Guia para Elaborar El Pete 2012 2013

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
GUA PARA LA ELABORACIN
DEL PLAN ESTRATGICO DE

TRANSFORMACIN ESCOLAR
EN LAS ESCUELAS BENEFICIADAS

POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
EN MICHOACN
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013

Lic. Fausto Vallejo Figueroa
Gobernador Constitucional del Estado de Michoacn
Mtra. Ma. Teresa C. Herrera Guido
Secretara de Educacin en el Estado
Mtra. Mara Esther Dagio
Subsecretaria de Educacin Bsica
Mtra. Juana Ma. Estrada Jimnez
Coordinadora General Estatal del Programa Escuelas de Calidad

DIRECTORIO
Jorge Ramos Snchez
Coordinador Acadmico Estatal del Programa Escuelas de Calidad
Simo Puente Fivela
Coordinador del rea Financiera y de Servicios
Nestor Rubio Govea
Responsable del rea de Informatica
Asesores Acadmicos
Cuitlhuac Crdenas Delgado
Inocencio Rivera Hernndez
Jos Antonio Vergara Len
Ma. Cristina Salinas Cano
Mara Elena Mercado Camargo
Marco Eric Prez Aguilar
Oscar Trejo Castro
Susana Garca Correa
Yolanda Duarte Tejeda
rea Financiera y de Servicios
Ruben Lemus Cabrera
Mara Magdalena Mondragn Villegas
Yadira Maribel Blancas Jacobo
Marco Jacobo Sosa Villagmez
rea de Informatica
Josefa Bertha Gonzlez Abelln
Juan Bosco Aguilar Corts
Abraham Shakir Torres Lemus
rea administrativa
Marisela Prez Meja

La Gua para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar,
es una propuesta que forma parte de la poltica educativa para
la transformacin de la gestin escolar y mejora del logro educativo,
impulsada en escuelas de educacin bsica desde 2001 por el Programa
Escuelas de Calidad.
Edicin 2012
Edicin a cargo de la Coordinacin General Estatal del Programa

Escuelas de Calidad del Estado de Michoacn.
Direccin Editorial
Jorge Ramos Snchez
Supervisin de la Edicin
Nestor Rubio Govea
D. R. Secretara de Educacin en el Estado, 2012
Coordinacin General Estatal del Programa Escuelas de Calidad.
Av. Periodismo 1901, esquina con Victoriano Anguiano Col. Rector

Miguel Hidalgo
Morelia Michoacn, Mxico. Telfonos (443) 308 55 28
Fax (443) 316 86 78.
ISBN: En trmite
Impreso en Morelia, Michoacn, Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

ANTECEDENTES
En el sistema educativo mexicano se visualiza la necesidad de

tener de manera urgente un cambio que le permita tener mejores resultados
y estos impacten positivamente en el sistema de vida de los
ciudadanos. Para lograrlo se tiene que reconocer que la educacin
es parte de un sistema complejo el cual se tendr que estudiar o al
menos reflexionar sobre l, porque la sociedad exige resultados a la
escuela, esta tiene que cumplir con una normatividad establecida, los
docentes tendrn que reflexionar acerca de su prctica para que se
sigan considerando como profesionales, considerar la influencia que
tiene el sindicato dentro del sistema educativo y mirar a los alumnos
como usuarios directos de la escuela.
(2008) menciona que las crisis generan reas de oportunidad o

amenazas en donde la supervivencia de la institucin depender del
proceso de cambio. Ante la crisis que vive la escuela, sin ms remedio
necesita movilizarse o repensar su prctica para que pueda continuar
impulsando su misin. De acuerdo con Fullan y Stiegelbauer (1997)
se necesita cambiar a las instituciones educativas, en virtud de que
ahora no son organizaciones que aprenden por s mismas. Las escuelas
deben radicalmente reestructurar sus relaciones con el entorno ya
que las fronteras entre las escuelas y el exterior deben ser transparentes
y permeables tanto como puedan hacer los profesores en esta
direccin.
Por lo anterior, se pretende generar una serie de informacin relacionada

con los elementos requeridos para lograr el cambio educativo,
a travs de la planificacin se puede incidir en la transformacin
de la gestin escolar y as contribuir de manera significativa y gradual
en el mejoramiento de la calidad educativa. La planificacin estratgica
puede ser una potente herramienta para detonar el cambio esperado
y ofrece la posibilidad de implementar estrategias previstas y
estrategias emergentes.
Gua para elaborar el Plan Estrategico de Transformacin Escolar
6
NDICE
NDICE
Presentacin
1. El programa escuelas de calidad en la transformacin
11
2. El modelo de gestin educativa estratgica (mgee)
13
3. El plan estratgico de transformacin y el plan anual de
21
trabajo como eje articulador del mgee
3.1 Dimensiones de la gestin
22
Dimension Pedaggica curricular
23
Dimension organizativa
23
Dimensin de participacin social
24
Dimensin administrativa
25
3.2 Estndares de la gestin para la educacin bsica
25
Estndares de la dimensin pedaggica curricular
27
Estndares de la dimensin organizativa
31
Estndares de la dimensin de participacin social

41
Estndares de la dimensin administrativa
43
4. Proceso metodolgico para la elaboracin del pete el pat
47
4.1 Autoevaluacin / diagnstico
48
4.2 Plan de intervencin a mediano plazo
51
Misin
51
Visin
52
Cdigo de tica
53
Compromisos
54
Objetivos
54
Anlisis FAOR
55
Estrategias
57
Metas
58
Trayecto Formativo
58
4.3 Plan de intervencin a corto plazo
63
Programa Anual de Trabajo

63
Formato A: Actividades del ciclo escolar
64
NDICE
Formato B: Solicitud de apoyo financiero al pec
64
Formato C: Resumen de apoyos solicitados
65
Concentrado de Autoevaluacin final del PAT
65
Fuentes de Consulta
67
Anexos
73
Anexo 1. Estndares de logro educativo por nivel
74
Anexo 2. Programacin gastos a ejercer en el PAT
75
Anexo 3. Comisiones de las Asociaciones de padres de familia
77
Anexo 4. Clasificacin del gasto por captulos, conceptos,
partidas y componentes.
85
Anexo 5. Ejemplo de Pizarrn de Autoevaluacin.
90
ndice de figuras
Figura 1. Modelo de Gestin Educativa Estratgica
14
Figura 2. Interrelacin de las dimensiones de la gestin
22
Figura 3. La escuela: centro de tranformacin educativa
26
Figura 4. Autoevaluacin y plan de intervencin a mediano plazo
47
Figura 5. Plan de intervencin a corto plazo. Seguimiento y evaluacin
48
Figura 6. Anlisis FAOR
56
PRESENTACIN
PRESENTACIN
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) sita a la escuela de

educacin bsica como centro de toda iniciativa capaz de generar una
gestin colectiva basada en la evaluacin continua y en la planeacin
de su propio cambio para que sta redefina su misin de educar para
la vida y alcanzar su visin.
En el PEC, hay un claro compromiso del gobierno Federal, Estatal

y Municipal, y sobre todo de directivos, docentes y padres de familia
por tener una escuela pblica, autnoma, crtica y democrtica, en
donde todos los nios y jvenes logren los propsitos educativos en
su contexto social, cultural y poltico.
Es importante considerar que las escuelas poseen la capacidad

necesaria para realizar un anlisis crtico y objetivo de su desempeo
y que solo requieren la voluntad de trabajar en colectivo para llevar a
cabo un proceso sistemtico de planeacin que les permita establecer
objetivos estratgicos y acciones a corto y mediano plazo en el marco
de una cultura de apoyo mutuo en la que privilegie el dilogo informado,
la confianza y la corresponsabilidad.
La intencionalidad de esta gua es aportar a los colectivos escolares

de Educacin Bsica elementos metodolgicos para la elaboracin
del Plan Estratgico de Transformacin Escolar a partir de una
autoevaluacin diagnstica de la realidad particular de su contexto y
plantear de esta forma su misin, visin de futuro, objetivos y metas
para la mejora continua de la gestin escolar, con el compromiso permanente
de evaluar su propio proceso de transformacin con indicadores
claros y medibles.
Para alcanzar tal propsito, contamos con la participacin responsable

y profesional de los equipos de supervisin como factores
clave para el impulso de la mejora educativa, de tal manera que, se
constituyen como una instancia articuladora entre la meso-estructura
y la micro-estructura educativa, con asistencia tcnica a las escuela
para la transformacin de la gestin en pro de alcanzar la calidad educativa
anhelada en nuestra entidad.
Es importante revisar los contenidos de los programas y de los
proyectos que operan en su escuela, identificar lo que aporta cada
uno, en funcin de las necesidades escolares para considerarlas en
la planeacin escolar. La idea no es elaborar planeaciones paralelas,
sino que los contenidos se articulen a una planeacin nica en beneficio
de los procesos de enseanza, aprendizaje y mejora del logro
educativo.
Impulsando una permanente reflexin se
alcanza la transformacin educativa
Mtra. Juana Ma. Estrada Jimnez
Coordinadora General Estatal

CAPITULO 1
1. EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD EN LA

TRANSFORMACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la poltica

nacional de transformacin de la gestin educativa que busca fortalecer
la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones,
corresponsabilizar a los diferentes actores sociales y educativos,
promoviendo la seguridad, la transparencia y la rendicin de cuentas,
impulsando la participacin entre la Federacin, las Entidades Federativas
y los Municipios, as como con Organismos de la Sociedad
Civil, en sus respectivos mbitos de actuacin, para apoyar las acciones
que la comunidad educativa decida, con la finalidad de mejorar la
calidad del servicio educativo y los resultados de aprendizaje.
El PEC inicia en el ciclo escolar 2001- 2002 con el pleno compromiso

de los gobiernos estatales, autoridades educativas, Coordinaciones
Estatales del PEC y de las comunidades educativas que
han logrado concretar las estrategias de financiamiento, de rendicin
de cuentas a la sociedad, de coordinacin interinstitucional e intergubernamental
y operacional orientadas a facilitar la generacin de las
condiciones necesarias para impartir una educacin pblica tendiente
a la equidad no slo en la cobertura, sino dando nfasis a la calidad
del servicio educativo; contribuir en la atencin de los rezagos en la
construccin, mantenimiento y equipamiento de los espacios escolares
pblicos; y coadyuvar a fortalecer acciones tendientes a transformar
la gestin escolar para que todas las nias, nios y jvenes
logren aprendizajes significativos para su vida presente y futura.
El objetivo general del PEC es contribuir a mejorar el logro acadmico

de los estudiantes de las escuelas pblicas de educacin bsica
beneficiadas por el PEC, mediante la implementacin del Modelo
de Gestin Educativa Estratgica1.
Para lograr este objetivo es necesario atender los siguientes objetivos

especficos:
Instituir en las escuelas pblicas de educacin bsica beneficia
1 Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Calidad 2012

das, el modelo de gestin educativa estratgica para fortalecer su cultura
organizacional y funcionamiento.
Generar mecanismos de coordinacin y articulacin institucional

a nivel federal, estatal, y municipal que promuevan y financien proyectos
de innovacin, con el objeto de favorecer la capacidad de gestin
de las escuelas beneficiadas.
CAPITULO 2
2. EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA

(MGEE)
El Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE), representa

un conjunto de elementos articulados que proponen nuevas formas
de relacin entre los actores educativos y las prcticas cotidianas que
se realizan en las dimensiones de la gestin escolar, cuyo reto es
orientar a los integrantes de la comunidad educativa a la mejora continua
incorporando el MGEE en su dinmica diaria como herramienta
que les proporcione mayor certeza en su hacer y les permita fortalecer
sus competencias.
Las investigaciones educativas relacionadas con la eficacia escolar

y de mejora de la escuela, han logrado concretarse hoy en el movimiento
de transformacin de la escuela por la eficacia y la mejora.
Estas investigaciones refieren que las escuelas que se esfuerzan por
ofrecer servicios de calidad orientan su gestin hacia el aseguramiento
de los propsitos educativos de todos sus alumnos, lo cual implica
necesariamente, que alinien sus objetivos y acciones para garantizar
la mejora del logro educativo.
El enfoque del MGEE plantea nuevas formas de trabajar en la

escuela, propone el trnsito de una gestin tradicional sustentada en
rutinas, aislamientos, usos y costumbres a una con bases democrticas,
la cual impulsa el trabajo colaborativo, liderazgo compartido,
participacin activa de los padres de familia, planeacin estratgica
de mediano plazo, evaluacin para mejorar en un marco de corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas, en favor de hacer
a un lado el trabajo burocrtico y aislado.
El objetivo ms valioso del PEC no es resolver las necesidades

de infraestructura y materiales sino ofrecer el fomento de una cultura
de trabajo que permita la construccin de una escuela que aprende
de forma permanente y que considere el aprendizaje de los alumnos
como la razn de su existencia; que busca construir el escenario es
colar al que aspira, al definir estrategias que aprovechen las fortalezas
y disminuyan las debilidades, para asegurar el logro de los propsitos
educativos.
El MGEE es un referente que se ha propuesto a las escuelas y

al sistema, como una manera distinta de hacer gestin e identificar lo
que es prioritario como base para desarrollar una cultura escolar con
nfasis en la mejora continua, el MGEE, por s solo, no es la calidad
educativa, sino un medio para avanzar hacia ella, desde un enfoque
organizacional distinto al tradicional.
Figura 1. Modelo de Gestin Educativa Estratgica
COMPONENTES DEL MGEE
El Modelo cuenta con cinco componentes, los cuales se vinculan

e interrelacionan teniendo como centro a los principales actores de
la comunidad educativa. Los componentes se definen de la siguiente
forma:
CAPITULO 2
1. Liderazgo compartido. Es el conjunto de prcticas que desarrolla

el director que busca facilitar, coordinar, animar, orientar
y regular procesos complejos de negociacin, delegacin y
cooperacin para conformar y guiar un colegiado escolar.
2. Trabajo colaborativo. Es la suma de esfuerzos que realizan

los actores para arribar a los objetivos de la comunidad escolar,
en el marco de una cultura efectiva de apoyo mutuo,
encaminados a cumplir su misin y alcanzar su visin bajo un
ambiente en el que privilegie el dilogo informado, la confianza
y la corresponsabilidad.
3. Planeacin estratgica. Es el proceso sistmico y sistemtico

de planeacin para la mejora continua, el cual parte de una
autoevaluacin que permite direccionar las estrategias y acciones
del colectivo escolar hacia mejores escenarios, constituyndose
en una propuesta genrica que se concretiza en el
Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
4. Evaluacin para la mejora continua. Es el punto de partida

para la toma de decisiones, se define como la emisin de
juicios de valor internos y externos basados en fuentes de
informacin documental, los consensos y percepciones que
tienen los actores de su propia y particular realidad.
5. Participacin social responsable. Es la colaboracin ordenada,

comprometida, voluntaria y decidida, la suma de iniciativas,
esfuerzos y voluntades entre el colectivo escolar, padres
de familia, comunidad e instituciones de la localidad con el fin
de coadyuvar en el mejoramiento de la calidad educativa.
PRINCIPIOS DE LA GESTIN EDUCATIVA
1. Autonoma responsable. Otorgarle al centro escolar un nivel

de autonoma para decidir el rumbo que ha de tomar en funcin
del logro educativo de sus estudiantes, es por ello que la
toma de decisiones deber relacionar el desempeo de los
actores escolares con los resultados educativos para generar
acuerdos y compromisos que respalden las acciones en favor
del aprendizaje de los alumnos. La gestin estratgica implica
la toma de decisiones centrada en los estudiantes.
2. Corresponsabilidad. Un enfoque estratgico requiere poner

en prctica un trabajo colaborativo y un liderazgo compartido,
y esto supone que cada uno de los integrantes del colectivo
asuma la responsabilidad que les corresponda a partir de la
visin escolar establecida.
3. Transparencia y rendicin de cuentas. Este principio permite

establecer estrategias de informacin a la comunidad
educativa de las actividades y de los resultados de la gestin;
comprende el clima organizacional y el ulico, el proceso de
enseanza y el aprendizaje de los alumnos, el desempeo
profesional, la participacin social y la administracin de los
recursos. La transparencia y la rendicin de cuentas implica
un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento
de que lo realizado es por el bien comn y por encima
de intereses personales.
Rendir cuentas en los aspectos administrativo y financiero no

es suficiente, han de considerarse los alcances colectivos en
la transformacin de la gestin y, de forma primordial, comunicar
ampliamente el desarrollo de competencias y niveles de
logro acadmico de los alumnos, lo que representa la importancia
de este principio de la gestin educativa.
4. Flexibilidad en las prcticas y relaciones. Este principio

no solamente refiere a las prcticas y relaciones en el aula,
tambin de la organizacin escolar y de todos los actores: alineamientos,
acuerdos, etctera, para atender lo importante;
si bien, la escuela es un nivel y el aula es otro debemos tener
claridad de que en ambas partes debe ocurrir lo mismo en
cuanto a las prcticas y relaciones, para que la innovacin se
d, lo que implica poner en prctica un pensamiento flexible.
CAPITULO 2
PRINCIPIOS DE CALIDAD
1. Equidad. Se entiende por igualdad al tratamiento homogneo

que se da a las personas y por equidad al tratamiento
diferenciado dentro de esa igualdad. Una educacin de calidad
con equidad, es aquella que se brinda a todos por igual,
pero considera las caractersticas y oportunidades que cada
beneficiario requiere; es decir, es importante la individualidad
de los estudiantes, su contexto social, su mbito cultural y su
entorno geogrfico.
2. Relevancia. La relevancia se refiere al qu? y para qu?

de la educacin, al aprendizaje de competencias para participar
en los mbitos y retos que impone una sociedad del conocimiento;
se refiere a la facultad para desarrollar un proyecto
de vida en relacin con otros. Se relaciona entonces con
los ms altos fines educativos. La relevancia de la educacin
debe dar cuenta del tipo de aprendizajes establecidos como
indispensables, de la posibilidad de conocer, vivenciar, respetar
los derechos y las libertades humanas fundamentales.
3. Pertinencia. Este principio remite al significado que la educacin

tenga para los beneficiarios directos, se debe tomar
en cuenta los contextos sociales y las caractersticas de los
estudiantes, en congruencia con el currculo a desarrollar; de
tal forma que los contenidos educativos sean eminentemente
significativos, acordes y vanguardistas, que se puedan apropiar,
considerando la idiosincrasia, el momento histrico y los
avances cientficos y tecnolgicos en los procesos de enseanza
y aprendizaje.
4. Eficacia. Es lo que se observa y se valora como impacto de

la educacin. La eficacia da cuenta de qu nivel y en qu
medida los nios acceden y permanecen en la escuela, si son
atendidas sus necesidades educativas, del egreso oportuno
de los estudiantes, del logro de los aprendizajes correspondientes
en cada nivel educativo y que los recursos estn distribuidos
de manera que beneficien los procesos de aprendizaje.
La eficacia es la valoracin de que las metas educativas
son alcanzadas por todos.
5. Eficiencia. Se refiere a la relacin entre los objetivos educativos

esperados los aprendizajes logrados, mediante la utilizacin
ptima de los recursos destinados para ello.
HERRAMIENTAS DEL MGEE
1. Plan Estratgico
Es la herramienta para desarrollar la planeacin estratgica que

ha propuesto el PEC a partir de considerar que si los maestros, directivos,
alumnos y padres de familia forman una autntica comunidad
escolar, sta tendra la capacidad de identificar sus necesidades,
problemas y metas realizables orientadas hacia la mejora
de la calidad del servicio educativo. Para el logro de lo anterior,
se tuvo como propsito que la institucin escolar construyera,
con la participacin de todos sus integrantes, un plan estratgico
propio en el marco de los propsitos educativos nacionales. As,
el PEC durante 2003, promovi en las escuelas identificar su situacin
expresar su misin y visin, valores, acuerdos y compromisos;
sus objetivos, estrategias metas e indicadores, acciones
y actividades en un proyecto de desarrollo a mediano plazo Plan
Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y en Programas
Anuales de Trabajo (PAT), lo que permitir generar condiciones
propicias para lograr el cambio planificado.
2. Portafolio institucional
Esta herramienta, para el seguimiento de las acciones derivadas

de la planeacin permite al colectivo escolar y, en especfico al
director llevar un control de insumos, productos y evidencias de
los trabajos ms relevantes. Para su conformacin, se puede disponer
de una carpeta, caja, cajn o archivo electrnico, donde se
renan expedientes de documentos e informacin producida o
recopilada, a modo de un archivo tcnico; as como un diario de
trabajo, a modo de memoria o bitcora de todo el proceso.
El Portafolio se convierte en un elemento para la autoevaluacin,

CAPITULO 2
que establece un proceso sistemtico para deliberar de manera

informada y pblica acerca del mrito de decisiones o de acciones
para incentivar la mejora, con el fin de generar condiciones
de aprendizaje y empoderamiento de los docentes, pues a partir
de los documentos que lo conforman se puede entender el plan y
los logros de la escuela. Si el Portafolio no adquiere esta dinmica,
sera slo un archivo escolar.
3. Pizarron de autoevaluacion
Es una herramienta para la evaluacin de procesos y resultados,

que contiene elementos escritos y grficos montados sobre un
espacio fsico determinado podra adaptarse un pizarrn escolar,
una pared, una lona, entre otros, que permiten dar seguimiento
a los avances de estndares, objetivos y metas, as como rendir
cuentas de los resultados obtenidos tras haber realizado una
autoevaluacin de la gestin escolar, y que podra efectuarse a
mitad o al final del ciclo escolar.
Esta herramienta tambin es un apoyo a la escuela en su proceso

de autoeva-luacin, mediante el anlisis y la sistematizacin
de la informacin que aqu se registra, as como los compromisos
comunes con los diversos actores.
3. EL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN
ESCOLAR Y EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO COMO
EJE ARTICULADOR DEL MGEE
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y el

Programa Anual de Trabajo (PAT) definen, a mediano y corto pl azo, el
rumbo y las acciones que la comunidad educativa deber asumir para
lograr los objetivos del nivel en particular, y de la educacin bsica en
lo general, en relacin con su contexto.
El PETE y el PAT constituyen la herramienta esencial del Modelo

de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) porque en su elaboracin,
ejecucin, seguimiento y evaluacin integran todos sus elementos,
de tal manera que el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo,
participacin social responsable, planeacin estratgica, evaluacin
para la mejora continua y la corresponsabilidad en la participacin
social, se concretan en las diferentes acciones que la escuela
emprende para mejorar la gestin escolar, cumplir con su misin y
alcanzar la visin de la escuela a la que se aspira.
La escuela, concebida como centro de transformacin educativa,

parte de una realidad escolar, toma como referencia de mejora
Estndares que le permiten identificar su situacin actual para
visualizar lo que aspira para el futuro; adems, sus integrantes pueden
llegar a acuerdos e integrar una planeacin estratgica que oriente el
rumbo de su trabajo cotidiano y permita asegurar ambientes propicios
para el aprendizaje, seguros, saludables y libres de violencia.
En ese contexto el PETE-PAT se constituye como herramienta de

la gestin escolar para disear acciones en sus cuatro dimensiones:
Pedaggica, organizativa, participacin social y administrativa.
El proceso de planeacin, su ejecucin y seguimiento conllevan
la aplicacin sistemtica del liderazgo compartido, del trabajo
colaborativo, de la participacin social activa y de la evaluacin interna
y externa.
3.1 DIMENSIONES DE LA GESTIN
En cada una de las dimensiones se pueden observar Estndares

y aspectos varios de los componentes del MGEE, ya que en ste
se describen situaciones referenciales en cuanto a enfoque, actores,
actitudes, procesos, herramientas y otros asuntos que se han descrito;
por ello, cada componente tiene relacin con una o ms dimensiones
de la gestin.
Figura 2. Interrelacin de las dimensiones de la gestin.

DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR
La revisin de la dimensin pedaggica curricular es central

porque refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedaggicos
relacionados con el aprendizaje y las formas de enseanza como
un vnculo significativo para quien aprende y para quien ensea, al
asegurar una formacin fundamentalmente humana, esto es, que los
temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como
medios generadores de conocimientos, habilidades y actitudes.
Dada la relevancia de la dimensin pedaggica curricular, es

importante sealar que las formas de organizacin y administracin
de la escuela y el involucramiento de los padres de familia y dems
miembros de la comunidad en los asuntos educativos debern girar
en torno a esta dimensin (ver fig.2), lo cual significa que tendrn
sentido si se asume como criterio esencial en la toma de decisiones
el aseguramiento del aprendizaje de los alumnos y su logro educativo
para estar en condiciones de cumplir con la razn de ser (misin) de
la escuela pblica de Educacin Bsica.
DIMENSIN ORGANIZATIVA
Asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el logro de los

propsitos educativos exige priorizar la toma de decisiones, en cuanto
a la manera en que tradicionalmente se organizan las situaciones
educativas relevantes en las escuelas. Esta dimensin es clave para
el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman
cotidianamente, orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes
de los alumnos, adems de que favorece las buenas relaciones,
la disposicin y el compromiso de todos los participantes, resulta
fundamental para la mejora de las prcticas en la gestin pedaggica
y en la escolar.
En tal sentido conviene preguntarse: para qu nos organizamos?.

a quin se favorece con nuestras formas de organizacin?, se
aprovecha el tiempo; es decir, se destina a acciones sustantivas que
fortalecen el aprendizaje?, cul es el objetivo de las reuniones del
Consejo Tcnico Escolar?, esto es, en qu favorecen a las prcticas
docentes y al aprendizaje?, cmo se organizan y se articulan los
contenidos y los apoyos de los programas y proyectos que operan
en la escuela?, es conveniente seguir organizndose de la misma
manera?, por qu y para qu?
En esta dimensin se considera tambin la asignacin de

responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: Las
comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa
o tienda escolar y guardias, entre otras), as como la operacin del
Consejo Tcnico Escolar.
DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL
En el marco de una nueva gestin, la escuela requiere compartir la

responsabilidad formativa de los estudiantes con los padres de familia,
tutores y comunidad en general; hoy, ms que nunca, se necesita
su amplio apoyo y colaboracin, la ayuda tradicional que a lo largo
del tiempo han ofrecido a las escuelas es muy valiosa; sin embargo,
todava no es suficiente, pues an falta un mayor involucramiento en
el aprendizaje de sus hijos, as como de la comunidad, mediante una
participacin social responsable y colaborativa de tal manera que sean
efectivos apoyos para los procesos de enseanza de los profesores y
de los aprendizajes de los alumnos.
Asimismo, en esta dimensin se consideran las relaciones que

se establecen con instituciones y organizaciones pblicas, privadas
y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones
y comits de la comunidad, barrio o colonia, as como empresas,
ayuntamientos y grupos civiles interesados en asuntos educativos.
Por otra parte, tambin implica coordinar las actividades de las
Asociaciones de Padres de Familia entre cuyas tareas habr que
involucrarlos en acciones tendientes a velar por la seguridad y la
salud escolar, apoyar la mejora del logro acadmico e impulsar la
transparencia y rendicin de cuentas, entre otras.
DIMENSIN ADMINISTRATIVA
El anlisis de esta dimensin permitir reconocer el tipo de

actividades que, desde la administracin escolar, favorecen o
perjudican los procesos de enseanza y aprendizaje. El propsito es
que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de
los alumnos y las prcticas de docentes y directivos, as como del
personal de apoyo y asistencia.
Las acciones de esta dimensin consideran la coordinacin

permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo;
adems, pretenden garantizar el control sobre la informacin relativa
a los miembros de la escuela, al cumplimiento de la normatividad y la
relacin con la supervisin escolar, En sus funciones de enlace entre
las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.
3.2 ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA
Los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica son punto

de partida, pero tambin de llegada, son parmetros que sirven para
el reconocimiento de la situacin escolar actual y visionar lo que
se quiere a lograr en el mediano y largo plazo como organizacin
educativa para ofrecer servicios de calidad a sus beneficiarios.
Es fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise

individualmente cada uno de los Estndares de Gestin, tomando en
cuenta la descripcin de stos y las caractersticas que se consideran
en cada uno de ellos, de modo que al reunirse en colegiado se tenga
una idea ms precisa de su contenido y se favorezca un intercambio
provechoso y fluido, que permita realizar la actividad de contraste con
aquellos aspectos que no favorecen la gestin pedaggica (procesos
de enseanza y de aprendizaje) y la gestin escolar.
Para lograr mayor claridad en lo que implica el anlisis de la

gestin escolar que prevalece en el centro escolar, se hace necesario
organizarlos en cuatro dimensiones: Pedaggica Curricular,
Organizativa, de Participacin Social y Administrativa (ver fig.3).
Con el propsito de establecer una idea general sobre el campo

de accin de cada uno de los veinte Estndares de Gestin, se
presenta una breve descripcin de cada uno de ellos. La descripcin
orienta la forma en que se concreta el Estndar dentro de las acciones
cotidianas de la escuela, para orientar al colectivo sobre los aspectos
que deben trabajarse en el centro escolar y en el aula. Su anlisis
favorece la reflexin para tener un panorama ms amplio y, al mismo
tiempo, ms especfico sobre la realidad escolar.
Figura 3. La escuela: Centro de transformacin Educativa.

Los Estndares se convierten en ejes articuladores de los objetivos
y contenidos de los programas y proyectos federales, estatales
o comunitarios, as como de las iniciativas de diversas instituciones
y organizaciones de la sociedad civil que se disponen para apoyar la
mejora del logro acadmico y al desarrollo integral de los estudiantes.
ESTNDARES DE LA DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR
1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGGICO
DESCRIPCIN
La capacitacin y actualizacin de los maestros, despus de su

preparacin profesional inicial, tiene la finalidad de actualizarlos
permanentemente
para apoyarlos en su desempeo pedaggico. Una
escuela abierta al cambio deposita en el equipo docente una parte
esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la
formacin entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden
compartir innovaciones en la enseanza.
Criterios operativos en la escuela:
a. El director participa en la capacitacin y actualizacin de sus

maestros.
b. Los profesores buscan cursos que sean relevantes para su contexto

escolar y se encuentran motivados para asistir a opciones de
capacitacin y actualizacin profesional.
c. Los profesores conversan sobre los desempeos de sus compaeros,

se apoyan en la definicin de estrategias de mejora de su
prctica y se retroalimentan de manera profesional.
d. Se evalan los logros de perfeccionamiento de los profesores,

considerando los resultados de desempeo de los alumnos.
e. Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema

educativo nacional y estatal se analizan y valoran en reuniones
con todos los profesores para su incorporacin al trayecto formativo.
2. PLANEACIN PEDAGGICA COMPARTIDA
DESCRIPCIN
La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes

del profesor, pues expresa los objetivos de aprendizaje, junto
con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. En una escuela
abierta, los profesores revisan constantemente junto con sus compaeros
los planes para sus clases, los ponen en comn para intercambiar
observaciones y comentarios sobre su perspectiva didctica
y acerca de sus criterios de seleccin de contenidos, ofrecen retroalimentacin
sobre sus prcticas, al descubrir sus aciertos y carencias,
que ante los dems podrn verse como parte de su desempeo. De
igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo
individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de
planear, el empleo original de recursos didcticos, o bien, la forma en
que cada profesor revisa y evala su propia planeacin.
Criterios operativos con los docentes:
a. Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin

de sus clases.
b. Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica

para atender diferentes tipos de alumnos.
c. Dan a conocer a sus compaeros la utilidad lograda con algunos

recursos didcticos.
d. Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas

especiales.
e. Evalan y retroalimentan mutuamente su planeacin didctica.
f. Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben

aplicar en su prctica pedaggica.
g. Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos

con rezago acadmico.
3. CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE
DESCRIPCIN
Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da

origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrn un mejor
desarrollo y operarn con ms xito dentro de la sociedad, desarrollndose
como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y
de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una convivencia
social ms equitativa.
a. Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan

con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
b. La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera

los resultados de aprendizaje de los alumnos.
c. Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen

como tema central el aprendizaje de los alumnos.
d. Las reuniones que convoca el director con los padres de familia

tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
e. Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de

aprendizaje de los alumnos.
f. Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los

alumnos con problemas de aprendizaje.
g. Se analizan los resultados de evaluaciones internas y externas,

asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
h. Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones

internas de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo
exmenes estandarizados o de opcin mltiple.
4. COMPROMISO DE APRENDER
DESCRIPCIN
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de

aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas.
Una escuela abierta dispone de medios para que los docentes
desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos
hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y
autocontrol.
Criterios operativos en el aula:
a. Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
b. Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la

ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.
c. El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo

cuando lo necesita.
d. Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando

piden su apoyo en alguna tarea o actividad de aprendizaje.
e. Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.
f. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su

propio aprendizaje
5. EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIN
En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza se

toman en consideracin las necesidades y los retos que plantean las
condiciones especficas de aprendizaje de los alumnos por su cultura,
lengua, medio socioeconmico, necesidades educativas especiales y
expectativas. Los alumnos acuden a las aulas para aprender, sean o
no conscientes de ello; sin embargo, los docentes tratan de que todos
descubran cul es el motivo central de su ingreso y permanencia. La
escuela no distingue a sus alumnos, por cuestiones de gnero, cultura
o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la familia, lugar de residencia,
forma de vestir o preferencias personales.
Criterios operativos con los docentes:
a. Disponen de actividades especficas, con el fin de atender a los

alumnos de bajos logros acadmicos.
b. Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren.
c. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos
que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
d. Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las
necesidades de los alumnos.
e. Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes
para conversar con ellos sobre los logros de aprendizaje,
necesidades educativas especiales y expectativas de sus hijos.
ESTNDARES DE LA DIMENSIN ORGANIZATIVA
6. LIDERAZGO EFECTIVO
DESCRIPCIN
El director:
Organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseanza,

a fin de que los alumnos aprendan
Genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar,

asegurndose de que stos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganen
terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeacin
realizada en tiempo y forma
Consensa estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente
con el equipo y la comunidad escolar.
Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comu

nidad escolar, a travs de la reflexin colectiva sobre la importancia
del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos
colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores
para llevar a cabo las estrategias decididas.
Convoca a obtener mayores logros acadmicos, se asegura de

que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos
y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al
aprendizaje.
Criterios operativos en el director:
a. Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
b. Impulsa la participacin de profesores y padres de familia en decisiones

y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje
de los alumnos.
c. Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre

la mejora continua del logro educativo.
d. Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para

mejorar los niveles de aprendizaje.
e. Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
f. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione

de la forma ms apropiada posible.
g. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas.
h. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas

que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos.
i. Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos planeados.
j. Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.

k. Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela.
7. CLIMA DE CONFIANZA
DESCRIPCIN
Un clima escolar orientado a la promocin del aprendizaje supone

la existencia de la comunicacin, la cooperacin, el intercambio, la
integracin y el establecimiento de valores como el respeto, la tolerancia
y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar.
Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que

exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la
consolidacin de su capital social organizacional; es decir, la capacidad
de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En
ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrtica y
dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.
a. Existe comunicacin efectiva entre todos los miembros de la comunidad

escolar.
b. Se promueve la cooperacin acadmica dirigida a mejorar el

aprendizaje.
c. Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre

los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
d. Se orienta la integracin de la comunidad escolar, en torno a objetivos

comunes de aprendizaje.
e. Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin

mutua como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas
diversas y la confianza que deposita la comunidad en s misma
como condicin indispensable para el trabajo conjunto.
8. COMPROMISO DE ENSEAR
DESCRIPCIN
El compromiso por ensear se expresa en la profesionalizacin

y responsabilidad, esta ltima es la manifestacin objetiva del compromiso;
no slo est relacionada con el cumplimiento puntual de la
normatividad, sino tambin con la forma de asumir y aceptar los resultados
obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra
eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompaamiento para
que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los
alumnos. La profesionalizacin y la responsabilidad se expresan en
el desempeo de la jornada diaria de labores y con el mximo cumplimiento
indicado por el calendario escolar y los planes y programas
de estudio para que el proceso de enseanza se ofrezca con mayor
efectividad.
En la escuela:
a. Se dedica tiempo extra clase a actividades acadmicas complejas.
b. Se impulsa entre los docentes la mejora cotidiana de su prctica

pedaggica.
c. Se induce a seguir el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad

asumida.
d. Se involucran lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los

alumnos, junto con maestros y padres de familia.
9. DECISIONES COMPARTIDAS
DESCRIPCIN
La escuela, como una organizacin abierta, incorpora las perspectivas

de toda la comunidad escolar para encontrar un camino ms
seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En
la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos
de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para
que esto suceda. Esto no queda slo como un discurso, sino que las
perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas
al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
a. Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de

profesores como del resto de la comunidad escolar.
b. Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.
c. Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos

decididos.
10. PLANEACIN INSTITUCIONAL
DESCRIPCIN
Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de organizacin

escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo
que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un
aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el Estndar relacionado
con la planeacin, no es suficiente que se haya elaborado un
Plan de Mejora, este solo constituye un punto de partida, es el principio
que perfila acciones y actividades que habrn de desarrollarse
para conseguir las metas planeadas.
ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar,

pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega
un papel central.
Criterios operativos del Plan de Mejora:
a. Considera la participacin de la comunidad escolar para su elaboracin.
b. Prioriza el aprendizaje de los alumnos.
c. Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre

el colectivo escolar.
d. Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinacin y

ejecucin de actividades.
e. Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los

compromisos asumidos para la mejora de la escuela.
f. Considera el programa de trabajo de la Asociacin de Padres de

Familia y sus diferentes comisiones
11. AUTOEVALUACIN
DESCRIPCIN
La autoevaluacin escolar representa el mecanismo por el cual

el colectivo reconoce de forma reflexiva las condiciones en las que se
encuentra, en relacin con la misin que le corresponde como parte
del sistema educativo. Tiene como finalidad contrastar su realidad con
los Estndares de Gestin, y constituye una de las ms importantes
iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el
principio del ciclo escolar.
Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar

observar con transparencia los resultados y avances de la escuela
relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje
de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables
que permiten mejorar la retroalimentacin en los mbitos en que se
detecten necesidades.
a. Se cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin que

registra y comunica los progresos acadmicos de los alumnos.
b. El director se rene peridicamente con los profesores y padres de

familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias
(alumnos y profesores), deserciones de alumnos y niveles de
aprovechamiento acadmico, entre otros.
c. El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha

tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes
apliquen los aprendizajes obtenidos en los cursos de preparacin
profesional.
d. Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela

y se definen acciones para profundizar en las fortalezas y
disminuir las debilidades.
e. Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los

miembros de la comunidad escolar.
f. Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo

de los alumnos.
12. COMUNICACIN DEL DESEMPEO
DESCRIPCIN
Hace referencia a los medios y mecanismos de que dispone la

escuela para que los padres no slo reciban informacin sobre el aprovechamiento
de sus hijos, sino que conozcan los avances de sus hijos
y que encuentren en la escuela espacios dnde discutir y reflexionar
sobre la preparacin acadmica de los alumnos.
Al comunicar el desempeo, los integrantes de la escuela buscan

obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y
decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje.
Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los as
pectos que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
a. El director rinde cuentas acadmicas a los padres y a la comunidad.
b. Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia

los avances acadmicos de los alumnos.
c. Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los

resultados acadmicos de los alumnos.
d. Los padres de familia estn satisfechos con la informacin que les

da la escuela sobre las actividades acadmicas.
e. La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros

cuando se presentan los resultados de los alumnos.
f. Se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos de

los alumnos.
13. REDES ESCOLARES
DESCRIPCIN
Las escuelas aspiran formar verdaderas comunidades de aprendizaje,

por lo tanto, no se encuentran aisladas, porque no son nsulas
en el sistema educativo, ni de los acontecimientos relevantes que
existen en otros mbitos; por el contrario, aprenden a estar insertas
en un contexto de interaccin constante.
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor

central (junto con la supervisin escolar) para impulsar la formacin
de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades
de aprender de otras escuelas quizs mediante la identificacin de
lo que hacen otras escuelas con buenas prcticas, que se conside
ran experiencias exitosas o simplemente por tener problemas semejantes
y contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en
el intercambio de estas experiencias surjan ideas nuevas que abran
mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada
solucin. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario,
existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes
escolares reside en el avance de tecnologas permitiendo que la
intercomunicacin se d con gran rapidez.
De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del

resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros
contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por
lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden
aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores
y los asesores tcnico-pedaggicos pueden jugar un papel
clave en la promocin de las redes de escuela, al interior de sus zonas
y entre zonas escolares.
a. Se reconocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o

fuera de la misma zona escolar), con el fin de aprender y mejorar
sus procesos.
b. Se busca apoyo, acompaamiento o asesora con otras escuelas

(dentro o fuera de la zona escolar).
c. Los profesores platican con colegas de otras escuelas (dentro o

fuera de su zona), para analizar la forma en que han superado los
obstculos de enseanza y de aprendizaje.
d. Se solicita y se obtienen recursos acadmicos de otra escuela,

cuando no se cuenta con ellos.
e. Se conocen las experiencias de las dems escuelas (dentro o fuera

de la zona escolar) en torno a sus avances pedaggicos.
f. Se usan medios tecnolgicos para informar de las actividades y

resultados de otras escuelas.
g. Se usan medios tecnolgicos para mejorar el conocimiento del

mundo, la sociedad y las ciencias.
h. Los directivos, profesores o el personal de apoyo (mdico, trabajo

social, tcnicos) colaboran con la formacin de los colectivos de
otras escuelas.
i. Se realiza un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas

de la zona.
14. FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR
DESCRIPCIN
El Consejo Tcnico Escolar (CTE) es un foro idneo para el trabajo

acadmico que se realiza en la escuela. Las conversaciones
entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen
constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones
respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el dilogo
deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones
(generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen
en modelos eficaces de enseanza.
Criterios operativos en el CTE:
a. Orienta el trabajo acadmico de la escuela.
b. Fomenta la reflexin de los problemas que los maestros tienen

en los procesos de enseanza y aprendizaje para la bsqueda de
alternativas de solucin.
c. Toma decisiones, con base en las evaluaciones parciales de los

alumnos y da seguimiento a los avances.
d. Constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.

e. Propicia intercambios de experiencias de maestros que logran xito
en su enseanza.
f. Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora

escolar.
ESTNDARES DE LA DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL
15. FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DE LA ASOCIACIN DE PADRES

DE FAMILIA
DESCRIPCIN
La Asociacin de Padres de Familia (APF) se constituye como

un rgano de apoyo interno de la escuela en el que se coordinan los
propsitos educativos de la escuela en torno a la mejora de los aprendizajes
de los alumnos.
Criterios operativos de la APF:
a. Se rene peridicamente para tomar decisiones informadas sobre

el aprendizaje de los alumnos.
b. Analiza los avances acadmicos de la escuela para brindar apoyo

a los docentes
c. Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de los

procesos de enseanza y de aprendizaje.
d. La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de

aprendizaje en la escuela.
e. Participa activamente en el proceso de autoevaluacin de la escuela.

16. PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA
DESCRIPCIN
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades

que tienen conexin con el aprendizaje. Desde la escuela se les
convoca para que acudan a ella con mltiples motivos, como participar
en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas
junto a ellos, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de
mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de actividades
no se llevan a cabo a travs de las Asociaciones de Padres
de Familia sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor
apoyo de los padres de familia en el aspecto acadmico.
a. Existe un alto grado de involucramiento por parte de los padres de

familia en las actividades que convoca la escuela.
b. Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan

y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.
c. La planeacin de las actividades se realiza de manera colectiva,

incorporando las opiniones de los padres de familia.
17. APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR
DESCRIPCIN
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza

en diversas actividades de la escuela, tienen ms posibilidades
de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es ms
significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus
alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de ensear.
Adems, la comunidad en general contribuye en el desarrollo
integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y
promoviendo valores y actitudes favorables para la vida escolar.
Criterios operativos con los padres de familia:

a. Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
b. Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje

de sus hijos, cuando estos obtienen bajos logros acadmicos.
c. Reciben cursos, talleres, conferencias, orientaciones que les hacen

saber cmo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
d. Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus

clases.
e. Observan y participan en la manera en que la escuela recupera la

cultura de la comunidad.
ESTNDARES DE LA DIMENSIN ADMINISTRATIVA
18. OPTIMIZACIN DE RECURSOS
DESCRIPCIN
La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento

de los recursos humanos, tcnicos, financieros y materiales en
favor del aprendizaje de los alumnos.
a. Trabaja los 200 das de clase establecidos en el calendario escolar.
b. Respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante la

jornada.
c. Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza.
d. Se coordina con el contra turno (dado el caso) para articular las

planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento
de los espacios y recursos.
e. Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y
muebles.
f. Define estrategias para aprovechar la papelera y los insumos didcticos.
g. Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalizacin

para no afectar el tiempo destinado a la enseanza.
19. CONTROL ESCOLAR
DESCRIPCIN
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas

que garanticen el control de la informacin del centro escolar: boletas,
incidencias, reportes, becas, estadsticas, informes, entre otros, sin
menoscabo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, con el
propsito de ofrecer un mejor servicio educativo.
a. Cuenta con informacin estadstica de manera organizada y actualizada.
b. Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida: actas,

boletas, trmite de becas, certificados, informes, estadsticas, programa
de trabajo y reportes, entre otros.
c. Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de

mejora.
d. Cuenta con el programa de trabajo de la Asociacin de Padres de

Familia.
e. Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos,

materiales y financieros.
20. INFRAESTRUCTURA
DESCRIPCIN
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con

las condiciones fsicas bsicas, que promuevan un ambiente favorable
a la enseanza y al aprendizaje.
a. Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.
b. Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.
c. Cuenta con instalaciones hidrosanitarias y elctricas adecuadas.
d. Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseanza

y aprendizaje.
e. Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologas

de la informacin y comunicacin.
f. Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos:

jardn, patio, rea de juegos, canchas, entre otros.
g. Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y

de seguridad para los alumnos.
h. Cuenta con los materiales didcticos e insumos para garantizar el

logro de los objetivos y las metas planeados.
i. Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologas de

la informacin y comunicacin: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades
Digitales para Todos, entre otros.
Gua para elaborar el Plan Estrategico de Transformacin Escolar
CAPITULO 4
4. PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN

DEL PETE Y EL PAT
El diseo del Plan Estratgico de Transformacin Escolar y el

Plan Anual de Trabajo considera cuatro fases:
1. Autoevaluacin/diagnstico
2. Elaboracin del PETE- Plan de intervencin a mediano plazo (Ver
fig.4).
3. Elaboracin del PAT- Plan de intervencin a corto plazo
4. Seguimiento y evaluacin del PETE-PAT (Ver fig.5).
En cada fase se desarrolla una secuencia de acciones que al

realizarlas y obtener los productos muestran una estricta coherencia
entre ellas.
Figura 4. Autoevaluacin y Plan de Intervencin a mediano plazo

4.1 AUTOEVALUACIN / DIAGNSTICO
La autoevaluacin constituye un proceso clave para

arribar a una comprensin puntual de Ia situacin actual
de las prcticas de gestin que se dan al interior de la
escuela.
Tiene como primer referente, la revisin de los Estndares de Gestin

para la educacin bsica.
Figura 5. Plan de intervencin a corto plazo. Seguimiento y Evaluacin

La autoevaluacin es una herramienta que permite a los actores
escolares orientar y dar sentido a la toma de decisiones sobre
aquellos aspectos de la gestin educativa que requieren fortalecerse
o modificarse para su mejora, a travs de responder a las preguntas
cmo estamos? y qu podemos hacer para mejorar?
PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIN:
A. Recabar informacin en funcin de las dimensiones de la gestin
Recaben informacin sobre cules aspectos hay que mejorar,

en funcin de los Estndares de las cuatro dimensiones de la gestin
escolar, con base en la opinin de todos los actores escolares. Para
ello deben considerar algunos instrumentos: encuestas, entrevistas,
cuestionarios y estadstica. Reserven la informacin para su anlisis.
Con base en los resultados identifiquen los aspectos que son susceptibles
de mejora.
B. Considerar informacin de evaluaciones internas y externas
Consideren la informacin que aportan las estadsticas escolares,

indicadores de permanencia y del logro educativo: aprovechamiento,
aprobacin y evaluacin externa (ENLACE, PISA, entre otras).
Despus de realizar en colectivo el anlisis de cada uno de los

estndares de Gestin de Educacin Bsica (Ver subcaptulo 3.2),
sistematicen la informacin, registren los resultados de la situacin
actual que prevalece en la escuela y lo que es factible de mejorar de
esta realidad
Para obtener una visin integral del resultado de la gestin de la

escuela en el logro educativo de los alumnos, revisen la informacin
estadstica de los tres ciclos anteriores y registren los resultados sin
olvidar los estndares de logro educativo correspondientes a cada
nivel (Ver Anexo 1).
Registren los datos en los formatos de indicadores:

A. Logro Educativo en Educacin Primaria y Secundaria,
B. Matrcula,
C. Permanencia en el centro escolar.
C. Revisar programas y proyectos que se operan en la escuela

para la mejora del logro educativo
Qu programas han formado parte de sus trayectos formativos??

Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el
sistema educativo nacional y estatal se analizan y valoran en
reuniones con todos los profesores para su incorporacin al
trayecto formativo?
Qu espacios de formaicn hemos generado?
Espacios de formacin
Internos. Pueden generarse de forma interna con el colectivo docente,

con el apoyo e intervencin de la jefatura de sector/supervisin
escolar.
Externos. Pueden generarse con el apoyo de proyectos, programas
o instituciones educativas.
D. Considerar apoyos de instituciones y organismos para mejorar

las condiciones de la escuela
Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin

Educativa
Programa Escuela Siempre Abierta
Programa Escuela Segura
Programa Escuelas de Tiempo Completo
Programa Escuelas de Calidad
Programa de Fortalecimiento a la Educacin Temprana y el
Desarrollo Infantil
Programa Asesor Tcnico Pedaggico
Programa Becas de Apoyo a la Educacin Bsica de Madres
Jvenes y Jvenes Embarazadas
Programa Nacional de Lectura
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional de Maestros de Educacin Bsica en
Servicio
Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes
Programa para la Mejora del Logro Educativo
Enciclomedia
Reforma Integral de la Educacin Bsica
Reforma Preescolar
Reforma Secundaria
Telesecundaria
Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Multigrado
Calle y Saberes en Movimiento
En qu mbitos de formacin se detectan nuestras necesidades

de mejora de la prctica docente y directiva?
Registrenlas en en el cuadro necesidades formativas detectadas
4.2 PLAN DE INTERVENCIN A MEDIANO PLAZO
MISIN
La misin es una declaracin que manifiesta

la contribucin que hace el personal de la escuela
ante su comunidad para el logro de los
propsitos educativos del nivel. Es necesario
recuperar los productos generados en el proceso
de autoevaluacin escolar y contar con
una misin claramente definida y compartida
por el colectivo docente para que, a partir de
esta plataforma, pueda imaginar el escenario
futuro y posible de su escuela
Conviene que tengan en cuenta al momento de hacer la declaracin

de la misin que esta debe ser clara y concisa, motivadora e inspiradora;
corta y pocas lneas o un prrafo corto y adems debe expresar
la identidad de la institucin.
PROCEDIMIENTO PARA DEFINIR LA MISIN:
Utilicemos el siguiente esquema de redaccin:
1. Identidad
En primer lugar debe mencionarse la identificacin de la institucin.
2. Servicio
Luego hay que establecer el servicio que se proporciona.
3. Propsito del servicio que se ofrece
Enseguida se establece el para qu del servicio que se ofrece.
4. Propsito del trabajo que realizamos
Usen un verbo que indique cambio respecto a la situacin actual detectada

en la autoevaluacin (incrementar, bajar, generar, transformar,
otro).
5. Beneficiarios
Luego se seala quines recibirn el beneficio de lo que se produce.
6. Filosofa
Y finalmente los principios y aspectos que nos caracterizan y nos distinguen

de otras instituciones similares.
(Registren su declaracin en el cuadro de Misin)
VISIN
La visin es el sueo del grupo de trabajo, definiendo la posicin

que quiere alcanzar en los prximos aos dentro de su entorno, centrndose
en los propsitos educativos y considerando los medios para
lograrla. La visin debe retar e inspirar al logro de la misin. Debe ser
inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada para que
todos comprendan cul es su contribucin para hacerla realidad. El
alcance de la visin puede ser de mediano o de largo plazos.
Una declaracin de visin bien formulada debe ser breve, clara

respecto a lo que quiere llegar a ser la institucin, fcil de recordar,
creble y consistente con los valores y la misin. Para integrar la visin
de la escuela debemos reflexionar en colectivo las siguientes preguntas:
Procedimiento para formular la Visin:
Cmo nos visualizamos en los

prximos cinco aos en la consecucin
de la misin?
Qu deseamos lograr y cmo queremos

ser?
A qu nos comprometemos como

colectivo?
(Registren su declaracin de Visin en la pgina 11 de los formatos)
CDIGO DE TICA
Definan los valores que guiarn el actuar del colectivo escolar,

al identificar los que ya comparten y los que hay que impulsar como
bien comn para concretar la misin y visin de futuro de su escuela.
Procedimiento para definir los Valores:
Reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos:
Qu valores y/o actitudes consideramos valiosos

para la convivencia de la comunidad
escolar?
Cules son nuestras coincidencias?
Cmo los practicamos y entendemos para
orientarnos hacia nuestra visin?
Definan como mximo cinco valores que los identifican como colectivo
para alcanzar la visin y hacer posible la misin de su escuela.
(Utilicen el cuadro Cdigo de tica, pgina 12 de los formatos).

COMPROMISOS
Establezcan cules sern los compromisos

que asumirn el director, los docentes
y personal de apoyo, la Asociacin de Padres
de Familia y Comisiones de Padres de
Familia para tener una escuela con mejores
resultados.
Definan cuales son los compromisos que deben establecer para

alcanzar la misin, la visin y los valores de la escuela, considerando
las siguientes preguntas orientadoras:
Qu actitudes deben asumir?

Qu iniciativas deben tomar el director, los docentes, la Asociacin
de Padres de Familia, Comisiones de Padres de Familia y
personal de apoyo, para mejorar la gestin de la escuela y lograr
una participacin responsable?
Qu compromisos asumen cada uno desde su funcin?
(Utilicen el cuadro Compromisos de Mejora de la Comunidad Educativa)
OBJETIVOS
De acuerdo con el enfoque de la planeacin

estratgica, no slo es indispensable
tener buenos objetivos, sino que
debern ser pertinentes y coherentes
con la misin y con la visin para que al
lograrse sea posible asegurar su alcance.
Se requiere elaborar objetivos para
cada una de las dimensiones, Recuperando
totalmente los resultados de la autoevaluacin.
Los objetivos son intenciones amplias que orientan la accin de

la escuela. Deben ser definidos y redactados con precisin, para que
puedan ser utilizados como parmetros al momento de realizar una
evaluacin. Tambin, ser realistas, es decir, cercanos a los quehaceres
escolares y posibles de alcanzar, claros y concretos en lo que se
pretende lograr, pero tambin deben ser retadores para provocar la
mejora continua de la escuela.
Para construir los objetivos, deben revisar los resultados de la autoevaluacin,

la misin y la visin.
Analicen los productos del proceso de planeacin que hasta el

momento han desarrollado, tengan a la vista la visin y la misin,
ya que frecuentemente tendrn que revisarla durante el proceso.
Retomen la sntesis de la autoevaluacin de la gestin y revisen
las situaciones prioritarias a mejorar en sus cuatro dimensiones
para iniciar la redaccin de los objetivos.
Redacten el objetivo empleando un verbo en infinitivo, mismo que
implica una accin; es decir, responde al qu, mismo que se complementa
con la intencin o el para qu de la accin.
(Utilicen los cuadros de OBJETIVOS para redactarlos)
ANLISIS FAOR
Una vez que se redacta el objetivo, se somete

a un anlisis FAOR para valorar su
viabilidad y/o pertinencia, permitiendo visualizar
los posibles escenarios considerando,
evidentemente, los factores que pudieran
estar implicados tanto para
potenciar, como para limitar el alcance de
los objetivos; es fundamental revisar la totalidad
de los objetivos planteados en un
esfuerzo integral de anlisis de las condiciones
escolares y organizativas, como parte de un entorno y contexto
comunitario existente. El resultado del anlisis FAOR, posibilita
adems, el diseo de estrategias adecuadas
Elaboren una matriz con los siguientes factores:

Facilitadores (internos): factores o condiciones internas que les
permitirn lograr los objetivos propuestos.
Apoyos (externos): factores o condiciones externas que contribuyan
al logro del objetivo.
Obstculos (internos): factores o aspectos que pueden obstruir
el alcance de los objetivos.
Riesgos (externos): factores o aspectos que pudieran impedir el
logro de los objetivos (ver fig.6).
(Utilicen el rea correspondiente a Anlisis FAOR dentro de los

cuadros de Objetivos)
FACILITADORES
Internos
Mantenerlos
APOYOS
Externos
Aprovecharlas
OBSTCULOS
Internos
Superarlos
RIESGOS
Externos
Evitarlos
Figura 6. Anlisis FAOR

ESTRATEGAS
Las estrategias son caminos que

orientan las acciones y las prcticas
de la institucin, conducindola al
logro de los objetivos, tomando en
cuenta las condiciones internas y
externas consideradas en el anlisis
FAOR.
Al elaborar las estrategias conviene

pensar cmo tenemos que organizarnos
para cumplir los objetivos?
Qu rutas y acciones son las ms adecuadas para sortear los obstculos
y los riesgos detectados? Cmo aprovechar al mximo los
facilitadores y apoyos que tenemos?
Se sugiere que la redaccin de estrategias en las cuatro dimensiones

invite a la accin y que cumplan las siguientes caractersticas:
Factibles y aceptables
Congruentes con la Misin, Visin y valores
Atiendan los factores crticos (Obstculos y Riesgos)
Consideren los apoyos de otros programas y proyectos educativos,
as como los beneficios que brindan otras instituciones y organizaciones.
Las estrategias se redactan en una expresin breve, iniciando

con un verbo convertido en sustantivo.
VERBO SUSTANTIVO Invitar
Invitacin Adquirir Adquisicin
(Utilicen el espacio de Estrategias dentro de los cuadros de Objetivos)

METAS
Las metas se derivan de cada objetivo en cada

una de sus dimensiones y se obtienen al desagregarlos,
son compromisos de accin que deben
pensarse en trminos de tiempo y de productos o
de resultados especficos.
Estas deben tener las siguientes caractersticas:
Factibles, que se puedan lograr

Medibles en el tiempo
Cuantificables en sus resultados
Verificables, que se puedan constatar
Consideren las herramientas y el responsable de seguimiento y evaluacin,

as como la periodicidad con que se evaluar.
Es importante tomar en cuenta que las adquisiciones o trabajos

de construccin o rehabilitacin no pueden considerarse como una
meta por ser acciones concretas.
(Para la construccin de las metas consideren los elementos que se

muestran en los cuadros Metas)
TRAYECTO FORMATIVO
El trayecto formativo se entiende como:
La integracin de programas de estudio para la formacin continua

realizada por las autoridades educativas estatales, las
instituciones de educacin superior o los propios colectivos docentes,
con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo
profesional sobre una temtica o un conjunto de problemas
educativos y llevarlo a cabo durante el lapso que se considere
necesario.
Su propsito es brindar a los maestros frente a grupo, directivos

escolares y personal de apoyo tcnico pedaggico de educacin
bsica, oportunidades organizadas y sistemticas de acceso a
programas de formacin continua y recursos para la enseanza
y el aprendizaje que fortalezcan sus competencias profesionales
(SEP, 2012).
A continuacin se muestran los ambitos de trabajo y algunos

ejemplos de ttulos.
.1
mbito 2
Nombre del trayecto formativo
I. Atencin a los
Campos de Formacin de
la Educacin Bsica
La enseanza del Espaol en la educacin

Primaria.
Fortalecimiento del Espaol en la educacin

Secundaria.
Competencias comunicativas de la Lengua

Inglesa.
La enseanza del espaol y la Historia

en educacin Primaria.
Las Matemticas en la educacin Primaria.
La enseanza de las Matemticas en la

educacin Secundaria.
La enseanza de las Ciencias Naturales

en la educacin Primaria.
2 Fuente: Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012.

mbito 2
La enseanza de las ciencias en la escuela

Secundaria.
El trabajo experimental en la enseanza

de las Ciencias Naturales en la educacin
Preescolar.

de las Ciencias Naturales en la educacin
Primaria.

de la Ciencias en la educacin Secundaria
El aprendizaje de la Historia.
La Formacin Cvica y tica en Educacin

Bsica.
La Educacin Fsica en la Reforma Integral

de la Educacin Bsica.
La Educacin Artstica en el contexto

escolar.
II. Atencin a las condiciones

de la prctica docente
Estrategias didcticas para el desarrollo

personal y social en Preescolar.
Las competencias en Telesecundaria.
Los parmetros curriculares de la asignatura

de Lengua Indgena.
Gestin y desarrollo educativo.
Asesora acadmica a la escuela
III. Atencin a temas

de relevancia social
La educacin inclusiva.
La Educacin ambiental en la prctica

docente.
Las competencias para la atencin a la

diversidad.
Economa sustentable y cultura financiera.
mbito 2
IV. Situaciones de aprendizaje
Situaciones de aprendizaje centradas

en los contenidos acadmicos de Matemticas
en Primaria I.
Situaciones de aprendizaje centradas

en los contenidos acadmicos de Matemticas
en Secundaria I.
V. Atencin a la Reforma
Integral de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica
Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Diplomado para maestros de Primaria:

1 y 6 grados.
Diplomado para maestros de
Educacin Bsica Primaria: 2 y 5 grados.

Diplomado para maestros de Primaria:
3 y 4 grados.
Por la importancia que refleja el trayecto formativo en la mejora

de las prcticas docentes, se pretende que en la planeacin estratgica,
ste sea contemplado a partir de este ciclo escolar, desde los
resultados de la autoevaluacin del centro escolar, con la identificacin
de necesidades de formacin y/o superacin profesional para
que puedan ser concretadas en actividades presentadas en el Formato
A del PAT, sin perder de vista que debe estar presente en los
objetivos, las metas como una estrategia para alcanzar la misin y
visin de la institucin.
Instancias en las que se pueden apoyar para el diseo del TF:
Centros de Maestros
Jefatura de Sector/Supervisin Escolar
Servicios, programas y proyectos de apoyo a la Educacin
Bsica
Instituciones educativas autorizadas por la Instancia Estatal
de Capacitacin (UNEDEPROM).
Recursos que pueden servir de apoyo
Bibliotecas de Centros de Maestros

Materiales educativos en Lnea de la Secretara de Educacin
Pblica.
Disponibles en: http://basica.sep.gob.mx
Para reflexionar
Quienes sern los sujetos de formacin?
Figura 9. Trayectos formativos de los Colectivos Escolares

Docentes, directivos, padres de familia.
Cundo nos vamos a formar?
Ciclo escolar en el que se realizar
Cmo vamos a verificar lo aprendido?
Nos orienta en los instrumentos de evaluacin a utilizar.
(Utilicen el cuadro Planeacin del Trayecto Formativo, de los formatos

del PETE)
4.3 PLAN DE INTERVENCIN A CORTO PLAZO
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
El Programa Anual de Trabajo (PAT)

es el principal referente para organizar
y verificar la realizacin de las acciones
programadas a corto plazo en
funcin de los objetivos, estrategias
y metas por dimensin para un ao
escolar. Estas tienen que corresponder
a los objetivos construidos en el
PETE, as como describir las actividades
especficas o pequeos pasos
que darn para alcanzarlas.
En el PAT deben establecerse los periodos para su realizacin, quien

sern los responsables de llevar a cabo las actividades y con qu recursos
y/o costos de la accin. Se deben presentar prioridades de
gasto y distribuir los recursos conforme a los porcentajes establecidos
en las Reglas de Operacin del Programa Escuelas de
Calidad.
Es importante considerar todos los apartados del PAT ya que

proporcionan informacin til para la evaluacin interna y elaboracin
del informe tcnico pedaggico y financiero, que la escuela presenta
r a la autoridad educativa estatal al finalizar el ciclo escolar.
El PAT est integrado por los siguientes formatos:
FORMATO A:
En este formato se retoman de forma textual los objetivos y estrategias

del PETE, seleccionando las metas a lograr para el presente
ciclo escolar 2012-2013 en cada una de las cuatro dimensiones.
En las metas se deben sealar las actividades necesarias y suficientes

que se realizarn para alcanzarlas, as como los responsables,
tiempos, recursos, costos e instituciones, organizaciones, programas
o proyectos que apoyarn el financiamiento de las actividades
programadas.
Es importante que en este formato dentro de la dimensin pedaggica

curricular y con un carcter transversal para las dems dimensiones,
se establezcan las actividades de formacin y capacitacin,
pues son parte medular para la mejora del logro educativo. Anteriormente,
se trabajaba en un formato de manera aislada y ahora se pretende
que se distinga como parte sustantiva de la planeacin estratgica.
(Utilicen el Formato A para recabar la informacin)
FORMATO B.
Las actividades que se presenten en el Formato B sern aquellas

que impliquen costo financiado y autorizado por el Programa Escuelas
de Calidad tomadas textualmente del Formato A. (Financiamiento
solicitado al Fideicomiso Estatal del PEC y aportaciones de Municipio,
Padres de familia u Organizaciones sociales o privadas).
Los colectivos escolares debern basarse en el documento clasificacin

del gasto por captulos, conceptos, partidas y componentes
(Anexo 4), para relacionar el recurso a ejercer con la partida correspondiente,
verificando que exista en el componente indicado (para
mayor informacin consulta el documento con detalle de los artculos
autorizados en cada partida, disponible en www.pec-michoacan.
gob.mx). As mismo, es necesario que de acuerdo a la organizacin
y permanencia de la escuela en el programa verifiquen el porcentaje
que les corresponda en cada uno de los componentes, evitando
estrictamente sobrepasar lo autorizado en el Componente B (Vase
anexo 2. Programacin de Gastos a Ejercer en PAT).
Para la mejora de la prctica directiva y docente deben presupuestar

recurso en el concepto de capacitacin y evaluacin para el
fortalecimiento de los componentes del MGEE (captulo 3000).
FORMATO C.
El Formato C, se obtienen de la suma de cada componente financiable

as como los porcentajes correspondientes.
En la fila de Financiamiento solicitado al Fideicomiso Estatal de Escuelas

de Calidad, se anota la suma de la Aportacin Inicial y la Aportacin
del Fideicomiso Contrapartida, de acuerdo a su permanencia
en el programa (vase anexo Programacin de Gastos a Ejercer en
el PAT).
En la fila de Aportacin de la escuela (Padres de Familia, H. Ayuntamiento,

sector privado y/o social), se anota la cantidad de la Gestin
de la Escuela de acuerdo a su permanencia en el programa (vase
anexo Programacin de Gastos a Ejercer en el PAT).
(Utilicen el Formato C para registrar los datos)
CONCENTRADO DE AUTOEVALUACIN FINAL DEL PAT.
Para realizar este apartado, es necesario trasladar textualmente

las metas planeadas para el presente ciclo escolar y redactar los indicadores
que nos permitiran evaluar con que eficiencia, efectividad
y eficacia se estan desarrollando las acciones para alcanzar la meta
propuesta.
Para el disen~o de un indicador es preciso tener en cuenta elementos

tales como:
Nombre o definicion, esta es la expresion del efecto que se va a
observar y medir.
Fuente de informacin, quienes aportaran la informacin?
Herramienta, puede ser a travs de encuesta, cuestionario o documentos
entre otros.
Periodicidad, la toma periodica de la informacion permite controlar
varias de las condiciones inherentes a la calidad de la medicion
Responsable
El objetivo ultimo del sistema de indicadores es brindar informacion

suficiente para elaborar juicios fundamentados sobre la condicion de
la institucion y establecer elementos para disen~ar, implementar y evaluar
acciones tendientes a mejorar esa condicion.
CAPITULO 5
Fuentes de Consulta
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escuelas primarias. Publicado el 7 de diciembre de 1982, siendo
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tcnicas. Publicado el 3 de diciembre de 1982, siendo Secretario
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Acuerdo 98, que establece la organizacin y funcionamiento de las

escuelas secundarias.
Publicado el 7 de diciembre de 1982, siendo Secretario de Educacin

Pblica el C. Lic. Fernando Solana Morales.
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CAPITULO 5
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Transformacin Escolar PEC VII. Coordinacin Estatal del Programa

Transformacin Escolar PEC VIII. Coordinacin Estatal del Programa

Transformacin Escolar PEC IX. Coordinacin Estatal del Programa

Transformacin Escolar PEC X. Coordinacin Estatal del Programa
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ANEXOS
ANEXOS
Anexo 1. ESTANDARES DE LOGRO EDUCATIVO POR NIVEL
Preescolar
B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades

relacionadas con el proceso de construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales (Desarrollo
personal y social).
B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad

de expresin, identifican las distintas funciones y formas del
lenguaje (oral y escrito), para satisfacer necesidades personales y sociales
(Lenguaje y comunicacin).
B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades

relacionadas con la construccin de nociones matemticas
bsicas (Pensamiento matemtico).
B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades

de pensamiento reflexivo, de observacin, comparacin y
explicacin acerca del mundo que les rodea (Exploracin y conocimiento
del mundo).
B.5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad

de apreciacin de producciones artsticas y potencian su sensibilidad
y creatividad (Expresin y apreciacin artstica).
B.6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades

motrices (Desarrollo fsico y salud).
Primaria y secundaria
B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de

razonamiento lgico-matemtico y cientfico, evaluado con base en
las mediciones realizadas por las instancias competentes.
B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas,

evaluado con base en las mediciones realizadas por las
instancias competentes.
B.9. La escuela disminuye el ndice de reprobacin.
B.10. La escuela disminuye el ndice de desercin.

ANEXOS
Anexo 2. PROGRAMACIN DE GASTOS A EJERCER EN EL PAT
Tipo
de Escuela
Antigedad o
Permanencia
en el Programa
*
Aportacin
Inicial
Gestin
de la Escuela
Aportacin del
Fideicomiso
Contrapartida
Lmite
Presupuestal
Distribucin
de
Componentes
Financiable**
Escuelas de
Organizacin
Completa
y Servicios
Escolarizados
de Educacin
Especial
Nuevo
ingreso
1 Ao
$40 000.00
$ 30 000.00
$ 30 000.00
$100 000.00
30% A
Mnimo
70% B
Mximo
2 y 3
Aos
$40 000.00
$ 15 000.00
$ 15 000.00
$ 70 000.00
30% A
Mnimo
70% B
Mximo
4 Aos
$30 000.00
$ 10 000.00
$ 10 000.00
$ 50 000.00
50% A
Mnimo
50% B
Mximo
5 Aos
$20 000.00
$ 7 500.00
$ 7 500.00
$ 35 000.00
100% A
6 Aos
o ms
$10 000.00
--
--
$ 10 000.00
100% A
Escuelas
Multigrado
y
Servicios de
Apoyo de
Educacin
Especial
Nuevo
ingreso
1 Ao
$30 000.00
$ 15 000.00
$ 15 000.00
$ 60 000.00
30% A
Mnimo
70% B
Mximo
2 y 3
Aos
$30 000.00
$ 10 000.00
$ 10 000.00
$ 50 000.00
30% A
Mnimo
70% B
Mximo
Tipo
de Escuela
Antigedad o
Permanencia
en el Programa
*
Aportacin
Inicial
Gestin
de la Escuela
Aportacin del
Fideicomiso
Contrapartida
Lmite
Presupuestal
Lmite
Presupuestal
Distribucin
de
Componentes
Financiables
**
4 Aos
$20 000.00
$ 7 500.00
$ 7 500.00
$ 35 000.00
50% A
Mnimo
50% B
Mximo
5 Aos
$20 000.00
$ 5 000.00
$ 5 000.00
$ 30 000.00
100% A
6 Aos
o ms
$10 000.00
--
--
$ 10 000.00
100% A
Centros comunitarios
del CONAFE
Mnimo 10
alumnos
$20 000.00
$ 7 500.00
$ 7 500.00
$ 35 000.00
100% A
Campamentos
de
jornaleros
agrcolas
que atiendan
a estudiantes
migrantes
Mnimo 10
alumnos
$20 000.00
$ 5 000.00
$ 5 000.00
$ 30 000.00
100% A
*Se entiende por permanencia en el programa la cantidad de ciclos

escolares en los cuales la escuela ha recibido y ejercido los recursos
indicados en el esquema anterior y entregado su informe tcnico-financiero.
**La distribucin de los recursos alude a los porcentajes mnimos y

mximo que se deben gastar en cada componente, el colectivo docente
puede distribuir sus porcentajes a cada componente sin rebasar
estos valores.
ANEXOS
ANEXO 3. COMISIONES DE ASOCIACIONES DE PADRES DE
FAMILIA
COMISIN DE GESTIN
Descripcin:
En la Comisin de Gestin los padres y madres de familia se

organizan para promover el desarrollo comunitario, originando un proceso
colectivo en el que se logren organizar identificar prioridades y
desde ah, construir planes de accin que atiendan necesidades y aspiraciones
de la escuela y la comunidad, no solo en la infraestructura
y mantenimiento escolar, sino tambin en el mejoramiento en todos
los mbitos de la vida comunitaria. Esta comisin, tiene entre una de
sus responsabilidades la de integrar en plan general de trabajo, as
como realizar el seguimiento y evaluacin.
Ejes de accin:
Planeacin participativa
Gestin comunitaria
Crculos de reflexin sobre valores la situacin de nuestra escuela
y nuestra comunidad.
Actividades sugeridas:
Campaas de mejoramiento fsico de la escuela, la casa, la comunidad

Jornadas de equipamiento
Vinculacin con otras instituciones.
Instrumentos:
Plan Estratgico de Transformacin Escolar
Productos esperados de trabajo:
Plan general de trabajo
COMISIN DE APOYO PEDAGGICO
Descripcin:
Incidir en la formacin integral de los nios y jvenes, requiere del

involucramiento de padres de familia, maestros y de los propios alumnos
en el proceso educativo, aprendiendo y enseando juntos, creando
oportunidades para que los nios se desarrollen en todos los sentidos;
para incentivar y fortalecer los valores del trabajo, la solidaridad,
el compaerismo y la responsabilidad.
Con esta comisin se pretende consolidar la relacin padres e

hijos, el desarrollo integral de nios, nias y jvenes, que puedan impactar
de manera favorable la dinmica social de la escuela y la comunidad.
Padres y madres aprendiendo y enseando de la mano con
sus hijos y con sus maestros.
Ejes de accin:
Programa Escuela para Padres

Programa de Fortalecimiento Educativo
Ciclos de Conferencias
Talleres
Cursos
Proyecciones
Foros
Plticas
Instrumentos:
Gua de escuela para padres.
Plan de Trabajo para el desarrollo del programa Escuela para Padres
COMISIN DE ECONOMA SOLIDARIA
Descripcin:
Esta comisin pretende fomentar en la escuela y en la comunidad

la adopcin de alternativas de produccin, distribucin, consumo
e intercambio, as como nuevas formas de participacin y organizacin,
basados en valores humanos, ticos y principios solidarios.
ANEXOS
Ejes de accin:
Capacitacin de procesos productivos

Educacin para el consumo.
Exposicin e intercambio de productos locales, artesanales y orgnicos.

Artes y oficios Agricultura orgnica
Huertos escolares y familiares
Talleres de economa solidaria.
Instrumentos:
Los requeridos para cada actividad a desarrollar (manuales, lineamientos

generales, circulares, etc.).
Desarrollo de iniciativas econmicas concretas para la realizacin

de proyectos productivos comunitarios y la comercializacin de
sus productos.
COMISIN DE LA SALUD Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Descripcin:
Esta comisin se integrar para promover acciones tendientes hacia

una cultura del cuidado de la salud y el medio ambiente. Adicionar
el conocimiento de la prevencin y cuidado de la salud a travs de
todas las prcticas mdicas y la recuperacin de conocimientos y saberes
ancestrales, que permitan mejorar las condiciones de salud en
los centros escolares y sus comunidades.
Ejes de accin:
Salud comunitaria integral.

Educacin ambiental integral.
Campaas de salud
Filtros escolares
Actividades para el cuidado, proteccin y restauracin de reas
verdes
Tratamiento adecuado de los residuos slidos
Recuperacin de parcelas escolares
Actividades para el cuidado de los ecosistemas
Medicina alternativa
Primeros Auxilios
Educacin Sexual
Salud Bucal
Filtros sanitarios familiares y escolares
Las jornadas de vacunacin.
Instrumentos:
Cartilla Nacional de Salud Programa Escuela y Salud

Programa 5 pasos por la salud
Escuela Saludable
Libro de texto para el cuidado del medio ambiente
Manual de la comisin de salud escolar (SSM).
Cartilla ambiental. SEE-SEDUE
Manual de 100 consejos para cuidar el ambiente desde el hogar.
Plan de Trabajo para el desarrollo del programa de Salud y Medio

Ambiente.
COMISIN DE ALIMENTACIN
Descripcin:
Hoy Mxico se enfrenta a un grave problema de salud como la

obesidad y la desnutricin en nios, que influyen en los procesos de
aprendizaje. Esta comisin de alimentacin debe fomentar la cultura
de la alimentacin saludable en la comunidad educativa.
Ejes de accin:
Alimentacin Saludable
Nutricin.
Campaa de erradicacin de los productos chatarra de las escuelas

ANEXOS
Preparacin de alimentos saludables.
Instrumentos:
Cartilla Nacional de Salud

Plato del bien comer
Programa 5 pasos por la Salud
Legislacin y normatividad estatal
Programa de accin en el contexto escolar:
Elaboracin de mens regionalizados

Promocin del consumo de alimentos saludables en las cooperativas
escolares.
COMISIN DE PROMOCIN DE LA LECTURA
Descripcin:
La lectura es una llave capaz de abrir todas las puertas, a partir

de ella se puede crear y recrear el mundo en el que estamos, tenemos
que buscar leer para leer el mundo. Es adems una actividad social,
que del mismo modo sirve para aprender, conocer y divertirnos.
Esta comisin promover el hbito de la lectura y su comprensin,

a travs de la reflexin, el anlisis y la crtica, que ayuden a los
nios a resolver las situaciones a las que se enfrentan cotidianamente,
como una actividad regular a realizar entre padres e hijos.
Ejes de accin:
Alfabetizacin
Lectura
Redaccin
Lectura en voz alta

La hora del cuento
Dramatizacin de dilogos
Lectura por equipos
Lectura Individual
Campaas de Actualizacin, mantenimiento e incremento del
acervo bibliogrfico
Donacin voluntaria de libros
Exposiciones y ferias de libros
Rifas e intercambio de libros
Visitas guiadas a: bibliotecas, museos, edificios histricos, lugares
recreativos y culturales
Crculos de alfabetizacin
Taller de redaccin
Crculos de lectura padres e hijos
Instrumentos:
Vinculacin con programas e instituciones:
Programa Nacional de la Lectura.

Programa Nacional de biblioteca de aula.
Programa Nacional de Rincn de lecturas.
Programa Nacional de Alas y Races.
Crculos de lectura comunitaria

Bibliotecas abiertas y funcionales
COMISIN DE ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES Y DEPORTIVAS
Descripcin:
Esta comisin se integra para decidir y organizar actividades

para promover la convivencia y fomentar los valores familiares y
sociales, enriqueciendo la vida de la comunidad educativa, tambin
propicia la recuperacin de la memoria histrica, la sabidura popular
y las tradiciones de nuestros pueblos.
Ejes de accin:
Ciencia y tecnologa
Arte y cultura
Deportes
Tradiciones comunitarias.
ANEXOS
Verbenas Populares
Kermeses
Presentaciones artsticas, ferias, exposiciones (del conocimiento o
cientficas) intercambios (ciencias, tecnologas y cultura)
Acondicionamiento fsico.
Ajedrez
Equipos deportivos
Juegos tradicionales y de mesa
Teatro
Dibujo
Pintura
Danza
Msica
Instrumentos:
Materiales necesarios de acuerdo a las actividades a desarrollar, segn

las necesidades de cada comunidad.
Recuperacin de espacios pblicos, como espacios de encuentro

y recreacin.
Mejoramiento de las relaciones sociales y culturales de la comunidad.
COMISIN DE SEGURIDAD ESCOLAR
Descripcin:
Comisin encaminada a prevenir y atender los problemas de seguridad

internos y externos que impactan en la escuela y la comunidad;
esto es, promover que todas y todos los actores involucrados en
la formacin del alumnado se comprometan a resguardar los derechos
de toda la comunidad educativa, identifiquen situaciones probables
de riesgo y desarrollen estrategias de prevencin y solucin de
los mismos.
Ejes de accin:
Derechos humanos
Prevencin de adicciones
Prevencin de la violencia.
Derechos de las nias y nios

Derechos de las y los adolescentes.
Autoestima
Asertividad
Valores Importancia de los valores en la familia
Identificacin de la violencia
Mi familia y sus fortalezas
Riesgos que tiene la familia
Redes de apoyo familiares y comunitarias
Proyecto de vida personal y familiar.
Instrumentos:
Programa Escuela Segura

Programa de prevencin.
Programa de accin en el contexto escolar
Deteccin y atencin de riesgos

Promocin de la Cultura cvica
ANEXOS
ANEXO 4. Clasificacin del gasto por captulos, conceptos, partidas

y componentes.
Atendiendo las Reglas de Operacin, aplicables al Programa Escuelas

de Calidad, es importante reiterar los conceptos de los componentes
financiables:
El Componente financiable A, se destina al fortalecimiento de

las competencias directivas, docentes y de padres de familia, para
la compra de equipo tcnico, libros, tiles, materiales escolares y
didcticos as como otros componentes que enriquezcan el proceso
de aprendizaje de los alumnos.
El componente financiable B, podr asignarse para la rehabilitacin,

acondicionamiento, mantenimiento, construccin y/o ampliacin
de espacios educativos y para la adquisicin de mobiliario.
Conceptos que corresponden al componente financiable A
2000 MATERIALES Y SUMINISTROS
21101 MATERIALES Y TILES DE OFICINA. Asignaciones destinadas

a la adquisicin de materiales y artculos diversos, propios
para el uso de las oficinas.
21201 MATERIALES Y TILES DE IMPRESIN Y REPRODUCCIN.

Asignaciones destinadas a la adquisicin de materiales
utilizados en la impresin, reproduccin y encuadernacin.
21701 MATERIALES Y SUMINISTROS PARA PLANTELES EDUCATIVOS.

Asignaciones destinadas a la adquisicin de todo
tipo de material didctico, as como a realizar los diversos gastos
por concepto de materiales y suministros, necesarios para
la operacin y desempeo de la funcin educativa, que requieran
los planteles educativos de la Administracin Pblica.
22301 UTENSILIOS PARA EL SERVICIO DE ALIMENTACIN.

Asignaciones destinadas a la adquisicin de todo tipo de utensilios
necesarios para proporcionar este servicio.
27301 ARTCULOS DEPORTIVOS. Asignaciones destinadas a la adquisicin
de todo tipo de artculos deportivos.
29101 HERRAMIENTAS MENORES. Asignaciones destinadas a la

adquisicin de herramientas auxiliares de trabajo.
3000 SERVICIOS GENERALES.
31701 SERVICIOS DE CONDUCCIN DE SEALES ANALGICAS

Y DIGITALES. Asignaciones destinadas a cubrir el pago
de servicios de conduccin de seales en el desempeo de
funciones oficiales, tales como: servicio internet, no considerados
en las redes telefnicas y de telecomunicaciones. (Solamente
ser permitido el uso de este servicio en localidades
que no se tenga acceso a las instituciones de la SEE como los
CEDEPROM , etc.)
32503 ARRENDAMIENTO DE VEHCULOS. Asignaciones destinadas

a cubrir el alquiler de toda clase de vehculos y equipo de
transporte terrestre.(viajes culturale de estudio)
33401 SERVICIOS PARA CAPACITACIN A SERVIDORES PBLICOS.

Asignaciones destinadas a cubrir el costo de los servicios
profesionales que se contraten con personas fsicas y morales
por concepto de preparacin e imparticin de cursos de capacitacin
y/o actualizacin de los servidores pblicos, en territorio
estatal.
35301 MANTENIMIENTO Y CONSERVACIN DE BIENES INFORMTICOS.

Asignaciones destinadas a cubrir el costo de los
servicios que se contraten con terceros para el mantenimiento
y conservacin de bienes informticos, tales como: computadoras,
impresoras, reguladores, fuentes de potencia ininterrumpida,
entre otros.
38301 CONGRESOS Y CONVENCIONES. Asignaciones destinadas

a cubrir el costo del servicio integral que se contrate con
personas fsicas o morales para la celebracin de congresos,
convenciones, seminarios, simposios y cualquier otro tipo de
ANEXOS
foro anlogo o de caractersticas similares, que se organicen

en cumplimiento de lo previsto en los programas de las dependencias
y entidades, o con motivo de las atribuciones que les
corresponden.
38402 ESPECTACULOS CULTURALES. Asignaciones destinadas a

la celebracin de actos de esta ndole, tales como: exposiciones,
conciertos, obras teatrales y toda clase de eventos artsticos
y culturales
5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES.
51301 BIENES ARTSTICOS Y CULTURALES. Asignaciones destinadas

a la adquisicin de objetos artsticos y culturales.
51501 BIENES INFORMTICOS. Asignaciones destinadas a la adquisicin

de equipos y aparatos de uso informtico, para el procesamiento
electrnico de datos y para el uso de redes.
52301 CMARAS FOTOGRFICAS Y DE VIDEO. Asignaciones

destinadas a la adquisicin de cmaras fotogrficas, equipos
y accesorios fotogrficos y aparatos de proyeccin y de video,
entre otros.
52901 EQUIPO EDUCACIONAL Y RECREATIVO. Asignaciones

destinadas a la adquisicin de equipo educacional y recreativo.
56701 HERRAMIENTAS Y MAQUINAS HERRAMIENTAS. Asignaciones

destinadas a la adquisicin de herramientas elctricas,
neumticas y mquinas herramienta.
Conceptos que corresponden al Componente Financiable B.
1000 SERVICIOS PERSONALES.
12201 SUELDOS BASE AL PERSONAL EVENTUAL. Remuneraciones

al personal obrero, tcnico, administrativo, especialista y
profesional, que desempee labores eventuales por tiempo determinado,
segn los requerimientos y formas de contratacin...
2000 MATERIALES Y SUMINISTROS
24601 MATERIAL ELCTRICO Y ELECTRNICO. Asignaciones

destinadas a la adquisicin de todo tipo de material elctrico y
electrnico.
24701 ARTCULOS METLICOS PARA LA CONSTRUCCIN.

Asignaciones destinadas a cubrir los gastos por adquisicin de
productos para construccin.
24801 MATERIALES COMPLEMENTARIOS. Asignaciones destinadas

a la adquisicin de materiales de cualquier naturaleza para
el acondicionamiento de bienes inmuebles.
24901 OTROS MATERIALES Y ARTICULOS DE CONSTRUCCIN

Y REPARACIN. (MATERIALES DE CONSTRUCCIN) Asignaciones
destinadas a cubrir la adquisicin de otros materiales
para construccin y reparacin.
29201 REFACCIONES Y ACCESORIOS MENORES DE EDIFICIOS.

Asignaciones destinadas a la adquisicin de instrumental complementario
y repuesto de edificios.
3000 SERVICIOS GENERALES.
32601 ARRENDAMIENTO DE MAQUINARIA Y EQUIPO. Asignaciones

destinadas a cubrir el alquiler de toda clase de maquinaria
y equipo.
35201 MANTENIMIENTO Y CONSERVACIN DE MOBILIARIO Y

ANEXOS
EQUIPO DE ADMINISTRACIN. Asignaciones destinadas a

cubrir el costo de los servicios de mantenimiento y conservacin
de toda clase de mobiliario y equipo de administracin.
5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES.
51101 MOBILIARIO. Asignaciones destinadas a la adquisicin de

todo tipo de bienes muebles que requieran las dependencias y
entidades para el desempeo de sus funciones.
51901 EQUIPO DE ADMINISTRACIN. Asignaciones destinadas a

la adquisicin de equipos propios para el desarrollo de las actividades
administrativas, productivas y dems instalaciones de
las dependencias y entidades.
52902 MOBILIARIO ESCOLAR. Asignaciones destinadas a la adquisicin

de Mobiliario Escolar como son: Pizarrones, Mesa bancos,
Butacas, Mesas, Escritorios, Sillas, Archiveros, Sillones
(para uso exclusivo del sector educativo)
6000 INVERSIN PBLICA.
61211 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA, EDUCACIN BSICA

POR ADMINISTRACIN (CONVENIDA CON MUNICIPIOS)
Asignacin destinada a cubrir la parte estatal convenida con los
municipios y que se transfiere a estos para la ejecucin de la
obra.
61212 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA, EDUCACION BASICA

POR CONTRATO. Asignaciones destinadas a la contratacin
con terceros para la ejecucin de todo tipo de obra pblica.
62202 MANTENIMIENTO Y REHABILITACIN DE EDIFICACIONES

NO HABITACIONALES. (CONTRATO Y EJECUCIN
DIRECTA). Asignaciones destinadas a la conservacin y mantenimiento,
rehabilitacin, remozamiento y ampliacin de las
edificaciones, tales como: escuelas de educacin bsica, hospitales,
edificios administrativos, etc.
ANEXO 3. COMISIONES DE ASOCIACIONES DE PADRES DE

ANEXO 5. EJEMPLO DE PIZARRN DE AUTOEVALUACIN
http://zonaescolar98.files.wordpress.com/2010/12/pizarrc3b3n-de-autoevaluacic3b3n-
escolar.jpg

Guia para Elaborar El Pete 2012 2013

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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

GUA PARA LA ELABORACIN

DEL PLAN ESTRATGICO DE

EN LAS ESCUELAS BENEFICIADAS

CICLO ESCOLAR 2012 - 2013

Gobernador Constitucional del Estado de Michoacn

Mtra. Ma. Teresa C. Herrera Guido

Secretara de Educacin en el Estado

Mtra. Mara Esther Dagio

Subsecretaria de Educacin Bsica

Mtra. Juana Ma. Estrada Jimnez

Coordinadora General Estatal del Programa Escuelas de Calidad

Jorge Ramos Snchez

Coordinador Acadmico Estatal del Programa Escuelas de Calidad

Simo Puente Fivela

Coordinador del rea Financiera y de Servicios

Nestor Rubio Govea

Responsable del rea de Informatica

Cuitlhuac Crdenas Delgado

Inocencio Rivera Hernndez

Jos Antonio Vergara Len

Ma. Cristina Salinas Cano

Mara Elena Mercado Camargo

Marco Eric Prez Aguilar

Oscar Trejo Castro

Susana Garca Correa

Yolanda Duarte Tejeda

rea Financiera y de Servicios

Ruben Lemus Cabrera

Mara Magdalena Mondragn Villegas

Yadira Maribel Blancas Jacobo

Marco Jacobo Sosa Villagmez

Josefa Bertha Gonzlez Abelln

Juan Bosco Aguilar Corts

Abraham Shakir Torres Lemus

Marisela Prez Meja

Edicin a cargo de la Coordinacin General Estatal del Programa

Jorge Ramos Snchez

Nestor Rubio Govea

D. R. Secretara de Educacin en el Estado, 2012

Coordinacin General Estatal del Programa Escuelas de Calidad.

Av. Periodismo 1901, esquina con Victoriano Anguiano Col. Rector

Morelia Michoacn, Mxico. Telfonos (443) 308 55 28

Fax (443) 316 86 78.

Impreso en Morelia, Michoacn, Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

En el sistema educativo mexicano se visualiza la necesidad de

(2008) menciona que las crisis generan reas de oportunidad o

Por lo anterior, se pretende generar una serie de informacin relacionada

1. El programa escuelas de calidad en la transformacin

2. El modelo de gestin educativa estratgica (mgee)

3. El plan estratgico de transformacin y el plan anual de

trabajo como eje articulador del mgee

3.1 Dimensiones de la gestin

Dimension Pedaggica curricular

Dimensin de participacin social

3.2 Estndares de la gestin para la educacin bsica

Estndares de la dimensin pedaggica curricular

Estndares de la dimensin organizativa

Estndares de la dimensin de participacin social

Estndares de la dimensin administrativa