Institucin Educativa Manuel Casalino Grieve

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA : Manuel Casalino Grieve

1.2 DISTRITO : Villa Mara del Triunfo
1.3 REA : Matemtica
1.4 CICLO : VII
1.5 GRADO : 3
1.6 SECCIN : nica
1.7 DIRECTOR :
1.8 DOCENTE : Irma Pilar Sandoval Vivas

II. DESCRIPCIN GENERAL:

Nuestros adolescentes necesitan enfrentarse a retos que demanda la sociedad, con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos, tanto en la actualidad como en el
futuro. En este contexto las actividades de aprendizaje deben orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual involucra el
desarrollo pleno de un conjunto de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la comprensin, construccin y aplicacin de una matemtica para la vida y el trabajo.
En este contexto, el uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales,
culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se
debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos
para el logro de las metas. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones
compartidas con sus pares en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin. Entre ellas: informativos periodsticos, revistas cientficas,
registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notacin exponencial y cientfica, as como el uso de unidades de medidas. En este ciclo,
cuando se vinculen con nmeros muy grandes y muy pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes
vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido, tambin ser un espacio para mostrar formas de
razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre otros.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de variacin
en la resolucin de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo: informativos periodsticos, revistas cientficas y
registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones,
alcanzarn fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarn experiencias para elaborar y utilizar representaciones
tabulares, simblicas, grficas y verbales que ayudarn a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, los que podr diferenciar y comparar. Por otro lado,
los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de
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funciones. Deberan tambin, llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no cortan el
eje de las abscisas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes vivencien experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno
y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas. Esto les permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, las
lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionar recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se
forman los puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para
pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin
respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos,
de tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse
preguntas en relacin a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de
estudio estadstico, as como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las caractersticas de estudios diseados incluyendo el papel que desempea lo muestral
y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del trmino variable. Adems, comprenden en qu condiciones es
pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas
sobre los estudios estadsticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen componentes numricos, algebraicos y
geomtricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la
matemtica cuando el estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Nmeros racionales, irracionales y reales
propiedades y operaciones, proporcionalidad (directa e indirecta), porcentajes, inters, potenciacin con exponentes positivos y negativos, regla de tres. Se vinculan a cambio y
relaciones: Patrones geomtricos, progresin aritmtica, ecuaciones lineales, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones. Se vinculan a espacio y
forma: Prismas, Figuras poligonales regulares, compuestas, tringulos y el crculo, propiedades, permetro y rea, prismas, pirmides, cubos, cilindros, conos, caractersticas,
propiedades, rea y volumen, transformaciones geomtricas, mapa y planos a escalas. A gestin de datos: Variables estadsticas, poblacin, grficos estadsticos, medidas de
tendencia central, experimento determinstico y aleatorio, espacio muestral y sucesos, probabilidad.

III. ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS:

Acta y piensa Acta y piensa

Acta y piensa
Acta y piensa matemticamente en matemticamente en
matemticamente en
matemticamente en situaciones de situaciones de forma,
situaciones de gestin
situaciones de cantidad regularidad, movimiento y
de datos e incertidumbre

PRODUCTOS
equivalencia y cambio localizacin
Duracin
Nombre de la unidad CAMPOS
(Semanas/
Razona y argumenta
Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta
(situacin significativa) TEMTICOS
sesiones)
generando ideas

generando ideas

generando ideas

generando ideas
representa ideas

representa ideas

representa ideas

representa ideas
Elabora y usa

Elabora y usa

Elabora y usa

Elabora y usa
matemticas

matemticas

matemticas

matemticas

matemticas

matemticas

matemticas

matemticas
Comunica y

Comunica y

Comunica y

Comunica y
Matematiza

Matematiza

Matematiza

Matematiza
Situaciones

Situaciones

Situaciones

Situaciones

estrategias
estrategias

estrategias

estrategias
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I UNIDAD
Nos organizamos para convivir mejor Nmeros
En la Institucin Educativa Centro de Mujeres Racionales
las estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria atraviesan por cambios Intervalos
emocionales lo que determina la presencia de
conflictos con sus pares por ello en esta Progresiones
unidad se establecer los acuerdos de Aritmticas
convivencia, un buen trato y una sana 5 semanas
Decoracin
convivencia en el aula. 10 x x x x x x x x x x x x x Progresiones
del aula
En razn de lo expuesto, en esta unidad se les sesiones Geomtricas
presentan los siguientes retos:
De qu manera mejoraremos la convivencia Prisma
en el aula?, Qu podemos hacer para abordar
los conflictos?, De qu manera estas acciones Slidos de
influirn en nuestra vida?, Cmo participo en Revolucin
forma progresiva para mejorar la convivencia
en el aula?, Con qu frecuencia practico la Variables
solidaridad con mis compaeras? Estadsticas
II UNIDAD Magnitudes
Practiquemos los valores aprendidos en Mltiplos
nuestra familia
Las estudiantes del tercer ao demuestran con Notacin
sus actitudes que en su vida familiar carecen Cientfica
de afecto y comunicacin por ello tienen la
necesidad de vivir en un ambiente familiar
donde exista comprensin, responsabilidad e Ecuaciones
inters por parte de sus padres hacia ellas. Lineales
Para contribuir a la solucin de esta Geo plano
problemtica, surgen las siguientes 4 semanas x x x x x x x x x x x x x x Sistemas de Sistema de
interrogantes: 8 sesiones Ecuaciones Ecuaciones
Qu roles asumimos dentro de nuestra Lineales Lineales
familia?, Cmo podemos difundir la
importancia de convivir de manera armoniosa ngulos
y responsable en la familia?, Reconozco la
poblacin y muestra en mi familia? Tringulos
A partir de lo sealado las estudiantes
movilizaran sus aprendizajes y recursos que Poblacin
faciliten experiencias que construyan y
fortalezcan la convivencia en familia. Muestra
III UNIDAD Elaboracin
5 semanas
Organizndonos y asumiendo compromisos Magnitudes de tablas y
10 x x x x x x x x x x x x x x
para mejorar el medio ambiente grficos
sesiones
Las estudiantes del tercer ao hacen uso Regla de tres estadsticos
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inadecuado de los tachos de basura que se
encuentran ubicados en las aulas y los patios Proporcionalidad
as como de los servicios higinicos, de esta
manera se origina que se contamine nuestra Sistema de
institucin educativa y el medio ambiente. Ecuaciones
En esta unidad se propone que valoren la lineales
importancia de la higiene ambiental y cuidado
del ambiente para la vida de los seres vivos a Inecuaciones
travs de situaciones de aprendizaje en la que lineales
elabore normas ambientales y conozcan el
proceso de reciclaje. Tringulos
Ante esta situacin surgen las siguientes
interrogantes: Pitgoras
Qu hbitos de higiene y conservacin
debemos practicar para mejorar nuestro Tablas
ambiente escolar?, En qu proporcin las Estadsticas
alumnas conservan el medio ambiente? Cul
es la frecuencia que las estudiantes de la I.E. Grficos
producen desechos diariamente? Estadsticos
IV UNIDAD
Conociendo y valorando los recursos Nmeros
naturales y manifestaciones culturales de Irracionales
nuestro pas
En la I.E. N 20188 las estudiantes del tercer Proporcionalidad
grado de secundaria presentan inadecuada
identidad patritica, evidencindose en no Inecuaciones
entonar el himno nacional, desconocer los lineales
hroes nacionales, falta de celebracin de
fechas cvicas. Ecuaciones
5 semanas Construccin
Ante esta situacin: Cuadrticas
Qu podemos hacer para que las estudiantes
10 x x x x x x x x x x x x x x x x de polgonos
sesiones regulares
se identifiquen con su peruanidad y fervor Mapas y planos
patritico?, Qu formas geomtricas
encontramos en los artculos culturales de Razones
nuestra provincia?, Con qu frecuencia Trigonomtricas
nuestras estudiantes participan en actividades
culturales? Polgonos
Se responder estas interrogantes
desarrollando capacidades que les permita Medidas de
investigar y valorar aquel legado que nos han tendencia central
heredado nuestros antepasados.
V UNIDAD 5 semanas Elaboracin
Fortaleciendo nuestra identidad local e 10 x x x x x x x x x x x x x x x x Proporcionalidad de Medidas
institucional sesiones de tendencia
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Las estudiantes de 3 grado de secundaria, en central y de
las unidades anteriores han logrado conocer y Ecuacin dispersin
valorar las cualidades y talentos, sin embargo Cuadrtica con
muchas de ellas no conocen las referencia a
manifestaciones culturales y sociales de su Funcin su identidad
comunidad (folklor, platos tpicos, costumbres Cuadrtica local
y tradiciones)
En esta etapa es importante que las Tringulos
estudiantes construyan y fortalezcan su
identidad local, que les permita manifestar Medidas de
expresiones culturales propias de su localidad, tendencia Central
con el propsito de valorar y vivenciar las
frente a lo expresado surgen las interrogantes: Medidas de
En funcin a que depende que las alumnas Dispersin
conozcan su identidad local?, Qu proporcin
tiene cada distrito con respecto a sus
habitantes?
VI UNIDAD
Promoviendo el consumo de alimentos Inters simple
nutritivos para mejorar nuestra salud
En la I.E.P N 20188 algunas estudiantes del 3 Porcentaje
grado presentan una inadecuada forma de
alimentarse y como consecuencia de ello son
propensa a algunas enfermedades, como el Funcin
sobrepeso, la desnutricin, etc. Cuadrtica
El consumo de alimentos que no aportan 5 semanas Elaboracin de
beneficios a su desarrollo fsico y mental, 10 x x x x x x x x x x x x x x x x Figuras ruleta
puesto que eligen las llamada comidas sesiones Poligonales probabilidad
chatarra, perjudicndolas que deriva
problemas del mbito familiar y el cual es de Razones
necesidad desde nuestro entorno escolar dar Trigonomtricas
solucin. Por ello se plantea las interrogantes:
Qu porcentaje de alimentos nutritivos Escalas y mapas
consumen las alumnas en la I.E.?, Qu
probabilidad existe de cambiar los hbitos Probabilidad de
alimenticios en las alumnas de la I.E.? eventos
VII UNIDAD
Ejecutando acciones para afrontar posibles Inters
Elaboracin de
desastres naturales
5 semanas tablas y grficos
En la I.E. N 20188 las estudiantes del tercer Transacciones
10 x x x x x x x x x x x x x x x x estadsticos de
grado de secundaria presentan preocupacin e Financieras
sesiones desastres
inquietud sobre el fenmeno climatolgico, los
naturales
cuales podran originar desastres, por lo que Funcin
se ha observado que no se toma conciencia Cuadrtica
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sobre los riesgos, as como el poco inters por
participar y difundir acciones de prevencin Transformaciones
frente a fenmenos naturales, como
terremotos, huaycos, inundaciones, etc. Proyecciones
Ante esta situacin especficamente, se
pretende que los estudiantes participen, Eventos
difundan y cambien sus actitudes frente a aleatorios
estos fenmenos. La unidad depender en
gran medida de la informacin pertinente que Probabilidad
se pueda conseguir a travs de diversos
medios y materiales que tengan a su alcance,
la cual se lograr a travs de situaciones de
aprendizajes donde las estudiantes desarrollen
actividades que conozcan y se comprometan
sobre la importancia que tiene en su vida
cotidiana y su entorno. Ante estas situaciones
planteamos las interrogantes:
Qu acciones debemos tomar para prevenir y
afrontar los efectos de los desastres naturales?,
Con qu probabilidad suceden estos
fenmenos naturales?
VIII UNIDAD
Cumpliendo nuestros deberes para hacer Nmeros reales
respetar nuestros derechos, tomando a Jess
como ejemplo Funciones
En todos los escenarios en que se
desenvuelven los adolescentes, sus derechos Transformaciones
deben de ser respetados. La escuela es uno de
los espacios pblicos donde los estudiantes Probabilidad
deben de ser reconocidos. Deben convertirse
Panel sobre
por lo tanto, en un difusor de estos derechos,
encuestas de
por lo que necesitamos que sean capaces de 5 semanas
deberes y
reclamar cuando sus derechos sean 10 x x x x x x x x x x x x x x x x
derechos en
vulnerados en diferentes escenarios y sesiones
funcin a su
situaciones de la vida cotidiana. As tambin
incremento
deben de conocer sus deberes que deben de
cumplir, as como reflexionar sobre las
enseanzas de Jess, para que tomen su vida
como ejemplo.
Ante esta situacin, se presentan los siguientes
retos:
Qu porcentaje de alumnas cumplen con sus
deberes y conocen sus derechos?, Cul es la
probabilidad de que las alumnas cumplan sus
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deberes y hagan vales sus derechos?
Total de semanas, sesiones y nmero de veces 78
7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 5 8 8 5
que se trabaja cada capacidad sesiones

IV. VNCULOS CON OTRAS REAS:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, busca integrar a las alumnas en la convivencia diaria.
Comunicacin, busca inferir e interpretar textos escritos sobre convivencia
Religin, busca fomentar valores como solidaridad, honestidad, responsabilidad, justicia, entre otros
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, busca fortalecer los vnculos familiares
Comunicacin, busca inferir e interpretar el textos escritos sobre convivencia
Religin, busca fomentar valores como solidaridad, honestidad, responsabilidad, justicia, entre otros.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, busca integrar a las alumnas en la convivencia diaria.
Comunicacin, busca inferir e interpretar el textos escritos sobre el cuidado del medio ambiente.
Ciencia y Ambiente, Promueve el cuidado responsable del medio ambiente
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Formacin Ciudadana y Cvica, promueve la identidad cultural de nuestra patria
Comunicacin, busca inferir e interpretar el textos escritos sobre nuestro legado histrico
Historia, Geografa y Economa, analiza y realiza un juicio crtico de la identidad intercultural y los hechos de nuestra historia
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Formacin Ciudadana y Cvica, promueve la identidad cultural de nuestra provincia
Comunicacin, busca inferir e interpretar el textos escritos sobre nuestra provincia
Historia, Geografa y Economa, analiza y realiza un juicio crtico sobre la historia de Caete
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, promueve hbitos alimenticios
Ciencia, Tecnologa y Ambiente da a conocer el valor nutritivos de los alimentos
Educacin Fsica fomenta hbitos de higiene y el ejercicio diario para una vida saludable
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Formacin Ciudadana y Cvica, promueve la participacin en simulacros
Comunicacin, redacta ensayos de sucesos ocurridos en nuestro territorio peruano
Ciencia, tecnologa y Ambiente, da a conocer medidas de prevencin de los desastres naturales
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Formacin Ciudadana y Cvica, da a conocer los deberes y derechos universales de la persona
Comunicacin, realizar ensayos referente a deberes y derechos humanos de la persona
Religin, busca hacer reflexionar a las alumnas sobre el cumplimiento de sus deberes y promover hacer cumplir sus derechos, tomando a Jess como modelo de vida

V. PRODUCTO:
 Institucin Educativa Manuel Casalino Grieve
Construccin de polgonos regulares
Panel sobre encuestas de deberes y derechos en funcin a su incremento

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

- Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 3 (2015)

- Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015)
- Ministerio de Educacin. Cuaderno de Trabajo 3 (2015)
- Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Rutas del aprendizaje.
- Mapas de Progreso.
- Orientaciones para la programacin.
- DCN 2015

VII. EVALUACIN:

ETAPAS INICIO INICIO INICIO

Prueba de entrada o Lista de cotejo Prueba mixta

o Registro anecdtico
o Escala de actitudes
INSTRUMENTOS
o Exposicin
o Anlisis de casos
o Prueba de desarrollo
o Prueba objetiva

___________________________________
IRMA PILAR SANDOVAL VIVAS VB DIRECCIN - SECUNDARIA
DOCENTE DE MATEMTICA