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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA) PRESENTADO POR: Jocelyn Gómez Colon MATRICULA: 14-7464 MATERIA: Psicología educativa. FACILITADOR:

PRESENTADO POR:

Jocelyn Gómez Colon

MATRICULA:

14-7464

MATERIA:

Psicología educativa.

FACILITADOR:

Amerfis amparo

FECHA:

Nagua, María Trinidad Sánchez, 13 de febrero del 2017

1. Investigación en el libro de texto básico acerca de los procesos cognoscitivos complejos, página 270-299. Elaboración de un reporte en cuatro páginas,

desglosando METACOGNICIÓN Revise la figura 7.1 de la página 237. Los procesos de

control ejecutivo que aparecen en la figura guían el flujo de información a través del sistema de procesamiento de información. En el capítulo 7 describimos varios procesos de control, incluyendo la atención, el repaso, la organización y la elaboración. Tales procesos de control ejecutivo también se conocen como habilidades meta cognoscitivas, porque se utilizan de manera intencional para regular la cognición.

Conocimiento meta cognoscitivo y regulación Donald Meinchenbaum y sus colaboradores describen la meta cognición como la conciencia que tienen las personas sobre su propia

maquinaria cognoscitiva y sobre la forma en que funciona esta maquinaria” (Meichenbaum,

Burland, Gruson y Cameron, 1985, p. 5). Meta cognición literalmente significa cognición acerca de la cognición (o conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje). La meta cognición es una cognición de alto nivel que se utiliza para supervisar y regular procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensión, la resolución de problemas, el aprendizaje, etcétera (Metcalfe y Shimamura, 1994). Como los individuos difieren en sus conocimientos y habilidades meta cognoscitivos, también difieren en lo bien y en lo rápido que aprenden (Brown, Bransford, Ferrara y Campeones, 1983; Morris, 1990). La meta cognición implica las tres clases de conocimientos que estudiamos antes: 1.el conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan el aprendizaje y la

memoria, y las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea (saber qué hacer);

.

a. Conceptualizaciones de procesos cognoscitivos.

PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS

Desde luego, no tenemos que ser meta cognoscitiva todo el tiempo. Algunas acciones se vuelven rutinarias. La meta cognición es más útil cuando las tareas son difíciles, aunque no demasiado. La planeación, verificación y evaluación podrían ser útiles. E incluso cuando planeamos, verificamos y evaluamos, estos procesos no necesariamente son conscientes, especialmente en los adultos. Quizá los utilicemos de forma automática, sin darnos cuenta de nuestros esfuerzos (Perner, 2000). Los expertos en un campo pueden planear, verificar y evaluar en un segundo plano, pues tendrían dificultades para describir su conocimiento y sus habilidades meta cognoscitivas (Pressley y Harris, 2006; Reder, 1996). Fuentes de las diferencias individuales en la meta cognición Algunas diferencias en las habilidades meta cognoscitivas son el resultado del desarrollo. Por ejemplo, es posible que los niños pequeños no estén conscientes del propósito de una lección; quizá piensen que lo importante es terminarla. También es probable que no sepan evaluar la dificultad de una tarea (podrían pensar que es lo mismo leer por diversión que leer un libro de ciencias (Gredler, 2009). Conforme los niños crecen, se vuelven más capaces de ejercitar el control ejecutivo sobre las estrategias. Por ejemplo, son más capaces de determinar si han entendido las instrucciones (Markman, 1977, 1979) o si estudiaron lo suficiente para recordar un conjunto de elementos (Flavell, Friedrichs y Hoyt, 1970). Las habilidades meta cognoscitivas empiezan a desarrollarse

entre los cinco y los siete años de edad, y mejoran a lo largo de la etapa escolar (Flavell, Green y Flavell, 1995; Garner, 1990). En su trabajo con niños de primero y segundo grados, Nancy Perry encontró que plantear dos preguntas a sus alumnos los ayudaba a volverse más meta cognoscitivos. Las preguntas eran “¿qué aprendiste sobre ti como lector/escritor hoy?” y “¿qué aprendiste que puedas hacer una y otra vez?”. Cuando los maestros formularon estas

preguntas con regularidad durante la clase, incluso los alumnos más pequeños demostraron niveles bastante complejos de entendimiento y acción meta cognoscitivos (Perry et al., 2000). No todas las diferencias en las habilidades meta cognoscitivas están relacionadas con la edad o la maduración. Algunas diferencias individuales en las habilidades metas cognoscitivas probablemente se originen por diferencias biológicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje. Los estudiantes varían mucho en su capacidad para atender de manera selectiva a la información de su entorno. De hecho, muchos alumnos diagnosticados con problemas de aprendizaje en realidad sufren trastornos de atención (Hallahan y Kauffman, 2006), en particular con tareas que requieren mucho tiempo (Pelham, 1981). El trabajo para mejorar las habilidades meta cognoscitiva podría ser especialmente importante en el caso de los estudiantes que tienen problemas frecuentes en la escuela (Shunk, 2008; Swanson, 1990). Tal vez recuerde que la meta cognición incluye conocimientos acerca del valor de utilizar estrategias para aprender. En la siguiente sección exploraremos las estrategias de aprendizaje.

b. Estrategias de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La mayoría de los profesores dirían que desean que sus alumnos “aprendan a aprender”. Años de investigaciones indican que el uso de buenas estrategias de aprendizaje ayuda a los estudiantes a aprender y que tales estrategias podrían enseñarse (Hamman, Berthelot, Saia y Crowley, 2000; Pressley y Harris, 2006). Pero, ¿a usted le enseñaron “cómo aprender”? Rara vez se enseñan de manera directa tanto estrategias de aprendizaje poderosas y complejas como habilidades de estudio antes del bachillerato o de la universidad, de manera que los estudiantes tienen escasa práctica con estas estrategias. En contraste, por lo general los estudiantes descubren el aprendizaje por repetición y por memorización por su cuenta, desde una edad temprana, por lo que llegan con una amplia práctica en esas estrategias. Y, por desgracia, algunos profesores consideran que memorizar es aprender (Hofer y Pintrich, 1997; Woolfolk Hoy y Murphy, 2001). Tal vez esto explique por qué muchos alumnos se obstinan con el uso de tarjetas y la memorización, pues no saben qué más hacer para aprender (Willoughby, Porter, Belsito y Yearsley, 1999). Como vimos en el capítulo 7, la forma en que algo se aprende en primera instancia afecta su evocación y qué tan apropiadamente se podría aplicar el conocimiento más adelante. Primero, los estudiantes deben participar cognoscitivamente para aprender, es decir, deben enfocar su atención en los aspectos pertinentes o importantes del material. Segundo, deben invertir esfuerzo, hacer conexiones, elaborar, traducir, organizar y reorganizar para pensar y procesar con profundidad, ya que a mayor práctica y procesamiento, más sólido será el aprendizaje. Finalmente, los estudiantes deben regular y verificar su propio

c. Características de la enseñanza para la transferencia ..

METACOGNICIÓN La meta cognición implica elegir la mejor forma de realizar una tarea de aprendizaje. Los estudiantes con buenas habilidades meta cognoscitivas establecen metas, organizan sus actividades, eligen entre varios métodos de aprendizaje y cambian las estrategias en caso necesario.

MyEducationLab Vaya a la sección de Actividades y aplicaciones en el capítulo 8 de MyEducationLab y realice la actividad 1. Mientras observa y lleva a cabo las actividades correspondientes, examine la demostración de las habilidades meta cognoscitivas a través del trabajo del alumno.

Tácticas de aprendizaje Técnicas específicas de aprendizaje, como el uso de mnemónicos o el subrayado de un párrafo.

Estrategias de aprendizaje Planes generales para realizar tareas de aprendizaje.

Aprendizaje: estar al tanto de lo que tiene sentido y darse cuenta cuándo se requiere un nuevo método. En la actualidad lo más importante es ayudar a que los estudiantes desarrollen estrategias y tácticas de aprendizaje eficaces que concentren la atención y el esfuerzo, que procesen la información con profundidad y que verifiquen la comprensión.

Estrategias y tácticas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son ideas para lograr metas de aprendizaje, algo así como un tipo de plan general de ataque. Las tácticas de aprendizaje son las técnicas específicas para llevar a cabo el plan (Derry, 1989). Su estrategia para aprender el material de este capítulo podría incluir las tácticas del uso de mnemónicos para recordar términos clave, hacer una revisión general al capítulo para identificar la organización y después escribir respuestas a posibles preguntas de ensayo. El uso de estrategias y tácticas refleja conocimientos meta cognoscitivos. El uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio se relaciona con calificaciones promedio más altas en bachillerato y perseverancia en la universidad (Robbins et al., 2004). Los investigadores han identificado varios principios importantes: 1. Se debe exponer a los estudiantes a varias estrategias diferentes, no sólo a estrategias generales de aprendizaje, sino también a tácticas muy específicas para materias particulares, como las estrategias gráficas que se describen más adelante en esta sección. 2. Se debe enseñar a los estudiantes conocimiento autor regulatorio (condicional) acerca de cuándo, dónde y por qué utilizar diversas estrategias. Aunque esto parecería obvio, los profesores a menudo excluyen este paso. Existen mayores probabilidades de que una estrategia se mantenga y se utilice si los estudiantes saben cuándo, dónde y por qué utilizarla.