A forma jragondolsa a drmatantsban

David Davis

(Arra krtek, hogy mondandmat negyed rban foglaljam ssze, az albbiak teht semmikppen nem te-
kinthetk teljes mrtkben kifejtett gondolatoknak.)1

Olyan idket lnk, amikor szmos alapvet dolgot jra kell gondolnunk, s jra kell definilnunk abban a
remnyben, hogy a globalizlt vilg lhet maradjon. Olyan vilgban, melyben az alapvet emberi jogokat jra
meg kell hatroznunk, mert az elvesztskkel szembeslnk. Most, amikor ezt az rst ksztem, Angliban
szgyenteljes mdon, hrom nap leforgsa alatt vgighajtottak a parlamenten egy trvnyjavaslatot, mely lehe-
tv teszi, hogy a jvben a terrorizmussal gyanstott szemlyeket brsg eltt bizonytand alapok nlkl is
le lehessen tartztatni. Az gy bebrtnztt szemlyeket letfogytiglan is bent lehet majd tartani, mindenfle
tlet vagy akr trgyals nlkl, fellebbezsi lehetsg nlkl. Az egyetlen fellebbviteli frum egy zrt bizott-
sgi ls lesz, mely a gyanstott vagy jogi kpviselje tvolltben l ssze, s a vdpontokrl nem tjkoztat-
ja az eltltet. Az j trvny rtelmben gyanstottak elfogshoz mindssze a belgyminiszter utastsa lesz
szksges. Az Egyeslt llamokban Bush elnk alrt egy rendeletet, mely lehetv teszi a katonai gyszsg
szmra, hogy a klfldi terroristkat kihallgassa s ktharmados dntst kveten kivgezze. Mindezek a dik-
tatrkra jellemz, mgis a demokratikus llamok keretei kztt megjelen lpsek, melyek a lakossg tudtval
igaz, ellenrzse mellett valsulnak meg. Mindekzben tovbb folynak az Irak elleni tmads elkszletei.
A helyzet szksgess teszi szmunkra az ltalunk alkalmazott mvszi forma jragondolst, hogy ttekint-
sk, vajon megtesznk-e minden tlnk telhett annak korszerstse s fejlesztse rdekben. A kzs gon-
dolkodshoz most egyetlen elemmel, a jel s a jellt viszonynak vizsglatval szeretnk hozzjrulni. Azt
vizsglnm, hogy milyen sszefggsek mutathatak ki az akci, trgy vagy kp s az ltala jellt valsg k-
ztt.

Kiindulpontknt szeretnk felvzolni nhny szitucit, melyek akr egy, a vilg jelen helyzett feldolgoz
drmarbl is szrmazhatnnak. Kpzeljnk el egy fiatal drmatanrt, aki arra biztatja tanulit, hogy a m-
dibl vett kpek jragondolsn keresztl gondoljk vgig az afganisztni helyzetet. A mdia mr sokuk fej-
ben elltette azokat a kpzeteket, hogy a burka2 az elnyoms jelkpe, az arab egyenrtk a terroristval
stb., a tanr pedig arra trekszik, hogy jabb jelentsrtegeket trjanak fel s formljanak sznhzszer kpek-
k. A forma s a tartalom eggy fog vlni, ezrt a mdia-kpek transzformlsnak mdja dnt jelentsg
lesz. Ttelezzk fel, hogy a fiatalok jelenet-montzst ksztenek a jelenkor kpeibl. Az els jelenetsor egy
ENSZ ltal a meneklttborokba el nem jut afganisztni utcagyerekek szmra fenntartott iskolt brzol a
pakisztni Peshavarban. A gyerekek buszok mossbl, sznyegszvsbl s a hulladklerakkban val gube-
rlsbl tartjk fenn magukat. A jelenetben ht ves gyerekeket ltunk, akik egy tglakerts tetejn lnek s
hangos fel, le, jobbra s balra szavak ksretben egy plct mozgatnak a szjuk eltt. Tanulnak fogat mos-
ni. Ezutn kzrl kzre adjk az egyetlen rendelkezsre ll fst, s fslkdni tanulnak. A tananyag rsze az
is, hogy a szemttrolkbl hazatrve megmossk a lbukat. A lbmosst egy szakadt ronggyal mmelik. A
msodik jelenetben a gyerekek lelkesen kutatnak a seglyszervezet ltal rszkre kldtt hasznlt ruhk kztt.
Az egyik kislny kinz magnak egy rzsaszn pulvert, mert mg soha nem volt rzsaszn ruhadarabja. A
harmadik jelenetben egy kilenc ves kisfi sznyeget sz. Napokig vndorolt, karjban csecsemkor kistest-
vrvel, hogy tszkhessen a pakisztni hatron. Heti ht napot dolgozik, hajnali ttl este tzig. A szvszk
jval nagyobb, mint maga. A negyedik jelenetben egy tizenegy ves fi lapul egy rok mlyn, mikzben
bombk hullanak krltte. Apja visszakldte t a tlibok ltal felgyelt, de az szaki Szvetsg ltal nagy
erkkel tmadott Kunduzba, hogy megtallja a kishgait, s pp beleszaladt egy amerikai lgitmadsba. A fi-
t imdkoz testhelyzetben ltjuk. Az tdik jelenetben egy msik tanrt ltunk, aki a jel s a jellt kztt eg-
szen ms tpus viszony kiptsre trekszik. Ebben a jelenetben egy amerikai utasszllt replgpet ltunk,
melyben hrom arab klsej frfit leszlltanak a gprl. A stewardess elkri az tlevelket. A frfiak ttovz-
nak. Egy hossz pillanatig gy rezzk, az esemnyek brmilyen fordulatot vehetnek. Ltjuk az utasok fle-
lembl, arrogancibl, rasszizmusbl fakad reakciit. A kznsg rzi, hogy a frfiaknak reaglniuk kell va-

1 Eredeti kzlemny: Re-examining Form in Drama in Education, elhangzott a grg drmatanri egyeslet konferencijn, Athn-
ban, 2001 vgn (kiadatlan kzirat).
2 Az arab nk arct is elfed fejkend. (A ford.)
lahogy a szitucira. Aztn a hrom frfi megvonja a vllt, lemondan egymsra nznek, felllnak, s bocs-
natkr mosollyal elhagyjk a gpet. Az utols jelenetben, melyet egy harmadik megkzeltssel dolgoz tanr
rjn ltunk, egy halott afgn n fekszik egy falu romjai kztt. Az tfog tmads ldozata. Burkjt a
robbans ereje letpte fejrl. Jobb kezvel maghoz szortja mobiltelefonjt.
Arrl kvnok szlni, hogy az els ngy kp s jelenet a tisztlkodni tanul gyerekek, a rzsaszn pulver-
re vgy kislny, a sznyegszv fi s a bombk ell rejtzkd fi kialaktsa sorn a tanr jval direk-
tebb mdon kezelte a kp-trgy-akci viszonyt, mint a tbbiek. Ugyanezt a jel-jellt viszonyt tapasztalhatjuk
Sztanyiszlavszkij realizmusban is. A f cl az emptia kivltsa, s a kznsgnek nincs mdja arra, hogy a
trtnsek jelentst szabadon meghatrozza. Kilezett helyzeteket ltunk, melyek minden bizonnyal ers r-
zelmi reakcikat vltanak ki, de amelyekben nincs tvolsg a jel s a jellt kztt, gy a kpzeletnek nincs sze-
repe a lyukak kitltsben. Nincs tere a trtnetnek. A jelenetek emptit s felhborodst vltanak ki a n-
zkbl.
Az tdik jelenet, amelyben az arab klsej frfiakat leszlltjk a gprl, vlemnyem szerint a brechti
megkzelts egyik pldja. Itt az rtelem s a kritikai magatarts kerl eltrbe. A jel s a jelents kztt van
egy kis tvolsg, s ez lehetv teszi a kznsg szmra, hogy feltevseket fogalmazzon meg magban a
helyzetet illeten. A jelenet vgn (amikor az arabok megvonjk a vllukat, s bocsnatkr mosollyal tvoz-
nak) elidegent vagy tvolsgteremt gesztust ltunk. Brecht sznhza teret nyit a kpzelet szmra, aztn
pedig egy kritikai llspont megfogalmazsval lezrja annak lehetsgt.
Csak a harmadik pldnk, a romok kztt fekv halott asszony kpe teremt valdi tvolsgot a jel s a jellt
kztt, egyszerre nyitva utat az rtelem s a kpzelet szmra. Edward Bond drmar gondolatra utalnk, s
mindannyiunkat felszltanm arra, hogy gondoljuk jra a jel s a jellt viszonyt a mai sznhz vilgban, il-
letve gondoljuk t, milyen kvetkezmnyei vannak ennek a drmatantsra nzve. Bond kifejti, hogy szerinte
Brecht kritikai-rtelmez szemllett fel kell vltsa a kpzeletet s az rtelmet hangslyoz megkzelts.
(Gondolatait Bond a kzelmltban megjelent, The Hidden Plot [2000] cm ktetben rszletezi.)
Jelen rs eredetileg A drmatants vdelmben cmet viselte, mert azt mg a szeptember 11-t kvet
esemnyek kibontakozsa eltt kellett megfogalmaznom. Az j cm A forma jragondolsa a drmatants-
ban. Szeretnk rviden szlni a rgi s az j cm kzti kapcsolatrl, hogy megfogalmazhassam, mit rzek
megvni valnak, s annak mi kze van a fentiekben mondottakhoz. Mindenekeltt azrt kongatom a vszha-
rangot, mert gy rzem, hogy (legalbbis nlunk, Angliban) a drmatants ltal az elmlt negyven v sorn
felhalmozott tuds jelents hnyadt sokan kiss elavultnak, marginlisnak tekintik. Ehhez kpest ellentmon-
dsosnak tnhet, hogy a forma jragondolsrl beszlek, s valban, ellentmondsos is. A kvetkezk megr-
tshez azonban segtsget nyjthat, ha rviden sszefoglalom a drmatants angliai fejldsnek tjt a m-
sodik vilghbor ta.
Peter Slade a 40-es s 50-es vekben megreformlta az iskolai drmatantst, amikor a gyermeket helyezte
a kzppontba, s azt mondta, engedjk szhoz jutni a gyerekeket. A harmincas vekben ez szba sem jhe-
tett volna, s manapsg sajnos igen gyorsan haladunk afel, hogy ez a nzet jra megersdjn. (Amikor tb-
bes szmban fogalmazok, akkor az angliai helyzetre utalok, s nem a grg iskolkrl szlok.) Slade elkpze-
lsei egybeestek a hbor utni progresszv nevelsi trekvsekkel, Brian Way pedig mindezt tovbbfejlesztet-
te a drmrl mint szemlyisgfejldsrl szl elkpzelseivel. Ez utbbi azonban zskutcnak bizonyult.
Ugyancsak Way volt az, aki hatalmas krokat okozott neknk azzal, hogy szembelltotta egymssal a gyer-
meki drma-jtkot s a sznhzat. vekbe telt, mg ezt a szembenllst fel tudtuk szmolni. Dorothy
Heathcote, aki Slade-del egy idben kezdett dolgozni, visszaemelte a sznhzi forma s jelentsteremts gon-
dolkodsbli fegyelmt a drmba, mely olyannyira hinyzott Slade s Way megkzeltsbl. Gavin Bolton,
akire jelents hatssal volt Heathcote munkssga, hamarosan bekapcsoldott a munkba, s jelents mrtk-
ben hozzjrult e folyamat fejldshez. A hetvenes vek elejtl fogva Heathcote szaktott korbbi megkzel-
tsmdjval, melyben alapvet dilemmkat feldolgoz drma-munkba kapcsolta be a tanulkat, s figyelmt
a drmra mint a tanterv egszt tfog megkzeltsmdra irnytotta. Elssorban az ltala kidolgozott, a
szakrt kntsben zajl drma-munka kidolgozsa foglalkoztatta. Tbb mr nem a szken rtelmezett dr-
matants, hanem az oktatsi folyamat egsze rdekelte. dolgozta ki a ma ismeretes improvizcis drma-
formk, kategrik s technikk tbbsgt: a tanri szerepbelpst, a bevonds klnbz szintjeit, a szerep-
be segtst s a konvencikat, illetve az olyan komplex drmai struktrkat, mint a szakrti jtk (Mantle of
the Expert) s a szerep grgetse (Rolling Role). Gavin Boltont jobban rdekeltk a sznhzi forma alkalmaz-
snak lehetsgei a folyamatdrma keretei kztt, melyben a drmai szitucin keresztl megvalsul tanuls
kerl a figyelem kzppontjba. Bolton gondolatait Cecily ONeill alaktotta s fejlesztette tovbb, ltrehozva
sajt folyamatdrma-megkzeltsmdjt. A sznhzi gondolkodsmd ebben az idszakban visszaszorult, ez
pedig sokak ellenrzsvel tallkozott. A kilencvenes vek derektl ersdtt meg az a felismers, hogy min-

2
den drmaforma egyarnt rtkes s hasznos, br az utbbi idben a sznhzi megkzeltsmdok ismt hang-
slyosabbakk vltak. A fenti sszefoglalsban csak nhny nevet emltettem, m ez semmikppen sem jelenti
azt, hogy az olyan meghatroz szemlyisgek munkssgt, mint Jonothan Neelands, John Somers vagy Mike
Fleming (hogy csak nhny brit kollgt emltsek), kevesebbre rtkelnm.
Az elbbiekben vzolt fejlds sorn nem rendelkeztnk kzs filozfiai alappal (amelyen kzs episztemo-
lgiai s logikai rendszert rtek), sem pedig mindannyiunk ltal kpviselt rtkrenddel vagy mdszertannal.
Bolton legutbbi rendszeralkot ktete (New Perspectives in Classroom Drama, 1992), illetve a drmban
megjelen jtkmd termszetrl rott knyve (Acting in Classroom Drama, 1998) etnometodolgiai alapo-
kon nyugszik, azaz azt vizsglja, hogy az emberek hogyan lpnek kapcsolatba, illetve hogyan kommuniklnak
egymssal. Ez az irnyzat tbbnyire figyelmen kvl hagyja a trsadalmi osztlyok, a gazdasgi s trtnelmi
keretek mint az emberek cselekedeteit elsdlegesen meghatroz krlmnyek hatst, illetve nem ezek elem-
zst tekinti f feladatnak. Heathcote megkzeltsmdjnak kzppontjban a trsadalmi felelssgvllals
rtkrendszere ll, melyben minden ember felelssggel tartozik a tbbiek irnyba, fggetlenl az ket krl-
vev politikai szuperstruktrktl. Ez az irnyzat teht ugyancsak nem foglalkozik az osztly, az ideolgia, a
gazdasg s a politika krdskreivel. Az tvenes vektl kezdden ugyanakkor folyamatosan nagy hangslyt
kapott a tanuls, illetve az ennek keretet ad tanuli bevonds. A kzs filozfiai alapok hinya a drmatan-
ts fejldsnek taln mg hasznra is vlt. Heathcote elgondolsait pldul szmos esetben a sznhzi nevels
(TIE) vette t s radikalizlta.
A bevonds klnbz mdjai, az tlstl az illusztrlsig, jrszt a sztanyiszlavszkiji realizmus s a
brechti tvolsgteremts keverkeknt jelentek meg; a rendszer pontos lerst Lacey s Woolland (1992) r-
sban talljuk meg, melyben a szerzk a Brecht utni modernizmust elemzik. Ezek azok a formk, melyek
amint azt mr rsom elejn, Edward Bondra hivatkozva emltettem ma mr nem tnnek kielgtnek sz-
momra, klnsen ami a sznhzi formban alkalmazott trgyakat, akcikat s kpeket illeti. Heathcote
ugyanakkor folyamatosan arra trekedett, hogy a jel s a jelents kztt a kpzeletnek teret ad tvolsgot biz-
tostson. Egy kisfi eltnsrl szl drmban a tanulk pldul egy cipvel foglalkoznak. Dorothy
Heathcote munkssgnak ezen sajtossgra eleddig kevs figyelmet szenteltnk, de vlemnyem szerint ren-
geteget tanulhatnnk belle. Javaslom, tekintsk t kzsen ezt a gondolatkrt, ekzben azonban folyamatosan
dolgozzunk a drmn keresztl megvalsul tanulst elsegt tovbbi mdszerek kidolgozsn. Ezek azok a
terletek, melyeket a jelen helyzetben megvdendnek s tovbb erstendnek vlek. A kpzeler fejlesztst
korunkban dnt jelentsgnek vlem.
A trtnelem sorn mg soha nem nylt ekkora lehetsg arra, hogy az emberek tudatt vilgszerte egyidej-
leg lehessen befolysolni. Szinte alig peregtek le a szemnk eltt szeptember 11-e kpei, mris megmondtk
neknk, hogy miknt kell gondolkodnunk fellk. Nem volt idnk arra, hogy elgondolkodjunk az esemnyek je-
lentsrl, hiszen a vlaszokat azonnal kzvettette szmunkra a televzi. Nhny nappal ezeltt hrom arab
asszonyt mutatott a tv, akik burkba ltzve egy kabuli kzktnl vzre vrtak, a kommenttor pedig el-
mondta, hogy az asszonyok igen boldogtalanok, hiszen mg mindig hordaniuk kell a burkt. Nem hagytak idt
arra, hogy a nz elkpzelje a helyzetet, s el is gondolkodjon rla. A televziban gyakran elre bejelentik azt
is, hogy a kvetkezkben megrz kpsorokat fogunk ltni, ezzel pedig eleve megteremtik bennnk az ltaluk
elrni kvnt rzelmi alapllapotot.
Annak fontossgrl beszlek teht, hogy tallnunk kell olyan drmatantsi megkzeltsmdokat, melyek
kpzelernket s rtelmnket egyarnt megmozgatjk. (Nem tagadom, hogy amikor a gyermek belp a dr-
mba, a kpzelet valamilyen szinten minden esetben mkdsbe lp.) arra szltom fel mindannyiunkat, hogy a
kpzelet bekapcsolst a munkba erstsk meg azzal, hogy visszatrnk Heathcote elgondolsaihoz, vala-
mint feltrjuk Bond sznhzi munkssgnak jelentsgt az iskolai drma-munka szmra. Mindez Heathcote
elkpzelseit ersten, hiszen a hinyz elemeket kivltan Bond azon trekvsvel, hogy a kznsget a min-
dennapjainkat befolysol, m tbbnyire lthatatlan trsadalmi erk felismersre sarkalln. A jelenleg alkal-
mazott drmaformink tbbsge brechti alapokon ll, azaz az rtelemre s a kritikai magatartsra pt. Bond
megkzeltsmdja megteremten szmunkra a kell tvolsgot a jel s a jellt kztt, ezltal pedig teret adna
a trtnetmesls s a kpzelet rtelemmel val sszekapcsolsa s egyttes mkdtetse szmra. Heathcote
munkssgt tovbb kell elemeznnk, hiszen volt az els, aki felismerte ezen elemek alkalmazsnak jelent-
sgt. Az llam befolysol hatsa, melyet a mdin, az oktatsi rendszeren, az egyhzon3 stb. keresztl kifejt,
soha nem ltott mlysgekig hatolt, s ez nagyban korltozza a fiatalok kpzelerejnek lehetsgeit.

3 Ne feledjk, hogy Nagy-Britanniban az anglikn egyhz llami szerepet tlt be, s a megjegyzs nyilvn ebbl a msutt nem
jellemz sajtossgbl fakadt (A ford.)

3
 Annak rdekben, hogy megmozgassuk a fiatalok rtelmt s kpzelett, vlemnyem szerint a drmatanr-
nak elktelezett llspontot kell kpviselnie, s ebben a szocializlt humanizmusnak kell a kzppontban llnia.
Mindennek persze nem kell, illetve nem szabad doktriner jelleget ltenie. Azltal, hogy a gyerekek kpzelett
mozgstjuk, a legszlesebb rtelemben vett humn kzssggel kell kapcsolatba hoznunk ket. A tantsi
drma szmomra nem tulajdonnv, melyet nagy betvel kellene rnunk. Gyjtfogalomknt hasznlom, melybe
belertem mindazon dramatikus tevkenysgeket, melyeket a gyerekekkel s fiatalokkal valamilyen tanulsi cl
rdekben vgznk. Heathcote munkssgnak szmtalan elemvel nem foglalkoztunk mg kielgt mlysg-
ben. Gondolataihoz azonban tbbfle megkzelts fell is kzelebb frkzhetnk. Emiatt mondom azt, hogy
jra kell gondolnunk a rendelkezsnkre ll munkaformkat, s tovbb kell kutatnunk az eddigiekben felhal-
mozott ismeretanyagban, s vigyznunk kell, hogy egyetlen gyermeket se ntsnk ki a frdvzzel egytt.

BOLTON, G.: (1992) New Perspectives in Classroom Drama, Simon and Schuster
BOLTON, G.: (1998) Acting in Classroom Drama, Trentham Books
BOND, E.: (2000) The Hidden Plot, Methuen
LACEY, S. WOOLLAND, B.: (1992) Educational Drama and Radical Theatre Practice: drama-in-education as
post-Brectian modernism in practice, New Theatre Quarterly, 8, 29.
Fordtotta: Szauder Erik

Kpek s gesztusok
gondolatok mvszetrl, iskolrl, kzs alkotsrl
Vatai va

Prizs szvben, a rue St.Denis-n tallhat az a korszeren feljtott plet, amelyben a Kp s Gesz-
tus Hza (MGI) kapott lland otthont 1989-ben. A mvszeti-oktatsi kzpont, melyet 1983-os szle-
tse ta Prizs vrosa tart fenn, igyekszik megknnyteni a mvszetek s az oktatsi intzmnyek ta-
llkozst az ismert francia modell szerint: egy mvsz s egy tanr egyttmkdse sorn megszle-
tik egy olyan ves program, amely a kzs alkots folyamatnak lpcsfokait bejrva eljut a bemutat-
hatsg szintjig. Evelyne Panato, az intzmny igazgatnje az oktats srjbl jtt: az intzmny
megalaktsnak tlete mg gyakorl tanrknt fogalmazdott meg benne.

Milyen rvid trtneti htteret rajzolhatnl az MGI megalakulshoz?

Tanr koromban lmodtam meg a Gesztus s Kp Hzt. A 80-as vek elejn tallkoztam Christine Jupp-
vel, aki sokat meslt arrl, hogyan dolgozik egytt rin egy hivatsos sznsszel. Aztn gyakran vacsorztunk
egytt a prbk utn a sznsszel, aki egy ms fajta szemllettel tgtotta ki tanri gondolkodsunkat. Az MGI
ltrehozsban segtsgnkre voltak a krlmnyek, hiszen kollganm, Christine Jupp frje rvn politikai
krkbe is bejratos volt. Egy vacsornl meslt az tletnkrl Jacques Chirac-nak, Prizs akkori polgrmes-
ternek, akinek tetszett a megkzeltsnk. ssze kellett lltanunk egy rszletes anyagot, aztn az j tervek
megvalstsnak sszes lpcsfokt vgig kellett jrnunk, mg egyszer lehetsgnk nylt a bizonytsra.
Chirac segtsge abbl llt, hogy felkeltette az rdekldst a tervnk irnt, s ajnlsa alapjn a vros befoga-
dnak bizonyult. De ettl mg nem volt nyert gynk, br az biztos, hogy a terv jkor szletett: pp abban a
pillanatban, amikor 1983-ban az akkori kultuszminiszter, Jack Lang alrta az els egyttmkdsi meglla-
podst az oktatsi miniszterrel. Hamarosan megkaptuk az els kis nll tmogatsi sszege a vrostl, s b-
reltek neknk egy helyisget tovbbi munknkhoz. Ebben a kis helyisgben dolgoztunk egszen 1989-ig, ami-
kor is felavathattuk jelenlegi szkhelynket.
Az tlet teht 1981-ben szletett, s a Gesztus s Kp Hza 1983-ban kezdte el a prizsi oktatsi intzmnyek-
kel val egyttmkdst, s 1989-ben kapott igazi otthont.
gy hoztuk ltre a Gesztus s Kp Hzt. Egybknt azta is sokan kapjk fl a fejket, amikor a kezdetekrl
beszlek: a jobboldali politiknak mi rdeke fzdik ahhoz, hogy tmogassa a mi oktats- s mvszetpoliti-
knkat? Mi tisztn s egyrtelmen hangoztattuk mr az elejn is: clunk, hogy demokratizljuk a fiatalok
szmra a mvszetekhez val hozzfrst. Ez az elvem azta is csak ersdtt: fleg Prizs szaki, szak-
keleti klvrosi iskolival mkdnk egytt, ahol kztudottan sok a htrnyos helyzet gyerek.
S milyen alaptlet kr ptetttek fel a tervet?

4
 Az tlet kt tanr Christine s n bels ignybl fakadt, mert mindenki, aki gyerekekkel foglalkozik,
vltozatos utakat szeretne mutatni a vilg megrtshez. tkzben pedig szksgszeren rjn arra, milyen
klnbz a mvsz kzeltse. A mvsz alkot: s az alkots kzdelmes, rszletez munka. Mi lenne, ha a fia-
talok s a tanrok el nem csak a ksz alkotst tennnk le, hanem k is rszeseiv vlhatnnak ennek az rz-
keny nagy kalandnak?
Nlunk az oktatsi rendszer egsze s ez tudtommal Franciaorszgban is gy van mindenfajta rz-
kenysget nlklz. Fggsgeken alapul rendszer. Ellenben a mvszet mindenfajta fggsget elutast.
Hogy sikerlt feloldani ezt az ellentmondst?
Nlunk is pontosan ez a helyzet. Az utbbi vtizedekben az oktatssal kapcsolatba kerlt mvszek sokfle
tlettel lltak mr el arra vonatkozlag, hogy a mvszet bekerljn az iskolkba, de valahogy az tletek
nagy rsze nem volt kompatibilis az oktatsi rendszerrel, mert annak egy j gondolkods, ms logika s egy j
nyelvezet fel kellett volna nyitnia. n angoltanr vagyok. Szerencsre mr szakmm gyakorlsa elejn kap-
csolatba kerltem az angliai oktatsi intzmnyekben alkalmazott drmval. Ez adta az tletet: j lenne, ha a
mvszi alkots folyamatba olyan mdon kapcsolnnk be a dikokat, hogy maguk is a kreatv lmny rsze-
sv vlnnak, teht alkotkk.
A Kp s Gesztus Hza. Szp nv. Mit takar?
Nevnkben egyrszt ott a gesztus: a mindenkori sznhz forrsa. A sznhz nem a szveg, hanem a gesztus
rvn rinthet s tapasztalhat. A gesztus mindenki szmra hozzfrhet forrsa az alkotsnak. A kp pedig
jel, az alkots rthet, rzkelhet kifejezdse.
Egybknt mi az alkotst szemben az oktatsi rendszerrel, ahol a gyerekek magnyosan dolgoznak kol-
lektv dimenziban rtelmezzk.
Br az alkots nha nagyon is magnyos folyamat... Milyen mvszeti gakban knltok programokat?
Egy programon mindig tbb mvszeti g alkalmazst knljuk: ha pldul sznhzi programrl van sz,
akkor a dszlettervezs sorn a kpzmvszeti alkot folyamatba is belekstolhatnak a rsztvevk. Az rsba,
ha ri mhelymunka elzi meg, majd a tncba, a zenbe. A zent is tgabb rtelemben fogjuk fel: a hangok s
a zajok vilgt rtjk alatta.
Ajnlott programjaink teht minden esetben kollektv s pluridiszciplinris mvszeti tevkenysgen alapulnak.
Abban is klnbzni kvnunk az iskoltl, hogy mg a tantrgyak kztt nincs koherencia, egy mvszeti
programban szksgszer: az alkotsban csak akkor tehetjk meg a kvetkez lpst, ha van mire tovbbpt-
keznnk.
Hol talltok partnerekre programjaitok megvalstshoz?
Leginkbb prizsi vagy Prizs krnyki kzpiskolkkal vagy college*-ekkel (*a francia ltalnos iskola s
kzpiskola kztti tmenet) dolgozunk. Szeptemberben elkldjk programfzetnket, amelyben egy kulturlis
aktualits vagy egy trsadalmi tma kr tervezett mhelyprogramjaink szerepelnek. (Tavaly 25 mhelycmet
ajnlottunk a cirkusz tmja kr, hiszen 2001/2 a cirkusz ve volt.) Azt szeretnnk, ha ezek a tmk nem csak
jl hangz nemzeti vagy nemzetkzi kulturlis programcmek lennnek, hanem a gyerekek bellrl, mvszileg
is meg tudnk lni. Itt van pldul a vros: e tmakrben mi hrom ve dolgozunk. Azon gondolkodunk, mi-
lyen aktulis problmkat vet fel. Kimerthetetlennek tnik a vros mint az erszak tere problmakr. Aztn
a pedaggiai aspektus legyen a tanr gondja: mi csak a mvszi tmpontokat, formkat ajnljuk!
Hogyan valsul meg gyakorlatotokban a mvsz s a tanr egyttmkdse?
Termszetesen a tanr s a foglalkozsokat vezet mvsz rendszeres kapcsolatban van egymssal. A fog-
lalkozsokon jelen van a tanr is, mint alkottrs. A gyerekcsoportok 15 fsek, a mvsz jr az iskolba, de az
ves munka sorn tbbszr is meghvjuk hozznk a csoportokat: jl felszerelt mhelyeink vannak (sznhz-
terem, vgszoba stb.).
Mintegy hetven mvszt foglalkoztatunk, egy mvsz vente 1-2 mhelyt vezet. A mhelyein egyharmada
sznhzi jelleg, egyharmada vides tevkenysgeket ajnl, egyharmada pedig gynevezett multimdis m-
hely, amelyekben a az j technolgik alkalmazsval ajnlunk mvszi kifejezsmdokat. Fleg szakiskolk
irodalomtanrai fordulnak hozznk, gy szz tanrral tartunk lland, venknt megjul munkakapcsolatot.
Oktber s mjus kztt 20-25 hten t heti 3 rban, teht 50-70 rban foglalkozunk a gyerekekkel.
Egy-egy mhely programjhoz gyakran hozztartozik egy klfldi utazs is, amelyet szintn mi szerveznk.
Ezek csereutak vagy turista utazsok? Emlkszem az effajta kulturlis portyzsoknak egy idben nlunk
is nagy divatjuk volt...

5
 Nem rdekelnek az olyan projektek, amelyben arrl szlnak, hogy hangzatos kulturlis jelszval ruhzzuk
fel az utazsi szndkot. Br az utazs bizonyos szinten nmagban is kulturlis tevkenysg. A kulturturiz-
mus mint cl nem vonz: munkm sorn nem vllalom azt fel, hogy tehets gyerekek utazsszervezje legyek.
k egybknt is utazhatnnak. De nagyon rdekes volt az a program, amely sorn szakiskols arab gye-
rekekkel rendeztnk fotkilltst Amszterdamban, majd amszterdami, teht klfldi fiatalokat fogadtunk
Prizsban. J volt ltni, hogyan kalauzoltk holland kortrsaikat abban a Prizsban, amelyrl egybknt nap
mint nap azt mondjk nekik, hogy nem is az vk. s itt mr a dolog trsadalmi sznezetet is kap!
Van-e lehetsgnk itt Magyarorszgon is nyomon kvetni tnykedseteket?
Persze. Meg lehet nzni a honlapunkat (www.mgi-paris.org). Ezen kvl eurpai projektek kapcsn hamaro-
san magyar kollegkkal is felveszem a kapcsolatot.
Ksznm a beszlgetst.

s hirtelen Meseorszgban vagyunk...

Rudolfn Galamb vval beszlget Kaposi Lszl1

A Magyar Drmapedaggiai Trsasg 2001-ben jelentette meg a Drmajtk vodsoknak c. kiadv-

nyt. Ezt az esemnyt kezdetnek s nem vgnek gondoljuk. Szeretnnk a tovbbiakban is teret adni foly-
iratunkban olyan drmafoglalkozs-vzlatoknak, illetve tanulmnyoknak, amelyek segthetik az vod-
sokkal drmn keresztl dolgoz pedaggusok munkjt.

Boci, boci tarka

Boci, boci tarka... Mit lehet ezzel kezdeni?
A gyerekek egytt nekelik a Boci, boci tarkt, s mindenki gy mozog, ahogyan akar, kzben a tanr
narrciban elmondja, hogy most mindenki olyan bociv vlhat, amilyenn akar. De ha akar, akkor reg tehn
is lehet gy mozogjon, s kzben nekeljen. Amikor az nekls tapsra vagy jelzsre megll, akkor kezddik a
krdezs, ami nem sablonos: Mit ltsz, boci? Mi van eltted? Ki van mgtted? Ki van melletted? Mita is-
mered azt a bocit? Milyen vagy, mennyi ids vagy? Mikor ettl utoljra? Ki adott neked enni, boci? Teht az
ltaluk elkpzelt kis figurkra, de a trsaikra s a krnyezetkre is rkrdezek.
Ezek a krdsek egyszerre egy gyerekhez szlnak, vagy leosztod ket tbbeknek? Mert az is krds, hogy
mit csinl a tbbi, amikor egyet krdezel...
Figyelnek. Ezt meg lehet csinlni vnknt, de meg lehet csinlni gy is, hogy n vagyok itt a legregebb
boci (szerepbelps), s azt mondom, hogy nekem mr gy elhomlyosodott a szemem, valami trtnt, nem jl
ltok, nem is hallak benneteket, ezrt megkrdezem tletek, hogy ti kik vagytok, teht n akarok tjkozdni,
s azrt krdezlek egyms utn benneteket, hogy n igazodjam el a vilgban, mert ti itt mindent ismertek.
Ezt meg lehet krdezni kvlrl s lehet valamilyen szerepben...
Ez a csoport sszetteltl, s sok egybtl fgg.
Az, hogy az elejn nekeltek a gyerekek s mozogtak r, az valamilyen feszltsgold, -levezet jtk lehe-
tett?
Rhangols is lehet.
Csak azrt krdezem, mert az a gyanm, hogy a gyerekek tlagos mozgsenergijukkal ezt a krdssort
sztbombznk s sztmozognk. Nem kapnl vlaszokat, ha sok a feszltsg.
Ezt mindig addig nekeled, addig csinlod, amg gy rzed, hogy itt az ideje... Ezerfle varici van. Eltte
beszlgetssel indulhat, indulhat azzal, hogy eltte kpeket nzegetnek, mutatok egy bocit...
Ott tartottunk s ott szaktottalak flbe, hogy egy csom krdst kapnak a gyerekek. Az n krdsem (ha jl
emlkszem) az volt, hogy kln-kln krdezel ennyit egy gyerektl vagy ezek krkrdsek.
Minden gyerektl mst krdezek. Az egyiktl azt krdezem, hogy mita van itt, a msiktl azt, hogy hol
van... Ugyanazt is megkrdezhetnm, de hogy ne legyen unalmas, minden gyerek ms krdst kap.

1 Megjelent a DRMAJTK VODSOKNAK cm knyvben. Magyar Drmapedaggiai Trsasg, Bp. 2001., 20-29. old. (A
kiadvny megvsrolhat s megrendelhet a Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont mvszeti nevelsi knyvesboltjban.)

6
 Azt a krdst is vgiggondoljk a gyerekek, amit nem nekik tettl fel?
Bizonyra.
S nem akarjk elmondani?
Ha olyan a csoportom, hogy nagy dumsak, akkor mr szerepbl azt mondom nekik, hogy mindenkitl
csak egyet krdezek, de ha elrkeznk, mondjuk a rt rnykosabb rszre, akkor esetleg mindenkit meghall-
gatok... Ez attl fgg, hogy akkor miknt alakul a helyzet. Elre felkszlk, hogy ez is lehet, meg az is lehet,
s ott kell eldntenem, hogy melyik lehetsget vlasztom.
Vlaszoltak a krdseidre. Tbbet tudnak a sajt figurjukrl, meg a tbbiekrl is...
n foglalom ssze szerepbl (vagy szerepen kvl), hogy kik kztt vagyok, hol vagyok, mert n krdeztem,
n mondtam azt, hogy nem ismerem ki magam. Jaj, most mr ltom..., s szerepbl elmondom a helysznt,
elmondom a szereplket, akikkel krl vagyok vve.
J lenne valami bonyodalom ebbe az rba.
S itt kell eldnteni, hogy mi lesz a fkuszom. Nem itt kell kitallni, csak a sok lehetsges fkusz kzl itt kell
vlasztani, hogy mire akarok kilyukadni... Azt is mondhatom, hogy n magam is egy boci vagyok, jaj, ti kik
vagytok, mert n benneteket nem lttalak, s abbl a szerepbl krdezem ket. Ekkor lelk srni. Azt mondom,
hogy ti ismeritek egymst, te mr milyen rgen itt vagy, n meg nem tudom, hogy hol van az anyukm.
Ez az eltvedt boci esete, vagyis az eltvedt kisgyerek trtnete.
Aki ms bocik kz keveredett.
Mit lehet ezzel kezdeni?
Ezzel azt lehet kezdeni, hogy n bizony most, nagyon furcsa mdon, a tanri szerepnek azt a rszt vllaltam
el, hogy n vagyok a kiszolgltatott, hogy n vagyok az alacsony sttusz, mert n tvedtem el.
Ez az a nehz szerep, ami vagy mkdik, vagy katasztroflisan nem mkdik. Teht, ha a gyerekek segteni
akarnak, akkor hurr, ha nem akarnak, akkor... ht, akkor szerepet kell vltani, ha mg lehet.
Ha a gyerekek segteni akarnak, akkor rendkvl egyszer, mert eddig n krdeztem... Megmakacsolom ma-
gam (n arra nem megyek, n azt nem tudom stb.). Vgl megmondanm, hogy nem fogadtam szt az anyu-
kmnak, nagyon untam, amikor az anyukm azt mondta, hogy ne ebbl egyek, ne ezt tegyem... pontosan olyan
dolgokra panaszkodnk, amire a gyerekek szoktak otthon.
Mintha kt fkusza lenne ennek az rnak... Az egyik az, hogy eltvedt ez a boci, s a gyerekek felajnljk a
segtsgket, a msik a csaldon belli problma.
Az els az egyszerbb, s maradjunk is annl!
s persze a msik is hasznlhat tlet... Valsznleg nem lesz knny segteni rajtad, de miknt rheti el
a drmapedaggus azt, hogy ne egyszersdjn a dolog a kt istllval jobbra laksz tbaigazts szintj-
re?
Mert n emlkszem, hogy az nem arra van... szerepbl diriglok, kiszolgltatott szerepbl is. Ha brki
olyant mond, amit elfogadok, akkor azt mondom, jaj, ksznm, kedves boci, milyen igazad van, taln arra
kellene mennem. Meg azt is mondhatom, hogy j, taln arra van, de nzztek meg, mr olyan stt van,
hogy nem ltunk, j lenne, ha olyan kzel jnntek, hogy hallanm a lpteteket, ha egyms utn mennnk.
Magyarn egy bizalomjtkot is megprblsz bepteni a drmba.
s be is plt.
s a msik vltozat, amit elkezdtl mondani kzben, az az volt, hogy a boci olyan hibkat emleget fel, ami-
lyeneket a gyerekek mint vtsget szoktak elkvetni otthon, pldul nem tartjk be a szli krst, utastst...
Ebbl hogyan lehet rt csinlni? Itt van az eltvedt boci, aki mintha dicsekedne is, hogy azrt nem ment
haza, mert semmi kedve nem volt azt csinlni, amit a szlei mondtak neki. Ebbl hogyan lesz ra? Mi lesz a
folytats?
Ezt mg nem csinltam meg.
Talljuk ki! Vgigkrdeztl mindenkit, van figurjuk, nagyjbl van valamilyen viszonyrendszerk, van ta-
nri szerep2 is, az eltvedt boci, aki radsul dhng idnknt, s meg sem bnta az eltvedst, azt mondja,
hogy semmi kedvem nem volt azt csinlni, amit az desanym mond.

2 Az angol drmadaggiai szakirodalom tanri szerepjtkrl beszl (Theacher in Role TIR). A drmapedaggus szerepbe lps-
re a magyar terminolgiban is ez a kifejezs honosodott meg. Remljk, hogy sem itt, sem a tovbbiakban nem veszik rossz nven

7
 Kvncsi legyen, ne eltvedt. Egy olyan boci legyen, aki mshov akar menni. Ja, ti itt vagytok, n bennete-
ket mr ismerlek, n olyan helyre akarok menni, amit nem ismerek.
Ez most egy harmadik tlet... Igazbl a msodik rdekel, azon a szinten, hogy valaki meg tudja csinlni
belle az rjt.
Na, nzzk meg! Ez sem rossz, hogy valaki rkk panaszkodik...
Arra gondolok, hogy itt a gyerekeknek kellene megtantani a bocit: be kell tartani azokat a szablyokat,
amiket a szlk mondanak.
s nem nekem, az vnnek kellene a gyerekeknek mondani, hanem fordtva, a gyerekek nekem. Csak ho-
gyan rem el?... Ha k bocik voltak, akkor a bocikbl lehetnek tehenek is... Oda megynk lakni, ahol tejet
kapni. Tejet pedig csak ott lehet kapni, ahol tehenek is vannak. s akkor talakulhatnak a bocik tehenekk...
Akik keresik az eltvedt bocit?...
Azt is lehet. Vagy arrl a bocirl beszlnek, aki elment.
Ez a szerepvlts mkdik, mivel a Boci, boci tarkbl kialaktott kontextust nem bortja fel.
Nem bortja fel, keretben marad. Elment, ht ez egy ilyen boci... (mozogjunk tovbb)... de mi trtnik ott-
hon?
Azrt rdekes ez a Boci, boci tarka, mert plda arra, hogy mi trtnik, ha drmatanr kezbe kerl egy
anyag olyasmire gondolok, mint amit a sznhziak szoktak mondani, hogy a telefonknyvbl is csinlnak
darabot, ha nagyon muszj. Nos, a Boci, boci... nyilvnvalan nem hordoz drmai mlysgeket...
s mgis lehet belle valamit csinlni...
Ht igen, de ehhez kell az a fajta problmarzkenysg, amivel a kontextus felvzolsa utn teht az
utn, hogy tanri krdsekkel, szerepben vagy szerepen kvl, feltrod a figurkat bele tudtl vinni prob-
lmt. Mert ugye, ezek a Boci, boci tarkban nem voltak benne. Ht akkor itt a dal, annak szvege mint ap-
rop szerepel, segt a kontextusptsben...
Eszkz!
Mint eszkzt hasznljuk, s nem a Boci, boci tarka feldolgozsa, megrtetse stb. a vgcl, sz sincs
ilyesmirl, csak hasznljuk a gyerekek ltal ismert anyagot.
gy van, az irodalmi anyag (a dal szvege) jelen esetben nem cl, hanem eszkz.

A szomor kirlylny
Asszocicis jtkkal indul a foglalkozs. Elmondom, hogy minek rlk, mirt vagyok szomor. rintve
vagyok egy olyan rzsvilggal, amely mindenkit rinthet. Elmondom, hogy nekem errl (a szomorsgrl) jut
eszembe az a kirlykisasszony, aki nagyon-nagyon j mdban l, mindene megvan. Valami olyasmit tudok r-
la, hogy egyedl van, s volt egy man, aki azt meslte nekem valamikor, hogy azt csak furcsa dologgal lehetne
taln megvigasztalni, mert llandan bg-sr. Nektek nem is merem mondani, hogy ha esetleg ti akarjtok,
megvigasztalhatjtok, mert kicsik vagytok, nem, nem tudjtok ti ezt. Na, erre vrhatan a gyerekek azt mond-
jk, hogy... DE...
Erre a kis zsarolsra...
gy van. s akkor azt mondom, hogy n nem tudok elmenni veletek, be kell kldjem azt a kis mant, aki tud-
ja, hogy hol van a kirlykisasszony. Erre kimegyek, majd minden eszkz nlkl visszajvk mint man. Szer-
vusztok! Most kldtt be engem az v nni. Ltjtok, milyen kicsi vagyok, s ti milyen nagyok vagytok hoz-
zm kpest? Lehet, hogy el tudtok velem jnni, de az a baj, hogy hrom nagy prbt kell megtenni, amg oda-
rnk. Az els nagy prba az lenne, ha jttk velem, hogy varzssznyegen kell menni... s elre elmondom,
hogy az utazs sorn mocsron kell tkelni, majd egy folyn kell tszni...
Ezek szablyjtkok, jrsgyakorlatok?
Vgl is olyan gyakorlatok plnek be, mint pldul hnyan frnk el a sznyegen, vagyis az jsg-
papros jtk, vagy: nzzk meg, hogy mit hagyunk otthon (mit ltunk), hiszen nem bcsztunk el, csak el-
jttnk egy varzssznyegen. Utna, amikor a csodasznyegrl leszllunk, akkor a sznyeget (kpletesen) sz-
sze kell gngylteni, mert ha jvnk visszafel, akkor is szksg lesz r. s most itt egy hatalmas nagy foly,

vodapedaggus olvasink, hogy letanrozzuk ket. (A szerk.)

8
ht ezen nem tudunk tkelni... A drmapedaggus feszltsget teremt, a gyerekek adjk az tleteket, a megol-
dsi javaslatokat.
Ennek van valamilyen jellse trben, kell-e egyltaln ilyen?
n nem szoktam eszkzket hasznlni, ha egy md van r, akkor nem, mert a gyerekek fantzija fantaszti-
kus. De az is lehet, hogy valban kiprbljuk, hogy egy kis sznyegre rfrnk-e. A foly lehet akr kt zsi-
nr, s azt is mondom hozz, hogy itt nagyon mly a vz, s k talljk ki, miknt kelnk t. Volt olyan, hogy az
sz gyerek a vllra vette azt, aki a jtk szerint nem tudott szni, s azt a ngy lpst meg tudta tenni ve-
le... Utna hallos csendben kell menni, mert itt, Meseorszgban egszen biztos, hogy mindent figyelnek, ha
idegenek jttek...
Mirt csinlod ezeket a jtkokat?
Elssorban azrt csinlom, mert ezek feszltsget teremtenek. s rendkvl szeretik a gyerekek, ha be tudjk
bizonytani, hogy k nem flnek, k mg arra is kpesek, hogy tkelnek egy mly folyn. A vgn lesz ennek
jelentsge, amikor visszakrdezem, hogy ki volt bszke magra, ki az, aki nagyon rlt annak, hogy t tudott
kelni a folyn. Azt hiszem, hogy ez nevelsi szempontbl nagyon fontos.
Ami ezek utn trtnik, ahhoz ezeknek a gyakorlatoknak van-e kzk? Persze, a vgn vissza lehet krdez-
ni, de...
Az eredeti meshez ennek nincs kze. De ezek mindig egyre nehezebb akadlyok. Azt is mondhatja a man,
hogy ez mr olyan rettenetesen nehz, hogy ha akartok, akkor vissza is mehetnk. n nyilvn azt szeretnm,
hogy a gyerek az grett kvetkezetesen tartsa be. Kimaradt, hogy aki velem akar jnni, az fogjon meg engem,
csukja be a szemt, s magban dntse el, hogy jn vagy nem jn. Ez a megegyezs: ha egyszer azt mondtad,
hogy velnk jssz, akkor gyere velnk abban az esetben is, ha flsz, mert a szavadat adtad r.3
A harmadik llomsnl tartunk, itt most halkan kell menni, mert Meseorszgban vagyunk...
Itt is beplhet a bizalomjtk, itt is nvelhetem a feszltsget hogy milyenek ezek az akadlyok, a hogyan
tanri fantzia krdse. Megllok. Odanzzetek, ott a vr! Ltom a magas tornyt. Ahhoz, hogy hol lakik a
kirlykisasszony, ennyi a helysznteremts: a gyerekek belenznek a tr egyik rszbe, s mondjk, amit ltnak
persze, a valsgban semmi nincs ott...
A gyerekek a terem egyik sarkba nznek, s lerjk a vrat? Gondolom, mindenki hozztesz valamit...
gy van, gy, igen. Termszetesen n, a man segthetek: n ltom ott az rt is, most hzta be a fejt. Fi-
gyeljetek ide, n beosonok, mert n be tudok menni, ismerem a fszakcsot (brkit), ti pedig ha gy gondol-
jtok hvjtok ki a kirlykisasszonyt. S ott hagyom, teljesen egyedl a gyerekeket. Nos, 90%-ban nekelni
akarnak, meg bekiablni. De teljesen magukra hagyom ket abban, hogy miknt csaljk ki, s utna n jvk ki
kirlykisasszonyknt...
Persze, nagyon szomoran, srva...
Igen, meg azzal, hogy ne zavarjatok...
Volt mr olyan, hogy ezt a szerepvltst nem fogadtk el?
Mindig elfogadtk.
Gondolom megrzik a gyerekek, hogy gy mkdhet tovbb a jtk.
A folytats a csoporttl fgg. Volt pldul egy nagyon elknyeztetett trsasg kijttem a gyerekek kz,
csodlkoztam, srtam. Azt mondtam, hogy n azrt srok, mert az anyukm nincs itt, elkltztt, az apukm-
mal egyedl vagyok, s az apukm annyira flt engem, hogy nem enged senkivel sem jtszani. Itt megint az a
krds, hogy mi a fkusz. Mindig tbb varici van, s mindig a gyerek rdeke hatrozza meg, hogy mi a f-
kusz.
Itt elmondja a kirlylny a sajt problmjt?
Nem, hanem sr. Nem tudtok engem megvigasztalni. A gyerekek krdezik. Ha tudni akarjk, krdezzenek!
Hagyom magam faggatni a gyerekek ltal.
s az krdseikre adott vlaszokkal vihetsz be valamifle problmt. Vgl is megmondod a krdseikre,
hogy mi a gondod?
Meg.

3 Ha nem rtik a jtszk a kurzivlt kifejezs tartalmt, akkor egyszerstsnk: mert meggrted. (A szerk.)

9
 Nekik mirt mondod meg? Ha a mesben gondolkodunk, akkor msnak nem mondta meg a szomor kirly-
lny...
Ht ti egytt jttetek, ti fldi gyerekek vagytok, mindenfle akadlyt lekzdttetek, t tudtatok kelni a mly
folyn s megint funkcija van a gyakorlatoknak...
Ht gy van dramaturgiai funkcija a gyakorlatoknak...
t tudtatok kelni a lpon, fl mertetek lni a varzssznyegre, t mertetek kszni a..., na, ha ti ezt mind
megcsinlttok, akkor...
...akkor szba llok veletek. Teht be lehet vinni valamifle problmt a fkusztl fggen.
Pldul amikor sok elvlt gyerek volt, teljesen tvoltottam a problmjukat azzal, hogy azt mondtam:
azrt srok, mert az n kirly anyukm elment egy msik kirlyi vrba, s itt hagyott engem az apukmmal.
A lehetsges fkuszok krbe mi kerlhet mg?
Egyedl van, nincs testvre, nincs jtsztrsa, rengeteg vagyona van, mindene van. Volt gy, hogy egy kis-
gyerek azt mondta, hogy n hoztam neked zsros kenyeret, mire a kirlykisasszony azt mondta, hogy az mi?...
ltalban jtszani hvjk, s a kzs jtktl megnyugszik a kirlykisasszony.
Ilyenkor mr nem vagy vlogats, vagy kreted magad?
Kretem magam, s utna nem tudom abbahagyni a jtkot. Volt gy, hogy azt mondtam: n most nem en-
gedlek haza benneteket. Ha mr eljttetek n vagyok a kirlykisasszony , s n nagyon jl reztem magam,
akkor...
...megparancsolom, hogy maradjatok itt.
Igen, s persze ez akkor mr egy msik ra.
Msik ra: az a gyerek, aki nem tudja abbahagyni a jtkot, akivel naponta sszevesznek az vnk, mert
nem ll le a jtkbl, ez tnyleg egy msik drmara, ez egy msik fkusz.
Msik fkusz, de megint van egy hossz-hossz jtklehetsg.
Ezek szerint a kirlykisasszony problmja megolddott, de mit lehet kezdeni a visszattal?
Vissza is kell menni. Pldul: a kirlykisasszony adott neknk egy varzsigt, brmilyen varzsigt, amivel
hamarabb rnk vissza. n ezt mindig attl teszem fggv, hogy mennyi idnk van mg. Elrult egy kny-
nyebb utat, ami hosszabb, s elrult egy rvidebb utat, ami nehezebb, s hadd dntsk el a gyerekek, hogy me-
lyiken mennek. Itt brmelyik gyakorlatot meg lehet csinlni, amit eddig, vagy mst is: visszafel is gyakorlato-
kon t jutnak haza. Most srgetem ket. Mi van, ha anyu ott ll a kabtoddal, haza kell mr menned, s nincse-
nek ott a kiscsoportosok? Ha nagyon dumsak, akkor azt mondom, hogy hallos csendben kell mennnk...
Nyilvn nem lehet visszafel annyi feladatot kiadni, mint odafel menet.
gy van. Ezrt szoktam a rvidebb, de nehezebb utat mondani. Amikor visszarnk, akkor n, a man meg-
ksznm nekik, hogy velem jttek, ha akarjtok, mskor is eljvk hozztok, elbcsznak tlem, s ez a
legrdekesebb, hogy kimegyek, s visszakldm az v nnit, visszajvk v nniknt, rlk, hogy megjt-
tek, megkrem ket, hogy mesljk el, mi trtnt velk, s gy meslnek...
...mintha semmit nem lttl volna.
Mintha semmit nem lttam volna. Egyms szavba vgva meslik.
Mint ahogy most n vgtam a szavadba. Ez egyfajta rtkels, levezets is. Kell-e ezen kvl mg beszl-
getni a jtkban trtntekrl az vodsokkal?
Nem hiszem, de ez csoportfgg. Azt is lehet mondani, hogy ha szeretntek engem meglepni, akkor lerajzol-
hatjtok, hogy mi trtnt. Rajzolhatnak egytt is. Volt olyan helyzet, amikor nhnyan fltek, msok nem;
csoportokban is lehet dolgozni s a rajz ad egyfajta visszajelzst a bels ltsrl, fantzirl.
Milyen letkoraknak szl jtkok ezek?
Kzps csoporttal mindkett vgigjtszhat, de legynk szintk, intelligenciaszinttl fgg a dolog... A
Boci, boci... kicsiknek szl, mg A szomor kirlylny nagycsoporttal is jtszhat.

10
Trgyak kr szervezett jtk
Trgyak kr is szervezhetk jpofa jtkok, ezek kzps csoportnak szlnak. Megint attl fgg, hogy mit
akarsz csinlni. Ha mest akarsz csinlni, akkor egy zskban csak mesetrgyakat vigyl be!
Mik ezek a trgyak?
Mondom. Egy sznes, nagy goly, amibl varzsgoly lehet. Bevihetnk egy olyan ldikt, amihez meg kell
tallni az elrejtett kulcsot, hogy kinyithassuk. Bevihetnk egy furcsa sapkt vagy egy furcsa kendt, egy ve-
get, lehetleg ne igazi veget, a balesetveszly miatt, minden olyant, ami furcsa, ami belekpzelhet, s akkor
azt mondom, hogy ez itt volt kint az ajt eltt, behoznm nektek.
Ki kell tallni a trgyak trtnett vagy adsz hozz mest?
Nem, azt mondom, hogy tapogassuk meg most van funkcija az rzkel jtkoknak. Mi lehet benne?
Hozz mernk nylni? Nem? J, akkor n megnzem. Becsukom a szemem, kihzom a trgyat... aztn jn a
csodlkozs. Van-e mg benne hasonl? Fogd meg, vedd el mi lennl, ha a mesben lennl? A gyerekre b-
zom, hogy mi lesz az a trgy, amit megfogott... Azt nem szeretnm, hogy netalntn buny legyen vagy ve-
szekeds...
Persze, ez krds, hogy mi van, ha egy gyerek rdekesebb trgyat hz, mint a msik?
De ha azt n egy kendvel letakarom s azt mondom, hogy csukott szemmel gyere ide, segtek, hzzl belle
egyet, ne nzd mg meg, fogd meg, prbld kitallni, hogy mi az, rd krl, hogy mi van a kezedben, mg min-
dig nem nyithatod ki, s akkor azt mondja, hogy sima s gmbly, teht prblja meghatrozni, ez hol lehet, s
akkor jn a nagy csodlkozs, hogy mi van a kezben. Vagy n ajnlom meg a gyereknek a szerepet: te ki
vagy, tged nem ltlak, akkor rajtad az a kpeny van, ami lthatatlann tesz. Vagy k talljk ki, hogy az a
trgy, ami a kezkben van, az micsoda. s hirtelen Meseorszgban vagyunk... De azt n dntm el, hogy mi-
lyen trgyakat viszek be.
Az az vn, aki ilyen drmajtkra adta a fejt, s most kell egy mest improvizlnia, az ebbe a foglalko-
zsba bele fog fulladni, azt gy kell kivinni a dadknak a vgn... Ott, helyben kell rgtnznie a mest a
gyerekek ltal kitallt trgyakra, gy kell bnnia a mesei fordulatokkal!
Megteheti azt, hogy a mr ismert meskbl prbl trgyakat bevinni. s a msik varici, amikor ott trt-
nik minden, ott tallunk ki mindent. Megteheti az vn azt, hogy egy piros kendt meg egy kiskosarat tesz be
a zskba...
Felttelezem, hogy ebben az esetben nem a Hfehrkt fogjk mondani a gyerekek...
Vagy egy prnt, ami Holle any... Lehet, hogy tbb ismert mesbl viszek be trgyakat. Azt is el tudom
kpzelni, hogy beviszek egy olyan trgyat, ami sok mesben fordulhat el.
Lassan oda lyukadunk ki, amit Dorothy Heathcote mond, hogy hasznljunk olyan trgyakat, amelyek
knnyebben szimbolikuss tehetk, mivel eleve van metaforikus tartalmuk.
Egy tarisznya mindig nagyon j.
Igen, azt mondja pldul, hogy valami olyasmit, ami a koront hozza, egy nagy knyv, ami varzs-
knyv, a tuds knyve...
Csodaknyv.
Nekem messze rtkesebbnek tik az a megolds, ahol nem egyetlen mesre, pldul a Piroska s a farkas-
ra kell rismernnk az a kvzjtkok szintje...

letkor, jtk
Van olyan lehetsg is, hogy a gyerekekkel beszlgetssel indulunk, ezzel felmrjk, hogy kik szeretik a me-
st, kik a vals helyzeteket. Kt csoportunk lesz. Egy trgyat viszek be, s az egyik csoportnak majd csak a me-
sbe kell belekpzelnie a trgyat s magt, a msik pedig azt nzi meg, hogy egyetlen egy trgy kr a val-
sgban mit tudunk pteni. Ez nagycsoportban mr megy, de inkbb iskols jtk. Br az vodsokkal mindent
meg lehet csinlni.
Zavar, hogy mindent meg lehet csinlni! Egyszer egy els osztllyal (nem vodsokkal) nagyon is tudato-
san, pedaggiai szempontbl elgg el nem tlheten lejtszottam egy gyakorlatsort azzal az rzelmi zsaro-
lssal, hogy ti ezt gysem tudjtok megcsinlni...
Ez nem zsarols, hanem provokci, s nagyon j.

11
 Igen... 45 percnyi anyagot, olyant, amit nyolcadikosokkal kellene megcsinlni. Ez a... provokci, nevez-
zk gy, vgig ers ksztetst jelentett nekik, a gyerekek megcsinltk azokat a jtkokat, amelyekhez letko-
rilag nem lehetett kzk. n csak azt akartam bizonytani egy ilyen rval, hogy...
A gyerek gyakran sokkal rettebbek, fantziadsabbak, mint amit a felnttek gondolnak rluk...
Azt akartam bizonytani, hogy a drmajtk tern is brmifle gazsg megcsinlhat a gyerekekkel, mg
esetleg lvezni is fogjk a gyerekek, ezrt tanri felelssgnek gondolom azt, hogy mit csinl meg. Nem hi-
szem, hogy a Vak kgy cm jtkot kell totyogniuk az vodsoknak, a legnehezebb bizalomjtkok egyikt,
mert ebben a jtkban mg a felnttek is lpten-nyomon sszerugdaljk egymst, rlpnek a msik sarkra,
s nem hiszem, hogy ebben kell kzlekedtetni az vodsokat csak azrt, mert meg lehet csinlni velk. Azrt,
mert meg lehet csinlni, mg nem igaz, hogy ez a tevkenysg nekik val.
Erre szoktam azt mondani, hogy mindent meg lehet tantani a gyerekeknek, csak mirt. Mindent, a telefon-
knyvet is, ha csodlatosan csinljuk, de mi rtelme van...

A feny
Bollkn Weinecker Tmea1

Csoport: 4-5-6 vesek.

Tma: Tolerancia, sszetartozs.
Fkusz: Megengedhetjk-e, hogy kizrjk egyik trsunkat, pusztn azrt, mert ms?
Eszkzk: CD-jtsz, vllkend, szkek, asztalok, fonott tlca, termny-lnc, fedeles kosr, meghvk, sznes
szalagok, almal, krtel, csipke tea, poharak.

I. Kontextuspits
1. Keretjtk kzs mimetizls
Megrkezs a jtk helyre.
Mit szlntok hozz, ha elutaznnk egy olyan mess parkba, ahol egykor a fk, a bokrok is tncra perdltek?
(...) Hogy minl elbb odarhessnk, utazhatnnk a szl segtsgvel! Repltetek mr falevlen? Most megte-
hetjk, ha ezt a kis levelet risiv varzsoljuk.
Falevl, falevl szi falevl
risi, risi, risi legyl!
Kzsen tartjuk a kpzeletbeli falevelet; kzsen mondkzunk, eljtszva, ahogy megn.
ljnk fel a levl htra, s idzznk el forgszelet, amely majd felrept minket a levegbe!
Hangutnz, dinamizcis gyakorlattal, az s hang hangoztatsval imitljuk a szelet, egyre hango-
sabban, majd fldre rkezsig egyre halkabban. t kzben gy himblzunk, ahogy a falevl lib-
ben.

2. Szerepmegajnls, trmeghatrozs instrukci

Megrkeztnk a parkba. Rendezzk be! Ti klnbz fk, bokrok lehetntek. Vlassztok ki a kosarambl
azt a termslncot, amelynek term fi, bokrai szeretntek lenni, s miutn a nyakatokba akasztotttok, keres-
stek meg helyeteket a parkban! Az risi levl itt maradhat a fldn. n szany szeretnk lenni!

3. Szerepfelvtel
Amikor elhelyezkednek, tapsra llkp, melyet megszlaltatok.
A jtk vezetje szerepbl, illetve szerepen kvl is irnythatja a jtkot. Szerepbl mint szany, akinek
kapcsolata van az erd fival, bokraival, azon bell kivel jobb, kivel kevsb. Szerepen kvl ha min-

1 A szveget Kuszmann Nra gondozta. (A szerk.)

12
 denki megtallta a helyt krhet, hogy az llkp elkszlte utn csak az szlaljon meg, akinek a vl-
lt megrinti a jtk vezetje.

4. Jelmezlts hangalfestssel
A kosaramban elhoztam nektek az sz szneit. ltstek magatokra a dszes ruhkat! Mutasstok meg, hogy
prgtk-forogtok az szi szlben!
A gyerekek sznes szalagokat hznak ujjaikra.
Pompsak ltvnyt nyjtotok! rm benneteket nzni, de sajnos dolgom van, s mennem kell tovbb. Ti csak
tncoljatok!

5. A feny beteleptse
Szerepet vltok, s mint feny a gyerekek kz tncolok. Beszlgets kzben sszehasonltjuk ruhinkat,
letmdunkat rendszerezve ismereteinket a rkzld lombhullat tmakrben.

BEIKTATHAT (szksg esetn):

6. Emlkeink tabl
Szerepet vltok: egy fa.
Mi minden trtnt mr velnk, mita itt llunk? A legtbb dolog mgiscsak a fenyvel trtnt, mert a
legregebb, no meg mindig figyel, mg tlen sem alszik...
Szerepen kvli instrukci: Ezekrl a dolgokrl kszltek fnykpek. Azt szeretnm, ha most prokban el-
vonulntok, megbeszlntek egy-egy llkpet, majd bemutatntok neknk!

II . A problma behozatala munkaszakasz

1. A meghv
Az vn ismt szany szerepben.
Meglepetst hoztam szmotokra. Nyrfi Bcsblt ad szmotokra, mieltt vgleg tvozik. Velem kldte el a
meghvkat. No, hadd akasszam gaitokra a meghvkat! (...) De jaj! Most ltom csak, elfogyott a meghv, s
a fenynek nem jutott. Az nevre nem rtak. Vajon mirt?

2. Mit tegynk? gyls

Gylst rgtnznk, melynek lnyege a fk kztti hasonlsg-klnbsg felfedeztetse, eddigi ismereteik sz-
szefoglalsa. A fkusszal foglalkozunk, az ott szerepl krdsre keressk kzsen a vlaszt/vlaszokat. Meg-
engedhetjk-e, hogy kizrjk egyik trsunkat a kzs megmozdulsbl, pusztn azrt, mert MS? Teljes le-
het-e az rmnk a blban, ha egyik trsunk nincs kzttnk? Mit rezhet a feny? Hogyan tudnnk kiengesz-
telni? Hogyan tudnnk Nyrfit mgis rvenni, hogy meghvja? Mit tegynk, ha mgsem hvja meg?

3. Tallkozs Nyrfival forr szk

vn Nyrfi szerepben: Azrt jttem, hogy megbizonyosodjam afell, megkapttok a meghvkat. Mr
megvettem minden finomsgot a kedvetekrt. No s a termet is gynyren feldsztettem... No, de mirt oly
savany a kpetek?
Itt kezddik a gylsen megfogalmazott krdsek felttele. Vlaszaival altmasztja azt a felttelezsket,
mely szerint felletesen, s csak a klssgek alapjn tl, s meglehetst intolerns. A beszlgets msodik
felben, visszakrdezssel rvelsre kszteti a gyerekeket, s hagyja magt meggyzni a meghvrl.
nem elg sznes ..............., de tlen
szrs ........................... vdelem a madaraknak, mkusnak
nem n alatta egy szl f sem ..................... gombk annl inkbb
nagyok, kemnyek a tobozai ........................ mkus, madr eledel
tl sr ......................... remek rejtekhely ......................................... stb.

4. Meghv rsa kzsen

Sort kerthetnk mg a mssg, jsg, szeretet, elfogads, egyetemes (keresztyni) mondanivaljra.

13
5. Feny meghvsa kzs jtk
n nem merek a feny szeme el kerlni. Megtenntek, hogy elviszitek neki a meghvt? Addig hazaszaladok,
s felteszek mg egy tertket az asztalra.
Szerepet vltok, s a gyerekek, mint keserg fenyre tallnak rm, s mg tadjk a levelet, alkalmuk nylik
sszegezni az esemnyeket, s a tapasztalataikat. Ebben krdsekkel is segthetjk ket.

6. A bl mmes jtk
Ismt Nyrfi szerepben: rlk, hogy eljttetek. me, tertve az asztal a nyr adomnyaival. Egyetek! Igya-
tok! Utna tncolhattok is. Egyszval: rezztek jl magatokat! (zene)

Indinok
Kunn Dark Anik Kuszmann Nra

Korcsoport: 4 5 v.
Tma: Fogyaszti magatarts, krnyezetvdelem.
Fkusz: Milyen kvetkezmnyei vannak pillanatnyi jltnknek?
Eszkz: Indin dszek, halak, horgszbot, bogrcs, szkek, asztalok...
Elzmny: Egyheti barkcsols, tornzs, ritul kialaktsa stb.

1. Szerepfelvtel UTASTS
Indin krnyezet kialaktsa. A csoportszoba tminsl tborr, erdv stb. A gyerekek ltszmra val te-
kintettel kt csoportra vlunk. gy aktvabbak lehetnek.
Indinok! Vegytek fel dszeiteket! Hadd lssuk, mit hoz a mai nap! Induljatok dolgotokra!
Krbe jrunk, s elbeszlgetnk a dolgozkkal, elmlytve a szerepeket, s beindtva a jtkot.

2. Mibl, hogyan lnk? GYAKORLAT + MMES JTK

A kt tbort egy foly (leped) vlasztja el egymstl, melybe fbl kszlt halakat dobltunk. Rpgyls ke-
retben megbeszljk, hogy minket a foly tpll. Az elz napokban szedett vesszkbl, madzagbl s gm-
kapocsbl horgszbotot ksztnk.
vnk: egy-egy indin szerepben: Nincs mr mit ennnk. Itt az ideje, frfiak, a horgszatnak. Asszonyok,
mi segtsnk nekik megcsinlni a botot, s aztn ksztsk el a bogrcsot a halszlnek! Nhny asszony a
zskmnyt szlltsa a konyhra!...
A folyamat vgigjtszsa, majd az tel elfogyasztsa a hlaad RITULT kveten. Ennek sorn tuda-
tostjuk, hogy milyen fontos szerepet jtszik az letnkben a tiszta vz, s a benne lev llnyek, s hogy
nlkle sokszor bizony heznnk. Az ebdre meghvhat a msik tbor is.

3. Msnap MMES jtk

Napi teendk megbeszlse gyls keretben, majd munkra induls. A foly tisztasgnak s gazdagsgnak
ellenrzse a napi teendk kztt kell szerepeljen.

4. Mc Kell enni GYLS

Hrnk (+ levl) j: Megolddott az lelmezsnk, ha nincs zskmnyunk, akkor sincs semmi baj van Mc
Kell enni.
A hrnk tvozsa utn sszegyjtjk informciinkat a gyorstkeztets tmakrben. A negatvumok is
emltsre kerlnek.
Mit hallottatok errl az tteremrl? Mit lehet ott kapni? Milyen telek vannak? Milyen a berendezse? Ev-
eszkzk? Milyen az tkezs folyamata?

5. Voltunk a Mekiben TABL

14
Utasts: gy hallottam, hogy mr voltatok a Mekiben. Errl a ltogatsrl fnykpek is kszltek. Krlek
alkossatok most kettes-hrmas csoportokat, s mutasstok be a legjobb pillanatotokat! A bemutatott tablkat
megbeszljk.
Mutats forma, de nem biztos, hogy annyira elre viszi a drmt, mint egy kzs mmes jtk. A cso-
port fejlettsgi szintjtl, s a gyakorlottsguktl fgg az alkalmazsa...

6. jszaka problma behozatala

Biztos elfradtatok egy ilyen nap utn. Most fekdjetek le..., de ha tapsolok, akkor krlek, merevedjetek meg,
s akinek megrintem a vllt, mondja az els eszbe jut gondolatot!
Mg alszanak, teleszrjuk a folyt papr, manyag s egyb, az tterembl szrmaz szemttel.

7. A (r)breds GONDOLAT KVETS

J reggelt! Remlem jl aludtatok! Gyertek, mosakodjunk meg a folynl!
Taps gondolatok meghallgatsa.

8. Megolds keress GYLS

Mit tegynk a szemttel?
Tegyk egy kupacba .................. bds
Nincs kuka, erre nem jr kuks aut, s klnben sem semmisti meg a szemetet, csak thelyezi.
gets ................ bds, szennyez...
tvisszk a szomszd tborba ............ , itt sort kerthetnk egy nekem nem kell, fjj-jtkra
stb.
R kell breszteni ket, hogy minden ltogatsuk ugyanennyi szemttel fog jrni, s a szemt a vgn be-
temeti vilgukat. Ezek utn minden egszsges gondolkods ember levonja a kvetkeztetst...

rm-drma vodsokkal
Kunn Dark Anik

Mieltt Bolton megenged drmatpusaira hivatkoznk, vagy mdszertani magyarzatba-magyarzkodsba

trnk ki, lerom ide a tnyeket, amelyre hivatkozni mindig rdemes.
Farsangi idszak, 4-5 ves gyerekek csoportja.
Rettenten nies jellemmel rendelkez kislnyok, erteljes kisfik, vrakozs, kszlds, n leszek a leg-
szebb, n a legszuperebb. rlnek a jelmezklcsnzk, beindult a verseny.
Mindenki jl ismeri a helyzetet.
Kollganm a csoport stlushoz igazodva ezen az ominzus hten a Hamupipkt mesli. Nagy az rdek-
lds, a lnyok mr az els alkalommal tncra perdltek, a fik falovakra pattantak. A homokoz szln kl-
ns hangnemben folyt a pletyka a Herceg s Hamupipke szerelmrl. Ebben a tmban van valami...
Adjuk meg a csoportnak, amire vgyik! (s magunknak is.) Rendezznk egy olyan blt, ahol nincsenek ver-
senyeztet szlk, mindenki egyformn gynyr lehet. Nincs tombola, sti, szrp bl van.
Cstrtkn bejelentjk, hogy lehet hozni mindenfle bli holmit (krmcip, retikl, flklipsz a fiknak
bekrjk apa legszebb nyakkendjt).
Dlutn a csoportban vasalom az vodai jelmeztr sszes habos ruhjt, mindet egyenknt megcsodlva, a
helyzethez jl igazod vgyakoz tekintettel, majd fogasra teszem s shajtva kzlm az odavetdkkel is-
mt kellen sznpadias modorban , majd holnap!
s pntek.
A csrg reklmszatyrokbl kivillan egy kt flekk, kicsusszan egy kt gyngysor.
A fik hasonltgatjk az otthonrl becserkszett nyakkendket. (A didaktikus vodapedaggus mris
mikrocsoportos matematika foglalkozst kezdemnyezhetne hosszabb-rvidebb, keskenyebb-szlesebb, esetleg
sznek tmakrben, de ki foglalkozik ma ilyenekkel?)
Amikor mr mindenki itt van, a gyerekek, a kt vn s a csoport dajkja, elkezddik a teremrendezs, a
szervezkeds.

15
 Pakols utn n a fikkal a mosdba tvozom, ahol szappanhabbal s spatulval frfiasan megborotvlko-
zunk. Mivel borotvlkozs utn mg mindig Leonardo Di Capris fejek nztek rm, mindenkinek, sajt zls
szerint szakllat, bajuszt, esetleg tekintlyt parancsol szemldkt festnk. A nyakkendt csak az ltheti ma-
gra, aki a kialaktott szablyok szerint fakarddal megvv egy hercegtrsval.
Ez alatt a csoportban folyik az ltzkds, a szptkezs. (Ezt nem rszleteznm, szerintem mindenki ltja.)
Majd tallkozik a kt csapat, s a mesbl ismert etikett alapjn elkezddik a bl, szl a renesznsz muzsi-
ka. Hihetetlen a gyerekek stlusrzke ezt mr mskor is tapasztaltam. Kokas Klra ta tudom is, hogy ez
nem vletlen, fleg ha hagyom a zent a szemlyisgen keresztl rvnyeslni. De vissza a blhoz, ami pp
megrett arra, hogy trtnjen valami.
Hirtelen vge a zennek. Csend. Fny az ajtra, belp rongyos ruhban Hamupipke dajknk majd
szomoran lel, munkt mmelve. Itt egy konvenci a drms lelkemnek.
Akit a herceg megrint, kimondhatja amit gondol. A szobortechnika sztnsen bejtt kzben a hirtelen
effektvltsok s a cselekmny miatt.
Majd reflektor le, Hamupipke ki, zene be. s mint ahogy ez kell, jra frissen megy a tnc.
Ksbb megszakad a zene s beperdl a blba Hamupipke olyan szp kk ruhban, ahogyan azt egsz
hten mesltk, s amilyen senkinek nincs, brmennyire igyekeztek-tnk. n a legidsebb herceg szerepben
teszem a dolgom, kollganm mint a bl szervezje , aki ktves alaptvnyi bli ruhjban tetszeleg, a lt-
vnytl megdermedt bli sereget prblja letre kelteni, akik azonban a teljes katarzis kzepn eszmlnek fel
az jfli harang hangjra, a sikolyra, az ottfeledett fl pr cipre.
Kvetkezett a cipprba. Azokat a bizakod tekinteteket, az egytt rz mosolyokat, a nma csendet csak
krvonalazni tudom. Valahol minden 4-5 ves remnykedett, hogy most ntt 10 szmot a lba, mert itt s most
minden megtrtnhet. De nem.
A hercegek kitalltk, hogy kldttsget szerveznek annak a bizonyos lnynak a felkutatsra, akit n, mint
herceg, kiss hitetlenked tekintettel fogadtam.
Majd egy hang az gbl, vagy taln Abigl: Ne a ruhjt nzd! Nzd meg a gynyr mosolygs arct!
Mert ht ilyen egy igazi Hamu... dajka nem?
s mg nincs vge!
A lnyok lekapcsoltatjk a villanyt, elhozzk a bli ruht, s felltztetik Hamupipkt.
A hercegek htat fordtva, diszkrten, fegyelmezetten vrakoznak, most valahogy senki nem forgoldik ht-
ra, hiszen egy riember...
s mg t perc tnc a suhan nehz selyem krl, s vge a blnak. Szerintem az igazi blnak.
Mi volt ez? B-tpus szerepjtk? Attl tbb. D-tpus drma? Hol volt itt a fkusz? Hol mkdtek
itt a vltozatos drmaformk?1
Nem volt a keznkben rongyosra gyrt puska, hogy el ne felejtsnk egy tablt, vagy vitafrumot. Ezek elle-
nre tkletes mintha-jtk volt, vgig szerepben.
Mirt rtam le ezt ilyen rszletesen? A jtk vgn kollgm, a blszervez, elgedetlen volt, mert ez nem
olyan sszetett foglalkozs, mint amit tartani szoks.
Valban nem, de jl igazodott a gyerekek lmnyeihez, letkori sajtossgaihoz, s drma s jtk volt a ja-
vbl. gy gondolom, fleg az vodban van nagy jelentsge annak, hogy tl lssunk a fkuszon2, hogy
fszkelje be mindennapjainkba magt a drmajtkos szellem. Az az igazi drms voda, ahol nem csak heti
30 percben jelenik meg a MDSZER, hanem stk, szabad jtk, pihen, tkezs kzben is rezteti hatst,
teht attitd lesz belle.
De szletett vlasz a jtk kzben kialakult krdsre: Nem a ruha teszi,... de taln mg ezt sem erltetnm
bele, mert Kuszmann Nra utn szabadon ez rm-drma volt.
(Jszberny, Kuck voda)

1 A cikk lelkes szerzje megosztotta velnk azt, hogy kiss bizonytalan az elmlet tern. Felttelezhet, affle sttuszcskkent el-
jrs lesz ez: alacsony sttuszra jtszva fogadtatja el magt , sokan lnek ezzel az eljrssal, eredmnnyel. Mert ktve hiszem,
hogy ennek a viszonylag egyszer szerkezet jtknak a besorolsa akkora gondot okozna... (A szerk.)
2 Itt gy tnik , hogy szerznk tved: legalbb addig, a fkuszig kellene ltni! Jtkot vezessnk, a gyereknek az legyen , s ne
feladatsor, megoldand problma, ne munka stb., a tanr pedig hadd tantson! De ahhoz, hogy valaki tlthasson a tehetsges s
felszabadult gyerekek esetben mindenkor divergens jtkon, ahhoz legalbb azt kellene tudnia, hogy az adott jtkon keresztl
mi mindenrl lehet majd tantani, s abbl a sok mindenbl neki az adott csoport adott pillanatban mi a fontos. Egybknt ezt
hvjk fkusznak. Ezt otthon vgig lehet gondolni, ki lehet tallni. S ettl mg nem kell a drmarn grcsk kztt ltezni. Lehet
ppensggel felszabadultan tncolni. De kzben tudtam az imnt, hogy mikor kell a tncot elindtani, s majd azt is tudni fogom,
hogy mikor (s mirt, s hogyan) fogom meglltani. S persze, aki erre kpes mr, a ft mr ltja, nzzen tovbb, szemllje meg
nyugodtan az erdt is! (A szerk.)

16
 Drmajtk vodsoknak
knyvajnl 3
Kunn Dark Anik4

rmmel jegyzem le az olvasknak, hogy 2001 szn megjelent a Magyar Drmapedaggiai Trsasg nagy hinyt
ptl knyve: a Drmajtk vodsoknak.
Rvid mdszertani, pedaggiai tmutatja, bsges szakirodalmi ajnlval egszl ki.
Aktulis riportokban olvashatunk a drmajtk lehetsgeirl, mindennapi vodai alkalmazsrl, pedaggus-
ignyrl. A knyvben lejegyzett foglalkozsok szles skljt mutatjk az vodai alkalmazsnak. Tallkozhatunk
ad hoc jtszhat trtnetekkel s hosszabb idszakot fellel drms tevkenysglnccal. Van, amelyiket mr sa-
jt gyakorlatomban is sikerrel kiprbltam. Termszetesen, gy, ahogy az iskolai drmaszerkezet puszta leegysze-
rstsvel nem oldhatjuk meg az vodai jtkok megvalsulst, gy az egyes vodai csoportokra lejegyzett fog-
lalkozsok sem ltethetk t pontrl pontra, a problmafelvets, vagy a csoport technikai gyakorlottsga, vagy az
vn egynisgnek figyelembevtele nlkl.
Csaldottan veszi az az vodapedaggus a kezbe, aki ebbl a knyvbl szeretn megoldani e terlet megisme-
rst, elsajttst. A szerkeszt Kaposi Lszl s j magam is a 120 rt vgzett kollgknak ajnlom. A
knyv terminolgija sem nlklzhet szakmai jrtassgot. Zrjelesen jegyzem meg, hogy a pedaggia itt emlege-
tett terlete szakknyvekbl aligha megtanulhat. Amint vannak cseppfertzssel terjed nyavalyk, a drmajtk
llektl-llekig terjeszti a bvs krt. Ehhez a Trsasgnak s nhny pedaggiai intzetnek vannak elktele-
zett vrushordozi.
A knyv mdszertani utalsra hivatkozva: az tudja rtkelni az j szakknyvet, aki a mest nem csupn cl-
knt, mr eszkzknt is kpes alkalmazni. Amikor mr nem az a fontos, hogy mit jtszunk, hanem, hogy mirl.
Ha egy rdekld (30-60 rt vgzett) kollga veszi a kezbe az ltalam ajnlott knyvet, belthatja, hogy eddig
csak a kalcs vgeit rgogatta. Egy tapasztaltabb, vizsgzott drmajtk-vezet vnni pedig rtallhat a tltelk-
re, mg mazsolzhat is kedvre.

DRMAJTK VODSOKNAK
A TARTALOMBL:
TANULMNY
Szauder Erik: A drmatants lehetsgei vodskorban

RIPORTOK
s hirtelen Meseorszgban vagyunk...
(Rudolfn Galamb vval beszlget Kaposi Lszl)
A tcsk az vn lesz...
(Bessk Istvnnval beszlget K. L.)
A jtk nem tri a hazugsgot
(R. G. . K. L.)

DRMAFOGLALKOZSOK
Mihlyn Gruber gnes: Idegen a farkasok kztt
Csabai Flra: A tcsk s a hangyk
Antal Rita: A tlgyfa szletsnapja
Csabai Flra: Ki kap ajndkot?
Antal Rita: Mesebolt
Antal Rita: Legenda az Aranykacsrl
Liptk Ildik: A hrom kismalac s a farkas
Kuszmann Nra: Sellk
Kuszmann Nra: Tuds trpk
Kuszmann Nra: A sziget
FGGELK
Mihlyn Gruber gnes: A rt kiskacsa trtnete I-II.
Kuszmann Nra: Hfehrke s a sok trpe

3 A cikk az vodai nevels c. folyiratban jelent meg.

4 A szerz voda- s drmapedaggus Jszbernyben, a Kuck vodban.

17
 Ers rutin...
szakmai beszlgets az orszgos gyermeksznjtsz tallkoz glamsora utn1
Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, 2002. jnius 11.2

A beszlgets rsztvevi: Rudas Katalin pszicholgus (RK); Rumi Lszl rendez (RL); Sndor L. Ist-
vn kritikus (SLI); Trencsnyi Lszl tanr, egyetemi docens (TL)
SLI dvzlk mindenkit, csoportvezetket, pedaggusokat, szervezket. Mindenkit, akit rdekel s rint a
gyermeksznjtszs gye. Kln szeretettel kszntm a meghvott szakembereket, akik azt gondolom
olyan j szempontokat is fel tudnak vetni, amelyek eddig nem jelentek meg ezen a felmen rendszer
fesztivlon, amely ugyan nem verseny, mgis minden szinten, a megyei s a regionlis dntkn is vannak n.
szakmai beszlgetsek. Ezeken arrl prblnak meg a zsritagok a csoportvezetkkel beszlgetni, hogy hogyan
is kszltek az eladsok, milyen felttelek kztt dolgoztak a csoportok, mi motivlta ket, s arrl is, hogy a
szndkokbl vgl mi valsult meg. Az adott krlmnyek, esetleg a csoporton belli bels trtnetek sokszor
alapveten meghatrozzk a vgeredmnyt. s nagyon gyakran hangoznak el olyan megjegyzsek, amelyek ar-
rl szlnak, hogy ezek a bels trtnetek pedaggiai hatsok, emberi folyamatok lehet, hogy fontosabbak,
mint az, hogy egy eszttikailag vitathatatlan rtk, egysges elads szlessen. Ebbl a szempontbl nagyon
sszetett jelensg a gyermeksznjtszs, ezrt szerencss, hogy a mostani beszlgetsen klnbz terleteket
kpvisel szakemberek vannak jelen: pedaggus, pszicholgus, sznhzi rendez. Bizonyra nagyon tanulsgos
lesz, ha meghallgatjuk, hogy ez a hrom szakember milyen benyomsokat szerzett a mai gln. Hogy a sajt
szakterletk alapjn meg ht a maguk emberi kvncsisga alapjn milyennek ltjk a gyermek-
sznjtszst. Azt gondolom, hogy most nem is az egyes eladsokrl kellene beszlni, hanem inkbb azokrl a
tendencikrl, amelyek itt kirajzoldtak a gyereksznjtszs jelenrl s remlhetleg jvjrl. Magam is
rendkvl kvncsi vagyok, hogy milyen kp alakult ki bennetek, hiszen bizonyos rtelemben felels vagyok
azrt, amit lttatok, hisz n vlogattam a produkcikat. Elljrban mg annyit jegyeznk meg, hogy szerintem
szerencss dnts volt elbbre hozni a glt. Br mr jcskn a tanv vgn vagyunk (s tbb regionlison ta-
llkozn is elhangzott az utbbi hetekben az, hogy csom mindent kell a gyerekeknek csinlni az v vgn
felelsek, dolgozatok, javtsok vannak, osztlykirndulsok zajlanak gyhogy nem tudnak teljesen a sznjt-
szsra koncentrlni), mgis szerencssebb ez az idpont, mint a tavalyi, amikor szeptemberben, az j tanv
elejn zajlott a glamsor. A tavalyi eladsok bizony szeptemberre nagyon sokat romlottak, s ez idn egyl-
taln nem volt tapasztalhat. Azok az eladsok, amelyeket korbban is lttam, btran mondhatom, hogy a
legjobb formjukat futottk itt.
TL Azrt jr a pedaggusnak az elsbbsg, mert lltlag tud rviden fogalmazni. Meg ht neki dukl, hogy
a dolog primer pedaggiai jelentsgt mindenek eltt mltassa. Ma egy gyerekcsoport mkdtetse maga
csodlatos vllalkozs. sszehozni, sszetartani ennyi gyereket, klnrkkal, kln elfoglaltsggal, hzibuli-
val meg minden egybbel, egyeztetni ket nehezebb, mint a Nemzeti Sznhz sznszeit. sszehozni ket, hogy
hajlandk legyenek vgigcsinlni, s azon a hfokon elhozni idig is, elcipelve a farkasokat s a sarki rkkat
is (a szlovkiai csoport nagymret kellkeirl van sz) a vilg vgrl. Ez az a pedaggiai teljestmny, ame-
lyik eltt itt, nagy nylvnossg eltt az sszes kalapunkat emeljk le. Amit utna mondok, az ebbl cseppet
sem von le. Nem klnbzsgeket, meg nem kritikai elemeket keresek, szval nem pdernak mondtam az
elbbieket (aki ismer, az taln elhiszi rlam). Amikor a cdulimat kezdtem rendezgetni, akkor kt bonmot-t
jegyeztem fel magamnak, hogy majd ezzel rdemes foglalkozni. A kecskemtiek idzte Ersi Istvn-vers a tar-
talom s forma viszonyrl, ami a maga, a ttellel rgtn ironizl mdjn jelent meg, de ez egy rdekes s iz-
galmas krds. Gondoltam... Aztn trgyalsra mlt az agrdi gyerekek kulcsponja, hogy hogy ht vgl is
gyerek vagyok, ugye?, ami egybknt nagy bravr volt amgy is. Vrtam, hogy hogyan fognak a szegny
srcnak a mr-mr mtikusan negatv hss vl figurjbl gy kijnni, hogy ne az gyeletes gonosz le-
gyen belle. s evvel a megoldssal, gy, hogy vgl is gyerek vagyok a dolog el volt rendezve. Aztn vgl
is pedaggusknt mgsem ezekrl fogok beszlni, hanem arrl, hogy s ezt mindjrt vitra is bocsjtom
ennek a rettenetes esztendnek, ami a magyar trsadalom mgtt van, annyi haszna volt, hogy fjdalombl ki-
izzadtuk azt a gyngyt, rdbbentnk: a sznpad gyerekekkel is arra val, hogy az let nagy s legfontosabb
dolgairl beszljnk. s hogy a gyereksznjtszs kzbeszdjnek az let nagy krdsei, morlis krdsei (ha

1 A jnius 11-i beszlgets gpelt anyagnak a rsztvevk ltal javtott-pontostott vltozata. (A szerk.)
2 A szveget Kaposi Lszl gondozta.
gy tetszik), filozfiai krdsei (ha gy tetszik), legyenek a kulcstmi. Ezt vrtuk vek ta: egyszer csak jra
felbukkan ezen vonulata, ezen ramkre a gyereksznjtszsnak. n gy lttam, (lehet, hogy a vlogat keze is
benne volt), n ebben trendet vlek ltni, hogy a gyereksznjtk jra a vilgrl akar diskurzust folytatni a gye-
rekekkel. Ezt nem akarom tlragozni, de nagyon fontosnak ltom. Tulajdonkppen gy jtt ssze a nap, a g-
lamsor dramaturgija is ezt az rzst segtette. Egy-egy darabban megjelen dolgok vgl is az utols nagy
darabokban erre sszpontostottak. s szmomra nagyon szimpatikus, hogy morlis krdsekre, emberi vi-
szony-krdsekre hat darabnl jegyeztem fel magamnak az emberi autonmia a vlaszunk. (Egybknt a
magyar trsadalom elmlt rettenetes egy esztendejre is.) n ezt pedaggiailag nagyon helyes s hiteles v-
lasznak rzem. Tulajdonkppen a nagyon bonyolult, s biztos, hogy sok vitt kivlt Tetemrehvs-tiratnl is
errl prblt valamit elbnyszni a rendez a gyerekekbl. s ugyan nem bnyszta el, de ht azrt alapve-
ten az z is errl szl (vagy el is bnyszta, csak nem volt elgg kipoentrozva, mert annyira a kzhely-z
l a fejnkben). Hisz eredetileg a Madrijeszt eleve okos... s ht amire nagyon vgytam: a szerelemrl be-
szlt legalbb kt darab. s ht ahogyan ebbl a sznhz a sznhzban a Knig s Zsuzsanna (Abigl-
elads) idilljnek a tbbszrsen elidegent megjelentse szlt (emlkeznek r: taps s a htbavgs), az va-
lami egszen mly dolog volt. A szl-gyerek viszony is elkerlt. Mg a trsadalmi klnbsgek tmakr-
ben vatosak vagyunk, mert, ugye, nem tudunk magunk szmra sem igazn mit kezdeni a trsadalmi k-
lnbsgekkel. Abban a stilizlt formban, amit a mesejtk jelent, tulajdonkppen Szelim s az Ibrahim viszo-
nyban is erre reztem kilezni a jtkot, s mind a kecskemti, mint az agrdi eladsban bele mertek msz-
ni a rendezk s a gyerekek abba, hogy trsadalmi klnbsgekrl beszljenek. Egy msik funkci is nagyon
ersen jelen volt ezen a gln, amit n gy neveztem, hogy kultrakzvett, a kultratrtneti kpesknyv t-
pus eladsok. Nagyon fontos s rdekes sznfolt volt ez is: a rendezi koncepci mlyn nem munklt annyi-
ra az aktulis s fontos dolgokrl szls szndka, hanem ezt a kultrtrtneti kpesknyvet mutattk fel, s
keressen benne, ki amit akar. Ebben izgalmas, br nagyon ellentmondsos dolog volt a Tetemrehvs (s ott
sok minden ms is), a Kalevala s az arab mese is alapveten. s szmomra ilyen kultrakzvett mvelds-
trtneti kpesknyv volt A hrom nyulak is, mint klasszikus m, ahol mr csak arrl szlt az elads, hogy
hogyan idzzk fel, hogyan rktsk t A hrom nyulak rksgt. Az Abigl ennl bonyolultabb volt s hun-
cutabb, mert ott a keretjtkkal, meg minden egybbel nagyon izgalmas rtkkzvettsi problma is megjelent.
Krdssel fejezem be. Nagyon rltem, hogy nem giccsel t vget az Abigl-elads, hogy ti. a gyerekek az
irodalmi m hatsra a szemnk lttra katartikusan megjavulnak, s a tbor msodik napjn angyall vlnak.
Isten rizz, hogy ez lett volna! De hogy nem arrl szlt az eladst zr pon, hogy egy picit azrt mgiscsak
megvltoztak az Abigl-trtnet hatsra!? Ugyanolyan zsivnyok maradtak (jl trzzuk a tkvandsokat3
mondtk), ezt n nehezen tudtam feldolgozni. rtettem n a pont. De akkor minek jtszunk Abiglt, ha nem
javulunk meg tle? Ez az n krdsem.
SLI Rengeteg fontos problma felvetdtt... De hallgassuk meg a tbbi szakrtt is, s csak utna alakuljunk
t egy kicsit ktetlenebb beszlgetss.
RK n igazbl hrmas szerepbl prbltam a nztrrl figyelni, s ez elgg nehz volt. Egyrszt mint szn-
hzszeret ember. Mint pszicholgus prbltam azt figyelni, hogy a gyerekek hogyan s mennyire lnek a
sznpadon. Ez hatatlanul szempontom volt a klnbz csoportoknl, hogy mennyire jtszanak, s hogy a j-
tkon bell mennyire hagynak teret a rendezk a kreativitsra s a spontaneitsra. Mikzben ezt figyeltem,
akzben mindenkppen egy sznhzban lve figyeltem a sznhzat, s kzben azt a krdst tettem fel magam-
nak mindig egy kicsit a figurk httr-hatsmechanizmusa alapjn , hogy ki a darab, vagy ki a jtktr?
A rendez vagy a dikok? s ennek megfelelen lttam nhny nagyon br ez nem tl szp tlem, de ki-
mondom profi rendezst, amiben gy reztem, hogy a gyerekek mintha a dszletet jtszottk volna, mintha a
dszletet jelentettk volna meg. Ilyen volt a Bartk mese pldul. Vagy lttam olyat, aminl a rgtnzs volt
az eltrben, ilyen volt az arab mese, a zalaiak rszrl... s lttam olyant, aminl az volt az rzsem ilyen
volt a Htsznvirg , hogy mintha pszicholgus rta volna a darabot a latencia kor, vagy kiskamasz kor ele-
jn lv gyerekek letkori sajtossgait nagyon-nagyon ismerve. Teht egyfell azt gondoltam, hogy van egy
ilyen technikailag nagyon kiforrott kzs munka (a rendez egyfell, msfell a gyerek, aki ezt eladja). gy
reztem, hogy ez korcsoportilag is fel van vezetve, a 9 vestl a 14-15 vesig, ennek megfelelen trtnik vala-
hogy az intrapszichs tartalmak sznpadra tevse... A sznhz az mindenkppen identifikcis modell, azo-
nostsi modellt nyjt mind a nznek, mind pedig azt gondolom a gyereknek, aki ezt jtssza.
A kicsiknl meglepett az, amit lttam, mert nekem ms a tapasztalatom... n alapveten gygyt pszicholgus
vagyok, n ilyen kor gyerekekkel dolgozom. Amikor csak ketten vagyunk, akkor nagyon meglep, hogy 9-10

3 taek won do; tborban jtszd jelenet a szomszd storban lak gyerekekrl van sz

19
ves gyerekek milyen okosak, s ugyanakkor milyen mrhetetlenl passzvak terpis helyzetben. Teht nyil-
vn a sznpadon velk val dolgozs sem lehet nagyon knny, de amikor szemlyes megnyilvnulsrl van
sz, akkor nagyon visszafogottak s abszolt fantzitlanok. s amikor valami szerepazonostsban, teht egy
szerepjtkban kell nekik benne lennik, az nyilvnvalan nagyon jl megy, mert nem rluk van sz... ppen
ezrt meglepett, mert mintha a darabvlasztsban alulmaradtak volna, mintha a gyerekek kpessgeihez a da-
rabok alul lettek volna vlasztva, az n megtlsem szerint. Br ugyanakkor A hrom nyulak, ahol gy jtt
le a nztrre, felm, hogy a gyerekek a sznpadon hihetetlenl lveztk, mikzben meg kell mondjam, mint
sznhz nem hatott olyan karakterisztikusan, de az, ahogyan mozogtak, ahogy lveztk, ahogy kiteljestettk,
az igazi rm volt a gyerekek szmra (...)
n szemly szerint nagyon-nagyon jnak tallom a gyermeksznjtszst mint a szemlyisg kiteljestsnek te-
rept. Azt gondolom, hogy a sznhz alapveten, vagy a jtk arra j, hogy tbblet-realitst adjon. Teht tbb
mindent megtapasztalhat egy gyerek a sznjtsz csoportban, mint amit az let el tesz. s ez az, ami abszolt
plusz, s ennek nagyon nagy gygyt, de mindenkppen szemlyisgforml ereje van. Azt nem tudom, hogy
miknt rinti ket, hogy itt tszz csoport, ami fantasztikus szm, indul el ezeken az vi megmretseken,
iletve hogy azokat milyen mdon rinti, akik nem nyernek a megmretseken. Teht ez is csak egy verseny,
amiben van, aki nyer, van, aki veszt, de alapveten azt gondolom, hogy ebben csak gazdagodni lehet. Kitrnk
arra, hogy a kamaszoknl, ott mr nagyon rezhet volt: azok a problmk, azok az intrapszichs tartalmak
kerltek sznpadra, amik ket foglalkoztatjk, pl. szerelem, a prkapcsolat. Nekem nagyon tetszett az az tirat,
ami egy igazi kamaszkori problmt vet fel, mgpedig az diplis konkfliktust s az ebbl add feszltsge-
ket jelenti meg a sznpadon, a Brczi Ben trtnetben. Azt n rendkvl eredeti tiratnak talltam, a sponta-
neits s a kreativits mentn. Ami azrt nagyon j, mert ezek a kamaszkonfliktusokbl add indulatok elve-
zetdnek a jtszs sorn. Itt mr, gy gondolom, ez egy produkci, ami valahogy hat rnk. s meg kell, hogy
mondjam, nagyon jl... Mg egy mondat. Egszen vletlenl Keszthelyen belecsppentem a kzpiskolsok
sznjtsz fesztivljba a Helikon Napok keretben. Az az rzsem volt, hogy itt jra tallkoztam ismers cso-
portokkal, ismers rendezsekkel. A gyrieket gondolom ilyennek, vagy akr az agrdiakat is. Teht vannak
bizonyos stlusirnyzatok, amelyek gy vgigfutnak, s ez valahogy a megjelentsben ltszik...
RL Rumi Lszl vagyok. Kecskemten dolgozom bbsznhzi rendezknt. Rgebben bbsznsz voltam ht
esztendeig. Dszletet is terveztem, zent is szerkesztettem, n is tbbfle szempontbl nzegettem az eladso-
kat. Az els mondat gy hangzik: ksznm szpen, nagyon jl reztem magam. Egy kicsit fltem, amikor
megkaptam a meghvst, hogy mi lesz velem ma itt. s egsz vgig tudtam nzni. rdekesek voltak az elad-
sok, majdnem mindegyik, kivtel nlkl, egy csom jdonsgot s lmnyt adtak nekem. ltalnossgban nem
is akarok sokat beszlni, hanem egyetlen egy dolgot mondank, ami azt hiszem, hogy brmelyiknk, vagy
brmelyiktk szempontjait sszegzi egy mondatba vagy egy szba. Azt gy hvjk, hogy hitelessg. Akrmi-
lyen produkcit nzek, brmilyen eladmvszeti gban, szmomra a legfontosabb szempont, hogy elhiszem-
e annak az embernek, abban az adott idpillanatban azt, amit jtszik. Nekem a tapasztalataim ezt az egyetlen
egy, legfbb kritriumot engedik mint mrct tenni: hogy hiteles volt-e az elads. Ebbl a szempontbl mr
van egy kis eltolds az egyes eladsok kztt. gy tapasztaltam, hogy azok az eladsok ltek meg a leg-
jobban, ahol (Rudas Katalinhoz) a te szavaddal lve a gyerekek nem szorultak ki a jtkbl. Teht ahol a
rendezi koncepci egytt tudott mozdulni a gyerekekkel, s nem pedig az trtnt, hogy egy koncepcit kitallt
a rendez, s a gyerekek pedig feladatot hajtottak vgre. Nem tudom, ki hogy van ezzel, de rgtn szreveszem,
ha a gyerekek feladatot hajtanak vgre: nincsenek benne, nincs meg a lendlete, s abban a pillanatban veszt
az intenzitsbl a jtk. Ez a nagysznhzban vagy a bbsznhzban is rezhet, de ott annyira rutinosak a
sznszek, hogy elfedik ezt. A gyerekek, hl'istennek, nem ennyire rutinosak, s abban a pillanatban lehet
rezni, ha az vk az elads vagy ha nem az.
Felrtam az eladsokrl egy-kt aprsgot, nhny gondolatot, ezeket megosztanm veletek.
A mai napon volt hrom elads, ami annyira profi volt, hogy teljesen nzv tett. Nekem legjobban ez az
arab mese tetszett. Azt a pontossgot, ahogy ez a darab meg van csinlva, azt brmelyik vidki bbsznhz
vagy sznhz megirigyelhetn. Engem levett a lbamrl. Mitl volt ez olyan nagyon j? Mert egyben volt az
egsz ebbl az eladsbl nem lehet semmit sem kihagyni, nem tudnk olyan msodpercet mondani, amirl
le tudnk mondani, illetve nem is hinyzott hozz semmi. Pont annyi ideig tartott, ameddig kellett. Hihetetlenl
pontosan jtszottak a gyerekek. Ez az a klnleges pillanat, amikor a koncepci meg a gyerekeknek a benne
levse tallkozik. Ebben az esetben volt egy nagyon hatrozott rendezi elkpzels, nagyon pontosan ki volt
tallva minden, ugyanakkor mgsem reztem azt, hogy a gyerekek ezt csak (amgy rampontossggal!) vg-
rehajtjk. s ht ez az igazi elads, amikor nem csak az rzkeljk, hogy k pontosan jtszanak, hanem kz-
ben ltk is az eladst. Minimlis kellket s gesztust hasznltak, de amit hasznltak, az mind a helyn volt.

20
Megjelentek a commedia dell'arte elemei, de ugyanakkor, mgis, a gyerekek gesztusai is szervesen bepltek
az eladsba. Nem vllaltak sokat, nem akartak valami nagyon nagy dolgot, hanem azt mondtk, hogy ezt a
nyolc perces mest megcsinljuk, erre van idnk meg tehetsgnk. Kicsi bajuszt ragasztottak, piros inget vet-
tek, srga inget vettek, meg ngy hangszert. Szval, ez gy, a maga nemben... Nagyon fontos, hogy amit ki-
tztek, azt nagyon pontosan s kvetkezetesen megvalstottk.
A msik kt elads, ami nagyon tetszett... Az egyik az Abigl volt. Az Abiglben is pontosan az rhet tetten,
hogy miknt lehet gy sznhzat csinlni, hogy van benne nyolc szk, tizenhat tornacip, meg nem tudom
pontosan tizenkt lelkes gyerek, meg nagyon pontos, szp dramaturgia. Azon lepdtem meg, hogy ezek a
srcok meg lnyok olyan szpen s pontosan kzvettettk azokat a tartalmakat, amiket a komoly sznszek-
tl is nha, ht csak elvrunk, elvrunk... Nem botlott meg az elads, mert az eljtkot igen jl megcsinl-
tk, ahogy sikerlt apropt keresni arra, hogy eljtsszk az Abiglt, az nagyon szellemes volt... Nekem mg a
vge is belefrt, a fogkrmezs. Nem volt trs, ugyanolyan jl megcsinltk a keretet, mint ahogyan az Abi-
glt lejtszottk. J volt, hogy nem akartak felnttesen jtszani, ugyanakkor komoly, fajslyos krdsekrl
szlt a darab, de mgis benne maradtak a kamaszok.
A szarvass vltozott fik Vadszkolinda, azt hiszem, gy szerepelt a msorban. Nagyon szp kis elads.
ppen az a baj vele, hogy nagyon szp kis elads... gy reztem, hogy az a legfbb krds, ami miatt ezt r-
demes eljtszani, hogy a szarvass vltozs, ez a szimbolikus akci mit jelent... Ezt mr nagyon sokan prbl-
tk megvlaszolni a XX. szzadban, illetve mindenki a maga nyelvre lefordtani , ezzel ads maradt nekem
az elads. Mindannyian ilyen szarvass vltozott fi pozciban vagyunk. Mindannyian elszakadtunk valami-
tl. Mindenki mstl szakad el. Van, aki eljn a falubl, s tz v mlva nem tud a Jzsi bcsival beszlgetni,
gy, ahogy addig... vagy az desanyjval nem tud gy tallkozni, mint annak idejn... meg ez az egsz emberi
civilizci is, gy tnik, hogy nagyon is szarvass vltozott, egy csom minden elveszik, mr nem tudunk gy
gyerekek lenni, meg a cseresznynek mr nincs meg az ze. Ez nincs benne az eladsban. Mert amikor kijn-
nek ezek a kicsi gyerekek, flmeztelenl, gy (mutatja a szarvas sztereotip jelzst), eszttikai szempontbl
nagyon pozitv kpletet mutatnak be, de az nem hozza vissza ezt a knz rzst, a szarvass vltozst, hogy k
mr nem tudnak bemenni, mr soha tbb nem frnek be az agancsaikkal a szli hzba. (...) Mindenkinek
ms a szarvass vltozs, s a sajt, rvnyes verzit kne megtallni...
z... Ez egy rgi, lergott csont, n ebbl mg j eladst nem lttam, br vgl is az alaphelyzet nem rossz.
Azt rtam fel magamnak, hogy ehhez a darabhoz csak az nyljon, akinek valami nagyon ers formai tlete van,
vagy nagyon ers sznszei vannak. Ht ezzel rthet okokbl most nem tallkoztunk, s ez itt, most nem tudott
igazbl sznhz lenni. Lehet, hogy a gyerekekbl ki lehetne bnyszni, hogy mi az oroszlnsg, vagy mi-
lyen a Szalmabbu elhagyatottsga, de nem sikerlt a gyerekekbl kihozni azt, amit k ehhez hozz tudtak
volna adni...
Tetemrehvs errl majd beszlgessnk, mert biztos, hogy mindenkinek van hozz egy-kt mondata... Izgal-
mas ksrlet volt, hiszen nagyon nehz hozznylni egy balladhoz feltenni sznpadra egy balladt, az isten-
ksrts. s ht nagyon j mdszernek tnt, elsre, hogy a ballada eltrtnett megprbltk eljtszani, de
nem igazbl j gy a gyerekeknek, k ebben nem voltak benne. gy reztem, hogy k ehhez nem tudtak hoz-
zszlni. Voltak rdekes pillanatai az eladsnak, pl. a vacsora, rdekes akusztikai jtk volt ezekkel a csrg
kanalakkal. Az hirtelen sznhz lett arra a negyvenhat msodpercre, csak aztn elment a feszltsg, mert kt
percig mr nem lehet kijtszani egy tletet, amiben nincs tbb... Az volt a baj, abszolt nem reztem indokolt-
nak, hogy llandan cserldjenek a szereplk. Mikor mr valakit azonostottam, igen, majd vgigviszi azt
az vet, amit n elvrnk a darabban, akkor hirtelen bejtt egy msik helyette, s ezt nem reztem, hogy indokolt
lenne... A vge nagyon knos volt! gy rzem, hogy ilyen helyzetbe nem szabadna hozni gyerekeket. Nyilvn
az volt a rendezi szndk, hogy megrlt a lny, de azt nem nagyon tudja eljtszani egy tzves kislny. s
tfordult, a gyerek nzkben tfordult komikumba az egsz, s akkor ksz, akkor annyi, mintha el sem jtszot-
tuk volna a darabot. Ha csak nmn kijtt volna a lny s azt mondta volna, hogy volt egyszer egy lny, aki
gy jtszott a legnnyel stb., akkor az sokkal tbbet rt volna, minthogy ott tizennyolcszor ezt a mnevetst el-
engedi...
Ami nagyon hinyzott a Htsznvirgbl, amiben nagyon j kis tletek voltak, meg gyesek voltak a gyerekek
is, de ellenttben pl. az Abigllel, akik nyolc szkbl, meg tizenhat tornacipbl a maximumot kihoztk (tny-
leg, ennl tbbet kellkjtkbl nem nagyon lehet kihozni, az volt telefon, az minden volt), mg a
Htsznvirgban a csrja sem volt meg annak, hogy na, most gyerekek, itt van ez a ht sznes kend, ebbl
most mit tudunk kihozni, hogyan varzsol a lny akkor, amikor ezt szeretn elrni, hogyan varzsol, amikor
azt... volt neki egy sztereotip mozdulata, elmondta mindig ugyangy azt a varzsigt, s kidobta a kendt a n-
zk kz, ami nagy hiba volt, a gyerek r is rajtoltak, Lev Jasinok rpkdtek itt-ott, hogy az vk legyen a

21
srga kend, minek... Nagyon sok benne maradt a Htsznvirgban, s most mg csak a virgszirmokrl be-
szltem...
Kamaszpanasz az nagyon j volt. Az is azrt volt j, mert annyira azonosak voltak a gyerekek nmagukkal.
s nem kellett nekik semmi fakszni, amit mondtak, azt jl mondtk. (Egybknt nagy klnbsgek voltak ab-
ban, hogy melyik csoportban hogyan beszltek a gyerekek...)
Kalevala. Ht az is nagy fa, kemny fa... A Kalevalnl nagyon-nagyon fontos lett volna, hogy a szveg el-
hangozzon, hogy ereje legyen. Sajnos, itt nem lehetett tetten rni a szp szvegmondst. Prbltak valamit csi-
nlni a textilekkel, meg a kosztmkkel, s az kpileg helyenknt nagyon megnyer s kifejez volt, szp ruh-
ban is voltak, s ha csak egy kicsivel lett volna jobb a szvegmonds, meg intenzvebben benne lettek volna a
gyerekek... A gyenge szvegmonds mgtt mindig az is ott van, hogy nem az vk a szveg akkor egszen
j kis elads lehetett volna...
A sildai br nagyon vltoz volt a szellemessg meg a kreativits a darabon bell. Mit rtek ezen? Az pl-
dul zsenilis volt, ahogy ssze-vissza tekertk a szkek kztt azt a pirost textilt (a textil maga nem tetszett,
lehetett volna szebb is), meg aztn ahogy elkezdtk hzni-vonni mindenfel a templomtornyot, az nagyon j
volt. A msik nagy ponlehetsg a darabban, amikor felmszik a br, hogy hozztok ide az sszes szket,
majd n lehozom azt a holdat, az meg nem szletett meg (...) Lehet, hogy nem is a szkekbl kellett volna ki-
indulni. Hiszen nem kell ahhoz tizenhat szket sszeraknunk, hogy az a kpzetnk legyen, hogy a br megy fel
a mennyekbe...
SLI Egy kicsit tmentnk zsrizsbe, ami nem baj, br ltalnos tendencikrl akartunk beszlgetni, de a cso-
portvezetket, akik itt vannak, gy is inkbb ez rdekli leginkbb, hogy az eladsaikrl mit gondoltok, mit
tudtok mondani...
Nem sszefoglalni szeretnm azt, amit mondtatok, inkbb nhny problma kr csoportostani az eddig el-
hangzottakat. Amikor n is egyetrtettem azzal, hogy legyen egy ilyen gla, amihez kapcsoldik ez a mdszer-
tani-szakmai beszlgets, akkor gy kpzeltem, hogy az orszg sszes rgijbl itt lnek majd a gyermekszn-
jtszssal foglalkoz rendezk, pedaggusok s egyb rltek, affle elsznt Don Quijot-k, s arrl fogunk
beszlgetni lehet, hogy ez nmi nneprontsnak hangzik , hogy mikpp lehet megjtani a hazai gyermek-
sznjtszst. Szerencss, hogy a mostani glamsorbl nem az derlt ki, hogy itt brmifajta baj lenne. Pedig a
megyei s regionlis dntkn azt reztem, hogy nagyon-nagyon sok rutin-elads szletik, ami a rgi, jl be-
vlt pedaggiai kzeltsmdokat, illetve gyereksznhzi formkat hasznlja, anlkl, hogy brmikor is felvet-
n a munka sorn a hitelessg problmjt, a sznhznak azt az alapkrdst, amit Rumi Lszl emltett. A re-
gionlis tallkozkon a mostaninl jval kedveztlenebb volt az sszkp. Az egyik vgpontot az a tallkoz je-
lentette, ami utn azt reztem, hogy a gyermeksznjtszsba beszktt a npsznm. Ott az eladsok harmada
olyan volt, mintha mkedvelk jtszannak npsznmveket. Az egyes kiskzssgekben megvan a helye a
mkedvel sznjtszsnak, amikor a tehnsz, a kovcs s az asztalos azt utnozza, ahogy elkpzeli az iga-
zi sznhzat: rdekes trtneteket adnak el tbbnyire mlt szzadi sznszi modorban, szles pzokkal, dek-
laml beszdmddal. s kzben utnozni prbljk a szmukra ismeretlen, ltaluk csak elkpzelt trsadalmi
rtegek modort is. Azt gondolom, hogy mindennek a gyermeksznjtszsban nincs helye, mert pontosan a hi-
telessg ignyt tagadja, amit ebben a mfajban csak a gyermekek szinte, felszabadult jtka, szemlyes
megnyilatkozsa teremthet meg. Nagyon sok ilyen eladst is lttam. Nem az a problma, hogy a megyei dn-
tkn megjelentek a npsznmvek, hiszen annyira sszekavarodott zlsvilgban lnk, hogy biztosan vannak
olyan kiskzssgek, ahol a gyereksznjtszs tlti be a mkedvel sznhz szerept, hanem az, hogy ez egy
regionlis tallkozn is hangslyoss vlik, azaz olyan szakemberek ltek a megyei zsrikben, akik gy gon-
doltk, hogy ez olyan fontos tendencia, amit rdemes megersteni, tovbbjuttatni. Rmlten nztem ezeket a
gyerek-npsznmveket, mert azt reztem, hogy visszafel prg az id kereke, s veket, vtizedeket ugrunk
vissza zlsben, gondolkodsban, szellemben.
Egy msik regionlis tallkozn pedig ez volt a msik plus furcsa mdon a mozgs vlt meghatroz ki-
fejezeszkzz. Fontos tendencinak rzem a mozgssznhz megjelenst a gyermeksznjtszsban. Ennek
termszetesen megvan a maga elzmnye, rgen Uray Pter csinlt nagyon izgalmas eladsokat gyerekekkel,
nhny ve Gyevi-Br Eszter a Suryakantt rendezte, ami abban az vben az egyik legjobb gyerekelads
volt. Egy picit azt rzem, hogy a verblis kifejezssel kapcsolatos ktely is megmutatkozik ebben: mintha a
szavak s a gondolatok mr nem mlyrl jnnnek, tlsgosan knnyen lehet manapsg hazudni velk, de a
mozdulatok taln mg hitelesek tudnak lenni, ezrt tjkozdik a gyermeksznjtszs is efel. Ebbl is nagyon
sokflt lttunk: pantomimet, kortrs technikt, egyszer gesztusokbl sszelltott mozdulatjtkot.
Valban fontos krds az, amit Rudas Katalin gy fogalmazott, hogy lnek-e a sznpadon a gyerekek, vagy
csak dszletnek, mozg vilgtsi felletek tekinti-e ket a rendez. Szerintem folyamatosan azzal a krdssel

22
tallkozik az ember, akr mint pedaggus-rendez, amikor egy csoporttal dolgozik, akr mint zsritag-nz,
amikor megtekinti a ksz produkcit, hogy mikpp tudnak a gyerekek igazn ersen fogalmazni. Az a dilem-
ma, hogy inkbb felszabadtani prblja-e a csoportvezet a sznjtszkat, vagy a sznhzi kifejezs klnbz
formit igyekezzen-e elsajttani velk. Hagyja-e hogy radjon a gyermeki kreativits, energia a sznpadon, de
akkor egy kicsit szanaszt szaladnak a dolgok, br hiteles, ers lesz a gyerekek jelenlte, vagy pedig talljon-e
egy olyan ktttebb formt, stilizcis mdot, ami kpes egyfle sznpadi koncentrcit is teremteni, mert eb-
ben a helyzetben szintn kpesek a gyerekek bellrl elhozni fontos dolgokat, magukbl megmutatni valamit.
s n azrt nnepeltem az arab mest, mert gy reztem, hogy szerencssen tvzi a kettt: a pontossgot s a
jtkossgot. Valami olyasmit lttam benne, ami szerintem nagyon-nagyon hinyzik a gyermeksznjtszsbl,
pedig erre a stilizcis formra, a vsri jtkra mindig hivatkozik. Jnnek sorra az eladsokban a kikiltk,
kisbrk, de tbbnyire pp ez a vsri helyzet nem szletik meg, amelyre a forma utal. Nem lesz valsgoss a
nzk megszltsa, nem kerl bele a jtkba a commedia dell'arte spontaneitsa. res pz lesz belle s nem
sznhzi forma. Pedig a vsri mfajok olyan stilizcis lehetsget vetnek fel, amelyben a pontossg nem
mond ellent a jtkossgnak. pp ellenkezleg, a kett egymst ersti. De nagyon-nagyon ritkn szletnek
ilyen pillanatok. Lzr Pterk arab mesje pp ezt mutatta meg, hogy ez lehetsges.
Mert tnyleg az a krds, hogy a gyermeksznjtszsban mennyire merevedtek meg bizonyos rgi formk, s
ezek hogyan jthatk meg. Eljnnek folyton a rgi forgatknyvek, pldul a Debreczeni Tibor-, Nmeth
Ervin- s Vrhidi Attila-fle Ldas Matyik. Ezek az tvett rgi forgatknyvek elhvjk a rgi-rgi megold-
sokat, amelyek a maguk idejben ktsgtelenl hitelesek voltak, mert jtkossgot teremtettek. Azt gondolom,
hogy a gyermeksznhzi formk megjtsrl val gondolkodsnak az lehetne a kiindul krdse, hogy mit
gondolunk ma a jtkossgrl, mit jelent ma a jtk. Amikor egy dik nekiesik egy tiszteletlenl kezelt irodalmi
klasszikusnak, s elkezdi sztszedni, a maga tleteivel jrarni azt, akkor biztos, hogy ezt ma teljesen mshogy
csinlja, mint 30-40 ve tettk az akkori kamaszok. Egyszeren ms jn el a gyerekekbl, msknt mkd-
nek, msra asszocilnak, mson nevetnek. Ebbl kellene kiindulni. De ezek a jtkosabb, dikosabb formk,
tletek ma nehezen tudjk megtallni a maguk helyt a gyermeksznjtszsban. A pedaggusok ragaszkodnak
a jtkossg rg bevlt megfogalmazsaihoz, taln azrt is, mert nincsenek ehhez igazn j sznhzi mintk, a
kztudatba tment j megoldsok. Olyanok, melyek reaglnnak arra, ami mostanban trtnik krlttnk a
vilgban.
Trencsnyi Lszl ezzel kezdte a beszlgetst, hogy szmra kellemes meglepets volt, hogy a most ltott el-
adsok bizonyos rtelemben reaglnak mindarra, ami ma trtnik a vilgunkban. A regionlis tallkozkon n
ezt reztem a legnagyobb hinynak, hogy kevs olyan elads szletik, amelyben nemcsak a pedaggiai szn-
dk buzog, hanem a gyerekekkel val egyttgondolkods is megjelenik. Tbbnyire a csoportvezetk egyszer-
en csak megprbljk a sznpadon megcsinlni a vlasztott alapanyagot, felttelezve, hogy ennek mindenkpen
lesz valamifajta pedaggia haszna. De csak kevesen indulnak ki abbl, hogy a munka sorn megprblnak
krbejrni olyan krdseket, amelyekre valsznleg k sem tudjk a vlaszt. Azt kell mondanom, hogy majd-
nem az sszes ilyen jelleg elads itt volt a gln, amivel tallkoztam. Ami gy prbl meg kamaszprobl-
mkat megfogalmazni, hogy a pedaggus nem a sajt gondolatait adja a gyerekek szjba, hanem hagyja ket
gondolkodni magukrl, a dolgaikrl. Valahogy azt rzem, hogy nem elg btrak a gyermeksznjtszssal fog-
lalkoz pedaggusok, hogy pl. a kamaszszerelem igazi problmirl csinljanak eladst. Vagy hogy grbe
tkrt tartsanak egy iskolai kzssg el, amiben tnyleg azt mutatjk meg, ahogy a gyerekek ltjk az iskolt,
a felnttek vilgt. Vagy egyszeren csak hagyjk ket szabadon s ktetlenl beszlni a vilgrl. Mert, ugye,
tbb olyan eladst is lttunk, amelyben a gyerekek azzal a kulturlis zagyvalkkal, amely rjuk rad, valami-
lyen mdon mgiscsak kialaktottak egyfajta viszonyt, ha mst nem, akkor a jtkaik trgyv teszik ezt, po-
nokat csinlnak, tleteket mertenek bellk.
sszefoglalva: azt tartom a legnagyobb problmnak, hogy nagyon ers rutin mkdik a gyermeksznjtszs-
ban is. llandan ugyanazok a mesk, ugyanazok a feldolgozsok trnek vissza. s ezek mindig konzervlnak
bizonyos rtelemben egy formt, pedig ezeket rdemes jbl s jbl krds trgyv tenni, hogy jra s jra
megkereshet legyen a legfontosabb, az, hogy mitl tud egy gyerek a sznpadon hitelesen megszlalni. s ak-
kor lehet, hogy a forma teljesen lnyegtelen, mert viszi elre az eladst az szinte gondolat. De lehet, hogy
tudok egy olyan formt ltrehozni, amelyben a gyerek is hitelesen tud megszlalni, de a gondolat is szinte ma-
rad. m mintha ennek a kzs gondolkodsnak ma nem lenne igazn terepe a gyermeksznjtszs, mert val-
sznleg a gondolkodsnak sem igazi terepe (TL-lel egyszerre) az iskola. Ahol krdezni lehetne, ahol nem
plusz teher a pedaggus szmra a gyereksznjtszs, ahol szinte lehetetlen a feltteleket is megteremteni, hogy
az eladsok egyltaln megszlethessenek, tbbnyire tnyleg a semmibl, nagyon gyakran az iskolavezets
tmogatsa vagy elismerse nlkl. Nehz ilyenkor azokat az jabb konfliktusokat felvllalni, amely a knyes

23
krdsek krbejrsbl addnnak. Minek izgatni az igazgatkat, kollegkat, szlket? Ugyan mr, jobb a
bke...
TL Az iskolra vonatkozan teljesen igazad van, de a mai napra ez az igazsg felfggesztdtt, s ennek rl-
tem. A mai napra, a Marczibnyi trre, mert kt utcval arrbb biztos nem igaz...
RK Szakmai szempontbl a leglnyegesebb pedaggiai feladatnak tartom a gyereksznjtszsban, hogy a ren-
dezpedaggus a gyereket tvigye a jtkra kptelensg llapotbl a jtkra kpes llapotba. A gyermekana-
lzisben ltalnosan megfigyelt tapasztalat, hogy a gyermek jtszik. Az aktivits termszetes mdja a dramati-
zls s e dramatizl aktivits segtsgvel trtnik a vltozs a bels folyamatok dinamikjban, az azonos-
ts tjn maga a gyermek tudatostja a tudattalan tartalmakat, amely a jtkban az interakci rvn lthatv
s rthetv vlik. Nagyon fontos, hogy tljen valamit s ne pedig csak tudjon. Teht a jtk komoly. A jt-
szs trben s idben zajlik, az embereknek cselekedni kell, nem csupn gondolkodnia vagy vgyakoznia, a
dolgok megcselekvshez pedig id kell. A jtszs cselekvs, s ha a gyermek vagy felntt nem tud jtszani,
ht meg kell tanulnia. A jtszs a kulturlis lmny alapja, ami a vilggal val kreatv kapcsolat lnyeges,
visszatr fzisa. A jtszs trsas kapcsolatokhoz vezet, a gyereksznjtszs, mint tants a pszichoszocilis
kommunikci egyik formja lehet az nmagunkkal s msokkal val egyttmkds szolglatban. Mrei
tanr r azt tantotta neknk, hogy ahol a csoport lgkr elfogad s elnz, ahol a spontaneits mellett a
proszocialits (segts, szvetkezs, egyttrzs) hangslyozott rtk s ahol a vezetk arra trekszenek, hogy
a szorongs tartalmbl jtkot buggyantsanak cskkentve ezzel a feszltsget, de btortva a kreativitst,
ott, ahol az egyttessg lmnye rtk, ott a csoportnormk megjelennek s megteremtdik a csoport kohzi,
ami megtart er, s ami olyan biztonsgot teremt, amelyben merhetjk btran s aktvan tlni a vilgot. Ta-
ln ez vlasz adhat arra a krdsre, hogy mitl van jelen napjainkban ilyen nagy szmban a gyereksznjtszs.
n mondank egy-kt mondatot arra, amit mondtl, a kamasztmk, mint pldul a szerelem kapcsn... Nekem
azrt tetszett nagyon az Abigl, mert a szerelem ebben az letkorban abszolt intimits. Errl legfeljebb a nap-
ljban vagy a legjobb bartjnak kzl valamit egy 13-15 ves kamasz. Teht kell, hogy valami tvolsg be
legyen tve. Lehet ez a humor, ahogy msik kt jtkbl is jl lthattuk, vagy az, hogy valaki msnak a trt-
nett jtsszuk el. Azon gondolkodtam, hogy mi az, ami bennem megmarad, s mi az, amit fel tudok idzni
szp lassan egy sznt sem, de ez az n pillanatnyi fogyatkossgom , nos azt, hogy a mozgs milyen hihetet-
lenl fontos dolog a sznjtszsban. Amikor n a rgtnzst emeltem ki, a rgtnzsek sznhzt emltettem
a zalaiak darabja, a Szlem kapcsn, akkor remlem, nem minstettem le az eladst... Egszen fantasztiku-
san hatott rm, mert jmagam a Rgtnzsek Sznhzban nem ltok ilyeneket... tnyleg egszen profi volt.
Vagy mondjuk az Abiglben a vonat, az valami egszen ers volt, ahogy a drma megjelent az llomson.
Teht azt gondolom, hogy az rzelmeknek, az lmnyeknek a sznpadra helyezse az nagyon-nagyon fontos
dolog, ahogy az rnyakban, fnyekben, mozgsokban, mozdulatokban megjelenik. Nhny darabnl gy rez-
tem, pl. a perzsa mesnl, olyan volt nekem, mint a marionett bbunl, hogy egy pillanat alatt ott van, srtve
s hitelesen minden. Igazbl az n krdsem az, hogy miknt hat a nzre? A gyermeksznjtszs kinek szl?
Egyfell van egy megmrets, msfell pedig a gyerekek nagyon pontosan jelzik, hogy mi tetszik nekik, mi
nem. Teht: kinek szl? A rendeznek, a csoportnak, a kznsgnek vagy a zsrinek?
RL Optimlis esetben mind benne van. Valsznleg a gyermeksznjtszsban a vgeredmnyig tart t, amg
ltrejn az elads, az milliszor olyan fontos, mint a vgtermk. Legalbbis azt gondolom, hogy ennek gy
kellene lenni. Soha nem azt nzzk, hogy majd kinek, mikor adjuk el, hanem azt, hogy ki, mit tall ki, hogyan
teszi a magt, s hogy lesz abbl egy kis csapat. S ebbl a szempontbl, hogy mg szletik egy j elads, az
olyan adomny, mint egy csuda... S ehhez mg csak egy mondatot szeretnk hozztenni, hogy tessk odafi-
gyelni a vletlenekre! Egy pregnns plda, ami a mai napon tettenrhet szmomra, nyilvn egy csom vletlen
bepl az eladsokba, de amikor az Abiglben egyrszt azt megengedtk maguknak, hogy egy tapssal hely-
sznt, mindent vltsanak, az elkpeszt volt, s akkor mg azt is megengedtk maguknak, hogy egyszer csak az
egyik tapsolt, s szlt a tbbieknek, hogy mi van, ti nem tapsoltok? Nyilvnval, hogy egyszer egy prbn ez
trtnt, s ha az embernek van btorsga, hogy ezt a kis nanszot bele merje tenni az eladsba, ht az rep-
ls. Oda kell figyelni mindig a vletlenekre, soha nem szabad semmit szz szzalkosan az rasztalnl elha-
trozni, mert az mindig ltszik a sznpadi produkcin, hogy na, ezt most jl kigondolta elre. Abbl soha nem
lesz organikus, l elads, vagy a gyerekek nem lesznek benne, az biztos.
TL n nem vagyok ennyire spontaneits-prti. Br biztos, hogy nagyon sok dolog ksznhet a spontaneits-
nak is...
RL J, de utna aztn ki kell dolgozni a helyzeteket!

24
TL Visszatrve az Ersi Istvn emlegette ni fehrnemhz: az n els megszlalsom a vilgrt sem az volt,
hogy publicisztikt a gyermeksznjtszsba, vagy osztlyfnki rt a gyermeksznjtkba. Mert a dolog arrl
szl, hogy akkor rezzk, hogy errl szl a kzbeszd, amikor olyan mestersgbeli megoldsok vannak... Per-
sze, hogy a j mestert megsegti a vletlen, de azrt van a szakmnak rksge, ami vltozik s fejldik n azt
mondom, hogy minden problmjval egytt a sznpadkp s sznpadi mozgs tgondoltabb volt, amint amikor
n utoljra lttam (azt hiszem, kt vet hagytam ki a glamsorokbl). (...) Zeneileg is volt itt megannyi tuda-
tos megolds. A mozgsra mg visszatrve... Keveset beszlgettnk a Kolindrl, elengedjk magunk mellett,
de azrt a legkisebb fi bcsja az apjtl, az azrt igazi sznpadi pillanat volt, s mindkt szerepl meglte ezt
a dolgot...
RL Az gynyr volt...
TL ...Attl volt nehz a darab, hogy amikor a lnyegrl esett sz, azt ebben a darabban beszltk, kimondtk,
elhangzottak a tzis-szavak, s az mr nem volt olyan jl megjtszva..., de abban a jelenetben minden benne
volt, mert az gy meg volt koreograflva, ott a kt kisujj tvolsga is ki volt mrve tolmterrel... Zeneileg is
fejlettebbnek lttam az eladsokat. rmmre megntt az l effektusok arnya (...) A Kalevalban, amikor
nekeltek, azt nagyon szerettem. n is jegyeztem a Tetemrehvsban a koncert hrom kanlra cm szontt,
feljegyeztem a rggumi-rockot a kecskemtiek eladsbl. Aztn jl alkalmaztk a trgyanimcit, a bb
is megjelent, (...) a cipanimci, a jegyzeteimben a vclehz (Abigl) is szerepelt, ami radsul nem is volt
komikus, mert Gina ott rejti el a magnletnek utols maradkait. s volt nhny dramaturgiailag is nagyon
pontos dolog, pl. a kecskemtieknl a kvr kislny a sajt tkrkpben s az anyja kpben.
SLI Most hirtelen vgignzve a programot, azt ltom hogy egy kivtellel olyan csoportok, olyan rendezk vol-
tak itt, akik hossz vek ta rdekes dolgokat csinlnak, izgalmas gyermeksznhzi mhelyt vezetnek. s ez is
azt jelenti, hogy nem azonnal tallja ki az ember azt, hogy mit tud megcsinlni a gyerekekkel, hogyan tudja a
jtkukat hiteless tenni. Egyetrtek Rumi Lszlval abban, hogy a legfontosabbak az, ami a csinls kz-
ben trtnik. Bizonyra ezek a legmaradandbb lmnyek. Nekem tulajdonkppen ez a vlaszom arra, hogy
kinek szl a gyermeksznjtszs. Elssorban maguknak a jtszknak. De szl a helyi kznsgnek is,
szlknek, diktrsaknak, iskolnak. De szerintem brkinek szl, aki kvncsi a gyerekekre, s r tud
csodlkozni az eladsokra: j, ilyen a gyerekvilg 2002-ben! Mert ezek a rendezk, akik itt voltak, szerin-
tem olyanok, akik nem csalnak. Mg ha gy is tnik, hogy a sajt sznhzi eszmnyket igyekeznek a
gyereksznjtszsban megvalstani, mg akkor sem csak dszletnek hasznljk a gyerekeket, hanem pldul
ppen ebben a rjuk jellemz sznhzi formban talljk meg a mdot arra, hogy a gyerekek hitelesen tudjanak
beszlni magukrl.

Fesztivl s kznsge
Avignon, 2002
Vatai va

Az Avignoni Sznhzi Fesztivl trtnetben az idei sok szempontbl is klnlegesnek szmtott. Minden ed-
digi rekordot megdnttt: az IN-ben 38 elads, az idn 20 ves OFF-ban tbb mint 700, s mindezeken 700-
800 ezer nz. Az eladsok mintegy 140 helysznen folytak (minden helysznre tlag napi 5 elads jutott!).
A kznsg nagy rmre jra megnyitottk az eladsok szmra izgalmas teret biztost Boulbon-kbnyt.
De ms rekordok is dltek: rengeteg szabadtri programot mosott el az es, sprt el a mistral.
Az In programjban most is gondos harmniban a klasszikusok (Csehov, Shakespeare, Goldoni, Brecht)
s a modernek (Tabori, Rodrigo Garca, Sacha Waltz). Rendezk a vilg minden tjrl, a hz nevek (a
teljessg ignye nlkl): Vasziljev, Joseph Nadj, Lacascade. (Ez utbbi zsenilis trkihasznls Platonov-
bemutatval kprztatta el az t rn t, a hajnali hidegben is kitart nzket.)
Az idei Off programja hdolatt fejezte ki a francia sznhz egyik forrsnak, a commedia dellarte-nak: el-
jttek a vilg legjobb trsulatai, szakemberei, maszkkszti. (A commedia dellarte eszkztrnak modern s
szellemes hasznlatval iskolt teremt Carlo Boso tbb rendezsvel vett rszt a fesztivlon.)
Az Off legnpszerbb szerzje az idn is Molire volt (a japn s knai sznhzi tradcikra pt Dandin
Gyrgytl egszen a modern, maszkos vltozatig) s Shakespeare (a koreai, filozfikus inspircij, mozgs-
sznhzi Hamlettl egszen a harmatos lnyregnyszer feldolgozsig).

25
 Peter Brook komor arccal lapozgatta volna a programfzetet: one man show radat lepte el a fesztivlt.
Manapsg a patinsabb trsulatok is egy, legfeljebb kt fs darabokat deleglnak: a hrom hetes rszvtel
kltsgei nagyok, a garzsokbl, mhelyekbl, tornatermekbl a fesztivl idejre rgtnztt sznhztermek
brleti dja hihetetlenl magas. A fesztivlbl zlet lett, panaszkodnak a szakmabeliek.
A one man show mfajban kiemelked volt Isabelle Lafon produkcija: a ruandai npirtsrl szlalt meg a
zsenilis sznszn hangjn kt tll, akik nem brtak a hallba belepusztulni. Kedves dervel, ruandai ak-
centussal s gesztusokkal szmolnak be a poklok poklrl, nzpontnak a mosolyt fakaszt afrikai naivitst
knlva. Szp, slyos s katartikus elads.
Itt Avignonban a sznszeknek sokszn a feladatkre: a nap folyamn prospektusokat osztogatnak. Nekik
is hozz kell jrulniuk ahhoz, hogy mindennap legyen kznsgk. Kimennek az utcra, beszlgetnek a nzk-
kel, vagy jelmezes felvonulssal, rgtnztt utcai zeltvel hvjk fel darabjukra a figyelmet. Gyakoriak s
npszerek az apr knyvesboltokba, kvhzakba vagy a fesztivl egyik alaptjrl, a hres rendezrl elne-
vezett Jean Vilar Hzba hirdetett szakmai tallkozk. Drgk a jegyek: az In-re 6-14.000 Ft, az Off-ra 1000-
4000 Ft. (De ha megnzzk az idei POSZT jegyrait, nem is csodlkozunk annyira!)
A kulturlis intzmnyek kpviselinek, kznsgszervezinek ingyenjegy jr: a fesztivl egyben ves vs-
ra is az eurpai sznhzi vilgnak!
Gyereksznhzak Avignonban
A fesztivl 1969-ben vllalta elszr, hogy gyereksznhzi rszprogramot iktat be az eladsok kz. Nhny
ve a thatre pour enfants (gyereksznhz) elnevezst a thatre pour jeune public (fiatal kznsgnek sznt
sznhz, a tovbbiakban TJP) vltotta fel. A hatvanas vek vge, hetvenes vek eleje fel a francia kultrpoli-
tika nagy erfesztsekkel prbl vltoztatni azon az ldatlan llapoton, hogy elfogytak a nzk a sznhzak-
bl. A trsadalmi rdektelensg mr-mr a hivatalos sznhzi struktrk ltt fenyegette. A rendszeresen szn-
hzba jrk szma a lakossg 10% volt. Vilgoss vlt teht, hogy j kznsg utn kell nzni. Ezt a clt
szolglta a kzpfok oktatsba bevezetett sznhz tantrgy, majd rettsgi, a TJP struktrjnak s finansz-
rozsnak teljes megjtsa, a sznhzi nevels rendszernek kiptse. Mindez nem volt elegend, az emltett
erfesztsek ellenre egy 2000-es minisztriumi felmrs kimutatta, hogy a lakossgnak jelenleg csupn 7%-a
jr rendszeresen sznhzba, s a sznhzba jrk letkora igen magas!
Az Off-on bemutatott 60 gyerekelads knlata a program kzel 10%-a sznes s vltozatos: panto-
mimtl a kosztms trtnelmi darabokon t a rmtrtnetekig, 18 hnapos kortl 80(!) ves kor kznsg-
nek.
Patrick Wessel, az Apremont Musithea (Soisson) egy gyerekdarabokra specializldott szntrsulat igaz-
gatja. Az idn kt eladssal jttek a fesztivlra, jrszt telthzzal napi 60-100 nz eltt jtsszk mind-
kettt. A trsulat 1979 ta ltezik, t lland tagbl s tz alkalmakra szerzdtetett sznszbl ll. vente egy
j darabot ksztenek, s kettvel jrjk az orszgot: kb. 100 eladst tartanak.
Felvllaltuk a gyereksznhzat mint kzeltst s mint stlusunkat meghatroz kifejezsi formt. mondja
a trsulatvezet. Leginkbb t ves kor flttieknek jtszunk. Az ves vrosi, megyei s rgis tmogatson
kvl a gyereksznhzakat megillet oktatsi minisztriumi tmogatsbl1 lnk. A gyerekkznsg specilis,
ha nem ktjk le, vagy nem rti, ami a sznpadon trtnik, hamar hangot ad unalmnak. Ezrt a gyereksznh-
zat mvelknek rdekk, hogy a befogadst elksztsk, megknnytsk. Gyakran jrunk oktatsi intzm-
nyekbe mhelymunkt vezetni vagy beszlgetni, s darabjaink elejre egy olyan narrcis bevezetst illesztnk,
amelyben az egyik szerepl lmnyszeren elmondja, mirl fog szlni a darab.
A trtnelmi vrosfalon kvl tallhat a Maison du Thatre pour Enfants (Gyermeksznhzak Hza2): k-
riaszer, bartsgos plet, eltte nagy jtsztrrel. Itt az avignoni fesztivllal egy idben zajlik egy gyerek-
sznhzi tallkoz, melyet tizenkettedik alkalommal szervez Yvon Javel, az intzmny igazgatja, aki a vizu-
lis mvszeteken keresztl rkezett el a sznhzhoz.
Eltte az Off-ban n szerveztem a gyereksznhzi programokat, de egy id utn azt lttam, hogy nincs ott
igazi helye a gyereksznhznak. Minden zletiess vlt, a gyereksznhzi produkcikat pedig vni kell az zleti

1 A gyors sszehasonlts vgett: a Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont trsulata vente 150 eladst tart. Vrosi tmogatsa
(Budapest bkezsge t ve vltozatlan sszeg, mikzben az eladsaink kb. 2/3-t a fvrosban tartjuk) 300 ezer Ft, megyei
s rgis tmogatsunk nincs (pedig kb. 30-40 eladst tartunk Pest megyben, a Kzp-Magyarorszgi Rgiban). Az Oktatsi
Minisztrium egyetlen, ezt a terletet rint (beavat sznhzinak nevezett) plyzatn ez vben 300 ezer Ft-ot kaptunk vrl v-
re cskken tendencit mutat tmogats. Sznalmas sszegek. A feleltlen, tgondolatlan tmogatsi rendszeren keresztl nevet-
sgess vl hivatalok... Rgta tudjuk, hogy nem magunknak, hanem a szakterletnek krnk, de ezek akkora sszegek, hogy eny-
nyit mr szgyen krni. s szgyen kapni... (Kaposi)
2 Pr vvel ezeltt ezt a nevet adtuk a Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpontban kiteljesed gyereksznhzi programnak, amely a
drmtl a TIE-n t a sznhzi eladsokig, az oktatstl a fesztivlig tart skln fogja t a terletet... (K. L.)

26
rdekektl. Mi itt ingyen biztostunk sznhztermet az eladsoknak, s jegyraink is jval alacsonyabbak.
Partnerrendezvnye vagyunk az avignoni fesztivlnak, de fggetlen programmal s nll forrsokkal.
Az eladsokat magam vlasztom ki, a vilgban jrva kb. 50 produkci kzl hvom meg azt az t-hat el-
adst, amely a mi kulturlis nzeteinkkel sszeegyeztethet. Az elads brmilyen nyelv legyen is, ha jelkp-
rendszere lehetv teszi a megrtst, kaput nyitunk eltte. Jelenleg is folyik a Nyelv, gyermekkor, hagyom-
nyozs tmj tallkoznk. Kzs a darabokban: azt mutatjk be, hogy a ltez emlkezet milyen formkban
hagyomnyozdik, miknt l tovbb. A mi eurpai kultrnk a kommunikci szintjn elgg elseklyesedett.
A klnbzsgeket kellene polnunk, nem llandan hasonltani valamilyen nem ltez kzsre. A szn-
hz mint a kommunikcis formk trhza nagy lehetsg. A gyerek ngy ves korig olyan, mint a szi-
vacs, mindent felszv, megtart. Kpeket, rzseket trol. Akkor mg igazi dialgus lehetsges a szl s a gye-
rek kzt, ekkor alakulhat ki a gyerekben a kommunikcira val igny s kpessg. Ha az ilyen kor gyereke-
ket megnyerjk, akkor a ksbbiekben is lesz a sznhznak kznsge! Innen az afrikai sznhz irnt rzett
tiszteletem s megbecslsem, ott a trsadalomban is mindennel kpesek kommuniklni: hanggal, ritmussal,
gesztussal.
rdemes megnzni Etienne Favre risi, vizet hajt zeneszerszmait: ezen a killtson egy kertben hsz
hangszert lltottunk ki, amelyeket a gyerekek felntt ksrettel meg is szlaltatnak. Hallhatjk, beszl a vz
is, a szl is. Az egyik eladsunkat 18 hnapos kortl ajnljuk: ez lehet a gyerek els sznhzi lmnye. Az r-
zkszervek ltal megjelenthet bentrl s a kintrl szl, s arrl is, hol volt az ember szletse eltt, s mikortl
lesz jelen.
n nagyon hiszek a gyereksznhzban, s klnsen a legkisebbeknek szl alkotsokban. Ezt nem mindenki
tartja fontosnak, intzmnynk szntelen harcban ll a nagyobb struktrkkal. lland tmogatra jszervel
csak az Orszgos Ifjsgi Sznhzi Kzpontban tallunk.
Taln az effajta eltkltsg kvetkezmnye, hogy az avignoni gyerekeladsokon mindennapos ltvnynak
szmtanak a pr hnapos csecsemk? Sokaknak tlzsnak tnhet, n sajt pldbl tudom, hogy a kisgyereket
lekti a ltvny, elbvli a sznhz varzsa: sztns nyitottsggal kpes elfogadni a sznhz jtkszablyait.
Felntt sznhzi nevels Avignonban
Egy fl tucat intzmny (csak pldkat emltve: CELA, CEMEA s az Avignoni Egyetemen bell mkd
CUEFA) ismerte fel az utbbi hsz vben annak fontossgt, hogy a fesztivl idejre ajnlott nyelvi s civili-
zcis kurzusok s ifjsgi tallkozk a sznhzi nevels kr szervezdjenek. Az egy hnapos kurzusok alatt
7-8 elads megtekintsn kvl a sznhzi gyakorlatot s az eladsra val felksztst mint modult ajnljk.
Az eladsokra a hallgatk nyelvi szintjnek megfelel elkszts folyik, majd az elads utn tallkozk
az alkotkkal. Ezek sorn a rsztvevk kimondhatjk a darabbal kapcsolatos szrevteleiket, krdseiket.
Gyakran lnk s heves vitk folynak arrl, mi a sznhz, s mirt fontos ha fontos a nzknek, az alkotk-
nak ez a kifejezsi forma: egyfajta szembest helyzet ez a kt oldal szmra. Btor s szabad szembests,
amely magban rejti annak kockzatt, hogy az amgy is rzkeny sznhzcsinlk tlsgosan heves, gyak-
ran nyelvi kvnni valkat hagy reakcikat hallhatnak. Az esetek nagy tbbsgben rdeklik s vonzzk ket
az ilyen tpus tallkozk, ahol nem ajnlatos a mvszi fellegekben jrs s szakmai kdsts, s mindig re-
mny van r, hogy rdekes s tanulsgos prbeszd alakuljon ki nz s alkot kztt.

Drmapublicisztika
Trencsnyi Lszl rsai

Ugyanabban a folyban msodzben?

Ez a szndkaim szerint szenvedlyes rs a gyermekkultra, az ifjsgi amatr mvszet s az establish-
ment, a konszolidci viszonyrl szl. Az alkalmat az adja, hogy vgignztem egy jeles mvszeti iskola
egsz estt betlt glamsort. Az iskola mhelyteremt vezetje arrl nevezetes, hogy egsz plyja sorn,
rkifj lzadknt meghkkent mvszi zenetekkel lepte meg a kznsget, nvendkei rendre tvettk ka-
rizmatikus zen kedvt. Sznieladsairl sttt a vilg megvltoztatsnak kamaszos-ifj szndka, ha kine-
vethettk emberi-trsadalmi-politikai gyarlsgainkat, akkor is, ha szembe kellett nznnk drmai, olykor tra-
gikus jelensgekkel, akkor is. Ezrt szerettem a kollga eladsaira jrni, fontos rtus volt az vben szmomra,
mint magnember szmra is, hogy megfrdjem indulatos produkciiban.
Hiszen az amatr mvszeti mozgalomnak, benne elssorban a diksznjtknak, gyermeksznjtknak ha-
gyomnyosan ez volt a funkcija. Drmatrtnszek s nevelstrtnszek, st politikatrtnszek elemzik

27
rendre a jelensget: az a trsadalomkritikai hevlet, mely a hetvenes vek kzepn a nagy (felntt) sznpad-
okon nem rvnyeslhetett, kzeget tallt magnak a kamaszok sznjtsz kedvben. Az iskolai letet penge-
les szatrval brzol dikdarabok (lm mg egy Toldi, egy Ludas Matyi eladsa is megtelhetett ilyen ze-
netekkel!) fokrl fokra mfajt teremtve, az n. let-jtkokt a trsadalmi berendezkeds egsznek
diszfunkciira, diszkomfortjra figyelmeztet mvszi tettek voltak. (Ki ne emlkeznk Gabnai Katalinnak
s a gyerekeknek arra a darabjra, melyet a Gyermekek Nemzetkzi vben csaknem betiltottak egy minisz-
triumi prilis 4-i nneply botrnya nyomn?3)
De a tnchzasok, a nomd nemzedk alternatv kultrja is tele volt kritikai elemekkel, a kritikai legalb-
bis a trsadalmi ellentmondsokat szenvedlyesen firtat attitd bels tze fnyestette meg ezeket a progra-
mokat.
Hagyomnyos-hagyomnyrz vagy avantgrd, modernista utak? Nem ez a klnbsg volt a lnyeg. Hanem
az j nemzedk vilgosan ltni akar tekintete, kzrzett, letrzst elemi ervel kzlni kvn szndka!
Szerintem ez minden korban egybknt jformn a Carmina Burana szenvedlyes dalai ta a dikok ama-
tr mvszeti mozgalmnak clja, tartalma s formja. E szenvedlyt ignyes eszttikai formhoz segteni,
mondhatni szocializlni, nos ez az amatr mvszeti csoportok pedaggus-rendezjnek mindenkori felada-
ta.
Ezt szoktam meg P.-tl is (nevezzk gy).
Ehhez kpest? Egy klasszikus, s klasszikusan unalmas, fegyelmezett iskolai glamsort lthattunk. Olyat,
amellyel ppensggel szemben fogalmazta meg magt a hetvenes vekben az ifjsgi amatr mozgalmak
avantgrdja!
Sok szl a nztren, akik drga kosztmbe ltztt, szpen sminkelt gyermekeiket kvntk ltni a pdiu-
mon. Vrszegny divatbemutat-pardia utalt az elcsendeslt hitvallsra, a mdia kzhelydallamaira (A nagy
ho-ho-horgsz, Rzsaszn prduc) rt kzhelyszer koreogrfik, revtncok sorjztak egyms utn. A krus
pedig dicsretes mdon a tanrok kara is sznpadra lpett az obligt nemzeti klasszikusok mellett vilgslge-
reket nekelt. A vendgzenekar msorn pedig a nyitszm egyenesen a Szp vagy, gynyr vagy, Magyar-
orszg vonsfeldolgozsa volt. Nota bene! A zeneiskola nvadja az a zenetuds, aki Bartk Bla megismer-
tetsrt oly rten oly sokat tett. De ht a kvhzi zenedarabnak mgsem az a vltozata csendlt fel, melyet
szomoran ironikus tiratban a hazjtl emigrciban bcsz Bartk a Concerto-ba ptett. Nem! Az erede-
ti! Melyet annak idejn(!) Illys is kiszerkesztett Bartk-versben! Az est szomor jelkpe?
A gyerekek kicsinostva, csokornyakkendsen, feketemellnyesen tisztn, de unalmasan nekeltk a szoksos
dalokat, a szlistk hegedltk, fuvolztk a tananyag knny klasszikusait. Nyoma sem volt a nemzedk k-
zlni valjnak, neki tulajdontott elemi kzlsi vgynak. Szereplsek voltak! Dszben, rokoni kznsg eltt.
Szolidan, amgy polgri mdon.
Az igazsghoz az is hozztartozik s ezt nagyon fontos hangslyozni , hogy a belsfvrosi mveldsi hz
sznpadn s nztern is Illyssel szlvn jobbra j np foglalt helyet. Olyan csaldok, akik szmra
ez a felcicomzott s unalmas iskolai glamsori szerepls tagadhatatlanul a polgrosods fontos, jelkpes, ri-
tulis esemnye volt. De Illysnl maradva (az j np a parton cm, a hbor utn rt epigrammjra uta-
lok) ebben az esetben is nem az a fontos, hogy honnan, hanem hogy hov!
Lehetsges, hogy a polgrosods konszolidcija s establishmentje kiiktatta az ifjsg zemmdjbl a tr-
sadalomkritikt, a szenvedlyes igenis sokszor eleve alternatv hitvall szndkot? Mivel magyarzzam a
mhelyalapt igazgat vratlan megszeldlst? Mr a fejldsllektan szablyai is mshogyan mkdnek
napjainkban?

Ez is trtnelem!
Srgul ktet akadt kezembe. Nha j dolog kzbe venni rgi munkink dokumentumait. Dramatikus nevelsi
program ez a hangzatos cme a Npmvelsi Intzet kiadvnynak. Szembeszk az alcm: 1972 1982.
Vagyis valaminek, st valamiknek kerek vfordulja van ebben az esztendben!
Meg is tudhatjuk a ktet elejre helyezett jelents kordokumentumbl, a Gyermekek Nemzetkzi vbl,
1979-bl szrmaz n. Els mdszertani levlbl (szerzje: Gabnai Katalin), hogy a Npmvelsi Intzet
1972-tl fogva foglalkozik a hazai gyermeksznjtszs problmival. A ktet vgn szerepl gazdag bibliog-
rfia (Tokaji Nagy Erzsbet s Fehr va munkja) tanstja, hogy ebben az esztendben Debreczeni Tibor rt
cikket a Npmvels 8. szmba: Felnvben a gyermeksznjtszs, Mt Lajos pedig a Gyermeknk cm
lapba (Trk Sndor, a steinerinus r, a Kkjszi s Bobojsza szerzje, Vekerdy Tams lapjba) Gyermek-

3 E tmban ld. mg lapunk 45. oldalt! (A szerk.)

28
jtk gyermeksznjtk. Nem sznsz-, embernevels cmmel (12. szm 28. oldal). Utals ez a drmapedag-
gia irnyba tett fordulatra. Vgl a koronatan: Wallinger Endre a Dunntli Napl 1972. jniusi szmba
rt tudstst: Sznhz s sznjtszs a gyermekrt. Egy pcsi orszgos tancskozs tanulsgaibl cmmel.
(Ez volt az els gyermeksznjtsz fesztivl, amit mg tbb kvetett egy vtizeden t a baranyai szkvrosban:
a nagy fordulatnak ugyan az 1974. vi fesztivlt tekintik a visszaemlkezk, de a napilap-tudsts jelzi: vala-
mi j kezddtt. ppen teht 30 ve!
10 vre r mg kereste a nevt az irnyzat: dramatikus nevels, drmai nevels, drmajtk, alkot dramatur-
gia? Mindenesetre az els 10 esztend mdszertani innovciinak betakartsra hirdetett plyzatot a Np-
mvelsi Intzet. A Dramatikus nevelsi program legfontosabb rsaibl llt teht ssze a szban forg ktet.
Kik voltak szerzi? S kik k ma? Szmon tartjuk-e ket? Tragikus aktualitst ad a lapozgatsnak, hogy a
szerzk kzt egy esettanulmnnyal (Egy kudarc trtnete cmmel) Mezei Jlia szerepel Mezei va nagyob-
bik lenya , aki a napokban halt meg. A budapesti Szkely Istvn a drmajtk szerkezetrl kzlt tanul-
mnyt, Eld Nra s Takcs Gizella szakkri idegennyelv-tantsrl rt, Baranyai Gizella a gdlli kisegt
iskolt mutatta be, Sznyi va (Budapest, Prter utca) drmatrtneti szakkrt vezetett hsz esztendeje, a kki
Botos Istvnn 7 ves falusi szakkri tapasztalatait foglalta ssze. Szakall Judit tanulmnya zrta a ktetet, a
drmajtkot (ma tn gy mondannk: a dramatikus improvizcit), mint a gyermeksznjtsz csoportok mun-
kamdszert mutatta be (rleldtek emlkezetes szocio-jtkai?) Fggelkben szemelvnyek olvashatk az
acsai Szit Mria, a vsrhelyi Dratsay Zsigmondn, a zalaegerszegi Simon gnes, a miskolci Jurk Erzsbet
munkibl. Kereken 20 esztendeje k reprezentltk a drmapedaggit.

Mozaikok, nehezen tisztul kppel...

Telegdy Balzs1
1.
Eck Jlia: DRMAJTK a kzpiskolai irodalomrn
Orszgos Sznhztrtneti Mzeum s Intzet, Bp., 2000 (ISKOLA DRMA sorozat)
2.
Sndor Zsuzsa: Irodalmi mvek feldolgozsa drmajtkkal
Candy Bt., Veszprm, 2001(VEGYED-E?- fzetek)
1.
Szakmai rendezvnyek s publikcik lland tmja, hogy mire s hogyan hasznljuk a drmt a szakrkon.
gy tnik, hogy knnyen helyet tall magnak pldul a magyar, a trtnelem s az osztlyfnki rkon, s
keresgli a helyt ms mveltsgi terleteken is (pl. termszetismeret, vizulis nevels, zenetrtnet, egszsg-
nevels, tbb tantrgy rszterleteit integrl mveldstrtneti tmk). Izgalmas krds, hogy melyek azok a
tanulsi terletek, amelyek ezzel a gondolkodsmddal kzelthetek meg a leghatkonyabban. Ennek eldnt-
se biztos, hogy nemcsak elmleti krds, az elmlet a krltekint pedaggiai gyakorlattal egytt vezethet
eredmnyre. Ezrt is jelents Eck Jlia knyve, amelyben tbb mint tz v tapasztalatt gyjttte ssze az iro-
dalomoktatsrl. Nem kis vllalkozsrl van sz: egy pedaggusi szemllet sszefoglalsrl. Gyakran sok
ves rutinnal rendelkez tanrok szembeslnek azzal, hogy a tanult drmapedaggiai tuds alkalmazsa md-
szertanuk, kialakult rutinjuk, gyakran pedaggus szemlyisgk kisebb-nagyobb vltoztatsra knyszerti
ket. Nagyon lnyegesnek tartom a drma alkalmazsi terleteirl gondolkozva pedaggiai szemlletekrl be-
szlni. Ez a knyv mintt ad egy olyan keres-ksrletez gondolkodsmdrl, amely a tanulk passzv befo-
gadsn alapul, tlnyoman frontlis osztlytermi munka helyett, a drma mdszereinek befogadsra alkal-
mas, nagyobb tanuli aktivitst ignyl munkaformkat keres. Az alkalmas tanr persze kevs. A budapesti
Toldy Ferenc Gimnziumban zajl munka egyik f tapasztalata, hogy a drmapedaggia rendszeres alkalma-
zsnak alapvet felttele, hogy az iskola teljes vezetse fogadja el, nem rt, ha rsze az iskola pedaggiai
programjnak. A drmapedaggia mind mdszertanban, mind szemlletben annyira klnbzik a legtbb is-
kolban foly pedaggiai munktl, hogy tantvnyainknak, kollginknak egyarnt szksgk van bevezet-
sre, fokozatos elfogadtatsra.

1 A szerz mveldsszervez, drmapedaggus, a Mta Kommunikcis Nevelsi Kr tagja.

29
 A ktet elolvassa utn izgalommal kezdtem ht jegyzetelni rgtn kt nzpontbl: a gyakorl drmatanr
szerepbl, s egy gyakorl kzpiskolai magyartanr (egybknt fiktv) szerepbl, aki szeretn sok ve poro-
sod eszkztrt felfrissteni.

Elmleti alapok
Kezdjk az elejn. Mi indokolja a drmapedaggia jelenltt az irodalomoktatsban? A szerz bevallsa
szerint a ktetben megjelen klnbz munkaformkat az fzi ssze, hogy megkzeltsmdjuk (...) egyr-
telmen drmapedaggiai szemllet. Ez a mdszer pedig ahhoz segti hozz a dikjainkat, hogy az adott tan-
anyag elsajttsa mellett tlhessk, meglhessk mindazt az lmnyt, amit az irodalom mint mvszet nyjt
nekik. (Eck: 175). Az lmnyhez juttats elve mellett ltalnos clknt megjelenik mg tbbek kztt a szem-
lyisg felvllalsa, az n- s emberismeret, a fegyelmezett munka, a kommunikci s a kvncsisg fejleszt-
se. Bevallom, flrertsnek rzem drmapedaggiai szemlletnek nevezni ezeket az ltalnos pedaggiai c-
lokat s fejlesztsi terleteket. Szmos, az lmnyt s a szemlyisgfejlesztst hangslyoz pedaggiai irny-
zatra ppgy igazak ezek a megllaptsok. A drmapedaggiai szemllet kifejezs hallatn n inkbb olyan
sajtossgokra gondolnk, mint a drmban megjelen tanulsi folyamat, a tanulk s a tananyag kzti kap-
csolat kiptsnek drms mdszerei, vagy a trsszerzsg. A szerz nzpontja azonban a gyakorl iroda-
lomtanr: elssorban eszkztrat keres s ajnl. Nem a drmapedaggia felhasznlsi lehetsgeinek kuta-
tsa, hanem az irodalomoktats megkzeltsi lehetsgei rdeklik.
Ebben megerstett az a flmondat is, miszerint a knyv azoknak kszlt, akik a drmapedaggia mdsze-
reivel konkrt ismeretek tadsra trekszenek. Zavarban vagyok. Tudomsom szerint mg a kifejezetten ok-
tatsi-nevelsi clokra kidolgozott szakrti jtk is tanulsi, tantervi terletekben s kpessgekben gondolko-
zik, s nem vllalkozik konkrt ismeretek tadsra. Ellentmondsosnak rzem ezt a mondatot, amit csak gy
tudnk feloldani: Egy ismeretek tadsra irnyul oktatsi folyamatban rsze lehet egyes drmapedaggiai
mdszereknek. St a szerz gondolatmenetbl kiindulva , a dramatikus folyamatban is helye lehet konkrt
ismereteket tad rszeknek. (Izgalmas krdsnek tartanm egybknt annak vizsglatt, hogy mennyire hajl-
konyak ebben a tekintetben a dramatikus szerkezetek.) A ktetben tallhat drmajtkok hasznlatakor azon-
ban a gyerekeknek vagy konkrt ismeretekkel kell rendelkeznik, vagy azok megszerzse eltt llnak, az in-
formcik sszegyjtsre irnyul munkaformk pedig nem illeszkednek dramatikus szerkezetbe. Arra, hogy
ez az ismerettads hogyan trtnhet a gyerekek bevonsval, egybknt szmos j tletet kapunk. A ktet
egyik f ernye a formagazdagsg. Tallhatunk itt egyszer, kpessgfejleszt szablyjtkokat, mozgs- s
beszdgyakorlatokat, a tantsi drmban hasznlatos konvencikat, improvizcis jtkokat, dramaturgiai j-
tkokat, szerkesztett jtkot s szmos, az irodalomtants, a vizulis nevels s ms trgyak mdszertanbl
ismert kpessgfejleszt, kreatv feladatot.
Br a szerz nem sorolja az alapvet felttelek kz a drmapedaggiai kpzettsget, a knyvet vgigolvas-
va szmos olyan munkaformt s foglalkozst talltam, aminek lebonyoltsa nem nlklzheti a tanr drms
felkszltsgt. Nem ktsges, hogy sszeszokott, gyakorlott csoporttal s tanrral jl mkd jtkokat ka-
punk. Ahhoz azonban, hogy az egyedi teljestmny tadhat, mshol, ms tanrral s csoporttal is reprodukl-
hat legyen, nagyon is szksg lenne egy ttekint elmleti bevezetsre, ami legalbb sszefoglalan jelezn az
olvasnak, hogy milyen tevkenysgtpusok tartozhatnak a drma hatskrbe, s milyen alapvet ismereteket
s kpessgeket ignyel a drmark vezetse, kiemelve a hagyomnyostl eltr sajtossgokat, mint pldul
a tanr s tanul a megszokottl alapveten eltr viszonya. Fontos lehet annak tisztzsa is, hogy milyen l-
psekben ismerteti meg az osztllyal az j munkaformkat, hogy milyen modellekben gondolkozik, ezeknek a
struktrknak mik az alapvet szablyszersgeik, vagy hogy hov helyezi sajt tevkenysgt a magyaror-
szgi drmapedaggiai gyakorlaton bell. Mindezek tisztzst a szerz nem tartja fontosnak. E helyett meg-
kapjuk a drmajtk ltalnos meghatrozst s ltalnos nevelsi cljait, majd nhny fejlesztsi terletet s
minimlis kvetelmnyt, korosztlyokra lebontva. Gyakorl pedaggus (klnsen drmapedaggiai kpzs
nlkl) nemigen tud mit kezdeni a tantervek szintjrl vett fogalmakkal.
A knyv kt rszbl ll. Az elsben egyfajta eszkztrat kapunk a dramatikus tevkenysgformk kzl a
gyakorlatokbl. A msodik rszben a jtkok nagy rsze szintn szerepel, egy foglalkozs rszeknt (v-
lemnyem szerint tovbbra sem lpve t a gyakorlat szint tevkenysgek hatrait). Itt teht mintt kapunk a
gyakorlatok sorba rendezsnek lehetsgeirl. A tanulsi lehetsgek, s a clkitzsek jval vilgosabban
ltszdnak az egyes malkotsok feldolgozst bemutat msodik rszben. zls dolga, de az tlthatsgot
nagyban segten a feladatokat a gyerekeknek szl tanri narrciknt megfogalmaz (a magyar szakirodalmi
gyakorlatban elterjedt) lejegyzsi md, kiegsztve a tanrnak szl megjegyzs rovattal.

30
 A kvetkez rszben szeretnm tmren sszefoglalni, hogy a szerz az irodalomoktats mely terletein s
milyen cllal alkalmaz drmajtkokat. Szmos feladattpus kimaradt, s a tantsi clok kzl is tcsoportos-
tottam nhnyat, gy ezek nem kvetik hen a fejezetcmeket. A feladatok megfogalmazsakor (a szveg tre-
dezettsgt elkerlend) tbbszr idzet nlkl vettem t szvegrszeket a knyvbl. A kiemelt cmek az iroda-
lomoktats olyan feladattpusaira vonatkoznak, amelyeknl a szerz szerint rdemes drmapedaggiai eszk-
zket hasznlnunk. A cmek utn kvetkez pldkat a gyakorlatlersokat tartalmaz els s az sszefggbb
foglalkozsokat ler msodik rszbl vegyesen vlogattam. Clom, hogy hasznlhat tleteket kapjon az ol-
vas.

A csoport sszeszoktatsa, a munkaformk megismertetse, a tudsszintek kzeltse

A csoporttal val tallkozs idrendjben haladva a Drmajtk az irodalomrn cm fejezet elejn hrom
alkalmazsi terlet kerl egy csoportba: a klnbz tudsszintek egysgestse, a munkamdszerek megis-
mertetse, s a csoport sszeszoktatsa. Az egymsrl szl informcik gyjtsn alapul ismerked jtkok
irodalmi rdekldsre kihegyezett varicii a csoportkohzi mellett azonnali visszajelzst adnak a tanrnak
dikjai tjkozottsgrl, rdekldsi terleteirl.
Pl.: A gyerekek a teret betltve stlnak, s egyszerre mondjk-suttogjk-ritmizljk a sajt nevket, esetleg
a kedvenc rt, kltt, mvszt, irodalmi hst. A cl minl tbb nv megjegyzse. Ilyen jtkvarici a Ktper-
ces nletrajz irodalmi rdekldst hangslyoz vltozata is.
Krdses az sszpontostott figyelmet fejleszt koncentrcis jtkok tmbstse.
Pl.: A Szmfuttats irodalmi vltozata. A dikok arccal kifel, krben llnak, s egy megbeszlt irnyban
krbe futnak az idzetek egyszerre tbb is.

sszetett, tbb rt ignyl foglalkozsforma az irodalmat mint tantrgyat bevezet Mvszet s kzn-
sg tmakrt feldolgoz szerkesztett jtk. Az irodalomrk kereteibe illesztett vltozatos tevkenysgek saj-
tossga, hogy az nll s csoportos munkk eladss szervezdnek.
Pl.: A dikok egyni munkval kpeket, szvegeket gyjtenek a bohc tmrl. Az sszegylt anyagokat
csoportostjk, majd klnbz feladatokkal krbejrjk a tmval kapcsolatos irodalomeszttikai krdseket
(Pl.: Kszts maszkot a vershez, jtszd el a m kznsgt...) Ezutn olvassk el Karinthy Cirkusz cm novel-
ljt. Az sszegylt irodalmi anyagokon megtanuljk az irodalmi mvek elemzsnek technikit, s ms alap-
fogalmakat, vgl 15 perces szerkesztett jtkot hoznak ltre csoportmunkval, amit el is adnak egymsnak.

Bevezet, felvezet jtkok az egyes tmkhoz, irodalmi mvekhez

Szintn az els rszben kerl el ez az alkalmazsi terlet. Ezeknl a jtkoknl clunk az rdeklds felkel-
tse s az esetleg mr meglv ismeretekbl kiindulva a tovbbgondoltats. Az egyik meghatroz jtktpus
ezen a terleten az asszocicis jtkok. Eck Jlia a jtktpus j felhasznlsi lehetsgvel ksrletezik. Pl-
dibl egyrtelmen kiderl, hogy gyakorlatban a jtktpus f alkalmazsi terletei a gyerekek meglv tu-
dsnak, vlemnynek elhvsa, gondolati s rzelmi rhangols, a tma irnti rdeklds felkeltse, vala-
mint a figyelmi llapot megteremtse. Fontos megjegyezni azonban, hogy az asszocicis jtkokat nismereti
foglalkozsokon szoks hasznlni. Mkdsk nlklzhetetlen felttelei az ers bizalmi viszony s lgkr
(klnben nagy a veszlye a felsznes megnyilvnulsoknak), ami minden esetben gondos elksztst ignyel,
nem jn ltre magtl. A ktetben lert pldk egy jelents rsze egybknt sokkal inkbb kzs gondolkozs,
tletroham s ms verbalitson alapul forma.
Pl.: Radnti Mikls Kt karodban cm versnek feldolgozsa az lels szra indul asszocicis krrel
kezddik. A kvetkez lpsben a tanr ltal megadott kulcsszavakat kell az egyik csoportnak elmutogatnia a
trsaiknak, majd beszlgets indul a vers hangulatrl, majd csak ezutn kerl a dikok kezbe a m. Szobor-
jtkok sorozata utn a kzs munka eredmnyrl ad visszajelzst, hogy a tanr az ra zrsaknt megism-
telteti az asszocicis krt. Ms variciban az elemzett vers egyes szavaira kttt asszocicit krnk (pl-
dul szneket, illatokat, nvnyeket), majd megprbljuk kitalltatni az elttnk mg mindig titokban lv
vers hangulatt, tmjt, formjt, ritmust... A kttt asszocicik egyik vltozatban a Rme s Jlia sze-
replihez klnbz trkpzeteket kell asszocilni: nylt, zrt, emelt vagy mly tereket utat nyitva ezzel a jel-
lemek vizsglata fel. (A trkpzetek megfogalmaztatsban nagyon kevs az asszocicis elem, egyszeren
beszlgetsnek neveznm ezt a munkaformt.) Szimblumok fejtsben segt a Barbrokat feldolgoz ra fel-
adata: Tbb asszocicis krt futtathatunk vgig a beszlgets bevezetjl: Mit jelent a szj Bodri juhsz
szmra, a felesge szmra, a fia szmra... Szerz s alteregja kzti klnbsgekre vilgtanak r a
Krdyra s Szindbd alakjra indtott krk.

31
A Bnk bn olvasst elkszt ra egy nehezen olvashat m irnti rdekldst szeretn felkelteni:
Beszlgetssel felidznk nhny alapvet dramaturgiai fogalmat (pl. konfliktus, ellentt, feszltsg). Ez-
utn a gyerekek kzbe kapjk a szereplk nvsort, kiegsztve a sznszi karakterek jellemzsvel.
Ennek alapjn kiscsoportokban sszegyjtik a drma lehetsges konfliktusait. Miutn mindegyik elhangzott
s lejegyeztk azokat, klnvlasztjuk s fontossgi sorrendbe lltjuk a magnleti s a kzleti konfliktu-
sokat.
t csoportban dolgozva rendezzk be a drmban elfordul helyszneket szkekbl s ms berendezsi
trgyakbl! Az elkszlt helyszneken idegenvezetst tartanak a csoportok egymsnak.
Ez a feladat j plda arra, hogy a tanr nem kvn ptkezni. A konfliktusok elksztshez kpest j pr
lpssel korbbinak rzem a berendezs jtkot, radsul nem vilgos, hogy milyen informcik alapjn
dolgoznak a gyerekek, s min van a hangsly: korh helyszneket kell kialaktanunk, vagy a felttelezett
figurinkra jellemz tereket?
A gyerekek a kzbe kapnak a tanr ltal elzetesen kivlasztott tz jelenetet, amit gy rvidtett le, hogy az
rtelmezsk mg lehetsges legyen, de a helyzetek nyitva maradjanak. A jelenetek utn az rtelmezst seg-
t krdsek kvetkeznek. A csoportok feladata, hogy a szveg elolvassa utn osszk ki maguk kztt az
adott szerepeket, s improvizlva jtsszk el gy, ahogy szerintk trtnt. Minden beszmol utn kzs
elemzs kvetkezik. A cl, hogy a konfliktusokra visszautalva rveljnk bizonyos varicik mellett s ellen.
Az ra beszlgetssel zrul: elruljuk, hogy ngyen halnak meg a mben. Megvitatjuk, hogy kik lehetnek
azok2, s milyen drmai vtsget kvetnek el az letben maradk.

Kr, hogy elmarad az ra hasznt igazn megmutat folytats. Annak megmutatsa, hogy a tanr hogyan
forgatja vissza dikjai hipotziseit a m kontextusba, vagyis hogy hasznlja a melemzsben a klnbz v-
lemnyeket.

Helysznek rzkeltetse
A ktetben nll fejezetknt nem, de az els rsz elmleti bevezetjben s szmos pldban szerepel ez a cl.
Az elz tpusokhoz hasonlan szintn az rzelmi-hangulati rhangoldst, a munkafolyamatba val bevon-
dst segt jtkokrl van sz. A fantzia aktivitst ignylik, s a csoportos alkots rme j dinamikt bizto-
sthat az rnak. Szmos irnyba tovbblphetnk egy ilyen pontrl, vagy akr egy egsz rt kitlt komplex
formv nhet. rdemes azonban megfontolni, hogy mekkora az ilyen tpus munkba fektetett id s energia
tanulsi haszna. A msodik pldban az ra nagy rszt kitev nll tervezsi feladat nem tnik a legmegfele-
lbbnek a romantika jellemzinek tantsra.
Pl.: A Puck vilgval foglalkoz ra elejn az Athn krnyki varzserd hangokbl trtn megteremtse a
feladat. A kvetkez lpsben a Mi lenne ha... jtkot jtsszuk Puck figurjval.
A Csongor s Tnde romantikus jellegzetessgeit vizsgl ra els feladata, hogy nll alkotmunkval
tervezzenek dszletet a m brmelyik jelenethez, dszletelemknt csak termszeti trgyakat hasznlva. A ter-
vek kztt stlva beszlgetnk arrl, hogy mit jelent a romantikban az id. Izgalmas feladat lehet, ha a szn-
padtr berendezsrl is sz van, de nem egszen rtem, hogy a teljes szabadsgot ad feladatbl hogyan kere-
kedik ki a beszlgets tmja. (Mi trtnik, ha valamelyik terv egyltaln nem hozhat sszefggsbe a roman-
tikval?)

A szereplk tulajdonsgai, jellemk s kapcsolataik elemzse

A legtbb feladattpust ennl a feladatkrnl talljuk. A rendkvl gazdag vlasztkbl a legjellemzbbeket
szeretnm kiemelni.
Egyes szereplk vagy az egsz m kapcsolatrendszereit gondoltatja vgi a dikjainkkal a szerephl felll-
tsa gesztusokat, tekinteteket hasznlva, de mozdulatlanul. Lehet kzs gondolkozs termke, vagy lavina
rendszerben (egyesvel bellva a kpbe) egyni vlemnyek tkrzje. Az elkszlt szerephlk kzs elemzs,
beszlgets vagy a foglalkozs eredmnyekpp alakthatak.
Pl.: A Csongor s Tnde viszonyrendszernek vizsglatakor szerephl fellltsval kezddik a foglalko-
zs. Ezutn a szerephlban szerepl tanulk prba llnak azokkal, akikkel sorsuk vagy jellemk prhuzamos.
A kialakult prok megbeszlik a felmerl gondolatokat.

2 Minden hangjegy foglalt s szabad egyszerre... A Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont Edmund s Edgar cm, 1996-ban be-
mutatott foglalkozsnak zr eleme: a trtnet vgn a szereplok kzl kett mr halott, kik lehetnek azok, s mirt... Megjelent: A
drma tantsa segdlet az 5-6. osztlyban tantk szmra. Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont, Gdll, 1997. (A szerk.)

32
 A fokozatos plsre plda a Gertrudis kr sztt hl. A szereplk egyms utn lpnek a kpbe, elsknt
Gertrudis. A hl fellltsa kzben prblgathatjuk a pozcikat, megvitathatjuk a rszeredmnyeket. Az ra
Melinda szerepnek elemzsvel folytatdik.
Visszatr forma a monolgkszts nll vagy csoportos munkban. A pldk alapjn elsdleges cljuk
az egyes szereplk rzelmi-gondolati vvdsainak megrtetse. sszegz munkaforma, ami nagy elvrsokat
tmaszt dikjainkkal szemben. Gyakran tlzott nehzsgeket, mg akkor is, ha nem a hagyomnyos rtelemben
vett sznhzi monolg ksztst krjk dikjainkrl. Krds, hogy akkor viszont mit rt a szerz monolg
alatt. (Esetleg egy j drmai konvenci bevezetsrl van sz?)
Pl.: A szerelem sokflesgt vizsgl ra msodik feladata, hogy a Szentivnji lomban szerepl szerel-
mesprok egy tagjt kihz tanul monolgot improvizl, melyben megprblja meghatrozni sajt rzelmeit,
viszonyt prjhoz s vlemnyt arrl, rzelmeit vajon viszonozza-e a prja? A tbbiek krdsekkel
knnythetika beszl helyzett. Nem egszen vilgos, hogy mi tulajdonkppen a feladat. A viszonzsok s vi-
szonzatlansgok krdse meglehetsen vilgos a mben. Ahhoz pedig, hogy sajt vagy partnerk rzelmeinek
minsgrl beszljenek a szerepben lv tanulk, alapos figura- s helyzetelemzsre lenne szksg valamilyen
formban, klnben csak a harag, a fltkenysg, a rajongs s ms elemi rzsek fogalmazdhatnak meg n-
ismtl mdon. Az ravzlat szerint az ezt megelz feladat a prba llthat szereplk kapcsolatrendszernek
tblzatba rendezse a klnbz idszakaszok szerint, a viszonyokat nyilakkal jellve. Ez elksztsnek
mindenkppen kevs. Kapunk viszont egy j elkszt feladatot a monolg utn nhny feladattal: gondolat-
kvetsre meglltott jelenetekkel azt vizsgljuk, hogyan viselkedhetett Helena szkebb s tgabb krnyezete
miutn Demetrius elhagyta t Hermirt. A nzpontvltsok itt jval kzelebb visznek az rzelmi llapotok
megrtshez mint a monolg feladatban.
A magnyossg tmakrnek vizsglatnak jtka Hamlet nmagval val vitja bels monolg formban.
t csoport t klnbz (idrendbe lltott) drmai pillanatban gondolkodik arrl, hogy megtegye-e a Szellem
krst, meglje-e Claudiust. A monolg forma varilsa (a gyerekek gondolatokknt vitznak egymssal)
krdsess teszi, hogy j helyen van-e. Formai vtsgnek rzem azt is, hogy a feladat Hamlet bels vvdsai-
nak sorn szeretn vgigvezetni a tanulkat, mikzben minden csoport csak egy adott pillanaton dolgozik. Tar-
talmi szempontbl pedig bizonytalan vagyok abban, hogy mi vrhat itt el a gyerekektl. Mit tudnak hozz-
tenni a darabban megfogalmazott Hamlet-monolgokhoz, s mennyiben viszi kzelebb ket a feladat a mag-
nyossg tmakrhez? (Hamlet magnyossga jval komplexebb krdskr, minthogy le lehetne szkteni erre
a dilemmra.)
Gyakori a gondolatkvets, a tablk s a jelenetek alkalmazsa. Ezzel kapcsolatban krds, hogy az nma-
gban ll improvizcis jtkok esetben (amikor a szerepbe lps elksztse nem trtnik meg) mkdhet-e
a szerepjtk, s nem veszlyezteti-e a munka mlysgt a gyerekek feszlyezettsge s informcihinya. A
szerep ilyen hasznlata egybknt ltalnos problma, s megkrdjelezi a Bevezetben emltett lmnykz-
pont tanri gondolkozs hatkonysgt.
A Rme s Jlia egyik feldolgoz rjnak tmja a sietsg.
Keressnk idzeteket amelyek a sietsgre utalnak, vagy ettl vnak msokat.
Improvizcis jtkkal bemutatni olyan drmabeli helyzeteket, amelyek jl vgzdnnek, ha nem sietnnek
a szereplk annyira.
Illusztratv feladatnak rzem. A tanr gyakorlatilag happy endek bemutatsra kri fel a dikokat. Kzs
vagy egyni gyjtmunka hatkonyabban szolgln a clt.
Beszlj rla jtkkal a dikok egy ltez vagy kitallt figura szerepben beszlgetnek a m szereplirl.
A feladat folytatsban azt is meghatrozza a tanr, hogy a beszlgetsben eltlik vagy egyetrtenek si-
etsgkkel. gy tnik, hogy gy nem maradt feladata a dikoknak.
A mtl elszakadva olyan helyzetekrl improvizlunk, amelyekben idegest, zavar a j tancs: Vrj mg
ezzel! Korai mg!...
Ebben a tmakrben j kiindulpontja lehetne a feladat egy tantsi drmarnak. Az asszocicis jt-
kokhoz hasonlan gy csak bizalmi csoportlgkrben mkdhet. J esly van r, hogy tartalmatlan, de
nagyon vicces jelenetek sort kapjuk.

33
sszefoglal, rendszerez jtkok (s gondolatok)
Anyagrszek rendszerbe helyezst szolgljk, s visszajelzst biztostanak a tanrnak dikjai ismeretszintj-
rl. Ide tartozhat a mr emltett szerkesztett jtk pldul egy klti plyakp lezrsa utn. Nagy kpzelert
ignyel egy-egy korszak megragadsa szimbolikus llkpben vagy a plyakprl ksztett szobor-sorozat.
Sokat elrul a tanulk felkszltsgrl az Elfogult vlemny cm jtk, amikor a gyerekek szerepben vitz-
nak egy-egy korszakrl (pl.: kzpkori vros trvnyeirl vgnsokknt s chek polgraiknt). Ezeknek a j-
tkoknak nagy elnye, hogy oldjk a szmonkrsek nyomaszt s gyakran htrltat lgkrt, mikzben
ugyanolyan pontosan felmrhetek velk dikjaink, mint ms kevsb izgalmas formkkal.

Szmos problmval kell megkzdeni annak, aki knyvbl szeretne a mindennapjai sorn hasznlhat md-
szertani segtsget kapni. Az r szmra evidens, rutinszer feladatok mkdst kell megrtenie, elkpzelnie,
majd a sajt gyakorlatba tltetnie. Nehz helyzetben van az r is. Brmilyen krltekinten fogalmaz, azzal
kell szembeslnie, hogy valami kimaradt, tl sok a tveds, a pontatlansg lehetsge. Eck Jlia knyvt v-
gigolvasva ezrt nagyon vatosan teszem a kvetkez megjegyzst. Knyvnek f ernye, hogy szmos nagyon
jl hasznlhat tletet kaptunk ahhoz, hogy hogyan gazdagtsuk a kzpiskolai irodalomrkon hasznlhat
mdszereket, s knyvnek f hinya, hogy nem kaptunk tbbet. A legtbb problma abbl addott, hogy a
sok helyrl sszegyjttt feladatok nem lettek folyamat (struktra) rszei, olyankor sem amikor egybknt a
drmval jl megkzelthet tanulsi tartalmak tantsa volt a cl. A ktet msodik rszben is csak lazn sz-
szefztt, a tanr s a gyerekek gondolkozsi folyamatt nem tkrz feladatsorokat kapunk.

2.
Nem trekszik foglalkozsok sszelltsra Sndor Zsuzsa sem. tleteket, eszkztrat kapunk irodalmi m-
vek feldolgozshoz hrom pldn bemutatva hasznlatukat (Anyegin, Az ember tragdija, tvltozs). Ha-
br az olvasnak megvan a lehetsge, hogy a felknlt jtkokbl sszefgg foglalkozst lltson ssze, egy-
rtelmnek ltszik, hogy a ktet arra val, hogy egy-egy irodalomra megfelel pontjain alkalmazva vlogas-
sunk a jtkokbl. Komoly segtsg, hogy a szerz kzli a mvek trgyalst megelz tananyagokat, s hogy
a m feldolgozsnak melyik szakaszaiban hasznl drmajtkokat. Nem tudjuk meg azonban, hogy az egyes
rkon bell hov helyezzk a jtkokat. Ezen segtene, ha legalbb egy teljes ravzlatot kapnnk. Nem vil-
gos az sem, hogy a drmajtkokat hasznl rk mdszertana miben klnbzik a tbbi rtl. Rszletes t-
jkoztatst kapunk ugyan a kiemelt anyagrszeknl a gyerekek ltal elsajttand ismeretanyagrl, s a m-
vekhez val visszacsatols sorn tovbbi informcikhoz juthatnak a gyerekek, de klnsen az improvizcis
munkaformknl krdses, hogy ez elg-e a szerepek elksztshez. Ha a gyerekeknek csak egy-egy jtk
erejig kell hasznlniuk szerepket, nem trtnhet meg a szerep megtapasztalsa, gy aztn krdsess vl-
nak a szerepjtk tanulsi lehetsgei.
A szerepjtk mellett persze szmos ms munkaformt kapunk, melyek mindegyike meghatrozott tanulsi
clt tz ki. Ezek olyan reflektv, narratv, vagy klti jelleg munkaformk, amelyekben nem kell szerepben
dolgozniuk a gyerekeknek, mgis rltst biztostanak az anyagra. Kzlk j nhny a feldolgozand mvek
alapos ismeretben segt. Az nll gyjtmunka, a tanri krdsek ltal irnytott beszlgets, rendszerezs,
az tletrohamok, a szerepben fogalmazott rsbeli feladatok, a vitajtkok, a klnbz rtelmez szvegek
elemzse szmos pldt adnak az elemzs vltozatos mdjaihoz. A kvetkezkben szeretnm kiemelni a dr-
mapedaggiban elterjedt formkat, eszkzket, arra keresve a vlaszt, hogy mennyiben msok az elbb em-
ltett elemz mdszereknl.

A szereplk vizsglata
Egy kapcsolat vltozst vizsglhatjuk a szereplk kzti viszonyt egymstl klnbz tvolsgra lv szob-
rok segtsgvel megforml szerephl segtsgvel. dm s va sszetartozsnak gyenglse jl kirajzo-
ldik, ha kettejk viszonyt sznenknt brzoljuk a trben. A feladat utn kzsen rtelmezzk a gyerekekkel,
hogy mi trtnik a szellem embervel, dmmal, ha egyre tvolabb kerl a termszeti szfrtl, az sztnvi-
lgtl, melyet va kpvisel. Szintn egy szerepl krli viszonyrendszer vltozst tehetjk lthatv, ha
Gregor kr krnk szerephlt hrom klnbz idszakban: Az tvltozsa eltt, tvltozsakor s kzvet-
len halla eltt. A szereplk helyzetre mg jobban rvilgthatunk, ha gondolatkvetssel megszlaltatjuk
ket. A szerz szerepnek klnleges helyzett trja fl, ha az Anyegin szerephljt gy kszttetjk el, hogy
Puskin is benne legyen nll szereplknt, vagy valamelyik szerepl alteregjaknt.
A szereplk elemzsnek egyik leggyakoribb mdja, ha megprbljuk kitalltatni az egymsrl alkotott
gondolataikat. Ennek egyik mdja a gondolatkvets, amikor egy kivlasztott pillanataiban meglltott jelenet

34
kzben a szereplk kimondjk gondolataikat. Ilyen pillanat lehet Lenszkij s Anyegin prbaja. A nzpontvl-
tst hasznlja az gy lttam... cm jtk is: az Anyegint jelkpez szk mg llva klnbz szerepekbe
lpnek a gyerekek, s kapcsolatukrl meslnek. A Hogyan trtnt konvenci alkalmazsa is hasonlan mk-
dik. A nvnapi vendgsg feldolgozsra ajnlja a szerz: Ngy csoport felkszt egy-egy embert a nvnapi bl
elmeslsre valamelyik szerepben (Olga, Tatjna, Lenszkij s Anyegin). Felkszlnek egy-egy llkppel is,
amely szmukra srt pillanatot brzol. A mesls alatt mindig az ppen srtett fl llkpe lthat, gy
szembetn lesz az, hogy ki mit nem akart szrevenni. tletes feladatok kapcsoldnak a Gregor szobja faln
tallhat ni alakhoz. Pl.: Mit meslne ez a hlgy egy bartnjnek a Samsa csaldrl? Az egymsrl alkotott
idelkpek s a valsg sszehasonltsa trtnik meg, ha a szoborral brzoljuk azt az idelt, amit Gregor lt
a csaldjrl, s kzben az elbeszlsbl mertett kisjelenettel a valsgot.
Elemzs trgya lehet a szereplk klnbz letszakaszainak sszehasonltsa is. Az let egy napja kon-
venci pldul alkalmas lehet erre. Pl.: Ksztsk el Anyegin egy-egy jellemz napjt klnbz letszakaszai-
ban. Gregor fokozatos kiszorulst s a csald magra tallst vizsglhatjuk a kvetkez feladattal: A csald,
Grte s Gregor tvltozsnak llomsait brzoljuk hrom csoportban azonos szm llkpben.
A szereplk rzelmeinek, lelkillapotainak megrtsben segt a Mobil szobrok technikja. A feladat el-
ksztse, hogy ssze kell gyjteni Lenszkij s Anyegin hzassggal kapcsolatos rveit nyitott mondatok for-
mjban (Megnslk, mert...; Nem nslk, mert...). Ezutn hat gyerek felll sorban egyms mell, majd
egyvalaki kilp a sorbl, s kzpre ll. Egy szmra kifejez mozdulattal, gesztussal bemutatja a megbeszlt
rzst vagy lelkillapotot. Ezt ksrheti hanggal, szval, szkapcsolattal vagy mondattal. Hromszor megis-
mtli, majd szoborr dermed. A tbbiek egyenknt kapcsoldnak a kint llkhoz a sajt verzijukkal gy, hogy
ha szksges, megrinthetik egymst. A vgn mindenki megismtli a sajt mozdulatt s hangjt, gy letre
kel a kompozci. Hasonlan bels vilgok kivettsre hasznlhatak az ambivalens szobrok. Ilyen szobor-
csoportokat kszttethetnk a gyerekekkel arrl, hogy milyen lelkillapotban van Tatjana frjhez menetele
utn, amikor Anyegin ismt kzeledik. A feladat, hogy egyszerre brzoljanak kt ellenttes rzst a szobor-
csoportok. Ebbe a sorba tartoznak a szereplk lmainak brzolsai is, vagy az egy szerepl rzelemvltoz-
sait brzol paletta gyakorlat is. Ez utbbi a mobil szoborhoz hasonlan mkdik, azzal a klnbsggel,
hogy a hat jtkos a trtnet egy-egy fzisban brzolja a szerepl rzelmeit. rzelmek rzkeltetsnek egyik
visszatr mdszere a klnbz montzsok alkalmazsa. Pl.: Kt-kt csoportban dolgozva gondoljuk ki, ho-
gyan zajlott (Lenszkij) temetse, kik voltak ott..., s hol volt s mit csinlt ekzben Anyegin. Montzzsal mu-
tassuk be a ltrejtt nmajeleneteket, amelyeket hangalfestssel tegynk rzkletesebb!
Az egymsra felel, egymssal ellenttes eszmk rendszernek fltrsval szerkezeti krdseket vizsgl-
nak a kvetkez feladatok:
Tablsorozattal vizsgljuk meg, hogy Madch szerint mely korban, mely eszmk valsulnak meg s buk-
nak el. Tekintsk t a trtnelmi szneket llkpekben, az egyes sznek legjelentsebb pillanatainak kiv-
lasztsval!
A kpek elemzse utn adjanak cmet, amely rmutat arra a (...) hinyllapotra vagy ellenttre, amely a kor
szksgszer bukshoz vezet.
A cmeket felrjuk egy nagy paprra, s brt ksztnk arrl, hogy az egyes sznek hogyan plnek egy-
msra...
Szintn szerkezeti vizsglatra alkalmas a Fogyaszts cm jtk: Foglaljuk ssze az Anyegin fejezeteinek
tartalmt egy-egy sszetett mondatban, majd fogyasszuk le a mondatokat, mg egy-egy sz marad mondaton-
knt! Ksztsk el ezek alapjn a m vzlatt olyan szobrokkal, amelyek cme lehetne a kapott sz!
A pszichodrma hatrvidkn kalandoznak a gyerekek vals lethelyzeteivel kapcsolatot keres analgis
formk: A Samsa csald sznyeg al sprs reakciirl gondolkozva arra krjk a gyerekeket, hogy keres-
senek ilyen a problmkat nem tudomsul vev helyzeteket a sajt letkbl, s jtsszanak el ezek kzl nh-
nyat, majd elemezzk a viselkeds tipikus mozgatrugit. Vagy szintn Gregor figurjt elemezve vizsgljuk
meg, mi kiktl tartunk, kiktl fggnk, jelen helyzetnkben ki mindenkinek kell megfelelnnk s mirt!
Sznhz- s drmaelmleti tmk sorn is elkerlnek drmajtkok. Komplex folyamat a Tragdia sznpadi
feldolgozsa. Tanr s gyerekek kzsen gondolkoznak egy lehetsges rendezi koncepci fellltsn, az el-
ads tagolsn s a szksgszer hzsokon, jelmez- s dszletterveket, hangeffektusokat s szereposztst k-
sztenek, rendezselmleti rsokat elemeznek. Hasonl drmaelmleti krdst segt tisztzni az abszurd fogal-
mhoz kapcsold feladatsor. Egy egyszer, mindennapi helyzetet kell gy talaktani, bvteni, torztani gy,
hogy abszurd helyzett vljon. Majd a tragikus s komikus elemek egyttes felhasznlsval gy groteszk m-
don kell brzolni a helyzetet.

35
 Egy kis segtsg a kollgktl?
Glausius Lszl3

Drmara-gyjtemny (ratervek ltalnos- s kzpiskolsok szmra). Szerkesztette: Pspki Pter

Borsod-Abaj-Zempln Megyei Drmapedaggiai s Sznjtsz Mhely, Miskolc, 2000.
A Drmara-gyjtemnyben tizenngy ravzlatot ad kzre a szerkeszt. A kiadvny szerkezete tgondolt s
ttekinthet. Tizenngy foglalkozsvzlatot olvashatunk, melyek kzl az els ht ltalnos rvny, elssor-
ban erklcsi problmkat dolgoz fel, mg a msodik ht konkrtan a magyar irodalom tananyaghoz kapcso-
ldik.
A kt rsz azonban nemcsak tematikjban klnl el egymstl, hanem sajnos minsgben is. A magyar
irodalomhoz kapcsold foglalkozstervek sokkal egyszerbb gondolatmenet mentn haladnak kitztt cljuk
fel, sokkal konkrtabb (egyszerbb) problmkat ragadnak meg, mgis (vagy taln ppen ezrt) a teljessg
rzetvel tltik el az olvast. Azaz, keveset markolnak, de azt meg is fogjk. Ezen foglalkozsok megoldjk azt
a nehz problmt, hogy egy konkrtan megfogalmazott tananyagot nem csupn didaktikusan feldolgoznak,
hanem a mfaj szablyainak megfelelen kiragadnak s megvizsglnak egy, az irodalmi anyaghoz kapcsold
erklcsi problmt. A tanulsi terlet s a fkusz kapcsolata majdnem mindegyik esetben vllalhat, azaz nem
erltetett, nem csak tanri belemagyarzs: Szent Margit legendja a csaldtl val elszakads feldolgozsa;
A bodki vr mondja a babona hatsa a kzssg tagjaira; Petfi s Szendrey Jlia kapcsolata mi ksz-
teti Szendrey Jlit, hogy msfl vvel frje halla utn jra frjhez menjen; A kszv ember fiai hogyan
befolysoljk a szemlyes rzelmek egy Baradlay Jen-tpus ember ldozatvllalst; Kosztolnyi Frds c-
m novellja hogyan befolysolja Suhajda tettt a fia irnt rzett rejtett gyllete. E felsorolsbl kt foglal-
kozs maradt ki, ms-ms okbl. Az Oidipusz cm ra fkuszban ll krds (Mirt viselkedik vakon
Oidipusz, amikor szembeslnie kell vletlenl elkvetett bnvel?) olyan mret problmt vet fel, melyet v-
lemnyem szerint nem lehet egy drmara keretben az azt megillet alapossggal krljrni. Szerintem jobb
(radsul knnyebben megvalsthat) fkuszt kellett volna keresni e tmhoz.
A msik ra Trk Lszl (Dafti) Szmvets cm foglalkozsa, melynek fkuszt maga a szerz sem tudta
megfogalmazni, s csupn egy krdjelet rt a vzlat megfelel rovatba. A Szilgyi Domokos verseire kszlt
ra nem tantsi drma, ezrt kicsit kilg a gyjtemnybl, m az tletessg, ahogy megragadja a szerz sz-
mra rezheten kedves tmt (a szmvet, ltsszegz, rtkfaggat sorshelyzetek krljrsa), a ktet
egyik gyngyszemv teszi. Ktkedve olvastam a vzlat elejn, hogy az ra a fels tagozatosoktl kezdve fel-
nttekig brmilyen csoporttal mkdhet, igaz ms-ms elvrsokkal, apr vltoztatsokkal, a vgre azon-
ban be kellett ltnom, a szerznek igaza van. Vltozatos s nhol meglep gyakorlatokkal, konvencikkal a
pedaggusnak sikerl a sajt szemlyes lmnyeit gy tadnia, hogy kzben minden jtsz szert tehet ilyenek-
re. Szilgyi Domokos lrjbl jtkos knnyedsggel sikerl jtszhat, drmai szitucikat pteni, s azokkal
dolgozni.
Az els ht, erklcsi problmkat feldolgoz foglalkozs sem a tmavlasztsa miatt hagy krdjeleket az
olvasban, hisz mindegyik rdekesnek grkezik els ltsra: pl. Woodstock; A trpe kirlyfi eltletek,
mssg, tolerancia; Galaxis-2300 az nfelldozs s a btorsg hatrai, rdekek tkzse; Nehz nemet
mondani drogprevenci; A zenekar dntseink slya; Jelenetek egy hzassgbl prkapcsolattal jr fe-
lelssg. Ezen foglalkozsok (fleg a msik httel sszehasonltva) nem nyjtjk a teljessg lmnyt. Ennek
okaira az albbiakban prblok fnyt derteni.
Minden olyan kiadvny esetben, mely foglalkozsterveket, ravzlatokat kzl, alapvet krds, mi a
szerkeszt clja. Az elsz gy fogalmaz: A BAZ Megyei Drmapedaggiai s Sznjtsz Mhely Egyeslet
1997-es megalakulsakor clul tzte ki, hogy tbbek kzt szakmai kiadvnyok megjelentetsvel igyekszik
segteni a rgiban dolgoz kollgk munkjt. Ezt a clkitzst, azaz a drmapedaggusok segtst a kiad-
vny ktsg kvl megvalstja. A tovbbiakban csupn azt vizsglom, hogy ezt a segtsget maradktalanul
hasznostani tudjuk-e.
A drmara-gyjtemnyben kzlt drmark mindegyike tartalmaz rdekes tleteket, hasznlhat munka-
formkat, m mint komplex tantsi drma csak kevs llja meg teljes egszben a helyt. Ez betudhat a ki-
sebb-nagyobb technikai hibknak, illetve a jtkok, munkaformk kzlsnek legtbb esetben hinyos, pontat-
lan voltnak. Nhny tervben szabatosan, pontosan kzlt gyakorlatokkal tallkozhatunk, kiegsztve a szk-

3 A szerz mveldsszervez, drmapedaggus, a Mta Kommunikcis Nevelsi Kr tagja.

36
sges szerzi utastsokkal, nhny helyen viszont nem csak a kevsb rutinos drmapedaggusok rezhetik
zavarban magukat.
Ha csupn a technikai megvalsthatsgot nzzk (idkeret, eszkzk, a jtszk drmban val jrtass-
ga) valamennyi foglalkozs megvalsthat hagyomnyos iskolai keretek kzt. Legtbbjkhz nem kell ms,
mint csomagolpapr s filctoll, m van nhny olyan terv, mely kifejezetten a tervet kszt drmatanr sze-
mlyre, egynisgre rdott. Ilyen pldul a Nehz nemet mondani cm drogprevencis, vagy a Woodstock
cm foglalkozs. Az elbbi olyan alapos jrtassgot kvn a tanrtl a prevenci tmakrben, mely sokakat
visszarettenthet a kiprblstl (nem a drogtl a foglalkozstl), a msodik pedig csak akkor mkdhet, ha
a tanr megfelel hitelessggel kpes magra lteni a hippi szerept (ez ugyanis nem csak a nagyszm jelme-
zen s kellken mlik ahogy ezt a terv sugallja).
Nehz ltalnossgban rtkelni a foglalkozsokat, mivel a rszletekben rejlenek azok az okok, melyek mi-
att nmelyiknek krdsess vlik a megvalsthatsga, nmelyik pedig igazi kzkinccs vlhat. Az albbi
ngy pontba sszefoglalva prbltam nhny ltalnosan rvnyes megllaptst tenni:
a) Szks az idkeret a fkuszban ll problmk alapos krljrshoz. Azltal, hogy a foglalkozsokat
a hagyomnyos iskolai idkeretbe integrltk, nyertnk ugyan a vmon, de szmos esetben a kelletnl tb-
bet vesztettnk a rven. Pldul az idkeret szkssge miatt felsznes marad a kontextuspts a Jelenetek
egy hzassgbl cm foglalkozs esetben. A jtszk szbeli egyeztets sorn megszerzett letrajzi adato-
kat rgztenek (szerep a falon konvencival), majd az eskvt jelentik meg (helyszni kzvettssel s tab-
lkkal), vgl a mzeshetek romantikus pillanatait jtsszk el (lasstott nmajtkos jelenettel). Ennyi az,
amibl merthetnek a fiatalok egy olyan jtk esetben, amikor a fkuszban egy megromlott hzassg s
egy szletend gyermek sorsa ll. Szerintem ez kevs, de legalbbis felsznes. Msik pldm a Szeptember
vgn cm foglalkozs. Mint lertam, hatrozottan tetszik a tanulsi terlethez (Petfi Sndor s
Szendrey Jlia kapcsolata) vlasztott fkusz (Mi ksztet arra egy fiatalasszony Szendrey Jlit , hogy
msfl v utn, megcsalva frje s elz hzassga emlkt, j letet kezdjen?), mely a magyar-tanri
koncepcirl is rulkodik. Mgis, amennyiben elfogadjuk ezeket, be kell ltnunk, hogy sem egyik, sem m-
sik kibontshoz, megvalstshoz nem elegendek a tervben lert munkaformk.
b) Keveset jtszanak a gyerekek. Kt oka is lehet annak, hogy egy ilyen jelleg kiadvnyban biztonsgi
rk szerepeljenek. Az egyik a hagyomnyos iskola kttt tanterve, tanmenete, az iskola ltal meghatro-
zott idkeret. A msik hogy a foglalkozsterv brki szmra adaptlhat legyen, azaz fggetlenn vljon a
terv ksztjnek osztlytl, csoportjtl. E kt okbl kvetkezen a tervez drmapedaggusnak el kell
rnie, hogy a lehet legkevesebb esetlegessg szerepeljen egy foglalkozstervben, m nem szerencss, hogy
ezt gy prblja meg, hogy nem bzik sok mindent (eleget?) a jtszkra, a jtkra. A Galaxis-2300 cm
foglalkozs sem hagy elg jtkot a gyerekeknek: legtbbszr csak megbeszlik a dntsi lehetsgeket. Az
els jtklehetsgnl is csupn nhny gyerek jtszhat (egy elg rdektelen, nehezen jtszhat jelenetet,
melyben a rsztvevk sszegyltek az rhaj trsalgjban szabadidtlts, vds, beszlgets cljbl.
A tbbieknek csak a nz szerepe marad. Br a ksbbiekben elkerl ugyanez a forma oly mdon, hogy a
nzk frum-sznhz jelleggel felkszthetik a szereplket, majd a jtk vgn gondolatkvetssel reflektl-
hatnak a trtntekre; itt, a jtk ezen pontjn mg ez sem trtnik meg. Az osztly nagy rsznek az els
40-45 percben csupn a megbeszlsek sorn jut mdja befolysolni a trtnetet.
c) Hasonl munkaformk gyakori alkalmazsa. A Drmara-gyjtemny elszavban olvashat, hogy az
ravzlatok magukon viselik a szerkeszt keze nyomt is. Persze ennek mrtkt nem ismerhetjk, azt
azonban nehz nem szrevenni, hogy az alkotk igen hasonl gondolkodsmddal kzeltenek az ltaluk v-
lasztott tmk kidolgozshoz, tovbb a tantsi drma egyes szakaszaiban gyakran folyamodnak hasonl
technikai megoldsokhoz is. Ez lehet ppen a szerkesztvel val folyamatos konzultci hatsa, vagy egy
jl mkd mhelymunka eredmnye is, de mindenesetre nha mr rgi ismersknt ksznnek vissza a ha-
sonl munkaformk, gyakorlatok a kiadvny legklnbzbb pontjain. A szerkeszt az elszban bszkn
sszegzi (s egyben harangozza be) a konvencikat, melyekkel majd a tervekben tallkozni fogunk. A sokat
gr felsorols azonban nem vltotta be elzetes remnyeimet, ugyanis a foglalkozsok tbbsge a meg-
szokott rutinszer konvencikat alkalmazza a tantsi drma klnbz szakaszaiban. A tervek nmelyik-
ben (a szerkeszt szavait idzve:) azonban akad nhny, amelyik egyni tallmny, vagy egy-egy ismert
forma mdostsa, sszevonsa. Ezeknek megismerse valban hasznos lehet a gyakran csupn a rutin-
konvencikat hasznl kollgk szmra. Pldul egyik kedvenc ratervemben, Trk Lszl (Dafti) mr
korbban dicsrt Szmvets cm foglalkozsban tallhat a rev elnevezs konvenci, mely egyesti a

37
 tabl, az improvizci, s a hangalfests elemeit; vagy Tth Jzsefn Pettyetlen Katicjban a pletyka
volt kifejezetten j megolds.
d) Foglalkozsok alssoknak. Kevesebb a kicsiknek szl foglalkozs: ngy alssokkal is jtszat rt olvas-
tam a gyjtemnyben. (Br A bodki vr mondja a szerz szerint 12-13 veseknek kszlt, szerintem
egszen apr vltoztatsokkal mr a 9-10 vesekkel is mkdhet.) Hrom kzlk kifejezetten j munka.
Nincs bennk megdbbent formai bravr, vagy forradalmi jts egyszeren csak jl, hiba nlkl megrt
foglalkozsok. A Pettyetlen Katicban tetszett a frum-sznhz egyszerstett, egsz kicsikkel is knnyen
jtszhat vltozata; Mind ebben az rban, mind a Glyszn Pap Zsuzsa ltal rt Szent Margit legendj-
ban s a Szavn Fbin Ildik ltal rt A bodki vr kincsben (nhny nagyoknak szl rval ellentt-
ben) pontosan megtervezettek a tanri szerepbelpsek, jk a tanri szerepek. Mindhrom rban knnyen
kvethet egyszer trtnet mentn, szinte szrevtlenl jutunk el a komoly erklcsi problmkhoz.
sszegzskppen megprblok felelni a korbban feltett krdsemre, miszerint maradktalanul eleget tesz-e
a kiadvny az elszban meghirdetett cljnak. Nem. Nem maradktalanul. Lehetne sokkal nagyobb a drma-
pedaggusoknak nyjtott segtsg hatsfoka, m mindenkppen lapozzk t a Drmara-gyjtemnyt, mert
biztos vagyok benne, hogy az ltalam kln kiemelt foglalkozsokon kvl is fognak kincseket tallni.

Egy rgi levlbl:

Kedves X. Y.!
Az ravzlatokban megtallhatk mindazok a jegyzetek (kzrssal, de remlem, olvashatan) amelyek a kiadsra javasolt rater-
vek javtshoz valamelyest irnyt mutathatnak. A 16 tervezet fele ti meg azt a szintet, ami a kzlhetsg minimuma.
A felttlenl ki kellene adni kategriba szerintem (jelen llapotban) egyetlen raterv sem tartozik taln egyedl a tbbitl
eltr mfaj gyakorlatsor emelkedik ki (nem tantsi drma, de ez mfaji krds, s nem rtktlet!).
Nhny gyakran vagy ltalban rvnyes, a gpelt vltozatokban egybknt szerepl jegyzetet kln is kiemelnk:
Az eredeti anyagok fejlce tbb olyan rovatot tartalmaz, amely a majdani megvalstk szmra fontos informcikkal szol-
gl. Ezek hinyoznak a gpelt vltozatokbl (pl. letkor, idtartam, tr, kellkek stb.). Ptolni kellene (minden esetben) egys-
ges rovatrendszerrrel.
Sok vzlatban hinyos a kontextuspts. Ez eleve meghatrozza (korltozza!) a ksbbi munka mlysgt. Gyakori, hogy ra
vgn is csak a sztereopitik szintjn lehet gondolkodni a kidolgozatlan figurk miatt.
Gyakori hibnak szmt, hogy a tervez tanr kevs informcit ad meg, s mindent a nullrl kiindulva prbl (vrhatan
szttart vitkban) egyeztetni. A mit kell megmondani, s mit kzsen kidolgozni krdsre adand vlasz nem knny, de
alapvet ismeret egy drmatanr rszrl.
Sok az olyan formai megolds, amely levlik a tartalomrl. Klsdlegess vlnak emiatt a formai bvszkedsek, vagyis a
konvenci nem felel meg annak a pillanatnak, amikor alkalmazzk. Azt reztem (az anyagot olvasva majdnem vgig!), hogy a
tervezk gondolkodsban nem a drmai szksgszersg diktl, hanem az, hogy lttunk ilyen-olyan formkat mkdsben,
ht akkor tegyk bele az ratervbe.
Gyakori, hogy a drmaisg helyett valamifle epikus terjengssg (idnknt dekoratvnak tn sznhzias formkba ltztet-
ve) s ezzel egytt a kidolgozatlansg ad felletes (s terjedelmes) munkt...
Az rk vge gyakran hirtelen, vratlan, s persze korai: vagyis a drmai helyzet alapos vizsglata helyett jn a mestersges
lezrs.
(...)
Egyrszt kevsnek vlem az anyagot egy knyvhz, msrszt kellene nhny olyan ra, amely elviszi, eladja a ktetet. Ezek
hinyban a kzpszert, a szrkesget tesszk kzz erre napjaink szakirodalmi elltottsgban vlemnyem szerint semmi szk-
sg nincs (vodapedaggusok kivtelvel mindenki bven tallhat a hazai szakirodalomban olyan vzlatot, amely szaktrgyi rn
vagy drmarn jtszhat).
Tovbbi j munkt kvnva dvzl: Y. Z.

38
 r-olvas tallkoz krdjelekkel
Antal Rita

Baji-Gl Ferencn: Drmapedaggia alkalmazsa

(foglalkozslersok als tagozatosok szmra)
Pedellus Tanknyvkiad Kft., Debrecen, 2000

Minden gyakorl pedaggus rmmel vesz a kezbe olyan knyvet, segdanyagot, ami mindennapi munkjt
megknnytheti. Klnsen igaz ez taln azokra, akik drmapedaggival foglalkoznak, s a kzoktats tvesz-
tiben bolyongva eljutottak a drmval a trjk kategribl a tmogatjuk kategriba, a NAT-bl a kerettan-
tervbe, az nll raszmbl az integrlsba s fordtva... Hlsak teht azrt, ha olyan anyag kerl a kezk-
be, amely elssorban a gyakorlati munkhoz ad segtsget, ravzlatokat, raterveket tartalmaz, olyan ember
tollbl, aki vlhetleg tl a kiprbls ezer gondjn-bajn a legjobbnak tartott, legletisztultabb vltozatot
adja kzre, sajt tapasztalatait is megosztva az olvasval.
Nagy a felelssge teht annak, aki ilyen munkra vllalkozik. m a segt- s j szndk kevs. Elmleti-
leg s mdszertanilag is hibtlan anyagot kell kzreadnia, radsul s ez az egyik legnehezebb feladat
mindezt olyan nyelvi formban kell tennie, hogy az msok szmra rthet, kvethet, tvehet legyen. Baji-
Gl Ferencn knyve teht nagy segtsg lehetne, hiszen az 1-4. osztlyban foly drmamunka alapozhatja
meg az 5. vfolyamon belp modultrgyat.
A tartalomjegyzk alapjn jl felptett, logikus elrendezs s sokszn munkt vehet kzbe az olvas.
sszesen huszonegy foglalkozs terve szerepel benne.
A bevezet gondolatokban a jtk szereprl olvashatunk, majd osztlyonknt a clokat s feladatokat is-
merhetjk meg, ezt kvetik az ratervek, rarszletek.Ezek kztt tallhatunk pldul anyanyelv rn alkal-
mazhat jtkokat, szabadids foglalkozs rszlett, mesefeldolgozst drmajtkkal, bbhasznlatra pl
foglalkozst, jtkdalbl indtott rt, mese dramatizlsnak elksztst, irodalmi szveg feldolgozsa sorn
alkalmazhat dramatikus eljrsokat. Ezek az rk fknt gyakorlatokbl, szablyjtkokbl plnek fel, n-
hol konvencik beptsvel. A szerz szerint(!) hrom drmart is tartalmaz a knyv.
A ktet vgre kerlt egy rvid elmleti sszefoglal a foglalkozsokon alkalmazott drmatechnikkrl, egy
tanmenet 4. osztlyosok szmra, a hozztartoz kvetelmnnyel egytt.
Mindez gretesen hangzik, de sajnos a valsg ms.
A bevezet gondolatokban a jtk szereprl kevesebb, az rzelmeken alapul nevelsrl tbb sz esik.
Megemlttetik a drmapedaggia is, mely az rtelmi-rzelmi karbantartst szolglja. Ennek kapcsn a
szerz kpessgfejlesztsrl nem, csupn alapkszsgek fejlesztsrl szl, radsul nhny oda nem ill tev-
kenysget is besorolva (pl. a kommunikcis szkincs gyaraptsa vagy a hatrozott fellps).
Az egyes vfolyamok eltt felsorolt clok s feladatok tl ltalnosak, inkbb szubjektv megkzeltsek,
kevs konkrtummal. A ngy v cl- s feladatrendszerben nem kvethet nyomon a fokozatossg, a fejlds
irnya s mrtke. Radsul minden vfolyamnl tallhatunk hibs vagy megalapozatlan lltsokat, melyet a
tapasztalatlan tant kszpnznek vehet.
Pl. a 3. osztlyos cloknl (37. old.) ez olvashat. Ebben az letkorban a helyszn, a szereplk, id s tr
fogalmt a tanulknak ismernik kell, s rzkelnik s jeleznik a cselekmny elejt s vgt. Hogy mindezt
hol, mikor tanultk meg, nem tudni, mert erre eddig utals sem a cloknl, sem rarszletnl nem trtnt.
Alapveten hibsnak tartom a 4. osztlynl rtakat (55. old.): ...amint haladnak elre az vek sorban, s
egyre jrtasabbak lesznek a gyerekek a drmamunkban, a foglalkozslersoknl is megfigyelhetv vlik,
hogy a bemelegt, bevezet rsz megnvekszik...
Pedig a szerz ezt komolyan gondolja, mert tnyleg ez figyelhet meg a foglalkozslersoknl. A tervezetek
tbbsge valban hangulati elksztssel (rzelmi rhangoldssal, hangulatkeltssel, bemelegtssel mikor
minek hvja a szerz) kezddik s hosszasan tart, melyet vagy zenvel, vagy gyakorlatokkal, szablyjtkokkal
old meg. A gyakorlatok mg csak-csak, de a zenehallgats szinte sosem kapcsoldik az ra tmjhoz,
funkcitlan. Az azt kvet faggatz krdsek pedig feleslegesek s gyakran rtelmetlenek.
Pldul (27. old.): Zenehallgats: Ftyl a rig (lehunyt szemmel ) Milyen volt? (spontn megnyilat-
kozsok)
Vagy (59. old.): Zenehallgats utn rzsek, gondolatok megfogalmazsa. Hol rezted magad? Mirt
szeretnl olyan helyzetben lenni?

39
 A vzlatok eltt a legtbbszr fejlcet is tallunk. A szerz szerint a tanulsi terletet, esetleges clokat,
s nhny nlklzhetetlen dolgot emeltem ki (a teljessg s pontossg ignye nlkl). A kiemelt mondatrsz
meglepett, mert mindkettt elg fontosnak tartom, de a fejlceket tolvasva a kiemelst teljesen igaznak tall-
tam. Ugyanis az, hogy mit tartalmaz a fejlc, teljesen vltoz, semmilyen kvetkezetessget, szablyossgot
felismerni nem vltem. Nhol a tma adott s a cl(?), msutt a tantsi terlet s tma, van ahol mindhrom. A
drmarknl fkusz is szerepel. Itt-ott a foglalkozsra sznt idt is feltntettk. (Az ms krds, hogy els
olvassra is ltszik, hogy az adott ra hosszabb annl.) A csoport jrtassgra val utals vagy az adott ra
elhelyezse idben sehol nem szerepel.
Apr dolognak tnik, de szt rdemel, hogy a tanulsi terlet helyett mindentt tantsi terlettel tallko-
zunk. rulkod tanri attitd, tantsi (tanri) megkzelts, ami a hagyomnyos tanrk jellegzetessge. Iga-
zolva lttam ezt a lert rkban is. Sokszor hangzik el a feladat vagy gyakorlat sz, kevesebbszer a jtk. A
jtkok tbbnyire kiadatnak nem valamibl kvetkeznek , elvgzsre vrnak. Szinte sehol nem tallkoztam
valdi dntsi helyzettel lproblmval annl tbbszr! s nem volt plda arra, hogy egy jtk a gyerekek
dntsnek nyomn folytatdjon, az esetleges elgazsokat, lehetsgeket jtkban kiprbljk, megvizsgljk.
Sokszor fogalmaznak meg viszont az ra vgn (jl kiszmthat) tanulsgot, ami a drmtl megint csak ide-
gen, hiszen a j drmamunka sorn az elmlet minden esetben a gyakorlati tevkenysg eredmnyekpp, a
tapasztalatokbl leszrve jelenik meg.1
A jtkok irnyt tbbnyire a tanr szabja meg, manipull. Egy plda a jtklersbl (50. old.): Gyls
Mit beszlhetnek a lbtrltrsak egyms kztt? A gyls vezetjnek szerepben a tanr. (A jtkban ar-
rl folyik a beszlgets, hogy hosszabb ideje figyelik a lbtrlt, viselkedse bosszantja a trsasgot. Javas-
latot dolgoznak ki arra, hogyan lehetne tformlni.) Gondolhat-e, akarhat-e itt valaki mst?
Nhny ra eltt tallunk a fejlcben fkuszt. Ezeknek az rknak egy rszt drmarnak nevezi a szerz,
de szerepel pl. az Egsz csoportot bevon improvizci (50. old.) cm alatt is. Van olyan ra is, amely drma-
ra cm alatt fut (49. old.: Drmara: viselkedskultra alapozsa), de nincs fkusza...
A fkuszok jelents rsze hibs a knnyen megvlaszolhat eldntend krdsek nem llthatk a drma-
munka kzppontjba. Pl. (56. old.): Felljnk-e a szbeszdnek?, vagy (63. old.): Elfordulhatnak-e
olyan esetek, amikor nem merjk vagy nem akarjuk megmondani az igazat? Nem, igen... s ezutn mirl
jtsszunk?
Ennl mr csak az a nagyobb problma, hogy ahol van fkusz, s akr j is lehetne, ott is feleslegesnek t-
nik, mert az ra nem arrl szl. Van olyan ra, amelyben egyetlen jtk sem kapcsoldik a fkuszhoz!!!
A kontextuspts is teljesen elmarad, a fogalommal nem is tallkoztam a ktetben.
Mirt tnik mgis drmsnak az raterv? Mert a feladatmegjellsek mindenhol szakkifejezsek. Pldul:
pros-szveges improvizci, mmes csoportgyakorlat, tabl, gondolatkvets, bels hang...
Itt vlt nyilvnvalv, hogy mdszertani hinyossgok mellett elmletiek is vannak. Egy dolgot emelnk ki:
a bels hang konvenci hasznlata tbbszr elfordul a tervezetekben, mgpedig a kvetkez rtelmezsekben
ill. a fogalommagyarzatban:
(30. old.): Bels hang tban hazafel
A csoport egymsnak arccal ktsoros vonalban felsorakozik. A nyuszi a kt sor kztt halad hazafel.
Akik mellett elhalad az a bels hang , az kimondja, mi motoszkl a nyuszi lelkben, mi foglalkoztatja
hazafel menet.
Pl. Sietek, hogy minl hamarabb hazarjek!...
(64. old.): Brmelyik pros gyakorlathoz alkalmazhat a bels hang oly mdon, hogy mindkt szerep-
lnek van egy-egy rnyszereplje, aki kimondja az elhallgatott, ki nem mondhat rzseket, gondolato-
kat.
(69. old.): A gondolatkvetssel sszehasonltva: A bels hang alkalmazsa ennl nehezebb feladat, hi-
szen nagyfok emptis kszsg, trsismeret is szksges ahhoz, hogy a msik egyn rzseit, gondolatait
kimondhassk.
Nyilvnval, hogy a szerz nem ismeri ennek a munkaformnak a lnyegt dntshelyzetben lv figura
rveit hangostjuk ki! s ms munkaformktl val klnbsgt.
A vzlatokban egybknt is szksen bnik a munkaformkkal. A tanfolyamokon tantott, hasznlt vagy a
Drmapedaggiai olvasknyvben rszletesen bemutatott 45 konvencibl mindssze hatot hasznl a 21 vz-
latban! Akr elfogadhat is lehetne, ha ezeket j helyen s j rtelmezsben tenn, s ltszana az vek sorn

1 Ld. a tnc s drma tantshoz kszlt kerettanterv bevezet rszben a Clok s feladatok rovatot!

40
egy-egy konvenci felhasznlsi lehetsgeinek bvlse prhuzamosan a drmabeli jrtassggal. Tallkoztam
viszont egy ltalam ismeretlen munkaformval, amelyrl semmit nem r a szerz, teht elkpzelhet, hogy m-
sok szmra kzismert. Neve: folykony szobor...
Az ratervek olvassakor gyakran volt olyan rzsem, hogy az egyes rarszeknl, jtkoknl a tant maga
sem tudja, mit akar, nincs tisztban a jtk cljval. Ilyen lltsok, megjegyzsek utalnak erre:
(17. old.): ...improvizcik szlethetnek kiscsoportokban akr
(51. old.): Forr szk a lbtrl kerl a forr szkbe. Mivel negatv szereprl van sz, az sem baj, ha
a tanr lp szerepbe.
(60. old.): Az improvizci trtnhet mmesen, szvegesen, vagy szmbeszddel...
gy tnik mindegy,... br gy nem vilgos, hogy mi is lehet a jtk clja?
A bevezetben utaltam arra, hogy mennyire fontos, hogy a sajt magunk szmra lejegyzett s egyrtelm-
nek tn utastsok, megjegyzsek az rval csak a knyv lapjain tallkoz, esetleg kezd kollga szmra is
vilgosak, kvethetek legyenek. Ezt a szerz sokszor figyelmen kvl hagyta, nha tbbszri olvass utn
sem sikerlt megrtenem vagy elkpzelnem a jtkot, szitucit.
(20. old.): A tanr szerepben: gazdasszony
Provoklja vagy megdicsri, simogatja vagy fenyegeti ket, attl fggen, hogy mit tesznek az llatok.
(Spontn beszd fejlesztse)
A tanr??? Vagy kell, lehet vlaszolni???
(43. old.): Pros szveges improvizcik: Kocsis Kmves Kelemenn
Kmves Kelemenn Kmves Kelemen
Mikor jtszdjon, hol s mirl szljon az improvizci errl egy sz sincs a tervezetben. s az elz jtk
(vrpts mmes improvizcival?) sem ad r magyarzatot.
(61. old.): kt egymst kvet jtk lersa
Magnyos dhngs monolg. Naht a fene egye meg... (Tom s Polly nni szerepbe lpve)
Csoportimprovizci: Szerepben Ben Rogers
Szlljunk fel Ben gzhajjra.
Ki kicsoda s mit csinl a gzhajn? Nem tudom.
Az rkhoz felhasznlt irodalmi anyagokat is rdemes megvizsglni. Az elssknek rdott, npi mon-
dkkbl, blcsdalokbl sszelltott szabadids foglalkozs (13. old.) ismert versikket llt tematikus sor-
rendbe jl sikerlt, korosztlyhoz ill. Tallkozhatunk tbb npmesvel, van Mricz verses mese kiss di-
daktikus bets: Tbbet sszel, mint ervel , szerepel mg Mricz novella, a Tom Sawyer egy rszlete s a
Kmves Kelemen npballada, igaz dramatizlsra sznva. Az rtkes, br nem mindig a korosztlyhoz ill
(pl. ballada 3. vfolyamon) irodalmi anyagok mellett van nhny kirvan silny, mely nemhogy drmarnak
nem j, de sose adnm gyerek kezbe. Ilyen az tra kelt a tarka bka cm bolgr npklts, mely a szerz
szerint a 2. osztlyban arra hivatott, hogy a mvszetet rteni s lvezni tud gyereket neveljen. Nhny sor,
amely rcfol erre a nemes clra.
(34. old.):
...Ott sndrg a sndiszn,
trini-nini-ni
Megleli a kis diszn
dambur-dombor-du....
n most rgtn hazamegyek
trni-nini-ni
Megmondalak a mamnak
dambur-dombor-du.
Elfognak s felktznek
trini-nini-ni
Megktznek, fl is ktnek
dambur-dombor-du.

41
 A msik vers, melyet a viselkedskultra alapozsra hasznlhatna a tant, a j s rossz tulajdonsgok
megklnbztetsre(!) Ersi Istvn: A lbtrl s a cip cm verse.
51. old.: rszletek
A lbtrl dala A cip vlaszdala
Trld belm a lbad, Mit nyalsz rajtam?
trld belm a lbad, Nem unod a talpam?
gy svrgok utnad Mit nyalsz rajtam?
trld belm a lbad. Nem unod a talpam?...
Latyakos utca szennye, Otthon, otthon
jjj s simulj lembe... rakom le a mocskom...
Nehezem tudom elkpzelni, hogy alssoknak szl, pkzlb drmara rdhat e vers kr a knyvben
sem sikerlt , de abban biztos vagyok, hogy rtelmes beszlgets, tmatarts is lehetetlen lenne az emltett so-
rok elhangzsa utn. A ktrtelm vihogs a legenyhbb, ami a helybe lpne...2
A trsmvszetek kzl a bbhasznlattal tallkoztam egy foglalkozs erejig. Legalbbis a cm szerint. A
bb szalvtamadr hasznlata ezen az rn teljesen ncl, sem a bbksztst, sem a bbozs technikjt
nem tantja mindssze ennyit szerepel az rn (melynek cme Foglalkozsrszlet bbhasznlattal):
27. old.: Laztgyakorlat (nagy mozgstl a kisebb mozgs fel). A szalvtamadarak rptetse
Jl hasznlhat tletek vannak Az anyanyelv- s irodalomrn alkalmazhat drmajtkok cm foglalko-
zstervezetekben, az 1-3. vfolyamon. Kr, hogy a 4. osztlyban ez kimaradt, bemutathat lett volna a fejl-
ds, nehezts.
Ezek a jtkok inkbb a tant mdszertani gazdagsgt dicsrik, csak kis rszk sorolhat valban az A-
tpus gyakorlatok kz. Ezekbl a vzlatokbl az is kiderl, hogy a szerz a NYIK (Nyelvi-irodalmi-
kommunikcis program) szerint dolgozik, mert a feladatok egy rsznek clja s utastsa sz szerint meg-
egyezik a NYIK tananyagval. Ezt (megint) tantrgy s mdszer keveredsnek vlem.
(11. old.): ...Ide tartoznak a tevkenysgek, cselekvsek megfigyelse, eljtszsa mozgssal, testtarts-
sal...
A ktet vgn tallhat egy tanmenet a 4. osztly szmra. Hogy melyik tantrgyhoz kszlt tnc s dr-
ma, drmajtk? tanra vagy szakkr rszre? nem derlt ki szmomra. A kivlasztott tananyagban, a tma-
krkben nem ismertem r a szakirodalomra, pl. a NAT tmakreire, ami a knyv rsakor mg aktulis volt.
Inkbb emlkeztet egy osztlyfnki tanmenetre. A kvetkez rovatokat tartalmazza: Tananyag; Jtkos gya-
korlatok, bemelegtsek; Kellkek, eszkzk; Clkitzsek, egyb(?)
Sajnos annyira szkszav a szerz a tananyag kijellsekor, hogy nem derlt ki tbb esetben, hogy miknt
ktdik a vlasztott anyag a drmhoz.
(75. old.):
2. ra: Tananyag: szi hangulat idzse, hanggyjtemny.
4. ra: Tananyag: Mese s valsg. Szndknyilvnts a Fehrlfia cm mese felhasznlsval.
5. ra: Tananyag: A trfa, a humor szerepe letnkben. Trfs mese, kolontos mese.
Az rkhoz javasolt cmszavas bemelegt jtkok sem segtik megvilgtania tananyagot, st nhol rt-
hetetlen, hogy mirt kerlt oda az a jtk. A clkitzs rovat tl ltalnos, az rk tbbsgre rhzhat.
Nem ktelkedem abban, hogy a szerz rti s hasznlja az ltala rt tanmenetet alaposabban kidolgozva,
tbb utastssal elltva biztosan hasznlhat is lehetne. gy azonban sok krdjel marad az olvasban.
Vgl egy utols tartalmi szrevtel, mely akr magyarzatknt is szolglhat az emltett hinyossgokra. Ez
a teljesen hibs mondat szerepel a ktet vgi elmleti sszefoglal fejezetben. Lektorls utn!!
(69. old.): Negyedik osztlyban egyre gyakrabban kerl sor olyan drmafoglalkozsok megtartsra,
amely egy-egy nevelsi problma kr szervezdik (n. tantsi drma)...
Utoljra szlnk a ktet illusztrciirl, cs Rbert munkjrl. Igaz, hogy a drmamunkt nem befo-
lysolja, de szmomra mgis nagyon zavar volt. A rajzok ugyanis zlstelenek, a tartalomhoz, a ktet szelle-
misghez nem kapcsoldnak, s nem humorosak, br gyantom, hogy cs Rbert annak sznta ket. Vagy
csak a ktet cmszavait olvasta? De bosszant, hogy mirt hagyta bent a szerz s a lektor?

2 Nem vletlen, Ersi verse felntteknek szl. (A szerk.)

42
 A bizalomjtkok mell egy-egy bekttt szem figurt rajzolt, akit gnyosan vigyorg trsa vezet egy nyi-
tott fedel akna fel. A Kmves Kelemen feldolgozsnak illusztrcija kt tancstalan, svjcisapks fick,
malteros kanllal a kzben... A Vakon a trben spontn prvlaszt jtk mellett egy bekttt szem gyerek
egy lveteg tekintet, lg nyelv l fenekt paskolja.
s mg sorolhatnm, de inkbb lapozzuk t...

Nem knny ilyesmit lerni, de...

Sokszori olvass, hossza tanulmnyozs utn gy vlem, hogy a ktetet legfeljebb annak fogadhatjuk el,
ami a bortn alcmknt szerepel: foglalkozslersnak. De semmikpp sem annak, ami viszont az els oldal
alcme ez vletlen elrs lehet foglalkozsmintnak!
Tisztelem a szerz szndkait tadni, megknnyteni, segteni , de mieltt ilyen munkra vllalkozunk,
az nmagunkra s az ltalunk rt anyagra vonatkoz folyamatos nkritika-gyakorls mellett keressnk egy
szakmailag tkletesen megbzhat lektort!

Az Orszgos Diksznjtsz Egyeslet

trtnete (1989 -1998)
Trencsnyi Judit1

...gy aztn a diksznjtszsnak nincsen igazn rott szakirodalma, s trtnetisge is csupn nyomok-
ban kvethet s e nyomok is sokkal ersebbek messzi szzadokban (lsd. Iskoladrmk kora, Csokonai
csurgi mkdse stb.) semmint jelenkori trtnelmnkben.

1. Az ODE ltrehozsnak trsadalmi s szakmai felttelei

Demokratizlds Magyarorszgon
A trsadalmi s gazdasgi vltozsok visszatkrzdnek az egyesletek tevkenysgi szerkezetnek talaku-
lsban is. A XIX. szzad kzepe tjn a jtkonysgi egyesletek voltak tlslyban, de a szzad vgre a
szakmai, rdekvdelmi jelleg szervezetek vettk t a vezet szerepet. A kt vilghbor kztt, a szabadids,
valamint az egszsggyi s szocilis tevkenysget vgz egyesletek, mg 1945 utn a sport, a szabadids s
a tzolt egyesletek voltak a legelterjedtebbek. 1948 utn Magyarorszgon egyprtrendszer politikai struk-
tra plt ki, amely a trsadalmi nszervezdsek irnt rendkvl bizalmatlan volt. A szakmai szervezetek, r-
dekkpviseletek szerept a hatalom ltal befolysolt szakszervezetek, a szocilis s egszsggyi nonprofit
szervezetek munkjt pedig llami intzmnyek vettk t. Az llam szocialista idszakban civil nszervez-
dsek csak a hatalom ltal semlegesnek nyilvntott terleteken mkdhettek. Az alaptvnyttel lehetsge
megsznt, az egyesletek szma jelentsen visszaesett. A civil szervezdsek alaptsa s mkdse a politikai
hatalom s a civil trsadalom kztti viszony fggvnyv vlt. Az nszervezds irnti igny azonban a poli-
tikai elnyoms ellenre is fennmaradt. Az 1956-os forradalom idejn pldul ha csak nhny hnapra is
az zemekben, gyrakban munkstancsok, rdekkpviseleti szervek jttek ltre, jjalakultak a korbban be-
tiltott politikai prtok. A forradalom leverst kveten a nonprofit szervezetek tevkenysge ismt 'politikai
krdss' vlt. A 70-es vek s a nyolcvanas vek elejnek jogi szablyozsa egyrtelmen jelezte az llami
felgyelet szigorodst s kiterjesztst. Az emltett idszakban bejelentsi ktelezettsg terhelte az egyeslet
alaptsra irnyul szervezmunkt is, s a felgyel szerv magt a szervezst is betilthatta. A 80-as vektl
rszben a nemzetkzi, rszben a magyarorszgi viszonyok megvltozsa miatt egyre ersebb trsadalmi
igny jelentkezett a korbbi trsadalmi struktra talaktsra. Fontos szerepet jtszottak ebben a civil szer-
vezdsek is. Ekkor jttek ltre az els krnyezetvdelemmel, teleplsfejlesztssel, llampolgri jog-
vdelemmel foglalkoz egyesletek, amelyek felhvtk az llampolgrok figyelmt addig kevsb nyilvnos
trsadalmi problmkra (szegnysg, krnyezetszennyezs, kisebbsgi csoportok vdelme stb.). Az nszerve-
zds sok esetben frumot, lehetsget teremtett a politikai hatalommal szembeni 'msknt gondolkodsra' is.
A 80-as vek vgn civil szervezdsekbl alakult meg a korbbi egyprtrendszerrel szemben fellp politikai
prtok egy rsze is. 1987-tl ismt lehetv vlt az alaptvnyok ltrehozsa, a korbbi paternalista llami

1 A szerz 1998-ban rt szakdolgozatbl kzlnk rszleteket.

43
 szablyozs mr nem felelt meg a trsadalmi ignyeknek. A trsadalmi kezdemnyezsekbl a nyolcvanas
vek vgn politikai prtok, klnfle egyesletek, szakmai s gazdasgi rdekkpviseletek jttek ltre. Az n-
szervezdsben s a nonprofit szfra fejldsben vgl az 1989-90-es politikai talakuls s az 1989. vi
egyesleti trvny hozott gykeres fordulatot, megteremtve az egyeslsi szabadsg demokratikus normkon
alapul jogi garancit.2
A gazdasgi vlsg s a trsadalom bizalommegvonsa 1987-88-ban megroppantotta a Kdr-rendszer ge-
rinct. Megindult egy politikai s gazdasgi tmenet, amelynek 1990. prilisa ta egy tbbprtrendszer par-
lament, egy jl-rosszul kialaktott jogllami keret s egy felems piacosts a jellemzje. Ebben az tmenetben
egyetlen bizonyossg van: ton vagyunk. Azt nem tudjuk pontosan, hogy merre tartunk, de annyi bizonyos,
hogy felkerekedtnk s nekivgtunk. Brmennyire ismersek is a helyzetek, brmennyire sok svny ltszik a
korbbihoz, a mr bejrthoz hasonlatosnak, valami mgis ms, mg ebben az ismerssgben is. Visszafordulni
nem lehet. rta Lengyel Lszl politolgus 1992. oktberben az tflen cmmel megjelent ktete elszav-
ban. A demokratizlds trgykre kapcsn e fnti idzeten tl utalnunk kell arra is, hogy a szocialista gazda-
sg vlsga s mkdskptelensge volt az, amely elindtotta az elz rendszert a fokozatos engedmnyek
irnyba.3
Tvtra vinne bennnket, ha rszletez politikai s gazdasgpolitikai ttekintssel prblnnk altmasztani
e megllaptst. Vizsgldsunk alaptmja ezt nem is teszi elengedhetetlenn. A vltozsok sokrtsgt s
bonyolultsgt trtnszek s elemzk mg hossz idn keresztl fogjk vizsglni. A Szovjetuni, Gorbacsov
szemlyisge, a KGST s a Varsi Szerzds megroppansa a nemzetkzi szntren, a magyarorszgi 1968-as
reform s annak kudarca, majd jrakezdse s megtorpansai a 70-es 80-as vekben, a Fordulat s reform
kzgazdsznemzedke s szemlletk, a kezdd civil mozgalmak (Duna Kr, Hlzat, Lakitelek) s a vlto-
zs ignye, akarsa olyan erss vlt a nyolcvanas vek vgre Magyarorszgon, nemcsak a tmegekben, ha-
nem az irnyt politikai-trsadalmi elit legjobbjaiban is (Pozsgay, Nmeth Mikls, Horn nevvel fmjelezhet
reformkommunistk), hogy kedvez klpolitikai httrrel, kzeggel megtmogatva elindulhatott egy mlyreha-
t vltozs, amely az egsz trsadalom tformlst kvnta megvalstani.
Az viszont nem vletlen, hogy a politikai reformmozgsok sodrban klnbz oldalon rendre feltntek az
alternatv-ifjsgi-amatr sznjtsz mozgalmak nagy alakjai (Haraszti Mikls, a legends Orfeo egykori tag-
ja, Fodor Tams, az Universitas majd a Stdi K vezralakja, Keser Imre, a JATE Pal Istvn-fle legen-
ds egyetemi sznhznak tagja, ksbb a szentesi drmatagozatos gimnzium tanra stb.) Els kett a De-
mokratikus Ellenzkhez, a majdani SZDSZ-hez, utbbi pedig az MSZMP Reformkrhez tartozott. Sajtos
kordokumentum olvashat az j MASZK, a Magyar Amatr Sznjtszk Kzlnye 1989-ben megjelent 1.
szmban, mindjrt a cmoldalon. Az amatr sznjtsz mozgalmak kpviseli szolidaritst vllalnak a szente-
si tanr rral, amikor megtudtk, hogy a szentesi munksrsg barti kre alakul lsn letveszlyesen meg-
fenyegettk.4
A szocialista prti politikus, Vitnyi Ivn mondta 1991-ben, a npmvelk debreceni vndorgylsn, hogy
a rendszervlts kt mozgalmnak blcsje a kzmveldsben ringott, hiszen a tnchz-mozgalombl ntt ki
a MDF, s az amatr sznhzakbl a SZDSZ.

A diksznjtszs helyzete a 80-as vekben

Az elzmnyekrl most csak annyit jegyezznk meg, hogy a televzis vetlkedn, a Ki Mit Tud-on rendre fel-
tnt egy-egy mai szval alternatv produkci, amit tbbnyire politikai botrny kvetett.
Amikor a 70-es vek els felben az amatr sznjtszk elssorban az egyetemi sznpadok a trsa-
dalmi elgedetlensg hangadi voltak, a konformizmus minden sznhzi s trsadalmi megnyilvnulsa
ellen kzdttek. Ebben az idben az lgrdnak meglehetsen nehz helyzete volt: egyes msorokat betil-
tottak, ksbb egsz egytteseket elhallgatsra, klfldi tvozsra knyszertettek. Kik? Legtbb eset-
ben az gynevezett fenntartk vontk meg a tmogatst, tbbnyire titokzatos telefonok, sttruhs
urak tancsra. Alig gy, hogy hivatalos levl, utasts jtt volna , inkbb csak tancsot ad elbe-
szlgetsek nyomn. Noha Intzetnk, vagy ksbb a trsadalmi tancsad szervek, tbbnyire nem tud-
tk megvdeni az ldztteket a mkedvel sznjtszs nem sznt meg, csak nttn nttek a nehzsgei,

2 Kaposvri Anik, Krlik Mikls, Sebestyny Istvn (szerk.): Magyarorszg civilnzetben. Eurpa Hz Civitalis Egyeslet, Bp.,
1997. 10. l.
3 Lengyel Lszl: tflen. Bp., 2000. Szzadvg, 1992. Bevezets
4 Szolidarits Keser Imrvel. = j Maszk 89. 1. 1. l.

44
 s alig vagy egyltaln nem volt trsadalmi presztizse! Az utols ngy-t vben azonban elssorban
anyagiakra hivatkozva alapjaiban fenyegettk ltt.5
A vltozsok jelei a trsadalom s gazdasg terleteihez hasonlan a diksznjtszs szntern is jl krl-
rhat mdon jelentkeztek mr a nyolcvanas vek vgn. Az els lpcs az volt, hogy a politika, knyszerbl
vagy a mkds fenntartsa rdekben fokozatosan tadta a terepet a szakembereknek. Ennek kvetkeztben
azok a minsg irnyba tolva el a hangslyokat tmogatst tudtak adni a legjobb energiknak. A korbbi
rendszer sztzilldott, formalizldott a mkdse, egyre rezhetbb vlt, hogy csupn knyszerbl veszik
tudomsul a szereplk a meglv kereteket. A Npmvelsi Intzet llami httrintzet 1980 s 1984 k-
ztt gynevezett tancsokat hozott ltre abbl a clbl, hogy az llami szakmai irnyts mell szakmai-
trsadalmi tancsad testlet jjjn ltre. Ugyan mkdsi szablyzataik hangslyozzk, hogy nem nll jogi
szemlyek, de a rsztvevk reztk, hogy az amatr mozgalmak irnytsa a civil nirnyts fel mozdul. Az
amatr sznjtszs krben ez volt az ASZIOT, az Amatr Sznjtszk Orszgos Tancsa. Az ASZIOT nem
nll jogi szemly. A mkdshez szksges anyagi feltteleket az Intzet a jvhagyott kltsgvetsben az
erre a clra elklntett kltsgkeret terhre biztostja. 6
A korbbi trsadalmi szerzds felmondsa, erodldsa a sznjtsz mozgalmak kereteiben is lezajlott. A
folyamatok tnyleges szerepli, a tanrok s dikok egyre nagyobb teret kaptak a megnyilvnulsra. Sajtos
jelensgknt rjk le az amatr mozgalmak korabeli elemzi, hogy mg ebben az idben letmdbeli s ms vl-
tozsok hatsra a felnttek amatr sznjtszsa (munkssznjtszs, falusi sznjtk) jelentsen visszaesett, az
iskolai sznjtk j lendletet vett. Nemcsak mennyisgileg gyarapodott, de j olykor ersen trsadalomkriti-
kus jelensgekkel hvta fel magra a figyelmet.7 A diksznjtk iskolakritikai lt a hatalom mg s mr
nem prblta tomptani. Gabnai Katalin Aki bjt, aki nem cm jtkt az Oktatsi Minisztrium prilis 4-
iki nneplyn is be lehetett mutatni. Ha keveredett is gy belle.8

Ki irnytotta a diksznjtszst a 80-as vekben?

A sznjtszs, mint mozgalom a hatvanas-hetvenes-nyolcvanas vekben alapveten a kzpontilag szablyozott
ifjsgi mozgalmak al volt betagolva: a gyermek korosztly a Magyar ttrk Szvetsge, a kzpiskols s
egyetemista korosztly pedig a Kommunista Ifjsgi Szvetsg gisze al tartozott. E szervezetek kulturlis
gyosztlyai, vezet testletei hangslyt helyeztek arra, hogy frumokat teremtsenek a korosztlyi versenyek-
nek, tovbbkpzseknek, tboroknak, s e frumok ltal, mintegy irnytott keretben tarthassk e mozgalmakat.
A keret, mint fogalom kt irnyban is szablyoz: biztostja a feltteleket egyrszt, msrszt bell tart, meg-
szabja a hatrokat. E kettssg elnykkel s htrnyokkal egyarnt jrt.
Elnyei: a valamennyi iskolban fellelhet KISZ szervezeteken keresztl biztostva volt a diksznjtszs
szmra a szervezeti httr, az orszgos szervezsi rendszer. A kzponti csatornkon t az anyagi felt-
telrendszer, a fesztivlvrosok, ifjsgi tallkozhelyek rendszere Orszgos Dik Napok mintegy kilenc na-
gyobb vrosban szintn adott volt. Az ingatlanok, kzssgi terek, ifjsgi hzak s mveldsi hzak, az
iskola tmogatsa, a KISZ-tborok mintegy alanyi jogon jrtak a mozgalomknt szmon tartott amatr te-
vkenysgek tmogatsra. Az iskoln belli KISZ let, amelynek tmogatsa az igazgatk szmra penzum-
knt elrt vezeti feladat volt, szintn pozitv pontknt tartotta szmon, ha az adott iskola sznjtsz csoportot
mkdtetett. Teht, a minsgtl fggetlenl, elismert tevkenysgnek szmtott az amatrmozgalomban val
rszvtel.
Az irnyts szakmai segtsget is jelentett. Ez ugyan mindig fggtt az ifjsgi mozgalom s a szakma
dialgustl, egyttmkdsi kszsgtl. Hossz ideje ez az egyttmkds ltez volt. A KISZ Kzponti
Mvszegyttesnek Irodalmi Sznpadt nem ms vezette, mint Dvnyi Tibor, ms felsoktatsi intzmnyek
sznpadain jeles rendezk gyakoroltak. Egy idben a KISZ KB kulturlis osztlyban a maga is jeles dik-
(ksbb tvs)rendez, Wiegmann Alfrd kpviselte az gyet stb. Debreczeni Tibor visszaemlkezseiben pon-

5 Mt Lajos: (Elsz) = Tihanyi fzet a sznjtszk, bbjtkosok s drmapedaggusok 1989. november 17-18-19-i orszgos r-
tekezletnek dokumentumai 3. l. Bp. OKK , 1989.
ld. mg errl Fodor Tams interjjt a Szn 1. szmban. Tth Zsuzsanna: Megkrdeztk Fodor Tams rendezt... = Szn 1997. 1.
l.
6 ASZIOT Mkdsi szablyzat a Npmvelsi Intzet Mkdsi Szablyzatnak mellklete I. 1980.
7 Dvnyi Rbert 1984-ben arrl r nmi kesersggel, hogy az amatr sznjtsz mozgalom fiatalodik, a csoportok
bomlkonyabbak, mikzben a kzpiskolai sznjtszs klnsebb krosods nlkl vszelte t a visszaesst. Itt nagy a csoport-
alaktsi buzgalom. Dvnyi Rbert: II. Orszgos Sznjtszfrum. Elmosdott helyzetkp. = Sznkp. 1984. mjus 2-3. l.
Benk va 10 v tapasztalatait sszegezve rgzti a tnyt: az ifjsg bekapcsoldsa vltozatlanul jelents. Benk va: Az amatr
mvszeti mozgalmak vltozsai. = Sznkp 1987. mrcius. 2-3. l.
8 V. Trencsnyi Imre: jra mink volt a sznpad.= Npmvels. 1981. 2. 33. l.

45
tosan megjelli, hogy az elszr 1974-ben, Pcsett sorra kerlt ttr Sznjtsz Fesztivl mekkora szakmai
elretrst jelenthetett, mert az ttrszvetsg felelsei nyitottak voltak a drmajtk j hullmra (nyitot-
tabbak, mint az iskolagy felelsei)9
Htrnyai: a fellrl szervezettsg fellrl ellenrzttsggel prosult, vagy ha azzal nem is, olykor csupn
formlis eredmnyekkel is megelgedett. A mozgalmi jelleg sokszor fontosabb szempont volt, mint a szak-
mai, a minsg fggetlen s lnyegtelen szempont lehetett a mennyisghez kpest. A ktelez rszvtel, ha nem
is kimondottan a diksznjtszs, de valamilyen amatrmozgalomban val iskolai rszvtel formjban, ersen
dominlt. A rendszerbe nem beilleszthet hajtsok, ksrletek nehezen jutottak szhoz. A nyolcvanas vek k-
zeptl a diksznjtszs fggetlen szakrti azrt harcoltak, hogy az Orszgos Dik Napok nagy vegyes ren-
dezvnyeibl kiszaktva, nll orszgos fesztivlrendszerben tallkozhassanak egymssal a diksznjtszk,
s ne a zskbanfuts, politikai nagygyls, nptncverseny knlatban kilenc helysznre sztosztva szerepelje-
nek az orszg legjobb diksznjtsz egyttesei.
E terleten az ttrst orszgos rendezvny tekintetben a hivatalos, ktvenknt megrendezsre kerlt
Csurgi Diksznjtsz Tallkoz mellett az 1988-ban Gdlln ltrejtt n. alternatv orszgos diksznjtsz
tallkoz jelentette. E tallkoz ltrejttben az akkor mr mkd Soros Alaptvny is tmogatlag rszt vett.
Kezdemnyezje s szervezje az ODE ksbbi els elnke, Kaposi Lszl volt.
Kaposi akkor a gdlli mveldsi kzpont npmveljeknt tevkenykedett, az ottani diksznpad vezet-
jeknt is tudta, hogy miben kell msmilyen tallkozt csinlni, mint amilyenek az addigi KISZ-vezrelte ese-
mnyek voltak. E terleten teht a szakember kezdemnyezse mr t tudta trni a hivatalosan kialaktott s
bejratott rendszer kereteit, j hagyomnyt teremtett.
A gyermeksznjtsz fesztivlok 1974-tl kerltek sorra elssorban Pcs vendgszeretetben Mrei Ferenc,
ksbb Vekerdy Tams szakrti segtsge mellett. A mozgalmi keretek olddst Debreczeni Tibor idzett
knyvben erre a helyzetre llaptotta meg, de az bzvst kiterjeszthet a kzpiskolai korosztlyra is.
Fvrosi helyzetkp. A hetvenes vek vgn a Fvrosi Tancs Mveldsgyi Fosztlynak kezdemnye-
zsre ltrejtt a Pincesznhz ahol Keleti Istvn rendez volt a sznhz irnytja s a Kosztolnyi Mve-
ldsi Otthon szimbizisra tmaszkodva az n. Budapesti Diksznjtsz Bzis. E bzis ltrejttvel az lla-
mi appartus anyagi tmogatssal, fggetlentett munkatrs alkalmazsval (az akkor alig kt ve magyar-
npmvels szakos blcsszknt vgzett Ills Klra) a fvrosi sznjtszmozgalom irnytst a Budapesti
KISZ Bizottsg mellett, ezen a terleten szakembereknek adta t. A fvrosi mveldsgy rszrl annak ide-
jn ltalnos trekvs volt a szakmai mhelyek mveldsi intzmnyekbe trtn kihelyezse. gy pldul az
Ady Mveldsi Hz lett a felntt sznjtszs bzisa (Trsznhz, Bucz Hunor vezetsvel), a Jzsef Attila
Mveldsi Hz a vizulis mvszetek bzisa, a Csili a bbos bzis stb.
A Budapesti Diksznjtsz Bzis folyamatos mkdse ltal az albbi eredmnyek szlettek:
Budapesti Diksznjtsz Tallkoz minden vben
Budapesti Mvszeti Tbor, amely a Budapesti Mveldsi Kzpont szervezsben zajlott az els esz-
tendkben a balatonszemesi vagy tatai KISZ tborban, egytt nptncosokkal, majd a BMK s a Budapesti
KISZ httrbe vonulsval,
az ODE ltrejtte eltti vekben s az ODE megalakulsa utn mr csak a diksznjtszknak szervezte
Budapest a tborokat. E tborokban a legprogresszvebb sznhzi rendezk kzl tbben is oktattak pl.
Pal Istvn, cs Jnos, rkosi rpd.
C kategris sznjtsz rendezi kurzusok a legjobb sznhzi szakemberek bevonsval, ennek segtsre
szakknyvtri gyjtemny kialaktsa, a tantsi idszak alatt minden hten mkd Deszka Diksznjt-
szk Klubja mellett. E klubban olyan hivatalosan csak trt kategriba tartoz programok is voltak a 80-as
vtized elejn is, mint pl. a Stdi K Woyzeck-eladsnak BBS filmvltozata, Gal Erzsi Kiss Anna
estje, Csetneki Gbor eladsa Grotowski sznhzrl, a japn sznhzrl Dr Gyz s Vekerdy Tams
eladsai...
Hogy ezalatt milyen folyamatok jtszdnak vidken, arrl megszlaltatott interjalanyaim mellett Garai La-
jos kziratos szakdolgozata (a Csokonai Diksznjtsz Napok trtnett dolgozta fel10), illetve Fbin Berta
szakdolgozatnak egy szaki kisvros iskolatrtnetbe gyazott sorai11 tanskodnak.

9 Debreczeni Tibor: Egy amatr emlkezse, 1966-1978. OKK. Bp., 1979. 142. l.
10 Garai Lajos: Orszgos Csokonai Diksznjtsz Napok trtnete, 1968-1988. (kzirat, ODE irattr)
11 Fbin Berta: Egy kzpiskola lete s irodalomtantsa Szab Lrinc Tndrvrosban. (kzirat, Miskolci Egyetem, 1996.)

46
 A 80-as vek msodik felben egyre tbb iskolban jelentkezett az az j diknemzedk, amely maga is sze-
retett volna sznhzi-diksznhzi eladsokat rendezni. Els kezdemnyezi e trekvsnek az irodalmi-drmai
tagozatos Vrsmarty Gimnzium s Madch Gimnzium tanuli voltak, de a tbbi iskola is, ltva a budapes-
ti tallkozn e dikok sikereit, egyre msra kldte a dikok ltal sszehozott eladsokat kpviselknt a fv-
rosi frumra. Megindult teht a formlis, a tanrok s az iskolavezets rszrl muszjknt vgrehajtott KISZ-
feladat helyett az elmozduls a valdi sznhzi krdsekkel, magval a sznjtszssal, sznhzzal val kapcso-
latot keres diksznjtszs irnyba. Ennek nyomn vlt szksgess s valsult meg 1986-tl az n. dik-
rendezi tanfolyamok rendszere. E kpzseken a legjobb sznhzi szakemberekkel tallkozhattak a dikok
els tanruk Mezei va, az egykori npi kollgista, majd tbb kzpiskolai sznjtszkr agilis rendezje, a
Pincesznhznak is jeles alakja, a drmapedaggit meghonost nagy trisz egyike lett volna, aki a legels
foglalkozson lett rosszul s mg aznap elhunyt egy hirtelen agyvrzs kvetkeztben. A staftabotot tle Ke-
leti Istvn, majd ksbb Csizmadia Tibor vette t. Csizmadia Tibor kt dikrendez osztlyt is vezetett,
Ascher Tams egyet, s befejezsl Pusks Tams szintn egy csapat osztlyfnke volt. A legtehetsgeseb-
bek a tantvnyok kzl ma mr a sznszi vagy rendezi plyn vannak.
(...)
A nyolcvanas vek utols esztendeiben, egy korbbi diksznjtsz, Breyer Zoltn elvgezvn a Peda-
ggiai Fiskolt, az Almssy Tri Mveldsi Kzpontba kerlve, mint npmvel, szintn bekapcsoldott a
budapesti diksznjtsz letbe. Havonta szervezett bemutatkozsi alkalmakat, amelyekre vidki csoportokat is
meghvott, st, meghirdette az els n. ORDT-okat, azaz Orszgos Diksznjtsz Tborokat. E tborokban
1987-ben s 88-ban sszekovcsoldhatott a vidki s a budapesti sznjtsz csapat, egytt dolgozott Breyer
Zoltn s Kaposi Lszl a diksznhzi napokon Breyer s Ills Klra , s szinte csak az egyesleti trvny
megjelensnek hvszava kellett ahhoz, hogy e hrom ember, akik eltte mr egymstl fggetlenl, szakem-
berknt legalbb egy vtizede e terleten dolgoztak, sszehajoljon s megalkossa az Orszgos Diksznjt-
sz Egyeslet legels alapszably-tervezett, s cmlistikat sszestve megkezdjk a mozgstst az alakul
lsre12
Elrkezett teht annak az ideje, amirl az ODE jelenlegi elnke gy beszl: Ez a civil szervezet egy keret,
egy forma, egy lehetsg, hogy ezt a munkt jobban vgezzk , amit az llami keretek kztt nem lehet
normlisan mkdtetni, azt a civil trsadalom meg tudja mozgatni.13

A diksznjtsz mozgalom kapcsolata az amatr sznjtk ms terleteivel

Abban, hogy az ODE megalakulsa ta nll szerepljeknt tevkenykedik a magyarorszgi civil szektornak,
nagy szerepet jtszik az a tny, hogy a diksznjtszs az amatr sznjtk sajtos, nll terlete. Megkln-
bzteti: rsztvevi alapveten a tizenves korosztly, teht mr nem csak gyermekek a tagjai, a sznhzi for-
mk keresse , a sznszi tehetsg els megnyilvnulsainak terepe egy-egy csoport munkja, e terleteken a
rsztvevk a kisebbekhez kpest sokkal tudatosabban vesznek rszt a csoportptsben s a produkcik ltre-
hozsban, ugyanakkor ms, felntt vagy alternatv trsulatokhoz kpest, a rsztvevk alapvet ltformja
dikknt vagy tanrknt az iskolhoz val tartozs, sszegzen: tanuls, mint alaptevkenysg sznjt-
szs, mint nkifejezs.
A Pedaggiai Lexikon gy r a diksznjtszsrl: a 14-18 ves fiatalok iskolai sznjtsz csoportokban
folytatott tevkenysgnek sszefoglal neve. Meghatroz jegye a produkci bemutatsrt folytatott mun-
ka.14
A diksznjtszk legtbbje korbban mr mint gyermeksznjtsz tevkenykedett, de ennek szksgessge
nem elrsszer. Ahogyan az sem, hogy a dikokkal foglalkoz rendez ktelezen drmapedaggus is le-
gyen, vagyis egy fiatalabb korosztly drmai nevelsnek mdszereit ismerje. Visszautalnk itt a dolgozat ele-
jn elemzett sajtossgokra: inkbb a sznhzi nkifejezs vgya, mint nevelsi eszkz e terleten a sznjtk-
kal val foglalkozs f mozgatrugja. Mindemellett szmos kivl diksznjtsz egyttes vezetje s sok
szervez npmvel vett s vesz rszt a drmapedaggiai terlet munkjban, nem egy kzlk alaptknt
vagy vezetknt a Magyar Drmapedaggiai Trsasgot is ersti. A pcsi fesztivlok nagy vihart kavar pro-
dukcii valjban szinte mind diksznjtsz akcik voltak (Vrhidi darabjai: Toldi, A legyek ura stb., Vszi
Magda darabjai stb.)15 Fknt jellemz ez az iskolai keretekben, drmatagozatos iskolkban dolgoz pedag-

12 Ills Klra szves szbeli elmondsa alapjn (I. K. Bp., FMK)

13 Interj Keresztri Jzseffel, az ODE elnkvel. 1998. janur 8. (kzirat), ODE irattr
14 Bthory Zoltn Falus Ivn (fszerk): Pedaggiai Lexikon. Keraban Knyvkiad, Bp., 1997. 280. l.
Jellemz, hogy az 1977-es kiads Pedaggiai Lexikon nem ismeri ezt a cmszt.
15 Debreczeni Tibor im. 140-143. old.

47
gusok esetben. A Magyar Drmapedaggiai Trsasg s a gyermeksznjtsz mozgalom, valamint az ODE s
a diksznjtszs egymstl fggetlen, mellrendelt terletek, szervezetek. Nem e dolgozat tmja, de tny,
hogy a kt szervezet egyttmkdsre a jelenleginl sokkal nagyobb lehetsgek lennnek.16
Ugyancsak mellrendelt a viszony a diksznjtszs s a versmonds kztt. A j versmond tbbnyire tag-
ja a diksznpadnak, de nem felttlenl tehetsges sznsz. A vers s a drma szeretete nem ugyanaz. A Ma-
gyar Versmondk Egyeslete s az ODE kztt mra mr sokkal szorosabb a kapcsolat, mint a korbbi vti-
zedekben a versmondk s sznjtszk kztt. A OVE-nek van olyan rendezvnye ez a Vidm Mvek Fesz-
tivlja (hrom ilyen volt mr) , amelyre diksznjtsz csoportokat is meghv s szerepeltet.
A diksznjtszs f szerepli, maguk a dikok, kikerlve e vonzskrbl tbb irnyban is kapcsoldhatnak
a tovbbiakban az amatr sznjtk egyb terleteihez: sokan lesznek n. alternatv trsulatok tagjaiv, tanr-
vagy tantkpzt vgzettknt, gyakorl pedaggusknt bizonyra sokan a gyermeksznjtszs terlett ers-
tik, vagy mveldsszervezknt segtik a krnyezetkben megnyilvnul amatr trekvsek trnyerst stb. E
visszacsatols mennyisgrl s milyensgrl ugyan nincs adatunk, de bizonyra tmeges elfordulsrl be-
szlhetnk, amely mindenkppen tovbbltet hatssal van a terlet valamennyi formjra.
A sznjtsz mozgalom fejldse teht az ifjsg helyzetnek abbl a vltozsbl kvetkezik, amely min-
den (...) fejlett orszgban szksgszeren bekvetkezik. Tnyezit az ifjsgszociolgia olyan bsgesen fel-
trta mr, s mi olyan sokat ismteltk, hogy csak a vezrmotvumokat rdemes itt felemlteni emlkeztetl:
jobban elltjuk a fiatalokat, gyorsabban nnek, kevsb ktik ket a hagyomnyok, s erklcsi, szexulis, tr-
sadalmi normk, hamarabb lesznek gyerekbl fiatalok s ksbb fiatalbl felnttek, mindennek kvetkeztben
nllbbak, mint eldeik, de gy rzik, magukrahagyatottabbak is. Az ifjsg szles rtegeiben olyan energia
halmozdik fel, amely a trsadalom korbban kialaktott keretei kzt mr nem tall megfelel kielglsre.
Maguk keresik teht a kielgts tjt, gy jutnak egyebek kzt egy sajtosan ifjsgi kultra kialaktsnak
szndkhoz, elbb a beatzenben, most a sznjtsz mozgalomban.17
Hogy mindez a diksznjtszsban rvnyesljn, ahhoz demokratizld iskola kell. Ezt a folyamatot a
pedaggia oldalrl gy lttatta Trencsnyi Lszl: Az amatr mvszeti mozgalom sorsa a nyolcvanas vek-
ben azon mlik, mennyire tallnak a csoportok valsgos otthonra, korszeren felkszlt vezetkre az iskola
falai kztt mennyire tallnak a korszer trekvseket megrt, tmogat lgkrre az iskolban.
De jelenti azt is, hogy az iskola megjulsnak, kisznesedsnek, lete tartalmas gazdlkodsnak fontos
bzisai lehetnek e csoportok, pontosabban az adott mvszet jegyben trsult gyerekek, fiatalok s felnttek
kollektvi.18

A megalakuls
Az ODE-alapts az teljes mrtkben hrom ember nevhez fzdik ez az, amire biztosan emlkszem:
Ills Klri, Breyer Zoltn, s n. (...) Az egszet hrman talltuk ki. Az 1989-es II. szm, a trsadalmi
szervezetekre vonatkoz trvny az, ami az egyesletek s alaptvnyok ltrehozst szablyozta. Az ala-
pts simn ment. A trvny lehetv tette, mi ksztettnk egy alapszably-tervezetet, s jtt a szoksos
procedra, hogy az alakul lsre meg kell hvni minimum tz embert... 19

Krlmnyek

16 Ennek lehetsges volta knnyen belthat: elg csak azt figyelembe venni, hogy a drmapedaggia mdszereinek s techniki-
nak kutatst a rsztvevk letkora nem korltozza, legfeljebb csak befolysolja. gy a drmapedaggusok termszetesen intenzven
foglalkoznak azzal is, ami a kzpiskols korosztlyt rinti. Foglalkozstervek, drmark sokasga kszlt ennek az letkori cso-
portnak. Ezek egy rsze a diksznpadok munkjban is hasznosthat, alkalmazhat. A kapcsolat a diksznpadok vezeti ltal ki-
ksrletezett mdszerek, kidolgozott foglalkozsok tvtelvel j esetben ktirny lehet. Mindez egyben azt is jelenti, hogy
tartalmilag a mdszertani munkban, mg formailag az anyagi s szervezsi lehetsgek idszakos egyttes mkdtetsben le-
hetne intzmnyesteni a kapcsolatot a kt szervezet kztt, ha olyan mret munkra van ppen szksg, ami nagyobb erket
kvn... Mindez biztosan llthat nem fog a napi gyakorlathoz tartozni. Az viszont oda tartozik ma is, hogy a pedaggus cso-
portvezet-rendezk oda mennek, ahol a szmukra szksges ppen szolgltatst megtalljk, vagyis a szemlyes ktdsek mellett
hasznljk a civilszervezeteket, egszsges piaci szemllettel. (A szerk.)
17 Vitnyi Ivnt egyetrtssel idzi Bicskei Gbor im. 87. l.
Bicskei Gbor egybknt ms rsban egyenesen gy rtkelte, hogy az amatr sznjtszs ma Magyarorszgon kifejezetten ifj-
sgi mozgalom, egyrszt fellelhetk benne az ifjsg politikai s morlis magatartsnak ltalnos jegyei (...), msrszt az egytte-
sek egy rsznek szmra a mozgalom megnyilvnulsi, nkifejezsi frumot jelent... Amatr sznjtszs. Kszlt az Orszgos
Sznjtsz Tancs tagjai ltal sszelltott rsztanulmnyok felhasznlsval. = Vas Anna (szerk.): Amatr mvszeti mozgalom
(Helyzetelemzs 1976). Npmvelsi Propaganda Iroda, Budapest. 1976. 48. l.
18 Trencsnyi Lszl: Mvszi teremts kapcsolatteremts, Ifjsgi Szemle, 1983/1. 94. l.
19 Interj Kaposi Lszlval, az ODE volt elnkvel (kzirat; Gdll, Mveldsi Kzpont, 1997).

48
1989. oktber 28-n az Orszgos Diksznjtsz Egyeslet alakul lse az Almssy Tri Szabadid Kz-
pontban sikeresen lezajlott. Az 54 jelenlv kztt volt Benk va, az Orszgos Kzmveldsi Kzpont (a
Magyar Mveldsi Intzet jogeldje) igazgatja20, Bucz Hunor, az OKK munkatrsa, Bnhidi Mria, a Bu-
dapesti Mveldsi Kzpont az amatr sznjtszkrt felels megbzottja, Nagy Andrs Lszl, a Pest Megyei
Mveldsi Kzpont munkatrsa. k voltak a protokollvendgek. Ills Klri s Breyer Zoltn npmvelk, a
Diksznjtsz Bzis mkdteti. Kernyi Gbor Mikls (Bp.) rendez, Kaposi Lszl (Gdll) npmvel,
rendez, Bencsik Gyula, (Bp.) Szkely Istvn, (Bp.) Vrhidi Attila, (Debrecen), Kozma Jnos (Gyula) tan-
rok, drmapedaggusok. A nv szerint emltettek hozzszlsaikkal is elsegtettk az egyeslet megalakul-
st, ahogy azt a jegyzknyv is tanstja.
A hozzszlkrl rvid statisztika ez hozzvetleg tkrzi az alaptk bels arnyait: protokoll: 4 f; np-
mvel: 3 f; rendez: 1 f; tanr: 5 f; mindebbl: budapesti 12 f; vidki 4 f, dik: 3 f.
A fent emltett npmvelk, pedaggusok, mindegyike fiatal, de szakmai krkben mr jl ismert munks-
sggal rendelkezett. A tovbbi 38 f: diksg, elssorban a drmatagozatos iskolkbl (Budapest, Vrsmarty
Mihly Gimnzium; Debrecen, Ady Endre Gimnzium; Szentes, Horvth Mihly Gimnzium) vagy mr m-
kd sznjtsz csoportokbl. rdekld tanrok, leend tanrok, csoportvezetk, kvncsiskodk stb.
Az alapszably-tervezet melyet az akkor mr megalakult21 Magyar Drmapedaggiai Trsasg alapsza-
blynak mintjra Ills Klri, Kaposi Lszl s Breyer Zoltn ksztett ismertetse utn kisebb-nagyobb vi-
tk alakultak ki az egyesleti tagok korosztlynak behatrolsrl, illetve az egyni s csoportos tagsg el-
nyeirl s htrnyairl. Kik a diksznjtszk? A 14-18 ves korosztly, teht kzpiskols korosztly rde-
keirl van sz?22 krdezte Kernyi Mikls Gbor. Lehet-e als-fels korhatrt szabni? llt a vita kzp-
pontjban. Sok esetben ez csoportokat mkdskptelenn tenne. Pldul egy vidki csoport mkdse lehe-
tetlen lenne a rgi visszajr tagok nlkl23 mondta Bucz Hunor. A csoport megtlst tekintve tartsuk
azt mrvadnak, ami a fesztivlokon is bevlt, hogy a tagsg 2/3-a legyen kzpiskols. 24 javasolta
Kozma Jnos. Breyer Zoltn szerint 14 v alatt csoportosan, felette egynileg lphessenek be az egyesletbe.
Szkely Istvn javaslata szerint az egyesletnek a csoport legyen a tagja, mert a szemlyek llandan vltoz-
nak. A vitt szavazs dnttte el. Az elssorban kzpiskols korosztly kittel kerlt az alapszablyba, 14
ven aluli szemly egyni tag nem lehet. Ebben a megoldsban benne rejlik a gyermeksznjtszs s a dikszn-
jtszs szervezeti kettvlsa. (A gyermeksznjtszs gyeit a Magyar Drmapedaggiai Trsasg vllalja
magra.) Br a szemlyi kapcsolatok hidat jelentenek a kt mozgalom kztt (pl. Kaposi Lszl, Vrhidi Atti-
la).
Az idpont magyarzza, hogy politikai kapcsolatokrl is folyt vita. Itt nv szerint az SZDSZ jelent meg.
Bucz Hunor az alternatv pedaggival val kapcsolatot srgette.
Az alapszably-tervezetben a fent emltett kittelek pontostst kivve alapvet mdosts nem trtnt.25
Termszetesen (titkos szavazssal) sor kerlt a vlasztmnyi tagok kivlasztsra s megszavazsra is.
Elnk: Kaposi Lszl, Gdll
Elnkhelyettes: Dicsfy Balzs dik, Mosonmagyarvr
Titkr: Ills Klra, Bp.
Vlasztmnyi tagok: Ellenrz bizottsg
Breyer Zoltn, Bp. Elnk: Szkely Istvn, Bp.
Szauder Erik dik, fh., Bp. Tagok: Ott Csilla dik, Bp.
Kurucz Rbert dik, Szentes
Samu Nagy dm dik, Bp.

Ezzel az ODE mkdse s munkja kezdett vette. A jelenlvk kzl 38-an azonnal be is lptek az ODE-be.
A megalakulsrl szl hrlevelet s a belpsi nyilatkozatot az orszg tbb kzpiskoljnak, sznjtsz cso-

20 Hogy az OKK igazgatjnak aktv kzremkdsben a csaldi (Benk va Breyer Zoltn desanyja) vagy az intzmnyi indt-
tats volt ersebbb, az nem tudom... (A szerk.)
21 Megalakult, de ekkor mg hivatalosan nem jegyeztk be a Magyar Drmapedaggiai Trsasgot, aminek a bejegyzsi dtuma
(1990. prilis 18.) gy ksbbi az ODE-hoz viszonytva. (A szerk.)
22 Jegyzknyv az ODE alakul lsrl 1989. (kzirat) ODE irattr, Bp., Hornszky u. 11.
23 Uo.
24 Uo.
25 Az ODE alapszablya kezdettl fogva szembenzett azzal a problmval, ami mg jelenleg is megoldatlan a Magyar Drmape-
daggiai Trsasg esetben: a csoportos s egyni tagsg vegyes intzmnyvel, annak mkdtetsvel. Vagyis a drmapedaggu-
sok egyesletnek alapszablya csak kiindulsi pontknt szolglt, de az ODE alapszablya tbb ponton is tlhaladta azt... (A szerk.)

49
portjnak megkldtk: Megalakult, s amennyiben neked szereplknt, rendezknt, szervezknt, vagy akr
nzknt fontos a sznjtszs, vr tagjai kz az ORSZGOS DIKSZNJTSZ EGYESLET26
Rszlet egy visszaemlkezsbl: rmmel vettem a hrt a kezdemnyezsrl. Az elkvetkezend vek alatt az
ODE azt adta, amire ltrehoztuk: megnyitotta az utat az egymstl tvol lv csoportok kztt, hiszen nem-
csak az egyeslet szervezte orszgos fesztivlok alatt tallkozhattak egymssal a csoportok, hanem a hrleve-
lek rvn egyms htkznapi munkjba is betekintst nyerhettnk; a nyri szakmai tborok szervezsvel le-
hetsget teremtett arra, hogy a szakmai kpzs megfelel mederbe kerljn, illetve ezek a tborok a klnb-
z csoportok kztti nll kapcsolatok ptsre is j alkalmat nyjtottak; a dikvlasztmny mkdsvel
pedig tnyleg maguk a diksznjtszk vettk kezkbe a sajt gyeik intzst.27

6. Programok, rendezvnyek
Az ODE f programjai kz a nyri tborok, a nemzetkzi tallkozk, s az Orszgos Diksznjtsz Feszti-
vl tartozik, de szmos olyan rendezvny van orszgszerte, melyhez az ODE-zszl vagy -cmke odatartozik.

Tborok
Mr az ODE megalakulsa eltt nhny vvel azokban az vekben, melyeknek sszetett ifjsgi kzleti fo-
lyamatairl egy korbbi fejezetben mr szltam npmvelk, akik szvgyknek reztk a diksznjtszst,
akik ksbb az ODE alapti is lettek szerveztek diksznjtsz tborokat. A Balatonszemesi KISZ-tbor er-
re igazn megfelel volt, s ez a hely nagyszer kertjvel, kastlyval, cseresznyefjval, tornatermvel, lapos
tetejvel, homokozjval mindaz amit egy igazi sznjtsz bepthet produkcijba otthont adott azoknak a
dikoknak, akik nyaruk 10 napjt a kemny trningeknek s a sznjtsz munknak szenteltk. A jelentkezk
tbb csoportban dolgoztak. A tbor utols estjn minden csoport bemutatta addigi munkjt. Ezek a tborok
azrt is fontosak voltak, mert egyrszt egyfajta (rangos, gyakorlati) tovbbkpzst biztostottak, msrszt so-
kaknak vonz volt az a lehetsg, hogy nem a megszokott kzegben, idegen szakmai vezetvel mutathattk
meg, hogy mire is kpesek. Azt gondolom, hogy ezek a tallkozsok mind a dikok s mind a vezetk szmra
hasznosak voltak. Nem egyszer volt r plda, hogy egy tbori csoportvezet ksbbi sznhzi produkcijhoz a
tborban megismert dikok kzl vlogatott szereplket. Sok dik pedig a ksbbiekben is rszt vett az adott
vezet kurzusain.
A szervezk minden vben igyekeznek neves szakembereket felkrni egy-egy csoport vezetsre, s a tapasz-
talatok szerint ezek az orszgosan elismert profi szakemberek az alacsony tiszteletdj ellenre szvesen
jttek a diksznjtszkhoz, s lvezettel, de hasonl elvrsokkal, mint egy profi sznhzban dolgoztak a di-
kokkal.
Sajnos anyagi okokbl 1994 nyara ta nem sikerlt ilyen tbort szervezni, de a vezetsg bzik a folytats-
ban, beltva a tborokra vonatkoz ignyt, azok szksgessgt.
Diksznjtsz tborok sznhelyei s csoportvezeti
Balatonszemes
1985: Regs Jnos, Kovcs Istvn, Somogyi Istvn, Varga Kata
1986: Somogyi Istvn, rkosi rpd, Lbn Katalin, Folt Krisztina
1987: Regs Jnos, Kovcs Istvn, rkosi rpd, Brczes Lszl, Lbn Katalin, Varga Kata,
Holls Jzsef, Virg Csaba
Tata
1988: rkosi rpd, Dzsa Erzsbet, Virgh Csaba, Varga Kata, Bodnszky Gyrgy,
Holls Jzsef
Balatonszemes
1989: Varga Kata, Csetneki Gbor, Virgh Csaba
1990: Varga Kata, Varga Rita, Csetneki Gbor
1991: Gal Erzsbet, Csetneki Gbor, rkosi rpd, Bollk Csaba
1992: Gal Erzsbet, Csetneki Gbor, rkosi rpd, Bollk Csaba
Balatonszepezd
1993: rkosi rpd, Bocsrdi Lszl, Lukts Andor
Budapest

26 Dksznjtsz hrlevl 1989. Bp. (ODE irattr)

27 Nmeth Ervin: Visszaemlkezs (kzirat, 1997), ODE irattr

50
 1994: rkosi rpd, Brczes Lszl, Csnyi Jnos28

Ezek tborok elssorban a budapesti dikok rszre szervezdtek. A megyei tborokat, melyben az ODE
trsszervezknt mindig jelen volt Kaposi Lszl s Breyer Zoltn, minden vben ms helysznt vlasztva,
Szadtl Ftig. Ezekben a tborokban vrl vre majdnem ugyanazok a szakemberek tartottk a foglalkozso-
kat. Nv szerint: Vrhidi Attila, Kaposi Lszl, Kernyi Mikls Gbor, Keser Imre. A tborokat nyilvnos
bemutatk zrtk.29

3. Fesztivlok
Eddig t alkalommal rendezte meg az ODE a Magyar Diksznjtszk Nemzetkzi Tallkozjt. 1990-ben,
1991-ben a kecskemti Ifjsgi Otthonnal, 1992-ben a budapesti Marczibnyi tri Mveldsi Kzponttal,
1993, 1994-ben az egri Ifjsgi Hzzal egyttmkdve. Ezeken a fesztivlokon a hazai csoportokon kvl, n-
hny, a hatrainkon tl l magyar diksznjtsz csoportot is vendgl ltnak a szervezk. E fesztivl kerete-
in bell az vek sorn bemutatkoztak mr dunaszerdahelyi, ipolysgi, zilahi, komromi, sepsiszentgyrgyi,
temesvri, szkelyudvarhelyi csoportok.
A hossz htvge idtartam rendezvnyen nem csak a legjabb, vagy az elz vi legsikeresebb eladso-
kat nzhettk meg a rsztvevk, hanem hazai szakemberek vezetsvel csoportfoglalkozsokon is rszt vehetett
brki.
Sajnos a 94-es egri tallkoz volt az utols. Hogy mirt? Egyrszt, anyagi okokbl, msrszt ez a fajta
nemzeti tallkoz nem igazn bizonyult sikeresnek.
Jttek a csoportok, sok pnzt rjuk kltttnk... A klfldi csoportok gyakran egy nappal elbb, vagy
ksbb rkeztek, s az katasztrfa, ha egy rendezvnyre egy nappal elbb rkezik egy csoport, elszll-
solni ket akkor, amikor mg bent vannak a kollgistk stb. s akkor nem mindig vettek rszt a progra-
mokon, hanem helyette elmentek pldul vsrolni... Emberileg megrthet, de rendezvnyszervezknt
s szakmai szempontbl nem. Ezeket a rendezvnyeket ez a dolog mindig bernykolta.30
Sajnos ilyen is van, de mindezek ellenre az ODE jelenleg is feladatai kz sorolja a hatrainkon tli ma-
gyar diksznjtszk tmogatst.
Az idn mindenkpp szeretnnk folytatni azt az anyagi okokbl megszakadt hagyomnyt, amely szerint
az ODE tevkenyen segti a hatrainkon tl l diksznjtszk munkjt. Kln fesztivlt az idn sem
tudunk szervezni, de egy-egy csoport magyarorszgi tapasztalatszerzst azzal is segthetjk, hogy nem-
zetkziv tesszk a magyarorszgi dntt, illetve a szomszd orszgok trsszervei ltal krt egy-egy zs-
ritag utazst az idn is vllalni tudjuk.31

Az Orszgos Diksznjtsz Tallkoz

Az Orszgos Diksznjtsz Tallkoz az ODE legnagyobb minden vben megrendezend rendezvnye,
amely az rtkteremts, a szakmai minsts, egyedlll llomsa a magyar diksznjtszk letben.
Hosszas szervezs elzi meg a tavaszi tallkozt. Orszgszerte, tbb megyeszkhelyen, terleti szint dik-
sznjtsz tallkozkat szervez az ODE a helyi kzmveldsi intzmnyek olykor a helyi nkormnyzatok
segtsgvel, hogy az orszgos tallkozn mr csak a szakmai zsri ltal legjobbaknak tlt kb. 20 csoport ve-
gyen rszt.

28 Az adatok pontos sszegyjtsben Kinszki Judit, Ills Klra, Kaposi Lszl, valamint az ODE Diksznhz cm kiadvnya volt
segtsgemre.
29 A trtnetr mindig a msik tborba jrt, gy az ltala megyeieknek nevezett, egybknt egy id utn ORDIT, vagyis Orsz-
gos DiksznjtszTbor nven fut, 10 napos nyri programok nem kerltek figyelme kzppontjba. Ezen tborok trtnethez
tartozik, hogy a j nhny ve minden nyron ltrejv Kaposi Lszl ltal szervezett Pest megyei diksznjtsz tborok ol-
vadtak ssze az Almssy tren, Breyer Zoltn szervezte tborokkal. A helyszn tbbszr volt Szentendre, tovbb Gdll, Ft,
Szada, Vc is emlthet. A tborokban csoportot vezet rendezkrl egy bvebb (de nem teljes) lista: Fodor Tams, Kaposi Lszl,
Kernyi Gbor Mikls, Keser Imre, Quintus Konrd, Uray Pter, Vrhidi Attila. A rendezk tbbnyire asszisztensekkel dolgoztak
sokan tanultk a ma mr csoportot vezet, vagy ppen sznhzaknl dolgozk kzl itt a szakma alapjait. Nem trningtborok
voltak ezek: a csoportok eladsokon dolgoztak, a zr bemutat eladsainak sznvonala rendre nem volt gyengbb az azvi orsz-
gos fesztivlnl (st!). Nem soroljuk azokat, akik kzremkdtek a tborokban mivel ezek a tborok mindig Budapest kzelben
voltak, knnyen elrhet helyen, sok vendget hvhattunk egyes kpzsi feladatokra, pl. beszdet, mozgst, akrobatikt, neket stb.
tant szakembereket. (A szerk.)
30 Interj Kaposi Lszlval, az ODE volt elnkvel (kzirat; Gdll, Szabadsg tr, 1997).
31 Az ODE 1997. vi tevkenysge s kltsgvetsi terve (kzirat), ODE, Bp., Hornszky u. 11.

51
 1968-tl kt vente a diksznjtszk szne-java Csurgn tallkozott. Egyes fesztivlok bizonyos sznjt-
szrtegekhez, illetve egyes vrosokhoz ktdnek... Csurg a diksznpadok legjobbjainak ad otthont minden
msodik vben tudjuk meg az esemnyrl.32 vrl vre ntt a jelentkezk szma, s az eladsok is egyre
sznvonalasabbak lettek. A ktvenknti tallkoz kintte magt. Az ODE alaptinak egyik f motivlja
tbbek kztt az volt, hogy legyen egy kzponti bzis, mely Csurg vllrl leveszi a terhet itt az anyagi s
szervezsi terhek rtendek s lehetsget teremt, egy venknti orszgos diksznjtsz tallkozra. gy
1988-tl venknt kerl megrendezsre ez a fesztivl. A hagyomnyokhoz hven a mai napig kt vente Csurg
ltja vendgl a diksznjtszkat, a pratlan vekben eddig Gdll (1989., 91., 93., 95.,) s Veszprm
(1997.) volt a tallkoz helyszne.
A tallkoz ideje alatt (3-4 nap), reggeltl estig tartanak a bemutatk, melyeket szakmai rtkels kvet. A
hossz htvge utn pedig djkiosztssal zrul az esemnysorozat.
A zsri tagjai neves rendezk, kritikusok, sznhzi szakemberek, pl.: Ascher Tams, Nnay Istvn, Fodor
Tams, Brczes Lszl, Sndor L. Istvn. A szakmai zsri ltalban egy helyi kpviselvel is kiegszl.
Minden csoport vgya, hogy egyszer eljuthasson az orszgosra, s akinek ez sikerl, annak rk lmny
marad, s gy igyekszik munkjt folytatni, hogy kvetkez vben ismt ott akr az lmeznyben is lehes-
sen. Vannak vek ta visszatr csoportok, ilyen a debreceni Fnix, a budapesti Vrsmartysok, Jibrakisok, a
szentesi drmaisok, a gdlliek. Minden v tartogat meglepetseket, fel-felbukkannak addig ismeretlen cso-
portok, vagy visszatrnek rgebbi csoportok, a tlk nem vrt, sznvonalas produkcikkal s fordtva is.

Kiollztam nhny, az Orszgos Diksznjtsz Fesztivlrl rt cikket. rdekes, hogy mikor, ki, hogyan r-
tkeli a fesztivlt.
Csurg 82.
A Csokonai diksznjtsz napokon 16 egyttes mutatkozott be. Az idei tallkoz legfeltnbb rtke a
szakmai soksznsg volt. A soksznsgben is hrom f trekvs jellemezte a darab s mfaj vlasztst:
a dikos komdizs, a hagyomnybreszts s a kritikus hang.33

Gdll 1993.
Kb. 150 csoport nevezett be az orszgban, a versenyre 16 megyei vlogatbl kerltek ki a legjobbak,
hogy az orszgos dntn kpviseljk rgijukat. Az eladsok legtbbje izgalmas, sok esetben nagyon
komoly, filozfiai, trsadalmi krdseket, morlis helyzeteket feldolgozni kvn ambcirl rulkodott.
Mg akkor is dicsrend ez a trekvs, ha formanyelvben, teht sznhzi megfogalmazsban ezek a
gondolatok sok esetben gyetlenl vagy esetlegesen kerltek sznpadra, vagy ugyan a rendez pontosan
fogalmazott, de a csoport mg felkszletlen a megvalsts megfelel sznvonalra. Mgis: a sznhz
mint kzls, mint egyttgondolkods: felelssg s flelem, egyttls s egyms legyzse, lni, de mirt
s hogyan krdsvel szembesteni kvn mvszet jelen volt ebben a hrom s fl napban.34

Csurg 1996.
Tizentdik alkalommal rendeztek Orszgos Diksznjtsz Tallkozt Csurgn. Hat budapesti s nyolc
vidki csoport mutatta be produkciit. Az utbbi vek tallkozihoz kpest egysgesebb, sznvonalban
jobb fesztivlt lhettnk vgig."35

(A Drmapedaggiai Magazin kvetkez szmban nhny tanr- s dikportrt kzlnk

Trencsnyi Judit dolgozatbl.)

32 Bicskei Gbor: Amatrk sznjtka, Bp., Kozmosz Knyvek 1983. 220. l.

33 Trencsnyi Imre: Csurg 82 = Sznkp a Npmvels mellklete, 1982. jlius 8. l.
34 Ills Klra: Gdll 1993. = j Sznlap, 1993. jnius IV/2. 7. l.
35 Gyombolai Gbor: Csurg 1996. = Drmapedaggiai Magazin, 1996/11. 42. l.

52