 Estabilidade e segurana fsica e psicolgica desde a primeira vimento infantil5. Quando o pai se envolve com seus filhos
infncia (da gestao aos seis anos). durante a primeira infncia e no decorrer dos anos, as crian-
Suporte e ateno durante perodos crticos especficos da as podem apresentar menos problemas de comportamen-
gestao aos trs anos, quando o processo de desenvolvi- to como agressividade e sintomas emocionais, e, por outro
mento do crebro mais intenso por exemplo, momento lado, desenvolver mais competncias sociais6. O envolvimen-
de aquisio das capacidades de engatinhar e de andar, assim to paterno diz respeito forma e frequncia da participao
como de falar, reconhecer e trabalhar suas emoes. do pai na educao e no cuidado das crianas7. importante
Suporte e promoo de resilincia em contextos que so ressaltar que no necessariamente o pai biolgico precisa
desafiadores. ocupar esse espao, mas sim um cuidador que possa estabe-
Vale destacar a importncia da par- lecer uma relao com a criana com
ticipao paterna nos contextos de caractersticas que geralmente so
cuidado e desenvolvimento e, tam- O envolvimento paterno diz exercidas por uma figura masculina,
bm, como um fator que ajuda a respeito forma efrequncia da como estimular a criana a enfrentar
desenvolver reflexes e experincias participao do pai na educao desafios, a trabalhar a competitivida-
que permitam e estimulem a equi- e no cuidado das crianas. de por meio de brincadeiras, a impor
dade de gnero, a diviso igualitria importante ressaltar que no limites. esse o sentido que empre-
necessariamente o pai biolgico
das tarefas domsticas e a coparen- gamos ao termo pai no restante do
precisa ocupar esse espao,
talidade. texto.
mas sim um cuidador que possa
Ainda que anteriormente o pai fosse estabelecer uma relao com a Este captulo, portanto, se prope a
entendido apenas como protetor e criana com caractersticas que discorrer sobre algumas especifici-
provedor, na atualidade o exerccio geralmente so exercidas por uma dades da participao da figura mas-
da paternidade ganha outra propor- figura masculina, como estimular culina no desenvolvimento integral
o, diante das diversas mudanas a criana a enfrentar desafios, a da criana pequena, ou seja, no de-
trabalhar a competitividade por
nas configuraes familiares e na senvolvimento que se d a partir da
meio de brincadeiras, a impor
sociedade em geral. Quanto mais interao entre os aspectos fsicos,
limites.
tempo o pai passa com a criana em neurolgicos, biolgicos, cognitivos
diferentes atividades como leituras, e socioemocionais. Para tanto elen-
jogos, troca de roupas, de fraldas, camos alguns tpicos especficos.
alimentao, mais se produzem laos entre o pai e a criana Comeamos por explorar o conceito de envolvimento pater-
e uma dinmica de cuidado mais equitativa em coparentali- no e suas dimenses, trazendo algumas propostas de formas
dade. Destaca-se a qualidade da interao, mais que a quan- positivas do homem contribuir para o desenvolvimento da
tidade, priorizando as necessidades da criana, mas tambm criana. Em seguida, nos aprofundamos em uma teoria espe-
estimulando sua autonomia, reflexo e desafios. cfica sobre o relacionamento pai-filho: a Relao de Ativao,
Um dos mais reconhecidos pesquisadores no campo da pa- discutindo implicaes para a criana. Passamos pelas ques-
4
ternidade aponta que o envolvimento dos pais com os filhos tes que envolvem dois cuidadores e a criana, a coparentali-
se configura como um fator de proteo para o desenvol- dade. Finalizamos com algumas sugestes e recomendaes

4. Aclaramos que o uso do termo filho neste texto refere-se a ambos os gne- 5. Lamb, 1997
ros (filho ou filha). 6. Paquette, 2005
7. Lamb, 1997

60 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

prticas para os profissionais que lidam com famlias grvidas
e com crianas de at seis anos de idade.
ENVOLVIMENTO PATERNO
Existem vrias dimenses que devem ser consideradas so-
8
bre como o pai pode se envolver na criao de seus filhos . A
primeira conceituao e ainda atual de dimenses do envol-
9
vimento paterno composta pelo engajamento, pela acessi-
bilidade e pela responsabilidade. A dimenso de engajamen-
to aborda a importncia de que o pai desenvolva interaes
com a criana em situaes face a face. Essas situaes podem
envolver tanto brincadeiras como pega-pega, ccegas, jo-
gos de tabuleiro, quebra-cabeas; como cuidados bsicos
como dar banho, trocar a roupa da criana, e fazer as refei-
es em conjunto. Nem sempre o pai pode dispor de uma
grande quantidade de tempo para essas interaes. Ele pode,
por exemplo, separar ao menos quinze minutos dirios com a
criana, utilizando esse tempo para propor brincadeiras no-
vas e desafiantes, ou ainda acompanh-la nas atividades da
educao infantil e aproveitar para conversar sobre como foi
o dia da criana, sobre o que ela fez, o que sentiu, exemplos de
interaes positivas na dimenso engajamento.
A dimenso de acessibilidade refere-se disponibilidade do
pai para com seu filho. O pai deve mostrar-se disponvel tan-
10
to fsica como emocionalmente . Existem pais que possuem
atividades remuneradas com longas jornadas de trabalho
fora de casa e sentem-se culpados por no permanecer muito
tempo com o filho. Entretanto, o mais importante a quali-
dade do tempo que dedica a ele. Se, por exemplo, durante a
semana o pai dispe de apenas algumas horas para ficar em
casa, ele pode separar uma parte desse tempo para se dedicar
integralmente criana. Porm, h pais que durante a sema-
na no conseguem estar presentes fisicamente enquanto a
criana est acordada. Nesse caso, h outras formas de se fazer
8. Palkovitz, 1997
9. Lamb, Pleck, Charnov & Levine, 1987
10. Lamb, Pleck, Charnov & Levine, 1987
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 61
presente emocionalmente: pode se comunicar por meio de
telefonemas, mensagens de texto e/ou voz, vdeos ou, ainda,
deixar bilhetes para a criana na cama com recadinhos afetu-
osos sobre o dia a dia do seu filho. Para a criana, isso significa
que apesar de no poder estar presente fisicamente, seu pai
se interessa por ela e participa de seu cotidiano.
Responsabilidade a dimenso que rene as necessidades
de o pai se responsabilizar pelo bem-estar e pelos cuidados
com a criana. Para tanto necessrio que ele faa acordos
com os outros cuidadores sobre a forma como educaro e
cuidaro da criana. Essa dimenso envolve comportamentos
como: atentar-se para quando a criana precisa ir ao mdico;
prover alimentao, vestimenta e um ambiente adequados s
necessidades do filho11. Nessa dimenso podem ser includas
tambm as questes de responsabilizao com o bem-estar e
cuidado emocional, com o educar, a regulao emocional, a
vinculao e socializao, ou seja, a responsabilidade do pai
em participar do desenvolvimento integral das potencialida-
des da criana.
As discusses da literatura sobre as dimenses do envolvi-
mento paterno avanaram para agregar prticas comporta-
mentais, afetivas e cognitivas do pai com a criana12. Nesse
sentido, destacamos quatro dimenses do envolvimento pa-
terno13:
1. Responsabilidades - referem-se ao quanto cada familiar,
sozinho e em conjunto, se responsabiliza pelas tarefas doms-
ticas relacionadas s crianas (trocar a fralda, lavar a roupa
preparar as refeies).
2. Afeto/comunicao - diz respeito a expresses de afeto
do pai para com seu filho (acariciar, abraar, beijar, dizer que
o ama) e o quanto ele comunica-se com a criana (conversar
sobre coisas boas e dificuldades, utilizar palavras corretas, sem
infantilizar a fala, contar sobre sua vida e perguntar sobre a
vida da criana).
3. Participao em atividades - relaciona-se ao quanto o
11. Lamb, Pleck, Charnov & Levine, 1987
12. Day & Lamb, 2004
13. Schoppe-Sullivan, McBride & Ringo Ho, 2004

Filhos de pais que se envolvem geralmente
apresentam melhor capacidade na resoluo
de problemas, melhor rendimento escolar e
mais sucesso profissional do que crianas cujos
pais no foram presentes.
pai se envolve em atividades domsticas e/ou atividades da
criana, na companhia dela, ou seja, o quanto o pai est fisica-
mente presente na rotina da criana.
4. Monitoramento cognitivo - refere-se a trs atitudes: a) lem-
brar do filho quando no est com ele (ter fotos da criana con-
sigo, falar sobre ela para outras pessoas, sentir saudades etc.);
b) tentar colocar limites para a criana (o dilogo entre pais e
filhos fundamental; importante que o pai explique porque
est proibindo a criana de fazer alguma coisa); e c) dar instru-
es nas atividades das crianas (a criana precisa de orienta-
es para cumprir tarefas que ainda no sabe fazer sozinha).
Alm disso, permitir que aprendam a tomar pequenas decises
desde cedo estimula o desenvolvimento da autonomia. Ou
seja, as crianas precisam aprender a identificar suas necessida-
des e sentir-se mais valorizadas e confiantes ao tomar decises.
Portanto, pensando no desenvolvimento integral da primeira
infncia, importante atentar-se para esses aspectos do en-
volvimento paterno, que podem afetar o desenvolvimento
cognitivo, emocional e social da criana. Cognitivamente, fi-
lhos de pais que se envolvem geralmente apresentam melhor
capacidade na resoluo de problemas, melhor rendimento
escolar e mais sucesso profissional do que crianas cujos pais
no foram presentes. Em termos emocionais, crianas que
convivem com os pais costumam apresentar mais autocon-
fiana e menos temores, frustraes e depresso. Socialmen-
te, pais que se envolvem podem proporcionar a seus filhos o
desenvolvimento de pacincia e empatia e prevenir o apareci-
mento de problemas de comportamento14.
14. Finzi-Dottan & Cohen, 2015
62 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
TEORIA DA RELAO DE ATIVAO
Outra teoria que pode nos ajudar a entender o lugar da figu-
ra masculina no ambiente familiar a Teoria da Relao de
Ativao15,16 que enfatiza funes parentais para o desenvol-
vimento infantil, exercidas, geralmente, pela figura masculina
na criao dos filhos. Essa teoria ressalta trs dimenses de
estimulao do desenvolvimento infantil, que seriam mais re-
alizadas pela figura paterna em sua relao com as crianas.
A disciplina a dimenso que engloba os atos do pai para
dar limites, repreender quando a criana no obedece
regras, no se esfora ou faz algo errado, e de castigar em
caso de ultrapassar os limites, mesmo avisada. A autoridade
paterna, ou seja, o exerccio de dar limites criana no deve
ser confundido com o autoritarismo. O primeiro se refere
a deixar claras as regras de convivncia para a criana e as
consequncias de no as cumprir. O autoritarismo refere-se
imposio de cumprimento de ordens por meio da fora
ou ameaa. Antigamente, acreditava-se que o autoritarismo
deveria ser uma caracterstica desejada na figura paterna,
porm entendemos que, quando o pai exerce o autoritarismo,
ele constri uma relao de temor com a criana e no
necessariamente de respeito. Uma relao de autoridade,
por outro lado, pode proporcionar o estabelecimento de um
vnculo afetivo, permeado pelo respeito e pela confiana entre
A autoridade paterna, ou seja, o exerccio de
dar limites criana no deve ser confundido
com o autoritarismo. O primeiro se refere a
deixar claras as regras de convivncia para a
criana e as consequncias de no as cumprir.
O autoritarismo refere-se imposio
de cumprimento de ordens por meio da
fora ou ameaa.
15. Paquette, 2004
16. Paquette & Bigras, 2010
pai e filho. Assim, os limites propostos pelo pai costumam
permitir que a criana explore o ambiente de forma segura,
desenvolvendo noes de certo e errado, dos aspectos ticos,
de moralidade e de convvio social.
Em relao ao beb importante deixar claro que muitas vezes
o no precisa vir acompanhado de conteno fsica (segurar a
criana, tir-la da situao de risco de perto de um interrup-
tor, por exemplo). A partir do momento que a criana passa a
desenvolver a noo de consequncia das coisas, por volta dos
dois anos e meio, pode-se comear a explicar o que acontecer
com ela caso descumpra a regra (tanto o risco que est corren-
do como o castigo que pode receber). Por exemplo, filho no
mexa no interruptor, pois perigoso. Voc pode se machucar.
Se voc mexer o pai no vai mais te deixar brincar a.
A segunda dimenso proposta a de estimulao perseve-
rana. Diz respeito aos comportamentos paternos de encora-
jar a criana a cumprir tarefas difceis, superar seus limites e
perseverar diante de adversidades. Alguns exemplos so in-
troduzir a criana pequena nos esportes, convid-la a explorar
o ambiente e tomar a iniciativa do primeiro contato com uma
criana desconhecida. Isso tende a proporcionar o desenvol-
vimento da proatividade, da tolerncia a frustraes, das ha-
bilidades sociais.
A terceira dimenso a de estmulo a correr riscos. Abarca as
atitudes de encorajar a criana a se envolver em atividades
que tenham um risco controlado pelo pai, dando bastante
autonomia para que ela explore o ambiente. Essa estimulao
pode promover autoconfiana, autonomia e capacidade de
lidar com situaes de estresse. Aqui se destacam a importn-
cia das experincias vividas pelas crianas e o seu papel ativo
em seu processo de desenvolvimento. Um exemplo disso
quando o pai deixa o beb brincar na gua sem as boias - tan-
to ele coloca a criana em uma situao de risco controlada,
como estimula o beb a enfrentar o desafio; tambm vemos
isso acontecer quando a criana comea a andar de bicicleta
sem rodinhas.
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 63
Preocupados com as consequncias da relao de ativao
para o desenvolvimento infantil, alguns autores17 propuse-
ram uma classificao da criana conforme essa relao de
ativao ocorre. Tal classificao foi complementada18 poste-
riormente, descrevendo as caractersticas do comportamento
paterno de estimulao ao risco e proteo para a ativao da
criana em situaes de desafio, a saber:
1. Criana subativada - aquela que se mostra receosa
interao com uma pessoa desconhecida, demonstrando
medo e hesitao para realizar atividades com ela. A
criana explora um ambiente novo com bastante cuidado,
permanecendo prxima ao pai. Por outro lado, ela costuma
obedecer a seu pai. Isso pode acontecer quando ele
superprotetor, ou seja, protege a criana, coloca bastante
limite, mas no estimula a correr risco; ou quando ele pouco
envolvido (nem estimula ao risco, nem protege a criana).
Alguns impactos possveis desse tipo de relao entre pai e
filho podem ser a baixa autoestima da criana, o excesso de
insegurana, medo do desconhecido, submisso da criana
a figuras de autoridade e a falta de iniciativa nas atividades.
Um pai que superproteja seu filho pode coloc-lo em perigo,
pois ao evitar exop-lo a situaes que envolvam pequenos
riscos, acaba por no ensin-lo a identificar os perigos, nem a
desenvolver estratgias para enfrent-los.
2. Criana ativada - ela interage com um adulto estranho, mas
com cautela. Explora o ambiente desconhecido com cuidado
e segue as instrues do pai. O pai dessa criana, na maioria
das vezes, a estimula a perseverar, a correr riscos controlados,
definindo claramente os limites. Isso ocorre, sobretudo, quan-
do o pai um aventureiro preparado que proporciona esti-
mulao da criana ao risco e a protege. Ao longo do tempo,
essas crianas podem desenvolver habilidades para lidar com
os riscos, mesmo sem a presena de adultos, como autocon-
fiana e autocontrole.
3. Criana superativada - ela interage com o desconhecido
sem demonstrar sinais de medo e hesitao, explora um lu-
17. Paquette & Bigras, 2010
18. Brussoni & Olsen, 2011
gar novo de forma arriscada e desobedece o pai, ou seja, age
impulsivamente sem medir os riscos envolvidos na atividade.
Essas podem ser caractersticas de crianas com pais inconsis-
tentes, que estimulam ao risco, mas no protegem a criana.
Essas crianas tendem a desenvolver problemas de comporta-
mento como agresso, relacionamento com outras crianas e
desafio autoridade.
Portanto essa proposta de compreenso da interao pai-
-criana relaciona-se estimulao da criana em novas ati-
vidades, ao desenvolvimento da autorregulao infantil e aos
limites e riscos envolvidos em diferentes situaes. Em resu-
mo, no que se refere teoria da relao de ativao paterna,
importante haver um equilbrio entre disciplina, estmulo
perseverana e a correr riscos em diferentes contextos, para
que a criana desenvolva habilidades e aprenda a enfrentar
desafios, de forma a manter um amadurecimento relacional e
emocional diante dos estmulos cotidianos.
COPARENTALIDADE
Um dos fatores que mais influenciam o envolvimento paterno
ao longo do desenvolvimento humano, desde a gestao,
a coparentalidade. Esse conceito se refere ao modo como o
pai e o outro cuidador conduzem sua parentalidade, apoiam-
se ou se prejudicam, e manejam seus conflitos referentes aos
19
cuidados e educao do filho . Quando ela positiva (os
responsveis conseguem realizar acordos entre si, respeitar a
parentalidade um do outro e cooperar na criao dos filhos)
os pais, em geral, sejam eles adultos, adolescentes, casados ou
20, 21
divorciados, costumam se envolver mais com seus filhos
Os estudos apontam que tanto o envolvimento paterno como
a coparentalidade tm relao com o funcionamento scio
22, 23
emocional da criana . Quando os pais se envolvem mais
com seus filhos, as crianas tm mais chance de ter sucesso
19. Feinberg, 2003
20. Finzi-Dottan & Cohen, 2015
21. Schoppe-Sullivan, Brown, Cannon, Mangelsdorf & Sokolowski, 2008
22. Lamb, 1997
23. McHale, Khazan, Erera, Rotman, DeCourcey & McConnell, 2002
64 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
nos estudos, apresentar menos problemas de comportamen-
tos (agressividade, ansiedade) e estabelecer bons relaciona-
mentos sociais com outras crianas.
A coparentalidade positiva contribui diretamente para o bem-
estar dos filhos24, para o apego seguro da criana, para sua
regulao emocional e comportamento prossocial25. Portanto,
ao pensar em estratgias que promovam o desenvolvimento
integral da primeira infncia, recomendado que estimulemos
o envolvimento paterno. Para isso, devemos considerar a
qualidade da relao de coparentalidade que o pai estabelece
com sua dupla coparental.
Feinberg (2003), um importante pesquisador dessa rea, en-
tende que essa relao sofre influncias de:
caractersticas pessoais de cada pai - a sade mental (um
pai com quadro depressivo, ou algum outro sofrimento psi-
colgico, pode ser fator de risco para uma relao coparental
positiva), o bem-estar (a presena de dor, por exemplo, pode
dificultar a coparentalidade), a forma como se relaciona com
os outros (a falta de habilidades sociais para se comunicar
pode ser um impedimento para os acordos entre o pai e sua/
seu parceira/o sobre os cuidados do beb ou da criana), sua
personalidade (a extroverso do pai pode ser um aliado em
seu relacionamento coparental) e seus valores e crenas (o pai
que acredita que um bom pai aquele que se ocupa apenas
do sustento financeiro dos filhos pode ser um risco tanto para
o envolvimento paterno como para a relao coparental).
do histrico do relacionamento familiar anterior gra-
videz - o modo como o pai e a dupla coparental se relaciona-
vam no que se refere a cuidados (se o pai se envolvia nessas
. situaes ou se no as considerava atribuies da figura mas-
culina), o estilo comportamental e emocional do pai e sua/seu
cnjuge (se a dupla servia de suporte emocional um ao outro,
como se comportavam frente a adversidades).
de contextos extrafamiliares - questes financeiras (as di-
24. Fagan, 2008
25. Christopher, Umemura, Mann& Jacobvitz, 2015
ficuldades econmicas podem fazer com que o estresse entre
os cuidadores aumente), relativas ao trabalho (as presses
vindas dos trabalhos dos pais tambm podem dificultar a co-
parentalidade) e ao suporte social (ter suporte das instituies
de Educao Infantil, dos servios de sade, dos amigos e fa-
miliares, principalmente dos avs, pode ser um fator de prote-
o coparentalidade, bem como parentalidade dos pais).
Segundo o autor, a coparentalidade ocorre pela inter-relao
entre quatro fatores:
1. Concordncia/discordncia entre a dupla coparen-
tal acerca das prticas parentais - trata das ideias comuns
e diferentes que existem entre o pai e sua dupla coparental
relacionadas a valores morais, expectativas quanto ao com-
portamento e disciplina da criana, necessidades emocionais
infantis, aos cuidados e educao do beb e da criana pe-
quena. Os desacordos podem estar relacionados a problemas
de comportamento ao longo da vida dos filhos, como decor-
rncia de sofrimento psicolgico da criana por no saber a
qual dos pais agradar. Exemplos desses comportamentos so
os sintomas de ansiedade e agressividade da criana. Porm,
o simples desacordo, em si, no necessariamente implica
em problemas para o desenvolvimento infantil. Alguns pais,
por exemplo, podem concordar em discordar e ainda assim
apoiarem-se mutuamente, negociando com respeito os pon-
tos de desacordo e assumindo compromissos, pensando no
bem-estar da famlia.
2. Compartilhamento de tarefas - refere-se a consequn-
cias do estresse dos pais a partir da percepo de uma diviso
desigual nas tarefas domsticas (lavar louas e roupas, varrer,
tirar o p, organizar e fazer faxina na casa), nos cuidados b-
sicos com o beb (trocar fralda, acolher quando chora, fazer
dormir) e/ou com criana pequena (dar de comer, dar banho,
colocar para dormir, levar ao banheiro) e responsabilidades
financeiras (se o pai e a dupla trabalham fora, ou se um se res-
ponsabiliza pelo rendimento financeiro e o outro administra a
casa e a economia da famlia). Um ponto importante sobre o
compartilhamento de tarefas refere-se flexibilidade/rigidez
da dupla coparental na negociao em distribuir as tarefas
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 65
domsticas. Momentos de transio ao longo do tempo, na
vida da famlia, podem acentuar os conflitos decorrentes da
percepo injusta da diviso de trabalhos, como o perodo pr
e ps-parto e a entrada da criana na Educao Infantil.
3. Gerenciamento conjunto das interaes familiares - en-
volve trs aspectos da relao de coparentalidade: a) a dupla
coparental responsvel por controlar comportamentos e
formas de comunicao um como o outro. Quando essa re-
lao permeada por hostilidade e comportamento violen-
to, tanto a parentalidade dos pais como o desenvolvimento
integral dos filhos podem ser afetados negativamente; b) os
cuidadores devem atentar-se aos limites entre a relao con-
jugal (ou parental, quando a coparentalidade acontece entre
pai e um de seus genitores ou filhos mais velhos) e coparental
dos cuidadores, e com a incluso do parceiro coparental nas
decises e vida do filho; quando os cuidadores tm conflitos
entre si eles podem usar os filhos para agredir a/o parceira/o,
o que tende a deixar as crianas numa posio desconfort-
vel, precisando escolher entre as duas figuras importantes
de sua vida, c) os cuidadores so responsveis por manter um
equilbrio na proporo de ateno que cada um demanda
criana nas situaes vivenciadas a trs. Se o outro cuidador
no abre espao para que o pai interaja igualmente com a
criana nessas situaes, essa atitude pode afetar negativa-
mente seu senso de competncia para estabelecer um bom
vnculo com a criana na ausncia do outro cuidador.
4. Suporte/sabotagem - refere-se ao apoio coparental, ao
reconhecimento da parentalidade do parceiro e sabotagem
ao outro cuidador. O suporte da companheira ao papel do
pai (confirmao das competncias do homem como pai, co-
nhecimento e respeito s contribuies paternas e apoio s
decises e autoridade do pai) um fator que colabora para
a parentalidade, autoestima e autoconfiana paterna, o que
contribui para seu envolvimento com os filhos. A sabotagem
da parentalidade do pai, por meio de crticas ao seu papel
pelo outro cuidador, depreciao de sua figura ao filho por
parte da dupla coparental e atribuio de culpa aos proble-
mas da criana pela dupla coparental, pode prejudicar seu

Colocar limites exercendo a autoridade e
no o autoritarismo importante para o
desenvolvimento da criana, pois pode ajud-la
a enfrentar e vivenciar situaes de frustrao
e desafios, entendendo regras sociais de
convvio. Ainda gera segurana para que ela
saiba o que pode ou no fazer. Isso permite a
criana explorar situaes, sabendo que, se
existir algum perigo, seu pai no vai deix-la se
envolver na atividade.
senso de competncia como pai e tambm gerar problemas
emocionais que tendem a influenciar negativamente o seu
envolvimento com a criana. Em casos extremos, situaes de
sabotagem da parentalidade da parceira se configuram em
alienao parental - condio adversa para o desenvolvimen-
to da primeira infncia.
Dentre as diferentes dimensionalidades da coparentalidade
aqui apresentadas, as de compartilhamento de tarefas en-
tre a dupla coparental e a sabotagem da parentalidade do/a
parceiro/a tm sido estudadas como um construto separado
relativo mediao materna do envolvimento do pai para
26
com os filhos, o maternal gatekeeping . Esse conceito enfa-
tiza a dimenso cultural da responsabilizao da mulher pelo
cuidado com os filhos e com os afazeres domsticos e como
essa noo regula a possibilidade ou no do pai envolver-se
com a criana.
Entende-se que essa relao uma parte importante da co-
parentalidade, mas deve ser considerada conjuntamente aos
acordos e desacordos coparentais e o gerenciamento comum
das interaes familiares. Portanto, uma coparentalidade po-
sitiva pode ser um fator protetivo que modera a relao entre
fatores de risco (caractersticas pessoais do pai e do ambiente:
contextos extrafamiliares e histrico do relacionamento fami-
27
liar anterior gravidez) e o bom funcionamento familiar , o
que contribui para o desenvolvimento integral da primeira
26. Allen & Hawkins, 1999
27. Feinberg, 2003
66 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
infncia.
SUGESTES PRTICAS
E RECOMENDAES
Diante de todo o exposto, gostaramos de destacar algumas
sugestes ou recomendaes prticas para estimular o maior
envolvimento paterno no desenvolvimento da primeira infn-
cia. Iniciamos por algumas pontuaes gerais.
Primeiramente, vale destacar que a culpa por no poder ficar
tanto tempo com a criana faz com que alguns pais, s vezes,
apresentem dificuldades em dizer no aos filhos. Eles tam-
bm podem ter dificuldades em corrigir as crianas quando
elas no seguem os combinados. Em muitas situaes, os pais
acabam fazendo todas as vontades da criana ou relevando
quando a criana desobedece. Dizer no criana, eviden-
ciando limites e corrigi-la, pode ser tambm entendido como
ato de amor e cuidado.
Colocar limites exercendo a autoridade e no o autoritaris-
mo importante para o desenvolvimento da criana, pois
pode ajud-la a enfrentar e vivenciar situaes de frustrao
e desafios, entendendo regras sociais de convvio. Ainda gera
segurana para que ela saiba o que pode ou no fazer. Isso
permite a criana explorar situaes, sabendo que, se existir
algum perigo, seu pai no vai deix-la se envolver na ativida-
de. Alm disso, o comportamento dos pais em relao a suas
crianas vai apoiar a construo de competncias que serviro
por toda vida como aprender a esperar a vez em uma fila ou a
economizar para comprar algo que queira.
O aprendizado comea na primeira infncia, quando, s vezes,
a criana no tem suas vontades atendidas nem no momento,
nem da maneira como espera. Se isso acontecer em um am-
biente protegido, ou seja, por pessoas que a criana sabe que
a amam, mesmo no lhe satisfazendo o desejo naquele mo-
mento, ser mais fcil enfrentar as frustraes ao longo da vida.
Outro ponto importante para o envolvimento paterno diz
respeito a sua percepo de competncia parental. Essa pode
ser desenvolvida por meio de interaes bem-sucedidas do
pai com seus filhos. Por exemplo, quando ele consegue tro- Por outro lado, aes que recomendamos e enfatizamos para
car fraldas do beb adequadamente, dar de comer, acalmar os pais, que podem ser estimuladas por profissionais nesse
e conter uma birra de uma criana pequena, contar histrias campo e em discusses so:
para o filho, ensin-lo a se comportar em pblico, dentre ou- 1. a criana aprende brincando, tanto em casa como na creche
tras. Tudo isso contribui para que ele se sinta capaz e realizado e pr-escola. Assim, recomenda-se tornar ldico o momento
28
como pai . de fazer atividades, o que pode contribuir para que a criana
Aes ou programas que estimulem o envolvimento paterno desenvolva uma relao boa com esse ambiente e futuramen-
podem ser mais efetivos se: te com a escola e com os estudos.
1. envolverem uma interao com a me e, no caso de pais 2. falar sobre o outro cuidador com a criana para que ela te-
solteiros, as famlias de origem. nha uma noo de que as regras so as mesmas para ambos
2. promoverem a coparentalidade, ou seja, a colaborao en- os pais.
tre os parceiros dentro e fora da unio conjugal. 3. apoiar-se em seus papis de pais.
3. enfatizarem os momentos de transio mais crticos como 4. demonstrar ao seu companheiro aquilo que admira no
nascimento e at o divrcio. modo como ele/a lida com seu filho.
4. lidarem com questes de emprego, econmicas e da co- 5. compartilhar tarefas e responsabilidades de forma justa
munidade. entre a dupla coparental de forma que ambos possam estar
5. oferecerem oportunidade para os pais aprenderem com disponveis fsica e emocionalmente para o filho.
outros pais. 6. entrar em acordo em relao a regras de cuidados e educa-
6. promoverem a viabilidade do cuidado comprometido e co- o da criana.
laborativo na relao conjugal . 29
7. estabelecer um clima emocional positivo de cumplicidade
Baseado nos estudos e teorias explicitados neste texto, e pen- entre os cuidadores para que possam enfrentar juntos os de-
sando em recomendaes dirigidas aos pais que podem ser safios na criao dos filhos.
passadas por profissionais ou em discusses sobre o tema,
recomendamos evitar:
1. comportamentos que sabotem ou denigram o outro cuida-
dor em seu papel de pai ou me.
2. minar a dupla coparental com o intuito de comprometer a
relao do outro cuidador com o filho e a excluso do com-
panheiro.
3. desentendimentos e discusses entre os pais na frente das
crianas.
4. disputar a ateno da criana ou desautorizar enquanto o
companheiro repreende o filho - se no concordar com a dis-
ciplina, conversar depois, na ausncia da criana.
5. pedir ao cnjuge que repreenda a criana.

28. Donovan, 1981

29. Doherty, Kouneski & Erickson, 1998

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 67

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALLEN, S. M.; HAWKINS, A. J. Maternal gatekeeping: mothers beliefs and behaviors that inhibit greater father involvement in family work. Journal

of Marriage and the Family, n. 61, p. 199-212, 1999.

BRUSSONI, M.; OLSEN, L. L. Striking a balance between risk and protection: fathers attitudes and practices towards child injury prevention.Journal

of Developmental and Behavioral Pediatrics,n. 32,p. 491-498, 2011.

CHRISTOPHER, C. et al.. Marital quality over the transition to parenthood as a predictor of coparenting. Journal of Child and Family Studies, n. x,

p. 1-15, 2015.

DAY, R.; LAMB, M. E. (Org.). Conceptualizing and measuring father involvement. Mahwah: Erlbaum, 2004.

DOHERTY, W. J.; KOUNESKI, E. F.; ERICKSON, M. F. Responsible fathering: an overview and conceptual framework. Journal of Marriage and the

Family, v. 60, p. 277-292, 1998.

DONOVAN, W. L. Maternal learned helplessness and physiologic response to infant crying. Journal of Personality & Social Psychology, v. 5, n. 40,

p. 919-926, 1981.

FAGAN, J. Randomized study of a prebirth coparenting intervention with ado- lescent and young fathers. Family Relations, n. 57, p. 309-323, 2008.

FEINBERG, M. E. The Internal structure and ecological context of coparenting: a framework for research and intervention. Parenting Science and

Practice, v. 2, n. 3, p. 95-131, 2003.

FINZI-DOTTAN, R.; COHEN, O. Predictors of involvement and warmth of custodial fathers in Israel: comparison with married and noncustodial

divorced fathers. Family Process, v. x, p. 1-17, 2015.

LAMB, M. E. (Org.). The role of the father in child development. 3. ed. Nova York: John Wiley, 1997.

LAMB, M. E. et al. A biosocial perspective on paternal behavior and involvement. In: LANCASTER, J. et al. Parenting across the lifespan: biosocial

dimensions. Nova York: Aldine de Gruyter, 1987. p. 111-142.

LEVTOV, R. et al. State of the worlds fathers: a mencare advocacy publication. Disponvel em: <http://sowf.men-care.org/wp-content/

uploads/2015/06/State-of-the-Worlds-Fathers_12-June-2015.pdf>.

MCHALE, J. et al. Coparenting in diverse family systems. In: BORNSTEIN, M. H. (Org). Handbook of parenting. Being and becoming a parent. 2. ed.

Nova Jersey: Erlbaum, 2002. v. 3. p. 75-107.

PALKOVITZ, R. Reconstructing involvement: Expanding conceptualizations of mens caring in contemporary families. In: HAWKINS, A. J.;

DOLLAHITE, D. C. (Org.). Generative fathering: beyond deficit perspectives. Thousand Oaks: Sage, 1997. p. 200-216.

PAQUETTE, D. Theorizing the father-child relationship: Mechanisms and developmental outcomes. Human Development, v. 4, n. 47, p. 193-219,

2004.

PAQUETTE, D. Plus lenvironnement se complexifie, plus ladaptation des enfants ncessite lengagement direct du pre. Enfances, Familles,

Gnrations, n. 3, 2005.

PAQUETTE, D.; BIGRAS, M. The risky situation: a procedure for assessing the father-child activation relationship. Early Child Development and

Care, v.1-2, n. 180, p. 33-50, 2010.

SCHOPPE-SULLIVAN, S. J.; MCBRIDE, B. A.; HO, M. H. R. Unidimensional versus multidimensional perspectives on the father involvement.Fathering:

A Journal of Theory, Research and Practice, v. 2, n. 2, p. 147-163, 2004.

SCHOPPE-SULLIVAN, S. J. et al. Maternal gatekeeping, coparenting quality, and fathering behavior in families with infants. Journal of Family

Psychology, v. 3, n. 22, p. 389-398, 2008.

68 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 69
FAMLIA E DESENVOLVIMENTO NA
PRIMEIRA INFNCIA: PROCESSOS
DE AUTORREGULAO,
RESILINCIA E SOCIALIZAO
DE CRIANAS PEQUENAS
Maria Beatriz Martins Linhares

70 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO


INTRODUO
O ambiente familiar representa o mais importante contexto
de desenvolvimento na primeira infncia em que ocorrem as
interaes face a face entre pais e crianas e as grandes apren-
dizagens, que contribuem para as regulaes emocionais e
comportamentais das crianas, assim como para seu processo
de socializao. O papel dos pais na construo da personali-
dade dos seus filhos inegvel, sendo a parentalidade (pa-
renting) a grande oportunidade para investir com qualidade
no desenvolvimento humano.
A parentalidade positiva pode ser definida como compor-
tamentos dos pais baseados no melhor interesse da criana,
que asseguram a satisfao de suas principais necessidades
e sua capacitao; envolve cuidar, proteger e guiar a criana
para a trajetria at a maturidade, com investimento e com-
promisso . Esse tipo de parentalidade envolve, entre outros
1
aspectos: apego e relaes afetivas positivas entre pais e fi-
1. Brook, 2013
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 71
Foto: Guga Ferri
A parentalidade positiva pode ser definida
como comportamentos dos pais baseados no
melhor interesse da criana, que asseguram
a satisfao de suas principais necessidades
e sua capacitao; envolve cuidar, proteger
e guiar a criana para a trajetria at
maturidade, com investimento e compromisso.
lhos, proviso de recursos materiais de proteo e segurana
da criana, acesso ao atendimento sade, disciplina, educa-
o intelectual e moral e preparao para assumir responsabi-
lidades visando a maturidade. Para tanto, os pais e cuidadores
primrios devem ser assistidos para fortalecer seus conheci-
mentos e habilidades melhorando as prticas parentais positi-
vas e promovendo a sade e o desenvolvimento das crianas
pequenas2. Alm disso, as famlias precisam de suporte para
fortalecer a resilincia para lidar com estressores que prejudi-
cam a sua habilidade de cuidar das crianas.
Na rea da psicologia do desenvolvimento existem vrias
teorias, fundamentaes conceituais e definies para
compreender a criana e as interaes com seus contextos
de desenvolvimento, assim como podem ser encontrados
programas de interveno preventiva para problemas de
desenvolvimento e comportamento, que visam dar suporte
ao desenvolvimento da parentalidade positiva.
FUNDAMENTAO TERICA
PARA A COMPREENSO DO
DESENVOLVIMENTO DA
CRIANA E SEUS CONTEXTOS
A fundamentao terica-conceitual do Modelo Transacional
de Desenvolvimento preconiza uma integrao no desenvol-
vimento humano entre as foras naturais (nature) e de cuida-
do e educao (nurture), incluindo os seguintes componentes:
a pessoa, o contexto, a regulao e a representao . A pes-
3
soa inclui a progresso de competncias e desempenhos nas
reas sensrio-motoras, cognitivas, afetivas e sociais. Por sua
vez, o contexto integra diferentes nveis de sistemas ambien-
tais e as influncias bidirecionais entre a pessoa e os diversos
contextos do desenvolvimento (famlia, escola, vizinhana,
sociedade), que incluem desde o microcontexto familiar at o
macrocontexto da cultura em que a pessoa se insere.
A regulao inclui relevantes processos que possibilitam atin-
gir a autorregulao, por meio da mediao e da corregulao outro, consequentemente podendo afetar o desenvolvimento
de outras pessoas, especialmente os cuidadores principais das
crianas. Os processos de regulao ajudam na organizao e Os contextos caticos so caracterizados por ambientes fsi-
adaptao de emoes e comportamentos, como controle de
impulso, adiar gratificaes, controle de afetos negativos - rai-
va, frustrao ou medo - e incluem: a) as microrregulaes, que
2. Zapeda, Varela & Morales, 2004
3. Sameroff, 2009
72 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
so as interaes face a face, momentneas, entre a criana e
seus cuidadores principais; b) as minirregulaes, que ocorrem
no contexto familiar, incluindo as atividades de vida diria;
c) finalmente, as macrorregulaes, que envolvem mudanas
relevantes na experincia dos indivduos, com caractersticas
mais duradoras, com forte influncia de fatores sociocultu-
rais4. Finalmente, a representao significa que as experincias
vividas pelas pessoas formam representaes, que so esque-
mas mentais dessas vivncias, permitindo interpretar novas
experincias no futuro; os indivduos podem fazer antecipa-
es e planejamentos e ter expectativas sobre como funcio-
na o mundo sua volta, baseando-se em representaes de
experincias passadas.
Pode-se destacar que, de acordo com esse modelo terico,
na pessoa, h integrao das caractersticas biolgicas (por
exemplo, gentica, idade, sexo) e psicolgicas (por exemplo,
temperamento, estados emocionais). Essas, por sua vez, intera-
gem com os contextos sociais de desenvolvimento visando a
auto-organizao adaptativa. Portanto, h uma forte interao
entre os aspectos biolgicos e psicossociais que fundamentam
a compreenso dos processos de desenvolvimento humano.
O modelo transacional do desenvolvimento equilibra os efei-
tos bidirecionais entre pessoa e contextos e atribui um des-
taque para as interaes experimentadas no contexto social
familiar que podem ser promotoras e protetoras do desenvol-
vimento da criana. Por outro lado, se a criana vive em um
ambiente de estresse, desorganizao e instabilidade (am-
biente catico), existe interferncia no fluxo de informaes
necessrias autorregulao e corregulao promovidas pelo
da criana5.
cos e humanos de grande instabilidade diria, sem ordem e
falta de regularidade temporal e estrutural6. Nesses ambien-
tes, em geral predominam, no microssistema, a variabilidade
4. Sameroff,2009
5. Sameroff, 2010
6. Evans & Wachs, 2010
de cuidadores, a alta densidade de pessoas no contexto, o ba-
rulho, a multiplicidade de arranjos com pouca consistncia no
tempo, a alta complexidade visual e a excessiva estimulao.
Essas condies podem afetar diretamente os processos de
desenvolvimento regulatrios do indivduo que est exposto
a esse tipo de ambiente7. Ambientes onde h falta de recursos
financeiros e materiais, desemprego, fome, violncia, negli-
gncia e maus tratos, criminalidade, psicopatologia dos pais,
alcoolismo e uso de drogas ilcitas, com perdas e abandonos,
so exemplos de ambientes caticos, que podem se constituir
em mltiplos riscos para o desenvolvimento das crianas.
OS SISTEMAS NOS CONTEXTOS
DE DESENVOLVIMENTO
A fundamentao terica-conceitual do Modelo Socioeclo-
gico de Bronfrenbrenner tambm preconiza que o desenvol-
8
vimento humano ocorre por meio de processos cada vez mais
complexos de interao regular, ativa e bidirecional entre uma
pessoa em desenvolvimento e os seus contextos ambientais.
Esse modelo descreve cinco sistemas inter-relacionados de
influncia ambiental: o microssistema, o mesossistema, o
exossistema, o macrossistema e o cronossistema. O micros-
sistema consiste no ambiente em que uma pessoa interage
com os outros de forma direta e cotidiana, por exemplo, a in-
terao da criana com a famlia, que afeta de forma direita o
seu desenvolvimento. Por outro lado, o mesossistema um
sistema de ligaes entre dois ou mais ambientes dos quais
uma pessoa faz parte, por exemplo, famlia e escola. O exos-
sistema representa um sistema de ligaes entre dois ou mais
ambientes, sendo que um no contm a pessoa em desen-
volvimento, por exemplo, a famlia e o ambiente e condies
de trabalho dos pais. O macrossistema, por sua vez, o sis-
tema de padres culturais gerais que compreende todos os
microssistemas, mesossistemas e exossistemas da sociedade.
7. Wachs & Evans, 2010
8. Brofrenbrenner, 1996
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 73
Por fim, o cronossistema representa os efeitos da passagem
do tempo nos outros quatro sistemas.
A INFLUNCIA DO MICROCONTEXTO
E DAS MICRORREGULAES NO
DESENVOLVIMENTO
A nfase nas anlises dos processos familiares e do desenvol-
vimento individual deve ser mais na qualidade das relaes
familiares do que propriamente na estrutura familiar9. Nesse
sentido, torna-se relevante a anlise das microrregulaes no
contexto familiar para compreender a influncia no desenvol-
vimento da criana.
Um dos aspectos relevantes nesse microcontexto consiste nas
interaes entre criana e seus cuidadores primrios, que qua-
lificam o cuidado oferecido a ela. A qualidade do cuidado deve
incluir carinho, cuidados e estabilidade10. O adulto cuidador
deve entender as necessidades e interesses da criana e ter um
papel ativo como mediador social do seu desenvolvimento.
Uma experincia que est associada com essa perspectiva
o Programa de Interveno Mediacional para Cuidadores
Sensveis (Mediational Interevention for Sensitizing Caregi-
vers - MISC) que foi proposto com o objetivo de melhorar os
comportamentos de mediao materna, definida pelos com-
portamentos dos cuidadores com sensibilidade, sincronia e
responsividade s necessidades cognitivas e socioemocionais
das crianas11,12. A mediao qualificada dos cuidadores deve
atender alguns critrios principais para ser efetiva na promo-
o do desenvolvimento infantil: a) focalizao, em que o
O adulto cuidador deve entender as
necessidades e interesses da criana
e ter um papel ativo como mediador
social do seu desenvolvimento.
9. Roehlkerpatain & Syvertsen, 2014
10. Klein, 2006
11. Klein, 1992
12. Klein, 2006
adulto age direcionado para a percepo ou comportamen-
to das crianas, demonstrando reciprocidade nas interaes
com respostas verbais ou no verbais da criana (direcionado
para a ateno); b) estimulao, comportamentos dos cuida-
dores que expressam estmulo verbal ou no verbal, apre-
ciao ou afeto em relao a objetos, conceitos, pessoas ou
valores (direcionado para os afetos); c) expanso ou transcen-
dncia, comportamentos dos cuidadores que permitem que
a criana amplie sua cognio, ou seja, alm de satisfazer a
necessidade da situao imediata, ajude a criana a ter ele-
mentos e princpios para poder generalizar a situaes novas
e similares (direcionado para generalizao da aprendiza-
gem); d) encorajamento, em que o adulto deve ter compor-
tamentos verbais e no verbais que expressem satisfao com
o comportamento da criana, identificando componentes es-
pecficos desse comportamento que contriburam para o su-
cesso da ao (direcionado para o senso de competncia); e)
regulao comportamental, comportamentos dos cuidadores
que modelam, demonstram e/ou sugerem verbalmente que a
criana regule seu comportamento em relao a uma deman-
da especfica de uma tarefa ou a um processo cognitivo que
necessrio que ela realize antes de agir (direcionado para
comportamento com planejamento). O cuidador se interpe
entre estmulos do ambiente e a criana para, por exemplo,
ajudar a direcionar sua ateno, compartilhar sentidos e signi-
ficados, planejar aes, organizar respostas, acelerar ritmo de
respostas ou mesmo ajudar a controlar impulsos para respon-
der adequadamente.
O MISC diferencia-se de outras intervenes no incio do de-
senvolvimento, na medida em que afeta o sistema de necessi-
dades para a aprendizagem, cabvel famlias de diferentes
culturas e condies sociais e aplicado no prprio lar dos par-
ticipantes. O MISC tem o foco na mediao e no simples- O modelo de investimento no desenvolvimento da criana
mente na estimulao, j que gerar uma exposio excessiva envolve diferentes dimenses do suporte familiar, a saber:
a estmulos pode dificultar o processamento das informaes
pela criana. A mediao social pressupe um adulto mais
74 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
capaz de ajudar a criana a desenvolver necessidades e dis-
posio para aprender com estmulos adequados e essenciais,
ativando seus recursos potenciais de desenvolvimento.
A INFLUNCIA DOS MACROSSISTEMA E
EXOSSISTEMA NO DESENVOLVIMENTO
Paralelamente s influncias do microcontexto familiar, deve-
-se tambm considerar as advindas do macrocontexto. O ma-
crossistema rene a influncia do contexto da sociedade em
que a criana vive, incluindo a cultura, organizao governa-
mental e qualquer regulao poltica e social que pode afetar
o desenvolvimento. O exossistema inclui a influncia dos dife-
rentes contextos mais amplos em que a criana vive, como a
escola, comunidade e vizinhana. Destaca-se que, nesse siste-
ma, o nvel socioeconmico da famlia um fator relevante na
relao com o desenvolvimento das crianas. Na varivel nvel
socioeconmico esto includos marcadores educacionais e
ocupacionais do indivduo, que se associam renda familiar.
No entendimento das influncias do macrossistema podem-
-se destacar paradigmas tericos que envolvem o Modelo de
Estresse Familiar e o Modelo de Investimento13. Enquanto o
primeiro analisa em que extenso e como as relaes conju-
gais e das relaes entre pais e filhos podem ser afetadas ad-
versamente pelas dificuldades financeiras da famlia, o segun-
do prope que os recursos econmicos tendem a aumentar
os investimentos que os pais fazem no desenvolvimento dos
filhos, podendo promover diversas competncias acadmicas
e sociais que iro beneficiar a criana.
O modelo de estresse familiar prediz que a situao econmi-
ca exerce presso na famlia, que por sua vez afeta diretamen-
te o funcionamento emocional e comportamental dos pais
e indiretamente o comportamento adaptativo das crianas.
a) estimulao parental de aprendizagem; b) proviso adequa-
da de comida, casa, vestimenta e cuidados de sade; c) viver
13. Conger, Conger & Martin,2010
em bairro que ajude no desenvolvi-
mento de competncias das crianas.
Embora a posio do nvel socioe-
conmico familiar afete o desenvol-
vimento e as inter-relaes entre os
membros da famlia, as diferenas
individuais que aparecem na infncia
e na adolescncia tambm podem
modelar o desempenho educacional
e econmico, assim como as compe-
tncias parentais e conjugais, na fase
adulta . Nesse sentido, existe um
14
processo recproco em que o nvel
socioeconmico na vida inicial pode
predizer caractersticas pessoais da
criana, assim como essas caracters-
ticas influenciam o seu nvel socioeconmico na fase adulta.
Esse processo dinmico, interacionista e demonstra que os
contextos podem sofrer transformaes que afetam o indiv-
duo e vice-versa.
A FAMLIA E ALGUNS PROCESSOS
RELEVANTES PARA O
e grupais, fortalece as possibilidades
de enfrentamento de crises, o que se
A resilincia familiar um
processo que pode ocorrer em traduz em mecanismos de proteo
momentos de crise e adversidades, que reduzem os impactos negativos
demonstrando o fortalecimento de riscos no desenvolvimento das
do contexto ambiental em que crianas.
a criana se insere. A superao
Na resilincia familiar destacam-se
de adversidades, mobilizando
trs processos relevantes da famlia
recursos individuais e grupais,
que podem ajudar a superar crises
fortalece as possibilidades de
enfrentamento de crises, o e adversidades15. O primeiro, sistema
que se traduz em mecanismos de crenas da famlia, importan-
de proteo que reduzem os te, na medida em que pode: a) dar
impactos negativos de riscos no sentido a adversidade como desafio
desenvolvimento das crianas.
e promover a busca de explicaes
para o evento adverso ou crise; b)
propiciar uma abordagem positiva
e otimista que encoraje a superar obstculos com o foco nas
potencialidades e recursos; c) oferecer um apoio espiritual e
de transcendncia, permitindo aprendizagem, mudanas, so-
lues criativas, vislumbrar novas possibilidades e ao social
e, dessa forma, crescer diante da adversidade.
O segundo processo, padres de organizao familiar, rele-
vante para a resilincia da famlia, na medida em que pode

DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS
No microcontexto familiar ocorrem diversos processos que
interferem no desenvolvimento das crianas, podendo-se
destacar dois deles que atuam na formao dos indivduos: o
processo de resilincia familiar e o de autorregulao, media-
do pelas interaes familiares.
FAMLIA E O PROCESSO DE RESILINCIA
A resilincia familiar um processo que pode ocorrer em
momentos de crise e adversidades, demonstrando o fortale-
cimento do contexto ambiental em que a criana se insere. A
superao de adversidades, mobilizando recursos individuais
ter: a) flexibilidade ao mesmo tempo com estabilidade de ro-
tinas ao longo da crise e relaes de cooperao em grupo;
b) conectividade com suporte mtuo, colaborao e compro-
metimento, respeito s necessidades individuais, diferenas e
limites; c) recursos sociais e econmicos reunidos para reequi-
librar a segurana e busca de suportes institucionais.
O terceiro lugar, processos de comunicao, precisa de: a) cla-
reza sem ambiguidades, ou seja, mensagens claras, consis-
tncia entre palavras e aes e com relao de confiana; b)
expresses emocionais abertas em que se compartilhem sen-
timentos positivos e negativos, com empatia e aceitao de
diferenas, responsabilidade pelos prprios sentimentos
e prazer nas interaes; c) colaborao na resoluo de

14. Conger, Conger & Martin,2010 15. Walsh,2006

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 75

problemas com criatividade e compartilhamento de decises nidade, na medida em que as relaes coesas e a participao
e resoluo de conflitos com negociao e reciprocidade; ter na comunidade sustentam, modelam e enriquecem como as
foco no problema, nos objetivos e passos a serem dados para famlias vivem juntas, como fonte de recurso e suporte social.
construir com os sucessos e aprender com os erros; alm dis- Nas famlias em que houve indicadores de resilincia para en-
so, precisa ser pr-ativo prevenindo problemas, evitando cri- frentar adversidades e vencer desafios, existia mais responsa-
ses e preparando-se para futuros desafios que possam surgir. bilidade pessoal, autorregulao e engajamento escolar das
Com esses componentes, o grupo familiar se une e otimiza os crianas e mais cuidados parentais adequados17.
recursos para enfrentamento de obstculos em colaborao,
organizando-se em meio s adversidades e protegendo as FAMLIA E O PROCESSO DE AUTORREGULAO
crianas pequenas dos impactos negativos de crises vivencia- No processo de autorregulao das crianas, os pais desempe-
das pelas famlias. nham um papel de correguladores em especial nas etapas ini-
O estudo sobre fortalecimento e resilincia familiar tambm ciais do desenvolvimento. Como j destacado anteriormente,
identificou indicadores de fortalecimento nas famlias, 16
que a autorregulao pode ser definida como a habilidade de mo-
foram organizados em cinco categorias: relaes de cuidado nitorar e modular a emoo, a cognio e o comportamento,
(nurturing), que so relaes saudveis que se estabelecem para atingir um objetivo e/ou adaptar s demandas cognitivas
entre pais e filhos por meio da co- e sociais para situaes especficas18.
municao positiva, afetos e com- Do controle externo passa a haver
partilhamento de sentimentos e en- No processo de autorregulao das uma regulao interna, decorrente do
crianas, os pais desempenham
corajamento de interesses e talentos; processo de internalizao e controle
um papel de correguladores
estabelecimento de rotinas, que so voluntrio mediado pelo prprio indi-
em especial nas etapas iniciais
rotinas e atividades compartilhadas vduo. Pode-se identificar esse proces-
do desenvolvimento. Como j
e tradies e rituais significativos para destacado anteriormente, a so de regulao quando os pais agem
a famlia; manuteno de expectativas, autorregulao pode ser definida com autoridade e a criana internaliza
em que cada pessoa da famlia parti- como a habilidade de monitorar e regras, princpios e valores que vo
cipa e contribui para a vida familiar, modular a emoo, a cognio nortear seus comportamentos.
e o comportamento, para atingir
como o compartilhamento de assun- O desenvolvimento da regulao
um objetivo e/ou adaptar s
tos difceis (sexualidade e abuso de humana, por sua vez, ocorre a partir
demandas cognitivas e sociais
substncia, por exemplo), estabeleci- dos seguintes nveis de regulao:
para situaes especficas.
mento de regras com consequncias fisiolgica, emocional, da ateno e
adequadas, e de limites sobre o que autorregulao19,20. A regulao fisio-
as crianas podem ou no fazer; adaptao a desafios, em que lgica refere-se ao ltimo perodo fetal, ao perodo neonatal, e
cada famlia enfrenta dificuldades, grandes ou pequenas, sen- a funes de modulao fisiolgica, como ciclo de viglia, sono
do que o modo de se adaptar a essas mudanas juntos ajuda e tnus cardaco vagal, dentre outras. A regulao emocional
a passar pelas adversidades, assim como resolver problemas e ocorre ao longo do primeiro ano de vida e inclui as respostas
tomar decises democraticamente; conectividade com a comu- dos bebs a perturbaes externas e as estratgias que eles

16. Roehlkerpatain & Syvertsen,2014 17. Roehlkerpatain & Syvertsen,2014

18. Linhares & Martins,2015
19. Olson, Sameroff, Lunkenheimer & Kerr, 2009 Feldman, 2009
20. Feldman,2009

76 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

usam para retornar estabilidade ou voluntrio, permite modular as
aps estresse e frustrao. Por outro emoes e o comportamento, espe-
Os cuidadores principais
lado, a regulao da ateno ocorre cialmente os afetos negativos (como
desempenham um papel crtico
ao longo do segundo ano de vida, no desenvolvimento do processo tristeza, frustrao ou medo) e com-
quando o sistema de ateno passa de autorregulao das crianas portamentos externalizantes (como
por uma reorganizao, e as crianas nos diferentes nveis, fisiolgico, agressividade ou desateno)27. O
adquirem a habilidade de fixar a aten- emocional e comportamental. desenvolvimento da autorregulao
o em diferentes fontes, mant-la tem forte implicao para o funcio-
em uma tarefa em face distrao e namento das crianas nos contextos
guardar uma tarefa na memria. sociais, com efeito importante na regulao da agressividade
Por fim, a autorregulao, que se desenvolve nos anos e reduo de problemas de comportamento28.
pr-escolares, se refere capacidade de adaptao
comportamental, funes executivas (ateno, memria PRTICAS EDUCATIVAS, ESTILOS
operacional, resoluo de problemas) e autoconteno frente PARENTAIS E PROGRAMAS DE
a demandas sociais, ou seja, a criana se torna crescentemente INTERVENO PREVENTIVA
capaz de aprender a se adaptar com flexibilidade a situaes de
vida com diferentes padres associados de condutas21,22. Deve- Os pais podem aprender como ajudar os filhos a desenvolve-
se ressaltar que dificuldades nos processos de autorregulao rem os processos de autorregulaco emocional e comporta-
so fatores de risco para o desenvolvimento .
23,24,25
mental, por meio do comportamento parental orientado para
Os cuidadores principais desempenham um papel crtico no prticas educativas positivas.
desenvolvimento do processo de autorregulao das crian- Como mencionado em outros captulos desta publicao,
as nos diferentes nveis, fisiolgico, emocional e compor- as prticas educativas parentais referem-se ao modo utiliza-
tamental, na medida em que: a) a maior parte da regulao do pelos pais para socializar, por meio do desenvolvimento
que a criana precisa depende dos pais antes dela ser capaz de valores e atitudes em seus filhos e de regulao de suas
de autorregular consistentemente o prprio comportamento; emoes e comportamentos29. As prticas educativas paren-
b) os pais so os agentes socializadores que oferecem mode- tais podem ser positivas ou negativas30. As positivas ocorrem
los de estratgias de autorregulao para a criana passar do quando os pais conseguem estabelecer regras de convvio
controle externo exercido pelos pais para a internalizao de social e desenvolver comportamentos pr-sociais nas crian-
estratgias, regras e valores para regular o prprio compor- as, por meio do afeto, comportamento moral e superviso
tamento; c) os pais criam as contingncias ambientais para o positiva. Por outro lado, nas prticas negativas esto a negli-
comportamento da criana; d) os pais criam as oportunida- gncia, o abandono, a coero e os abusos fsicos e psicolgi-
des e encorajamento para a criana exercer sua autorregula- cos. A fim de ter relaes participativas na famlia e promover
o emocional e comportamental . A emergncia do auto-
26
autonomia, independncia e autoconfiana nas crianas, os
controle no desenvolvimento, ou seja, do controle inibitrio pais devem evitar ser permissivos, negligentes ou autoritrios.

21. Feldman, 2009 27. Rothbart, Ellis & Posner, 2004

22. Olson Sameroff, Lunkenheimer & Kerr, 2009 28. Eisenberg, Smith, Sadovsky & Spinrad, 2004
23. Linhares & Martins, 2015 29. Eisenberg, Smith, Sadovsky & Spinrad, 2004
24. Olson, Sameroff, Lunkenheimer & Kerr, 2009 30. Gomide, 2006
25. Sameroff, 2009
26. Berger, 2011

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 77

Por outro lado, devem promover a disciplina e o comando ba- seguintes temas principais: a compreenso do desenvolvi-
lanceados com carinho, ateno positiva, encorajamento, elo- mento na primeira infncia; a identificao do estado emocio-
gios e sensibilidade para as necessidades da criana .31
nal de raiva em si e na criana e como control-la; a violncia
Deve-se destacar que em uma mesma famlia a criana pode contra a criana nas suas diferentes formas; prticas educati-
interagir com pais com diferentes estilos parentais, por exem- vas positivas; disciplina; e como expandir esses conhecimen-
plo, me com estilo permissivo e pai com estilo autoritrio tos e aprendizados para a comunidade. Esse programa tem
ou me com autoridade e pai com estilo autoritrio. Nesse uma verso na lngua portuguesa, foi adaptado para amostras
sentido, importante que haja dilogo entre os pais e ajuste brasileiras de diferentes nveis socioeconmicos e mostrou ter
nos estilos a fim de se ter consistncia entre eles e preferncia efetividade na melhora das prticas educativas parentais34. Na
pelo estilo com autoridade e participativo que contribui para adaptao, foram alteradas a ordem de algumas atividades
o desenvolvimento da criana. e a insero de vdeos com contedos familiares da cultura
No conjunto de programas de inter- brasileira.
veno preventiva na rea de prticas 3. Programa Incredible Years35 - ba-
educativas parentais, destacam-se seado nos princpios psicolgicos de
A fim de ter relaes participativas
trs que demonstraram evidncias como o comportamento da criana
na famlia e promover autonomia,
de efetividade: independncia e autoconfiana aprendido e pode ser modificado,
1. Programa Triple P - tem o ob-
32
nas crianas, os pais devem evitar visando tornar os pais competentes
jetivo de ensinar prticas educativas ser permissivos, negligentes ou para: serem sensveis e responsivos
efetivas para lidar com comporta- autoritrios. Por outro lado, devem na interao com os filhos; ofere-
promover a disciplina e o comando
mentos disruptivos de crianas na cer ateno positiva para promo-
balanceados com carinho, ateno
fase pr-escolar. O programa visa ver comportamentos pr-sociais
positiva, encorajamento, elogios e
promover nos pais autonomia e au- nas crianas; criarem expectativas
sensibilidade para as necessidades
toeficcia para melhorar as prticas da criana. e imagens positivas das crianas;
educativas de forma eficiente e aten- desenvolverem disciplina com ti-
der as necessidades da criana, por ca, ensinado as consequncias do
meio de disciplina assertiva, ajuste comportamento inadequado; acei-
de expectativas e criao de um ambiente positivo de apren- tarem as caractersticas de temperamento da criana, adap-
dizagem. Os pais aprendem a resolver problemas por meio da tando a interao a essas caractersticas individuais, com seus
definio do problema e da formulao, execuo e avaliao pontos fortes e limitaes; e a usar seu poder de responsabi-
de planos de mudanas. lidade para monitorar os filhos, ajudando-os a resolver pro-
2. Programa ACT - tambm tem o objetivo de melhorar as
33
blemas. O programa, portanto, pretende modificar prticas
prticas educativas parentais e prevenir violncia e maus tra- parentais que envolvam imagens e expectativas negativas da
tos nos cuidados s crianas, incluindo oito sesses em gru- criana, falta de ateno e disciplina violenta e punitiva.
po altamente interativas e dinmicas. O programa aborda os

31. Webster-Staton, 2005 34. Veja no site do Lapredes, estudos em andamento de Doutorado de E. R.
32. Sanders, 2008 P. Altafin e Mestrado de M. E. A. Pedro, sobre o Programa ACT. Disponvel em:
33. Silva, 2009 http://lapredes.fmrp.usp.br/
35. Webster-Staton, 2005

78 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

No Brasil, o Projeto Parceria um programa de interveno tamentais frente a fontes de estimulao positiva ou negativa.
para mulheres que tm histrico de violncia domstica . O 36
O Programa Take your temperament!/ Compreenda seu
objetivo da proposta ensinar prticas parentais a mes a fim temperamento!38 tem por objetivo ajudar as famlias a desen-
de prevenir problemas de comportamento nas crianas ex- volverem relaes harmnicas por meio da compreenso dos
postas violncia conjugal. O Projeto tem dois mdulos com diversos traos de temperamento: nvel de atividade, adapta-
seus respectivos manuais:a) Uma vida livre de violncia, com bilidade, distraibilidade, primeira reao, nvel de intensidade,
foco no tratamento psicolgico e enfrentamento da violncia humor, persistncia, ritmo e limiar de sensibilidade. Os pais
sofrida e aprendizado de estratgias de preveno da violn- e as crianas precisam ter ajustes nas suas caractersticas de
cia; b) Educao positiva dos seus filhos, voltado para o ensino temperamento, que envolvem reatividade e regulao. Esta
das habilidades parentais. Tal programa prev oito sesses compatibilidade do temperamento da pessoa com seu con-
para cada mdulo e adota uma abordagem cognitivo-com- texto ambiental referida como goodness-to-fit39. Os pais pre-
portamental, empregando tcnicas como discusses aps cisam identificar e compreender empaticamente os traos de
leituras, treino de relaxamento, reso- temperamento dos filhos e ajustar as
luo de problemas e lies de casa. mudanas necessrias no seu com-
Alm dos programas orientados para Os pais precisam identificar e portamento ou no ambiente para
o comportamento parental, existem compreender empaticamente manejar adequadamente as reaes
programas para os pais compreen- os traos de temperamento dos dos filhos e ajud-los na autorregula-
derem os traos do temperamento filhos e ajustar as mudanas o emocional e comportamental40.
necessrias no seu comportamento
dos filhos e o prprio temperamento, Um programa dirigido a pais ajuda
ou no ambiente para manejar
que se refere a diferenas individu- a obter maior cooperao dos filhos
adequadamente as reaes
ais, relativamente estveis ao longo sem perder o controle emocional41.
dos filhos e ajud-los na
do desenvolvimento, incluindo fa- autorregulao emocional e Este guia tem um enfoque no
tores biolgicos e psicolgicos para comportamental. temperamento das crianas e dos
formar a base da personalidade . 37
pais e visa orientar os pais a como
O temperamento consiste em dife- controlar seu comportamento e
renas individuais, com base constitucional, na reatividade e no gritar, assim como a manejar o comportamento de
autorregulao, nos domnios do afeto, atividade e ateno. gritar das crianas que interferem nas relaes cotidianas.
O termo constitucional refere-se s bases relativamente biol- Na disciplina, o foco est na melhoria de alguns aspectos,
gicas do temperamento, as quais so influenciadas pela here- tais como: qualidade e clareza da comunicao entre pais e
ditariedade, maturao e experincia. A reatividade refere-se filhos, nas escolhas e tomadas de deciso realistas e simples,
s caractersticas da responsividade individual a mudanas no estabelecimento de consequncias e regras contingentes
de estimulao externa ou interna. A autorregulao, como para regular o comportamento, assim como fazer a criana
previamente definida, consiste nos mecanismos usados pelo pensar sobre as consequncias do prprio comportamento, e
indivduo para controlar suas reaes emocionais e compor- na conectividade e comprometimento com a criana.

36. Williams, Santini & D'Affonseca, 2014 38. Burns & Rubenstein. 2009
37. Rothbart, Ellis & Posner, 2004 39. Thomas & Chess, 1977
40. Burns & Rubenstein, 2009
41. Renner, 2014

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 79


A famlia oferece o contexto s crianas,
por meio de interaes cotidianas que
podem promover ou oferecer riscos ao seu
desenvolvimento, dependendo de como essas
interaes se configuram.
Como lies aprendidas do que aqui j foi exposto destaca-
mos que os programas educativos parentais para pais devem
atender aos seguintes valores e princpios:
1. Os pais so os socializadores primrios das crianas.
2. Atitudes, conhecimentos, habilidades e comportamentos
parentais podem ser positivamente influenciados por progra-
mas de educao parental.
3. A parentalidade uma habilidade aprendida que pode ser
fortalecida por meio do estudo e experincia.
4. A educao parental mais efetiva quando os pais partici-
pam ativamente.
5. As relaes entre pais e filhos so aninhadas e influencia-
das por mltiplos sistemas sociais e culturais.
6. Os programas de educao parental devem levar em conta
as normas do contexto em que se inserem e envolver pessoas
interessadas e comprometidas da comunidade.
7. Os programas devem atender as diversidades dos pais.
8. Os programas precisam promover prticas educativas pa-
rentais positivas utilizando uma diversidade de mtodos.
9. Os programas de educao parental devem identificar as
necessidades dos pais e das crianas.
10. Os programas de educao parental tm de promover o
empoderamento e autoconfiana dos pais . 42
42. Zapeda, Varela & Morales, 2004
80 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
CONSIDERAES FINAIS
O desenvolvimento da criana depende estreitamente da or-
ganizao e funcionamento familiar, que se constitui no mi-
crossistema primrio que contribui para a formao de sua
personalidade, especialmente nas fases iniciais do desenvol-
vimento. A famlia oferece o contexto s crianas, por meio
de interaes cotidianas que podem promover ou oferecer
riscos ao seu desenvolvimento, dependendo de como essas
interaes se configuram. No contexto familiar as interaes
dos cuidadores devem atender a critrios de mediao do de-
senvolvimento e aprendizagem da criana. Alm disso, os cui-
dadores principais precisam atuar como correguladores das
emoes e comportamentos das crianas para facilitar o de-
senvolvimento do processo de autorregulao necessrio ao
comportamento adaptativo. Em condies de adversidade, os
processos de resilincia familiar so relevantes mecanismos
de proteo ao desenvolvimento de crianas, especialmente
aquelas em maior vulnerabilidade.
Os programas de promoo de mediao de desenvolvimento
e aprendizagem, assim como os programas de preveno uni-
versal que ajudam a desenvolver prticas educativas parentais
positivas e a evitar as prticas violentas ou abusivas contra as
crianas, so ferramentas eficientes para o estabelecimento
da melhoria das condies de desenvolvimento das crianas.
No resta dvida que extremamente necessrio o investi-
mento na disseminao desses conceitos e abordagens e na
implementao de programas de intervenes preventivas
em instituies educacionais, de desenvolvimento social e de
sade para o fortalecimento da parentalidade positiva. Conse-
quentemente, pode-se, dessa forma, desenvolver as crianas
de maneira mais efetiva do ponto de vista afetivo-social.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAUMRIND, D. Effects of authoritative parental control on child behavior. Child Development, v. 37, n. 4, p. 887-907, 1966.

BAUMRIND, D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs, v. 75, n. 1, p. 43-88, 1967.

BERGER, A. Self-regulation: Brain, cognition, and development. Washington: American Psychological Association, 2011.

BRONFRENBRENNER, U. A. A ecologia do desenvolvimento humano: Experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

BROOKS, J. The process of parenting. Nova York: McGraw Hill, 2013.

BURNS, N.; RUBENSTEIN, N. Take your temperament!. Finding the way to family harmony through an understanding of diverse temperaments.

Ontrio: General Store, 2009.

CONGER, R. D.; CONGER, K. C.; Martin, M. J. Socioeconomic status, family processes, and individual development. Journal of Marriage and Family,

n. 72, p. 685-704, June 2010.

EISENBERG, N. et al. Effortful control: relations with emotion regulation, adjustment, and socialization in childhood. In: BAUMEISTER, R. R. F.; VOHS,

K. D. (Ed.). Handbook of self-regulation: research, theory, and appllications. Nova York: Guilford, 2004. p. 259-282.

EVANS, G. W.; WACHS, T. D. (Ed.). Chaos and its influence on childrens development: an ecological perspective. Washington, DC: American Psy-

chological Association, 2010. p. 255-264.

FELDMAN, R. The development of regulatory functions from birth to 5 years: insights from premature infants. Child Development, n. 80, p. 544-

561, 2009.

FEUERSTEIN, R. Instrumental enrichment: redevelopment of cognitive functions of retarded performers. Nova York: University Park,1980.

GOMIDE, P. I. C. Inventrio de estilos parentais IEP: modelo terico, manual de aplicao, apurao e interpretao. Petrpolis: Vozes, 2006

KLEIN, P. S. Assessing cognitive modificability of infants and toddlers: observational based on mediated learning experience. In: HAYWOOD, C.;

TZURIEL, D. (Ed). Interactive assessment. Nova York: Springer Verlag, 1992. p. 233-250.

KLEIN, P. S. The literacy of interaction: are infants and youngs children receiving a mental diet conducive for future learning? Disponvel em:

<http://www.psych.utah.edu/people/people/fogel/jdp/journals/1/journal1-06.pdf>.

LINHARES, M. B. M.; MARTINS, C. B. S. (). O processo da autorregulao no desenvolvimento de crianas. Estudos de Psicologia, v. 32, n. 2, p. 281-

293, 2015.

OLSON, S. I. et al. Self-regulatory processes in the development of disruptive behavior problems: the pre-school to school transition. In: OLSON, S.

L.; SAMEROFF, A. J. (Eds). Biopsychosocial regulatory processes in the development of childhood behavioral problems. Nova York: Cambridge

University, 2009. p. 144-185.

RENNER, R. Is that me yelling? A parents guide to getting kids to cooperate without losing your cool. Oakland: Raincoat, 2014.

ROEHLKERPATAIN, E. C.; SYVERTSEN, A. K. Family strengths and resilience: insights from a national study. Reclaiming Children & Youth, v. 23, n. 2,

p. 13-18, 2014.

ROTHBART, M.; ELLIS, L. K.; POSNER, M. I. Temperament and self-regulation. In: BAUMEISTER, R. R. F.; VOHS, K. D. (Ed.). Handbook of self-regulation:

research, theory, and appllications. Nova York: Guilford, 2004. p. 357-370.

SAMEROFF, A. The transactional model of development: how children and contexts shape each other. Washington, DC: American Psychological

Association, 2009.

SAMEROFF, A. Dynamic developmental systems: chaos and order. In: EVANS, G. W.; WACHS, T. D. (Ed.). Chaos and its influence on childrens devel-

opment: an ecological perspective. Washington, DC: American Psychological Association, 2010. p. 255-264.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 81

SAMEROFF, A. (). Conceptual issues in studying the development of self-regulation. In: OLSON, S. L.; SAMEROFF, A. (Ed.). Biopsychosocial regula-

tory processes in the development of childhood behavioral problems. Nova York: Cambridge University, 2009. p. 1-18.

SANDERS, M. R. Triple P: Positive Parenting Program as a public health approach to strengthening parenting. Journal of Family Psychology, v. 22,

n. 4, p. 506-517, 2008.

SILVA, J. Programa ACT para educar crianas em ambientes seguros, manual do facilitador e guia de avaliao. Washington, DC: American

Psychological Association, 2009.

THOMAS, A.; CHESS, S. Temperament and development. Nova York: Brunner; Mazel, 1977.

WACHS, T. D.; EVANS, G. W. Chaos in context. In: EVANS, G. W.; WACHS, T. D. (Ed.). Chaos and its influence on children's development: AN ecologi-

cal perspective. Washington, DC: American Psychological Association, 2010. p.3-13.

WALSH, F. Strengthening family resilience. 2. ed. Nova York: Guilford, 2006. ,

WEBSTER-STATON, C. The incredible years: a trouble-shooting guide for parents of children aged 2-8 years. Seattle: Incredible Years, 2005.

WILLIAMS, L. C. A.; SANTINI, P. M.; D'Affonseca, S. M.The Parceria Project: a Brazilian parenting program to mothers with a history of intimate partner

violence.International Journal of Applied Psychology, v. 4, n. 3, p. 101-107, 2014.

ZAPEDA, M.; VARELA, F.; MORALES, A. Promoting positive practices through parenting education. In: HALFON, H.; RICE, T.; INKELAS, M. (Ed.). Build-

ing state early childhood comprehensive systems series, 13. Los Angeles: National Center for Infant Early Childhood Health Policy, 2004. p. 1-40.

82 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 83
AES DA EQUIPE DE SADE DA
FAMLIA NO FORTALECIMENTO
DOS CUIDADOS FAMILIARES QUE
PROMOVEM O DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL DA CRIANA PEQUENA
Anna Maria Chiesa
Debora Falleiros de Mello
Lislaine Aparecida Fracolli
Maria De La Ramallo Verssimo

84 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO


INTRODUO
Nas ltimas duas dcadas, o Brasil obteve muitos avanos na
rea da sade infantil, sobretudo no que diz respeito redu-
o da mortalidade infantil e cobertura de vacinao . Gran-
1
de parte dessas conquistas est relacionada ao fortalecimento
da Ateno Primria Sade (APS) e sua rede bsica, como
instncia que oferta servios com potncia para articular
aes de promoo, preveno e tratamento de problemas/
agravos prevalentes nos territrios de atuao. Tal potencial
da APS deve-se aos seus atributos essenciais :
2
Primeiro contato - possibilitar populao contato e vn-
culo com a rede de servios de sade para ampliar o acesso e
garantir a universalidade.
Longitudinalidade do cuidado - assegurar a continuidade
das aes de sade e superar uma lgica de ateno pontual,
1. Victora et al 2011
2. Starfield, 2002
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 85
Foto: Guga Ferri
exigindo o estabelecimento de vnculo entre os profissionais
e a populao atendida.
Integralidade da ateno sade: adotar prticas integrais
de sade, buscando superar a nfase estritamente biolgica
e fragmentada no enfrentamento dos problemas e ampliar
o foco da doena para as necessidades biopsicossociais dos
indivduos.
Foco na famlia e orientao comunitria - coordenar as
informaes sobre a sade do usurio e as demandas e aes
que visam promoo da sade, preveno de agravos,
recuperao e reabilitao da sade de forma indissocivel,
juntamente com a participao ativa da famlia, comunidade
e vrios setores da sociedade.
A Estratgia Sade da Famlia (EFS), implementada no Brasil
desde 19963, com o objetivo de fortalecer a APS, vem se
constituindo como uma possibilidade concreta para responder
3. Inicialmente denominada Programa Sade da Famlia(PSF)
a tais atributos, destacando-se o maior reconhecimento das
dimenses sociais e humanas relacionadas sade que os
profissionais das equipes de sade da famlia tm sobre a
populao atendida . 4
No entanto, as equipes de sade ainda tm muitos desafios,
cabendo ressaltar a importncia de se apropriarem de ins-
trumentos eficientes para fortalecer os potenciais de sade
da populao, evidenciando o protagonismo da famlia no
cuidado5,6.
Do ponto de vista terico, identifica-se uma lacuna para re-
conhecer potencialidades e vulnerabilidades na populao
adstrita e planejar intervenes a partir das necessidades de
sade. Essa questo ainda mais relevante quando se ana-
lisam as potencialidades e vulnerabilidades das crianas pe-
quenas para o seu pleno desenvolvimento, que constitui um
fenmeno eminentemente de sade e no de doena. Como
tradicionalmente a ateno dos servios de sade esteve vol-
tada para a deteco e tratamento de doenas e agravos, os
instrumentos de avaliao utilizados pelos profissionais privi-
legiam esses aspectos. Isso insuficiente para a ateno inte-
gral criana, para contemplar todas as suas necessidades de
desenvolvimento.
Do ponto de vista estrutural, importante salientar o papel
das polticas pblicas para garantir o acesso sade, nutri-
o, gua e saneamento, habitao, educao e lazer. Cada DESENVOLVIMENTO INTEGRAL
um desses aspectos contribui para o fortalecimento dos po-
tenciais ou amplia as vulnerabilidades das famlias, para que
ofeream cuidados adequados ao desenvolvimento integral
das crianas , aqui entendido como aquele que combina as-
7
pectos fsicos, neurolgicos, cognitivos e socioemocionais.
O acesso a tais servios bsicos no se d de forma igual na sobrevivncia e desenvolvimento9.
sociedade, o que gera desigualdades desde o incio da vida
e perpetua as iniquidades sociais. Sendo assim, os profissio-
nais dos diferentes servios, que interagem com as famlias,
precisam conhecer as condies e os recursos com que elas
4. Leo, Caldeira & Oliveira, 2011
5. Chiesa et al., 2009
6. Chiesa, 2012
7. Silva et al., 2013
86 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
contam para exercer o seu protagonismo e atuar em busca de
um cuidado integral, minimizando a influncia dos problemas
e contribuindo para a reduo de vulnerabilidades.
Um estudo que analisou as iniquidades em sade no Reino
Unido indica a importncia da articulao de aes para ga-
rantir a cada criana o melhor incio na vida, como uma estra-
tgia prioritria para a construo de sociedades justas e sau-
dveis8. A promoo do desenvolvimento integral da criana
depende da garantia de condies favorveis para o alcance
de seu mximo potencial de desenvolvimento, mediante cui-
dados e oportunidades que forneam segurana para sua
formao pessoal e social, para a formao de sua identidade
e conquista da autonomia. Isso demanda e tornam-se funda-
mentais as aes intersetoriais, que colocam tanto a neces-
sidade do trabalho integrado quanto o aprimoramento das
aes em cada setor. Nesse sentido, o presente captulo discu-
te uma oportunidade de aprimorar as aes junto s famlias
em prol do desenvolvimento na primeira infncia, perodo da
gestao aos seis anos, iniciando desde a gestao, a partir da
ateno bsica em sade no contexto brasileiro.
A EQUIPE DE SADE E O
PROTAGONISMO DA FAMLIA
NA PROMOO DO
A famlia configura um espao mais prximo e imediato para o
ser humano, caracterizando os cuidadores com a responsabili-
dade primria de contribuir preservao dos primeiros anos
de vida, a garantia dos direitos da criana, suas necessidades,
Tomamos o desenvolvimento infantil como um processo
dinmico de aquisies e competncias evidenciadas nos
comportamentos e habilidades da criana em diversas reas,
como a motora, a intelectual, a psicossocial, a expressiva. Nos
8. Marmot, 2010
9. Britto & Ulkuer, 2012
primeiros anos, esse processo constri a autonomia do sujeito, cessita de interaes positivas, porque a construo dos cir-
superando uma condio de extrema dependncia para so- cuitos cerebrais altamente influenciada pelas experincias
breviver na fase inicial da vida. Destacam-se como exemplos no incio da vida e diretamente mediada pela qualidade das
o controle motor, o da fala e da capacidade de andar de uma relaes socioafetivas, principalmente pelas interaes esta-
criana, que ocorre por meio do amadurecimento neurolgi- belecidas com seus cuidadores.
co amadurecimento este que impulsiona o desenvolvimen- Ao mesmo tempo em que afirmamos que cabe s famlias a
to cognitivo. H robustas evidncias de que esse processo responsabilidade primeira pelo atendimento das necessida-
produto da interao das caractersticas individuais da criana des da criana, provendo-lhe oportunidades de desenvolvi-
com seu ambiente, que abrange as condies sociais, os cui- mento fsico, emocional, social e cognitivo, buscando ajuda
dados e oportunidades para o seu desenvolvimento .
10,11,12
quando necessrio, est claro que de fundamental impor-
Os achados da epigentica indicam que um ambiente em que tncia a existncia de redes sociais que possam orient-las e
est presente o dilogo e a atitude de apoio, ateno e sensi- apoi-las nessas funes.
bilidade por parte do adulto influen- Aos trabalhadores da sade, educa-
cia de maneira protetora a criana o, assistncia e desenvolvimento
pequena para minimizar os efeitos A criana necessita de interaes social, como elementos dessa rede,
estressores . 13 positivas, porque a construo cabe ajudar as famlias a compre-
O cuidado inicial, sobretudo at os dos circuitos cerebrais altamente ender o processo e as necessidades
influenciada pelas experincias
trs anos de idade, decisivo e tem de desenvolvimento infantil, pensar
no incio da vida e diretamente
impacto duradouro sobre o desen- alternativas para o atendimento da
mediada pela qualidade
volvimento do indivduo e sua capa- das relaes socioafetivas, criana, alm de realizar o acompa-
cidade de aprender e de lidar com as principalmente pelas interaes nhamento desse desenvolvimento
emoes. estabelecidas com seus cuidadores. e encaminhar crianas com proble-
A primeira infncia uma etapa cru- mas para a ateno apropriada17,18,19.
cial porque nela que se consolidam A proposta no interferir na auto-
o desenvolvimento de estruturas e circuitos cerebrais e a aqui- ridade familiar, mas orientar e empoderar a famlia para que
sio de capacidades fundamentais para o aprimoramento de ela melhor desempenhe seu importante papel no desenvol-
habilidades futuras . As funes cognitivas mais especializa-
14
vimento na primeira infncia. A primeira mudana na prtica
das de um ser humano, como ateno, memria, planejamen- dos profissionais da sade a superao de uma viso natu-
to, raciocnio e juzo crtico, comeam a se desenvolver na pri- ralizada, sobretudo no tocante a questes da maternidade
meira infncia, e os circuitos cerebrais responsveis por essas e paternidade, como se fossem competncias naturais nos
funes sero refinados durante a adolescncia at a maiori- indivduos. Entend-las como se estivessem ligadas a reaes
dade, portanto, so dependentes de conexes fundamentais instintivas pode levar negligncia da importncia de obser-
que se iniciam nos primeiros anos de vida 15,16
. A criana ne- var e ajudar na construo de vnculos afetivos entre pais e

10. Mustard 2009 17. UNICEF, 2001

11. Bronfenbrenner, 2010 18. Solymos, Maricondi & Soares, 2009
12. Shonkoff, 2011 19. Cowley, 2008
13. Gunnar et al., 2009
14. Comit Cientfico do Ncleo Cincia pela Infncia, 2014
15. Fox, Levitt & Nelson, 2010
16. Comit Cientfico do Ncleo Cincia Pela Infncia, 2014

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 87

filhos e na adoo de prticas de cuidado diferenciado para
com a criana pequena. A preocupao com o fortalecimento
da parentalidade uma questo que tem relevncia nacional
e internacional. Uma reviso sistemtica sobre programas in-
ternacionais de promoo do desenvolvimento infantil des-
taca a importncia do perodo que engloba desde a gestao
at os trs primeiros anos de vida20. Esse estudo avaliou os ti-
pos de interveno, foco, objetivos e frequncia com que de-
terminados temas eram abordados nos programas estudados.
O quadro 1 apresenta a sntese das intervenes identificadas
como efetivas.

QUADRO 1: SNTESE DE INTERVENES EFETIVAS PARA

FORTALECER AS HABILIDADES PARENTAIS
NO CUIDADO COM CRIANAS PEQUENAS21

MOMENTO DA
INTERVENO JUSTIFICATIVA E RESULTADOS
INTERVENO

A promoo de conhecimentos aos futuros pais fortalece sua segurana

no perodo pr-natal, aumentando sua confiana durante a gravidez e
ANTES DA Educao em sade na preparao para a
na prestao de cuidados ao beb. Homens que recebem preparo para a
GESTAO gestao, paternidade e maternidade
paternidade so mais participantes no apoio s companheiras durante a
gestao, nascimento e cuidado do beb

A depresso, o tabagismo, o abuso de lcool e outros tipos de risco so-

Identificao de necessidades/ problemas
cial, como a violncia, expem a mulher e o feto a srios agravos sade
durante a gestao, ocasionando baixo peso ao nascer, defeitos congni-
Apoio a gestantes em risco, favorecendo
DURANTE A tos, m formaes do beb e, em casos mais graves, at a morte
engajamento na rede de suporte, para aco-
GESTAO lher, proteger e dar o tratamento adequado
A deteco precoce de necessidades e dificuldades, existentes ou poten-
ciais, possibilita a interveno mais apropriada situao. Isso fortalece o
a cada problema existente
vnculo entre o profissional da sade e a famlia, e favorece a adeso aos
tratamentos propostos e melhoria da qualidade da ateno

O conhecimento acerca do parto diminui a ansiedade e o medo, o que

ajuda na reduo da taxa de cesrias eletivas e favorece para que o parto
se d por via natural, a forma mais fisiolgica, segura e saudvel para me
e beb, como preconiza a Organizao Mundial de Sade (OMS), reduzin-
do as chances de prematuridade
DURANTE A Aes educativas sobre as formas de parto
GESTAO Promoo do afeto/vnculo
A possibilidade de expressar receios e dvidas em relao materni-
dade, de ser ouvida sobre as incertezas com a nova fase da vida, de ser
aconselhada sobre maneiras de demonstrar carinho e afeto em relao
ao beb durante o pr-natal contribuem para o desenvolvimento de um
vnculo positivo entre me e beb

O contato pele a pele entre me e filho favorece a criao de vnculo e do

apego, essenciais para o desenvolvimento afetivo, que moldam o tempe-
NO PARTO Promoo do afeto/vnculo ramento da criana. Propor esse contato desde o nascimento faz com que
a relao entre ambos se fortalea, alm de estimular o desenvolvimento
dos sentidos do beb

21. Adaptado de Barlow J, Schrader McMillan A, Kirkpatrick S, Ghate D, Barnes 20. Barlow et al., 2010
J |& Smith M. Health-led interventions in the early years to enhance infant and
maternal mental health: a review of reviews. Child and Adolescent Mental
Health. 2010; 15(4):178-85

88 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO


Promoo do aleitamento materno
EM TODOS OS
mediante aes educativas e apoio na
MOMENTOS efetivao do aleitamento
So inmeros os benefcios do aleitamento materno para a criana e
para a me: fortalece o sistema imunolgico, previne infeces, nutritivo
para o beb, ajuda a promover o vnculo entre me e beb e auxilia o
rearranjo do corpo da me no ps-parto, atravs de ocitocinas liberadas
pelo estmulo da amamentao que contraem o tero, auxiliando sua
involuo e prevenindo hemorragias

A depresso materna ps-natal traz prejuzos ao beb, como cuidados

APS O Identificao, preveno e tratamento da inconsistentes e at maus-tratos (negligncia, violncia, abandono), den-
NASCIMENTO depresso materna ps-natal tre outras complicaes para a maternidade
As intervenes preventivas e o tratamento podem evitar esses prejuzos

Aes que estimulam a curiosidade da criana de forma segura, por meio

da msica, do brincar com brinquedos e de objetos apropriados a sua ida-
Promoo do desenvolvimento infantil
de; oferecer espaos seguros para ela se mover e aprimorar a coordenao
APS O mediante aes educativas e apoio ao papel
motora so exemplos de medidas que favorecem o desenvolvimento
NASCIMENTO dos pais como promotores do desenvolvi-
infantil no aspecto fsico. Elogiar, manter um ambiente calmo, evitar que
mento da criana
ela presencie discusses ou violncia promovem o desenvolvimento
psicoemocional saudvel

O acompanhamento do desenvolvimento e crescimento infantil contri-

bui para a deteco precoce de problemas e tambm na sua preveno.
APS O importante instruir os pais/cuidadores da criana acerca da promoo da
Preveno de agravos
NASCIMENTO sade e orient-los para identificar problemas potenciais da criana, asse-
gurando a ateno e os encaminhamentos para tratamento adequado, de
modo a diminuir eventuais agravos

O crescimento corresponde dimenso fsica do desenvolvimento.

Promoo da alimentao saudvel e
APS O Favorecer o aleitamento materno exclusivo at o 6 ms de vida, evitar
monitoramento da curva de crescimento e
NASCIMENTO demais parmetros antropomtricos
alimentos com conservantes, gorduras, sal ou acar, como os industriali-
zados, prevenir a obesidade infantil

O tabagismo sempre ser prejudicial sade, tanto da me quanto do

EM TODOS OS beb. O tabagismo passivo, pela inalao da fumaa do cigarro, tambm
Cessao do tabagismo
MOMENTOS acarreta prejuzos ao desenvolvimento infantil, alm de ser um dos princi-
pais fatores de risco para doenas respiratrias

Quando h na famlia situao de abuso domstico, dependncia de

lcool ou abuso de drogas, ou quando h falta de suporte, como famlias
EM TODOS OS Identificao de famlias
extremamente carentes ou pais adolescentes com rede de apoio frgil,
MOMENTOS em situao de risco
faz-se necessrio um acompanhamento mais intensivo alm de tratamen-
to adequado aos problemas existentes

A sntese da reviso indica momentos e abordagens que ser-
vem como aes estratgicas a serem desenvolvidas com as
famlias, para a promoo do desenvolvimento infantil, na
perspectiva do fortalecimento da parentalidade.
Observa-se que a participao dos profissionais de sade
um componente valioso em cada uma das intervenes, dado
que eles podem contribuir para a disseminao de conheci-
mentos que favoream a compreenso aprofundada sobre as
necessidades das crianas para o desenvolvimento saudvel,
identificar situaes de risco, estabelecer vnculos com as fa-
mlias, fortalecer os potenciais e apoi-las na reorientao de
seus cuidados.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 89

Destaca-se que, embora tais aes tenham um carter educa-
tivo, que pode ser assumido pelo setor da sade, sobretudo
na ateno bsica, para serem resolutivas preciso ampliar o
escopo da interveno a uma ao integrada e intersetorial
com outros setores sociais, incluindo educao, assistncia e
desenvolvimento social, dada a sua insero territorial. Nesse
sentido, aponta-se a importncia dos profissionais de sade no
aprimoramento de suas habilidades para a intersetorialidade.
Outra reflexo de carter conceitual necessria, pois, em
geral, as aes educativas implementadas pelos servios de
sade reproduzem uma reduo biomdica dos contedos e
assumem uma comunicao prescritiva. No se trata de pres-
crever a vida e sim de se aproximar das famlias para ajudar
a construir o cuidado adequado, a partir das condies ma-
teriais, dos conhecimentos e valores das famlias. A proposta
educativa para fortalecer as famlias a adotarem prticas de
cuidado, promotor do desenvolvimento integral, resgata a
vertente emancipatria da educao .
22,23
Cabe ressaltar que a criana um ser de direitos, contudo fr-
gil para exerc-los. Diante dessa vulnerabilidade, considera-se
como um preceito tico que todos os adultos se comprome-
tam a agir em prol da proteo e defesa da criana no contex-
to institucional, familiar e social . Os profissionais dos dife-
24,25
rentes setores sociais precisam elevar a posio da famlia nas
interaes, compartilhando saberes e dando sustentabilidade
em direo oposta s vulnerabilidades sociais, individuais e
institucionais .
26
PROPOSIO TECNOLGICA
PARA O FORTALECIMENTO DO
PROTAGONISMO FAMILIAR
Comumente, o tema das tecnologias faz emergir a ideia de re-
cursos materiais, como equipamentos, aparelhos e instrumen-
22. Chiesa & Verssimo, 2001
23. Alves, 2005
24. Gomes, Caetano &Jorge, 2008
25. Andrade et al., 2013
26. Mello et al., 2014
90 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
tos sofisticados. No entanto, esse arsenal somente produto
do saber acumulado num dado momento histrico e serve a
uma determinada lgica de organizao das prticas.
O que se coloca para a discusso de elaborao de novas tec-
nologias em sade, portanto, um movimento de valoriza-
o do sujeito profissional e subordinao do instrumental
finalidade do trabalho delineado por ele. As caractersticas do
trabalho na Estratgia Sade da Famlia permitem que os pro-
fissionais preservem um grau de autonomia no cotidiano dos
servios que se expressam na definio de prioridades e so
decorrentes dos arranjos institucionais, via de regra, represen-
tando brechas para a atuao transformadora.
Os desafios das novas tecnologias em sade passam pela
identificao e apreenso dos trabalhadores desse novo ob-
jeto de trabalho, deslocando-o da doena para a vida, para as
necessidades dos indivduos, grupos e coletividade. Implicam
a ressignificao da contribuio da sabedoria, da atitude, dos
compromissos e da responsabilidade do profissional como
tecnologias necessrias para a construo de prticas trans-
formadoras na superao do modelo biomdico. Sobretudo
na ateno bsica, o diferencial de resolubilidade est centra-
do na continuidade da ateno, na diversidade de aes sobre
as dimenses sociais e subjetivas relacionadas aos problemas
e no vnculo estabelecido entre a populao e os profissionais.
Existem vrias tecnologias interessantes de trabalho com fa-
mlia na tica da promoo do desenvolvimento infantil na
primeira infncia, nas diversas reas de atuao. A tecnologia
a ser detalhada a seguir faz parte do trabalho das autoras e
foi elaborada no contexto de implantao em maior escala da
ESF no municpio de So Paulo, em 2001. Envolveu a parceria
com instituies que detinham experincia concreta no tra-
balho com famlias e a perspectiva comum de fortalecimen-
to do protagonismo da famlia no cuidado infantil. O projeto,
denominado Nossas Crianas: Janelas de Oportunidades,
constituiu-se de produtos voltados para a formao dos pro-
fissionais (Caderno da Equipe) e de apoio e disseminao de
conhecimentos para as famlias (Caderno da Famlia). Tendo
em vista seu foco na promoo do cuidado para o desenvol-
vimento infantil, os cadernos foram chamados Toda Hora
Hora de Cuidar . Foi ainda elaborado um roteiro para os
27
profissionais realizarem observao e registro das prticas co-
tidianas das famlias, a Ficha de Acompanhamento dos Cuida-
dos Familiares para a Promoo da Sade da Criana, poste-
riormente incorporado ao Caderno da Famlia.
A tecnologia buscou superar a tradio dos servios em que
o papel do profissional se resumia em avaliar as aquisies da
criana em momentos especficos, incorporando a perspecti-
va de dialogar com o cuidador da criana a respeito das opor-
tunidades para sua estimulao e desenvolvimento.
A implementao do projeto prev a entrega do caderno da
famlia pela equipe de sade desde o incio do pr-natal, e
seguir acompanhando as diferentes dimenses da promoo
do desenvolvimento infantil a partir da alimentao, higiene,
sade, preveno de acidentes, brincadeira e amor & seguran-
a. Os pilares que fundamentam o projeto incluem:
A importncia da participao da famlia no desenvolvimen-
to da criana.
A rotina como forma / elemento de estimulao da criana.
As diferentes necessidades da criana em cada fase do seu
desenvolvimento.
As experincias e oportunidades que a famlia oferece que
facilitam as conquistas da criana.
O material serve de complementao Caderneta de Sade
da Criana, distribuda pelo Ministrio da Sade, que aborda
muitos temas relevantes sobre a sade infantil.
Na organizao do atendimento na ESF, os Agentes Comuni-
trios de Sade visitam regularmente as famlias cadastradas
e so estimulados a dialogar com os cuidadores sobre os con-
tedos relevantes para o desenvolvimento da criana, na pri-
meira infncia, constantes no Caderno da Famlia a partir do
27. Disponveis em http://www.ee.usp.br/site/dcms/app/webroot/uploads/
arquivos/caderno_familia.pdf
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 91
interesse e necessidade dos familiares. A famlia, por sua vez,
orientada a levar o Caderno em todas as consultas de rotina
e atendimentos de vacinao para que os mdicos ou enfer-
meiros avaliem as oportunidades de estimulao por meio de
prticas adequadas nas seis dimenses mencionadas.
O registro sistemtico dessas informaes funciona como um
screening das prticas promotoras do desenvolvimento infantil
e permite que a equipe identifique os contextos favorveis ou
potenciais, os vulnerveis e aqueles em que necessrio ado-
tar medidas mais prximas das famlias para reverter situaes
de abandono, de falta de rotina de cuidados (fsicos, alimen-
tares e afetivos), de presena de situaes de violncia, entre
outros, que comprometem o desenvolvimento dos bebs.
Para tanto, seguindo os tpicos da ficha de acompanhamento
dos cuidados familiares, os profissionais podem conhecer a si-
tuao de cuidados e atuar em consonncia: na existncia das
prticas adequadas, podem reforar sua manuteno (ao
Elogiar); na ausncia das prticas por desconhecimento, po-
dem orientar os cuidadores para a sua incorporao nos cui-
dados criana (ao Orientar); em situaes de dificuldade
ou resistncia para adotar as prticas de cuidado que a criana
precisa, os profissionais podem identificar a necessidade de
buscar apoio em outras instncias da sade ou, ainda, o con-
tato com outros setores (ao Recomendar).
Esse processo contribui para que a equipe de sade reconhe-
a necessidades distintas e atue priorizando intervenes
mais complexas para os que mais precisam, implementando,
assim, a equidade na assistncia. Permite, ainda, que a identi-
ficao de famlias vulnerveis possa facilitar a aproximao
com outros setores que compem as redes sociais nos terri-
trios de atuao.
Portanto, a ateno sade da criana e sua famlia na ESF
deve buscar uma abordagem ampliada para o cuidado inte-
gral s famlias e comunidades, valorizar a comunicao e o
vnculo, e um trabalho que evite lacunas nas relaes de par-
ceria e amplie a integralidade e intersetorialidade das aes
em rede.
Desse modo, preciso dar sustentabilidade s aes e apro-
fundar a capacidade de resposta de polticas pblicas e de pro-
gramas sociais, sem a centralidade dos aspectos instrumentais
e tcnicos, mas com a construo efetiva de atitudes cuidado-
ras que incluam o sujeito como destinatrio e partcipe.
CONSIDERAES FINAIS
No processo de cuidar das crianas para que cresam e se
desenvolvam bem, as interaes positivas e a qualidade das
relaes socioafetivas so fundamentais para a vida e, assim,
os profissionais dos diversos setores sociais podem contribuir
amplamente com as experincias familiares, de modo com-
partilhado, na construo de planos de responsabilizao, va-
lorizando a integrao de saberes e o fortalecimento de boas
prticas.
de fundamental importncia o compromisso com a pro-
moo do desnvolvimento integral da criana pequena, bus-
cando um enfoque no cuidado, para compreender as neces-
sidades e direitos da criana como sujeito social, ressaltando
92 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
a responsabilidade de disponibilizar uma ateno qualifica-
da e humanizada. Assim, relevante conhecer as escolhas
e tomadas de deciso das famlias, estimular a produo de
narrativas, fortalecer virtudes e experincias cotidianas, con-
tribuindo para enriquecer o cuidado e apreend-lo numa
perspectiva integradora e longitudinal.
Dessa forma, ao olhar para a ateno primria sade (APS),
no mbito da ESF, os profissionais podem e devem avanar
nos atributos de primeiro contato, possibilitando maior vncu-
lo com as pessoas e a rede de servios para ampliar o acesso
e garantir a universalidade; da longitudinalidade do cuidado,
para assegurar a continuidade das aes e superar uma lgi-
ca de ateno pontual; da integralidade da ateno sade,
adotando prticas integrais, superando a fragmentao e
ampliando as intervenes frente s necessidades biopsi-
cossociais dos indivduos; e do foco na famlia e na orienta-
o comunitria, com aes que visam promoo da sade,
preveno de agravos, recuperao e reabilitao da sade de
forma indissocivel, juntamente com a participao ativa da
famlia, comunidade e vrios setores da sociedade.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES, V. S. Um modelo de educao em sade para o Programa Sade da Famlia: pela integralidade da ateno e reorientao do modelo

assistencial. Interface, Comunicao, Sade, Educao, Botucatu, v. 6, n. 16, p. 39-52, 2005.

ANDRADE, R. D. et al. Integralidade das aes entre profissionais e servios: prerrogativa ao direito sade da criana. Revista de Enfermagem da

Escola Anna Nery, Rio de Janeiro, v. 17, n. 4, p. 772-80, 2013.

BARLOW, J. et al. ,Health-led interventions in the early years to enhance infant and maternal mental health: a review of reviews. Child and

Adolescent Mental Health, v. 15, n. 4, p. 178-85, 2010.

BRITTO, P. R.; ULKUER, N. Child development in developing countries: child rights and policy implications. Child Development, v. 83, n. 1, p.92-103,

2012.

BRONFENBRENNER, U. A teoria bioecolgica do desenvolvimento humano. In: BRONFENBRENNER, U. Bioecologia do desenvolvimento humano:

tornando os seres humanos mais humanos. Porto Alegre: Artmed, 2011. p. 43-54.

CHIESA, A. M.; VERSSIMO, M. R. A educao em sade na prtica do PSF. In: Manual de Enfermagem. Programa de Sade da Famlia. Braslia:

Ministrio da Sade, 2001. p. 34-42. Disponvel em: <http://www.ee.usp.br/doc/manual_de_enfermagem.pdf>.

CHIESA, A. M. Promoo de melhorias na ateno primria sade com foco no desenvolvimento infantil: fortalecendo os profissionais e

as famlias. Projeto de Pesquisa apresentado Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo. 2012.

CHIESA, A. M. et al. A construo de tecnologias de ateno em sade com base na promoo da sade. Revista da Escola de Enfermagem da

USP, So Paulo, v. 43, n. esp. 2, p. 1352-357, 2009.

COWLEY, S. Developing and measuring resilience for population health. African Health Sciences, v. 8, spec, :p. 41-43, 2008.

FOX S.; LEVITT, P.; NELSON, C. A. How the timing and quality of early experiences influence the development of brain architecture. Child

Development, v. 81, n. 1, p. 28-40, 2010.

GOMES, I. L. V; CAETANO, R.; JORGE, M. S. B. A criana e seus direitos na famlia e na sociedade: uma cartografia das leis e resolues. Revista

Brasileira de Enfermagem, Braslia, DF, v. 61, n. 1, p. 61-5, 2008.

GUNNAR, M. R.; HERRERA, A.; HOSTINAR, C. E. Stress and early brain development. In: TREMBLAY, R. E. et al.(Ed). Encyclopedia on Early Childhood

Development. Montreal: Centre of Excellence for Early Childhood Development, p. 1-8, 2009. Disponvel em: <http://www.excellence-

earlychildhood.ca/documents/Showcase_gascon-giard_ANG.pdf>.

LEO, C. D. A.; CALDEIRA, A. P.; OLIVEIRA, M. M. C. Atributos da ateno primria na assistncia sade da criana: avaliao dos cuidadores. Revista

Brasileira de Sade Materno-infantil, Recife, v. 11, n. 3, p. 323-34, 2011.

LGA. Local Government Association. Fair society, healthy lives. The Marmot Review, Londres, 2010. Disponvel em: <www.marmotreview.org>.

MELLO, D. F. et al.Child safety from the perspective of essential needs. Revista Latino-Americana de Enfermagem, USP, So Paulo,v. 22, n. 4, p.

604-10, 2014.

MUSTARD, J. F. Early human development: equity from the start. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, v. 7, n. 2, p.

639-80, 2009.

NCI. Ncleo Cincia Pela Infncia. Estudo n. 1: o impacto do desenvolvimento na primeira infncia sobre a aprendizagem, 2014. Disponvel em:

<http://www.ncpi.org.br/produtos/textos/>.

RIBEIRO, M. O. et al. Desenvolvimento infantil: a criana nas diferentes etapas de sua vida. In: FUJIMORI, E.; OHARA, C. V. S. (Org). Enfermagem e a

sade da criana na ateno bsica. Barueri: Manole; 2009. p. 61-90.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 93

SHONKOFF, J. P. Protecting brains not simply stimulating minds. Science, v. 333, n. 6045, p. 982-3, 2011.

SHORE, R. Repensando o crebro: novas vises sobre o desenvolvimento inicial do crebro. Porto Alegre,: Mercado Aberto, 2000.

SILVA, D. I. et al. Vulnerabilidade da criana diante de situaes adversas ao seu desenvolvimento: proposta de matriz analtica. Revista da Escola

de Enfermagem da USP, So Paulo, v. 47, n. 6, p. 1397-402, 2013.

SOLYMOS, G. M. B.; MARICONDI, M. A.; SOARES, M. L. P. V. A criana e a famlia: as potencialidades da abordagem em rede para o contexto da

promoo da sade. In: CHIESA, A. M.; FRACOLLI, L. A.; ZOBOLI, E. L. P. (Org.). Promoo da Sade da Criana, a experincia do Projeto Nossas

Crianas: janelas de oportunidades. 1. ed. So Paulo: MSPrado, 2009. p. 43-60.

STARFIELD, B. Ateno primria: equilbrio entre necessidades de sade, servios e tecnologia. Braslia: Ministrio da Sade; Unesco, 2002.

UNICEF. Situao da infncia brasileira 2001. Desenvolvimento infantil: os seis primeiros anos de vida. Braslia: Fundo das Naes Unidas para a

Infncia, 2001.

VICTORA, C., Aquino, E. M. L. et al. Sade de mes e crianas no Brasil: progressos e desafios. The Lancet, v. 377, n. 9780, p. 1863-876, 2011.

94 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 95
FAMLIA E ESCOLA NA EDUCAO
INFANTIL: CAMINHOS PARA DILOGO
EM PROL DO DESENVOLVIMENTO NA
PRIMEIRA INFNCIA
Heloisa Szymanski

96 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO


INTRODUO
Antes de iniciar algumas reflexes sobre o dilogo famlia e
escola na educao infantil faz-se necessrio indicar breve-
mente qual a compreenso, neste texto, do que famlia e
tambm o que se entende por desenvolvimento, temas sobre
os quais os educadores devem ter informao e abertura para
novos conhecimentos se almejam construir uma boa relao
com as famlias.
Famlia aqui ser considerada como um grupo de pessoas que
se une, na maior parte das vezes, com o intuito de dar e rece-
ber amor e com compromisso de cuidado mtuo, de ateno
a crianas, adolescentes e idosos. um grupo social que pos-
sibilita a sobrevivncia e a proteo de crianas, adolescentes
e idosos e constitui-se em um importante contexto de desen-
volvimento humano para todos os que dela fazem parte.
As pessoas escolhem formar uma famlia, com maior ou me-
nor conscincia do compromisso de cuidado mtuo e de for-
mao de uma nova gerao, mas intencionando estabelecer
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 97
Foto: Lo Sanches
laos afetivos consistentes e uma relao duradoura, o que
nem sempre se realiza. Laos conjugais podem ser desfeitos
e novos arranjos familiares se formarem, em inmeras moda-
lidades de configuraes. Trata-se de um grupo que se orga-
niza em meio a uma complexa teia de sentimentos, emoes,
crenas, valores, projetos e histrias de vida. Tudo isso ocorre
em uma rede de interaes que, alm do microcosmo familiar,
envolve grupos mais amplos da sociedade e outras institui-
es sociais, que colaboram para a constituio de novos ho-
rizontes de possibilidades.
Alm de ocupar um lugar de instituio social, com funes
a ela atribudas por lei e pelos costumes, a famlia representa,
para a maioria das pessoas, um lugar de acolhimento afetivo,
onde se pode dar e receber amor, algo que uma necessidade
afetiva bsica e essencial para os seres humanos, em especial
para as crianas. Maturana (1993) afirma que a emoo que
constitui a existncia social o amor, isto , o domnio de
aquelas aes que constituem o outro como um legtimo outro
na coexistncia [...] na aceitao mtua e no compartilhar, na
cooperao, na participao, no autorrespeito e na dignidade, o ambiente onde vive a criana e atravessado por inmeras
em um convvio social que surge no respeito por si mesmo e circunstncias de ordem social, fsica e emocional. Ambiente
pelo outro . Se pudssemos escolher, sem dvida esta seria
1
aqui considerado como as relaes que se estabelecem no
a coexistncia que todos desejariam, mas, infelizmente, nem contexto social e fsico, desde o mais prximo at o mais am-
todas as famlias tm possibilidade de oferecer para si mesmas plo e distante do pas e do planeta2. Por ser um processo
este ambiente emocional, devido tanto a condies internas relacional, est implcito que os adultos tambm se desen-
como externas. Essa concepo abrange muitas formas de volvem e h mudanas pessoais intensas com a chegada das
estruturas e organizaes familiares e procura enfatizar o crianas ao mundo.
que considera essencial para se constituir um grupo que se O nascimento e a criao dos filhos devem ser vistos como
autodenomina famlia. uma oportunidade de desenvolvimento para os pais, tanto
fundamental que esteja claro para os educadores qual a pela constituio de si mesmos como pessoas, como pelas
sua concepo de famlia, como percebem as famlias dos aprendizagens decorrentes da superao das dificuldades.
educandos e quais seus sentimentos Dessa forma, todos, crianas, pais
em relao quelas que escolheram e educadores, esto dentro de um
viver segundo modelos diferentes importante que os educadores processo em que uns influenciam os
dos considerados por eles como os tenham conscincia de seus outros.
certos. importante que os educa- sentimentos e julgamentos em importante lembrar que o de-
dores tenham conscincia de seus relao s diferentes formas senvolvimento acontece de modo
de organizao familiar, pois
sentimentos e julgamentos em rela- integral e que a segmentao em
este o ponto de partida para
o s diferentes formas de organi- emocional, cognitivo e social artifi-
superar ideias preconcebidas e
zao familiar, pois este o ponto de para estabelecer-se uma relao cial. Esto todos entrelaados, pois a
partida para superar ideias preconce- respeitosa com a populao criana tem capacidade de ateno,
bidas e para estabelecer-se uma rela- que atendem. tem enormes recursos perceptuais e
o respeitosa com a populao que de aprendizagem, tem grande sen-
atendem. a partir desse olhar que sibilidade para decodificar as trocas
podem ser pensadas as aes a serem desenvolvidas. afetivas, pensa e simboliza, porm como criana. Ela no um
A noo de desenvolvimento na primeira infncia, perodo adulto imperfeito: um ser completo, dentro de suas possi-
que vai da gestao aos seis anos, tambm importante de bilidades e limites. o que Merleau-Ponty (1990) chama de
ser considerada, pois alm de influenciar a escolha de proce- sentido positivo para o olhar para a criana naquilo que ela
dimentos junto s crianas, pode despertar nos educadores j realiza, j mostra como criana e no como adulto incom-
sentimentos e avaliaes algumas vezes depreciativos em pleto. Esse sentido positivo no olhar para a criana possibilita
relao s crianas e suas famlias quando o ritmo de desen- atitudes de aceitao das diferenas individuais e pode ser
volvimento apresentado no acompanha expectativas consi- muito til tambm para ajudar as famlias que tm crianas
deradas desejveis. Desenvolvimento no ocorre de modo com deficincias.
linear, como se fosse algo j programado. Trata-se de um com- No mundo em que vivemos, as crianas so cidads que tm
plexo processo relacional, que envolve trocas contnuas com o direito de receber cuidados da famlia e do Estado, que

1. P. 29 2. Bronfenbrenner, 1996

98 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

possibilitem uma vida digna em um ambiente propcio ao seu
desenvolvimento social, psicolgico e fsico, o que pode ser
constatado j nos primeiros artigos do Estatuto da Criana e
do Adolescente (ECA), temtica que abordada em captulo
especfico da presente obra3.
A famlia lana mo de saberes e de estratgias para aos pou-
cos inserir seu filho tanto no mundo familiar como nos con-
textos sociais mais prximos. Aqui se inclui a transmisso de
habilidades, regras e saberes exigidos pelo mundo em que
vive, como a lngua materna, os costumes e habilidades so-
ciais: no assim que se fala, assim que se segura a colher,
fale mais baixo, ... e o por favor? ... e o obrigado?. Crianas
de diferentes camadas sociais aprendem diferentes saberes,
por exemplo, em algumas famlias as crianas so corrigidas
continuamente para falarem corretamente segundo as nor-
mas cultas da lngua, em outras, isso no ocorre, uma vez que
os prprios pais no as seguem por terem baixa escolaridade.
Por outro lado, nas famlias de menores condies socieco-
nmicas, as crianas adquirem mais cedo noes sobre vida
prtica, como cuidados mnimos em relao aos perigos na
cozinha ou no trnsito. Algumas crianas so solicitadas, por
exemplo, a desenvolver logo muita autonomia para se vestir
e comer sozinhas, enquanto outras levam muito mais tempo
para serem ensinadas a realizar essas atividades .
Como lembra Arendt , os pais, alm de terem trazido os fi-
4
lhos vida, introduzem-nos em um mundo humano, do qual
a criana deve ser protegida pela intimidade do lar, para que
nada de destrutivo lhe acontea e possa ir, aos poucos, exer-
cendo sua autonomia com segurana. Algo muito importante
que lembrado pela filsofa que, ao trazerem os filhos ao
mundo, os pais tambm se responsabilizam pela continuida-
de do mundo, com seus saberes e valores, apontando aqui
um importante sentido da educao familiar. Pode-se fazer
um paralelo com o que diz Ginzburg sobre a importncia
5
de as famlias ensinarem aos filhos o que chama de grandes
3. Famlia e direitos da criana: a promoo do desenvolvimento integral na
primeira infncia, de Vital Didonet.
4. 2001
5. 2015
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 99
virtudes como a generosidade, coragem, a franqueza, o amor
verdade e ao prximo. So essas virtudes que contribuem
para um mundo mais justo e mais humanizado, como tam-
bm prope Paulo Freire6.
Est, entretanto, tambm na lei que o Estado partilha a res-
ponsabilidade pelas crianas, no seu acolhimento, quando
necessrio, providenciando instituies educacionais que
atendam s necessidades da criana. Assim, todos os que as-
sumem essa educao e esse cuidado assumem tambm o
compromisso de oferecer criana os insumos necessrios
para que se torne um cidado pleno.
Atualmente aumenta o nmero de crianas que adentram
cada vez mais cedo nas creches. Embora haja consenso entre
os educadores de que o ingresso de crianas na Educao In-
fantil seja benfico para o desenvolvimento escolar futuro7,8,
em especial para crianas das camadas mais pobres da popu-
lao, preciso ressaltar que o impacto no desenvolvimento
escolar futuro depende da qualidade da educao oferecida9.
No est entre os objetivos deste captulo, entretanto, tratar
das vantagens ou desvantagens do ingresso em creches e
pr-escolas de bebs e crianas de um ou dois anos de idade.
As reflexes aqui apresentadas tero como ponto de partida
crianas que j frequentam as instituies educacionais. Esse
o momento em que a socializao familiar passa a ser com-
partilhada com a da creche ou centro de Educao Infantil e
quando h o encontro, ou desencontro, entre prticas sociali-
zadoras, que podem se assemelhar ou no. Em geral essas di-
ferenas esto associadas a aspectos da vida cotidiana como:
a alimentao, organizao do tempo, rotinas, exposio pro-
gramas de TV, mas algumas vezes h divergncias entre os
objetivos das prticas educativas da instituio e os da famlia
por conta de diferentes modos de conceber o processo edu-
cativo de crianas.
A escola um dos principais agentes de desenvolvimento
das crianas, mas no o nico. O que se aprende no mbito
6. 1987
7. Kramer, 2006
8. Trivellato & Marturano, 2008
9. Campos et. al, 2011
da famlia, e em outros ambientes inclusive engatinhar, an-
dar, correr, falar , tambm faz parte do desenvolvimento na
primeira infncia, motivo pelo qual to relevante fortalecer
o dilogo entre os diversos atores que se relacionam com a
criana.
O RECONHECIMENTO DE DIFERENTES
ESTILOS EDUCATIVOS NAS TROCAS
de educao bancria, nas palavras de Paulo Freire11.
A obedincia exigida e pode at utilizar-se de prticas
disciplinares violentas, fsica e psicologicamente. As estratgias
educativas podem incluir, alm de ordens, ameaas crticas e
castigos. Muitas vezes, no exerccio violento da autoridade,
desenvolvem-se atitudes de desconfiana e intolerncia e, nas
crianas, medo, dissimulao e revolta12.
No polo oposto, encontra-se o estilo dialgico, que tem como

ENTRE ESCOLA E FAMLIAS fundamento o respeito ao outro, na igualdade de valor hu-

mano, compromisso e busca de ser mais13 e a constituio
Pode-se pensar em diferentes modos de as famlias expressa- do outro como sujeito de seus aspectos centrais. A criana
rem suas propostas educativas, tomando-se como eixo a ma- ouvida e h o respeito por seus saberes, em especial sobre ela
neira de exercer a autoridade segundo um contnuo que vai mesma. Estimula-se a criatividade e a autonomia, sem que os
de um extremo de exigncia de sub- pais abdiquem de sua autoridade,
misso e disciplina rgida at o extre- pois as decises e as consequncias
mo oposto de exerccio cambiante das escolhas so debatidas, na con-
de autoridade e, circunstancialmen- A escuta, a ponderao, a siderao da convenincia de ambas
te, ausncia desta. Como j abordado capacidade de resolver conflitos as partes. A escuta, a ponderao, a
10 e a segurana na definio de
em captulo especfico desta obra , capacidade de resolver conflitos e a
regras e valores so caminhos que
entre um estilo educativo e o outro segurana na definio de regras e
constroem uma relao de respeito
h uma ampla gama de variaes valores so caminhos que constro-
entre adultos e crianas.
que passam pela possibilidade maior em uma relao de respeito entre
ou menor de permitir-se a expresso adultos e crianas. Tambm deve ser
e a considerao de emoes, dese- lembrado que se pode construir uma
jos e aspiraes por parte das crianas, e a definio de mbi- relao entre adultos e crianas que tem por fundamento o
tos de sua existncia sobre os quais pode ter escolha. prazer da convivncia. E bons relacionamentos so funda-
Para ilustrar as relaes famlia-escola adotamos a perspectiva mentais para o pleno desenvolvimento na primeira infncia.
freireana em que um dos polos se coloca como autoritrio e o Como dito anteriormente, o termo estilo remete a um for-
outro como dialgico, embora dificilmente as famlias atuem mato rgido e preestabelecido, que no se encontra normal-
exclusivamente de um modo ou de outro. O que se encontra mente na vida cotidiana. So mais abstraes tericas, mas
uma mescla desses estilos educativos, com predominncia que no refletem a complexidade da existncia humana. Esse
de um polo ou de outro. modo de organizar o pensamento sobre prticas educativas
Segundo o modo de educar autoritrio, o saber e a palavra familiares pode servir to somente de referncia, mas o apego
esto com o adulto, o sujeito do processo educativo, e o a elas como expresso da realidade tende a resultar em ce-
filho o recipiente vazio a ser preenchido, uma concepo gueira para olhar a famlia real e concreta que o profissional

10. O papel das prticas e estilos parentais no desenvolvimento da primeira 11. Freire, 1987
infncia, de Esmeralda Correa Macana e Flvio Comim. 12. Szymanski, 2011
13. Freire, 1986

100 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

tem diante de si. Mais do que os profissionais tentarem iden-
tificar um estilo, seria desejvel abrirem-se para uma escuta
respeitosa das prticas familiares.
As instituies educativas tambm podem ser vistas como
seguindo uma tendncia educativa segundo o contnuo au-
toritrio/dialgico. Podem ocorrer antagonismos quando a
escola ou famlia se depara com prticas educativas que tm
referenciais diferentes como fundamento. Assim, uma escola
que valoriza o dilogo, a conversao e a autonomia pode se
deparar com crianas que vm de famlias que no aceitam
esse procedimento e que acreditam que as regras devem ser
impostas e obedecidas sem discusso. O oposto tambm ten-
de a ocorrer. Crianas oriundas de famlias com uma prtica
dialgica podem se deparar com prticas autoritrias na es-
cola. Essas so situaes extremas, mas servem para sinalizar
a necessidade de um conhecimento mtuo entre as famlias e
a escola, para que se compreenda a raiz das possveis diferen-
as, buscando uma forma harmoniosa de educar as crianas.
Conflitos entre a escola e a famlia tendem a criar situaes
desnecessrias de sofrimento para as crianas e at prejudicar
o seu pleno desenvolvimento.
APROXIMAES E TROCAS ENTRE
FAMLIAS E INSTITUIES EDUCATIVAS
PARA CRIANAS NA PRIMEIRA INFNCIA
Pretende-se refletir aqui sobre algumas maneiras como a
escola, em parceria com as famlias, pode oferecer s crianas
um ambiente propcio ao seu desenvolvimento integral,
atuando na busca de consenso entre as instituies sobre as
prticas educativas adotadas.
Bronfenbrenner oferece um referencial que nos ajuda a com-
14
preender a importncia da instituio educacional nos primei-
ros anos de vida como um contexto de desenvolvimento. Em
sua concepo ecolgica, no h como considerar cada con-
texto isoladamente, mas interconectados, e a qualidade dessa
14. 1996
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 101
conexo to importante quanto aquilo que cada ambiente
oferece. Incluem-se aqui ambientes com os quais a criana
no tem contato direto como, por exemplo, o trabalho dos
pais, que pode colaborar ou no para possibilitar a presena
dos pais nas atividades ou reunies da creche ou pr-escola.
Dadas as condies de vida na atualidade, a creche e a pr-
-escola se tornam indispensveis como o que Bronfenbren-
ner chama de ambiente de apoio s famlias, mas, para alm
disso, devem ter como misso principal o desenvolvimento
das crianas pequenas atendidas, o que demanda a luta por
polticas pblicas voltadas qualidade da educao oferecida
nessas instituies.
O ponto de partida para uma boa parceria famlia-escola
o conhecimento mtuo entre as instituies, uma afirmao
que parece bvia, mas refere-se a uma situao que nem sem-
pre ocorre. A instituio educacional costuma informar sobre
suas regras, atividades, objetivos, mas nem sempre se atenta
necessidade de conhecer melhor as famlias das crianas
que atende. Esse conhecimento exige mais do que o preen-
chimento protocolar de fichas. Envolve visitas domiciliares,
conhecimento do bairro, do cotidiano das famlias, de sua his-
tria e origens. um momento importante de escuta e obser-
vao respeitosas por parte dos educadores, que devem dei-
xar de lado julgamentos feitos a priori a respeito das famlias.
desejvel entre os educadores a atitude de que tambm po-
dem aprender com as famlias e somar esforos para oferecer
uma boa educao para as crianas pequenas. importante
por parte da escola, das instituies de assistncia social e
sade tambm, o reconhecimento dos saberes das famlias
que eles atendem e que a troca de saberes cientficos com os
tradicionais pode gerar prticas efetivas e inovadoras. E, prin-
cipalmente, essencial reconhecer que o conhecimento no
se petrifica em dogmas, ele continuamente construdo, em
especial nas cincias humanas, nas quais a singularidade e o
contexto social e histrico devem ser respeitados.
Em contrapartida, as famlias precisam entender a importn- ... o encontro em que se solidarizam o agir e o refletir de
cia de conhecer o sentido e os princpios orientadores das seus sujeitos endereados ao mundo a ser transformado e hu-
propostas educativas, regras e normas escolares no incio da manizado [e] no pode reduzir-se ao ato de depositar ideias
Educao Infantil. Trata-se do comeo de um longo relaciona- de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se uma troca
mento: a criana entra com poucos meses na creche e sai do de ideias a serem consumidas pelos permutantes 16.
centro de Educao Infantil aos seis anos. Freire refere-se relao entre educandos e educadores, mas
Nesse momento inicial, mesmo antes da entrada das crianas, suas ideias valem para qualquer ao educativa, como a rela-
importante introduzir as novas famlias na rede social da o entre a escola e a famlia. Para ele, o ato de educar dialo-
escola, criando-se oportunidades de encontros dos familiares gicamente envolve reciprocidade, ou seja, na troca dialgica
com a professora, com a coordenadora, com a diretora, com todos aprendem e humanizam-se. A escola tambm se educa
pais e mes ou avs de crianas que j esto h mais tempo na no contato com a famlia. Por mais humilde e menos escola-
escola. E no decorrer dos anos essa postura de aproximao rizada que seja uma famlia, ela construiu saberes, ela carre-
deve ser sempre exercitada. Isto no fcil e exige profissionais ga uma histria e, principalmente, convive com a criana em
bem preparados, o que infelizmente situaes em que a escola no est
nem sempre o caso. Exige tambm presente.
um querer e uma disponibilidade da A escola tambm se educa no A atitude da escola de ser a nica de-
equipe gestora da instituio para contato com a famlia. Por mais positria dos saberes sobre Educao
constituir uma parceria com a famlia, humilde e menos escolarizada que Infantil no facilita em nada a relao
assim como um planejamento de
seja uma famlia, ela construiu dialgica com a famlia. Quando se
saberes, ela carrega uma histria
atividades de aproximao e contato fala em encontros de base dialgica
e, principalmente, convive com
continuado entre ambas. deve ficar bem claro que, ao levar as
a criana em situaes em que a
A famlia, entendida como parceira escola no est presente. informaes aos pais, a instituio
da creche e da pr-escola, estimu- educacional afasta-se do modo edu-
lada a participar desde atividades da cativo que Freire (1987) denominou
17
rotina das crianas at de planejamento. Um bom exemplo de bancrio , segundo o qual as informaes so deposita-
est na chegada e na sada da criana da instituio. Em mui- das e devem ser arquivadas e guardadas, sem maiores contes-
tos casos, o espao reservado s famlias o de entrega da taes. Em uma relao dialgica, h lugar para o reconheci-
criana no porto. Contudo, convid-las a diariamente deixar mento do saber do outro, para dvidas, diferenas e conflitos.
ou buscar as crianas na sala de aula, denota uma relao de Ao adotar um modo dialgico de relacionar-se com os pais, a
abertura e permite a aproximao dos familiares com o am- escola pode proporcionar-lhes a experincia de um modo de
biente e os educadores diretos da criana, favorecendo o di- coexistir no respeito mtuo, na considerao das diferenas,
logo e a participao na rotina. na busca de consenso e na confiana nas condies de todos
H que se superar o que Paulo Freire chama de relaes nar- para construir um saber fazer educativo que ajudar na for-
radoras, dissertadoras, ... que implica um sujeito o narrador mao de futuros cidados e pessoas conscientes de seu va-
15
e objetos pacientes, ouvintes... . Uma relao dialgica, nas lor. Ao agir dialogicamente com os pais, a escola ensina, pelo
palavras de Freire: exemplo, essa possibilidade de educar os filhos.

15. Freire, 1986 16. Freire, 1987

17. Idem.

102 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

Encontros com as famlias pautados pelo dilogo so excelen-
tes oportunidades para a escola conhecer as prticas educati-
vas familiares, com seus valores e crenas subjacentes, assim
como constituem um momento em que a escola comunica
suas ideias e saberes educacionais. So tambm momentos
de dar a conhecer como a escola compreende o desenvolvi-
mento das crianas, como define sua prtica, quais os valores
e crenas que adota.
O conhecimento sobre as famlias passa tambm pelo conhe-
cimento do contexto em que elas vivem, do bairro, dos even-
tos que nele ocorrem, das instituies educacionais comuni-
trias. Labor oferece algumas sugestes interessantes para
18
a escola avaliar como est seu conhecimento e proximidade
com o bairro onde vivem seus alunos e famlias, tais como um
19
questionrio de autoavaliao e caminhada transversal .
A construo conjunta e discusso do Projeto Poltico Peda-
ggico Participativo a outra iniciativa que favorece o desen-
volvimento de uma boa parceria famlia e escola. Severino
esclarece que projeto tomado aqui no sentido de um con-
junto articulado de propostas e programas de ao, delimita-
dos, planejados, executados e avaliados em funo de uma
finalidade, que se pretende alcanar e que previamente
delineada mediante a representao simblica dos valores a
21
serem efetivados . Tal projeto torna-se tambm Participati-
vo quando se d a possvel e desejvel incluso de represen-
tantes da famlia e do bairro na sua construo. Projetar a vida
escolar aceitar o desafio de construir sua intencionalidade
educativa22.
Chamar os representantes das famlias e do bairro no sig-
nifica tirar a autoridade nem o poder de deciso da escola
sobre questes pedaggicas, mas ouvi-los e considerar suas
contribuies. At mesmo as crianas pequenas podem ser
ouvidas a respeito da escola que desejam ter. A inexperincia
da criana vista por alguns pais e educadores como um im-
18. 2015
19. Em linhas gerais, uma atividade durante a qual o bairro apresentado
escola, pelas crianas e famlias moradoras.
20. 1998
21. Severino, 1998
22. Xavier & Szymanski, 2015
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 103
peditivo para o dilogo, mas isso to somente uma recusa
de reconhecer os saberes da criana. A criana sabe de si, de
suas preferncias, de seus ritmos, de seu corpo, de seus dese-
jos e curiosidades, de seus modos de interpretar o mundo em
que vive. Ela tem um papel ativo no seu desenvolvimento que
deve ser estimulado.
O Projeto Pedaggico dinmico e no deve se tornar letra
morta, mas ser continuamente atualizado para incorporar no-
vas demandas e inovaes na rea pedaggica, administrati-
va. Na elaborao e atualizao do Projeto, as famlias podem
contribuir, entre outros itens, discusso sobre as atividades
oferecidas pela escola para os familiares.
Alm da apresentao e discusso do Projeto Poltico Peda-
ggico, o levantamento das expectativas das famlias sobre a
educao a ser oferecida a seus filhos na creche e no centro
de Educao Infantil pode ser uma das primeiras iniciativas
das escolas. Os resultados podero orientar a instituio sobre
20
a temtica das demais atividades a serem realizadas. A insti-
tuio educativa tambm poder abrir espao para tratar de
questes como: desenvolvimento infantil/sade/acesso a ser-
vios do bairro/outros; as bases educacionais para a escolha
das atividades da escola; modos de colaborao dos pais com
a instituio; dificuldades que os pais sentem na educao de
seus filhos.
Com a entrada da criana na creche, inicia-se o perodo de
adaptao tanto das crianas como dos pais, durante o qual
h consenso entre os autores23, 24 de que alguns fatores so
primordiais, tais como: o modo como a famlia, principalmen-
te a me, encara a entrada da criana na creche; a qualidade
do ambiente fsico, como espao, material pedaggico, lim-
peza, organizao; qualidade da formao das educadoras;
a relao entre nmero de cuidadoras e nmero de crianas.
Pode-se acrescentar: competncia profissional da equipe
tcnica e gestores e relacionamento entre equipe gestora e
23. Bronfenbrenner,1996
24. Rapoport & Piccinini, 2001
educadoras. Essas condies interagem, pois profissionais As atividades de formao oferecidas aos educadores podem
com formao precria podem ter dificuldade em oferecer incluir informaes tericas sobre a prtica dialgica, relao
um acolhimento de qualidade para as crianas e suas famlias, famlia-escola e noes contemporneas sobre o tema famlia,
assim como oferecer atividades adequadas a cada faixa etria. alm de temas solicitados pelos participantes. importante
Nem todas as mes se desligam dos filhos facilmente e, por possibilitar, durante a formao e sob superviso, experin-
isso, requerem ateno especial da escola, que deve estar cias de uma prtica dialgica junto s famlias em situao
atenta a essa questo e ter disponibilidade de dar ateno de entrevistas e encontros; desenvolver a atitude de escuta
a elas. Algumas vezes instala-se uma relao ciumenta entre atenta e respeitosa s questes trazidas pelas famlias; levan-
me ou responsvel e a cuidadora, quando a criana forma tar seu conhecimento e seus pr-conceitos sobre as famlias
um bom vnculo com esta ltima. Alm da me, a cuidadora das crianas que atendem e ter clareza do que pretendem,
tambm precisa ser acompanhada e apoiada. Quanto maior aproximando-se delas25.
o nmero de crianas por cuidadora, a tendncia de menos
oportunidade para interao, estimulao e vinculao ne- CONSIDERAES FINAIS:
cessrias para o pleno desenvolvimento na primeira infncia CONCRETIZAES POSSVEIS DA
durante as atividades. Menos detalhes so observados, mais a PARTICIPAO DAS FAMLIAS NA
profissional se exaure e reduz a chance de compartilhar com a EDUCAO INFANTIL
famlia as especificidades de cada criana.
Algumas vezes a famlia, e a me em especial, torna-se alvo Os familiares podem trazer contribuies muito importantes
de culpabilizao por profissionais que no conseguem lidar para a escola, se lhes for dada oportunidade de expresso.
com alguns comportamentos ou atitudes de algumas crian- Em um estudo realizado por Gallo e Silva26 as autoras verifi-
as, como se sua educao na famlia fosse imperfeita. H, de caram que para alm da avaliao da instituio investigada,
fato, famlias que no do conta de dar um cuidado adequado o estudo revela que as famlias usurias, pertencentes s ca-
para suas crianas, por inmeras razes como problemas de madas economicamente empobrecidas, detiveram um co-
sade mental, drogadio, abuso sexual, violncia domsti- nhecimento especfico sobre as crianas e demonstraram um
ca e at desconhecimento. Nesses casos extremos, h de se olhar acurado e particular sobre a instituio. Elas puderam
buscar tambm outros recursos e servios oferecidos pelo dar visibilidade a um conjunto de elementos que, se observa-
Estado para proteo da criana e assistncia famlia, alm dos e incorporados pela instituio, poderiam contribuir para
de dedicar ateno especial a ela e oferecer apoio contnuo a melhoria da qualidade do atendimento27.
aos educadores. Da tambm a importncia do dilogo entre a Uma das mais importantes atividades em que a presena dos
escola e servios das reas de sade e desenvolvimento social. pais fundamental a autoavaliao participativa, associada
Esses casos, entretanto, constituem excees. Na maioria das elaborao e revises do projeto Poltico Pedaggico Par-
vezes, possvel construir-se uma relao de cooperao en- ticipativo. A Prefeitura da cidade de So Paulo, por exemplo,
tre famlias e instituio, viabilizando mudanas nas prticas elaborou um documento, com base em experincias de au-
familiares e escolares, quando necessrio. toavaliao participativa em 441 instituies de Educao
Formao em servio para o trabalho de aproximao com Infantil. Tal documento pretende ser um instrumento que
as famlias uma possibilidade que pode apresentar bons re-
sultados e deve estar prevista no Projeto Poltico Pedaggico. 25. Szymanski et. al, 2014
26. 2013
27. Gallo & Silva, 2013.

104 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

ajude todos os atores envolvidos no contexto educacional to de representantes das famlias na escolha das atividades
com os bebs, crianas, gestores, docentes, demais funcion- extracurriculares e no planejamento das reunies semestrais
rios e familiares/responsveis, bem como a prpria Secretaria tambm leva sua mobilizao para a realizao desses even-
Municipal de Educao (SME) a rever suas prticas educativas tos. importante estar atento para jamais constranger os pais
e de gesto visando ao aperfeioamento do Projeto Poltico narrando as dificuldades de seu filho diante do grupo isto
Pedaggico (PPP) de cada Unidade Educacional (UE) e a me- deve ser tratado em outro momento e em particular.
28
lhoria da qualidade da Educao Infantil Paulistana . A vida de trabalho pesado de muitos pais no permite a vi-
Nos relatos das experincias evidenciou-se a grande contri- vncia de situaes de jogo descontrado com seus filhos no
buio das famlias, contrariando o conhecido mito de no dia a dia e o espao escola pode oferecer momentos para que
participao dos familiares no processo educativo dos filhos. isso ocorra. Momentos de brincadeira so importantes como
No documento o leitor encontra tambm caminhos que fo- oportunidades de viver o presente, de no ter outra inteno
ram trilhados para realizar o processo autoavaliativo e que se que no o prazer de desfrutar a companhia do outro, de poder
constituem em sugestes que podem ser implementadas. soltar a imaginao. So vivncias de fortalecimento de vn-
Considerando a importncia da culos entre pais e filhos. Muitas vezes
participao dos pais pode-se pensar esses encontros remetem os pais a
em possibilitar-lhes oportunidade A vida de trabalho pesado de suas prprias brincadeiras infantis, o
de se organizarem para utilizar o muitos pais no permite a vivncia que lhes traz muito prazer e, ao mes-
de situaes de jogo descontrado
espao da escola com atividades mo tempo, mostram algo de si e de
com seus filhos no dia a dia e
culturais e de lazer. Discusses sua histria para os filhos.
o espao escola pode oferecer
em grupo, exibies de filmes, momentos para que isso ocorra. Verden-Zller29 aponta para a impor-
depoimentos de pais h mais tncia do brincar dos adultos com as
tempo na escola, depoimentos de crianas pequenas e nos indica uma
membros da comunidade, encontros com profissionais das ampla gama de itens a serem observados nessa relao: rit-
reas de educao, psicologia, servio social e sade, visitas mos corporais, equilbrio, movimento corporal, construo
a instituies educacionais, presena em eventos culturais, do espao e tempo. Pode-se acrescentar: modos de expressar
encontros para produo de material didtico para a as emoes, de buscar e manter contato com os outros, de
instituio. Pode-se perceber que h muito mais o que fazer do se relacionar com adultos e crianas, compreenso de regras
que apenas as duas reunies semestrais de praxe, que tambm de convivncia, compreenso de si. A escola pode enfatizar a
podem ser planejadas de modo criativo e com a colaborao importncia do brincar corporal e no competitivo entre fami-
das famlias: oferecer um caf da manh (ou lanche), informar liares adultos e crianas pequenas como sendo oportunidade
de uma maneira diferente sobre as atividades desenvolvidas, de desenvolver confiana no competitiva em seu prprio ser
apresentar vdeos com as crianas realizando as atividades e e no outro ao viver a confiana e aceitao da famlia durante
mandando pequenas mensagens aos pais. a brincadeira30. Estas so informaes preciosas para os fami-
Os familiares podem oferecer uma ajuda preciosa na organi- liares quando associadas s atividades extracurriculares que a
zao e realizao dessas reunies, dando novas ideias para escola proporcionou.
torn-las mais interessantes e formativas, pois o envolvimen- Apresentar em um momento posterior, por exemplo, uma

28. Prefeitura de So Paulo, 2015 29. Maturana, 1993

30. idem

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 105

gravao em vdeo mostrando o dia participam de reunies/palestras/
da brincadeira e trazer esses conhe- Ao oferecer oportunidades de atividades entram em contato com
cimentos para os pais constitui uma participao s famlias, a escola novos conhecimentos e experin-
excelente oportunidade de trocas est tambm se constituindo como cias que podem lev-los a novas es-
entre famlia e escola. Algumas esco- um ambiente de desenvolvimento colhas pessoais e educacionais. Nas
tanto para as crianas, quanto para
las de Educao Infantil realizam essa situaes acima, vimos que ocorrem
os familiares como, tambm, para
atividade com seus alunos e relatam mudanas que tendem a ser dura-
seus profissionais.
31
bons resultados . douras na maneira pela qual uma
As instituies educacionais podem pessoa percebe e lida com o seu am-
oferecer oportunidade para avs e avs tambm participarem biente, que a definio de desenvolvimento proposta por
de atividades programadas. Eles podem contar histrias que Bronfenbrener34. O desenvolvimento dos adultos na situao
ouviram de suas mes e pais, o que expande a existncia das de intercmbio entre escola e famlias muito favorvel para
crianas para um tempo diferente do atual, mas que foi vivido o desenvolvimento das crianas pequenas, que a finalida-
por pessoas prximas e queridas. Podem tambm ensinar brin- de do processo educativo.Deve ficar claro que, para oferecer
cadeiras de suas infncias. Muitos avs e avs so cuidadores tais oportunidades s famlias, a escola precisa ter clareza de
das crianas enquanto os pais vo trabalhar e o contato com a suas metas educativas, seus profissionais devem ter/adquirir
escola pode ser-lhes til no que diz respeito ao conhecimento conhecimentos tericos sobre processos de desenvolvimento
das prticas educativas benficas para o desenvolvimento na da primeira infncia, sobre prticas pedaggicas e, principal-
primeira infncia. Eles tambm podem colaborar com a esco- mente, abertura para o dilogo com as famlias. Isso implica
la trazendo seu olhar sobre as crianas. Rocha apresenta um
32
em deixar de lado a arrogncia, que muitas vezes dissimula
interessante relato sobre uma experincia de atividades com insegurana, e reconhecer que todo saber construdo. O co-
avs que evidenciou uma rica oportunidade de desenvolvi- nhecimento daquelas crianas, naquele bairro, com aquelas
33
mento tanto para as crianas como para os idosos . famlias no est descrito em nenhum manual terico. A teo-
Voltando concepo de desenvolvimento humano exposta ria deve servir de inspirao para a construo de prticas pe-
no incio, pode-se perceber que, ao oferecer oportunidades daggicas e nunca se constituir em um receiturio petrificado
de participao s famlias, a escola est tambm se consti- em indicaes rgidas de condutas.
tuindo como um ambiente de desenvolvimento tanto para as O modo de convivncia entre a escola e a famlia que se pro-
crianas, quanto para os familiares como, tambm, para seus ps neste texto requer, antes de tudo, um querer aproximar-
profissionais. Ao abrir-se para a avaliao dos pais e familiares, -se das famlias de uma forma dialgica por parte da equipe
a escola poder deparar-se com desafios que dever resolver, gestora, a elaborao de uma poltica de participao familiar
mediante estudos tericos e/ou atividades de formao. Ao includa no Projeto Poltico Pedaggico Participativo, elabora-
serem solicitados a trazer suas consideraes e observaes do com a colaborao da comunidade e das famlias, com um
crticas, os pais tambm so desafiados a organizar seu pensa- acompanhamento contnuo dos procedimentos adotados e
mento, a trocar ideias com outros pais e a aprender um modo da influncia positiva no desenvolvimento integral da criana
participativo de relacionar-se com a escola. Quando os pais na primeira infncia.

31. Prefeitura de So Paulo, 2015 34. Brofenbrenner, 1996

32. 2013
33. Rocha, 2013

106 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRONFENBRENNER, U. A. Ecologia do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

CAMPOS, M. M. et al. A contribuio da educao infantil de qualidade e seus impactos no incio do ensino fundamental. Educao e Pesquisa,

So Paulo, v. 37, n. 1, p. 15-33, jan./abr. 2011.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GALLO, B. C.; SILVA, A. P. S. Qualidade na educao infantil pblica: concepes de famlias usurias. Psicologia da Educao, So Paulo, n. 36, 1.

sem., p. 41-54, 2013. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n36/n36a05.pdf>.

GINZBURG, N. As pequenas virtudes. So Paulo: Cosac-Naify, 2015.

KRAMER, S. As crianas de 0 a 6 anos nas polticas educacionais no Brasil: educao infantil e/ fundamental. Educao & Sociedade, Campinas, v.

27, n. 96 especial, p. 797-818, out. 2006. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>.

LABOR Educacional. Educar para a vida: proposta pedaggica Labor. So Paulo: Labor Educacional, 2015. Disponvel em: <http://www.labor.org.

br/2015/publicacoes>.

MATURANA, H. R. Amor y juego: fundamentos olvidados de lo humano desde el patriarcado a la democracia. Santiago: Instituto de Terapia

Cognitiva, 1993.

MERLEAU-PONTY, M. Merleau-Ponty na Sorbonne: resumo de cursos, 1949-1952, filosofia e linguagem. Campinas: Papirus, 1990.

PREFEITURA de So Paulo. Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Indicadores da Qualidade na Educao Infantil

Paulistana 2015. Disponvel em: <http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/12617.pdf2015>.

PREFEITURA de So Paulo. Brincadeiras e afeto familiar no desenvolvimento infantil. 2015. Disponvel em: <http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.

br//Main/Noticia/Visualizar/PortalSMESP/Brincadeiras-e-afeto-familiar-no-desenvolvimento-infantil>.

ROCHA, M. A. A. Meus avs so estrelas. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000017072.pdf>.

SEVERINO, A. J. O projeto poltico pedaggico: a sada para a escola. Revista de Educao AEC, Braslia, v. 107, p. 81-91, 1998.

SZYMANSKI, H. et al. Formao de educadores-multiplicadores para o trabalho com famlias: um estudo fenomenolgico. Currculo sem Fronteiras,

v. 14, n. 1, p. 92-110, 2014.

TRIVELLATO-FERREIRA, M. C.; MARTURANO, E. M. Recursos da criana, da famlia e da escola predizem competncia na transio da 1 srie. Revista

Interamericana de Psicologa (Interamerican Journal of Psychology), v. 42, n. 3, p. 549.

XAVIER, R. B.; SZYMANSKI, H. Compreenso de dilogo em um processo de construo coletiva do projeto poltico-pedaggico. Revista Brasileira

de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 96, n. 242, p. 61-78, 2015. Disponvel em: <http://dx.doi.org/10.1590/S2176-6681/3343-12911>.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 107

FAMLIA E DIREITOS DA CRIANA: A
PROMOO DO DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL NA PRIMEIRA INFNCIA
Vital Didonet

108 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO


INTRODUO
Este texto comenta o papel da famlia no desenvolvimento da
criana na primeira infncia da gestao at os seis anos de
idade segundo os princpios e determinaes da legislao
brasileira. No obstante o fato de ter como referncia os dis-
positivos legais, ele mais se aproxima de uma conversa com os
tcnicos e gestores de polticas sociais do que da linguagem
e do formato jurdico. A inteno, bastante modesta, de co-
mentar aspectos prticos dos direitos e deveres dos pais no
cuidado e educao de seus filhos na perspectiva dos direitos
da criana.
O ponto de partida a Constituio Federal (CF). Sendo ela
a expresso da vontade da Nao em relao organizao na sua composio pai, me e filho/a , seja na relao com
e realizao da vida do povo no presente e construo do
futuro, o que ela diz sobre a famlia na relao com os filhos
da maior relevncia. A famlia e as crianas tm, na Carta Mag-
na, um espao prprio, privilegiado e nico. A nenhum outro
assunto a Constituio Federal atribui prioridade absoluta,
Foto: Guga Ferri
somente garantia dos direitos da criana, do adolescente e
do jovem.
Uma questo tratar da famlia em si; outra, da famlia na
perspectiva da criana. Este texto trata da segunda. O que te-
mos em mente, e constitui nosso objetivo, a vida da criana
enquanto criana e o processo de seu desenvolvimento em
face de sua famlia desenvolvimento compreendido aqui
como um processo integral, que se d a partir da correlao
entre os aspectos fsicos, neurolgicos, biolgicos, cognitivos
e socioambientais.
Diferentes concepes de famlia e seu papel no cuidado
e educao da criana esto presentes na sociedade. As
opinies transitam entre o formato da famlia tradicional, seja
os filhos, e a dos diferentes arranjos de convivncia estvel,
em que pode haver filhos ou no, e nos quais crianas podem
ou no ser geradas, cuidadas e educadas.
Em torno das diferentes concepes tm-se gerado debates
nos meios poltico, acadmico, religioso e das polticas sociais.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 109

Esses debates repercutem nas proposies legislativas, sob a
forma de Propostas de Emenda Constitucional e de leis ordi-
nrias. Sobre tais iniciativas, a sociedade costuma se manifes-
tar e exercer presso contra ou a favor de sua aprovao.
A Constituio Federal considera a famlia a base da sociedade
qual o Estado deve especial proteo. Ela reconhece como
entidades familiares a matrimonial (art. 226, 1), a unio es-
tvel entre o homem e a mulher e a comunidade formada por
qualquer dos pais e seus descendentes, ou seja, a monoparen-
tal (art. 226, 3 e 4).
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) chama de fa-
mlia natural a comunidade formada pelos pais ou quaisquer
deles e seus descendentes (art. 1, caput) e famlia extensa ou
ampliada aquela que se estende para alm da unidade do ca-
sal ou da unidade pais-e-filhos. Ela inclui aquela formada por
parentes prximos com os quais a criana ou adolescente con-
vive e mantm vnculos de afinidade e afetividade (pargrafo
nico do art. 25).
luz da CF e do ECA, a famlia, neste texto, considerada no
seu conceito amplo de unio estvel de convivncia em que h
afeio e comunho de vida. No Plano Nacional de Convivn-
cia Familiar e Comunitria1, que expressa o consenso obtido
em amplos debates em todo o Pas, nos anos 2004 a 2006, so-
bre os diversos temas de que se ocupa, a famlia entendida:
como um grupo de pessoas com laos de consanguinidade, de
aliana, de afinidade, de afetividade ou de solidariedade, cujos
vnculos circunscrevem obrigaes recprocas, organizadas em
torno de relaes de gerao e de gnero. Arranjos familiares
diversos devem ser respeitados e reconhecidos como potencial-
mente capazes de realizar as funes de proteo e de socializa-
o de suas crianas e adolescente . 2
1. Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e
Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria, disponvel em: http://
www.abmp.org.br/media/files/biblioteca/00002989_plano_nacional_de_con-
vivencia_familiar_e_comunitaria_2013_pncfc.pdf
2. Pg. 69
110 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
Sobre o papel em relao s crianas, aquele Plano diz que a
famlia o:
lugar essencial humanizao e socializao da criana e do
adolescente, espao ideal e privilegiado para o desenvolvimento
integral dos indivduos 3.
E mais adiante:
... ela o mbito privilegiado e primeiro a proporcionar a
garantia de sua sobrevivncia (da criana e do adolescente), o
aporte afetivo fundamental para o seu pleno desenvolvimento e
para a sua sade integral, a absoro de valores ticos e de con-
duta, e a sua introduo na cultura e na sociedade em que esto
inseridas 4.
O Plano Nacional pela Primeira Infncia5, no captulo A famlia
e a comunidade da criana, entende:
famlia como o grupo primrio que acolhe, apoia e acompanha
a criana em seu lar, e que satisfaz suas necessidades de sa-
de, alimentao, afeto, brincadeiras comunicao, segurana,
aprendizagem e conquista progressiva de autonomia nos anos
iniciais da vida 6.
E a considera lcus prprio de produo de identidade social
bsica para a criana7.
O ECA sublinha o papel da famlia na vida da criana e do ado-
lescente como elemento imprescindvel dentro do processo
de proteo integral:
Toda criana ou adolescente tem direito de ser criado e educado
no seio de sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substitu-
ta... (art. 19).
Por fora da cultura e dos valores familiares, os pais se entre-
gam com amor e zelo ao cuidado e educao de seus filhos8,
almejando dar-lhes condies adequadas para seu desenvol-
vimento integral como pessoas e cidados.
3. Pg. 15
4. Pg. 49
5. Rede Nacional Primeira Infncia (RNPI). Plano Nacional pela Primeira Infncia.
Braslia, 2010.
6. Pg. 42
7. Pg. 43
8. Embora parea natural da espcie animal e, por incluso, humana, que
os pais sintam amor, zelo e energia protetora por suas crias, o componente
histrico-cultural tem um peso grande, na forma e no contedo. A propsito,
ver Badinter, Elisabeth. Um Amor Conquistado O Mito do Amor Materno. Rio
de Janeiro: Edit. Nova Fronteira, 2 ed., 1985.

Por fora da cultura e dos valores familiares,
os pais se entregam com amor e zelo ao
cuidado e educao de seus filhos, almejando
dar-lhes condies adequadas para seu
desenvolvimento integral como pessoas e
cidados.
Em que pese essa relao se dar no recinto da famlia, a Consti-
tuio Federal e a legislao infraconstitucional no silenciam
sobre ela. O art. 229 da Constituio Federal diz: Os pais tm
o dever de assistir, criar e educar os filhos menores.... O Cdigo
Civil (Lei n 10.406/2002) preceitua: Art. 1.566. So deveres de
ambos os cnjuges: ... IV sustento, guarda e educao dos fi-
lhos (tambm o art. 22 do ECA). um dever dos pais, mas
tambm, um direito da criana. Consoante o art. 19 do ECA:
Toda criana ou adolescente tem o direito a ser criado e educa-
do no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substi-
tuta.... Para as crianas rfs, abandonadas e que foram retira-
das da famlia por determinao judicial, deve-se providenciar
no menor tempo possvel uma famlia que possa substituir os
pais, mediante a guarda, tutela ou adoo, e construir os vn-
culos afetivos e sociais na convivncia familiar e comunitria.
O trabalho extradomiciliar, alm de vrios outros fatores, em
alguns casos, torna difcil ou impossvel aos pais prestarem os
cuidados integrais e a educao. Eles podem valer-se de ins-
tituies especializadas no cuidado e educao infantis, que
crescem em nmero, diversidade e qualidade dos servios
que prestam. Porm, sem eximir-se do papel insubstituvel de
serem os primeiros cuidadores e educadores de seus filhos e
de formarem o vnculo afetivo to essencial personalidade
da criana. Da a importncia do dilogo com tais instituies
s quais confiam parte do dia de seus filhos pequenos.
Observa-se, hoje, uma tendncia de expressivo nmero de fa-
mlias de terceirizar o cuidado e educao, entendendo-se
por esse termo a quase entrega dos filhos s instituies de
FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 111
cuidado e educao. Nenhuma instituio pblica ou priva-
da substitui, para a criana, a famlia. O que a instituio pode
fazer apoi-la e complementar o que ela mesma faz. Para
isso, como j ressaltado em captulo especfico9, necessrio
dilogo e interesse de parte a parte sobre como se d, em
cada ambiente, a ateno criana. preciso chegar ao equil-
brio entre as funes familiares e as da sociedade e do Estado.
Em sntese, temos duas premissas: a) toda criana tem direito
a uma famlia que a crie e eduque; e b) toda famlia, consi-
derando o conceito abrangente estampado na Constituio
Federal, tem o dever, a responsabilidade e a competncia, mas
tambm o direito de cuidar e educar seus filhos.
O PAPEL DA FAMLIA NO
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL
DA CRIANA
A afirmao constitucional de que a famlia, a sociedade e o
Estado tm o dever de assegurar com absoluta prioridade os
direitos da criana, do adolescente e do jovem contm trs
dimenses fundamentais: a) A famlia no est sozinha nessa
tarefa, pois duas outras instituies de grande envergadura
tambm tm esse dever; b) acima de qualquer outro dever e
direito, as trs devem dar ateno ao cuidado, educao, pro-
teo e promoo da criana e do adolescente; e c) esse dever
se estende a todos os direitos da criana: no h diviso para
a famlia garantir uns, a sociedade outros e o Estado assegurar
um terceiro conjunto.
Nenhuma instituio pblica ou privada
substitui, para a criana, a famlia. O
que a instituio pode fazer apoi-la e
complementar o que ela mesma faz.
9. Famlia e escola na Educao Infantil: caminhos para dilogo em prol do
desenvolvimento na primeira infncia, de Heloisa Szymanski.
Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar
criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade,
o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberda-
de e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a
salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso.
PRIORIDADE ABSOLUTA
A palavra prioridade d aos direitos da criana, entre as coisas
importantes, serem eles os mais importantes. O prioritrio
deve vir primeiro ou estar entre os assuntos mais urgentes.
Acontece que a expresso usada com tanta frequncia
e para quase tudo, que tantas coisas so prioritrias e nada
acaba sendo. Da acompanh-la de qualidade que a torna
diferente e nica: absoluta. A expresso carece de comentrio.
Absoluto significa muito mais do que prioritrio, vem antes do
primeiro lugar, nada mais importante nem comparvel. Sig-
nifica que est fora de qualquer hierarquia, pertence a outra
categoria, reside em si mesmo.
O dicionrio Michaelis d, dentre outras, as seguintes defini-
es para absoluto:
...Diz-se do superlativo que exprime o mais alto grau, sem com-
parao definida/O que em si, e por si, independentemente de
qualquer condio.
Por que o Constituinte escolheu esta palavra para caracterizar
a ateno devida aos direitos da criana? Observe-se que o
texto constitucional anterior ao da Conveno das Naes
Unidas sobre os Direitos da Criana, firmada em 1989.
Durante a Assembleia Nacional Constituinte os direitos da
criana foram objeto de intenso e extenso estudo, debate e
de proposies na sociedade . Neles, expressou-se um eleva-
10
do grau de compreenso da importncia das etapas iniciais
da vida na formao humana, do ser-em-si da criana, ser-
-para-o-outro e ser-com-o-outro, ou seja, na constituio da
criana como pessoa, sujeito de direitos e cidad. Ou se lhe
garantiam os direitos elencados no art. 227 ou as crianas se-
guiriam sua trajetria de excluso, e a cidadania continuaria se
construindo sobre bases frgeis e movedias.
A fora da expresso revela mais uma concepo poltica do
que um conceito de independncia dos direitos da criana ou
de imposio de um dever sobre os responsveis por sua ga-
rantia. Em vista disso, o legislador assim precisou, no Estatuto
da Criana e do Adolescente, relativamente ao dever do Esta-
do, a prioridade absoluta:
Art.4...............................................................................................................
Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende: a) pri-
mazia de receber proteo e socorro em qualquer circunstncia;
b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de re-
levncia pblica; c) preferncia na formao e na execuo das
polticas sociais pblicas; d) destinao privilegiada de recursos
pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e
juventude.
O Projeto de Lei n 6.998/2013 (em tramitao no Senado Fe-
deral sob o n PLC 14/2015), acrescenta-se um item, no no
ECA mas na legislao especfica sobre polticas pblicas para
a primeira infncia:
Art. 3. A prioridade absoluta (...) implica o dever do Estado em
estabelecer polticas, planos, programas e servios para a Primei-
ra Infncia que atendam s especificidades dessa faixa etria,
visando a garantir seu desenvolvimento integral.
Tanto o ECA quanto o PLC 14/2015 se referem ao do Es-
tado no cumprimento da prioridade absoluta. No especifi-
cam o conceito relativamente ao dever da famlia. Assim, esta

10. A Comisso Nacional Criana e Constituinte, formada por sete Ministrios

e oito organizaes nacionais, mais o UNICEF, promoveu e coordenou, em
1987 e 88, o debate e a proposio de sugestes para a Assembleia Nacional
Constituinte sobre a criana e o adolescente. Alm de um abaixo-assinado com
1.440.000 assinaturas, apresentou uma Emenda Popular ao Texto preliminar da
Constituio, defendendo-a no Plenrio da Assembleia Nacional Constituinte.
O art. 227 e outros dispositivos presentes no texto constitucional expressam a
sntese do documento final apresentado pela Comisso.

112 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

o toma segundo a fora que a expresso lhe parea ter. No
dilogo com as famlias, os tcnicos dispem da contundn-
cia dessa expresso para abrir a reflexo e a anlise dos pais e
responsveis pela criana sobre as decises, escolhas e aes
que adotam frente s necessidades delas.
Um exemplo tpico o da demanda por creche noturna . A
me que estuda ou trabalha noite, no tendo com quem
deixar seu beb ou a criana de dois ou trs anos, com receio
de deix-la com o companheiro ou com outras pessoas, quer
uma creche funcionando no perodo noturno. H, neste caso,
dois sujeitos distintos de direitos: a me como trabalhadora
ou estudante e a criana em peculiar processo de desenvol-
vimento.
O trabalho e o estudo so direitos da mulher, assim como
tambm seu direito ter filho e quer-lo protegido e educado.
Porm, a criana tem direito sade, que implica o repouso
com sono tranquilo e profundo nas horas da noite. Ser trans-
portado creche no comeo da noite e de volta para casa aps
o trabalho ou o estudo da me , seguramente, um transtorno
para o sono. A criana poder ficar estressada, intranquila, can-
sada e adoecer. Seu desenvolvimento fsico corre o risco de ser
menor porque o hormnio do crescimento (somatrofina, hGH),
produzido e liberado mais noite, tambm ser menor.
, igualmente, um direito da criana a Educao Infantil. Ora,
que poder ela fazer no horrio noturno alm de atividades
de leitura, alimentao e higiene? Perder oportunidades de
brincar ao ar livre, explorar a natureza, movimentar-se com
energia, interagir com seus pares. Consequentemente, sua
experincia de aprendizagem ser empobrecida. Em outras
palavras, seu direito Educao Infantil no estar sendo ade-
quadamente atendido. O princpio da prioridade absoluta o
critrio para fazer as escolhas, pautar as aes.
Outro critrio, tambm com fora legal, porque constante da
Conveno sobre os Direitos da Criana, o do interesse su-
perior da criana (art.3, I, tambm presente nos art. 9, 10, 18,
20, 21, 37 c, segundo o assunto que trata). Entre o direito dos
pais e os da criana, os direitos desta devem prevalecer. Nesse
11
caso, as polticas sociais pblicas devem olhar tambm para a
mulher-me e, com ela, encontrar uma soluo que lhe sirva,
mas que preserve a sade e o desenvolvimento da criana, so-
bretudo na primeira infncia.
OS DIREITOS QUE A FAMLIA DEVE GARANTIR
AOS SEUS FILHOS NA PRIMEIRA INFNCIA
O art. 227 nomeia os direitos em dois conjuntos. O primeiro
indica aquilo que a criana deve viver: a vida, a sade, a ali-
mentao, a educao12, o lazer13, a cultura, a dignidade, o
respeito, a liberdade e a convivncia familiar e comunitria,
valendo lembrar que o desenvolvimento da criana social,
isto , ocorre durante o conjunto de interaes da criana em
diferentes ambientes. O segundo refere-se quilo do que ela
deve ser defendida e que corresponde a fatores que dificul-
tam o desenvolvimento na primeira infncia: negligncia, dis-
criminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
O cuidado com a vida e a sade dos filhos intrnseco din-
mica familiar. Vida e sade so os valores mais evidentes, mais
fortes, que mobilizam energias insuspeitas dos pais. Diante
dos riscos de vida e na doena, eles no medem sacrifcios,
dispem-se, sem restries, a renncias. Para ter filhos sos,
entregam-se com uma dedicao fora do comum. Pode-se
dizer que aqui se aplica, quase que por uma secreta energia
interior, o princpio da prioridade absoluta.
O apoio cada vez mais amplo e especializado que os servios
de sade oferecem s crianas tem assegurado no apenas

11. A expresso creche noturna inapropriada, porque a creche uma
instituio educacional, que tem o objetivo de incrementar o desenvolvimento
integral da criana, segundo uma proposta pedaggica elaborada de acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil. A experincia de
aprendizagem das crianas na creche supe interaes e atividades diversifica-
das, o que, no turno da noite, impossvel e contrrio natureza das crianas
de zero a trs ou zero a cinco anos de idade.
12. No caso da criana na primeira infncia, a educao familiar e, obrigato-
riamente, a Educao Infantil na pr-escola aos quatro e cinco anos de idade.
A educao na faixa de zero a trs anos, oferecida em creches ou instituies
equivalentes (art. 30, I da LDB) um direito da criana e da famlia, exercido
como opo dos pais. Para o Estado, no entanto, tambm essa dever cons-
titucional extensivo a todas as crianas e se exerce na medida da demanda
social.
13. Para as crianas, o direito ao lazer inclui o brincar, conforme explicitado no
Comentrio Geral n 17 do Comit dos Direitos da Criana, da ONU.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 113

a reduo significativa da mortalidade infantil quanto da A alimentao saudvel dos filhos na primeira infncia um
morbidade e tambm melhores condies de crescimento desafio cada vez maior para os pais. A oferta de bebidas e ali-
e desenvolvimento. As famlias tm aderido s campanhas mentos pobres em nutrientes e com alto teor de sdio, acar
governamentais de exames pr-natais, de vacinao, de e gorduras, e a publicidade e comunicao mercadolgica,
promoo, proteo e apoio, ampliao do aleitamento voltadas para as crianas, criam desejos, transformam-nos em
materno, de consultas peditricas, preveno da violncia necessidade e formam hbitos de consumo que desabam em
e cultura de paz na relao intrafamiliar com os bebs e as problemas de sade. A obesidade infantil j se tornou uma
crianas. A Poltica Nacional de Ateno Integral Sade da questo de sade pblica no Brasil. Como os pais no esto
Criana (PNAISC), recentemente lanada , estende e refora
14
em casa durante o dia e as crianas passam horas diante da
a articulao intersetorial e as aes no territrio, visando a televiso, que as bombardeia com publicidade de alimentos
um atendimento mais amplo, no sentido da integrao e e bebidas, h necessidade, de uma parte, da regulamentao
da integralidade. Ampliam-se e melhoram a qualidade dos dessa publicidade e comunicao mercadolgica16, e, de ou-
servios pblicos voltados vida e sade integral da criana, tra, de apoio aos pais e cuidadores que enfrentam ou desejam
de sorte que as famlias se veem cada enfrentar esse problema. No entanto,
vez mais atendidas nas demandas a m nutrio e a obesidade infantis
pela vida e sade de suas crianas. A educao um direito a partir do no podem ser atribudas somente
Sobre o direito vida da criana, nascimento e se d na famlia e nas publicidade. Os hbitos alimentares
merece especial ateno da famlia, instituies prprias, nomeadas da famlia so fortes indutores do
atualmente, a epidemia de cesre- pela Lei de Diretrizes e Bases da que a criana come e da forma como
Educao Nacional (LDB) como
as, como vem sendo chamada pelo se alimenta, da, a importncia do
creches ou entidades equivalentes
Ministrio da Sade. Reportagem pu- exemplo.
e pr-escolas.
blicada na revista Carta Capital diz: 15
A educao um direito a partir do
Alm de aumentar a mortalidade nascimento e se d na famlia e nas
materna, estudos apontam que as cesreas tambm afetam de instituies prprias, nomeadas pela Lei de Diretrizes e Bases
diversas formas a sade do beb, entre elas os ndices de prema- da Educao Nacional (LDB) como creches ou entidades equi-
turidade. valentes e pr-escolas. A primeira educao, que marca de for-
E cita o Dr. Cesar Victora, da Universidade Federal de Pelotas, ma indelvel a personalidade humana, a que se faz na dade
que revela termos no Brasil uma das taxas mais altas de pre- me-beb ou na trade me-pai-beb17. nos braos da me e
maturidade, de cerca de 12%, que, segundo ele, est forte- do pai (por razes biolgicas, culturais e da prtica cotidiana,
mente relacionada com as cesreas. Hoje, metade dos bebs via de regra, mais da me do que do pai), sob seus olhares, nas
que morrem no Brasil so prematuros, afirma Victora. interaes intersubjetivas, na linguagem, na aprendizagem da

14. Ministrio da Sade, Portaria 1.130, de 2015. Poltica Nacional de Ateno
Integral Sade da Criana, disponvel em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/
saudelegis/gm/2015/prt1130_05_08_2015.html
15. Carta Capital, O que fazer com a epidemia de cesrias no Brasil?, Marcelo
Pellegrini, 18 ago. 2015.
16. Projetos de lei com esse propsito tramitam no Congresso Nacional h
mais de uma dcada, sem conseguir aprovao, dada a resistncia da indstria
e dos meios de comunicao (estes alegam que seria interferncia na liberdade
de imprensa). A Resoluo 163 do Conselho Nacional dos Direitos da Criana e
do Adolescente (Conanda) considera abusiva toda publicidade direcionada
criana. Ela , portanto, mais ampla do que pretendem projetos de lei voltados
regulamentao da publicidade de alimentos e bebidas prejudiciais sade
da criana.
17. Deve-se entender que a dade e trade podem ser formadas pela mulher e
pelo homem que fazem as vezes de me e pai (me substituta, me adotiva;
pai substituto, pai adotivo).

114 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

vida cotidiana e na relao com os pais, os irmos, parentes muitos brinquedos e presentes, roupa, passeios e conforto, e
prximos e vizinhos, que o beb descobre o mundo, conhece pouca ateno aos seus sentimentos e emoes.
a si mesmo, aprende a relacionar-se e comunicar-se, conquista Se as instituies educacionais devem seguir diretrizes peda-
a autonomia e percebe a interdependncia. Impossvel citar ggicas e componentes curriculares, aplicando os princpios
todos os campos e contedos de aprendizagem na primeira e diretrizes da legislao educacional emanadas dos sistemas
infncia, mas fcil perceber quanto o modo de ser e viver, de de ensino, a escola domstica livre e autnoma, pautada
agir e reagir, os pequenos gestos e as silenciosas insurgncias, na cultura familiar e comunitria. Os pais podem pedir orien-
quanto os valores e atitudes, expectativas e frustraes, sofri- taes a especialistas, receber ajuda de profissionais, ler livros
mentos e alegrias vistos e vividos na famlia se inscrevem no e informar-se em revistas do ramo, ver programas de televiso
corpo e no psiquismo da criana. que tratam da educao dos filhos e formularem propsitos
Cuidado e educao formam um binmio inseparvel. So de aplicar em casa as novas orientaes. No obstante esse
intrinsecamente ligados, de tal sorte interesse, o que eles trazem da pr-
que o cuidado educa e a educao pria infncia, o que se incrustou na
cuida. Estamos falando do cuidado e Impossvel citar todos os campos sua histria de vida e as tradies
educao no sentido profundo, que e contedos de aprendizagem herdadas dos antepassados conti-
alcana o ser inteiro da criana. O na primeira infncia, mas fcil nuam inspirando, consciente ou in-
perceber quanto o modo de
desenvolvimento integral da criana conscientemente, as formas como
ser e viver, de agir e reagir, os
sempre ser integrado. Na primei- educam seus filhos.
pequenos gestos e as silenciosas
ra infncia, a criana no separa as insurgncias, quanto os valores No entanto, h possibilidade de
aprendizagens, no tm reas dis- e atitudes, expectativas e mudana, inclusive radical. A
tintas de conhecimento, momentos frustraes, sofrimentos e alegrias resilincia est presente na vida de
18

distintos e especficos para aprender vistos e vividos na famlia se muitos pais que sofreram violncia
a ler o olhar da me, o gesto do pai, inscrevem no corpo e no psiquismo na infncia e passaram a fazer o opos-
da criana.
o tom de voz da vov, para aprender to a tratar seus filhos com respeito e
a comunicar-se, a engatinhar e cami- muito amor. A Escola de Pais19, as ro-
nhar, para formar a noo do outro das de conversa, os grupos de fam-
e do eu. O beb no desenvolve o caminhar sem o entendi- lias gestantes e com crianas pequenas, os crculos de amigos/
mento do gesto e a escuta da palavra. Assim como a criana as e vizinhos/as, so fontes de opinies bem acatadas para
vista inteira, tambm a educao na famlia global, holstica.
Quando o cuidado feito sem o educar, ele um ato mera- 18. Capacidade de se recuperar, de superar traumas e feridas. Atitude positiva
que estimula a consertar danos morais e psquicos na infncia e a recuperar a
mente fsico de proteo do corpo. E acaba no cuidando, por- confiana em si mesmo e a capacidade de afeto. Mas para isso, a pessoa preci-
sa ter a confiana e a solidariedade de outros, sejam os amigos, companheiros,
que a criana percebe a frieza do adulto que, ao trocar suas professores, psiclogos etc.
fraldas, lhe dar banho, vesti-la, servir-lhe alimentao, no lhe 19. A Escola de Pais do Brasil, fundada em 1963, est presente em muitas
cidades. Ela realiza oficinas, cursos, congressos, rodas de conversa para trocas
sorri, no compreende seu choro, no toca em seu corpo com de experincia, publica artigos etc. O art. 2 do seu Estatuto diz: A EPB tem por
objetivo capacitar e aprimorar a formao de pais, futuros pais, cuidadores,
sensibilidade, respeito e ternura. atravs da transmisso de conhecimentos bsico de psicologia e de tcnicas
pedaggicas, que favoream o relacionamento entre pais e filhos, procurando
Muitas crianas tm uma educao esfacelada. Superproteo conscientiz-los da sua responsabilidade e do seu papel, para valorizar, forta-
lecer e defender a famlia, atravs de um voluntariado consciente, em busca
misturada com falta de confiana em suas capacidades; alto da educao integral do ser humano, para a promoo da tica, da paz, da
cidadania, dos direitos humanos , da democracia e de todos os demais valores
zelo pela aprendizagem e desateno alimentao saudvel; universais. Disponvel em: http://www.escoladepais.org.br/

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 115

problemas de sade e psicolgicos. Os pais no precisam ser melhorias de qualidade que lhe paream necessrias e poss-
ansiosos e preocupados demais, nem alimentarem a sensao veis. O mesmo se aplica pr-escola (ECA, art. 53, pargrafo
de impotncia, desconhecimento ou inaptido para cuidar e nico).
educar bem seus filhos. importante ter a conscincia serena A lei determina que a escola pblica seja prxima da residn-
de ser pais bons o bastante , no pretenderem ser perfeitos,
20
cia das famlias (ECA, art. 53, V), para evitar o desgaste fsico
irrepreensveis, nunca errar nem terem que pedir perdo ou de um longo trnsito, mas nem sempre isso ocorre. Faz par-
desculpa para os filhos. A melhor educao aquela que se te da responsabilidade educacional dos pais procurarem as
faz com liberdade e sinceridade, no dilogo e com firmeza, autoridades competentes (entre elas, o Ministrio Pblico, o
com autoridade sem autoritarismo, mantendo-se na posio Secretrio de Educao, o Conselho Municipal dos Direitos da
de pais sem o senso de propriedade do filho . 21
Criana e do Adolescente, o Conselho Tutelar) para que essa
O dever dos pais para com a educao de seus filhos vai alm determinao legal seja cumprida. Os cuidados em relao ao
do espao domstico. Ele alcana e se articula com a Educa- transporte das crianas devem ser os mais esmerados, para
o Infantil. Isso se deve no s ao fato de a LDB dizer que evitar acidentes.
a Educao Infantil complementar O brincar a atividade e a caractersti-
ao da famlia, mas sobretudo, ca predominante da criana. A Cons-
porque se trata da educao de tituio usa a expresso lazer, mas a
A melhor educao aquela que
um filho, de uma filha no comeo Conveno dos Direitos da Criana
se faz com liberdade e sinceridade,
da vida. Coloc-los numa institui- no dilogo e com firmeza, com especifica, em seu art. 31, os direitos
o educacional e ignorar o que l autoridade sem autoritarismo, ao brincar, ao lazer e s atividades re-
acontece seria irresponsabilidade e mantendo-se na posio de creativas22.
abdicao de parte essencial do de- pais sem o senso de propriedade Cada vez mais se produzem estudos e
do filho.
ver de cuidar e educar. Comea pela pesquisas e se organizam instituies
escolha, quando possvel, da creche para defender e promover esse direi-
ou pr-escola, continua na matrcu- to. Inversamente, a criana vai perden-
la e se realiza mais responsavelmente no acompanhamento do os espaos e o tempo para brincar. Uma das negaes mais
do processo educacional. A creche um direito da criana e graves aos direitos da criana a impossibilidade de brincar.
da famlia; a pr-escola, alm de direito, dever, o que obriga Nesse sentido, o trabalho domstico, na rua ou em ambientes
os pais a matricular seus filhos de quatro e cinco anos (ECA, que exploram ilicitamente a mo de obra infantil, por ordem
art. 55). Conhecer o espao fsico, a proposta pedaggica, a ou com a anuncia dos pais, toma seu lugar. Assim tambm
direo e os profissionais que ali trabalham. Participar das reu- quando o tempo de brincar trocado por excesso de ativida-
nies, contribuindo nas discusses sobre a programao e as des escolares e extraescolares de aprendizagem formal.

20. O psicanalista austraco, radicado nos Estados Unidos no incio da II Guerra 22. Ver o Comentrio Geral n 17, sobre os direitos da criana ao repouso, ao
Mundial, Bruno Bettelheim, escreveu um livro para os pais, dizendo-lhes que a lazer, ao brincar, a atividades recreativas, vida cultural e s artes, do Comit
melhor maneira de educar os filhos ajud-los a se desenvolverem plenamen- dos Direitos da Criana, da ONU.
te segundo seu ritmo prprio e suas potencialidades, para se tornarem a pes-
soa que eles mesmos iam desejando e podendo ser ao longo da infncia. Seria
um equvoco impor-lhes um modelo de pessoa ideal que os pais tivessem na
mente. Da, o ttulo que deu ao livro: Uma vida para seu filho Pais bons o
bastante, Rio de Janeiro, Editora Campus, 1988.
21. Dolto, Franoise. Como orientar seu filho. Rio de Janeiro, Editora Francisco
Alves, 1985.

116 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

Muitos pais entulham a criana de ocupaes estranhas ao e alegria, de experincia de limites e capacidade de superao.
brincar, pensando que esto oferecendo melhores oportuni- uma experincia nica e intransfervel, que marca a criana
dades de desenvolvimento. Mas esto pela vida toda e frequentemente
prejudicando gravemente seus filhos ser recordada, como estratgia de
porque lhes retiram a melhor, mais Brincar a atividade que melhor enfrentamento das situaes-limite
agradvel e mais ampla fonte de apren- ensina, que mais desenvolve o da vida humana. Se os profissionais
dizagem. Brincar a atividade que corpo, a inteligncia, a afetividade que atendem crianas conversarem
melhor ensina, que mais desenvolve
e que melhor socializa a criana. com os pais sobre esses assuntos e
o corpo, a inteligncia, a afetividade e puderem criar, em seus ambientes
que melhor socializa a criana. de trabalho, um pequeno espao
H vrias iniciativas para promover o brincar em casa, na rua, e momentos de interao ldica de pais e crianas, estaro
nas praas, nos ambientes pblicos frequentados por crian- induzindo a mudana de comportamento ou consolidando
as, tambm na escola, onde a formalidade do ensino e o a conscincia dos pais sobre o significado dessa relao no
foco no contedo de aprendizagem tomou o lugar do ldico. brincar de seus filhos.
O cinema tambm se aliou cruzada pelo resgate dos brin- O direito cultura e s artes. Muitos pensam que as crianas na
quedos e brincadeiras tradicionais, visando recuperar essas primeira infncia no entendem nada de artes e que a cultura
brincadeiras e a interao dos adultos com as crianas no coisa sofisticada e inacessvel para elas. No pensaram as-
brincar. Trs exemplos so os filmes/ sim os especialistas da rea que ela-
documentrios Tarja Branca, Infncia boraram o texto da Conveno dos
Perdida e Territrio do Brincar . Os pais
23 Se os profissionais que atendem Direitos da Criana e as autoridades
que os assistem revelam sentir vonta- crianas conversarem com os pais mundiais que o ratificaram, nem os
de de voltar a brincar com seus filhos
sobre esses assuntos e puderem constituintes que redigiram a Cons-
criar, em seus ambientes de
e de lhes garantir mais tempo, espao tituio brasileira. Para todos eles,
trabalho, um pequeno espao e
e liberdade para brincar. Os profis- as crianas tm direito cultura e
momentos de interao ldica de
sionais podem indicar esses filmes s pais e crianas, estaro induzindo s artes e isso faz parte do processo
famlias e at mesmo utilizar trechos a mudana de comportamento de promoo do desenvolvimento
para apoiar o trabalho com elas. ou consolidando a conscincia integral.
importante que as crianas tenham dos pais sobre o significado dessa Tudo o que a famlia faz, para e com
lugar e tempo para brincar sozinhos,
relao no brincar de seus filhos. os filhos, o faz numa dada cultura,
mas tambm com pares ou amigos da por meio da cultura e com a cul-
mesma idade e com outras crianas tura do seu tempo e do cho em
de idades diferentes. E muito proveitoso que os pais brin- que vive. Por exemplo: deseja (ou no) o beb, acompanha a
quem com os filhos. Os momentos de interao ldica dos gestao, d luz, cuida, escolhe um nome, alimenta, ensina
pais com seus bebs e crianas so de intensas trocas afetivas, a linguagem, orienta na vida segundo os costumes familia-
de fora e resistncia, de embates e negociao, de pacincia res e sociais, transmite aos filhos a herana cultural de seus

23. FilmeTarja Branca A Revoluo que Faltava, produzido pela Maria Farinha
Filmes e dirigido por Cacau Rhoden, 2014. Filme/documentrio Infncia Perdi-
da. Canad, 2009, dirigido por Scott Harper. Filme/documentrio Territrio do
Brincar, de Renata Meireles. Brasil, 2014.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 117

antepassados, com eles constri sonhos e busca os meios para Situando-se na cultura e apropriando-se dela, a criana cons-
realiz-los. Os filhos esto imersos na histria. A criana-pes- tri o senso de pertencimento, e nela encontra elementos para
soa no um ser biolgico, que desabrocha naturalmente. a formao de sua identidade. Aqui entram tambm a tecno-
O que ela e se torna ao crescer resultado da interao. A logia e os aparelhos eletrnicos, videogames, telefone celular,
criana um ser-da-cultura. smartphone, tablets, que fascinam tanto as crianas e que elas
A criana, ao apropriar-se das transmisses culturais, as reinter- aprendem a manejar com admirvel rapidez e facilidade.
preta e devolve na linguagem infantil, gestual, verbal, artstica, As atitudes dos pais vo do extremo de proibir liberao
musical, ou seja, com a esttica infantil. Em nenhum momento total de os filhos possurem os modelos mais avanados, as-
a criana um ser inerte que se deixa moldar pelas marcas ar- sim que so lanados no mercado. aconselhvel que os pais
tsticas que lhe chegam. No brincar, no movimento, na imagi- estabeleam limites. Em conversa com profissionais pedia-
nao, nas animaes e teatralizaes, nas canes e fantasias, tras, psiclogos, professores , podem avaliar se e quanto
ela recria a cultura adulta, dando-lhe um colorido infantil, uma benfico ou malfico para os olhos, para a mente, a lingua-
dimenso imaginria e fantstica que rivaliza ou complemen- gem, a criatividade, para o movimento fsico de seus filhos.
ta a criao dos maiores artistas, poetas, pintores, escultores, Em conjunto, levaro em conta a idade da criana, o tipo de
artesos e danarinos. O olhar da uso dos aparelhos e a responsabi-
criana sobre o mundo que lhe chega lidade que cobrada da criana ao
pelos cinco sentidos e pela sensibili- Situando-se na cultura e manipul-los. Em qualquer situao,
dade produz a cultura da infncia. E apropriando-se dela, a criana fundamental haver os momentos
essa cultura to necessria para o constri o senso de pertencimento, de relacionamento interpessoal e de
e nela encontra elementos para a
mundo adulto! Quantos artistas fa- brincadeira dos pais com seus filhos.
formao de sua identidade.
mosos se inspiraram no caleidosc- A sntese desses dois movimentos -
pio dos criadores e inventores mirins herdar e devolver a cultura, usufruir e
e quanto o mundo adulto se nutre de produzir cultura, - constri a criana
esperana e de sonho ao contemplar as criaes infantis! como ser-de-cultura.
Alm da vivncia, apropriao e recriao da cultura familiar e O direito dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia
comunitria circundante, de grande valor que a criana tenha familiar e comunitria. H clara evidncia do quanto estes
acesso a produes culturais e artsticas de grupos externos quatro direitos so fundamentais para o desenvolvimento in-
sua vizinhana e da Humanidade. Por isso, recomendvel que tegral da criana no seio da famlia. Os pais so superiores
os pais levem os filhos ao teatro, cinema, shows, museus. Existe criana em fora, responsabilidade, experincia, conhecimen-
uma srie de programaes, inclusive gratuitas, oferecida na to, autoridade etc. Porm no o so em dignidade, no direito
maior parte das cidades para acesso de todos os interessados. de ser respeitado e de ser livre. Passou o tempo da submisso,
As crianas j podem ser cidads ou sujeitos nesse mundo do silncio da criana diante do adulto, de achar que ela nada
das artes e da cultura desde bebs existe uma crescente de importante tem a dizer nem ideia vlida para trazer con-
produo artstica para a infncia, como msica e teatro para versa com adultos. Os pais esto cada vez mais atentos voz
bebs. Em muitos casos, as crianas vo precisar dos pais, de dos seus filhos e reconhecem que eles so capazes, desde o
um professor ou um guia para verem alm do objeto em si, nascimento, e cheios de potencialidades.
como produo de um sujeito numa determina circunstncia A dignidade uma dimenso intrnseca da pessoa, indepen-
histrica e social. dentemente da idade, da posio social, do lugar que ocupa

118 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

na hierarquia do poder ou de qualquer condio de vida. O ser e psicolgicas para gerar e criar os filhos e apoiar seu desen-
humano digno por si mesmo. Os pais no podem dar nem volvimento integral, e que as crianas tenham uma infncia
retirar, diminuir nem aumentar a dignidade de seus filhos. O plena e sejam felizes.
que eles devem fazer respeit-los como pessoas e colocar-se O direito de estar a salvo de toda forma de negligncia, discrimi-
a servio de seus filhos para que definam seu projeto de vida nao, explorao, violncia, crueldade e opresso. Trata-se de um
e cumpram seu papel na existncia. O vnculo afetivo, a convi- direito de proteo: no se lhe oferece um contedo, evita-se
vncia familiar, o amor, a disponibilidade, a compreenso e a que algo de fora agrida sua integridade, que fira seu corpo, que
solidariedade, a escuta da criana e o dilogo so elementos es- a use como objeto, viole sua intimidade, violente seu psiquismo.
senciais da formao integral da criana, foras dinamizadoras Em suma, refere um dever do adulto, no caso, os pais, de zelar
do desenvolvimento pleno. No formao ou rompimento do para que os filhos e todas as crianas, os adolescentes e jovens
vnculo, inexistncia ou interrupo da convivncia pais-crian- sejam respeitados no seu corpo e na sua alma. Discriminaes,
a, dio, raiva e desprezo em vez de amor, no estar disponvel explorao, violncia, crueldade moram dentro de muitas casas
na maioria das vezes em que a criana precisa, no compre- e criam feridas que ficam abertas pela vida a fora. Imagens se
ender as suas dvidas e inseguranas, seus medos e timidez, inscrevem na memria das crianas e repassam com insistncia
agresses e carncias afetivas, no as experincias traumticas, manten-
escut-la ou, se escutar, no atender do vivo o sofrimento passado.
ao que ela expressa, mandar em vez O vnculo afetivo, a convivncia A ocorrncia dessas violaes deve
de dialogar, de combinar ou nego- familiar, o amor, a disponibilidade, ser evitada e coibida. Quando acon-
ciar, so as formas contrrias queles a compreenso e a solidariedade, tece, a famlia precisa de apoio. No-
valores, infelizmente muito presentes a escuta da criana e o dilogo vamente aqui as polticas e institui-
so elementos essenciais da
em grande nmero de lares brasilei- es governamentais e da sociedade
formao integral da criana,
ros, responsveis por tantas infncias entram em ao. crucial a presena
foras dinamizadoras do
traumticas e traumatizadas. Tais fa- desenvolvimento pleno. dessas instncias, com investimento
mlias precisam de ajuda profissional. na capacitao de profissionais que
O Estado tem o dever de prestar apoio trabalham na linha de frente das dife-
s famlias em tais situaes de vulnerabilidade, e, para isso, dis- rentes reas vinculadas primeira infncia, de modo que haja
pe de instituies e polticas sociais e econmicas. tcnicos qualificados para assegurar s crianas sua integri-
A famlia no deve sentir-se sozinha na tarefa de cuidar e edu- dade fsica e moral, uma infncia protegida e feliz, tanto pela
car os filhos. Como vimos no art. 227 da CF, a garantia dos di- dignidade e inviolabilidade da criana-hoje, quanto para evitar
reitos da criana deve ser assegurado pela famlia, pela socie- adolescncia, juventude, vida adulta transtornada por uma ex-
dade e pelo Estado. Em outras palavras, trata-se de uma ao perincia traumtica na infncia.
compartilhada, cada um no seu mbito e competncia, mas O direito de ser educado sem violncia fsica ou psicolgica
tambm na interao, na corresponsabilidade. est assegurado pela Lei n 13.0l0/2014 ou Lei Menino Bernar-
Essa interao encontra eco no texto constitucional que se diz do. Esta lei probe: a) castigo corporal, entendido como ao
que a famlia tem especial proteo do Estado (art. 226, caput) de natureza disciplinar ou punitiva com uso da fora fsica que
e que o Estado assegurar a assistncia famlia na pessoa de resulte em dor ou leso criana ou ao adolescente; e b) tra-
cada um dos que a integram (art. 226, 8). Importa, acima de tamento cruel ou degradante, compreendido como conduta
tudo, que as famlias tenham as condies materiais, morais que humilhe, ameace gravemente ou ridicularize.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 119

Dado que existem inmeros casos de violncia domstica
sob pretexto de corrigir e educar, as famlias que assim pen-
sam carecem de informaes e orientaes e, sobretudo, de
apoio de profissionais e de vizinhos amigos, reconhecidos
pelo equilbrio e serenidade em situaes de conflitos fami-
liares. Com esse apoio, podem mudar a viso sobre a criana
e as razes do comportamento que reprovam e tentar uma
forma mais adequada de educar sem violncia fsica ou psico-
lgica. A Lei Menino Bernardo introduziu dispositivos no ECA
(Lei n 13.010/2014, art. 18-A, 18-B e 70-A), sobre o direito de
a criana e o adolescente serem educados e cuidados sem o
uso de castigo fsico ou de tratamento cruel ou degradante,
como formas de correo, disciplina, educao ou qualquer
outro pretexto. Ela indica as seguintes medidas a serem toma-
das com os que utilizarem castigos fsicos ou tratamento cruel
e degradante como forma de disciplina, correo ou educa-
o: encaminhamento a programa oficial ou comunitrio de
proteo famlia; tratamento psicolgico ou psiquitrico; -se na autoridade do pai ou da me; por empecilhos ao con-
frequncia a cursos ou programas de orientao; obrigao
aos pais de encaminhar a criana a tratamento especializado
e advertncia. Os casos de violncia devem ser comunicados
ao Conselho Tutelar (ECA, art. 13).
GUARDA COMPARTILHADA
E ALIENAO PARENTAL
Outro dispositivo legal que contribui para o desenvolvimento
integral no seio da famlia a Lei n 11.698/2008, que estabe-
lece a guarda compartilhada dos filhos. Clima de dilogo, en-
tendimento, tolerncia e respeito entre os pais decisivo para
que o juiz fixe os termos do acordo combinado pelos pais. En-
tram nessa combinao todas as decises sobre o cuidado e
educao da criana ou do adolescente, desde a alimentao,
vesturio, festa de aniversrio, escolha da creche, pr-escola
ou escola, passeios, viagens etc. A Lei n 13.048, de 2014, a
modificou, conferindo ao juiz a faculdade de determinar a
guarda compartilhada mesmo quando os pais no cheguem
a um acordo: Quando no houver acordo entre a me e o pai
120 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO
quanto guarda do filho, encontrando-se ambos os genitores
aptos a exercer o poder familiar, ser aplicada a guarda compar-
tilhada, salvo se um dos genitores declarar ao magistrado que
no deseja a guarda do menor24.
No entanto, essa medida est tendo aplicao bem limitada,
porque se no houver ambiente de paz e serenidade entre
os pais, dificilmente o compartilhamento ser pacfico e
proveitoso para a criana. Nesses casos, vem predominando
a guarda unilateral, para no colocar a criana em situaes
conflituosas, que acabam desaguando na alienao parental.
A alienao parental a interferncia na formao psicolgica
da criana ou do adolescente promovida ou induzida por um
dos genitores, pelos avs ou pelos que tenham a criana ou
adolescente sob a sua autoridade, guarda ou vigilncia, para
que repudie um genitor ou que cause prejuzo formao ou
manuteno de vnculos com ele. H vrias maneiras de pra-
ticar a alienao parental: desqualificar o genitor; intrometer-
tato da criana ou do adolescente com o genitor; dificultar a
convivncia familiar; omitir deliberadamente ao genitor infor-
maes pessoais relevantes sobre a criana ou adolescente,
inclusive escolares, mdicas e alteraes de endereo; apre-
sentar falsa denncia contra o genitor, contra familiares deste
ou contra avs, para obstar ou dificultar a convivncia deles
com a criana ou o adolescente; mudar o domiclio para local
distante, sem justificativa, para tornar mais difcil a convivn-
cia da criana ou do adolescente com o outro genitor, com
familiares deste ou com avs25. Essa conduta to prejudicial
ao desenvolvimento integral da criana ademais de faz-la
sofrer que o legislador sentiu necessidade de coibi-la26.
Pensando na criana e dando ateno ao interesse su-
perior da criana27 os pais, avs ou responsveis devem
24. Nova redao do 2 do art.1.574 do Cdigo Civil dada pelo art. 2 da Lei
n 1308/2014.
25. Ver a Cartilha Alienao Parental, elaborada pelo Poder Judicirio do
Estado de Mato Grosso e o Instituto Brasileiro de Direito de Famlia (IBDFAM),
disponvel em: http://www.tjmt.jus.br/intranet.arq/downloads/Imprensa/
NoticiaImprensa/file/2014/04%20-%20Abril/25%20-%20Cartilha%20-%20
Aliena%C3%A7%C3%A3o.pdf
26. Lei n 12.318, de 2010.
27. Princpio da Conveno dos Direitos da Criana, j referidos anteriormente.
esforar-se para que os filhos ou netos tenham uma imagem estar sozinhas no exerccio desse papel. Elas formam e inte-
real de seus dois genitores. Imagem no falseada pelo exagero gram redes, de parentesco e vizinhana, de proteo, de ajuda
de um defeito. Se possvel, bom que saibam de qualidades e apoio mtuos. A sociedade e o Estado tm, com elas e como
que justifiquem o respeito, a admirao e o desejo de estabe- dever prprio, a tarefa de garantir os direitos da criana.
lecer contatos, convivncia e vnculo afetivo. Essa disposio A Constituio Federal e leis ordinrias regulam e determinam
melhor para a formao da criana do que mgoas, dios ou deveres e responsabilidades, criam meios e condies para que
indiferena para com o outro genitor. as crianas sejam respeitadas na sua dignidade fundamental
Nessa questo tambm os profis- de pessoas e cidads e se desenvol-
sionais podem dar uma importante, vam o mais amplamente possvel, de
seno necessria, contribuio aos A participao ativa dos pais na sorte a se realizarem individualmente
pais. Conflitos antigos no resolvi- vida dos filhos diminui o impacto e socialmente.
dos, experincias traumticas, m-
negativo da separao, contribui O Marco Legal da Primeira Infncia28
para assegurar o vnculo afetivo ou,
goas, ofensas no perdoadas causam o conjunto dos dispositivos legais
pelo menos, evita seu esfacelamento
um mal-estar to grande no relacio- que orientam as aes da famlia, da
em relao a um dos genitores.
namento, que sem ajuda profissional sociedade e do Estado no fiel e mais
talvez no consigam passar para os completo cumprimento dos direitos
filhos uma imagem justa do ex-marido ou companheiro ou da da criana at os seis anos de idade. Ele est perfeitamente
ex-esposa ou companheira. articulado com o marco legal da criana e do adolescente o
A participao ativa dos pais na vida dos filhos diminui o im- ECA e leis setoriais que traa o caminho at os dezoito anos,
pacto negativo da separao, contribui para assegurar o vn- quando se abre o horizonte da juventude. Essa coerncia
culo afetivo ou, pelo menos, evita seu esfacelamento em rela- necessria e est marcada por dois princpios complementa-
o a um dos genitores. res e indissociveis: o de viver mais plenamente possvel cada
H diferentes maneiras e oportunidades dos profissionais etapa da vida como valor em si mesma e o de avanar sem
(pediatras, psiclogos, psiquiatras infantis, pedagogos, assis- parada nem apressamento para a etapa seguinte. Esta dupla
tentes sociais, enfermeiros etc.) auxiliarem os pais que tm dimenso caracteriza a dinmica interna do ser humano.
problemas entre si e que, em decorrncia disso, so superpro- Assim como a criana, tambm o Marco Legal da Primeira In-
tetores ou rsticos com os filhos. Uma boa conversa sempre fncia dinmico, aberto a inovaes e complementaes.
comeo de entendimento da prpria situao e da situao Elas se apresentam como necessrias na proporo que novas
do outro e, especialmente, do entendimento do que melhor situaes familiares, sociais, econmicas, culturais vo surgin-
para as crianas na primeira infncia. do e reconfigurando o contexto de vida e desenvolvimento
das crianas. importante, portanto, ter um esprito acolhe-
CONSIDERAES FINAIS dor das novas exigncias e manter a vigilncia para a manu-
teno e o pleno exerccio dos direitos e garantias j conquis-
Consideramos, neste captulo, a funo da famlia como pri- tados para a primeira infncia.
meiro ambiente de acolhimento, proteo, cuidado e educa-
28. O Projeto de Lei n 6.998, de 2013, uma iniciativa legislativa, que conta
o da criana. As famlias no esto, ou melhor, no devem com a contribuio do poder executivo, para dar importante passo frente
no estabelecimento de princpios e diretrizes para as polticas pblicas para
a Primeira Infncia, alm de determinar aes que ampliam e aperfeioam o
atendimento dos direitos da criana.

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 121

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARENDT, H. A condio humana. 10. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007.

BADINTER, E. Um amor conquistado: o mito do amor materno. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.

BELINSKY, T. et al. A produo cultural para crianas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1984.

BETTELHEIM, B. Uma vida para seu filho: pais bons o bastante. Rio de Janeiro: Campus, 1988.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: 1988.

BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n. 8.069/1990. Braslia, DF: 1990.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB. Lei n 9.394/1996. Braslia, DF: 1996.

BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos. Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia

Familiar e Comunitria. Disponvel em: <http://www.sdh.gov.br/assuntos/criancas-e-adolescentes/pdf/plano-nacional-de-convivencia-

familiar-e.pdf/view>.

BRAZELTON, T. B.; SPARROW, J. 3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Armed, 2003.

BRAZELTON, T. B.; SPARROW, J. Disciplina. Porto Alegre: Artmed, 2004.

BRAZELTON, T. B.; SPARROW, J. A criana de 0 a 3 anos. Barcarena: Presena, 2003.

BRAZELTON, T. B. O grande livro da criana. Barcarena: Presena, 1998.

CAVALCANTI, A. E. A sabedoria perdida dos pais e as certezas dos especialistas. In: CAVALCANTI, A. E.; ARAUJO, L .R. (Org.). Navegar preciso,

clinicar no preciso. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2013.

CYRULNIK, B. Os alimentos afetivos: o amor que nos cura. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

DOLTO, F. As etapas decisivas da infncia. So Paulo: Martins Fontes, 1990.

DOLTO, F. Como orientar seu filho. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1985.

DOLTO, F. Quando os filhos precisam dos pais. So Paulo: Martins Fontes, 2008.

GREEN, A. Brincar e reflexo na obra de Winnicott. So Paulo: Saraiva, 2013.

KORCZAK, J. Como amar uma criana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

MAIA, M. S. (Org.). Por uma tica do cuidado. Rio de Janeiro: Garamond, 2009.

ONU. Organizao das Naes Unidas. Comit dos Direitos da Criana: Comentrio Geral n. 5, sobre medidas gerais de aplicao da Conveno

sobre os Direitos da Criana (2003); Comentrio Geral n. 7/Rev.1, sobre a realizao dos direitos da criana na primeira infncia(2005); Comentrio

Geral n. 8, sobre o direito da criana proteo contra os castigos corporais e outras formas de penas cruis ou degradantes(2006); Comentrio

Geral n. 9, sobre os direitos das crianas com deficincia(2006); Comentrio Geral n. 11, sobre as crianas indgenas e os seus direitos ao abrigo da

Conveno(2009); Comentrio Geral n. 12, sobre o direito da criana a ser ouvida(2009); Comentrio Geral n. 13, sobre o direito da criana a no ser

sujeita a qualquer forma de violncia(2011); Comentrio Geral n. 14, sobre o direito da criana a que o seu interesse superior seja primacialmente

tido em conta(2013); Comentrio Geral n. 15, sobre o direito da criana ao gozo do melhor estado de sade possvel (artigo 24)(2013); Comentrio

Geral n. 17, sobre o direito da criana ao repouso, tempos livres, brincar, atividades recreativas, vida cultural e artstica.

RNPI. Rede Nacional Primeira Infncia. Plano Nacional pela Primeira Infncia. Braslia, 2010.

SHELOV, S. P. Cuidando de seu filho: do nascimento aos cinco anos. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

WINNICOTT, D. W. Os bebs e suas mes. 4. ed. So Paulo: Saraiva, 2013.

WINNICOTT, D. W. A criana e seu mundo. Rio de Janeiro: LCT, 1982.

WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

122 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 123
 P E L A P R I M E I R A I N F N C I A

COLEO FUNDAMENTOS FMCSV

A obra Fundamentos da Famlia como promotora do desenvolvimento infantil: parentalidade em

foco, faz parte da Coleo Fundamentos da FMCSV. O primeiro volume da obra, Fundamentos do
desenvolvimento infantil: da gestao aos 3 anos, pode ser acessado em:
http://www.fmcsv.org.br/pt-br/acervo-digital/Paginas/Fundamentos-do-desenvolvimento-infantil.aspx

CONTEDO COMPLEMENTAR

O Comeo da Vida
Investir na Primeira Infncia investir em uma sociedade melhor.
Partindo deste importante princpio surge o documentrio O Comeo da Vida. O filme traz, dentro de
um contexto emocionante, a informao relevante de que os primeiros trs anos de vida da criana so
fundamentais e decisivos para seu desenvolvimento saudvel, tanto na infncia, quanto em sua vida adulta.
O documentrio de longa-metragem uma produo Maria Farinha Filmes atravs de uma parceria da
Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal, Instituto Alana e Fundao Bernard van Leer.
Acesse o Trailer em: https://www.youtube.com/watch?v=NzxQen9mkVM

Construir as competncias dos adultos para melhorar o desempenho das crianas

O vdeo apresenta uma Teoria de Mudana desenvolvida pelo Dr. Jack Shonkoff, do Center on the
Developing Child da Universidade de Harvard. A traduo e a adaptao para o portugus foram
realizadas pelo Ncleo Cincia Pela Infncia.
Acesse em: https://www.youtube.com/watch?v=bsFXSH8Z5H0

124 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA
DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
PARENTALIDADE EM FOCO

CONCEITOS FUNDAMENTAIS: 1 - AS EXPERINCIAS MOLDAM A ARQUITETURA DO CREBRO

O vdeo As experincias moldam a arquitetura do crebro foi produzido pelo Center on the Developing
Child (CDC), da Universidade de Harvard, para explicar, com palavras e imagens simples, como as vivncias
de uma criana pequena tm impacto sobre a formao do seu crebro e de sua capacidade futura para o
aprendizado, o comportamento e as emoes.
Esse vdeo faz parte do conjunto Trs Conceitos Fundamentais sobre o Desenvolvimento na Primeira Infncia,
composto por mais dois vdeos. A traduo e a adaptao para o portugus foram realizadas pelo Ncleo
Cincia Pela Infncia.
Acesse em: https://www.youtube.com/watch?v=eSAHbDptGh4

CONCEITOS FUNDAMENTAIS: 2 - O JOGO DE AO E REAO MODELA OS CIRCUITOS DO CREBRO

O vdeo O jogo de ao e reao modela os circuitos do crebro foi produzido pelo Center on the Developing
Child (CDC), da Universidade de Harvard, para mostrar, com palavras e imagens simples, como a interao com
os adultos importante para o desenvolvimento dos bebs. por meio do jogo de ao e reao que elas
comeam a explorar o mundo, buscando entender seus cdigos e significados. Tambm pela interao que
as crianas pequenas recebem ateno e sentem-se seguras.
Acesse em: https://www.youtube.com/watch?v=9QmT4sa--lc

CONCEITOS FUNDAMENTAIS: 3 - O STRESS TXICO PREJUDICA O DESENVOLVIMENTO SAUDVEL

O vdeo O stress txico prejudica o desenvolvimento saudvel foi produzido pelo Center on the Developing
Child (CDC), da Universidade de Harvard, para explicar, com palavras e imagens simples, como a criana que
aciona com frequncia seu sistema de reao ao stress, sem contar com um adulto que a acolha e acalme,
pode sofrer uma srie de problemas emocionais no futuro.
Acesse em: https://www.youtube.com/watch?v=dZazltqAti0

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 125

 P E L A P R I M E I R A I N F N C I A

NOTA 10 PRIMEIRA INFNCIA 0 A 3 ANOS (CANAL FUTURA) TEMPORADA 1 EPISDIO 3

A srie Nota 10 -- Primeira Infncia, composta por cinco programas, foi desenvolvida em parceria pela
FMCSV e o Canal Futura, e traz de forma leve e dinmica conhecimentos cientficos sobre a importncia
do cuidado com as crianas de zero a trs anos de idade.
O terceiro episdio da srie trata da importncia do vnculo que a me, o pai e os familiares formam com
o beb, essencial para seu desenvolvimento saudvel em todos os aspectos. O aleitamento materno,
alm de todos os benefcios para a sade da me e da criana, tambm um importante momento de
fortalecimento dos laos afetivos entre eles.
Acesse em: https://www.youtube.com/watch?v=cvytKa2hlMI&index=3&list=PLvfZHqGPp_
MsNM54Hztjj0TCYOsO7KSBV

NOTA 10 PRIMEIRA INFNCIA 0 A 3 ANOS (CANAL FUTURA) TEMPORADA 1 EPISDIO 4

O quarto programa da srie mostra que brincar no apenas um passatempo, mas a atividade principal da
criana. a maneira como ela interage com o mundo que a cerca. Conhecendo as atividades adequadas
para cada fase do desenvolvimento, pais e responsveis podem participar da brincadeira, estimular a
criana e ajud-la a experimentar coisas novas.
Acesse em: https://www.youtube.com/watch?v=tse23Hfn3sY&list=PLvfZHqGPp_
MsNM54Hztjj0TCYOsO7KSBV&index=4

NOTA 10 PRIMEIRA INFNCIA 0 A 3 ANOS (CANAL FUTURA) TEMPORADA 1 EPISDIO 5

O quinto programa da srie trata da importncia da famlia, que o modelo a partir do qual a criana
aprende a conviver. Mesmo com as mudanas que o conceito de famlia tem sofrido, continua sendo dela
a funo de inserir a criana no mundo. Por isso importante que os pais busquem apoio e informaes
especializadas para ajud-los a se preparar para a chegada do beb.

Acesse em: https://www.youtube.com/watch?v=zPVJCB_CVv8&list=PLvfZHqGPp_

MsNM54Hztjj0TCYOsO7KSBV&index=5

126 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO

 FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA
DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
PARENTALIDADE EM FOCO

NOTA 10 PRIMEIRA INFNCIA 4 A 6 ANOS (CANAL FUTURA) TEMPORADA 2 EPISDIO 2

A segunda temporada da srie Nota 10 Primeira Infncia, composta por cinco programas, foi
desenvolvida em parceria pela FMCSV e o Canal Futura, e traz de forma leve e dinmica conhecimentos
cientficos sobre a importncia do cuidado com as crianas de quatro a seis anos de idade.
O segundo episdio nos leva a conhecer o universo de diferentes famlias que contam com distintos
arranjos parentais. Qual o papel da famlia no desenvolvimento de uma criana desta faixa etria? Como
lidar com a crescente autonomia, as cada vez mais presentes opinies sobre tudo, o desejo de consumir
e necessidade de aprender a respeitar regras e combinados? Como conciliar a agenda lotada com o
precioso tempo para a brincadeira e convivncia entre familiares?
Acesse em: https://www.youtube.com/watch?v=8sz973-LiZ8&list=PLvfZHqGPp_
MvydEMR1NzGryoxrTBudopA&index=2

CADERNOS TEMTICOS COLEO PRIMEIRSSIMA INFNCIA

Caderno 4 - Trabalho com grupos: famlias grvidas e com crianas at 3 anos.
Material de apoio aos profissionais que trabalham com a formao ou fortalecimento de grupos nos
quais gestantes, nutrizes, mes, pais e familiares de crianas na primeirssima infncia possam trocar
experincias, refletir e construir conhecimentos sobre o desenvolvimento infantil nessa fase inicial, com
especial ateno formao e ao fortalecimento de vnculos.
Acesse em: http://www.fmcsv.org.br/pt-br/acervo-digital/Paginas/Forma%C3%A7%C3%A3o-em-
trabalho-com-grupos-familias-gravidas.aspx

SAIBA MAIS SOBRE DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA EM NOSSOS CANAIS:

http://www.fmcsv.org.br/pt-br/Paginas/default.aspx
https://www.facebook.com/fmcsv
http://www.radardaprimeirainfancia.org.br/
http://desenvolvimento-infantil.blog.br/

FUNDAMENTOS DA FAMLIA COMO PROMOTORA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: PARENTALIDADE EM FOCO 127

P E L A P R I M E I R A I N F N C I A