EVALUACION -Videos de Marta Tenutto

Introduccin Histrica de la Evaluacin - Video 1, 14:29

Cuando tenemos una formacin no solo enseamos los contenidos sino la forma en que se aprende, como se
ensea.

Pavlow, la reflexologa. Aprendemos como aprenden los perros. Se tomaba el modelo de cmo aprendan los
perros y se supona que los humanos aprendan igual.

Luego con el conductismo, se experimento con ratones, que se los pona en laberintos y se lo someta a
distintos estmulos y logrando diferentes respuestas. Ese modelo de estimulo-respuesta fue el modelo en que
se baso el aprendizaje de la escuela conductista.

Otros autores experimentaron con gatos y definieron leyes, la de ejercicio: la mayor frecuencia entre estimulo
y respuesta fortalece la respuesta. Ley de efecto, una accin seguida con un sentimiento de satisfaccin,
tendera a presentarse ms a menudo. Ley de disposicin o preparacin; cuando el aprendiz se encuentra
dispuesto a la accin es ms fcil lograr el resultado.

Otro fue Skinner, que trabajaba con palomas y creo la cmara de condicionamiento operativo. La maquina de
aprender.

La Gestald trabajo con monos, sometindolos a situaciones y problemas.

Como aprenden los estudiantes??

Ausubel

Material potencialmente significativo Coherencia de la estructura interna

Condiciones de Aprendizaje
Actitud potencialmente significativa
Secuencia de procesos
Relaciones entre los componentes
Los contenidos pueden ser aprendidos desde las ideas
inclusoras de los sujetos que aprenden
Predisposicin subjetiva para el aprendizaje

Vigostky

Aprendizaje empuja al desarrollo, el valor del lenguaje y del aprendizaje colectivo.

El desarrollo de la ZDP

Para entrar en el tema de Evaluacin hay que conocer el Curriculum, considerando su carcter polismico,
que es un recort de la realidad influida por variables histricas, econmicas, sociales y culturales. El
curriculum alude a problema de poner en orden prcticas educativas basndose en teoras, creencias y
tcnicas.

Adems, el Curriculum debe ser interpretado como in saber disciplinar, un saber pedaggico y didctico; y un
saber institucional. ( CV Real).
El CV se traduce en Planificacin y esta se desglosa en Fundamentacin, objetivos, contenidos, bibliografia,
estrategias de enseanza, estrategias de evaluacin, materiales recursos y tiempos. Nuestro foco en
Evaluacin que van de la mano con las est. De enseanza. El que se ensea va de la mano de que se evala y
luego como se evaluara.

Rastreo histrico.

China.: la educacin para hombres y se utilizaba como criterio para la seleccin en la burocracia china y ver
quien poda ocupar cargos pblicos.

Grecia; se registran actividades competitivas

Esparta, con exmenes rigurosos donde se media la resistencia al frio, hambre y resistencia fsica.

Epoca Medieval: se realizan ejercicios profesionales de erudicin para discriminar a los estudiantes, los grados
de competencia, la promocin jerrquica y el otorgamiento de ttulos y grados.

Siglo 16- La evaluacin vinculada al examen sino tambin al de la disciplina (disciplina miento corporal ). Si se
disciplina el cuerpo se disciplina la mente .

Siglo 19- conformacin de los estados y la creacin de la escuela. La ley 1420, donde los nios entre 6 y 14
aos deban ir a la escuela. En esa poca, la tecnologa de la poca estaba basada en la memoria. Ya que el
cuaderno de clase surge a fines siglo 19 y 20 con el abaratamiento de papel. Tambin en esta poca exista
disciplina miento corporal.

Hasta este momento la Evaluacin, era en forma oral. Es hasta el siglo 19, cuando HORACE MANN. Trata de
instalar la evaluacin escrita En el sentido moderno la evaluacin se baso, en un principio, en un sentido
positivista y de mtodos estadsticos, en el marco del desarrollo de la ciencia y los cambios sociales.

Sin embargo el mayor aporte a la Evaluacin lo aportaron los Conductistas. Ralph Tyler 1942. La evaluacin
consiste en una constante comparacin de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos
previamente determinados en la programacin de la enseanza..

Si tenemos una buena planificacin tenemos el aprendizaje garantizado! Si el alumno no aprende, es

responsabilidad del docente y revisar la planificacin.

En los ltimos tiempos se sostiene que No existe una relacin causan/ lineal entre enseanza y
aprendizaje. No todo los que se ensea se aprende. Y el estudiante no solo aprende en la clase.
Otros autores recuperan al conductismo:

Tyler 1950-El proceso que determina hasta que punto se ha cumplido los objetivos.

Crombach (1963) confronta a Tyler y dice que es un proceso planificado para obtener informacin para ser
comunicada a los interesados que toman decisiones en la enseanza.

Michale Criven ( 1967) reacciona contra Tyler Y Crombah y propone que la evaluacin tenga por objetivo la
estimacin del valor de la enseanza. La evaluacin constituye una contrastacin de la enseanza considerada
no solo por los resultados sino tambin por su proceso de desarrollo.

Santos Serra (1990): La evaluacin no considerarla como una tasacin, sino como un proceso indagacin sobre
el proceso de enseanza, de dialogo, de comprensin y mejora permanente.
Camilloni ( 1998). La evaluacin no tiene un fin en si misma, no se evala x evaluar. Se evala, para tomar
decisiones con respecto a la marcha de un proceso.

Tipos de evaluacin e Instrumentos Video 2,

Que evaluamos? Contenidos, capacidades, conceptos. Vinculado a que enseamos y como enseamos?
Debemos evaluar los que se enseo.

Cuando evaluamos? Al inicio, durante, al final.

Como evaluamos? Ningn instrumento rene todo lo que se pretende.

Quienes evaluamos? Hetero-evaluacion (evalan otros) , Auto-evaluacin ( me evalu), coo-evaluacion, meta-

evaluacion (evaluar la evaluacin)
Con que criterios evaluamos?

La evaluacin es un proceso que pretende obtener informacin para formar juicios y tomar decisiones

Tipos:

Segn el momento: Eval.Inicial. Durante= de proceso, y de cierre Eval final.

Segn el objeto: Eval de planes, programas, proyectos.

Eval de accin formativa

Eval.de competencias, capacidades

Segn el grado de estructuracin: Informales, Semiformales y Formales.

Segn quien evala: Heteroevaluacion, auto-evaluacion y Co-Evaluacion.

Como Evaluamos? Los instrumentos deben ser Validos (deben evaluar lo que se pretende evaluar, que lo
evaluado sea una muestra representativa de lo enseado), Confiables (que pueda se repetida y logre los
mismo resultados), tiles y prcticos

CUADRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE EVALUACION

Estrategia de CONTENIDOS PROCEDI VALORES Y HABILIDAES DELTECNICAS DE EVALUACION

enseanza ACTITUDES PENSAMIENTO
MIENTOS

Aprendizaje basado X Lista de Cotejo / Escala de

en PROBBLEMAS Apreciacion / Rubricas /
Prueba de desarrollo

Estudio de CASOS X IDEM

Aprendizaje basado X IDEM

en PROYECTOS
INSTRUCCIN X X X X Lista de Cotejo / Escala de
DIRECTA Apreciacion / Rubricas /

DEMOSTRA X X X X IDEM

CIONESS

EXPOSICION X X X X PRUEBAS

El acto de la evolucin. Y sus momentos: (Susana Avolio de Cols.y Maria Iacolutti (2005)

1-Definir el propsito de la evaluacin

2-Definir el objetivo de la evaluacin

3- Explicitar los criterios que se tendrn en cuanta para evaluar.

4- Describir la informacin que se necesitara como base para evaluar.

5- Decidir cuando y como obtener la informacin necesaria.

6- Construir ( o seleccionar) los instrumentos para la recoleccin de informacin

Plan de Evaluacin Camilloni -1998, la autora propone definir:

o El propsito final es la autoevaluacin

o Debe ser consistente con los enfoques de enseanza y aprendizaje

o Las decisiones tcnicas deben permitir evaluar lo trabajado

o Tiene que estar incluido en la planificacin / programacin

o Tiene que incluir una diversidad de instrumentos ya conocidos como nuevos.

A-Que se va a B- Co mo se va a evaluarC- Cuales son los criterios

D- Cual es el valor o E- Quien llevara a cabo la
de evaluacion ponderacin? evaluacin? De que manera
evaluar? participara?

Espacio para documentar

Espacio para documentar Espacio para documentar Espacio para documentar Espacio para documentar
los saberes las tcnicas e instrumentos el valor o porcentaje dequien
los criterios de evaluacion la realiza la evaluacin y
de evaluacion actividad de evaluacinla manera en la que
con respecto a la participara.
calificacin parcial y /o
final del curso

La evaluacin de Inicio o Diagnostico, no lleva nota, no tiene porque ser una prueba, puede ser individual o
grupal.
La evaluacin de proceso: dan informacin sobre la comprensin, el progreso del aprendizaje. Se debe dar una
retroalimentacin al alumno y le permite saber como va y que mejoras debe hacer.

Instrumentos de autoevaluacin:

Diario de clase: Es un registro donde el estudiante realiza sus comentarios, dudas, sugerencias relacionadas
con las actividades realizadas. Con preguntas gua: que aprend hoy? Que me gusto mas y porque? Que fue lo
mas difcil? Si lo hubiera hecho de otra manera, como lo hara? Que dudas tengo sobre lo que aprend? Que
me falta por aprender acerca del tema y como lo puedo hacer?

Portafolios. De trabajos, de presentacin, de evaluacin del alumno. Es un sistema que se evala en el tiempo.
Es un instrumento de evaluacin autentica y comprende la compilacin sistemtica e intencionada de trabajos
del estudiante para evaluar el progreso durante un periodo de tiempo.

Ofrece la oportunidad nica de los alumnos que se involucren en su propia evaluacin de diversas maneras.

A travs de la experiencia de seleccionar y evaluar el trabajo los alumnos pueden revisar sus progresos,
describir temas, tensiones y la manera de plantear los siguientes intentos.

Pueden comentar acerca de su aprendizaje y sus logros a travs de ejercicio sistemticos de reflexin.

Un punto a retomar es Definicin participativa de los criterios de evaluacin. Sugiere discutirlo con los
alumnos, registrarlos y acordarlos. Definir reglas claras y evitar conflictos frutos.

Evaluacin final. Permite la recapitulacin integracin de lo trabajado a lo largo del ao. Es necesario
integrar en uno solo los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre el estudiante a lo largo del curso.

La rubrica. Es una matriz que permite ver y compartir los criterios, facilita la comunicacin con el estudiante
sobre lo esperado, su progreso y el producto final. Proporciona un escenario adecuado para fomentar la
autorregulacin de los estudiantes. Y Responde a 2 retos de la evaluacin: 1- Evaluar los productos del
estudiantes con objetividad y consistencia. 2- Dar un feedback significativo a los alumnos.

Existe Rubricas Holisticas, comprensivas o globales: El profesor evala la totalidad del proceso sin juzgar por
separado las partes que lo componen. Se considera la ejecucin del estudiante como una totalidad.

Y las analticas: es un cuadro desagregado de puntajes, aspectos del conocimiento y lo esperado. Evala
inicialmente por separado cada parte del producto o desempeo y luego se suma el puntaje de estas para
obtener la calificacin total.

Pasos para construir una rubrica:

1. Reflexin, considere el contexto donde se desarrolla, defina que espera logren los estudiantes y
determine que evidencias mostrara ese desempeo

2. Hacer una lista que se espera aprendan los estudiantes. Vea cuales son los conocimientos, capacidades,
actitudes que debern poseer los estudiantes como fruto de la tarea.

3. Agrupar y etiquetar, categoras y criterios

4. Aplicacin. Elaborar la rubrica holstica o analtica

5. Revisar. Someterla a revisin por parte de los alumnos y colegas y adecuar si es necesario.
Tipos de pruebas. Pautas de elaboracin y consignas Video 3,

Pueden ser:

De respuestas largas o extensas

De respuestas cortas o breves

Libro abierto o cerrado

En el aula o domicilio

Individual o grupal

Anunciadas o sin anunciar

PRUEBAS DE ITEMS ABIERTOS O DE DESARROLLO

Se ofrecen tems por escrito para que el estudiante ponga en evidencia determinados Conocimientos.

Ventajas: son fciles de preparar, se adapta a diversos objetivos y no se puede adivinar la respuesta.

Inconvenientes: La correccin es laboriosa y puede ser poco objetiva. Menor confiabilidad, ya que admite
pocas preguntas y la correccin es diferente segn el momento.

Para la construccin de este tipo de evaluacin hay que:

1. Definir que finalidad tiene la evaluacin, en todas sus etapas, inicial, de proceso y final.

2. Definir que se va a evaluar (contenidos), con que nivel de profundidad y que tipo de desafo. Para esto se
utiliza habitualmente la tabla de especificaciones.

3. Asignar un puntaje en virtud de la complejidad y profundidad de la consigna y de los criterios de

evaluacin para registrar la informacin que nos permita asignar una calificacin.

Hay que colocar instrucciones generales y especficas y el registro de datos del alumno.

Se deben agrupar los tems segn tipo de tem y tema, con un grado de dificultad creciente. Aunque la ultima
no debe ser la ms difcil. Esta debe ser numerada.

Formular las consignas en forma clara.

No cortar los tems.

Calcular el tiempo demandado para responder los tems.

Para la correccin de Evaluaciones Abiertas o de desarrollo.

Se debe establecer la solucin y las variantes antes de calificar cada pregunta o tem

Corregir todas las respuestas de cada tem sin pasar a la siguiente y evitar conocer el nombre del alumno que
hizo el examen, antes de asignarle el puntaje.
No calificar aspectos no incluidos en la prueba.

Retroalimentar: realizar comentarios, sugerencias y correcciones que no afecten la nota final pero que puedan
motivar al alumno a aprender y obtener una experiencia positiva,

PRUEBAS DE OPCIONES MULTIPLES U OBJETIVAS.

Ventajas; Fciles de corregir y esta correccin se realiza en forma rpida.

Inconvenientes: Son mas difciles de elaborar y solo evala conocimientos y procesos simples.

Para armarlas:

Identifique que va a evaluar

Estimado el tiempo dedicado a cada contenido

Seleccionar los tipos de tems

Elaborar las instrucciones generales y especficas

Estimar el tiempo disponible. Ej. 100 preguntas en 120 minutos 50 preg. En 60`

Elaborar y ensamblar las pruebas

Los formatos que adopta son:

o VERDADERO O FALSO

o SELECCIN MULTIPLE ( la mejor opcin). Se sugieren 3 opciones.

o RELACION O EMPREJAMIENTO ( listas que indiquen correspondencia)

o COMPLETAMIENTO O LACUNAR (seleccione el trmino que corresponda con o sin lista)

o JERARQUIZACION ( ordenamiento de elementos segn algn criterio)

o IDENTIFICACION: (ubicacin de los trminos en diagramas o grficos). Como es un proceso tiene que
estar todo bien. Se sugieren no menos de 5 y no ms de 10 elementos.

LAS CONSIGNAS:

1. Deben ser acciones simples.

2. De baja complejidad: definir, memorizar, relacionar, clasificar, ubicas, reconocer, seleccionar

3. De media complejidad: demostrar, ilustrar, analizar, examinar.

4. De alta complejidad; planificar, disear, valorizar, argumentar, evaluar, juzgar