Introduccin

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar

a conocer un poco ms acerca de diversas teoras de Jean
Piaget, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran
importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico en los nios en edad preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget,
para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la
historia de este destacado psiclogo. En relacin a sus teoras
se tratarn diversos conceptos, tales como esquema,
estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin,
acomodacin y equilibrio. De igual manera se har referencia
a la teora cognitiva de este autor, destacando en este sentido
la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos
y como se logra este tipo de desarrollo.
CUERPO DEL TRABAJO
Biografa de Jean Piaget.

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y

muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo
mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de
Rebecca Jackson.

Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la

Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en
donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante
este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y
que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos
de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su
pensamiento.

Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se

inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars,
en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de

Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la
Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de
historia del pensamiento cientfico en la Universidad de
Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina
Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de
Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de
1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de
Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de
1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para
ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa
Gentica que dirigi hasta su muerte.

Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa

buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la
construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones
llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le
permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no
solamente se construye progresivamente, siguiendo sus
propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la
vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel
adulto.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de

haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar
especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo
ms de treinta doctorados honoris causa de distintas
Universidades del mundo y numerosos premios.

Quin es Jean Piaget?

Jean Piaget fue un Psiclogo y lgico suizo, naci el 9 de

agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza).

Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y

de Rebecca Jackson. Escribi y public su primer trabajo
cientfico cuando tena slo diez aos. Su inters por los
moluscos se desarrolla despus de la adolescencia. Antes de
terminar sus estudios secundarios Piaget ser un malaclogo
de renombre. Curs estudios en la Universidad de Neuchtel,
donde obtuvo su doctorado en biologa.
Posteriormente se interesa por la psicologa, en la que
desarroll sus investigaciones primero en Zrich y despus
en la Sorbona, Pars, donde inici estudios sobre el desarrollo
de las capacidades cognitivas.

En 1921, Edouard Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el

Instituto Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de
Ginebra el puesto de jefe de trabajos prcticos.

En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr

tres hijos que le permitirn estudiar el desarrollo de la
inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del
lenguaje.

Distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio.

En el estadio sensorio motriz -desde el nacimiento a los dos
aos-, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer
los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de
estos objetos. Despus, en el periodo pre operacional, de los
dos a los siete aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades
verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya
puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de
las operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las
operaciones concretas, de los siete a los doce aos, cuando el
nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los
nmeros y de establecer relaciones. De los doce a los quince
aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la
escolarizacin), desarrolla la etapa operacional formal, si es
que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la
poblacin llega a este nivel, y operar lgica y
sistemticamente con smbolos abstractos, sin una
correlacin directa con los objetos del mundo fsico.

Fue sucesivamente profesor de psicologa, sociologa, filosofa

de las ciencias en la Universidad de Neuchtel (1925 a 1929),
profesor de historia del pensamiento cientfico en la
Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la
Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, profesor
de psicologa y de sociologa en la Universidad de Lausanne
de 1938 a 1951, profesor de sociologa en la Universidad de
Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicologa experimental de
1940 a 1971. En 1955 ejerci como director del Centro
Internacional de Epistemologa en la Universidad de Ginebra,
y algn tiempo despus codirector de la Oficina Internacional
de la Educacin.

Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y

lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio
(1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964) y Psicologa y pedagoga (1970).

Jean Piaget falleci el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Obras seleccionadas

La representacin del mundo en el nio (1926)

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931)

El juicio y el razonamiento en el nio (1932)

El criterio moral en el nio (1934)

El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)

El desarrollo de la nocin del tiempo (1946)

La formacin del smbolo en el nio (1946)

La psicologa de la inteligencia (1947)

Introduccin a la epistemologa gentica (1950)

Seis estudios de psicologa (1964)

Memoria e inteligencia (1968)

Psicologa y pedagoga (1969)

Aportes a la educacin

Principales aportes a la Educacin Infantil de Jean

Piaget

Los aportes de Piaget a la educacin son innumerables;

aunque su intencin no fuera tal. Piaget no estaba interesado
en la educacin; pero sus estudios marcaron un antes y un
despus en el abordaje educativo. Un ejemplo claro de esto lo
constituye la teora de constructivista para la adquisicin de
la lecto-escritura de Emilia Ferreiro.

Los seguidores de Piaget, comprendiendo la importancia de

su teora para la enseanza inicial continuaron sus estudios
y lograron grandes progresos; entre ellos:

Sealar los momentos evolutivos adecuados para la

introduccin de nuevos conocimientos, teniendo en cuenta
las capacidades de los nios. Por ejemplo: el aprendizaje de la
lecto-escritura encuentra su punto de inicio ptimo a partir
de las operaciones formales bsicas, alrededor de los 6 aos.

Remarcar la importancia de las actividades grupales en el

aula como facilitadoras de aprendizaje. Las actividades
grupales promocionan la construccin activa del
conocimiento.

Respetar los ritmos individuales en la adquisicin de los

aprendizajes. Cada nio trae consigo un bagaje que le es
propio, y que es diferente de los dems nios, que posibilita
avances ms rpidos en algunas reas. En contraposicin,
otros conocimientos tendrn mayor resistencia para ser
asimilados.

Todos estos avances no hacen ms que confirmar la validez

que hasta el da de hoy poseen los aportes de Piaget a la
educacin.

El conocido psiclogo Suizo ha sido ms de alguna vez

criticado por haber realizado sus trabajos de un punto de
vista demasiado biolgico, dejando de lado el impacto que la
cultura tiene en nuestro desarrollo, y por haber basado toda
su teora en la sola observacin de sus propios hijos, aunque
esto puede haberse considerado determinante en algn
punto. De una u otra manera, independientemente de las
crticas que se le puedan hacer al trabajo de Jean Piaget,
cabe destacar la contribucin de Piaget a teoras y corrientes
pedaggicas posteriores, como por ejemplo la constructivista.
Los aportes de Jean Piaget son considerados de extrema
importancia para la teora de la educacin constructivista.
Piaget es el fundador de la psicologa gentica, la que ha
afectado significativamente la teora y la prctica educativa
que se ha generado alrededor de sta, al margen de que sta
ha ido variando a travs del tiempo de distintas formas. Cabe
mencionar que se han desarrollado muchos trabajos a partir
del aporte de Piaget, por lo que deseamos explicar de forma
clara la incidencia que su obra tiene en el desarrollo de una
mejor teora y prctica educativa.

El trabajo de Jean Piaget consiste en sus descubrimientos del

pensar humano desde una perspectiva biolgica, psicolgica
y lgica. Es necesario aclarar que el concepto de Psicologa
Gentica no est aplicado en un contexto netamente
biolgico o fisiolgico, pues no se refiere ni se basa en los
genes; es ms bien utilizada la idea de gentica por ser su
trabajo desarrollado con respecto a la gnesis (origen o
principio) del pensamiento humano. Aunque, de la misma
forma, la investigacin de Piaget reconoce que la gnesis del
pensamiento humano sigue en gran proporcin patrones
derivados de los genes. Consecuentemente Piaget plantea una
epistemologa gentica, entendindose as como la
investigacin de las capacidades cognitivas, lo que hace
destacable la investigacin de Piaget es que esta teora parte
de una base completamente emprica.
Piaget desarroll estudios de psicologa infantil observando
detalladamente el crecimiento de sus tres hijos y elabor una
teora sensoriomotriz que describe el desarrollo de la
inteligencia prctica que se alimenta de la accin. De esta
forma, sostiene que la capacidad lgica se comienza a
desarrollar en el ser humano antes que el lenguaje, a travs
de la accin directa con el objeto y con el medio, es de esta
manera considerada tambin el factor sociocultural. Piaget
postul que el pensar se efecta desde una base gentica
exclusivamente respondiendo a estmulos socioculturales.
Este resulta ser uno de los mayores descubrimientos de este
psiclogo de origen suizo.

Tambin postula que la lgica es la base del pensamiento, por

ende, la inteligencia es el conjunto de operaciones lgicas
para las que est capacitado el ser humano. Existen
diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar
adulto dependiendo de las diferentes etapas del desarrollo
evolutivo del ser humano; es en la etapa de la infancia donde
ms cambios se presentan y tienen mayor injerencia en el
pensamiento, lo que no significa que este tipo de cambios se
d en todos los seres humanos de la misma forma y en la
misma etapa, y esto se explica, tambin a travs de la
investigacin de Piaget, por encontrarse estas etapas
estrechamente relacionadas al medio social y fsico.

Por lo tanto, se explica en enorme medida la importancia del

aporte pedaggico de Jean Piaget, pues es a partir de sus
descubrimientos acerca del pensamiento humano y su lgica
que conocemos hoy la repercusin que estos descubrimientos
han tenido en el adelanto de la teora constructivista, y ms
an en el hecho de saber empricamente que el pensamiento
humano se desarrolla no slo por factores genticos sino
tambin de acuerdo al entorno sociocultural, pues
respondemos a estmulos de esta ndole. Es tambin con
Piaget que en la pedagoga se le comienza a dar importancia
al conocimiento como concepto; es decir, a cmo el ser
humano significa la realidad y se hace parte de ella.

En la mejora de la educacin actual, tales conceptos y

nociones no se pueden dejar de lado. Entender el
funcionamiento y el origen del pensamiento en cada etapa de
la vida de las personas, como le damos significado al mundo,
es un gran paso para mejorar la prctica educativa. Es,
adems, importante transmitir estas ideas durante la
formacin de futuros profesionales ya que, en gran medida,
buenos maestros y maestras contribuyen a la formacin de
una mejor escuela.

Un recorrido por la teora de Piaget permite a cualquier

profesor conocer cmo evoluciona la mente del alumno. La
epistemologa gentica aporta una visin innovadora de cmo
se construye el conocimiento. La idea central de la teora de
Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino que es el producto de una interrelacin. El sujeto
construye su conocimiento a medida que interacta con la
realidad. Esta construccin se realiza mediante varios
procesos, entre ellos la asimilacin y la acomodaciones la
asimilacin el individuo incorpora la nueva informacin
hacindola parte de su conocimiento, aunque no quiere decir
necesariamente que la integre con la informacin que ya
posee. Mediante la acomodacin la persona transforma la
informacin que ya tena en funcin a la nueva. El resultado
final de la interrelacin entre los procesos de acomodacin y
asimilacin es el equilibrio, la que se produce cuando se ha
alcanzado equilibrio entre las discrepancias o contradicciones
que surge entre la informacin nueva que hemos asimilado y
la informacin que ya tenamos y a la que nos hemos
acomodado. El proceso de equilibracin presente en el
aprendizaje tiene como factor predominante un Inter. Juego
constante entre asimilacin y acomodacin. Las situaciones
del medio son perturbadoras en tanto provocan un
desequilibrio en los esquemas del sujeto, en el que logra
compensar esas situaciones perturbadoras acomodando los
esquemas a las situaciones planteadas. Obtiene un equilibrio
superior al precedente. Piaget considera que el desarrollo
implica la construccin de estructuras cognitivas en un
proceso temporal. Al considerar al sujeto como constructor de
sus adquisiciones en interrelacin con el objeto, estas no
necesitan esfuerzos para establecerse. La motivacin es
inherente al propio proceso de construccin no externa al
sujeto. El rol del educador ser el de facilitador, orientador,
cuestionador en las diversas situaciones en las que el alumno
se enfrenta con el conocimiento. El docente debe conocer en
qu nivel de organizacin de conocimiento se encuentran los
alumnos para poder variadas alternativas, distintos recursos
materiales y planificar situaciones problemticas que
conduzcan a los alumnos a seguir hacindose preguntas, y
reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos. Las
implicancias didcticas de la teora de Piaget pueden
resumirse as El conocimiento y el comportamiento son el
resultado del proceso de construccin subjetiva en los
intercambios culturales con el medio circundante. El sujeto
construye sus esquemas de pensamiento y accin sobre los
esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de
sus interrelaciones con el mundo exterior. La importancia de
la actividad del alumno para el desarrollo de las capacidades
cognitivas superiores. El valor lenguajes como instrumento
insustituible de las operaciones intelectuales ms complejas.
La importancia del conflicto cognitivo para provocar el
desarrollo del alumno. La revalorizacin del "error
constructivo" como parte del proceso de aprendizaje. La
consideracin del proceso de equilibraran como generador de
estructuras superiores a las anteriores.

En qu consiste su teora del aprendizaje?

Una de las ideas fundamentales para la Teora del

Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana
como un proceso de naturaleza biolgica. El suizo sostiene
que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un
entorno fsico ya dotado de una herencia biolgica y gentica
que influye en el procesamiento de la informacin proveniente
del exterior. Las estructuras biolgicas determinan aquello
que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez
son las que hacen posible nuestro aprendizaje.
Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo,
Jean Piaget construye, con su Teora del Aprendizaje, un
modelo que resultara fuertemente controvertido. As,
describe la mente de los organismos humanos como el
resultado de dos funciones estables: la organizacin, cuyos
principios ya hemos visto, y la adaptacin, que es el proceso
de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la
informacin que le llega del entorno se adaptan el uno al otro.
A su vez, dentro de la dinmica de adaptacin operan dos
procesos: la asimilacin y la acomodacin.

Qu es el enfoque constructivista?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente

pedaggica, es una manera determinada de entender y
explicar las formas en las que aprendemos. Los psiclogos
que parten de este enfoque ponen nfasis en la figura del
aprendiz como el agente que en ltima instancia es el motor
de su propio aprendizaje.

Por qu se dice que Piaget es constructivista? En trminos

generales, porque este autor entiende el aprendizaje como
una reorganizacin de las estructuras cognitivas existentes
en cada momento. Es decir: para l, los cambios en nuestro
conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a
interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra
experiencia, se explican por una recombinacin que acta
sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como
nos muestra la Teora del Aprendizaje de Piaget.
Al igual que un edificio no se construye transformando un
ladrillo en un cuerpo ms grande, sino que se erige sobre una
estructura (o, lo que es lo mismo, una colocacin
determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje,
entendido como proceso de cambio que se va construyendo,
nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra
mente cambie de naturaleza de manera espontnea con el
paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van
variando en su relaciones, se van organizando de manera
distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el
entorno. Son las relaciones establecidas entre nuestras ideas,
y no el contenido de estas, las que transforman nuestra
mente; a su vez, las relaciones establecidas entre nuestras
ideas hacen cambiar el contenido de estas.

Pongamos un ejemplo. Puede que, para un nio de 11 aos,

la idea de familia equivalga a su representacin mental de su
padre y su madre. Sin embargo, llega un punto en el que sus
padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con
su madre y otra persona que no conoce.

El hecho de que los componentes (padre y madre del nio)

hayan alterado sus relaciones pone en duda la idea ms
abstracta en la que se adscriben (familia).

Con el tiempo, es posible que esta reorganizacin afecte al

contenido de la idea familia y lo vuelva un concepto an
ms abstracto que antes en el que pueda tener cabida la
nueva pareja de la madre. As pues, gracias a una experiencia
(la separacin de los padres y la incorporacin a la vida
cotidiana de una nueva persona) vista a la luz de las ideas y
estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia
son los padres biolgicos en interaccin con muchos otros
esquemas de pensamiento) el aprendiz ha visto cmo su
nivel de conocimiento en lo relativo a las relaciones
personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Naturaleza de la inteligencia: inteligencia

operativa y figurativa.

Piaget seal que la realidad es un sistema dinmico en

continuo cambio y, como tal, se define en referencia a las dos
condiciones que definen los sistemas dinmicos. En concreto,
argument que el desarrollo implica transformaciones y
etapas. Las transformaciones se refieren a toda clase de
cambios que una cosa o persona puede experimentar.

Los Estados se refieren a las condiciones o las apariencias en

el que las cosas o las personas pueden ser encontradas entre
las transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambio en la
silueta o la forma (por ejemplo, los lquidos son moldeados ya
que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos
cambian sus caractersticas a medida que crecen), de tamao
(por ejemplo, una serie de monedas en una tabla podran
colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocacin o
ubicacin en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos
objetos o personas podran encontrarse en un lugar al mismo
tiempo y en un lugar diferente en otro momento).
Por lo tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es
adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto
los aspectos transformacionales y los aspectos estticos de la
realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable
de la representacin y la manipulacin de los aspectos
dinmicos o transformacionales de la realidad y que la
inteligencia figurativa es responsable de la representacin de
los aspectos estticos de la realidad.

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la

inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o
encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o
anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas
de inters. La inteligencia figurativa es el aspecto ms o
menos esttico de la inteligencia, involucrando todos los
medios de representacin que se utilizan para mantener en
mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o
lugares) que intervienen entre las transformaciones.

Es decir, esto involucra la percepcin, imitacin, imgenes

mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los aspectos
figurativos de inteligencia derivan su significado de los
aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no
pueden existir independientemente de las transformaciones
que los inter-conectan. Piaget crea que los aspectos
figurativos o la representacin de la inteligencia estn
subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y, por lo
tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto
operativo de la inteligencia.
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca
cmo se entiende el mundo y esto cambia si la comprensin
no es exitosa. Piaget crea que este proceso de entendimiento
y cambio involucra dos funciones bsicas: la asimilacin y la
acomodacin.

Asimilacin y acomodacin

Mediante su estudio en el mbito de la educacin, Piaget se

enfoc en dos procesos, a los que llam asimilacin y la
acomodacin. Para Piaget, la asimilacin significaba la
integracin de elementos externos en las estructuras de la
vida o ambientes, o aquellos que podramos tener a travs de
la experiencia.

La asimilacin es cmo los seres humanos perciben y se

adaptan a la nueva informacin. Es el proceso de adecuar
nueva informacin en los esquemas cognitivos preexistentes.
La asimilacin en la que se reinterpretan nuevas experiencias
para encajar en, o asimilar con, la antigua idea.

Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la

informacin nueva o desconocida y hacen referencia a la
informacin previamente aprendida con el fin de hacer
sentido de ella. Por el contrario, la acomodacin es el proceso
de que el individuo tome nueva informacin del entorno y
altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la
nueva informacin.

Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no

funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un
nuevo objeto o situacin. La acomodacin es imperativa, ya
que es la forma en la gente seguir interpretar nuevos
conceptos, esquemas, marcos, y ms. Piaget crea que el
cerebro humano ha sido programado a travs de la evolucin
para brindar equilibrio, que es lo que l cree que en ltima
instancia, influye en las estructuras de los procesos internos
y externos a travs de la asimilacin y la acomodacin.

La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la

acomodacin no puede existir una sin la otra. Son las dos
caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un
esquema mental existente, primero hay que tener en cuenta o
acomodarse a las particularidades de este objeto en cierta
medida.

Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como

una manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el
contorno de este objeto. Para ello, hay que reconocer
aproximadamente el tamao del objeto.

El desarrollo aumenta de saldo, o de equilibrio, entre estas

dos funciones. Cuando estn en equilibrio entre s,
asimilacin y la acomodacin generan esquemas mentales de
la inteligencia operativa. Cuando una funcin domina sobre
la otra, estas generan representaciones que pertenecen a la
inteligencia figurativa.
Etapa Sensorio-motora

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa

Sensorio-Motora, pre-operacional, operaciones concretas y
operaciones formales.

La etapa sensorial-motora es la primera de las cuatros etapas

del desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento
hasta la adquisicin del lenguaje". En esta etapa, los nios
construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensin del mundo mediante la coordinacin de
experiencias (como la vista y el odo) con la interaccin fsica
con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).

Los bebs adquieren el conocimiento del mundo de las

acciones fsicas que realizan dentro de ella. Estas progresan
de accin reflexiva e instintiva a luz a principios del
pensamiento simblico hacia el final del estado.

Los nios aprenden que se separan del medio ambiente.

Tienen aspecto de medio ambiente, a pesar de que pueden
estar fuera del alcance de los sentidos del nio. En esta
etapa, segn Piaget, el desarrollo de la permanencia del
objeto es uno de los logros ms importantes.

La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que

los objetos siguen existiendo a pesar de que l o ella no
puedan verlo ni orlo. El juego "ya te vi!" es una buena
prueba de esto. Al final del perodo sensorial-motor, los nios
desarrollan un sentido permanente de s mismos y del objeto.
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis
sub-estadios"

Sub-estadio Edad Descripcin

Reflejos simples: Nacimiento-6 semanas

"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs de
comportamientos reflexivos". Piaget describe tres reflejos
primarios: la succin de objetos en la boca, siguiendo
objetos que se mueven o interesantes con los ojos, y
cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto
con la palma de la mano (prensin palmar). Durante las
primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan
a convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el
reflejo palmar se convierte en agarre intencional.
Primeros hbitos: y fase primaria de reacciones
circulares 6 semanas-4 meses "Coordinacin de la
sensacin y de dos tipos de esquemas: hbitos (reflejos)
y reacciones circulares primarias (reproduccin de un
evento que inicialmente se produjo por casualidad) El
foco principal est todava en el cuerpo del infante."
Como un ejemplo de este tipo de reaccin, un nio
podra repetir el movimiento de pasar su mano antes de
por su cara. Tambin en esta fase pueden comenzar las
reacciones pasivas, causadas por el condicionamiento
clsico u operante.
 Fase de las reacciones circulares secundarias: 48
meses Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven
ms orientado a objetos, yendo ms all de la auto-
preocupacin, repiten acciones que traen resultados
interesantes o placenteros." Este estadio se asocia
principalmente con el desarrollo de la coordinacin
entre la visin y la prensin. En este estadio se
producen tres nuevas habilidades: en agarre
intencional de un objeto deseado, las reacciones
circulares secundarias y las diferenciaciones entre fines
y medios. En este estadio, los nios comprendern
intencionalmente el aire en la direccin de un objeto
deseado, generalmente a la diversin de los amigos y la
familia. Las reacciones secundarias circulares, o la
repeticin de una accin que implique comenzar un
objeto externo, por ejemplo, moviendo un interruptor
para encender una luz en varias ocasiones. Tambin
ocurre la diferenciacin entre medios y fines. Esta es
quizs una de los estadios ms importantes del
crecimiento de un nio, ya que representa el amanecer
de la lgica.
Coordinacin de las estadios de las reacciones
circulares secundarias: 812 meses "Coordinacin
de la visin y el tacto - coordinacin ojo-mano,
coordinacin de los planes y la intencionalidad." Esta
etapa se asocia principalmente con el desarrollo de la
lgica y de la coordinacin entre medios y fines. Esta es
una etapa muy importante del desarrollo, celebrando lo
 que Piaget llama "primera inteligencia adecuada."
Adems, esta etapa marca el comienzo de la orientacin
de meta, la planificacin deliberada de medidas para
cumplir un objetivo.
5 Reacciones circulares terciarias, novedad y
curiosidad 1218 meses "Los infantes se vuelven
intrigados por las muchas propiedades de los objetos y
de las muchas cosas que pueden hacer pasar a los
objetos, sino que experimentan con nuevos
comportamientos." Esta etapa est principalmente
asociada al descubrimiento de nuevos medios para
alcanzar las metas. Piaget describe el nio en este
momento como el "joven cientfico", conduciendo
pseudo-experimentos para descubrir nuevos mtodos
para enfrentar los desafos.
Internalizacin de Esquemas: 1824 meses "Los
infantes desarrollan la capacidad de utilizar smbolos
primitivos y forma representaciones mentales
perdurables." Esta etapa se asocia principalmente con
los inicios de la comprensin interna, o la verdadera
creatividad. Esto marca el paso a la etapa pre-
operacional.
La etapa Pre-operacional

La segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional,

comienza cuando el nio empieza a aprender a hablar a los
dos aos y se prolonga hasta la edad de siete aos. Durante
esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo,
Piaget observ que los nios todava no comprenden la lgica
concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin.

En esta etapa, en los nios tiene lugar el incremento del

juego y el fingimiento. Sin embargo, el nio todava tiene
problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de
vista. Los juegos de los nios se clasifican principalmente por
el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha juego
es demostrado por la idea de que las fichas son aperitivas, los
trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus
observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la
ausencia de los objetos reales en cuestin.

Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget

fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao,
se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico
cualitativo, este se conoce como el estadio pre-operativo.

El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado

en lo que respecta a las operaciones mentales. El nio es
capaz de formar conceptos estables, as como las creencias
mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar
operaciones, que son tareas que el nio puede hacer
mentalmente y no fsicamente. El pensamiento en esta etapa
sigue siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene
dificultades para tomar el punto de vista de los dems.

La etapa del pre-operacin se divide en dos sub-etapas:

La etapa de las funciones simblicas, y la sub-etapa del

pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la funcin simblica
es cuando los nios son capaces de entender, representar,
recordar objetos e imgenes en su mente sin tener el objeto
en frente de ellos.

La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los nios

tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar.
Esta etapa es cuando los nios quieren el conocimiento de
saber todo.

La etapa de la funcin simblica

Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden

manipular y transformar la informacin de una manera
lgica. Sin embargo, s pueden pensar en imgenes y
smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el
lenguaje y el juego de roles.

El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos

imaginarios o juegan juegos de roles con amigos. Los juegos
infantiles se vuelve ms sociales y estos asignan roles el uno
al otro. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por
ejemplo, "jugar a la casita", o tener una fiesta de t.
Curiosamente, el tipo de juego simblico de los nios
entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la
capacidad de conectarse con los dems. Adems, la calidad
del juego simblico puede tener consecuencias sobre su
desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyo
juego simblico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un
comportamiento menos pro-social y son ms propensos a
mostrar tendencias antisociales en aos posteriores.

En esta etapa, an hay limitaciones tales como el

egocentrismo y el pensamiento pre-causal.

Egocentrismo

El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de

distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona.
Los nios tienden a seguir con su propio punto de vista, en
lugar de tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni
siquiera son conscientes de que existe una cosa tal como
'puntos de vista diferentes'.

El egocentrismo se puede ver en un experimento realizado

por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el problema de
las tres de montaas. En este experimento se muestran tres
vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que
vera segn la posicin de un mueco que viaja, el nio
describe consistentemente lo que puede ver solo desde su
punto de vista en la que se encuentran sentados ellos
mismos, independientemente de que se le pide adoptar la
perspectiva del mueco.

El egocentrismo tambin puede causar que un nio crea que

"Me gusta Plaza Ssamo, por lo que a pap debe gustarle
Plaza Ssamo tambin. Al igual que el pensamiento
egocntrico pre-operacional del nio es su estructuracin de
una relacin de causa y efecto. Piaget acu el trmino pre-
causal pensado para describir la manera que los nios pre-
operacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista
existentes, como en el egocentrismo, para explicar las
relaciones de causa y efecto.

Los tres conceptos principales de causalidad que muestran

los nios en la etapa pre-operacional son: el animismo, el
artificialismo y el razonamiento transductor.

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son

capaces de accionar y tienen cualidades reales. Un ejemplo
podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo
caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices.

El artificialismo se refiere a la creencia de que las

caractersticas medioambientales pueden ser atribuidas a las
acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio
puede decir que hay viento fuera porque alguien est
soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien
les pint ese color. Finalmente, el pensamiento pre-causal
est categorizado por el razonamiento transductivo.

El razonamiento transductivo es cuando un nio no entiende

las verdaderas relaciones entre causa y efecto. A diferencia de
razonamiento inductivo o deductivo (general a lo especfico, o
especfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a
cuando un nio razona desde concreto a lo especfico, dibujo
una relacin entre dos eventos separados que de otro modo
no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un
perro y luego revent un globo, el nio llegara a la
conclusin de que revent el globo debido a que el perro
ladr.

La sub-etapa del pensamiento intuitivo

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 a 7, los nios

tienden a ser muy curiosos y a hacer muchas preguntas,
empezando el uso del razonamiento primitivo. Hay una
emergencia en el inters de razonar y de querer saber por qu
las cosas son como son. Piaget llam a esto la sub-etapa
intuitiva porque los nios se dan cuenta que tienen una gran
cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la
forma en que la adquirieron.

La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad, la

inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas
caractersticas del pensamiento preoperatorio. Centracin es
el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o
dimensin de una situacin, haciendo caso omiso de todos
los dems.

La conservacin es la conciencia de que si se alteran la

apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades
bsicas. En este estadio, los nios no son conscientes de la
conservacin y exhiben centracin.

Tanto la centracin como la conservacin pueden ser ms

fciles de entender una vez familiarizados con la tarea
experimental ms famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es
presentado con dos vasos de precipitados idnticos que
contienen la misma cantidad de lquido. Generalmente, el
nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de
lquido.

Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y

delgado, en general los nios que son menores de 7 u 8 aos
de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma
cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la
cantidad ms grande (centracin), sin tomar en consideracin
el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron
previamente que contenan la misma cantidad de lquido.

Debido a los cambios superficiales, el nio es incapaz de

comprender que las propiedades de las sustancias
continuaron siendo las mismas (conservacin). La
irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este
estadio, que est estrechamente relacionado con las ideas de
la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se
refiere a cuando los nios son incapaces de revertir
mentalmente una secuencia de eventos.

En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si

la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso
alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existira
la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de
los nios en las representaciones es su falta de comprensin
de "menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen
la misma cantidad de bloques se colocan delante de un nio,
una fila extendida ms lejos que la otra, el nio pensar que
la fila extienda contiene ms bloques.
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento
conceptual que an no pueden comprender los nios en el
estadio pre-operacional. La incapacidad de los nios de
enfocarse en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe
de entender el principio de que una categora o clase puede
contener varias sub-categoras / clases diferentes. Por
ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3
gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo que los
gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son
animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "Hay ms
perros o animales?" Es probable que ella responda "ms
perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en
las dos subclases y la clase ms grande, todo al mismo
tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como
perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de
clasificarlos como ambos, simultneamente. Similar a esto es
el concepto en relacin con el pensamiento intuitivo, conocido
como inferencia transitiva.

La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos

previos para determinar la pieza que falta, usando la lgica
bsica. Los nios en el estadio pre operacional carecen de
esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva sera cuando
un nio se presenta con la informacin - "A" es mayor que "B"
y "B" es mayor que "C". Este nio puede tener dificultad en
este caso entendiendo que "A" es tambin mayor que "C"
Etapa de las operaciones concretas

La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las

cuatro etapas de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget.

Esta etapa, que sigue a la de la etapa pre operacional, ocurre

entre las edades de 7 y 11 aos y se caracteriza por el uso
adecuado de la lgica. Durante este estadio, los procesos de
pensamiento de un nio se vuelven ms penetrantes y "como
adulto". Empieza solucionando problemas de una manera
ms lgica.

El pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha

desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas
que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa,
los nios se someten a una transicin en la cual estos
aprenden normas tales como la conservacin.

Piaget determin que los nios son capaces de incorporar el

razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra
inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con
el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio
de generalizacin con el fin de tratar de predecir el resultado
de un evento.

En este estadio, los nios suelen experimentar dificultades

con averiguar la lgica en sus cabezas. Por ejemplo, un nio
va a entender que "A es ms de B" y "B es ms de C". Sin
embargo, cuando se le pregunt "A es ms de C?", El nio
podra no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en
su cabeza.

Otros dos procesos importantes en la etapa de las

operaciones concretas son la lgica y la eliminacin del
egocentrismo. El egocentrismo es la incapacidad para
considerar o entender una perspectiva distinta de la propia.
Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del nio es
completamente auto centrado.

Durante esta etapa, el nio adquiere la capacidad de ver las

cosas desde la perspectiva de otra persona, incluso si piensan
que la perspectiva es incorrecta. Por ejemplo, mostrarle a un
nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de
una caja, sale de la habitacin, y luego Melisa lleva la
mueca a un cajn, y Jane regresa. Un nio en la etapa de
las operaciones concretas va a decir que Jane todava
pensar que est debajo de la caja en vez de pensar que el
nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin tarea de la
falsa creencia.)

Los nios en esta etapa pueden, sin embargo, resolver solo

los problemas que se aplican a los objetos reales (hormign) o
eventos, y conceptos no abstractos o tareas hipotticas. El
comprender y saber cmo usar el sentido comn completo
an no ha sido completamente adaptado.

Piaget determin que los nios en la etapa de las operaciones

concretas fueron capaces de incorporar la lgica inductiva.
Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para
utilizar la lgica deductiva, que implica el uso de un principio
general para predecir el resultado de un evento especfico.
Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es
ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las
categoras mentales. Por ejemplo, un nio puede ser capaz de
reconocer que su perro es un labrador, que un labrador es un
perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones a
partir de la informacin disponible, as como aplicar todos
estos procesos para situaciones hipotticas.

El extracto de la calidad del pensamiento del adolescente a

nivel operacional formal es evidente en la capacidad de
resolucin de problemas verbales del adolescente. La calidad
lgica del pensamiento del adolescente se evidencia cuando
los nios son ms propensos a resolver problemas con una
modalidad de ensayo y error.

Los adolescentes comienzan a pensar ms como piensa un

cientfico, elaborando planes para resolver problemas y
probar sistemticamente opiniones. Utilizan el razonamiento
hipottico-deductivo, lo que significa que se desarrollan
hiptesis o conjeturas mejores, y deducen sistemticamente,
o llegan a la conclusin, que es el mejor camino a seguir para
resolver el problema.

Durante esta etapa el adolescente es capaz de entender el

amor, las pruebas y los valores lgicos. Durante esta etapa el
joven comienza a entretener a las posibilidades de futuro y se
fascina con lo que pueden ser. Los adolescentes tambin
estn cambiando cognitivamente por la forma en que piensan
acerca de asuntos sociales.
El egocentrismo adolescente gobierna la forma en que los
adolescentes piensan acerca de asuntos sociales, y es el
elevado auto-conciencia en ellos, ya que son, lo que se refleja
en su sentido de singularidad personal y la invencibilidad. El
egocentrismo adolescente puede ser diseccionado en dos
tipos de pensamiento social, pblico imaginario que consiste
en el comportamiento para llamar la atencin, y la fbula
personal, lo que implica sentido de singularidad personal e
invencibilidad del adolescente.

Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el

egocentrismo de un nio en la etapa concreta. Sin embargo,
se traslada a la etapa operacional formal cuando despus se
enfrentan al pensamiento abstracto y el pensamiento
totalmente lgico.

Test para las operaciones concretas

Los test de Piaget son bien conocidos y son practicados para

testear las operaciones concretas. Las test ms comunes son
los de la conservacin. Hay algunos aspectos importantes que
el experimentador debe tener en cuenta a la hora de realizar
experimentos con estos nios.

Un ejemplo de un experimento para probar la conservacin es

un experimentador que tendr dos vasos que son del mismo
tamao, llenarlos al mismo nivel con el lquido, que el nio
reconocer que es el mismo.
Luego, el experimentador verter el lquido de uno de los
pequeos vasos en un vaso alto y delgado. Entonces, el
experimentador preguntar al nio si el vidrio ms alto tiene
ms lquido, menos lquido o la misma cantidad de lquido. El
nio dar su respuesta. El experimentador le preguntar al
nio por qu dio su respuesta, o por qu piensa que eso es.

Justificacin Despus de que el nio ha respondido a la

pregunta que se plantea, el experimentador debe preguntarse
por qu dio esa respuesta. Esto es importante porque las
respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a
evaluar la edad de desarrollo del nio.

Nmero de veces que se pregunta Algunos argumentan que si

se pregunta a un nio si la cantidad de lquido en el primer
juego de vasos es igual a la de, despus de verter el agua en
el vaso ms alto, el experimentador le pregunta de nuevo
sobre la cantidad de lquido, los nios comienzan a dudar de
su respuesta original. Pueden empezar a pensar que los
niveles originales no eran iguales, lo que influir en su
segunda respuesta.

Seleccin de palabras El fraseo que el experimentador utiliza

puede afectar cmo responde el nio. Si en el ejemplo de
lquido y de vidrio el experimentador pregunta: "Cul de
estos vasos tiene ms lquido?", El nio puede pensar que
sus pensamientos acerca de ellos son los mismos porque el
adulto est diciendo que uno debe tener ms.
Alternativamente, si el experimentador pregunta: "Son
iguales?", Entonces es ms probable que el nio diga que lo
son, porque el experimentador est insinuando que lo son.

Etapa de las operaciones formales

La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones

formales (la adolescencia y en la edad adulta,
aproximadamente entre 11 y aproximadamente el 15-20): La
inteligencia se demuestra a travs del uso lgico de los
smbolos relacionados con los conceptos abstractos. Esta
forma de pensamiento incluye "suposiciones que no tienen
ninguna relacin necesaria con la realidad." En este punto, la
persona es capaz de razonamiento hipottico y deductivo.
Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad
de pensar acerca de los conceptos abstractos.

Piaget crea que se vuelve importante el "razonamiento

hipottico deductivo" en el estadio de las operaciones
formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones
hipotticas y a menudo se requiere en la ciencia y las
matemticas.

El pensamiento abstracto El pensamiento abstracto emerge

durante la etapa de las operaciones formales. Los nios
tienden a pensar de manera muy concreta y en particular en
etapas tempranas, y empiezan a considerar los posibles
resultados y las consecuencias de las acciones.

Meta cognicin, la capacidad de "pensar sobre el

pensamiento" que le permite a los adolescentes y adultos de
razonar acerca de sus procesos de pensamiento y
monitorizarlos.

La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios

utilizan el ensayo y error para resolver problemas. Emerge la
habilidad para resolver un problema de manera sistemtica,
lgica y metdica.

Mientras que por lo general los nios en edad escolar

primaria utilizan el razonamiento inductivo, sacando
conclusiones generales a partir de experiencias personales y
hechos especficos, los adolescentes llegan a ser capaces de
razonar deductivamente, en la que, usando la lgica, sacan
conclusiones especficas de los conceptos abstractos. Esta
capacidad resulta de su capacidad para pensar
hipotticamente.

"Sin embargo, la investigacin ha demostrado que no todas

las personas en todos los culturas alcanzan las operaciones
formales, y la mayora de la gente no utiliza las operaciones
formales en todos los aspectos de sus vidas".

Experimentos

Piaget y sus colegas realizaron varios experimentos para

evaluar el pensamiento operacional formal.

En uno de los experimentos, Piaget evalu las capacidades

cognitivas de los nios de diferentes edades mediante el uso
de una escala y pesos variables. La tarea consista en
equilibrar la escala mediante el enganche de pesos en los
extremos de dicha escala.
Para completar con xito la tarea, los nios deban usar el
pensamiento operacional formal a darse cuenta de que tanto
la distancia de los pesos del centro como la pesadez de estos
afectaban al equilibrio. Un peso ms pesado debe situarse
ms cerca del centro de la escala, y un peso ms ligero tiene
que ser colocado ms lejos del centro, de modo que los dos
pesos se equilibren entre s.

Mientras que de 3 a 5 aos de edad no podan comprender en

absoluto el concepto de equilibrio, los nios de la edad de 7
podran equilibrar la balanza mediante la colocacin de los
mismos pesos en ambos, pero no se dieron cuenta de la
importancia de la ubicacin. A los 10 aos, los nios podran
pensar acerca de la ubicacin pero fallaron en no usar la
lgica y en su lugar utilizaron la prueba y el error.

Finalmente, a los 13 aos y 14 aos, en el inicio de la

adolescencia, algunos nios comprendern ms claramente
la relacin entre el peso y la distancia y podran implementar
con xito su hiptesis

Los estadios y la causalidad

Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una

marcha desde las concepciones "primitivas" de causa a
aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico.
Estos conceptos primitivos se caracterizan por ser
sobrenaturales, con un tono decididamente no natural o no
mecnico.
Piaget tiene como su premisa ms bsica que los bebs son
fenomenitos. Es decir, su conocimiento "consiste en la
asimilacin de las cosas a los esquemas" de su propia accin
para que se muestren, desde el punto de vista del nio, "que
tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo". En
consecuencia, estas "concepciones subjetivas", tan frecuentes
durante la primera estadio del desarrollo de Piaget, se
desvanecen al descubrir verdades empricas ms profundas.

Piaget cita el ejemplo de un nio creyendo que la luna y las

estrellas lo siguen en una caminata nocturna. Al enterarse de
que tal es el caso de sus amigos, debe separarse de s mismo
del objeto, dando como resultado una teora de que la Luna
est inmvil o se mueve independientemente de otros
agentes.

La segunda etapa, de alrededor de tres a ocho aos de edad,

se caracteriza por una mezcla de este tipo de concepciones
mgicas, o animistas, "no naturales" de la causalidad y la
causalidad mecnica o "naturalista". Esta conjuncin de
explicaciones causales naturales y no naturales
supuestamente se derivan de la experiencia misma, aunque
Piaget no hizo mucho intento de describir la naturaleza de las
diferencias en la concepcin.

En sus entrevistas con nios, hizo preguntas especficamente

sobre fenmenos naturales, tales como: "Qu hace que las
nubes se muevan?", "Qu hace que las estrellas se
muevan?", "Por qu fluyen los ros?" La naturaleza de todas
las respuestas dadas, dice Piaget, es tal que estos objetos
deben realizar sus acciones para "cumplir con sus
obligaciones hacia los hombres". l llama a esto "explicacin
moral".

Los padres pueden utilizar la teora de Piaget la hora de

decidir cmo determinar qu comprar con el fin de apoyar el
crecimiento de sus hijos.

Los maestros tambin pueden usar la teora de Piaget, por

ejemplo, cuando se discute si las materias del programa de
estudios son o no adecuadas para el nivel de los estudiantes.
Por ejemplo, estudios recientes han demostrado que los nios
en el mismo grado y de la misma edad actan de forma
diferente en la fluidez de las tareas de medicin de la suma y
la resta.

Mientras que los nios en los estados operativos pre

operacionales y concretos de desarrollo cognitivo realizan
operaciones aritmticas combinadas (como sumas y restas)
con una precisin similar, en general, los nios en el nivel de
las operaciones concretas de desarrollo cognitivo fueron
capaces de resolver tanto el problema de la suma como el de
la resta con mayor fluidez.

La etapa de crecimiento cognitivo difiere de una persona de

otra. Afecta e influye en cmo alguien piensa en todo.
Supongamos un ejemplo con flores. Un lactante de 7 meses,
en la etapa sensorio motor, reconoce a las flores olindolo,
tirando de ellas y mordindolas.
Un nio un poco mayor no reconoce de que una flor no es
fragante, pero al igual que muchos nios a su edad, su
egocentrismo, le ensearn dos manos curiosas.

En la etapa operacional formal de un adulto, las flores son

parte del mayor esquema, lgico. Se utilizan tanto para ganar
dinero como para embellecer. El desarrollo cognitivo o
pensamiento es un proceso activo desde el principio hasta el
final de la vida. El progreso intelectual se debe a que las
personas en cada edad y etapa de desarrollo buscan el
equilibrio cognitivo. Para lograr este equilibrio, la forma ms
fcil es comprender las nuevas experiencias a travs de la
ptica de las ideas preexistentes.

Los bebs aprenden que los nuevos objetos pueden ser

tomados de la misma forma de los objetos familiares, y los
adultos le explican los titulares del da como evidencia de su
concepcin del mundo existente. Sin embargo, la aplicacin
de la teora normalizada de Piaget y los procedimientos en
diferentes sociedades establecen resultados muy variables, lo
que lleva a algunos a especular que no solo algunas culturas
producen un desarrollo ms cognitivo que otras, eso sin
clases especficas de experiencia cultural, sino que tambin la
educacin formal, el desarrollo podra dejar en cierto nivel,
como el nivel de las operaciones concretas.

Se realiz un procedimiento siguiendo los mtodos

desarrollados en Ginebra. Los participantes se presentaron
con dos vasos de precipitados de igual circunferencia y la
altura, lleno de cantidades iguales de agua. El agua de un
vaso de decantacin se transfiere a otro ms pequeo y con la
circunferencia ms alta.

Los nios y los adultos jvenes de las sociedades sin

escritura de una determinada edad fueron ms propensos a
pensar que el vaso de decantacin ms alto y delgado de
precipitados tiene ms agua en ella. Por otro lado, el hecho de
modificar los procedimientos del test para que coincida con la
cultura local produce un patrn diferente de resultados.

Mecanismos fsicos postulados subyacentes a

esquemas y etapas

En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que

probablemente las molculas de ARN realicen esquemas
todava abstractos (que l promovi como unidades de
accin)-aunque no lleg a ninguna conclusin firme. En ese
momento, debido a trabajos como los del bioqumico sueco
Holger Hyden, las concentraciones de ARN se haban
correlacionado con el aprendizaje, por lo que la idea era
bastante plausible.

Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980,

esta idea haba perdido favor. Uno de los problemas
principales era sobre la protena que, se supona, tal ARN
produce necesariamente, y que no encajaba con la
observacin. Se determin que solo alrededor del 3% de ARN
se codifica para la protena.58 Por lo tanto, la mayor parte del
97% restante tericamente podra estar disponible para servir
como esquemas de Piaget (u otros papeles reguladores en la
dcada de 2000 bajo investigacin).
La cuestin an no se ha resuelto de forma experimental,
pero sus aspectos tericos fueron revisados en 200858 -
luego se desarroll ms alejado de los puntos de vista de la
biofsica y la epistemologa.59 60 Mientras tanto, este
enfoque basado en el ARN tambin ofreci, de forma
inesperada, explicaciones a varias otras cuestiones biolgicas
no resueltas, proporcionando as un cierto grado de
corroboracin.

Relacin con las teoras psicomtricas de

inteligencia

Piaget dise una serie de tareas para verificar las hiptesis

que surgen de su teora. Las tareas no fueron destinados a
medir las diferencias individuales, y no tienen ningn
equivalente en los test de inteligencia psicomtrica. A pesar
de las diferentes tradiciones de investigacin en el que se
desarrollaron las pruebas psicomtricas y tareas de Piaget, se
ha encontrado que las correlaciones entre los dos tipos de
medidas son consistentemente positivas y generalmente
moderadas en magnitud.

Es un factor general comn que las subyace. Se ha

demostrado que es posible construir una batera que consiste
en tareas piagetianas que es tan buena medida de la
inteligencia general como los test CI estndare.
Desafos a la teora de las etapas de Piaget

Las consideraciones de desarrollo piagetianas han sido

cuestionadas por varios motivos. En primer lugar, como
seal el propio Piaget, su teora parece predecir que el
desarrollo no siempre progresa de manera lisa. El "Decalage",
o lagunas no previstas en el avance del desarrollo, sugieren
que el modelo de estadio es, como mucho, una aproximacin
til. Adems, los estudios han encontrado que los nios
pueden ser capaces de aprender los conceptos
supuestamente representados en los estadios ms avanzadas
con relativa facilidad (Loureno & Machado, 1996, p. 145).
En trminos ms generales, la teora de Piaget es de "dominio
general", prediciendo que la maduracin cognitiva ocurre al
mismo tiempo en diferentes dominios del conocimiento (tales
como las matemticas, la lgica y la comprensin de la fsica
o del lenguaje). Piaget no tuvo en cuenta la variabilidad en el
rendimiento de un nio en particular, cmo un nio puede
diferir en sofisticacin a travs de varios dominios.

Durante los aos 1980 y 1990, los desarrollistas

cognoscitivas fueron influenciados por los "neo-nativistas" y
las ideas de la psicologa evolucionista. Estas ideas
minimizan las teoras generales y enfatizan el dominio
especfico o modularidad de la mente. La modularidad
implica que las diferentes facultades cognitivas pueden ser,
en gran medida, independientes unas de otras, y se
desarrollan, por lo tanto, de acuerdo a calendarios muy
diferentes, que estn "influenciados por las experiencias del
mundo real". En este orden de ideas, algunos desarrollistas
cognoscitivas argumentaron que, en lugar de ser aprendices
generales de dominio, los nios vienen equipados con las
teoras especficas de dominio, a veces denominadas
"conocimiento bsico", que permite que se rompan en el
aprendizaje dentro de ese dominio. Por ejemplo, incluso los
nios pequeos parecen ser sensibles a algunos
regularidades predecibles en el movimiento y las
interacciones de los objetos (por ejemplo, que un objeto no
puede pasar de a travs de otro), o en el comportamiento
humano (por ejemplo, que una mano repetidamente alcanza
un objeto tiene ese objeto, no tiene porqu seguir un camino
particular de movimiento), ya que se convierte en la piedra
angular de los cuales se construye conocimiento ms
elaborado.

La teora de Piaget ha dicho a infravalorar la influencia que la

cultura tiene en el desarrollo cognitivo. Piaget demostr que
un nio pasa por varias etapas de desarrollo cognitivo y llega
a conclusiones por su cuenta, pero en la realidad, el entorno
sociocultural del nio juega un papel importante en su
desarrollo cognitivo. La interaccin social ensea al nio
sobre el mundo y les ayuda a desarrollar a travs de las
etapas cognitivas, que Piaget descuid su consideracin.

Un trabajo ms reciente ha cuestionado fuertemente algunas

de las presunciones bsicas del "conocimiento central" de la
escuela, y las ideas revisadas de dominio generalmentepero
a partir de un enfoque de sistemas dinmicos ms reciente,
no desde una perspectiva revisada de Piaget neurocientfica
que no estaba disponible para Piaget cuando se estaba
construyendo su teora. Un hallazgo importante es que el
conocimiento de dominio especfico se construye a medida
que los nios desarrollan e integran el conocimiento. Sin
embargo, esto sugiere ms de una "integracin fluida" de
aprendizaje y desarrollo que Piaget, o cualquiera de sus
crticos neo-nativistas, haban maginado. Adicionalmente,
algunos psiclogos, como Lev Vygotsky y Bruner, pensaban
diferente a Piaget, sugiriendo que el lenguaje es ms
importante para el desarrollo de la cognicin que lo que
implicaba Piaget.

Estadios neo-piagetianos y post-piaget

Artculo principal: Teoras neo-Piagetianas del desarrollo

cognitivo

En los ltimos aos, varios eruditos trataron de abordar las

preocupaciones con la teora de Piaget, desarrollando nuevas
teoras y modelos que pueden acomodar la evidencia que viole
los postulados y las predicciones de Piaget.

De Piaget con las teoras cognitivas y diferenciales de la

organizacin cognitiva y desarrollo. Su objetivo consista en
mejorar la atencin a los factores cognitivos del desarrollo y
de las diferencias intra-individuales e inter-individuales en el
desarrollo cognitivo. Sugirieron que el desarrollo a lo largo de
las etapas de Piaget es debido al aumento de la

La teora de Piaget se detiene en el estadio de las operaciones

formales, pero otros investigadores han observado que la
forma de pensar de los adultos es ms matizada que en el
pensamiento operacional formal. Este estadio ha sido
nombrado pensamiento post-formal u operacin.
 Conclusin

Como resultado de la investigacin presentada podemos decir

que hemos obtenido aprendizajes significativos ya que hemos
aprendido quien fue Jean Piaget, conocimos tambin las 4
etapas del desarrollo cognitivo entre otras.

Por otro lado nos llam mucho la atencin la Etapa Pre-

Operacional ya que esta consiste cuando el nio empieza a
aprender a hablar a los dos aos y se prolonga hasta la edad
de siete aos. Durante esta etapa previa a las operaciones de
desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios todava no
comprenden la lgica concreta y no pueden manipular
mentalmente la informacin.