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VICIOS DE DICCIN

Los vicios de diccin son aquellos errores que se cometen cuando se hace uso del lenguaje de forma
equivocada, stos pueden darse al hablar o escribir las palabras de forma incorrecta, o incluso
utilizando vocablos inadecuados.
Los errores gramaticales que se cometen con los vicios de diccin, hacen ms difcil que fluya la buena
comunicacin, ya sea sta oral o escrita, debido a que se presta a confusin o a malas
interpretaciones.
Ejemplos de tipos de vicios de diccin:
Anfibologa: El uso de una palabra a la cual se le da un doble sentido, haciendo confusa su
interpretacin.
Pleonasmo: Utilizar ms palabras de las que se requieren para expresar una idea.
Cacofona: Es la repeticin de fonemas, o la pronunciacin de una palabra que al unirse con otra
dentro de la misma oracin resulta molesta.
Vulgarismos: Alteracin del sentido semntico de las palabras.
Muletillas: Son las palabras que se utilizan inadecuadamente para no dejar vacos en los dilogos
cotidianos.
Barbarismos: Pronunciar o escribir mal una palabra o el utilizar vocablos inadecuados.
Modismos: Las palabras que son propias de determinada lengua y que se utilizan de forma incorrecta
en el lenguaje cotidiano.
Neologismos: Consisten en utilizar palabras nuevas que an no han sido aprobadas oficialmente para
su uso en el idioma.

Solecismo: ste afecta las reglas gramaticales de la oracin dificultando su comprensin.


Quesmo: Altera la correcta pronunciacin al introducir la palabra qu ante cualquier palabra. (comn
en argntina, aporacin de Veronica de Argentina)
Ejemplos de vicios de diccin:
Diabetis por diabetes.
Mallugar por magullar
Aereopuerto por aeropuerto.
Lo hizo de gratis por lo hizo gratis.
EL DISCURSO
CONCEPTO Y DEFINICIN
La palabra discurso (del latn discurrere, correr en todos los sentidos) tiene dos acepciones. Segn
una, significa la facultad del entendimiento, por medio de la cual se infieren unas cosas de otras. Por
otra parte, la palabra discurso significa tambin la serie de palabras o frases que se emplean para
manifestar o que se piensa o siente. El discurso es un instrumento que se usa para comunicar nuestros
conocimientos, sentimientos o convicciones a otros.
EL ORADOR Y SUS CUALIDADES
Los problemas del orador son distintos a los del escritor, a pesar de que ambos emplean smbolos
verbales. La fuerza del escritor depende ms de la sintaxis. El mismo orden con que construye la frase
sugiere el tono, las pausas, el nfasis. El orador en cambio sube a la tribuna con toda su personalidad
y con cada uno de sus gestos posibles para reforzar sus palabras o ideas.
Dejemos que sea nada menos que Andr Maurois quien desenvuelva estas diferencias esenciales: "el
orador y el escritor buscan uno y otro exponer y persuadir. Pero sus mtodos son diferentes e incluso
opuestos. El escritor se dirige a un lector que puede estudiar un texto a su eleccin y volver al mismo
si ha comprendido mal a la primera leccin, pesar cada palabra y cada frase. El orador debe convencer
a un auditorio que no retendr lo que l no haya comprendido en el momento mismo en que el discurso
ha sido pronunciado. De lo que resulta que el escritor tiene el derecho de ser difcil, e incluso oscuro,
mientras que el orador tiene el deber de ser siempre simple y claro".
Integridad
La prctica oratoria ejercida por una persona cuyo comportamiento habitual no resulte digno de
confianza, puede desarrollar sus facultades, pero no puede hacerla eficaz entre otras razones, porque
sus acciones desmentirn sus palabras. Una comunicacin resultar fallida cuando las intenciones del
emisor sean oscuras y los receptores intuyan que hay en el mensaje propsitos ocultos. El que habla
no dice realmente lo que piensa; su decir y su hacer con-en por lneas divergentes y su palabra es
utilizada como instrumento para que los que escuchan realicen, en cierto modo, lo que le interesa a
l, que puede ser distinto de !o que conviene a quienes lo escuchan.
Conocimiento
Adquirir los conocimientos necesarios para llegar a ser un buen orador es tarea de toda una vida. La
cultura general da al orador un vocabulario variado y le asegurar un doble beneficio: de una parte,
cualquier cosa que l diga la dir mejor y ms congruentemente, y por otra parte, cuanto ms extensa
y alta sea su cultura ms podr conmover a auditorios elevados. Con el don natural de la palabra se
puede impresionar a espritus simples; no ejercer ninguna accin sobre los espritus cultos ms que
siendo uno de ellos, que dando a las palabras el sentido, el lugar, la graduacin, el contenido, que les
dan las gentes cultivadas.
Confianza
No merece confianza el que no sabe inspirarla. Un modo de hablar reservado, cauto, como si se
escondiera algo, constituyen realidad una barrera incomunicativa que ninguna tcnica de expresin,
por rebuscada y completa que sea, puede del todo franquear. En cambio, el orador que tiene plena
confianza en s mismo se mantiene erguido, pero cmodo, con gestos despejados y naturales,
conserva siempre el contacto visual directo con los oyentes y habla con voz enrgica y clara. Por otra
parte, la misma confianza le permite adaptar con facilidad su informacin y argumentos al nivel de
comprensin y la actitud de su auditorio.
Destreza
Facilidad de palabra, control de la voz y coordinacin de los movimientos corporales, son los atributos
esenciales del orador experto. Esta condicin de destreza en el arte de emitir la palabra, junto con
otras cualidades realizan la eficacia del orador y le permiten comunicar sus ideas en forma clara y
activa.
TIPOS DE DISCURSO
Para pronunciar un discurso pueden seguirse con mayor o menor eficacia y dependiendo en mucho
del tema y la ocasin, los mtodos o procedimientos siguientes:
Discurso ledo
Este discurso se redacta por escrito, pero el orador lo pronuncia leyendo el texto directamente. El
mtodo tiene sus ventajas, pero slo cuando se trate de discursos que deban pronunciarse en
ocasiones especiales, sea, cuando un desliz verbal pueda ocasionar consecuencias desagradables,
cuando se requiera una expresin muy exacta y concisa, o cuando deban ajustarse a lmites prefijados
de tiempo, como ocurre en la radio y la televisin .. Lo primero que pierde el "lector" de un discurso es
el magnetismo de la mirada, que constituye como es sabido, un medio de expresin a menudo
importantsimo. Pero acaso la mayor desventaja consiste en que el lector toma un tono de voz
totalmente distinto del tono de conversacin o charla directa, perdindose cambios de inflexin que se
traduce en monotona.
Discurso memorizado
Pueden sealrsele entre sus muchos inconvenientes, el uso de un lenguaje fcilmente artificial,
sintaxis complicada y como en el anterior, poca variedad en la inflexin de la voz. En realidad equivale
a leer un discurso escrito en la mente, en vez de leerlo del papel. El fallo de la memoria puede romper
las secuencias de las asociaciones, se puede perder con toda probabilidad el "hilo del discurso", hasta
el punto de que ser muy difcil volverlo a tomar.
Discurso improvisado
Por improvisar hemos de entender el arte y la tcnica de decir con palabras no previstas conceptos o
ideas ya previstos. El orador debe saber 'de antemano las ideas ya previstos. El orador debe saber de
antemano las ideas que va a expresar, pero confa en su formulacin concreta a la inspiracin del
momento. Se dicen palabras que no estaban previstas, pero sobre conceptos que ya estaban claros
en la mente del que improvisa. La improvisacin es algo que hacemos todos los das sin damos cuenta,
pero lo difcil es realizarla delante de personas extraas a nuestra relacin habitual y sobre un tema
que conocemos poco y a veces nada. Lo importante es tener ideas claras de lo que se va a exponer
y. cuando se las tiene ciaras en la mente, la palabra, nacida del subconsciente, va directa a los labios
y no falta nunca.
Discurso ex - tempore.
Se trata en realidad de un procedimiento combinado, pues este tipo de discurso est situado a mitad
entre el discurso ledo y el improvisado y se estructura y prepara en todos sus detalles. Las charlas de
clase pueden considerarse la mayor parte de las veces como discursos de este tipo.
PREPARACIN DEL DISCURSO
Tanto si debe ser recitado de memoria, ledo en manuscrito, improvisado o presentado ex - tempore,
el discurso seguir un proceso de preparacin, igual para todos los casos, que comprender los
siguientes aspectos:
1) Eleccin del tema.
2) Acopio de materiales.
3) Construccin del guin
4) Prctica en alta voz.
1. Eleccin del tema
El contenido del mensaje que se ha de comunicar a travs del discurso puede no ser en algn caso
de la eleccin del orador, sino impuesto. Esto ltimo no es sin embargo normal, si se tiene en cuenta
que un tema impuesto difcilmente ser bien expresado y transmitido. La eleccin del tema ha de estar
en funcin y demanda del receptor.
2. Acopio de materiales
Para comunicar a otros una idea o un conjunto de ellas hay que poseerlas y dominadas a plenitud.
Todo no puede confiarse a las tcnicas de expresin, pues stas por milagrosas que sean, no podrn
suplir nunca a la ignorancia. Este aspecto del proceso comunicativo oral, se descompone a su vez en
las siguientes fases:
a) Acopio de materiales propiamente dicho. Es preciso reunir todo lo que se crea til para el tema que
en su da haya de exponer.
b) Seleccin de materiales. Como no todo el material reunido puede ser transmitido, es preciso
seleccionarlo con criterio riguroso para decir slo lo ms importante y que sea cabalmente entendido
el ncleo central del mensaje.
c) Ordenamiento de materiales. Como no debe procederse a la comunicacin sin una organizacin
previa que delimite, precise y defina la estructura del mensaje, el ordenamiento de los materiales
acopiados y seleccionados es una fase que ha de seguirse tambin con todo rigor.
3. Construccin del guin
Esta fase ser nica cuando el que ha de hablar tiene en su archivo abundantes datos clasificados y
ordenados, e ideas precisas sobre el tema y su naturaleza, de modo que puede ahorrarse los restantes
aspectos del proceso que se han sealado antes. Para ello se proceder del siguiente modo:
a) Fijar la idea central, esto es, el objetivo claro, concreto y preciso del mensaje, lo que debe hacerse
mediante un enunciado muy breve. Ya se ha resuelto as el qu, es decir la pregunta que se har el
auditorio de esta manera: qu es lo que el orador quiere decimos?
b) Resolver la manera cmo esa idea ha de ser presentada a los oyentes para que sea entendida sin
necesidad de un esfuerzo especial y contando con una atencin normal media.
c) Hacer descansar la idea central en unos pocos puntos principales - tres o cuatro es lo ideal - para
que la misma pueda ser correctamente transmitida. Tanto para lograr un mayor nfasis como para
conseguir mayor claridad, deben elegirse cuidadosamente las palabras para expresar los puntos
principales. Requisitos:
-Concisin. Una declaracin larga y compleja puede resultar vaga e inducir a la confusin.
-Fuerza. Ha de tratarse que la exposicin de esos puntos est construida a base de palabras y frases
que llamen la atencin por su vivacidad.
-Relacin de proximidad con el oyente. Ha de tratarse que las palabras elegidas lo sean en razn de
su capacidad para referirse de modo directo a los intereses y ocupaciones de los oyentes.
-Paralelismo. Ha de procurarse que las palabras que expresen los puntos principales produzcan una
impresin de coordinacin, evitando los giros innecesarios que pasen de una frase en voz activa a otra
en voz pasiva, o que entremezclen preguntas y afirmaciones.
d) Como los puntos principales - esqueleto del guin - necesitan un mayor desarrollo, esa funcin
corresponde a los puntos secundarios, que comprenden los ejemplos, estadsticas, citas, ancdotas,
...
Prctica en alta voz
Una vez completado el guin, ha de practicarse el discurso en forma oral. Es recomendable que el
discurso se ensaye, aunque no hasta el punto de que pueda perder sabor y vigor de novedad. Los
pasos que deben darse en esta prctica son los siguientes:
-Pronunciar el guin en voz alta, siguiendo la secuencia planeada de ideas, hasta haber aprendido por
completo esta secuencia.
-Repasar mentalmente el discurso prescindiendo del guin, hasta aseguramos de que todas las ideas
han quedado fijas en la mente.
-Repetir el discurso en alta voz, sin mirar el guin.
-Practicar hasta que todas las ideas se encadenen en el orden adecuado y las palabras broten con
facilidad.
-Ensayar teniendo siempre presente una imagen mental del auditorio, ya que un buen orador habla
con la gente y no a la gente.
LA INTRODUCCIN
Aunque la atencin de la audiencia deba mantenerse a todo lo largo del discurso es esencial que sta
se logre plenamente desde su mismo comienzo. Tambin habr de proponerse plantear el tema en
forma clara y atractiva de modo que inmediatamente despus de comenzada la exposicin, el auditorio
sepa cules van a ser las lneas generales del discurso y las intenciones del orador.
Debe evitarse:
-Prembulos excesivamente largos, porque el pblico quiere saber enseguida para qu ha sido
convocado.
-Comenzar con circunloquios embarazosos o excusas banales ms o menos sinceras, que no sirven
sino para perder el tiempo y en el fondo quieren ser slo defensas anticipadas del orador por si las
cosas le salen mal
-Iniciarlo con un cuento humorstico, porque pocos son capaces de narrar una ancdota con xito y lo
que con ello se consigue es desconcertar al auditorio.
-Dedicar a los oyentes cumplidos excesivamente efusivos y claramente fingidos, porque se corre el
riesgo de que stos descubran la falta de autenticidad en el orador y reaccionen en forma desfavorable
ante unos sentimientos que carecen de sinceridad.
Debe tenerse en cuenta:
-Referirse al tema o a la ocasin. Puede usarse a veces una introduccin directa, pero, slo cuando el
auditorio sienta ya un inters vital sobre el tema que se va a exponer. En todo caso la referencia deber
ser breve, explcita y prctica.
-Referirse a la propia persona Siempre que esta referencia refleje modestia y sinceridad, podr lograr
el favor del pblico y captar su atencin.
- Formular una interrogante. El uso de este recurso puede ser uno de los mtodos ms seguros y
sencillos para abrir la mente de los oyentes y penetrar en ella.
-Enunciar un aserto audaz o sorprendente; consiste en despertar el inters del auditorio
sorprendindolo con un enunciado aventurado acerca de determinados hechos u opiniones. Es
especialmente til en los casos de oyentes apticos.
-Emplear una cita. Si se tiene buen cuidado de hacer una buena seleccin de sta, puede constituir
un mtodo excelente para presentar un discurso.
LA CONCLUSIN
La conclusin es realmente el punto ms estratgico de m1 discurso. De ah que deba cuidarse su
forma recurriendo, si fuere necesario, a la memoria como soporte principal. Lo que se diga del
auditorio, sern las que se recuerden por ms largo tiempo y aqullas cuyo acertado o desacertado
contenido puede hacer incluso olvidar los aciertos o tropiezos habidos en el transcurso de la
exposicin. Por lo tanto, al final ha de enfocarse la idea central que se ha desarrollado a travs de toda
la exhortacin.
Es recomendable que la conclusin contenga los siguientes aspectos:
-El recuerdo o breve exposicin de las diversas etapas recorridas.
-Reformular el punto de vista del orador y valorar los mritos de la solucin que se ha propugnado.
-Si la naturaleza del tema lo aconsejare, concluir con un reto o una exhortacin a actuar.
-Usar como broche final una frase vigorosa, una frmula valiente, una cita elocuente y hasta una
pregunta o el planteo de un problema, si el orador no tiene una respuesta y quiere que el mismo
auditorio piense en la solucin.

LENGUAJE
Lenguaje es la facultad humana que permite al hombre la expresin de sus pensamientos.
No sera, pues, correcto hablar de lenguaje espaol, lenguaje francs, etc.
La facultad humana de comunicarse es independiente de una lengua u otra.
Todas las razas humanas hablan, excepto los 40.000 indios querunguas del este de Bolivia, que nacen
mudos y no llegan a hablar.
Lengua
Esa facultad humana de comunicarse, presenta manifestaciones diversas segn los distintos grupos
humanos que existen. Cada una de las manifestaciones es una lengua.
La lengua es el cdigo que sirve para comunicarse dentro de cada comunidad humana. El cdigo es
un conjunto sistematizado de signos y las reglas para su empleo. El cdigo es lo que permite al emisor
elaborar un mensaje y al receptor, interpretarlo. No hay comunicacin si el receptor no conoce el cdigo
que usa el emisor.
En la actualidad hay ms de 3.000 lenguas en el mundo. Las lenguas ms habladas son el chino, el
ingls, el ruso y el espaol.
En Espaa existen cuatro lenguas: castellano (lengua oficial y nacional), cataln, gallego y vasco.
Habla
El habla es la utilizacin que cada uno de los hablantes hace de su lengua. Se trata, por tanto, de un
acto concreto e individual.
Las lenguas, por el contrario (y los dialectos), son fenmenos sociales y generales, colectivos, propios
de los grupos que los utilizan.
Cuando hay ciertas caractersticas comunes en un lugar concreto (pueblo, valle...), sin llegar a la
categora de dialecto, se las considera hablas locales.
En el habla de cada uno influyen, como es lgico, factores sociales, culturales, geogrficos, etc., lo
que da lugar a los diversos niveles y registros de hablas.
Ciertos tonillos especiales, ciertas muletillas, algunas palabras
Dialecto
Los dialectos son las variantes o modalidades regionales de una lengua. Tales variantes no afectan a
la unidad del sistema.
El andaluz o el canario son dialectos del castellano.
El mismo castellano, cataln, francs, italiano, gallego, portugus, etc., son, a su vez, dialectos del
latn.
El astur-leons y el navarro-aragons son tambin dialectos del latn, aunque de caractersticas
especiales.
Podemos, pues, decir, en sntesis, lo siguiente:
Lengua: modalidades nacionales
Dialecto: modalidades regionales
Habla: modalidades individuales
Desde otro punto de vista, lo podemos expresar as:

Trmino Definicin Extensin


lenguaje Facultad humana para comunicarse Todos los hombres
lengua Sistema determinado de signos (cdigo) Comunitaria: nacin-pueblo
(dialecto)
habla Empleo concreto de una lengua Individual

Idioma
Hablar varios idiomas
Academia de idiomas
Idioma: Lengua empleada en una comunidad, particularmente cuando constituye un estado o nacin:
Habla cuatro idiomas.
[Aquilino Snchez (dir.): Diccionario de uso. Gran diccionario de la lengua espaola. Madrid: SGEL,
1985]
Idioma (Del lat. idima, y este del gr. , propiedad privada)
1. m. Lengua de un pueblo o nacin, o comn a varios.
2. m. Modo particular de hablar de algunos o en algunas ocasiones. En idioma de la corte. En idioma
de palacio.
SIGNO LINGSTICO
Signo lingstico. El signo lingstico es la combinacin del concepto y de la imagen acstica, una
entidad psquica de dos caras. El signo designa el conjunto y reemplaza el concepto e imagen acstica
respectivamente con significado y significante.
La Lengua es la manifestacin del Lenguaje en una comunidad concreta y est formada por un
conjunto coherente de signos lingsticos. El signo lingstico se compone de dos facetas: el
significado, es decir el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad, y el significante,
el nombre de las cosas, la imagen acstica que va unida al concepto de cada cosa.
Est compuesto por dos caracteres:
Arbitrariedad: El lazo que une el significado con el significante es arbitrario, por consiguiente, el signo
lingstico es arbitrario. Esta arbitrariedad es inmotivada y es la que vincula la mutabilidad y la
inmutabilidad del signo.
Mutabilidad: Cuando el signo puede cambiar porque la sociedad as lo decide y por inmutabilidad
cuando no hay ninguna posibilidad de poder cambiarle el nombre a una cosa. Linealidad: No se pueden
emitir varios signos a la vez, sino en orden. Tienen que ser temporales y ordenados. Las sucesin de
signos va a hacer que la Conversacin sea posible.
Caractersticas del Signo Lingstico
Carcter lineal:
Los elementos de cada signo, al igual que cada signo respecto al otro, se presentan uno tras otro, en
la lnea del tiempo (cadena hablada) y en la del espacio (escritura).
Carcter arbitrario:
La relacin entre significado y significante no responde a ningn motivo; se establece de modo
convencional. Cada Lengua usa para un mismo significado un significante distinto.
Carcter mutable e inmutable:
Por ser arbitrario, el signo no depende de ningn hablante en particular: es inmutable, permanente,
ningn Individuo lo puede cambiar. Por otra parte es evidente que las lenguas cambian porque van
cambiando os signos; es decir, son mutables a largo plazo.
Carcter articulado:
Las unidades lingsticas mayores son divisibles en partes ms pequeas, reconocibles e
intercambiables. El signo lingstico es doblemente articulado porque puede someterse a una doble
divisin. Segn la primera articulacin, el signo se descompone en partes con significado y significante,
susceptibles de ser utilizadas en otros contextos. Las unidades de esta primera articulacin se
denominan monemas. Segn la segunda articulacin, el signo se divide en unidades ms pequeas
sin significado, pero que son distintivas. Las unidades de esta segunda articulacin son los fonemas.
Si un signo lingstico cambia algn fonema, cambia tambin su significado. La doble articulacin hace
que con unas pocas unidades de la segunda articulacin se pueden formar todos los monemas de una
lengua, y la primera articulacin evita tener que aprender un signo para cada realidad.
LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
La comunicacin
Vivimos en un tiempo en que la comunicacin est en una etapa de grandes avances; pero debes
comprender que no es algo inventado en este siglo. Existe desde que el gnero humano apareci
sobre la tierra.
Los humanos somos seres sociales por naturaleza y, por lo tanto, tenemos la necesidad de
relacionarnos con los dems y dejar constancia de nuestra existencia.
La comunicacin adopta mltiples formas. Las ms importantes son la comunicacin verbal y la
comunicacin no verbal.
La comunicacin verbal
La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral: a travs de signos orales y palabras
habladas o escrita: por medio de la representacin grfica de signos.
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar
diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma
ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan
lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems.
Las formas de comunicacin escrita tambin son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglficos,
alfabetos, siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideogrfica y jeroglfica, tan difciles
de entender por nosotros; hasta la fontica silbica y alfabtica, ms conocida, hay una evolucin
importante. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el cdigo, que
ha de ser comn al emisor y al receptor del mensaje.
La comunicacin no verbal
No fumar
Una imagen vale ms que mil palabras
En nuestro tiempo cada vez tienen ms importancia los sistemas de comunicacin no verbal.
La comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de signos de gran variedad: Imgenes
sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
Caractersticas:
Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse juntas.
En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de comunicacin, contribuyendo a ampliar
o reducir el significado del mensaje.
Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas.
Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el verbal, pues lo acompaa, completa,
modifica o sustituye en ocasiones.
Entre los sistemas de comunicacin no verbal tenemos:
El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro
olor corporal tambin forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse,
cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos semiuniversales
(el beso, signos de luto o duelo), cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).

Ejemplos

La mirada transmite mensajes no verbales: Una persona que no mira a su interlocutor transmite
inseguridad, puede que este mintiendo. Una persona que mira fijamente a los ojos de su interlocutor
transmite seguridad, confianza o en algunos casos desafo. Levantar la mirada arriba puede significar
hartazgo, pesadez...

Los gestos con las manos son tambin fuente de informacin no verbal: Tapar la boca con una mano
transmite sorpresa o preocupacin. Rascarse la cabeza o la nuca implica duda o accin de pensar.
Sealar con el dedo ndice transmite reprimenda, enfado...

SIGNOS, SEALES, SMBOLOS


La seal
Una seal es un elemento al que se le ha asignado un significado arbitrario; es decir, significa lo que
hemos decidido o acordado que signifiquen, pero igualmente podra significar otra cosa. Es una
especie de signo como un gesto u otro tipo que nos informa o nos avisa de algo. Sustituye por lo tanto
a la palabra escrita y obedece, como todo signo, a una convencin, de manera que resulta fcilmente
interpretada.
Existen diferentes tipos de seales. Las hay visuales (la luz roja de un semforo), acsticas (las
campanas de una iglesia), tctiles (el saludo con la mano), olfativas (los olores de los perfumes) y
gustativas (los sabores de las comidas). Son comunes las de trnsito, las indicaciones consistentes
en banderas, utilizadas sobre todo en la navegacin martima, y las seales luminosas, como las de
los faros en las costas.
Smbolo
Cuando un signo no slo informa de un significado, sino que adems evoca valores y sentimientos,
representando ideas abstractas de una manera metafrica o alegrica, se conoce como smbolo.
La balanza, que pusimos de ejemplo como signo, se ha utilizado desde la antigedad como smbolo
de la justicia y del derecho, dado que representaba la medicin a travs de la cual se poda dar a cada
uno lo que es justo y necesario. Por eso, cuando se inclina un asunto a favor de alguien o de algo se
dice que se inclin la balanza. Y poner en balanza (o poner en la balanza, como decimos en
Nicaragua) es hacer dudar o titubear, o incluso medir o juzgar.
Podemos decir, entonces, que un smbolo es la representacin perceptible de una idea, con rasgos
asociados por una convencin socialmente aceptada.
Hay smbolos que por su carcter evocador de sentimientos y valores de una nacin son llamados
smbolos patrios o nacionales, como el himno, la bandera y el escudo.
Adems de los smbolos patrios, como en nuestro pas, un rbol (el madroo), una flor (el sacuanjoche)
y un ave (el guardabarranco) representan valores y sentimientos de profunda raigambre nicaragense.
Son los llamados smbolos naturales que, junto a comidas (como el nacatamal), msicas (como El
solar de Monimb de nuestro folclor), y palabras y expresiones de nuestra habla como palmado y
mamando la teta configuran la llamada identidad nacional.
Muchos grupos tienen smbolos que los representan. As podemos hablar de smbolos referentes a
diversas asociaciones culturales: artsticas, polticas, comerciales, deportivas, religiosas, etc.
En las religiones se utilizan smbolos que evocan en sus seguidores los valores y creencias propios
de cada una de ellas; por ejemplo, la luna creciente simboliza al islamismo, la cruz es el smbolo de
los cristianos y la estrella de David representa a la religin hebraica.
Signo
Es una unidad capaz de trasmitir contenidos representativos, es decir, es un objeto material, llamado
significante, que se percibe gracias a los sentidos y que en el proceso comunicativo es portador de
una informacin llamada significado.
En el signo, el significado es preciso, por ejemplo el sustantivo "araa,en el sistema de signos que
configuran el idioma castellano, representa un animal concreto, as como los sustantivos "spider,
"araigne o "ragno designan respectivamente en ingls, francs e italiano, el animal de ocho patas
que todos conocemos.
NIVELES DE LA LENGUA
Los niveles de la lengua dependen de distintas circunstancias, situaciones en que se usa y de entre
las cuales tenemos:
A.- Nivel Superestndar: Es el lenguaje propio de los escritores en sus producciones literarias.
Ejemplo:
"Puedo escribir los versos ms tristes esta noche"...
"Hoy la tierra y los cielos me sonren"...
B.-Nivel Estndar: Esta lengua refleja un nivel acadmico calificado, un grado superior de cultura, es
decir, revela una buean instruccin del hablante porque ha logrado un acopio grande de
conocimientos.
Lengua culta: Es la manera de hablar de las personas cultas y educadas de una comunidad lingstica
determinada. Esta norma culta se evidencia en los peridicos, radio - TV, tratados y obras literarias.
Ejm: Usted y no vos
Lengua coloquial: Es la lengua familiar o de uso. Se emplea en el coloquio, en la conversacin diaria.
La lengua coloquial la usan personas de mediana cultura quienes , al expresase libremente, nos darn
la pauta de lo que debemos entender como lengua coloquial.
Ejm: No tengas vergenza!
C.- Nivel subestndar: Es el nivel de la lengua rechazado por el habla culta y coloquial, ya que habla
vulgar usa palabras groseras que reflejan un nulo grado cultural, imperfecta educacin y un
comportamiento marginal-decadente de las personas. Se distinguen dos variedades de la lengua
subestndar:
Lengua popular: Se les ubica a los hablantes de transicin.
Combinan una forma de lengua estndar con la forma de la lengua subestndar, es decir, combina la
forma coloquial con la subestndar.
Ejemplo: Eres un gafo!
Lengua vulgar: Es el modo de hablar de la gente inculta, del "Vulgo". Se admite todo tipo de
incorrecciones, no aceptadas ni en el lenguaje coloquial.
Ejemplo: mesmo, aura, maz, etc
DISCIPLINAS QUE ESTUDIAN LA LENGUA: GRAMTICA, MORFOLOGA, SEMNTICA,
SINTAXIS, FONTICA, FONOLOGA, ESTILSTICA, NORMATIVA, LEXICOLOGA
GRAMTICA
Es la ciencia que estudia una lengua es su aspecto sincrnico o sea, en un
momento dado de su evolucin y se interesa por la forma,
significado y funcin de las palabras.
MORFOLOGA
Es la rama de la gramtica que estudia, en especial, la forma de una
palabra y sus posibles variaciones (accidentes). Morpho = forma, Loga = estudio o tratado.
SEMNTICA
Es aquella disciplina que se interesa por el significado de las palabras.
SINTAXIS
Es la disciplina que estudia el ordenamiento de las palabras en la expresin y la funcin que cada
una cumple en relacin a otras.
En resumen, morfologa, semntica y sintaxis se ocupan de estudiar, principalmente el contenido de
la lengua.
LA FONTICA
Estudia la fisiologa y acstica de los sonidos significativos de una lengua, cmo se articula, cmo se
combinan, etc. esos sonidos significativos son los llamados fonemas. No debemos identificar fonema
con letra. No son la misma cosa. Incluso es muy comn que un nico fonema se manifieste en la
escritura por ms de una letra. En castellano, por ejemplo, el fonema [K] se manifiesta en diversas
representaciones grficas: kilo; casa; quema, etc.
LA FONOLOGA. Estudia los elementos fnicos (fonemas, acentos, entonaciones, pausas) en cuanto
sirven para diferenciar contenidos. Por ejemplo, la a como unidad distinta de la u porque no son
intercambiables en la cadena sonora sin que se altere el significado. Ejemplo: cana, cuna.
LA ESTILSTICA
Estudia los recursos de la expresin lingstica. Ejemplo: Cuando en un poema buscamos metforas,
imgenes sensoriales, comparaciones, etc., estamos haciendo un anlisis estilstico.
LA LEXICOLOGA
Es la disciplina de la lingstica Rama de la lingstica que se ocupa de la elaboracin de los
diccionarios terica, se encarga de Esta rama alberga todo un estudiar la estructura y conjunto de
anlisis de ndole el funcionamiento del prctico. Repertorio lxico Repasa tanto los orgenes de la
elaboracin de los (vocabulario) diccionarios como los aspectos Unidad de estudio los relacionados
con subestructura lexemas formal, la tipologa y los mtodos de compilacin.
LEXICOGRAFA.
La lexicografa es la disciplina aplicada al lenguaje que se ocupa de la elaboracin y el anlisis crtico
de diccionarios. Para ello, no slo se sustenta en los principios tericos y metodolgicos de la
lingstica, sino que cuenta con los suyos propios.
LA ETIMOLOGA
Es el estudio del origen de las palabras, razn de su existencia, de su significacin y de su forma,
segn La Real Academia Espaola (RAE). Se estudia el origen de las palabras, cundo son
incorporadas a un idioma, de qu fuente, y cmo su forma y significado han cambiado.
En idiomas con una larga historia escrita, la etimologa se trata de una disciplina relacionada con la
lgica y la lengua histrica que estudia el origen de las palabras estudiando su significacin originaria
y su forma, as como los posibles cambios sufridos a lo largo del tiempo.
RETORICA.
La retrica es la disciplina transversal a distintos campos de conocimiento (ciencia de la
literatura, ciencia poltica, publicidad, periodismo, ciencias de la educacin, ciencias
sociales, derecho, etc.) que se ocupa de estudiar y de sistematizar procedimientos y tcnicas de
utilizacin del lenguaje, puestos al servicio de una finalidad persuasiva o esttica, aadida a su
finalidad comunicativa.
DIALECTOLOGIA.
La dialectologa es el estudio de la variacin geogrfica y sociolingstica de la lengua.
Debido a la ambigedad e inconsistencia de los trminos lengua y dialecto, en dialectologa es
frecuente el uso del trmino variedad lingstica para designar a la forma de comunicacin verbal
humana de rasgos razonablemente homogneos usada por una comunidad lingstica. La
dialectologa sera el estudio de esas variedades, principalmente de los geolectos, y la forma
sistemtica en que difieren unas de otras.
Ortografa literal
La ortografa literal es la que estudia el empleo correcto de las letra. Las reglas de la ortografa literal
rigen sobre las letras que se deben utilizar para escribir las palabras de nuestro idioma. Los vocablos
en espaol se escriben, generalmente, como se pronuncian, pero existen zonas geogrficas como
Andaluca o toda Sudamrica en las que la pronunciacin es distinta. Por ejemplo la c se pronuncia s
o al revs. En esos contextos la ortografa literal cobra muchsima importancia.
Ejemplos de ortografa literal
[testimonial author="Uso de la S"]
Palabras terminadas en "oso y "osa". Gracioso
Palabras terminadas en "simo" y "sima". Pursimo
Palabras terminadas en "sion" que vienen de sustantivos que terminan en "so", "sor", "do", "dor".
Invasor
Se utiliza en gentilicios terminados en "ense". Pascuense
Palabras terminadas en "sivo" y "siva". Explosivo
IDENTIFICACIN DE LAS NORMAS DE USO DE: B, V, G, J, H, C, Z,
S, R, RR, K, X, W, Y, LL
Uso de la letra B.V: La b y la v se empezaron a pelear, por meterse en las palabras que vean pasar.
Su mam la ortografa, las palabras reparta. Le toc a la b de burro, buzo, bonito y baturro. A la v de
vaca, vino, verdolaga y adivino. La b grande usars t, siempre en bra, bre, bri, bro, bru, pero vino, vio
y venci con v las pongo yo. A Bolivia y a volaba, una y una les tocaba.
El conocimiento de algunas reglas ortogrficas ayudar a elegir la grafa correcta.
Se escriben con letra b:
Las palabras que empiecen con bar, bor, bon, bus, bur; por ejemplo: buscar, brbaro, bonito,
botella, bofetada.
Las palabras que lleven el sonido b antes de otra consonante, como en las combinaciones br,
bl y bs. Ejemplo: brisa, mueble, absolutismo, cobre.
En las palabras que empiezan con bi, bis y biz. Por ejemplo: bisabuelo, biseccin, bisonte, bizco,
bizarro.
En las terminaciones ba, bas, bamos, ban. Ejemplos: estaba, jugabas, comenzbamos,
estudiaban.
En las terminaciones en ble, bilidad, bunda y bundo. Ejemplos: notable, confiabilidad,
nauseabundo, sensibilidad.
Se escriben con v:
Todos los verbos que terminan en servar, sin excepcin. Ejemplos: reservar, observar,
conservar.
Las palabras que tienen terminacin viro, vira, voro, vora. Ejemplos: Elvira, triunviro, carnvoro,
herbvoro.
Despus de b, d y n. Ejemplos: advenedizo, obvencin, obvio, convertir.
Uso de la c, s y z
Algunas personas pueden tener problemas para escribir correctamente palabras con c, s yz, esto se
debe a que en el espaol que hablamos los mexicanos estas letras representan el mismo sonido. A
continuacin se enumeran las reglas ms importantes para el uso de la c, s y z.
Se escribe con c las palabras que terminan en cia, cie, cio, cin, ccin. Ejemplos: Luca, correccin,
perfeccin, tercio, penalizacin.
Se escribe c en las combinaciones sc y xc. Ejemplos: trescientos, piscina, excepto, exclsior,
disciplina, excelente.
Se escribe con s las palabras con terminacin oso, osa, ista. Ejemplos: goloso, despista,
babosa.
Se escriben con s los diminutivos sita y sito, por ejemplo: mesita, pesito, masita.
Se escriben con z las palabras con terminacin anza, eza, azo, zuelo, zuela. Ejemplos:
Carranza, rareza, tipazo, jovenzuelo, cazuela.
Hay que recordar que toda regla tiene excepciones y que la lectura es la mejor herramienta para su
comprensin.
Uso de las letras G y J
Uso de la letra g:
1.- La g tiene sonido gutural ante a, o, u y sonido de jota ante e, i. Ejemplos: gato, gorrin, gusto.
Geranio, gis.
2.- Antel or va siempre g. Ejemplos: glicerina, grandiosa.
3.- La g, para que suene gutural ante e,i, lleva intercalada una u, que no suena.Y el sonido de jota, se
escribe con j. Ejemplos: guedeja, guitarra. Jazmn, jefe, jirafa.
4.- En las slabas gue, gui, cuando debe sonar la u, se pone sobre sta la diresis ( ). Ejemplos:
gera, pingino.
5.- En la conjugacin se debe conservar (siempre que sea posible) el sonido que tenga la g en el
infinitivo, debido a lo anterior, habr ocasiones en que tenga que cambiarse por gu, por j o por g.
Ejemplos: proteger, protejo, protejas, proteger, protega.
Conseguir, consigo, consigas, conseguir, consegua.
Dirigir, dirijo, dirijas, dirigir, diriga.
Proseguir, prosigo, prosigas, proseguir, prosegua.
Congregar, congrego, congregas, congregu, congregar, congreguen.
6.- Todas las palabras que comienzan o terminan por geo (tierra), se escriben con g. Ejemplos:
Geografa, perigeo.
7.- Las palabras que comienzan por legi, legis (ley), se escriben con g, Ejemplos: legtimo, legislacin.
Lejitos no deriva de legi, legis, sino de lejos.
8.- Las palabras que incluyen loga (de logos. tratado, estudio) Ejemplos: Biologa, Paleontologa.
9.- los trminos que llevan g antesde m y n. Ejemplos: enigma, dignidad.
Se escriben con la letra j:
1.- Las palabras que contienen las slabas ja, jo, ju. Ejemplos: jabn, joroba, jbilo, abeja, arrojo.
2.- Todas las formas que llevan j en el infinitivo. Ejemplos: trabajar, dejar, empujar, dibujar.
3.- Las palabras terminadas en aje .Ejemplos: lenguaje, equipaje, viaje. Excepciones: ambages,
enlage e hiplage.
4.- Las palabras que comienzan por eje. Ejemplos: ejercer, ejercicio. Excepciones: Egeo y Egeria.
USO CORRECTO DE LA LETRA H
Se escriben con H:
1- Los comienzos hidr - hiper - hipo.
Ejemplos: hidrofobia, hipertenso, hipotenusa, hidrgeno, hipotecar.
2- Delante de los diptongos ui - ue - ia - ie - io.
Ejemplos: huida, huelga, hiato, hiena, hioides.
3- En medio de palabras, delante del diptongo ue.
Ejemplos: aldehuela, alcahueta, parihuela, ahuecar, deshuesado.
4- Los verbos hacer - haber - habitar - hablar, en todos sus tiempos.
Ejemplos: haciendo, haba, habitaban, hablaremos.
5- Los prefijos hecto - hecta.
Ejemplos: hectrea, hectograma, hectolitro, hectmetro.
6- Las palabras que comienzan por hep - homo.
Ejemplos: heptgono, homosexual, homogneo.
EXCEPCIN: omplato
7- Las palabras que comienzan por el sonido er seguido de consonante.
Ejemplos: herbvoro, hermana, hermoso, hernia, hervir.
EXCEPCIONES: ermita, ermitao, erguir, y otras.
8- Despus del comienzo ex hay cinco palabras que llevan H intermedia.
Son: exhalar, exhibir, exhortar, exhausto, exhumar.
Y sus derivados como: exhumacin, exhibicin, etc.
9- Los derivados y compuestos de palabras que llevan H.
Ejemplos: de
honesto ......... deshonesto
habitar ........... cohabitar
hora ........... enhorabuena
heredar ........... desheredar
hbil ........... inhbil
EXCEPCIONES:
hurfano - orfanatorio, orfandad, orfanato
hueso - osario, seo
hueco - oquedad
huevo - oval, valo, ovoide
Se escriben SIN H:
1- Las palabras que comienzan por iso.
Ejemplos: Isolina, isobara, isogamia, issceles, istopo, isomorfo, isgeno.
USO DE LA LETRA R: RR
La letra R cuando se escribe sencilla tiene un sonido suave, como en las palabras: cara, pera o mira.
Cuando se escribe doble, RR, tiene un sonido fuerte como en las palabras barro, cerro o perro.
La dificultad de esta letra es que a veces se escribe sencilla, R, pero tiene un sonido fuerte como
veremos a continuacin.
Se escriben con R
Regla N.1
Al final de una palabra. En estos casos suena suave.
Ejemplos: Sentir, saber, intuir o confiar..
Regla N. 2
En medio de palabra, con sonido suave.
Ejemplos: Mirada, barba, sarten, calendario o marco.
Regla N. 3
Despus de las consonantes B, C, D, F, G, P y T con sonido suave.
Ejemplos: Brillo, criado, dromedario, frgil, grillo, prueba o tronco.
Regla N. 4
Al principio de palabra. En estos casos suena fuerte.
Ejemplos: Rama, remedio, ritual, rodamiento o rumiante.
Regla N. 5
Despus de las consonantes L, N y S , tiene un sonido fuerte.
Ejemplos: Alrededor, honradez o israelita.
Regla N. 6
Despus del prefijo sub , tambin tiene un sonido fuerte.
Ejemplos: Subrayado o subrogacin.
Se escriben con RR
Regla N.1
Se escribe RR en los sonidos fuertes que van entre vocales.
Ejemplos: Arroyo, arriba, barreo, carrera, desarrollo o parrilla.
Regla N.2
El prefijo de negacin IN se transforma en IR delante de R.
Ejemplos: Irreal (no real) o irrealizable (no realizable).
Regla N.3
En las palabras compuestas cuyo primer elemento termine en vocal y el segundo empiece por R.
Ejemplos: Pelirrojo o pararrayos.
Excepciones: Cuando los dos trminos del compuesto estn separados por un guin como en greco-
romano.
Reglas de la letra C
Se escriben con c:
1. Las terminaciones -cito, -cita, -cillo, -cilla, -cecillo, -cecilla.
Ejemplos: pedacito, nochecita, calzoncillo, manecilla, pececillo, lucecilla
2. En el caso de las palabras que en singular terminan en z y que al formar el
plural terminan en es.
Ejemplos: luz luces, cruz cruces, lpiz lpices, capaz capaces
3. La terminacin -cin, siempre que el sustantivo concreto al que se relacione
la palabra termine en -tor y no en -sor.
Ejemplos: destructor destruccin, director direccin
4. Los verbos cuyos infinitivos terminen en alguna de las voces -cer, -ceder,
-cir, -cendir, -cibir, -cidir.
Ejemplos: cocer, conceder, decir, recibir
Excepcin: asir, coser
5. Todos los compuestos y derivados de las palabras que se escriban con esta
letra.
Ejemplos: cebolla encebollado, ceja cejijunto
Reglas de la letra K
1. Se escriben con k las palabras que tienen el prefijo kilo-.
Ejemplos: kilmetro, kilogramo
Reglas de la letra X
1. Se escriben con x las palabras que comienzan con hexa cuando equivale a
seis.
Ejemplo: hexgono
2. El prefijo ex- para indicar la no existencia o falta de tambin va con x.
Ejemplos: ex esposo, ex colonia, ex presidente
Reglas de la letra Y
1. Se escriben con y algunos tiempos y personas de los verbos cuyos
infinitivos terminan en -uir: Presente del Modo Indicativo
Ejemplos: construyo, influyes, huyo
Excepciones: Nunca se escriben con esta letra la primera y segunda personas
del plural: huimos, construs, influimos
Modo Imperativo.
Ejemplo: construye, influye, influyamos, construya
Tercera persona del singular y del plural del pretrito indefinido.
Ejemplos: influy, influyeron, construy, construyeron
Modo subjuntivo.
Ejemplos: influya, construyera, influyere
1. Algunas formas de los verbos caer, leer, or deben ser escritas con y.
Ejemplos: cay, leyeras, oye
Se escriben con w.
Orientacin de uso Algunos derivados de nombres propios
Ejemplos alemanes.
Determinados nombres propios de origen Wagneriano, weimars.
visigodo. Algunas palabras de origen ingls.
Wamba, Witiza. Watt, washingtoniano, whisky.
Uso de la LL
Se escriben con LL las palabras cuyas terminaciones son: -ALLE, -ELLE y -ELLO, se exceptan
las palabras PLEBEYO Y LEGULEYO.
valle atropello
muelle
aquello calle
sello talle
fuelle
Se escriben con LL las palabras que terminan en -ILLO e -ILLA.
cuchillo
villa
rodilla
pitillo
rosquilla
silla
pastilla
tornillo
Se escriben con LL las palabras que comienzan por FA-, FO- y FU-.
"SIGNOS UTILIZADOS EN LA ESCRITURA: * PUNTUACIN: COMA, PUNTO,
PUNTO Y COMA, DOS PUNTOS, PUNTOS
SUSPENSIVOS * ENTONACIN: SIGNOS DE INTERROGACIN Y DE
ADMIRACIN *SIGNOS AUXILIARES: COMILLAS, PARNTESIS,
CORCHETES, LLAVES, GUIONES; ASTERISCOS * DIACRTICOS: TILDES,
DIRESIS

Los signos de puntuacin tienen una funcin importantsima porque ayudan todo lo
redactado pueda ser ledo y comprendido de una forma fluida y clara.

Primera funcin: Es la de establecer una pausa en el enunciado. Si escuchamos a


alguien o leemos un prrafo de un libro, siempre habr un momento en que la
redaccin se detiene un momento y luego continua. Es un proceso necesario para
una lectura correcta y eficaz.

Segunda funcin: Sirve como indicar del sentido en que debe interpretarse una
oracin, al tiempo que le otorga una coherencia. La lengua escrita est llena de
matice y tonalidades. A veces, un simple signo como una coma, puede hacer mucha
diferencia en lo que respecta a su interpretacin:;

Leamos el siguiente ejemplo:


Juan comprar sillas un armario mesas un lavarropas ir a la cancha cuando
termin esos quehaceres.
Ahora, la misma oracin, utilizando la coma y el punto seguido:
Juan comprar sillas , un armario, mesas ,un lavarropas. Ir al parque cuando
termin esos quehaceres.
Gracias a las comas (,) y puntos (.) utilizados en el ejemplo, la oracin queda mejor
estructurada y rpidamente comprendemos todas las acciones que el sujeto ( es
dedcir, Juan) realiz.

El punto.
El punto es un signo en forma circular (.) usado con la funcin de sealar el final de
una oracin. Mediante el uso de este signo ortogrfico, las oraciones pueden ser
ledas en forma ordenada.

Con ayuda de los puntos, la lectura del texto es ms fcil porque la informacin se
encuentra dividida en varias partes.
Los puntos pueden ser de dos tipos: los puntos y seguidos, punto aparte y los puntos
finales.
El punto y seguido seala el final de un enunciado dentro de un mismo prrafo.
El punto y aparte separa las oraciones de prrafos diferentes.
El punto final se cola al final de un escrito para sealar que su terminacin definitiva.

Ejemplo: Poco debieron las ciencias fsicas en el mundo antiguo al mtodo


experimental. Prescindiendo de la astronoma...
La coma
La coma es un signo de puntuacin que tiene la forma de un pequeo gancho (,) y
sirve para sealar una breve pausa dentro del enunciado.
Puede llegar a separar distintas palabras u oraciones, pero siempre deben rreferirse
a un mismo tema.

Ejemplo: El suelo, la bveda y las paredes de aquellos extensos salones, obra de


la naturaleza, parecan jaspeados como los mrmoles ms ricos, pero las vetas que
los cruzaban eran de oro y de plata, y entre aquellas vetas brillantes se vean, como
incrustadas, multitud de piedras preciosas de todos los colores y tamaos.

El punto y coma.
El punto y coma es un signo de puntuacin que tiene un diseo combinado de una
coma en la parte inferior y un punto en la parte superior (;). Este signo se utiliza para
indicar en la oracin una pausa ms larga que la sealada por la coma, pero no
tanto como la expresada por el punto y seguido.

Ejemplo: El cura no dud; le pareca muy natural la pretensin.

Noche de bodas, de Vicente Blasco Ibez, Wikisource

Los dos puntos.


Los dos puntos son signos de puntuacin representados por dos pequeos puntos
escritos uno encimo de otro (:). Tambin tiene la funcin se indicar una pausa en el
enunciado para llamar la atencin del lector y poner nfasis en lo que sigue a dicho
signo.

Ejemplo: Atrasar el reloj era intil por dos razones tristemente conocidas: la primera,
la proximidad del Cabildo, que escapaba a nuestra influencia; la segunda, el
tachmetro de plata del portero, que, bien remontado, velaba fielmente bajo su
almohada.

Los puntos suspensivos.


Los puntos suspensivos son signos de puntuacin utilizados para establecer una
pausa especial dentro del texto y que indica un suspenso. Se escriben en forma de
tres puntos consecutivos (...)
Los puntos suspensivos dan la sensacin de que la oracin quiere inducir a un final
impreciso o incompleto.

Ejemplo: Es un hermoso da, soleado, radiante, perfecto...

LOS CORCHETES

Son un signo ortogrfico doble [ ] que, en ciertos contextos, se utiliza de forma


anloga a los parntesis que incorporan informacin complementaria o aclaratoria.
Se escriben pegados al primer y al ltimo carcter del periodo que enmarcan, y
separados por un espacio del elemento que los precede o que los sigue.
Se emplean para aislar, cuando se cita un texto ajeno entre comillas, los
comentarios y aclaraciones de quien est reproduciendo la cita.
Se emplean los corchetes cuando dentro de un enunciado que va entre parntesis
es preciso introducir alguna precisin o nota aclaratoria.

Usos auxiliares de los corchetes


- En libros de poesa, suele colocarse un corchete de apertura delante de la ltima
palabra de un verso cuando no se ha transcrito entero en una sola lnea y se termina,
alineado a la derecha, en el rengln siguiente.

-En las transcripciones de textos, se emplean para marcar cualquier interpolacin o


modificacin en el texto original.

- En las referencias bibliogrficas, se encierra entre corchetes cualquier dato que no


figure en la fuente.

- Se usan para encerrar transcripciones fonticas.

- Se usan tres puntos entre corchetes para indicar en la transcripcin de un texto,


que se ha omitido un fragmento del original.

LA RAYA

Cuando es un signo doble, la raya (-) forma parte del grupo de signos
delimitadores que introducen o encierran un segundo discurso.

- Su funcin principal es indicar que las unidades lingsticas que asla no


son una parte central del mensaje, sino que constituyen un discurso secundario que
se inserta en uno principal para introducir informacin complementaria (se pueden
sustituir por parntesis).

- Enmarcan comentarios de un narrador.

"es imprescindible - aadi el presidente- que se pinte la escalera".

No se escribe raya de cierre si tras el comentario del narrador no


sigue hablando inmediatamente el personaje.
Si la intervencin del personaje contina tras las palabras del
narrador y debe aparecer un signo delimitador principal (punto, coma, punto y coma
o dos puntos) tras la secuencia interrumpida este se coloca detrs de la raya que
cierra el inciso narrativo.

- Para presentar dilogos.

COMILLAS
Las comillas son un signo ortogrfico doble del cual se usan diferentes tipos en
espaol: las latinas o angulares (<< >>), las inglesas (" "). En los textos impresos
se recomienda utilizar primero las comillas angulares, reservando las inglesas para
cuando haya que entrecomillar partes de un texto ya entrecomillado.

- Se utilizan para enmarcar citas textuales y reproduccin de pensamientos.


- Para marcar el carcter especial de una palabra o expresin porque es impropia,
vulgar, de otra lengua o con un sentido especial o irnico.

Los parntesis.
Los parntesis son signos ortogrficos representados por dos lneas en forma de
curva (). Tienen la funcin de insertar en la oracin una informacin de carcter
adicional o aclaratoria.
Ejemplo: El ao de su casamiento (1985) fue el mismo que el de su hermana.

Signos de interrogacin.
Los signos de interrogacin (?) son signos de puntuacin que sirven para indicar
que la oracin que precede o sigue a dichos signos, es una pregunta.

Ejemplo: Cuntos aos tienes?

Signos exclamativos.
Al igual que los signos interrogativos, los signos exclamativos, (!) tambin llamados
de admiracin dan un tono particular a la oracin a la cual encierran porque, como
bien su nombre lo afirma, le otorgan una entonacin exclamativa con la intencin de
enfatizarla y llamar la atencin del lector.
Ejemplo: Qu hermoso da!

ACENTUACIN
En castellano, las reglas de acentuacin tienen como principal objeto sealar la
vocal tnica con ayuda del signo de la tilde (tambin llamado acento ortogrfico y,
en tipografa, acento agudo). Por esta razn tambin se las llama reglas de
atildacin o de tildacin.
Guiadas por un principio de economa, permiten identificar inequvocamente la vocal
tnica de una palabra dada sin necesidad de ningn signo ortogrfico en la mayora
de los casos.
Ejemplo
Al escribir: el lquido se cay se entiende que se habla de algn elemento acuoso,
como el agua o el jugo.
En cambio, si se escribe lo mismo, cambiando slo los acentos, as: l liquid su
negocio, nos referimos a un hombre que cerr su negocio.
Existen varias reglas por las cuales podemos guiarnos para escribir correctamente
los acentos. Pero antes de estudiarlas, debemos saber qu es el acento y qu es el
acento grfico.
Cargar la voz
En nuestro idioma, las palabras se separan en slabas. Son pequeas unidades
formadas por una vocal, o por una consonante y una vocal; e incluso, a veces, por
tres o cuatro letras, vocales y consonantes.
Al pronunciar cada palabra del idioma, cargamos la voz en una de estas slabas, y
ms especficamente, en una vocal de una slaba. Este hecho, es lo que se
denomina tambin acento.
Desde este punto de vista, todas las palabras se acentan en alguna slaba, es
decir, en todas las palabras se carga la voz en alguna slaba. A la slaba en la cual
se carga la voz, le llamamos slaba tnica. Dentro de esta slaba siempre habr una
vocal, que es exactamente el sonido sobre el que cargamos la voz, le llamamos
tambin vocal tnica.
Ahora bien, el hecho de que en todas las palabras se cargue la voz en alguna vocal,
no quiere decir que en todas ellas tengamos que marcar el acento en forma escrita,
con un guin oblicuo sobre dicha vocal ( ). Esta rayita es lo que denominamos
acento grfico, acento ortogrfico, o tilde.
Doble acentuacin
Queremos nombrarte algunas palabras de nuestra lengua que tienen doble
acentuacin. En ellas, existen dos posibilidades al momento de pronunciarlas, hay
dos vocales distintas en las que podemos cargar la voz.
Por eso, tambin habr dos maneras diferentes de tildarlas. Algunas de estas
palabras son: cardiaco, etiope, gladiolo, hipocondriaco, periodo, y zodiaco.
En todas estas palabras encontramos una secuencia voclica que ya conocemos:
vocal abierta antes o despus de vocal cerrada. La doble acentuacin se produce
porque podemos cargar la voz sobre la vocal abierta, en cuyo caso la palabra no
lleva tilde, o podemos hacerlo sobre la vocal cerrada, y entonces la palabra s
llevara tilde, por la regla del acento diertico.
En este caso, habra que escribir cardaco, etope, gladolo, hipocondraco, perodo,
zodaco.
Otra palabra que tiene doble acentuacin es chofer, que puede pronunciarse como
aguda y entonces no lleva tilde, o como grave, caso en el que s debe llevar tilde al
escribirla, as: chfer.
El acento prosdico
El acento prosdico es la mayor fuerza de intensidad al pronunciar una slaba.
En la palabra e-di-fi-cio, la slaba fi es la que lleva el acento prosdico ya que se
requiere una intensidad mayor para pronunciar dicha slaba.
Diferencia entre el acento prosdico y el acento ortogrfico.
A veces ambos tipos de acentos pueden llegar a confundir.
Acento ortogrfico
Sin embargo, la distincin es simple y clara.
La diferencia entre el acento prosdico y el acento ortogrfico consiste en que la
primera no lleva tilde en la slaba acentuada.
En la palabra lapicero el acento prosdico recae sobre la slaba ce.
Es decir, ce es la slaba tnica de dicho trmino, aunque no lleve tilde grfica.
No ocurre lo mismo con los acentos ortogrficos, ya que estos llevan tilde sobre la
slaba en la que recae el acento.
Por ejemplo, la slaba tnica m de la palabra informtica requiere el uso de la tilde
para indicar la mayor intensidad para pronunciar dicha slaba.
En ambos tipos de acentos, tanto en lapicero como en informtica se realza la
pronunciacin de una determinada slaba.
La nica diferencia, como se ha mencionado, estriba en que los acentos ortogrficos
siempre requieren de la utilizacin grfica de la tilde.ejemplos: corral, Ramiro,
acento.
Acento prosdico segn la nueva ortografa espaola.
La ortografa de la lengua espaola se refiere al acento prosdico como la forma
general de acentuar y que, por tanto, engloba a todos los tipos de acentos.
Palabras como pap, caf, ordenador poseen el acento prosdico.
Los tres primeros trminos llevan acento prosdico en la slaba que el acento
ortogrfico indique.
Sin embargo, la palabra ordenador, aunque no lleve tilde en su slaba tnica, la
misma no deja de tener el acento prosdico.Otros ejemplos de palabras con acento
prosdico.
Palabras agudas con acento prosdico: feliz
reloj
cartel
cantar.
Palabras graves con acento prosdico: posee
bacalao.
libro.
El acento y su uso correcto
Aqu les proponemos algunas claves para mejorar la forma de acentuar en cada
trabajo de redaccin.
Breve clave ortogrfica Por Emmanuel Rossi
El acento es el realce intensivo que, al pronunciarlas, damos a determinadas slabas
respecto a las dems de un complejo silbico: palabra, frase, verso
Reglas generales
1) Se acentan todas las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas. Ej.: vido, hroe,
brbara, confisamelo, etc.
2) Todas las agudas terminadas en vocal, n o s. Ej.:.march, cancin, comps, etc.
3) Todas las graves no terminadas en vocal, n o s. Ej.: rbol, mstil, spid, lpiz,
etc.
4) Aquellas en el que el acento tnico recaiga sobre una vocal dbil (i, u) seguida o
precedida de una vocal fuerte (a, e, o) Ej.: da, acenta, rado, o, deca, pas, etc.
Pero no cuando las dos vocales contiguas sean dbiles. Ej.: destruido, derruido, etc.
5) Si la terminacin mente se une (para formar un adverbio) a un adjetivo que lleva
acento ortogrfico, ste subsiste en el adverbio. Ej.: en intil al agregar el sufijo
mente, se conserva en el acento en su lugar: intilmente.
6) Las flexiones verbales que llevan acento ortogrfico lo conservan cuando se les
pospone un pronombre: contme, volvise, dirnle, etc.
Observaciones
Las reglas del acento ortogrfico afectan por igual a maysculas y minsculas. No
hay razn alguna ni siquiera esttica- para dejar de acentuar las maysculas.
Por otro lado, es lcito acentuar las o cuando se encuentre entre cifras numricas
a fin de evitar su confusin con cero. Ej.: 2 3
Reglas especficas
Por regla general, las palabras monoslabas (pan, sol, por) no se acentan
ortogrficamente. Los monoslabos que son excepcin y pueden ir acentuados son:
-l (pronombre personal l es mi hermano);
-el (artculo el ensayo literario);
-m (pronombre personal no te olvides de m);
-mi (adjetivo posesivo mi casa y sustantivo que designa la nota musical);
-t (pronombre personal t eres mi amiga);
-tu (adjetivo posesivo tu lugar);
-t (sustantivo me tomo un t);
-te (forma de pronombre personal te vas);
-s (voz del verbo ser s vos mismo y voz del verbo saber yo no s nada);
-se (forma de pronombre personal cuando se nos viene);
-s (adverbio de afirmacin s, acepto y pronombre personal l pens eso para
s);
-si (conjuncin condicional si viene, me voy y sustantivo que designa la nota
musical);
-ms (adverbio de cantidad dame ms vino);
-mas (conjuncin equivalente a pero come poco, mas no padece hambre);
-d (voz del verbo dar d amor al prjimo);
-de (preposicin la casa de Juan);
-v (voz del verbo ir v hacia all);
-ve (del verbo ver no se ve).
Por otro lado; slo lleva acento cuando es adverbio. Vase; l va slo a la escuela
(no va a otro sitio) y l va solo a la escuela (sin compaa). Ntese que el primer
ejemplo, slo, como adverbio que es, se le puede remplazar por su equivalente:
solamente (l va solamente a la escuela).
Los pronombres demostrativos que en funcin de tales (no como adjetivos) se
acentan. stos son: ste se, aqul; sta, sa, aqulla; stos, aqullos; stas,
sas, aqullas.
Las formas neutras no se acentan: esto, eso, aquello, ya que su oficio es invariable.
Ej: El auto es ste/se/aqul. -Cul es tu auto? se es mi auto.
Mi casa es sta/sa/aqulla. Cul es tu casa? sta.
Mis amigos son stos/sos/aqullos. -Quines son sus amigos? Aqullos que
estn all.
stas/sas/aqullas son mis botas. sas son mis botas.
Ejemplos de demostrativos sin acento (es decir, en funcin de adjetivos): Esta casa,
ese huerto, aquellos campos
Tambin se acentan los pronombres interrogativos (y exclamativos), e incluso
ciertos adverbios, ya sea sustantivados, o en funcin interrogativa o exclamativa.
Ej.: qu, cundo, dnde, quin, cunto, cul adnde, cmo.
Ej.: Qu haremos? Qu da tan lluvioso! Cul prefieres? Cunto? Cmo pasa
el tiempo! Dnde estn? Adnde vas? Cundo llega? Quin es?
Adems, los pronombres enfticos interrogativos o exclamativos van acentuados
ortogrficamente aunque no vayan entre los signos correspondientes. Ej.: Dime qu
es lo que pretendes/Dijo que nada poda hacer. En este segundo casi no se acenta
porque el pronombre aparece como relativo (gasta cuanto gana; lo hizo como yo;
tal para cual, etc.)
La partcula aun llevar acento (an) cuando pueda sustituirse por todava sin alterar
el sentido de la frase (an est enfermo/todava est enfermo). Por el contrario; en
los dems casos, es decir, con el significado hasta, tambin, inclusive se escribir
sin acento: aun los sordos han de orme; ni hizo nada por l ni aun lo intent.
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REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN
Hemos indicado en la leccin anterior, que segn sean las palabras agudas, llanas
o esdrjulas, siguen reglas diferentes de acentuacin.
Palabras agudas:
Se acentan si terminan en vocal, o en las consonantes "n" o "s". No se acentan
en el resto de los casos.
Pantaln Pared
Patn Jos
Pincel
Palabras llanas:
Se acentan si terminan en consonante, exceptuando la "n" y la "s".
Regla Perla
Cdiz Prez
Moda
Palabras esdrjulas:
Se acentan en todos los casos.
Pattico
Mrito
Pretrito
Prdida
Bsico
Si el acento recae en la cuarta slaba empezando por el final (palabras
sobreesdrjulas) siempre se acenta (son casos poco frecuentes).
Permtemelo
Escndeselo
Termnatelo
ACENTUACIN DE LOS DIPTONGOS Y LOS TRIPTONGOS

Los diptongos y triptongos llevarn tilde cuando sigan la regla general de


acentuacin. La tilde se colocar sobre la vocal abierta del diptongo o triptongo.
Reunin exceptuis trigamelo efectuis.
ACENTUACIN DE LOS HIATOS
Cuando el hiato es el resultado de la destruccin de un diptongo, es decir, cuando
hay dos vocales junta pertenecientes a slabas diferentes, y una de ellas es una -i o
una -u, se pondr la tilde sobre la i o la u, aunque no siga la regla general.
Suban oamos inclua raz
ACENTUACIN DE LOS EXCLAMATIVOS E INTERROGATIVOS
Las palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como llevarn tilde siempre
que sean utilizados exclamativos y como interrogativos.
Cmo sabes todo eso? Quin te lo ha dicho? Qu vacaciones tan divertidas!
Cuntas botellas quedan?
ACENTUACIN DE LAS PALABRAS COMPUESTAS
Las palabras compuestas siguen las reglas generales de acentuacin grfica, como
si se tratara de una palabra simple.
decimosptimo ciempis.
Sezexceptan de esta regla los adverbios en -mente, como gilmente, cortsmente,
QUE S MANTIENEN EL ACENTO GRFICO de la palabra primitiva. Cuando la
composicin de la palabra sea mediante guin, las dos palabras simples
mantendrn, si lo llevan como simples, su tilde.
Fsico-qumico hispano-francs
Ojo: Hasta ahora, cuando unamos a los verbos pronombres personales tonos, si
el verbo llevaba tilde, se mantena. acerc acercse. Pues bien, ahora esto se ha
modificado, y los verbos seguirn siempre las reglas generales de acentuacin:
acerc acercose. (Sin tilde porque es llana acabada en vocal)
Si el verbo no lleva tilde, cuando unimos los pronombres personales, sigue la regla
general de acentuacin como si se tratara de una palabra simple.
di dselo; dame dmelo; cuenta cuntaselo.
LA TILDE EN LAS LETRAS MAYSCULAS
Es necesario colocar la tilde en las letras maysculas cuando les corresponda por
regla general.
lvaro vila lava
SLABAS TNICAS Y TONAS
La slaba tnica de una palabra es aquella en la que recae el acento.
En castellano todas las palabras tienen una nica slaba tnica, no existen palabras
en las que aparezcan ms de una.
La slaba tona de una palabra es aquella que no va acentuada.
Veamos algunos ejemplos (marcamos en rojo la slaba tnica; las otras slabas son
tonas)
Campana
Baln
Campen
Tnica
En los ejemplos anteriores se puede ver que las slabas tnicas unas veces llevan
tilde y otras no. Esto va a depender de unas reglas de acentuacin que se vern en
la siguiente leccin.
Ejercicio
1. Seala si la slaba en azul es tnica (V) o no (F):

1) Camino

2) Jamn

3) Princesa

4) Loco

5) Partido
6) Roto

7) Argentina

8) Espaa

Identificacin de la slaba tnica


Ejercicio para identificar la slaba tnica
Pero cmo se identifica la slaba tnica? Existe un truco muy sencillo que puede
ayudarte a determinar dnde va el acento ortogrfico de una palabra. Para poder
hacerlo te proponemos que escojas una palabra cualquiera, por ejemplo, "pizarra".
Se trata de una palabra que, a simple vista, no contiene un acento grfico y que nos
resultar ms complicado saber cul esl la tnica.
Una vez tengamos la palabra, vamos a proceder a separarla por slabas: /pi-za-rra/.
Ahora que ya la hemos separado, tan solo vamos a marcar la fuerza de la
pronunciacin en cada una de las slabas diferentes y la que nos suene bien es la
que nos marcar cul es la slaba tnica. Por ejemplo:
Si pronunciamos /PI-za-rra/ haciendo la fuerza en la slaba "pi" vemos que esta NO
es la pronunciacin correcta de esta palabra.
Si pronunciamos /pi-za-RRA/ poniendo la fuerza en "rra" vemos que tampoco es la
forma en la que normalmente decimos esta palabra.
Si pronunciamos /pi-ZA-rra/ haciendo fuerza en la "za" vemos que as s que es cmo
suena nuestra palabra y, por tanto, esta ser la slaba tnica.
Con este sencillo ejercicio podrs saber cul es la slaba tnica de una palabra y,
por tanto, ya estars un paso ms adelante de la norma ortogrfica pues, una vez
sabes detectar la tnica, es ms sencillo aprender las reglas de acentuacin.

REGLAS ESPECIALES DE ACENTUACIN

Diptongo: Es la combinacin de dos vocales una abierta (a, e,


o) y otra cerrada (i, u), o de dos vocales cerradas- en una sola slaba.
Pausa Merienda Cuidado
Si el acento recae en la vocal abierta, no se deshace el diptongo, y la tilde se coloca
de acuerdo a las reglas generales de acentuacin.

Custico Camin
Hiato: Es la unin de dos vocales abiertas que pertenecen a slabas
diferentes. Se coloca tilde de acuerdo a las reglas generales de
acentuacin

Pen Teatro poeta


Tambin encontramos un hiato cuando estamos ante la siguiente
secuencia voclica: vocal abierta tona + vocal cerrada tnica o vocal cerrada
tnica + vocal abierta tona. En este caso se tilda la vocal cerrada ( diertico),
aunque no le corresponda de acuerdo a las reglas generales de acentuacin
Mara bho ledo

Triptongo: Es la combinacin en una misma slaba de tres vocales: cerrada +


abierta + cerrada. Su acentuacin sigue las reglas generales. La tilde, si es
necesaria, va sobre la vocal abierta.
Miau Averiguis
Si el acento recae sobre una de las vocales cerradas, se deshace el
triptongo
Decais

En espaol existen cuatro triptongos en uso.

Triptongo Ejemplos
Iai Expiis- asociis

Iei Expiis-expiis

Uai Atestiguis- averiguis

Uei Atestigis- averigis

Acento diertico y diacrtico


La identificacin de las palabras en espaol depende en buena medida del
acento, , las palabras polislabas tienen una slaba en la que recae la mxima
intensidad de pronunciacin, pero existen casos especiales de acentuacin.

Acento diertico: Se usa en las secuencias voclicas que tienen hiato ( vocal
abierta tona + vocal cerrada tnica vocal cerrada tnica + vocal abierta tona)
.
Luca Bal

Acento diacrtico: Es una tilde que no sigue las normas de acentuacin y se


utiliza en las palabras monoslabas ( formadas por una sola slaba) que pueden tener
dos o ms significados distintos o cumplir funciones diferentes dentro de la oracin.
D Verbo dar.
De preposicin.
Transcripcin de Palabras con doble y triple acentuacion
Palabras con doble acentuacin
Algunos ejemplos :
Aplicacin correcta de la acentuacin en casos especiales de palabras de
doble y triple acentuacin
Palabras con triple acentuacin:
Son palabras con posibilidad de acentuacin en tres de sus slabas, es decir, con
tres slabas tnicas. En estas palabras el acento prosdico tiene valor distintivo
segn la slaba en la que recae.
Algunos ejemplos:
-nimo, animo, anim
-clculo, calculo, calcul
-centrfugo, centrifugo, centrifug
-depsito, deposito, deposit
-diagnstico, diagnostico, diagnostic
-cronmetro, cronometro, cronometr
-especfico, especifico, especific
-hbito, habito, habit
-lcito, licito, licit
-ttulo, titulo, titul
-vmito, vomito, vomit
-mdulo, modulo, modul
Palabras con doble y triple acentuacin
En todas estas palabras encontramos la secuencia voclica: vocal abierta antes o
despus de vocal cerrada. La doble acentuacin se produce porque podemos cargar
la voz sobre la vocal abierta, en cuyo caso la palabra no lleva tilde, o podemos
hacerlo sobre la vocal cerrada, y entonces la palabra s llevara tilde, por la regla del
acento diertico.
Afrodisaco Afrodisiaco
Bronquolo Bronquiolo
Alvolo Alveolo
Cntiga Cantiga
Amonaco Amoniaco
Cardaco Cardiaco
Aurola Aureola
Cartomanca - Cartomancia
Austraco Austriaco
Cnclave - Conclave
Cuadrmano Cuadrumano
Piromanca Piromancia
Polgloto Poligloto
Demonaco Demoniaco
Quiromanca Quiromancia
Dnamo Dinamo
Zodaco Zodiaco
Dionisaco Dionisiaco
Elegaco Elegiaco
Etope Etiope
Hipocondraco Hipocondriaco
Ftbol Futbol
bero Ibero
Algunas palabras de nuestra lengua tienen doble acentuacin ya que en ellas,
existen dos posibilidades al momento de pronunciarlas, hay dos vocales distintas en
las que podemos cargar la voz, por eso, tambin habr dos maneras diferentes de
tildarlas.

Uso de maysculas y minsculas

Se usa mayscula al principio de un escrito.

Despus de punto y seguido, punto y aparte.

Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales.

Los nombres geogrficos.

Los atributos Divinos (Santo, Redentor, Monseor, Pastor, etc.)

Los sobrenombres.

Los ttulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha."

Los ttulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas, etc.)

Los nmeros romanos.

Los nombres de Instituciones.


Los nombres de las ciencias: Biologa, Psicologa, etc.

Generalmente, despus de dos puntos.

SE ESCRIBEN CON minscula, a no ser que inicien escrito, etc.

(considerando lo mencionado arriba):

Los das de la semana

Los meses del ao (en fechas pueden ir con mayscula)

Las estaciones del ao

Los puntos cardinales (a menos que stos se abrevien)


Se usan las mayusculas en los:
NOMBRES Hctor Armando Garca Ro Piedras
PROPIOS Luca Puerto Rico Jorge Emilio

Y las minusculas en los:


casa cuaderno computadora mam
NOMBRES
COMUNES
disco pas caja escuela

Las oraciones comienzan con mayscula y terminan con punto.


Ejemplo: Los nios juegan en el patio.
La mayora de las veces usamos la letra mayscula slo al inicio de la palabra. Esto
debe hacerse en los siguientes casos:

1.-Respetando los signos de puntuacin

a) Siempre debe escribirse con letra mayscula la primera palabra de un escrito y la


que vaya despus de un punto.

Ejemplo:

- Hoy no ir a la escuela. Maana s.

b) La palabra que sigue a un signo de interrogacin () o de exclamacin (), si no


se interpone coma (,), punto y coma (;) o dos puntos (:)
Ejemplo:

- dnde jugars? En la casa.

c) En la escritura de cartas, se escribe con mayscula, despus de los dos puntos


del encabezamiento de la misma.

Ejemplo:

- Muy seor mo: Le agradecer

d) Despus de los dos puntos, siempre que se reproduzcan palabras textuales.

Ejemplo:

- Mi mam me dice siempre: "Debes estudiar todos los das a la misma hora"

2.- Al inicio de algunas palabras dependiendo de su funcin o categora.

a) Nombres de persona o animal

Ejemplos:

- Mara, Jos, Francisco, y Marcela son amigos.

"En la poca de nuestros abuelos, Platero era muy famoso. Ahora los nios conocen
ms a Tulio Trivio, a Clarita, a Donald, a Winnie, a Simba o a Chita. Sin embargo,
Rocinante es casi un desconocido. Cuntos conocen el nombre de algunos de los
caballos de El Libertador?"

b) Nombres geogrficos. Se refiere a nombres de continentes, pases, ciudades,


montes, ros, lagos, mares, ocanos.

Ejemplos:
- Amrica
- Europa
- San Juan
- Mayaguez

Nota: Cuando un artculo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas
palabras comenzarn con mayscula.

Ejemplos:
- El Salvador
- La Habana
- Los ngeles
c) Apellidos

Ejemplos:

- Garca
- lvarez
- Contreras

d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente


considerados como tales.

Ejemplo:

"La Osa Mayor est conformada por siete estrellas: El Sol es el astro central de
nuestro sistema, La Luna es la vecina ms prxima a la Tierra".

Excepcin: En el caso de la Luna y del Sol, por el contrario, si el nombre se refiere


a los fenmenos sensibles de ellos derivados, se escribir con minscula:

Ejemplos:

- "Tomar el sol" "Noches de luna llena"

En el caso de la Tierra, todos los usos referidos a ella en cuanto planeta aludido en
su totalidad se escribirn tambin con minscula.

Ejemplos:

- "El avin toc tierra con dificultad"

- "La tierra de la zona andina es muy frtil"

e) Tambin se escriben con maysculas los signos del Zodaco.

Ejemplos:

- Aries

- Libra
- Acuario

f) Se escriben con maysculas los nombres de los puntos cardinales, cuando nos
referimos a ellos explcitamente.

Ejemplo:

- "La brjula seala el Norte"

Los das de la semana


La Real Academia Espaola seala que cuando no encabecen prrafo o escrito, o
no formen parte de un ttulo, se recomienda escribir con minscula inicial los
nombres de los dias de la semana, de los meses, de las estaciones del ao y de las
notas musicales.

El tilde en las maysculas


La Real Academia Espaola recomienda que cuando se utilicen maysculas, se
mantenga la tilde si la acentuacin ortogrfica lo exige, a fin de evitar errores de
pronunciacin o confusiones en la interpretacin de vocablos. Este mantenimiento
es especialmente necesario en las portadas de libros, nombres geogrficos, listas
de nombres propios, etc.

Nmeros romanos
La numeracin romana se escribe hoy con letras maysculas, y se emplea para
significar el nmero, con que se distinguen personas del mismo nombre, como Po
V, Fernando III, el nmero de cada siglo, como el actual, el XX de la era cristiana;
tambin es frecuente para indicar el nmero de un tomo, libro, parte, canto, captulo,
ttulo, ley, clase y otras divisiones, y el de las pginas en los prlogos y principios de
un volumen.
Escritura de abreviaturas y siglas

Siglas

Se forman por lo general con las iniciales de la expresin que abrevian, normalmente
las iniciales de los sustantivos y los adjetivos (Organizacin de las Naciones Unidas:
ONU), pero a veces tambin las de otras palabras (organizacin no gubernamental:
ONG).

Las siglas escritas en mayscula no llevan nunca tilde: CIA, no CA.

No llevan punto abreviativo: ONU, no O. N. U.

Las Academias de la Lengua desaconsejan el uso de una ese minscula para formar
el plural en la forma escrita (las ONG mejor que las ONGs), aunque en la lengua oral
es normal y correcto que se pronuncie la ese (oenegs).

Abreviaturas
Se forman con parte de la palabra o la expresin que abrevian; una palabra puede
tener ms de una abreviatura: para pgina, por ejemplo, se usan p. y pg.

Si incluyen una vocal acentuada en la palabra de origen, mantienen la tilde (telf.,


de telfono; prl., de prlogo).

Llevan punto abreviativo (a. C.; pl., admn.) o, ms raramente, barra (c/ Bailn); en
las abreviaturas con ms de un elemento, tras el punto abreviativo se deja un
espacio (se escribe EE. UU. y no EE.UU.); si la abreviatura lleva una parte volada,
el punto se coloca antes de esta (n., no n. ni n).

Cuando tienen ms de una letra, generalmente se pluralizan aadiendo una ese


(pg. pgs.); si constan de una sola letra, esta se suele duplicar (p. pp.).

Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medicin y


pesos

< menor que


> mayor que
n.a. abreviatura inglesa -tambin escrita N/A- que tiene dos significados: not
analysed (datos sin analizar) o not available (datos no disponibles)
m micra
mm milmetro
cm centmetro
m metro
km kilmetro
inch pulgada
ft pie
yd yarda
mi milla
ft pie cuadrado
yd yarda cuadrada
mi milla cuadrada
m metro cuadrado
ha hectrea
km kilmetro cuadrado
cc centmetro cbico (= ml)
m3 metro cbico
ft3 pie cbico
yd3 yarda cbica
l microlitro
ml mililitro (= cc)
l litro
g microgramo
mg miligramo
g gramo
kg kilogramo
t tonelada mtrica (1 000 kg)
oz onza
lb libra

LOS NMEROS NATURALES, ORDINALES, ROMANOS, MAYAS, OTROS


Para negociar y ordenar cosas, el hombre tuvo la necesidad de representar las
cantidades de lo que tena para saber con qu contaba exactamente. De ah surgi
la necesidad de crear smbolos que representaran esas cantidades.
Por ejemplo, si alguien saba cuntas gallinas tena, podra establecer del mismo
modo la cantidad de das que podra alimentar a su familia.
Cinco gallinas para consumir en igual nmero de das.
A partir de esta necesidad el hombre crea lo que hoy conocemos como nmeros
naturales. Estos son los primeros que surgen en las distintas civilizaciones debido a
que contar y ordenar elementos son las tareas ms elementales en el tratamiento
de las cantidades.
Los nmeros naturales son aquellos smbolos que nos permiten representar la
cantidad de elementos que tiene un conjunto.
Representacin de la cantidad de elementos.
Debido a la importancia de este conjunto de nmeros se cre un smbolo especial
para identificarlo, usaremos la letra
para representar el conjunto de los nmeros naturales; as, cuando veas esta
en un libro de matemticas, o en alguna clase, sabrs a qu se refiere.
Te has preguntado cul es el ltimo nmero natural? No hay, sencillamente no
existe un nmero natural que sea ms grande que todos los dems, cada vez que
pienses en uno, podrs encontrar muchos que sean mayores que l, como no
terminan nunca, decimos que
es un conjunto infinito.

Los nmeros naturales son aquellos que nos permiten contar los elementos de un
determinado conjunto. Gracias a esto, cuando realizamos operaciones con ellos,
los resultados pueden ser o no nmeros naturales.

Si sumamos dos nmeros naturales, el resultado siempre ser otro nmero natural.
Lo mismo ocurre cuando multiplicamos, pero cuando restamos dos nmeros
naturales el resultado no siempre ser otro nmero natural, lo mismo ocurre con la
divisin.
Por ejemplo, intenta restar 3 menos 8, crees que es posible representar el
resultado de esta operacin con algn nmero natural? Debido a lo anterior
consideramos sobre el conjunto de los nmeros naturales solo dos operaciones: la
suma y la multiplicacin. Si quieres aprender ms sobre ellas visita nuestros cursos
Suma y Multiplicacin.
Nmeros Ordinales
Los nmeros ordinales son nmeros que tienen un orden especfico y sirven para
dar un orden a elementos o conjuntos de elementos.

Qu son los nmeros ordinales?

Los ordinales son nmeros que expresa una posicin de un elemento o un conjunto
de elementos en una sucesin ordenada. A diferencia de los nmeros cardinales
que representan cantidad, los nmeros ordinales representan un orden, y se
acompaan por un sustantivo, por ejemplo, si tenemos una sucesin de cuatro libros
que debemos leer en orden, tendramos el primer libro o libro primero, el segundo
libro o libro segundo, el tercer libro o libro tercero y el cuarto libro o libro cuarto,
tomando en cuenta que el sustantivo libro puede ir antes o despus del nmero
ordinal.
En ocasiones, los nmeros ordinales pueden funcionar como adjetivos cuando se
los utiliza en una frase, como por ejemplo, la guerra y la paz, es el primer libro que
debes leer o se esforz mucho a pesar de llegar segundo.

Notacin de los nmeros ordinales

Nmeros Ordinales
Los nmeros ordinales tienen distintas notaciones, en ocasiones se los expresa en
forma de palabras y en otras se los puede expresar en forma de cifras. Para
expresarlos en forma de cifras debemos tomar el nmero ordinal o la posicin del
elemento de la sucesin y aadirle una letra volada superior para denotar dicha
posicin, por ejemplo 3 para el masculino tercero y 3 para el femenino tercera. Sin
embargo en el espaol americano se utilizan otras maneras de expresarlos, como
aadiendo un sufijo de la terminacin del nmero ordinal determinado, siendo 1ro.
para primero 2do. para segundo, 3ro. para tercero, 4to. para cuarto, 5to. para quinto,
7mo. para sptimo, 8vo. para octavo 9no. para noveno y as sucesivamente, incluso
a veces se omite el uso del punto en la tipografa de abreviaturas.
En espaol como en la mayora de idiomas, la notacin de los nmeros ordinales
tambin puede ser expresada en palabras, la diferencia radica en que las races de
dichas notaciones nace del latn para aadir los prefijos, mientras que los sufijos se
aaden segn cada nmero, por ejemplo eno, -simo y el sufjo avo que se usa
ampliamente, pero cuyo uso es incorrecto, pues se confunden las notaciones de los
nmeros fraccionarios con los ordinales por ejemplo treceavo es 1/13, siendo la
forma correcta decir decimotercero.
En un lenguaje coloquial se suelen omitir el sufijo para acortar la longitud de las
palabras, sin embargo esto tambin es incorrecto, como decir el treintaicinco
aniversario pues es ms habitual escucharlo pero la forma correcta sera: el
trigsimo quinto aniversario, a pesar de esto, existen algunas excepciones, que
funcionan de distinta manera, por ejemplo a Benedicto XVI se lo conoce ms como
Benedicto diecisis, que como Benedicto decimosexto, y la numeracin de los siglos,
la cual debera ser utilizada con nmeros ordinales como norma, pero la notacin
cardinal de los siglos es abiertamente aceptada y utilizada en el idioma espaol.
A continuacin ofrecemos una lista de los diez primeros nmeros ordinales, su
notacin numrica y su notacin literal en masculino y femenino:
1, primero o primer, 1, primera
2, segundo, 2 segunda
3, tercero o tercer, 3 tercera
4, cuarto, 4 cuarta
5, quinto, 5 ,quinta
6, sexto, 6, sexta
7, sptimo, 7, sptima
8, octavo, 8,octava
9, noveno, 9,novena (en raras ocasiones nono o nona)
10, dcimo, 10, dcima
Para los dos siguientes nmeros ordinales, tenemos una opcin ms que es ms
usada que las siguientes:
11, undcimo o dcimo primero, 11, undcima o dcima primera
12, duodcimo o dcimo segundo, 12, duodcima o dcima segunda
Y a continuacin hasta la posicin nmero diecinueve, los nmeros ordinales siguen
la misma sucesin como dcimo tercero, dcimo cuarto, y as sucesivamente. Pero
al continuar la secuencia, encontramos que cada mltiplo de diez menor que cien se
escribe de la siguiente manera:
20, vigsimo, 20, vigsima
30, trigsimo, 30, trigsima
40, cuadragsimo, 40, cuadragsima
50, quincuagsimo, 50, quincuagsima
60, sexagsimo, 60, sexagsima
70, septuagsimo, 70, septuagsima
80, octogsimo, 80, octogsima
90, nonagsimo, 90, nonagsima
Para los nmeros ordinales que se encuentran entre los mltiplos de diez seguimos
la misma lgica, aadiendo los nmeros entre primero y noveno, por ejemplo:
66, sexagsimo sexto, 66, sexagsimo sexta
67, sexagsimo sptimo, 67, sexagsimo sptima
Para los nmeros mayores que cien utilizamos lo siguiente:
100, centsimo, 100, centsima
200, ducentsimo, 200, ducentsima
300, tricentsimo, 300, tricentsima
400, cuadrigentsimo, 400, cuadrigentsima
500, quingentsimo, 500, quingentsima
600, sexcentsimo, 600, sexcentsima
700, septingentsimo, 700, septingentsima
800, octingentsimo, 800, octingentsima
900, noningentsimo, 900, noningentsima
1000, milsimo, 1000, milsima
Nmeros mayas
Los mayas utilizaban un sistema de numeracin vigesimal (de base 20) de raz
mixta, similar al de otras civilizaciones mesoamericanas.
Los mayas preclsicos desarrollaron independientemente el concepto de cero
alrededor del ao 36 a. C.1 Este es el primer uso documentado del cero en Amrica,
aunque con algunas peculiaridades que le privaron de posibilidad operatoria.2 Las
inscripciones los muestran en ocasiones trabajando con sumas de hasta cientos de
millones y fechas tan extensas que tomaba varias lneas el poder representarlas.
Los mayas idearon un sistema de numeracin como un instrumento para medir el
tiempo y no para hacer clculos matemticos. Por eso, los nmeros mayas tienen
que ver con los das, meses y aos, y con la manera en que organizaban el
calendario.

Los mayas tenan tres modalidades para representar grficamente los nmeros, del
1 al 19, as como del cero: un sistema numrico de puntos y rayas; una numeracin
cefalomorfa variantes de cabeza; y una numeracin antropomorfa, mediante
figuras completas.3

En el sistema de numeracin maya las cantidades son agrupadas de 20 en 20; por


esa razn en cada nivel puede ponerse cualquier nmero del 0 al 19. Al llegar al
veinte hay que poner un punto en el siguiente nivel; de este modo, en el primer nivel
se escriben las unidades, en el segundo nivel se tienen los grupos de 20 (veintenas),
en el tercer nivel se tiene los grupos de 2020 y en el cuarto nivel se tienen los
grupos de 202020.
Numeracin maya.
Los tres smbolos bsicos son el punto, cuyo valor es 1; la raya, cuyo valor es 5; y
el caracol (algunos autores lo describen como concha o semilla), cuyo valor es 0.
El sistema de numeracin maya, an siendo vigesimal, tiene el 5 como base auxiliar.
La unidad se representa por un punto. Dos, tres, y cuatro puntos sirven para 2, 3 y
4. El 5 era una raya horizontal, a la que se aaden los puntos necesarios para
representar 6, 7, 8 y 9. Para el 10 se usaban dos rayas, y de la misma forma se
contina hasta el 19 (con tres rayas y cuatro puntos) que es el mximo valor que se
puede representar en cada nivel del sistema vigesimal. Este sistema de numeracin
es aditivo, porque se suman los valores de los smbolos para conocer un nmero. El
punto no se repite ms de 4 veces. Si se necesitan 5 puntos, entonces se sustituyen
por una raya. La raya no aparece ms de 3 veces. Si se necesitan 4 rayas, entonces
quiere decir que se quiere escribir un nmero igual o mayor que 20 necesitndose
as emplear otro nivel de mayor orden.
Para escribir un nmero ms grande que veinte se usan los mismos smbolos, pero
cambian su valor dependiendo de la posicin en la que se pongan. Los nmeros
mayas se escriben de abajo hacia arriba. En el primer orden (el de abajo) se escriben
las unidades (del 0 al 19), en el segundo se representan grupos de 20 elementos.
Por esto se dice que el sistema de numeracin maya es vigesimal.

Escritura correcta de los cdigos numricos de acuerdo a las reglas


Escritura de las expresiones numricas. Para expresar los nmeros pueden
emplearse tanto cifras, como letras, en dependencia de lo que establecen las reglas
al respecto, las que es necesario conocer para no cometer errores.
Reglas generales
En textos cientficos y tcnicos, se recomienda el empleo de cifras por su concisin
y claridad, y resulta obligado cuando los nmeros se utilizan en operaciones
matemticas o en frmulas de cualquier ndole, o cuando se emplean en cmputos
estadsticos, inventarios, tablas. En obras literarias y textos no tcnicos, resulta
preferible, salvo que se trate de nmeros muy complejos, el empleo de palabras en
lugar de cifras.
Escritura con palabras
Se escribirn preferentemente con palabras:
Los nmeros que pueden expresarse en una sola palabra: del cero al veintinueve,
las decenas: treinta, cuarenta, etc. y las centenas: cien, doscientos, etc.
Los nmeros redondos que pueden expresarse en dos palabras: trescientos mil, dos
millones, etc.
Los nmeros inferiores a cien que se expresan en dos palabras unidas por la
conjuncin y (hasta noventa y nueve). No es recomendable mezclar en un mismo
enunciado nmeros escritos con cifras y nmeros escritos con palabras.
En textos no tcnicos es preferible escribir con palabras los nmeros referidos a
unidades de medida. En este caso, no debe usarse el smbolo de la unidad, sino el
sustantivo correspondiente: Hizo a pie ms de veinte kilmetros. Con el smbolo es
obligado escribir el nmero en cifras (20 km)
Las fracciones, fuera de contextos matemticos: Dos tercios de los encuestados...
Los nmeros que corresponden a cantidades o cifras aproximadas: Tiene unos
cuarenta y tantos aos.
Los nmeros que corresponden a fechas histricas o festividades: Celebraron el
Veintisis de Julio. No obstante, en algunos pases es normal el uso de cifras: calle
del 18 de Julio
Escritura con cifras
Se escribirn con cifras:
Los nmeros que exigen el empleo de cuatro o ms palabras en su escritura con
numerales: Se recibieron 32 423 solicitudes.
Los nmeros que forman parte de cdigos o identificadores: C. P. 89765; DNI:
3789087.
Los nmeros que indican ao: El ao 2014.
La numeracin de vas urbanas y carreteras: calle Vicente Garca, 35.
Los nmeros formados por una parte entera y otra decimal: La deuda asciende a 1.5
(o 1,5) millones de euros.
Los nmeros que aparecen en documentos tcnicos y en formulaciones
matemticas, fsicas o qumicas: 9x = y.
Los nmeros referidos a unidades de medida, cuando van seguidos del smbolo
correspondiente: una central solar de 42 kW; una temperatura de 35 C.
Los nmeros seguidos de abreviatura: 45 pgs.
Los nmeros pospuestos al sustantivo al que se refieren, o a su abreviatura, usados
para identificar un elemento concreto dentro de una serie: pgina 3 (o pg. 3).

GRAMTICA VOCABLO
Oracin

Podemos definir la oracin como una unidad de comunicacin que posee sentido
completo, independencia sintctica y termina en pausa o punto.

La mesa del profesor tiene libros.

Elementos de la oracin

El sujeto (S)

Llamamos sujeto a la persona, animal o cosa que realiza la accin del verbo o de
quien se dice algo.

El hijo de mi vecina compr una bicicleta.


S

El predicado (P)

Llamamos predicado a lo que se dice del sujeto.

El hijo de mi vecina compr una bicicleta.


P

El sujeto

En el sujeto siempre hay una palabra que es ms importante y se llama ncleo (N).
Siempre es un nombre o cualquier otra palabras que funciona como si lo fuera.

El hijo de mi vecina compr una bicicleta. Aqulla tiene el pelo rubio.


N N
S P S P

Para localizar el sujeto de una oracin se le pregunta Quin? o Quines? al


verbo.

El hijo de mi vecina compr una bicicleta.


S

Quin compr...? El hijo de mi vecina = Sujeto (S).

En algunas oraciones el sujeto no est presente. Cuando es as se le llama sujeto


omitido (SO), sujeto sobreentendido o sujeto gramatical.
Jugaron a los indios. (Ellos-as)
SO

El predicado

La palabra ms importante de casi todos los predicados es el verbo, al que


llamaremos ncleo (N).

El hijo de mi vecina compr una bicicleta. Aqulla tiene el pelo rubio.


N N
S P S P

Localizar el predicado es lo ms fcil del mundo. Predicado es todo lo que no es


sujeto.

Ejemplos

Comprueba lo anterior en estas oraciones. Los ncleos van en negrita.

El nio sali del colegio.


S P
Me interesa ese coche.
P S
Nos agrada tu sonrisa.
P S
Esa silla sobra.
S P
Las manzanas de mi pueblo me gustan.
S

Sujeto y predicado
Toda oracin posee una estructura interna que est formada por un sujeto y
un predicado. A continuacin, te presentamos sus definiciones y algunas pautas
para que los puedas reconocer.

Llamamos estructura a la base o a lo fundamental de algo.


Por ejemplo, en un edificio, la estructura es la construccin ms firme, ya que soporta
a todo el resto.
La estructura de la oracin est conformada por dos elementos fundamentales, que
son: sujeto y predicado.
El sujeto es la parte de la oracin que nos indica de quin se habla.
El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto.
Reconocimiento de sujeto y predicado

Mi primo anda en bicicleta.


De quin se habla en esta oracin?
Se habla de mi primo. ste es el sujeto.
Qu se dice de mi primo?
Se dice que anda en bicicleta. Esta parte de la oracin cumple con la funcin
de predicado.
Separando ambas partes, nuestro ejemplo queda as:

Veamos otros ejemplos, buscaremos el sujeto y el predicado de la siguiente oracin:

Mnica y Luzma visitaron a su abuela la semana pasada.


De quin se habla?
Se habla de Mnica y Luzma.
Qu se dice de ellas?
Se dice que visitaron a su abuela la semana pasada.
Entonces, tenemos:

Algo ms del sujeto y el predicado


A veces, una oracin puede estar formada slo por dos palabras. Una es sujeto, y
la otra, predicado. Lo vemos en:

Esta oracin podra darnos ms informacin, si en el sujeto o en el predicado hubiera


ms palabras. As:
El sujeto de la oracin se ampli; ahora sabemos que Monserrat canta en el festival.
Veamos otro ejemplo:

Ampliaremos el sujeto, de esta manera:

El sujeto de la oracin se ampli; ahora sabemos que se habla del perro callejero.
En la siguiente oracin ampliaremos sujeto y predicado al mismo tiempo:

Podemos decir:

Para encontrar el sujeto


Adems de la forma que ya te mencionamos, existe otra muy prctica para distinguir
el sujeto. sta consiste en marcar la accin y preguntar quin? o quines?.
Analizaremos este ejemplo: La nia conversa con su amiga.
La accin es conversa.
Quin conversa con su amiga? La nia.
Entonces, el sujeto es la nia y el predicado, conversa con su amiga.

Ahora, observa la siguiente oracin: Por el bosque caminaban los siete enanitos.
La accin es caminaban.
Quines caminaban por el bosque? Los siete enanitos.
Entonces, el sujeto es: los siete enanitos y el predicado, por el bosque caminaban.

A travs de estos dos ejemplos podemos concluir que:


La accin va siempre en el predicado.
El sujeto no siempre est ubicado al inicio de la oracin.
Sujeto desinencial
A veces, el sujeto no aparece escrito, pero se reconoce por la accin. A este sujeto
se le llama desinencial.
Te lo demostraremos con este ejemplo: Cantars el himno del colegio.
La accin corresponde a cantars.
Quin cantar el himno del colegio? T
Sujeto desinencial: t
Predicado: cantars el himno del colegio.
Otro ejemplo: El sbado comieron torta.
La accin es comieron.
Quines comieron torta el sbado? Ellos
Sujeto desinencial: ellos
Predicado: El sbado comieron torta.
Las palabras que son sujetos desinenciales se conocen con el nombre de
pronombres
Identificacin de los elementos que constituyen el sujeto y el predicado en
determinadas oraciones
Sujeto
Los elementos del sujeto (tambin conocido como sintagma nominal) son:
Modificador Directo, Modificador indirecto y sustantivo. El sustantivo es la parte
ms importante del sujeto. Los modificadores directos son el artculo y el adjetivo
calificativo y el modificador indirecto es el complemento para especificar algo del
sustantivo.
Ejemplo
La mano negra de la Sra. Quinez estuvo presente en aquel juego.
LA: Artculo - Modificador Directo.
NEGRA - Adjetivo Calificativo - Modificador Directo.
MANO: Sustantivo.
DE LA SRA. QUINEZ: Modificador Indirecto.
Predicado
Los elementos del predicado estn formados por el o los verbos que son los
ncleos verbales y los complementos circunstanciales (de tiempo, lugar,
modo,etc.). Por ejemplo: El viento sopla y silba en el prado
Sopla y silba son los ncleos verbales y en el prado el un complemento
circunstancial de lugar.
El predicado puede ser:
Predicado verbal: Es cuando el verbo expresa el comportamiento del sujeto. Estos
verbos pueden ser: juega, trabaja, salta, llora, etc.
Predicado nominal: Es cuando el sustantivo, adjetivo o participio que sigue al verbo
copulativo (ser o estar) califica, clasifica o identifica al sujeto.
Los objetos directos e indirectos. Tambin son parte del predicado.
Elementos que constituyen la oracin bsica en espaol
Ordenamiento de los elementos que constituyen la oracin bsica en espaol
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La oracin consta de dos elementos: el sujeto (aquello de lo cual se habla) y el
predicado (lo que se dice del sujeto). De ellos, es esencial el predicado, ya que el
sujeto puede estar sobrentendido o no existir gramaticalmente (como en el caso de
las oraciones impersonales).
El sujeto tiene su ncleo (sustantivo o funcin equivalente), constituido por la
palabra o las palabras que contienen la idea principal. Adems, puede tener
complementos, o sea palabras que determinen o limiten la extensin del ncleo
(complemento determinativo), que indiquen sus cualidades (complemento
calificativo) o que expliquen algo de l, de modo incidental, y vayan entre comas
(complemento explicativo).
El predicado tambin tiene su ncleo (que es el verbo predicativo, o el verbo
copulativo con su atributo), sede de la idea fundamental de la predicacin. A su
vez, puede tener complementos: el que recibe directamente la accin indicada por
el verbo y que ha ejecutado el sujeto (complemento directo); el que indica el fin,
dao o provecho de la accin verbal (complemento indirecto); y el que seala las
circunstancias de tiempo, lugar, modo, compaa, cantidad, instrumento, causa,
argumento, etctera, en que se ejecuta lo indicado por el verbo (complemento
circunstancial).
Sntesis y ejemplificacin:
Oracin: Este buen estudiante, mi amigo, escribe una carta para su maestro,
cuidadosamente.
LOS SINTAGMAS DE LA ORACIN

Dependiendo del ncleo del sintagma distinguimos 4 grupos sintcticos bsicos:


Sintagma nominal: El ncleo es siempre un sustantivo (Juan); pronombre (l) o
elemento sustantivado (el alto). Ejemplos: Juan es alto | l es alto | El alto te est
esperando en la puerta
Sintagma verbal: El ncleo es siempre un verbo: Ellos vienen a diario
Sintagma adjetival: El ncleo es siempre un adjetivo (seguro, grande, verde,
relacional, etc.). Ejemplo: Est seguro de s mismo
Sintagma adverbial: el ncleo es siempre un adverbio ( lejos, cerca, mucho, antes,
etc)
Vive lejos de aqu
Sintagma preposicional: Se trata de un sintagma especial, pues su ncleo es un
sustantivo, un adverbio o una preposicin, pero hablamos de sintagma
preposicional, en general, cuando un grupo sintctico est introducido por una
preposicin (normalmente las preposiciones: de, a, con). Ejemplo:
El lpiz de Mara est roto
2.1. El sintagma nominal
El sintagma nominal tiene como ncleo un nombre, pronombre o elemento
sustantivado. Su principal funcin es la de sujeto de la oracin. Puede
ir acompaado de determinantes que lo actualizan y de complementos. La
estructura bsica del sintagma nominal es:

Otras funciones sintcticas que desempea:


Complemento de nombre: Su hija, la abogada, est en paro
Complemento directo: Busco el despacho del director
Atributo: Juan es medico
2.2. El sintagma verbal
Tiene un verbo como ncleo y su principal funcin es la de predicado.

Ejemplos:
l es un buen chico | Nunca estudia por las noches | Sus hermanas lo adoran
2.3. Sintagma adjetivo
Tiene un adjetivo como ncleo y su principal funcin es la de complemento del
nombre (bien de manera directa o como atributo en el predicado nominal)
Ejemplos: Ese chico es muy inteligente | Una persona segura de s mismaes
capaz de alcanzar grandes logros
2.4. Sintagma adverbial

Ejemplos: Lo har despus de las 12h | Ir a tu casa rpidamente


2.5. Sintagma preposicional
En realidad se trata de un sintagma nominal, adjetival o adverbial que va precedido
de preposicin. En Trminos gramaticales, la preposicin es el enlace y el nombre,
adjetivo o adverbio son el trmino.

Ejemplos:
El chico de la quinta fila me ha pedido que le acompae al cine | Est contento con
su vida.
QUE ES REDACTAR
Es expresar mensajes mediante el lenguaje escrito.
La clsica definicin acadmica considera que es poner por escrito cosas
sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad.
El Orden
Existen tres manaras de ordenar:
A. Orden sintctico:
Los elementos se ordenan por su funcin gramatical dentro del complejo
oracional, de esta manera:
i) Sujeto con sus complementos, ii) verbo,
iii) complementos del verbo y predicado.
Construccin de la Frase
No est sometida a reglas fijas, sino que goza de libertad, de holgura. La
construccin sintctica es la que ordena los elementos de la frase, segn su
funcin gramatical:
-El sujeto
-El verbo
-El atributo o los complementos
LA NECESIDAD DE REDACTAR BIEN
Redactar bien es construir la frase con exactitud, originalidad, concisin y claridad.
GRAMATICA
La gramtica estudia los monemas las palabras los sintagmas, y las oraciones, pero
no se ocupa de las unidades lingsticas mayores que ellas, como el texto y el
prrafo o pargrafo, llamadas unidades suprooracionales, que son estudiadas por la
lingsticas textual o gramtica del texto.
Monema
Es la unidad de la primera articulacin del signo lingstico.
La oracin gramatical Como la palabra o conjunto de palabras con sentido completo
y con unidades de entonacin.
La oracin por su forma o estructura bsica consta de dos miembros:
-sujeto
-predicado
El Enunciado, Frase, Oracin
El enunciado es la manifestacin del habla comprendida entre dos pausas,
marcadas por un cambio de entonacin al habla o por signos de puntuacin al
escribir. Las frases son enunciados formados por una o varias palabras relacionadas
entre si, aunque no expresen siempre un mensaje completo. En cambio, las
oraciones gramaticales son enunciados formales por una o mas palabras
relacionadas entre s
La vida otorga muchas recompensas a los esforzados en todo momento.
B. Orden Lgico: est dado por la importancia intencional que se concede a los
trminos:
La regla fundamental en el orden lgico es esta: una idea puede expresarse de
diferentes modos, segn su importancia. Y esta regla se completa con el siguiente
principio general: para claridad de la frase, el orden de las palabras debe someterse
al orden de las ideas. Muchas recompensas otorga la vida a los esforzados en todo
momento.
C. Orden artstico
: su objetivo es la armona en la frase. Esta condicin se logra procurando el mejor
efecto en los sonidos y en el equilibrio, en la extencion de lso prrafos, jerarquizar
por la puntuacin.
Misin de las palabras
Sustantivos o nombre
El Gerundio
Adjetivos
Artculo
Verbos
Advervios
Preposiciones
Conjunciones
Interjecciones
Pronombres

El Complemento Directo es la parte de la oracin que recibe de manera directa e


inmediata la accin del verbo, es requerido obligatoriamente por los verbos
transitivos.
El Complemento Directo es la funcin que puede ser desarrollada por:
un pronombre
un sintagma nominal
una preposicin subordinada sustantiva
El Complemento Directo
Es un elemento sintctico y se refiere al objeto o ser sobre el que recae la accin
del verbo de forma indirecta.
El complemento indirecto responde a las preguntas a quin? o para quin?, y
nombra a la persona, animal o cosa que se beneficia de la accin del verbo.
El Complemento Indirecto
Es aquel que tiene la funcin de informar sobre las circunstancias en las cuales
transcurre la accin del verbo. Responden a la pregunta Dnde? Cundo?
Cmo? Por qu? Para qu?
El Complemento Circunstancial
-El orden de las palabras se gobierna ms por el inters psicolgico (orden lgico)
que por la estructura gramatical. Deben presentarse tales ideas segn su
importancia. Una idea puede expresarse de diferentes modos, segn la
importancia de dicha idea. Para la debida claridad de la frase, conviene que el
orden de las palabras se someta al orden de las ideas.
-Para conseguir la debida cohesin en un prrafo o perodo, debe procurarse ligar
la idea inicial de una frase a la idea final de la frase precedente o a la idea general
-dominante- de dicho prrafo.
-El pronombre relativo debe colocarse cerca de su antecedente. Debe utilizarse el
relativo ms claro para la lectura del texto.
La Gramtica es la rama de la Lingstica que se ocupa del estudio de las normas
que regulan el uso de la lengua y de los elementos que forman una oracin.
Ramas de la Gramtica:
Etimologa
Fontica
Morfologa
Ortografa
Semntica
Sintaxis
Lxico
Clases o categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, artculo, verbo,
adverbio, verboides, pronombres personales, conjunciones, preposiciones,
interjecciones
Clases de sustantivos
Comn: indica cosas comunes. Ejem: perro, casa
Propio: indica nombres de personas. Ejem: Ana ,Pepe
Numeral: indica nmero. Ejem: uno, dos
Ordinal: indica orden: ejem: primero, segundo
Concreto: indica algo concreto. Ejem. Casa, perro, nio
Abstracto: indica algo intangible. Ejem: amor, piedad
Colectivo: indica agrupacin de varios individuos. Ejem: rebao, bandada..
El artculo
la parte de la oracin que acompaa al sustantivo indicando su genero y
nmero: el libro, una mesa.

Clases de artculos
Determinado: el, la, lo, los, las,
Indeterminado: un, una, unos, unas
El adjetivo
la parte de la oracin que expresa una cualidad o propiedad del sustantivo
: libro nuevo, mesa blanca.
Clases de adjetivos:
Calificativo: expresan una cualidad del nombre
Comparativos: expresan comparacin y pueden ser de:
Gentilicios: indican pertenencia a una regin o nacin. Ejem: Juan el navarro
Numeral: indican nmero. Ejem: uno, dos
Cardinal: indican orden. Ejem: primero, segundo
4) El verbo
la parte de la oracin que expresa accin o condicin y es el elemento principal de
una oracin: nosotros bailamos.
El verbo puede tener:
4-1 persona:
Primera persona: yo , nosotros, nosotras
Segunda persona: tu, vosotros, vosotras
Tercera persona: el, ella, ellos, ellas
4-2 Nmero
Singular
Plural
4-3 Modo
Indicativo
Subjuntivo
Imperativo
Participio
4-4 Tiempos
Tiempos simples:
Presente: (hablo, como, vivo)
Preterito perfecto simple: (habl, com, beb)
Preterito imperfecto: (hablaba, coma, viva)
Futuro simple: (hablare, comer, vivir)
Condicional: ( hablara, comera, vivira)
Tiempos compuestos:
Presente perfecto: (he hablado, he comido, he vivido)
Preterito pluscuamperfecto: (haba hablado, haba comido, haba vivido)
Preterito anterior: (hube hablado, hube comido, hube vivido)
Futuro perfecto: (habr hablado, habr comido, habr vivido)
Condicional perfecto: (habra hablado, habria comido, habria vivido
Clases de verbos:
Regulares: los que siguen la conjugacin
Irregulares: los que cambian o alteran la conjugacin
Defectivos: que carecen de algn tiempo o persona (fenmenos
atmosfricos): nevar, llover, granizar
Auxiliares: se utilizan para la conjugacin de otros verbos como haber
Copulativos: Son los verbos ser, estar y parecer
Predicativos: Los verbos predicativos son los que tienen significado pleno y
constituyen el ncleo sintctico y semntico del predicado: el perro duerme, el obrero
trabajaba
Transitivos: son aquellos que necesitan de un objeto o complemento directo para
completar su significacin: Juan come verduras.
Intransitivos: son los que no necesitan un complemento directo, tienen significado
completo: Juan corre hay verbos que se utilizan casi siempre como intransitivos:
vivir, caminar, existir, nacer, morir.
Pronominales: son los que se construyen con pronombres reflexivos, de igual
persona que el sujeto del verbo: marcharse, arrepentirse, avergonzarse, alegrarse,
asombrarse
Impersonales: son aquellos que carecen de sujeto: Nieva, llueve, truena.
Perfrasis verbales: las perfrasis verbales consta de un verbo conjugado en forma
personal, ms preposicin, conjuncin o nada, ms infinitivo, participio o
gerundio. Tengo que lograrlo; Nos echamos a rer
el adverbio
Es la parte de la oracin que modifica al verbo, al adjetivo, o a otro
adverbio: corre rpidamente; es muy inteligente; habla bastante bien.
Tipos de adverbios:
Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, hoy, maana, antes, anoche, an,
cuando, despus, entonces, jams, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde,
todava, ya, etc
Adverbios de lugar:aqu, all, all, ac, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor,
arriba, atrs, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos, etc.
Adverbios de cantidad: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto, demasiado,
ms, menos, mucho, poco, todo, slo, mitad, tan, tanto, etc.
Adverbios de modo: as, bien, mal, casi, como, despacio, rpido, lento, deprisa
Adverbios de afirmacin: s, claro, exacto, efectivamente, ciertamente,
seguramente, justo, ya, etc
Adverbios de negacin: no, nunca, tampoco, jams, etc.
Adverbios de duda: quizs, probablemente, etc
6) El pronombre
la parte de la oracin que sustituye al sustantivo: Juana est aqu; ella llego hace
poco.
Tipos de pronombre
Personal: indica persona. Ejem: yo, tu, l, ella, ello, nosotros, vosotros, ellas, ellos
Posesivo: indica posesin. Ejem: mi, mio, tu, tuyo, tuya, su, suyo ..
Proximidad: este, esta, esto, estos estas
Demostrativos cercania : ese, esa, eso, esos, esas
Lejania: aquel, aquella, aquello, aquellos, aquellas
Ordinal : primero, segundo, tercero
Numeral: indica numero cardinal: uno, dos, tres...
Indefinido: algn, alguno-a, ningun, ninguno-a, todo-a, todos-as, cuanto-a, cuantos-
as
Relativo: que, quien, quienes, cuyo-a, cuyos-as, cual, cuales
Exclamativos: los que van con el signo de exclamacin
Interrogativos: los que van con el signo de interrogacin
7) La preposicin
la parte de la oracin que enlaza palabras indicando una relacin entre
ellas: vaso de agua
Son: a, ante, bajo, cabe, con, contra hacia, hasta, para, por, segn , sin, sobre, tras,
durante y mediante.
8) La conjuncin
Es la parte de la oracin que enlaza oraciones y palabras no
complementarias bailamos y nos divertimos. Hoy descansamos pero maana no
Tipos de conjunciones:
8-1 coordinantes:
Copulativas: (y, e, ni). Yo vengo y t te vas
Disyuntivas: (o, u, o bien). Cllate o vete de aqu.
Distributivas: (ya... ya, bien... bien, ora... ora, tan pronto ... como). Esa tan pronto
re como se echa a llorar.
Adversativas: (pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, antes, antes bien, por
lo dems, sino, excepto, antes bien). Ya estn todos en la fiesta, sin embargo no
pienso ir.
8- 2 Suboordinates:
Causales : indicar la causa. (porque, pues, puesto que, ya que, como) Estoy muy
triste porque han ingresado en el hospital a un amigo.
Comparativa: idea de comparacin (que). La nia lee peor que su hermano
Concesivas: Expresan una dificultad para lo que se expresa en la proposicin
principal (aunque, bien que, por ms que, si bien). Ha terminado el trabajo aunque
no se encontraba muy bien.
Condicionales: Denotan condicin o necesidad de que se verifique alguna
circunstancia. (si, con tal que, siempre que, como). Me invitan a ir siempre que lleve
algn postre.
Consecutivas: Indican una consecuencia de lo que se expresa en la proposicin
principal (pues luego, as que, de modo que, conque) No voy a llegar a la hora, as
que puedes irte ya.
Finales: Denota el fin u objeto de lo manifestado en la oracin principal (para que, a
fin de que) Te lo di para que lo devolvieras
Temporales: Dan idea de tiempo(mientras, cuando).. Mientras hay vida hay
esperanza
9) La interjeccin
la parte de la oracin que se usas para un estado de animo, generalmente rpida o
impremeditadamente, por ejemplo: ay!, uf!, oh!.

Morfologa y sintaxis (Anlisis morfosintctico)


Morfologa y sintaxis estn muy relacionadas, ya que una palabra morfolgicamente
tiene una forma que hace que sea sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio u otro
elemento diferente; pero justamente por tener esa forma especfica, sintcticamente
realizar una funcin concreta en la oracin.
Estudiar o repasar PARTES DE LA ORACIN

La morfologa estudia la forma de las piezas del lenguaje y la sintaxis estudia la


funcin que cada forma desempea en la oracin.
Forma y funcin van ntimamente relacionadas.
Un verbo (por ejemplo, CANTAR, compuesto morfolgicamente por el lexema
CANT- y el morfema AR ), puede estar conjugado de alguna forma (cant,
cantamos o cantaremos), pero sintcticamente ser siempre el ncleo del
predicado (se dice, del sintagma predicativo ).
A su vez, un sustantivo (construido morfolgicamente como tal), por su calidad de
sustantivo tendr siempre la funcin de ser ncleo del sujeto (se dice, del sintagma
nominal ).
Aqu conviene repasar o estudiar SUJETO Y PREDICADO
Como hemos visto, entonces, tanto el sujeto (sintagma nominal) como el predicado
(sintagma predicativo) tienen un ncleo.
Cada uno de esos ncleos tiene, a su vez, un complemento modificador.
El complemento modificador del sustantivo es el adjetivo .
(El cazador cojo dispar a ciegas)
El complemento modificador del verbo es el adverbio . (Los rayos del
sol golpeaban implacablemente )
Existen, adems, otras partculas (preposiciones y conjunciones) que cambian el
valor o funcin de los elementos anteriores.
Las preposiciones cambian el valor morfolgico de una palabra:
Ejemplo:
La alegra del alba. Aqu, la preposicin del cambi el valor del sustantivo alba,
dndole un valor de adjetivo (matinal, maanera) y que modifica al sustantivo
alegra, ncleo del sujeto.
Las conjunciones unen oraciones o subordina unas a otras.
Ejemplo:
El cazador realiz el disparo y luego corri.
Finalmente, en la oracin hay otros elementos secundarios:
Como el artculo, que puede presentar al sustantivo o sustantivar otras palabras
como adjetivos, verbos o adverbios.
O como el pronombre, que sustituye al nombre o al adjetivo.
O como los determinantes que funcionan para actualizar el nombre y pueden ser
demostrativos, posesivos, indefinidos y numerales.
La palabra es una unidad lingstica formada por uno o ms sintagmas con
significado (monemas). Flor, sub-mar-inista-s. Tambin se explica como
cada parte de texto o el discurso que se encuentra entre pausas o espacios
en blanco.
Las palabras se organizan para formar enunciados u oraciones. Pueden
desempear varias funciones, por eso se clasifican en clases, o
categoras, diferentes segn ese trabajo que realizan.
Unas son autnomas o independientes porque pueden cumplir por s
solas una determinada funcin. Se las denomina palabras lxicas. Otras
solo pueden aparecer en un enunciado apoyadas por las primeras
ejerciendo funciones de nexos y enlaces. Son las dependientes. Se las
conoce como palabras gramaticales.
Las categoras gramaticales son las clases en las que se clasifican y
agrupan todas las palabras del idioma.

La gramtica tradicional suele considerar los siguientes tipos de palabras:


Sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, determinante, verbo, adverbio,
preposicin, conjuncin y, en ocasiones, interjeccin. No obstante se
tienen en cuenta otras clasificaciones atendiendo a diferentes criterios
(punto de vista utilizado para discriminar los elementos). Estos criterios
son:
Semntico. Atiende a lo que significan
Morfolgico. Se fija en los monemas y morfemas que las integran
Sintctico. Segn si acompaan y complementan o no lo hacen
Funcional. Tiene en cuenta el trabajo que realiza en la oracin o
mensaje.
En muchas ocasiones estos criterios se suelen combinar para definir cada
tipo de palabra. As ocurre, por ejemplo cuando se define al sustantivo
como palabra variable, criterio morfolgico, que desempea funciones de
sujeto y complemento directo, criterio funcional, puede ser acompaada
por determinantes y adjetivos, criterio sintctico, y sirve para nombrar
cosas o personas, criterio semntico.

Identificacin de funciones y cambios morfolgicos y sintcticos de


los elementos de la oracin gramatical

Tabla de CATEGORAS segn criterio tradicional:

Clases de palabras Punto de vista lxico/morfolgico


Palabras con significado lxico que...

Nombran, sealan, identifican

Variable Sustantivo
Personas, objetos conceptos...
Variable Pronombre
Invariable Verbo Acciones, estados, pasiones...
Modifican y determinan

Al sustantivo

Variable Adyacente Aade o especifica cualidad


Variable Determinante Detalla y precisa otros aspectos
Artculo Gnero y nmero
Determinado Sustantivo conocido
Indeterminado Uno cualquiera
Adjetivo Posesivo Relacin de posesin
Demostrativo Relacin de distancia
Relacin de
Numeral
cantidad/orden
Relacin de cantidad
Indefinido
imprecisa
Pregunta
Interrogativo
cantidad/identidad
Exclamativo Aaden intensidad
Al verbo, adjetivo u otro adverbio.

Invariable Adverbio Aade informacin de circunstancia


Con significado gramatical

Invariable Preposicin Nexo. Relacin de subordinacin.


Invariable Conjuncin Nexo. Relacin de igualdad.
Al margen de la oracin. Valor en s misma

Invariable Interjeccin Funciona como una oracin completa. Expresa


una reaccin afectiva en forma exclamativa. Se
escribe entre signos de admiracin.

Definicin de CATEGORAS atendiendo al punto de vista de


diferentes criterios:

SUSTANTIVO
Morfologa Lexema + morfema (derivativo o flexivo de gnero y nmero).

Palabra que designa a personas, animales, cosas o


Semntica
abstracciones.
Funcional Ncleo de un SN (Sintagma Nominal). Varias funciones.
ADYACENTE

Lexema + morfema (gnero, nmero, grado y, en ocasiones,


Morfologa
derivativos).
Semntica Indica cualidades de un nombre
Funcional Adyacente. Atributo. Complemento Predicativo.
DETERMINANTES
Morfologa Morfema independiente con gnero y nmero.

Expresan gnero, nmero o circunstancias de proximidad,


Semntica
posesin, cantidad... del sustantivo a

Actualizan, concretan o limitan la extensin significativa del


Funcional
nombre al que acompaan.
PRONOMBRE
Morfologa Lexema (sustituye a palabras que tienen significado lxico).
Semntica Sustituye al nombre.
Funcional Ncleo del SN.
VERBO

Lexema + morfema flexivo (persona, nmero, tiempo, modo y


Morfologa
aspecto).
Semntica Expresa acciones, estados de los seres y procesos.
Funcional Ncleo del SV (Sintagma Verbal). Predicado.
ADVERBIO
Morfologa Lexema invariable (puede tener morfemas derivativos).

Indica circunstancias en verbo o grados en cantidad o cualidad


Semntica
de un adjetivo u otro adverbio.

Complemento circunstancial. Modificador del adjetivo, del


Funcional
adverbio o de una oracin.
PREPOSICIN
Morfologa Morfema independiente invariable.

Semntica No tiene significado lxico. Expresa relacin de dependencia.


Funcional Enlace de un SP (Sintagma Preposicional).
CONJUNCIN
Morfologa Morfema independiente.
Semntica No tiene significado lxico. Expresa relacin de igualdad.
Funcional Nexo.
INTERJECCIN
Morfologa Lexema
Semntica Exclamacin que indica sentimiento.

Funcional Constituye por s misma una oracin.

Los accidentes gramaticales


Tiempo Mod
Clases de palabras GneroNmeroArtculoGradoPersona
aspectoo
Sustantivo + + + - - - -

Palabras Adjetivo + + - + - - -
lxicas Adverbio - - - ? - - -
Verbo - + - - + + +
Palabras Preposicin- - - - - - -
gramaticale
s Conjuncin - - - - - - -
SUSTANTIVO O NOMBRE: [Ver ms]
Es la palabra cuyo significado determina una realidad. Los sustantivos
identifican, sealan y nombran todas las cosas: personas, objetos,
sensaciones, sentimientos, ideas, etc.

Clases de sustantivos:
contable (lpiz)
incontable (mar)
propio (Jos)
comn (pan)
simple (puerta)
colectivo (equipo)
compuesto (lavacoches)
concreto (almacn)
abstracto (belleza)
PRONOMBRE:
Es la palabra que sustituye a otros trmino para designar personas o cosas
sin nombrarlas de forma directa. Ejemplo: Vi a Teresa ayer la vi ayer.

Clases de pronombres:
1. Personales: yo, t, l, nosotros, vosotros, ellos me, te, se, nos, os,
lo, mi, ti, si, le, lo, la...
2. Demostrativos: este, ese, aquel, estos, esos, aquellos...
3. Indefinidos: nada, todo, algo, nadie, alguien, alguno, bastantes,
varios, cualquier, cualquiera, cualesquiera...
4. Numerales: un, dos, tres, primero, segundo...
5. Relativos: que, quien, cuyo, cual, cuantos...
6. Posesivos: mo, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, suyo...
7. Interrogativos: qu, quin, cunto, cundo, cul, dnde, cmo...
ADJETIVO:
Es la palabra que acompaa al nombre para determinarlo o calificarlo: el
coche rojo. Esa casa est lejos.
Grados del adjetivo:
1. positivo: Este es un postre dulce.
2. comparativo: este postre es ms dulce que aquel.
3. superlativo: este es un postre muy dulce/dulcsimo.
Clases de adjetivos calificativos:
1. especificativos: aquellos que indican una cualidad propia del
sustantivo. El coche rojo
2. explicativos: aquellos que redundan en una cualidad del nombre.
Ej.: la nieve blanca
Clases de adjetivos determinativos:
1. demostrativos: este, ese, aquel
2. posesivos: mi, tu, su, nuestra, vuestra, sus.
3. indefinidos: algn, ningn, otro, varios, cierto, bastante, demasiado,
cualquier, todo, cada...
4. numerales: dos, segundo...
5. interrogativos: qu, cuntos...
6. exclamativos: qu, cuntos...
VERBO:
Parte de la oracin que se conjuga y expresa accin y estado.

Los tiempos verbales se expresan en tres momentos:


Presente, pasado o pretrito y futuro.
Los tiempos pueden ser:
1. Simples: Presente, Pretrito imperfecto, Pretrito perfecto simple,
Futuro imperfecto, Condicional...
2. Compuestos: Pretrito perfecto compuesto, Pretrito anterior, Futuro
perfecto, Pretrito pluscuamperfecto, Condicional perfecto...
Los tiempos verbales se dan en tres modos:
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo.
Formas no personales: no presentan desinencia de nmero y persona.
Son:
Infinitivo: cantar; gerundio: cantando y participio: cantado.
ADVERBIO:
Es una parte invariable de la oracin que puede modificar, matizar o
determinar a un verbo o a otro adverbio.

Clases de adverbios:

1. lugar: lejos, cerca, aqu, all, all, ac, .


2. modo: as, bien, mal, etc.
3. tiempo: ayer, maana, nunca, hoy, jams, siempre, a veces.
4. duda: quizs, tal vez, acaso.
5. cantidad: mucho, poco, bastante, demasiado.
6. afirmacin: s, tambin.
7. negacin: no, tampoco.

LA PREPOSICIN:
Es una categora gramatical invariable. No tiene significado propio. Su
funcin es relacionar trminos.

Relacin de preposiciones:
a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para,
por, segn, sin, so, sobre, tras.
LA CONJUNCIN:
Es una categora gramatical invariable. Sirve para enlazar y unir palabras
y oraciones

Clases de conjunciones:

1. Copulativas: y, e, ni.
2. Disyuntivas: o, u.
3. Adversativas: pero, mas, sino.
4. Concesiva: aunque.
5. Causales: porque, pues,
6. Condicionales: si.
7. Comparativa: tan, tanto, que, como.
8. Consecutivas: tanto, que, luego.
9. Concesivas: aunque.
10. Finales: para.
11. Completiva: que, si.

INTERJECCIN:
Constituye por s sola un enunciado. Suele expresar actitudes,
sentimientos y sensaciones del hablante, o tambin llamar o apelar al
oyente.
Clases de Interjecciones:

1. Propias: No pierden nunca su condicin de tales (ay, bah, caray,


oh).
2. Impropias: Aquellas palabras que dndoles entonacin
exclamativa funcionan como interjecciones (bravo!, anda!, dios
mo!).

Advertencia importante: El artculo no se considera hoy una clase de


palabras, sino un morfema libre del sustantivo.
SINTAGMAS: CUADRO GENERAL
ra o grupo de palabras que realizan una funcin concreta dentro de la oracin
AGMA NOMINAL
epto Conjunto de palabras con funcin concreta que tienen como elemento fundamental un sustant
entos Ncleo Sustantivo o Pronombre
Determinantes Concepto Determinan al ncleo (introducen y aaden informaci
Tipos Artculo Informa acerca del gnero y n
Advierte si el sustantivo
interlocutores (determinado
(indeterminado)
Adjetivo Aporta otra informacin:
Determinativo Posesivo Perten

Demostrativo Grado
hablan
Numeral Nmer
Indefinido Otras
Adyacentes Concepto Aaden rasgos significativos del ncleo
Tipo Adjetivo Destacan una cualidad del
Calificativo
terstica Concuerdan en gnero y nmero
AGMA VERBAL
epto Conjunto de palabras con funcin concreta que tienen como elemento fundamental un verbo.

Otras categoras de palabras


Adverbi Concept Modifica o precisa la significacin del verbo, el adjetivo u otro
o o adverbio
Clases Lugar Concretan dnde
Tiempo Concretan cundo
Cantidad Concretan cunto
Modo Concretan cmo
Afirmacin Confirman en sentido positivo
Negacin Confirman en sentido negativo
Duda Expresan incertidumbre
Locucin Grupos de dos o ms palabras que funcin en
adverbial conjunto como un adverbio.
Enlaces Concept Son elementos que relacionan palabras o grupos de palabras
o entre s
Clases Preposici Relaciona dentro de la oracin unas palabras
n con otras a las que complementan. Enlazan los
ncleos con sus complementos
Conjuncin Concept Relaciona palabras con otras y
o oraciones con otras
Tipo de Coordinante Une
relacin elemento
s de la
misma
categora:
palabras
u
oraciones
Subordinant Une
e oraciones
haciendo
que una
dependa
de otra
Clases Copulativa Une y relaciona
elementos
Adversativ Expresa oposicin o
a rechazo
Disyuntiva Invita a la toma de
decisin
Causal Explica los motivos
Condiciona Expone una condicin
l
Concesiva Aclara que una causa no
a provocado un efecto

LOS SINTAGMAS: CONCEPTO - CLASES - ESTRUCTURAS

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CONCEPTO

Las construcciones lingsticas mayores que las palabras son los sintagmas.
Un sintagma es una unidad gramatical intermedia entre al palabra y la oracin.
Est formado por una palabra o un conjunto de palabras que se unen para
realizar de forma unitaria una misma funcin sintctica y dotada de sentido,
aunque no tiene significado completo. Es una secuencia de trminos
ordenados en torno a uno de ellos que funciona como ncleo (N), y da nombre
especfico al conjunto. Por lo tanto, ha de tener en su estructura por lo menos
una palabra dotada de lexema, es decir, una palabra de categora gramatical
nuclear: sustantivo (nombre o pronombre), adjetivo, verbo o adverbio. Si el
ncleo es un nombre, se llamar sintagma nominal, si es un verbo, sintagma
verbal....
El sintagma constituye una unidad de funcin, realiza un trabajo concreto
dentro del enunciado, la oracin, o mensaje, esto es, acta como sujeto, como
atributo, como complemento... Se llama estructura a la forma como se
relacionan unas palabras con otras, y alrededor del ncleo, dentro del
sintagma.

CLASES DE SINTAGMAS

Tipo Ncleo Ejemplo

Nominal Nombre o pronombre La corona dorada brillaba. Ella


soaba.

Verbal Verbo Estos cachorros ladran mucho


Preposicional Sintagma nominal precedido por una He comprado estas flores para
preposicin Elisa
Adjetival Adjetivo Sus palabras fueron muy cariosas

Adverbial Adverbio Tus amigos llegaron demasiado


tarde

ESTRUCTURA DE LOS SINTAGMAS


Dentro del sintagma, en torno al ncleo, pueden aparecer otras palabras o
grupos de palabras que lo completan y
detallan: determinantes, modificadores o complementos.

Funcin del determinante

Concreta o limita la extensin del sustantivo. Se comportan como


determinantes los artculos y los determinativos (posesivos, demostrativos,
numerales, indefinidos, interrogativos, exclamativos y relativos)

El otoo - La casa - Mi vida - Este asunto - Cinco aos - Algn da -


Qu suerte!

el modificador

tiza el significado de una palabra. Corresponde al adverbio que puede modificar a un adjetivo, a un verbo o a otro

o - No viene - Menos rpido

el complemento

precisa el significado de una palabra o grupo de palabras. Algunos complementos afectan a toda la oracin, pero
a un ncleo. Segn cul sea ese ncleo se diferencian tres clases de complementos

a un ncleo no verbal: Mi perro fiel me acompaa


a un ncleo verbal: Mis amigos y yo estudiamos todos los das
a la vez, a un sustantivo y a un verbo: Los jugadores se sienten muy cansado

DESCRIPCIN DE ESTRUCTURAS SINTAGMTICAS


Sintagma Nominal
SINTAGMA NOMINAL - SN

Determinante + NCLEO + Adyacentes o modificadores


Determinante - Det NCLEO - N Adyacente/modificador - CN

Artculo, Demostrativo, Sustantivo


Posesivo, Numeral, Adjetivo, Sintagma adjetival,
Indefinido, Relativo cuyo Pronombre Sintagma preposicional, Oracin
subordinada adjetiva, Sintagma
Interrogativo, Elemento
nominal en aposicin
Exclamativo sustantivado

El hijo de Juan - Un negocio muy rentable - La biblioteca nuestra - Algunos de


vosotros - El ridculo ms espantoso - Ciertos seores - Qu coche! - Mi
hermano Juan Ricardo, que es mi amigo - Quin de vosotros? - Un profesor
as

DEFINICIN: Conjunto de palabras que tiene como ncleo un nombre o


sustantivo.
ESTRUCTURA:
Ncleo. Pueden ser:
o Un sustantivo: La casa de mi padre.
o Un pronombre: Ella.
o Cualquier otra palabra sustantivada: Beber no es bueno.
Actualizador. Son los determinantes, artculos, posesivos,
demostrativos, indefinidos, numerales... Por ejemplo: La casa. En
un sintagma nominal se puede encontrar ms de un determinante
que desempee esa la funcin: Todas esas mesas.
Complemento del nombre. Pueden desempear esta funcin:
o Un adjetivo o un sintagma adjetival. Aquel muchacho alto.
o Un sintagma o grupo preposicional. Un libro de aventuras.
o Un sintagma nominal. El ro Ebro.
FUNCIONES
Sujeto. La casa de mi padre es muy grande.
Complemento directo. Vimos tus dibujos.
Atributo. Juan era un buen amigo.
Complemento del nombre. La caseta de los perros
Complemento circunstancial. Un da el mundo se qued en silencio.
Complemento indirecto. Los regal a mis amigos
Suplemento. Me arrepent de aquella accin.
Complemento agente. Fue compuesta por un reconocido msico.

DESCRIPCIN DE ESTRUCTURAS SINTAGMTICAS


Sintagma Adjetival
SINTAGMA ADJETIVAL - SA

Especificador + NCLEO + Adyacentes o modificadores

Especificador - Esp NCLEO - A Complemento del adjetivo - CA

Adverbios de cantidad,
adjetivos , Exclamativos, Adjetivo Sintagma preposicional
Locucin adverbial
Hbil para los estudios - Loco de alegra - Qu bueno! - El doble de atractivo -
Extremadamente serio - Ms agradable

DEFINICIN: Conjunto de palabras que tiene como ncleo un adjetivo.


ESTRUCTURA:
Ncleo. Adjetivo.
Cuantificador. Un adverbio que expresa el grado o intensidad del
adjetivo. Muy bonito
Complemento del adjetivo. Sintagma preposicional que completa
el significado del adjetivo. Consciente de sus dificultades.
FUNCIONES:
Complemento del nombre. La casa elevada domina todo el valle.
Atributo. Mara es divertida.
Complemento predicativo. La nia duerme feliz.
DESCRIPCIN DE ESTRUCTURAS SINTAGMTICAS
Sintagma Verbal
SINTAGMA VERBAL

NCLEO + Adyacentes /modificadores/complementos


(Nota: Ver, para su estructura, la seccin de Sintaxis de esta misma pgina)

NCLEO Adyacente/modificador/complem.

Verbo copulativo o Atributo, Predicativo, Complemento


predicativo directo, Complemento indirecto,
Suplemento, Complemento
Perfrasis verbal circunstancial, Complemento agente
Aprueba sin dificultades - Ha salido para su clase a las tres - Ya debe de haber
terminado - Se qued triste - Dieron premios a mis compaeros Me apoyo en
la gente siempre

DEFINICIN: Conjunto de palabras que tiene como ncleo un verbo.


ESTRUCTURA
Ncleo. Puede ser:
o Un verbo en forma simple o compuesta. Mara lea la prensa.
Juan ha trado todos los libros.
o Una perfrasis verbal. El alumno debe estudiar todos los das
Modificadores. Los complementos del verbo: atributo, complemento
directo, complemento indirecto...
FUNCIONES
Predicado de la oracin: Constituido por un verbo, o por una
expresin compleja que funcione como tal, perfrasis verbal, y unos
complementos. El primero es necesario para que exista sintagma
verbal; los complementos pueden aparecer o no. La perfrasis verbal
la constituye un grupo de palabras con dos formas verbales, una
personal, simple o compuesta, y otra no personal, infinitivo, gerundio
o participio, unidas por un elemento de enlace. Acabamos de llegar
y ya nos tenemos que ir.
DESCRIPCIN DE ESTRUCTURAS SINTAGMTICAS
Sintagma Adverbial
SINTAGMA ADVERBIAL - SAdv

Especificador (cuantificador) + NCLEO + Adyacentes o modificadores

Especificador - Esp NCLEO - Complemento del adverbio


Adv - CAdv

Adverbio de
Sintagma preposicional,
cantidad, Locucin adverbial
Mismo/Ahora mismo, Adverbio
cuantitativa, Exclamativo qu
Adverbio o sustantivo (aposicin),
Cun (Adverbio), Puede estar
Sintagma nominal antepuesto
modificado, a su vez, por un
(aos despus)
grupo nominal de cantidad
Muy cerca de nosotros - Un poco lejos - La mar de bien All lejos - Ayer tarde
Tiempo despus - Qu lejos! - Dos veces ms caro - Casi tres plantas ms
abajo

DEFINICIN: Conjunto de palabras que tiene como ncleo un adverbio.


ESTRUCTURA
Ncleo. Normalmente un adverbio. Lejos
Cuantificador. Suele ser un adverbio de cantidad. Muy lejos.
Complemento del adverbio. Sintagma preposicional que completa
el significado del adverbio. Lejos de Almera
FUNCIONES
Complemento circunstancial. Ellos le quieren mucho. Mis amigos
viven lejos.
Atributo. La vida es as
DESCRIPCIN DE ESTRUCTURAS SINTAGMTICAS
Sintagma preposicional
SINTAGMA PREPOSICIONAL - SP

Enlace + Trmino

ENLACE - P Trmino - T/CP


Sintagma nominal

Preposicin Sintagma adjetival

Locucin Sintagma adverbial


prepositiva Oracin subordinada
Sintagma preposicional
Desde la puerta - Desde all - Hasta arriba Aguarden en la sala de espera hasta
ser avisados - Eso te pasa por inocente - La recogi de entre las ramas - Desde
cuando bamos al colegio

DEFINICIN: Grupo de palabras encabezadas por una preposicin, que


funciona de enlace, seguida por un sintagma nominal. Segn la mayora de
los gramticos no tiene ncleo, por eso algunos lo llaman construccin
preposicional, en lugar de sintagma preposicional.

ESTRUCTURA
Enlace. Funcin desempeada siempre por una preposicin o
locucin prepositiva
Sintagma nominal. Con mis amigos

INTRODUCCIN AL SUSTANTIVO

Acceder a varias actividades interactivas de ayuda para el estudio de esta


informacin

Es la palabra cuyo significado determina una realidad. Los sustantivos


identifican, sealan y nombran todas las cosas: personas, objetos,
sensaciones, sentimientos, ideas, etc.

Clases de sustantivos:
contable (lpiz)
incontable (mar)
propio (Jos)
comn (pan)
simple (puerta)
colectivo (equipo)
compuesto (lavacoches)
concreto (almacn)
abstracto (belleza)
Sustantivar es convertir cualquier otra clase de palabra en sustantivo: orar -
oracin.

DESCRIPCIN GENERAL DEL SUSTANTIVO

CLASES DE SUSTANTIVOS
ESTRUCTURA DEL SUSTANTIVO

EL GNERO DE LOS SUSTANTIVOS

El gnero gramatical es diferente del gnero sexual. No obstante, se usa


el masculino para referenciar individuos o animales machos y
el femenino para mujeres y animales hembras. En espaol, adems existen
otros gneros gramaticales: comn, ambiguo y epiceno.
Comn. Se refiere personas y la variacin de gnero provoca una
modificacin de significado al designar individuos de distinto sexo: el pianista
hngaro/ la pianista hngara; ese joven moreno/ esa joven morena.
Ambiguo: Se refiere a cosas que pueden llevar indistintamente artculos
y adjetivos masculinos o femeninos sin que cambie su significado: el
profundo mar/ la mar agitada; el margen derecho/ la margen izquierda.
Epiceno: Se refiere a seres animados. Tiene forma nica, masculina o
femenina, pero designan, a la vez, a ambos sexos sin diferenciacin alguna.
Hay epicenos masculinos, personaje, vstago, tiburn, lince, y epicenos
femeninos persona, vctima, hormiga, perdiz. La diferenciacin en cuanto al
sexo se aclara por otros procedimientos: la vctima (l o ella?), un
joven estudiante, el personaje principal de la obra (l o ella?), la
condesa,
La oposicin masculino/femenino se realiza generalmente as:
Morfema masculino o -a: hermano/hermana,
mesonero/mesonera, mono/mona.
Morfema masculino e -a: monje/monja, infante/infanta,
dependiente/dependienta.
Morfema masculino (palabras que terminan en -d, -l, -n, -r, -s y
z) +a: colegial/colegiala, conductor/conductora.
En general, se tiende a considerar que todo sustantivo terminado en -o es
masculino y el terminado en -a es femenino, pero no siempre ocurre esto.
As, hay palabras como patriarca o pap que son masculinas. Otras, como
se ha dicho, se aplican a los dos gneros: vctima, persona. Tambin hay
nombres terminados en -o que son femeninos, como la soprano, la contralto.

Existen otras formas de expresar la oposicin masculino/femenino en


espaol:
Mediante terminaciones especiales de origen culto como:
o -esa: conde/condesa, tigre/tigresa
o -isa: papa/papisa, sacerdote/sacerdotisa
o -ina: gallo/gallina, hroe/herona
Cambiando el sufijo: actor/actriz, emperador/emperatriz.
Utilizando palabras diferentes (heternimos): padre/madre,
yerno/nuera, caballo/yegua.
Anteponiendo el artculo masculino o femenino: el huelguista/la
huelguista, el mrtir/la mrtir, el testigo/la testigo.
Completando al sustantivo con las palabras macho o hembra (cuando
se trata de epicenos): codorniz macho/codorniz hembra, tiburn
macho/tiburn hembra.
La formacin del femenino y el masculinos de las profesiones sigue,
normalmente, la regla general, un abogado/una abogada, un ministro/una
ministra, un jefe/una jefa, un catedrtico/una catedrtica, pero todava
existen algunas de difcil aceptacin: un bombero/una bombera?, una
azafata, un azafato?...
SUSTANTIVOS MASCULINOS
Terminaciones Excepciones
o (general) El amigo, el perro, el libro, el viento La soprano, la radio, la
mano
-or El amor, el calor, el color,
La flor
-aje El coraje, el viaje
-an El capitn

Nombres de:
Ros, mares, El Sena, el Ebro, el Tmesis, el Mediterrneo,
ocanos, montaas el Atlntico, los Andes, el Everest
Colores El azul, el verde, el amarillo, el naranja
Nmeros El dos, el ocho

EXCEPCIONES
Terminados en -a Funcin que ejerce una persona de gnero
masculino:
El cura
Terminados en -ma Sufijos de origen griego:
El tema, el problema, el sistema

SUSTANTIVOS FEMENINOS
Terminaciones Excepciones
-a (general) La nia, la vaca, la mesa, la ventana, la camisa El da, el mapa
-dad La verdad, la solemnidad, la humanidad
-tad La libertad, la mitad
-ed La pared
-cin La racin
-sin La pasin
-zn La razn El corazn
-dez La honradez
-iz, La perdiz
-triz La emperatriz
-esa La princesa, la alcaldesa
-isa La poetisa
-ina La bailarina

Nombres de
Enfermedades - La otitis, la artritis
tis
La a, la be, la ge, la ee, la jota
Letras

SUSTANTIVOS QUE CAMBIAN DE SIGNIFICADO CON EL GNERO


Masculino Femenino Masculino Femenino
El cmara La cmara El cartero La cartera
El suelo La suela La bolsa
La talla El bolso La pendiente
El tallo La rata La parte
El pendiente
El rato La rama La orden
La puerta El parte La gua
El ramo La pata La frente
La parada El orden La cura
El puerto La pez La cometa
El gua
El pato La fsica La clera
La cuchilla El frente La capital
El parado La cuadra La casa
El cura
El pez
El cometa
El fsico
El clera
El cuchillo
El capital
El cuadro
El caso

SUSTANTIVOS QUE CAMBIAN DE TAMAO CON EL GNERO


Masculino Femenino Masculino Femenino
Un jarro Una jarra Un cubo Una cuba
Un hoyo Una hoya Un canasta Una canasta

EL NMERO DE LOS SUSTANTIVOS

En castellano pueden ser singular o plural


Singular: Slo uno. En singular, los sustantivos no tienen ningn
morfema de nmero.
Plural: Son varios. La formacin del plural se ajusta a las siguientes
reglas:
o Si termina en
Vocal no tnica, se aade -s: sala - salas, coche
coches.
- (acentuada) hacen el plural en s: beb bebs.
- o - (tnicas), se aade -es: esqu - esques, and -
andes. Se est generalizando el pluralizar estas
palabras aadiendo slo -s (esqus, ands)
- (tnica) se aade es: faral - faralaes.
Consonante (no z), se aade -es: papel - papeles,
lbum - lbumes. Excepciones como jersey - jersis.
-z, que cambia a c y se aade -es: lpiz - lpices, matiz
matices.
-s o -x no agudos, permanecen invariables: el viernes -
los viernes, el trax - los trax, el virus los virus, el
cumpleaos los cumpleaos.
o Hay sustantivos que slo admiten la forma singular: el cenit, el
este, el oeste, el norte, el sur, la sed, el cariz, la tez, el caos, la
salud, la grima, el fnix
o Hay sustantivos que slo admiten la forma plural: las gafas, las
nupcias, las tenazas, las vacaciones, los vveres, las afueras
o Hay sustantivos que se pueden usar en su forma singular y
plural: el pantaln/los pantalones, la tijera/las tijeras.
o Los apellidos no tienen plural aunque se use en lenguaje
coloquial: los Gonzlez, los Garca o los Garcas, los
Navarrete.
o En los sustantivos compuestos, slo el segundo elemento
puede pluralizarse, siguiendo las reglas de pluralizacin: la
pelirroja/las pelirrojas, el ferrocarril/los ferrocarriles.
o Las siglas no tienen plural: los GAL, las ONG.

Reconocimiento de las categoras gramaticales en diversos textos


Es probable que tengas una tarea escolar en donde debas encontrar las categoras
gramaticales en un texto. Aprender a identificar las categoras gramaticales en una
oracin te ayudar a comprender mejor cmo funciona la lengua espaola. Hacer
ejercicios de categoras gramaticales te dar una mejor comprensin de la gramtica
adecuada, un vocabulario ms desarrollado y las habilidades para formular una
oracin correcta.
Comprender las categoras gramaticales
Identifica las dos categoras gramaticales bsicas en una oracin. Hay dos
categoras gramaticales bsicas que aparecern en una oracin: sustantivos y
verbos.[1]
Un sustantivo es el nombre de una persona, lugar, cosa o idea (por ejemplo, "mujer",
"Mxico", "bolgrafo", "tristeza"). Un sustantivo a menudo aparece despus de un
artculo, como "el" o "un", en una oracin. Los sustantivos tambin pueden ser
singulares o plurales y pueden funcionar de forma diferente dentro de una oracin.
Por ejemplo: "El joven me trajo un regalo raro de Mxico. Luego, l me dijo
tranquilamente que valoraba la felicidad por encima de todo". En estas oraciones,
los sustantivos son "joven", "regalo", "Mxico" y "felicidad".
Un verbo expresa una accin (por ejemplo: "correr", "nadar", "saltar", "sentar",
"pensar"). En una oracin, hay un verbo principal y a veces uno o ms verbos que
ayudan en la oracin. El verbo en la oracin debe concordar con el sujeto, por lo
que, si el sujeto es singular, el verbo debe ser singular, y, si el sujeto es plural, el
verbo debe ser plural. Los verbos tambin pueden aparecer en diferentes tiempos
(presente, pasado y futuro).
Por ejemplo: "El joven me trajo un regalo raro de Mxico. Luego, l me dijo
tranquilamente que valoraba la felicidad por encima de todo". En estas oraciones,
los verbos son: "trajo", "dijo" y "valoraba".
Aprende sobre los adjetivos y los adverbios en una oracin. Una vez que
comprendas las dos categoras gramaticales bsicas, expande tu conocimiento a las
categoras ms complejas: los adjetivos y los adverbios.[2]
Un adjetivo describe o modifica a un sustantivo o pronombre (por ejemplo: "tierno",
"nuevo", "rojo", "fuerte"). Un adjetivo responder a las preguntas "cul?", "de qu
tipo?" o "cuntos?". Ten en mente que los artculos como "un", "una" y "el" se
clasifican como modificadores de los sustantivos, pero no como adjetivos.
Por ejemplo: "El joven me trajo un regalo raro de Mxico. Luego, l me dijo
tranquilamente que valoraba la felicidad por encima de todo". En estas oraciones, el
nico adjetivo es "raro".
Un adverbio describe o modifica a un verbo, un adjetivo u otro adverbio. Sin
embargo, los adverbios nunca modifican a un sustantivo. Los adverbios
generalmente terminan en "mente" (por ejemplo: "tranquilamente", "profundamente",
"cuidadosamente", "claramente").
En las oraciones de ejemplo, "El joven me trajo un regalo raro de Mxico y luego me
dijo tranquilamente que valoraba la felicidad por encima de todo", los adverbios son
"tranquilamente" y "luego".
LOS MODIFICADORES DE LA ORACIN
Son aquellas palabras que pueden alterar el significado de una frase un oracin. Por
ejemplo:
Aqu sembraremos las coles y las zanahorias.
All sembraremos las coles y las zanahorias.
El espeso bosque fue su refugio.
El ralo bosque fue su refugio.
Tipos de modificadores
ADJETIVOS
Se agregan al sustantivo y expresa caractersticas o propiedades de este.
ADVERBIOS
Es una palabra que funciona como modificador del verbo, del adjetivo e incluso de
otro adverbio.
El adjetivo y el adverbio
EL ADJETIVO
Los adjetivos son palabras que le dan cualidades al sustantivo. Por ejemplo en: La
cama es grande, la silla es pequea.
Para descubrir el adjetivo en cada oracin, debes preguntar como es el sustantivo,
por ejemplo: Cmo es la cama?
EL ADVERBIO
Es el modificador de la oracin por excelencia, puede modificar al verbo, a un
adjetivo o incluso a un adverbio, adems, poseen significado propio:
Juan estudia bastante.
l es bastante torpe.
Lo hizo bastante bien.

Complemento directo
Las palabras que complementan al verbo transitivo, que estn un poco vacos de
significado, son los complementos directos.
Los complementos directos se reconocen porque se pueden sustituir por los
pronombres "lo, la, los, las"; porque recae sobre l directamente la accin del verbo
y preguntando al verbo Qu?
Los complementos directos suelen ir seguidos del verbo y pueden ir sin preposicin
o con la preposicin "a" (seguido del nombre de una persona).
Ej.: El juez firm la sentencia.
Qu firmo el juez directamente? La sentencia.
Complemento directo= La sentencia
Complemento indirecto
Si las palabras que complementan a cualquier verbo nos indican a quin va
destinada la accin se llaman complemento indirecto.
Los complementos indirectos suelen ir detrs del verbo y siempre llevan la
preposicin "a" o "para".
Se reconocen porque se pueden sustituir por "me, te, se, nos, os, le o les" y tambin
preguntndole al verbo: Para quin?
Ej.: He comprado bombones para mi abuela.
Le he comprado bombones.
Verbo: He comprado.
Para quin he comprado los bombones?
Ejercicios
Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno e identifica los adjetivos y los
adverbios:
Alicia vendr enseguida al colegio.
Los bomberos estaban bastante cerca del incendio
Sergio entr a la casa muy mojado.
Mi vecina se acost tarde y por eso tiene mucho sueo.
Los alumnos ms responsables se quedaron hasta tarde en clase.
Quiz mi hermana llegue a Guadalajara el jueves.
Siempre recordar esa hermosa tarde.
Detrs de los vasos de cristal estn los cubiertos.
No quiero que llegues tarde a la casa.
Irene sac mejor puntuacin que en la prueba anterior.
Andrs termin sus deberes rpidamente.
La marea est subiendo peligrosamente.
modificadores directos:
El barco antiguo.
La vieja escuela.
Ana, avejentada y decrpita
El escritor lento.
Un trabajador ineficiente.

Categoras gramaticales: gnero, nmero, modo, tiempo, persona: voz, formas no


personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio)
Unidad de comunicacin que posee sentido completo, independencia
sintctica y termina en pausa o punto.
SUJETO Y PREDICADO
El sujeto (S)
Persona, animal o cosa que realiza la accin del verbo o de quien se dice algo.
El Predicado (P)
Es lo que se dice el sujeto
Mi compaero de trabajovendi una moto.
S P
Ncleo: En la lingstica y en la gramtica, el ncleo de una oracin es la parte
central y ms importante, probablemente el espacio en el que esa oracin cobra el
significado especfico que tiene.
ACCIDENTES GRAMATICALES
GNERO, PERSONA, NMERO, TIEMPO, MODO, ASPECTO, VOZ.
GNERO
En espaol las palabras pueden tener gnero masculino o gnero femenino. El
gnero gramatical femenino se aplica generalmente a mujeres y hembras. El gnero
gramatical masculino puede aplicarse a hombres o a mujeres. El gnero de las cosas
es arbitrario.
El gnero gramatical masculino se usa para el sexo masculino y para grupos de
personas de ambos sexos.
El gnero gramatical femenino se usa para mujeres.
Ejemplo: el profesor (m), la profesora (f).
Normalmente las palabras de gnero gramatical masculino terminan en o y las
palabras de gnero gramatical femenino terminan en a. El nio (m), la nia (f).
Si una palabra de gnero masculino termina en consonante, el femenino
agrega a. El profesor, la profesora.
Si una palabra de gnero masculino termina en a, es igual al femenino. El artista, la
artista.' Ejemplos: |el nio |la nia |el amigo |la amiga |el gato |la gata |el doctor |la
doctora |el artista |la artista
El gnero gramatical no es lo mismo que el sexo. La frase Necesito una alumna debe
ser clarificada: Necesito una alumna mujer.
En plural el gnero masculino gramatical indica que hay por lo menos un hombre (o
macho animal). La frase: Los nios incluye a ambos sexos. Los nios
varones incluye slo a hombres.
Gnero de las cosas
Las cosas en espaol tienen un gnero gramatical arbitrario: el pan, la
leche. Muchos animales tambin: el camello, la jirafa.
Normalmente las palabras de gnero femenino terminan con la letra a y las palabras
de gnero masculino terminan con la letra o.
PERSONA
Expresada en los pronombres personales, la persona sirve para aclarar el papel que
el sujeto ocupa respecto al predicado.
En espaol hay tres personas, que tienen formas especficas para el singular y para
el plural:
Singular
Primera persona Yo (del latn ego)
Segunda persona T (del latn tu), Vos, Usted (de vuestra merced, forma
respetuosa en casi toda Latinoamrica hoy.
Tercera persona l, Ella, Ello (del latn ille, illa, illud)
Plural
Primera persona Nosotros (del latn nos, plural de ego y el espaol otros)
Segunda persona Ustedes (modo formal en general y forma comn en las Islas
Canarias y en casi toda Latinoamrica), Vosotros (del latn vos, plural de tu, y el
espaol otros).
Tercera persona Ellos, Ellas (plural de l y ella)
NMERO
El nmero gramatical es una categora morfolgica que indica si el sujeto o
predicado se refiera a una entidad (singular) o varias entidades (plural).

En espaol hay dos marcas para formar el plural de los sustantivos y adjetivos: -s y -
es.
La regla general establece que para las palabras terminadas en vocal tona (no
acentuada) o e tnica (acentuada), el plural se forma aadiendo la
terminacin s: nio (s), padre (s)
Mientras que las terminadas en consonante, formarn su plural aadiendo la
terminacin es: cancin (es).
TIEMPO
En gramtica, el tiempo gramatical se refiere al tiempo referencial de una oracin,
y puede diferenciarse en dos tipos principales:
a) el tiempo absoluto, que es medido desde el hablante y en relacin con el
momento de la enunciacin; y
b) el tiempo relativo, que se mide en relacin con el ya mencionado tiempo
absoluto.
Los tiempos absolutos a su vez suelen separarse informalmente en tres
momentos: pasado, presente y futuro. Estos tres posibles valores retratan las ideas
intuitivas de antes/anterior, ahora/simultneo, despus/posterior. Dados dos
sucesos el tiempo gramatical expresa si el uno ocurre antes que el otro (el primero
es pasado respecto al segundo), ambos son simultneos (el primero es presente
respecto al segundo y viceversa) o si uno de ellos ocurre despus que el otro (el
primero es futuro respecto al segundo).
Algunas lenguas identifican a veces presente y futuro como un nico tiempo
gramatical (pasado/no-pasado) y otras introducen diferencias entre pasado lejano,
pasado reciente o futuro inmediato y futuro reciente.
MODO GRAMTICAL
Modo infinitivo
El modo infinitivo es una forma no personal del verbo. En espaol, da una idea
abstracta. Est conformado por las terminaciones -ar, -er, -ir. Debido a que
tambin puede usrsele como un sustantivo, se le llama tambin forma nominal del
verbo (vg.: El cantar es su vida).
En espaol, se conocen dos formas de infinitivo:
Infinitivo simple (vg.: amar, temer, partir).
Infinitivo compuesto (vg.: haber amado, haber temido, haber partido).
Participio
Algunas lenguas, tales como el francs, consideran al participio un modo aparte en
tanto que ste acta a la vez como un verbo (expresa una accin) y como un
adjetivo (califica a un sustantivo), y por lo tanto debe concordar en gnero y
nmero con su sujeto. Este tipo de frases se traducen como o pueden ser
cambiadas por proposiciones subordinadas, vg.: L'homme/la
femme chantant/chantante est heureux/heureuse, 'El hombre/la mujer que
canta es feliz'; Le paquet/la bote envoy/envoye tait vide, 'El paquete/la
caja que se envi/enviado(a) estaba vaco(a)'.
Gerundio
Tanto el latn como el francs, entre otras lenguas, consideran al gerundio como un
modo propiamente dicho que seala:
la simultaneidad de un hecho que tiene lugar dentro del contexto de otro evento
(Sourire en dormant, 'Sonrer durmiendo' o 'mientras se duerme'), o la forma en
la que se realiza una accin (Il a appris en observant, 'aprendi observando'), e
incluso la causa o el origen (En voyant sa blessure, il comprit la gravit de
l'accident, 'Viendo su herida, comprendi la gravedad del accidente'). Incluso
marca losaspectos progresivos (il est en courant, 'est corriendo').
en el caso especfico del latn, marca tambin los diversos casos del infinitivo
reemplazndolo en la oracin (Cupidus librum lengendi, 'Deseoso de leer un
libro').
ASPECTO
La categora gramatical del aspecto normalmente aparece unida al tiempo, y
siempre es referida al pasado. El aspecto simplemente diferencia entre una accin
acabada (aspecto perfectivo) o no acabada (aspecto imperfectiva):
Entre los vocablos bail y bailaba, puede observarse que ambos se dan en 1era.
persona, ambos estn en tiempo pasado y en modo indicativo. La diferencia radica
en que:
bail = indica una accin terminada, es decir, aspecto perfectivo

bailaba = indica una accin no terminada o en proceso, sin que interese el


comienzo o el fin de la misma, es decir, en aspecto imperfectivo
VOZ
Es la categora gramatical que indica si el sujeto realiza la accin, la recibe o la sufre.
La voz activa indica que el sujeto gramatical coincide con el agente de la accin
expresada por el verbo, accin que se ejerce sobre un objeto: Juan devor una
manzana.
En la voz pasiva, el sujeto no realiza la accin, sino que la recibe o padece, el sujeto
coincide con el objeto. El agente puede estar especificado o no: La manzana fue
devorada por Juan.
MODIFICADORES DEL SINTAGMA NOMINAL
NCLEO Y MODIFICADORES DEL SUJETO
Todo sujeto explcito que sea SINTAGMA NOMINAL tiene un ncleo que es
la palabra ms importante (sustantivo) y que funciona como ncleo, ste puede
ir acompaado de complementos o modificadores (artculos, objetivos, sintagmas
preposicionales que siempre concuerdan en gnero y nmero) y juntos forman un
bloque.
Es posible distinguir el ncleo en los sintagmas porque ste es imprescindible y las
palabras que lo acompaan pueden omitirse. Ejemplo:
El nido de las palomas. Ella misma. La tierra estril. Un punto de apoyo. T y yo
padeceremos las consecuencias. El ncleo del sujeto puede estar acompaado por
modificadores directo e indirecto.
a.- Modificadores directos:
Acompaan al nombre para agregar algo a su significado o para precisarlo;
deben concordar con l en gnero y nmero. Esta funcin la desempean el artculo
y el adjetivo. Ejemplo: Los espejos reflejan la imagen. Un leve temblor lo delataba.
b.- Modificadores indirectos:
Son sintagmas prepositivos o preposicionales que modifican el ncleo del sujeto. Se
introducenmediante una preposicin y un sintagma nominal que funciona
como complemento de la preposicin y recibe el nombre de trmino; la
estructura de este ltimo puede ser simple. Ejemplo: La casa de mi niez ya
no existe. Los dulces de Mxico son exquisitos. Otro tipo de complemento es el de
aposicin, que es un sintagma que se caracteriza por escribirse entre comas y por
ser intercambiable con el ncleo de sujeto. Ejemplo: Jorge, mi hermano, practica
varios deporte.
EL ASPECTO SEMNTICO
Semntica (del griego semantikos, 'lo que tiene significado'), estudio del significado
de los signos lingsticos, esto es, palabras, expresiones y oraciones. Quienes
estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo "Cul es el
significado de X (la palabra)?". Para ello tienen que estudiar qu signos existen y
cules son los que poseen significacin esto es, qu significan para los hablantes,
cmo los designan (es decir, de qu forma se refieren a ideas y cosas), y por ltimo,
cmo los interpretan los oyentes. La finalidad de la semntica es establecer el
significado de los signos lo que significan dentro del proceso que asigna tales
significados.
EL ASPECTO SINTCTICO
El anlisis sintctico es, en el campo de la Lingstica, el anlisis de las funciones
sintcticas o relaciones de concordancia y jerarqua que guardan las palabras
agrupndose entre s en sintagmas u oraciones. Como no est muchas veces claro
el lmite entre la sintaxis y la morfologa a estos respectos, especialmente segn el
tipo de lengua de que se trate, tambin se suele denominar anlisis morfosintctico,
aunque esta denominacin se suele reservar para un anlisis ms profundo y
detenido.
RELACIONES DE CONCORDANCIA
La concordancia es un recurso gramatical de las lenguas para marcar las relaciones
gramaticales entre los diversos constituyentes mediante referencias cruzadas. Se
lleva a cabo requiriendo que la palabra que ocupa una determinada posicin
sintctica tome una u otra forma segn algn rasgo determinado por otra palabra
con la que "concuerda" en ese rasgo o accidente gramatical.
Concordancia nominal
Es la coincidencia de gnero y nmero:
Entre el sustantivo y el artculo o los adjetivos que lo acompaan: la blanca
paloma; esos libros viejos
Entre el pronombre y su antecedente o su consecuente: A tus hijas las vi ayer; Les di
tu telfono a los chicos
Entre el sujeto y el atributo, el complemento predicativo o el participio del verbo de
la pasiva perifrstica: Mi hijo es un santo; Ella se encontraba cansada; Esas casas
fueron construidas a principios de siglo.
Concordancia verbal
La concordancia verbal es la coincidencia de nmero gramatical y generalmente
de persona gramatical que se da entre el verbo y susujeto de la misma: Ellos cantan
muy bien.
En espaol dicha concordancia es obligatoria, salvo el caso de
oraciones impersonales y en el caso del llamado sujeto inclusivo: Los espaoles
somos as.

Otras concordancias
En espaol como la mayora de lenguas romnicas presenta la concordancia de
polaridad, que afecta a los pronombres indefinidos en presencia de un sintagma de
negacin ocupado por una partcula de polaridad negativa.
EL PRRAFO
Cuando se escribe un texto es necesario utilizar los signos de puntuacin para
enumerar, sealar que se cambia de tema, controlar las oraciones muy largas, etc.
Con este mismo fin es que, por lo general, un texto se organiza en prrafos. As,
siempre el prrafo tendr coherencia y cohesin entre sus partes, buscando la
unidad temtica.
Caractersticas de un prrafo
- Al inicio de cada prrafo se deja un pequeo espacio en blanco,
denominado sangra.
- Siempre un prrafo comienza con mayscula.
- Al final del prrafo se coloca un punto aparte.
- Los prrafos se separan con puntos apartes que significa que se est cambiando
de tema.
Tipos de prrafos
Narrativo: se encuentran en textos como la noticia, el cuento, la novela, la crnica,
etc.
Descriptivo: se encuentran en textos que entregan descripciones.
Argumentativo: se encuentran en textos como el debate, informes, discursos,
cartas al director, etc.
Expositivo: se encuentran en textos como reportajes, manuales, artculos
periodsticos, etc.
NIVELES DE ANALISIS GRAMATICAL
FONETICO: es un subcampo de la lingstica. Mientras que la fontica estudia la
naturaleza acstica y fisiolgica de los sonidos o alfonos, la fonologa describe el
modo en que los sonidos funcionan en una lengua en particular o en las lenguas en
general, en un nivel abstracto o mental. Viene a ser la sntesis comparativa en el
comportamiento de los fonemas. As que la fonologa atiende al uso vehicular de la
lengua.
MORFOLOGICO: La palabra morfolgico es un adjetivo que se utiliza para hacer
referencia a aquellos elementos, fenmenos o situaciones que tengan que ver con
la morfologa. La morfologa es el estudio de las formas que tienen diferentes cosas.
Usualmente, la morfologa se utiliza en dos reas bien diferenciadas: en la biologa,
para estudiar el cuerpo, la forma de los diferentes organismos vivos y en la
lingstica, para estudiar y analizar las palabras, los elementos que las mismas
tienen, sus formas y estructuras.

SINTACTICO: es el anlisis de las funciones sintcticas o relaciones


de concordancia y jerarqua que guardan las palabras cuando se agrupan entre s
en forma de sintagmas, oraciones simples y oraciones compuestas
de proposiciones. Como no est muchas veces claro el lmite entre la sintaxis y
la morfologa a estos respectos, especialmente segn el tipo de lengua de que se
trate, tambin se suele denominar anlisis morfosintctico, aunque esta
denominacin se suele reservar tag mbin para un anlisis ms profundo y
detenido.
SEMNTICA
Es aquella disciplina que se interesa por el significado de las palabras.
IDENTIFICACIN DE LAS FORMAS DE UTILIZACIN DE LAS
PREPOSICIONES
Si se leen palabras separadamente se podr observar que no existe relacin entre
ellas, por ejemplo:
escrito (participio)
Cervantes (nombre)
Pero si se colocan entre ellas una partcula quedaran as:
Escrito por Cervantes.
La palabra por es una partcula que relaciona, que sirve de enlace entre la
palabra escrito y la palabra Cervantes.
A las partculas como la anterior, que sirven de puente entre las palabras, se les
llama preposiciones.
Las preposiciones en espaol son: a, ante, bajo, cabe (significa junto a y es
anticuada), con, contra, de, desde, en, entre, hacia,hasta, para, por, segn, sin, so
bre, tras, salvo, excepto.

Uso de algunas preposiciones


La preposicin a tiene varios usos e indica:
El trmino indirecto de la accin entre los verbos transitivos. Por ejemplo:
Doy clase a los alumnos.
Quiero a la vida.
El trmino circunstancial de la accin de los verbos de movimiento que indica
direccin. Por ejemplo:
Voy a Espaa.
El lugar y el tiempo donde suceden las cosas. Por ejemplo:
Llegaremos a las 8.
La preposicin:
CON INDICA EJEMPLO
Compaa Iremos con las muchachas
Forma como se realiza
Lo escribi con mucho cuidado
una accin:
Medio o instrumento Lo golpe con la cuchara

DE INDICA EJEMPLO
Materia Las ruinas de piedra
Cualidad Productos de calidad
Posesin El cuaderno de Mara
Asunto o materia que
Libro de espaol
trata
EN INDICA EJEMPLO
Tiempo Estamos en primavera
Lugar Te espero en el parque
Modo o manera Se expres en italiano
PARA INDICA EJEMPLO
Fin propuesto o destinoTe preparas para vivir mejor
de las cosas Estudio paramdico
Tinta para sellos
Movimiento Salgo para Hidalgo
El tiempo en que ha de
Lo dejar para el ao siguiente
pasar algo
Proximidad de algn
Viene para Navidad
hecho
POR INDICA EJEMPLO
Lugar Camino por el desierto
Modo Cumple por disciplina
Precio o cuanta Vale por cien pesos
Causa Orar por los dems
Distribucin Le cobr el cinco por ciento
ENTRE INDICA EJEMPLO
Cooperacin El trabajo lo hicieron entre todos
Ubicacin en medio de
dos o ms personas oEl billete estaba entre las hojas
cosas
stos son los usos de las preposiciones en nuestra lengua que, como ya se ha
dicho, es prepositiva; sin estas partculas la comunicacin sera incompleta e
incomprensible.

PRECISIN DEL SIGNIFICADO DE LAS PREPOSICIONES MS USUALES.


DIFERENCIAS DE SIGNIFICADO ENTRE ELLAS
Es importante utilizar las preposiciones correctamente; esto se puede lograr
atendiendo a su significado y a lo que indica, pues muchas veces se usa una
preposicin por otra o se deja de emplear alguna cuando es necesaria, como en los
siguientes ejemplos.
Utilizacin de algunas preposiciones

USO INCORRECTO USO CORRECTO


Automviles a venta Automviles en venta
Quererse a morir Quererse hasta morir
Una mquina a vapor Una mquina de vapor
Deudas a pagar Deudas por pagar
El nio es querido de sus padres El nio es querido por sus padres
Salieron en direccin del cine Salieron con direccin al cine
Esta vacuna es para el sarampin Esta vacuna es contra el sarampin
La falda corta est en moda La falda corta est de moda
Mi amor est sobre tu fidelidad Mi amor est en tu fidelidad
Omisin de algunas preposiciones

SE DICE DEBE DECIRSE


El alumno se encontr un examen El alumno se encontr con un
difcil examen difcil
Date cuenta que soy el propietario Date cuenta de que soy el propietario
Acordamos parar aqu Acordamos parar hasta aqu
No te tires al piso No te tires sobre el piso
Insercin incorrecta de algunas preposiciones

SE DICE DEBE DECIRSE


No acostumbro a verte No acostumbro verte
Es necesario de que vuelvas Es necesario que vuelvas
Lo hizo de rpido Lo hizo rpido
No olvides de que te espero No olvides que te espero
Me di de cuenta Me di cuenta
Es necesario recordar que existen ciertas construcciones que cumplen la funcin
de preposiciones y se les llaman frases prepositivas; stas son: encima de, debajo
de, junto a, detrs de, delante de, para con, respecto de, por encima de, a fin de, a
causa de, frente a, de acuerdo con, en contra de, y otras. El uso equivocado de una
preposicin cambia el significado de lo referido.

Concordancia entre sustantivo y adjetivo

Este artculo carece de referencias


Las referencias ayudan a evitar copias de otros sitios e informacin
incorrecta. Puede mejorar este artculo aadindolas. Si lo hace, no
olvide borrar este mensaje.

El adjetivo debe concordar con el sustantivo en gnero, nmero y caso, al igual


que el artculo y el participio, por ser considerados como adjetivos.
La casa est abandonada. He cogido unas manzanas rojas.
Con estos consejos sern ms fciles y rpidos de ganar los torneos de mus.
Cuanto, harto, mucho, poco y tanto seguidos de ms o menos y un sustantivo,
concuerdan con este ltimo.
Cuanto menos ejercicio hago, ms cansado me siento.
Cuantos menos ejercicios hacemos, ms cansadas nos sentimos.
Si en lugar de ms o menos se usa mayor o menor,
dichos adjetivos son adverbios y, por lo tanto, son invariables.
Cuanto mayor es el esfuerzo, mejor duermo.
Cuanto mayor es el esfuerzo, mejor dormimos.
Cuando hay dos sustantivos de un mismo gnero en singular coordinados, si se
quiere aadir un adjetivo que acompae a ambos, debe ir en plural.
Esta manzana y esta ciruela son rojas.
Cuando hay dos sustantivos de distinto gnero, el adjetivo debe concordar con el
masculino, sin importar el nmero.
Esta manzana y este pltano estn verdes.
Cuando hay dos o ms sustantivos sinnimos unidos por
una conjuncin disyuntiva, el adjetivo debe ir en singular.
Era el portero o guardameta mejor pagado del ao.
Cuando un adjetivo (o un artculo) precede a dos o ms sustantivo|sustantivos, la
concordancia se hace solo con el primero.
Debemos reciclar por el cuidado y conservacin del medio ambiente.
Un adjetivo que califica a varios sustantivos singulares de gnero distinto que lo
preceden, concuerda con el ms inmediato o se pone en plural masculino (esta
ltima opcin es la ms natural).
Tena un tono y una voz divertida.
Tena un tono y una voz divertidos.
Dos adjetivos que representan dos especies se pondrn en singular cuando
modifiquen a un sustantivo plural que represente un gnero.
Recetas de las gastronomas andaluza y vasca.
Gramtica de usos: el quesmo, el dequesmo, el diminutivo y los pronombres posesivos
(mi, su)
El dequesmo y el quesmo
El dequesmo es el uso incorrecto de la preposicin de delante de la conjuncin que en los casos
en que la preposicin no viene exigida por el verbo u otra palabra del enunciado:
*Le pidi de que se fuera ( en lugar de Le pidi que se fuera).
*Su propsito es de que pasemos un buen rato ( en lugar de Su propsito es que pasemos un
buen rato).
Una variante del dequesmo consiste en sustituir la preposicin que exige el verbo ( confiar en,
insistir en )por la preposicin de:
*Confo de que lo hagas ( en lugar de Confo en que lo hagas).
Un mtodo para averiguar si la preposcin de tiene que preceder o no a la conjuncin que es
construir el enunciado en forma interrogativa.La preposicin ser necesaria si aparece en la
pregunta ;por contra, no deber emplearse si la pregunta no la lleva.
Ejemplos:Qu te pidi ?, Cul es su propsito?,En qu confas?
EL QUESMO consiste en prescindir incorrectamente de una preposicin (generalmentes de
)delante de la conjuncin que en casos en los que su presencia es necesaria:
*Me acuerdo que llova ( en lugar de Me acuerdo de que llova).
*Le convenci que era un error( en lugar de Le convenci de que era un error).
*Estoy seguro que l aprobar ( en lugar de Estoy seguro de que l aprobar).
Como procedimiento para determinar si la preposicin es necesaria, se puede construir, como
hemos visto en el caso del dequesmo, el enunciado en forma interrogativa. La preposicin ser
necesaria si aparece en la pregunta .Ejemplos: De qu te acuerdas?; De qu le convenci?;
De qu ests seguro?
Los pronombres posesivos remplazan el adjetivo posesivo ms el
nombre. Ellos son:

persona singular plural

1 mo, mos; ma, mas nuestro, nuestros; nuestra, nuestras

2 tuyo, tuyos; tuya, tuyas vuestro, vuestros; vuestra, vuestras

3 suyo, suyos; suya, suyas suyo, suyos; suya, suyas

Los pronombres posesivos slo se usan despus de ya haber mencionado el


sustantivo. El uso del artculo definido con el pronombre posesivo es
obligatorio, menos despus del verbo ser.
Ejemplos: Los Goicoechea tienen una casa grande, la nuestra es
pequea.
Tu cuarto est en el segundo piso, el mo est en el tercero.
Vuestros trajes estn listos; los nuestros, no.

Muletillas en el discurso: "lo que es", "o sea pues", "el mismo", etc.
Las muletillas en el habla, Pero tambin poseen otra funcin, que es la que ms nos
interesa aqu. Tenemos conciencia de que todo cuanto hacemos produce imgenes
de nosotros mismos en los dems. Nuestra forma de comer, de caminar, de rer, de
saludar... y, evidentemente, nuestra forma de hablar, dicen muchas cosas acerca de
nosotros mismos que no siempre podemos controlar, independientemente, en este
caso, del contenido de lo que pretendemos voluntariamente comunicar. Pues bien,
por un lado, las muletillas ejercen (o intentan ejercer) una funcin de control de la
propia imagen, como intentaremos demostrar, y por otro lado (y
contradictoriamente), manifiestan de forma incontrolada las actitudes personales
que subyacen en el interior de los mensajes verbales.
Intentamos hacer aqu un anlisis psicolgico de las muletillas ms habituales en
nuestro idioma (y en Espaa, por el momento), que nos ayudar a descubrir las
verdaderas intenciones del hablante, semiocultas en el interior de los mensajes que
emite, pues se utilizan casi invariablemente de forma inconsciente.
De hecho, el uso de las muletillas, cuando es exagerado, no ha pasado
desapercibido nunca tampoco para el comn de las gentes, que puede llegar a
bautizar a algunos de estos descomedidos usuarios con apodos tales como el
digamos, el osase, u otros ms trabajosos.
Las muletillas son expresiones ms o menos estereotipadas que se utilizan de
manera automtica al hablar para lograr determinados fines que no suelen ser
conscientes, como:
a) mantener el inters del o de los interlocutores
b) controlar el turno de palabra, dominando el uso del habla
c) darse el hablante lapsos de tiempo o nimos para recuperarse de las dificultades
que experimenta al expresarse, establecer pequeas pausas para pensar en medio
del discurso
d) controlar el estatus social/cultural desde el que pretende uno manifestarse ante
los dems
e) buscar pequeos acuerdos o complicidades con el interlocutor
f) subrayar, matizar o dar un significado especial a ciertas palabras dichas o por decir
g) expresar de forma subliminal e incontrolada las ocultas intenciones del hablante
Muletillas Al Hablar En Pblico
Todos tenemos nuestro propio estilo para hablar, es lo que nos hace nicos. Alguna
vez has odo a alguien hacer una observacin sobre la manera tan interesante o
acertada como expresaste alguna frase? Aprendemos nuestra manera de hablar de
nuestros padres y mentores durante nuestro crecimiento. As que si alguna vez te
has escuchado hablar a ti mismo, has podido reconocer las expresiones que
aprendiste desde tu infancia.
Tu estilo vocal es lo que te diferencia como individuo nico. Pero cuando te paras
delante de una multitud, esa manera nica y distintiva de hablar, te convierte en el
centro de atencin de la multitud. En mayor medida, eso es lo que hace que tu estilo
de presentacin sea agradable para tus oyentes. Pero a veces tu forma de hablar
puede convertirse en motivo de distraccin.
Si tienes rasgos peculiares o muletillas que empiecen a dominar tu forma de hablar,
cuando ests en frente a un grupo, eso puede ser una gran distraccin para la gente
que est tratando de disfrutar tu presentacin.
Existen algunas peculiaridades o muletillas verbales muy notables, que si afectan tu
capacidad de comunicarte como orador, merecen la debida atencin para
erradicarlas cuando te dirijas a la gente. La ms notable es la tan temida em,
este o mmm. De seguro alguna vez habrs escuchado a algn orador caer
reiteradamente en algn em durante una pltica. Es uno de los mayores indicios
de que el orador est nervioso, inseguro o inexperto.
Si analizamos por qu un expositor cae varias veces en un em, es por lo general
debido a varios factores. Podra ser porque se perdi entre las notas de su
presentacin. Generalmente se pronuncia un em para ganar tiempo, porque el
orador est nervioso en algn momento de silencio.
Sin embargo, el em no es la nica muletilla al hablar en pblico, que puede
convertirse adems en una molestia para la multitud. Otra muletilla que comnmente
se les escapa a los oradores es digamos. De vez en cuando se oye a algunos
profesionales de la oratoria utilizar esta palabra una y otra vez, as como el em. A
veces, ciertas frases pegadizas con el tiempo comenzarn a infectar tu forma de
hablar, y se harn muy notorias para tu pblico, pero tal vez no para ti. Otra frase
muy comn es es decir, que es una frase bien aplicada, si la utilizas solamente una
vez. Pero la puedes escuchar repetidamente de algunos oradores.
Aqu tienes una pequea lista de algunas de las muletillas ms usadas en el idioma
espaol:
eh ok che sabes?
em oye obvio aj
mmm pos ya que verdad?
este viste hombre y as
digamos es decir o sea vale
El problema real con estos rasgos vocales (muletillas) es que no pueden conocerse
por el que las est diciendo, porque est muy concentrado en su tema y
presentacin. Esto las convierte en un hbito difcil de romper para el que habla.
Pero hay algunas alternativas que se pueden tomar para evitar este hbito.
Lo primero es identificarlas. Una forma de encontrar estas muletillas es grabar tu
presentacin y escucharla ms tarde. A muchos de nosotros no nos gusta el sonido
de nuestras voces, por lo que a veces nos resulta desagradable (algo normal). Pero
hay que ser valientes, ya que si puedes identificar esas muletillas tuyas que no
conocas, tendrs una buena oportunidad para eliminarlas de tu manera de hablar.
Otro mtodo excepcional para la identificacin de los hbitos vocales que utilizas
demasiado, es preguntar a los amigos, pareja, o incluso a tus hijos, invitndolos a
que te escuchen mientras hablas pblicamente. Esto te ayudar a localizar cualquier
muletilla o rasgo vocal que puedas estar utilizando. Las personas cercanas a ti,
estarn siempre dispuestas a ser brutalmente honestos contigo, para que puedas
convertirte en un mejor orador pblico.
Una vez que conozcas las muletillas que afectan tu estilo de presentacin, haz un
esfuerzo consciente para sacarlos de tu forma de hablar. Muchas veces caemos de
nuevo en caprichos vocales cuando no estamos seguros de nuestro material. La
respuesta para eso es obvia. Simplemente practica. Conoce tu presentacin bien
para que ests ms seguro frente a la gente, y eso te ayudar a suavizar la forma
de hablar en pblico. As tendrs ms xito en cualquier ocasin en que tengas que
estar frente a un grupo de personas para hablar.
Palabras cuyo uso crea confusin

Los adverbios de lugar se agrupan en dos clases fundamentales: los adverbios


demostrativos (aqu, ah, all, ac, all, acull) y los llamados adverbios de relacin
locativa. Estos adverbios, que se distribuyen

en parejas de antnimos, se dividen, a su vez, en dos grupos:

A B

delante / detrs adelante / atrs

encima / debajo arriba / abajo

dentro / fuera adentro / afuera

Los adverbios del grupo A se llaman a veces de ubicacin, y los del


grupo B, direccionales o de orientacin. Estos trminos reflejan propiedades
semnticas de estos dos paradigmas que se consideran correctas en lo
fundamental.
Sin embargo, los trminos de ubicacin y direccionales no son muy precisos, pues
los adverbios del grupo B se usan en determinados contextos con los valores que
corresponden a los del grupo A (raramente al contrario).

As, por ejemplo, no se denota direccin, sino localizacin, en Juan vive arriba o
en El pueblo se encontraba unos pocos kilmetros ms adelante. [RAE: NGLE-
Manual, 30.4.1a-b]

Fuera

Adverbio que significa en la parte exterior, a la parte exterior.


Puede ir precedido de las preposiciones de, desde, hacia, para, por.

Se consideran locuciones adjetivas vlidas fuera bordo, motor fuera bordo.


Afuera

Adverbio que significa preferentemente hacia el exterior y se usa


acompaando a verbos que expresen movimiento: Vmonos afuera.

Tambin se usa en el sentido de en el exterior: Afuera hay alguien que pregunta


por ti. Pero en este caso se prefiere fuera.

Precedido de las preposiciones hacia y para, y sobre todo por, se prefiere tambin
fuera.

La preposicin a no se puede anteponer a afuera, puesto que ya est incluida en


la composicin y el significado de afuera.

La distincin entre afuera y fuera es normal en Espaa, pero en Hispanoamrica


tiende a neutralizarse en favor de un uso generalizado de afuera:

Sent la desgracia como si la llevara adentro. Ahora la veo afuera.

Vagando por afuera de la vida. [Seco, M.: Diccionario de dudas...]

Dentro

Adverbio de lugar, que significa en la parte interior. Puede ir precedido de


diversas preposiciones que denotan movimiento o aproximacin: de dentro, desde
dentro, hacia dentro, hasta dentro, por dentro.

Cuando se trata de la preposicin a, se escribe adentro, como una sola palabra.


Pero adentro tiene tambin un valor propio.
Dentro de en el interior de: Estaba dentro de la casa.

Dentro de al trmino del plazo de...: Dentro de un mes me voy de vacaciones.

En el nivel popular se produce la omisin de la preposicin de en locuciones


prepositivas constituidas por adverbio + de: dentro de, acerca de, encima de,
delante de, en medio de; etc.: *Dentro la casa; *Encima la mesa; *En medio la calle.
Debe decirse: Dentro de la casa; Encima de la mesa; En medio de la calle.

No se admite en la lengua normal la construccin dentro + adjetivo posesivo: El


mundo y nuestro prjimo estn dentro nuestro.

Adentro

Adverbio que significa preferentemente hacia lo interior y se usa con verbos


que expresan movimiento: Se retir adentro porque quera descansar.

Tambin se usa en el sentido de en el interior: La parte de adentro, aunque en


este caso se prefiere dentro.
Precedido de las preposiciones hacia y para, y sobre todo por, tambin se prefiere
la forma dentro.

La preposicin a nunca se antepone a adentro, puesto que ya est incluida en la


composicin y el significado de esta palabra.

Adentro puede ir pospuesto a un sustantivo con el significado de hacia la parte


interior del objeto designado por este: ir mar adentro, tierra adentro.

La distincin entre adentro y dentro es normal en Espaa, pero tiende a borrarse,


en favor de un uso generalizado de adentro, en Hispanoamrica:

Se abra la chaqueta y dejaba ver una pistola en el bolsillo de adentro.

Igualmente suele decirse all adentro de en lugar de dentro de:

Se llega a simbolizar un poco de lo invisible que el hombre lleva adentro del alma.

En Hispanoamrica se usa tambin adentro suyo, como paralelo del vulgarismo


espaol dentro suyo:

Vos no sents a veces como si adentro tuyo tuviera un inquilino que te dice
cosas? [Seco, M.: Diccionario de dudas...]

Fuera

1. Adverbio de lugar que significa a o en la parte exterior del sitio en que se est
o de que se habla. Se construye con un complemento con de, explcito o implcito,
que expresa el lugar de referencia. Se usa tanto con verbos de movimiento como
de estado, y ms en Espaa que en Amrica, donde, cuando va sin complemento
explcito, se prefiere en general el uso de afuera: El nico que estaba fuera era
Mulay; Voy a poder salir fuera de este infierno?. Cuando el complemento con de
est explcito, en el habla coloquial o popular americana se emplea indebidamente
el adverbio afuera en lugar de fuera. Puede ir precedido de las preposiciones de,
desde, hacia, hasta, para o por; pero nunca de a, ya que en ese caso se emplea
el adverbio simple afuera: *Vamos a fuera (correcto: Vamos afuera).

2. *fuera aparte, *fueraparte. Debe evitarse en el habla culta el uso de esta


construccin con el sentido de aparte o adems: *Tambin me daba algunas
veces, fuera aparte, un billete de los buenos. Se dice, simplemente, aparte o
adems.

3. fuera de. Salvo, con la excepcin de: Fuera de eso, no he encontrado otra
manera de ganarme la vida.

4. fuera (de) borda o fuera (de) bordo. a) Como adjetivo, dicho de un motor, de
pequeo tamao y provisto de una hlice, que se coloca en la parte exterior de la
popa de ciertas embarcaciones y, dicho de una embarcacin, que lleva este tipo
de motor: Sala a toda velocidad por el ro, con una lancha con motor fuera de
borda; El piloto de lanchas fuera borda. De entre ambas locuciones, en el uso
actual se prefiere fuera (de) borda, escrita a menudo sin preposicin. Es
igualmente correcta su escritura en una sola palabra: Motoras con motor. Es
invariable en plural: motores fueraborda. Como adjetivo, no existe la grafa
fuerabordo: *motor fuerabordo, *lancha fuerabordo.

b) Como sustantivo, fueraborda (o, menos frecuentemente, fuera borda) puede


designar tanto el motor citado como la embarcacin que lo lleva. En el primer caso
es masculino: Con un fueraborda la lancha correra ms. Cuando designa la
embarcacin, normalmente es masculino, pero tambin puede usarse como
femenino: Me he comprado un(a) fueraborda de 2 m de eslora. Para designar la
embarcacin tambin se emplea fuerabordo (o, menos frecuentemente, fuera
bordo), que es siempre masculino: Vena un fuerabordo del otro lado del cabo. Se
recomienda el uso de las grafas simples, cuyo plural es, respectivamente,
fuerabordas y fuerabordos.

5. fuera de s. Con el sentido de alterado o furioso, se construye normalmente con


los verbos estar o ponerse. Es obligatorio variar el pronombre reflexivo segn la
persona a la que se refiera: Llorabas y temblabas, estabas fuera de ti.

Afuera

1. Adverbio de lugar que, con verbos de movimiento explcito o implcito, significa


hacia el exterior del sitio en que se est o de que se habla: No, primero
acompame afuera; Lucas vuelve a mirar afuera. En Espaa, indicando
movimiento, se usa tambin con frecuencia el adverbio fuera: Contino empujando
hasta que salimos fuera. Se emplea asimismo sin idea de movimiento, con el
sentido de en el exterior del sitio en que se est o de que se habla, aunque ello
es ms frecuente en Amrica que en Espaa, donde para expresar situacin lo
normal es usar fuera: Se oyeron sonidos afuera. Puede ir precedido de las
preposiciones de, desde, hacia, hasta, para o por, nunca de la preposicin a, ya
incluida en la forma de este adverbio: *de dentro a afuera (correcto: de dentro
afuera). En Espaa, precedido de preposicin, es ms normal el uso de fuera.

2. En el espaol de Amrica, en registros coloquiales o populares, no es


infrecuente que afuera vaya seguido de un complemento con de: *Sac el baln
afuera del campo de juego. Pero, en general, es uso rechazado por los hablantes
cultos y se recomienda evitarlo en el habla esmerada; en esos casos debe
emplearse fuera.
3. Como sustantivo, se usa en plural con el sentido de periferia, alrededores de
una poblacin. Con verbos de estado, el complemento adverbial puede ir
precedido indistintamente por las preposicines en o a: Viva en las afueras de
Malinalco; Ya casi estamos a las afueras del pueblo.

Dentro

1. Adverbio de lugar que significa en la parte interior. Lleva siempre un


complemento con de, explcito o implcito, que expresa el lugar de referencia: Se
oye su voz rota por las dos balas que lleva dentro; Algo se desmoron dentro de
su cabeza. Cuando el complemento con de est explcito, en el habla coloquial o
popular americana se emplea indebidamente el adverbio adentro en lugar de
dentro. Aunque dentro se usa normalmente con verbos que indican estado o
situacin, tambin se utiliza con frecuencia con verbos de movimiento y puede ir
precedido de las preposiciones de, desde, hacia, hasta, para o por: No vena de
dentro de la casa, sino por la parte del jardn; Suelta el perro y corre hacia dentro
de la casa.

2. Puede usarse tambin precedido de la preposicin a: Los habitantes de la casa


se volvan a dentro riendo a la sirvienta, pero en ese caso es preferible y
mayoritario hoy el empleo del adverbio simple adentro.

3. Por su condicin de adverbio, no se considera correcto su uso con posesivos:


*dentro mo, *dentro suyo, etc. (debe decirse dentro de m, dentro de l, etc.).
4. Seguido de la preposicin de y un sustantivo de significado temporal, forma una
locucin preposicional que expresa el tiempo que falta para que algo suceda o
tenga lugar: Dentro de diez minutos estoy all. El uso en estos casos de la
preposicin en est influido por el ingls y, a pesar de su extensin, debe ser
evitado: *Si Ral no aparece en cinco minutos, me largo.

Adentro

1. Adverbio de lugar que, con verbos de movimiento explcito o implcito, significa


hacia la parte interior: Enseguida la condujo adentro; Lo he empujado ah adentro.
Tambin se emplea para indicar estado o situacin, con el significado de en la
parte interior, aunque ello es ms frecuente en Amrica que en Espaa, donde
para expresar situacin lo normal es usar dentro: Ya ests adentro y eres incapaz
de salir; Lo llevo tan adentro. Puede combinarse con las preposiciones de, desde,
hacia, hasta, para o por, nunca con la preposicin a, ya incluida en la forma de
este adverbio: *Nos fuimos a adentro (correcto: Nos fuimos adentro). En Espaa,
precedido de preposicin, es ms normal el uso de dentro.
2. En el espaol de Amrica, en registros coloquiales o populares, no es
infrecuente que adentro vaya seguido de un complemento con de: *Lo encontraron
calcinado adentro de su automvil. Pero, en general, es uso rechazado por los
hablantes cultos y se recomienda evitarlo en el habla esmerada; en esos casos
debe emplearse dentro.

3. Por su condicin de adverbio, no se considera correcto su empleo con


posesivos: *adentro mo, *adentro suyo, etc. (lo correcto es dentro de m, dentro
de l,etc.).

4. Como sustantivo, se usa en plural, generalmente precedido de posesivo, con el


sentido de parte interior: El rbol estaba totalmente seco y con los adentros
huecos; Se dijo para sus adentros que no compensaba el riesgo.

Funciones y cambios morfolgicos y sintcticos de los elementos de la


oracin gramatical

La morfologa es la disciplina que estudia la estructura del significante lingstico,


esto es, la FORMA de las unidades lxicas de la lengua: las palabras.

As pues, la morfologa estudia la estructura interna de las palabras, su


constitucin, la descripcin de sus formas. Es parte del lxico y estudia la
formacin de nuevas palabras. Con la morfologa se pretende poder analizar la
estructura interna de una palabra para ser capaces de formar otras nuevas.

Disciplinas lingsticas:
Morfologa: estudia la forma de las palabras.

Semntica: estudia el significado de las palabras .

Lxico: estudia la relacin formasignificado.

Sintaxis: estudia las funciones de las palabras en las estructuras.

Morfosintaxis: estudio de la combinacin de morfemas para formar palabras,


sintagmas y oraciones.

Unidades morfolgicas:

Morfema: es la unidad lingstica mnima con sign ificado propio (semntico


descriptivo).

Palabra: unidad lingstica con significado propi o compuesta de morfemas.

Alomorfo: variante formal de un morfema. Concepto paralelo al de alfono


en fontica. Los alomorfos se distribuyen complementariamente para evitar
ambigedades (segn el Principio universal de Univo cidad), es decir: donde existe
un alomorfo no existe el otro, aunque hay alguna excepcin de distribucin libre
(como el amara/amase en espaol). Ej.:

El morfema verbal de imperfecto de indicativo, en espaol, tiende dos


alomorfos: ba, e a.

Los morfemas sufijos de los toponmicos tienen var ios alomorfos: ense
(jienense), eo (madrileo), ano (asturiano)

se/s; se/ soi: alomorfos del cltico pronominal r eflexivo en espaol y francs.

Clasificacin de los morfemas:

Libres: aquellos que componen por s solos una palabra: Lexemas (casa,
silla libro)

Ligados: aquellos que se asocian a un lexema para formar una palabra ya


que no tienen autonoma propia:

Afijos

Prefijos: funcin semntica. (Re clamar)

Infijos: funcin de apoyo fontico. (Caf t ito)

1Sufijos: funcin de categorizacin gramatical.

Lexema:
Es el morfema ncleo de la estructura de la palabra . Se llama tambin raz o
ncleo lxico. Posee la mayor informacin semntica o de significado, y el mayor
cuerpo fnico. Los dems morfemas de la palabra se reorganizan en torno al
lexema o ncleo lxico.

Afijos:

Se llama afijo a los morfemas que componen la palabra, ordenados en torno al


lexema. Cada uno de los morfemas que componen una palabra aporta algn rasgo
semntico al significado de la palabra (Si bi en el lexema es el morfema que aporta
mayor valor semntico a la palabra).

Clasificacin de los sufijos:

Sufijos derivativos: tienen una funcin categorizadora; cambian la categora


de la palabra, o forman por derivacin una nueva palabra de la misma categora:

Ej.: feroz: feroz mente.


Sufijos flexivos: no cambian la categora de la palabra, slo la flexionan o
conjugan.

Ej.: cantar: cantar, cantsemos. Gato: gata

Sufijos apreciativos: no cambian la categora de la palabra, slo le aaden


algn matiz semntico de

apreciacin subjetiva.

Ej.: pauelo grandote pequen abuelo venez ue la.

*A veces distinguir los sufijos en una palabra no es fcil. En el caso de


cartero/cartera se ve que el sufijo es flexivo, pero a la vez derivativo ya que

cambia la categora gramatical de la palabra (una designa un objeto, y la otra una


profesin).

Anlisis morfolgico:

Es el estudio de la estructura formal o morfologa de las palabras. Es el conjunto


de morfemas organizados en torno a un ncleo lxico o lexema.

Pasos del anlisis:

Segmentacin de la palabra en morfemas.

Clasificacin de los morfemas: tipo y funcin.


Rasgo semntico que aporta cada morfema.

Clase de palabra.

Categora gramatical de la palabra.

Significado de la palabra (conexin con la semnt ica). 2 Esquema de la


estructura.

Ej.: Aclamacin = a clama cin

Clamar= lexema verbal, funcin de ncleo lxicosem ntico: expresar con nfasis

A= prefijo preposicional, con funcin semntica: a favor de algo o alguien

cin= sufijo categorizador nominal: nombre de la a ccin o resultado.

Palabra derivada, sustantivo, accin o resultado de expresar con nfasis algo, o


algo de alguien

Lexema: ncleo lxico con categora gramatical e informacin semntica.


Prefijo: funcin semntica: aade algn rasgo semntico al lexema.

Infijo: funcin fontica (excepto los sufijos infijazos: verdad era mente).

Sufijo: funcin gramatical:

Categorizadora: orient al (funcin: categora adj etivo)

flexiva: canta ramos.

Flexiva apreciativa: grand ulln.

Clasificacin de las palabras por su estructura morfolgica:

Palabra simple: su estructura se compone de un lexema o ncleo lxico.

Ej.: casa, libro, por, en Palabra compuesta: su estructura posee dos o ms


lexemas.

Ej.: altavoz, medioda, sordomudo, manuscrito, claraboya, tragaluz contra ventana:


ambas palabras conservan cierta independencia, por eso se considera que la
palabra es compuesta.

entre vista: la palabra ente est lexicalizada, lu ego no es una palabra compuesta.

Palabras derivadas: estructura con un lexema y uno o ms morfemas.

Ej.: fraternidad, pac fica mente, encanta mient o.

Procesos morfolgicos:
Son los procesos de formacin de las palabras:

3 Composicin: formacin de estructuras lxicas con dos o ms lexemas (es


importante el ritmo fnico de la composicin). Se suele componer cuando surgen
realidades nuevas (tecnologa actual) y es necesario nombrarlas.

Ej.: pendriver = electroboli; discoteca (teca = sufijo de lugar).

Derivacin: formacin de estructuras lxicas conun lexema y uno o ms


afijos. Ej.: chatear, futbolero (que le gusta el ftbol).

Creacin: formacin de nuevas palabras sin base de composicin o


derivacin. Es ms difcil formar palabras sin motivacin lxica. Puede ser por
motivacin fnica (apcope): Guay, finde Derivacin:

Puede ser de varios tipos:


derivacin simple: pro clama cin; veloz mente.

derivacin flexiva: canta re mos.

derivacin apreciativa: peque n; cerqu sima.


derivacin parasinttica: a luni zar; a compas ar.

En la derivacin parasinttica el prefijo y el sufijo se aaden a la vez, sin orden


cronolgico. No existen aluna ni lunizar por separado, sino slo alunizar.

Parasntesis:

Proceso de formacin de palabras por derivacin queconsiste en que a un lexema


se le aade al mismo tiempo un prefijo y un sufijo.

En la derivacin suele existir una cronologa, pero en la parasntesis no.

anunciar = preanunciar = pre anuncia miento.

comps= a compas ar = acompasa da = acompasa da mente.

* Acompasadamente: a compas ada mente.

Acompasa(r): lexema verbal, uncin de ncleo lxicosemntico: accin de llevar


un ritmo conjunto. Palabra parasinttica formada por a (prefijo preposicional);
comps (lexema nominal), r (sufijo categorial verb al).

Ada: sufijo categorizador adjetivo: infijazo en la palabra. Cualidad que resulta de la


accin anterior.

Mente: sufijo categorizador adverbial. modo de una accin o su resultado.

Palabra derivada, adverbio, modo de llevar un ritmo conjuntamente.

Estructura jerrquica: [ a compas a(r) ] da ] men te ]]]


4*El ltimo morfema es el que da el rango gramatica l a la palabra.

El lxico y las familias lxicas:

Lxico: es el conjunto de palabras que forman parte de una lengua, o el


conjunto de palabras de una lengua que conoce y usa cada uno de los hablantes
de la misma.

Familia lxica: es el conjunto de palabras que poseen en comn un mismo


lexema o raz lxicosemntica.

Ej.: Familia lxica derivada de centro:

Sustantivo Adjetivo Verbo

Descentrar
Cntrico

Centro Centrar

Central Centralizar
Centralista Centralista

Centralismo

Centralizador

Centralizacin

*todos derivan en

Adverbios con mente.

Des centr(o) al iza(r) dora mente.

En este primer tema, nos hemos centrado en cuatro puntos:

Formacin de palabras por derivacin, composicin o parasntesis

1. Las unidades de la lengua (la pirmide vista en clase)

2. Clases de morfemas.

Para analizar la morfologa de las palabras, hay que distinguir el lexema o raz
(base lxica que aporta el significado) y los morfemas (elementos con significado
gramatical). Los morfemas pueden ser de dos tipos:

Flexivos (tambin llamados obligatorios/ constitutivos/ desinencias): son


necesarios y siempre van detrs del lexema o raz (gnero, nmero, persona,
tiempo, modo, vocal temtica).

Derivativos (o afijos): se aaden a un lexema y modifican su significado. Sirven


para crear palabras nuevas -derivadas y parasintticas- que pertenecen a la misma
familia lxica. Estos a su vez se dividen en tres tipos:

Prefijos (delante del lexema): incierto, contravenir, desprevenido, ateo,


descolgar,

Apreciativos (superlativos): requetebueno, superguay, extrafino,

Sufijos (despus del lexema y antes de los morfemas flexivos, si los hubiera):

felicidad, lechero, zumbido, aparcamiento, dureza, esperanza, varonil, fastidioso,


resbaladizo, valiente, embaucador, comedor,

Apreciativos:

Aumentativos: pelmazo, cabezn, grandote, forzudo,


Cabez-n

Cabez-n

Diminutivos: vasito, espinilla, pillina, ventanuco, ahorita,


Despectivos: paliducho, latinajo, madrastra, bichejo,

Superlativos: antiqusimo, celebrrimo, cerqusima,

Infijos o interfijos (entre el lexema y el sufijo; no aportan ningn significado):


lucecita, pececitos, florecillas,

3. Formacin de palabras.

Segn su estructura morfolgica, las palabras pueden clasificarse en SIMPLES,


DERIVADAS, COMPUESTAS Y PARASINTTICAS.

Simples: lexema + [morfemas flexivos]: pan, races, andbamos, aquel.

Derivadas: lexema + morfema(s) derivativos + [morfemas flexivos]: panadera,


submarino, ilegal, ilegalizar.

Compuestas: ms de un lexema + [morfema(s) derivativos] + [morfemas flexivos]:


aguardiente, limpiaparabrisas, latinoamericanas, malhumor. Estos ejemplos
anteriores se corresponden con lo que se denomina compuestas propias, y en el
caso de que lleven un guin en medio, se denominan compuestas sintagmticas
(poltico-religioso)

Parasintticas: son palabras formadas por derivacin y composicin al mismo


tiempo (malhumorado, picapedrero, sietemesino, electrodomsticos) o las
palabras derivadas por prefijacin y sufijacin simultneas, siempre que no exista
la palabra solo con prefijo o solo con sufijo (aterrizar, entorpecer, enrojecer,
enamorado, empanar).

4. Campo semntico, campo lxico y familia lxica.

Ejercicios interactivos que os servirn para repasar estos conceptos vistos en


clase.

Ejercicios para la prctica de la formacin de palabras (pgina de Jos


Hernndez, muy entretenidos).

Mecanismos de formacin de palabras (aunque son un poco bsicos, os


permitirn asentar los conocimientos clave; en pdf para imprimir).

Ejercicios de formacin de palabras (pgina de Jos Luis Gamboa; un poco ms


difciles).

Literatura pura y dura (que no os engae el ttulo, hay una batera de ejercicios
a travs de distintos enlaces que os proponen sobre palabras simples, compuestas
y derivadas).

La palabra. 3 ESO (Testeando).


La estructura de las palabras (JGenover; aparecen muchos enlaces que tienen
que ver con el lxico, pero en este caso nos centraremos en la seccin dedicada
a la estructura de la palabra).

Palabras variables e invariables. Tema 1 (La tiza virtual; multitud de ejercicios


sobre morfologa que te permitirn trabajar distintos niveles de dificultad y
comprobar tu porcentaje de aciertos).

Vocablo activo, pasivo y de reserva


Para que los estudiantes sean capaces de alcanzar cada uno de los niveles
de comprensin lectora, necesitan desarrollar un amplio vocabulario.
El vocabulario es el conjunto de palabras que el hablante utiliza para comunicarse[1],
con el objetivo de transmitir un mensaje, el cual ser mejor comprendido, si el que
lee o escucha posee un amplio repertorio de palabras.
El vocabulario puede clasificarse en tres categoras[2]p.85:
Activo: Es el vocabulario que se usa habitualmente en las conversaciones o cuando
se escribe.
De reserva: Son las palabras que se entienden al leer y escuchar, pero no se usan
al hablar.
Pasivo: Las palabras que se reconocen pero no se tiene la seguridad de su
significado, por eso no se usan.
Al realizar actividades de enseanza-aprendizaje, debe tenerse en cuenta estos
tipos de vocabulario, para ayudar a los estudiantes a aumentar su vocabulario activo.
Adquirir un amplio vocabulario requiere la realizacin de actividades que
faciliten el aprendizaje de nuevas palabras que permitan comprender mejor el
propio entorno.

Para mejorar la comprensin lectora debe pasarse del vocabulario


pasivo y de reserva, al activo.
Intencional: Que se lleva a cabo con la intencin de alcanzar un fin.
Adquirir un amplio vocabulario supone la aplicacin intencional de diferentes
estrategias.
Leer constantemente[3]. Las palabras se graban en la memoria. En el caso de los
estudiantes de primero primaria, el docente debe dirigir la lectura para ejercitarla,
tanto en forma individual como grupal.

Consultar el diccionario. Ayuda a identificar los diferentes significados de las


palabras. Si los estudiantes de primero primaria an no pueden leer, el docente debe
orientarlos en el uso del diccionario y leerles los significados encontrados.

Escuchar buenos programas de radio, de televisin y a las personas que se


expresan correctamente.
Nunca se quede con la duda! Es mejor preguntar por el significado de las palabras.
Utilizar claves de contexto. A continuacin se explica qu son las claves de
contexto y los tipos de claves que conviene usar en primero primaria.

Estrategias para ampliar el vocabulario activo


El aprendizaje del lxico debe contribuir a mejorar la comprensin y la expresin del
alumno

Aumentar el vocabulario pasivo

Trasladar el mximo nmero de elementos del vocabulario pasivo al activo.

Aumentar la cantidad y la calidad

Lograr la exactitud semntica, precisin terminolgica

Crear el hbito de la expresin cuidada

CONTENIDO DEL APRENDIZAJE

Segn el dominio que el hablante tiene de las palabras, Calero (992) propone la
siguiente clasificacin:

Palabras totalmente desconocidas.

Palabras que hemos ledo u odo alguna vez. Tenemos una vaga idea de su
significado
Palabras cuyo significado conocemos pero que no usamos cuando hablamos

Palabras que dominamos: conocemos su significado y las usamos


frecuentemente.

Cassany (1994) define as loconceptos de vocabulario activo y vocabulario pasivo:

La distincin se basa en un criterio cualitativo. El vocabulario pasivo engloba las


palabras que un individuo es capaz ce comprender; no solo las que conoce sino
tambin aquellas que podra llegar a entender en contextos definidos. El
vocabulario activo agrupa las palabras que una persona utiliza al hablar o escribir.

Otra distincin es la de vocabulario general y especfico.

Cuando aprendemos palabras, debemos conocer: (Barbadillo 1991)

a) La realidad o concepto al que la palabra se refiere

b) Su comportamiento sintctico

c) Su flexibilidad morfolgica

d) Su vinculacin semntica

e) Su uso

Conocer una palabra implica: (Cassany 1994):

a) Pronunciacin y ortografa (sonidos, fonemas, grafas, escritura,


pronunciacin)
b) Morfologa (flexin, morfemas, estructura morfolgica, familia lxica)

c) Sintaxis (categora, combinatoria, uso en contexto)

d) Semntica (acepciones, usos literales y figurados, contexto, denotacin y


connotacin, sinnima, antonimia, polisemia, homonimia)

e) Pragmtica (usarla con una determinada intencin en un determinado


contexto)

f) Sociolingstica (registros, usos, adecuacin a la situacin comunicativa)

PAPEL DEL PROFESOR Y DE LA ESCUELA

El profesor debe utilizar un lxico adecuado que sirva de modelo.

Facilitar informacin lxica organizada con arreglo a criterios sistemticos


(sin rechazar los estmulos fortuitos)

Propiciar situaciones que permitan al alumno incorporar progresivamente el


lxico adquirido a su expresin personal.
Realizar la seleccin lxica, previendo muchos de los trminos cuyo
significado y empleo ha de aprender el alumno

Procurar que los aprendizajes de los alumnos tengan el mximo rendimiento


comunicativo. Para ello, las palabras deben estar insertas en textos,
contextualizadas. Se han de utilizar tantos contextos como posibilidades de
funcionamiento tenga en la lengua una palabra.

Proporcionar estrategias para deducir significados (interpretar el contexto)


inferir significados (etimologa, formacin de palabras), para buscar sinnimos, etc.

Trabajar no solo con palabras sino tambin con combinaciones, locuciones


y frases hechas.

Generar en los alumnos la necesidad de conocer y emplear nuevas palabras

Hay que plantear el aprendizaje del lxico de una manera paralela a la


adquisicin que supone el contacto con la realidad y con el resto de materias
educativas.

La adquisicin de vocabulario tiene por funcin no solo la de ampliar el


bagaje lxico de los alumnos, sino tambin sus conocimientos sobre las
caractersticas y el funcionamiento de las palabras como unidades, en todas sus
dimensiones.

ACTIVIDADES DE VOCABULARIO
Para que tengan sentido al servicio de los objetivos anteriormente formulados y
dentro de un enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, deben estar
insertas dentro de actividades ms amplias, deben estar relacionadas con la
tipologa textual que se trabaje en cada momento o con reas temticas concretas

TIPOLOGA DE EJERCICIOS

1. Analogas morfolgicas. Asociar palabras a partir de criterios formales

2. Afinidades semnticas.

Sinonimia (contextualizada)

Polisemia

Antonimia

Hiperonimia

3. Posibilidades asociativas. Asociar palabras por isotopas.


4. Mapas semnticos. Mapas conceptuales que trabajan las relaciones
semnticas

5. Precisin lxica. Buscar el trmino preciso

6. Construcciones sintcticas. Ejercicios basados en las relaciones sintcticas

7. Campos semnticos. Agrupacin de palabras en campos semnticos.

8. Actividades con imgenes

9. Familias lxicas. Relaciones de derivacin, sufijacin, prefijacin,


composicin

10. juegos lingsticos. Sopas de letras, cadenas de palabras, palabras ocultas,


adivinar la palabra, crucigramas, etc.

EL TRABAJO CON EL DICCIONARIO

OBJETIVOS:

Conocer los distintos tipos de diccionarios

Conocer la estructura: ordenacin, tipo de informacin

Saber interpretar la informacin semntica y gramatical

Comprender y elaborar definiciones de palabras

Despertar actitudes de inters por la precisin lxica y la bsqueda de


informacin
Introducir un uso activo del diccionario como elemento vlido no slo para la
comprensin sino tambin de la elaboracin de mensajes

Sinnimos, antnimos, homnimos, homgrafas, homfonas y parnimos

Sinnimo: Es cuando dos palabras tienen los mismos o parecidos significados


pero se escriben de forma distinta.

Ejemplos:

1.-Iniciar-Comenzar

2.-Acabar-Terminar

3.-Ancho-Amplio

4.-Gordo-Obeso

5.-Bonito-Hermoso

6.-Lentes-Anteojos
7.-Educar-Ensear

8.-Fiel-Leal

9.-Fcil-Sencillo

10.-Raro-Extrao

Homfonos: Son aquellas que tienen la misma pronunciacin y ortografa pero su


significado es diferente.

1.-Vino

2.-Invertir

3.-Cuesta

4.-Bonito

5.-Caf

6.-Cara

7.-Como

8.-Llama

9.-Vela

Homnimos: Se da cuando una palabra, siendo igual en forma otra, tiene un


significado distinto.
1.-Haz-Has

2.-Tubo-Tuvo

3.-coser-cocer

4.-Hasta-Asta

5.-Varn-Barn

6.-Haca-Asia

7.-Vello-Bello

8.-Cima-Sima

9.-Hola-Ola

10.-Hora-Ora

Parnimos: Es cuando dos o ms palabras tienen relacin o semejanza por su


forma o sonido.
1.-Bocal-Vocal

2.-Afecto-Efecto

3.-Aptitud-Actitud

4.-Vscera-Visera

5.-Virolento-Virulento

6.-Preceptor-Perceptor

7.-Haca-Hacia

8.-Rayo-Ray

9.-Envestir-Embestir

10.-Actico-Asctico

Antnimos: Tienen un rasgo de significado comn pero son contrarias en otro.

1.-Vivo-Muerto

2.-Feliz-Triste

3.-Tomar-Entregar

4.-Bonito-Feo

5.-Alto-Bajo

6.-Gordo-Flaco
7.-Simple-Complejo

8.-Casado-Soltero

9.-Luz-Oscuridad

10.-Da-Noche

Polisemia: Es cuando una palabra expresa diferentes significado, pero en


oposicin a la homnima a partir de ciertos procesos retricos.

1.-Cavidad

2.-Mora

3.-Capacidad
4.-Pico (de pjaros) pico (herramienta)

5.-Lechera (personas) lechera (recipiente)

6.-Pico (de pjaros) pico (herramienta)


7.-Cabeza (de persona) cabeza (de ganado)

8.-Pie (de persona) pie (de lmpara)

9.-Falda (prenda de ropa) falda (de montaa)

10.-Ojo (de persona) ojo (de aguja)

Campos semnticos y familias de palabras

FAMILIA DE PALABRAS

Es el conjunto de palabras que comparten la misma raz. Ejemplo: claro, claridad,


aclarar, claramente que se forman a partir de la base lxica.

Puedes repasar los contenidos y hacer las actividades que te propone el profesor
M. Santo.

El profesor Florentino Snchez Martn ha elaborado estas actividades para


practicar las familias de palabras.

El puzzle de la familia de palabras: un juego preparado por la Junta de Castilla y


Len.

Clasifica las palabras segn pertenezcan a una u otra familia. [bromera.com]

CAMPO SEMNTICO

Es el conjunto de palabras que comparten uno o varios rasgos de su significado.


Son palabras que estn relacionados por el significado y no tienen la misma raz.
Ejemplo: guila, vencejo, golondrina, cigea, colibr, pertenecen al campo
semntico de las aves.

Redaccin de texto

REDACTAR: expresar por escrito pensamientos, sentimientos, conocimientos,


que previamente se han organizado racionalmente.

TEXTO: cualquier tipo de escrito, desde una novela monumental a una simple
tarjeta con un saludo.

En un sentido restringido, una redaccin es un texto corto sobre un tema cualquiera


y se utiliza mucho, por ejemplo, en la profesin periodstica, donde esos textos
suelen ser noticias breves, crnicas, artculos, columnas de opinin, etc. Los
medios de comunicacin suelen tener manuales de estilo para sus redactores,
como guas de redaccin de textos.

Pero tambin se emplean expresiones como redaccin escolar, redaccin


acadmica, redaccin comercial o redaccin literaria. Por tanto, ya vemos que
la redaccin es un concepto general que incluye casi cualquier tipo de escritura o
de texto.

Lo que estoy escribiendo en este momento es una redaccin y, para ser exactos,
contenido para un blog con una intencin comunicativa y apto para ser ledo en el
soporte pertinente. Trata sobre redaccin de textos en general, pero si lo que
quieres saber es cmo escribir bien, en un artculo anterior tratamos la temtica en
detalle.

TIPOS DE REDACCIN DE TEXTOS

Veamos los ms importantes:

REDACCIN INFORMAL

La que hacen los particulares en relacin a sus amistades, contactos, familiares o


incluso a s mismos en forma de diarios. La redaccin de cartas estara integrada
aqu, aunque abajo la desglosamos un poco ms extensamente, ya que tambin
hay que contar con la redaccin de cartas comerciales.

REDACCIN ACADMICA

La utilizada por los cientficos o acadmicos en sus distintas reas e incluso por
los estudiantes en un grado avanzado. Se caracteriza por el rigor y por una
estructura muy elaborada, incluyendo citas y sus fuentes. Ejemplo de ellos seran
las tesinas, las monografas, las tesis doctorales, entre otras.
REDACCIN TCNICA

Es la propia de los mbitos tcnicos o cientficos en cada campo. Se utiliza de


forma habitual el lenguaje o jerga tcnica propia de la disciplina considerada, ya
sea ingeniera, arquitectura, fsica nuclear o sociologa, entre una variedad
amplsima, como es lgico

REDACCIN DE CARTAS

Hay dos grandes apartados, la del intercambio comunicativo entre amigos o


familiares, en cuyo caso es bastante libre en su expresin, o bien la llamada
redaccin de cartas comerciales, en la que hay una estructura que ms o menos
puede reflejarse as:

Fecha: usualmente, la fecha actual.


Encabezado: a quin va dirigida.

Saludo: al receptor de la misma.

Introduccin: sobre el tema a tratar o precedentes del mismo.


Cuerpo: el contenido concreto a desarrollar.

Despedida: de cortesa.

Firma: del emisor.

REDACCIN PERIODSTICA

La utilizada por los medios de comunicacin con relacin a sus lectores, oyentes,
espectadores, etc. Depende de los temas a tratar, deportivos, culturales,
acadmicos, polticos, sobre sucesos o acontecimientos, etc. Suele tener una
lnea editorial, es decir, recibe la influencia directa de los que dirigen el medio.

REDACCIN ADMINISTRATIVA

Est directamente relacionada con el mundo empresarial y consiste en la


elaboracin de todo tipo de documentos empleados en la empresa, tanto
internamente como en la relacin con otras empresas o con las administraciones
reguladoras, ya sean ayuntamientos, corporaciones regionales o estatales. La
redaccin de cartas comerciales estara integrada (lgicamente) en este apartado
ms amplio.

REDACCIN LITERARIA

Tiene una vocacin artstica y se expresa mediante relatos, cuentos, novelas,


poemas, obras de ensayo, libretos para el teatro o guiones de cine. Tambin entran
en este apartado memorias, autobiografas, etc. Es ms libre que los tipos de
redaccin anteriormente considerados, pero debe mantener una coherencia
interna que se dicta por una serie de normas estilsticas que veremos en otros
artculos.

REDACCIN PUBLICITARIA

Tiene una finalidad vendedora respecto a un determinado producto. Se basa en


eslganes o textos muy cortos de probada eficacia en relacin al receptor del
mensaje. Se basa en cierta psicologa de masas.

REDACCIN DIGITAL

La que se lleva a trmino mediante los modernos sistemas de comunicacin digital,


ya sean pginas web, telfonos mviles, plataformas de redes sociales, etc.

LA REDACCIN DE TEXTOS SEGN EL ESTILO Y LA INTENCIONALIDAD


DEL ESCRITO

En este apartado podramos considerar los siguientes grupos importantes:

ESQUEMA DESCRIPTIVO
Bsicamente se describe una situacin, un suceso, una apariencia, etc. Se basa
en la traduccin lingstica del mundo real, para que, mediante nuestros sentidos,
seamos capaces de percibirlo lo ms prximo posible. Es muy bueno que los
escolares y los escritores en ciernes practiquen este tipo de redaccin de textos.

ESQUEMA NARRATIVO

Hay una situacin temporal y esa sucesin es contada por el escritor (sea
periodista, novelista o dramaturgo) teniendo en cuenta los factores espacio y
tiempo, pero tambin considerando una estructura tpica: introduccin,
descripcin, desarrollo, conflicto, desarrollo del conflicto, desenlace final.

ESQUEMA EXPLICATIVO

Se fundamenta en la divulgacin de un conocimiento cualquiera, en cualquier


mbito. No hay ninguna intencin de convencer o de influir en el comportamiento
de los lectores, simplemente de informarles.La redaccin de textos en este caso
es informativa.

ESQUEMA ARGUMENTATIVO

El propsito es convencer, seducir, proponer un esquema lgico de argumentacin


a favor de alguna tesis que se explica al principio.

Resumiendo, la redaccin de textos es diversa y policroma, depende del medio,


del ambiente, del estilo, de la intencionalidad, etc. para poder llegar con la mxima
eficacia o elegancia, segn los casos, al receptor del mensaje.
El prrafo

Un Prrafo, tambin llamado pargrafo (del griego pa????af?? [pargraphos], y


este de pa?a, prximo, semejante, y ??af??, escritura), es una unidad
comunicativa formada por un conjunto de oraciones secuenciales que trata un
mismo tema.

Est compuesto por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o
que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto
externo comienza con una mayscula y termina en un punto y aparte 2.
Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas
expresa la idea principal.

Todo Prrafo se caracteriza por ser dueo de un conjunto de oraciones que


concatenadas a travs de la unidad y la coherencia, proyectan una idea slida y
consumada que cumple as la exigencia entre lo que pensamos, lo que queremos
decir, y lo que realmente decimos.
Prrafo es, unidad de sentido (aborda un solo aspecto), Unidad Grafica (empieza
con mayscula y termina en punto y aparte), tiene una extensin variable (5-12
lneas; una o dos oraciones). El grupo de oraciones que desarrollan una idea
principal sobre un tema. (Eugenia Washima, 2011).

Escribir significa mucho ms que conocer el abece-dario, saber juntar letras o


firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar infor-macion
de forma cohe-rente y correcta. (Daniel Cassany).

ESTRUCTURA DEL PRRAFO:

El Prrafo tiene una doble estructura o dos planos diferentes:

una estructura profunda, de contenido o semntica, y

una estructura superficial, de expresin o formal.

La estructura profunda es de carcter logicosemntico y est constituida por una


proposicin principal (idea central) y unas proposiciones secundarias (ideas
secundarias). La proposicin principal de cada Prrafo est formal y
semnticamente relacionada con la macro estructura del texto y es fundamental
para realizar el resumen o identificacin de la macro estructura global

La estructura superficial es de carcter gramatical y est constituida por una


oracin temtica (llamada tambin oracin directriz) y unas oraciones
subtemticas.
As pues, la mayora de los Prrafos tienen una oracin temtica la que mejor
expresa la proposicin principal y unas oraciones subtemticas que
desarrollan las proposiciones secundarias. En algunos Prrafos, no existe una
oracin temtica debido a que la proposicin principal est implcita y no aparece
formalizada en una sola oracin sino que ha sido desarrollada a lo largo de todo el
Prrafo. Esto ltimo es importante porque nos lleva a concluir que en todo Prrafo
de desarrollo (o informativo) existe una proposicin principal, pero no
necesariamente una oracin temtica expresa.

Todo Prrafo se caracteriza por ser dueo de un conjunto de oraciones que


concatenadas a travs de la unidad y la coherencia, proyectan una idea slida y
consumada que cumple as la exigencia entre lo que pensamos, lo que queremos
decir, y lo que realmente decimos.
El Prrafo tiene dos tipos de oraciones:

Oracin Principal:
El Prrafo est constituido por una oracin principal que puede ser distinguida
fcilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los dems. Es
posible decir entonces que la oracin principal posee un sentido esencial del
Prrafo. La oracin principal puede aparecer en el texto de forma implcita o
explcita. Cuando la oracin principal est implcita, sta no aparece por escrito en
el Prrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explcita, s la encontramos
escrita y podemos encontrarla al principio, en el medio o al final del Prrafo.

Cita, Eugenia Washima: "Si aprendemos a escribir bien un Prrafo, podremos


escribir con facilidad un artculo ms extenso, un ensayo, etc. Escribir = planificar

+ escribir + corregir "3

Oraciones Secundarias:

Pueden ser de dos tipos: de coordinacin y subordinacin. Son coordinadas


aquellas que estn unidas mediante conjunciones y posee en s mismo un sentido
completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en funcin de
otra.

Segn la Dra. Sheila Barrios Rosario, Ago. 2011; El Prrafo presenta una idea
central o tema. Las oraciones deben relacionarse con ese tema. (Ideas
secundarias). Debe existir unidad, coherencia y armona en la organizacin de las
oraciones. Deben prevalecer la variedad y armona de las oraciones a tenor con
las oraciones simples y las compuestas No existe un lmite de oraciones que lo
forme. Inicia con letra mayscula y sangrado; termina con un punto. Su estructura
se da a partir de una introduccin, un desarrollo y una conclusin. El tono del autor
est presente indirectamente: humor, irona, sarcasmo, seriedad Se informa al
lector, pero en ocasiones la finalidad es persuadir mediante argumentos. Se
recomienda iniciar el mismo con la oracin tema (introduccin). La oracin o idea
temtica es la que resume o presenta de qu trata determinado escrito. Si la
redaccin es de un slo Prrafo la misma se debe presentar al inicio como punto
de partida. Se organizan las ideas en orden de prioridad a partir de lo que se desea
comunicar (desarrollo). Se separan oraciones para la conclusin.

Tipos prrafo

1. SEGN SU CONTENIDO:

Narrativos

Llamado tambin cronolgico, est formado por una secuencia de afirmaciones


que no requieren garanta o demostracin de sus habilidades. Es tpico de una
noticia, una crnica o un cuento en el que se expongan hechos en orden
cronolgico. Pueden aparecer conectores de tipo temporal como: despus, luego,
hace un mes, para comenzar, a continuacin, finalmente, pero la exposicin de la
secuencia de hechos depende ms a menudo de su posicin en el texto.

Descriptivos

Se presenta a travs de las palabras la capacidad sensomotora de un ser humano.


Un Prrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una imagen
sensorial ante los lectores-receptores. A travs de un Prrafo descriptivo, un autor
utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y sucesos
percibidos. Mientras ms detalle el autor los sentidos utilizados en su
delineamiento de lo percibido, mejor ser la imagen del lector-receptor sobre lo
descrito.

Argumentativos

Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un


receptor. La finalidad del autor puede ser probando o demostrando una idea (o
tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre
determinados comportamientos, hechos o ideas. Es cuando hay una discusin
entre dos o varias personas sobre alguna idea o hecho.

Expositivos

Sirve para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema que se est


presentando. Estos suelen ser ms extensos y abundantes, dependiendo de la
complejidad del tema o del concepto que se est explicando.

Relativos

Las ideas se presentan de manera relativa, por lo tanto la interpretacin de dicho


Prrafo es diferente para cada lector y a diferencia del Prrafo argumentativo, ste
es utilizado frecuentemente en los ensayos cientficos, puesto que la naturaleza
de dichos trabajos se presta para generar controversia y confusin.

Comparacin o contraste

Consiste en comparar objetos o ideas con el propsito de diferenciar o decir sus


semejanzas. Algunas expresiones de este Prrafo son: "con respecto a" o "a
diferencia de".

Enumeracin

Se enumeran situaciones de manera que vamos de lo ms importante a lo menos


importante.

Dialogado
Es una conversacin entre un hablante y un oyente que van alternando estos
papeles.

Es importante mencionar que muchas veces los textos utilizan varios tipos de
Prrafos, es decir que por ejemplo, un artculo en el peridico puede ser
descriptivo, expositivo y narrativo al mismo tiempo.

SEGN SU FORMA:

Prrafo ordinario, normal o espaol:

Es el ms frecuente y se caracteriza por contener una sangra en la primera lnea.

Se compone abriendo con sangra el primer rengln, con lneas del mismo ancho
y dejando corta la ltima, tirada a la izquierda. Esto produce rectngulos de texto
bien definido, pero se necesita realizar un cuidadoso corte al final de cada lnea
para lograr un color tipogrfico homogneo.

No es necesario separar estos Prrafos entre s con una lnea en blanco, debido a
que la sangra indica el inicio de un nuevo Prrafo. La sangra comn mide un
cuadratn, es decir que su espacio es el mismo que el cuerpo en que est
compuesto el texto.

Prrafo moderno, en bloque o alemn

No contiene sangras y se distingue por la mitad de la interlnea para separarlo de


los Prrafos contiguos.
Prrafo en forma de sumario o francs

Todas sus lneas tienen una sangra salvo la primera. Se utiliza de forma frecuente
en textos de diccionarios, bibliografas, ndices alfabticos o texto cuyos
componentes tienen algn tipo de numeracin.

Caractersticas que poseen los prrafos:

Se componen de una oracin principal.- Dentro de un prrafo existe una oracin


principal, que es continuada por otra u otras oraciones que son las oraciones
secundarias, a la oracin principal se le suele llamar oracin temtica, pues es la
que hace mencin del tema o los aspectos de que trata el prrafo, en ella se
concentra la idea principal y el sentido del mismo.

Oraciones secundarias.- Las oraciones secundarias son las que siguen a la


principal e integran el resto del prrafo, se encargan de fundamentar,
complementar y ampliar aquello que es enunciado en la oracin principal. Debe de
haber una relacin lgica, continuidad, coherencia, y consistencia de ideas entre
la oracin principal y las oraciones secundarias.
Tamao.- los Prrafos varan de tamao dependiendo de aquello que traten,
pudiendo constar tan solo de una o dos palabras, constar de un rengln o de varios
y llegar a ser extensos, tal es el caso de la novela cazador de leones, que est
compuesta de slo dos prrafos.

Existen varios tipos de prrafos, que por lo comn estn combinados entre s
dentro de un mismo texto.

Entre ellos podemos contar los siguientes:

Prrafos argumentativos.- Son aqullos que se usan para exponer un argumento


tendiente a apoyar una opinin o refutar otra, y tienen la finalidad de causar la
persuasin del lector, estos prrafos son propios de los textos argumentativos,
(ensayos, libros filosficos, discursos polticos, etc.).

Prrafos expositivos.- Son propios de los diferentes textos expositivos, se utilizan


por ejemplo en la composicin de los ensayos cientficos, dentro de los textos de
ndole legal y educativos entre otros, la finalidad de estos prrafos consiste en
hacer la exposicin de una idea o concepto determinado y su explicacin ya sea
en el mismo prrafo o en los prrafos que siguen a este.

Prrafos de enumeracin.- En estos prrafos se hace una enumeracin, ya sea


de ideas, sucesos, cosas, se enumeran citaciones, o diversos pasos en algn
proceso como por ejemplo en el caso de recetas de cocina, en donde se enumeran
los pasos y procedimientos a seguir, as como en diversos libros cientficos o
tcnicos. Tambin son usados para clasificar y jerarquizar por orden de
importancia algn tema. Pueden estar formados solo con palabras o incluir dentro
de la enumeracin nmeros con los que se hace por ejemplo una lista de ideas o
la cuenta de temas.

Prrafos aclarativos.- Son aquellos que estn destinados a aclarar una parte del
texto, es el caso de las notas que se encuentran en algunos libros, y que aclaran
o corrigen puntos y detalles que se expusieron en el cuerpo principal de un texto,
suelen estar al final del libro en una seccin especial de notas y aclaraciones, o
en la parte inferior del texto al cual hacen referencia. Por lo comn estn escritos
en una letra de menor tamao, en letras negritas o cursivas, iniciando con un
smbolo * o un nmero 1, 2, 3, 4, 5, etc.

Prrafos narrativos.- Son muy caractersticos de algunos gneros literarios como


las novelas, cuentos, crnicas, textos periodsticos, histricos y otros ms, en que
se escriban hechos y sucesos, de manera cronolgica. Son usados en obras en
donde un narrador hace la crnica de una historia, pudiendo estar intercalados con
otros tipos de prrafos, como es el caso de los prrafos de dilogos.
Prrafos Dilogo.- Son los prrafos escritos en forma de dilogo, en los que
interactan varios personajes o hablantes, son comunes por ejemplo en novelas,
cuentos y entrevistas escritas.

Distintos tipos de textos segn su finalidad y contenido

Texto expositivo

Un texto expositivo podramos decir que es aquel que se utiliza con el fin de aclarar
o presentar el significado de una palabra o de un texto en general. Tiene como fin
el hecho de informar de manera objetiva sobre ello sin que prevalezca el punto de
vista de quien lo est escribiendo.

Existen distintos tipos de dificultades en lo que se refiere al texto expositivo. Por un


lado est el texto expositivo divulgativo, el cual se da cuando el tema que se toca
es un tema de inters general para el pblico que no tiene informacin sobre el
mismo y que el objetivo que se tiene es el de ensear y el de poder ser un poco un
texto didctico en general.

Por otro lado, existe el texto expositivo tcnico o especfico. En l lo que se


cuentan sobre conocimientos ms especiales sobre un tema, porque se entienden
que la persona que lo va a leer ya cuenta con una informacin previa, por eso se
dan el lujo de hacer uso de palabras ms tcnicas o particulares.
Los textos expositivos suelen estar relacionados con los trabajos de investigacin,
las tesis, monografas, artculos, conferencias o ensayos entre otros.

Texto Argumentativo

En cuanto al texto argumentativo se trata de un tipo de texto en el cual se defiende


o se rechaza una idea, proyecto o pensamiento en general. El objetivo es llegar a
convencer a quien lo lee de que los argumentos de quien escribe ese texto son los
ms vlidos y que se trata de quien tiene la razn al respecto.
Aqu hay mucha subjetividad a diferencia del anterior. Por ese motivo este tipo de
textos estn muy relacionados con la publicidad y con los artculos de opinin
general porque tienen la intencin de persuadir, convencer y aconsejar.

A diferencia del texto anterior no cuenta con tantas estructuras sino que tiene una
introduccin y cuerpo en donde se detallan los argumentos del por qu se redacta
ese texto y por qu se est a favor o en contra de la idea, pensamiento o proyecto
que se explaya.

El texto narrativo

El texto narrativo se basa en la explicacin de unos hechos, reales o ficticios, en


determinado tiempo y espacio. En el texto narrativo entran tambin otros tipos de
textos, y abarca desde descripciones de personas, paisajes o situaciones,
argumentaciones, narraciones de hechos o incluso textos introspectivos o
surrealistas.

Los textos narrativos se pueden dar en muy diferentes frmulas y estilos, aunque
principalmente se pueden dividir entre narraciones en prosa o en verso.

Los textos narrativos suelen tener tres partes: planteamiento, nudo y desenlace:

En el planteamiento se sita la historia, se presentan a los personajes y los


conflictos que desembocarn en la trama del texto narrativo. En el
planteamiento tambin se sita al lector acerca del estilo narrativo que se va
utilizar y se le prepara para el resto del texto. Debe ser atrayente ara que el
lector quiera seguir leyendo el resto del texto.
El nudo es el desarrollo de la historia, de la narracin. En esta parte se tratan
todas las cuestiones centrales que suscita la historia. Cmo evolucionan los
personajes y los conflictos entre ellos, etc. Durante esta fase los personajes
y la narracin han de evolucionar hacia una direccin determinada,
normalmente muy distinta del punto de partida del planteamiento. Ocupa la
mayor parte del texto narrativo.
Desenlace: Es la parte final, en la que se resuelve la trama de la narracin.
Suele ser una parte breve en la que existe lo que se denomina clmax, el
punto lgido de la trama, en la que se resuelven las incgnitas o se extraen
algunas conclusiones sobre lo narrado previamente.

El texto descriptivo

El texto descriptivo es un tipo de texto que se basa en la


definicin de algo, ya sea un objeto, una persona, un animal, una situacin o una
descripcin de otro tipo de texto. En el texto descriptivo se pone especial nfasis
en los detalles y en las definiciones. Se trata de dar una visin de un objeto, una
persona o un hecho lo ms adecuada posible a la realidad.

Los textos descriptivos no solo sirven para describir cosas tangibles, o aquello que
solo se puede ver y oir. Al contrario, un texto descriptivo puede servir para expresar
sentimientos. Por ejemplo, si escribiramos un texto respondiendo a la cuestin
cmo me encuentro en estos momentos?, la respuesta sera un texto descriptivo
analizando nuestra situacin actual.

Para que un texto descriptivo tenga exactitud y veracidad es necesario realizar


un anlisis profundo y no quedarse en la superficie. Por ejemplo, una descripcin
de un bar podra ser que es pequeo, acogedor y con mesas de madera, pero una
descripcin mucho ms adecuada hablara de su historia, sus mens, su situacin,
la clientela, etc.

Textos descriptivos: topografa, cronografa, prosopografa, etopeya, retrato

1) La Prosopografa (o Eficcin) es una Figura Retrica que consiste en la


descripcin de los rasgos fsicos o externos de las personas.

Notas:

La Prosopografa pertenece al grupo de las Figuras de Pensamiento.

Las siguientes Figuras estn relacionadas con la Prosopografa:

La Etopeya es una Figura que consiste en la descripcin de los rasgos internos o


psicolgicos de una persona.

2) La Etopeya es una Figura Retrica que consiste en la descripcin de los rasgos


internos (psicolgicos, morales, espirituales, forma de ser y pensar, etc.) de una
persona:

Gngora fue un poeta jugador, pendenciero, irnico y sensible.

Notas: La Etopeya pertenece al grupo de las Figuras de Pensamiento.

A) Don Gumersindo.. Era afable.. servicial. Compasivo... y se desviva por


complacer y ser til a todo el mundo.. aunque costase trabajos, desvelos, fatiga,
con tal que no le costase un real... Alegre y amigo de chanzas y burlas.. Se hallaba
en todas las reuniones y fiestas, cuando no era a escote.. y las regocijaba con la
amenidad de su trato.. y con su discreta, aunque poco tica...conversacin.. Nunca
haba tenido inclinacin alguna amorosa a una mujer determinada.. pero
inocentemente, sin malicia, gustaba de todas, y era el viejo ms amigo de
requebrar a las muchachas.. y que ms las hiciese reir que haba en diez leguas a
la redonda... (Pepita Jimenez), Juan Valera
B) Sin confesrselo, senta a veces desmayos de la voluntad y de la fe en s mismo
que le daban escalofros; pensaba en tales momentos que acaso l no sera jams
nada de aquello a que haba aspirado, que tal vez el lmite de su carrera sera el
estado actual o un mal obispado en la vejez, todo un sarcasmo. Cuando estas
ideas lo sobrecogan, para vencerlas y olvidarlas se entregaba con furor al goce
de lo presente, del podero que tena en la mano; devoraba su presa, La Vetusta
levtica, como el len enjaulado los pedazos ruines de carne que el domador le
arroja.

3) Retrato

El Retrato es una Figura Retrica que consiste en la combinacin de la descripcin


de los rasgos externos (fsicos) e internos (psicolgicos) de una persona:

Es una mujer hermosa (rasgo fsico) y buena (rasgo interno)

Notas: El Retrato pertenece al grupo de las Figuras de Pensamiento.

A) Tena la voz dulce.. Modos hasta cierto punto finos.. Y de buena educacin.. Y
su rostro moreno.. No careca de cierta gracia interesante que.. manoseada ya por
la vejez.. Era una gracia borrosa y apenas perceptible.. Ms de la mitad de la
dentadura conservaba.. sus ojos grandes y oscuros.. apenas tenan el ribete rojo
que imponen la edad y los fros matinales.. su nariz destilaba menos que las de
sus compaeras de oficio.. y sus dedos rugosos y de abultadas coyunturas.. no
terminaban en uas de cerncalo..."Misericordia", Benito Prez Galds, siglo XIX
B) Mi padre se llamaba Esteban Duarte Diniz, y era portugus, cuarentn cuando
yo nio, y alto y gordo como un monte. Tena la color tostada y un estupendo bigote
negro que se echaba para abajo. Segn cuentan, le tiraban las guas para arriba,
pero, desde que estuvo en la crcel, se le arruin la prestancia, se le abland la
fuerza del bigote y ya para abajo hubo que llevarlo hasta el sepulcro. Yo le tena
un gran respeto y no poco miedo, y siempre que poda escurra el bulto y procuraba
no tropezrmelo; era spero y brusco y no toleraba que se le contradijese en nada,
mana que yo respetaba por la cuenta que me tena."La familia de Pascual Duarte",
Camilo Jos Cela

4) La Topografa es una Figura Retrica que consiste en describir detalladamente


un lugar.

Nota: la Topotesia es un tipo de Topografa que consiste en la descripcin de un


lugar idlico.

A) El paraje era severo, de adusta severidad. En el trmino del horizonte, bajo el


cielo inflamado por nubes rojas, fundidas por los ltimos rayos de sol, se extenda
la caada de montaas de la sierra, como una muralla azulado-plomiza, coronada
en las cumbres por ingentes pedruscos y veteada ms abajo por blancas estras
de nieveLa Sisma Po Baroja

B) Sobre el monte pelado

con calvario.

Agua clara

y olivos centenarios

Por las callejas

hombres embozados,

y en las torres

veletas girando.

Girando eternamente

Oh pueblo perdido,

en la Andaluca del llanto! (Pueblo, Federico Garca Lorca)

Cronografa

Los antecedentes de la familia azteca de Tenoxtitlan comienzan a tener carcter


histrico durante el siglo XIV, segn lo atestiguan los manuscritos jeroglficos, la
arquitectura, la escultura y las explicaciones que a raz de la Conquista
suministraron, sobre esos monumentos, indgenas contemporneos. En cambio,
hay agrupaciones indgenas como los lacandones de Chiapas y los huicholes de
Tepic y Jalisco que hasta el siglo pasado empezaron a ser conocidos
histricamente; por ltimo, existen todava agrupaciones mayas en el Petn
mexicano que son desconocidas desde cualquier punto de vista, no slo desde el
histrico. No comienza pues nuestra historia desde que los conquistadores
hispanos aparecieron en las playas mexicanas, segn se ha proclamado hasta
hoy, sino en distintas pocas anteriores y posteriores a la fecha de tal
acontecimiento."

Los textos narrativos

Un texto narrativo es aquel en el que un narrador cuenta unos hechos que les
suceden a unos personajes, en un lugar y en un tiempo determinado.

Cules son los elementos de una narracin?


Narrador: Voz que cuenta la historia, puede aparecer en primera o tercera
persona.

Acciones: Son los acontecimientos que suceden a lo largo de la historia.

Personajes: Pueden ser secundarios o protagonistas.

Lugar: Sitio donde transcurren las historias

Tiempo: Indica el momento donde aparecen los acontecimientos y cuanto duran.

Estructura de la narracin

Planteamiento: Es el principio de la narracin. Se utiliza para presentar a los


personajes, el tiempo y el lugar.

Nudo: Parte central de la narracin. En ella se cuenta lo que les suceden en los
personajes.

Desenlace: final de la historia.

Subgneros narrativos

Todos los pueblos han contado sus historias, para ensear o entretener, para
explicar que suceda alrededor. No todas las narraciones tienen categora literaria.
Las que s que lo son:

- Mitos (narraciones protagonizadas por dioses o hroes)

- Leyendas (historias sobre personajes reales o lugares)


- Poesa pica (poemas narrativos sobre el origen de los pueblos)

- Novelas

- Cuentos

Rasgos lingsticos de los textos narrativos

- Abundancia de verbos

- Predominio de oraciones enunciativas

- Uso de complementos circunstanciales de tiempo y lugar

- Utilizacin de verbos de accin y movimiento: ej. Se ofreci, mordi

Narrar es contar. La narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos


reales o imaginarios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario
estudiar la historia y las acciones que la componen (argumento), los personajes
que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se
ordenan todos estos elementos (estructura) y desde qupunto de vista se cuentan.
Identificacin de los elementos que permiten redactar textos narrativos:

Tema

Asunto principal o materia sobre la que se trata en una conversacin, un discurso


o un escrito

Argumento

Sucesin de hechos o acciones relacionados entre s que constituye el ncleo


principal de una narracin, obra teatral o pelcula cinematogrfica.

Un personaje

es un ser (ya sea humano, animal, sobrenatural o de cualquier otro tipo)que


interviene en una obra artstica (teatro, cine, libro, etc.). Los personajes suelen ser
los actores principales de una ficcin y quienes dan impulso a las acciones. Por
ejemplo: El personaje principal de la novela es un inmigrante que intenta
adaptarse a la ciudad, Un perro que habla, un rbol que camina y un brujo son
los personajes que aparecen en la mayora de las escenas de esta obra teatral,

mbito

Espacio comprendido dentro de unos lmites determinados

Ambiente

Condiciones o circunstancias fsicas, humanas, sociales, culturales, etc., que


rodean a las personas, animales o cosas:
El narrador

es, dentro de cualquier historia la entidad que relata la historia a la audiencia. El


narrador es una de las tres entidades responsables del relato de historias de
cualquier tipo; las otras dos son el autor y la audiencia, entendida como el lector
cuando se habla de un texto escrito. El narrador es una entidad dentro de la
historia, diferente del autor (persona fsica) que la crea.

Tiempo

Cuando se analiza el tiempo de la narracin conviene tener en cuenta esta


distincin:

EL TIEMPO EXTERNO O HISTRICO: Es la poca o momento en que se sita la


narracin. Puede ser explcito o deducirse del ambiente, personajes, costumbres,
etc.

EL TIEMPO INTERNO: Es el tiempo que duran los acontecimientos narrados en


la historia. Puede ser toda una vida o varios das. El autor selecciona los momentos
que juzga interesantes y omite (elipsis =saltos temporales) aquellos que considera
innecesarios.

Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fbula, leyenda,


ancdota, biografa, autobiografa).

Cuento

El cuento es una narracin breve en donde se cuentan sucesos, acciones o


historias reales o imaginarias. En la narracin se incluye siempre la descripcin,
tanto de personajes como de lugares. Los elementos indispensables al contar una
historia son: personajes, acciones, lugares y tiempo.

Reforzars las habilidades de redaccin a travs de la narracin de un cuento.


Como se trata de un texto ms amplio que los elaborados anteriormente, tendrs
la oportunidad de utilizar todos los aspectos ortogrficos y de sintaxis vistos en
clase hasta ese momento, como son las oraciones compuestas, reglas de
acentuacin, reglas ortogrficas, etctera.

En este ejercicio tendrs la oportunidad de utilizar un lenguaje diferente y debers


respetar con mayor detenimiento las reglas de concordancia gramatical en
oraciones ms complejas.

LA FBULA''

Justificacin del uso de la fbula''


La Fbula'', Instrumento para incentivar la Lectura

Como dice el maestro Diego Gonzales en su libro Direccin del aprendizaje, que
"el cuento es la sal de vida en los primeros grados y que la Educacin Inicial es la
etapa del cuento", podemos aadir que la fbula es la golosina de los estudiantes,
gracias a ciertas caractersticas que posee.

Esas caractersticas convierten a la fbula en un instrumento ideal para incentivar


la lectura en los nios de nuestro tiempo. Ellos, desde muy pequeos, estn
inmersos en un mundo visual de dibujos animados y de breves mensajes
lingsticos. Sacarlos a empellones de ese entorno es casi imposible; en cambio
la fbula puede introducirse en ese mundo infantil y desde all guiar a los futuros
lectores por el largo camino de la lectura.

La fbula se cie estrictamente a dos elementos que son: su brevedad narrativa y


su conclusin en una sentencia o moraleja. Adems, el uso de animales y objetos
humanizados, como personajes participantes, le da un tono alegrico a la historia.
A diferencia de otras composiciones literarias que tambin tienen fines de
adoctrinamiento cultural, moral o religioso, como los mitos, leyendas, poemas
picos, parbolas, cuentos maravillosos, etc., la fbula se circunscribe
directamente a la interrelacin entre los seres humanos dentro de una sociedad;
esta caracterstica hace que la fbula sea siempre actual por los valores
universales y atemporales que transmite.

Utilizar las fbulas como medio de enseanza didctica y moral es una prctica
usual en casi todas las culturas de nuestro planeta. Se cree que los primeros
cultores fueron los pueblos orientales y siglos despus florecieron en Grecia y
Roma. Ms tarde, se extendi a otros pases hasta universalizarse.

Es sorprendente la actualidad que tienen las fbulas antiqusimas de Esopo (600


aos a.C.), esclavo negro que vivi en Grecia; las de La Fontaine, quien elev a
las fbulas a un nivel artstico y Samaniego, quien se preocup por pulir la memoria
literaria de sus contemporneos con sus fbulas en el siglo XVIII.

Leyenda

Las leyendas son relatos donde se narran con mucha imaginacin, cuentos
basados en la realidad. Su vocablo significa relatos para ser ledos. Muchas
leyendas figuran en los monasterios antiguos cuando los monjes quieren hacer
conocer su religin. En otras ocasiones las historias quedan de lado para que
aparezca esa enseanza religiosa o espiritual.

Espaa es un pas muy rico en leyendas. Existe gran cantidad sobre los
enamorados, pero una de las principales y ms populares es la del Mio Cid.

Un conocido ejemplo de leyenda sobre amor es la del Enamorado y la muerte.


Muchas de estas leyendas quedaron en los romances y otras muy populares
tambin, como lo son sin dudas la de Robin Hood y Peter Pan fueron llevadas
hasta las salas cinematogrficas.

Una leyenda es una historia que nadie ha podido verificar como verdadera pero
que mucha gente conoce. Como ejemplo de leyenda podemos sealar la de Arturo
y la espada en la piedra, y si se buscan por cierto que hay muchas ms. En Mxico
por ejemplo, una excelente leyenda es la de su fundacin y todo lo que est
relacionado con la conquista y sus indios.

Ancdota

''Comienza tu escrito con expresiones como: un da, el verano pasado, una tarde,
es decir, menciona el tiempo en el que ocurren los hechos a lo largo del relato.
Adems introduce expresiones como: al poco rato, a continuacin, despus que
ayudan a saber cunto tiempo tardan en suceder los hechos que se cuentan.
''A lo largo de tu redaccin utiliza la primera persona del verbo y de los pronombres,
si cuentas una historia que te ha ocurrido a ti, es decir, si el protagonista eres t:
me pas, sub las escaleras, me ca, gir

''Si cuentas una historia que le ha ocurrido elige la tercera persona: le pas, subi
las escaleras, se cay, gir

''A eces se pueden combinar los dos tipos de narraciones, en primera y en tercera
persona, si ests contando una ancdota que te ocurri a ti, pero haba otras
personas y aades en tu escrito lo que les sucedi a ellas. Porqe los personajes,
principales y secundarios, estn conectados en la narracin.

''Utiliza los verbos de accin en pasado para contar los hechos o sucesos que se
cuentan: sal, sala, sub, suba, baj, bajaba, se agarr, se tir...

Indica el espacio en el que tienen lugar los hechos: en la playa, en lo alto de la


torre Eiffel, en la Plaza Mayor de tu localidad o en tu casa, en el mar. Para escribir
bien dnde tienen lugar los hechos que cuentas utiliza expresiones como: en el
medio, a laderecha, a un lado, en lo alto, desde all

''Tienes que saber que, si se narra lo que les ha ocurrido a otros, el punto de vista
desde el que se cuentan los hechos es objetivo, porque son externos al narrador
y ste no est implicado. Pero, si lo cuenta un narrador que ha vivido la ancdota
desde dentro, adopta un punto de vista subjetivo, es decir, relata los hechos con
interpretacin personal.
Autobiografa

Si has disfrutado de una vida bien vivida o has pasado por una vida llena de
penalidades y errores, es probable que tengas una historia interesante que contar.
A menos que seas una persona famosa, una autobiografa o las memorias pueden
ser la nica manera de conseguir conservar esas historias intactas. Si eres famoso,
una autobiografa puede ser la nica manera de contar tu versin de la historia y
defender tu legado en contra de las infames "biografas no autorizadas." S
preciso.

Texto expositivo

Un texto expositivo es una clase de modalidad textual que presenta como objetivo
hechos, ideas o conceptos. Su finalidad es informar temas de inters general para
un pblico no especializado, y, en ocasiones, sin conocimientos previos.

Los textos divulgativos son aquellos que establecen un tema o argumento que
proporciona un discurso oral, ya que este contiene argumentos sociales de uno u
otros temas; es decir, puedes escoger un tema o varios para salir a pronunciar un
discurso o exposicin.

Por otro lado, los especializados no informan sino que pretenden hacer
comprender aspectos como los cientficos, por lo que exigen un receptor ms
especializado, con un mayor grado de conocimiento del tema. Presentan, por lo
tanto, una mayor complejidad sintctica y lxica. Pertenecen a este los textos
cientficos, jurdicos y humansticos. El texto expositivo es uno de las seis clases
de textos.

Estructura del texto expositivo

Las partes de este texto es la clsica divisin en una introduccin, un desarrollo y


una conclusin. En la primera parte, el objetivo es presentar el tema del cual se
hablar a lo largo del texto. En el desarrollo, es donde de profundiza el contenido,
aportando ms detalles, ms datos. Y en la conclusin, que no debe ser muy
extensa, se realiza un resumen de las principales ideas que se quiere transmitir al
lector.

Caractersticas del texto expositivo

- La principal intencin es informar acerca del tema desarrollado.

-El uso de la tercera persona.

-Se evita prrafos que denoten subjetividad en la expresin de las ideas.


- Un texto expositivo puede, al mismo tiempo, mezclar caractersticas de otros tipos
de escritos, como por ejemplo, introducir tambin pasajes narrativos, descriptivos,
argumentativos, etc.

-Entre los tipos de escritos que integran este grupo encontramos: redacciones
acadmicas como los exmenes, artculos de enciclopedia, un ensayo, una crnica
periodstica, una biografa.

Ejemplo de texto expositivo

A continuacin se presenta un artculo de wikipedia que trata sobre el


calentamiento global. Se trata de un ejemplo sencillo de texto expositivo.

El calentamiento global es un trmino utilizado para referirse al fenmeno del


aumento de la temperatura media global, de la atmsfera terrestre y de los
ocanos, que posiblemente alcanz el nivel de calentamiento de la poca medieval
a mediados del siglo XX, para excederlo a partir de entonces.

Todas las recopilaciones de datos representativas a partir de las muestras de hielo,


los anillos de crecimiento de los rboles, etc., indican que las temperaturas fueron
clidas durante el Medioevo, se enfriaron a valores bajos durante los siglos XVII,
XVIII y XIX y se volvieron a calentar despus con rapidez.2 Cuando se estudia el
Holoceno (ltimos 11 600 aos), el Panel Intergubernamental del Cambio Climtico
(IPCC) no aprecia evidencias de que existieran temperaturas medias anuales
mundiales ms clidas que las actuales.2 Si las proyecciones de un calentamiento
aproximado de 5 C en este siglo se materializan, entonces el planeta habr
experimentado una cantidad de calentamiento medio mundial igual a la que sufri
al final de la Glaciacin wisconsiense (ltimo perodo glaciar); segn el IPCC no
hay pruebas de que la posible tasa de cambio mundial futuro haya sido igualada
en los ltimos 50 millones de aos por una elevacin de temperatura comparable.

El calentamiento global est asociado a un cambio climtico que puede tener


causa antropognica o no.

Los prrafos por causa y efecto son los que plantean y resuelven problemas
dentro del desarrollo de un tema determinado, por lo que presentan un hecho o
situacin y aclaran las razones por las cuales esto se dio y la forma en que se
puede resolver.

Textos argumentativos

Para no imitarEl texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o


rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser
probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir
al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele
combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la
argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto
argumentativo adems de la funcin apelativa presente en el desarrollo de los
argumentos, aparecela funcin referencial, en la parte en la que se expone la tesis.

La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en


los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los
textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua
oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con
poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS
El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados:
introduccin, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusin.
La INTRODUCCIN suele partir de una breve exposicin (llamada introduccin o
encuadre) en la que el argumentador intenta captar la atencin del destinatario y
despertar en l una actitud favorable. A la introduccin le sigue la tesis, que es la
idea en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea o
por un conjunto de ellas.

El DESARROLLO. Los elementos que forman el cuerpo argumentativo se


denominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven para apoyar la tesis o
refutarla.

Segn la situacin comunicativa, se distingue entre :

ESTRUCTURA MONOLOGADA: La voz de un solo sujeto organiza la totalidad del


texto argumentativo. Es el caso del investigador que valora el xito de un
descubrimiento en una conferencia.

ESTRUCTURA DIALOGADA: El planteamiento, la refutacin o la justificacin y la


conclusin se desarrollan a lo largo de rplicas sucesivas. Es el caso de los
debates en los que es fcil que surjan la controversia, la emisin de juicios
pasionales, las descalificaciones y las ironas.

Segn el orden de los componentes, se distinguen varios modos de razonamiento:

La DEDUCCIN (o estructura analtica) se inicia con la tesis y acaba en la


conclusin.

La INDUCCIN (o estructura sinttica) sigue el procedimiento inverso, es decir, la


tesis se expone al final, despus de los argumentos.

A su vez, l os argumentos empleados pueden ser de distintos tipos:

Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por


el conjunto de la sociedad.

Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables.

Argumentos de ejemplificacin: Se basan en ejemplos concretos.

Argumentos de autoridad: Se basan en la opinin de una persona de reconocido


prestigio.

Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos argumentos se pretende


halagar, despertar compasin, ternura, odio
La CONCLUSIN.

Es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (la tesis y los principales


argumentos).
PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS

Se trata de procedimientos que no son exclusivos de la argumentacin antes bien


son compartidos por otros modos de organizacin textual, como la exposicin.
Destacan:

La DEFINICIN. En la argumentacin se emplea para explicar el significado de


conceptos. En ocasiones, se utiliza para demostrar los conocimientos que tiene el
argumentador.

La COMPARACIN (o analoga) sirve para ilustrar y hacer ms comprensible lo


explicado. Muchas veces sirve para acercar ciertos conceptos al lector comn.

La CITAS son reproducciones de enunciados emitidos por expertos. Tienen el


objetivo de dar autenticidad al contenido. Las citas se emplean como argumentos
de autoridad.

La ENUMERACIN ACUMULATIVA consiste en aportar varios argumentos en


serie. Cumple una funcin intensificadora.

La EJEMPLIFICACIN se basa en aportar ejemplos concretos para apoyar la


tesis. Los ejemplos pueden ser el resultado de la experiencia individual.

La INTERROGACIN se emplea con fines diversos: provocar, poner en duda un


argumento, comprobar los conocimientos del receptor

PROCEDIMIENTOS LINGSTICOS
El prrafo es el cauce que sirve para distribuir los diferentes pasos (planteamiento,
anlisis o argumentos y conclusin) contenidos en la argumentacin escrita.

De entre los elementos de cohesin textual que relacionan los contenidos


repartidos en los diferentes prrafos destacan tres: la repeticin lxica o conceptual
en torno al tema y los marcadores discursivos que permiten seguir el proceso de
anlisis o argumentacin y avisan del momento de la conclusin.

Si el texto pertenece al mbito cientfico (jurdico, humanidades) abundan en el


lxico los tecnicismos. Si es de tema ms general o de enfoque ms subjetivo,
suele utilizarse un lxico de registro predominantemente estndar

Ejemplo de texto argumentativo

LOS BIOCOMBUSTIBLES
Los automviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio
climtico, pero dado que es muy difcil reducir su uso, los biocombustibles estn
teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles ms
sustentables que los derivados del petrleo. Entre estas nuevas opciones se
encuentra el etanol (tambin conocido como alcohol etlico o de grano); o bio-
etanol, para distinguirlo del alcohol sinttico se obtiene de petrleo crudo, gas o
carbn.

El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como


la caa de azcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar
al de la cerveza: los almidones son convertidos en azcares, los azcares se
convierten por fermentacin en etanol, el que luego es destilado en su forma final.
Tambin puede producirse a partir de fuentes ricas en almidn como cereales
(maz, trigo, cebada, etc.) y tubrculos (yuca, camote, papa), aunque con un
proceso ms caro y complejo. La produccin de bioetanol podra incluso realizarse
a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos agrcolas y
forestales. Sin embargo, la conversin de la celulosa en azcares fermentables es
un proceso an ms complejo y costoso que hace que la obtencin de etanol a
partir de desechos no sea rentable por ahora.

Actualmente, la produccin de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y


almidn registra un desarrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta
claras ventajas: es limpio y renovable; ayuda a reducir las emisiones de carbono y
permite conservar (y no depender de) las reservas de combustibles fsiles; es
barato cuando es producido de forma eficiente; es verstil y puede sustituir la
gasolina en automviles con motores adaptados para ms de un tipo de
combustible o se mezcla con gasolina en motores convencionales (Brasil, por
ejemplo, lo emplea como hidro-alcohol 95% etanol o como aditivo de la
gasolina 24% de etanol ).

Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la


propagacin de los monocultivos en desmedro de la produccin para la
alimentacin humana. Como bien explica Accin Ecolgica: Aunque se puedan
obtener biocombustibles a partir de algunos productos nativos para resolver los
problemas energticos a nivel local, el problema es la escala. Para suplir las
necesidades energticas globales e impactar de manera efectiva en reducir el
calentamiento global, se necesitaran millones de hectreas de tierras agrcolas y
la incorporacin de otras tantas a costa de ecosistemas naturales, lo que
repercutira en la soberana alimentaria de los pueblos.
Pero quizs resulta ms claro citar el anlisis de Lester Brown, Director del Instituto
de Polticas de la Tierra de la Universidad de Columbia, y fundador del WorldWatch
Institute: para llenar el tanque de un automvil de 25 galones con (bio) etanol, se
necesita una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por un
ao. Para llenar ese tanque por dos semanas, se podran alimentar a 26 personas
durante un ao.

Lo complicado que los pases europeos, en su afn por cumplir con sus
obligaciones dentro del Protocolo de Kyoto, estn empeados en cambiar sus
sistemas energticos a base de combustibles fsiles, por biocombustibles; pero su
produccin no les da abasto y han visto en los biocombustibles una posibilidad de
seguir manteniendo su estilo de vida, sin incrementar sus emisiones de gases
invernaderos. Sin embargo, en Europa no existen tierras suficientes para la
produccin de la cantidad de biocombustibles que se necesita, por lo que se han
planteado la importacin de los mismos.

Y aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrcolas, los consumos de


energa son tan altos, que tambin van a necesitar importar. De dnde van a venir
estos biocombustibles? Pues de regiones como Amrica Latina, Asia y frica
justamente aquellas que tienen ms necesidad de alimentos.

La expansin del uso del bioetanol implica que en los pases ms pobres las tierras
de vocacin agrcola que al momento son usadas para la produccin de alimentos
sean utilizadas para la produccin de cultivos para la produccin de combustibles.
Como describe Lester Brown, nos enfrentamos a una competencia entre los 800
millones de conductores que quieren proteger su movilidad y las 2,000 millones de
personas ms pobres del mundo que quieren sobrevivir.

El informe o exposicin
El informe como elemento de comunicacin, ha de poseer una serie de
caractersticas para que cumpla con su cometido primordial. Estas caractersticas
van desde su presentacin visual (ordenado y legible), pasando por los elementos
estructurales fundamentales como la lgica de presentacin, la exposicin de
ideas, la calidad de las fuentes mencionadas y la combinacin e interpretacin de
los datos.

El informe debe poseer al menos dos caractersticas esenciales: a) que las


personas a las que va dirigido lo lean porque es bueno y consistente; b) que otras
personas que no necesariamente sean especializadas en la materia de la que trata
el documento, lo puedan comprender sin mayores dificultades.

Lo anterior puede lograrse si quien redacta el informe tiene claras las ideas que va
a expresar y ha fundamentado su posicin en marcos de referencia que le den
solidez a lo comunicado. Por supuesto que la claridad en el desarrollo de las ideas
pasa por la lgica de su exposicin.
El desarrollo de un informe ha de contar con un marco lgico de investigacin que
quede asentado en la validez de las ideas que se expresan. El mtodo de
exposicin de ideas se prueba por medio del criterio de la objetividad, por lo cual
es indispensable seguir un mtodo expositivo, que d referencia de las tcnicas
de trabajo empleadas, de los indicadores y dems variables consideradas.

El informe debe hacer mencin precisa de las tcnicas utilizadas para la


recopilacin de los datos que lo sustentan y del procedimiento de trabajo
empleado. Por ejemplo, si se trata de un mtodo con base en entrevistas, debe
mencionarse el propsito de estas, la tcnica utilizada en su elaboracin y el
criterio de escogencia de los entrevistados. Dentro de ese criterio de escogencia
hay que indicar las caractersticas comunes de las personas entrevistadas con
respecto al tema o aquellos elementos que las diferencian entre s. Si lo que incluye
es un anlisis documental, tambin el informe debe precisar el tipo de documento
revisado, los elementos que interesan estudiar y los periodos tomados en
consideracin dentro del cual se encuentran ubicados esos documentos.

Con base en lo anterior, la idea es que se necesita dejar constancia del criterio de
seleccin que priv para elegir el camino de la recopilacin de la informacin que
le da sustento al informe.

Conforme las tcnicas utilizadas para recopilar la informacin, el contenido del


informe debe indicar cmo es que se va a analizar el objeto de estudio: si es que
se van a comparar los datos, si se va a desarrollar un anlisis de contenido, si se
presentar una visin crtica de los hallazgos o cualquier otro elemento que aclare
la objetividad del tema tratado.

Es un informe viable aquel que expone con claridad los elementos tomados en
consideracin para su desarrollo. Los informes evaluativos, a modo de ejemplo,
han de ser muy rigurosos con el mtodo, por cuanto toda evaluacin implica un
criterio. Todo criterio, por norma, debe ser objetivo. El criterio subjetivo, es el que
se fundamenta en juicios de valor, los cuales no parten de la evidencia. El criterio
objetivo, por el contrario, se basa en la evidencia. La ciencia est basada en lo que
tiene certeza, en lo que es verificable. Repasar si todo criterio exteriorizado en el
informe tiene base en hechos verificables, es una tarea bsica para su
consolidacin como documento. Todo ello enlazado con la lgica de exposicin
coherentemente hilvanada.

1. La lgica de exposicin
Una manera de desarrollar las ideas es tener presente la lgica de exposicin,
tratando de delimitar dnde termina una idea e inicia otra, de tal forma que no se
opongan sino que se complementen.

Una idea es un pensamiento completo, debidamente diferenciado de otro. La


concatenacin de ideas determina un tipo de exposicin que transita por un orden
determinado.

Es posible que cuando no se tenga un objetivo claro de lo que se desea expresar,


las ideas fluyan sin mayor lgica, lo que lejos de transmitir un mensaje claro, lo
confunden. La sucesin de ideas sin orden lgico causa distorsiones en la
comunicacin.

Al redactar un informe la idea principal tiene que quedar claramente expresada y


fundamentada, segn el rea de la cual estemos tratando (administrativa, jurdica,
mdica, etc.). La fundamentacin, como se dijo, parte de un referente
documentado que le d solidez a lo que se expresa.

La exposicin de ideas obliga a desarrollar el pensamiento lgico. Sin desarrollo


del pensamiento lgico, es difcil establecer una comunicacin clara en un escrito.

El pensamiento lgico obliga a ordenar las ideas, a expresar juicios con suficientes
criterios. Un juicio debe ser objetivo si de tcnica se trata; de tal modo que no
tienen cabida los juicios de valor. Los juicios de valor nos inundan el pensamiento,
bsicamente porque tenemos experiencia de vida; pero en trminos tcnicos
nuestra experiencia de vida es importante expresarla a partir de datos verificables
y no de generalizaciones. Toda ciencia posee un conjunto de teoras y de
referencias empricas a las cuales se debe acudir para ampliar la propia visin del
objeto de estudio. Es lo que se denomina como marco de referencia o terico
(marco jurdico, teoras de salud pblica, teora administrativa, ciencias bsicas,
etc)

Diferenciacin entre los diferentes tipos de informe: expositivo,


interpretativo y demostrativo

INFORME EXPOSITIVO

Es aqul que narra un hecho o una secuencia de hechos sin anlisis ni


interpretaciones del autor y por consiguiente, sin conclusiones ni
recomendaciones. Este tipo de informe debe incluir antecedentes para que ayuden
a comprender el hecho o hechos narrados. Ejemplo de informe expositivo puede
ser aqul en que se narre lo relacionado con la realizacin de un curso.

INFORME INTERPRETATIVO
Este informe no contiene solamente narracin de unos hechos, sino que interpreta
y analiza esas situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones.
Ejemplo de este informe puede ser la evaluacin de la aplicacin de una
determinada metodologa utilizada en el proceso de enseanza aprendizaje.

INFORME DEMOSTRATIVO

Es aqul en el cual se presenta una tesis planteada por el autor del informe, la
descripcin de todos los pasos que se han seguido para su demostracin y las
conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce con el nombre de informe
cientfico o informe tcnico.

El resumen

El resumen es un escrito que sintetiza las ideas principales de un texto. La


extensin del resumen puede variar, pero no suele pasar el 25% de la extensin
del original. En el resumen se han de evidenciar los vnculos lgicos de las ideas
explicadas en el texto de partida, aunque esto suponga cambiar el orden en que
aparecen, y la redaccin debe adoptar un tono objetivo, independientemente del
punto de vista del autor del texto base.

Los resmenes pueden elaborarse con diferentes objetivos:

Presentar una obra literaria (en tal caso se resume su trama) en la contraportada
o en artculos publicitarios en los medios de comunicacin;
Introducir al lector en un artculo cientfico (en este caso se llama resumen
documental o abstract),1 detallando los objetivos de la investigacin y el problema
que se aborda;

Demostrar un grado suficiente de comprensin lectora en la escuela;

Sintetizar la informacin para el estudio o consulta posterior.

El resumen documental o abstract, requiere una metodologa y puede abordarse


mediante diferentes paradigmas y modelos.2

La Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin (AENOR), a travs de


sus normas, hace recomendaciones de cmo preparar resmenes siguiendo unos
estndares de calidad.3
Con la tecnologa en recuperacin de informacin se han creado sistemas de
resumen automtico de documentos,4 que requieren un tratamiento de la
informacin digital en el procesamiento del lenguaje natural.
Caractersticas de un resumen

Estructura del resumen

Todo resumen mantiene una estructura que se subdivide en 3 partes:

Referencia. Es preciso la mencin del autor, la fuente, la cantidad de pginas del


documento y la fecha de publicacin del mismo.

Cuerpo del resumen. Debe tener las siguientes caractersticas:

Propsito del documento (objetivo y alcance)

Metodologa

Resultados

Conclusiones

Firma del autor o los autores.

Tipos de resumen

Existes diferentes clases de resmenes:

Resumen informativo. Tiene como objetivo simplificar el contenido del mensaje


original.

Resumen descriptivo. Interpreta o describe el texto. Realiza una descripcin de las


fuentes y el estilo del autor.
Resumen abstracto. Se utiliza generalmente en resmenes de tipo cientficos. Por
lo general son resmenes que no superan las 15 lneas de extensin y no
contienen porcentajes o valores numricos informativos.

Sntesis. Una sntesis es un resumen de diferentes textos de una temtica similar.

Recopilacin

Todo resumen tiene que ser coherente entre las diferentes partes del texto y
mantener un encadenamiento del mismo sin obviar ningn punto, caracterstica o
informacin principal.

Contenido

La organizacin del contenido debe respetar y representar las ideas del autor del
texto original.
Entropa

Se refiere a la utilizacin del menor nmero de palabras para que la explicacin


sea clara pero concisa.
Claridad

Todo resumen debe mantener las terminologas especficas pero tambin debe
poseer claridad.

Precisin

Debe ser un reflejo del contenido original y no presentar ideas nuevas.

Orden

Debe respetar la estructura del documento original.

Autora

Es imprescindible la mencin de los autores dado que, independientemente del


tipo de resumen, debe expresar sus ideas, descubrimientos, tesis o pensamientos.

Objetividad

Un resumen debe expresar el contenido original, las ideas de su autor y nunca


realizar una evaluacin personal o emitir un juicio sobre dicho contenido.

Fuente bibliogrfica

Es obligatorio u opcional dependiendo la finalidad del resumen. Generalmente en


los resumes escolares no es imprescindible la inclusin bibliogrfica, mientras que
en resmenes cientficos resulta ser casi fundamental

Ensayo
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema
determinado de una manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben
ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin tener que preocuparse de
ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo exhaustivamente.

Ensayo expositivo, ensayo argumentativo o ensayo crtico

Estas tres denominaciones pueden prestarse a cierta confusin. En verdad, se


trata siempre del mismo tipo de obra. Esas expresiones se suelen usar en ciertos
contextos, especialmente en el acadmico, ya sea en la secundaria o en la
universidad. Por ejemplo, con la expresin de ensayo crtico se quiere resaltar que
es un escrito en el cual lo ms importante es lo que piense su autor, su crtica.

Todo ensayo, es una exposicin de ideas, basada en argumentos, por eso es


expositivo y argumentativo, y al mismo tiempo es crtica, ya que se est juzgando
una determinada cuestin.

Cmo escribir un ensayo


Escribir un ensayo siempre implica esa expresin personal del autor en sus ideas.

No existe un mtodo a seguir o unas reglas precisas. Sin embargo, es posible tener
en cuenta algunos consejos y sugerencias, especialmente en los casos para
aquellas personas que por primera vez desean adentrarse al estilo ensaystico.

El siguiente artculo: Cmo escribir un ensayo. Gua paso a paso, muestra el


procedimiento recomendado al momento de ponernos a redactar este tipo de obra.

Caractersticas de un ensayo

Aunque sea difcil describir todas las caractersticas de un ensayo por ser un
gnero literario esencialmente libre, podemos resumir sus principales caracteres
en la siguiente lista:

- Libertad temtica

- Estilo personal o amistoso en la escritura

- Puede incluir citas o referencias

- Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su


argumento

- Su extensin depende del autor

- Dirigido generalmente a un pblico amplio.


TIPOS DE ORGANIZADORES GRFICOS

Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin
describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms utilizados en
procesos educativos:
MAPAS CONCEPTUALES
Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se
construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo;
Sistmicos con informacin ordenada de forma lineal con ingreso y salida de
informacin; o Jerrquicos cuando la informacin se organiza de la ms a la menos
importante o de la ms incluyente y general a la menos incluyente y especfica.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento


de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
informacin, identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre
diferentes conceptos.
EJEMPLO:
MAPA DE IDEA

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no


jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de
los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos
que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y
grficas para formar redes no lineales de ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar


problemas.
EJEMPLO:

TELARAAS
Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de informacin se
relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos
elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y
priorizar informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles
relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y
de los Mapas de Ideas en que sus relaciones s son jerrquicas.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y


analizar contenidos de un tema o de una historia.
EJEMPLO:

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por el


apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por
su forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro (cabeza),
una lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea
principal formando un ngulo de aproximadamente 70 (espinas principales). Estas
ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as sucesivamente
(espinas menores), segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la
informacin que se va a tratar.

El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el


objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales
o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos
o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible
generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la
aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que
cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar
razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles
soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin.
EJEMPLO:

LINEA DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con
claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre
un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales)
en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los
hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de
tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de
visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de
diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los


estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc);
comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas,
etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno,
nuevo); comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar
sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar
con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea
relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o
se realizan procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre
un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando
analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.
EJEMPLO:

ORGANIGRAMAS

Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una


tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador grfico
que permite representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical y horizontal)
entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.
EJEMPLO:
DIAGRAMA DE FLUJO

Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar


esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los
pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la
representacin de cantidades considerables de informacin en un formato grfico
sencillo. Un algoritmo esta compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos
repetitivos que se representan grficamente por medio de smbolos estandarizados
por la ISO [1]: valos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos
y tomar decisiones; rectngulos para indicar una accin o instruccin general; etc.
Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una
secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas,
implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una
solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva
de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de
solucin del problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de
programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el
listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de
la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de
documentacin en la solucin de problemas o en la representacin de los pasos de
un proceso.
EJEMPLO:

DIAGRAMA DE VENN

Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones
entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para
representar grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su
creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar
grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de
cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o
rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea
en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas
que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los
elementos que pertenecen nicamente a esta.

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior
son: en la rama de las matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso como
herramienta de sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos
o tres conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada
componente, las caractersticas exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.
EJEMPLO:
Qu es un Organizador Grfico y para qu sirve?
Los Organizadores Grficos son tcnicas de estudio que ayudan a comprender
mejor un texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho
texto y, por ello, permiten ver de manera ms eficiente las distintas implicancias de
un contenido. Hay muchsimos tipos de organizadores grficos y t puedes crear
muchos ms. En esta Presentacin conoceremos los ms usuales.
Esquema:
Es una sntesis lgica y grfica, que seala relaciones y dependencias entre ideas
principales y secundarias. Facilita la visin de la estructura textual al hacerlo en un
golpe de vista. Se lee de izquierda a derecha. Una estructura clsica es la siguiente:
Idea principal Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 detalles detalles detalles detalles
Ejemplo de Esquema LITERATURA Narrativa Lrica Drama Ensayo Novela Cuento
Mito Soneto Oda Romance Tragedia Comedia Ensayo literario

Mapa Conceptual:

Es un organizador Grfico que revela la forma en que se relacionan los conceptos


entre s. Va de lo general a lo particular y se lee de arriba hacia abajo. Son muy
importantes los conectores que ledan sentido a la lectura del Mapa Conceptual.

Lnea de tiempo:

Permite visualizar un concepto con sus ideas relacionadas, ya sea por razones
semnticas, genricas, valricas, etc.

Cuadro Anticipatorio:
Muy til para ir siguiendo una lectura o contenido, va organizando por la destreza
llamada inferencia.

Diagrama de Venn:

Organizador grfico muy til para reflejar los puntos de convergencia y divergencia
entre dos elementos. Como puede apreciarse en la imagen, los elementos
comunes se ubican en la unin de ambos crculos.

Secuencia de hechos:

Se utiliza para ordenar una historia en determinado nmero de eventos o episodios


que se suceden cronolgicamente.

Circulo Problema / Solucin o Causa / Efecto:

Organizador grfico que permite ver un problema y sus mltiples soluciones o un


hecho que desencadena mltiples causas.

Templo del saber:


Este organizador grfico sirve para relacionar un determinado concepto con
aquellos otros que le sirven de apoyo. Si es necesario, puede usarse el piso (o
escalinatas) para anotar las bases de todos los conceptos.

El Peine:

Este sencillo organizador sirve para incorporar a un concepto todas sus variantes.
En el ejemplo, se pone el tema en el mango (Gnero Narrativo) y en cada diente
del peine una variante (Novela, Cuento, Mito, Leyenda, Fbula, Parbola, etc.).

Tcnicas de intercambio de informacin: la entrevista, el dilogo, el


coloquio, el debate, el foro, la mesa redonda

Debate

Para el concepto de debate cientfico, vase consenso cientfico.

Un debate es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, donde se


expone un tema y una problemtica. Hay integrantes, un moderador, un secretario
y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen argumentos.
Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologas, se admite que el
debatepuede realizarse, mediante la comunicacin escrita, por medio de los
llamados foros de internet, donde tambin encontramos la figura del moderador,
los integrantes, que sern aquellos que redacten hilos de discusin, el pblico, que
lo formarn los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta
informtica.
La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o
ms posiciones antagnicas en torno a un tema o problema.

Elegir un tema de inters para todo el pblico que tenga controversia y


preparar los contenidos tericos.

Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en


algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera
que susciten la controversia.

Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en


pro y en contra.

Normas para su realizacin

Poner en consideracin el objetivo del tema.

Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.

Describir la actividad.
Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.

Desempear durante la discusin el papel de moderador.

Terminar el debate, el secretario tratar de llegar al consenso sobre las


conclusiones.

Realizar la evaluacin con la asamblea.

Coordinar las intervenciones de todos los participantes

Recomendaciones para debatir

No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando


la exposicin, la argumentacin y la contra-argumentacin.

Escuchar al otro antes de responder.

Ponerse en el lugar del otro.

Ser breve y concreto al hablar.

Ser tolerante respecto a las diferencias.

No subestimar al otro.

No hablar en exceso para as dejar intervenir a los dems, evitando la


tendencia al monlogo y la monotona.

No burlarse de la intervencin de nadie.


Evitar los gritos para acallar al interlocutor.

Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.

Acompaar las crticas con propuestas.

Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.

Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a


la situacin concreta de entonacin y al contenido del mensaje (interrogacin,
exclamacin, sonidos indicativos de fin de enunciacin, pausas, etc).

Adecuar el vocabulario que se posee a la situacin comunicativa del


momento y ampliarlo para conseguir precisin lxico-semntica.

Evitar las palabras y giros idiomticos desgastados y los propios del registro
lingstico informal, pues en la sala de clases o en la situacin comunicativa de un
debate se impone el registro lingstico formal.

Conviene arribar a conclusiones al final del debate.

El Debate formal
Un debate formal, indica preparacin por lo que las palabras no siempre se
emplean en un lenguaje simple, en este caso por la preparacin uno deber
emplear desde acertijos hasta moralejas.

Moderador

Es aquel que determinar el tiempo de exposicin para cada participante, de 3 a 5


minutos, durante el cual cada participante habr de presentar los puntos ms
relevantes del tema y poner orden, y da la palabra conforme al orden de cada
equipo. El secretario es el que va anotando lo que se va opinando en el debate, a
qu hora y su coherencia.

Participantes informados

Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue
profundamente el tema por tratar en un debate. Dentro de las distintas
modalidades de debates que existen, muchas veces se tienen semanas, das o
slo horas para la preparacin de un tema. Esto determina que los equipos deban
hacer buen uso del tiempo y realizar una investigacin exhaustiva del tema y sus
implicaciones, viendo las posibles argumentaciones de la contraparte y tratando
de encontrar argumentos favorables a la posicin que se representar.

Argumentos

Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que estn en contra se


llaman objeciones.
Por los primeros se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u
argumentos propios.

Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario o


contrincante.

Argumentos lgico racionales

Sintomticos o por signo: las razones se presentan en forma de indicios,


signos o sntomas que conducen a una breve conclusin. Por ejemplo: No sera
extrao que Juan tuviese un infarto. Come, bebe y fuma en exceso, adems de
trabajar demasiado.

Nexos causales: las razones se presentan como la causa que provoca la


conclusin: uno es causa de otro. Por ejemplo: Correr 5 kilmetros diarios produce
un bienestar general del sistema cardiovascular. Corra por su vida.
Analgicos: razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes
en seres o cosas diferentes. Por ejemplo: Debe haber una preocupacin
permanente por el medio ambiente, igual que por un auto. ste se debe mantener
limpio, repararlo cuando se requiera y usar de un modo racional sus beneficios.

Por generalizacin: a partir de varios casos similares, se puede generalizar


una tesis comn a todos ellos, comprobndola mediante solucin.

Falacias

Un buen argumento debe aportar apoyo suficiente para aceptar la conclusin, y


las premisas deben estar relacionadas con la conclusin. Una argumentacin
insuficiente es considerada una falacia.

Mesa Redonda

Sir Galaad ocupa el asiento peligroso.

En la leyenda del rey Arturo, la Mesa Redonda o Tabla Redonda era una mesa
mstica de Camelot alrededor de la cual el rey y sus caballeros se sentaban para
discutir asuntos cruciales para la seguridad del reino. En algunas versiones, el
mago Merlntambin tena un asiento.

La Mesa Redonda apareci por primera vez en el Roman de Brut de Robert Wace,
si bien la idea de Arturo rodendose con los mejores guerreros del mundo data de
la Historia Regum Britanni de Godofredo de Monmouth y en los textos
medievales galeses como Culhwch y Olwen y Trioedd Ynys Prydein. La historia
ms popular sobre el origen de la mesa aparece por primera vez en el Merlin de
Robert de Boron, que fue adoptada por romances en prosa posteriores. En ella, la
mesa fue creada por Merln como imitacin de la mesa del Grial de Jos de
Arimatea, a su vez una imitacin de la mesa de la ltima Cena. En obras como el
ciclo de Lanzarote en prosa, el ciclo post vulgata y La muerte de Arturo de Thomas
Malory, la Mesa Redonda fue creada por el rey de Arturo, Uther Pendragon, que
fue a parar a manos de su vasallo Leodegrancetras su muerte. Cuando Arturo sube
al trono, recibe la mesa como un regalo cuando se casa con la hija de
Leodegrance, Ginebra.
No hay ningn lugar privilegiado en una mesa redonda, por lo que ninguna persona
sobresale del resto. As, los caballeros que se reunan a su alrededor eran todos
iguales y no haba ningn lder como los de tantas otras mesas medievales. Hay
indicios de otras disposiciones de asientos en crculo para evitar conflictos entre
los antiguos grupos celtas. Sin embargo, poda inferirse la importancia de cada
sitio en funcin del nmero de asientos que lo separaba del rey. Quiz en cada
reunin el rey Arturo dejaba que sus caballeros se sentaran aleatoriamente sin
saber dnde se sentara l cada vez. El Asiento Peligroso estaba reservado a
caballeros de corazn puro.

Hay muchas estimaciones diferentes del nmero total de caballeros de la Mesa


Redonda. Si hubieran sido 25 caballeros, entonces el dimetro de la mesa tendra
que haber sido de unos 8 m, que es una separacin bastante grande para poder
mantener una conversacin educada. Si hubieran sido 100 caballeros, el dimetro
habra subido a unos 30 m. Algunos estudiosos de este antiguo tema dicen que la
mesa estaba construida en segmentos y tena un centro hueco. De esta forma se
habra ahorrado mucho material en su fabricacin y se habra facilitado el servir
comida a los caballeros. Dado que no se conserva ningn retrato de la Mesa
Redonda de la poca en la que se dice que Arturo rein, todo el asunto es pura
especulacin.

Foro (tcnica de comunicacin)

El foro es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en torno a un


tema de inters comn. Es, esencialmente, una tcnica de comunicacin oral o
virtual, realizada en grupos, con base en un contenido de inters general que
origine una "discusin".

Es una tcnica de dinmica de grupos que consiste en una reunin de personas


donde se aborda de manera informal o formal un tema de actualidad ante un
auditorio que, a menudo, puede intervenir en la discusin. Normalmente la
discusin es dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las
opiniones sobre un tema concreto.

Caractersticas

Libre expresin de ideas y opiniones de los integrantes.

Permite la discusin de cualquier tema.


Es informal (casi siempre).

Generalmente se realiza el foro a continuacin de una actividad de inters


general:
Puede constituir tambin la parte final de una mesa redonda, simposio, entre
otros.

De acuerdo con la actividad anterior, la tcnica se llamar foro-debate, cine


foro, disco-foro,entre otros.

Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.

Distribuye el uso de la palabra.

Limita el tiempo de las exposiciones.

Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un


pblico numeroso y desconocido.

Organizacin

El moderador inicia el foro explicando con precisin sobre cul es el


problema para discutir.

Seala las reglas del foro.

El moderador hace una sntesis de las opiniones expuestas y extrae las


posibles conclusiones.

Pasos para la organizacin del foro

Anunciar el tema y el objetivo de la discusin.

Presentar a los panelistas.


Determinar el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las preguntas.

Iniciar la discusin.

Mantenerla viva y animada.

Evitar que los panelistas se salgan del tema.

Evitar que los panelistas repitan lo que ya se comparti.

Hacer resmenes sobre el estado de la discusin.

Finalizar la discusin.

Conceder la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la discusin.

Moderador
1. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar
y lo ubica dentro del proceso.
2. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las
normas que regulan la participacin de los asistentes.

3. Declara iniciado el foro, anima a los presentes a participar, propone


preguntas que despierten su inters.

4. Cerrar el foro.

Entrevista

La entrevista es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o ms


personas (el entrevistador y el entrevistado o los entrevistados) con el fin de
obtener una informacin o una opinin, o bien para conocer la personalidad de
alguien. En este tipo de comunicacin oral debemos tener en cuenta que, aunque
el entrevistado responde al entrevistador, el destinatario es el pblico que est
pendiente de la entrevista. Segn el fin que tenga esta podemos hablar de:

5. Entrevista periodstica

6. Entrevista de televisin

7. Entrevista clnica

8. Entrevista de trabajo

Entrevista periodstica

Una entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador


o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La palabra
entrevista deriva del latn y significa "Los que van entre s". Se trata de una tcnica
o instrumento empleado para diversos motivos, investigacin, medicina, seleccin
de personal. Una entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con
un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. Tambin la
entrevista puede significar mucho para otras personas ya que pueden ayudar a
conocer personas de mxima importancia. El diccionario de la real academia
espaola define la palabra Entrevista como: la conversacin que tiene como
finalidad la obtencin de informacin. La misma proviene del francs entrevoir que
significa lo que se entrev o lo que se vislumbra.

Origen de la entrevista

A pesar del origen francs del trmino entrevista, las primeras entrevistas
publicadas y reconocidas como tal son norteamericanas. Hasta hace poco incluso
se utilizaba indistintamente en castellano la palabra inglesa interview (o intervi) y
entrevista. Los historiadores no se ponen de acuerdo si la primera entrevista fue
de James Gordon Bennett (director del New York Herald) en 1836o Horace Greely
en el Tribune de Nueva York en 1859. Esta ltima posee una mayor proximidad al
concepto actual de entrevista, tanto en planteamiento de objetivos como en
resolucin formal. En el primero, el de 1836, es la narracin del asesinato de Juan
Manuel Len Gonzlez y el periodista recoge el testimonio de Rosita, el ama de
llaves, en forma de citas textuales, extractos de la conversacin y declaraciones.
La novedad es que se registran los dilogos en el texto.

El segundo texto es una entrevista de personaje. Interesa la persona y es la


persona, en s misma, el motivo de la entrevista y que la misma se luzca. El
periodista acude a Salt Lake City (Estados Unidos) a reunirse con Brigham Young,
lder de La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los ltimos Das (Mormones).

En una entrevista intervienen bsicamente dos personas: El entrevistador y el


entrevistado. El primero, adems de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea
mediante preguntas especficas cada tema de su inters y decide en qu momento
el tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s
mismo, su experiencia o el tema en cuestin.

El entrevistador

9. El entrevistador debe tener disposicin y paciencia para as llevar a cabo con


xito una entrevista.

10. Debe hablar de manera clara, precisa y en voz entendible.

11. Es conveniente que el entrevistador hable en voz regulable ya que puede


ayudar a mejorar de alguna u otra manera el resultado de la entrevista.

12. Debe tener buena y clara letra para que sean entendibles las respuestas del
entrevistado.

13. Las preguntas debe hacerlas de manera natural para que el entrevistado
responda con sinceridad y se sienta a gusto entrevistndose.

14. Las preguntas deben ser precisas y deben ser sencillas (cortas), deben ser
exactas a lo que se quiere preguntar, y adecuadas al nivel educativo del
entrevistado, y la entrevista debe ser en el menor tiempo posible, o depende de la
disponibilidad de tiempo de ambas partes.

15. El entrevistador debe estar seguro de lo que desea preguntar, si es necesario


anotar las preguntas antes de comenzar la entrevista.
16. El entrevistador debe estar preparado para realizar preguntas improvisadas
a partir de las respuestas.

17. El entrevistador debe tener informacin sobre la persona la cual entrevistar.


El entrevistado

Uno de los requisitos para que haya una entrevista es que el sujeto entrevistado
est de acuerdo. Esto ocurre normalmente porque tiene algn inters en ser
entrevistado. Las seis razones principales que puede tener son las siguientes:

Por su propio ego: por el deseo de aparecer en los medios o que se escuche
su opinin.

Por publicidad: sobre todo los polticos y entre ellos los famosos, que
dependen de la publicidad para influir en la opinin pblica o para continuar en la
brecha. Consideran las entrevistas como publicidadgratuita.

Por dinero: aunque segn muchos cdigos deontolgicos los periodistas no


deberan pagar a los entrevistados es una prctica frecuente en medios
sensacionalistas o amarillistas. Algunos famosos llegan a tener grandes ingresos
por ello.

Para ayudar al periodista: algunos sujetos se dejan entrevistar simplemente


para ayudar al periodista en el desempeo de su trabajo.

Por gratitud: El entrevistador logra que el entrevistado acceda a contestar las


preguntas sin oponer resistencia mediante un dilogo introductoria predefinido.

La entrevista como instrumento de investigacin ha sido utilizada de forma


ambiciosa por antroplogos, socilogos, psiclogos, politlogos o economistas. Es
por ello que gran parte de los datos con que cuentan las ciencias sociales proceden
de las entrevistas. Los cientficos sociales dependen de ellas para obtener
informacin sobre los fenmenos investigados y comprobar as sus teoras e
hiptesis.

La entrevista periodstica se distingue fundamentalmente por tres factores:

Un evidente inters hacia la persona entrevistada.

Pericia en el manejo de la tcnica de pregunta y respuesta.

Voluntad manifiesta de difundir el resultado en un medio de comunicacin.

Pero adems de una tcnica, utilizada por los profesionales para recabar
informacin, la entrevista es sobre todo un gnero periodstico. La entrevista es
una de las tcnicas ms utilizadas.
Tipos de entrevista

La entrevista tiene un nmero de variantes casi indeterminadas, a continuacin se


citan varios tipos de entrevista que aparecen en los medios de comunicacin:
Laboral: Para informarse el entrevistador, valora al candidato a un puesto de
trabajo y saber si puede ser apto o no para realizar su funcin.

Entrevista de personalidad: Se realizan con la finalidad de analizar


psicolgicamente a un individuo y en funcin de esta y otras tcnicas determinar
el tratamiento adecuado.

Informativa o de actualidad: Es la vinculada con los hechos del da, es


noticiosa, por tanto, se redacta como una noticia. Jams se titula con frases
textuales.

De divulgacin: Sobre temas especializados en avances o descubrimientos


cientficos, mdicos, tecnolgicos, etc o temas de actualidad o de inters
permanente.

Testimoniales: Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un


acontecimiento o suceso presenciado.

Declaraciones: Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente.

Encuestas: Preguntas destinadas a obtener informacin sobre la opinin de


un sector de la poblacin sobre un tema, se utiliza para obtener informacin
relevante u ofrecer una muestra de lo que piensan representantes de distintos
sectores sociales, sobre un tema de actualidad o inters permanente.

Perfil o semblanza: Es cercano a la biografa, est basado en la combinacin


de fuentes de documentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona
entrevistada para hacer de l un retrato escrito. Se revelan aspectos ntimos del
entrevistado.

De opinin: Este tipo de entrevista es en el que se preocupa por los ideales,


opiniones y comentarios personales del entrevistado, en esta se deber de
destacar los puntos ideolgicos del entrevistado.

Noticiosa: Se aplica a un especialista en un tema especfico, normalmente


se utiliza para formular o complementar una noticia o reportaje, es por eso que se
destacan puntos notables del tema del que se est hablando, normalmente se
complementa de una vigorosa investigacin.

Cuestionario fijo: En algunos medios se usa peridicamente con distintas


personas. Abarca registros diferentes, desde el humor hasta la seriedad.
De investigacin o indagacin:No aparece publicado con forma de entrevista.
Se utiliza para obtener o contrastar informacin
Interpretativa: Tambin conocida como creativa, de personaje, etc.Se
interesa por el personaje de una manera global. Interesa el valor esttico del texto
y el inters humano.

Otras clasificaciones

Por su objetivo: Entrevista de opinin, entrevista de noticia o entrevista de


personalidad.

Por el canal, por el que se obtiene: Personal, telefnica o por cuestionario


(remitidas a travs de correo postal, fax, etc.)

Por el nmero de entrevistados: Propiamente dicha, Colectiva o de prensa:


2 o ms entrevistadores.

Por su modalidad: Entrevista estructurada o formal (preguntas previamente


establecidas) o entrevista no estructurada (desarrollo sin preguntas).

Por su estructura:

Entrevista abierta: (todas las preguntas son abiertas es decir se plantea un


serie de preguntas que el entrevistado puede dar su respuesta libremente. Ej:
Qu piensa del desempeo de...?)

Semi-abierta: Incluye preguntas abiertas pero algunas son cerradas - solo es


posible contestar por si, por no o de lo contrario no contestar. La mayora de las
preguntas (ms de la mitad) han de ser abiertas, de lo contrario sera una encuesta.
Entrevista de televisin

Con esta entrevista se pretende obtener la versin que una persona tiene sobre
determinado hecho o fenmeno que es noticia o la explicacin de este y/o como
ocurri. La cmara se sita en zonas de gran afluencia de personas y el
periodistapregunta por ejemplo: a los pasajeros de los transentes la opinin que
les merece la noticia en s o entrevistan a una testigo de un accidente
automovilstico. La resultado de la entrevista consta de dos partes: una, la noticia
misma, y otra, donde se recogen un conjunto de opiniones que casi se reducen a
"bien", "mal" o "indiferente". Esta frmula suele ser atractiva para la audiencia
porque se muestran algunas opiniones de la gente de la calle.

En el mbito de los servicios informativos de una cadena, la entrevista es un


gnero de gran importancia, con tantos formatos como necesidades existentes y,
normalmente, con unos costos bastante reducidos. La encuesta callejera, conocida
en la jerga profesional como vox populi, es un recurso que cada vez tiene menos
presencia en los informativos de televisin. Es ms una forma de completar la
informacin de la que se presume que tendr una fuerte incidencia social.

Entrevista en directo

En contadas ocasiones en que se quiere destacar un acontecimiento


extraordinario, se pide al protagonista de una noticia que acuda a la emisora para
participar como entrevistado dentro del telediario. Se trata de un formato inusual y
que debe administrarse con prudencia. Personajes de gran relieve, decisiones muy
importantes o informaciones de gran trascendencia informativa permiten que, en
unos minutos, su protagonista pueda explicarlos a la audiencia. El encargado de
realizar esta entrevista es el conductor-presentador, quien se ocupa de
comentarlo. Normalmente, el entrevistado se puede imaginar cules van a ser las
preguntas en torno a las que va a girar la entrevista. Lo difcil es hacer que sus
respuestas no ocupen ms de dos o tres minutos en total, para que encajen
correctamente en el telediario.

Entrevista clnica

La entrevista clnica es el proceso de comunicacin que se produce entre mdico


y paciente, dentro del desarrollo de su profesin. La comunicacin es la
interrelacin que se produce entre al menos dos personas que intercambian
mensajes y consiguen hacerse conscientes recprocamente de sus sentimientos e
ideas, por medio de expresiones verbales y no verbales. El objetivo de la entrevista
clnica es la atencin del paciente para solucionar un problema de salud. Para
alcanzar este objetivo se debe crear una buena relacin mdico-pacientedonde el
mdico debe aplicar sus conocimientos tcnicos y su humanidad, y el paciente su
confianza.

Entrevistador

Es importante la participacin del entrevistador en el tipo, calidad y destino de la


relacin con el entrevistado, por lo que se recomienda tener cualidades o actitudes
necesarias que debera tener, como: "sentido de humor, habilidad y juicio
intelectual superiores, originalidad y variedad de recursos" (Wolff, 1970).[1]

Fases de la entrevista clnica


Son tres fases: Hay que procurar no dejar crculos abiertos para que no queden
sentimientos inconclusos.

Etapa de contacto. Es para que el paciente se sienta ms agusto y seguro.


Corresponde al inicio de la entrevista, es la apertura de la relacin mdico-
paciente, donde la principal herramienta es el entendimiento.

Etapa de desarrollo. Llegar a donde queremos llegar pero que el paciente


est totalmente relajado. Donde se trata la problemtica

Etapa de despedida y cierre. Crear un espacio de tiempo para resumir todo


lo que ha sucedido en la entrevista, aclarar dudas o planificar futuras entrevistas.
Donde vamos preparando al paciente para terminar sesin.

Entrevista de trabajo

De las distintas herramientas utilizadas en el proceso de seleccin, la entrevista


de trabajo aparece como la ms empleada (Muchinsky, 1986; Levy-Leboyer,
1990), muy por encima, con diferencia, del resto (referencias, tests, centros de
evaluacin, datos biogrficos, grafologa).

La entrevista de trabajo es la fase definitiva, dentro de cualquier proceso de


bsqueda de empleo o de cambio de trabajo. Todos los pasos anteriores como la
toma de informacin, preparacin, envo, de la carta de presentacin y seguimiento
de currculo, han estado dirigidos a conseguir una entrevista de seleccin con la
empresa. Es el momento del contacto personal, donde de una forma individual y
directa, el entrevistado tiene la ocasin de convencer al entrevistador de que l es
la persona idnea para el puesto. "Nos jugamos mucho en poco tiempo".

Una entrevista de trabajo es una actividad clave en el proceso de seleccin del


personal. Se selecciona, como es lgico, a los mejores, y los mejores para las
empresas de xito son aquellos que a ms de saber, saben ser y hacer. En las
empresas pequeas, los entrevistadores, por lo general, no son especialistas en
la seleccin de personal, buscan gente, nicamente, que sepan hacer, por lo que,
puede influir la qumica personal entre el entrevistador y el entrevistado, hasta se
puede impresionar haciendo algo que sepamos hacer bien; en cambio, en las
empresas grandes o en las consultoras de personal, el entrevistador suele ser un
experto en recursos humanos, en donde, solo conseguiremos el puesto si somos
el candidato idneo que busca la empresa. En cualquier caso, deberamos
transmitir cordialidad, honestidad, afinidad y nuestra vala personal.

Las caractersticas definidoras de la entrevista de seleccin son que: a) se realiza


a partir de un anlisis de puestos, b) es uniforme para todos los candidatos, c) los
entrevistadores poseen un alto grado de formacin especfica y d) la decisin de
contratacin se realiza despus de haber desarrollado todas las entrevistas
(Campion, Palmer y Campion, 1997).

Entrevistador

Averiguar si el entrevistado es adecuado o idneo para el puesto.

Descubrir si puede, sabe y quiere ocupar el puesto.

Predecir el rendimiento en el mismo, y cuales son sus expectativas.

Entrevistado

Demostrar que puede, sabe y quiere lo que requiere el perfil del puesto de
trabajo.

Transmitir su competencia laboral para el puesto.

Probar que est realmente interesado.

Causar una impresin positiva en el entrevistador.

Tipos de entrevista

Individual: estndar o formalizada, informal, de choque o tensin. Tambin


puede ser para verificar alguna cosa en concreto de las que figuran en el
curriculum; por ejemplo: para saber si es cierto que el candidato habla ingls. Si
se trata de un puesto importante puede haber, lgicamente, varias entrevistas
individuales.

Colectiva: varios entrevistadores. En este tipo de entrevista es bastante


frecuente que haya un psiclogo de empresa.

Para ambas: puede ser directiva, no directiva o mixta (la ms comn).

Ventajas e inconvenientes

La buena utilizacin de la entrevista confiere a esta grandes ventajas tales como


la posibilidad de indagar en aspectos no medibles ni observables por otras
tcnicas, o conocer personalmente al candidato. Posee, adems, una gran
flexibilidad en cuanto al tiempo que se puede dedicar y al nmero de personas que
se pueden entrevistar por da, as como la gran cantidad de informacin que se
puede recoger (Hough y Osdwald, 2000).
Pero presenta tambin diversos inconvenientes, sobre todo los relativos al alto
coste que supone el tiempo necesario para su preparacin, realizacin y anlisis
de la informacin (al igual que la mayora de las tcnicas cualitativas, pero sobre
todo a la falta de preparacin y formacin en su utilizacin debido a su aparente
facilidad, de manera que muchos empresarios o directivos se sienten capacitados
para preguntar a los candidatos. La realidad, sin embargo, es que la tcnica de
entrevista es difcil y compleja, requirindose una gran capacitacin y experiencia
en su manejo (Bretones y Rodrguez, 2008).

Junto con estos inconvenientes, debemos sealar, adems, su bajo nivel de


generalizacin con respecto a otras pruebas de recogida de informacin (Hunter y
Hunter, 1984, Harris, 1989) sobre el comportamiento futuro de los candidatos (ms
baja que las pruebas profesionales, tests cognitivos, centros de evaluacin o las
referencias, por ejemplo). De hecho, en los distintos estudios psicomtricos
realizados en su aplicacin en los procesos de seleccin de personal, se muestran
coeficientes de fiabilidad y validez moderados.

Una de las estrategias para superar tales carencias en cuanto a su validez sera
formular las preguntas a modo de incidentes crticos ocurridos al candidato en
otras experiencias anteriores (cuntenos una experiencia concreta sobre cmo
resolvi un problema con un empleado, por ejemplo), bajo el supuesto de que las
conductas pasadas pueden predecir conductas futuras.

Preparacin de la entrevista

El entrevistado ha de llevar el CV, documentos acreditativos y referencias,


con una presentacin uniforme, ordenada y atractiva.

Ha de procurar obtener la mxima informacin sobre la empresa y el puesto


al que se presenta.

Ha de prever qu preguntas pueden hacerle en funcin de sus puntos fuertes


y dbiles.

Ha de tener claros sus objetivos profesionales.

Ha de tener confianza en s mismo y mostrar capacidad para afrontar


desafos.

Ha de acudir solo.

Ha de ser puntual; al llegar debera anunciarse a quien corresponda y


aprovechar el tiempo para relajarse (control de respiracin) y para repasar qu
contestara ante determinadas preguntas.

Ha de cuidar su aspecto personal, en funcin del puesto solicitado, evitando


caractersticas llamativas.

No ha de fumar ni masticar chicle a lo largo de la entrevista.


Ha de mantener una postura adecuada y corts, al margen de la postura que
mantenga el entrevistador.

Ha de utilizar un lenguaje correcto: no muy redicho, pero sin caer en la


vulgaridad ni lo ordinario (hay que evitar el uso de muletillas).

Fases de la entrevista de seleccin

En el proceso de la entrevista de seleccin podemos sealar tres fases: inicial,


desarrollo y cierre (Daz y Rodrguez, 2003).

Fase inicial

La fase inicial es de suma importancia en el proceso de entrevista. El objetivo en


esta fase es incrementar la empata (rapport) y reducir la ansiedad del candidato
a entrevistar

As, por ejemplo, suele comenzar la conversacin con una charla introductoria
sobre algn tema no comprometido de manera que, aunque no sea muy relevante
para el proceso selectivo, nos permita reducir la ansiedad del entrevistado.

Posteriormente, se explica de manera resumida el desarrollo de la entrevista


Tambin se le pedir permiso para grabar la conversacin (si fuera el caso), as
como se le informar de que durante el proceso iremos tomando algunas notas.

Fase de desarrollo

Tras esa fase inicial, se pasar de manera natural y espontnea a la segunda fase
de desarrollo, en la que ser el candidato quien ocupe la mayor parte del tiempo
hablando.

En ella, se plantearn las preguntas sobre aspectos de inters para la empresa.


Estas primeras preguntas se referirn a datos que contiene su currculum, ya que
stas van a generar un bajo grado de ansiedad en el candidato y sus respuestas
las tiene preparadas. El orden puede ser el mismo, pasando de los puntos bsicos
del currculum (formacin y experiencia) a aspectos personales y familiares, a otros
aspectos relacionados con sus aficiones o que consideremos de inters).

Las primeras cuestiones (formacin y experiencia) son de menor implicacin


personal, de manera que vamos paulatinamente aumentando su nivel conforme
avanzamos en la entrevista. En este primer momento, las preguntas versarn
sobre aspectos tales como su historial acadmico, xitos y fracasos, carencias,
compatibilizacin de los estudios con trabajos (remunerados o no remunerados),
anlisis de las empresas en las que ha trabajado (caractersticas de la empresa,
tareas que realizaba, nivel de responsabilidad y autonoma, retribuciones, etc.).
Fase de cierre

La ltima fase sera la de cierre, cuya dificultad estriba en cmo podemos cerrar
una entrevista de manera no abrupta.

En esta fase, adems, se le debe ofrecer la posibilidad al candidato para que


pregunte aquellas dudas que tenga sobre el proceso o el puesto en particular.

Como en cualquier interaccin social, los ltimos momentos son importantes, por
lo que deberemos finalizar la entrevista de manera amable y cordial, agradeciendo
al candidato el tiempo que nos ha dedicado.

Al finalizar, es conveniente rellenar la ficha de la entrevista en la que recojamos


puntos fuertes y dbiles, a favor y en contra del candidato en cuestin, sealando
si es idneo para el puesto. Hemos de ser conscientes de tener en cuenta slo
aspectos relacionados con los criterios de seleccin que emanan de la descripcin
y anlisis del puesto, no realizando inferencias y atribuciones sobre otras
caractersticas.

La tcnica de Reformulacin positiva en la entrevista de trabajo

La habilidad de reformular positivamente es un recurso comunicativo muy til para


el candidato a la hora de afrontar sus puntos dbiles en una entrevista de seleccin
de personal. La situacin de entrevista es para el candidato una ocasin de
evaluacin que dar lugar a la toma de decisiones sobre su destino. Por
consiguiente, el comportamiento adecuado, desde el punto de vista del aspirante,
ha de ser el de venta de s mismo ante el empleador, argumentando, transmitiendo,
informando persuasivamente de sus bazas o puntos fuertes para ese puesto y/o
tambin reformulando sus inconvenientes, carencias o puntos dbiles.

Definicin de Reformulacin Positiva

Argumentar transformado lo negativo en positivo

Ver el problema o inconveniente desde otro punto de vista ms favorable

Convertir un punto dbil en una ventaja

Saber presentar un aparente defecto o carencia como una virtud

DETALLES IMPORTANTES

Se lee un texto se acostumbra a revisar detenidamente la interpretacion que


adquiere ciertas palabras o expresiones en determinado momento, porque se cree
que el autor lo ha escrito con un proposito determinado.
Una de la caracterstica bsicas de la comunicacin es la separacin que existe
entre el emisor y el receptor de la obra.El emisor es el, autor pues es quien expresa
el mensaje.El significado de un texto depende, en primer lugar, de la intencin de
su autor que, a la hora de escribir est influido por su cmulo de experiencias y
creencias, as como del contexto histo-social al que pertenece, entre otos
condicionamientos.

Ideas Principales

Es la que muestra la informacin ms importante de untexto, prrafo u oracin.

Es la idea en torno a la cual gira la informacin y tambin recibe el nombre de idea


dominante.

Una idea principal aparece al principio de un prrafo o un texto, aunque no


necesariamente puede estar all, ya que la idea principal podra ser una mezcla de
fragmentos de ideas distribuidos en un texto.

Ideas Secundarias

Son llamadas tambin emplcitas , y son aqullas que amplan y giran en torno a
la idea principal. Estas ideas suelen reforzar y argumentar la idea principal.

Los enunciados secundarios expresan referencias o aspecctos emanados del


tema principal. Con frecuencia, estas ideas sirven para extender,sealar o
ejemplificar una idea principal.
Ideas Principales e ideas Secundarias

Es el conocimiento inconsciente que tiene un individui de un tema.En un texto, hay


dos tipos de ideas, las ideas principales y las ideas secundarias.
LA IDEA PRINCIPAL E IDEA SECUNDARIA
La idea en torno a la cual gira la informacin recibe el nombre de idea dominante.
Pero, no todas las ideas dominantes tienen la misma relevancia; habr, pues, que
diferenciar entre ideas principales e ideas secundarias.
Las ideas principales son ideas que expresan una informacin bsica para el
desarrollo del tema que se trata. Por ejemplo, en la fbula la liebre y la tortuga la
idea principal es:
Una liebre desafi a una tortuga a correr una carrera, la tortuga acept con la
condicin de que le diera alguna ventaja y la liebre
Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal.
A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea
principal. Por ejemplo en la fbula la liebre y la tortuga la idea secundaria es:
Cuando ya estaban cerca de la meta, la liebre se sent a esperar, pero se qued
dormida; as que la tortuga lleg, pas frente a ella, y lleg primero a la meta,
ganando la carrera.
Ideas principales e ideas secundarias
La idea en torno a la cual gira la informacin recibe el nombre de idea dominante.
Pero, como ocurra en el caso de los temas, no todas las ideas dominantes tienen la
misma relevancia; habr, pues, que diferenciar entre ideas principales e ideas
secundarias.
- Las ideas principales son ideas que expresan una informacin bsica para el
desarrollo del tema que se trata.
- Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal.
A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea
principal.
Tanto las ideas principales como las ideas secundarias se expresan en forma
oracional.
2- Jerarqua de las ideas
3- El subrayado
Su objetivo es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer
nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.
No hace falta decir que existen teoras psicolgicas de la percepcin humana que
fundamentan esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda
ms y mejor aquellas cosas que se resaltan.

DEFINICION DE LA SECUENCIA DE LOS EVENTOS EN TEXTOS DE


LECTURA

LECTURA

La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de


informacin o ideas almacenadas en un soporte y trasmitidas mediante algun tipo
de codigo, usualmente un lenguaje.

La lectura pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto.

MECANICA DE LA LECTURA FISOLOGIA:

Permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista


biologico.
PSICOLOGA:

Ayuda a definir el proceso mediante que se lleva acabo la lectura.

PEDAGOGA:
Se ocupa sde los aspectos educativos en cuanto al proceso de enseanza-
aprendizaje de la lecto-escritura de los disturbios especficos de la lectura.

PROCESOS DE LA LECTURA

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin:Cuando leemos nos deslizamos de manera continua la mirada


sobre las palabras sino que realizamos un proceso descontinuo.

2. La fonacin:Articulacin oral consciente o inconciente, se podria decir que la


informacin pasa de la vista al habla. En esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura.

3. La audicin: La informacin pasa del habla al oido.

4. La cerebracin:La informacin pasa del odo al cerebro.

DIRECCIONALIDAD DE LA LECTURA

Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los


movimientos oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema
persepcional.

CARACTERES ESPECIALES

Escritura donde se usan caracteres especiales no tienen alfabeto.De un caracter


se puede dedusir su significado inmediatamente.
BRAILLE:

Es una escritura tctica usada por personas ciegas, es desir se leen con las manos
en lugar de los hojos.

NOTACION MUSICAL:

Es la escritura para anotar msica.En general el lector no cnvierte notas en habla


pero si en movimientos del cuerpo.

FORMULAS MATEMTICAS:

La leccin de forrmulas, por ejemplo en matemticas o en quimica, se distingue de


lector a lector. La leccin de formulas matematicas es mucho ms abstracta que
la leccin de todas las otras escrituras.

TECNICAS DE LA LECTURA

Hay distintas tcnicas de lectura que sirve para adaptar la manera de leer el
objetivo que persigue el lector.

LECTURA SECUENCIAL
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto

LECTURA INTENCIVA:

Comprende el texto y analiza las intenciones mel autor.

LECTURA PUNTUAL:

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
tecnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.

TECNICAS ENFOCADAS A LA VELOCIDAD DE LA LECTURA VELOCIDAD DE


LA LECTURA

La velocidad de la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se


expresa en palabras por minuto.

LECTURA DIAGONAL:

En esta lectura el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como
ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tpogrficamente,
parrafos importantes y el entorno de trminos.

ESCANEO:

Es una tecnica para buscar trminos individuales en un texto, basado en la teora


de identificacin de palabras comparando sus imgenes.

LA TECNICA DE LA LECTURA VELOZ:


Combina muchos aspectos diferentes para leer ms rpido

PHOTOREADING:

El lector lee una pagina en total. Al principio gana una idea general del texto usando
lectura diagonal para leer , indice, ttulos y prrafos.

LA LECTURA EN LINEA:

Libro-ellibro electrnico o e-bookLos libros electrnicos son una versin electrnica


o digital de un libro.

EL HIPERTEXTO:

Es la forma de estructuracin de la informacin a travz de enlaces, forma parte


de la interfaz del usuario.
EZINE/ REVISTA ELECTRONICA O E-ZINEPublicaciones periodicas que
emplean como medio de difusin un formato electrnico.

BLOG:
Recopila cronolgicamente archivos de texto de uno o mas autores.

BIBLIOTECA VIRTUAL:

Son bibliotecas que ofrecen su aservo a los usuarios atravz de internet.

COMUNIDADES VIRTUALESENSEANZA DE LA LECTURA

1. El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin


ms o menos directa entre fenomenos y grafemas.

2. El mtodo global considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues
son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura.

3.El metodo constructivista plantea la enseanza de la lectura apartir de las


hiptecis implcitas.

COMPRENSIN DE LA LECTURA

La comprensin de la lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios
de razonamiento y tienen como objetivo desarrollar la habilidad para leer forma
analtica.

PARRAFO

EL PARRAFO

El parrafo es una unidad grfica y de sentido.

El prrafo conseptual contiene ideas que estn enlazadas entre si y que ademas,
se establece una jerarqua entre ellas

El parrafo formal se inicia generalmente con sangra y letra mayuscula y termina


con punto y aparte.

DEFINICIN:

El parrafo se define como el conjunto de frases relacinadas que desarrollan un


nico tema. Es una unidad intermedia, superior de la horacin e inferior aa
apartado o texto, con valor grafico.

METODOS DE DESARROLLO:

Al elaborar un parrafo se debe de tomar en cuenta los detalles basados en una


descripcin con la finalidad de trasmitir una finalidad clara allector. Otro factor lo
es la definicin, si se requiere, para elaboracin del prrafo.

En resumen podemos concluir que un prrafo esta compuesto por una oracin
principal y varias oraciones importante.

ESTRUCTURA, UNIDAD Y COHERENTE


En resumen podemos concluir que un prrafo este compuesto por una oracin
principal y varias oraciones importante.Redactar es escribir claro, integro, breve y
original.

UNIDAD:

La unidad determina el criterio de redaccin de un prrafo. Todas las oraciones de


un parrafo deben de estar relacionadas con la oracion principal para que pueda
desirse que hay unidad.

LA COHERENCIA:

Conciste en seguir el orden lgico de las ideas que conforman el prrafo.

ELEMENTOS DE ENLACE:

En la redaccin de un parrafo se usan diferentes clases de nexos que ayudaran a


presentar un mensaje claro y choerente.

ESTRUCTURA:

Los parrafos se estructuran de forma diferente de acuerdo a los diferentes tipos de


escritura. Cada prrafo comienza con loms general y termina con lo ms
especifico para hacer ver, un argumento. Un prrafo puede ser tan corto como una
palabra o abarca varias pginas.

CLASES DE PARRAFOS

1. Narracin
2. Definicin

3. Clasificacin y divisin

4. Descripcin

PARRAFO DE NARRACIN O EXPLICACIN

Con este tipo de prrafo, el redactor espera interesar al lector con una buena
explicacin, punto de vista o historieta. La narracin sirve para explicar, opinar
sobre experiencias personales o elegir el objeto.

PARRAFO DE DEFINICIN

En este parrafo se explica el significado o el concepto de la palabra clave o idea


principal.

PARRAFO DE CLASIFICACIN Y DIVISIN


El proposito de un parrafo de divisin es tener un objeto o idea y dividirlo en sus
partes componentes. El propsito de clasificacin y la divisin es categorizar un
conjunto complejo en categorias ms simples y tiles en su subvdivisiones.

ORACION PRINCIPAL:

Hay tres tipos de propietarios de libros.

CATEGORIA 1: El primer grupo de ellos tiene todas las colecciones y los libros
ms vendidos intactos y sin leer..

CATEGORIA 2: Posee una gran cantidad de libros, unos cuantos de ellos leidos,
muchos de ellos l guardados.

CATEGORIA 3: Tiene pocos libros o muchos, pero cada uno de ellos est con los
extremos maltratados, debiles y sueltos.

PARRAFO DE CLASIFICACIN Y DIVISIN

Cuando se escribe un prrafo de clacificacin se agrupan cosas o ideas del mismo


tipo en categorias especficas.En este tipo de parrafo se pronuncia informacin
detallada de una persona especfica.

PARRAFO DE COMPARACIN Y CONSTANTE

En este tipo de parrafo se muestran las similtudes las diferencias entre dos o ms
personas, lugares, objetos o ideas.

METODOS DE URBANIZACIN DEL PARRAFO AL MEZCLAR LA


COMPARACIN Y EL CONTRASTE.METODOS DE HERRAMIENTAS ENTRE
PUNTOS

El ejemplos se usara para presentar este metodo es la comparacin entre dos


autos:Mercedes y Codillac.

METODOS DE BLOQUESEl ejemplo que se usara para presentar este metodo


dos hermanas gemelas: Sandra y Cecilia.

METODO DE MEZCLA DE COMPARACIN -CONTRASTE

Est metodo se usara cuando se quiere comparar y contrastar en el mismo parrafo.

DENOTACIN Y CONOTACIN

La denotacin basicamente es la relasion entre una palabra y aquello a lo que se


refiere

CONNOTACIN:
La connotacin esta en funcin de determinadas esperiencias y valores asociados
al significado.

ESRATEGIAS DE LECTURAS

Las estrategias de lecturas son todas aquellas tacticas espontneas que utiliza el
lector para elaborar y comprender el texto. Todo lector debe utilizar estrategias
para hacer frente a los diferentes portadores.El lector ira variando las estrategis
segun el tipo de texto.Para concluir concideramos que es importante que la
escuela favoresca y promueva situaciones de lectura significativa

PROPOSITO DE LA LECTURACITAREMOS LAS FUNCIONES DE LA LECTURA:

Leer para obtener una informacie en general es para extraer una idea general del
texto.

Leer para seguir instruciones es para efectuar una acin determinada.

Leer para comunicar un texto a otro es la lectura alta frente a u auditorio

Leer por placer

ESTRATEGIAS DE LA LECTURA PARA LA ADQUISICIN DE


CONOCIMIENTO.ACTIVAR EL CONOCIMIENTO PREVIO

Investigaciones recientes sobre la naturaleza y el papel del conocimiento prvio en


la comprencin evidencial que este conocimiento, que los individuos traen a una
situacin de aprendizaje.
El conocimiento previo conformados en esquemas constituyen uno de los
elementos teoricos que an contribuido a dsesarrollo de una nueva forma de
abordar la comprencin.

Un esquema es una estructura abstracta de datos en la memoria alargo plazo, es


el conocimiento organizado que tenemos almacenado en nuestro sistema de
memoria.

En este caso de la comprensin de textos, en particular los esquemas contienen


"espacios".

Segun la teoria del esquema la comprencin es un asunto de avtivacin o de


construccin de un esque ma que ofrese una explicacin coherente de las
relaciones entre eventos referidos a un texto.
Los esquemas pueden cumplir varias funciones .

1. Proven una estructura que permite asimilar la informacin que se resive.

2. Dirige la atencin del lector


3. Permite la elaboracin de inferencias

4. Ayuda al aprendizaje a buscar informacin

5. Fasilitan la integracin de la informacin

6. Permite la reconstruccin inferencial

La activacin del conocimiento previo es determinante para lo que se aperende y


recuerda

RECONOCER Y UTILIZAR LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

Los textos poseen caracteristicas propias.Los materiales en prosa generan


resultados de aprendizaje diferentes a los de materiales verbales simplen.

Se han identificado tres niveles en un texto:la estructura del alto nivel


(macroeestructura),las ideas principales (macroproposiciones) y las ideas
secundarias (microposiciones).

LA MACROESTRUCTUCTURA

Es el patron organizacional de un texto,se puede caracterizar de acuerdo con el


tipo de estructura que interrelaciona los topicos abordados en el

Se han identificado cinco tipos de


macroestructura:antecedente/concecuente,comparacion,agrupacion,descripcion y
respuesta.
Los textos narrativos se caracterizan por que refieren una informacion sobre algun
topico cuya caracteristica mas importante es que transcurre en un tiempo
determinado.

LAS MACROPROPOSICIONES

Otro nivel de texto lo construye la idea,principal,la idea central o el nivel de las


macroposiciones.

Diversos estudios realizados con diferentes tipos de textos,tareas de comprension


y de recuerdo.

Los estudios realizados en relacion con el reconocimiento y el uso de la estructura


del texto de la comprension y el recuerdo de informacion contenido en textos.
Se han encontrado que el reconocimiento y la identificacion de la estructura del
texto constituye una actividad fundamental para su comprension.

QUE IMPLICA COMPRENDER?.


Poder responder adecuadamente a preguntas,ordenes..

Poder identificar los individuos y objetos mencionados en la frase..

Poder contestar preguntas sobre el contenido de la frase.

LA REPRESENTACION DEL SIGNIFICADO

Para reprecentar el significado se necesita una notacion precisa e inequivoca,para


que se pueda procesar computacionalmente de forma eficiente.

REPRESENTACION EN LOGICA DE PREDICADOS

Muchas aplicaciones de analisis semantico usan la logica de predicados de primer


orden como forma de representaciuon del significado

Semantica procedural

Esta idea a sugerido que el significado de las frases se podria tratar como
procedimientos computacionales,es decir como un conjunto de instrucciones.

Principales problemas en la interpretacion semantica

La interpretacion semantica de lenguaje natural es una de las tareas mas dificiles


a las que se enfrenta la linguistica computacional.

Ambiguedad de referencia de los pronombres

Se dan tambien pronombres de ambiguedad con los elementos anaforicos,que


pueden tener varis antecedentes.
RESTRICCIONES SELECTIVAS

Para resolver la ambiguedad de sentido se necesita algun tipo de procedimiento


para filtrar los analisis sintacticos o semanticos que sean inadecuados.

Las restricciones selectivas describen las condiciones semnticas

Contexto

contexto, hace referencia a todos aquellos elementos que se encuentran alrededor


e involucrados en distintos acontecimientos o situaciones ya sea de forma
simblica y fsica, este constituye la base para lograr la interpretacin, as como
tambin, entendimiento de un hecho bien sea vivido o relatado; un ejemplo de
situaciones en las cuales el contexto (entorno) es material seria, la nia corri al
bosque y mientras la busque se esconda detrs de los rboles, en cambio cuando
se interpreta un contexto simblico se podra dar un ejemplo como este Su entorno
social estaba constituido por homofbicos, por lo tanto antes de asumir su
homosexualidad se provoc la muerte.
Como se ha podido observar, el contexto se encuentra formulado por distintas
variables como el espacio y el tiempo del acontecimiento, siendo este un
importante dato para lograr el entendimiento del mensaje recibido, por ejemplo si
se lee una carta que diga Laura muri la persona presenta mucha confusin y no
logra comprender el mensaje de manera inmediata, ahora bien si se explica el
contexto de la situacin la carta estara redactada de esta manera Laura muri en
un accidente, la noche anterior estaba tomando y condujo ebria, con una
explicacin sobre el entorno del hecho cometido se ampla la comprensin del
mensaje.

Las Claves de Contexto

A. lee la oracin y marca el significado de la palabra destacada.

El indio Yacari escogio escogio uno de los picos mas altos de la nueva tierra
y all hizo su morada para siempre.

comida hogar trabajo

Como supistes el significado de la palabra?

Podemos conocer el significado de las palabras por el contexto, es decir, por el


contenido de la oracin o por la situacin en la que se usan.

Las claves de contexto se definen como el conjunto de elementos (fonema,


morfema, frase, entre otros) que proceden o siguen a una unidad lingstica dentro
de un enunciado y que permiten determinar la correcta interpretacin de este. o
tambin puede ser: Son todas las palabras y frases que rodean al vocablo
desconocido y nos permiten inferir o deducir su significado

Por ejemplo, qu significa la palabra Oso? Esta puede ser un sustantivo que
hace referencia a un mamfero grande y peludo con dientes grandes. O tal vez
puede hacer referencia a su forma verbal que significa atreverse. Osar: (Realizar
alguna accin que requiere valor o decisin).

Solamente el contexto puede darle el significado de la palabra. Lea las dos


oraciones siguientes y decida qu significado tiene la palabra en cada oracin.

El oso salt al agua para atrapar al salmn.

Aunque admiro a mi profesor, oso (me atrevo) decir que est equivocado al
respecto.

Obviamente, la primera oracin hace referencia a un animal, mientras que la


segunda oracin hace referencia a declarar algo con valor. Eso fue fcil de
averiguar, pero solamente se pudo hacer por medio del contexto.
Identificacin de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los
propsitos de la lectura

Nos hemos preguntado alguna vez por qu las personas leen. Existe una estrecha
relacin entre las razones por lo que se lee y los efectos que esta provoca en las
emociones, conocimientos y comportamiento del lector.

Compartir experiencias: La gran mayora de las personas leen por la misma razn
que hablan. Quieren compartir experiencias con otros. Negarle a una persona la
comunicacin con otras pronto la torna fuera de s.

Los seres humanos encuentran necesaria la compaa de otros para su salud


mental, psquica y felicidad. Los nios tienen que encontrar lo que necesitan
conocer y aprender de las experiencias de otros. Cuando se hacen mayores,
continan el aprendizaje a travs de la lectura, escuchando conversaciones, radio,
asistiendo al teatro, observando obras de arte y utilizando otros medios de
comunicacin.

Es mejor cuando los amigos discuten temas en los cuales se encuentran


interesados, utilizan trminos familiares, expresan opiniones o ideas con las que
estn de acuerdo. Le gusta que describan aventuras de personas como l de tal
manera que puedan imaginarlas como si le ocurrieran. Cuando las personas
hablan animadamente sobre diversos temas, casi todo el mundo escucha con gran
inters y el hablante refleja su placer en su expresin. El hecho de que los
escritores hablen con sus lectores de esta forma es la mejor explicacin de por qu
se lee.

Por informacin: Muchas personas leen para tener un resultado definido. Un


ejemplo comn es cmo los estudiantes utilizan los libros para aprender una
asignatura, un ama de casa usa un libro de recetas para hacer un cake. Todo
depende del objetivo que se quiera lograr es por ello que se realizan publicaciones
que brindan informacin. Ellas presentan los nuevos artculos que necesita el lector
para enriquecer sus conocimientos y otros tcnicos utilizados por cientficos para
guiarlos en sus experimentos de laboratorio. Este tipo de lectura es probablemente
la ms comn, porque es la mejor fuente de obtencin de ideas y hechos.Editar
Como medio de escape: Uno de los muchos usos de la lectura es el que permite
escapar temporalmente de ansiedades. Probablemente las personas leen ms con
este propsito que por cualquier otro. Esta actividad permite que el lector desvi
su atencin de sus deberes, discusiones, deudas, preocupaciones. Vive por unos
momentos en un mundo de maravillas, donde las restricciones son ignoradas, se
olvidan los problemas. Este tipo de lectura para refrescar tiene el mismo efecto
sobre la sociedad que las obras de arte o la radio. Las personas ms preocupadas
son aliviadas temporalmente como si tomaran una fresca brisa en un da caluroso.

Imitando a otros: En la sociedad moderna todos leen y muchos lo hacen imitando


a los dems. En barberas, salones de belleza y otros lugares proveen materiales
de lectura para mantener ocupados a los que no tienen nada que hacer solo
esperar. Los materiales siempre estn disponibles y la sociedad espera que se
lean al menos cartas, peridicos, letreros, etc.

Ocupacin del tiempo de ocio: La lectura es tambin sustitucin a otros medios de


comunicacin, muchas personas leen cuando no pueden obtener su propsito de
una forma ms sencilla, para ellos programas de radio, conversaciones, etc son
ms simples y

Divertidas. Sin embargo, estas personas cuando carecen de otras con quien
hablar, algn filme atractivo que observar o un programa satisfactorio en la radio
buscan refugio en la lectura. Otros con mayor educacin y habilidades en encontrar
que leer prefieren la lectura a otro medio de comunicacin. Pueden encontrar
materiales que traten de casi todos los temas en los que estn interesados. En
este caso la lectura difiere de otros medios de comunicacin.

Lectura para confirmar creencias: Otro uso de la lectura es el de convencer al lector


que est en la posicin correcta. Lo que se lee sirve para confirmar o afianzar lo
que ya conoce o quiere conocer. Cuando lee artculos y libros que lo hacen sentir
de esta forma el efecto es el mismo como si multiplicara sus amigos devotos.
Ejemplo: el estudiante que es un buen msico pero no atleta se siente mejor
cuando lee una historia donde el hroe es msico que gana amigos. Este tipo de
lectura es llamada lectura de reforzamiento. La historia del estudiante refuerza o
fortalece su creencia, que es mejor ser msico que un buen atleta.

El efecto reforzador de la lectura es interesante porque explica cmo pueden


cambiar la actitud del lector. La propaganda que hace cambiar la actitud de las
personas consiste en dos elementos: lo hacen pensar en s mismo, reforzando su
creencia de que son inteligentes, respetados y poderosos. Si esto surte efecto lo
hace sentir simpata hacia el escritor y sus opiniones. Otro elemento es hacer creer
al lector que el pas o individuo tiene los mismos propsitos.

Aventura imaginaria: Otro uso de la lectura es el de provocar la emocin de una


aventura imaginaria. La emocin es mayor o menor en dependencia de cmo el
lector puede ocupar el lugar del hroe. S este tiene el mismo sexo, edad, intereses
del lector no ser necesaria mucha imaginacin para que el lector sienta que la
aventura es real. Las ms grandes emociones son encontradas en los libros donde
el autor detalla que es lo que hace al personaje y su aventura convincente.

La lectura tiene un medio y un fin. Como medio sirve para obtener informacin y
especficamente para aprender mediante la lengua escrita, como fin termina en su
comprensin e interpretacin.

Se lee un peridico, texto cientfico para informarse, para saber pero se lee un
cuento, poema, novela, por el placer esttico e intelectual y la operacin de leer no
transciende a otra esfera del conocimiento.

Comparaciones y contrastes

En un prrafo de comparacin y contraste se dan a conocer las semejanzas y las


diferencias entre dos ideas, personajes, o situaciones, por mencionar algunos.

En este tipo de prrafos se pueden comparar

Objetos

Personas

Sucesos

Situaciones etc.

Bsicamente no hay limitaciones, slo el de que se debe realizar en un prrafo


En el prrafo de comparacin y contraste es posible comprender la idea principal,
precisamente porque las comparaciones delimitan las semejanzas o discordancias
que puedan tener, lo que hace que se puedan separar las ideas existentes o unir
las semejanzas.

Ejemplos de prrafo de comparacin y contraste:

1.- Las playas

Acapulco y Cancn son dos destinos de playa mexicanos que son paradisiacos y
que atraen cada ao a millones de turistas tanto nacionales como extranjeros, esto
debido a la belleza de sus playas y a sus atractivos tursticos, sin embargo ambos
lugares son muy distintos, puesto que Cancn se encuentra en el Mar Caribe y
Acapulco en el pacfico. El color del mar de Cancn es azul turquesa y sus playas
cuentan con una arena blanca que parece talco, mientras que el agua del mar en
Acapulco es azul obscuro y su arena es ms gruesa y caf. La vida nocturna en
Acapulco es de los mejores atractivos que tiene, ya que sus bares y centros
nocturnos garantizan mucha diversin, aunque en Cancn se pueden encontrar
muchos parques naturales que cuentan con unos paisajes privilegiados y que
tambin garantizan mucha diversin. Por lo general viajar a Cancn es mucho ms
caro que hacerlo a Acapulco y ambos lugares son una muy buena opcin para
vacacionar.

Negrita, cursiva, comillas: evitar el doble subrayado

Un error frecuente en tesis y documentos de autores noveles o nunca editados es


el uso del doble subrayado o doble destacado. Por subrayado no me refiero aqu
a utilizar una lnea debajo de la palabra, como se estilaba de manera estndar
antes del uso de las computadoras, es decir, este tipo de subrayado. Me refiero,
en cambio, a la necesidad de emplear ms de un signo tipogrfico para destacar
una palabra u oracin dentro del discurso escrito.

Existen varios mtodos tipogrficos para subrayar, destacar o mostrar que algo es
distinto de alguna manera de las palabras que tiene a su alrededor. El subrayado
propiamente dicho (mtodo propio de las mquinas de escribir) casi no se emplea
en la actualidad, gracias a la existencia de la cursiva y la negrita. Las comillas, ya
sean americanas ( ) o angulares, de codo o espaolas ( ) tambin cumplen una
funcin tipogrficamente diferenciadora: aslan la palabra y en algunas ocasiones
hasta le dan su propio tono de voz, por as decirlo. Tambin se puede optar por las
VERSALES o las VERSALITAS, y solo en casos justificados, la mayscula inicial.

Sin embargo, en el esfuerzo del escritor por hablar a travs de los signos y por
mostrar las diferencias entre una palabra y las que la rodean, ocurre el error de
subrayar mediante dos o ms signos tipogrficos.

Pongamos un ejemplo clsico: las obras literarias, cinematogrficas y artsticas


(con algunas excepciones, segn la convencin que se siga) se escriben
generalmente en cursiva. Es una convencin que han adoptado diversos sistemas
editoriales y bibliogrficos, como Chicago, APA, Cambridge y hasta la misma Real
Academia Espaola (RAE). La encontramos incluso en las recomendaciones de
las obras de maestros editores como Jos Martnez de Sousa y Roberto Zavala.

Usemos una pelcula de moda, de una sola palabra: Avatar. Hay quienes podran
caer en la tentacin de escribir: Avatar, Avatar, Avatar y, en algn caso extremo,
Avatar, en donde mediara inclusive un cambio de fuente.
El mismo problema aplica para las citas textuales. Las citas inferiores a 40 palabras
(lmite de APA) se escriben entre comillas, dentro del texto. Sobra ponerlas en
cursiva. Las citas ms grandes se destacan mediante mrgenes diferentes y un
tipo de letra ms pequeo. Sobran cursivas y comillas: los mrgenes y el tamao
bastan para saber, de buenas a primeras, que estas no son palabras del autor.

El escritor, ya sea de tesis o libros, deber preguntarse ojal antes de comenzar


a escribir y, en definitiva, antes de remitir su manuscrito a valoracin cules son
las convenciones editoriales a las que deber apegarse para publicar (as se trate
de hacer pblico su trabajo a travs de una biblioteca, de internet o en forma de
libro impreso). Si es una tesis, deber averiguar, en su facultad o universidad, a
cul sistema bibliogrfico deber apegarse y adquirir el manual correspondiente,
en donde este tipo de detalles aparecen estipulados. Si escribe para una editorial,
deber solicitar el manual de estilo de la casa o pedir ayuda de su editor.

Pero aun si se escribe en soledad, para uno mismo, la norma de la lengua es clara:
nicamente se necesita destacar una vez. Lo dems sobra y se vuelve grito
tipogrfico.

Por eso, antes de sobrecargar su pgina escrita con signos que se acumulan unos
sobre otros, recuerde la regla de nunca aplicar doble subrayado.

Induccin y deduccin

Debemos de tener en cuenta que, en cualquier rea del conocimiento cientfico el


inters radica en poder plantear hiptesis, leyes y teoras para alcanzar una
comprensin mas amplia y profunda del origen, desarrollo y transformacin de los
fenmenos y no quedarse solamente con los hechos empricos captados a travs
de la experiencia sensible (recurdese que en la ciencia no es cierto aquello de que
los hechos hablan por s solos). Adems, a la ciencia le interesa confrontar sus
verdades con la realidad concreta ya que el conocimiento, como se ha dicho, no
puede considerarse acabado, definitivo, tiene que ajustarse continuamente, en
menor o mayor grado segn el rea de que se trate, a la realidad concreta la cual se
encuentra en permanente cambio. En este proceso de ir de lo particular a lo general
y de ste regresar a lo particular tenemos la presencia de dos mtodos: lainduccin
y la deduccin.

La induccin se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos


particulares a afirmaciones de carcter general. Esto implica pasar de los resultados
obtenidos de observaciones o experimentos (que se refieren siempre a un numero
limitado de casos) al planteamiento de hiptesis, leyes y teoras que abarcan no
solamente los casos de los que se parti, sino a otros de la misma clase; es decir
generaliza los resultados (pero esta generalizacin no es mecnica, se apoya en las
formulaciones tericas existentes en la ciencia respectiva) y al hacer esto hay una
superacin, un salto en el conocimiento al no quedarnos en los hechos particulares
sino que buscamos su comprensin ms profunda en sntesis racionales (hiptesis,
leyes, teoras).
Esta generalizacin no se logra slo a partir de los hechos empricos,
pues deconocimientos ya alcanzados se pueden obtener (generalizar) nuevos
conocimientos, los cuales sern mas complejos. Insistimos otra vez: el trabajo
cientfico no va del paso mecnico de los hechos empricos al pensamiento
abstracto; existen niveles de intermediacin y a medida que se asciende, las
generalizaciones van perdiendo contacto con la realidad inmediata ya que se apoyan
en otros conocimientos los cuales s tienen relacin directa o indirecta con la
realidad.

Para poder pensar en la posibilidad de establecer leyes y teoras con base en la


induccin, es necesario partir del principio de la regularidad e interconexin de los
fenmenos de la naturaleza y la sociedad, lo cual permite pasar de la descripcin
(que se refiere fundamentalmente a los hechos empricos) a otros niveles de la
ciencia: la explicacin y prediccin a travs de leyes y teoras.

Puede decirse que las conclusiones obtenidas a travs de la induccin tienen un


carcter probable, el cual aumenta a mecida que se incrementa el nmero de hechos
particulares que se examinan. Cabe destacar que los procedimientos de la induccin
slo permiten establecer relaciones entre hechos empricos (leyes empricas); para
formular leyes tericas que expliquen a aqullas, es necesario apoyarse en otros
planteamientos tericos existentes en los marcos de la ciencia de que se trate.

La deduccin es el mtodo que permite pasar de afirmaciones de carcter


general a hechos particulares. Proviene de deductivo que
significa descender.Este mtodo fue ampliamente utilizado por Aristteles en la
silogstica en donde a partir de ciertas premisas se derivan conclusiones: por
ejemplo, todos los hombres son mortales, Scrates es hombre, luego entonces,
Scrates es mortal. No obstante, el mismo Aristteles atribua gran importancia a la
induccin en el proceso de conocimiento de los principios iniciales de la ciencia. Por
tanto es claro que tenemos que llegar a conocer las primeras premisas mediante la
induccin; porque el mtodo por el cual, hasta la percepcin sensible implanta lo
universal, es inductivo."

El mtodo deductivo est presente tambin en las teoras axiomticas, por


ejemplo en la Geometra de Euclides en donde los teoremas se deducen de los
axiomas que se consideran principios que no necesitan demostracin. Existen otro
mtodo afin desde el punto de vista lgico: el hipottico-deductivo. La diferencia
con respecto al axiomtico estriba en que las hiptesis de las que se deducen
planteamientos particulares se elaboran con base en el material emprico
recolectado a travs de diversos procedimientos como la observacin y el
experimento.

En este proceso deductivo tiene que tomarse en cuenta la forma como se definen
los conceptos (los elementos y relaciones que comprenden) y se realiza en varias
etapas de intermediacin que permite pasar de afirmaciones generales a otras ms
particulares hasta acercarse a la realidad concreta a travs de indicadores o
referentes empricos. Este procedimiento es necesario para poder comprobar las
hiptesis con base en el material emprico obtenido a travs de la prctica
cientfica..93

La deduccin desempea un papel muy importante en la ciencia. Mediante ella se


aplican los principios descubiertos a casos particulares. El papel de la deduccin en
la investigacin cientfica es doble:

a) Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de otros


conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si
un cuerpo cae, decirnos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin.

b) Tambin la deduccin sirve cientficamente para describir consecuencias


desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad
es V = d/, podremos calcular con facilidad la velocidad que desarrolla un avin. La
matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones.

Inferencias inmediatas y medianas. En el razonamiento deductivo se


reconocendos clases de inferencias (tomadlo como sinnimo de conclusin, aunque
algunos autores reservan el nombre de condusin para las inferencias complejas).
La inferencia inmediata de un juicio extrae otro a partir de una sola premisa. En la
inferencia mediata la condusin se obtiene a partir d e dos o ms premisas. 94

Ejemplo de inferencia inmediata:

"Los libros son cultura."

"En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros." Ejemplo de


inferencia mediata:

"Los ingleses son puntuales."

"Por tanto, William es puntual."

A partir de Rene Descartes, la Filosoa sigue dos corrientes principales, claramente


opuestas: el racionalismo (centradlo en la razn) y el empirismo (cuya base es la
experiencia). Mientras que los alemanes y franceses cultivan preferentemente el
racionalismo, los autores ingleses son los clsicos empiristas, los cuales, ya
desde Roger Bacon, en la Edad Media (1210-1292), muestran una decidida
inclinacin hacia ese tipo de pensamiento. En el Renacimiento, Francis Bacon
(1561-1626) es el promotor del empirismo ingls, luego se contina con John
Locke y George Berkeley, hasta a su culminacin, con David Hume, en el siglo
XVIII.

La idea central de Bacon, es la crtica contra el silogismo y la apologa de la


induccin. Dice que lo primero que hay que criticar y rechazar, si se intenta una
slida certeza en la investigacin cientfica, es la serie
de prejuicios que suelencolarse en nuestros conocimientos ordinarios. Bacon
acierta, al sealar con toda precisin cuatro tipos de prejuicios, que
plsticamente, son llamados dolos:dolos de la especie, dolos de la caverna,
dolos del foro y dolos del teatro.

Bacon detecta el abuso del silogismo aristotlico corno la principal causa del
estancamiento de las ciencias. Critica claramente a Aristteles y su obra. En su
lugar, proclama el mtodo inductivo (generalizacin a partir de la observacin de
casos particulares) corno la clave para hacer progresar a las ciencias.

El mtodo inductivo en versin moderna fue desarrollado por el


ingls FrancisBacon (1561-1626) y se encuentra ligado a las investigaciones
empricas. Bacon rechazo la silogstica de Aristteles en la que se apoyaba la
escolstica (doctrina del medievo) y la cual desdeaba la experiencia sensible. En
su lugar, Bacon destac la importancia de la observacin y el experimento en la
obtencin del conocimiento, pero minimiz el papel de las hiptesis por lo cual ha
sido ampliamente criticado.

Acerca de la ciencia, Bacon tiene una idea completamente utilitarista (john


Dewey).Mientras que los empiristas -afirma- son corno hormigas, que slo acumulan
hechos sin ningn orden; los racionalistas o tericos son corno araas, pues slo
construyen bellas teoras, pero sin solidez. El verdadero cientfico debe ser como
la abeja, que digiere lo que capta, y produce miel para la comunidad a la que
pertenece.

Para construir ciencia se debe proceder a base de experimentacin, con el fin de


observar las causas de los fenmenos, y poder comprender los procesos de la
naturaleza y sociedad. Para interpretarla, primero hay que ser dcil a ella.

La observacin puede ciarnos la forma, o la ley de comportamiento del fenmeno


estudiado. La forma es como la esencia ntima del fenmeno; pero no es de orden
metafisico, sino fsico y social, o sea, observable experimentalmente.

Indudablemente, se debe dar un voto a favor del mtodo inductivo. Gracias a l


como pueden descubrir las leyes que rigen a la naturaleza y a la sociedad.95

Sin embargo, no haba que deslumbrarse tanto por la eficacia de la induccin, como
para menospreciar o dejar de lado el raciocinio deductivo. Lo correcto es saber
utilizar cada uno de los dos procesos: deduccin e induccin, segn sea la
naturaleza de la ciencia y del asunto tratado.

Ntese cmo es el tema metodolgico el que incide con frecuencia en el


pensamiento filosfico de estos tiempos. 1vlientras que Descartes se inclina haciael
mtodo deductivo, la corriente empirista se inclinar hacia el mtodo
experimental-inductivo. Lo cierto es que cada uno tiene su propia zona de
aplicacin, sin que sea necesario desvirtuar uno u otro mtodo en cuanto ta1.
Estrategias de comprensin lectora

Hoy ms que nunca la comprensin lectora es fundamental para poder


desenvolverse en el mundo en el que vivimos, donde los mensajes, los datos y los
iconos son omnipresentes en cualquier actividad cotidiana. En la sociedad de la
informacin es importante comprender lo que leemos tanto para la adquisicin de
conocimientos, como para desentraar la realidad que nos rodea

Por eso es importante que favorezcamos el desarrollo de la compresin lectora en


los mbitos de la vida del nio

La competencia lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la capacidad de


darle un significado a lo que leemos. Ms all del aprendizaje de la lectura, debemos
asegurarnos de que los nios son capaces de sacar informacin de un texto,
interpretarlo y reflexionar sobre l. Solo de esta forma aprendern a formar su propio
criterio y no dar por bueno todo aquello que aparece escrito en letra impresa (algo
tan necesario en estos tiempos de sobreinformacin en los que cualquiera puede
emitir un juicio mucho o poco fundamentado- y convertirlo en trending topic). Como
dice Jos Luis Lomas en su artculo Con las letras bien puestas, hay que saber
hacer y hacerlo con espritu crtico

Para ello es necesario emplear una serie de destrezas cognitivas que se mejoran
con la prctica, y que nos permitan hallar la idea principal del texto, comparar y
contrastar otras ideas, identificar las diferentes partes que lo componen, comprender
el orden de los hechos y sus causas, hacer predicciones e hiptesis, reconocer
diferentes tipos de lecturas...

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en


referencia al significado de las palabras que forman un texto, como respecto a la
comprensin global del texto mismo.

Beneficios de la comprensin lectora

La adquisicin de conocimientos a lo largo de todo el proceso educativo

El desarrollo de la personalidad y socializacin

La mejora de la competencia lingstica y el aumento del vocabulario

El fomento de una posicin crtica y reflexiva frente a lo que se lee y frente a la


realidad

La capacidad de participar plenamente en la sociedad, gracias a la habilidad de


entender y evaluar la informacin escrita

Aumento de la motivacin lectora


No obstante, debemos tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una
obligacin. El objetivo es que el nio muestre cada vez mayor inters y que se
esfuerce en comprender lo que lee; por ello, el contenido ha de estar acorde con sus
conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o
construcciones sintcticas que le resulten frustrantes. Existen muchas frmulas para
reforzar el hbito lector que nos ayudarn a evitar que la actividad de leer se
convierta en un fastidi

Por ltimo, recuerda que cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al nio.
Carteles, tebeos, revistas, peridicos... todos ellos pueden convertirse en excelentes
opciones para el aprendizaje de la lectura y, en consecuencia, para desarrollar la
capacidad de entender su significado.

Actividades antes de la lectura

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los


propsitos del texto que nos presentan.

Qu es activar los conocimientos previos?

Es entregar informacin que ya se conoce sobre un tema.

Qu es formular propsitos?

Es sealar lo que esperas del texto.

Por ejemplo, activemos los conocimientos previos del siguiente ttulo a partir de
preguntas (puede ser tambin por medio de conversaciones, relato de experiencias,
etc.):

Mi primera visita al doctor

Has ido alguna vez al doctor?

La respuesta puede ser s o no.

Cmo ha sido tu experiencia?

La respuesta puede ser una experiencia mala o buena.

De qu crees que hablar el tema?

La respuesta puede ser: sobre una persona que va al doctor.


Todas estas respuestas dependern de lo que cada uno ha vivido en relacin al
tema y lo que conoces respecto de l.

Otra informacin que puedes inferir o deducir es lo que te entrega visualmente el


texto. Esto est relacionado con la estructura de ellos, es decir, reconocer si se trata
de una carta, una noticia, un cuento, etc.

En definitiva, en esta etapa de la comprensin lectora, el debieras responder a las


siguientes preguntas:

Qu s de este tema?

Qu quiero aprender?

Actividades durante la lectura

En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado


en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. As, comprueba si
la informacin entregada a partir de la activacin de los conocimientos previos
coincide con lo que le est entregando el texto.

Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:

Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la historia, para


realizar preguntas como: qu pasar a continuacin? As, realizars supuestos o
conjeturas de lo que viene a continuacin.

Tambin es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver qu se ha
comprendido en el momento. La realizacin de preguntas sobre el contenido del
texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van
ocurriendo.

Actividades despus de la lectura

En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes preguntas:


Cul es la idea principal? Cules son las ideas secundarias?

Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto ledo e


identificar las ideas principales, es decir las ms importantes, y las secundarias,
aquellas que aportan informacin que no es fundamental en la historia (pueden ser
descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).

Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades:

1. Hacer resmenes: ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal
que dejes slo aquello esencial. Escrbelo nuevamente.
2. Realizar sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero
utilizando palabras propias

3. Hacer esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn


lo sucedido.

4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se


relacionarn por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas

Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto

Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar el texto.

Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.

Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto.

Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.

Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu comprensin.

Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.

Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

Alegora.- Se trata de una serie prolongada de metforas

"Suelta mi manso, mayoral extrao,

pues otro tienes de tu igual decoro;

deja la prenda que en el alma adoro,

perdida por tu bien y por mi dao".

Aliteracin.- Consiste en la repeticin de uno o varios fonemas en varias palabras

Franco, fiero, fiel, sin saa

Sentimental, sensible, sensitiva

Anfora.- Es una repeticin de palabras al principio de un verso.

"Soledad, y est el pjaro en el rbol,


soledad, y est el agua en las orillas,

soledad, y est el viento en la nube,


soledad, y est el mundo con nosotros,

soledad, y ests t conmigo solos?"

Anttesis.- Consiste en la contraposicin de dos ideas

"La brilladora lumbre es la alegra

la temerosa sombra es el pesar."

Apstrofe.- Consiste en dirigirse apasionadamente a seres animados o


inanimados

"Ay, choza, vil instrumento

de mi deshonra y mi infamia

Asndeton.- Consiste en la supresin de conjunciones.

"Acude, corre, vuela,

traspasa la alta sierra, ocupa el llano,

no perdones la espuela"

Polisndeton.- Consiste en usar ms conjunciones de las necesarias.


"Ni nardos ni caracolas

tienen el cutis tan fino,

ni los cristales con luna

relumbran con ese brillo."

Encabalgamiento.- Se produce cuando la oracin no termina al final del verso


sino que contina o se prolonga hasta el siguiente.

Elipsis.- Consiste en la omisin de palabras.

"Por una mirada, un mundo;

por una sonrisa, un cielo;

por un besoyo no s

qu te diera por un beso!"


Epteto.- Es un adjetivo, que colocado delante del sustantivo, expresa una
cualidad inherente o innata del mismo

la blanca nieve la roja sangre

Eufemismo.- Consiste en usar una expresin amable para evitar algo


desagradable, grosera o malsonante.

Pas a mejor vida

Le seal la puerta.

Hiprbaton.- Consiste en modificar o alterar el orden sintctico habitual.

"Cerca del Tajo, en soledad amena,

De verdes sauces hay una espesura."

Hiprbole.- Consiste en una exageracin.

Tengo un sueo que me muero.

"rase un hombre a una nariz pegado:

rase una nariz superlativa;

rase una nariz sayn y escriba;

rase un pez de espada muy barbado."

Interrogacin retrica.- Consiste en hacer una pregunta que no espera


respuesta.

Irona.- Consiste en decir lo contrario de lo que se piensa.

Onomatopeya.- Consiste en imitar sonidos reales por medio de repeticiones de


fonemas.

"En el silencio slo se escuchaba

un susurro de abejas que sonaba."

Paradoja.- Consiste en la presentacin de pensamientos aparentemente opuestos

"Vivo sin vivir en m

y tan alta vida espero

que muero porque no muero"


Paralelismo.- Consiste en la repeticin casi total de un verso, con una leve
variacin al final o al principio

"Los suspiros son aire y van al aire,


las lgrimas son agua y van al mar."

Perfrasis.- Consiste en un rodeo hecho con palabras.

Pleonasmo.- Consiste en aadir palabras innecesarias para reforzar la idea


expuesta.

Lo vi con mis propios ojos

Prosopopeya.- Consiste en atribuir cualidades humanas a seres inanimados.

"Slo se oir la risa blanca de las estrellas

Persiguiendo a las sombras por todos los caminos."

Smil.- Consiste en una comparacin.

"Murmullo que en el alma

se eleva y va creciendo,

como volcn que sordo

anuncia que va a arder."

Sinestesia.- Consiste en la descripcin de algo utilizando sentidos diferentes.

Amarillo chilln

Sonidos oscuros
Metfora.- Consiste en identificar un objeto con otro por una relacin de
semejanza.

"Nuestras vidas son los ros

que van a dar a la mar

que es el morir"

Metonimia.- Consiste en dar a un objeto el nombre de otro por una relacin de


causa, origen o proximidad.

Respeto a las canas Los pies de la cama

Un rebao de cien cabezas Me bebera una copa

Los gneros literarios

Los gneros literarios son las ms amplias formas orgnicas o modelos de


realizacin de las obras literarias. Se pueden dividir en tres categoras genricas:
la lrica, la pica o narrativa y la dramtica.
La lrica:

Los textos lricos se caracterizan por presentar la realidad desde el punto de vista
del sujeto. Muestran la visin ntima y personal del ser humano. En ellos el poeta
habitualmente expresa sus sentimientos, pensamientos, estados de nimo o
vivencias, aunque tambin las puede atribuir a otro sujeto diferente. Predomina el
empleo de la primera persona y la actitud subjetiva del narrador. En la lrica la
modalidad de expresin por excelencia es el verso.

Destacan dentro del gnero lrico los siguientes subgneros:

A) Gneros mayores:

la cancin : poema admirativo y emocionado, generalmente de tema amoroso


aunque tambin puede versar sobre otros temas como la belleza, la naturaleza, la
amistad, Dios,.

el himno : cancin muy exaltada: religiosa, nacional o patritica; tambin: poemas


que celebran la unin y amistad de determinados grupos humanos

la oda : es similar a la cancin, aunque menos exaltada; se trata de un poema ms


reflexivo y meditativo en el que el autor expone su pensamiento con mayor
seguridad y atenindose ms a la observacin de la realidad; los sentimientos del
autor y su emocin expresados racionalmente, refrenados y contenidos por un
lenguaje menos exclamativo y desbordado,

la elega: (gr.: llanto funeral) expresa dolor por la muerte, prdida, separacin o
ausencia de un ser querido o por una desgracia nacional o colectiva; poema
meditativo y melanclico, habitualmente moralizante

la gloga: exposicin de sentimientos amorosos y de exaltacin de la naturaleza


puesta en boca de pastores; se presenta en un ambiente buclico o pastoril,
frecuentemente en forma dialogada

la stira: crtica burlesca y ridiculizadora de aspectos censurables, tanto


individuales como colectivos

B) Gneros menores:

el madrigal: breve poema amoroso, dulce y amable, como un piropo en verso

el epigrama: poema muy breve de tipo satrico - burlesco


la letrilla: poema estrfico con estribillo habitualmente de metro corto compuesto
para ser cantado
La pica o narrativa:
En las obras narrativas se presenta una realidad ficticia o realidad representada
(mundo de ficcin) como si fuese el mundo exterior u objetivo, es decir, de forma
ajena al autor.
En este tipo de textos el autor describe personas, situaciones y ambientes,
relata acciones y acontecimientos sucedidos en tiempos y espacios diversos, hace
hablar - a travs de monlogos o dilogos - a sus personajes y, a veces, da cuenta
del mundo interior - pensamientos, sentimientos, estados de nimo, intenciones. -
tanto del de sus personajes, como del suyo propio
En funcin del narrador la accin se distinguen los siguientes puntos de vista:
narrador omnisciente: lo sabe todo; predominio de la tercera persona
narrador testigo u observador: slo narra aquello que se supone que l presencia
o de lo que ha llegado a tener conocimiento
narracin en primera persona: en forma autobiogrfica (narrador protagonista)
narraciones en forma epistolar: la narracin se desarrolla a travs de cartas entre
dos personajes
En estos textos la intencin del autor es comunicativa: se dirige a un oyente o
lector. Cuando tambin se refiere a un personaje - en segunda persona - ste se
llama narratorio.
Los subgneros del gnero pico son:
A) Gneros narrativos en verso:
la epopeya: muy larga narracin en verso sobre acciones memorables, de
decisiva importancia para los pueblos y civilizaciones antiguas; en ellas se
entremezclan elementos legendarios, religiosos y abundantes fantasas;
importancia universal
el poema pico: larga narracin en verso, en la que se exaltan las hazaas de los
hroes nacionales para as glorificar y magnificar a un pueblo o nacin. En la
Edad Media se denominaba el cantar de gesta
el romance: gnero exclusiva y tpicamente hispnico; narracin en verso,
generalmente breve, de origen popular y transmisin oral y colectiva; mtrica fija:
serie indeterminada de versos octoslabos asonantados en los pares
El Romancero es el conjunto general de romances
Romancero Viejo: romances ms antiguos, de transmisin oral y colectiva (siglos
XIV - XVI)
Romancero Nuevo: romances de autores cultos (siglos XVI - XX)
Romancero Moderno: popular, oral y con msica (siglos XVI - XX)
B) Gneros narrativos en prosa:
la novela: extensa y compleja narracin en la que predomina la narracin sobre
los dems modos de elocucin, aunque tambin aparecen la descripcin y el
dilogo; se presentan diversas y complicadas acciones en torno a uno o ms
personajes, en espacios diversos y diferentes pocas y tiempos
Subgneros:
bizantina: de complicadas aventuras
caballeresca y cortesana : aventuras y amores de los caballeros en las cortes
medievales
libro de caballeras: aventuras de un caballero andante, sus amores y sus
esfuerzos por establecer su ideal de justicia y amor
sentimental: amorosas casi exclusivamente
pastoril : de ambiente buclico y amores neoplatnicos
morisca: aventuras y amores entre moros y cristianos
picaresca: aventuras de un pcaro contadas por l mismo
pedaggica y poltica, histrica, costumbrista y regional, naturalista, psicolgica,
novela ro (largas historias de una familia durante generaciones), de anticipacin
o ciencia ficcin, de aventuras - del oeste y serie negra-, fantstica, de terror,
humorstica, policaca
el cuento: narracin breve en torno a una nica y muy condensada accin central
en la que intervienen pocos personajes; de origen folklrico y muy antiguo

La dramtica

En las obras dramticas se presentan uno o varios conflictos generado por unas
interrelaciones de unos personajes que, sin que el autor los presente ni describa y
sin que diga qu hacen o sienten, dialogan entre s y actan durante ciertos
momentos o unidades de tiempo en uno o varios lugares.

Las obras dramticas son creadas para ser representadas por unas personas -
actores - que prestan su cuerpo, su gesto y su voz a los personajes y que actan
en un espacio escnico - escenario - durante un tiempo convencionalmente
prefijado - la sesin.
Literatura de Guatemala
Se denomina literatura de Guatemala a las obras escritas por
autores guatemaltecos, ya sea en cualquiera de los veintitrs idiomas que
conforman el canon lingstico del pas, o en espaol. Aunque con toda probabilidad
existi una literatura guatemalteca anterior a la llegada de los
conquistadores espaoles, todos los textos que se conservan son posteriores, y
estn adems transliterados a caracteres latinos.
Las caractersticas literarias guatemaltecas a travs de la historia nacional, se
centran en el feudalismo histrico de hechos reales del pas o de personajes
emblemticos de guatemaltecos que a travs de su vida han creado un precedente
en la poltica, sociedad, cultura y tradicin de la nacin. Por ejemplo, la literatura
maya se centra en la historia de la civilizacin maya, la cual estaba enraizada en
creencias ancestrales que pueblos actuales que todava viven en Guatemala se han
atribuido como suyos. Entre los libros o documentos ms destacados se encuentra
el Popol Vuh que es una recopilacin de narraciones mticas, legendarias e
histricas del pueblo kiche, uno de los reinos que habitaban la regin de la moderna
Guatemala quinientos aos despus del colapso de la civilizacin maya, el cual fue
traducido en el siglo SIGLO XVIII por el fraile Francisco Ximnez, O.P.para fines de
evangelizacin.a Estudios arqueolgicos realizados en el siglo XXI en el sitio
arqueolgico de El Mirador en el extremo norte del municipio de San Andrs en el
departamento de El Petn revelaron la existencia de un mural realizado en el
perodo preclsico de la civilizacin maya que presenta a los hroes
gemelos Hunap e Ixbalanquque menciona el Popol Vuh.5
La poca Colonial, que abarc de los siglos XVI al XIX hizo una evolucin histrica
trayendo consigo grandes escritores del habla castellana, fuertmente influenciados
por la Iglesia Catlica, que dejaron una cultura escrita literaria sesgada hacia un
embellecimiento de la presencia espaola en las tierras guatemaltecas. Por ejemplo,
de esta poca data la Recordacin Florida de Francisco Antonio de Fuentes y
Guzmn6 la cual es un relato histrico escrito en 1690 en donde ya se embellecen
los hechos relacionados con la conquista espaola del XVI, y la Rusticatio
mexicana del poeta jesuita Rafael Landvar, que se refiere a los destrozos
provocados en la ciudad de Santiago de los Caballeros de Guatemala por los
terremotos de 1751.7 Ambos personajes pertencan a las familias criollas ms
solventes de su poca.
Los movimientos independentistas y la Guerra Civil Centroamericana entre liberales
y conservadores result en un movimiento literario anti clerical, cuyo mximo
representate fue Lorenzo Montfar y Rivera, aunque existen numerosos escritos del
siglo XIX y especialmente despus del triunfo de la Reforma Liberal en 1871
donde queda en evidencia el desdn que los escritores guatemaltecos sentan por
las tradiciones eclesisticas de sus rivales conservadores. Entre los escritores
conservadores destacaron Jos Milla y Vidaurrey Jos Batres Montfar, mientras un
ejemplo del pensamiento liberal se encuentra en los escritos de Antonio Macas del
Real y Rafael Spnola en la revista literaria La Ilustracin Guatemalteca que
produjeron entre 1896 y 1898.8 De esa misma poca data el trabajo del
cronista Enrique Gmez Carrillo, quien emigr a Europa donde desarroll una
carrera periodstica y literaria de tal nivel que fue reconocido internacionalmente
como el Prncipe de los Cronistas
Literatura Hispanoamericana
Se considera dentro de esta, toda la literatura de los pueblos de habla hispana de
Norteamrica, Sudamrica, Centroamrica y el Caribe, escrita en lengua espaola,
sobre todo la publicada desde los aos posteriores a la segunda mitad del siglo XIX
hasta la actualidad.

Un historia, que comenz durante el siglo XVI, en la poca de la conquista, se puede


dividir a grandes rasgos en cuatro periodos. Durante el periodo Colonial fue un
simple apndice de la que se escriba en Espaa, pero con los movimientos de
independencia que tuvieron lugar a comienzos del siglo XIX entr en un segundo
periodo dominado por temas patriticos. En la etapa de consolidacin nacional que
sigui al periodo anterior, experiment un enorme auge, hasta que alcanz su
madurez a partir de la dcada de 1910, llegando a ocupar un significativo lugar
dentro de la literatura universal. La produccin literaria de los pases
latinoamericanos forma un conjunto armnico, a pesar de las diferencias y rasgos
propios de cada pas.

Periodo colonial

Las primeras obras de la literatura latinoamericana pertenecen tanto a la tradicin


literaria espaola como a la de sus colonias de ultramar. As, los primeros escritores
americanos como el soldado y poeta espaol Alonso de Ercilla y Ziga, creador
de La Araucana (1569-1589)

La Araucana

una epopeya acerca de la conquista del pueblo araucano de Chile por parte de los
espaoles no haban nacido en el Nuevo Mundo. Las guerras y la cristianizacin
del recin descubierto continente no crearon un clima propicio para el cultivo de la
poesa lrica y la narrativa, por lo cual la literatura latinoamericana del siglo XVI
sobresale principalmente por sus obras didcticas en prosa y por las crnicas.

Especialmente destacadas en este terreno resultan la Historia verdadera de la


conquista de la Nueva Espaa (1632), escrita por el conquistador e historiador
espaol Bernal Daz del Castillo, lugarteniente del explorador tambin espaol
Hernn Corts, y la historia en dos partes de los incas de Per y de la conquista
espaola de este pas, Comentarios reales (1609 y 1617), del historiador peruano
Garcilaso de la Vega, el Inca

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Inca garcilaso de la Vega

. Las primeras obras teatrales escritas en Latinoamrica, como Representacin del


fin del mundo (1533), sirvieron como vehculo literario para la conversin de los
nativos.

El espritu del renacimiento espaol, as como un exacerbado fervor religioso, resulta


evidente en los textos de comienzos del periodo colonial, en el que los ms
importantes difusores de la cultura eran los religiosos, entre los que se encuentran
el misionero e historiador dominico Bartolom de Las Casas, que vivi en Santo
Domingo y en otras colonias del Caribe; el autor teatral Hernn Gonzlez de Eslava,
que trabaj en Mxico, y el poeta pico peruano, aunque nacido en Espaa, Diego
de Hojeda. Mxico (actualmente Ciudad de Mxico) y Lima, las capitales de los
virreinatos de Nueva Espaa y Per, respectivamente, se convirtieron en los centros
de toda la actividad intelectual del siglo XVII, y la vida en ellas, una esplndida rplica
de la de Espaa, se impregn de erudicin, ceremonia y artificialidad. Los criollos
superaron a menudo a los espaoles en cuanto a la asimilacin del estilo barroco
predominante en Europa. Esta aceptacin qued de manifiesto, en el terreno de la
literatura, por la popularidad de las obras del dramaturgo espaol

Pedro Caldern de la Barca

Pedro Caldern de la Barca y las del poeta, tambin espaol, Luis de Gngora, as
como en la produccin literaria local.
Subgneros narrativos
A Cuento: narracin breve con pocos personajes y con el tiempo y
espacio escasamente desarrollados.
B Novela: narracin ms extensa y compleja que el cuento donde
aparece una trama complicada o intensa, personajes slidamente
trazados, ambientes descritos pormenorizadamente, con lo que se
crea un mundo autnomo e imaginario.
C Poema pico: Relata las hazaas heroicas con el propsito de
glorificar a una patria. Por ejemplo, La Eneida, de Virgilio.
D Cantar de gesta: Poema escrito para ensalzar a un hroe. Por ejemplo,
el
Poema de Mo Cid.
E Romance: Poema pico-lrico usado para narrar hazaas o hechos de
armas.
2 Subgneros dramticos:
A Comedia: Desarrolla conflictos divertidos y amables, con personajes
pertenecientes al mundo de la normalidad.
B Drama: Los personajes luchan contra la adversidad, que suele
causarle gran dao. Pueden intervenir elementos cmicos y
entonces toma el nombre de tragicomedia.
C Tragedia: Presenta terribles conflictos entre personajes de alta alcurnia
reyes, hroes- que son vctimas de terribles pasiones que les
llevan a la destruccin y a la muerte.
D Otros subgneros dramticos: el auto sacramental, el entrems,
el
paso, el melodrama, etc
De la misma manera, si decidimos trabajar de forma interdisciplinar podra
confrontarse la historia de los gneros musicales al tiempo que el devenir de los
gneros literarios, pues la msica ha tenido cabida en el desarrollo de los tres
grandes gneros que venimos considerando, la msica est presente tanto
como gnero lrico (lira, cancin trovadoresca, cancioneros), como gnero
narrativo (romancero, romances pico-narrativos) y como gnero dramtico
(zarzuela, pera).

Con este planteamiento, no ser difcil poder establecer incluso relaciones


intertextuales entre textos de autores de todos los tiempos, e incluso, lenguas,
y las gneros clsicos de las que derivan.
Los autores seleccionados, as como sus textos, podrn pertenecer a
cualquier etapa de la literatura, pero, especialmente, de la literatura universal.
Otra forma de configurar la antologa puede ser a travs de etapas literarias,
esto es, autores renacentistas, barrocos, ilustrados, romnticos, etc.
seleccionados en funcin del uso de los gneros literarios del momento.

Por tanto, estamos, sin duda, ante una actividad abierta a las creatividad de los
participantes y que puede cristalizar en distintas formas dependiendo, igualmente,
del contexto geogrfico en que est nuestro centro educativo. Dado el carcter
abierto, la coordinacin entre los departamentos del rea lingstica pueden
coordinarse a favor de un trabajo transversal sobre un asunto que existe en todos
los pases con evolucin artstica.
Sugerencias didcticas
a) Realizar una antologa (multimedia) de los textos, obras, autores ms
representativos que hayan cultivado los gneros literarios universales.
b) Desplegar tableros multimedia como Padlet con imgenes, archivos sonoros
y vdeos relativos a algunos de esos gneros literarios trabajado.
c) Recitado de los textos seleccionados en los estrados lectores.
d) Grabacin de podcast, en Spreaker, de los textos referidos al gnero literario
de marras y la creacin de una biblioteca sonora.
e) Incorporacin de los textos seleccionados a las redes sociales, Twitter o
Facebook, con fragmentos seeros de los mismos y con la creacin de etiquetas,
como #clasicosescolaresgneros en la red.
A estas sugerencias podis sumar cualquier otra actividad que se plantea en el
programa.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD COMPETENCIAS CLAVE2


CL CMC CD CA CS CSIE CCE
1. Acercar la lectura de los clsicos T A C E C
escolares de todos los tiempos a travs
x x
de sus gneros literarios ms
caractersticos y universales.
2. Conocer las races clsicas de
nuestra literatura gracias a la
x x x x x
intertextualidad literaria y la
interdisciplinaridad artstica con los
gneros literarios
3. Entender las relaciones de culturas y
artsticas entre distintas disciplinas y su x x x x x x
enriquecimiento.
4. Leer y disfrutar con la lectura de los
textos que prosiguen un gnero
literario escrito por autores de x x x
tradiciones dispares como fuente de
riqueza de toda nuestra tradicin
occidental.
4. Trabajar en equipo, fomentar el
trabajo cooperativo, multidisciplinar
x x x x x
utilizando las herramientas TIC y la
coevaluacin de los alumnos.
5. Difundir los trabajos realizados con
x x x
los recursos digitales.