GOBIERNO DEL
ESTADO DE MXICO
2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS COMPETENCIAS PARA LA
VIDA.
1. Centrar la atencin en
los estudiantes y en su
proceso.
2. Planificar para
potenciar el
.
aprendizaje.
3. Generar ambientes de
aprendizaje. . diferenciacin.
4. Trabajar en
colaboracin para
construir el aprendizaje.
5. Poner nfasis en el
desarrollo de
competencias, E.C. y
A.E.
6. Usar materiales
educativos para
favorecer el
aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusin
para atender la
diversidad.
9. Incorporar temas de
relevancia social.
10. Renovar el pacto entre
el estudiante, el
docente.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutora y la asesora
acadmica a la escuela.
DIEZ NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
ENSEAR
1. Organizar y animar
1. Competencias para el situaciones de
aprendizaje aprendizaje.
permanente. 2. Gestionar la progresin
2. Competencias para el de los aprendizajes.
manejo de la informacin 3. Elaborar y hacer
3. Competencias para el evolucionar
manejo de situaciones dispositivos de
4. Competencias para la 4. Implicar a los alumnos
convivencia.
5. Competencias para la vida
en sus aprendizajes y en
en sociedad su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin
de la escuela.
7. Informar e implicar a
los padres de familia.
8. Utilizar las nuevas
tecnologas.
9. Afrontar los deberes y
los dilemas ticos de la
profesin.
10. Organizar la propia
formacin continua.
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ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

Con que frecuencia el docente realiza las siguientes actividades. Siempre Casi Algunas Nunca.
siempre veces
Conoce a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay
que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabaja a partir de las representaciones de los alumnos.
Construye y planifica dispositivos y secuencias didcticas.
Implica a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de
conocimiento.
Trabaja a partir de los errores y obstculos en el aprendizaje.

GESTIONAR LA PROGRESIN DE LOS APRENDIZAJES.

Concibe y hace frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.

Adquiere una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.

Establece vnculos con las teoras que sostienen las actividades de
aprendizaje.
Observa y evala a los alumnos en situaciones de aprendizaje, bajo un
enfoque formativo.
Establece controles peridicos de competencias y toma decisiones de
progresin.

IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y EN SU TRABAJO.

Suscita el deseo de aprender, explcita la relacin con el conocimiento, el
sentido del trabajo escolar y desarrolla la capacidad de autoevaluacin en
el alumno.
Instituye un consejo de alumnos y negocia con ellos varios tipos de reglas
y de obligaciones.
Ofrece actividades de formacin con opciones.
Favorece la definicin de un proyecto personal de un alumno.

ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIN CONTINUA.

Sabe explicitar sus prcticas
Establece un balance de competencias y un programa personal de
formacin continua propios.
Negocia un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo,
escuela, red).
Se implica en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema
educativo.
Acoge y participa en la formacin de los compaeros.
Es actor del sistema de formacin continua.

TRABAJAR EN EQUIPO.
Elabora un proyecto de equipo, de representaciones comunes
Impulsa un grupo de trabajo, dirigiendo reuniones.
Forma parte de un equipo pedaggico.
Confronta y analiza conjuntamente situaciones complejas prcticas y
problemas profesionales.
Hace frente a crisis o conflictos entre personas.
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PERIODO DE PREPARACION Y ORGANIZACIN DE LAS OPERACIONES

CONCRETAS (1 a los 11 12 aos)
Este gran periodo se subdivide en los siguientes subperidos que son: a). el
preoperatorio y, b) operaciones concretas

b). SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Este subperido se encuentra

comprendido a partir de los 7/8 a los 11/12 aos de edad del nio y se caracteriza por las
operaciones concretas, que gracias a su reversibilidad y coordinacin articulada dan como
resultado un pensamiento lgico, ms crtico y reflexivo que intenta penetrar en la esencia de
los fenmenos observados, valindose para ello en la disociacin por negacin de los
factores, es decir, se analiza cuales son los efectos que produce x factor cuando est
presente o ausente del fenmeno observado.
Para poder comprender las transformaciones que ocurren en la realidad, es necesario que el
nio comprenda que cuando un objeto o fenmeno sufre una transformacin poseer aspectos
que han cambiado, pero tambin poseer aspectos invariantes, que no sufren modificacin
alguna. Cuando el nio ha logrado comprender la existencia de estos aspectos invariantes se
puede decir, que ya posee las nociones de conservacin que le proporcionaran la solidez a su
razonamiento posterior.
Las nociones de conservacin que surgen durante el nivel de las operaciones concretas
simples (7 a 9 aos) son:
La nocin de conservacin de longitud, aproximadamente a los 7/8 aos de edad del nio.
La nocin de conservacin se sustancia que se consolida a partir de los 8 aos.
En el nivel de complementacin de las operaciones concretas (9 a 11 aos) se constituyen las
siguientes nociones:
La nocin de conservacin del peso que se instaura a partir de los 9 aos
La nocin de conservacin de volumen, surgiendo aproximadamente entre los 10 y 12 aos
En lo que respecta a la clasificacin del sujeto de 9 aos de edad, ya escapas de construir
verdaderas clasificaciones de clases, ya sea en orden ascendente o descendente. Adems
conjuga con facilidad los trminos todos o algunos que son de gran utilidad para resolver
problemas de cuantificacin de inclusin de las clasificaciones. La seriacin es un tipo
especial de clasificacin que se consolida aproximadamente a los 8 aos, logrndose gracias a
que el nio ya posee un mtodo sistemtico de ordenacin de objetos y porque conoce de
manera prctica las relaciones menor que y mayor que, y el carcter de transitividad de
estas, en la relacin a la seriacin con el conjunto total de objetos.
Tambin es importante destacar, que durante el periodo de las operaciones concretas se
consolidan las nociones de tiempo, de velocidad (8 aos) y de espacio (7 aos), que sern de
suma importancia en su desarrollo cognoscitivo, y por supuesto, en las actividades de carcter
educativo que se abordan en el aula escolar.
En el plano afectivo diremos que el nio a los 7 aos de edad se encuentra socializado, debido
a que el egocentrismo inicial se ha desvanecido, pues ya posee la capacidad de cooperacin
mutua y de dialogo socializado que son esenciales para la vida en sociedad. Gracias a la
convivencia mutua del nio con sus iguales surgen nuevos sentimientos morales ligados al
respeto mutuo entre amigos. Durante el juego las reglas se hacen presentes, valores morales y
anti valores como la honradez, la traicin, la justicia, etc. que poco a poco el sujeto va
interiorizando hasta formar un sistema autnomo y coordinado de valores que tambin se
rigen por la lgica, en funcin de las circunstancias que le dieron lugar, as como las
intenciones que persegua el individuo que ha transgredido la moral y la ley.