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Presentacin
La propuesta Nivelmonos busca que los estudiantes que utilicen este material fortalezcan sus
procesos de aprendizaje en las reas de Matemticas y Lenguaje, con el fin de apoyar la su-
peracin de algunas dificultades que puedan tener, tanto en la comprensin de los conceptos
fundamentales del rea, como en los procesos y desempeos esperados para el grado. Esta
nivelacin les permitir a los alumnos continuar avanzando en su desarrollo, mejorar su autoes-
tima y adaptarse e integrarse de forma ms tranquila con su grupo social escolar.
La Gua docente es una herramienta de apoyo que brinda estrategias conceptuales y didcti-
cas para orientar mejor su actuacin en el aula.
Pgina
vara la otra 22
Solucionario 24
Planeacin de contenidos
Nmero y nombre
Estndares que de la gua que
Pensamientos se desarrollan en desarrollan los
y sistemas la competencia pensamientos y
matemticos. matemtica. estndares.
Planeacin de contenidos
Pensamientos
y sistemas Estndares bsicos de competencias en Matemticas Guas Desempeos esperados
matemticos
Pensamiento Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor
Gua 1. Conozcamos
numrico y sistemas de posicin en el sistema de numeracin decimal. Compone y descompone nmeros segn unidades de mil, centenas,
otra forma de representar
numricos Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar decenas y unidades.
los nmeros y sumemos
equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal. Realiza sumas sin reagrupacin y con ella.
Gua 2. Comparemos
Pensamiento Identico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes Hace restas sin desagrupacin y con ella.
otras formas de calcular
aleatorio y sistemas instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.). Representa informacin en tablas, grcas de barras o pictogramas.
restas
de datos Clasico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Pensamiento Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los Encuentra el patrn de una secuencia o serie numrica.
numrico y sistemas nmeros y de las guras geomtricas. Identica la situacin en la que, a partir de la suma reiterada de una cantidad,
numricos Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones Gua 3. Resolvamos se obtiene el resultado de problemas multiplicativos.
Pensamiento entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) problemas que nos Utiliza el conteo por grupos para identicar los elementos de un arreglo
variacional y en diferentes contextos. exigen repeticin rectangular.
sistemas algebraicos Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de Resuelve situaciones que involucren las repeticiones de cantidades.
y analticos estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Dibujo y describo cuerpos o guras tridimensionales en distintas posiciones y Construye guras cerradas y slidos, a partir de material concreto,
Pensamiento tamaos. Identica los ejes de simetra de una gura dada,
Gua 4. Experimentemos
espacial y sistemas Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y guras geomtricas Clasica slidos segn caractersticas comunes de su forma y uso,
con las formas
geomtricos tridimensionales y dibujos o guras geomtricas bidimensionales. Utiliza la cuadrcula par realizar y completar guras simtricas.
Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo. Construye modelos a partir de las simetras de una gura.
Utiliza diferentes patrones para medir longitudes.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Reconoce el metro y sus submltiplos como unidades convencionales de
Pensamiento mtrico Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas
Gua 5. Experimentemos medidas de longitud.
y sistemas de relativos, particularmente, a la vida social, econmica y de las ciencias.
con medidas de longitud Realiza equivalencias entre unidades de medida convencionales de
medidas Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones
longitud.
aditivas y multiplicativas.
Resuelve problemas que involucran unidades de medida de longitud.
Pensamiento Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor
Reconoce el valor posicional de las cifras de un nmero.
numrico y de posicin en el sistema de numeracin decimal.
Gua 6. Hagamos Efecta sumas y restas con reagrupacin y desagrupacin,
sistemas numricos Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar
cuentas con nmeros respectivamente.
Pensamiento equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
mayores de mil Resuelve problemas aditivos y multiplicativos en diferentes contextos.
aleatorio y sistemas Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
de datos estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Pensamiento Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una gura. Rota guras que involucren fracciones comunes, segn indicaciones.
Gua 7. Hagamos giros y
espacial y sistemas Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el Traslada guras segn indicaciones dadas.
tracemos recorridos
geomtricos espacio. Realiza recorridos a partir de instrucciones de avances y giros.
Los contenidos del libro de los estudiantes se encuentran organizados en bloques temticos
(guas), organizados a su vez en cuatro momentos especficos (A, B, C, D), con el fin de faci-
litar su desarrollo.
Antes de comenzar el desarrollo de cada gua en el aula, este libro del docente presenta
tres tipos de estrategias que le ayudarn en el desarrollo de los contenidos propuestos.
Gua 1. Conozcamos otra forma de Proponga actividades para recolectar datos estadsticos de inters para los estudiantes.
Motive su organizacin por medio de diferentes grcos y tablas, con el n de sacar con-
representar los nmeros y sumemos clusiones sobre el contexto trabajado.
Proponga juegos de compra y venta, donde la forma de pago sea por medio del material;
para ello, deben utilizar cantidades de una, dos y luego tres cifras.
Genere actividades donde los estudiantes planteen diferentes estrategias para realizar
las sumas. Pdales que, de forma escrita, describan sus procedimientos. Resalte diferentes
estrategias para llegar a conclusiones de validacin de procedimientos.
Reexiones. Este espacio est destinado a escribir comentarios respecto de los avances o
dificultades de los estudiantes.
Para sumar dos nmeros puede proponer actividades como las siguientes:
En los procesos 2. El baco, las fichas de colores y las placas, tiras y cuadros,
de compresin permiten que se modelen los procesos. Con ellos proponga (para
de los algoritmos el paso del trabajo numrico):
de la suma y Dividir el tablero en dos.
de la resta, Dibujar en un lado los procesos, paso a paso, que se realizan
con frecuencia con el material.
se presentan Tendr listos los siguientes materiales para posibilitar mayor comprensin de los objetos
En el otro lado van realizando la equivalencia de cada paso,
dificultades matemticos:
en forma numrica. Utilice marcadores de varios colores para
al realizar denotar cuentas parciales o procesos de reagrupacin.
reagrupaciones o
desagrupaciones Para restar dos nmeros puede proponer actividades como las siguientes:
para solucionar
la operacin. 1. Modelizar, imaginando que la escritura numrica informa que hay
billetes de diferentes denominaciones.
El proceso consiste en pagar lo que se debe, con billetes de
la misma denominacin, segn lo informe el segundo nmero
(sustraendo).
Al tener que pagar con una denominacin que no se tiene, se
Mis observaciones:
debe descambiar el billete de denominacin inmediatamente
superior a 10, por el que se necesita. Este contexto permite
evidenciar los procesos de desagrupacin.
Elabore tarjetas con nmeros dgitos; proponga en el tablero un nmero cualquiera de tres
cifras, por ejemplo, 538.
- En un conversatorio interrogue a los nios sobre lo que representa la tarjeta que tiene
el nmero 3. Dirija el debate hacia la consideracin de que el nmero 3, en la cifra
dada, equivale a 30.
- Proponga a los nios la elaboracin de tarjetas con los nmeros dgitos para que rea-
licen la misma actividad en parejas.
Para trabajar el tema del orden en los nmeros naturales, proponga un concurso en el que
se adivine el nmero correcto; limite las posibilidades a cuatro y cinco dgitos, selecciona-
dos previamente y escritos en una hoja aparte, para comprobar la respuesta. Con cada
intervencin de los estudiantes declare si el nmero es mayor o menor, hasta dar con la
respuesta. Puede variar la situacin, expresando que el nmero de las decenas es mayor
que el nmero de las centenas o estableciendo un rango numrico, un nmero entre 3450
y 3535.
Plantee situaciones en las que se traten los distintos significados de las operaciones de
adicin (agregar, agrupar y comparar) y sustraccin (quitar, disminuir). Trabaje situaciones
cotidianas como las que tienen lugar en una tienda.
Desarrollo de valores. Recuerde que las actividades que involucran concursos generan din-
micas que permiten el tratamiento de valores como el respeto y la comprensin de los roles que
van surgiendo en el desarrollo de las actividades.
Proponga a los nios situaciones en las que se plantee la divisin como la reparticin en
partes equitativas; por ejemplo, la distribucin de dinero, la reparticin de dulces, la repar-
ticin de fichas en un juego, la reparticin de juguetes.
Trabaje situaciones en las que la divisin no sea exacta; por ejemplo, proponga dividir
un nmero sucesivamente por 2, y evidencie en el proceso que se pueden obtener los re-
siduos 0 y 1. Realice esto mismo para las divisiones sucesivas entre 3, 4 y 5 mirando sus
respectivos residuos.
- De manera similar, aborde los divisores de una serie de nmeros; posteriormente, pue-
de intercambiar los resultados entre los grupos, para verificar las producciones.
- Socialice dos de los resultados de cada grupo. Es importante que se evidencie el ca-
rcter infinito de los mltiplos de un nmero y el finito de los divisores.
Dicte una serie de nmeros para que los estudiantes hagan inferencias sobre cundo un
nmero es divisible por 2, 3 y 5. Tenga en cuenta que los estudiantes deben analizar las
cifras de los nmeros para determinar estos criterios de divisibilidad.
Organice a los nios por parejas y pdales que coloquen sobre el escritorio 20 objetos que
ha solicitado previamente (pueden ser fichas o tapas).
- Pdales que hagan arreglos rectangulares con los objetos; por ejemplo, con seis objetos
se generarn arreglos de 6 por 1, 2 por 3 y viceversa; estos nmeros se identifican con
los divisores del nmero seis.
- Realice esto mismo con arreglos rectangulares de puntos.
Despus de desarrollar las respectivas actividades de MCM y MCD, analice con los estu-
diantes el significado de cada trmino.
Verifique las ideas previas que los estudiantes tienen respecto a la fraccin; para ello, pida
a dos nios que representen dos fracciones, una grficamente en un cuadrado, la otra
en representacin numrica. A partir de lo realizado por los estudiantes, clarifique que el
numerador determina el nmero de partes en que se divide la unidad y el denominador el
nmero de partes que se toman.
Construya con los nios un cuadrado de diez centmetros y cuadrados de dos centrmetros
de distintos colores. Pdales que recubran el cuadrado grande con los pequeos, deter-
minando, en cada caso, las fracciones asociadas a los cuadrados de cowwwwlores en
relacin con el cuadrado grande.
Trabaje las distintas representaciones de una fraccin, proponiendo juegos de mesa; por
ejemplo, el domin fraccionario en el que se tengan las representaciones , un medio y
la representacin en un cuadrado de un medio, etc. Bajo este mismo principio, trabaje el
Bingo fraccionario o la lotera.
Propicie un dilogo en el que, dado un par de fracciones por ejemplo 1/2 y 3/4 , se dis-
cuta sobre cul es mayor y por qu. Use la representacin grfica para evidenciar estas
propiedades.
Introduzca el modelo lineal de la recta para representar fracciones. Para ello, dibuje en
el tablero lneas de igual magnitud, divididas en partes distintas, y ubicando fracciones
incorrectas en cada una de ellas. Los estudiantes deben encontrar las fracciones correctas.
Pida a los estudiantes que recorten seis tiras de cartulina de 10 X 2 cm; preferiblemente
cada tira de un color distinto. Cinco de las seis tiras se recortan en doce, seis, cuatro, tres
y dos partes respectivamente. Las tiras representarn bloques, con los cuales se construirn
Observacin de valores. A partir del concepto de la fraccin como parte-todo, reexione con
sus estudiantes acerca de cmo reconocer la pertenencia a un grupo o a un todo implica que
se compartan aspectos comunes. De esta forma, nos podemos relacionar y hacer nuestra vida
ms interesante y divertida.
Interpretaciones de la fraccin
Para llegar a comprender y hacer ms significativa la nocin de fraccin y todas las
ideas relacionadas a este concepto, se pueden trabajar sus diversas interpretaciones:
la fraccin como relacin de parte-todo (expresa un valor con relacin a un todo que
puede ser continuo o discreto), la fraccin como cociente (indica una divisin o repar-
ticin), la fraccin como razn (comparacin entre dos magnitudes o probabilidad) y
la fraccin como operador (la fraccin acta como un factor y opera sobre un nmero,
una magnitud o un conjunto discreto).
Interpretacin Ejemplo
Cules son los de una pizza?
Parte-todo (Continuo)
Tres partes de un todo que es la pizza.
Camilo regalo cuatro de las doce canicas que tena. Qu parte de
Parte-todo (Discreto) las canicas regal Camilo?
De una coleccin discreta se toma una parte del todo.
Cuntas manzanas, de un paquete de 20, les corresponden a cuatro
Cociente nios?
Se reparten en cantidades iguales.
Cuatro novenos de los estudiantes de una escuela son mujeres.
Razn
Comparacin entre un conjunto y un subconjunto.
Cunto son los de 60 manzanas?
Operador La fraccin opera con el nmero que representa la cantidad de
manzanas, as 60 se divide en cuatro y se multiplica por tres.
Proponga actividades en las que se indage por la forma como se construyen los nmeros
en el Sistema Decimal de Numeracin; por ejemplo, trabaje con fichas de colores, para
que, a partir de ellas, se establezcan equivalencias segn la base 10: 10 amarillas una
roja, 10 rojas una azul. Con estas fichas, que descompongan y compongan cantidades;
que cambien cantidades entre fichas (cambiar 3 fichas azules a amarillas).
Pida a los estudiantes que dibujen cuadrculas de diez por diez y que coloreen fracciones
como 23/100, 3/10, 55 /100. Trabaje fracciones equivalentes como 3/10 y 30/100.
Como introduccin al tema de medidas con decimales y la conversin entre estas, trabaje
magnitudes como el metro y el centmetro. Pida a los nios dos tiras de lana o pita de un
metro cada una; con estas, los nios medirn distintos objetos, grandes y pequeos, de
manera que se vea la necesidad de otra unidad de medida para los objetos ms peque-
os; divida una de las tiras en diez partes para medir los objetos pequeos. Trabaje la
conversin entre estas unidades de medida; incluya los centmetros a partir del uso de las
reglas escolares.
Desarrollar esta gua implica el repaso de distintas magnitudes, como longitud, rea, per-
metro, masa, tiempo y volumen. Para recordarlas, realice un conversatorio sobre las magni-
tudes que conocen. Oriente la indagacin acerca de qu miden estas, y solicite ejemplos
en los que se vean aplicadas (por ejemplo, alturas de edificios, distancias entre regiones,
capacidades de recipientes), etc.
Presente unidades como las dcimas, centsimas y milsimas; use fichas de colores o
tarjetas, a partir de las cuales se haga descomposicin y composicin de unidades, evi-
denciando en todo momento que las unidades se dividen en dcimas, las dcimas en
centcimas y las centsimas en milsimas.
- Trabaje con agrupaciones de 10 y 20 fichas para mostrar la igualdad entre nmeros
como 4,20 y 4,2; recurdeles que 20 centsimas equivalen a 2 dcimas. Asocie en
este proceso los nmeros decimales con los nmeros naturales, aclarando y mostrando
en todo momento el uso de la coma y su ubicacin.
Trabaje con los estudiantes las operaciones con los decimales asociadas a las operaciones
con los nmeros naturales. Haga nfasis en el uso de la coma en cada una de ellas.
Observacin de valores. Plantee un dilogo sobre los valores de la sana competencia y de-
batan sobre situaciones en las que un competidor gana haciendo trampa.
Para trabajar superfice, invite a los estudiantes a explorar slidos, especficamente sus
caras planas; en plenaria, socialice las caractersticas de los objetos explorados, para
identificar aspectos y caractersticas comunes de las superficies. Tenga en cuenta que los
estudiantes pueden referirse arbitrariamente a los slidos con los nombres de las figuras
planas; precise cada vez que sea necesario, que estos son de naturaleza distinta y corrija
su forma de nominacin.
Construya material concreto que le permita trabajar los conceptos de permetro y rea, o
genere una actividad en la que los nios construyan dicho material. El pentomin es un
material que, por su aplicabilidad en la construccin de diferentes figuras, puede usarse
significativamente en la enseanza del permetro y el rea. Utilizando las fichas del pen-
tomin, solicteles que compongan figuras con igual rea y distinto permetro, figuras con
la misma rea y distinta forma; y figuras con el mismo permetro. Tenga presente que las
unidades de medida que permite este juego son: el lado del cuadrado para longitud y los
cuadrados como unidad de medida de rea.
Pida a los estudiantes que recorten cuadrados (de un mismo lado de longitud) para cons-
truir secuencias triangulares (nmeros triangulares): 1, 3, 6, etc., teniendo en cuenta que se
agrega un cuadrado ms, cada vez a la base.
- Solicteles que midan el permetro y el rea resultante en cada construccin y que en-
cuentren regularidades en la secuencia para cada una de ellas; por ejemplo, cmo
vara el rea de las construcciones y cmo vara el permetro, dado que hay lados que,
al estar conectados con otros, dejan de valer para la medida del permetro.
- Construya una tabla con los valores, para ayudar a la identificacin de regularidades.
Invite a los estudiantes a construir slidos, como cubos o prismas rectangulares, y que ex-
presen las reas de las superficies.
- Despus de construidos los modelos, realice una actividad en donde se comparen las
construcciones para determinar si son similares.
Elabore con los estudiantes un diagrama de rbol donde se observen las clasificaciones
de cuadrilteros.
- Del ttulo cuadriltero se desprendern echas para distinguir paralelogramos y
trapecios.
- De los paralelogramos salen los rectngulos y los rombos.
- De la interseccin entre los dos se originan los cuadrados.
Motive a sus estudiantes para proponer otra clase de diagramas con otro tipo de clasifi-
caciones.
Invtelos a mencionar distintos eventos, como un eclipse, un da lluvioso, el da y la noche.
Analicen la posibilidad de ocurrencia, comenzando por los eventos ms cotidianos hasta
los eventos en los que tenga que ofrecer alguna orientacin, como el paso del cometa Ha-
lley que es cada 75 aos o una tormenta elctrica, fenmenos que solo se pueden predecir
semanas antes de presentarse y con instrumentos y aparatos complejos.
Presente a los estudiantes una situacin en la que deban combinar prendas, camisetas,
pantalones y zapatos. Interrguelos sobre las posibles combinaciones que se pueden crear
e invtelos a generar estrategias para consignar la informacin obtenida. Proponga tam-
bin la combinacin de alimentos para organizar los refrigerios de una semana.
Sugiera la realizacin de arreglos que se puedan expresar como diagramas de rbol; por
ejemplo, crear la bandera de un nuevo pas (el pas de las maravillas); el contexto puede
variar desde que se conserven las condiciones del problema.
- Para esta actividad, recorte tiras rectangulares de distintos colores, como amarillo, azul
y rojo.
- Para iniciar la actividad, sugiera a los nios que respondan la pregunta: De cuntas
formas se pueden distribuir los colores amarillo, azul y rojo para crear la bandera del
pas de las maravillas?
- Si quiere diversificar la situacin, determine colores distintos por grupos o filas. Recuer-
de insinuar el uso de diagramas o tablas para organizar la informacin.
- Esta actividad se puede complejizar proponiendo el empleo de escudos, como una
estrella o un sol.
Observacin de valores. Proponga a los estudiantes un debate sobre las implicaciones ne-
gativas de los juegos de azar, comparados con los deportes, en los que se pueden generar
disciplina, salud fsica o la sana recreacin.
Escriba en el tablero algunas secuencias numricas para que los nios identifiquen el
patrn de cambio en cada una de ellas. Comience con secuencias simples como la de
los nmeros pares, los mltiplos de 10 y otras donde el patrn de cambio sea un nmero
especfico como el 7 (puede comenzar las secuencias desde nmeros arbitrarios).
- Posteriormente, construya con los nios secuencias de nmeros figurados como triangu-
lares y cuadrados.
- Interrguelos sobre cuntos puntos tendra el nmero siguiente y cuntos el dcimo.
- Pdales que hallen el patrn de cambio para cada secuencia de nmeros figurados.
Dibuje un plano cartesiano de 10 x 10 en el tablero. Comience la actividad con cinco
puntos, ubicados arbitrariamente en el plano, y pida a los nios que enuncien las coor-
denadas que corresponden a cada punto. Posteriormente, propngales que dibujen un
plano en el cuaderno y representen un tringulo, un cuadrado y un trapecio, enunciando
las respectivas coordenadas.
Observacin de valores. En las actividades que impliquen trabajo en grupo hable a sus estu-
diantes sobre la importancia del trabajo colaborativo, y sobre cmo los aportes de cada uno
de los miembros del grupo aportan significativamente al desarrollo de las actividades.
Momento B
2. Empaques en base dos:
- 4
- 8
- 4
4.
- Tarjetas base 3: 1 tarjeta morada, 0 tarjetas rojas, 2 tarjetas azules, 1 tarjeta suelta
- Tarjetas base 4: 2 tarjetas moradas, 1 tarjeta roja, 3 tarjetas azules, 1 tarjeta suelta
5. La totalidad de tarjetas que se indican en cada caso son:
- 182 tarjetas sueltas; 11 tarjetas sueltas; 47 tarjetas sueltas
Momento C
2. Segn cada situacin:
- 48 botones en una caja de madera; 3 cajas de madera con 190 botones.
Momento C
1. Nmeros primos y compuestos:
- Los nmeros primos menores de 50 son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29 31, 37, 41,
43, 47
- Los nmeros compuestos menores que 50 son: 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21,
22, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 42, 44, 45, 46, 48
2. No es primo porque no tiene dos divisiones diferentes.
Momento D
1. Solucin de problemas:
- S, hallando el MCM entre 30 y 25, de tal manera que sea menor que 200, que es la
medida de 2 metros en centmetros. El MCM entre 30 y 25 es 150, que es el ancho del
corredor.
- Cinco baldosines se colocan en el ancho del corredor.
- Las posibles cantidades de galletas que van en cada caja son: 60, 120, 180 y 240. El
nmero mnimo que cabe en cada caja es 60.
Momento B
1. Solucin de problemas:
- 80 alumnos tienen ms de 8 aos
- 60 cm mide el pedazo de piola.
4. Los clculos dan::
- 750 gramos
- 3 decmetros
- Alrededor de 6
- $ 4.000
- 1.800 minutos
Momento C
1. La forma como se leen las fracciones es:
- Cinco sextos; tres octavos; cuatro dcimos; cincuenta y tres cienavos.
2. Las fracciones se leen:
- Tres milavos; trescientos setenta y seis cientounavos.
Momento D
1. Las respuestas son:
- 45 minutos; 12:10 a.m.
2. Solucin del problema:
- La casa de la ta de Roberto est 480 metros ms cerca de la escuela que la casa de
Roberto.
- Roberto estar pasando por la casa de la ta aproximadamente a las 6:38 a.m.
3. Solucin del problema:
- Ms o menos estn infectadas 2.250 plantas.
Momento C
3. El punto se utiliza en cada caso para:
- Separar la parte decimal; separar las unidades de mil; separar la parte decimal
4. Las medidas en otra unidad son:
- 546 cm; 450 m; 0,783 m; 3,255 l; 14863 Kg
Momento D
3. Los puntos mal ubicados son:
- El punto 4.3
- El punto 26.3; 30.400
Valoracin
Gua Criterios de valoracin (desempeos)
Superior Alto Bsico Bajo
Interpreta el sistema de numeracin decimal y lo usa
correctamente en la descomposicin y composicin de
1 cantidades.
Resuelve problemas de composicin y descomposicin de
cantidades.
Encuentra regularidades y propiedades de los nmeros y
sus relaciones y operaciones.
2
Aplica relaciones y propiedades de los nmeros naturales
en la solucin de problemas.
Interpreta las fracciones en diferentes contextos: situaciones
de medicin, relaciones de parte-todo y cociente.
3
Resuelve problemas con fracciones en situaciones de
medicin, relaciones de parte-todo y cociente.
Identifica las unidades de medida en magnitudes.
Realiza conversiones entre unidades de medida con
4 nmeros decimales.
Resuelve problemas con unidades de medida y realiza
conversiones con nmeros decimales.
Reconoce que en el permetro se involucran medidas de
longitud de una figura.
Identifica el rea como una medida de superficie de una
5
figura.
Resuelve problemas que involucran medidas de rea y
permetro.
Utiliza diagramas de rbol y tablas de doble entrada para
representar la posibilidad de ocurrencia de un evento.
6 Resuelve problemas en los que se hagan predicciones
acerca de la ocurrencia de un evento, a partir de
diagramas de rbol y tablas de doble entrada.
Identifica el patrn numrico de una secuencia o una serie.
7
Representa grficamente eventos de variacin.
A partir de las dificultades observadas en los estudiantes har mayor nfasis en:
Debo observar con mayor atencin los desempeos de los estudiantes al enfrentarse con la
actividad matemtica; as, determinar dificultades en cuanto a:
Tendr listos los siguientes materiales para posibilitar mayor comprensin de los objetos
matemticos:
Mis observaciones: