RAFAEL CASTAEDA SOLS- CURSO INTEF 2017- NEUROPSICOLOGA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 1.5 CMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN

LA REALIZACIN DE UNA TAREA.

1. TAREA DESCRITA EN LA ACTIVIDAD 1.3

-Nombre de la Actividad:

El resultado es 6 material obtenido de la siguiente URL:

http://www.socylem.es/sitio/images/socylema/11congresoburgos2012/TallerMatemagia
_AntonioArroyo.pdf

-Edad a la que va dirigida:

1 De la ESO. Se desarrolla en el Taller de matemticas.

-Descripcin de la actividad:

Esta actividad se va a desarrollar en un Taller de Matemticas denominado Matemagia.

El desarrollo de la actividad es bien sencillo y sigue las siguientes pautas o

instrucciones:

Inicialmente se le solicita que al terminar la actividad nadie diga su resultado ya que el

profesor/a se pasar a ver de manera individual a cada uno de ellos/as para comprobar
que es correcto. Esta actividad simultneamente aparecer en una pantalla que podrn
visualizar.

1. Se le solicita al alumno/a que piense un nmero. Puede utilizar lpiz y papel o

hacerlo mentalmente
2. Posteriormente se le pide que lo multiplique por dos.
3. Al resultado obtenido de la operacin anterior debe sumarle 20.
4. Al nuevo resultado se le resta 8.
5. El resultado obtenido anteriormente se divide por dos.
6. Y finalmente al resultado anterior se le resta el nmero que hemos pensado
inicialmente.
7. El resultado que tiene que salir es 6.
Una vez finalizado el proceso de clculo, se va a cada alumno/a para ver si el resultado
es correcto (debe dar 6)

-Objetivos de la actividad:
-Realizar sencillas operaciones de clculo matemtico.
-Relacionar algunos juegos de magia con las matemticas.
-Aprender nociones de lgebra.

-Relacin con los procesos de atencin, procesamiento de la percepcin visual y

funciones ejecutivas.
La relacin de esta actividad con respecto a estos procesos y teniendo en cuenta la
edad del alumnado, 12 aos, es directa.

Pgina 1 de 3
 RAFAEL CASTAEDA SOLS- CURSO INTEF 2017- NEUROPSICOLOGA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Con respecto al proceso de atencin, esta actividad requiere la capacidad de centrarse en

la informacin que se va dando. Por tanto en este caso podramos ver si el alumnado es
capaz de filtrar y seleccionar informacin (atencin selectiva), es capaz de dar una
respuesta adecuada en un tiempo prolongado (atencin sostenida y si es capaz de
seleccionar ms de una informacin de manera simultnea (la atencin dividida). Si el
desarrollo es normal debera tener este proceso desarrollado. Tendremos en cuenta que
la atencin dividida se podr trabajar hasta el final de la adolescencia.
En relacin al procesamiento de la informacin visual se supone que el debera tener, en
un desarrollo normal, adquirido las habilidades visoperceptivas, visomotoras y
visoespaciales. Por tanto al aparecer la actividad proyecta en la pantalla podr ir viendo
y escuchando simultneamente los pasos a desarrollar.
En cuanto a las funciones ejecutivas a estas edades alcanzan el manejo completo de la
memoria operativa y hay una mejora considerable de su capacidad de planificar. Por
tanto las operaciones que deben realizar y el resultado que obtengan ser un buen
indicador de estas capacidades cognitivas.
COMO ESTNDARES DE APRENDIZAJE podramos destacar los siguientes:
a)Realizar sencillas operaciones de clculo haciendo uso del lenguaje apropiado
(numrico y algebraico)
b) Reflexionar sobre los resultados.
c) Confiar en las propias capacidades.
d) Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas
matemticas

2. INDICAR CULES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS PARA LA EDAD

CON LA QUE TRABAJAS.
Los resultados esperados, atendiendo a un desarrollo normal en cuanto a los procesos de
atencin, percepcin visual y funciones ejecutivas, son tener la capacidad o habilidad
para la realizacin de esta actividad sin mayor dificultad ya que en definitiva se trata de
realizar unos sencillos clculos matemticos hasta llegar al resultado final.

3. PLANTEAR QUE DIFICULTADES O ALTERACIONES SE PUEDEN

PRODUCIR EN LA REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD QUE IMPIDAN
CUMPLIR CON ESOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE.
En principio la mayor dificultad que podemos encontrar es en la propia realizacin de
la actividad, bien en el proceso de obtencin de datos para su realizacin o bien en la
ejecucin de esos clculos, ya sea mental o por escrito. Por tanto atendiendo a esta
dificultad encontramos que el estndar de aprendizaje a no se obtendra.
Otra dificultad que se puede encontrar es no lograr encontrar una explicacin
matemtica al resultado que se obtiene, que siempre es el mismo, y esto requiere de una
capacidad reflexiva y ciertas dotes de observacin. En este caso el estndar de
aprendizaje b no se podra cumplir.
Tambin en relacin a las propias habilidades sociales de cada alumno o alumna
encontramos a veces cierta dificultad a la hora de confiar en s mismos y tener la
habilidad de poder comunicar sus impresiones con respecto a la actividad que se est
desarrollando. Es en este apartado cuando podemos ver que no se cumplen los
estndares de aprendizaje c y d

Pgina 2 de 3
 RAFAEL CASTAEDA SOLS- CURSO INTEF 2017- NEUROPSICOLOGA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

4. ANALIZAR CMO SE RELACIONAN ESAS DIFICULTADES A LOS

PROCESOS DE DESARROLLO EVOLUTIVO NORMAL DE LA ATENCIN,
LA PERCEPCIN VISUAL Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS.
En cuanto a la primera dificultad que se plantea en la realizacin de esta actividad
podramos pensar que tenemos determinadas seales de alerta:
- En cuanto a la atencin, ver que muestra dificultad a la hora de mantener la atencin,
comete errores por descuidos, se distrae con facilidad, etc.
-En cuanto a la percepcin visual: En las habilidades visoperceptivas se podra plantear
dificultades en desarrollar operaciones matemticas bsicas. En las habilidades
visomotoras se podra plantear dificultad a la hora de copiar cosas de la pizarra.
-En cuanto a las funciones ejecutivas podramos obtener la siguiente relacin,
atendiendo a la segunda, tercera y cuarta dificultad que se plantea en la realizacin de
la actividad: Inhibicin de respuestas porque acta sin pensar. Flexibilidad cognitiva
porque se atasca con facilidad en la actividad. Memoria operativa porque no mantiene la
informacin dada y tampoco sabe integrarla Planificacin/priorizacin ya que no es
capaz de enumerar los pasos seguidos para completar la tarea. Metagnicin porque no
es capaz de supervisar la actividad y valorar los logros en un tiempo de realizacin
concreto.
5. ENTRADA EN EL DIARIO Y REFLEXIN.
La importancia de observar las desviaciones respecto a los estndares de aprendizaje
propuestos en el funcionamiento diario de nuestro alumnado sencillamente nos va a
facilitar nuestra labor docente ya que es a travs de esta observacin como podremos
detectar determinadas seales de alerta en determinados procesos del desarrollo
evolutivo normal de la atencin, la percepcin visual y las funciones ejecutivas; y por
consiguiente poder tomar las medidas necesarias para promover el desarrollo de esos
procesos mediante diferentes tipos de tareas. Todo redundara en una mejora en estos
procesos de desarrollo del alumno o alumna en concreto, o el grupo de alumnos/as y
por supuesto en la dinmica que se va a generar en el grupo-clase en el que est
integrado o estn integrados.

Pgina 3 de 3