CAPITULO I.

- INTRODUCCION

Con respecto al proceso educativo, se ha tenido privilegio en los aspectos cognitivos

por encima de los emocionales, asimismo para algunos estos dos aspectos deben
de tratarse de manera separad, sin embargo es no sera conveniente si se pretende
que el estudiante logre su desarrollo integral. Para poder incrustar los aspectos
emocionales dentro del proceso educativo se debe identificar en qu consisten las
emociones, como a partir de estas surge estudios sobre educacin emocional y qu
papel juega est en el aprendizaje de los alumnos. A su vez la influencia que estas
representan en los estudiantes, sus relaciones sociales en la escuela y en el
entorno que la rodea y si es determinante en favorecer el rendimiento escolar

En base a lo anterior con el paso en mis prcticas educativas a travs de mi

formacin docente quise ahondar un poco ms en el tema, donde encontr
paulatinamente elementos que me proporcionaron bases para la realizacin de esta
problemtica as llegue a la conclusin de titularlo, Las emociones como factor que
incide en la relacin social y rendimiento escolar en los estudiantes, razn por la
cual en la ltima prctica docente de formacin acadmica. Se realiz una serie de
actividades que me permitieron descubrir, conocer, analizar y verificar los efectos
de las emociones de los estudiantes durante el periodo de la prctica.

La importancia de conocer y analizar los estados emocionales de los alumnos y

alumnas, nos permite descubrir los dominios de estas habilidades para el desarrollo
evolutivo y socioemocional de sus alumnos. No obstante hay muchas formas de
llevarlo a cabo y. desde mi punto de vista es muy importante ensear a los
estudiantes el conocer y saber el manejo de sus emociones y la de los dems, para

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que con ello resalten sus habilidades emocionales basadas en la capacidad para
percibir, comprender y regular sus emociones.

Ahora bien, a continuacin se describir de manera breve el contenido de los

captulos que complementan este documento recepcional, en el captulo I se
encuentra la introduccin del tema que se formul en forma breve y concreta, del
inicio del inters por el tema hasta el propsito principal del mismo.

Las emociones que se detectaron en el grupo, su comprensin, su anlisis, sus

efectos y la regulacin de estas elevaron de forma positiva la conducta de los
estudiantes, creando con ello un clima de aprendizaje ms estable y con mejor
perspectivas, la relacin entre alumno-alumno, alumno-maestro al ser ms amena
se fortaleci la comunicacin dentro y fuera del aula. Con ello se puede afirmar que
el estado emocional es un factor que influye en la motivacin de los alumnos para
alcanzar y mejorar su rendimiento escolar, a travs de la creacin de una relacin
social entre sus pares, docente, directivos y los padres de familia as como con el
entorno que la rodea.

Uno de los grandes problemas que nos encontramos en la actualidad es la dificultad

para enfrentarnos a los cambios sociales y afectivos, que se presentan de forma
demasiado rpida para su asimilacin y encontramos algunos alumnos que no
cuentan con habilidades y recursos como la tolerancia, asertividad, empata, por ello
la importancia que el docente sea capaz de reconocer que la regulacin de las
emociones en los alumnos es determinante para que juntos alumno-maestro,
fortalezcan un clima de aprendizaje ms eficaz para ambos.

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Pero esto no se logra siempre, existen factores que impiden la realizacin de las
actividades, pues como es conocido por todos el manejo de las emociones no es
catalogada como un asignatura. Aqu es donde el docente puede recurrir a la
propuesta para desarrollar las actividades en cuanto se presente una situacin en
la cual permita abordar la propuesta aplicando las actividades que se presentan mas
adelante en el documento..

Ya en el captulo 2, encontraremos la problemtica que fue detectada al inicio de la

prctica docente, como la conducta de los alumnos en el aula y fuera de ella, el
poco inters de acudir a la escuela y llegar con nimos y pensamientos negativos
acerca de que lo que van a ver en clase de poco les servir para el futuro, alumnos
que solo van por la condicin de sus padres para la obtencin del beneficio de
programas gubernamentales como Prospera.

Algunos de los alumnos solo esperan terminar la secundaria y seguir los pasos de
sus padres o de alguno de sus familiares o amigos cercanos, que se encuentran en
los estados unidos de amrica y tiene la firme conviccin de irse a cruzar la frontera
para seguir una tradicin en la comunidad, en cambio por el lado de las mujeres, la
mayora tiene en mente casarse lo ms pronto posible, pocas tienen la ilusin de
seguir estudiando y lograr ser una profesional.

En este mismo captulo conoceremos el contexto externo e interno de la escuela

telesecundaria donde se realiz la prctica docente referente a las actividades que
se desarrollaron con el fin de conocer el efecto que muestran las emociones en las
relaciones sociales y el rendimiento escolar, como docente me di a la tarea de hacer
un cambio en el aula, ya que algunos alumnos se sentan marginados en un rincn,
esto se trata de propiciar ambientes que posibiliten la comunicacin, el dilogo y la
deliberacin, que formen en prcticas de respeto, tolerancia y aprecio por la

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pluralidad y la diferencia, la autonoma, el ejercicio de los derechos y las libertades,
aprendiendo a comportarse en beneficio de los derechos humanos propios y los de
otros. SEP (2010), (p. 14).

Ya en el captulo III se desarrollara la propuesta con las herramientas que

proporcionaron la formacin docente y aplicadas en la prcticas cotidiana,
actividades que permitieron identificar, conocer, analizar, manejar, y controlar de
una forma eficiente el estado emocional de uno mismo y reconocer el de los dems.
Se implementan las actividades que mejor vinculan en las diferentes circunstancias
ocurridas en el aula, en la escuela y fuera de ella, para sacar provecho de la misma,

Una de las limitaciones que se encontraron durante el tiempo en que se realiz la

propuesta, fue la de no contar con un horario fijo para la realizacin de la propuesta,
solo 14 alumnos forman el universo que determinan los resultados de las
actividades. En realidad fue poco el tiempo destinado para la elaboracin mas eficaz
de la propuesta, esta misma generara mejores resultados para posteriores
propuestas y la mejora cada dia mas de contar con estudiantes emocionalmente
ms estables, propiciando con ello las relaciones sociales y que predomine una
sana convivencia, para que su rendimiento escolar sea cada vez mejor..

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 CAPITULO 2.- TEMA DE ESTUDIO

Descripcin del problema

Dentro de la enseanza en el aula existen diversos factores que intervienen en el

logro del aprendizaje en los alumnos, uno muy importante es la estabilidad
emocional, y aunque nosotros como docentes estamos ms preocupados hacia los
contenidos de las asignaturas, la apariencia fsica de los alumnos, su condicin
familiar y otras que a nuestro parecer obstruyen de manera directa el aprendizaje
de los estudiantes, dejamos de lado esa estabilidad emocional que es factor, tan
importante como las dems.

El manejo de las emociones y la forma de afrontarlas en la vida, posiblemente es

de poca importancia si no se comprende cmo pueden estas afectar el estado
emocional de los individuos, pues es parte de la estructura de la personalidad, y es
una de las situaciones que en estos momentos aquejan al ser humano. Dando como
resultado conductas agresivas, inadaptacin, poca tolerancia en diversas
situaciones, estos factores no favorecen el desarrollo de un comportamiento
equilibrado, es decir, si el alumno pone en juego su habilidad de gestionar las
emociones tendr mejores herramientas para aprender los contenidos, ya que
centrara de una manera tranquila la atencin en clase.

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As, las emociones ejercen una clara influencia en la voluntad de accin, es decir,
en la motivacin. Cada emocin nos predispone de un modo diferente desde la
experiencia, indica una direccin que en el pasado nos ayud a resolver una
situacin concreta o nos advirti y ayud a interpretarla. Son las emociones las que
alertan del riesgo inmediato de una situacin o de las posibilidades de xito o
fracaso cuando se afronte, incluso del estado biolgico del organismo.

Conocer nuestra vida emocional, saber interpretar las emociones, gestionarlas con
eficacia, podr aportar un mayor control a nuestra conducta y por tanto, como dice
Daniel Goleman en La Inteligencia Emocional (Goleman, 1997) nos ayudar en la
toma racional de decisiones, porque las emociones nos orientan en la direccin
adecuada para sacar el mejor provecho a las posibilidades que nos ofrece la fra
lgica. Por otra parte, Howard Gardner comenz a plantear una visin de la
inteligencia que cristaliza en un modelo plural en el que se supera una nocin
restringida y hermtica de la inteligencia medida como coeficiente intelectual o
inteligencia acadmica exclusivamente.

Esta nocin ms amplia de inteligencia, comprende otras habilidades y aptitudes de

los seres humanos tan importantes y relevantes para su desarrollo general y para
el conocimiento de la personalidad, como las llamadas Inteligencia Intrapersonal e
Interpersonal. La Inteligencia Interpersonal consiste en la capacidad de comprender
a los dems (concepto prximo a la empata), mientras que la intrapersonal nos
permite configurar una imagen exacta de nosotros mismos (Gardner, 1998).

Realmente, el no estar armonizado consigo mismo le hace sufrir mucho; la familia

se acomoda a los cambios de humor, en lo posible cumple sus exigencias, pero la
persona inestable emocionalmente, no valora que es la forma en como maneja sus
sentimientos, son los causantes de los cambios en el estado de nimo; una situacin

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normal la aprecia de forma amenazante, estos altibajos hacen algo inaguantable la
relacin en familia y con sus pares, consideran que ellos estn bien y son los otros
lo que deben cambiar.

La persona inestable emocionalmente es dependiente de las opiniones de los otros,

con inseguridades como resultado de una pobre autoestima, sentimientos de culpa,
bajo control emocional, poco inters en tareas asignadas, con una incapacidad de
separar un evento de otro, puede ser que una molestia en su entorno familiar, la
traslade hacia la escuela, lo cual puede generar, inestabilidad entre sus compaeros
y maestros.

De este modo aclaremos entonces que la Estabilidad Emocional est ligada a los
eventos de la vida, la forma de evaluarlos, de calificarlos, pero en sentido positivo.
El manejo coherente de afrontar los sucesos, descubriendo el lado positivo, desde
el equilibrio del pensamiento, sin dejarse afectar por cada evento que tenga que
enfrentar, afrontando las dificultades de forma realista, sin requerir y exigir del otro
cambio, para lograr una vida estable.

La Inestabilidad Emocional, se puede comprender como un rasgo cambiante de la

personalidad en los estudiantes, donde no hay un adecuado manejo de los
sentimientos, el individuo para estar bien pretende que todo su entorno se le
acomode, dado que as siente seguridad, en caso contrario puede actuar con enfado
y estados manifiestos de mucha emotividad, ante aspectos insignificantes que no lo
ameritan, darle tal trascendencia, lo cual genera caos para los ms cercanos.

Estos comportamientos de confrontaciones y enfados con sus ms cercanos,

complican la existencia, todo se da por el mal manejo de sus inseguridades, una

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pobre autoestima; el no sentirse merecedor de los eventos hermosos de la vida, de
un lenguaje interno negativo, cargado de pensamientos irracionales, los que se les
dificulta corregir. Su mente al estar cargada de resentimientos hacia los otros,
favorece que cualquier accin de otra persona, le haga explotar cuando no debe,
es decir, que violenta los derechos de los otros.

Cada docente conoce las caractersticas del grupo, con el paso del tiempo la tarea
de ensear se vuelve algo montono, repetitivo sin algn significado, se crea un
ambiente que no es propicio para el alumno, es aburrido, no hay relacin con el
conocimiento, enseanza, aprendizaje, es por ello que no se logra ensear y los
alumnos no pueden aprender.

El tema de estudio a desarrollar se titula: Las emociones como factor que incide en
la relacin social y rendimiento escolar en los estudiantes de la escuela
telesecundaria Leona Vicario de la comunidad Parada de los Martnez, municipio
de Zaragoza, S.L.P.

De todo lo expuesto hasta ahora, ya con la problemtica identificada se plantean las

preguntas que motivaron la propuesta y que trataremos de dar respuestas a ellas
de una manera sencilla. ero muy clara al final del documento, la primera de ellas es
la siguiente:

- Cmo afectan las emociones de los estudiantes en sus las relaciones

sociales y por tanto influir en el resultado del rendimiento escolar de los
alumnos?

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 - Qu se puede hacer para regular las emociones en los estudiantes para
favorecer las relaciones sociales y el rendimiento escolar?

- Un alumno emocionalmente estable es ms dispuesto al aprendizaje?

Como se menciona al principio del captulo, la educacin debera conducir a

incrementar el grado de satisfaccin de todo ser humano, cualquier sistema
educativo debera tomar en consideracin las emociones y sentimientos que se
generan dentro de cada comunidad educativa y a lo largo de cada ciclo educativo.
Las personas que no consiguen llegar a los estndares estipulados por el sistema
educativo se hallan, como el resto de adolescentes, en un punto fundamental de la
formacin de su identidad y del desarrollo de su personalidad (Nez, Bisquerra,
Gonzlez y Gutirrez, 2006). En esta etapa de la adolescencia se conoce la falta de
programas especficos de educacin emocional dentro de la educacin formal,
sobre todo para aquellos estudiantes que han repetido, que muestran desinters
ante lo acadmico y se hallan en riesgo de no llegar a terminar su periodo de
estudios bsico.

Contexto externo

Comunidad. La localidad de Parada de los Martnez est situado a 46.4 kilmetros

de la cabecera del municipio de Zaragoza, san Luis potos, Hay 298 habitantes.
Parada de los Martnez est a 1975 metros de altitud. El clima predominante es
semi seco templado, presenta una temperatura media anual de 16.9C, con
mximas de 39.5C y mnimas de 10C. (INEGI 2010)

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A la razn de los comentarios de las familias de los alumnos, Parada de los Martnez
fue una ranchera que se inici a poblarse con 12 familias, que migraron de las
cercanas de la cabecera municipal, era un rancho para abastecerse de vveres. Los
ciudadanos se dividen en 140 menores de edad y 147 adultos, de los cuales 44
tienen ms de 60 aos. En el mbito de salud, cuentan con derecho a atencin
mdica por el seguro social, 24 habitantes de Parada de los Martnez.

Enclavada entre cerros, y para acceder a la comunidad se transita por carretera en

la cual cuenta con subidas y pendientes a lo largo dela comunidad por las maanas
tiene un clima frio, debido a que las rocas del cerro se enfran demasiado por la
noche, sin embargo por el medioda la temperatura sube considerablemente.
Parada de los Martnez, colinda con la comunidad de la alberca al norte y de la
comunidad del Jaralillo. En la comunidad aun predomina el machismo, es
catalogada como una zona conflictiva, de esto se desprende en que la poblacin
educativa emigrara a Zaragoza y otras comunidades para seguir estudiando. Por
consiguiente; de ah la importancia de que los estudiantes se relacionen de manera
pacfica, para la mejora social y acadmica.

En Parada de los Martnez hay un total de 69 hogares. El tipo de vivienda construida

en la localidad es en un 60% de piedra y adobe el resto de ladrillo, de estas 67
viviendas, 23 tienen piso de tierra y unos 4 consisten de una sola habitacin. 34 de
todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 0 son conectadas al servicio
pblico, 60 tienen acceso a la luz elctrica. La estructura econmica permite a 0
viviendas tener una computadora, a 17 tener una lavadora y 57 tienen una
televisin, incluyendo que 36 hogares cuentan con televisin de paga. Ello derivado
de los sueldos obtenidos de los pobladores que se contratan con empresas de la
zona industrial.

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La educacin escolar en Parada de los Martnez. Aparte de que hay 44 analfabetos
de 15 y ms aos, 5 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela, de la
poblacin a partir de los 15 aos 61 no tienen ninguna escolaridad, 106 tienen una
escolaridad incompleta. 49 tienen una escolaridad bsica y 9 cuentan con una
educacin post-bsica. Un total de 11 de la generacin de jvenes entre 15 y 24
aos de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin
es de 4 aos

Contexto interno

Escuela telesecundaria Leona Vicario est ubicada en el centro de la comunidad

de La Parada De Los Martnez, en el municipio de Zaragoza. En el domicilio
conocido sin nmero, colinda al norte con calle empedrada, al sur con terreno
particular, al este con casa de particular y al oeste con calle empedrada. No hace
ms de unos tres aos a la fecha se han disparado eventos violentos y algunos
trgicos, esto desalent a la poblacin y de ah que varias familias emigraran a las
comunidades de La Alberca, El Jaralillo, Texas y la comunidad de Coahuila. Por tal
motivo tambin bajo la poblacin escolar de la telesecundaria.

La funcin que desempea la maestra encargada de la direccin escolar, ha sido

siempre de respeto, dando la libertad de expresin y la forma trabajar en el aula.
Actualmente en la escuela nos encontramos tres docentes, la maestra Esther
encargada de la funcin directiva y del primer grado, un servidor, Oscar, que tengo
a mi cargo el segundo grado y mi compaero profesor Maycol, que tiene en sus
manos a los alumnos de tercero, no se cuenta con personal administrativo y
tampoco con personal de mantenimiento.

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La Mtra. Encargada de la direccin pone en prctica un tipo de liderazgo
democrtico y de consenso, siempre busca la participacin de nosotros los docentes
para llegar a un acuerdo que le permita mejorar el aprendizaje de los alumnos, la
convivencia escolar y que exista un clima apropiado donde el respeto, el apoyo y el
trabajo colaborativo sean una constante en la jornada laboral educativa. Busca el
mejoramiento de las relaciones interpersonales de los alumnos y los padres de
familia. Aboga en todo momento por las normas y la disciplina escolar.

Cada semana, los lunes realiza una reunin con los padres de familia para dar un
informe de las actividades que se realizaran durante esa semana y atiende
situaciones que se presentan, siempre con la firme idea de llegar a un mejor
acuerdo. Aunque no siempre sea sencillo entablar una buena comunicacin con
ellos, la maestra siempre est dispuesta y con mucha paciencia al mejor
entendimiento.

Uno de los problemas ms marcados que se identifican en la escuela es la conducta

y la inasistencia a clases, la conducta inapropiada es una caracterstica de los
alumnos y alumnas de la telesecundaria, esto provoca que las relaciones entre
pares sea muy rspida, poco tolerante, en ocasiones marcada por rencillas dentro
de los ncleos familiares alcanzando a las varias generaciones, estas rencillas
provocan que la poblacin estudiantil de la telesecundaria haya bajado en los
ltimos aos.

El aula

El aula de clases tiene una dimensin de 15 metros cuadrados, cuenta con una
pizarra blanca, un escritorio y silla para el docente, 7 mesas, 14 sillas, un anaquel

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tiene solo una ventana al lado de la puerta, cuanta con energa elctrica pero no
con lmparas, que se encuentran semi instaladas, se cuenta tambin con una
computadora y un proyector, facilitando el uso de los recursos tecnolgicos como lo
marca la curricula en telesecundaria, un mueble para el uso de los alumnos donde
ellos colocan sus libros y materiales para las clases.

Al iniciar mi prctica docente, durante las clases los alumnos presentaron variedad
de conductas, algunos de ellos mostraban poco inters no solo en la clase sino en
la escuela misma, tenan la idea de que lo que se aprende en ella no es lo que
realmente necesitan para la vida en un futuro, otros alumnos llegan desmotivados
y con seas de cansancio, pero ms de la mitad se muesto interesado en el nuevo
maestro

As, al transcurrir las clases, algunos la interrumpan de manera drstica al

levantarse de su lugar o al tratar de comunicarse con un compaero, ya que el tono
de su voz era muy alto al grado de considerarlo como un grito, una de las alumnas
solicitaba no le pidiera leer, ya que ella y tres alumnos no lean durante las clases,
el trabajo individual no era el fuerte del grupo, sin embargo el trabajo por equipos le
encantaba a todos, pero me percate que solo algunos trabajaban y otros solo
miraban y jugaban, a pesar de ser una comunidad pequea, y conocerse casi todo
el grupo entre s, exista una resistencia a trabajar con dichas compaeras o
compaeros , esto no alimentaba un buen clima para el aprendizaje.

Al presentarme con los padres de familia tambin presentaron resistencia al cambio

de maestro y su poca comunicacin entre ellas me permiti identificar nula sus
relaciones sociales, de forma idntica que sus hijos. Sin embargo y a pesar de todo
en el transcurso de los das y ya durante las clases el clima mejoro entre los

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alumnos, permitiendo acrecentar en positivo sus relaciones sociales en el aula y en
la escuela.

Propsitos

Las emociones juegan un papel muy importante en nuestro desarrollo permanente

durante toda la vida, los estudiantes desde preescolar y primaria se integran en un
mundo de emociones que les permite reconocerse a ellos mismo y a sus pares.

En la escuela secundaria las emociones se concentran en una asignatura como tal,

sino que en el desarrollo de los contenidos de asignaturas como la formacin cvica
y tica, espaol, y la de tutora, se muestra el tema de manera muy sencilla, de esto
se rescata que en la educacin secundaria, las emociones se relacionan con
algunos propsitos de esta como lo son:

Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar

decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su
persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo,
encaminados hacia la construccin de su proyecto de vida.

-Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de

referencia para tomar decisiones autnomas que enriquezcan la convivencia, el
cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente
natural y social.

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De esta manera podemos decir que las emociones no son del todo excluidas en la
educacin bsica en Mxico, lo que ocurre es que no se le da la dimensin que
debiera otorgrsele, de tal modo que no solo los contenidos son importantes para
el logro de los aprendizajes de los alumnos, asumo que un alumno emocionalmente
estable tiene ms oportunidades de lograr un mejor aprovechamiento acadmico,
que los alumnos que presentan una baja estabilidad emocional.

De igual manera dentro de los propsitos de la asignatura de Formacin Cvica y

tica en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:

- Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente

mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones
responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida
y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el
mejoramiento de la sociedad.

- Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con

responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer
su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos
y los valores democrticos.

- Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten
participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.

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Esto conlleva a que los estudiantes de secundaria reconozcan e identifiquen sus
propias emociones y la de los dems, Un alumno que conoce y sabe gestionar sus
emociones no solo tendr mejores resultados acadmicos, sino que estar ms
preparado para este mundo en cambio permanentemente.

El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura de Formacin Cvica y

tica, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo
de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos
teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto
a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. A
continuacin se mencionan los principios que orientan la Formacin Cvica y tica
en la Educacin Bsica.

La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos
y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su
seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que
establece condiciones para propiciar el pensamiento crtico e independiente de los
alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los dems para favorecer la
convivencia armnica.

Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las
personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La
democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la
diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad,
que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.

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El carcter nacional:

- Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de

un pas diverso por medio de los cuales se comparten retos y compromisos
para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume el respeto a las
diferencias como fundamento de la convivencia.

- Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como

condicin bsica para el desarrollo de la humanidad.

- La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de

interrelacin entre el individuo y la sociedad. Desde la Educacin Bsica se
pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos
estimulando el examen crtico de los principios y valores en la organizacin
social y la manera en que se asumen en la actuacin cotidiana.

- El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las

experiencias escolares y mediante la reflexin sobre asuntos de la vida
cotidiana como los que se incluyen en los contenidos de la asignatura. En
este sentido, se busca generar actitudes de participacin responsable en un
ambiente de respeto y valoracin de las diferencias, donde la democracia,
los derechos humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente forman
parte de una sociedad en construccin.

- La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en

la comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es

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 impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la
reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean
conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas
contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar
decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presin
alguna. El marco tico, inspirado en los derechos humanos y la democracia,
constituye una referencia importante en la conformacin de una perspectiva
propia en la que se ponderen valores culturales, propios del contexto en que
se desenvuelven los alumnos.

- El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. Se proponen recursos para

el manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo los alumnos que
demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo
en clase de situaciones hipotticas contribuye a la reflexin sobre sus
caractersticas, aspiraciones individuales y a la facultad para elegir un estilo
de vida sano, pleno y responsable basado en la confianza en sus
potencialidades y en el apego a la legalidad.

- El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son

espacios donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores
inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se
incorpora el anlisis de asuntos relacionados con la organizacin de la cultura
escolar. Este anlisis contribuye a la creacin y conservacin de un clima de
respeto, participacin y convivencia democrtica. Estos principios
constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la formacin tica
y ciudadana que debe favorecerse en los alumnos de la Educacin Bsica.

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En concordancia con estos principios, los contenidos de Formacin Cvica y tica
han planteado una serie de retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca
promover el desarrollo de competencias cvicas y ticas, que implica movilizar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, y superar un
manejo exclusivamente informativo y acumulativo de los contenidos.

Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las

necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con
esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y
deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde
participan. Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los
principios que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la
importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y
el mejoramiento de la vida social.

La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de

experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a
asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de
los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios
democrticos. La asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y
mtodos provenientes de varias disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el
derecho, la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la
demografa y la pedagoga, entre otras. En este sentido se hace una seleccin y un
ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la
persona, Formacin tica y Formacin ciudadana.

Una formacin encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas demanda

una accin formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, por

19
lo que desde esta perspectiva la asignatura pretende promover en los educandos
experiencias significativas por medio de cuatro mbitos que concurren en la
actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y
la vida cotidiana del alumnado.

Los programas de Formacin Cvica y tica pretenden que, al concluir la educacin

secundaria, los alumnos:

- Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han

sido creados a lo largo de la historia como referencias para la comprensin
del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica; que expresen
sta en su accin cotidiana y en sus relaciones con los dems.

- Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus

distintas expresiones y mbitos. Desarrollen su capacidad para identificar
medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para
anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad
personal.

- Construyan una imagen positiva de s mismos: de sus caractersticas,

historia, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como
personas dignas y autnomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona;
tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar
afectivo; y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para
identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazos.

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 - Valoren a Mxico como un pas multicultural; identifiquen los rasgos que
comparten con otras personas y grupos, y reconozcan a la pluralidad y al
respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia
democrtica en sociedades multiculturales.

- Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de

las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con
los dems; valoren su participacin en asuntos de inters personal y colectivo
para la vida democrtica; y resuelvan conflictos de manera no violenta, a
travs del dilogo y el establecimiento de acuerdos.

- Desarrollen habilidades para la bsqueda y el anlisis crtico de informacin;

construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera
autnoma ante diversos tipos de informacin; y desplieguen capacidades
para abordar los medios de comunicacin como una va para formarse una
perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia
social.

Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria
tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las
asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma,
relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea
como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de
acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es
coordinado por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas

21
actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades
de los alumnos.

El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para

fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su
desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus
proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Este espacio
curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora.
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan
las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas
secundarias a nivel nacional.

La Orientacin y Tutora constituye un espacio del currculo destinado al dilogo y

a la reflexin de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades como
adolescentes. Su coordinacin estar a cargo de un tutor, seleccionado entre los
docentes del grado que cursan, quien se reunir con el grupo una hora a la semana
dentro del horario escolar.

Los propsitos de Orientacin y Tutora son los siguientes:

- Acompaar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su

insercin en la dinmica de la escuela secundaria y en los diversos
momentos de su estancia en la misma.
- Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de los
adolescentes como estudiantes, coadyuvar en la formulacin de un proyecto
de vida viable y comprometida con la realizacin personal en el corto y

22
 mediano plazos y con el mejoramiento de la convivencia en los mbitos
donde participan.

- Favorecer el dilogo y la solucin no violenta de los conflictos en el grupo y

en la comunidad escolar; el respeto a la diversidad, y la valoracin del trabajo
colectivo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento
personal y de grupo.

- Fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de

fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al desempeo
acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto
de vida. En tanto, el tutor debe generar estrategias tanto preventivas como
formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica.

Con todo lo anterior, durante el trayecto formativo en esta institucin

especficamente dentro de las observaciones y prcticas que he desarrollado en
diferentes planteles educativos, es posible determinar los propsitos de la presente
propuesta que se enuncian a continuacin.:

El propsito general de la propuesta es, Determinar, como el estado emocional

es factor que incide en el rendimiento escolar y las relaciones sociales de los
estudiantes del segundo grado grupo A de la escuela telesecundaria Leona
Vicario en la comunidad de Parada de los Martnez, Villa de Zaragoza, S.L.P.

Dicho lo anterior, los propsitos especficos de la propuesta son:

23
 - Identificar las emociones que se hacen ms frecuentes en el aula y si estas,
disminuyen o aumentan el rendimiento escolar.

- Analizar si las dificultades de relacin social que experimentan los

estudiantes es un factor que influye en sus emociones y el rendimiento
escolar en el aula

Justificacin

En la actualidad, se sabe que para conseguir xito en la vida, tanto en el plano

personal como social, no basta con lograr un alto grado acadmico y tener un
coeficiente intelectual alto, existen otros factores esenciales, como las habilidades
personales que harn posible el lograr una estabilidad social y emocional. El manejo
de las emociones personales y las de los dems es lo que har que las personas
se sienten competentes y felices. De esto se trata la inteligencia emocional, cuya
definicin segn Salovey y Mayer (1990), consiste en la habilidad para manejar los
sentimientos y emociones. Ha sido estudiada por muchos psiclogos que llegaron
a la conclusin de que no solo las personas exitosas existan por tener logros
acadmicos muy altos sino por poseer la facilidad de manejar sus emociones y con
esto lograr un equilibrio entre lo racional y lo emocional.

As, las emociones ejercen una clara influencia en los estudiantes sobre todo en la
voluntad de accin, es decir, en la motivacin. Cada emocin nos predispone de un
modo diferente desde la experiencia, indica una direccin que en el pasado nos
ayud a resolver una situacin concreta o nos advirti y ayud a interpretarla. Son

24
las emociones las que alertan del riesgo inmediato de una situacin o de las
posibilidades de xito o fracaso cuando se afronte, incluso del estado biolgico del
organismo. Las emociones forman parte de nuestra vida psquica junto con las
cogniciones y no puede hablarse de dos formas distintas de interpretacin de la
experiencia de la realidad, pues estn ntimamente relacionadas.

Conocer nuestra vida emocional, saber interpretar las emociones, gestionarlas con
eficacia, podr aportar un mayor control a nuestra conducta y por tanto, como dice
Daniel Goleman en La Inteligencia Emocional (Goleman, 1997)," ... nos ayudar en
la toma racional de decisiones, porque las emociones nos orientan en la direccin
adecuada para sacar el mejor provecho a las posibilidades que nos ofrece la fra
lgica. Howard Gardner comenz a plantear una visin de la inteligencia que
cristaliza en un modelo plural en el que se supera una nocin restringida y hermtica
de la inteligencia medida como coeficiente intelectual o inteligencia acadmica
exclusivamente.

Si la mejora de la inteligencia emocional como plantea Goleman (1996; 341) y

Bizquerra (2000; 21) puede ayudar a las personas a desarrollar y disfrutar de una
situacin ms ventajosa en todos los dominios de la vida, ello justifica plenamente
la integracin de la educacin emocional en la enseanza obligatoria. Esta
educacin emocional puede incrustarse en la curricula, si no como asignatura, si
como una actividad de desarrollo social, y que sea tomada como crditos en
asignaturas ejemplo, orientacin y tutora, espaol y formacin cvica y tica.

Esta nocin ms amplia de inteligencia comprende otras habilidades y aptitudes de

los seres humanos tan importantes y relevantes para su desarrollo global y para el
conocimiento de la personalidad, como las llamadas Inteligencia Intrapersonal e
Interpersonal. La Inteligencia Interpersonal consiste en la capacidad de comprender

25
a los dems (concepto prximo a la empata), mientras que la intrapersonal nos
permite configurar una imagen exacta de nosotros mismos (Gardner, 1998).

La socializacin de las emociones se desarrolla en contextos donde la interaccin

social no es de forma similar que en la escuela, es socializacin se desarrolla de
manera ms extensa en la familia y con sus pares, por lo tanto, el tipo de centro
educativo, el contexto socioeconmico, descrito con anterioridad, la migracin de
habitantes, son factores determinantes en el tipo de relaciones que se establecen,
y a su vez estas, influyen en la relacin profesor-alumno y por ende en la prctica
educativa.

Salovey y Mayer (1990), deciden focalizarse en la perspectiva contempornea de la

emocin, con base en el enfoque cognitivo, ms especficamente en la teora del
procesamiento de informacin, y la hacen el marco para el desarrollo de su modelo.
En el enfoque cognitivo la mente humana se ha dividido en tres esferas
fundamentales: cognicin, afecto y motivacin. Algunos padres de familia con
miradas distintas a los docentes, esperan lo mejor de ellos para que sus hijos
aprendan.

Ellos solo quieren que sus hijos asistan a la escuela. Pero quieren resultados
extraordinarios, algunos paas no confan en la escuela y mucho menos en los
docentes, aun creen que asistir a la escuela es perdida de tiempo.

Sin embargo para otros padres como lo menciona Max Van Mannen, (1998), A los
padres, con frecuencia, les resulta difcil articular estas caractersticas.
Generalmente les preocupa que a los profesores les guste su hijo porque tienen
la sensacin de que una relacin afectiva positiva puede beneficiar la experiencia
escolar del nio y su xito acadmico

26
En Mxico, se present el nuevo modelo educativo 2017, que tiene como fin ltimo
una educacin de calidad con equidad donde se pongan los aprendizajes y la
formacin de nias, nios y jvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos.
Este modelo reorganizo el sistema educativo en cinco grandes ejes, solo se
mencionara el eje que nos compete al tema de las emociones, como referencia el
eje nmero uno.

El Planteamiento Curricular, que dice lo siguiente: a partir de un enfoque

humanista, y con base en hallazgos de la investigacin educativa, se introducen las
directrices del nuevo currculo de la educacin bsica. Este se concentra en el
desarrollo de aprendizajes clave, es decir aquellos que contribuyen al desarrollo
integral de los estudiantes que les permiten aprender a lo largo de la vida. Adicional
a los campos de la formacin acadmica, el desarrollo personal y social de los
alumnos se incorpora como parte integral del currculo con nfasis especial en el
desarrollo de las habilidades socioemocionales.

Con base en lo anterior encontramos tambin plasmado en el artculo 3 en su

fraccin II inciso d, indica que la educacin que imparte el estado: Contribuir a la
mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters
general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos,
evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.

Hay que mencionar que en la ley de educacin del gobierno del estado de San Luis
Potos, en el decreto 409 en su apartado de exposicin de motivos afirma: Otorga a
la niez, a la juventud y a toda persona, cualquiera que sea su edad, credo,

27
ideologa y raza, la garanta y seguridad de su formacin, que, adems de integral,
ser dinmica y de permanente cambio, propiciando en el educando la capacidad
para adquirir certeza en su futuro, dentro de un marco de oportunidades reales.

Ahora puedo decir que en el aula hay factores fsicos que afecta el aprendizaje de
los alumnos, la luz, el ruido, la temperatura, la distribucin de los espacios la manera
de sentarse y la postura del cuerpo, son estos elementos muy importantes que de
un modo el educando termina por acostumbrarse a ello y pasa desapercibida. Los
estudiantes tambin tienen diferentes necesidades emocionales. Y las emociones
desempean un papel determinante en el aprendizaje.

De tal modo que la tarea de los profesores no es sencilla, pero tampoco con
dificultad, solo es cuestin de seguir lo estipulado por el Plan de estudios 2011, en
el apartado de los principios pedaggicos, en el apartado 1.1 Centrar la atencin en
los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. El centro y el referente
fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se
requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de
su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas
reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la
vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se

espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos
de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad,

28
generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con inters.

Por otra parte, dentro del acuerdo 592, ms especfico en la Reforma integral de la
educacin bsica (RIEB). En los Programas de estudios de tutora en secundaria,
nos menciona que: Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer
el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad
de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de
religin, de grupos, de sexos o de individuos.

CAPITULO 3.- DESARROLLO DEL TEMA

Para desarrollar una inteligencia emocional satisfactoria es preciso trabajar las

emociones cada da en el aula. De esta forma, los nios conocern y entendern
sus sentimientos y los de sus compaeros y aprendern a autorregularse cuando
sea necesario.

Es necesario que como docente sea capaz de encontrar el momento adecuado

durante el da para trabajar en emociones con los alumnos, por lo que antes de
empezar a pensar en las actividades, primero hay que escoger el momento idneo
para hacerlo. 10 minutos cada maana. Y antes de comenzar la rutina diaria, de
forma que estn ms receptivos a las emociones y al buen hacer de sus

29
compaeros. 10 minutos antes de volver a casa. Si es posible, se puede trabajar lo
que se hizo a primera hora de la maana para ver si ha repercutido en su jornada
en la escuela y tambin para que puedan reflexionar sobre ella de forma global.

Si por el estilo de las clases o la organizacin del centro educativo, no es posible

trabajar las emociones cada da, se puede dedicar una hora a la semana y hacerlo
en forma de Asamblea. Quiz suponga un trabajo extra, pero los alumnos se
sentirn mejor cada da. Siempre que sea necesario. Otra opcin es trabajar las
emociones siempre que sea necesario, es decir, cuando ocurren circunstancias en
el da a da que obligan a trabajar las emociones para conseguir buenos resultados
de comunicacin o de interaccin entre iguales.

Las emociones se pueden trabajar a cualquier edad, tanto en adultos como en

nios, pero es necesario recordar que a los ms pequeos les gusta jugar y que de
esta forma aprendern mejor. Una vez decidido el tiempo que se destinar a trabajar
las emociones, es necesario tener una meta clara para el grupo de alumnos. As, el
alumnado debe entender, por ejemplo, qu es la felicidad (o cualquier otra emocin)
y cmo se debe trabajar cada da para lograr buenos resultados. A continuacin, se
muestra qu tipo de actividades pueden practicar para identificar sus emociones y
aprender a influir sobre ellas.

Es necesario buscar actividades para trabajar la conciencia corporal y compararlas

con emociones como sentir mariposas en el estmago, un vaco en el interior, la

30
cabeza nublada Es una forma de que los nios entiendan cmo el cuerpo y las
emociones estn totalmente conectadas, con ello adquirirn ms confianza en s
mismos y en los dems, sobre todo hacia el profesor creando de esta forma un
ambiente cada vez ms propicio para la mejora del rendimiento educativo y
mejorando sus relacionas sociales con su pares, sus profesores y en casa.,

De igual modo, es importante que los alumnos entiendan la importancia de sentirse

tranquilos y aprendan a autorregular su conducta. De esta forma, al modificar su
estado fsico pueden cambiar el emocional. Para ello, es posible llevar a cabo
actividades de relajacin, como respiraciones lentas y profundas que les permitan
calmarse y dejar el estrs a un lado. Y con esto estar ms relajado en el aula,
cambiando su actitud para el estudio.

Tambin es posible conseguirlo a travs del movimiento: saltando para liberar

emociones y parando para encontrar el equilibrio. As, podrn comprobar que la
accin conduce a la calma. El ejercicio dirigido puede cambiar el estado fsico de
los estudiantes y, por tanto, tambin el estado emocional. Su cuerpo se liberara de
la tensin con la que pudiera llegar a la escuela. Logrando con ello paulatinamente
el mejoramiento de sus relaciones con sus pares, beneficiando el ambiente dentro
del aula.

El periodo en que se llev la realizacin de las actividades fue durante cuatro

semanas que abarcan del 6 de marzo de 2017 al 28 de abril de 2017, las actividades

31
se desarrollaron en cuatro semanas efectivas, ya que en ellas se encuentran dos
semanas de vacaciones. Estas actividades se llevaron a cabo con un universo de
14 alumnos, de los cuales 7 son hombres y 7 son mujeres, todos ellos estudiantes
de la telesecundaria LEONA VICARIO de la comunidad de Prada de Los Martinez,
municipio de Villa de Zaragoza, S.L.P.

Se implement una serie de actividades desde la parte diagnostica que me brindo

un prembulo de donde iniciar a desarrollar la propuesta, el tiempo empleado para
estas actividades fue variado ya que no se poda intervenir los contenidos de las
asignaturas y aprovechando las ocasiones en cuanto ocurriera una situacin que se
apegaba a los propsitos de la propuesta.

Las siguientes actividades se desarrollaron con el fin de obtener informacin y

verificar los cambios sobre el manejo de emociones que presentan los alumnos, y
la importancia de estas en el proceso educativo. Conocer es empezar a querer,
cualquier grupo es mucho ms que la unin de los individuos que lo constituyen,
pues sus interacciones y vas de comunicacin son relevantes en su
funcionamiento. A su vez, cada estudiante integrante del grupo es tanto emisor
como receptor de las influencias del resto de sus compaeros. En los grupos de
adolescentes que se encuentran en el perodo evolutivo de la pubertad, las
relaciones entre ellos evolucionan rpida y continuamente. Encaminados de una
manera que desarrollen su inteligencia acadmica.

Howard Gardner comenz a plantear una visin de la inteligencia que cristaliza en

un modelo plural en el que se supera una nocin restringida y hermtica de la

32
inteligencia medida como inteligencia acadmica. Esta nocin ms amplia de
inteligencia comprende otras habilidades y aptitudes de los seres humanos tan
importantes y relevantes para su desarrollo global y para el conocimiento de la
personalidad, como las llamadas Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal. La
Inteligencia Interpersonal consiste en la capacidad de comprender a los dems
(concepto prximo a la empata), mientras que la intrapersonal nos permite
configurar una imagen exacta de nosotros mismos (Gardner, 1998).

PLANEACIN DE ACTIVIDADES

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: DEL 6 DE MARZO DE 2017 AL 10

DE MARZO DE 2017.
TELESECUNDA GRADO Y LUGAR
RIA GRUPOS
COMUNIDAD DE LA PARADA DE
LEONA SEGUNDO LOS MARTINEZ, VILLA DE
VICARIO GRUPO A ZARAGOZA, S.L.P.
YO POR TI, TU POR MI.
TEM
A

COMPETENCIAS QUE SE
PROPOSITOS
FAVORECEN

Conseguir una primera toma de Las diferencias individuales del

contacto e integracin con el grupo- alumnado del grupo
clase.

33
3Lograr que los alumnos y las
alumnas se conozcan mejor entre
ellos.

MATERIAL: ASPECTOS A EVALUAR

Hoja de registro: Encuentra a un Se evaluar la capacidad del alumnado
compaero o a una compaera para identificar algunos aspectos
que... diferenciadores de sus compaeros.

OBSERVACIONES:
Esta actividad resulta de utilidad cuando los miembros del grupo tienen
procedencias distintas. Est especialmente indicada para el inicio del curso,
como primer paso para que los alumnos de un grupo con poca relacin
anteriormente comiencen a contactar entre ellos, a intercambiar informacin, a
relacionarse y a integrarse.

ACTIVIDAD
El tutor o la tutora presenta al grupo los objetivos de la unidad explicando que
la actividad a desarrollar servir para que los alumnos y las alumnas se
conozcan mejor entre ellos; conozcan sus caractersticas personales, sus
intereses, sus valores, etc. Con esta finalidad invitar a cada alumno y alumna
a rellenar la Hoja de registro Encuentra a un compaero o a una compaera
que....

Se trata de encontrar a aquellos compaeros o compaeras a los que se

identifica con alguna de las afirmaciones que se incluyen en esa hoja de
registro, escribiendo su nombre en el espacio en blanco que hay a
continuacin de cada una de ellas. Para cada afirmacin se ha de escribir un
nombre distinto.

La hoja incluye un listado de tems, pero es conveniente que el tutor o la tutora

lo adapte atendiendo a las caractersticas de su grupo.

34
Cuando todos los alumnos y las alumnas han completado la hoja, identificando
al resto de sus compaeros de acuerdo con las afirmaciones contenidas el
tutor o la tutora, escribir en la pizarra los distintos nombres, haciendo notar la
coincidencia y disonancia en la asignacin de los nombres, sobre todo en
aquellas afirmaciones que representan intereses, valores o actitudes.

Encuentra a un compaero o a nombre

una compaera que...

Cumpla aos en diciembre

Sea muy hbil con el ordenador
Sea cinfilo
Estudie a diario
Haya ido a un campamento de
verano
Haya ledo un libro en los ltimos
15 das
Haya nacido en un pueblo de
Huelva
Haya plantado alguna vez un rbol
Le guste chatear
Le guste dibujar
Le guste contar chistes
Le guste venir al centro
Le gusten las matemticas
Piense que las guerras pueden
evitarse
Practique algn deporte
Quiera ser profesor
Sea puntual
Sepa hacer buenas imitaciones
Su nombre empiece por S
Tenga el pelo rubio
Tenga un perro
Tenga una hermana en el centro
Toque un instrumento musical

35
La adolescencia se caracteriza por tener sus propios valores, hbitos y
costumbres. Las sensaciones y las manifestaciones de las emociones y de los
sentimientos del adolescente oscilan continuamente. Sus preocupaciones e
inquietudes no son las mismas que en la infancia y adems, se diferencian de las
de los adultos. Conocer cmo sienten y con qu se emocionan los alumnos
ayudar al profesorado en su trabajo.

PLANEACIONES DE ACTIVIDADES

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: DEL 6 DE MARZO DE 2017 AL

7 DE ABRIL DE 2017.

TELESECUNDARIA GRADO Y LUGAR

GRUPOS
LEONA VICARIO COMUNIDAD DE LA PARADA DE
SEGUNDO LOS MARTINEZ, VILLA DE
GRUPO A ZARAGOZA, S.L.P.
TEMA EXPRESAMOS EMOCIONES

COMPETENCIAS QUE SE
PROPOSITOS
FAVORECEN

Adquirir consciencia de las El conocimiento de las emociones

emociones propias y ajenas. como un elemento integrante del ser
humano y necesario para el desarrollo
Reconocer que las emociones son
necesarias para el desarrollo
personal y para convivir.

36
MATERIAL: ASPECTOS A EVALUAR
Hoja de registro de emociones Se evaluar la capacidad del
alumnado para identificar las
diferentes emociones que siente y
manifiesta en su vida diaria,
reconociendo su importancia en la
relacin con los dems.

OBSERVACIONES:
Esta unidad tiene como objetivo facilitar el conocimiento de las emociones del
alumnado provocadas por diferentes motivos y en situaciones distintas. Debe
ser la primera en desarrollar de las incluidas en este captulo.

ACTIVIDAD
El tutor o la tutora inician la sesin comentando que nos emocionamos con
frecuencia y, sin embargo, que prcticamente no somos conscientes de ello.
Insistir en que nuestro estado emocional vara a lo largo del da segn los
distintos acontecimientos y los estmulos que recibimos, as como en la
dificultad para expresar con claridad este estado emocional.

Indicar que aunque el diccionario contiene numerosos trminos para expresar

emociones, stos se reducen considerablemente en el uso coloquial y varan
segn el entorno cultural.

En el lenguaje cotidiano se suele expresar las emociones en una escala

positiva-negativa de grados de intensidad. As decimos: "estoy muy bien" o
"me siento mal"

Por tanto, en la expresin de las emociones hay un aspecto cualitativo y otro

cuantitativo tal como se sintetiza en el cuadro siguiente.
Emocin
Rasgo cuantitativo Rasgo cualitativo

37
 Positiva Muy Alegre
bastante
poco
Negativa poco Triste
bastante
muy

Tras los comentarios realizados por el tutor o la tutora, cada alumno y alumna
rellenar, de forma annima, el registro de emociones experimentadas en
diferentes situaciones o por diversos motivos, que se incluye en el apartado de
materiales. Deber indicar qu situaciones o motivos le producen las
emociones propuestas. Debe insistirse en la sinceridad de las respuestas y en
el respeto hacia las opiniones de los dems.
El tiempo que se da para cumplimentarlo ser de 5-10 minutos.
Una vez cumplimentada la tabla de registro, se recogern las hojas y en
asamblea el tutor o la tutora o cualquier otro miembro de la clase, escribir en
la pizarra las distintas situaciones o motivos. El tutor o la tutora sealar
aspectos tales como el grado de concordancia en las situaciones; las
discrepancias ante una misma emocin; los momentos en las que se
producen; si se manifiestan cuando se est a solas o en compaa, y otros
aspectos de inters bastante Se evaluar la capacidad del alumnado para
identificar las diferentes emociones que siente y manifiesta en su vida diaria,
reconociendo su importancia en la relacin con los dems.

Registro de emociones
Registro de emociones en diferentes situaciones o motivos
Emocin
Situacin o motivo

Aburrido/aburrida
Airado/airada
Alegre
Celoso/celosa
Decepcionado/decepcionada
Desgraciado/desgraciada
Disgustado/disgustada
Enfadado/enfadada
Feliz
Incomprendido/incomprendida
Nervioso/nerviosa

38
 Rechazado/rechazada

En nuestra vida nos encontramos ante situaciones donde otras personas

reaccionaran de manera diferente a la nuestra.

Comentarios habituales frente a situaciones ajenas son: "yo en su lugar hubiese

hecho...", "me pongo en su lugar y...", "yo no lo habra hecho as...", etc.

Podemos observar que generalmente nos sentimos ms capaces de resolver

satisfactoriamente las situaciones cuando les acontecen a los dems que cuando
nos afectan a nosotros directamente.

A su vez, cuando nos ponemos en el lugar de otra persona, intentamos conocer su

punto de vista y comprender sus motivaciones y modos de actuar.

As, el ejercicio de intercambiar posiciones puede reportar mutuos beneficios al

alumnado.

PLANEACIONES DE ACTIVIDADES

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: DEL 6 DE MARZO DE 2017 AL

7 DE ABRIL DE 2017.

TELESECUNDARIA GRADO Y LUGAR

GRUPOS
LEONA VICARIO COMUNIDAD DE LA PARADA DE
SEGUNDO LOS MARTINEZ, VILLA DE
GRUPO A ZARAGOZA, S.L.P.

39
TEMA Yo por ti y t por mi

APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPOSITOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Ponerse en el lugar de otro ante
una determinada situacin.
Las diferentes opiniones ante un mismo
Comprender y valorar que ante hecho o circunstancia.
una misma situacin puede haber
diversas opiniones y soluciones.

MATERIAL: ASPECTOS A EVALUAR

Hojas de opinin Se evaluar la capacidad de cada
alumno o alumna de posicionarse de
manera razonada en una opinin
diferente de la propia.

OBSERVACIONES
El hecho de ponerse en el lugar del otro puede servir al alumnado para
comprender y apreciar la diversidad de opiniones, as como de estrategias de
resolucin de situaciones ms o menos problemticas.
Adoptar el punto de vista de otro es un buen punto de partida para comenzar a
trabajar esta habilidad en la clase.

ACTIVIDAD

El tutor o la tutora al inicio de la sesin reflexionan sobre las dificultades que

en ocasiones tenemos para que los dems nos entiendan y comprendan
nuestros puntos de vista. Inicialmente plantear una situacin, problema o
hecho que pueda dar lugar a dos o tres puntos de vista diferentes y, a ser
posible, antagnicos entre s. La eleccin del asunto depender del grupo, de

40
sus intereses, motivaciones, etc. Tambin se podr partir de una propuesta
realizada por el propio grupo.
Una vez seleccionado el asunto, se solicitar a los alumnos y las alumnas que
opinen acerca del mismo, procurando que las ideas se expongan de un modo
preciso y concreto y que sean diferentes entre s.
Despus, los alumnos se agruparn segn el grado de coincidencia sobre el
tema a debatir.
A continuacin, se indicar a cada grupo que defienda una opinin contraria a
la suya aportando argumentos y justificndola. Los alumnos y las alumnas
deben comprender que se trata de ver el asunto desde el punto de vista de la
otra persona. Deben imaginar que lo estn viendo con los ojos de esa otra
persona, entrar en su piel y suponer sus sentimientos acerca de dicha
situacin.
Durante 20 minutos, cada grupo escribir la opinin ajena, teniendo en cuenta
el punto de vista que se le ha asignado. Indicar los elementos o criterios que
la justifican, as como el grado de coincidencia y discrepancia con su propia
opinin. Para todo ello, utilizar la Hoja de opinin.
Tras la deliberacin, el portavoz de cada grupo expondr a la clase sus
conclusiones. El tutor o la tutora har hincapi sobre todo en la coincidencia y
discrepancia de las opiniones y en la necesidad de tener en cuenta las
opiniones de los dems, siempre que se acompaen de una justificacin o
razonamiento claro.

Hoja de opinin
Curso Grupo Fecha
Tema a tratar:
Opinin propia del grupo:
Opinin ajena a justificar por el
grupo:
Elementos o criterios que justifiquen
la opinin ajena:
Coincidencias entre la opinin propia Discrepancias entre la opinin propia
y la ajena: y la ajena:

41
Hablar, dialogar, conversar son trminos para referirnos a una actividad cotidiana,
la comunicacin. Esta comunicacin en muchas ocasiones no se presenta en la
forma o en la calidad adecuada. En esta unidad se pretende que los alumnos y las
alumnas conozcan y manejan un modelo de comunicacin en el que los
interlocutores dialogan sin acritud.

PLANEACIONES DE ACTIVIDADES

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: DEL 6 DE MARZO DE 2017 AL

7 DE ABRIL DE 2017.
TELESECUNDARIA GRADO Y LUGAR
GRUPOS
LEONA VICARIO COMUNIDAD DE LA PARADA DE
SEGUNDO LOS MARTINEZ, VILLA DE
GRUPO A ZARAGOZA, S.L.P.
TEMA ESCUCHANDO CON EMPATA

PROPOSITOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Desarrollar habilidades para

escuchar activamente e interpretando
El dilogo.
los sentimientos ajenos

MATERIAL: ASPECTOS A EVALUAR

Esta actividad no precisa material Los alumnos o las alumnas debern
especfico para su aplicacin ser capaces de identificar y reconocer
las opiniones de su interlocutor.

42
OBSERVACIONES:
La empata es una habilidad que se incremente a travs de su ejercicio activo
y de la consciencia de los sentimientos propios y ajenos que intervienen en la
convivencia. Esta unidad puede desarrollarse tras el entrenamiento previo que
supone la unidad anterior.

ACTIVIDAD
El tutor o la tutora seleccionarn un tema controvertido o polmico de una
revista o un peridico, sobre el que los alumnos y las alumnas puedan tener
una opinin ms o menos fundamentada.
A continuacin, se seleccionan tres alumnos, para ejercer como Locutor/a (que
hablar), como Receptor/a (que escuchar), y como rbitro. El Locutor
habla sobre el tema sin interrupcin y explica los sentimientos que le suscita
dicho tema. Cuando haya terminado, el Receptor har un resumen (sin notas)
de lo que dijo el Locutor sobre el tema. Al terminar, el Locutor y el rbitro
pueden corregir lo que dijo el Receptor o agregar ms cosas. El rbitro es el
nico que puede usar notas.
Despus de una discusin de 8 a 10 minutos, el tutor o tutora elige u tema
nuevo y cambia los roles usando el mismo procedimiento.
Transcurridos 8 a 10 minutos vuelve a elegir otro tema y se vuelven a cambiar
los roles, adoptando cada persona sucesivamente los tres roles.
Una vez han finalizado las tres actividades, es el momento para que
reflexionen los participantes y el grupo. Para ello pueden utilizarse algunas de
las siguientes preguntas:
En el papel de Locutor/a, sentiste alguna dificultad o te sentiste incmodo
en algn momento?
Y como Receptor/a o rbitro (dem.)?
Observaste alguna barrera u obstculo a la hora de escuchar?
Como Receptor/a, por qu te fue difcil resumir y abreviar los comentarios
del Locutor?
Cul es la importancia de tomar notas?

43
 Cul ha sido la actitud de los interlocutores?
Se han respetado los interlocutores durante las intervenciones?.
Las conclusiones de los participantes se corresponden con las
exposiciones?
Una variante de la actividad consiste en discutir un tema personal, pidiendo a
los Receptores que no indiquen aprobacin ni desaprobacin, ya sea por su
expresin o inclinando la cabeza. Esta versin est enfocada para mostrar la
importancia de la actitud de escuchar sin juzgar, as como que no siempre
resulta agradable la gesticulacin reprobatoria del que escucha.
Conviene preguntar a los Receptores qu sintieron debido a la limitacin de
gestos. Suelen decir que les result difcil.

En esta actividad se propone a los alumnos y las alumnas que se siten en la

posicin de otras personas que tienen determinados rasgos de personalidad, con
el fin de que comprendan cmo y de qu forma son capaces de reaccionar ante un
determinado hecho o circunstancia de acuerdo con dichos rasgos.

PLANEACIONES DE ACTIVIDADES

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: DEL 6 DE MARZO DE 2017 AL

7 DE ABRIL DE 2017.
TELESECUNDARIA GRADO Y LUGAR
GRUPOS
LEONA VICARIO COMUNIDAD DE LA PARADA DE
SEGUNDO LOS MARTINEZ, VILLA DE
GRUPO A ZARAGOZA, S.L.P.

TEMA JUGAMOS UN ROL

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PROPOSITOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Permitir al alumnado ser .
consciente de los roles que
Los rasgos diferenciadores entre
interactan.
personas.
Descubrir cmo la representacin
de papeles evoca sentimientos

MATERIAL: ASPECTOS A EVALUAR

Relacin de pares de papeles. Se evaluar si los alumnos han sido
capaces de identificar determinados
papeles, as como sus reacciones
diferenciadas para cada uno de ellos

OBSERVACIONES:
El juego, la representacin y la dramatizacin estn especialmente indicados
para el conocimiento de los sentimientos de los dems, as como de las
reacciones propias cuando se desempea un estereotipo. Conviene presentar
esta unidad consecutivamente a las anteriores para abundar en lo all
trabajado.

ACTIVIDAD
El tutor o tutora indica a los alumnos y alumnas que van a actuar en una
dramatizacin en la que representarn papeles diferentes. No obstante, no
revela los objetivos de la experiencia y dice que describir pares de papeles
extremos y que cada uno representar un par de papeles en forma silenciosa
durante unos tres minutos despus que los describa.
Distribuye papel y lpiz y escribe en la pizarra una lista de los pares de
papeles a representar. Seala el par que realizar cada uno de los
participantes y explica brevemente sus rasgos. La relacin de papeles se
encuentra en el apartado de materiales.

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Anima a los participantes a "meterse dentro" de cada uno de sus papeles en
silencio durante tres minutos o ms en funcin de la respuesta ms o menos
adecuada del grupo, al tiempo que les pide que escriban cmo seran sus
sentimientos si tuviesen que interpretar uno y otro papel.
Una vez los alumnos han "interiorizado" su par de papeles les propondr que
reaccionen y escriban su reaccin, segn el papel, ante una determinada
noticia, hecho o circunstancia por ejemplo. "el caso de un amigo que no puede
salir, porque tiene que preparar un examen". Para realizar esta tarea indicar
que disponen de 10 minutos.
Posteriormente, cada uno de los alumnos que ha asumido un determinado
papel, explica a la clase tanto su reaccin como los sentimientos que la
acompaan, as como si se identifica con dicho papel.

Relacin de pares de papeles.

Par 1:
A. Exagerada agresin, amenaza a los dems: "Obsrvalo muchachito".
(Fanfarrn/fanfarrona).
B. Exagerado calor, trata de complacer a los dems, sonre: "qu bonito
da!" (Buen muchacho/buena muchacha).
Par 2:
A. Crtica exagerada, falta de confianza en los dems, los culpa: "Yo si
conozco la verdad" (Juez/jueza).
B. Apoyo exagerado, mima a los dems les da caridad: "Djame ayudarte"
(Protector/protectora).
Par 3:
A. Exagera sensibilidad, impotente, confuso, pasivo: "Por favor no me hagan
dao" (Dbil).
B. Exagerada fuerza, paternalista y autoritario, manda: "Haz esto; no hagas
aquello!" (Dictador/dictadora).
Par 4:
A. Dependencia exagerada, le gusta que cuiden de l, manejado por los
dems: "No puedo vivir sin ti" (Colgado/colgada).
B. Exagerado control, perfeccionismo, trata de burlar a los dems:
"Esto no est bien" (Calculador/calculadora).

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 CONCLUSION

Tras haber realizado el trabajo, hemos conseguido nuestro propsito de acercarnos

al tema de las emociones e identificarlas de una manera prctica. Viendo la gran
influencia que tienen stas sobre la vida de las personas, su tratamiento desde la
educacin maternal, preescolar y primaria es fundamental y necesario, en lo que
respecta en la secundaria para el alumno es ms complicado si no cuenta con las
habilidades para una buena convivencia, sin embargo ya que permitir a los
profesores dotar a sus alumnos de habilidades para hacer frente a todo tipo de
emociones que pueda experimentar a lo largo de su vida. Si el alumno tiene las
bases para conocerse a s mismo, sus capacidades y potencialidades as como sus
propios lmites, tendr las armas para controlar sus propias emociones en vez que
ests controlen su vida.

Tambin se ha podido comprobar cmo el tema tratado se ha ido estudiando a largo

de los aos existiendo una gran cantidad de informacin con la que se trata de llegar
a concretar lo mximo posible sobre esta dimensin de la personalidad y la vida de
las personas. Sin embargo, queda claro que es imposible lograr esta meta, puesto
que nunca se llega a conocer con profunda exactitud un tema, siempre habr
nuevas teoras y/o aportaciones que vayan ampliando y modificando lo que se
conoce hasta el momento.

Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo largo de la nuestra

vida, y a travs de ellas, intercambiamos formas de sentir y de ver la vida misma,

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tambin compartimos necesidades, intereses y afectos. Los jvenes estudiantes no
son ajenos a esta situacin, de hecho por la etapa en que se encuentran llenos de
cambios fsicos y fisiolgicos se les complica comprender el cambio de sus pares y
hasta de ellos mismos. Como ya hemos visto en el transcurso de la lectura de este
documento, las relaciones sociales que experimentan los alumnos con sus
compaeros, sus maestros, el director, los padres de familia y en sus hogares, son
un pilar para que emocionalmente sean estables y con ello logren acrecentar su
rendimiento escolar.

Durante la adolescencia los estudiantes se relacionan socialmente con diferentes

personas, muy distintas entre s, en esa diferencia reside la riqueza de las relaciones
humanas ya que el ponernos en contacto con ellas, intercambiamos y construimos
nuevas experiencias y conocimientos, pues se tiene que hacer un esfuerzo para
lograr comprender y llegar a acuerdos. Esto ltimo no resulta tan complicado para
los estudiantes, si tomamos en cuenta que la mayor parte de los alumnos y alumnas,
comparten algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por eso, las relaciones
interpersonales son una bsqueda permanente de convivencia positiva entre
hombres y mujeres, entre personas de diferente edad, cultura, religin o raza.

La estabilidad emocional en las personas les permite disfrutar de las oportunidades

en la vida, conocer con expectativas mayores cosas nuevas, no se muestra
temeroso y aptico, en los estudiantes de secundaria la estabilidad emocional, es
tan importante para favorecer el aprendizaje, ya que no se distrae tan fcilmente,
presta atencin a las clases, se involucra ms en el trabajo colaborativo, en general
muestra una actitud de empata hacia los otros. Esto da como resultado un alumno
que cuenta con las habilidades de valorar y sobrellevar las situaciones que puedan
ocurr en el aula, en la escuela y en el entorno donde convive de una manera

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asertiva, que le permitir seguir siempre adelante a pesar de los inconvenientes que
se encuentre en el camino.

BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

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