UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL TCHIRA

VICERRECTORADO ACADMICO
EXTENSIN UNIVERSITARIA EDUCACIN CONTINA
PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE

LAS DINMICAS DE GRUPO COMO HERRAMIENTA

FUNDAMENTAL PARA EL DOCENTE

REALIZADO POR:
Ing. Murillo, Ricardo Antonio
V-9.208.856
Lcda. Barrientos, Elida
V-
Lcda. Castillo Arellano, Daniela
V-17.644.447
Lcdo. Villamizar Garca, Nelson Eduardo
V-17.816.270

FACILITADORA:
Lcda. Zully

SAN CRISTBAL 05 DE MAYO DE 2012

 NDICE GENERAL

PP.
PORTADA. 1
NDICE GENERAL... 2
INTRODUCCIN.. 3
LAS DINMICAS DE GRUPO... 4
DE SENSIBILIZACIN Y PRESENTACIN.. 4
1. Quin Soy?.......................................................................... 5
2. Si yo Fuera. 5
3. Lo que mas me gusta.. 6
DE INTEGRACIN Y PARTICIPACIN..... 7
1. Terminar la Historia. 7
2. Gorila, Jirafa, Elefante 8
3. Calle, Avenida... 9
DE ENSEANZA-APRENDIZAJES. 10
1. Dialogas Simultneos. 10
2. Entrevista Colectiva 11
3. Simposio 13
CONCLUSIONES. 16
REFERENCIAS 17
ANEXOS 18

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 INTRODUCCIN

La dinmica de grupos es vista en muchas ocasiones como un abanico

multicolor de atractivos ejercicios y juegos de azar. Esta actitud ingenua y un
poco superficial es, no obstante, comprensible, ya que el campo de actuacin
ms cercano con el que se encuentra, est en la enseanza primaria y
secundaria, donde se utilizan estas tcnicas para ayudar a los alumnos a
conocerse a s mismos, as como conocer a los dems y promover las
relaciones dentro del aula.
Este campo de actuacin obliga a que los ejercicios que se utilizan
resulten entretenidos ya que sino produciran un claro rechazo en los
alumnos. Sin embargo, para lvarez P. (2000).
Las tcnicas de dinmica de grupos estn muy extendidas en
pases como Alemania y Estados Unidos, donde son utilizadas,
en algunos casos con excesiva profusin, para tratar de mejorar
las relaciones de los directores, jefes, gerentes, lideres en
general, con sus subordinados, colegas y superiores
jerrquicos.

Las estrategias del proceso de sensibilizacin y presentacin, de

integracin y participacin, y de enseanza-aprendizaje; estarn orientadas a
construir espacios de interaccin y convivencia entre el estudiante y su
contexto social, teniendo en cuenta la formacin del ser, conocer, hacer
y convivir abriendo espacios de discusin, reflexin e interaccin entre los
distintos actores (profesores, estudiantes y comunidades), que forjen una
lectura amplia de la realidad social y busquen compartir entre los grupos
sociales los recursos de la educacin cotidiana, aportando as, a todos, la
oportunidad de fomentar el conocimiento y la reflexin crtica.

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 LAS DINMICAS DE GRUPO

El trmino dinmica de grupos acua durante la II Guerra Mundial, a fines

de los aos 30 en Estados Unidos; segn los postulados de Berducido, S.
(1997, p. 2). Se refiere a una especie de concepcin ideolgica que se ocupa
de las formas en que se organizan y manejan los grupos.
Un segundo uso se refiere a una serie de tcnicas que en las ltimas
dcadas se han utilizado en Programas de Capacitacin para mejorar la
habilidad en las relaciones humanas y en las presentaciones de
conferencias.
El tercer uso se refiere al campo de investigaciones sobre la naturaleza de
los grupos, leyes de desarrollo, interrelaciones con los individuos y otros
grupos.
Un cuarto uso y es el actual, maneja las tcnicas grupales como
instrumentos didcticos de la Metodologa de la Dinmica de grupos en los
procesos de Enseanza-Aprendizaje.
Para Berducido, S. (1997, p. 4). Las dinmicas de grupo son:
Un proceso propio de interaccin dentro del grupo, fuerza
interna que mueve la accin del grupo, desde el inicio de su
formacin hasta la desintegracin o consolidacin; toma en
cuenta los papeles individuales, la divisin del trabajo, el
comportamiento por la accin grupal, la capacidad y flexibilidad
en la toma de decisiones en funcin del logro de los objetivos
del grupo.

DE SENSIBILIZACIN Y PRESENTACIN
Permiten el conocimiento individual recproco, condicin bsica para
eliminar las barreras individualistas desde el principio. Las personas se
conocen y se percatan del trabajo en equipo. Algunas de las ms resaltantes
tcnicas grupales de sensibilizacin y presentacin son las siguientes:

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1. Quin Soy?: Segn lo explica Gerza.Com. Su objetivo consiste en
conseguir que la persona tenga conciencia de s misma; el tiempo que
se requiere para su realizacin es de aproximadamente 30 minutos; es
necesaria la participacin de por lo menos 20 Personas. Se realiza en
un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los
participantes puedan escribir cmodamente, es necesario un
cuestionario y lpiz para cada persona. En tal sentido, la dinmica se
desarrolla de la siguiente manera:
a) El instructor da a cada participante el formato para que lo conteste
en forma individual (Ver Anexo N 01).
b) Una vez que han contestado el cuestionario, el instructor hace una
reflexin sobre lo que comnmente contestan las personas
cuando se les pregunta Quin eres? Normalmente contestan que
tienen, estado civil, etc. pero rara vez se descubre la esencia de la
persona.
c) El instructor en sesin plenaria provoca comentarios en grupo por
voluntarios que quieran aportar sus respuestas.
d) El instructor puede guiar los comentarios a travs de las siguientes
preguntas:
- Qu dificultades tuvieron al llenar el cuestionario?
- Qu pregunta fue la ms fcil o la ms difcil?
- Cmo se sintieron al contestarlo?
- El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como
se puede aplicar lo aprendido en su vida.

2. Si yo Fuera: De acuerdo a los planteamientos de Nietzsche (2010).

Se trata de adivinar a quien corresponde el papelito con respuestas a
varias preguntas del estilo si yo fuera.... Sus objetivos son:
comprobar qu tanto se conoce el grupo, ofrecer una oportunidad para
hablar de los sueos, deseos o aspiraciones por medio de un juego

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 imaginativo. El tiempo que se requiere es de 40-45 minutos
aproximadamente; se puede realizar en cualquier saln o aula de
clase. Es necesario tener papel y lpiz. De este modo, la dinmica se
desarrolla de la siguiente manera:
a) Cada participante apunta en una hoja las respuestas de algunas
preguntas que empiezan con 'si yo fuera....'. Las preguntas
pueden ser: 'si yo fuera un animal, yo sera...', 'si yo fuera un
verbo, yo sera...', 'si yo fuera una planta, yo sera...', si yo fuera un
personaje famoso, yo sera... ', 'si yo fuera una pelcula, yo sera...
b) Se recomienda apuntar tambin una pequea explicacin de su
eleccin (por ejemplo: si yo fuera un animal, yo sera un pez,
porque me encanta nadar).
c) Despus de recolectar todas las hojas se barajan y se reparten.
Cada persona lee la hoja que le toca y trata de encontrar su
dueo.
d) Al final el instructor puede guiar los comentarios a travs de las
siguientes preguntas:
- Qu tanto nos conocemos?
- Te cost trabajo responder las preguntas?
- Te cost adivinar a tus compaeros?
- Tenemos muchas respuestas en comn?
- Hay respuestas idnticas?

3. Lo que mas me gusta: Tal como lo expone Jares, X. (1992). Consiste

en exponer a otras personas lo que ms le gusta en una serie de
campos. Sus objetivos son: conocer los gustos y sensibilidades de las
dems personas; estimular el intercambio de opiniones diferentes;
favorecer la afirmacin de cada persona. Se considera necesaria para
la realizacin del mismo una duracin de 20-30 minutos. Se puede
realizar en cualquier saln o aula de clase. Es necesario tener papel y

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 lpiz. Dentro de este orden de ideas, la dinmica se desarrolla de la
siguiente manera:
a) Segn la edad y los intereses del grupo se prepara y copia una
hoja con una serie de preguntas por persona (Ver Anexo N 02).
b) Cada quien empieza a contestar las preguntas y escribe sus
respuestas en la primera columna.
c) Despus todo el mundo puede ir a entrevistar a cinco personas a
quienes no conoce muy bien todava, poniendo su nombre arriba
de alguna columna y rellenando toda la columna con sus
respuestas a las mismas preguntas.
d) Al finalizar, el instructor puede guiar los comentarios a travs de
las siguientes preguntas:
- Les ha costado hacer sus propias elecciones?
- Qu tipo de reacciones han recibido de las dems personas?
- Cmo reaccionas t ante respuestas similares o diferentes a
las tuyas?
- Te gusta expresar tus gustos?

DE INTEGRACIN Y PARTICIPACIN
Favorecen la participacin mediante el juego de papeles que
desempean, el aumento en la capacidad para tomar decisiones fomentando
el trabajo en equipo y el aprovechamiento de los recursos. Las tcnicas
grupales de integracin y participacin ms resaltantes son las siguientes:
1. Terminar la Historia: Tal como lo expone, AulaFacil.Com. Consiste
en fomentar el trabajo en equipo, la creatividad y la participacin. El
animador divide el grupo en equipos con el mismo nmero de
personas, que habrn de reunirse en lugares distintos dentro del
espacio (interior o exterior) en el que se desarrolla la dinmica. Luego
empezar a contar una historia a los equipos, que tienen la misin de
terminarla, en funcin del sentido final que quiera otorgarle el

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 animador a la historia. El equipo que antes lo haga tendr que
exponerlo en comn al resto del grupo. Para tal fin se considera que:
a) Es necesario tener papel y lpiz para terminar de redactar la
historia (Ver Anexo N 03).
b) La historia podra empezar: Una tarde unos amigos se reunieron
para merendar, y uno de ellos propuso que se fueran juntos a
disfrutar de unas vacaciones. Comenzaron a discutir sobre el
destino y el precio del viaje. Entonces... En este momento el
animador informa a los equipos que la historia debe tener un final
feliz.
c) La historia puede ser cualquiera que se invente el animador, as
como los finales que proponga: feliz, triste, sorprendente, sin
sentido.
d) Los equipos se renen y el que primero termine, expone.
e) Finalmente, el animador ir preguntando a los componentes de los
equipos que tal se han sentido con sus compaeros, si lo han
conocido ms, si coinciden en sus pensamientos.

2. Gorila, Jirafa, Elefante: Esta dinmica segn AulaFacil.Com. Se basa

en crear buen ambiente en el grupo desde el juego. Todo el grupo se
sita en crculo, menos uno que la queda. ste tendr que ir
situndose cara a cara con el resto de participantes, a los que les dir
GORILA, o JIRAFA, o ELEFANTE. En este momento, tanto el que
ha recibido esta seal como sus compaeros de izquierda y derecha
tendrn que representar la figura del animal que corresponda. El que
falle de los tres tendr que pasar al centro. La reaccin adecuada
debe ser instantnea, o de lo contrario se considerar fallo y pasar al
centro a tener que decir el nombre del animal al compaero que
quiera. Y as sucesivamente. De esta manera, los animales se
representan de la siguiente manera:

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 a) Elefante: El del centro es la cara del elefante, y al escuchar este
animal tendr que situar los brazos en la cara simbolizando la
trompa, y emitiendo su sonido. El de su izquierda se inclinar
hacia la derecha hasta llegar a la cara del elefante como si fuera
una oreja. Lo mismo el de su derecha pero en el sentido contrario
(Ver Anexo N 04).
b) Jirafa: El del centro se mantendr de pie, ponindose los cuernos
con los dedos, simbolizando el cuerpo de la jirafa. El de su
izquierda se agachar de cara a la jirafa; lo mismo har el de su
derecha (Ver Anexo N 05).
c) Gorila: El del centro es el mono, que se agachar en cuclillas, y
con sus brazos hacia arriba se sujetar a la barra que forman sus
compaeros con los brazos entrelazados. Estos se mantienen en
pie (Ver Anexo N 06).

3. Calle, Avenida: De acuerdo a los planteamientos de AulaFacil.Com.

Esta dinmica consiste en crear un buen ambiente en el grupo desde
el juego. Todos los miembros del grupo se sitan en varias filas con
los brazos alargados, prcticamente rozando las manos del
compaero. Todos menos dos, de los que uno tratar de coger al otro,
y ste evitar ser pillado. Pero para correr solo pueden hacerlo por la
calle o la avenida, que vendr marcada por la posicin del resto de
participantes. De esta manera, las calles y avenidas se representan de
la siguiente manera:
a) Si se sitan de forma horizontal estn representando una calle
(Ver Anexo N 07).
b) Si se sitan de forma vertical estn representando una avenida
(Ver Anexo N 08).
c) Permanecern quietos los que van hacer de calle o avenida.

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 d) Los dos que corren no pueden pasar bajo los brazos, y slo corren
en el sentido marcado por la calle o la avenida.
e) El monitor se sita frente a todos e ir indicando si los
participantes deben situarse en forma de calle o de avenida. La
indicacin la realizar al grito de CALLE!!! o AVENIDA!!! Este
podr cambiar cada vez que quiera a calle o avenida.
f) En el momento que un participante coge al otro se para el juego y
ocupan su lugar otros dos.
g) Al hacer participar a todos los miembros del grupo, momento en
que puede darse por finalizado el juego.

DE ENSEANZA-APRENDIZAJES
Utilizadas para dinamizar el proceso de Enseanza - Aprendizaje o para la
resolucin de problemas, activando didcticamente la conduccin de los
grupos. En tal sentido, las tcnicas grupales de enseanza - aprendizajes
ms resaltantes son las siguientes:
1. Dilogos Simultneos: De acuerdo a lo planteado por Figueroa, O.
(2009). Esta tcnica permite la participacin total de los miembros de
un grupo ms o menos grande. Consiste en proponer un tema muy
bien delimitado y que no sea amplio (en vez de un tema puede ser un
problema simple a resolver; una consulta para recibir opiniones de la
totalidad de los miembros; una cuestin sobre la cual es necesario
que se pronuncien todos; tambin puede aplicarse para que el grupo
proponga cuestiones, temas, sugerencias, etc.). Para tal fin se
considera que:
a) Dadas las directivas pertinentes, hechas las aclaraciones
necesarias, el gran grupo (macro-grupo), se divide en micro-
grupos formados de dos personas cada uno, es decir parejas que
dialogan o conversan durante un lapso previamente determinado;
una de las personas que forma la pareja, en cada grupo, se

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 encargar de tomar nota de las conclusiones, soluciones,
cuestiones, sugerencias, etc. que acuerde la pareja (Ver Anexo
N 09).
b) El microgrupo necesita slo de 6 minutos para tomar nota de lo
que plantean.
c) Los microgrupos se integran luego en el macrogrupo, y los
representantes de todos los microgrupos informan lo acordado por
las parejas en un lapso de 3 minutos.
d) Se llama dilogo simultneo porque se trata de conversaciones
(entre dos personas) de microgrupos que actan al mismo tiempo.
e) Esta tcnica posibilita un gran ahorro de tiempo.

2. Entrevista Colectiva: De acuerdo a lo planteado por Gerza.Com. La

entrevista con un interrogador se convierte en Entrevista Colectiva
cuando son varios los que interrogan al experto. En efecto, si se
desea dar mayor dinamismo y variedad a la entrevista, el grupo puede
designar varios miembros (de 2 a 5) para que acten como comisin
interrogadora del experto o persona invitada. La finalidad sigue siendo
obtener informacin, conocimientos, opiniones, relatos de
experiencias, etc. Pero el hecho de ser varios los interrogadores
produce mayor inters en el auditorio por la variedad de
intervenciones, enfoques, modalidades o puntos de vista. Adems, se
ampla el campo de referencia, los interrogadores comparten entre s
la responsabilidad y tienen ms tiempo para ir elaborando sus
preguntas, sobre la marcha del dilogo. La comisin interrogadora
representa un nexo entre el grupo que la designa y el experto, y al ser
varios los que preguntan, pueden interpretar mejor los intereses quiz
heterogneos de todos los miembros. De acuerdo a los
planteamientos anteriores su preparacin consiste en:

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a) Cada interrogador dispondr de una gua de preguntas, pero la
entrevista permitir adaptarla e intercalar otras preguntas
ocasionales dentro del tema.
b) Uno de los miembros de la comisin interrogadora puede actuar
como coordinador general de la misma; y cada uno de ellos podra
representar un rol cooperante: iniciador, activador, alentador,
aclarador, armonizador, etc.
c) El miembro designado para ello hace la presentacin del experto y
de los miembros de la comisin interrogadora, encuadra el tema
que ha de desarrollarse y explica el procedimiento por seguir (Ver
Anexo N 10). Puede darse oportunidad al experto para hacer una
muy breve exposicin global sobre el tema.
d) Da comienzo el interrogatorio sobre la base de la gua
confeccionada y en el orden que se haya preestablecido; pero con
toda la flexibilidad necesaria para que el desarrollo de la entrevista
sea fluido, vivaz, atrayente para los espectadores.
e) La entrevista permite intercalar algunas preguntas "fuertes", de
cierta "audacia" que causen expectativa en el auditorio (aunque
hayan sido previstas con el experto). Si la pregunta es hecha "a
quemarropa" y el experto no desea contestarla, tiene derecho a
expresarlo as o decir paso.
f) Los interrogadores deben mantener en un nivel de respetuosidad,
cordialidad y fineza, sin caer en ningn momento en expresiones
de tono agresivo o perseguidor. El reconocimiento del grupo al
expositor que presta su cooperacin ha de advertirse en todas las
actitudes.
g) Para dar fin a la entrevista se realiza un resumen final, que puede
estar a cargo de uno de los interrogadores, de un miembro
especialmente designado de antemano, o del organizador de la
reunin.

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3. Simposio: Segn lo explica Gerza.Com. Esta tcnica consiste en que
un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o
problema en forma sucesiva ante un grupo. La tcnica consiste en
reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema,
especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o
conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms
completo posible acerca de la cuestin de que se trate. Es una tcnica
bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las
tcnicas de la Mesa Redonda y con el Panel. La diferencia estriba en
que en la Mesa Redonda los expositores mantienen puntos de vista
divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos;
y el Panel los integrantes conversan o debaten libremente entre s. En
el Simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en
forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser
coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos
ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar ste
quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor
profundidad posible. El Simposio es til para obtener informacin
autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema,
puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la
Mesa Redonda), sino que "suman" informacin al aportar los
conocimientos propios de su especializacin. De acuerdo, a dichas
aclaraciones el simposio se realiza de la siguiente manera:
a) Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador
selecciona a los expositores ms apropiados (que pueden ser de 3
a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe
enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin
(Ver Anexo N 11).
b) Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del
Simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las

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 exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor
orden de la participacin, calcular el tiempo de cada expositor, etc.
c) Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del
Simposio y el organizador, as como los coordinadores si no lo es
el mismo organizador, se reunirn unos momentos antes de dar
comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar en
todo caso los ltimos detalles.
d) El organizador debe preparar convenientemente el ambiente fsico
donde se desarrollar el Simposio. El pblico podr observar
cmodamente a los expositores, para lo cual ser preciso que
estos se hallen ubicados sobre una tarima o escenario. Los
expositores y el coordinador estarn sentados detrs de una mesa
amplia, y en el momento en que les corresponda intervenir pasar,
a ubicarse al atril que se habr colocado en un lugar estratgico
en el escenario.
e) El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha
de tratar, as como los aspectos en que se le ha dividido, explica
brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentacin de
los expositores al auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer
expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de
preparacin.
f) Una vez terminada cada exposicin el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la
presentacin hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en
cada caso referirse al curriculum del expositor cuando llega el
momento de su participacin. Lo recomendable es que las
exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variar segn
el nmero de participantes, de modo que en total no se invierta
ms de una hora.

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g) Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el
coordinador puede hacer un breve resumen o sntesis de las
principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las
circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a
intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados,
comentarios, o para hacer algunas preguntas entre s. Tambin
puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del
Simposio, sin dar a lugar a discusin; o que el auditorio mismo
discuta el tema a la manera de Foro. Todas estas variantes
posibles dependen del criterio que desee aplicarse en la
organizacin.

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 CONCLUSIONES

Es importante que al aplicar las dinmicas para la conduccin de grupos,

su utilizacin sea adecuada y oportuna; para ello es necesario previamente
conocerlas, discutir y planificar tomando en cuenta el medio en donde se
trabaja y el tipo y nivel educativo de las personas a las cuales se aplicarn.
Son tiles dichas tcnicas para obtener informacin autorizada y ordenada
sobre los diversos aspectos de un tema o el simple abordaje de una clase.
Una tcnica grupal adecuada puede activar los impulsos y las
motivaciones individuales y estimular la dinmica interna y externa de la
manera que se integren y dirijan hacia las metas del grupo. Lo ms
importante del manejo de las tcnicas grupales en la dinmica de la
conduccin de grupos es su utilizacin adecuada y oportuna; es decir, se
debe elegir la tcnica grupal factible en el contexto, marco o ambiente social
educativo pertinente. Para ello es necesario conocerle previamente, discutir
la factibilidad, pertinencia y aplicarla en situaciones especificas donde se
trabaja y tomar en cuenta principalmente al tipo de personas a las cuales se
aplican, la edad y el nivel acadmico de las mismas.
En la actualidad existe un sinnmero de tcnicas grupales en diferentes
libros, folletos y manuales de la dinmica de grupos, en donde se puede
encontrar el procedimiento a seguir para su uso y aplicacin didctica. Sin
embargo no hay que descuidar que lo importante es saber aplicarlo en el
momento y contexto especfico de los grupos con los cuales se trabaja.

16
 REFERENCIAS

lvarez, P. (2000). Uso de tcnicas de dinmica de grupos para sensibilizar

a los alumnos de Ingeniera del Software en los problemas de
comunicacin. Disponible en: http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/
procJenui/ProcWeb/actas2001/aluso229.pdf. Consultado el 01 de
Mayo de 2012.
AulaFacil.Com Dinmicas de Integracin. Disponible en: http://www.
aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-14.htm. Consultado el 02
de Mayo de 2012.
Berducido, S. (1997). Dinmica de Grupos y Tcnicas Grupales. Disponible
en: http://medicina.usac.edu.gt/pfd/semanas/semana8/tecnicas.pdf.
Consultado el 01 de Mayo de 2012.
Gerza.Com Tcnicas de Grupo. Disponible en: http://gerza.com/tecnicas
_grupo/tecnicas_grupo_ok.html. Consultado el 01 de Mayo de 2012.
Gonzlez, R. (2008). Tcnicas de Dinmicas de Grupos. Disponible en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/
Numero_2/rafagonzalez_dinamica_de_grupos.pdf. Consultado el 03
de Mayo de 2012.
Nietzsche (2010). Conocimiento 1-20. Disponible en: http://www.
slideshare.net/nietzsche76/conocimiento-120. Consultado el 02 de
Mayo de 2012.
Velsquez, A. (2009). Dinmica de Grupos. Disponible en: http://jugare.
blogcindario.com/2009/02/00044-dinamica-de-grupos.html.
Consultado el 02 de Mayo de 2012.

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 ANEXOS

Anexo N 01. Cuestionario de Quin Soy?

HOJA DE TRABAJO
QUIN SOY?

Como Persona:
1. Mi ___________favorito (a) es:
2. Si pudiera tener un deseo, sera:
3. Me siento feliz cuando:
4. Me siento triste cuando:
5. Me siento muy importante cuando:
6. Una pregunta tengo sobre la vida es:
7. Me enojo cuando:
8. La fantasa que ms me gustara tener es:
9. Un pensamiento que an sigo teniendo es:
10. Cuando me enojo, yo:
11. Cuando me siento triste, yo:
12. Cuando tengo miedo, yo:
13. Me da miedo cuando:
14. Algo que quiero, pero que me da mido pedir, es:
15. Me siento valiente cuando:
16. Me sent valiente cuando:
17. Amo a:
18. Me veo a m mismo (a):
19. Algo que hago bien es:
20. Estoy preocupado (a):
21. Ms que nada me gustara:
22. Si fuera anciano (a):
23. Si fuera nio (a):
24. Lo mejor de ser yo es:
25. Odio:
26. Necesito:
27. Deseo:
Fuente: Gerza.Com

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 Anexo N 02. Lo que ms me gusta de...
Yo
Comida
Cancin
Deporte
Pelcula
Libro
Paisaje
Postre
Actor/actriz
Animal
Cantante
Programa
Pintor(a)
Ciudad
Juego
Fuente: Gerza.Com

Anexo N 03. Dinmica de Terminar la Historia

Fuente: AulaFacil.Com

19
 Anexo N 04. Figura del Elefante

Fuente: AulaFacil.Com

Anexo N 05. Figura de la Jirafa

Fuente: AulaFacil.Com

20
 Anexo N 06. Figura del Gorila

Fuente: AulaFacil.Com

Anexo N 07. Posicin de Calle

Fuente: AulaFacil.Com

21
 Anexo N 08. Posicin de Avenida

Fuente: AulaFacil.Com

Anexo N 09. Dialogas Simultneos

Fuente: Gonzlez, R. (2008).

22
 Anexo N 10. Diagrama de la Entrevista Colectiva

Fuente: Gerza.Com

Anexo N 11. Diagrama del Simposio

Fuente: Gerza.Com

23
Anexo N 12. Las Ciencias Aggicas en el Docente y la Enseanza a
Diferentes Edades
CIENCIAS AGGICAS
Pedagoga Hebegogia Andragogia Gerontogogia
Estudia la Estudia la Estudia la Estudia la
educacin de los educacin del educacin de las educacin de
nios y las nias. adolescente. personas adultas adultos mayores
EL PERFIL DEL DOCENTE
Desde la perspectiva ms general, diferentes enfoques se han
desarrollado para facilitar la habilidad de aprender a travs de los aos,
como herramientas de ayuda para los docentes. La historia de la educacin
es casi tan larga como el tiempo que el ser humano se encuentra en el
planeta tierra. El docente, debe tomar en consideracin que la docencia es
una prctica entendida como una labor educativa integral.
Ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un
conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje
significativo; de ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales
como: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y
comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en
equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.
El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus
estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para
la bsqueda de la verdad.
Hoy en da, el docente se encuentra en el aula con situaciones diferentes
en cuestin de enseanza a los estudiantes de diferentes edades; tal es el
caso de las misiones educativas del Gobierno Bolivariano de Venezuela,
donde personas adultas, jvenes y adultos mayores, comienzan su etapa
acadmica incluso desde estudios bsicos de escuela, como la Misin
Robinson, luego estudios de secundario como la Misin Ribas y
Universitarios como la Misin Sucre. Todas estas modalidades de estudio
dificultan la enseanza para el docente, ya que se encuentra con una
pluralidad de gneros y debe ser tan profesional de adaptar la enseanza
mezclando la pedagoga, hebegogia, andragogia y gerontogogia en una
sola.
De esta manera surge un perfil ms amplio del docente, que incluye el
desarrollo personal, actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de
decisiones, mejoramiento personal, dimensin social e intelectual.
De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar
caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener una visin de futuro
y saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y avanzada, es
decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
Fuente: Elaboracin Propia (2012).

24