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####### ##UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE
EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACINLNEA DE INVESTIGACIN: EDUCACIN Y DIVERSIDAD FUNCIONAL
Lnea de Investigacin: Educacin y Diversidad FuncionalTemtica: Diversidad
FuncionalSub-Temtica: Integracin del Infante con Diversidad FuncionalLA INCLUSIN
DE NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL EN EL PREESCOLAR I Y II DE LA U.E FELIX
LEONTE OLIVOAutoras:Crdova Melarny CI:16.896.185Patacn Patricia CI:14.070.827
Tutora: Dra. Mitzy FloresBrbula, Julio 2015
INTRODUCCINEntendemospor diversidad funcional en nios y nias aquellos que tienen
distintos ritmos o estilos de aprendizajes, segn el Manual de diagnstico
estadstico de los trastornos mentales (DSM-V), por sus siglas en ingls, en la
mayora de los casos es la capacidad intelectual significativamente inferior al
promedio; dficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa de sus
actividades cotidianas en general; eficacia de la persona para satisfacer las
exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural, en por lo menos dos de las
reas siguientes: comunicacin personal, vida domstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
Histricamente hemos visto como las personas que presentan diversidad funcional han
sido vctimas de exclusin, sufren las consecuencias de una inadecuada formacin
docente, generando la ausencia de medidas ms eficaces y estrategias adecuadas que
den paso a una inclusin ms asertiva para la infancia con diversidad. Es por ello,
que existe un requerimiento imperante que este tema est presente en el mbito de
formacin y capacitacin de nuestros docentes, en donde sea prioridad satisfacer
sus inquietudes, intereses, iniciativas, entre otros, tomando en consideracin sus
potencialidades y competencias. A propsito de este tema podemos citar: a Darling y
Bransford(2005):Sugieren que las escuelas y los profesores necesitan desarrollar
aulas que sean de respaldo y soporte para los nios, y de aceptacin de la
diversidad. En ambas concepciones, se pone nfasis en las fortalezas de los nios,
y las diferencias son vistas como una parte positiva del ambiente de aprendizaje,
ya que permiten a los nios compartir y experimentar perspectivas diversas La
Mayor parte de los educadores entiende que las diferencias de aprendizajes ocurren
a lo largo de un amplio continuo, que los seres humanos desarrollan fuerzas
compensatorias -a menudo formidables- que les permite expandir su aprendizaje,
aunque pueden presentar algunas reas de dificultad, y que una instruccin
estratgica pueda marcar una enorme diferencia en lo que los estudiantes pueden
lograr.CAPITULO IAPROXIMACIN A LA REALIDAD DEL NIO Y NIA CON DIVERSIDAD
FUNCIONALEn el presente capitulo encontraremos un primer momento que contendr la
descripcin de la problemtica acerca de la inclusin de nios y nias con
diversidad funcional en aulas regulares, que nos permitir conocer ms a fondo esta
realidad tanto a nivel internacional como a nivel nacional, hasta toparnos con la
situacin problemtica que impulsa nuestra investigacin, en la unidad educativa
Flix LeonteOlivo en el preescolar I y II, y en un segundo momento presentaremos
las interrogantes planteadas a partir de la realidad observada, as como se
definirn los objetivos tanto generales como especficos que nos plantearemos en
del desarrollo de nuestra investigacin.SITUACIN PROBLEMTICALa Oficina Regional
de Educacin de la UNESCO realizo unproyecto con el objetivo de proponer un
sistema de informacinque d cuenta de la situacin y requerimientos de la
poblacin infantil con necesidades educativas especiales de los pases
latinoamericanos. Desde la UNESCO se estima que de los 115 millones de nios y
nias que estn fuera de la escuela en el mundo tiene alguna discapacidad. As
mismo, solo el 2% de los nios y nias en esta situacin consiguen concluir sus
estudios. (PNUD, 1998).En Amrica Latina, alrededor de un 3% de la poblacin en
edad de cursar la educacin preescolar y primera etapa de la educacin bsica est
excluida, y no se cuenta con datos ms certeros con relacin a este tema, hay
bastante acuerdo respecto a que un importante porcentaje de quienes estn fuera del
sistema son nios y nias con alguna discapacidad. Laescasa informacinsobre el
infante con necesidades educativas especiales en la gran mayora de los
pasesdificulta la definicin y realimentacin de polticas pblicas, que
favorezcan y faciliten la inclusin de nios y nias con diversidad funcional al
aula. Por lo cual, se dificulta establecer comparaciones entre los pases, debido a
las distintas definiciones de necesidades educativas especiales vigentes en la
regin y por la variedad de categoras con las que se describe a estos nios y
nias.Las estadsticas vigentes o disponibles sobre los ndices de abandono o
desercin escolar de los nios y nias con discapacidad, son limitadas aquellas que
comparan estos ndices con los que corresponden a los nios y nias sin
discapacidad, e igualmente los datos sobre el xito o fracaso escolar de esta
poblacin. En Amrica Latina y el Caribe, de acuerdo a datos del Banco Mundial,
slo entre el 20% y el 30% de los nios y nias con necesidades educativas
especiales asiste a la escuela, y luego de que ingresan, tienden a ser excluidos de
los sistemas educativos formales, generando como efecto colateral la desercin
escolar.En este sentido(Verdugo, 2003):Los datos existentes, aunque escasos,
evidencian una profunda situacin de exclusin. Nuestros pases tienen una inmensa
deuda poltica, social, moral y tica con los nios con diversidad funcional, de
manera que puedan disfrutar plenamente de la realizacin del derecho a la educacin
y de todos los otros derechos humanos. La transformacin de la realidad social y
profesional hacia lo que cientficamente parece evidente es compleja y lenta, y
requiere de la participacin activa de muchas personas.En Venezuela, la legislacin
sobre discapacidad dio sus primeros pasos en 1993 con la Ley de Integracin de las
Personas Incapacitadas (LIPI) pero, fue ms adelante que se dieron los avances ms
significativos por la integracin. A partir de los aos 2005 y 2006, con la firma
de convenios internacionales y la discusin y aprobacin de una nueva Ley para
personas con discapacidad (LPCD) ms acorde con las necesidades de una poblacin
que hasta el momento pareca inexistente.A pesar de los esfuerzos por las leyes
planteadas en nuestro pas dirigidas puntualmente hacia la inclusin de personas
con diversidad funcional, sigue siendo un desafo que las docentes de los
subsistemas tanto de educacin inicial bolivariana, como de educacin primaria
bolivariana ofrezcan la atencin oportuna que estos nios y nias requieren.Es
importante destacar que a pesar de los esfuerzos realizados, tanto en el mbito
internacional como nacional,la educacin de los nios y nias con necesidades
educativas especiales suele ser postergadaya que no forma parte de las prioridades
educativas y sociales de nuestros pases.El trato inadecuado que se le est dando a
esta problemtica, conlleva e incide en el surgimiento de otra cadena de problemas,
que tambin son preocupantes como lo es la poca escolarizacin y la desercin
escolar de este grupo de infantes. Se habla de ellos solo cuando aparecen
involucrados en algn hecho que llame la atencin a la ciudadana. Solo en esos
momentos la atencin se vuelve hacia ellos, luego parecen olvidar que todos somos
parte de una sociedad, en la cual estamos inmersos, con responsabilidades y
derechos comunes. Villarroel (2002) todo conduce a pensar que el sistema educativo
actual no est cumpliendo a cabalidad con su papel de formador y socializador de
las generaciones futuras, de ser as no encontraramos individuos fuera del sistema
educativo (p18).En la mayora de los casos no nos percatamos del hecho de que
estos infantes desde que nacieron sufrieron el flagelo de la exclusin y la
discriminacin, en muchos casos son nios desdichados en su contexto familiar,
social y escolar. Estas requieren de la atencin de todos los ciudadanos de este
pas. Por ello para la inclusin educativa, deben participar de manera activa de
los actores sociales tales como: padres, docentes, comunidad local y regional.
Estos tienen la tendencia de asumir enfoques diferentes, lo cual puede entorpecer
la adaptacin adecuada de estos nios a la escuela.No podemos desvincular a la
poblacin infantil de la sociedad puesto que el ser humano por naturaleza es un ser
social, pero para que esta inclusin no sea interrumpida abruptamente para el
infante se debe tomar en cuenta; la opinin profesional de un equipo
multidisciplinario, para la atencin mdica (Pediatra, neurlogo, cardilogo,
nutricionista o nutrilogo, entre otros), psicolgica y psicopedagoga, que le
permitan el desarrollo Biopsicosocial (cognitivo, afectivo, espiritual, emocional,
psicolgico, fsico y social) de los nios y nias a travs de la escolaridad
formalmente establecida. Al respeto cabe citar Villarroel (2002):La socializacin
del hombre, ms especficamente la del nio, a travs de la educacin, no debe
transgredir las cualidades del individuo en s, ni las aptitudes, ni la creatividad
o la responsabilidad entre otras de las caractersticas propias; por tanto una
educacin orientada bajo los postulados del desarrollo de un hombre integral y
armnico debe dirigida a socializar al nio en su condicin de persona, de
individuo; en fin, de ser humano. (p18) Por otra parte, es importante resaltar
que la docente de aula, quien debe ser la principal defensora y ejemplo de
aceptacin y de respeto por las diferencias, as como tambin el enriquecimiento
que ellas conllevan para crear una cultura y una educacin para la paz. Partiendo
de esta premisa podemos establecer en base a lo observado durante las prcticas
profesionales, en la unidad educativa FlixLeonteOlivo acerca de nios y nias
con diversidad funcional, no cuentan con la orientacin y la atencin adecuada para
su desarrollo biopsicosocial.Se ha evidenciado en las docentes actitudes de
favoritismo hacia algunos infantes de su aula de clase, la cual genera como
consecuencia
reacciones adversas y negativas por parte de los nios y nias, ocasionando un
problema mayor como lo es el de la discriminacin y el rechazo que menoscaban el
autoestima y el desarrollo afectivo de ellos, as mismo esto nos hace reflexionar
no solo en cuanto al rol de las docentes de aula, sino el nivel de compromiso y la
tica que todas las docentes debemos tener, no solo con la profesin que se ha
escogido sino tambin an ms importante el de la sensibilidad y la moral como
seres humanos.Asimismo, se evidencia una ausencia de adecuaciones curriculares para
este fin, y la falta de estrategias e instrumentos indispensables para la sana
convivencia e interaccin en el aula de los infantes con diversidad y sus
pares,siendo esta una de las mayores debilidades, en las cuales se debera
establecer un mayor nfasis enfocndolo como una de las prioridades que como
institucin necesitan para poder lograr y alcanzar el xito de la inclusin
educativa, donde no solo deben manejar el conocimiento del tema sino entender la
importancia del trabajo mancomunado y en equipo tanto las maestras del aula como
tambin del equipo o cuerpo docente de la institucin en general.En vista de la
situacin problemtica presentada y descrita anteriormente, nos planteamos las
siguientes interrogantes que nos marcaran el camino para nuestra investigacin.
INTERROGANTESCmo se da el proceso de inclusin de nios y nias con diversidad
funcional en el aula de preescolar I y II de la U.E Flix Leonte OlivoCmo se
abordan en el aula de clases a los nios y nias con diversidad funcionaldel
preescolar I y II de la U. E Flix Leonte Olivo?Qu polticas ejecuta la
institucin U.E Flix Leonte Olivo en funcin de los nios y nias con diversidad
funcional?Cmo perciben las docentes de Preescolar II de la U.E Flix Leonte
olivo la presencia en el aula de clases de nios y nias con diversidad funcional?
Objetivos de la InvestigacinObjetivo GeneralDevelar el proceso de inclusin de
nios y nias con diversidad funcional en el aula de clases del preescolar I y II
U.E Flix Leonte Olivo.Objetivos EspecficosIdentificar las necesidades
educativas especiales de los nios y nias del preescolar I y II U.E Flix Leonte
Olivo.Describir el proceso de inclusin de nios y nias con diversidad funcional
en el aula de clase del Preescolar I y II U.E Flix Leonte Olivo.Descubrir la
realidad de los nios y nias con diversidad funcional dentro del aula de clase del
preescolar I y II U.E Flix Leonte Olivo.JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Histricamente hemos visto como las personas que presentan diversidad funcional han
sido vctimas de exclusin, sufren las consecuencias de una inadecuada formacin
docente, generando la ausencia de medidas ms eficaces y estrategias adecuadas que
den paso a una inclusin ms asertiva para la infancia con diversidad. Es por ello,
que existe un requerimiento imperante que este tema est presente en el mbito de
formacin y capacitacin de nuestros docentes, en donde sea prioridad satisfacer
sus inquietudes, intereses, iniciativas, entre otros, tomando en consideracin sus
potencialidades y competencias.Laescasa informacinsobre el infante con
necesidades educativas especiales en la gran mayora de los pasesdificulta la
definicin y realimentacin de polticas pblicas, que favorezcan y faciliten la
inclusin de nios y nias con diversidad funcional al aula.
CAPITULO IIEVOLUCINHISTRICA DE LA ESCUELA INCLUSIVA DESDE UNA PERSPECTIVA
HOLSTICAA continuacin nos pasearemos por la historia, el desarrollo y la
evolucin de la inclusin de la niez con diversidad funcional a las aulas
regulares, seguidamente haremos referencia a trabajos de investigacin que poseen
un foco similar acerca del tema, posteriormente a ello tendremos algunas teoras
del aprendizaje, que sern de gran valor, puesto que nos permitir dilucidar de una
forma ms clara el ritmo de aprendizaje, las formas y maneras que los nios van
adquiriendo y construyendo su aprendizaje, luego de esto intentaremos ir dando
significados a ciertos trminos o palabras clave de nuestra investigacin, y para
finalizar estableceremos el marco legal asociado a los nios y nias con
necesidades educativas especiales.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION La historia nos
seala que ya en la prehistrica las personas con algn tipo de minusvala,
representaban un peligro para las tribus que pertenecan ya que de alguna manera
estos entorpecan sus labores de recoleccin de alimentos, casa de animales y
todas aquellas actividades que ellos realizaban como las huidas o movilizaciones
que deban hacer antes la presencia de cualquier amenaza u ataque. Si nos
remontamos en la edad antigua, percibimos que fue una poca marcada por crueldad,
la incomprensin, el rechazo y la discriminacin, hacia las personas que tenan
alguna caracterstica que segn su punto de vista eran inferiores por no poseer las
mismas condiciones menosprecindolos, puesto que estos no les eran tiles para el
trabajo, para la guerra y la sociedad en general.
Es conocido por todos que en esa poca todos los nios y nias que al nacer
presentaban algunas anomala congnita o defecto fsico, eran arrojados desde el
monte taijeto de la misma manera como lo haca en el imperio romano cuando se
encontraban con alguna persona que no tuvieran la capacidad de realizar las
actividades cotidianas, inclusive en algunos casos podan llegar a hacer devorados
por los animales feroces. En poca del medio evo podemos encontrar que fue definida
por el cristianismo en donde se ha asociaba la discapacidad que presentaban los
nios y nias al momento de su nacimiento como el resultado o producto de una
maldicin que le sobrevena a los padres por haber cometido actos pecaminosos.En la
era moderna en el siglo XVI, se produce unos significativos cambios puesto que la
medicina hace aportes de gran envergadura interpretando las conductas de los nios
sordos o como ellos le llamaban con debilidades mentales, de all provino la
creacin de grandes internados donde se le recluan, esta prctica se realizaba a
peticin de la sociedad ya que los catalogaban como peligrosos y amenazantes.Ya a
partir del siglo XX, surgen aportes innovadores relacionados con algunas
dificultades que se presenta en la edad temprana dando paso a programas de
educacin especial para la atencin de nios y nias especialmente con retardo
mental, finalmente se establece parmetros bien definidos entre lo que es locura y
una discapacidad, abriendo una ventana hacia el abordaje pedaggico de estos
infantes que sern puestos en prctica ms contundentemente en los siglos
siguiente.Ya en la actualidad podemos observar un movimiento significativo a nivel
mundial promovido desde Europa del norte, siendo el respeto por los derechos
inherente al ser humano (al trabajo, al estudio y en lo personal) que toda persona
con discapacidad debe tener. En latino amrica pases como: Mxico, Venezuela,
Costa Rica, Paraguay, Brasil concretan una reforma educativa hacia la inclusin en
los aos con ellos pretendan fundamentar sobre las bases de los mismos objetivos
generales y especifico a todos los estudiantes en un sistema educativo nico.
Posteriormente argentina se involucr seriamente en el tema, creando un subsistema
en educacin especial seguidamente este pas continuo en sus avances en una escuela
ms plural con la iniciativa de algunos profesionales de la educacin estableciendo
un compromiso de atencin a los nios y nias con necesidades educativas especiales
en donde ellos podan inscribirse y pertenecer a la escuela comn.De igual manera,
un aporte importante lo constituye lo que menciono al respecto: Borasani (2007),La
integracin educativa representa una opcin superadora de la escuela tradicional
que no se gua por un proyecto monocultural, homogeneizante, ni se limita ya tan
solo a la matriculacin de alumno y alumna con alguna discapacidad o con
necesidades educativas especial en la escuela comn, si no que se proyecta al
futuro convocada desde una mirada ms amplia que supone el reconocimiento de la
diversidad como rasgo primordial del escenario escolar, como un valor educativo que
abre las puerta a la escuela inclusiva. (P33).En Venezuela, la evolucin de la
Educacin Especial, no fue diferente a la que caracteriz la atencin de sujetos
con necesidades especiales a nivel mundial. Desde principios del siglo XX existi
un profundo inters en nuestro pas por ofrecer una mejor atencin. En el ao 1935
se llev a cabo una de las principales iniciativas que favoreceran a esta
poblacin con la creacin de la Asociacin de Amigos de los ciegos y los sordo-
mudos. Esta modalidad de la educacin se basa en tres principios: Principio de
Prevencin e intervencin Temprana,Principio de Normalizacin, Principio de
Integracin Social. Las reas de atencin dentro de la educacin especial en
nuestro pas son: Retardo Mental, Autismo, Deficiencias Visuales, Deficiencias
Auditivas, Impedimentos Fsicos, Dificultades de Aprendizaje, Talento Superior.En
cuanto a las investigaciones a fines con la nuestra, que nos permitirn establecer
los cambios, el desarrollo y la evolucin que ha sufrido a travs del tiempo la
inclusin de la infancia con diversidad dentro de las aulas de clases regulares de
manera nos brinden una visin o perspectiva holstica que nos permita establecer
comparaciones a partir de las experiencias de otras realidades, culturas y
contexto.Entre ellas se encuentra la deTortolero y Viamonte (2011) este trabajo de
investigacin segn el punto de vista de las investigadoras intenta enmarcar la
problemtica de la ausencia de la inclusin adecuada en el aula de clases regular,
Principalmente porque carecen de programas, planificacin, de ejecucin y de
evaluacin, que garanticen las mismas oportunidades para todos los nios y nias,
consideran que esto ocurre por la ausencia de participacin ms activa y
corresponsabilidad de todos los actores que intervienen en la educacin integral de
los nios y nias con necesidades especiales el mtodo que emplearon para el
desarrollo de su investigacin, el enfoque fue la investigacin cualitativa, con
diseo etnogrfico, como basamentos tericos encontramos a La teora del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1972), Teora Biopsicosocial de Lev
Vygotsky (1978) y La teora Bio-ecolgica de Bronfonbrenner y Ceci
(1987,1994);ellas concluyeron que dentro de la institucin existe cierto grado de
integracin, es decir, que existe una matrcula pequea de infantes con necesidades
educativas especiales inscritos y asistiendo a la institucin, con ciertas
caractersticas especiales pero no hay dentro de las aulas las condiciones fsicas,
de infraestructura, de apoyo emocional y cognitivo, que les permita una verdadera
inclusin.Tambin tenemos como antecedente la investigacinrealizada por Viloria y
Requena (2013) Las autoras prenden enfocar su investigacin desde una perspectiva
menos globalizada y generalizada, adaptndola a la realidad del lugar, el pas y el
contexto en donde esta se desenvuelve, , ellos consideran que el tema de la
permanencia de la infancia que requiere de atencin especial dentro del aula es de
suma importancia, puesto que el sistema educativo tradicional y clsico por
excelencia no es el ms adecuado para la atencin de este poblacin infantil, el
tipo de investigacin que se empleo fue cualitativa y el mtodo fenomenologa
hermenutica,las tericas que ellas traen a colocacin en el desarrollo de su
trabajo de investigacin es la Teora aprendizaje Sociocultural de Vygotsky
(1978) la cual explica muy especficamente la diferencia entre el potencial que los
nios pueden lograr y alcanzar por s mismos y lo que pueden llegar a hacer con
ayuda, tambin se apoyaron en la Teora de aprendizaje significativo de Ausubel
(1968), de igual modo la Teora Psicosocial de Ericsson (1950), y por ltimo el
aprendizaje social de Bandura (1977). Como resultado de la investigacin se
evidencio, que dentro de la institucin se refleja la ausencia de polticas de
atencin generando poca integracin de este grupo de nios,descubriendo la
importancia de la inclusin en el mbito escolar.De la misma manera encontramos la
investigacin realizada por Faneiles y Martnez (2011) en la Universidad de
Carabobo realizo una investigacin acerca de: Perspectivas de las docentes del
C.E.I Jos Flix Sosa ante la inclusin de los nios con Necesidades Educativas
Especiales, teniendo como objetivo general Conocer la perspectiva de las docentes
del C.E.I Jos Flix Sosa ante la inclusin de nios y nias con necesidades
educativas especiales. La investigacin se bas en un paradigma post positivista
y de naturaleza cualitativa, con un diseo etnogrfico. Nombramos a continuacin la
conclusin emanada de los hallazgos de la investigacin en nuestra intencin de
conocer la perspectiva de las docentes del C.E.I Jos Felix Sosa ante la
inclusin de nios y nias con necesidades educativas especiales y las
recomendaciones propuestas para promover el proceso de inclusin de estos nios y
nio con respecto a la investigacin realizada se puede concluir que las docentes
de la institucin no estn de acuerdo ante la inclusin de nios y nias con
necesidades educativas especiales, puesto que se requiere de conocimiento y
dedicacin, y ellas dicen no poseer el tiempo, la paciencia ni las estrategias
necesarias tratar a estos nios (as), manifiestan que estaran de acuerdo si
contaran con la ayuda de un personal especializado.Consideran que es esencial la
presencia de psiclogos, psicopedagos, y dems especialistas en la institucin, y
expresan que solo con el apoyo de ellos los nios y nias con necesidades
educativas especiales podrn lograra un aprendizaje significativo. Parece
relevante que las docentes necesitan apoyo del personal especializado para dejarle
toda la responsabilidad as mismo, piensa que el vnculo entre la docente, madre y
el personal especializado es importante para que el resultado del proceso educativo
sea positivo.Gallardo (2011) el propsito principal de la autora fue el de conocer
la actitud de las docentes del C.E.I Brbula II ante las necesidades educativas
especiales de los nios y nias. El tipo de investigacin empleado es el
cualitativo siendo el mtodo etnogrfico, basando como referente terico la zona de
desarrollo prximo de (ZDP) Vygotsky (1989), llegando a la conclusin de que la
actitud por parte de las docentes es negativa ante las necesidades educativas
especiales y se resisten a atender, integrar e incluir a estos infantes.Por ultimo
presentamos el trabajo de investigacin deDe este modo, las investigaciones
anteriormente descritas tienen una estrecha relacin con nuestro trabaja de
investigacin y nos han brindado aportes sumamente significativos puesto que las
mayoras de ellas trata de la inclusin educativa para nios
con diversidad funcional con la necesidad de un cambio que rompa con el viejo
paradigma que est sumamente arraigado en el sistema escolar (docente, padres,
comunidad en general). Por tal motivo es imperante generar un ambiente propicio
para que las docente se sientan motivados a desarrollar programas y adaptaciones
curriculares que permitan el desarrollo de actividades pedaggicas innovadoras
ldicas y recreativas para que el proceso de inclusin de nios y nias con
diversidad en el aula regular se vivencie de manera ms efectiva permitiendo en
desarrollo biopsicosocial de que todo nio necesita.REFERENTES TERICOSEl marco
terico que fundamenta esta investigacin proporcionara una idea ms clara de lo
que se refiere el tema a partir de teoras como las que nos ensea mara
Montessori que nos habla del aprendizaje infantil clasificndolos a travs de
niveles y tipo de inteligencia que conforman fundamentalmente durante los primeros
aos de vida. A los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao adulto. La
plasticidad de los nios muestra que la educacin de las potencialidades debe ser
explotada comenzando tempranamente. Los conocimientos no deben ser introducidos
dentro de la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la informacin
existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus
razonamientos. Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y
permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas
propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems.Permitir que el nio
encuentre la solucin de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar
desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en
base a sus experiencias concretas. Con respecto a la competencia, este
comportamiento deba ser introducido solo despus de que el nio tuviera confianza
en el uso de los conocimientos bsicos entre sus escritos aparece: Nunca hay que
dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable
de triunfar.Montessori descubri los trabajos de dos mdicos franceses, #HYPERLINK
"http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm"#Jean
Itard#(1774- 1838), padre de la nueva pedagoga, que establece la importancia de la
observacin en los nios y entiende que a los nios no se les puede imponer nada,
cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus facultades,
estudi al nio salvaje de L'Aveyron,y de Eduardo Segn (1812- 1880), que buscaba
las causas de las deficiencias mentales, desarroll material especial partiendo de
la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y
estos con el uso adecuado de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar
para que el nio se ayude a s mismo: auto-educacin, auto-desarrollo. Segn crea
que la deficiencia mental era un problema en la captacin de la informacin de los
sentidos por la mente. Demostr que el uso de estos materiales no era suficiente,
sino que hace falta la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al
morir Sguin, su labor qued abandonada.Conoci tambin los trabajos de Pestalozzi
(1746- 1827), pedagogo suizo, que haca nfasis en la preparacin del maestro que
primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. Tambin
debe haber amor entre el nio y el maestro.Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del
pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. En Vygotsky,
algunos conceptos son fundamentales:Funciones mentales superioresAquellas con las
que nacemos, son naturales y estn determinadas genticamente. El #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-
humano.shtml"#comportamiento# derivado de estas es limitado: est condicionado por
lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o
respuesta al ambiente y la #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml"#conducta# es
impulsiva.Funciones mentales inferioresSe adquieren y desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-
individuo.shtml"#individuo# se encuentra en una #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml"#sociedad#
especfica con una #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml" \l "INTRO"#cultura#
concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de la sociedad,
son mediadas culturalmente y estn abiertas a mayores posibilidades.El conocimiento
es resultado de la interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos
consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-
simbolos.shtml"#smbolos# que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms
complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms
posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales. El ser humano es un ser
cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml"#animales#.Habilidades
psicolgicasPrimeramente se manifiestan en el mbito social y luego en el mbito
individual, como es el caso de la #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml"#ate
ncin#, #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml"#la memoria# y la
formulacin de conceptos. Cada habilidad psicolgica primero es social, o
interpsicolgica y despus es individual, #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml"#personal#, es decir,
intrapsicolgica. Un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal.En el desarrollo cultural del nio, toda #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml"#funcin# aparece dos veces:
primero, a #HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml" \l
"evo"#escala# social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas
(interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml"#memoria##HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-
metodologia.shtml"#lgica# y a la formacin de conceptos. Todas las funciones
psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky,
1978).Zona de desarrollo prximoEs la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.La construccin
resultado de una experiencia de #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml"#aprendizaje# no se transmite
de una persona a otra, de manera #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtml"#mecnica# como si
fuera un objeto sino mediante #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtml"#operaciones# mentales que se
suceden durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social.Vygotsky
(1978) destac el #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml"#valor# de la
cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua
y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asuma que el
nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtml"#independencia# y
de tener la capacidad para desarrollar un #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml"#estado# mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando
interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de
aprendizaje pero no acta solo.Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de
alguien, e interiorizando progresivamente versiones ms adecuadas de las #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml"#herramientas#
"#HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-
intelectuales.shtml"#intelectuales#" que le presentan y le ensean.Las
interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la
participacin "guiada" o la "construccin de puentes" de un adulto o alguien con
ms experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de
#HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml"#modelo#,
hacer preguntas o ensear #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml"#estrategias#, entre
otras cosas, para que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer
solo. Para que la #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtml"#promocin
# del desarrollo de las #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml"#acciones#
autorreguladas e independientes del nio sea efectiva, es necesario que la ayuda
que se ofrece est dentro de la zona "de desarrollo prximo".Los investigadores
actuales estudian la relacin entre la zona de desarrollo prximo, el andamiaje, el
#HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml"#diseo#
instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml"#el aprendizaje#. Dunlap y
Grabinger (1995) resumieron
el #HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml"#concepto# de
andamiaje cmo: "el andamiaje implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los
#HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-
tiempo.shtml"#nios# en funcin de su edad y el nivel de experiencia. El entornos
autnticos buscan el equilibrio entre el #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtml"#realismo# y las
habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los conocimiento de
lo aprendiendo. El andamiaje, implica guiar a travs de consejos, preguntas y
material que dirigen al nio mientras resuelve #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml" \l
"PLANT"#problemas#. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen
que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan
hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como s se tratara de un
#HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos15/algoritmos/algoritmos.shtml"#algoritmo#. Los
estudiantes han de aprender de qu manera puede solucionar los problemas y superar
obstculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en s. Y todava ms
importante, han de aprender a sentirse #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtml"#seguros# con el sistema
emprico."Igualmente Vygotsky sostiene una teora de gran relevancia para el
desarrollo de nuestra investigacin puesto que destac la importancia del
#HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-
lenguaje.shtml"#lenguaje# en el desarrollo cognitivo: si los nios disponen de
palabras y smbolos, son capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente.
Crea que el pensamiento y #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-
lenguaje.shtml"#el lenguaje# convergan en conceptos tiles que ayudan al
razonamiento. Observ que el lenguaje era la principal va de transmisin de la
cultura y el vehculo principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria.La
#HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml"#teora# de
Vygotsky se demuestra en las aulas dnde se favorece la interaccin social, donde
los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello
que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por
escrito y donde se valora el #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtml"#dilogo# entre los
miembros del grupo.Seguidamente nos enfocaremos a la teora enmarcada por David
Ausubel nos seala que el aprendizaje y la #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml"#enseanza# escolar deben basarse sobre todo en la prctica
secuenciada y en la repeticin de elementos divididos en pequeas partes, como
pensaban los conductistas. Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender. Por
ello, lo que se comprenda ser lo que se aprender y recordar mejor porque quedar
integrado en nuestra #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml" \l
"INTRO"#estructura# de conocimientos.Ausubel hace una fuerte #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-
critica-tesis-doctoral-marx.shtml"#crtica# al aprendizaje por descubrimiento y a
la enseanza #HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-
aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtml"#mecnica# repetitiva tradicional, al
indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml"#ciencias#. Estima
que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en
cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere ensear.El
aprendizaje significativo aparece en oposicin al aprendizaje sin sentido,
memorstico o mecnico. El trmino "significativo" se refiere tanto a un contenido
con estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente puede ser
aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo
internaliza. (Ausubel et al, 1983)El primer sentido del trmino se denomina sentido
lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y
verosmiles, es decir, cuando el contenido es intrnsecamente organizado, evidente
y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la comprensin
que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del aprendiz y
de sus experiencias previas. Aprender, desde el punto de vista de esta teora, es
realizar el transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un
contenido intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende.Para
Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que
preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se
establecen por subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml"#estrategia# en la cual,
a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml"#carcter# ms
genrico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los
anteriores.Los conocimientos previos ms generales permiten anclar los nuevos y ms
particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los
nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la
memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que
presentan un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina
Ausubel organizadores avanzados y su principal funcin es la de establecer un
puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.Desde el punto de
vista didctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos bsicos
de una #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml"#disciplina#
dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel de organizadores
avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o
formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con
la estructura cognoscitiva.La enseanza, desde el punto de vista del mtodo, puede
presentar dos posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el
contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera
completa y acabada, posibilidad que Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede
permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este
caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.De igual manera, un aporte
importante lo constituye elmodelo octogonal Integral del Desarrollo Infantil de
Carmen Len de Viloria este es un programa de intervencin de las reas de
integracin del nio de 0 a 12 aos, est dirigido a potenciar el desarrollo
infantil integral, a partir de la unin de esfuerzos de la rutina diaria, tanto
como en la familia, en la escuela o en las comunidades. Este modelo hace una
descripcin del proceso de cambios evolutivos del nio desde el primer mes de
nacido hasta los 12 aos de edad, apoyndose en 72 secuencias de desarrollo. Cada
secuencia se presenta con una lista de chequeo, con indicadores de complejidad y
crecimiento, el cual gua la observacin estandarizada y estructurada de una
seleccin de competencias del desarrollo integral del nio.En la actualidad, a la
hora de evaluar al nio se hace nfasis en lo cognitivo, social y moral. Este
modelo busca ir ms all, ya que abarca 8 reas.Como podremos observar, este
modelo octogonal busca implementar otras reas de desarrollo. Lo cual se ve
representado el nio dentro de un ovalo, esto se entender como la relacin del
nio dentro de su contexto comunitario. El nio est dentro de un octgono porque
en su desarrollo se desempean e interactan 8 reas simultneamente. 4 de estas
reas se enmarcan en el ambiente familiar, desde all se logra:Desarrollo afectivo
(Logra seguridad, autonoma e identidad): Proceso de cambios que permiten definir
el sistema del yo; esto es, la interaccin entre el autoconcepto, el autocontrol y
la autoestima.Desarrollo social (Interacta con su entorno): Proceso de adquisicin
de destrezas que permiten al nio comportarse de conformidad con las expectativas
de sus grupos de referencia, valindose por s mismo, e interactuando adecuadamente
con personas de diferentes edades.Desarrollo moral (Aprende valores): Proceso de
interiorizacin de normales morales familiares, escolares y socioculturales, que
despus de una elaboracin personal, el nio trasforma en su sistema de valores.
Desarrollo del lenguaje (Disfruta comunicndose con los dems): Proceso de
adquisicin de un sistema lingstico que permite al nio comunicarse consigo mismo
y con los dems.A la derecha se pueden ver las reas que dependen fundamentalmente
del ambiente escolar, all surge otra dimensin llamada rea acadmica. Pues en la
boleta se debe indicar todo el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada nio,
este debe ir acorde a su edad, estas 4 areas son importantes porque cumplen un
papel fundamental dentro de las reas del desarrollo, lo cual est:Desarrollo
fsico (Crece y madura): Proceso secuenciado de cambios en el crecimiento y en la
maduracin representados mediante parmetros morfolgicos y funcionales.Desarrollo
motor (Controla su cuerpo): Proceso de adquisicin de destrezas cada vez ms
complejas en la actividad del cuerpo y de sus movimientos a nivel
locomotor, no locomotor (motor grueso) y manipulativo (motor fino).Desarrollo
sexual (Reconoce su gnero): Proceso biopsicosocial que permite la construccin de
un modelo representativo y explicativo de la sexualidad humana, cuya expresin
cognitiva, emocional y conductual cristaliza en un patrn de conducta sexual.
Desarrollo cognitivo (Descubre al mundo que lo rodea): Proceso de cambios en los
mecanismos que posibilitan el conocimiento y la adaptacin al medio: percibir,
atender, discriminar, memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas y
tomar decisiones.Es importante resaltar que ambos contextos, es decir, familiar y
escolar, estn fuertemente relacionados, ya que el desarrollo del nio es producto
de la interaccin permanente de estos contextos, ambos entran en un entorno
comunitario.Se han tomado como referencia las teoras anteriormente descritas ya
que cada una de ellas aporta el conocimiento de rigor cientfico necesario para
entender el desarrollo evolutivo de los nios, y saber cules son las conductas y
aprendizajes esperados en las diferentes etapas de la primera infancia, porque a
travs de dichas teoras e investigaciones podremos comprender mejor como aprenden
y como construyen su propio conocimiento, esto nos va a proporcionar gran de
ayuda para el proceso de enseanza- aprendizaje, de la interaccin y la relacin
Docente-Nio(a)/Nio(a)-Docente/Nio(A)-Nio(A) de la atencin integral que como
educadoras queremos brindarles a los nios.A lo largo de nuestro trabajo de
investigacin hemos venido utilizando diversos trminos o conceptos los cuales
deseamos ir definiendo cada uno de ellos de una forma clara y precisa para lograr
una mejor comprensin del tema.Diversidad funcionalEs un trmino alternativo al
de#HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad" \o
"Discapacidad"#discapacidad#que ha comenzado a utilizarse en Espaa por iniciativa
de los propios afectados. El trmino fue propuesto en el#HYPERLINK
"http://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Foro_de_Vida_Independiente&action=edit&redlink=1" \o "Foro de Vida
Independiente (an no redactado)"#Foro de Vida Independiente#, en enero
de#HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/2005" \o "2005"#2005#, y pretende
sustituir a otros cuya semntica puede considerarse peyorativa, tales como
"discapacidad" o "minusvala". Se propone un cambio hacia una terminologa no
negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional. Tambin podra
entenderse, alternativamente, como un fenmeno, hecho o caracterstica presente en
la sociedad que, por definicin, afectara a todos sus miembros por igual. Es
decir, dado que en la sociedad existen personas con capacidades o funcionalidades
diversas o diferentes entre s, afirmaramos que en la sociedad (o en un
determinado grupo social) existe o se produce diversidad funcional (del mismo modo
que se observa diversidad cultural, sexual, generacional...). Desde este punto de
vista no tendra sentido hablar de "personas con diversidad funcional" pues todas
las personas somos igualmente diversas o diferentes unas de otras (del mismo modo
que no tiene sentido hablar de "personas con diversidad sexual", "personas con
diversidad cultural" o "personas con diversidad generacional"). Para quienes
sostienen esta perspectiva, entonces, "diversidad funcional" no sera un trmino
alternativo a "discapacidad" sino un trmino para referirse al hecho de que entre
los miembros de la sociedad (o de un determinado grupo social) cada uno tiene unas
determinadas capacidades, lo cual genera una diversidad que (como el resto de
diversidades) debe ser gestionada de modo que no se produzcan (o que, en su caso,
se corrijan) exclusiones o discriminaciones.InfanciaInfancia es una etapa de la
vida especialmente vulnerable en el que los humanos muestran gran dependencia,
motivo por el cual requieren especial proteccin.Una de estas etapas con gran
importancia es la primera infancia.#Primera infancia muy significativa en el
desarrollo que hace que solo en el paso de unos pocos aos (0 a 5), de un individuo
parcialmente indefenso y sin grandes posibilidades de supervivencia a no ser por el
cuidado que le brinda el adulto que le atiende y alimenta, pase a desarrollar y
poseer prcticamente todas las bases y facultades fsicas y mentales que le han de
posibilitar desenvolverse posteriormente en el mundo. En muy pocos aos desde el
nacimiento hay una persona que habla, siente y acta y que, a pesar de sus pocos
aos ya es capaz de enfrentarse, en la medida de sus posibilidades cada vez ms
crecientes, a lo que le rodea, y ser inteligente y til a s mismo y a los dems.
EducacinEl proceso multidireccional mediante el cual se transmiten #HYPERLINK
"http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento" \o "Conocimiento"#conocimientos#,
#HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_%28axiolog%C3%ADa%29" \o "Valor
(axiologa)"#valores#, #HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Costumbre" \o
"Costumbre"#costumbres# y formas de actuar. La educacin no slo se produce a
travs de la #HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra" \o
"Palabra"#palabra#, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.Educacin inicialSe considera educacin inicial, la que comienza desde la
concepcin del nio, hasta los cuatro aos de edad; procurando su #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml"#desarrollo#
integral y apoyando a #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml"#la
familia#para su plena formacin.Sus finalidades son garantizar el #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml"#desarrollo# pleno
de todo ser humano desde su concepcin, su existencia y derecho a vivir en
condiciones familiares y ambientales propicias, ante la #HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtml"#respo
nsabilidad# del Estado y procurar el desarrollo biopsicosocial del nio mediante
#HYPERLINK "http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/"#programas# de
#HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml"#ate
ncin# a la madre en los perodos pre y postnatal de apoyo y proteccin social.
RecreacinLa palabra recreacin define a la accin y efecto de recrear. Por lo
tanto, puede hacer referencia a crear o producir de nuevo algo. Tambin se refiere
a divertir, alegrar o deleitar, en una bsqueda de distraccin en medio del
#HYPERLINK "http://definicion.de/trabajo/"#trabajo# y de las obligaciones
cotidianas.Necesidades educativas especialesLa novedad de este concepto radica en
que pretende hacer hincapi en los apoyos y ayudas que el alumno necesita ms que
en un carcter pretendidamente diferenciado de la #HYPERLINK
"http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Especial" \o "Educacin
Especial"#Educacin Especial#.Todos presentamos Necesidades Educativas, pero
algunos alumnos o personas presentan Necesidades Educativas Especiales. Estas
tienen un carcter dinmico, ya que aparecen entre las caractersticas propias del
sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no son siempre
relacionadas a una dificultad de aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el
alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y
aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben realizarse
adaptaciones curriculares, y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada
para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.Desercin escolar
La desercin escolar. Esto es, el hecho de que los jvenes y nios que asisten a la
escuela, dejan de asistir a sta; que cuando estn yendo a nivel de primaria
oSecundaria, interrumpen sus estudios y dejan de asistir a las aulas escolares para
completar su desarrollo y preparacin acadmica, trayendo consecuencias inadecuadas
en la vida de ellos y en la vida social del pas.Siendo este un problema educativo
que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de
recursos econmicos y por una desintegracin familiar. Es un fenmeno social
ocasionado por diversas causas ya sean polticas, econmicas.EscolarizadoEs aquel
nio o nia que acude a un lugar o Infraestructura para recibir la enseanza
acadmica formal y estructurada en las diferentes reas de conocimiento y acorde a
su edad biolgica y cronolgica y a sus capacidades e individualidades estos
recintos deben contar con todo lo necesario para que los nios puedan recibir una
formacin integral y obligatoria podemos denominar a estos recintos como: escuelas,
colegios, centros educativos, preescolares, maternales, centros de estimulacin
temprana, entre otras).CulturaCultura es una especie de tejido social que abarca
las distintas formas y expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las
costumbres, las prcticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de
vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos incluidos en la cultura; es
tan bien todas las informaciones y habilidades que posee un individuo. Ya que la
cultura permite al ser humano la capacidad de reflexin sobre s mismo: a travs de
ella, el hombre discierne valores y busca nuevas significaciones.MARCO LEGALEs de
suma importancia establecer las bases legales que fundamentan el presente trabajo
de investigacin, ya que estas nos delimitan ms claramente, acerca de cules son
los derechos que ataen a las personas con diversidad funcional, puesto que es a
partir de las legislaciones que se pautan normas de convivencia, de donde surgen
programas y proyectos que permitan el desarrollo de polticas pblicas en funcin
de la inclusin de nuestros nios y nias con diversidad funcional, para una sana y
positiva convivencia de nuestra sociedad.Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela.Artculo
78: los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn
protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
representaran, garantizaran y desarrollaran los contenidos de esta constitucin, la
convencin sobre los derechos del nio y dems tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado a la repblica. El estado, las familias y la
sociedad aseguraran, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se
tomara en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le
conciernan. El estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa,
y un ente rector nacional dirigir las polticas para la proteccin integral de los
nios, nias y adolescentes.Artculo 102: la educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial educativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo
y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y
con una visin latinoamericana y universal. El estado, con la participacin de las
familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con
los principios contenidos de esta constitucin y en la ley.Artculo 103: toda
persona tiene derecho a una educacin integral, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El estado creara y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes
se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y
universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn
la ley respectiva.Ley Orgnica de Educacin.Artculo 4: la educacin como derecho
humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituyen el eje
central en la creacin transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas
propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.El estado asume la
educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores
culturales de la venezolanidad.Artculo 44: la evaluacin como parte del proceso
educativo, es democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa,
sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnostica, flexible, formativa y acumulativa.
Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos
cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de
apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores
sociohistricos, las diferencias individuales y valorara el desempeo del educador
y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso, el
rgano con competencia en materia de educacin bsica, establecer las normas y
procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y
modalidades del subsistema de educacin bsica. Los niveles de educacin
universitaria se regirn por ley especial.Artculo 25: el sistema educativo est
organizado en:El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de
educacin inicial, educacin primaria y educacin media, el nivel de educacin
inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de
nios y nias con edades comprendidas entre 0 y 6 aos. El nivel de educacin
primaria comprende 6 aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin
primaria. El nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media
general con duracin de 5 aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica
con duracin de 6 aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la
obtencin del ttulo correspondiente.La duracin, requisito, certificados y ttulos
de los niveles de subsistemas de educacin bsica, estarn definidos en la ley
especial.El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado
y postgrado universitario. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los
niveles del subsistema de educacin universitaria estarn definidos en la ley
especial.Como parte del sistema educativo, los rganos rectores en materia de
educacin bsica y de educacin universitaria, garantizan: Condiciones y
oportunidades de otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes,
invenciones, experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y
populares, de aquellas personas que no han realizado estudios acadmicos, de
acuerdo con la respectiva reglamentacin.El desarrollo institucional y ptimo
funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia,
prosecucin y culminacin de estos estudios de todas las personas, con el objeto de
garantizar la universalizacin del derecho a la educacin.Ley Orgnica de
proteccin del nio, nia y adolecente.Dicha ley (LOPNA) establece en sus artculos
principalmente el derecho a la educacin a los nios nias y adolescentes de
nuestro pas. Artculo 53: Derecho a la educacin.Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la educacin. As mismo tienen derecho a ser
inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de
carcter gratuito y cercano a su residencia.Prrafo primero: el estado debe crear y
sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter
gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos
pedaggicos, para brindar una educacin integral de ms alta calidad. En
consecuencia debe garantizar un presupuesto para tal fin.Prrafo segundo: la
educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita
en todas los ciclos niveles y modalidades de conformidad con lo establecido en el
ordenamiento jurdico. Artculo 54: Obligacin de los padres, representantes o
responsables en materia de educacin. Los padres, representantes o
responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios
y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela,
plantel o institucin de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles
su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artculo 55: Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los
nios y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en
su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relacin con el proceso educativo de los nios y adolescentes que
se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El
estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as
como a sus padres, representantes o responsables.Ley para las personas con
DiscapacidadArtculo 1.La presente Ley tiene por objeto regular los medios y
mecanismos, que garanticen el desarrollo integral de las personas con discapacidad
de manera plena y autnoma, de acuerdo con sus capacidades, el disfrute de los
derechos humanos y lograr la integracin a la vida familiar y comunitaria, mediante
su participacin directa como ciudadanos y ciudadanas plenos de derechos y la
participacin solidaria de la sociedad y la familia. Estas disposiciones son de
orden pblico.De los rganos y entes de la Administracin Pblica y privada.
Artculo 2.Los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional, Estadal y
Municipal, y todas las personas de derecho privado, competentes en la materia,
tienen el deber de planificar, coordinar e integrar en las polticas pblicas todo
lo concerniente a la discapacidad, en especial su prevencin, a fin de promover,
proteger y asegurar un efectivo disfrute de los derechos humanos de las personas
con discapacidad, el respeto a la igualdad de oportunidades, la inclusin e
integracin social, el derecho al trabajo y las condiciones laborales
satisfactorias de acuerdo con sus particularidades, la seguridad social, la
educacin, la cultura y el deporte de acuerdo con lo dispuesto en la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela y los tratados, pactos y convenios
suscritos y ratificados por la Repblica.Cualquier persona natural o jurdica, de
derecho pblico o privado, de carcter nacional, estadal o municipal, que
intervenga en la realizacin de actividades inherentes a la discapacidad, queda
sujeta a las disposiciones de la presente Ley.mbito de aplicacin.Artculo 3.La
presente Ley ampara
a todos los venezolanos y venezolanas y extranjeros y extranjeras con
discapacidad, en los trminos previstos en esta Ley. La ley amparar a los
extranjeros y extrajeras que residan legalmente en el pas o que se encuentren de
trnsito.Principios.Artculo 4.Los principios que rigen las disposiciones de la
presente Ley son: humanismo social, protagonismo, igualdad, cooperacin, equidad,
solidaridad, integracin, no segregacin, no discriminacin, participacin,
corresponsabilidad, respeto por la diferencia y aceptacin de la diversidad humana,
respeto por las capacidades en evolucin de los nios y nias con discapacidad,
accesibilidad, equiparacin de oportunidades, respeto a la dignidad personal, as
como los aqu no enunciados y establecidos en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y en los tratados, pactos, convenios, convenciones,
acuerdos, declaraciones y compromisos internacionales e intergubernamentales,
vlidamente suscritos y ratificados o aceptados por la Repblica.
CAPITULO IIIUna mirada hacia el enfoque metodolgicoEn este captulo
estableceremos la metodologa de nuestra investigacin, de igual manera sealaremos
a los protagonistas los cuales son la razn de ser de nuestro quehacer
investigativo, por otra parte mencionaremos las tcnicas e instrumentos que se
implementaran a lo largo del desarrollo del tpico que nos ocupa, as mismo haremos
referencia a el anlisis de datos recopilados y extrados, que nos permitirn
tener una visin ms amplia del tema que hemos venido desarrollando.3.1 Paradigma
de la investigacin Nuestro trabajo de investigacin se encuentra enmarcado en
un paradigma post positivista el cual se gesta despus del positivismo hacia fines
del siglo XIX y se desarrolla plenamente dcadas de 1950-1960. Siendo sus autores
ms preponderantes Dilthey, Wundt, Brentano, Ehrenfels, James Husserl, Max Weber,
estos advierten que el Post positivismo no es ms que el Rescate del sujeto y su
importancia, as bien lo observado se inserta en un marco referencial (nuestros
valores, creencias, valores, actitudes), que le da un red de significados
personales. Dentro de las caractersticas de este paradigma encontramos: La
ontologa, y la epistemologa. De la misma maneraAndn (2003): sealo al respecto
que el paradigma post positivista rene las siguientes caractersticas: Considera
los hechos sociales desde una ptica interpretativa, holstica, dinmica y
simblica, Asume el contexto o entorno como un elemento constitutivo de los
significados sociales, El objeto de investigacin es la accin humana (en oposicin
al trmino conducta humana) y las causas de tales acciones, las cuales se atribuyen
al significado que tienen para las personas que las realizan, El objeto de la
construccin terica es la comprensin teleolgica (relativa a los fines) antes que
la explicacin causal, La pretendida objetividad se consigue conociendo el
significado subjetivo que tiene la accin para su protagonista o ejecutor.3.2 Tipo
de InvestigacinLa investigacin que llevaremos a cabo ser una de tipo
cualitativa, la cual segn Taylor y Bogdan (1986) consideran, en un sentido amplio,
a la investigacin cualitativa como aquella que produce datos descriptivos, entre
los que se encuentran: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y
las conductas observable, Asimismo, afirman que la metodologa cualitativa es un
modo de encarar el mundo emprico, por lo tanto es ms que un conjunto de tcnicas
para recoger datos y presentan las notas ms significativas de la Investigacin
cualitativa en los siguientes trminos: La investigacin cualitativa es inductiva.
En los estudios cualitativos los investigadores desarrollan conceptos,
interrelaciones y comprensin partiendo de pautas de datos; siguen un diseo de la
investigacin flexible y comienzan sus estudios con interrogantes slo ligeramente
formulados, En la investigacin cualitativa el investigador ve al escenario y a las
personas en una perspectiva holstica: Las personas, los escenarios o los grupos
son considerados como un todo.El investigador cualitativo estudia a las personas en
el contexto de su pasado y en las situaciones en las que se hallan, Los
investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan
sobre las personas que son objeto de su estudio. Interactan con los informantes de
forma natural y no intrusivo, por lo que son considerados naturalistas, Los
investigadores cualitativos intentan comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas. Para la investigacin cualitativa es esencial
experimentar la realidad tal como otros la experimentan, por esta razn se
identifican con las personas que estudian para poder comprender como ven las cosa,
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones. El investigador intenta ver las cosas como si ellas estuvieran
ocurriendo por primera vez, Para el Investigador cualitativo, todas las
perspectivas son valiosas.Busca una comprensin detallada de las perspectivas de
otras personas y a todas se las ve como iguales, sin distincin de rango, jerarqua
o status, Los mtodos cualitativos son humanistas: Los mtodos mediante los cuales
estudiamos a las personas necesariamente influyen sobre el modo en que las vemos.
Estudiando a las personas cualitativamente, llegamos a conocerlas en lo personal y
a experimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la sociedad, Los
investigadores cualitativos dan nfasis a la validez en su investigacin. Los
mtodos cualitativos permiten permanecer prximos al mundo emprico. Estn
destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente
realmente dice y hace, Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y
personas son dignos de estudio.Ellos son a la vez similares y nicos. Similares en
cuanto a que en cualquier escenario se pueden hallar algunos procesos sociales de
tipo general, y, nicos porque en cada escenario o a travs de cada informante se
puede estudiar del mejor modo algunos aspectos sociales, Establecen, a fin de
clasificar los datos, categoras precisas, que se adecuen al propsito del estudio
y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones
significativas. 1. Verifican la validez de las tcnicas empleadas para la
recoleccin de datos. 2. Realizan observaciones objetivas y exactas. 3 Describen,
analizan e interpretan los datos obtenidos, en trminos claros y precisos.3.3
Mtodo de la investigacinEl mtodo que emplearemos en el desarrollo de la
investigacin ser el etnogrfico el cual tiene su origen a finales del siglo XIX
y a principio del siglo XX, cuando el pensamiento antropolgico se constituye como
una disciplina, configurado un discurso y cobrando experiencia de campo. Durante
dcadas ha sido considerado un procedimiento cualitativo ms novedoso para estudiar
la realidad social, de carcter flexible, holstico, naturalista, amplio,
subjetivo, inductivo y descriptivo. Segn Hammersley y Atkinson, podemos establecer
que la investigacin etnogrfica intenta revelar los significados que sustentan las
acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado;
esto se consigue mediante la participacin directa del investigador. Con
frecuencia, el investigador asume un papel activo en sus actividades cotidianas,
observando lo que ocurre y pidiendo explicaciones e interpretaciones sobre las
decisiones, acciones y comportamientos. Los datos recopilados consisten en la
descripcin densa y detallada de sus costumbres, creencias, mitos, genealogas,
historia, lenguaje, entre otros. Este mtodo trata de comprender la complejidad
estructural de los fenmenos que viven y sienten las personas involucradas en los
ejes problemticos asociados a su cotidianidad, involucrndolos como co-
investigadores de su propia realidad y de su propio medio.El mtodo etnogrfico es
sumamente adecuado para una investigacin educativa, ya que se requiere de
prctica etnogrfica, y de una reflexin antropolgica al estudio de la institucin
escolar, definiendo como prctica etnogrfica al trabajo de campo, que sigue las
lneas de las caractersticas puras de la antropologa, pero en este caso tomando
en cuenta que es el estudio en el contexto de la escuela: siendo su principal
herramienta a la observacin participante.La etnografa escolar o de la educacin
surge de la necesidad de seleccionar un campo especifico y determinado para
realizar etnografa, es decir dar una descripcin de los contextos y la
interpretacin de los mismos, para llegar a su compresin, la difusin de los
hallazgos y por ultimo generar propuestas que den mejora a la realidad educativa.No
debemos olvidar que la meta principal en cualquier trabajo de investigacin es el
de producir conocimiento, pero en el caso de una investigacin etnogrfica de la
educacin no solo es generar conocimiento en el investigador de una realidad que
ignoraba, sino que a partir de all contribuir, aportar e incidir en mejoras
sustanciales y significativas en las escuelas y en todos sus actores.Es por ello
que por todo lo expuesto anteriormente este mtodo de investigacin se adecua
perfectamente, a nuestro trabajo de investigacin, puesto que rene toda las
condiciones para llevar a cabo un trabajo de campo en cual, lo ms preponderante
sea la interpretacin de los significados, el anlisis de toda la estructura
social, escolar, y de los roles de toda lacomunidad educativa que estaremos
estudiando. Convirtindose en un aliado para el desarrollo de nuestra investigacin
de tipo cualitativa.3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacinSe han
escogido como tcnicas e instrumento, la observacin participante, la entrevista y
la fotografa, para el desarrollo de la investigacin que se llev a cabo con los
nios y nias del Preescolar I y II de educacin inicial, de la Unidad Educativa
FelixLeonte Olivo.TcnicaSe entiende por tcnica, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o informacin. Las tcnicas son particulares y
especficas de una disciplina, por lo que sirven de complemento al mtodo
cientfico, el cual posee una aplicabilidad general. Esto segn (Arias 2006), as
mismo el habla sobre la aplicacin de la misma la cual permite recaudar la
informacin pertinente.ObservacinLa observacin es una tcnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cual hecho fenmeno o
situacin, que se produzcas en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos
objetivos de investigacin preestablecidos (Arias 2006)Observacin participante Se
puede decir que es cuando el investigador hace una inmersin en el contexto, as
mismo se introduce dentro del grupo de estudio y llega a formar parte de l. Para
el autor (Arias 2006), este da descripciones
de los acontecimientos, de las personas, interacciones entre ellas.Iniciamos la
observacin participante en las aulas de preescolar I y de preescolar II a partir
del noveno semestre, en donde asistamos a la institucin un solo da a la semana
(los das martes) desde 28 de octubre de 2015 al 11 de febrero de 2015, y
posteriormente en el dcimo semestre acudamos cuatro das a la semana observando
en un periodo de 16 semanas entre el 16 de marzo de 2015 y el 25 de junio de 2015.
Esto nos permiti poder adentrarnos en la realidad de ambas aulas y de la
institucin, teniendo una participacin activa en el proceso de observacin, fue de
mucha utilidad ya que pudimos observar y participar de estas realidades en su
contexto habitual y natural, siendo una herramienta de gran relevacin para el
desarrollo de nuestra investigacin.La EntrevistaPara la autora (Rojas 2007) la
entrevista se define como un encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener
informacin, opiniones o creencias de una o varias personas. Por otra parte Fidias
2006 nos seala que la entrevista tiene la capacidad de indagar de forma ms
profunda tomando en cuanta un sin nmero de caractersticas y detalles que son de
suma importancia para el entrevistador/investigador. Para el desarrollo de
nuestro trabajo de investigacinutilizamos la entrevista concebida formalmente,
para poder ahondar en el pensamiento y el sentir tanto de las docentes, como de los
padres y de la comunidad educativa en general en cuanto a los nios y nias con
necesidades educativas especiales, que nos permitieran contrastar los diferentes
enfoques y puntos de vista con relacin a este tema, para poder descubrir la
realidad de estos nios dentro de la institucin, presentamos a continuacin el
modelo del guion de entrevista que implementamos para este fin.Guion de Entrevista
Qu opina usted sobre la presencia en el aula de clases de nios y nias con
necesidades educativas especiales?
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_____________Qu piensa usted acerca de la inclusin de nios y nias con
necesidades educativas especiales en el aula de clases?
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______________________________________________Cundo escucha las palabras
diversidad funcional o necesidades educativas especiales que es lo primero que se
le viene a la mente?
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________________________________________________Qu opinin le merece el hecho de
que estos nios y nias con NEE asistan a instituciones especializadas?
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_____________Cmo percibe usted la relacin de los nios y nias con NEE o
diversidad funcional con sus pares?
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_____________Cmo se siente usted en su relacin con los nios y nias con
diversidad funcional o necesidades educativas especiales?
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_______________________Exprese su opinin en cuanto a las adaptaciones curriculares
que usted considera que deben realizarse en el aula de clases ante la presencia de
nios y nias con necesidades educativas especiales
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_____________ Qu recomendaciones dara usted para que el proceso de inclusin de
nios y nias con diversidad funcional sea exitoso?
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Fotografa y videoLas fotografas, las pelculas y el video se utilizan cada vez
ms como formas genuinas y fuentes de datos dice un autor (Becker de ao 1986). La
fotografa en particular tiene una larga tradicin en la antropologa y en la
etnografa.El video es conocido en la actualidad por casi todo el mundo, consiste
en la captura de una serie de fotografas, que luego se muestran en secuencia y a
gran velocidad para reconstruir la escena original.Grabaciones SonorasGrabacin en
la cual las vibraciones sonoras han sido registradas por medios mecnicos o
elctricos, de tal manera que pueda reproducirse el sonido. Para que de una forma
material permanente de la posibilidad de ser escuchadas, reproducidas y emitidas.
InstrumentoUn instrumento por (Fidias 2006), es cualquier recurso, dispositivo o
formato (En papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
informacin. Para l es de suma importancia puesto que la informacin queda
guardada en medio material de manera que los datos pueden ser recuperados,
procesados, analizados e interpretados posteriormente.Diario de Campo El autor
Martnez R. (2007) establece que el diario de Campo es uno de los instrumentos que
da a da nos permite sistematizar nuestras prcticas investigativas; adems, nos
permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas. Segn Bonilla y Rodrguez el
diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso
de observacin. Puede ser especialmente til para el investigador, en l se toma
nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar
la informacin que est recogiendo. El diario de campo permite enriquecer la
relacin teoraprctica. Utilizamos e implementamos en el desarrolllo de
nuestro trabajo de investigacion los diarios de campo como un instrumento sumante
relevante puesto que es en el en dondende se pudo reflejar cada una de las
observaciones que realizamos el diario de campo nos permitio registrar cada una de
ellas, seguidamente mostraremos un modelo del diario de campo utilizado.UBICACIN:
U. E FLIX LEONTE OLIVOPREESCOLAR GRUPO ETARIO: DOCENTE DE AULA:FECHA: #
OBSERVADORA: ##OBSERVACIN #INFERENCIAS#####3.5 Procedimientos Analticos
Anlisis de los datos de la investigacin Al hablar delanlisis de los datos
de nuestra investigacin mencionaremos los implementados como investigadoras, en
un primer momento el uso de la categorizacin y posteriormente la triangulacin.
Para la categorizacin se disearon dentro de los registros una columna que hiciera
referencia a las categoras, que son un resumen de lo descrito y el aspecto ms
relevante del mismo, permitiendo de esta manera establecer parmetros y
lineamientos de los aspectos ms comunes
y resaltantes extrados de los registros o diarios de campo. Rodrguez, Gil y
Garca (1996) afirman:La categorizacin que constituye sin duda una importante
herramienta en el anlisis de los datos cualitativos, hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. La
categorizacin es una tarea simultnea a la separacin en unidades cuando esta se
realiza atendiendo a criterios temticoses por ello que establecer las categoras
fue fundamental para determinar aspectos de la realidad observada. (p.26)El trmino
triangulacin adquiere un mismo significado: la utilizacin de mltiples puntos de
referencia para localizar la posicin exacta de un objeto en el espacio, de tal
forma que se lograra una mayor precisin que la alcanzada mediante la aplicacin
de un nico punto de referencia. En ciencias sociales el trmino adquiere un
significado similar, de aplicacin de distintas metodologas al anlisis de una
misma realidad social. Esta estrategia de proceder Denzin la define como la
triangulacin en investigacin como la combinacin de dos o ms teoras, fuentes
de datos o mtodos de investigacin en el estudio de un fenmeno singular (Denzin,
1970). En el diseo de la investigacin que presentamos se ha adoptado una
estrategia de triangulacin mltiple en el sentido definido anteriormente,
utilizando Tanto la triangulacin terica como la triangulacin del investigador.
En este momento de nuestro trabajo de investigacin el objetivo ser mostrar la
utilidad del uso de estrategias triangulacin metodolgica dentro de una
investigacin de tipo cualitativo, que nos permita visualizar y entender las
diferentes perspectivas y puntos de vista. En la base de esta eleccin metodolgica
se halla la idea de que recopilar informacin desde distintas perspectivas
enriquece el proceso de investigacin, dotando a los resultados obtenidos de una
mayor relevancia y fiabilidad.As mismo la triangulacin se emple para comparar
las diferentes opiniones y los puntos de vista de las entrevistados, con lo
registrado y documentado por nosotras como investigadoras .Nuestra investigacin
est siendo realizada en la unidad educativa Felixleonte olivo en el aula de
preescolar I y II, La mayor parte de la informacin fue obtenida mediante la
aplicacin de entrevistas a las docentes del aula para conocer y determinar las
caractersticas a profundidad de dicho grupo etario, lo cual nos permiti explorar
ms a fondo la realidad de cada uno de los nios y nias del aula, desde el punto
de vista de las docentes, de esta manera pudimos descubrir los aspectos profundos
de la temtica que estamos estudiando a travs de la experiencia de las docentes
de aula y las profesionales que trabajan en la institucin, tambin fue de mucha
utilidad, es decir, los resultados de la investigacin se evalan a la luz de los
datos aportados por los distintos actores implicados en este proceso. Tambin
tuvimos accesos a las fichas de los nios y nias en donde pudimos indagar en la
historia de vida de cada uno de ellos, obteniendo informacin de su histrica
mdica, acadmica y familiar.El objetivo principal de la investigacin era obtener
informacin de primera mano. Por tanto esta fue proporcionada por medio de las
docentes las cuales nos hicieron saber el hecho de que ellas reconocen e
identifican que tienen en el aula a infantes con diversidad funcional, inclusive el
resto de las profesionales como la psicopedagoga tambin lo hizo, delimitando
exactamente quienes son esos nios y nias, especificando cual diversidad tienen,
detallando casos de tartamudez, compromiso motor, cognitivo, conductas agresivas,
entre otras. Manifestando tambin que se siente algo incomodas ante la presencia de
estos nios y nias, puesto que carecen de estrategias y herramientas para el
abordaje de ellos en el aula. En este otro momento nos referiremos a nuestro punto
de vista como investigadoras de la realidad observada y vivida dentro de la
institucin, en donde constatamos que dentro de la matrcula escolar existen
infantes con diversidad funcional. Hemos podido indagar acerca de cmo se da el
proceso de inclusin de estos nios y nias en sus aulas de clase regular, a partir
de lo observado inferimos que es necesario que las docentes posean un mayor domino
y conocimiento sobre las diferentes psicopatologas que se les presentan, puesto
que de esa manera se enriquecera muchos ms el proceso de adaptacin de este grupo
de nios, de sus pares y de la docente de aula. Por otra parte cabe destacar que no
solo las maestras de aula y las especialistas son las que deben obtener este
conocimiento e induccin, para que este proceso de inclusin de nios y nias con
diversidad funcional sea ms exitoso, entendiendo que todos los actores de la vida
del nio deben estar al tanto de cmo abordarlo, comprendiendo de esta manera que
ellos poseen caractersticas individuales y muy particulares, en donde exista el
reconociendo de sus capacidades, potencialidades lmites y alcances, convine pues
que exista un mayor compromiso por ser los promotores para que ellos desde su
realidad alcancen el mximo de su potencial.De all podemos trasladarnos a un
tercer momento en donde citaremos algunas teoras que nos hablan acerca de esto, y
nos amplan ms el conocimiento, como lo es la teora el de Lev Vygotsky que nos
habla de la importancia tan preponderante de un adulto significativo en el proceso
de andamiaje y de construccin del aprendizaje, para que los nios puedan alcanzar
su potencial, tomando en cuenta que existe un nivel que podemos alcanzar sin ayuda
y otro escaln mucho ms alto con ayuda. De modo similar se puede mencionar la
teora del aprendizaje significativo de David Ausbel que nos seala la importancia
de un aprendizaje innovador, motivador, creativo, que haga que el nio y la nia
sean protagonistas de la construccin de su propio conocimiento, l tambin nos
plantea que dentro del aprendizaje existen niveles y etapas, que varan segn el
individuo y que cada quien adquiere conocimiento de forma distinta.El uso de la
triangulacin nos proporciona informacin detallada y no limitada acerca de la
realidad estudiada tal y como es vivida por sus protagonistas. Esta informacin nos
permiti contar con un marco del que extraer los principales ejes temticos y
problemas respecto al tema de los infantes con alguna diversidad funcional,
teniendo la oportunidad de relacionar, comparar y cotejar tanto la informacin
extrada de la institucin, como la observacin participante que realizamos como
investigadoras, y las teoras que aportaron mayor credibilidad a nuestra
investigacin, ya que junto con la revisin bibliogrfica sirvi como fase
exploratoria en la que descubrimos algunos aspectos de la realidad estudiada a
travs de la experiencia de los tanto de las docentes y profesionales de la
institucin, la nuestra y las tericos que se han referido al tema.3.6 Unidad de
Estudio Para hablar de los protagonistas de la investigacin o de la unidad de
estudio debemos mencionar que segn hurtado y toro (1999), es aquella que se
interrelaciona con el contexto que desea estudiar, es por ello que en nuestra
investigacin hemos escogido intencionalmente a 22 nios, nias y dos docentes del
aula de Preescolar I, igualmente se escogi al grupo de preescolar II 24 nios y
nias y dos docentes de la Unidad Educativa FelixLeonte Olivo, de la ciudad de
Valencia, en el Estado Carabobo.CAPITULO IVEncuentro con el entorno educativo de
los nios y nias con NEE En el presente captulo describiremos los hallazgos
obtenidos durante nuestras prcticas profesionales III, en este sentido
analizaremos toda la informacin extrada dentro del proceso investigativo en el
ambiente objeto de estudio, con la intencin de comprender los aspectos ms
significativos de la realidad que se est observando, Para llevar a cabo el
propsito propuesto el cual es Develar cmo se da el proceso de inclusin en los
nios de preescolar I y II de la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
Utilizamos como tcnicas e instrumentos la observacin participante conjuntamente
con los diarios de campo en los cuales registramos todas las situaciones durante
el desarrollo de nuestras prcticas profesionales, as tambin el guion de la
entrevista; que nos permitieron recolectar la informacin ms detallada en donde
las entrevistadas fueron las docentes del aula (Preescolar I y II), y otras
docentes y coordinadoras de la institucin, por esta razn nos planteamos como
primer objetivo especfico lo siguiente:Identificar las necesidades educativas
especiales de los nios y nias del preescolar I y II U.E Flix Leonte Olivo.
CATEGORIZACIONESLugar: Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte OlivoTipo de
Documento: Entrevista FormalPracticantes - Investigadoras: CordovaMelarny y Patacn
Patricia Nivel: PreescolarFecha:
Hora: ##Descripcin: Informante 1#Categora#N##P- Qu opina usted sobre la
presencia en el aula de clases de nios y nias con necesidades educativas
especiales?R- Tener los nios con necesidades educativas se requiere mayor
compromiso as como mayor responsabilidad para las docentes y la
institucin.#Compromiso Docente#1##P- Qu piensa usted acerca de la inclusin de
nios y nias con necesidades educativas especiales en el aula de clases?R- La
inclusin de estos nios y nias con necesidades es buena idea pero se requiere
tener un personal capacitado que pueda brindarles herramientas para poder cubrir
sus necesidades, tomando en cuenta que se requiere tener poca matricula en el aula.
#Formacin y capacitacin docente#2##P- Cundo escucha las palabras diversidad
funcional o necesidades educativas especiales que es lo primero que se le viene
a la mente?R- Que existen personas con dificultades de aprendizaje#Respeto por las
diferencias, educacin en valores#3##P- Qu opinin le merece el hecho de que
estos nios y nias con NEE asistan a instituciones especializadas?R- Es importante
que asistan a estos centros porque hay un equipo preparado para atender sus
necesidades e intereses.#Atencin Especializada#4##P- Cmo percibe Usted la
relacin de los nios y nias con NEE o diversidad funcional con sus pares?R- Hay
que orientar y sensibilizar al grupo cuando se tengan la presencia de estos
nios.#Respeto por las diferencias, educacin en valores#5##P- Cmo se siente
usted en su relacin con los nios y nias con diversidad funcional o necesidades
educativas especiales?R- Es una oportunidad que se nos presenta para seguir
aprendiendo y poder ayudar a muchas personas ms. #Compromiso Docente#6##P- Exprese
su opinin en cuanto a las adaptaciones curriculares que usted considera que deben
realizarse en el aula de clases ante la presencia de nios y nias con necesidades
educativas especiales R- Se debe tener un personal preparado para la atencin de
estos nios.#Formacin y capacitacin docente#7##P- Que recomendaciones dara
usted para que el proceso de inclusin de nios y nias con diversidad funcional
sea exitoso?R- Tener personal capacitado, invitar a los padres a colaborar con el
grupo, las aulas deben tener poca matricula, manejar estrategias acorde a los
niveles de aprendizaje. #Relacin Familia-Escuela-Sociedad#8##Fecha:
Hora:##Descripcin: Informante 2#Categora#N##P- Qu opina usted sobre la
presencia en el aula de clases de nios y nias con necesidades educativas
especiales?R- Es integrar a los nios y nias a un sistema educativo y formacin
emocional para ellos.#Inclusin educativa#9##P- Qu piensa usted acerca de la
inclusin de nios y nias con necesidades educativas especiales en el aula de
clases?R- Formacin previa para poder ingresar al colegio y formar a los docentes.
#Formacin y capacitacin docente#10##P- Cundo escucha las palabras diversidad
funcional o necesidades educativas especiales que es lo primero que se le viene a
la mente?R- Aprendizaje para las maestras y compaeras, compromiso hacia esa
personita especial, responsabilidad, investigar qu tipo de necesidad presenta el
nio o nia.#Compromiso docente #11##P- Qu opinin le merece el hecho de que
estos nios y nias con NEE asistan a instituciones especializadas?R- Requieren de
manejar atencin individualizadas para ellos y los padres, adquirir apoyo
emocional, econmico y cultural.#Atencin Especializada#12##P- Cmo percibe Usted
la relacin de los nios y nias con NEE o diversidad funcional con sus pares?R-
Aceptacin de los padres hacia ciertas condiciones de los nios.#Relacin Familia-
Escuela-Sociedad#13##P- Cmo se siente usted en su relacin con los nios y nias
con diversidad funcional o necesidades educativas especiales?R- Siempre hay que
tener compromiso, entusiasmo y ganas de investigar para as formar educativamente a
esos nios.#Compromiso docente#14##P- Exprese su opinin en cuanto a las
adaptaciones curriculares que usted considera que deben realizarse en el aula de
clases ante la presencia de nios y nias con necesidades educativas especiales R-
Tener pendiente que cada nio y nia son seres nicos diferentes a pesar que tienen
las mismas condiciones, tomar al docente ante diversas dificultades. #Respeto por
las diferencias, educacin en valores#15##P- Que recomendaciones dara usted para
que el proceso de inclusin de nios y nias con diversidad funcional sea exitoso?
R- compromiso de padres docentes alumnos # especialistas - familia, ayuda de
los especialistas para darle herramientas para los padres y docentes, dedicacin,
amor, honestidad, ganas de ayudar a esa personita.#Relacin Familia-Escuela-
Sociedad#16##Fecha:
Hora:##Descripcin: Informante 3#Categora#N##P- Qu opina usted sobre la
presencia en el aula de clases de nios y nias con necesidades educativas
especiales?R- Puedo opinar que es necesario la presencia de estos nios y nias en
el aula para que puedan tener un mejor desarrollo con sus pares, sin embargo debe
estar presente e incluido en las actividades del aula por eso ms que presente de
estar incluido.#Inclusin educativa#17##P- Qu piensa usted acerca de la inclusin
de nios y nias con necesidades educativas especiales en el aula de clases?R- Es
necesario que el nio y nia sean incluidos dentro del aula, debido a que esta
inclusin es parte fundamental en su desarrollo socio-emocional siendo esta de
vital importancia.#Inclusin educativa#18##P- Cundo escucha las palabras
diversidad funcional o necesidades educativas especiales que es lo primero que se
le viene a la mente?R- Diferentes cualidades, es lo primero que se me viene a la
mente; debido a que es algo que va ms all de un problema o carencia que pueda
presentar un nio y nia por lo que se puede deducir que es un individuo que
aprende de acuerdo a distintas habilidades que pueda desarrollar.#Respeto por las
diferencias, educacin en valores#19##P- Qu opinin le merece el hecho de que
estos nios y nias con NEE asistan a instituciones especializadas?R- Son
necesarios porque hay nios y nias que aun cuando estn dentro de un aula de
clase, necesitan particularmente lo que es una ayuda especializada, que le ayude a
desarrollar diferentes capacidades que a lo mejor una docente con una matrcula o
nio (a) y cuenta con una presencia de nio con NEE va a ser sumamente difcil
tratar sin la asesora de los especialistas.#Atencin especializada#20##P- Cmo
percibe Usted la relacin de los nios y nias con NEE o diversidad funcional con
sus pares?R- Por mi corta experiencia la relacin de nios y nias en edades
comprendidas de 0 a 3 aos tienen una relacin con nios y nias con NEE debido a
que son edades muy tempranas en la que los nios se estn iniciando en una
socializacin con el otro, dejando a un lado el Yo, sin embargo entre las edades
de 4 a 5 aos se comienza a percibir como los nios disfrutan de esa socializacin
y comparten entre ellos sin importar que necesidades tengan, pero es importante
resaltar que si estos nios con NEE se tornan agresivos y conflictivos con los
compaeros iniciara el rechazo hacia ellos. Despus de los 6 aos si esta conducta
se propaga tendr que haber la intervencin de los adultos para que all una
adecuada relacin con los pares.#Respeto por las diferencias, educacin en
valores#21##P- Cmo se siente usted en su relacin con los nios y nias con
diversidad funcional o necesidades educativas especiales?R- A Gusto, siempre y
cuando se cuente con el apoyo de la familia, el personal directivo de la
institucin que sirva de apoyo y gua, es una experiencia satisfactoria poder
compartir con estos nios (as), y ser un apoyo en su desarrollo.#Equipo
multidisciplinario#22##P- Exprese su opinin en cuanto a las adaptaciones
curriculares que usted considera que deben realizarse en el aula de clases ante la
presencia de nios y nias con necesidades educativas especiales R- Las
adaptaciones van a depender de las necesidades e intereses de los nios (as), por
lo que para hacer adaptaciones precisas hay que trabajar con un informe, el cual
ser brindado por los especialistas otorgando al docente las herramientas
fundamentales para trabajar sin que esto de cierta forma excluya al nio (a) por lo
que hay que considerarlo uno ms de la clase, no van hacer adaptaciones diferentes
para un nio en exclusivo porque presento NEE, porque si es as deberamos hacerlas
para cada nio (a) considerando que todos somos diversos y aprendemos en un ritmo y
en una forma muy distinta a nuestros pares, con las adaptaciones hay que buscar la
mejor manera de homologar al grupo atendiendo las necesidades e intereses de
todos.# Respeto por las diferencias, educacin en valores#23## P- Que
recomendaciones dara usted para que el proceso de inclusin de nios y nias con
diversidad funcional sea exitoso?R- Estar informado de lo que sucede con el nio
(a), trabajar en conjunto con la familia, los especialistas y el personal
directivo, y nunca olvidar que para un proceso de inclusin sea efectivo es
importante trabajar en base a las necesidades e intereses de los nios (as) y de
esta manera tomar en cuenta las recomendaciones de los especialistas.#Relacin
Familia-Escuela-Sociedad#24##Fecha:
Hora:##Descripcin: Informante 4#Categora#N##P- Qu opina usted sobre la
presencia en el aula de clases de nios y nias con necesidades educativas
especiales?R- Que debemos adaptarnos a cada nio (a) en su proceso evolutivo,
sabiendo que cada uno tiene caractersticas peculiares y su propio ritmo, tomando
en cuenta la capacidad de escucharlo ponernos en el lugar de ellos, saber
interpretar situaciones, infundir confianza, ser paciente teniendo presente que es
responsabilidad de todos, tanto familia y otros trabajador social, psiclogo o
especialistas y algo que es importante que es la docente de aula que tenga
conocimiento sobre NEE y sobre distintas tcnicas y maneras de trabajo.#Relacin
Familia-Escuela-Sociedad#25## P- Qu piensa usted acerca de la inclusin de nios
y nias con necesidades educativas especiales en el aula de clases?R- Se presenta
como un derecho de todos los nios (as) una educacin de calidad para todos, la
educacin inclusiva no solo representa el derecho a ser diferente como algo
legitimo sino que valora explcitamente la existencia de esa diversidad.#Escuela
inclusiva#26##P- Cundo escucha las palabras diversidad funcional o necesidades
educativas especiales que es lo primero que
se le viene a la mente?R- Partimos de que todos los nios son especiales. De
hecho, los nios y nias difieren entre s en muchos aspectos fsicamente, en
cuanto la personalidad, habilidades intelectuales, estilo de aprendizaje, inters,
estatus social, econmico, preparacin para la escuela etc. Este tema es
apasionante y no creo que debemos menospreciara nuestra capacidad como educadores
es cuestin y lo primero que se nos viene a la mente es estamos preparados para
atender a su alumnado, de acuerdo con las necesidades tendremos materiales
adaptados para que puedan acceder a los aprendizajes, se requiere de realizar
adaptaciones curriculares (El que, como, cuando evaluar y enseara para que el nio
no se siente discriminado). Es importante fundamental promover los programas de
formacin docente y en servicio de otros especialistas para responder a los
requerimientos de la educacin inclusiva, es tambin importante que los profesores
tengan ms condiciones laborables adecuadas una mayor valoracin por el trabajo que
realizan una serie de incentivos.#Respeto por las diferencias, educacin en
valores#27##P- Qu opinin le merece el hecho de que estos nios y nias con NEE
asistan a instituciones especializadas?R- Para crear ciudadanos competentes,
cooperativos ya que la escuela intenta contribuir a adquirir hasta el mximo de las
probabilidades de los nios (as) todas las habilidades que son necesarias para ser
vivir y convivir para que sean ciudadanos tolerantes y respetuosos con las
diferencias, siendo libres, crticos y responsables.#Respeto por las diferencias,
educacin en valores#28##P- Cmo percibe Usted la relacin de los nios y nias
con NEE o diversidad funcional con sus pares?R- En cuanto la relacin muchas veces
la actitud y forma de relacionarse, sus reacciones provocan diferentes con sus
compaeros: como rechazo, lastima, cambio de sentimientos, simpata, grito, entre
otros.#Respeto por las diferencias, educacin en valores#29##P- Cmo se siente
usted en su relacin con los nios y nias con diversidad funcional o necesidades
educativas especiales?R- No Respondi la pregunta#No respondi la pregunta #30##P-
Exprese su opinin en cuanto a las adaptaciones curriculares que usted considera
que deben realizarse en el aula de clases ante la presencia de nios y nias con
necesidades educativas especiales R- En cuanto a la adaptacin curricular se debe
realizar mediante la reformulacin de contenidos y objetivos escolares especficos.
En su elaboracin debern participar tanto el profesor tutor, el profesor de
dedicacin especial, el psicopedagogo junto con los especialistas y adjuntar el
contenido a la evaluacin y necesidades del momento.#Equipo
multidisciplinario#31##P- Que recomendaciones dara usted para que el proceso de
inclusin de nios y nias con diversidad funcional sea exitoso?R- Es un tema de
mucho inters especialmente para personas que se encuentren inmersas en ambiente
educativo, dando explicaciones al porque algunos alumnos presentan dificultados
para desarrollar las competencias que corresponden a su nivel, conociendo la forma
adecuada para apoyarlo, buscando contar con una visin general, generando cambios
de actitud para brindar una educacin de calidad.#Formacin y capacitacin
docente#32##Fecha:
Hora:##Descripcin: Informante 5#Categora#N##P- Qu opina usted sobre la
presencia en el aula de clases de nios y nias con necesidades educativas
especiales?R- En primer lugar depende de la necesidad que presente y el docente
debe documentarse y tener la ayuda de personas especialistas para lograr un xito
en lo que se quiere lograr y de esta manera funcionar con todo el grupo (que se una
cantidad poca en caso de tener un caso muy especial)#Atencin Especializada#33##P-
Qu piensa usted acerca de la inclusin de nios y nias con necesidades
educativas especiales en el aula de clases?R- Se establece como un reto el docente
y buscar todas las ayudas necesarias con equipo multidisciplinario especializados,
el cual puedan orientar y tambin depende la necesidad educativa especial que
presenten el nio y la nia.#Equipo multidisciplinario#34##P- Cundo escucha las
palabras diversidad funcional o necesidades educativas especiales que es lo primero
que se le viene a la mente?R- Lo primero que me da a pensar es algo diferente en
funcin y fue requiere de ayuda. #Atencin Especializada (respuesta
confusa)#35##P- Qu opinin le merece el hecho de que estos nios y nias con NEE
asistan a instituciones especializadas?R- Hay que tener conocimiento de las
investigaciones cmo funcionan para el mrito que merecen, porque a all
supuestamente donde califican el personal que se prepara en la carrera para ejercer
su funcin.#Formacin y capacitacin docente#36##P- Cmo percibe Usted la relacin
de los nios y nias con NEE o diversidad funcional con sus pares?R- En los casos
que se observa los nios y nias que se encuentran con ellos se lo deben explicar
las causas de su compartimiento en ocasiones, y la manera como vamos a manejar o
sea la estrategia que se va a utilizar.#Respeto por las diferencias, educacin en
valores#37##P- Cmo se siente usted en su relacin con los nios y nias con
diversidad funcional o necesidades educativas especiales?R- Cuando me toca tener un
caso, trato de documentarme para emprender y saber que tengo hacer para ayudar y
por su puesto con ayuda de especialistas dependiendo del caso.#Atencin
Especializada#38##P- Exprese su opinin en cuanto a las adaptaciones curriculares
que usted considera que deben realizarse en el aula de clases ante la presencia de
nios y nias con necesidades educativas especiales R- Se requieren que sean
modificadas y actualizadas, el cual el equipo puedas documentarse y llevar a cabo
con xito tan hermosa labor#Formacin y capacitacin docente#39##P- Que
recomendaciones dara usted para que el proceso de inclusin de nios y nias con
diversidad funcional sea exitoso?R- Funcionar como un equipo interdisciplinario y
todos desde los padres apoyar en el proceso de aprendizaje del nio o la
nia.#Equipo Multidisciplinario#40##Fecha:
Hora:##Descripcin: Informante 6#Categora#N##P- Qu opina usted sobre la
presencia en el aula de clases de nios y nias con necesidades educativas
especiales?R- En cuanto a la presencia de estos nios y nias en los aulas, es
importante porque se le da la oportunidad de incorporarlos en el sistema educativo
venezolano.#Inclusin educativa#41##P- Qu piensa usted acerca de la inclusin de
nios y nias con necesidades educativas especiales en el aula de clases?R- Para
incluirlos se requiere de la preparacin de los docentes con herramientas acordes a
las necesidades que presentan estos nios con necesidades educativas especiales,
debido a que es mejor en aulas donde la matrcula escolar sea de pocos
nios.#Formacin y capacitacin docente#42##P- Cundo escucha las palabras
diversidad funcional o necesidades educativas especiales que es lo primero que se
le viene a la mente?R- Que existen seres humanos iguales a cada uno de nosotros,
pero que necesitan un poquito ms de atencin individualizada, de acuerdo a su
necesidad.#Atencin Especializada#43##P- Qu opinin le merece el hecho de que
estos nios y nias con NEE asistan a instituciones especializadas?R- Se necesita
que los docentes estn preparados a estos nuevos paradigmas que presenta la
sociedad con este grupo de personas que deben ser incluidos en las instituciones y
que cuenten con equipos interdisciplinarios, es por ello que deben asistir a
escuelas especializables.#Atencin Especializada#44##P- Cmo percibe Usted la
relacin de los nios y nias con NEE o diversidad funcional con sus pares?R- Las
relaciones no van a ser iguales, se necesita hablarle a los nios y orientarlos en
relacin a tener que compartir el aula con otros nios.#Respeto por las diferencia,
educacin en valores#45##P- Cmo se siente usted en su relacin con los nios y
nias con diversidad funcional o necesidades educativas especiales?R- Creo que es
la oportunidad que Dios nos permite para poder ayudar al prjimo.#Respeto por las
diferencia, educacin en valores#46##P- Exprese su opinin en cuanto a las
adaptaciones curriculares que usted considera que deben realizarse en el aula de
clases ante la presencia de nios y nias con necesidades educativas especiales R-
Toda institucin debe contar con un equipo interdisciplinario antes de recibir a
los nios con estas necesidades educativas especiales y poder preparar a los
docentes y asistentes.#Equipo Multidisciplinario#47##P- Que recomendaciones dara
usted para que el proceso de inclusin de nios y nias con diversidad funcional
sea exitoso?R- 1) Hacer adaptaciones auriculares que permitan la inclusin de los
nios.2) Preparar al futuro personal docente que atiente a estos estudiantes.3)
Contar en las instituciones educativas con un equipo interdisciplinario.4) Las
aulas deben tener pocos nios donde se incluyan a los estudiantes con estas
caractersticas.5) Las madres de estos los deben servir de apoyo en el aula con los
docentes.6) Dotar a las madres de estos nios para que les sirva de sensibilizacin
y ayuden a cuidar a estos estudiantes.#Inclusin educativa#48##Fecha:
Hora:##Descripcin: Informante 7#Categora#N##P- Qu opina usted sobre la
presencia en el aula de clases de nios y nias con necesidades educativas
especiales?R- Tener nios y nias con necesidades educativas especiales es una gran
oportunidad de aprendizaje tanto para los docentes del aula como a nivel de toda la
institucin.#Inclusin educativa#49##P- Qu piensa usted acerca de la inclusin de
nios y nias con necesidades educativas especiales en el aula de clases?R- Que es
una oportunidad para crecer como profesionales, porque no es lo mismo integrarlos
que incluirlos hay que preparar todo el ambiente, el personal y el grupo de nios y
nias.#Inclusin educativa#50##P- Cundo escucha las palabras diversidad funcional
o necesidades educativas especiales que es lo primero que se le viene a la mente?R-
Que todos en algn momento, podemos pasar por esta experiencia, en algn momento de
nuestras vidas podemos presentar alguna situacin que pueda limitar nuestro
aprendizaje, no necesariamente son solo casos con un diagnstico.#Respeto por las
diferencia, educacin en valores#51##P- Qu opinin le merece el hecho de que
estos nios y nias con NEE asistan a instituciones especializadas?R- Si creemos en
la diversidad ellos pueden asistir a las escuelas regulares con la ayuda y
adaptaciones curriculaes si es el caso.#Inclusin educativa#52##P- Cmo percibe
Usted la relacin de los nios y nias con NEE o diversidad funcional con sus
pares?R- Hay que orientar al grupo y tratar de sensibilizar en el caso de que las
relaciones no sean las ms adecuadas.#Respeto por las diferencia, educacin en
valores#53##P- Cmo se siente usted en su relacin con los nios y nias con
diversidad funcional o necesidades educativas especiales?R- Es una oportunidad para
crecer como profesional.#Formacin y capacitacin docente#54##P- Exprese su opinin
en cuanto a las adaptaciones curriculares que usted considera que deben realizarse
en el aula de clases ante la presencia de nios y nias con necesidades educativas
especiales R- Buscar la colaboracin de un grupo interdisciplinario para que
oriente en funcin de lograr una inclusin e integracin al aula de clase.#Equipo
Multidisciplinario#55##P- Que recomendaciones dara usted para que el proceso de
inclusin de nios y nias con diversidad funcional sea exitoso?R- Como lo dije
anteriormente: contar con el apoyo de un equipo interdisciplinario, estar
dispuestos a recibir con toda el alma de docente que nos caracteriza a los
nios/nias. Sensibilizar al grupo de nios/nias si es necesario de igual forma
con el resto del personal de la institucin. Tener presente que todos somos
diferentes y que la diversidad no nos hace ser especiales, sino nicos e
irrepetibles #Respeto por las diferencias, educacin en valores#56##CATEGORAS
EMERGENTES En este momento del desarrollo de nuestra investigacin
sintetizaremos, agruparemos y estructuraremos toda la informacin extrada y
recabada de todo lo acontecido en el transcurso del desarrollo de nuestras
prcticas profesionales II y III en la unidad educativa Flix leonte olivo, con
la intencin de poder develar el proceso de inclusin de los nios y nias con
diversidad funcional en el aula de clases de dicha institucin.Categoras
Emergentes#Interpretacin#N de Categoras ##Compromiso Docente#A partir de la
informacin suministrada por las entrevistadas, se puede decir, que el compromiso
docente es la responsabilidad que se tiene hacia lo que se hace, tomndolo como una
valiosa oportunidad de aprender, de ayudar y de crecer como profesionales y como
seres humanos, siendo dedicados en y entregados en la labor encomendada,
desarrollando amor por los nios y nias a lo que nos corresponden atender. #1-6-
11-14##Atencin Especializada#Por medio de la informacin obtenida a travs de las
informantes, podemos destacar la importancia de la atencin especializada a la hora
de atender a nios y nias con necesidades educativas especiales, puesto que
consideran que es la manera ms adecuada de satisfacer todas sus necesidades e
inquietudes, de una forma armoniosa tanto para los nios y nias como para las
docentes y la institucin en general.#4-12-20-33-35-38-43-44##Respeto por las
diferencias, educacin en valores#A partir de los resultados obtenidos, las
informantes coinciden en el hecho de que educar en valores y respeto hacia las
diferencias a los nios y nias, dara paso a una convivencia armnica y sana entre
los nios y nias con necesidades educativas especiales y sus pares, generando un
ambiente de tolerancia, que genere como consecuencia una generacin de ciudadanos
ms empticos y compasivos.#3-5-15-19-21-23-28-29-37-45-46-53-56##Relacin Familia-
Escuela-Sociedad#Cuando las informantes hablaron de la relacin familia, escuela y
sociedad se refieren a el hecho de que la forma ms adecuada para poder establecer
dentro del sistema educativo una verdadera inclusin en beneficio de los nios y
nias con diversidad funcional, ya que el trabajo debe ser mancomunado y estregando
los lazos de comunicacin entre todos los factores involucrados en la educacin
integral de la infancia.#8-13-24-25-27##Inclusin Educativa#En la informacin
arrojada se evidencia como al hablar de inclusin las informantes deseaban
establecer que la inclusin educativa, es igualdad de oportunidades para todos los
nios y nias dentro del aparato escolar, teniendo derecho a recibir una educacin
en donde puedan tener acceso a todas las estrategias pedagogas, que el resto, en
donde se establezca una educacin libre y para todos. #9-17-18-26-41-49-50-
52##Equipo Multidisciplinario#Al analizar las respuestas de las entrevistadas se
puede destacar que la gran mayora hace mencin a la atencin e intervencin
oportuna que deben de tener el equipo multidisciplinario en el proceso de inclusin
escolar de nios y nias con diversidad funcional entendiendo que este grupo de
profesionales servir de apoyo tanto a este infantes como a sus familias y las
docentes de aula, consideran que la presencia de estos dentro de la institucin es
imprescindible. #22-31-34-40-47-55##Formacin y capacitacin Docente#Por medio de
la entrevistas realizadas pudimos constara el gran significado que tiene para las
docentes el hecho de recibir la formacin y la capacitacin adecuada que permita
que ellas obtengas las herramientas y las competencias necesarias para atender de
manera acertada a los nios y nias con diversidad funcional presentes en sus aulas
de clases, consideran que esto marcara una diferencia significativa en cmo se de
el proceso de inclusin.#2-7-10-32-36-39-42-54##Contrastacin terica En este
momento del desarrollo de nuestra investigacin estableceremos una comparacin
terica que nos aporte un marco referencial, que nos permita ampliar diversas
perspectivas que nos brinden la oportunidad de dar explicacin ms especfica,
aportando mayor validez y confiabilidad a el estudio que hemos venido realizando.
Compromiso DocenteAl hablar de compromiso docente, podemos citar a Romero (2012) el
cual menciona el papel del compromiso en el ejercicio docente:Es decir, si
empezamos por entender, que como docentes tenemos en nuestras manos a un sujeto, a
un ser humano para colaborar, apoyar, participar o influir, en su educacin y en su
formacin, podremos comprender la esencia de nuestro compromisodocente que radica,
no slo en nuestra formacin, sino, fundamentalmente en las tareas desarrolladas
diariamente en el aula enfocadas a lograr la generacin de un cambioconductual en
los alumnos que estn en nuestras manos y bajo nuestro ejemplo. Disponible en web.
La magia de educar radica en el compromiso que le ponemos, en el amor y la
responsabilidad con la que asumimos este rol, que estar con nosotras siempre, es
un orgullo y una enorme bendicin el poder tocar las vidas de lo que a nuestro
parecer es lo ms valioso, inocente y frgil, que son nuestro pequeos, ellos le
dan luz, vida y sentido a lo que hacemos, y al ser ellos la materia prima que
utilizamos para el desarrollo de nuestro trabajo hace que ese compromiso sea
gigante, ya que como sabemos las cosas que los nios hagan, escuchen, aprendan,
experimenten y sientan en sus primeros aos de vida repercutir en el resto de su
vida adulta, es por ello que al pensar en eso debemos ser sumamente cuidadosos, no
solo sobre los contenidos que les enseamos, o debemos ensear; sino tambin en la
forma de dirigirnos a ellos, de tratarlos y de ser como Maestras.Atencin
EspecializadaBorsani (2010):Siempre es importante mantener una estrecha relacin
con los profesionales especializados en el desarrollo y las condiciones que cada
discapacidad impone a las actividades de la vida diaria, para que orienten al
personal es