Revista Convicciones 2016

Bcquer F. Camayo et al.
REVISTA CONVICCIONES 2016 1
ISSN 1812-7908
REVIS TA CIENTF ICA DE LA ESCUELA DE PO S GRADO
DE POS
ELA GR
CU A
Vo l u m e n 3 N m e ro s 1 y 2 E n ero - Diciembre 2016
Pginas 6 - 16
2 REVISTA CONVICCIONES 2016 Bcquer F. Camayo et al.
Volumen 3, Nmeros 1y 2
Enero - Diciembre de 2016
Revista cientfica publicada por la
Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional del Centro del Per
Director
Alberto Cerrn Lozano
Editor
Adolfo Gustavo Concha Flores
Comit Editorial
Gloria Amparo Miranda Zambrano
Universidad de Guanajuato - Mxico
Alejandra Elizabeth Urbiola Solis
Universidad Autnoma de Queretaro - Mxico
Ilia Violeta Czares Garrido
Universidad Autnoma de Queretaro - Mxico
Hctor Barrero Medel
Universidad Pinar del Rio-Cuba
Bertha Rita Castillo Edua
Universidad Pinar del Rio-Cuba
Modesto Edilberto Montoya Zabaleto
Universidad Nacional de Ingenieria - Per
Delia Palmira Gamarra Gamarra
Diseo y diagramacin
Adolfo Gustavo Concha Flores
Jhon Roger Pocco Quispe
Revisora lingstica
Karin Contreras Pinto
E-mail: convicciones@gmail.com
Celular: 971674157
Direccin
Jirn Grau N 1365
El Tambo, Huancayo, Junn Per
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Nacional del Per N 2014-17875
ISSN N 1812-7908
Revista Registrada en el
Directorio de Latindex
Publicacin semestral
Distribucin gratuita
Tiraje: 1000 ejemplares
REVISTA EDICIN IMPRESA

Pgina web
htpp:/www.uncp.edu.pe/ci
Impreso
SOLUCIONES GRAFICAS S.A.C
Jr. Nemesio Raez N121 El Tambo
Huancayo - Per Imagen de portada, contraportada
y pginas interiores
Queda prohibida la reproduccin total o parcial Guaman Poma de Ayala. (2014).
de la presente obra por cualquier medio, sin la Nueva Crnica y Buen Gobierno; (figura).
autorizacin por escrito del Director Editor. Recuperado de http:// www.biblioteca.org.ar.211687.pdf.
Pginas 6 - 16
Bcquer F. Camayo et al. REVISTA CONVICCIONES 2016 3
3 CONTENIDO
5 EDITORIAL
Estimacin de la radiacin solar global, mediante temperaturas
6 - 16 extremas, aplicando el modelo Bristow Campbell en la regin

Junn
18 - 26 Energa sostenible para generar potencia mecnica en la sierra

central peruana
Ciclo de vida de Cinara cupressi Buckton en rboles de cupressus

28 - 37 macrocarpa en Huancayo
Estudio sobre la ingesta diettica, estilos de vida y desarrollo de

38 - 48 sndrome metablico en pacientes del consultorio externo de
nutricin de un hospital del Per
50 - 63 Orientacin educativa virtual: Aspectos tericos y aplicativos
Programa Khuska Wiaskjson, actitudes hacia la afectividad y

64 - 74 sostenibilidad en universitarios de Huancayo.
76 - 93 Estructura de presentacin y normas de revisin del artculo

cientfico original bajo el enfoque cuantitativo
94 - 99 Evaluacin de las emisiones de dixido de carbono (CO2) por

combustin de lea en hornos ladrilleros en Huancayo
100 Reglamento de publicacin de la revista CONVICCIONES
Pginas 6 - 16
Pginas 6 - 16
EDITORIAL
Se debe de resaltar que en el Per actual, los que en otro artculo se dilucida la aplicacion de la energia
espacios rurales, estn asumiendo el papel de motores sostenible en generar potencia mecanica.
del desarrollo econmico y social. Por ello es fundamental Tambien presenta artculos con una clara posicin en
para nuestro pas, asegurar que estos espacios mantengan el sector educativo, como es el caso de la orientacin
las condiciones favorables de calidad de vida para sus educativa virtual y la aplicacion del Programa Khusca
ciudadanos y de competitividad sostenible para cualquier Wiaskjon en las aptitudes de los estudiantes universitarios
tipo de empresas, claro est, preceptuando un marco que de Huancayo, entre otros.
salvaguarde una relacin armoniosa y equilibrada con el Como se observa, se busc tocar una diversidad de
medio ecosistmico natural. temas inherentes al contexto regional de Junn, como
Contrastando este concepto, con el espacio de las tambien temas de trascendencia nacional, con la finalidad
zonas urbanas del Valle del Mantaro y del espacio andino, de obtener una imagen general de la problemtica regional
que se encuentran formadas por ms de un municipio, y nacional en que nos hallamos sumidos, aunque cabe
enfrentan problemas de diversa ndole. Las polticas mencionar y recalcar que esta accin fue sorprendente y
gubernamentales, las intenciones de reformas regionales y grata.
municipales han disminuido la capacidad del poder pblico, Finalmente renovamos el agradecimiento a todos
para desarrollar polticas urbanas coherentes a nivel de las nuestros rectores, esperando que los trabajos de
reas conurbadas, afectando principalmente la movilidad, investigacin incluidos en la presente edicin, sigan
el abasto y tratamiento del agua, la distribucin adecuada acrecentando sus expectativas e inters por temas tan
de los equipamientos regionales y estratgicos, el orden estrecamente vinculados al desarrollo regional y nacional.
urbano en la periferia de la ciudad y la eficiencia de la
infraestructura.
Desde cualquier ptica que se la mire, esta realidad
presenta un panorama sombro; por ejemplo, desde el
sector de la educacin, sta mantiene an, paradigmas
tradicionales que estn haciendo insostenible nuestro
planeta, no obstante, que existe la intencin de adecuarse
al nuevo paradigma de la sostenibilidad.
Preocupados por esta realidad, la Escuela de Posgrado
y el Vicerrectorado de Investigacin de la Universidad
Nacional del Centro del Per, vienen desarrollando
investigaciones cientficas que han asumido el rol de
ser instrumentos que permitan contrarrestar la realidad
expuesta, con una pretensin de dar una mayor
sostenibilidad y ms factibilidad y eficiencia a nuestras
realidades urbanas rurales del futuro.
Esta inquietud dio lugar a la concepcin del tercer
volmen de CONVICCIONES, revista cientfica especializada
en investigaciones de temas de carcter holstico, con el
objetivo expreso de dar a conocer trabajos cientficos que
salen de la realidad, para ser engranajes del desarrollo
sostenible local, regional y nacional, y que tambin sirvan
para el debate terico, cientfico y tecnolgico, y de all
surjan propuestas e iniciativas que deriven a buscar la
sostenibilidad de los espacios manifestados.
Este nmero de CONVICCIONES plasma
investigaciones que son inherentes al desarrollo regional
del espacio urbano especialmente rural . En primer trmino
se presentan temas que se enfrascan con el desarrollo
sostenible y el mundo globalizado con una vala cientfica,
que analiza y caracteriza la estimacion de la Radiacin
Solar Global aplicando modelos matemticos mientras
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CONVICCIONES / Volumen 3 / enero - diciembre 2016 / Nmeros 1 y 2 / Articulo cientico indito, pp. 6-16
ISSN 1812-7908
Estimacin de la radiacin solar global, mediante

temperaturas extremas, aplicando el modelo Bristow
Campbell en la regin Junn
Estimation of global solar radiation, using extreme

temperatures, applying the Bristow - Campbell model in
the Junn region
Bcquer F. Camayo1, David E. Condezo1, Adam Y. Ramos2, Juan R. Massipe3 y Adrian B.
Camayo4
1
Facultad de Ciencias Ambientales de la UNCP
1
Facultad de Ingeniera Elctrica de la UNCP
2
Servicio Nacional de Metereologa e Hidrologa del Per (SENAMHI) - JUNIN
3
TEKSODE Espaa
4
Facultad de Ciencias Aplicadas de la UNCP
E-mail: camayobecquer@hotmail.com
Fecha de recepcin: 14/06/2016 Fecha de evaluacin: 24/07/2016 Fecha de aprobacin: 22/09/2016
Pginas 6 - 16
RESUMEN
El propsito fue de conocer la estimacin
de la potencialidad de la radiacin solar
global, mediante temperaturas extremas,
aplicando el modelo Bristow Campbell
de las 19 estaciones meteorolgicas de
responsabilidad de Servicio Nacional de
Meteorologa e Hidrologa del Per (SENAMHI)
regin Junn 2017, para lo cual se plante el
objetivo principal de estimar la radiacin solar
global, mediante temperaturas extremas,
aplicando el modelo Bristow Campbell
de las 19 estaciones meteorolgicas de
responsabilidad de SENAMHI regin, Junn
2017 y objetivos secundarios de calcular
temperaturas pronosticadas de mximas y
mnimas a travs de serie de tiempo de las 19
al 2017 de las estaciones de la Regin Junn y
estimar la radiacin global solar media diaria
mensual y anual. El mtodo para el pronstico
de temperaturas fue la serie de tiempos para
ello se utiliz la tcnica documental de los
datos histricos de la pgina web del SENAMHI
desde los aos 2000 al 2015. El mtodo
utilizado para la estimacin de la radiacin
solar global media diaria mensual y anual
fue el modelaje mediante el modelo emprico
Bristow Campbell. Se determin modelos
predictivos estacionales para pronosticar
temperaturas mximas y mnimas al 2017 de
las 19 estaciones de la Regin Junn. Con las
temperaturas extremas pronosticadas al 2017
se estim la radiacin solar global diaria media
mensual mediante el modelo emprico Bristow
Campbell validado consiguiendo que existen
diferencias en sierra y selva siendo mayores en
sierra valores promedios al 6 kw/m2/da que
en la selva con un promedio de 4 kw/m2/da,
pesar de ello estos valores son rentables que
permiten su aplicacin para nes de producir
calor, fro y electricidad. Llegando a la
conclusin que el modelo Bristow Campbell
permite estimar conablemente la radiacin
solar global diaria media mensual y anual,
mediante temperaturas extremas de las 19
estaciones meteorolgicas de responsabilidad
del SENAMHI de la regin Junn 2017.
Palabras claves:
radiacin solar, modelo Bristow Campbell,
estimacin radiacin solar, radiacin solar
Junn.
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INTRODUCCIN
Existe poca aplicacin en la Regin Junn del sol
ABSTRACT como energa en las actividades humanas, debido al
The purpose was to know the estimation of desconocimiento de sus cualidades y su cuantificacin
the potential of global solar radiation, using de la radiacin solar global. Se ha observado en nuestra
extreme temperatures, applying the Bristow
regin Junn de las 19 estaciones meteorolgicas, solo
- Campbell model of the 19 meteorological
la Estacin de Santa Ana (provincia Huancayo), Estacin
stations responsible for the National Service of
Meteorology and Hydrology of Peru (SENAMHI) de Tarma (Provincia de Tarma) y de Satipo (Provincia de
region Junin 2017, for which was the main Satipo) cuentan con piranmetros, instrumentos que
objective of estimating global solar radiation, registran radiacin solar global y el mapa solar elaborado
using extreme temperatures, applying the por el SENAMHI 2003, el que ofrecio informaciones de
Bristow - Campbell model of the 19 SENAMHI
radiacin solar global por departamentos y estacionales
region meteorological stations, Junn 2017
con mucho margen de error que no permiten tomar
and secondary objectives of calculating
forecasted temperatures of maximum and decisiones para aplicaciones puntuales Camayo (2016).
minimum through of time series from 19 to El modelo Bristow Campbell validado para esta
2017 of the stations of the Junin Region and Regin, permite estimar radiacin solar diaria, diaria media
estimate the global average solar radiation mensual y anual a partir de las temperaturas mximas y
monthly monthly and annual. The method for
mnimas, altitud, latitud y tipo de clima segn la bibliografa
forecasting temperatures was the time series.
revisada (1-2-3-4)
For this purpose, the documentary technique
of the historical data of the SENAMHI website Para lo cual se plante el objetivo principal de estimar
was used from 2000 to 2015. The method la radiacin solar global, mediante temperaturas extremas,
used for the estimation of global daily solar aplicando el modelo Bristow Campbell de las 19
radiation and annual modeling using the estaciones meteorolgicas de responsabilidad de Servicio
Bristow Campbell empirical model. Seasonal
Nacional de meteorologa e hidrologa del Per (SENAMHI)
predictive models were determined to predict
regin Junn 2017. Contar con esta informacin de la
maximum and minimum temperatures to 2017
of the 19 stations of the Junn Region. With radiacin solar en el lugar de estudio permitio su aplicacin
the extreme temperatures predicted to 2017, como recurso energtico para producir calor y electricidad
the daily average global solar radiation was en la regin Junn.
estimated monthly by means of the validated Se consider como objetivos secundarios: elaborar
Bristow Campbell empirical model, obtaining
una base de datos de temperaturas pronosticadas de
that there are differences in mountain and
mximas y mnimas a travs de serie de tiempo y elaborar
jungle being higher in average saw values
to 6 kw / m2 / day than in the forest with una base de datos estimados de radiacin global solar
a average of 4 kw / m2 / day, although media diaria mensual y anual.
these values are protable that allow their Se eligi como unidad de anlisis las 19 estaciones
application for purposes of producing heat, meteorolgicas del SENAMHI Junn, porque, cuenta en su
cold and electricity. We conclude that the
pgina web datos de temperaturas mximas y mnimas
Bristow - Campbell model reliably estimates
desde el ao 2000 al 2015 los que permitirn pronosticar
global mean daily solar radiation, monthly
and yearly, using extreme temperatures of the estas temperaturas para el 2017 mediante series de
19 meteorological stations of SENAMHI of Junn tiempos y dems datos que permiten aplicar el modelo
2017. Bristow Campbell para estimar la radiacin solar global
dara media mensual y anual. Por ello, estas informaciones
Keywords:
contribuirn a concientizar a las autoridades e incluir en
solar radiation, model Bristow Campbell,
los planes y programas sus aplicaciones de esta energa
estimation solar radiation, solar radiation Junn
renovable al desarrollo de actividades agropecuarias,
humanas y el control del cambio climtico.
BASES TERICAS: Mtodos para estimar radiacin solar en la Tierra.

Hay dos mtodos para estimar la radiacin solar los cuales
Radiacin solar sobre la superficie de la Tierra son los mtodos directos a travs de instrumentos y mtodos
Para disear sistemas de energa solar, es necesario una indirectos, a continuacin explicamos especialmente los
caracterizacin de las radiaciones disponibles en un mtodos indirectos por que el objetivo de la presente
investigacin es estimar para lugares que no cuentan con
determinado lugar bajo diversas condiciones atmosfricas.
mtodos directos:
Segn Castro y Colmenar (2008), la caracterizacin de
la radiacin solar sobre la Tierra no es algo sencillo por
tres razones: por la aleatoriedad de la radiacin solar, el Mtodos empricos indirectos de estimacin de la
movimiento relativo Sol-Tierra y la variedad de los modelos radiacin solar.
existentes para caracterizar la radiacin, por lo que obliga al Desde comienzos del siglo XX han existido esfuerzos
usuario a elegir segn sus necesidades. por establecer frmulas simples, que permitan estimar
Segn los antecedentes mencionados anteriormente, el la radiacin solar global que incide sobre la superficie,
comportamiento de la radiacin solar sobre la superficie a partir de la radiacin solar extraterrestre y el estado de
la atmsfera. Uno de los modelos ms significativos es el
terrestre estara determinado a travs de la siguiente
de A. K. Angstrm 1924, citado por Atlas Energa Solar
expresin matemtica (ecuacin 1).
del Per, 2003 que estima la densidad de flujo diario de
radiacin global a partir de una ecuacin de regresin lineal
Rg = Rdir + Rdif (1)
simple (ecuacin 2).
Donde:
Hg n
Rg: radiacin solar global, [W/m2]; =a+b. (2)
Rdir: radiacin solar directa, [W/m2]; He N
Rdif: radiacin solar difusa, [W/m2].

Donde:
Esta relacin determina las caractersticas de disponibilidad Hg: radiacin solar global, [Wh/m2] ;
de la radiacin solar global en una localidad especfica, He: radiacin solar extraterrestre, [Wh/m2];
este clculo se puede realizar de manera directa instalando n: horas de sol real, [horas];
N: duracin terica del da, [horas].
aparatos de medicin debidamente calibrados y durante
largos perodos de tiempo. Cuando lo anterior no es posible
Los coeficientes a y b estn asociados al tipo de nubes
se recurre a los mtodos computacionales o a los mtodos
y a las condiciones generales que determinan la turbidez de
empricos, los cuales estiman el valor de la radiacin solar
la atmsfera. Angstrm, despus de haber analizado estos
global a partir de modelos estadsticos elaborados en base coeficientes, sugiri los valores de 0.2 para el coeficiente a
a datos de ciertas variables climticas (Jutglar, 2004) (6) . y de 0.5 para el coeficiente b Castillo y Santibez (1981). A
partir de esta descripcin, Bristow-Campbell (1984), citado
En la siguiente figura 1, se muestra los diferentes tipos por Atlas Energa Solar del Per, 2003(7) desarrollaron un
de radiacin que conforma la radiacin global directa modelo (ecuacin 3) para estimar la radiacin solar global en
conformada por la radiacin directa, radiacin difusa y la funcin de la radiacin solar extraterrestre y la diferencia de
radiacin reflejada (albedo) temperaturas. Dentro de los modelos existentes, Baigorria
et al. (2003a) llegaron a la conclusin que el modelo Bristow-
SOL Campbell era el que mejor se adecuaba a las condiciones de
Per. Este modelo sugiere la estimacin de la transmisividad
Nube o irradiacin solar relativa (H/Ho) en funcin de la diferencia
Radiacin entre las temperaturas mxima y mnimas:
difusa
Radiacin
directa Hg
He
(
= a 1 e b(Tmx Tmn )
c
) (3)
Radiacin
reflejada
Sistema de
captacin Donde:
Suelo
Tmx : temperatura mxima, [C];
Figura 1. Diferentes tipos de radiacin Tmn : temperatura mnima., [C].
Pginas 6 - 16
Los valores descritos para cada coeficiente son de 0.7 para propuesto por Camayo (2016) y su aplicacin es el siguiente:
el coeficiente a, entre 0.004 y 0.010 para el coeficiente b
y 2.4 para el coeficiente c Meza y Varas, 2000 citado por Procedimiento:
Atlas Energa Solar del Per, 2003. Datos de entrada de las estaciones meteorolgicas:
Temperatura mxima: C
En este caso, los valores empricos (aB, bB y cB) tienen Temperatura mnima: C
tambin un significado fsico; aB representa el mximo valor Latitud (): En grados y minutos
caracterstico de cada rea de estudio y depende de la Calculando latitud en radianes:
contaminacin atmosfrica y de la altitud; bB (C-1) y cB (Radianes) = 3.1416* /180
determinan el efecto del incremento de T sobre la mxima Calculando factor de correccin de la excentricidad
T de la atmsfera (Mesa y Varas, 2 000; citado por Atlas de la rbita terrestre (E0):
Energa Solar del Per, 2003 . E0 = 1+ (0.033*COS(2*3.1416* dn /365))
Calculando la declinacin solar ( ) en radianes
Otro modelo es de Hargreaves Samani (citado por = 0.409*SENO ((2*3.1416* dn /365)-1.39)
Torres, Burgoa y Ricaldi (2013), en esta expresin la energa Calculando el ngulo horario para una superficie
solar diaria es proporcional a la raz cuadrada de la amplitud horizontal (h)
trmica diaria modulada por la variacin diaria de energa h =ACOS (-TAN ()*TAN( ))
solar extraterrestre sobre el sitio de evaluacin, es decir: Calculando la irradiancia solar extraterrestre sobre
un plano horizontal (Heh ) en MJm-2dia-1
H= H_(0 ) ((Tmax-Tmin)) (4) Heh=(24*60*0.082*E0/3.1416)*(h)SENO()*SENO
( )+COS()*COS( )*SENO (h))
Donde: aB es la constante de la zona ms representativa
H0, es la radiacin extraterrestre ya definida. CB=(2.116-(0.072*(Tmax-Tmin))+57.574*EXP())
Tmax, es la temperatura mxima del da, o la promedio bB=0.107*POTENCIA(CB, -2.6485) y
mensual Calculando la radiacin Global en MJh m-2dia-1 (Hs):
Tmin, es la temperatura mnima del da, o la promedio Hs=(Heh*aB)*(1-EXP(-bB*POTENCIA((Tmax-Tmin),CB)))
mensual
, es una constante de ajuste. Modelo Bristow-Campbell en Excel
El modelo propuesto y desarrollado en el Excel del
Modelo con programa Excel para estimar la radiacin modelo Bristow-Campbell para estimar radiacin solar
solar global mensual (HS) global Camayo (1), se muestra la tabla 1.
Para el programa del modelo Bristow Campbell en Excel es
Tabla 1. Modelo Bristow Campbell validado por Camayo
PROMEDIO : JUNIN Latitud -115 -118 aB 0.730

Altitud 2872 Conversin 0.277777
Datos de entrada RADIACION

Da Juliano Tmax Tmin Latitud Eo 6 Ws Heh N CB bB Hs Hs
dn c c rad - rad rad MJhm-2dia horas/dia - - MJh m-2dia-1 kWh m-2dia-1
15 19.62 8.89 -0.20653 1.03191 -0.37022 1.652203 40.0264 12.62187 1.344502 0.048853 20.2857229 5.6349073
46 19.26 9.08 -0.20653 1.02318 -0.23031 1.619942 39.51827 12.37542 1.383913 0.045254 19.4452234 5.4014358
74 19.17 8.90 -0.20653 1.00966 -0.0474 1.580734 37.68166 12.07589 1.377092 0.04585 18.6421782 5.1783683
105 19.88 7.70 -0.20653 0.99226 0.165838 1.535721 34.04068 11.73202 1.239534 0.060588 18.3545728 5.0984782
135 20.32 5.84 -0.20653 0.97743 0.328819 1.499246 30.29604 11.45337 1.073555 0.088664 17.4770773 4.8547301
166 20.01 4.41 -0.20653 0.96832 0.406823 1.4804 28.20894 11.3094 0.993218 0.108946 16.7025517 4.6395847
196 19.91 4.05 -0.20653 0.96789 0.374579 1.488333 28.96196 11.37 0.974649 0.11453 17.2473252 4.7909102
227 20.41 4.75 -0.20653 0.97622 0.238959 1.519732 32.13982 11.60987 0.988671 0.110278 19.0569721 5.2935885
258 20.51 6.42 -0.20653 0.99116 0.036889 1.563064 35.99577 11.9409 1.101597 0.082811 20.5628990 5.7119004
288 20.76 7.64 -0.20653 1.00801 -0.16905 1.606565 38.63008 12.27322 1.171702 0.070327 21.4811666 5.9669740
319 20.80 7.71 -0.20653 1.02318 -0.33499 1.643797 39.71495 12.55765 1.173597 0.070027 22.0670200 6.1297106
349 19.82 8.53 -0.20653 1.03176 -0,.40717 1.661279 39.94154 12.69121 1.303955 0.05298 20.7853887 5.7737029
20.04 6.99 5,3728576
Pginas 6 - 16
MATERIALES Y MTODOS existentes en la pgina web del SENAMHI Junn desde el

El Mtodo utilizado fue la observacin de datos ao 2000 hasta el ao 2015 Estas temperaturas mximas
meteorolgicos registrados como temperatura mxima, y mnimas diarias son la base para pronosticar al 2017,
mnima diaria, promedios mensuales y promedios mediante series de tiempo mediante el SPSS.
anuales y otros de caractersticas meteorolgicas y datos
registrados de radiacin solar para identificar la relacin Segunda etapa
de las caractersticas meteorolgicas (temperaturas) con Crear la base de datos de radiacin solar global diaria y
las actinomtricas (radiacin solar global) que permitieron diaria media mensual se utilizar el modelo Bristow Campbell
el desarrollo de modelos propuestos de estimacin de validado por Camayo (2016) utilizando como insumo la base
radiacin solar donde no existan informacin actinomtricas. de datos de temperaturas extremas pronosticadas al 2017.
El mtodo para estimar la radiacin solar global diaria media
mensual, anual se desarroll el modelaje bajo la relacin de Estaciones de estudio de las estaciones en la Regin
Bowen, esto es, la relacin entre el calor sensible y el calor Junn
latente. Lo que justifica del uso de modelos para estimar la En la tabla 2, se muestra la ubicacin, latitud, longitud,
radiacin solar que es el Bristow Campbell. altitud y valores de la constante aB propuestas de las 19
estaciones meteorolgicas de las subregiones de sierra y
Procedimiento para crear base datos de radiacin solar selva en la Regin Junn, datos que se tomaron en cuenta
global diaria, media mensual y anual: y se introdujeron en el modelo emprico Bristow Campbell
para estimar la radiacin solar diaria media mensual y anual
Primera etapa para cada estacin en estudio.
Crear una base de datos de temperaturas extremas
Tabla 2. Ubicacin, latitud, longitud, altitud y valores de la constante aB, segn Camayo
ESTACION PROVINCIA DISTRITO LATITUD LONGITUD ALTITUD Tipo de clima aR
(S) (w) m.s.n.m.
PICHANAKI Chanchamayo Pichanaki 1056' 7452' 514 Semi Hmedo y Clido 0.560
R UN ATULLO Concepcin Comas 1137' 7500' 3498 Moderadamente Hmedo y semifro 0.780
JAUJA Jauja Jauja 1147' 7528' 3378 Semi Hmedo y semifro 0.780
TARMA Tarma Tarma 1123' 7541' 3034 Arido y semifro 0.718
HUASAHUASI Tarma Huasahuasi 1116' 7538' 2765 Seco y semifro 0.718
COMAS Concepcin Comas 1144' 7507' 3590 Ligeramente Hmedo y semifro 0.780
SAN RAMON La Merced San Ramn 1107' 7521' 888 Ligeramente Hmedo y Clido 0.600
SATIPO Satipo Ro Negro 1113' 7436' 590 Ligeramente Hmedo y Clido 0.558
PUERTO OCOPA Satipo Ro Tambo 1108' 7418' 336 Seco y clido 0.600
LA OROYA Yauli La Oroya 1134' 7557' 3957 Semi Hmedo y semifro 0.780
RICRAN Jauja Ricrn 1132' 7531' 3580 Semi Hmedo y semifro 0.780
INGENIO Concepcin Santa Rosa d ocopa 1152 7516' 3450 Semi Hmedo y semifro 0.780
JUNIN Junn Junn 1108' 7559' 4114 Muy Hmedo y fro moderado 0.820
SAN JUAN DEJARPA Chupaca San Juan de. 1207' 7525' 3671 Ligeramente Hmedo y semifro 0.800
VIQUES Huancayo Viques 1209' 7513' 3218 Seco y semifro 0.800
HUAYAO Chupaca Huachac 1202' 7519' 3328 Semi Hmedo y semifro 0.780
LAIVE Chupaca Yanacancha 1215' 7521' 3842 Moderadamente Hmedo y fro moderado 0.780
SANTA ANA Huancayo El Tambo 1200' 7513' 3298 Semi Hmedo y semifro 0.671
SHULLCAS Huancayo Huancayo 1002' 7517' 3510 Semi Hmedo y semifro 0.780
Promedio 2872 0.730
Resultados a) Descripcin del modelo:

Las temperaturas mximas y mnimas promedio mensual Se encontr un modelo estacional simple sin ninguna
pronosticadas que resultaron con los datos histricos de 15 tendencia para todas las estaciones en estudio
aos desde el 2000 al 2015 en la mayora de los casos b) Error medio cuadrtico (RMSE)
al aplicar serie de tiempos con el programa SPSS 22 se RMSE = 0.6 a 0.9
encontraron los siguientes datos: Informacin del error medio cuadrtico estadsticamente
significativo con error menores de 0.05
Pginas 6 - 16
c) Parmetros del modelo En la siguiente figura 2, se muestra las temperaturas

histricas mximas y mnimas del 2000 hasta el 2016 y
Xt= +Et*Rt las temperaturas pronosticadas del 2017 de la estacin
meteorolgica de la estacin Huayao.
d) Grfica del valor real y el valor pronosticado
Temperatura Mxima
25 Temperatura Mnima
Valor pronosticado de
TMAX-Modelo_1
20 TMIN-Modelo_2
TMAX-Modelo_1
TMIN-Modelo_2
15
10
-5
JAN 2000
NOV 2000
SEP 2001
JUL 2002
MAY 2003
MAR 2004
JAN 2005
NOV 2005
SEP 2006
JUL 2007
MAY 2008
MAR 2009
JAN 2010
NOV 2010
SEP 2011
JUL 2012
MAY 2013
MAR 2014
JAN 2015
MOV 2015
SEP 2016
JUL 2017
Figura 2. Estacin meteorolgica de la estacin Huayao
en la estacin de San Ramn. Estas temperaturas extremas

Resumen de los resultados y anlisis de temperaturas
sirvieron como insumo para introducir al modelo Bristow
mximas y mnimas promedio mensual pronosticadas Campbell y estimar la radiacin solar diaria media mensual
de las estaciones en estudio. por estaciones.
En la siguiente tabla 3, se muestran las temperaturas
mximas y mnimas promedio mensual pronosticadas de Resultados y anlisis radiacin solar global diaria media
las estaciones en estudio para el ao 2017, datos que han mensual y anual estimada de las estaciones en estudio
sido introducidos en el modelo BristoW Campbell a fin de El fin del trabajo fue llegar a contar una base de
estimar la radiacin solar diaria medio mensual y anual de
datos radiacin solar global diaria media mensual y anual
las 19 estaciones en estudio.
estimada de las estaciones en estudio que se presenta en
Se observa tambin, que las temperaturas mximas
la tabla 4, se observa que el promedio de radiacin solar
y mnimas disminuyen en los meses de mayo, junio y julio
global diaria media anual en la regin Junn es de 5.345
considerados como invierno con respecto a la diferencia
entre la temperatura mxima y mnima en sierra llegando kw/m2/da, destacando la estacin Junn con 6.5 kw/m2/
como mxima promedio anual de 21 C que es en la da que pertenece a la sub regin sierra, en selva alta como
estacin Santa Ana y siendo temperatura mnima promedio San Ramn con 4.5 kw/m2/da y los de selva baja con
anual de 0.11 C que es de la estacin Junn. La diferencia promedio de 4.0 kw/m2/da, En las estaciones de sierra y
entre la temperatura mxima y mnima en selva llegando selva disminuye un poco la radiacin solar global en invierno
como mxima promedio anual de 31.8 C que es en la que son los meses de mayo a julio y se incrementa en los
estacin Satipo y temperatura mnima de 18.00 C que es dems meses.
Pginas 6 - 16
Tabla N 3. Temperatura mxima y mnima promedios mensuales del 2000 al 2015, pronosticados al 2017, de las estaciones monitoreadas de la Regin
Junn, de responsabilidad de SENAMHI.
Temperatura mxima y mnima promedios mensuales del2000 al2015, pronosticados al2017

Localidad
Enero Febrero Marzo bril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Promedioz
N estacin de
monitoreo T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min. T Max. T Min.
1 PICHANAKI 31.20 21.12 30.74 21.14 31.39 21.09 31.85 20.98 31.76 20.45 31.82 19.51 31.91 18.89 33.06 19.16 33.36 19.43 33.13 20.77 32.43 21.23 31.34 21.32 3100 20.42 I
2 RUNATULLO 13.1 6.0 12.74 6.29 13.03 5.84 13.00 5.24 13.10 3.66 12.52 2.42 12.36 2.04 12.58 2.11 12.76 3.81 13.00 5.37 13.39 5.76 12.93 6.04 1187 4.551
3 JAUJA 18.42 7.46 18.08 7.73 17.54 7.39 18.62 5.90 19.68 3.45 19.56 1.67 19.28 1.17 19.67 2.24 19.68 4.75 19.79 6.30 19.95 6.66 18.71 7.48 19.08 5.18 1
4 TARMA 20.92 6.79 20.62 6.76 20.89 6.81 21.17 5.93 21.10 5.04 21.04 4.27 20.61 3.60 20.73 3.95 20.95 5.57 21.21 6.51 21.46 6.67 20.63 6.94 20.94 5.74
5 HUASAHUASI 18.53 10.14 17.77 10.26 18.18 10.13 18.77 9.10 18.70 7.57 18.17 6.13 17.71 5.85 18.42 6.53 18.91 8.27 19.14 9.43 19.51 9.65 18.56 10.09 18.53 8.60 1
6 COMAS 15.19 3.36 14.71 3.78 14.78 3.72 15.47 2.88 16.11 1.81 15.89 0.86 15.47 0.33 16.06 0.63 15.84 1.82 15.82 2.74 16.30 2.75 15.45 3.26 15.59 2.33 1
7 SAN RAMON 30.49 19.12 30.09 19.03 30.5 18.93 31.27 18.74 31.09 17.66 31.15 17.66 31.09 16.37 32.06 16.73 32.43 16.82 32.53 16.84 32.18 18.67 31.02 19.46 3133 aool
8 S ATIPO 31.13 20.24 30.78 20.10 31.24 19.82 32.00 19.70 31.39 19.35 31.46 18.22 31.66 17.29 32.62 17.51 32.88 18.11 33.00 19.34 32.61 19.99 31.39 20.13 3185 19.15
Pginas 6 - 16
9 PUERTO OCOPA 31.83 22.71 31.46 22.69 31.93 22.62 32.57 22.37 32.22 21.70 32.15 20.88 32.13 19.83 33.98 20.30 34.43 20.96 34.20 22.11 33.64 22.56 32.25 22.71 3173 2179]
10 LA OROYA 15.36 3.95 15.03 4.51 14.73 4.71 15.24 2.69 15.85 0.05 15.40 -1.69 15.24 -2.24 15.32 -1.34 15.61 1.19 15.96 2.43 16.49 2.56 15.54 3.78 15.48 1.721
REVISTA CONVICCIONES 2016
11 RICRAN 13.71 4.99 13.16 5.14 12.85 5.18 12.93 4.05 14.28 2.47 14.39 1.02 14.07 0.36 14.16 129 13.84 2.77 14.44 4.27 14.62 4.71 13.38 5.15 13.82 3.451
12 INGENIO 19.14 6.63 18.51 7.16 18.14 6.94 19.00 5.73 19.80 3.34 19.53 1.79 19.40 1.14 20.05 2.14 19.92 4.62 20.10 5.79 20.48 6.23 19.26 6.85 19.44 4.86 J
13 JUNIN 15.39 2.16 14.85 2.93 14.96 2.74 15.59 1.57 16.30 -0.14 16.08 -2.34 15.72 -3.94 16.30 -3.51 16.04 -1.29 16.08 0.76 16.53 0.25 15.74 2.11 15.80 0.111
14 JARPA 15.44 5.32 14.79 5.75 14.46 5.60 15.08 4.21 15.93 1.74 15.41 0.16 15.14 -0.18 15.96 0.75 15.88 2.93 16.09 4.09 16.70 4.19 15.52 5.28 15.53 3.32 J
15 VIQUES 20.50 8.38 20.00 8.78 19.81 8.17 20.63 6.30 21.36 4.35 21.22 2.97 20.97 2.54 21.46 3.74 21.54 5.04 21.68 7.34 21.84 7.49 20.49 8.29 20.96 6.12 1
16 HUAYAO 20.58 6.07 20.05 6.58 19.80 6.25 20.72 4.56 21.48 2.05 21.13 0.36 20.89 -0.03 21.56 1.30 21.67 3.81 21.88 5.04 22.52 4.86 20.97 5.92 2110 3.901
17 LAIVE 14.62 2.46 14.24 3.04 14.09 2.83 14.61 0.59 15.15 -2.36 15.23 -5.17 14.96 -5.86 15.23 -4.84 15.10 -1.33 15.15 0.51 15.89 0.37 14.74 2.22 14.92 -0.63 1
18 SANTA ANA 20.44 6.11 20.39 6.18 19.72 5.98 20.73 3.85 21.69 1.84 21.34 0.05 21.14 -0.59 21.51 0.63 21.48 3.16 21.55 4.77 22.10 4.67 20.74 5.95 2107 3.55 1
19 SHULLCAS 13.01 4.28 12.49 4.89 12.38 4.85 14.36 3.70 13.03 2.22 13.01 0.33 13.14 -0.20 13.67 0.65 12.94 1.51 13.46 2.92 13.92 3.71 13.71 4.13 13.26 2.75 1
Promedios 19.95 8.80 19.50 9.09 19.50 8.93 20.19 7.79 20.53 6.12 20.34 4.69 20.15 4.02 20.76 4.74 20.80 6.42 20.96 7.75 21.19 8.05 20.12 8.80 20.33 7.10
13
14
Tabla N 4. Radiacin solar diaria media mensual estimada mediante el modelo Bristow Campbell de las estaciones con temperaturas mximas y mnimas
pronosticadas del 2017 en la Regin Junn.
Localidad estacin de Radiacin global horizontal promedios diarios mensuales kWh/m /da
N Promedio
monitoreo Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 PICHANAKI 4.151 3.989 3.989 3.734 3.407 3.308 3.471 3.932 4.383 4.464 4.367 4.123 3.943
2 RUNATULLO 4.385 3.934 4.206 4.085 4.237 4.119 4.281 4.785 4.841 4.557 4.680 4.262 4.364
3 JAUJA 6.092 5.831 5.498 5.553 5.405 5.221 5.388 5.886 6.233 6.446 6.588 6.154 5.858
4 TARMA 6.234 6.122 5.885 5.482 4.981 4.717 4.866 5.361 5.806 6.117 6.290 6.147 5.667
5 HUASAHUASI 4.695 4.223 4.295 4.459 4.314 4.176 4.256 4.715 4.979 5.046 5.224 4.718 4.592
6 COMAS 6.322 6.007 5.765 5.531 5.172 4.902 5.045 5.634 6.096 6.370 6.636 6.393 5.823
7 SAN RAMON 4.752 4.641 4.541 4.270 3.922 3.666 3.881 4.354 4.885 5.230 5.080 4.777 4.500
8 SATIPO 4.323 4.234 4.192 3.933 3.479 3.376 3.570 4.021 4.450 4.626 4.598 4.385 4.099
Pginas 6 - 16
9 PUERTO OCOPA 4.173 4.016 4.010 3.854 3.504 3.390 3.621 4.179 4.633 4.739 4.659 4.290 4.089
10 LA OROYA 6.207 5.881 5.459 5.533 5.370 5.148 5.330 5.801 6.164 6.452 6.697 6.282 5.860
11 RICRAN 5.265 4.867 4.470 4.559 4.804 4.716 4.886 5.283 5.516 5.641 5.702 5.019 5.061
REVISTA CONVICCIONES 2016
12 INGENIO 6.491 6.127 5.798 5.635 5.413 5.182 5.385 5.934 6.279 6.590 6.771 6.456 6.005
13 JUNIN 6.938 6.575 6.362 6.094 5.760 5.617 5.939 6.593 6.933 7.089 7.422 6.997 6.527
14 SAN JUAN DEJARPA 5.990 5.489 5.151 5.279 5.262 5.022 5.166 5.726 6.056 6.303 6.607 6.021 5.673
15 VIQUES 6.572 6.250 6.057 5.941 5.610 5.366 5.534 6.052 6.611 6.764 6.966 6.579 6.192
16 HUAYAO 6.869 6.595 6.296 6.049 5.796 5.584 5.758 6.284 6.646 6.981 7.315 6.945 6.427
17 LAIVE 6.421 6.090 5.810 5.742 5.523 5.509 5.723 6.238 6.433 6.645 6.986 6.491 6.134
18 SANTA ANA 5.886 5.790 5.449 5.291 5.045 4.877 5.068 5.502 5.783 6.001 6.264 5.941 5.575
19 SHULLCAS 5.217 4.623 4.411 5.186 4.696 4.735 4.949 5.394 5.644 5.748 5.755 5.544 5.159
Promedios 5.631 5.331 5.139 5.064 4.826 4.665 4.848 5.351 5.704 5.885 6.032 5.659 5.345
DISCUSIN su aplicacin para fines de producir calor, fro y electricidad.

De los modelos empricos de estimacin de la radiacin La informacin generada en esta investigacin servir
solar global citados por el Atlas de Energa Solar del para concientizar a las autoridades regionales, locales y
Per se utiliz el modelo de Bristow-Campbell porque se sectoriales considerar dentro de los planes y programas el
adapto mejor a las condiciones de todas las estaciones uso domstico e industrial de la energa solar como fuente
meteorolgicas y contar con valores de temperaturas energtica y cumplir con las meta del Plan Bicentenario
extremas como los corrobora Camayo (2016) que llegaron al 2021 de considerar un incremento del 5% anual con
a la conclusin que el modelo Bristow-Campbell era el que energas renovables en la matriz energtica nacional. Las
mejor se adecuaba a las condiciones de Per. Tambin, De conclusiones a que se lleg fueron las siguientes.
la Casa A. et al., en su trabajo Estimacin de la Radiacin El modelo Bristow Campbell permite estimar
Solar Global en la Provincia de Crdova, Argentina llega confiablemente la radiacin solar global diaria media
a la conclusin que la utilizacin de valores estimados de mensual y anual, mediante temperaturas extremas de
radiacin solar global con el modelo (Bristow-Campbell) las 19 estaciones meteorolgicas de responsabilidad
produce simulaciones similares a las que se obtiene con de Servicio Nacional de meteorologa e hidrologa del
datos observados de radiacin solar global. El modelo Per (SENAMHI) regin Junn 2017.
Bristow-Campbell presenta mejor capacidad predicativa Las temperaturas pronosticadas de mximas y
a escala de estimacin de la radiacin solar diaria media mnimas a travs de serie de tiempo fueron con datos
mensual. En cambio para elaborar el Atlas de Energa Solar de 15 aos desde el ao 2000 hasta el 2015 de las 19
del Per se utiliz el modelo de ngstrm Prescott con Estaciones de la Regin Junn.
informacin diaria de las estaciones con instrumentacin La radiacin global solar media diaria mensual y anual
piranomtrica y actinomtrica, por eso solo evaluaron la mediante el modelo Bristow Campbell se estim con
Estacin de Cosmos y Huayao de la Regin Junn lo que el temperaturas promedio mensuales pronosticadas al
mapa solar da radiacin solar global a nivel departamentales 2017 de las 19 Estaciones de la Regin Junn siendo
y por estaciones climticas con aproximaciones a 500 W/ mayores en la sierra con promedios de 6 kw/m2/da
m2/da que permiten poca confiabilidad para aplicaciones que en la selva con un promedio de 4 kw/m2/da.
tecnolgicas localizadas. En el contexto de los modelos La cuantificacin de la disponibilidad de la energa
de estimacin de la radiacin solar de naturaleza menos solar sirve de base para que sea posible el diseo de
compleja, los que emplean como variable independiente la polticas y medidas para incentivar el mayor uso de
heliofonia relativa o la nubosidad presentan mejor capacidad estas energas limpias que promuevan el desarrollo
predicativa a escala diaria que los procedimientos basados sostenible de la Regin Junn y de todo Per.
en la amplitud trmica, por lo que modelo ngstrm
Prescott es poco prctico para la mayora de las estaciones REFERENCIAS
meteorolgicas por no contar datos de heliofonia relativa. Camayo, B. et al. (2016). Desarrollo del modelo Bristow
Con respecto de las temperaturas medias y extremas se Campbell para estimar la radiacin solar global de la
encuentran registrados en el SENAMHI en forma manual, regin de Junn, Per. RTQ, Santiago de Cuba, v. 35,
los publicados en su pgina web no estn actualizados, n. 2, p. 220-234, agosto 2015. Disponible en <http://
solo cuentan desde los aos de 2000 hasta el 2015 por scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2224-
ello se ha tenido que a travs de series de tiempo crear 61852015000200008&lng=es&nrm=iso>. Accedido en
modelos predictivos por ello se pronostic las temperaturas 23 nov.
mximas y mnimas al ao de 2017, pudindose considerar
permanente esta informacin de temperaturas extremas ya De La Casa, A. Rodrguez, A. y Ovando G. (2016). Estimacin
que los modelos son estacionales sin tendencias por lo que de la radiacin solar global en la provincia de Crdoba,
se necesita estudios de temperaturas de histricas mayores Argentina, y su empleo en un modelo de rendimiento
de 40 aos para estimar variabilidad climtica. . potencial de papa. RIA. Revista de Investigaciones
Con respecto a las radiaciones solares globales Agropecuarias 20033245-61. Disponible en: http://
estimados en la regin Junn son significativamente www.redalyc.org/articulo.oa?id=86432204. Fecha de
confiables al 95% y adems se encontr diferencias en sierra consulta: 23 de noviembre.
y selva siendo mayores en sierra con valores promedios al
6 kw/m2/da que en la selva con un promedio de 4 kw/m2/ Alvarez, J., Mitasova, H. & Allen, L. (2011). Estimating
da, pesar de ello estos valores son rentables que permiten Monthly Solar Radiation in South-Central Chile.
Pginas 6 - 16
Chilean J. Agric. Res. [online], vol.71, n.4 [citado 2016-

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Pginas 6 - 16
18 REVISTA CONVICCIONES 2016 Brecio D. Lazo
ISSN 1812-7908
Energa sostenible para generar potencia mecnica en la

sierra central peruana
Sustainable energy to generate mechanical power in the
peruvian central sierra
Brecio D. Lazo1
1
E-mail: bdlazobalta@hotmail.com
Pginas 18 - 26
Brecio D. Lazo REVISTA CONVICCIONES 2016 19
RESUMEN
El uso del combustible fsil para dinamizar las
maquinas, incrementaron la contaminacin
del ambiente, por ello se tuvo como
objetivo producir energa sostenible desde
un transformador quantum para generar
potencia mecnica y reducir el ndice de
contaminacin del ambiente. El alcance de la
investigacin fue explicativo; los mtodos que
se utilizaron fueron el experimental, explicativo.
La produccin de energa sostenible se logra
con una conguracin adecuada, de ah
se ha capturado energa remanente que
realimenta de energa a la fuente de poder
del transformador quantum. Los instrumentos
empleados para medir la energa sostenible
y la potencia mecnica fueron el voltmetro,
potencimetro y opacmetro, mediante la
observacin y codicacin en una cha de
potencia mecnica. Se argument que la
fuerza electromagntica concentrada en
las masas magnticas genera movimiento
rotacional necesario para realizar trabajo en
el tiempo. La conclusin que se arribo fue que
el tratamiento nmero seis ac, donde se utiliz
cuatro bobinas, un rotor incrustado con ocho
imanes logr producir un voltaje de promedio
de 15.75 voltios con una frecuencia de giro
promedio de 251.851 rad/s la que genera
potencia mecnica sostenible en el eje del
transformador, los mismos que emiten cero
dixido de carbono (CO2).
Palabras claves:
contaminacin, energa sostenible, fuerza
electromagntica, potencia mecnica,
transformador quantum
Pginas 18 - 26
INTRODUCCIN
En los procesos industriales se utiliza la potencia
mecnica, que es necesario e indispensable para
dinamizar cualquier proceso tecnolgico. La obtencin de
la potencia mecnica desde el combustible fsil emiten
CO2, dixido de azufre (SO2), dixido de nitrgeno (NO2),
hidrocarburos y holln; los mismos que contaminan el
ABSTRACT
ambiente y por ende aceleran el calentamiento global de
The use of fossil fuel to dynamize the machines, nuestro planeta.
increased the pollution of the environment, so Se ha observado que en la sierra central peruana, regin
it was aimed to produce sustainable energy Junn, especficamente en las localidades del alto cunas
from a quantum transformer to generate existen zonas de crianza de ovinos y camlidos. Donde
mechanical power and reduce the rate of ms de 50 familias dedicadas a la crianza de ovinos,
pollution of the environment. The scope of the camlidos; tienen generadores elctricos con motores de
investigation was explanatory; the methods combustin interna, los que contaminan el ambiente por
used were experimental, explanatory. The la emisin del C02.
production of sustainable energy is achieved Al respecto Martnez (2008), expresa que la sostenibilidad,
with a suitable conguration, from there se basa en dos principios fundamentales: El primero, que
has captured remnant energy that feeds las dotaciones de recursos naturales deben mantenerse
energy to the power source of the quantum constantes a lo largo del tiempo; y el segundo, que los
transformer. The instruments used to measure flujos de residuos emitidos al medio deben ser iguales o
sustainable energy and mechanical power inferiores a la capacidad de asimilacin por dicho medio.
were the voltmeter, potentiometer and Robitaille (2015), indica al motor electromagntico como
opacimeter, through observation and coding un sistema generador de energa cuntica sin producir
in a mechanical power plug. It was argued efectos contaminantes al ambiente, as como Alvares
that the electromagnetic force concentrated (1987), Eliezer (2008), Salvatierra (1980), Sancristobal
in the magnetic masses generates rotational (1996), Tesla (1893), lograron construir y patentar sistemas
movement necessary to perform work over generadores de movimiento perpetuo o continuo, basado
time. The conclusion reached was that the en la generacin de una fuerza electromotriz y realimentada
number six ac treatment, where four coils were de la misma a unos medios motrices, de manera que la
used, an embedded rotor with eight magnets parte de la potencia generada se destina al mantenimiento
produced an average voltage of 15.75 volts with del movimiento, mientras que la parte restante de dicha
an average rotation frequency of 251.851 rad potencia puede ser extrada para su ulterior utilizacin.
/ s which generates sustainable mechanical Filiberto (2015), refiere que la base para lograr el
power at the transformer axis, which emits zero funcionamiento de un motor elctrico sin utilizar energa
carbon dioxide (CO2). elctrica como alimentacin para reducir emisiones dainas
al ambiente es la utilizacin de imanes permanentes.
El objetivo fue producir energa sostenible desde el
Keywords: transformador quantum para generar potencia mecnica
pollution, sustainable energy, electromagnetic y reducir los ndices de contaminacin en la sierra central
force, mechanical power, transformer quantum peruana, lo cual fue posible mediante la aplicacin de
la teora de la fuerza electromagntica (Tesla, 1904).
Todo objeto tiene energa electromagntica la que se
utiliz para generar energa que movilice las mquinas.
Aspecto oculto debido al gran poder econmico de
los combustibles fsiles, que no considera los efectos
negativos contaminantes.
La conclusin a que se arrib es que el uso de la energa
sostenible en potencia mecnica reduce el ndice de
contaminacin en la sierra peruana.
METODO mecnica continua. Asimismo, mediante este medio se

comprob que la generacin de CO2 es cero, evitando la
Tipo y nivel de investigacin
contaminacin del ambiente. La experimentacin se realiz
El alcance de la investigacin fue del tipo aplicado,
siguiendo la siguiente secuencia (Hernndez y Fernndez
nivel experimental y explicativo. Se propuso producir
energa sostenible para generar potencia mecnica auto 2012).
sostenible mediante la energa electromagntica de imanes
permanentes y electroimn, porque los medios actuales de T X Pm
obtencin producen contaminacin ambiental debido al
uso de combustible fsil que emiten gases contaminantes T = Transformador quantum,
mayormente el CO2, la que afecta la calidad del aire. El uso X = Energa sostenible,
de la energa sostenible limpia permite la regularidad de la Pm = Potencia mecnica
vida en el planeta.
El diseo empleado fue para verificar la produccin de
Estator
energa sostenible en distintas posiciones y distribuciones
(electroimn,)
de los electroimanes e imanes permanentes en el
Rotor (imanes
permanentes) transformador quantum, si producimos energa sostenible,
Campo entonces generamos potencia mecnica autogenerado.
magntico
Instrumentos de las unidades de anlisis

La unidad que sirvi para comprobar la produccin de
Potencia
TRANSFORMADOR energa sostenible fue el prototipo transformador quantum,
mecnica auto
QUANTUM medida mediante el voltmetro y codificada en una ficha de
sostenible
energa sostenible.
Figura 1. Caja negra del transformador Quantum
Unidad de anlisis.
Mtodo Se ha utilizado el prototipo transformador quantum
Mtodo experimental. Se emple el mtodo para como se muestra en la figura 2, la que soport la forma del
contrastar el marco terico de generacin de energa tratamiento cualitativo o cuantitativo de los factores.
quantum, se prepar la unidad de experimentacin
(prototipo) y mediante el diseo experimental 23 se
observ el efecto de los electroimanes, rotores e imanes
permanentes Gutirrez y De la Vara, (2012).
Mtodo explicativo. Se emple el mtodo explicativo

para explicar la energa sostenible concentrada en las masas
magnticas en forma de energa electromagntica desde su
aspecto interno y los principios de atraccin, repulsin y
neutralizacin de manera externa que permita auto sostener
la potencia mecnica sosteniblemente en las generaciones
presentes y futuras. Tiene como cualidades generar energa
cintica organizando la posicin adecuada de las masas
magnticas en base a las tericas existentes del campo
magntico Hernndez, Fernndez y Batista (2012). Figura 2. Prototipo transformador quantum
Diseo. Diseo del tratamiento

Para la explicacin de existencia de energa sostenible De acuerdo a Gutirrez y De la Vara (2012), el diseo
se experiment en el modelo conceptual del transformador de investigacin fue un plan estructurado de actividades
quantum, la que indica que se produjo energa sostenible (tabla 1) que de manera anticipada guiaron el proceso de
que retroalimenta de energa al electroimn para generar investigacin. Su fin fue aclarar el camino a recorrer para
energa cintica (torque y velocidad angular) y luego potencia contestar la pregunta de la investigacin.
Pginas 18 - 26
Tabla 1. Diseo factorial Configuracin de Yates. Tabla 3. Resultado de produccin de energa sostenible.
Niveles de Niveles de
Combinacin tratamiento Replicas Combinacion TOTAL
N voltios/watts Tratamiento Replicas Voltios
Tratamientos / Factores TOTALES Tratamientos Voltios
A B C I II III IV
A B C I II III IV
-1 12.47 12.54 12.36 12.62 49.99
1 -1 - - -
a + 13.34 13.72 13.3 13.62 53.98
2 a + - -
b + 14.11 14.31 14.36 14.56 57.34
3 b - + - ab + + 14.82 14.92 14.62 14.92 59.28
4 ab + + - c + 13.42 13.72 13.44 13.68 54.26
5 c - - + ac + + 15.66 15.64 15.87 15.82 62.99
6 ac + - + bc + + 14.24 14.28 14.22 14.44 57.18
7 bc - + + abc + + + 15.14 15.12 14.98 15.12 60.36
8 abc + + +
Diseo factorial 23
Fuente: Gutierrez y De La Vara (2012)
Anlisis de la varianza
La metodologa que se sigui explic la manera en que El anlisis de la varianza desarrollado en la tabla 4 y
fueron obtenidos los resultados que nos llevaron a conocer tabla 5, para los 3 factores y cuatro interacciones, sirvi
la combinacin de factores donde el transformador logra su para evaluar la toma de decisin del anlisis factorial y para
ms alto rendimiento, propsito de la investigacin. validar la hiptesis planteada en la publicacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tabla 4. Efectos y coeficientes estimados para energa
producida
Antes de disear los instrumentos de recoleccin de
Niveles de
datos, fue necesario definir los sujetos a quienes se les Combinacion
Tratamiento Replicas Voltios TOTAL
Tratamientos Voltios
aplic los instrumentos. A B C I II III IV
-1 12.47 12.54 12.36 12.62 49.99
a + 13.34 13.72 13.3 13.62 53.98
Se asign los factores para la experimentacin mediante b + 14.11 14.31 14.36 14.56 57.34
la siguiente denominacin: ab + + 14.82 14.92 14.62 14.92 59.28
c + 13.42 13.72 13.44 13.68 54.26
ac + + 15.66 15.64 15.87 15.82 62.99
A=Nmero de electroimanes: 2;4 bc + + 14.24 14.28 14.22 14.44 57.18
abc + + + 15.14 15.12 14.98 15.12 60.36
B= Nmero de rotores: 1;2
C=Nmero de imanes permanentes: 4;8 S = 0,142442
PRESS = 0,865689
Se utiliz un diseo factorial completo 23, ya que consta R-cuad. = 98,38%
de dos niveles y tres factores, tal como se muestra el R-cuad.(pred.) = 97,12%
siguiente tabla 2. R-cuad.(ajustado) = 97,91%
Tabla 2. Niveles de tratamiento de los factores de

investigacin Tabla 5. Anlisis de varianza para energa producida
Fuente GL SC Sec. SC Ajust. CM Ajust. F

Factores Nivel Nivel 1-Efectos principales 3 21.4797 21.4797 7.15989 352.88
bajo alto Bobina 1 9.9458 9.9458 9.94580 490.19
Electroimn A 2 4 Rotor 1 5.2326 5.2326 5.23261 257.90
Iman 1 6.3013 6.3013 6.30125 310.57
Rotor B 1 2 2-Interacciones de (No.) factores 3 7.6966 7.6966 2.56552 126.45
Bobina*Rotor 1 1.8050 1.8050 1.80500 88.96
Imanes permanentes C 4 8 Bobina*Iman 1 1.1175 1.1175 1.11751 55.08
Rotor*Iman 1 4.7740 4.7740 4.77405 235.30
3-Interacciones de (No.) factores 1 0.3828 0.3828 0.38281 18.87
Bobina*Rotor*Iman 1 0.3828 0.3828 0.38281 18.87
RESULTADOS Error residual 24 0.4870 0.4870 0.02029
Produccin de energa en transformador quantum. Error puro 24 0.4869 0.4869 0.02029
Total 31 30.0460
La produccin de energa sostenible se muestra en la
siguiente tabla 3.
Pginas 18 - 26
La figura 3 (grfica normal de efectos estandarizados) de efectos relacionados con el tiempo, ayuda tambin a
nos indica que los puntos que no se ubican cerca de la lnea revisar el supuesto que establece que los residuos no se
por lo general sealan efectos significativos. Tales efectos correlacionan unos a otros.
son ms grandes y generalmente estn ms lejos de la
lnea ajustada que los efectos no importantes. Los efectos Residuos vs orden
(La respuesta es energa producida)
no significativos tienden a ser ms pequeos y cercanos a 2
cero.
Residuo estandarizado
1
Grfica normal de efectos estandarizados

(la respuesta es Energia producida, Alfa = 0.05)
0
99
Tipo de efecto
No significativ o
95 Significativ o
90 A F actor N ombre -1
A Bobina
80 B Rotor
C C Iman
70
Porcentaje
B
60 -2
50 AC
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32
40 A BC Orden de observacin
30
AB
20
10 BC
5
Figura 5. Residuos vs orden para energa producida

1
-20 -10 0 10 20
Efecto estandarizado
En la grfica de histograma de residuos presentada en
Figura 3. Normal de efectos estandarizados para energa la figura 6, se aplica como una herramienta exploratoria
producida para mostrar las caractersticas generales de los residuos
incluyendo valores tpicos, dispersin y forma. Una larga
La grfica de Pareto de efectos estandarizados (figura 4) cola lateral puede indicar una distribucin sesgada. Si uno
evala la magnitud y la importancia de un efecto. El diagrama o dos barras estn lejos de las dems, esos puntos pueden
muestra el valor absoluto de los efectos y traza una lnea de ser valores atpicos.
referencia en la grfica. Cualquier efecto que se extienda
ms all de esta lnea de referencia es potencialmente
Histograma
importante. (la respuesta es energa producida)
Diagrama de Pareto de efectos estandarizados 6

(la respuesta es Energia producida, Alfa = 0.05)
5
2.06
Frecuencia
F actor N ombre
A Bobina 4
A B Rotor
C Iman
C 3
B 2
Trmino
BC 1
AB 0
-2 -1 0 1 2
AC Residuo estandarizado
ABC
0 5 10 15 20 25
Efecto estandarizado Figura 6. Histograma de residuos para energa producida
Figura 4. Pareto de efectos estandarizados para energa La grfica de residuos contra valores ajustados (Figura
producida 7), representa un patrn aleatorio a ambos lados de cero.
Si un punto se encuentra lejos de la mayora de los puntos,
Anlisis de residuos. puede ser un valor atpico. No deber haber algn patrn
Los residuos segn orden de observacin presentado reconocible en la grfica de residuos. Por ejemplo, si la
en la figura 5, es una grfica donde se representan todos dispersin de valores de residuos tiende a incrementarse a
los residuos en el orden en el que se colectaron los datos medida que se incrementan los valores ajustados, entonces
y se utilizan para hallar errores no aleatorios, especialmente esto puede violar el supuesto de varianza constante
Pginas 18 - 26
Residuos vs ajustes sistema mediante un mecanismo de transferencia (Serway,

(La respuesta es energa producida)
2
2010).
El impulso incial para que el transformador empiece
a producir energa sostenible hace que los resultados
contradice a Filiberto (2015), que manifiesta que el

0 funcionamiento de un motor ser capaz de ejercer un par
de fuerza sin necesidad de utilizar energa elctrica como
-1
alimentacin.
Muoz (2008), indica que mediante la ley del
-2
12.5 13.0 13.5 14.0 14.5 15.0 15.5 16.0 electromagnetismo, los imanes y las corrientes elctricas
Valor ajustado
ejercen acciones a distancia, tales como atracciones y
repulsiones mutuas, imanacin por influencia y produccin
Figura 7. Residuos contra valores ajustados para energa de corrientes elctricas inducidas. El resultado del
producida tratamiento ac considera la distancia de separacin de seis
milmetros entre el electroimn e imn permanente.
La grfica de probabilidad normal de residuos (figura 8), Kelly (2015), considera que todo cuerpo tiene energa,
muestra que los puntos tienden a formar una lnea recta esto este principio se aplic al transformador quantum que
indica que los residuos estn normalmente distribuidos. Si dentro de su estructura utiliz como elemento dinamizador
los puntos en la grfica salen de una lnea recta, el supuesto la energa acumulada en la bateras, energa que se
de normalidad puede ser invlido. convierte en campo magntico suficiente para repeler el
campo magntico del imn permanente originndose de
Grfica de probabilidad normal esta manera el movimiento. Al respecto la interaccin de
(la respuesta es energa producida)
99 los tramientos de los factores electroimn, rotor e imn
95
permanente lograron continuidad de impulsin del rotor de
90
manera que produjo energa sostenible de 15,66 voltios.
80
70 La mejor repuesta de energa producida se logra con
Porcentaje
60
50
40
el tratamiento ac. Sobre esta configuracin se debe incluir
30
20 el tratamiento de los dems factores es decir en base a un
10
solo rotor. La respuesta afirma las imgenes presentados
5
por Sneeking (2013), donde los experimentos posiblemente

1
-3 -2 -1 0 1 2 3 han sido realizados en base a un rotor y un estator.
Impacto ambiental
DISCUSION La produccin de energa sostenible mediante este
mtodo demostr que la emisin de gases contaminantes
Produccin de energa sostenible fue cero, tal como se menciona en los textos de Eliezer
De los tratamientos realizados se puede asegurar (2008), es la ms impactante ya que necesitamos preservar
la produccin de energa sostenible porque los factores nuestro planeta para nuestras futuras generaciones.
tratados producen efectos. Los mayores efectos La no generacin de gases contaminantes en la
significativos estn en los factores A, C y la interaccin produccin de energa sostenible confirma lo que indica
AC. Entonces la pre impulsin del rotor, luego de alcanzar Edenhofer (2011), que el reemplazo de combustibles fsiles
una frecuencia de giro de 251,851 rad/s, produce 15,66 con las energas sostenibles limpias, reducirn los gases de
voltios de energa sostenible, tal como se manifiestan en sus efecto invernadero.
patentes: Salvatierra (1980) y lvarez (1987).
La interaccin adecuada de los electroimanes e imanes Evaluacin de resultados de energa sostenible
permanentes gener frecuencia de giro adecuado que Principalmente los resultados han sido evaluados con
ensamblado en un circuito electrnico captura la energa el anlisis de los residuos, en funcin a los resultados se ha
quantum. Esto contrasta que la cantidad total de energa en concluido que el trabajo experimental no encuentra factores
un sistema cambia porque la energa cruz la frontera del atpicos por lo se puede concluir que los resultados tienen
Pginas 18 - 26
una gran consistencia. La que mejora lo manifestado por El trabajo de investigacin, lleg a las conclusiones
Filiberto, (2015) con los imanes y con una base giratoria, siguientes:
se realizaron pruebas de las que se obtuvieron principios El transformador quantum logr producir mayor energa
importantes que permitan en estudios posteriores hacer sostenible en el tratamiento nmero seis (ac), donde se
posible el giro permanente. utiliza cuatro bobinas, un rotor incrustado con ocho imanes.
Los residuos obtenidos se encuentran entre 2,0 y En esta configuracin se logr un voltaje promedio de 15,75
-2,0 demostrando claramente que el procedimiento de voltios con una frecuencia de giro promedio de 251,851
experimentacin fue correcto, no encontrando valores que rad/s, que gener potencia el eje del rotor.
contradigan al teorema de Chevyshev (Gorgas y Cardiel, La distribucin adecuada de los electroimanes, imanes
2011). permanentes y adecuado material en la construccin del
Los principales factores A, B y C; las interrelaciones dobles transformador quantum fueron muy importantes para lograr
AB, AC, Y BC incluyendo a la interrelacin triple ABC son el giro continuo del rotor ya que estos redujeron la distorsin
significativas en el sistema ya que todos se encuentran del campo magntico.
en el lado derecho de la grfica de Pareto de efectos Las emisiones de gases contaminantes fueron cero, lo
estandarizados. que indica que es la alternativa que en el futuro servir para
Del mismo modo esto se puede comprobar en la movilizar las mquinas desde cualquier lugar del universo tal
validacin de la hiptesis con la comparacin de los valores como predijo Tesla.
de la tabla F de Fisher (Gorgas y Cardiel, 2011).
REFERENCIAS
Consecuencias tericas
En la investigacin se pudo conocer que el transformador lvarez, S. G. (1987). Generador electro motriz auto-
logra ms potencia mecnica cuando se experimenta con el alimentado. Espaa: Patente n 8707827; .
tratamiento (ac), combinacin de cuatro electroimanes (nivel
alta), un rotor (nivel bajo), ocho imanes permanentes (nivel Edenhofer, O. (2011). Fuentes de Energas Renovables y
alto). mitigacin del cambio climtico. Naciones Unidas para
Se puede ver que la hiptesis alterna es verdadera el medio ambiente: IPCC; p. 6-8.
en A, B, C, AB, AC, BC y en ABC, por lo tanto existe
significatividad en todos ellos, pudindose deducir que Eliezer, R. (2008). Sistema perpetuo para generar energa
los factores principales como A, B, C y las interacciones elctrica infinita. Mxico: Patente n MX 2008003461 A.
dobles AB, AC, BC y la interaccin triple ABC juegan un
papel importante en la mejora de la potencia mecnica Filiberto, C. U. (2015). Propuesta de un sistema de
que entrega el transformador. Por lo que estamos en la generacin de energa elctrica empleando imanes
condicin de afirmar que si configuramos los componentes permanentes. Mxico: IPN.
con la aplicacin del anlisis factorial entonces mejora la
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bsica para estudiantes de ciencias (pp. 76-99). Madrid:
Aplicaciones prcticas DACA.
En diseo y fabricacin del transformador quantum se
mejora utilizando el anlisis factorial porque conocemos con Gutirrez, P. y De la Vara (2012). H. Anlisis y Diseo de
ms precisin cules son los factores de mayor relevancia Experimentos. Mxico: Mc Graw Hill. p. 183.
y cules son sus interacciones que logran producir mayor
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Gutierrez y De la Vara (2012), definen que el objetivo Metodologa de la investigacin. Mxico: McGrawHill. p.
de los diseos factoriales es estudiar el efecto de varios 126-188.
factores sobre una o varias respuestas, cuando se tiene
el mismo inters sobre todos los factores; buscando por Kelly, P. J. (2015). Gua prctica a dispositivos de energa
supuesto una combinacin de niveles de los factores en la libre. Londres: NI; .
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28 REVISTA CONVICCIONES 2016
Hernn Baltazar y Angel A. Baltazar
ISSN 1812-7908
Ciclo de vida de Cinara cupressi Buckton en rboles de

cupressus macrocarpa en Huancayo
Life cycle of Cinera cupressi Buckton in Cupressus

macrocarpa trees in Huancayo
Hernn Baltazar 1 y ngel A. Baltazar2
Universidad Nacional del Centro del Peru
1
2
Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre ATFFS Sierra Central
E-mail: hbaltaza@hotmail.com
Pginas 28 - 36
RESUMEN
Se estudi a Cinara cupressi (Buckton)

en rboles ornamentales de Cupressus
macrocarpa en Huancayo a 3237 msnm. El
ciclo biolgico Cinara cupressi fue de 28 a 35
das. Se observ seis estados, cuyo tamao
fue para ninfa I 0,32 mm; ninfa II 0,57 mm;
ninfa III 0,82 mm; ninfa IV 1,07 mm; ninfa V 1,32
mm y estado adulto entre 1,89 y 3,63 mm en
individuos alados y pteros. La reproduccin
fue partenogentica. El pulgn ataca a
Cupressus macrocarpa formando colonia
muy densa en brotes, ramas y acculas, se
alimenta succionando la savia, ocasionando
necrosamiento, muerte, mal formacin de
acculas y ramas, prdida de dominancia de
la yema apical con presencia de fumagina. Se
observ que existen cambios morfolgicos en
el estado adulto con relacin al surco frontal,
ojos compuestos, forma del abdomen, cauda
y patas, con relacin a los dos comunes
existentes en la zona.
Palabras clave:
ciclo de vida, cinara, Cupressus
Pginas 28 - 36
INTRODUCCIN
La especie de Cupressus macrocarpa, establecidos en
ABSTRACT
cercos y rboles ornamentales en la ciudad de Huancayo,
We studied Cinara cupressi (Buckton) in or- est atacado por el insecto Cinara cupressi Buckton
namental trees of Cupressus macrocarpa in (Aphididae: Homoptera), Baltazar, (2005); que tambin
Huancayo to 3237 msnm. The life cycle Cinara ataca a Thuja sp. Oscanoa, (2006) y en plantaciones
cupressi was 28 to 35 days. It was noted in six establecidas en las ciudades de Tarma y La Oroya (3,800
States, whose size was for nymph I, 0.32 mm; msnm). En La Oroya se ha observado que la poblacin del
nymph II, 0.57 mm; nymph III, 0.82 mm; nymph pulgn de las conferas (Cinara cupressi), se incrementa
IV, 1.07 mm; nymph V, 1.32 mm and adult sta- en los meses de sequa Vergara, (2002). Este insecto
te between 1.89 and 3.63 mm with winged and fitfago, viene ocasionado amarillamiento y secamiento
wingless individuals. The reproduction was de las acculas prximas a las partes afectadas, copiosas
gall. Aphid attacks Cupressus macrocarpa cantidades de mielecilla, sus colonias manifiesta un color
forming very dense buds, twigs, and needles marron a gris. Consecuentemente hay una una severa
colony, feeds sucking the sap, necrosamiento, prdida del valor ornamental y econmico de los arboles
death, evil causing formation of needles and ornamentales; observando una marchitez generalizada
branches, loss of dominance of the apical bud desde los tallos, ramas principales, acculas, con cada de
with the presence of sooty mold. It was no- acculas que afectando a la actividad fisiolgica normal de
ted that there are morphological changes in la planta. Se observa muerte masiva de dichos rboles.
the adult stage in relation to the frontal furrow, El afido, se presenta en niveles de alta infestacin en
compound eyes, abdomen, cauda, and legs, todo poca del ao Servicio Nacional de Sanidad Agraria
relative to common aphids in the area. (SENASA, 2005); siendo un problema fitosanitario poco
conocido con relacin a la plaga del ciprs. Es muy
importante conocer el ciclo de vida de Cinara cupressi
Words key: Buckton, y tambin algunas caractersticas morfolgicas
cycle of life, Cinara, Cupressus como plaga forestal, a fin de que en un futuro prximo
se brinde un aporte para el manejo integrado de plagas
forestales.
MATERIALES Y MTODOS
Lugar de ejecucin:
La investigacin se realiz en plantas ornamentales
de Cupressus macrocarpa atacadas por Cinara cupressi
(Buckton) (Aphididadae Homoptera), localizado en la Ciudad
Universitaria, Distrito de El Tambo, cuyas coordenadas
UTM fueron 8667021E y 476796N, a 3237 msnm; cuyas
caractersticas climticas fueron temperatura media
anual 11,8 oC, humedad relativa media anual de 56 %
respectivamente, Servicio de Metereologa e Hidrologa del
Per (SENAMHI, 2005).
Metodologa del estudio

Mtodos de investigacin
En la investigacin desarrollada, se aplic el mtodo de Figura 1. Muestreo de un rbol de Cupressus macrocarpa
anlisis sntesis de naturaleza experimental descriptiva y
comparativa.
Materiales y equipos
Para la ejecucin del estudio se utilizaron lo siguiente:
- Equipos: estereomicroscopio Leitz de 180 con cmara
fotogrfica incorporada,
- Instrumentales: pinza de punta fina, estilete, bistur,
tijera, aguja entomolgica, lupa de 15 xx, etc.
- De vidrio: placas petri, porta y cubre objetivos, ocular
micromtrico, etc.
- Otros: envases de cartn, etiquetas, plumn indeleble,
formato de evaluacin, etc.
- Reactivos: alcohol 96. atacado por Cinara cupressi
Diseo Metodolgico
Poblacin y Muestra
La poblacin para el estudio, estuvo comprendido por Figura 2. rbol de C. piramidalis afectado
rboles ornamentales de Cupressus macrocarpa atacado
por el afido Cinara cupressi, distribuidos en las reas Para el ciclo biolgico, se observaron su desarrollo en
verdes de la Ciudad Universitaria Universidad Nacional del condiciones naturales, infestando 25 parejas de fidos a
Centro del Per. Se tomaron, como muestra cinco rboles cada uno de las cinco plantas de Cupressus macrocarpa
plantados en forma individual. A cada rbol, se dividieron en instalados en maceteros, a los cuales se les brindaron
cuatro cuadrantes orientado segn los puntos cardinales, y condiciones ambientales apropiadas.
de cada cuadrante se muestrearon dos acculas, dos ramas
tiernas, dos ramas superiores, adecuando a la metodologa Variables evaluadas
desarrollada por Sarmiento (1990). Se muestrearon, las Se evalu los siguientes aspectos:
partes afectada de las ramas, brotes y acculas. - Aspectos morfolgicos de los estadios de ninfa hasta
llegar al estado adulto.
Tcnicas y procedimiento de coleccin de datos - Ciclo biolgico de Cinara cupressi en plantas de
La evaluacin del fido se realiz observando las formas Cupressus macrocarpa
inmaduras y adultos que se encontraron en cinco - Signos y sntomas observados, como resultado de la
centmetros lineales de cada una de las partes muestreada. accin destructiva de la plaga.
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RESULTADOS Y DISCUSIN
Datos sobre la biologa de Cinara cupressi Buckton en Cupressus macrocarpa ciclo de primavera desde el 01 de setiembre
2004 hasta 31 de diciembre 2005.
Tabla 1. Edad en das y nmero de individuos observados en cada estadio
Mes Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

Semana 1 - 2- 3-4 1 - 2- 3-4 1 - 2- 3-4 1 - 2- 3-4
Pias 0 15 30 45 60 75 90 115 120
Estadio
Ninfa I
0.25 - 0.38 mm 10 5 10 15 17 20
Ninfa II
0.45 - 0.68 8 12 10 27
Ninfa III
0.70 - 0.95 mm 6 10 12 8 25
Ninfa IV
0.99 - 1.15 mm 15 8 15 10 12
Ninfa v
1.16 - 1.49 10 7 16 20 17
Adulto
1.89 - 3.63 m 7 5 9 15 7
Tabla 2. Dimensiones de los individuos de Cinara cupressi Buckton.
Longitud del cuerpo en mm

No Adultos
Adulto Cabeza - Cabeza hasta
Ninfa abdomen final del ala
1 2.00 1.20 3.10 4.30
2 2.20 1.20 2.80 3.40
3 2.50 1.20 2.50 3.40
4 2.00 1.10 3.10 4.30
5 2.20 1.10 2.40 3.90
6 1.90 1.20 1.90 3.70
7 1.50 1.10 2.00 3.10
8 1.70 0.40 1.90 3.50
9 1.50 0.60 2.50 3.40
10 1.90 1.40 1.90 4.00
11 1.90 0.40 2.00 4.10
12 1.70 0.20 2.60 2.60
13 1.70 0.60 3.20 2.90
14 2.50 1.20 2.50 3.40
15 1.70 1.10 2.00 3.80
16 2.30 1.10 2.50 4.40
17 2.00 1.10 2.80 3.90
18 1.90 1.10 3.10 4.00
19 1.70 0.80 1.90 3.40
20 1.90 0.50 2.70 3.50
Media 1.9350 0.9300 2.4700 3.6500
Desv, tip. 0.28887 0.34808 0.45780 0.47738
Varianza 0.083 0.121 0.210 0.228
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afidos adultos con tamao promedio desde varan desde

1.89 hasta 3.63 mm, cuyos promedios se observan en la
tabla 2; considerando por sus dimensiones por el tamao
alcanzado son verdaderamente el afido gigante, superando
al tamao existente en la zona de estudio de Aphis fabae y
Myzus persicae que son muy conocido.
En cuanto a la variabilidad del tamao observado, se

afirma que est en relacin con la naturaleza nutricional
del hospedero, as como de los semioquimicos presente
en el Cupressus macrocarpa, como son el contenido el
Figura 1. Caractersticas morfolgicas en Cinara cupressi contenido de carbohidratos presente en la savia que son
Buckton de alta riqueza nutricional, como afirma Snchez (2003).
Los individuos durante el crecimiento de ninfas hasta llegar
al estado adulto de Cinara cupressi en plantas de ciprs,
muestran rasgos morfolgicos algo distinto que las dems
especies de afidos; puede observarse que presentan
antenas segmentadas orientadas siempre hacia delante;
adems con el fmur bastante engrosado muy notoriamente
diferente a Myzus persicae y Aphis fabae. Con relacin al
abdomen y a la presencia de los segmentos abdominales
la forma es de ligeramente globosa ensanchada en el lado
Figura 2. Adulto de Cinara cupressi Buckton, y sus partes pleural terminado en una cauda no muy constricta en forma
de un cono truncado. Con relacin a la presencia de los
cornculos, estos se observan algo atrofiados presentado un
pequeo tbulo, que da la apariencia de no presentar por el
abultamiento del segmento abdominal observado. Presenta
en todo el cuerpo machas punteadas que cambian de
forma, color y tamao; generalmente va desde verde claro
en ninfas hasta mostrar una coloracin de marrn claro
hasta gris oscuro como se observa en las figuras 1,2 y 3.
En cuanto a las ninfas inicialmente son de color verde claro
a amarillento, que puede cambiar a gris claro, a marrn y
finalmente cuando llega al estado adulto son de color gris
claro a gris oscuro, con bandas de marrn claro a oscuro
que atraviesan longitudinalmente el cuerpo del fido.
Figura 3. Afido adulto de Cinara cupressi Buckton
Duracin del ciclo biolgico
Cambios morfolgicos observados Se ha observado el desarrollo de Cinara cupressi, y su
El desarrollo del afido gigante del ciprs, vara en cuanto comportamiento como plaga de Cinara cupressi en plantas
a tamao, forma y color que tiene cinco estadios ninfales bien de Cupressus macrocarpa, el ciclo biolgico desde ninfas
diferenciados, como se observa en la tabla 1. Se observaron del primer estadio pasando por dems estadios hasta llegar
individuos alados y pteros. Las ninfas del estadio I, las al estado adulto fue en promedio de 28 hasta 35 das, siendo
ms pequeas que alcanzan un tamao promedio de 0,32 un resultado varia considerablemente como la observada
mm de longitud; las ninfas del estadio II alcanzan un tamao por Ciesla (1991) para la zona frica, en donde alcanza
promedio de 0.57 mm de longitud; las ninfas del estadio un promedio de 25 das. Este resultado obtenido puede
III alcanzan un tamao promedio de 0.82 mm de longitud; relacionarse a los efectos que pudiera haber influenciado
las ninfas de estadio IV alcanzan un tamao promedio de en el desarrollo del insecto el efecto de la temperatura y
1.07 mm, y las ninfas del V estadio alcanzan un tamao la precipitacin principalmente, en razn a que a mayor
promedio de 1.32 mm; y finalmente llegando al estadio de temperatura el ciclo biolgico se acorta y contrariamente
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a menor temperatura la duracin del ciclo biolgico se

alarga, a su vez tambin que est influenciado por la calidad
nutricional del hospedero, siendo muy crtico la suculencia
y vigorosidad en periodos de invierno y otoo de la zona
estudiada. Sin embargo se observ una correlacin negativa
con el efecto de la temperatura y el nmero de individuos
presentes, durante el periodo evaluado, resultando que a
cuando el promedio de temperatura disminua, la poblacin
se incrementaba considerablemente, concordando con lo
observado en la Ciudad de la Oroya por Vergara, (2002);
y haba mayores nivel de daos y las partes afectadas de
la planta se incrementaba el necrosamiento y muerte de
tejidos mostrando un sntoma de color marrn fuego, como
si estuvieran quemados.
Adems tambin se ha observado, que mostraron

mayores niveles poblacionales en todos los estadios
desde ninfa hasta adulto en los meses de mayor fro y
menor precipitacin, siendo factores muy importante en la
fluctuacin poblacional de la plaga en la zona. Durante el
periodo de evaluacin el mayor nmero fueron individuos
pteros, y ocasionalmente se presentaron especies aladas.
No se observaron posturas ni individuos sexupares; esto
indica que el proceso de reproduccin del Cinara cupressi
en la zona de estudio es principalmente por partenognesis,
confirmando lo observado por Penteado, Trentini, Iede y
Reis et al. (2000 b).
Sntomas observados Figuras 4 y 5. Cinara cupressi en ramas de Cupressus

Se observaron, la presencia de los pulgones gigantes en macrocarpa.
todo el ao; asociado a un mayor desarrollo de pulgones se
observ presencia de fumaginas y como consecuencia de Este insecto se localizan formando colonias muy
su aparato picador suctor, malformaciones en el desarrollo densas en brotes, ramas y acculas alimentacin a travs
de acculas, brotacin mltiple, prdida de dominancia del de la extraccin de savia del floema. Como consecuencia
brote apical y en algunos casos la muerte del mismo. Los de este tipo de alimentacin puede provocan la cada de
sntomas caractersticos que manifiestan es la marchitez acculas, reduccin o disturbio en el crecimiento y reducir
terminal generalizada de ramas y acculas jvenes, con la resistencia de la planta al ataque de otros insectos
partes del tallo y acculas necrosadas, pudiendo finalmente o patgenos. La accin continua del insecto en altas
morir el rbol afectado. Es frecuente observar hojas y infestaciones, a travs de los aos, puede causar la muerte
tallos necrosados de color marrn fuego a marrn claro, de las plantas Kidd (1988). Presentan mejor crecimiento,
siendo total irrecuperable las partes afectadas. Adems la sobrevivencia y fecundidad cuando atacan plantas jvenes
presencia de la plaga, se acenta con mayor agresividad o partes jvenes de plantas adultas, como afirma Kidd y
en estos meses de mayor fro, observndose un poblacin Tozer (1984).
ms significativa y ms destructiva.
Adems, el nmero promedio de individuos observados
por rama terminal flucta entre 60 a ms de 120 fidos
gigantes, dependiendo principalmente de las variaciones de
temperatura, humedad y precipitacin.
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El trabajo de investigacin, lleg a las conclusiones Ciesla, M. (1991). El pulgn los cipreses amenaza de
siguientes: muerte a los bosques africanos. FAO. Unasylva - Vol.
42 - 1991/4. No. 167 - Forest industry. An international
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(Buckton), que ataca a Cupressus macrocarpa, presenta Linea]. FAO CORPORATE DOCUMENT REPOSITORY.
cinco estadios ninfales, entre individuos pteros y alados, Disponible en<http://www.fao.org/documents/>
con tamao promedio en longitud de ninfa I 0,32 mm; ninfa [Consulta: 18-03-05]
II 0,57 mm; ninfa III 0,82 mm; ninfa IV 1,07 mm; y ninfa V
1,32 mm, y llegando al estado adulto con tamao promedio Delfino, M.A. y Binazzi, A. (2002). Afidos de conferas en
entre 1,89 y 3,63 mm., respectivamente. la Argentina (Hemiptera: Aphididae). Rev. Soc. Entomol.
Argent. 61 (3 - 4): 27 36.
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Cinara cupressi (Buckton), hay diferencias muy significativas ITIS REPORT (2005). [Documento en Linea]. NODC
en cuanto al surco frontal, los ojos compuestos, forma del Taxonomic Code, database (version 8.0). Acquired:
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varia de 28 a 35 das en promedio, para llegar desde el Berryman ed., pp. 111-128.
estado de ninfa a adulto.
Kidd, N.A. & Tozer, D.J. (1984). Host plant and crowding
La forma de reproduccin observada durante el estudio effects in the induction of alatae in the large pine aphid,
fue de tipo partenogenetica, que caracterstico de la Cinara pinea. Entomolgical Experimental Appl. 35, pp.
especie. 37 42.
El insecto se localizan formando colonia muy densa en Lazzari, S.M. & Carvalho, R.C.Z. de. (2000). Aphids
brotes, ramas y aciculas de Cupressus macrocarpa, y se (Homoptera: Aphidae: Lachninae: Cinarini) on Pinus
alimentan extrayendo la savia, como resultado se observan spp. and Cupressus sp. in Southern Brazil. Abstract
sntomas de acculas y ramas necrosadas de color marrn Book I. XXI International Congress of Entomology, Brazil,
a marrn fuego, con acumulacin de fumagina en todas las pag. 493.
partes afectadas de la planta.
Oscanoa, C. (2006). Comunicacin personal. Correo
Se observ que la relacin de la temperatura con electrnico. Disponible en <http//: hbaltaza.uncp.pe>.
la presencia de individuos pteros y alados, tiene una Visitado el 03-03-06.
correlacin negativa, significando que hubo mayor nmero
individuos cuando la media mensual de temperatura Penteado, S.; Trentini, R.; Iede, E. y Reis, W. (2000 a).
descendi significativamente a valores menores de 10 oC. Ocorrncia, distribuiao, danos e controle de pulgoes
do gnero Cinara em Pinus spp. no Brasil. Floresta 30.
REFERENCIAS pp. 55 64.
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Nacional del Centro del Per. Huancayo. Per. 110 p IPEF, v. 13, n. 33. pp. 97 102.
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Entomologa. Memorias. Universidad Nacional Agraria
La Molina cvc@lamolina.edu.pe
Pginas 28 - 36
38 REVISTA CONVICCIONES 2016 Allyson Castillo et al.
ISSN 1812-7908
Estudio sobre la ingesta diettica, estilos de vida y

desarrollo de sndrome metablico en pacientes del
consultorio externo de nutricin de un hospital del
Per
Study on dietary ingestion, lifestyles and metabolic
syndrome development in patients of the external nutrition
consultancy of a hospital of the Per.
Allyson Castillo1, Roco Prez1,2, Silvia Salinas1, Rey Len1,2 y Luis Aguilar1,3
1
Universidad Femenina del Sagrado Corazn - Per
2
Universidad Peruana Cayetano Heredia - Per
3
Universidad San Ignacio de Loyola - Per
E-mail: luis.aguilar@upch.pe
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Allyson Castillo et al. REVISTA CONVICCIONES 2016 39
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo
determinar la relacin entre la ingesta
diettica y los estilos de vida con el riesgo
y desarrollo de Sndrome Metablico en
pacientes atendidos en el Consultorio Externo
del Servicio de Nutricin del Hospital de la
Polica Nacional del Per entre julio y diciembre
del 2013. La muestra del estudio fue de tipo
no probabilstica intencionada y estuvo
conformada por evaluaron 95 pacientes de
ambos sexos entre 25 y 59 aos de edad, que
asistieron al consultorio del servicio de nutricin
del Hospital de la Polica Nacional del Per,
obteniendo que el 69,5% fueron mujeres y 30.5%
fueron varones. Se evalu el estado nutricional
mediante el ndice de Masa Corporal (IMC),
la ingesta diettica mediante el recordatorio
de 24 horas y los estilos de vida mediante el
ndice de Breslow y la presencia de Sndrome
Metablico se evalu mediante los criterios
de la Federacin Internacional de Diabetes
(IDF). Los resultados mostraron que el 81.1% en
la poblacin estudiada presenta Sndrome
Metablico. El criterio ms prevalente fue el
de obesidad abdominal en la totalidad de la
poblacin; aunque no se encontr relacin
signicativa entre la ingesta diettica, los
estilos de vida y el desarrollo de Sndrome
Metablico. La relacin entre variables de
ingesta diettica y Sndrome Metablico en
el gnero masculino presentan una tendencia
positiva lo que sugiere una ampliacin de la
muestra para obtener resultados signicativos.
Son las mujeres quienes presentan relacin
entre sus estilos de vida y el desarrollo de
Sndrome Metablico contrario a lo que se
encuentra en varones.
Palabras clave:
sndrome metablico, ingesta diettica,
estilos de vida, ndice de Breslow, obesidad
abdominal
Pginas 38 - 48
ABSTRACT
The study sample was a intentionally non-

probabilistic type and consisted of 95 patients
of both sexes between 25 and 59 years old, who
attended the office of nutrition at Hospital de
la Polica Nacional del Per, getting 69, 5 % of
women and 30.5 % of men. The nutritional status
was evaluated with the Body Mass Index (BMI),
INTRODUCCIN
the dietary intake using the 24 hours Reminder, El sobrepeso y obesidad se presentan como un grave
Lifestyle the Breslow Index and the presence problema creciente en nuestro pas, como consecuencia
of Metabolic Syndrome following the criteria de los hbitos de alimentacin y estilos de vida inadecuados
of the International Diabetes Federation (IDF). adquiridos por la poblacin debido al fcil acceso y alto
The results showed that the 81.1 % of the studied consumo de comida chatarra y a los hbitos orientados
population has Metabolic Syndrome, nding al consumo de alimentos en cantidad y no calidad, lo
the abdominal obesity as the most prevalent que genera consecuencias en la salud como obesidad,
criteria in the entire population. Although there trastornos del metabolismo de carbohidratos, resistencia
is no signicant relationship between dietary a la insulina, alteraciones lipdicas (hipertrigliceridemia,
intake, lifestyles and the development of descenso del colesterol HDL, incremento del colesterol
metabolic syndrome, the relationship between LDL, aumento de cidos grasos libres y colesterol total)
the variables of dietary intake and metabolic unido al aumento de la morbimortalidad (4); siendo el
syndrome in male shows a positive trend, which Sndrome Metablico un problema de salud pblica que
suggests an extension of the sample to obtain se va incrementando.
signicant results. On the other hand, women
show a relationship between their lifestyles
and the development of metabolic syndrome;
which is contrary in men.
Key words:
metabolic syndrome, dietary intake, life styles,
Breslow depth, abdominal obesity
Antecedentes de ingesta de macronutrientes El 2006, Rosell y cols., en el estudio EPIC-Oxford,

ingesta de carbohidratos evaluaron la ganancia de peso de 21966 adultos durante
Segn la Encuesta Nacional de Ingesta Diettica un periodo de 5 aos. En dicho estudio se observ una
Espaola, realizada en 2011 por la Agencia Espaola de ganancia de peso significativamente menor en aquellas
Seguridad Alimentaria y Nutricin (AESAN), la ingesta actual personas que durante los 5 aos realizaron cambios en su
de carbohidratos en la poblacin espaola fue del 41% de dieta, reduciendo el consumo de protenas de origen animal,
la energa total de la dieta, encontrndose por debajo de las en relacin con el consumo de protenas de origen vegetal.
recomendaciones establecidas por la Autoridad Europea de
Seguridad Alimentaria (EFSA) donde las recomendaciones Ingesta de lpidos
para el grupo de carbohidratos es del 45-60%. Segn los reportes de la Encuesta Nacional de Ingesta
El 2010, la Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria, Diettica Espaola, realizada en el 2011, la ingesta de
realizaron estudios de intervencin a largo plazo. Se mostr lpidos en la poblacin espaola representa el 40% de la
que las modificaciones dietticas que promueven una mayor ingesta energtica diaria, dicha cifra excede el parmetro
ingesta de carbohidratos (> 50% de la energa de la dieta de 35% del VCT establecido por la Autoridad Europea de
diaria) se asociaron a una menor prevalencia de ganancia de Seguridad Alimentaria (EFSA). Segn estos resultados Bray
peso en varios grupos poblacionales, que incluyeron sujetos y cols., han sugerido que una dieta alta en grasas puede
con normopeso, sobrepeso y obesidad. llevar a una mayor ganancia de peso debido a que la grasa
El 2009, The Canadian Community Health Survey es el macronutriente ms energtico y que tiene el menor
bajo la direccin de Merchant y cols., evaluaron los hbitos poder se saciedad.
dietticos de 4.451 adultos canadienses con un IMC Donnelly y cols., realizaron un ensayo aleatorio con 305
normal. Se observ que el riesgo de obesidad se asoci de adultos sanos durante 12 semanas, para evaluar el efecto
forma inversa con la ingesta de carbohidratos. de las dietas con diferentes proporciones de grasa para
El 2006, el estudio realizado por Hernndez, T. y cols., la prevencin en la ganancia de peso, en pacientes con
sobre los efectos de la composicin de la dieta y el equilibrio normopeso y sobrepeso. En dicha evaluacin se encontr
energtico sobre los cambios en la composicin corporal, que la ingesta energtica estaba relacionada directamente
concluy que las personas que tenan un alto porcentaje con una mayor ganancia de peso, pero no se hall ninguna
de consumo de carbohidratos (alrededor del 55% de relacin significativa con la modificacin en el porcentaje de
la energa total) tuvieron una ganancia menor de masa energa a partir de grasas.
grasa, de porcentaje de grasa corporal y peso corporal,
en comparacin con aquellos que consuman dietas Antecedentes de circunferencia de cintura
isocalricas con un contenido de grasas del 50%. Farinola Martn (2004). En el estudio Utilizacin de
la circunferencia de cintura como indicador del riesgo de
Ingesta de protenas padecer ciertas enfermedades realizado en Argentina,
En la siguiente publicacin El estudio realizado por muestra el uso de la medida de circunferencia de cintura
Koppes y cols. (2009), Citado por la Revista Espaola de como instrumento importante y eficaz para identificar
Obesidad (2011), hizo seguimiento a 182 mujeres y 168 factores de riesgo de padecer enfermedades como
varones, donde se evalu el efecto de la ingesta proteica diabetes mellitus tipo 2, hipertensin arterial y enfermedades
excesiva (independientemente de su origen animal o cardiovasculares ya que muestran mayor relacin con la
vegetal) sobre el peso corporal en adultos sanos, donde acumulacin de grasa a nivel visceral. .
se concluy que la mayor ingesta de protena se asocia de En la Encuesta Nacional de Salud de Chile realizada
forma significativamente directa con una mayor ganancia de en el ao 2010, se evalu la composicin corporal de las
peso y mayores valores de IMC. personas donde el 33% de mujeres y el 22.5% de varones
Dos estudios poblacionales realizados por Fung, T. et al. presentaban obesidad de algn grado, unido a la incidencia
y Trichopoulou, A. et al. han mostrado que el consumo de de obesidad abdominal con 63.6% para las mujeres y
dietas con bajo contenido de carbohidratos y alto contenido 60.5% para los varones. El riesgo cardiovascular de la
de protenas est asociada a un mayor riesgo de mortalidad poblacin es an mayor al relacionarse estos resultados con
en dicha poblacin. Los mayores ndices registrados fueron las medidas de presin arterial, ya que se encontr que el
para la poblacin con consumo de protenas de origen 28.7% y 25.3% de varones y mujeres respectivamente, ya
animal mayor. Dicha relacin tambin se observ en el haban sido diagnosticados con hipertensin arterial. (2).
estudio de Sinha et al.
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Antecedentes de umbrales de riesgo de circunferencia sobrepeso (IMC 25 kg/m2) una prevalencia de 38.8%. De
de cintura acuerdo a la prevalencia por sexo, la ms alta fue la del sexo
Farinola Martn (2004). Menciona un estudio Waist femenino con 37.5% que el masculino con 26.9% segn
circumference action levels in the identification of rangos de obesidad. En el sobrepeso, el sexo masculino
cardiovascular risk factors: prevalence study in a random tuvo una prevalencia de 42.6% y el femenino 35.5% .
simple realizado por Han T. y cols., aplicaron los valores En el estudio realizado por el INEI, de la Encuesta
de referencia de circunferencia de cintura propuestos por Demogrfica y de Salud Familiar (ENDES) en poblacin
Lean M. y cols., comparndolos con factores de riesgo femenina entre 15 y 49 aos de edad, mostr que desde
cardiovascular como el colesterol total, el colesterol HDL el ao 1991 hasta el 2010, la prevalencia de sobrepeso y
y niveles de presin arterial, donde encontraron que las obesidad se increment de 41.3% a 49.9%.
personas que presentaban una circunferencia de cintura Pajuelo, J. (2011), en estudios realizados por el CENAN
entre el 1 y 2 umbral tenan 1.5 a 2 veces mayores dentro del Monitoreo Nacional de Indicadores Nutricionales
probabilidades de padecer uno o ms factores de riesgo (MONIN), reporta en el ao 2002 una prevalencia del 47.3%
cardiovascular que aquellas personas que se encontraban y para el 2004 fue de 46.5% para sobrepeso y obesidad .
por debajo del 1 umbral. Y aquellos que presentan
valores de circunferencia de cintura mayores a los del 2 Antecedentes de estilos de vida
umbral tienen 2.5 a 4.5 veces ms probabilidades de estar Arpa, et al. (2010) expone el estudio realizado en Cuba
relacionados a dichos factores de riesgo. sobre Hbitos y estilos de vida asociados al Sndrome
Farinola Martn (2004). Manifiesta que Diversos autores Metablico donde se relacion el puntaje del ndice de
concuerdan en que no es posible universalizar parmetros Breslow con cada criterio de diagnstico de Sndrome
de circunferencia de cintura ya que estos van a variar Metablico, observndose la relacin que existe entre los
dependiendo de la etnia y del sexo. Es as que en el estudio estilos de vida poco saludables con el desarrollo de dicho
Report from a Centers for Disease Control and Prevention sndrome, en una poblacin de oficiales de polica. Dicho
Workshop on Use of Adult Anthropometry for Public Health estudio muestra como las modificaciones en los estilos
and Primary Health Care se expuso que los riesgos de la de vida; la poblacin present ms riesgos de desarrollar
poblacin asitica pueden ser elevados an si presentan Sndrome Metablico.
IMC dentro de los parmetros normales y con valores de Diaz et al. (2012) explica que en los ltimos aos se ha
circunferencia de cintura bajos, debido a que estos pueden sufrido mltiples cambios en la alimentacin y en el estilo
presentar porcentajes de grasa corporal mayores aun que de vida, que han generado el aumento de la obesidad
las poblaciones blancas en ambos sexos. sin discriminar edades en todas partes del mundo, lo que
En el estudio sobre La circunferencia abdominal como resulta en el inicio de diversas enfermedades entre ellas
indicador de riesgo de enfermedad cardiovascular realizado hipertensin, diabetes mellitus, dislipidemias, entre otras.
en Costa Rica, Aruz, A., Guzmn, S., Rosell, M. (2013),
evaluaron a 325 personas. El 76.9% fueron mujeres con un Antecedentes sobre consumo de desayuno
promedio de la circunferencia abdominal de 86.4 12.4 cm. Keski - Rahkonen et al. (2003), estudiaron la relacin
y para el 23.1% de varones el promedio de circunferencia que existe entre el consumo de alcohol, tabaco y estado
abdominal fue de 88.111.5 cm. En dicho estudio se nutricional, con la frecuencia de consumir desayuno en
determin que en las mujeres, la circunferencia abdominal adolescentes y adultos finlandeses. Se encontr que,
present aumento segn los grupos de edad hasta los 39 los adolescentes y adultos que desayunaban, lo hacan
aos, con diferencias estadsticamente significativas. En los como hbito aprendido a nivel familiar donde tambin
varones se dio un cambio no ascendente en los grupos de se evidenciaba el poco consumo de alcohol y tabaco,
edad con valores estadsticamente significativos. esta poblacin adems presentaban menores grados
de sobrepeso y obesidad; as en contraste se vio que los
Antecedentes de sobrepeso y obesidad adolescentes y adultos que omitan el desayuno, tenan a
Barquera, (2012). En el estudio Prevalencia de obesidad realizar comidas abundantes en el resto del da y presentaban
en adultos mexicanos, ENSANUT 2012, se encontr que hbitos poco saludables como fumar, consumir alcohol y
segn los puntos de corte de IMC de la OMS, las prevalencia realizaban poca actividad fsica, esta poblacin tambin
encontradas en sobrepeso y obesidad en adultos de 20 fue la ms prevalente a desarrollar sobrepeso, obesidad y
aos o ms fue de 71.3%. Con respecto a la obesidad (IMC enfermedades relacionadas.
30 kg/m2); se encontr una prevalencia de 32.4% y para el
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El Registro Nacional de Control de Peso (NWCR) varones y un 94.1% en las mujeres .

establecido en Estados Unidos en el 2000 los resultados de La encuesta CASEN del ao 2000, tambin en Chile revel
la encuesta sobre la relacin entre el consumo de desayuno que un 71% de la poblacin mayor de 6 aos no practica
y el tipo de alimentos incluidos con el ndice de Masa ningn tipo de actividad fsica. En el mismo ao se llev a
Corporal, mostr que aquellas personas que desayunaban cabo la Primera Encuesta Nacional de Salud y Calidad de
diariamente tenan IMC ms saludables, ya que dicho hbito Vida, donde respecto a la actividad fsica se estableci que
evitaba que ellos sufrieran episodios de hambre intensa el 91.2% de la poblacin realiza actividad fsica menos de 3
que los llevaba a consumir alimentos con mayor contenido veces por semana, con 88% para los varones y 93.3% para
calrico. las mujeres.
Macdiarmid et al. (1997), estudiaron los resultados Dosman et al. (2009) en diversos estudios poblacionales
de la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin de Estados buscan demostrar la influencia de la actividad fsica
Unidos (NHANES 1976 - 1980), encontrando que aquellas para disminuir el riesgo de enfermedades crnicas no
personas que desayunan diariamente y lo hacan en horarios transmisibles, en especial las enfermedades que derivan
establecidos, tienden a elegir en sus opciones cereales y del sistema cardiometablico. El estudio Asociacin
panes con alto contenido de fibra, registrando que quienes entre la aptitud fsica y los factores de riesgo de Sndrome
no desayunaban solan elegir en sus comidas posteriores Metablico en trabajadores de una Institucin Universitaria
pocos cereales, prefiriendo alimentos con alto contenido de realizada en Colombia en el 2009, mostr que del total
grasas animales y frituras, por lo que alcanzaban una mayor de la poblacin el 26.7% y 33.2% presentaban Sndrome
ingesta de grasas y energa a lo largo del da Metablico y referan un nivel muy bajo de actividad fsica
En el estudio realizado por Kirk et al (1997), se evidenci respectivamente.
que quienes consumen cereales en el desayuno, ingieren
menos grasa a lo largo del da, lo que ayuda a tener mayor Antecedentes de horas de sueo
control del peso corporal. La prevalencia de obesidad ha ido en aumento de
forma paralela a la privacin parcial crnica de las horas de
Antecedentes de comer entre comidas sueo, para lo cual se busca estudiar sus consecuencias
En el European Prospective Investigation into Cancer sobre el metabolismo. En el estudio Reduccin del sueo
and Nutrition (EPIC), realizado en el 2009 se evalu la como factor de riesgo para obesidad, se muestra una clara
poblacin de Granada, Murcia, Navarra, San Sebastin y relacin entre las horas de sueo en perodo de privacin y
Asturias. Se observ que aquellas personas que referan extensin y sus efectos sobre los niveles hormonales, donde
consumir alimentos entre comidas, generalmente lo hacan a travs de anlisis de sangre se observa la alteracin de los
utilizando productos poco saludables ya que optaban por niveles de leptina y ghrelina durante ambos perodos.
los productos de ms fcil acceso y que a su vez eran los
que tenan mayor contenido calrico. Este grupo present Antecedentes sobre consumo de alcohol
un incremento en el porcentaje de caloras ingeridas en Bennassar, M. (2011). Menciona sobre el consumo
dichas meriendas, llegando a representar entre el 20% y de alcohol moderado considerado por algunas entidades
24% del consumo calrico diario. como un protector cardiovascular, pero tambin es clara
En dos estudios similares realizados en el 2002 por la relacin que este tiene con el desarrollo de trastornos
Snchez Villegas y cols., Influencia del sedentarismo y el metablicos. Segn la Encuesta Domiciliaria sobre Alcohol
hbito de comer entre horas, sobre la ganancia de peso y Drogas en Espaa (EDADES), realizada en el ao 2009 por
y el estudio de Marn-Guerrero y cols., Eating behaviours el Plan Nacional sobre Drogas, se encontr que el 63.3%
and obesity in the adult population of Spain realizado en el consuma alcohol de forma frecuente. Tambin mostr que
2008; observaron que a mayor consumo de alimentos entre el 23.1% de la poblacin de 15 a 64 aos haba consumido
las comidas principales se present un incremento del peso alcohol de forma excesiva en los ltimos 12 meses, siendo
corporal y de los parmetros de IMC. mayor la prevalencia en hombres con 67% frente al 33% de
las mujeres.
Antecedentes de actividad fsica Cabeza, et al. (2009), en la Encuesta de Salud de les
La encuesta Nacional de Salud, Carmen del ao 1997 Illes Balears en el 2007, un 74.1% de la poblacin mayor
realizada en poblacin chilena donde se evaluaron 3120 de 15 aos manifest haber consumido alcohol de forma
adultos, donde el 32.7% fueron varones y el 67.3% fueron excesiva durante los meses previos a la entrevista, donde
mujeres, mostr un 72.8% de inactividad fsica en los el mayor consumo fue para los varones con un 81.7% y
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del 66.5% para las mujeres. De dicho grupo encuestado cintura elevada con 18.6% y el menos prevalente fue el de
la mitad consuma alcohol de forma habitual, el 44.6% lo glucemia elevada con 5.2%.
haca de forma moderada y el 6.1% eran consumidores de Bohrquez et al, (2013), en el estudio Prevalencia de
riesgo. La prevalencia ms alta fue para los varones donde Sndrome Metablico y grado de concordancia diagnstica
el 56.3% eran bebedores habituales y el 7% eran bebedores por OMS, IDF, ATP III y AACE, en pacientes diabticos de
de riesgo y en el grupo de mujeres el 32.9% eran bebedoras programas de atencin primaria en Bogot, Colombia
habituales y el 5.2% eran bebedoras de riesgo. realizado en el ao 2013, se mostr que la prevalencia
de Sndrome Metablico tena una variabilidad entre las 4
Antecedentes de consumo de tabaco definiciones usadas; OMS con 43.1%, ATP III con 61.2%,
Mackay, J., & Eriksen, M. (2006). Sostiene que el AACE con 65.6% e IDF con 90.5%; estas diferencias
consumo de tabaco se ha reconocido como un factor se dieron debido a los criterios y parmetros que cada
de riesgo en la incidencia y desarrollo de diversas organizacin utiliz, lo que acortaba o incrementaba los
enfermedades siendo las ms prevalentes las enfermedades rangos de normalidad. Es importante resaltar que los
cardiovasculares de origen aterosclertico. En el estudio criterios de IDF son adaptados segn grupo tnico, por lo
realizado por Hernndez, J. Prevalencia de Sndrome que se tomara ms como parmetros de prevencin para
Metablico y enfermedad isqumica coronaria en docentes el desarrollo de este conjunto de enfermedades.
del distrito de Ica Per en el 2005, donde se evaluaron 297 Guarnizo et al (2006), en el estudio Sndrome Metablico
adultos de los cuales el 51% fueron varones y el 49% fueron en una poblacin pesquera y otra agropecuaria de la
mujeres, se encontr que el 22% de la poblacin manifest costa del Per, encontr que la prevalencia de Sndrome
haber consumido tabaco durante el ltimo ao, donde la Metablico fue de 26.7% segn ATP III y de 34.8% segn
prevalencia para varones fueron del 27% en relacin a las IDF. Tambin se encontr que la mayor prevalencia de
mujeres cuya prevalencia fue del 17%. Tambin se observ Sndrome Metablico fue en la zona agroganadera teniendo
que en ambos sexos los menores de 40 aos presentaron una diferencia entre los criterios del ATP III (31.7%) frente a
mayor consumo, donde el 37% fue para los varones y el IDF (40.3%) en comparacin a la zona pesquera teniendo
23% para las mujeres. una diferencia entre los criterios del ATP III (22.1%) frente
a IDF (29.6%). De esto, la prevalencia de los criterios de
Antecedentes de sndrome metablico diagnstico en la zona agroganadera segn IDF fueron
Paguay, R. (2011). En la investigacin sobre Sndrome obesidad abdominal con 87.3%, colesterol HDL bajo con
Metablico e ingesta de riesgo cardiovascular en 57.7%, triglicridos elevados con 33.7%, hipertensin
trabajadores del Hospital Pblico, manifiesta que segn la arterial con 26.3% y glucosa elevada con 24.7%.
Organizacin Mundial de la Salud, en su informe sobre la Segn el estudio realizado en el 2009, sobre Sndrome
situacin mundial de las enfermedades no transmisibles Metablico en poblacin adulta de Trujillo de acuerdo a
(ENT) en el 2010 la primera causa de mortalidad en el mundo diferentes definiciones, se encontraron resultados de
fueron las ENT, por lo que es importante tomar en cuenta los prevalencia segn ATP III con 16.1%, AHA/NHLBI con
factores que influyen directamente con su desarrollo, estos 18.8%, IDF con 28.4% y JIS con 29.5%. Se observ mayor
son: la inactividad fsica, el consumo de tabaco, las dietas prevalencia segn IDF y JIS, notndose buena concordancia
inadecuadas y el consumo de alcohol entre los principales y entre ambas definiciones. Comparando la prevalencia
ms comunes, los que condicionan al organismo a cambios de ATP III y AHA se encontr buena concordancia entre
metablicos generando riesgo para desarrollar hipertensin, ambas. En cuanto a las prevalencias segn gnero, no se
sobrepeso/obesidad, hiperglucemia e hiperlipidemias, no encontraron diferencias significativas ni en la poblacin ni
slo en adultos sino tambin en nios. por grupos etarios (23).
Gutirrez J (2008), en el estudio realizado en Madrid,
Espaa Prevalencia de Sndrome Metablico en poblacin MTODO
laboral. El corazn de Asepeyo realizado en el ao 2007, La investigacin es de tipo prctica o aplicada, ya que tiene
se describe las prevalencias de los parmetros que definen como finalidad producir cambios sobre la problemtica
el Sndrome Metablico segn los criterios del ATP III, que presenta en la poblacin. Se utilizaron conocimientos
relacionndolo con la actividad fsica y el hbito de fumar. previos del Sndrome Metablico con criterios establecidos
Encontrando que el parmetro ms alterado fue el de por la Federacin Internacional de Diabetes (IDF). El
presin arterial con una prevalencia de 21%, seguido por el nivel de investigacin es descriptivo porque muestra las
de bajo colesterol HDL con 20.8%, el de circunferencia de caractersticas y rasgos encontrados. La investigacin tiene
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un diseo no experimental, transeccional y correlacional. desarrollo de Sndrome Metablico en pacientes atendidos

en el Consultorio Externo del Servicio de Nutricin del
Poblacin y muestra Hospital de la Polica Nacional del Per.
La muestra fue de tipo no probabilstica intencionada H0: La ingesta diettica no tiene relacin con el riesgo y
y estuvo conformada por pacientes de ambos sexos, con desarrollo de Sndrome Metablico en pacientes atendidos
edades comprendidas entre 25 y 59 aos, miembros de la en el Consultorio Externo del Servicio de Nutricin del
familia policial (padres, cnyuges e hijos) y personal policial Hospital de la Polica Nacional del Per.
(en actividad y retiro) que se atendieron en el Consultorio Hiptesis 2
Externo del Servicio de Nutricin del Hospital de la Polica H2: Los estilos de vida tienen relacin con el desarrollo
Nacional del Per. de Sndrome Metablico en pacientes atendidos en el
Consultorio Externo del Servicio de Nutricin del Hospital
Variables independientes: de la Polica Nacional del Per.
Ingesta Alimentaria: Informacin acerca de la cantidad H2,0: Los estilos de vida no tienen relacin con el desarrollo
de alimentos ingeridos por los sujetos. de Sndrome Metablico en pacientes atendidos en el
Estilos de Vida: Conjunto de actitudes y Consultorio Externo del Servicio de Nutricin del Hospital
comportamientos que adoptan y desarrollan las de la Polica Nacional del Per.
personas de forma individual o colectiva para satisfacer Nivel significancia
sus necesidades como seres humanos y alcanzar su En ambos hiptesis Se utiliz un nivel de significancia
desarrollo personal. =0.05 5%.
Prueba estadstica
Variable dependiente: Se aplic el coeficiente de correlacin rs de Spearman para
Sndrome Metablico: es la asociacin o conjunto de determinar el coeficiente de correlacin en cada hiptesis.
enfermedades metablicas que se pueden presentar
de forma simultnea o secuencial en un mismo Tabla 1. Correlacin de variables Ingesta diettica y
individuo. Sndrome metablico
PRUEBA DE HIPTESIS Correlacin rs Sig.

De acuerdo a la distribucin de las variables, se determina de variables (bilateral)
usar el estadstico: Correlacin de Rangos de Spearman Ingesta diettica 0.064 0.582
(rho): rs. Rho se utiliza cuando una o ambas variables tienen Sndrome
una escala ordinal. La Rho de Spearman es el coeficiente metablico
de correlacin lineal r de Pearson aplicado a datos que N = 95
satisfacen los requisitos de una escala ordinal.
La ecuacin ms sencilla para el clculo de Rho es:
Tabla 2. Correlacin de variables Estilos de vida y
Sndrome metablico
6 D i2
rs = 1
N3 _ N Correlacin Sig.
rs
de variables (bilateral)
Estilos de vida 0.064 0.582
Di = Diferencia entre el i-simo par de rangos = R (Xi)
Sndrome
R (Yi)
metablico
R (Xi) = rango del i-simo dato de X N = 95
R (Yi) = rango del i-simo dato de Y
N = nmero de parejas de rangos
Decisin estadstica
Formulacin de las hiptesis estadsticas Como el valor p (significancia bilateral) obtenido es igual
Hiptesis 1 a 0,582 y es mayor a 0.05, no se rechaza la hiptesis nula
H1: La ingesta diettica tiene relacin con el riesgo y
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RESULTADOS poblacin.
La poblacin estudiada estuvo constituida por el 69.5% Desarrollar un Programa de Educacin Alimentaria que
de poblacin femenina, en su mayora amas de casa; el promueva la prctica de estilos de vida saludables en la
30.5% fueron varones, en su mayora personal policial. poblacin policial con la finalidad de evitar hbitos nocivos
Ambos grupos con edades comprendidas entre los 17 y 65 como el consumo de alcohol, tabaco e incluya los siguientes
aos, siendo prevalente el grupo etario de 50 - 59 aos. aspectos: Establecer horarios de alimentacin que permita al
Respecto a la ingesta diettica, el 22% cubri sus personal contar con el tiempo adecuado para evitar saltarse
requerimientos energticos dentro de parmetros las comidas. Promover la realizacin de actividad fsica
de adecuacin aceptables, de estos, el 23% cubri durante una hora diaria dentro de sus horarios laborales y
sus requerimientos de protenas, el 14.7% cubri sus supervisar su cumplimiento. Recomendar el cumplimiento
requerimientos de carbohidratos al igual que de grasas. de 7 8 horas diarias de sueo a fin de evitar alteraciones
Los estilos de vida se midieron con el ndice de Breslow, fisiolgicas que traen como consecuencia alteraciones en el
que indic que toda la poblacin evaluada sin excepcin control de saciedad y del apetito.
present estilos de vida inadecuados, siendo la ms Crear conciencia sobre la importancia de una evaluacin
prevalente la falta de control de peso con un 92.6%, tambin mdica y nutricional peridica que permita tener control
resalt que el 91.6% de la poblacin no realizaba actividad sobre el desarrollo del Sndrome Metablico.
fsica y el 81% de la poblacin consume meriendas entre
comidas. REFERENCIAS
En nuestra poblacin el 50.5% de los pacientes
evaluados presenta obesidad segn su IMC, siendo ms Aruz, A.; Guzmn, S., y Rosell, M. (2013). La
prevalente el gnero femenino con 51.5%. La prevalencia circunferencia abdominal como indicador de riesgo de
de sobrepeso en la poblacin fue del 42.1% donde la mayor enfermedad cardiovascular. Enero 15, 2016, de Acta
prevalencia en este caso fue para el gnero masculino con Mdica Costarricense. rea de Salud de Santa Ana:
el 44.8%, estos en su mayora policas en actividad. Instituto Costarricense de Investigacin y Enseanza en
La prevalencia de Sndrome Metablico fue del 81%, siendo Nutricin y Salud (INSIENSA). rea de Salud y Nutricin
el gnero femenino el ms significativo con el 68.8%. Los 2013. Sitio web: http://www.scielo.sa.cr/pdf/amc/
pacientes evaluados mostraban el criterio de diagnstico v55n3/art04v55n3.pdf
para Sndrome Metablico, la circunferencia de cintura con
rangos superiores al normal; importante indicador de riesgo Arpa, A., Gonzlez, O. y Vega, C. (2010). Hbitos y estilos
cardiovascular. de vida asociados al sndrome metablico. Enero
No se encontr relacin significativa entre la ingesta 15, 2016, de Revista Cubana de Medicina Militar. La
diettica con el desarrollo de Sndrome Metablico en Habana, Cuba Sitio web: http://scielo.sld.cu/pdf/mil/
la poblacin evaluada (p < 0.05). Segn los anlisis v39n1/mil03110.pdf.
secundarios se aprecia una tendencia de asociacin directa
entre variables para la poblacin masculina (rho = 0.324). Barquera, S., Campos, I., Hernndez, L., Pedroza, A. &
No se encontr relacin significativa entre los estilos de vida Rivera, J. (2012). Prevalencia de obesidad en adultos
con el desarrollo de sndrome metablico en la poblacin mexicanos. Enero 15, 2016, de salud pblica de Mxico.
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CONCLUSIN ESTADSTICA 2/10obesidad29jul.pdf
Con un nivel de significancia del 5%, no existe relacin
entre ingesta diettica y desarrollo de Sndrome Metablico Bennassar, M. (2011). Estilos de vida y salud en estudiantes
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Con un nivel de significancia del 5%, no existe relacin salud. Enero 18 2016, de Universitat de les Illes Balears.
entre ingesta diettica y desarrollo de Sndrome Metablico Palma de Mallorca, Espaa. Sitio web: http://docplayer.
en el total de la poblacin. es/11890977-Estilos-de-vida-y-salud-en-estudiantes-
Se sugiere elaborar una Hoja de Recomendacin sobre universitarios.html
la deteccin temprana del Sndrome Metablico a fin de que
el Comando Policial aplique y adopte medidas inmediatas Bohrquez, L., Ibez, M., Cristina I., Franco, A., Rodrguez,
para el tratamiento, seguimiento y recuperacin de su M. y Soler, S. (2013). Prevalencia de Sndrome
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Pginas 38 - 48
50 REVISTA CONVICCIONES 2016 Luis Rodrguez y Ana Arce
ISSN 1812-7908
Orientacin educativa virtual: aspectos tericos y

aplicativos
Virtual educational orientation: theoretical aspects and

applications
Luis Rodrguez1 y Ana Arce1
1
Universidad Peruana Cayetano Heredia - Per
Pginas 50 - 63
Luis Rodrguez y Ana Arce REVISTA CONVICCIONES 2016 51
RESUMEN
El artculo tiene como propsito exponer los aspectos
tericos y aplicativos de la Orientacin Educativa
Virtual. Se parte de la Omnipresencia y capacidad
trasformadora de las tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TIC) en el cambio societal
experimentado por la humanidad en las ltimas
dcadas, signalizados por cambios profundos a nivel
econmico, social, cultural y educativo. En el aspecto
educativo se enfatiza en la orientacin educativa
bajo la modalidad virtual, desarrollndose las TIC y
la transformacin digital de la educacin, el entorno
virtual de aprendizaje, una nueva orientacin educativa
para la sociedad del conocimiento y la comunicacin,
nuevos roles y competencias del orientador en la era
digital, el perfil del estudiante TIC y las herramientas
TIC y su aplicacin en la accin tutorial.
Palabras clave:
tecnologas de informacin y comunicacin, orientacin
educativa virtual, aprendizaje virtual
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INTRODUCCIN
No cabe duda que en el presente milenio, las tecnologas
de la informacin y la comunicacin estn ejerciendo
un rol protagnico y estratgico en el desarrollo
de la sociedad del conocimiento o del permanente
aprendizaje. Su omnipresencia se puede evidenciar en la
aparicin de nuevos escenarios laborales y productivos,
nuevas formas de seleccionar, procesar, almacenar y
recuperar informacin, nuevos modos de comunicacin
e interrelacin, la complejidad de los procesos y los
productos alcanzados, la inmediatez, el progreso y la
bsqueda constante de la eficacia, la globalizacin de
los medios de comunicacin, el pluralismo ideolgico
ABSTRACT y la multifocalidad de la comunicacin (Domnguez,
lvarez y Lpez, 2012). Generando una nueva realidad
de interaccin denominada como realidad virtual y una
The article aims to expose the theoretical nueva forma de cultura: la cibercultura, donde el uso de las
aspects and applications of Virtual Education nuevas tecnologas o herramientas informticas median en
la ejecucin de nuestras actividades diarias, a tal punto que
Guidance. It is part of the Omnipresence and
forman parte de nuestras vidas que no podemos prescindir
transformative capacity of Information and de ellas para comunicarnos y relacionarnos socialmente;
Communication Technologies (ICT) in the dadas sus caractersticas inherentes de interactividad,
societal change experienced by humanity instantaneidad, conectividad y accesibilidad, entre otras;
in the last decades, signied by profound como veremos ms adelante.
economic, social, cultural and educational
En este nuevo escenario se han configurado
changes. In the educational aspect, emphasis
progresivamente nuevas formas en que las personas
is placed on the educational orientation under no estn obligadas a vivir, encontrarse o trabajar cara
the virtual modality, developing ICT and digital a cara para producir mercaderas, ofrecer servicios
transformation of education, virtual learning o mantener relaciones significativas (Shayo y Cols,
environment, a new Educational Orientation 2007). Constituyendo nuevas sociedades virtuales
for the Knowledge and Communication (corporaciones virtuales, bibliotecas virtuales, clases
virtuales, etc.) y de las prcticas relacionadas con ellas
Society, new roles and competencies of the
como: el comercio electrnico, tele-marketing, tele-trabajo,
Guidance in the digital age, ICT student prole tele-educacin, tele-medicina, trabajo colaborativo, tele-
and ICT tools and its application in the tutorial democracia, etc. (Coll y Monereo, 2008), gracias a cuatro
action. fuerzas impulsivas: el desarrollo de economas globales,
las polticas nacionales de apoyo a internet, la creciente
Keywords: alfabetizacin digital de la poblacin y la optimizacin
creciente de las infraestructuras tecnolgicas.
information and communication technologies,
virtual educational guidance, learning virtual En este sentido las sociedades actuales se encuentran
envueltas en unos procesos de transformacin, no
siempre planificada, que estn afectando a la forma como
nos organizamos, trabajamos, relacionamos y como
aprendemos.
Estos cambios son de tal profundidad que se hace necesario
que los sistemas e instituciones educativas tengan
en cuenta tales transformaciones, como instituciones
encargadas de formar a los futuros ciudadanos. Para que
la formacin y la prepa-racin de los futuros ciudadanos
sea la requerida por la nueva sociedad del conocimiento;
en la que el alumnado dispone de muchas ms fuentes de
informacin, aportadas por las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, que igualmente han variado
la forma en la que los individuos aprenden.
Las TIC y la transformacin digital de la educacin Tratabilidad. La informacin adopta formatos en los
La incorporacin de las TIC a la Educacin supone, que el usuario no slo puede consumirla, sino que
para Coll y Mart (2001), favorecer y desarrollar la capacidad puede adaptarla, tratarla y adecuarla a sus gustos y
de pensar y deliberar sobre la in-formacin recibida por necesidades. Adems, permite incorporar en espacios
parte del estudiante. Pero tal incorporacin, supone reducidos volmenes amplios de informacin,
plantear y definir los nuevos contenidos curriculares, el alcanzando no solo datos, sino tambin el audio y el
papel del docente y del estudiante y delimitar ampliamente vdeo.
la propia organizacin del espacio y el tiempo en el entorno Instantaneidad. Las posibilidades de conexin con
educativo. Hacindose necesaria la reconsideracin de las cualquier sujeto o base de datos en cualquier lugar y
funciones que tradicionalmente se han venido asignando a momento se limitan a una cuestin de potencialidad
las Instituciones Educativas y a los profesionales que en ella tecnolgica.
trabajan. Es decir, deben incorporarse al sistema educativo Conectividad. La capacidad de las redes y la extensin
como componente de un nuevo modelo de enseanza, si de las redes inalmbricas posibilita la gestin de
este quiere seguir siendo motor de cambio y mitigador de grandes cantidades de informacin, trascendiendo de
las desigualdades sociales. la localizacin del usuario. Adems, la capacidad de
La actual conceptualizacin de las Tecnologas de la conectividad interna de los dispositivos aumenta las
Informacin y de la Comunicacin o TIC abarca una amplia posibilidades de gestin y uso en entornos de trabajo
diversidad de dispositivos o hardware, el software necesario cada vez ms sencillos.
y las distintas modalidades que permiten su conexin a Especificidad. La diversidad de dispositivos y sus
Internet. De forma que se permita acceder, administrar, posibilidades de programacin facilita las aplicaciones
convertir, almacenar y transmitir la informacin. Si bien la especficas; y la diversidad de canales, la especificacin
primigenia de la sociedad de la informacin se remonta a de contenidos e informaciones para audiencias
la invencin del telgrafo, de la telefona fija y mvil o de especializadas.
la televisin, es desde la aparicin y uso masivo de la Potencialidad. La flexibilidad de la arquitectura de las
informtica e Internet desde cundo se puede hablar de TIC ofrecen a los usuarios una gran diversidad de usos y
revolucin tecnolgica; caracterizada por grandes cambios aplicaciones. E igualmente, aumenta sus posibilidades
en el uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, de convertirse en generadores de informacin y
el rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la conocimiento.
globalizacin de la informacin. Progresividad e innovacin. Las TIC permiten un
Las TIC poseen una serie de caractersticas que, aprendizaje progresivo de su uso por parte de los
adems de su importancia por s mismas como elemento usuarios y determinan, por las potencialidades descritas
de comunicacin, las hacen una relevante herramienta con anterioridad, el establecimiento de procesos de
dinmica en las distintas reas de conocimiento en las que mejora e innovacin.
se aplican, segn Cabero (1998, p.197) las caractersticas El impacto de las TIC en la sociedad est afectando
de las TIC son: a todas las disciplinas de conocimiento en mbitos
Usabilidad. Las TIC son un objeto complejo, al trabajar profesionales y privados. La celeridad de su implantacin
sobre una cuestin inmaterial como es la informacin y y difusin masiva est penetrando en todos los mbitos de
requerir un amplio soporte tecnolgico. Sin embargo, la nuestra vida, incluso en el ocio, apareciendo incluso cdigos
mejora de los interfaces hace cada vez ms fcil su uso y lenguajes propios de nuevas formas de comunicacin,
a toda tipologa de usuarios. como los empleados en la mensajera y en las redes
Multiplicidad. En la informacin aparecen mltiples sociales.
cdigos y fuentes como pueden ser visuales, La aparicin de estos nuevos lenguajes requiere
auditivos, audiovisuales; y la mejora de calidad de las una transformacin de la alfabetizacin de los sujetos
transmisiones est convirtiendo los estmulos en una para poder usarlos de forma adecuada, organizando y
experiencia multimedia, con mejores posibilidades de combinando los diferentes cdigos y signos lingsticos. A
captacin de la informacin. su vez, la informacin ya no posee una estructura lineal y
nteractividad. La informacin se transmite en canales bidimensional, sino que posee una profundidad hipertextual
reversibles, en los que el emisor y el receptor del y multidimensional, que hacen que una pieza de informacin
mensaje pueden determinar al mismo nivel el uso y y sus enlaces se conviertan en un contenido casi infinito. Esta
tiempo de la comunicacin. nueva conceptualizacin de la informacin trasciende de los
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esquemas clsicos de aprendizaje y estilos tradicionales de nueva identidad individual y colectiva. Ello supone una serie
docencia Carnoy (2004). de transformaciones en el contexto educativo:
De forma general, el modelo social actual que determina La inclusin de nuevos recursos tecnolgicos en la
la sociedad del conocimiento posee unas necesidades de esfera educativa (ordenadores, pantallas digitales,
adecuacin de los individuos que en ella van a integrarse de materiales curriculares fundamentados en las TIC,
forma satisfactoria. Por tanto, los procesos formativos deben software, etc.).
realizarse con un uso adecuado de herramientas, como La generacin de nuevos roles en los agentes
pizarras digitales, tabletas, porttiles y otros dispositivos educativos (profesorado, estudiante, orientador)
mviles. Pero esta transformacin debe ser ms amplia que Las manifestaciones de las categoras espaciales
el mero uso de unos dispositivos, requiere sobre todo, la y temporales: Educacin virtual y a distancia,
transformacin del propio concepto de aprendizaje y las flexibilizacin en los calendarios y horarios escolares,
didcticas adecuadas para conseguirlo. Como indicaba etc.
Salinas (2000), implican cambios en las claves en cuanto La aparicin de nuevos contenidos curriculares
a combinacin de los escenarios y la configuracin de los basados en el procesamiento de la informacin y su
servicios integrados de aprendizaje. transformacin en conocimiento (alfabetizacin digital).
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar Sobrado (2008).
la calidad del currculo y de la formacin y de incrementar Asimismo Cabero (2003) seala al respecto otras
las oportunidades educativas. Y de igual forma, se requiere posibilidades que las TIC ofrecen a la formacin:
una transformacin de la orientacin educativa y accin Posibilidad de creacin de entornos ms flexibles para
tutorial del estudiante. Ya que si se entiende sta, como el aprendizaje.
las acciones educativas que contribuyen al desarrollo y Eliminacin de las barreras espacio-temporales para la
a potenciar las capacidades bsicas de los alumnos, la interaccin entre formadores y estudiantes.
necesidad de incorporacin TIC se hace evidente. Mediante Incrementar las modalidades de comunicacin.
el uso adecuado de estas tecnologas se puede facilitar Fomentar escenarios y entornos interactivos y
el desarrollo de la personalidad del alumnado; mejorar su colaborativos.
autoconocimiento y aumentar su autoestima; fomentar Nuevas posibilidades para la orientacin y la
la motivacin y elevar los aprendizajes, diversificndolos tutorizacin.
y mejorando la atencin a la diversidad; y por supuesto, Nuevas modalidades de organizar la actividad
mejorar la sociabilidad e integracin social. A su vez las TIC formativa.
permiten que todo ello pueda desarrollarse en un contexto Potenciar la movilidad virtual de los estudiantes.
escolar, personal y social. Realizar las actividades administrativas y de gestin de
En cuanto a la finalidad de la orientacin, el acceso a la forma ms rpida, fiable del contexto inmediato.
informacin facilita, tanto de forma dirigida por el tutor como Caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como
autnoma por el alumnado, las posibilidades de orientacin un proceso de construccin supone, esencialmente, afirmar
educativa y profesional, mejorando la informacin y que lo que el estudiante aprende en un entorno virtual no es
participacin familiar y de otros colectivos en los procesos simplemente una copia o una reproduccin de lo que en ese
formativos Coll (2005). Pero todas estas posibilidades de entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una
mejorar la formacin integral del alumnado pueden tornarse reelaboracin de ese contenido mediada por la estructura
en problemticas e incluso producirse efectos adversos, si cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual, por tanto, no
no se hace una adecuada gestin de ellas. El desempeo se entiende como una mera traslacin o transposicin del
de la figura del docente conlleva una responsabilidad tutorial contenido externo a la mente del estudiante, sino como
asociada. Y en la actualidad, la responsabilidad tutorial, un proceso de (re)construccin personal de ese contenido
requiere de un ajustado empleo de las TIC por parte del que se realiza en funcin, y a partir, de un amplio conjunto
tutor. de elementos que conforman la estructura cognitiva del
aprendiz: capacidades cognitivas bsicas, conocimiento
El entorno virtual de aprendizaje especfico de dominio, estrategias de aprendizaje,
Ya Delors (1996) citado por Domnguez, lvarez y Lpez capacidades metacognitivas y de autorregulacin, factores
(2011, p.26), planteaba que gran parte de la Sociedad se est afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas
configurando en las coordenadas que imponen las Nuevas y expectativas Barber et al. (2004). La actividad mental
Tecnologas, creando nuevas formas de socializacin, una constructiva que el estudiante, al poner en juego este
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conjunto de elementos, desarrolla en torno al contenido se bidireccional y m unidireccional; la relacin se convierte

configura, desde esta perspectiva, como clave fundamental en prxima e inmediata; se posibilita la interaccin
para el aprendizaje, y la calidad de tal actividad mental tanto sncrona como asncrona, simtrica y asimtrica.
constructiva, por lo mismo, se configura como clave Inmediatez: Cualquier material puede colgarse en la
fundamental para la calidad del aprendizaje: ni toda actividad red y estar disponible, al margen de la hora y el lugar.
que el alumno realiza cuando aprende conlleva actividad Aprendizaje colaborativo: Se propicia el trabajo en
mental constructiva, ni toda actividad mental constructiva grupo y el cultivo de actitudes sociales; permite el
es igualmente deseable ni ptima para un aprendizaje de aprender con otros, de otros y para otros a travs del
calidad. intercambio de ideas y experiencias.
Este fenmeno social ms interesante de la presencia Libertad de edicin y difusin: Todos pueden editar sus
de Internet en la educacin es que permitir el acceso a la trabajos y difundir sus ideas que, a la vez, pueden ser
formacin continua. Ya sea la implementacin de acciones conocidas por multitud de internautas.
formativas por parte de empresas u organizaciones para Multiformatos: La diversidad de configuraciones y las
mejorar nuestras competencias y cualificaciones como posibilidades que permiten los formatos multimedia
trabajador, como para la bsqueda de conocimiento de e hipertextual pueden motivar y orientar los procesos
forma permanente, voluntaria y automotivada por razones formativos.
personales o profesionales. Diversos autores Cabero Democratizacin de la informacin: Los entornos 2.0
(2003), y Moreno y Santiago (2003) entre otros citados por posibilitan la universalidad de la informacin; la mayora
lvarez, Domnguez y Lpez (2014, p.29) indican algunas pueden acceder a cualquier tipo de documentos
implicaciones educativas del fenmeno social de Internet: hipermedia de los ms prestigiosos autores.
Formacin permanente: Se da respuesta a la gran Teletrabajo/teleformacin/ economa: Se ahorran
demanda de formacin existente en la sociedad gastos de desplazamiento; se disminuye el tiempo
actual; se favorece la actualizacin y el reciclaje de de permanencia en la oficina, se minimizan gastos de
conocimientos. Adems, propicia una formacin just mantenimiento, se facilitan la comunicacin Familiar.
in time just for me. Innovacin educativa: Puede potenciar la utilizacin
Mayor oferta educativa: Desde la misma institucin creativa de recursos humanos y materiales educativos,
puede realizarse una amplia oferta de cursos; no se la formacin de comunidades de investigacin
le exige concentracin geogrfica a los destinatarios internacionales, dinmicas con otros expertos,
y pueden encontrarse muy dispersos; la multiplicidad digitalizacin de buenas prcticas, fomento de procesos
de entornos, niveles y estilos de aprendizaje puede de autoevaluacin/heteroevaluacin/metaevaluacin.
mostrarse muy diferenciada. En el futuro, el espacio-tiempo virtual debe ser tan
Tutorizacin: Ofrece nuevas posibilidades para el importante como el espacio-tiempo real tanto para la
seguimiento, valoracin. educacin como para la orientacin; de este modo, las
Flexibilidad: Permite a los estudios elegir el espacio, instituciones escolares rompern los estrechos muros que
dnde estudiar? El horario... nocturno, fines de hoy encorsetan los horarios y las tareas presenciales de los
semanas Cundo estudiar? y el ritmo de aprendizaje. jvenes y del profesorado para construir una extensin
Aprendizaje activo: El estudiante es ms participativo educativa virtual ms all de las limitaciones espaciales y
con su propio proceso de formativo. Adems, cualquier temporales de las escuelas e institutos, consecuencia de su
estudiante con los recursos adecuados, puede anacrnica arquitectura y organizacin industrial, con el fin
convertirse en proveedor de informacin para otras de ir configurando una institucin ms propia del siglo XXI.
personas con total libertad. Lled (2007: 540).
Cambio de papel/rol de los educadores: Facilitador Para llevar a cabo esta tarea, el educador, el docente
y orientador de procesos formativos, dinamizador de y tambin el orientador, tiene a su disposicin distintos
procesos de reflexin y accin social, generador de medios, instrumentos, herramientas de naturaleza distinta.
acciones socio-innovadoras. Un paso ms all de las TIC, supone el uso de diversas
Interdisciplinariedad: Las ideas, conceptos, tcnicas para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Es
experiencias pueden ser contemplados desde decir, tcnicas que posibilitarn el aprendizaje en red, de
diferentes reas disciplinares y presentados de manera manera colaborativa con el apoyo y gracias a la ayuda
rpida con aplicaciones 2.0 a escala mundial. de las TIC. Frente a una concepcin unidireccional de
Interactividad: Hace posible la comunicacin la tecnologa en la que las actividades y recursos son
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realizados o seleccionados por los responsables, empiezan que los estudiantes necesitan organizar su vida no slo
a aparecer entornos ms cooperativos que otorgan un acadmica sino tambin profesional y personal.
papel ms activo al estudiante y al profesorado Alonso et al. La necesidad de formacin continuada e independiente,
(2010). Se tratara de ir rompiendo con la larga trayectoria as como el desarrollo de habilidades de planificacin
formativa y de dotacin fundamentada en los aspectos de este proceso.
tcnicos (TIC), a una oferta formativa ms diversificada en La mayor validez del principio de aprender a aprender.
torno a la utilizacin de diferentes tcnicas de aprendizaje y La aparicin contina de nuevas profesiones en el
de adquisicin del conocimiento a travs de las TIC. Pero mercado laboral.
esto no es sencillo, pues supone un cambio importante El incremento de la complejidad y asiduidad de los
de mentalidad en cuanto a la educacin. Adems, la procesos de seleccin en relacin a la configuracin
inercia institucional, la cultura docente imperante y el del propio currculo.
tiempo, la energa, la formacin, la confianza en el pleno La alternancia trabajo-estudio.
funcionamiento de los equipos y el apoyo necesario para La necesidad de conocimiento de s mismo y desarrollo
introducir este tipo de cambio educativo, son los principales de la autoconfianza y proyeccin profesional.
elementos de freno a esta evolucin. La irrupcin de nuevas relaciones entre enseanza y
aprendizaje fuera del espacio y tiempo real.
Una nueva Orientacin educativa para la Sociedad del Segn Cabero (2004), la red internet se va convirtiendo,
Conocimiento y la Comunicacin inexorablemente, en una especie de tejido nervioso que se
Las consideraciones anteriormente, ponen en evidencia va desarrollando rpidamente en nuestras sociedades y se
que el sistema educativo reglado necesita dar respuesta perfila como una herramienta universal para el profesorado en
a estas circunstancias para no quedarse anclado en la bsqueda, el intercambio de informacin, las experiencias
el pasado y perder toda su operatividad (Domnguez y formativas y la investigacin. Son variados los instrumentos
lvarez, 2010).Las herramientas informticas son utilizadas TIC de uso habitual de los orientadores para la evaluacin y el
principalmente para el almacenamiento de la informacin. diagnstico, programas y materiales formativos multimedia
Sin embargo, cada vez ms son utilizadas en la educacin en torno a diferentes temas (motivacin, comprensin,
para la difusin y el procesamiento de la informacin. Al aprendizaje) para aplicar en las intervenciones educativas,
profesional de la educacin se le demanda el desarrollo inagotables fuentes de informacin tiles para la orientacin
de tareas y funciones totalmente innovadoras. Adems, vocacional y programas interactivos para la identificacin
los cambios se producen de forma vertiginosa, por lo que de aptitudes y afinidades, nuevos canales de comunicacin
corresponde a los actores implicados en los procesos familia-escuela...
formativos, estar al tanto de los mismos, y adems, incorporar La orientacin educativa ha comenzado en los ltimos
los diferentes mecanismos que permitan una formacin aos un tmido acercamiento a las nuevas tecnologas, parte
constante y permanente Cabero, Lpez Meneses y Llrente inherente de esta emergente sociedad de la informacin.
(2009) en cuanto al almacenamiento y la recuperacin de la En este marco contextual, la orientacin est llamada a
informacin, a la posibilidad de comunicacin y al desarrollo ocupar un lugar de privilegio debido a su misma naturaleza
de la investigacin e innovacin en los diferentes mbitos de de acompaamiento, ayuda o asesoramiento de la persona.
la Orientacin Educativa. Como sealaba Pantoja (2002), entre orientador y orientado
La consideracin de las TIC como un modelo es apoyada se sitan las TIC en un doble sentido:
por diversos autores. Pantoja (2004) apuesta claramente La ayuda que ofrecen al orientador en el desarrollo de
por el Modelo Tecnolgico y resalta la necesidad de que su actividad profesional.
se afiance entre los orientadores y orientadoras el uso Las influencias que desde la Sociedad de la Informacin
sistemtico de las TIC y se integren en un modelo de trabajo estn ejerciendo en el cambio de hbitos, tiempo y
concreto, ya que de esta forma la orientacin podr afrontar tipos de ocio, relaciones humanas, etc. de los jvenes
con xito las grandes transformaciones tecnolgicas, de hoyen da, principalmente.
econmicas y sociales producidas por Graeras y Parras An hoy, son muchos los orientadores y orientadoras
(2009, p.37): que entienden el uso de los ordenadores por parte del
La creciente disponibilidad de canales de informacin, estudiante como un elemento complementario, reforzador
en los que la orientacin juega el papel de desarrollar de contenidos abordados en el aula y como fuente de
estrategias para el uso de la informacin. materiales y ejercicios, pero nunca como sustituto de la
Una sociedad ms plural, dinmica e interactiva en la figura del profesional Lora (2009). Ni siquiera debemos
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menospreciar el apoyo que nos brindan las nuevas Gracias al uso de las TIC, el profesional de la orientacin
tecnologas de la informacin y la comunicacin si nos puede demostrar su profesionalidad y comportamiento tico
aseguramos de realizar un uso til y competente. En la de manera pblica a travs de las diversas herramientas al
actual Sociedad de la Informacin y del Conocimiento es alcance en internet. Puede hacer uso de esas herramientas
de vital importancia que la figura del orientador evolucione para promover en sus alumnos el aprendizaje y el desarrollo
a una dimensin ms tecno-social e innovadora a travs personal y de su carrera. Abierto a la globalizacin que
de recursos relacionados con la segunda generacin web supone la ventana de internet, el orientador puede acceder al
(redes sociales, blogs, wikis, marcadores sociales, mashups) conocimiento de las diferentes culturas, para as apreciarlas
y con el desarrollo de metodologas didcticas ms activas, y atenderlas profesional mente. Tiene la posibilidad de
flexibles y colaborativas. Ser necesario agrandar el divulgar los resultados de sus propias investigaciones en
escenario de nuestra actividad profesional a usuarios no las que integre teora y prctica. Ya sea individual o en
slo del sistema educativo y de una forma coyuntural, sino cooperacin con otros profesionales, podra utilizar las
tambin a muchas otras personas a lo largo de toda su vida, diversas herramientas que le ofrece la Red para crear y
a travs de una Orientacin Virtual, de la auto tutorizacin poner en prctica proyectos o programas de intervencin
on-line, las bases de datos de carcter acadmico de las orientadora.
Universidades y Administraciones Educativas, pero tambin Fcilmente se crean redes que permiten conectar a
de naturaleza profesional mediante los servicios de empleo, personas que trabajan en el mismo proyecto o en temas
las empresas y la administracin laboral Sobrado (2008). de inters comn. Este trabajo colaborativo presenta
sugerentes utilidades para los profesionales de la orientacin
Nuevos roles y competencias del orientador en la era Martnez (2007, p. 560):
digital - Compartir informacin sobre nuevos recursos para la
Segn Tascn (2003) el aprovechamiento de las TIC, la orientacin y la tutora, temas relevantes para la profesin
gestin de los nuevos entornos de aprendizaje y el cambio y nuevas ideas para incorporar a la labor orientadora.
metodolgico exige un cambio de mentalidad y de prcticas - Obtener ayuda.
docentes, que adems deben enfocarse no slo en - Buscar nuevas respuestas y formalizar soluciones a
sentido instructivo sino tambin atendiendo a los aspectos problemas comunes planteados.
educativos y de nuevos roles: - Intercambiar nuevos conocimientos surgidos tanto de
Promotor de climas organizacionales; diseador y la investigacin bsica y aplicada como de la prctica
gestor de actividades y entornos de aprendizaje que profesional.
contemplen la diversidad de ritmos, estilos cognitivos, - Compartir experiencias y discutir soluciones a las
conocimientos y capacidades de los estudiantes. dificultades que se dan en la prctica profesional.
Orientador, gua de aprendizajes y del desarrollo de - Colaborar en crear nuevo conocimiento: realizacin de
las capacidades de los alumnos (debe ensear a investigaciones y proyectos de innovacin, intercambio
aprender), asesor. de borradores y planes de trabajo.
Motivador, provocador de curiosidad intelectual y - Disminucin del sentimiento de aislamiento.
entusiasmo, estimulador de aprendizajes, dinamizador - Aumento de la motivacin.
de los grupos de trabajo colaborativo. - Permite maximizar resultados y minimizar tiempos y
Promotor del uso de las TIC en diversos ambientes esfuerzo.
(biblioteca, aula, casa). - Permite la transferencia de buenas prcticas.
Evaluador de recursos y proveedor de los mismos a los - Y, si se realiza a travs de las TIC, la eliminacin de las
estudiantes. barreras temporal y geogrfica en el trabajo en equipo.
Creador de recursos (diseo y desarrollo). La formacin en el uso de las TIC en el mbito orientador
Co-aprendiz, con los estudiantes, promoviendo un surge perentoriamente y debe facilitar a los agentes modelos
descubrimiento guiado. y criterios para prepararles tanto para diagnosticar los
Tutor. recursos existentes fundamentados en las TIC como para
Investigador que reflexiona sobre la prctica y colabora generar nuevos medios y material didctico-tecnolgico.
con otros docentes. Asimismo, es preciso impulsar nuevas actitudes para el
Actualizador de los contenidos de la asignatura, revisin empleo de las TIC en las actuaciones orientadoras a fin de
de los planes de estudios y la bibliografa. capacitar a sus protagonistas en las nuevas tecnologas
como herramientas informativas y comunicativas para
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apoyar la actividad profesional cotidiana y adems para aspectos generales relacionados con lo social.
ayudarles a disear nuevas estrategias y enfoques en su Ser capaz de comunicarse efectivamente con sus
trabajo (Cogoi, 2005). Sin duda, se hace necesario un colegas.
reciclaje del profesional de la orientacin en cuanto a las Por su parte, Cobos Cedillo (2009) describe las competencias
herramientas web 2.0. de los orientadores y orientadoras en tres campos:
1. Competencias sociales para desenvolverse en contextos
Aguaded (2010) hace hincapi en tres aspectos: escolares.
1. Es necesario trabajar en las TIC y posibilitar su 2. Competencias tcnicos-especializadas inherentes a la
aprendizaje a lo largo de la vida sin interrumpir la orientacin.
actividad. Las TIC desempean un papel fundamental 3. Competencias para las tareas educativas.
para la gestin del conocimiento. Para ello se pide que
las administraciones se involucren realmente en este La tutorizacin con soporte en las TIC
proceso de cambio, potenciando y financiando el uso Las funciones de los profesionales de la educacin
de las TIC en los procesos formativos teniendo recursos deben adaptarse a los requerimientos que las sociedades
materiales y humanos para ello. hacen a sus sistemas formativos. Y en ocasiones se
2. Los orientadores adems de conocimientos tericos aglomeran en un sinfn de responsabilidades ticas,
prcticos en su Flan de formacin necesitan una cientficas, filosficas y formativas, que no siempre cuentan
alfabetizacin digital que les permita utilizar de con un reconocimiento social.
manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos La Accin Tutorial, como competencia de todos los
tecnolgicos en sus actividades profesionales (de educadores, se torna una tarea compleja para formar
gestin, coordinacin, asesoramiento e investigacin). y educar a las futuras generaciones de la sociedad. Es
3. Necesitan competencias instrumentales para usar los un proceso de carcter formativo, orientador e integral
programas y los recursos de Internet, pero sobre todo desarrollado por los docentes con la finalidad de orientar
necesitan adquirir competencias pedaggicas para y facilitar al alumno su progreso personal. Se basa en el
el uso de todos estos medios TIC en sus distintos apoyo al alumnado por parte de un tutor desde que inician la
roles como mediador: orientador, asesor, evaluador, escolarizacin, y muy especialmente en aquellos momentos
prescriptor de recursos para el aprendizaje, fuente de de transicin y toma de decisiones.
informacin, organizador de aprendizajes, modelo de En este proceso las tecnologas de la informacin y la
comportamiento a emular, entrenador de aprendices y comunicacin representan una oportunidad de interaccin
motivado de la comunidad educativa. en el seguimiento personalizado del alumno, con la familia y
El uso creativo de plataformas educativas, la elaboracin el contexto social en que se produce la accin educativa.
de materiales informticos para el desarrollo de programas La Accin Tutorial con el empleo de TIC explota el uso
de orientacin, la formacin de redes de comunicacin y de las herramientas digitales disponibles, para desarrollar
aprendizaje permanente a travs de la red, o la posibilidad todas las funciones asignadas al tutor y mejorar el proceso
de comunicacin rpida e intercambio de informacin y formativo del alumnado. Este desempeo puede adoptar
experiencias entre los miembros de la comunidad escolar modalidades tradicionales, como la tutora presencial, pero
y, especialmente, de los colegas que trabajan en otras empleando por ejemplo las redes sociales para aumentar
instancias, o del entorno socio-laboral en sentido amplio, su frecuencia o intensidad. Pero tambin las TIC determinan
dibujan una formacin ineludible del orientador en esas nuevas formas de AT. Es una nueva forma de tutorizacin
tecnologas. (Lled, 2007: 540) (Bierema y Merriam, 2002) que provee de aprendizaje,
De igual manera, los orientadores en la era digital, deben mejora, motivacin y promocin... una relacin a menudo
exhibir determinadas competencias bsicas y especializadas sin lmites, igualitaria y cualitativamente diferente que la
(Monge, 2009) entre las que se pueden destacar; tradicional cara a cara. Proporciona un ambiente de
Ser capaz de facilitar el aprendizaje, el desarrollo comunicacin ms flexible, independiente y sin de barreras
personal y el progreso de la carrera de los usuarios del de espacio y tiempo (Cabero, 2000; Gisbert, 2001 y Salinas,
servicio. 2004).
Considerar las diferencias culturales de los usuarios. Gisbert, M. (2000) sintetiza los principales objetivos
ostrar habilidad para disear, desarrollar, implementar y de la accin tutorial en entornos tecnolgicos de
evaluar programas de orientacin. enseanza-aprendizaje de la siguiente manera:
Estar familiarizado con las tendencias laborales y los Potenciar la personalizacin y la individualizacin de los
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procesos de enseanza-aprendizaje adaptndolos a las Analiza y gestiona las dinmicas comunicativas del
necesidades, intereses, motivaciones y capacidades alumnado, los docentes y otros agentes que puedan
de los alumnos. participar en el desarrollo de las actividades didcticas.
Potenciar la adquisicin de aprendizajes funcionales y Adems de las funciones pedaggicas y didcticas
significativos. tradicionales, el tutor actual est llamado a desempear
Potenciar el desarrollo de actitudes nter e otras funciones tecnolgicas de gestin y de tipo social, en
intrapersonales positivas independientemente del las que es un mediador entre la informacin y el conocimiento
medio de comunicacin utilizado. Trib (2005). El trabajo online plantea un nuevo escenario
Prever la aparicin de posibles dificultades de de aprendizaje en el que las relaciones de los agentes que
aprendizaje y, en caso de producirse, disear, participan en estos procesos se articulan de forma distinta.
implementar y evaluar las acciones educativas La experiencia de la ampliacin del aprendizaje a espacios
adecuadas. virtuales en los que puede que no se comparta espacio con
Potenciar el desarrollo y el uso de sistemas de el profesorado y compaeros de clase es una experiencia
comunicacin fluidos entre los diferentes agentes que el tutor TIC debe modular adecuadamente para no
que intervienen en el proceso educativo-formativo incurrir en el distanciamiento fsico, o sensacin de estar
potenciando la implicacin y la participacin activa de solo, y el distanciamiento mental o sentirse solo Salmn
todos ellos. (2004).
Las TIC aumentan la posibilidad de la tutorizacin Las competencias, conocimientos y actitudes digitales
tradicional, puesto que no tiene por qu basarse que debe desempear un tutor TIC son diversas y diferentes
exclusivamente en una relacin presencial, ofreciendo de las que debe poner en juego en el desempeo de su
posibilidades de superacin de los obstculos temporales, rol tutorial desde una perspectiva tradicional, existiendo un
geogrficos y culturales, que en ocasiones dificulta lo que alto nivel de coincidencia entre distintos autores Ardizzone
sucede en los modelos tradicionales. Como por ejemplo, y Rivoletta, (2004) Miguel, (2006) Monereo, (2005) Salmn,
la falta de tiempo que suelen tener los tutores para atender (2004) entre otros, que en su mayora reflejan la visin de
encuentros personales, que por medio de diversos canales organismos internacionales.
virtuales pueden flexibilizar y mejorar Goldman (1997).
Tambin ayuda a mejorar el intercambio formal e informal El perfil del estudiante TIC
de informaciones ONeill, Wagner y Gmez (1996) ya que El verdadero reto de la sociedad del conocimiento y la
permite no slo la tutorizacin profesorado/alumnado, sino incorporacin de las TIC a los procesos educativos no es
que tambin facilita las posibilidades de tutorizacin por el entrenamiento en el uso de las herramientas digitales,
pares, o la consulta tutorizada a profesionales en ejercicio si sino incentivar mecanismos de aprendizaje creativos y
se dispone del acceso a las adecuadas redes profesionales, autnomos que ayuden a los alumnos a transformar la
adems del aumento del trnsito de informacin que se informacin en conocimiento Trib (2005).
puede compartir en un menor tiempo. Las TIC permiten ofrecer un mayor protagonismo al
Las tareas tutoriales del Tutor, con soporte en estudiante que con el uso de herramientas tradicionales.
herramientas informticas, poseen diversas dimensiones Sin embargo, este protagonismo requiere la puesta en
desde las que, segn Ardizonne (2004, p 45), se pueden prctica de destrezas relacionadas con la autonoma y el
desarrollar sus funciones y roles: autoaprendizaje, con la bsqueda de informacin y seleccin
crtica, para la que no siempre estn convenientemente
Acompaa al alumnado en la accin formativa, entrenados Monereo (2005).
modulando la informacin, integrando las distintas Algunas de las competencias, conocimientos y
fases del proceso de aprendizaje y la autonoma del actitudes que debera desarrollar el estudiante en un modelo
alumnado. Pone en prctica una serie de habilidades y educativo con una inclusin profunda de las TIC se resumir
fomenta el desarrollo de competencias. en las siguientes caractersticas Arriagada (2005):
Sigue al alumnado en su aprendizaje, gestiona sus
dudas, coordina el trabajo individual en grupos - Expresarse con claridad en un estilo de comunicacin
virtuales y se ocupa de la evaluacin formativa. El tutor virtual.
adopta una figura cercana al coaching, que desde una - Emplear simultneamente distintos medios. Manejar y
perspectiva psicopedaggica orienta al alumno en su contrastar fuentes de informacin.
itinerario formativo y le acompaa en sus decisiones. - Dominar la lectura y comprensin de la lectura textual,
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audiovisual y multimedia. - Conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.

- Buscar, seleccionar, organizar, analizar, comprender y - Automotivacin y persistencia en el trabajo.
sintetizar informacin. Autodisciplina. Perseverancia.
- Evaluar problemas, plantear soluciones y tomar - Percibir la comunidad de aprendizaje como propia.
decisiones Confianza en los interlocutores.
PERSONALES Las herramientas TIC y su aplicacin en la accin

- Expresarse, comunicar y crear. tutorial
- Participar activamente en los procesos y en trabajos La accin tutorial, en la actualidad, hace uso de un
grupales, conjunto diverso de herramientas informticas en la literatura
- Saber trabajar en red o entornos virtuales. especializada (Pea y cols, 2014, p.41 y Zambrano, W.
- Aceptar las reglas de comportamiento y negociar con 2012, p.55). Existen mltiples clasificaciones aunque de
empata. forma funcional se pueden dividir en herramientas bsicas
- Plantear observaciones, dudas, cuestiones. Aceptar y basadas en hardware: televisin, vdeo, ordenador, telfono
plantear crticas. mvil o fotografa digital. Y por otra parte en herramientas
- Reflexionar y evaluar su propio trabajo. derivadas basadas en software, como las herramientas de
- Respetar perspectivas culturales diferentes. consulta, plataformas educativas, web y blog; herramientas
- Participar en la vida pblica de participacin, como chat, foro y video conferencia; y
herramientas de comunicacin, como correo electrnico y
SISTMICAS redes sociales.
- Percibir el conjunto de la estructura global del itinerario
formativo. Ejercer control metacognitivo sobre los HERRAMIENTAS BSICAS BASADAS EN HARDWARE
acontecimientos. Las herramientas basadas en el hardware requieren una
- Investigar, aplicar, transferir, extrapolar el conocimiento inversin en su adquisicin por parte de las administraciones
en la prctica y situaciones nuevas. pblicas o comunidades educativas. En ellas se pueden
- Trabajar y aprender de manera autnoma. Aprender a emplear una gran diversidad de recursos elaborados
aprender. por editoriales, asociaciones profesionales y empresas
- Disear y gestionar proyectos. Organizar, planificar, y educativas. Aunque tambin existe una gran diversidad de
desarrollar actividades de aprendizaje. recursos de libre disposicin en Internet. Estos materiales
- Establecer prioridades. pueden ser de consulta o de elaboracin propia, de forma
- Generar nuevas ideas. que la construccin del recurso suponga un proceso
educativo en s mismo. Entre las herramientas basadas en
CONOCIMIENTOS hardware tenemos:
- Conocimiento general bsico y conocimiento sobre el
rea de estudio. Televisin, pantalla o proyector
- Conocimientos, procedimientos y metodologas Reproducir pelculas, documentales o vdeos de propia
especficos de la especialidad. elaboracin, y si se dispone de conexin a Internet, se
- Estilos de aprendizaje y tcnicas de estudio. accede a una posibilidad casi infinita de recursos.
Vdeo, DVD, tarjetas o discos duros Mostrar a un grupo
ACTITUDES el contenido deseado. Permiten el almacenamiento de
- Implicacin en la calidad. Motivacin, atencin y informacin para el trabajo offline.
esfuerzo para el aprendizaje. Ordenador PC, porttil o tableta
- Iniciativa y espritu emprendedor. Deseo de tener xito. Los dispositivos ya sean PC, porttil o tableta, poseen
- Ofrecer y recibir crticas constructivas. una enorme versatilidad y conectividad con otros
- Trabajar en contexto internacional. Valoracin de la dispositivos.
diversidad y multiculturalidad. Comprensin de las Pizarra electrnica digital
culturas y costumbres de otros pases.
- Compromiso tico. Asertividad, dilogo, escucha. La pizarra electrnica ofrece todas las posibilidades que
Respeto a las ideas de los otros. un ordenador con pantalla tctil, en cuanto a su versatilidad
- Responsabilidad, puntualidad. y conectividad, y la ventaja de su uso compartido como una
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pizarra tradicional.
Herramientas de participacin
Telfonos mviles. Recurso muy extendido en las Chat, foro
familias o alumnado a partir de un determinado nivel Asociados a las web o blog, fomentan la participacin
educativo, que en su mayora, disponen de fotografa, y discusin compartida., con un contenido general,
grabacin de vdeo y navegacin en Internet. especfico de una materia o temtica. Pueden plantearse
Cmaras fotogrficas y Cmaras fotogrficas Registro chats y foros abiertos, a toda la comunidad educativa, o
de actividades en el entorno acadmico, familiar y restringidos. tiles para el uso de lenguas extranjeras en
social para compartir en clases digitales. conexin con participantes nativos.
Videoconsolas
Videoconferencia
A pesar de la mala fama que tienen las videoconsolas, los Clases expertas diferidas.
juegos pueden tener un componente educativo importante. Interactuar con otros sujetos, grupos o Instituciones
La incorporacin de juego online supone el aumento de la Educativas.
socializacin o la incorporacin de lenguas extranjeras.
B. Herramientas derivadas basadas en software HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN
Las herramientas basadas en el software por su
diversidad ofrecen mltiples posibilidades educativas, Correo electrnico
aunque requieren un trabajo previo, de seguimiento y Facilitan la comunicacin privada entre todos los miembros
evaluacin por parte del profesorado para obtener los de la comunidad educativa. O mediante el envo masivo,
adecuados beneficios educativos. Y requieren de una compartir una informacin de forma inmediata: recuerdo de
alfabetizacin digital adecuada de todos los miembros de las efemrides, actividades, cambios de horario, etc.
comunidades educativas para conseguir que se produzca
una participacin igualitaria. Entre las herramientas de Redes sociales
mayor uso tenemos: Acceso inmediato, a un espacio virtual compartido de
texto audio y vdeo, que permite fomentar la participacin e
Herramientas de consulta incorporacin como miembros de la comunidad educativa.
Plataformas educativas y Administrativas
Para la escolarizacin y evaluacin del alumnado. Redes REFERENCIAS
profesionales: consultar y compartir recursos por parte
del tutor. Formativas en las que alumnado, familiares y Aguaded (2010). Observatics. La implementacin del
profesorado pueden consultar, incorporar y compartir software libre en centros TIC andaluces. Proyecto de
informaciones. investigacin. Universidad de Huelva: Grupo gora.
Web Web del centro o web de clase
Puede convertirse en el lugar virtual de gestin de la vida
escolar, vinculando los dems recursos y herramientas Alonso et al. (2010). Los estilos de aprendizaje.
educativas. Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao:
Webqucst Mensajero.
Aportacin cooperativa de todo el alumnado de
informacin sobre un tema concreto, muy til para diferir Ardizzone, P. y Rivoltella, P. (2004). Didctica para
determinados trabajos. e-learning. Mtodos e instrumentos para la innovacin
Wiki: de la enseanza universitaria. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Generar actitudes cooperativas en el grupo donde se
comparte informacin sobre algo de inters. Arriaga, J. (2005). Determinacin de un modelo causal de
Blog o bitcora los factores de calidad docente en entornos virtuales
Blog de grupo clase o blog de materia: plantear trabajos, de aprendizaje. Direccin General de Universidades,
exponer resultados, seguimiento por familias de los Secretara de Estado de Universidades e Investigacin
procesos formativos y posibilidad de participacin. Ministerio de Educacin y Ciencia, Universidad
Blog de actividad: Seguimiento online de una actividad, Politcnica de Madrid.
incluso fuera del centro educativo. Arriagada, V. (2005). Cambio en el marco de las
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64 REVISTA CONVICCIONES 2016 Luis A. Yarlequ et al.
ISSN 1812-7908
Programa Khuska Wiaskjson, actitudes hacia la

afectividad y sostenibilidad en universitarios de Huancayo.
Khuska Wiaskjson program, attitudes toward affectivity

and sustainability in university students in Huancayo
Luis A. Yarlequ1, Linda L. Navarro1, Leda Javier1 y Edith R. Nuez1

1
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Luis A. Yarlequ et al. REVISTA CONVICCIONES 2016 65
RESUMEN
El trabajo es tecnolgico y aplicada, la finalidad fue

determinar si era posible desarrollar las actitudes
hacia el desarrollo sostenible y la dimensin afectiva
de los universitarios a travs del programa Khuska
wiaskjson, para ello se utiliz el mtodo experimental
con diseo de muestras separadas, que consiste en
experimentar el programa en grupos diferentes antes y
despus. Se construyeron dos instrumentos, uno para
medir las actitudes hacia el desarrollo sostenible y otro
para medir las actitudes hacia la dimensin afectiva
del ser humano, cuyos resultados se contrastaron
con una entrevista guiada de autoevaluacin. El
programa contiene sesiones presenciales y virtuales,
y es aplicable a estudiantes universitarios de
diversas especialidades y universidades de la regin.
Los resultados estadsticos mostraron diferencias
significativas entre las evaluaciones pre y post
experimental. No obstante, el anlisis cualitativo
revel que los estudiantes reconocan haber adquirido
cualidades que antes no tenan a travs del programa.
El estudio permiti tambin, establecer entre otras
cosas, que la dimensin afectiva del ser humano y
el desarrollo sostenible, estn relacionados, pero
despus del programa tal relacin se incrementa.
Palabras clave:
actitudes, afectividad, desarrollo sostenible
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INTRODUCCIN
El trabajo se hizo bajo la concepcin de Macedo y
Salgado (2007) que la educacin para la sostenibilidad deber
potenciar el compromiso con valores, principios, actitudes y
comportamientos, con una nocin de justicia y equidad, as
como, el sentimiento de compartir un destino comn con
todos los pueblos. A partir del cual la UNESCO (2002) resalta
ABSTRACT que para lograr un futuro ms sostenible, es necesario contar
con una serie de valores: a) conservacin, b) paz y equidad,
The work is technological and applied, the c) desarrollo apropiado y d) democracia. En el que se intenta
purpose was to determine if it was possible integrar factores econmicos, sociales, culturales, polticos y
to develop attitudes towards sustainable ecolgicos (CNUMAD, 1992; Gallopn et al., 2001; citado por
development and the affective dimension Herzog, 2011 y 2012).
of university students through the program Se trabaja tambin con la propuesta de De Zubira (s/f)
Khuska wiaskjson, using the experimental acerca de la Pedagoga afectiva, cuyo propsito es educar
method with separate sample design, adultos felices, competentes, intrapersonal, interpersonal
y sociogrupalmente. Aborda las reas: amor a s mismo,
which consists in experiencing the program
amor a los otros, amor al mundo y al conocimiento. El
in different groups before and after. Two
amor a si mismo esta referida a que las personas felices se
instruments were constructed, one to measure
autoconocen, se autovaloran y se autoadministran, Amor
attitudes toward sustainable development a los otros, es caracterstica principal de comprender a los
and the other to measure attitudes towards otros. La lectura apropiada de las emociones y sentimientos
the affective dimension of the human being, de los otros requiere un grado considerable de sensibilidad
the results of which were contrasted with a (Clay, 1979). Finalmente el amor al mundo y al conocimiento
guided self-evaluation interview. The program es la que vincula al estudiante con la realidad y es evaluada a
contains classroom and virtual sessions, partir de la ocurrencia de la escala de valores y preferencias
and is applicable to university students of interpersonales.
various specialties and universities in the Asimismo se vincula los tres mundos o tres realidades,
region. Statistical results showed signicant planteados por Popper que dan lugar a tres afectividades:
differences between pre and post experimental la afectividad prxica (Mundo-1), la afectividad psicolgica
(Mundo-2) y la afectividad cultural (Mundo-3) juntas,
evaluations. However, the qualitative analysis
constituyen la afectividad humana.
revealed that the students recognized that
Con respecto a la afectividad se ha realizado algunos
they had acquired qualities that they did not
trabajos como los de Zubira (s/f), Maslow (1954), Novak
previously have through the program. The (1977), Gardner (1994) Goleman (1995), Vigotsky (1988) Marina
study also allowed, among other things, to (1997). Respecto al desarrollo sostenible las investigaciones
establish that the affective dimension of the de Sadalla y Krull (1995). En chile, Rioseco y Romero (1999).
human being and sustainable development En Venezuela, Escobar (2002). En Cuba, Murillo (2006). En
are related, but after the program such a Per, Yarlequ (2004), Monroe (2005) y Ruiz (2004). Pero no se
relationship increases. han encontrado trabajos que intenten desarrollar la afectividad
para lograr actitudes favorables hacia el desarrollo sostenible,
Keywords: por lo que se busc determinar s es posible desarrollar las
attitudes, emotions, sustainable development actitudes hacia el desarrollo sostenible y la dimensin afectiva
de los universitarios de Huancayo a travs del programa
Khuska wiaskjson. Los objetivos especficos apuntaban
a: desarrollar los instrumentos para evaluar actitudes hacia
el desarrollo sostenible y la dimensin afectiva, proponer el
programa Khuska wiaskjson, experimentar el programa
y evaluar sus efectos en las actitudes hacia el desarrollo
sostenible y la dimensin afectiva de los universitarios de
Huancayo. Desde una perspectiva terica humanista que se
engarza con el racionalismo crtico de Popper.
MATERIALES Y MTODOS Tcnicas e instrumentos de recojo de datos

El tipo de investigacin es aplicada, constructiva o utilitaria Las tcnicas empleadas fueron la observacin indirecta
(Yarlequ, 2011). El nivel es tecnolgico, (Yarlequ 2011; reactiva, la observacin participativa y la entrevista
Snchez y Reyes, 2006). Se utiliz el mtodo experimental semiestructurada que proporcionaron datos cualitativos.
(Snchez y Reyes, 2006), Los diseos principales fueron Los instrumentos fueron: a) El test de actitudes hacia la
a nivel individual, el diseo intrasujeto (Olivares, Maci dimensin afectiva del ser humano, construido para la
y Xavier. 2007), para el trabajo grupal, se utiliz el diseo investigacin, validado mediante el sistema tem test con un
de muestras separadas, cuasi experimental. Los diseos coeficiente de validez de 0,335 estadsticamente significativo
complementarios fueron el correlacional, y causal y una media de poder discriminativo de los tems de 4,097
comparativo. que se obtuvo al comparar el cuartil superior con el inferior
en cada tem. La prueba fue confiabilizada mediante el test-
Poblacin y muestra retest, no hallndose diferencias significativas a la luz de
La poblacin estuvo constituida por los estudiantes la prueba t igual a 1,54. b) El test de actitudes hacia el
universitarios del pre grado de la ciudad Huancayo, 8 desarrollo sostenible: fue elaborado tambin siguiendo los
346 procedentes de la Universidad Continental, 10 000 pasos de Likert, la validez del instrumento se establecio a
de la Universidad Nacional del Centro del Per (Oficina de travs del sistema tem test, el coeficiente de validez es de
Estadstica), 13 574 de la universidad Peruana Los Andes y 0,49 estadsticamente significativo. Y la media del poder
600 de la Universidad Alas Peruanas (Oficina de Informtica discriminativo de los tems es de 4,661 que se obtuvo
de la Universidad Peruana Los Andes) aproximadamente comparando el cuartil superior e inferior de cada tem. La
fluctuaban entre las edades de 16 a 30 aos, todos ellos confiabilidad de la prueba se estableci a travs del test
del ciclo regular. retest, hallndose correlacin de 0,714 lo que indica que
La muestra estuvo conformada por universitarios del es confiable. c) Instrumento de autoevaluacin, en el que
pre grado que con arreglo al principio de consentimiento el estudiante realizaba una autoevaluacin del programa. d)
informado, voluntariamente participaron en el programa Los equipos que se emplearon para el experimento fueron
Khuska wiaskjson. De la facultad de educacin de el equipo de proyeccin multimedia y filmadora. El recurso
la Universidad Nacional del Centro del Per, se tom empleado fue la red social Facebook, para la ltima parte
estudiantes de las carreras de educacin fsica (12), del programa.
educacin inicial (13) y ciencias naturales (17). De la
Universidad Peruana Los Andes se tuvieron estudiantes Programa Khuska Wiaskjson
procedentes de la carrera de educacin primaria (21) y de El programa, tiene 4 unidades: i) Amor a s mismo contiene
la Universidad Continental se trabaj con estudiantes de tres sesiones, cuyo propsito es tener un proyecto de vida,
la carrera de psicologa (35) y finalmente de la Universidad previa organizacin de actividades para alcanzarlas. ii)
Alas Peruanas se tuvo estudiantes de psicologa (6), Amor a los otros contiene tres sesiones, en ella se hacen
constituyendo una muestra total de 106 sujetos, 57 en el reflexiones de la relacin con las personas de su entorno
primer grupo y 49 en segundo grupo. directo a partir del cual se plantea actividades que permitan
La muestra inicialmente era de 208 estudiantes universitarios, fortalecer el vnculo. iii) Amor al mundo y al conocimiento
sin embargo 102 dejaron de participar en el experimento, contiene cuatro sesiones se hacen razonamientos en
toda vez que se tuvo en cuenta el consentimiento informado relacin a la carrera que estudian, as como se busca que
se autoexcluyeron. conozcan las manifestaciones culturales. iv) Desarrollo
sostenible, tiene cuatro sesiones, en la que se sensibiliza
Tcnica de muestreo hacia la importancia del cuidado de la tierra y al desarrollo
La muestra fue seleccionada de manera intencional sostenible. El programa utiliza como herramienta de trabajo
tomando en consideracin lo que seala Kazdin (2001) el la red social Facebook.
criterio de accesibilidad a la muestra y el consentimiento
informado, por tratarse de seres humanos. Tambin como Tcnica de anlisis y procesamiento de informacin
seala Levn (1977), Sierra (1999) y Kerlinger (2001). En las cuantitativas, fueron la media, mediana, desviacin
estndar. La prueba t, para comparar las evaluaciones pre
y post experimental en todos los segmentos y explicar la
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influencia de una variable sobre otra; y la r de Pearson para Hiptesis 5: existe correlacin entre los puntajes que
contrastas las hiptesis especficas. obtienen los estudiantes en las dimensiones amor a los
En las cualitativas el anlisis de contenido. otros y amor al tercer mundo.
Tabla 5. Correlacin en las reas amor a los otros y amor al
RESULTADOS tercer mundo en la prueba de actitudes hacia la dimensin
Hiptesis1: los estudiantes universitarios obtienen puntajes afectiva de los estudiantes de la muestra antes y despus
significativamente ms elevados en las pruebas de actitudes del experimento
hacia el desarrollo sostenible y la dimensin afectiva
GI Nc Rt Rp Diagnstico
despus del experimento. Pre test Post test Pre test Post test
Tabla 1. Comparacin de medias del pre y post test en 90 0.05 0.205 0.422 0.780 Significativo Significativo
las pruebas de actitudes hacia el desarrollo sostenible y la

dimensin afectiva de los estudiantes de la muestra. Hiptesis 6: existe correlacin entre los puntajes que
obtienen los estudiantes en el rea amor a los otros y el
Desarrollo sostenible
Pre test Post test Gl Nc Tt Tp Diagnstico
desarrollo sostenible en las prueba de actitudes.
X 90.37 91.97 103 0.05 1.98 0.139 No significativo Tabla 6. Correlacin de el rea amor a los otros en la prueba
81.24 12.57
DS de actitudes hacia la dimensin afectiva y el desarrollo
Desarrollo sostenible
X 104.9 10.60 102 0.05 1.98 0.299 No significativo sostenible en la pruebas de actitudes de los estudiantes de
DS 12.430 16.99 la muestra antes y despus del experimento
Hiptesis 2: existe correlacin entre los puntajes que Pre test Post test Pre test Post test
obtienen los estudiantes en las reas amor a s mismo y 90 0.05 0.205 0.339 0.551 Significativo Significativo
amor a los otros.

Tabla 2. Correlacin en las reas amor a s mismo y amor Hiptesis 7 Existe correlacin entre los puntajes que
a los otros en la prueba de actitudes hacia la dimensin obtienen los estudiantes en el rea amor al tercer mundo y
afectiva de los estudiantes de la muestra. el desarrollo sostenible en la prueba de actitudes.
GI NC Rt Rp Diagnstico Tabla 7. Correlacin en el rea amor al tercer mundo en
Pre test Post test Pre test Post test
No significativo
la prueba de actitudes hacia la dimensin afectiva y el
90 0.05 0.205 0.689 0.756 Significativo Significativo
desarrollo sostenible en la prueba de actitudes de los
Hiptesis 3: existe correlacin entre los puntajes que estudiantes de la muestra antes y despus del experimento
obtienen los estudiantes en las dimensiones amor a s
mismo y amor al tercer mundo. GI NC Rt Rp Diagnstico
Pre test Post test Pre test Post test
Tabla 3. Correlacin en el rea amor a s mismo y amor al 90 0.05 0.205 0.397 0.692 Significativo Significativo
tercer mundo en la prueba de actitudes hacia la dimensin
afectiva de los estudiantes de la muestra antes y despus Hiptesis 8: El programa Khuska wiaskjson provoca
del experimento actitudes positivas hacia el desarrollo del rea amor al tercer
mundo.
Pre test Post test Pre test Post test Por lo que se observa en el cuadro 3. Se acepta la
90 0.05 0.2050 0.404 0.681 Significativo Significativo hiptesis alterna 8.
Hiptesis 4: existe correlacin entre los puntajes que Hiptesis 9: El programa Khuska wiaskjson provoca
obtienen los estudiantes en las reas amor a s mismo y al actitudes positivas hacia el desarrollo sostenible.
desarrollo sostenible. Por lo que se observa en el cuadro 4. Se acepta la
Tabla 4. Correlacin entre el rea amor a s mismo en la hiptesis alterna 9.
prueba de actitudes hacia la dimensin afectiva y las
actitudes hacia el desarrollo sostenible de los estudiantes Hiptesis adicionales
de la muestra antes y despus del experimento Hiptesis 10: Existen diferencias significativas entre los
puntajes del rea amor al tercer mundo con altos y bajos
Pre test Post test Pre test Post test puntajes de amor a los otros.
90 0.05 0.2050 0.320 0.389 Significativo Significativo
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Tabla 8. Comparacin de medias del rea amor al tercer De ello se desprende que el programa Khuska wiaskjson
mundo entre estudiantes que ocupan el cuartil superior y el no logr modificar significativamente las actitudes de los
cuartil inferior en el rea amor a si mismo antes y despus estudiantes hacia tales objetos actitudinales, por lo menos
del experimento desde la perspectiva del anlisis intragrupal (Olivares,
Maci y Xavier. 2007) esto significa que el programa deber
X1 X2 S1 S2 Gl Nc Tt Tp Diagnstico
sufrir importantes mejoras incluyendo probablemente un
Pre Test 32.77 29.27 2.32 3.904 51 0.05 2.011 0.000 No significativo
Post test 33.35 25.85 1.672 6.909 9.16 Significativo mayor tiempo de trabajo, si se pretende con l, producir
cambios actitudinales, a nivel grupal. Esto tambin conduce
Hiptesis 11: no existen diferencias significativas entre a reconocer que las dos variables trabajadas, no son
los puntajes del rea amor a s mismo con altos y bajos susceptibles de cambio con la rapidez deseada. Esto fue
puntajes de amor a los otros. advertido por nuestro equipo (Yarlequ, 2002 y 2004).
Se encontr que toda actitud supone una organizacin
Hiptesis 12: no existen diferencias significativas entre los duradera de creencias (p.64) aclarando que cuando en
puntajes del rea amor al tercer mundo con altos y bajos el terreno de la educacin encontramos actitudes poco
puntajes de amor a los otros. deseables en el alumno, resulta una tarea ardua y constante
Tabla 9. Comparacin de medias del rea amor a s mismo lograr el cambio de dicha actitud y por supuesto esto no se
y el amor al tercer mundo entre estudiantes que ocupan el logra en corto tiempo (p.64) Tambin, Credo (2002) (citado
cuartil superior y el cuartil inferior en el rea amor a los otros por Yarlequ, 2004) sostuvo lo mismo respecto de la
antes y despus del experimento conciencia ambiental. Ms aun cuando el programa Khuska
wiaskjson comprenda 14 sesiones que regularmente eran
reas X1 X2 S1 S2 Gl Nc Tt Tp Diagnstico
Pre 45.58 34.38 6.77 5.9 51 0.05 2.01 6.59 Significativo
semanales, pero dado que el semestre acadmico en las
Amor a test
si mismo Post
test
47.54 33.69 3.63 6.45 8.57 Significativo universidades del Per, dura entre 16 y 17 semanas no haba
Amor al
tercer
Pre
test
32.46 29.19 2.453 3.137 0.00 No significativo modo de continuarlo fuera de l, toda vez que los grupos
mundo Post
test 33.15 25.5 2.185 6.953 8.64 Significativo de experimento estaban constituidos por estudiantes de
un determinado ciclo, a los cuales se perda al trmino
Hiptesis 13: no existen diferencias significativas entre del semestre. Esto conduce a pensar que tendra que
los puntajes del rea amor a s mismo con altos y bajos experimentarse con estudiantes a los que se tendra que
puntajes de amor al tercer mundo. acceder dos o ms ciclos, de hecho en la autoevaluacin la
Tabla 10. Comparacin de medias del rea amor a s mayora de los estudiantes sugera que el programa debera
mismo entre estudiantes que ocupan el cuartil superior y el durar ms tiempo. Es legtimo pensar que tal sugerencia se
cuartil inferior en el rea amor al tercer antes y despus del apoyaba en la auto-conciencia de que el programa tendra
experimento efectos positivos, si el tiempo de trabajo fuera el suficiente.
A este respecto, se puede tomar la sugerencia de Solano
X1 X2 S1 S2 Gl Nc Tt Tp Diagnstico
Pre test 44.38 37.38 8.14 6.30 51 0.05 2.01 0.00 No significativo
(s/a), que es ms fcil construir consensos si la gente
Post test 45.92 33.5 5.29 6.79 2.31 Significativo siente y entiende que se est abordando directamente
sus problemas. De hecho, en la autoevaluacin final los
DISCUSIN estudiantes corrigieron sus propias respuestas iniciales lo
cual, permite suponer que el programa contribuyo por lo
Los resultados expuestos muestran la siguiente situacin menos en parte, como se ver ms adelante, a mirarse
general, de las siete hiptesis de trabajo formuladas, en retrospectivamente. Esto implicaba un reconocimiento de
un caso se ha aceptado la hiptesis nula y rechazado la la existencia del conflicto en sus vidas, que de acuerdo a
alterna, mientras que en los seis restantes, se ha aceptado Alfaro (2006) supone el desarrollo de los seres humanos.
la alterna con el consiguiente rechazo de las nulas. Pero, Hay que tomar en cuenta tambin que las variables que
es conveniente ahora detenerse a analizar las implicancias aqu se trabajan, se desarrollan en el proceso educativo y
tericas y prcticas de estos resultados. que, si bien un estudiante regular puede entrar a una clase
Veamos: la primera hiptesis nula afirmaba que los sin determinados conocimiento y salir de aquella con ellos,
estudiantes del experimento no obtienen puntajes eso no ocurre con la vida afectiva ni con las actitudes,
estadsticamente ms elevados en las pruebas de actitudes las cuales no pueden ser aprendidas ni modificadas con
hacia el desarrollo sostenible y la dimensin afectiva, la rapidez que sera deseable, no obstante esta tarea no
despus del experimento, lo cual ha sido comprobado. puede ser abandonada. En efecto, los sentimientos y su
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educacin, la educacin sentimental () es el ncleo de opiniones, experiencias y extraer conclusiones que el

una educacin humana, humanista, orientada no a formar colectivo realizaba. A este respecto ya Servaes (2012)
futuros trabajadores, sino mejores seres humanos intetrales encontr en su investigacin que, mientras los grupos
Reusche (1999). sociales son receptivos a la informacin impersonal recibida
de la radio, la televisin, y ahora internet, esta informacin
En este punto, es pertinente recordar que todo los sub grupos es relativamente poco eficaz a la hora de transformar el
del experimento, ingresaron a l, con puntajes altos en la comportamiento.
prueba de entrada. Aqu hay dos cuestiones interesantes
que analizar, en primer lugar el hecho de que hay variables Es conveniente recordar en ste punto, que ya Whittaker
que generan ms reactividad en el examinado, que provocan (1981) haba sealado la importancia del grupo en el
que se defiendan ms de los instrumentos, aun cuando cambio actitudinal. Ahora bien, el hecho de que el programa
estos hayan sido validados y confiabilizados, con mtodos experimentado haya contenido siete sesiones totalmente
cuantitativos o cualitativos. De plano, el mismo hecho de en lnea, parece haber jugado en contra de los resultados
aplicar instrumentos hace imposible que el examinado, no deseados, por lo menos a la luz de la percepcin de los
se percate de ello, lo cual torna la observacin, reactiva estudiantes de la muestra. De ser cierta esta hiptesis,
(Moya, Yarlequ y Cencia, 2011. p.104) esto ha sido ya sera necesario replantear el programa Khuska wiaskjson,
reportado por Laborn y colaboradores (2004) y Yarlequ, as como otras asignaturas y cursos que se llevan en lnea;
Nuez, Navarro, Jimnez, Aranda y Yarupaita (2013) en por lo menos aquellos que tienen entre sus objetivos el
torno al tema ambiental, y naturalmente debe ocurrir con cambio actitudinal de sus participantes. Probablemente
ms razn aun cuando se tocan temas de la persona como sea necesario cerciorarse por lo menos, de que para las
son el amor a s mismo, el amor a los otros y el amor al sesiones totalmente en lnea, haya varias personas a la vez
tercer mundo. Probablemente el defenderse de la prueba trabajando, de tal suerte que pueda producirse intercambio
ha conducido a que el examinado conteste ms pensando de opiniones y experiencias, que permita extraer
en lo esperado que en lo que realmente le ocurre. Esto conclusiones colectivas. De hecho una caracterstica muy
podra explicar, que los puntajes ya desde la evaluacin pre- importante de los adolescentes es la de ser ms permeables
experimental, estaban orientados hacia arriba. a las ideas del grupo que a las propias y que a las de los
adultos (Yarlequ, 1994)
Es precisamente tal situacin, la que nos condujo a
incorporar tcnicas cualitativas, que permitan capturar No obstante, no debe renunciarse a la idea de trabajar el
aquellos aspectos que la prueba estandarizada no permita. cambio actitudinal con programas, ya que hay interesantes
En segundo lugar, si admitimos que los puntajes altos evidencias de cambio actitudinal a travs de ellos como
obtenidos en la evaluacin pre experimental, expresan la los trabajos de Escobar (2001), Garaigordobil (2003), Vigil,
realidad de los examinados, entonces debemos recordar Orellana, Del Ro y Corts (2008) Caurn, Morales y Solaz
que es siempre ms difcil y requiere ms esfuerzo, elevar (2012), Monroe (2005) Yarupaita (2011), Chenet y Oseda
significativamente los puntajes de un grupo alto mediante (2011), Yarlequ, et al. (2013) y Jimnez (2014). Otro es
un experimento, que los de un grupo bajo. Tal es la razn, el panorama, cuando se examina los resultados de la
por la que Yarlequ (2014) sugiere que cuando se elige autoevaluacin que se hizo a cada uno de los estudiantes
criterialmente el grupo experimental, es mejor tomar al del experimento al terminar ste.
grupo ms alto que al ms bajo, ya que siendo ms difcil
elevar al grupo ms alto, si esto se logra se aceptar la En efecto, el hecho de que los puntajes en la prueba
hiptesis alterna con ms confianza. estandarizada sean inicialmente muy altos dejaba poco
margen, para que se pudiera observar diferencias
Otro dato que puede ser relevante para explicar los estadsticas al trmino del experimento, lo cual sumado
resultados hasta aqu expuestos, en torno al efecto al hecho de que en muchos de los casos los estudiantes
general del programa, radica en que los participantes pese haber participado voluntariamente en el experimento,
en el experimento sealaron que las sesiones que eran tienden a contestar ms lo esperado que lo real, condujo
totalmente en lnea, contribuan menos al trabajo, ya que a proponer una autoevaluacin, al trmino de la aplicacin
permitan menos espacio de intercambio, dado que todos del programa. Y es que se parti del supuesto de que, si
no entraban al mismo tiempo, cosa que no ocurra en el programa haba logrado, por lo menos sensibilizar a los
las sesiones presenciales en las que podan intercambiar participantes en el tema, entonces tendran mejores criterios
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para examinar retrospectivamente su situacin -al trmino los estudiantes perciban que no valoran a los dems, es
del experimento- que antes de comenzar este. Ahora bien decir a sus padres, hermanos, tos, abuelos y amigos,
la encuesta de autoevaluacin confirmo el supuesto, ya que 34 dicen que no tenan habilidades sociales como son,
el 100% considera haber mejorado en las reas amor a s asertividad, empata, comunicacin y para relacionarse con
mismo, el 98,5% en amor a los otros, el 97,3% en el amor los dems. En esta misma direccin 17 de ellos dicen que,
al tercer mundo y el 98,3% en la variable actitudes hacia el no les interesaba los sentimientos de los dems, ocho dicen
desarrollo sostenible. que no controlaban sus emociones, sus propios problemas
hacan que estn de mal humor y ello lo descargaban
Detengmonos, ahora a examinar cada uno de los con sus padres, hermanos, amigos, otro tanto dice que
aspectos sealados. En lo concerniente al amor a s mismo; no poda expresar sus sentimiento de afecto hacia sus
38 personas sealan que antes del experimento no se padres, hermanos o amigos y que cuando no estaban bien
valoraban, 22 personas reconocen que no se conocan a s anmicamente, no podan hacrselo saber a sus padres,
mismas y un mismo nmero de personas, reconocen que cinco de ellos dicen que no queran a los dems, es decir
antes no controlaban sus reacciones emocionales, sobre no desarrollaron afecto, tres sealan que no tena apego
todo las negativas como las de enojo (era gritona o gritn, a la familia, otro tanto afirma que mostraba solo inters por
dicen estos participantes) 17 personas declaran que antes sus amigos. Sin embargo siete afirmaron que s, mostraban
del experimento eran inseguras, 11 personas reconocen inters por los dems a este respecto, hay que tener en
que antes no tenan planes ni proyectos de vida, pese a estar cuenta que los sentimientos y emociones son parte de la
estudiando en la universidad, cinco personas sostienen que vida afectiva y se educan en la sociedad y la cultura de que
no tenan habilidades sociales para comunicarse con los se trate. La educacin afectivo emocional es un proceso
dems antes del experimento. Slo 8 personas declaran educativo continuo y permanente que pretende potenciar
que antes del experimento, se conocan, valoraban, auto el desarrollo emocional como complemento del desarrollo
motivaban y se aceptaban. Estos resultados se conducen cognitivo, para posibilitar el desarrollo de la personalidad
con los de Oliva (2006). integral. (Reusche, 1999) En esta misma direccin, De
Zubira y Gonzles (1994) sealan que el pensamiento
La encuesta ha revelado tambin que 53 personas, dicen y el afecto, se cultivan o pueden perecer por carencia de
ahora me quiero las 22 personas que declaraban alimento o condiciones adecuadas, es que de esta manera
que no se conocan, ahora declaran conocerse mejor, 11 se ensea a amar o a odiar, a pensar o a no hacerlo, es
no tenan plan de vida, pero despus del experimento 21 claro que ni a amar ni a pensar se aprende por s slo,
declaran tenerlo, 18 personas sostiene que se aceptan a estas caractersticas propias y humanas no se producen de
s mismas despus del experimento. De las 22 personas manera silvestre. (p.22)
que no tenan control de sus respuestas emocionales, 16 56 personas afirmaron que lograron tener mejores
declaran que estn trabajando y avanzando en ello. El habilidades sociales (asertividad, empata, comunicacin)
autoconocimiento ha llevado tambin a que ocho personas para relacionarse con mayor xito, con sus padres,
declaran explcitamente que vienen trabajando para hermanos, abuelos, amigos entre otros, despus del
superar sus defectos o limitaciones, frente a cinco que programa, 49 dicen que, ahora les dan mayor valor a los
antes del experimento sealan no haber tenido habilidades miembros de su familia y amigos, ocho de ellos sealan
comunicativas y sociales, seis sostienen estar trabajando en que muestran inters por los dems, otro tanto, dice que
ello y no faltan quienes sealan que estn reflexionando para ahora expresan mejor sus sentimientos, dos dicen tener
fortalecer sus virtudes, as como haber dejado la diversin. mejor control de sus emociones, cinco afirman que ahora
Ahora bien los esfuerzos por el desarrollo de la vida afectiva, confan en su familia, uno dice que afianza la amistad, y
ha conducido a otros investigadores hacer trabajos en esta slo dos sealan que no lograron mejorar en el procesos
lnea. A este respecto resulta interesante el estudio de Vigil, del programa.
Orellana, Del Ro y Corts (2008) trabajaron el Programa Veamos el rea amor al tercer mundo, 52 afirmaron que
Teen STAR, que plantean desde la experiencia de la realidad antes del experimento no les interesaba el tercer mundo,
personal con el propsito de ayudar al joven a descubrir su recurdese que el tercer mundo est compuesto por el
identidad y vocacin en la vida. conocimiento, la ciencia, ideas y todo el entorno del ser
humano, como son la cultura y sus manifestaciones, 28
Es conveniente detenerse ahora analizar lo que la encuesta dicen que no valoraban, su pas, la regin en que viven
rebela, en torno al rea amor a los otros. Veamos: 37 de ni las danzas, platos tpicos, msica, poesa, literatura
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entre otras. 12 dicen que desconoca o que no se haban y su abuela, ellos le inculcaron el amor por la naturaleza,
ocupado de ello, seis reconocen que antes del experimento pero hay dos que dicen no haber logrado ninguna mejora
haber sentido vergenza de las manifestaciones culturales despus del programa. Sin embargo esto podra decir
de su regin, uno admite haber estado confundido con su que el programa si desarrollo actitudes positivas hacia el
carrera y otro tanto, dice que haca mal uso de las Tics, desarrollo sostenible.
slo 11 afirman que antes del experimento ya respetaban,
la ciencia, arte y la cultura. Es pertinente hacer notar que para los estudiantes de la
56 dicen que al culminar su participacin en el programa, han muestra, el desarrollo sostenible est siendo entendido
logrado valorar al tercer mundo, es decir al conocimiento, por la mayora desde la perspectiva del ambiente, un
las diversas manifestaciones culturales de la regin y el mnimo porcentaje considera el factor social, otro pequeo
Per, 20 dicen que ahora, el tercer mundo es algo que les porcentaje ha incorporado el factor econmico, pero lo que
interesa, 15 sostienen que adems de practicar ensean, es relevante es que, el factor poltico y el cultural no figuran
la ciencia, la cultura y las manifestaciones de ella, 8 dicen en la concepcin de los estudiantes.
que ahora conocen, cuatro afirman que le gusta la cultura,
tres sealan que reflexionan al respecto, uno declara usar Otros aspectos estudiados en el experimento, tienen un
adecuadamente las tics, pero hay tres que admiten, que no carcter ms terico. Veamos, el amor a s mismo est
lograron mejorar en esta rea. A partir de lo que sealan relacionado con el amor a los otros en los estudiantes
los estudiantes estaramos en condiciones de aceptar la universitarios? Nuestros resultados, muestran que si lo
hiptesis de trabajo planteada que el programa desarrolla estaran y que esta relacin existe independientemente
actitudes positivas hacia el rea del tercer mundo den la del programa. De hecho el programa ha elevado el
dimensin afectiva del ser humano. coeficiente de correlacin, pero sin l ya las variables
Analicemos ahora lo concerniente a la variable desarrollo se hallaban estadsticamente correlacionadas. Ahora
sostenible, 44 estudiantes afirmaron que antes del bien, la constatacin de que las variables se hallaban
experimento eran indiferentes a lo que ocurra en su entorno, estadsticamente correlacionadas, nos condujo a
con el ambiente y con otras personas, 20 de ellos dicen que formularnos otra interrogante, se trata de una relacin de
realizaban acciones que daaban al ambiente, como arrojar co-variacin, una relacin causal o es una ms de tantas
la basura en la calle, no clasificarla, no cerraban los caos, correlaciones espurias que se hallan entre variables? Por
13 aceptan que no eran conscientes de lo que ocurra en ello empleando un diseo causal comparativo, se seleccion
el entorno, vivan en su propio mundo, 11 dicen que eran los estudiantes con altos puntajes (cuartil superior) y bajos
pocas las veces que cuidaban al ambiente, seis afirman que puntajes (cuartil inferior) en la actitud hacia el amor as
saban lo que ocurra en su entorno, pero no hacan nada, mismo y a estos sub grupos se les compar en el rea
dos admiten que no pensaban en el futuro, uno admite que amor a los otros no hallndose diferencias significativas,
su principal inters era econmico. Otro tanto sostiene que lo cual significa que las personas tengan ms o menos
antes del experimento, si valoraba el desarrollo sostenible, desarrollada la actitud hacia el amor as mismo, esto no va a
uno sostiene que s pensaba en los dems, cinco dicen que marcar diferencias en el amor que puedan tener a los otros,
cuidaban el ambiente, otro reconoce que el tema le pareca ello nos condujo a pensar que el rea amor a los otros no
utpico. es dependiente del rea amor a s mismo.
Pero, ser, el rea amor a si mismo dependiente de
Por otro lado, 49 estudiantes, dicen que ahora (despus aquella? Fue la siguiente interrogante que nos formulamos,
del experimento) realizan acciones a favor del ambiente, entonces siguiendo el mismo esquema, se separ el 25%
como cerrar el cao, la ducha para no desperdiciar agua, de estudiantes con puntaje ms alto en el amor a los otro
apagar las luces, no dejar enchufado innecesariamente los (cuartil superior) y el 25% de estudiantes con puntajes
celulares, clasificar la basura, tener un jardn. 32 dicen que ms bajos (cuartil inferior). Estos dos sub grupos fueron
ahora reflexionan respecto del ambiente, 18 sealan que comparados en sus correspondientes puntajes en el rea
ahora valoran el entorno, siete dicen que no slo cuidan sino de amor a s mismo, entonces s se encontraron diferencias
que adems ensean a otros a cuidar el ambiente, cuatro estadsticas y curiosamente tales, diferencias existan antes
afirman que ahora s saben de qu se trata el desarrollo y despus del experimento, lo cual permite pensar que,
sostenible, tres dicen que ahora piensan en lo que pasar el tener mucho o poco amor a los dems, s influye en el
con los dems de no hacerse algo, uno dice que disfruta de amor que las personas se pueden tener a s mismas y que
la naturaleza, este ltimo dice que lo aprendi de sus padres al parecer esta relacin sera constante, ya que existe con
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y sin experimento. Estos hallazgos, echaran por tierra la y valor a s mismo.

idea de que hay que amarse a uno mismo primero, para En sntesis esta ltima variable la actitud hacia el desarrollo
ser capaz de amar a los dems. Antes bien, de confirmarse sostenible, no es dependiente de las otras ni independiente
nuestros hallazgos en otros trabajos probablemente sera o causa de aquellas.
ms justo decir hay que saber amar a los dems para Finalmente, es pertinente sealar que el tamao y
amarse a s mismo. la composicin de la muestra podran ser objetados
desde la perspectiva estadstica. Pese a que se ha
Una situacin algo diferente se encuentra cuando hacemos aclarado que por el carcter del experimento era ineludible
actuar como variable independiente el amor a los otros, seleccionar la muestra de modo criterial: por accesibilidad
respecto el amor al tercer mundo. En este caso, el amor y consentimiento informado. No obstante ello, debemos
a tercer mundo, no parece tener una relacin constante admitir que es necesario realizar otras investigaciones
de dependencia con el amor a los otros, ya que antes del incorporando muestras estratificadas que permitan dar
experimento, no importa si las persona aman a los dems mayor consistencia a la generalizacin de estos resultados
mucho o poco, pueden amar o no amar a la ciencia, al o establecer si es que las hubiere, diferencias entre los
conocimiento, la cultura, tradiciones, a su carrera entre otros diversos estratos. He ah una tarea por cumplir.
(tercer mundo). No obstante, el experimento al parecer si
tuvo efectos, sobre la relacin entre las variables sealadas, CONCLUSIONES
es decir las personas que desarrollaron el amor a los
otros como consecuencias del programa, habra tambin 1. Se ha construido, validado y confiabilizado dos escalas
desarrollado afecto a los elementos del tercer mundo de de tipo Likert de actitudes hacia la dimensin afectiva y
Popper. He ah un efecto positivo del programa que no es hacia el desarrollo sostenible que pueden ser empleadas
perceptible en primera instancia. con xito en jvenes universitarios, por lo menos en la
regin Junn.
Se halla una situacin diferente cuando se comparan los
puntajes del test de desarrollo sostenible, en estudiantes 2. El programa Khuska Wiaskjson, estadsticamente
que ocupan los cuartiles superior e inferior en el rea muestra no haber desarrollado las actitudes hacia la
amor a los otros. Pese a que hay correlacin, no se hallan dimensin afectiva del ser humano ni las actitudes
diferencias significativas, lo cual indicara, que las relaciones hacia el desarrollo sostenible, probablemente porque
entre ambas variables son de co-variacin pero no de los sujetos del grupo experimental empezaron con
dependencia, lo que nos lleva a sealar que debe haber otra puntajes altos en la prueba; sin embargo los resultados
u otras variables que estn influyendo sobre las dos ms o analizados cualitativamente muestran que los sujetos
menos del mismo modo por lo que se registra la correlacin, del grupo experimental declaran no haber tenido las
pero que una no es dependiente de la otra. Ser necesario actitudinales deseadas y que el experimento permiti
seguir investigando al respecto, con el objeto de descubrir su desarrollo. De otro lado, sera interesante replicar el
cul o cules son esas variables que influyen sobre ambas. experimento.
De momento slo podemos sealar que al parecer el tener
mayor o menor amor a los otros, no significa que tengamos 3. De otro lado, las reas: amor a s mismo, a los otros
una actitud hacia el desarrollo sostenible en una u otra y al tercer mundo antes y despus del experimento
direccin. estn relacionados. El programa Khuska wiaskjson
Cuando nos preguntamos si el amor a s mismo, influye no modific tal relacin, pero si subi el coeficiente de
sobre el amor al tercer mundo, encontramos que correlacin entre estas variables. Lo mismo se encontr
inicialmente esta variable, no parece tener influencia sobre al relacionarse las actitudes hacia el desarrollo sostenible
aquella aunque estn correlacionadas. Sin embargo, con las reas de las actitudes hacia la dimensin afectiva
despus del experimento, se encuentra una relacin de del ser humano, lo cual indicara un efecto positivo del
interdependencia, es decir una (el amor a si mismo) influye programa sobre tales variables.
sobre la otra (amor al tercer mundo) y la otra sobre la
primera. Esto significara que despus del experimento, las 4. Ahora bien, un importante hallazgo terico de la
personas que ms se aman y valora, tienden a amar ms investigacin, permite concluir que contrariamente a lo
su profesin, la ciencia y la cultura y viceversa, es decir que que se cree, respecto de que primero hay que amarse
cuanto ms aman estos elementos, mayor es su valoracin a uno mismo para luego amar a los dems, no parce
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ser cierto y por el contrario, se podra tener amor a los Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images
dems, sin amarse a uno mismo. /0015/001595/ 159531S.pdf
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76 REVISTA CONVICCIONES 2016 Adolfo G. Concha y Angela M. Concha
ISSN 1812-7908
Estructura de presentacin y normas de revisin del

artculo cientco original bajo el enfoque cuantitativo
Structure of presentation and review standards of the
original scientic paper under the
quantitative approach
Adolfo G. Concha1 y ngela M. Concha2.
Universidad Nacional del Centro del Per, Huancayo.
1
2
Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Espaa.
E-mail: gusstock@hotmail.es
Pginas 76 - 93
Adolfo G. Concha y Angela M. Concha REVISTA CONVICCIONES 2016 77
RESUMEN
La publicacin y difusin de artculos
cient cos originales en revistas arbitradas
en la coyuntura actual, es una actividad
indispensable, que establece el avance del
conocimiento cient co y tecnolgico que
las instituciones universitarias realizan y que
permiten evaluarlos directamente en su
produccin intelectual, a travs, del impacto
y la visibilidad que tengan en el mbito
acadmico globalizado y sus repercusiones
en los rankings biomtricos universitarios, que
mediante un posicionamiento importante
a nivel nacional e internacional, se busca
conseguir. Por consiguiente, este trabajo
expone como deben de estructurarse la
presentacin del artculo cient co bajo el
enfoque cuantitativo, para lo cual se hace
uso del sistema que se denomina IMRYD
(Introduccin, Metdo, Resultados y Discusin)
y que deben de cumplir necesariamente los
artculos candidatos a ser publicados en
una revista cientca. De igual manera, se
concretizo un conjunto de normas o criterios
para la revisin de artculos originales que
componen la presente gua, y que se encuentra
fundamentado en el Manual de Publicaciones
de la American Psichological Association, y
que a sido organizado en catorce sistemas de
evaluacin y vericacin, los que debern de
cumplir los artculos de investigacin y que el
comit editor deber de tener en cuenta para
determinar la publicacin.
Palabras clave
estructura del artculo cient co original,
normas de revisin del artculo cient co
original, artculo cient co original, nfoque
cuantitativo de la ciencia
Pginas 76 - 93
INTRODUCCIN
En el mundo contemporneo en el cual vivimos, el

conocimiento y la informacin fluyen muy rpidamente, y
tienen una tendencia a envejecerse prematuramente, no
obstante, de ser un producto de la investigacin cientfica
ABSTRACT competitiva que se produce especialmente en los centros
de enseanza superior. Dentro de este contexto, las
The publication and dissemination of original limitaciones que presentan estos bienes intelectuales, en el
scienti c articles in refereed journals at modo de decir de Hernndez, Fernndez y Batista (2010)
the current juncture is an indispensable no son investigaciones perfectas, como tampoco hay un
activity, which establishes the advance of ser humano perfecto (la perfeccin constituye un estndar
the scienti c and technological knowledge ideal). Por tanto, en cualquier estudio cientfico siempre
that the university institutions perform and habr limitaciones. En la realidad es comn y resulta
that allow them to evaluate them directly imposible evitarlas cien por ciento.
in their intellectual production, through the Sin embargo, hasta dnde se puede decir que un
impact And the visibility that they have estudio cumple razonablemente la estructura de redaccin
in the globalized academic eld and its de un artculo cientfico original, para ser considerado cmo
repercussions in the university biometric tal? qu indicadores de evaluacin se deben de tomar en
rankings, that through an important positioning cuenta para que un artculo cientfico original sea llamado
at national and international level, it is sought as? Las respuestas a estas preguntas son complejas y
to achieve. Therefore, this work exposes existen varios criterios que se han generado para analizar
how the presentation of the scientic article la calidad de un artculo cientfico, pero en general no
should be structured under the quantitative existe un consenso uniforme u homogneo respecto a las
approach, for which use is made of the interrogaciones planteadas.
system called IMRYD (Introduction, Methodo Por ello, este estudio a tratado de consensuar, mediante
Results and Discussion) and must necessarily el ejercicio de la contrastacin, los conceptos difundidos de
ful ll the candidate articles To be published varios autores que enfocan esta temtica, en vista que no
in a scienti c journal. In the same way, a set existe un acuerdo uniforme entre ellos. Se analiz desde
of norms or criteria for the revision of original una perspectiva de la investigacin cientfica cuantitativa,
articles that compose the present guide, and el trabajo de Hernndez et al. (2010), el de McMillan y
that is based on the Handbook of Publications Schumacher (2010), el de Kelinger y Lee (2002) y otros
of the American Psichological Association, and autores. Despus del ejercicio exhibido, se analiz el Manual
that has been organized in fourteen systems de Publicaciones de la APA (2010) en su tercera edicin
of evaluation and verication, those that must traducida de la sexta edicin en ingls, el que finalmente
comply with the research articles and that the determino la intencin de establecer en primera instancia,
publishing committee must take into account la estructura de presentacin de los artculos cientficos
to determine the publication originales, y en segunda instancia, las normas o criterios de
evaluacin de estos productos intelectuales, los que deben
Key words: de ser tomado en cuenta por los investigadores que tengan
original scienti c article structure, revision rules la intencin de plasmar sus estudios de investigacin en
of the original scienti c article, original scienti la revista CONVICCIONES publicacin acadmica de la
c article, quantitative approach to science Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Forestales
y del Ambiente. A continuacin se expone esta temtica
en dos partes o secciones; el primero corresponde a de
qu manera se estructura la presentacin de un artculo
cientfico original; mientras que el segundo, establece
cules sern las normas o criterios para evaluar los estudios
de investigacin presentados al comit editor.
Estructura de presentacin del artculo estudio que se investigan, as como la relacin entre ellos;
cientfico original as mismo, debe ser codificable de manera que pueda ser
La estructura del artculo cientfico original, es una registrado o indizado en ndices internacionales. En el ttulo
prerrogativa de la institucin acadmica que recepcione el hay que evitar expresiones superfluas de estilo, como por
artculo. Sin embargo, se ha tomado en cuenta el Manual ejemplo las palabras mtodo y resultados no deben de
de Publicaciones de la APA (2010), en el que manifiesta que aparecer en un ttulo, ni tampoco frases como Un estudio
existe un sistema que se denomina IMRYD (Introduccin, sobre, Una investigacin experimental de, o Un estudio
Metodologa, Resultados y Discusin (las conclusiones se preliminar sobre, etc.
incluyen en el apartado de la Discusin) (ANSI, 1979) que
prevalece en las instituciones acadmicas con carcter Otras caractersticas que debe de poseer un ttulo, son las
de las ciencias sociales y que tienen que ver con estos siguientes:
quehaceres. A continuacin se determina la estructura y
como debe de presentarse el artculo cientfico original, el Su estructura es sencilla:
cual debe de contener las partes generales siguientes: Atractivo, indicativo del problema investigado
Quince a veinte (15 a 20) palabras redactadas en
Parte I tono afirmativo
- Ttulo Debe contener los descriptores del contenido del
- Autor (es) artculo
- Institucin (es) Informacin sobre
- Correo (s) electrnico (s)
- Resumen en espaol, ingls o el idioma optado Sujetos (grupos) que se estudian
- Palabras clave en espaol, ingls o el idioma optado Caractersticas de los sujetos bajo estudio mbito donde
Parte II se realiz la investigacin (espacio) y es opcional la fecha
- Introduccin (tiempo)
- Mtodo
- Presentacin de los resultados del estudio Se redacta en un nico prrafo sin puntuaciones,
- Discusin claro, conciso y preciso
Parte III
- Agradecimientos y financiacin (opcional) Los defectos que se encuentran en la redaccin del ttulo
- Referencias vienen a ser las siguientes:
Enmarcado dentro de estos aspectos generales, Incompletos, crpticos o enigmticos

seguidamente se expone de manera especfica cada uno de Largos con informacin redundante y confusa
los componentes de la estructura que deben de contener la Partidos (ttulo/subttulo)
presentacin de artculos cientficos originales: Empleos de siglas, abreviaturas o nombres
comerciales de tecnologa
Parte I Efectistas
Empleo de lenguaje popular no cientfico (jerga)
Ttulo en espaol Terminologa inslita o que solo tienen uso en un
Es el encabezamiento del artculo y el primer componente rea restringida
que se va a leer, por tanto, se debe de identificar con
precisin el tema de investigacin con frases redactadas Otros ejemplos de errores comunes que se encuentran en
en tono afirmativo. Debe de reflejar el contenido del trabajo la redaccin del ttulo, son las siguientes:
de investigacin, utilizando los trminos ms relevantes del
objetivo de investigacin. Debe ser corto pero informativo, Estudio sobre
no debe incluir abreviaturas, parntesis, frmulas, siglas o Estudio preliminar
caracteres desconocidos. Nuevo estudio sobre
Investigacin acerca de
Debe de ser breve, cuanto ms breve, mejor; tambin Informe de
debe ser preciso y deben de figurar las variables reales de Situacin
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Observacin acerca de RESUMEN

Conceptualizacin de El resumen es una sntesis breve y global de los contenidos
Nuestra experiencia de del artculo identifica el objetivo y expone brevemente la
Aportacin sobre metodologa, los resultados y las conclusiones del estudio.
Contribucin al estudio de
Es una relacin breve y concreta de los principales puntos
TTULO EN INGLS tratados en el artculo, de sus principales resultados y
Traduccin fiel del ttulo en espaol. conclusiones. Debe ir en la primera pgina del documento,
antes de la introduccin, tanto en espaol como en ingls.
AUTOR Y/O AUTORES Debe ser escrito en un solo prrafo sin sangra no menor de
Deben aparecer como autores aquellos que han 120 y no mayor a 250 palabras.
hecho una contribucin intelectual sustancial y asuman la
responsabilidad del contenido del trabajo. El primer autor En el resumen no se incluyen citas bibliogrficas, figuras ni
que figura en el artculo es el autor principal y asume la tablas. Generalmente se redacta en pasado, exceptuando
responsabilidad intelectual del trabajo, debido a que es la conclusin. Adems el resumen debe de asumir las
el investigador que ms a contribuido al desarrollo de la siguientes caractersticas:
investigacin.
Se define como la expresin abreviada reducida a
Se debe incluir el nombre completo y/o el nombre trminos sucintos, precisos y esenciales de las ideas
conocido como investigador a fin de reducir la probabilidad y conceptos ms importantes del artculo.
de una identidad errnea; la afiliacin institucin que le Es la tarjeta de presentacin del artculo al lector:
corresponda de todo(a) s lo(s) s autor(a) s cuando realiz Independiente
la investigacin. Se omitir todos los ttulos y grados Autoexplicativo
acadmicos (Lic., Prof. Arq., Ing., Mg., Dr. y PhD.) Autnomo
La finalidad es la de identificar el contenido del
Es fundamental establecer criterios de autora al iniciar documento de forma rpida y exacta.
cualquier investigacin grupal: El estilo debe de ser claro, preciso, conciso, sencillo
e impersonal. Por consiguiente, la estructura del
Haber hecho una contribucin intelectual significativa resumen es la siguiente:
al proceso de investigacin Fundamentos/objetivos principales del estudio.
Estar capacitado para presentar y defender Metodologa:
pblicamente la totalidad del informe (responsabil Diseo del estudio
idad pblica del contenido total del artculo) Contexto: lugar, tiempo, mbito
Haber participado en la redaccin o revisin del Casos o sujetos participantes
informe final de investigacin Alcances de la investigacin: explicativa (variable
predictora o independiente y la variable resultado o
AFILIACIN INSTITUCIONAL dependiente); correlacional (variable x, y la relacin
Debe incluirse el nombre de la institucin o instituciones con la variable y); descriptiva (una sola variable o dos
donde se llev a cabo la investigacin y la direccin variables)
exacta. Cuando el trabajo es obra de autores de diversas Tipo de anlisis estadstico previsto
instituciones se dar la lista de sus nombres con las Resultados o hallazgos principales con valores
instituciones respectivas, de modo que el lector pueda numricos precisos
establecer los nexos correspondientes cuando lo crea Conclusiones principales del estudio
necesario.
ABSTRACT
CORREO (S) ELECTRNICO (S) Traduccin fiel del resumen al idioma ingls u otro. Se
Se incluir la direccin o direcciones electrnicas del autor o recomienda solicitar la revisin de esta seccin a una
autores de la investigacin. persona cuya lengua nativa sea el idioma optado.
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PALABRAS CLAVE tambin el mtodo del diseo no experimental (transversal,

Se destacan las palabras importantes y/o claves utilizadas longitudinal, estudios ecolgicos y sistmicos). Otra de las
en el texto, y se deben de incluir en este apartado la variable caractersticas del diseo del estudio que debe de poseer
o las variables del estudio. Se deber identificar entre 3 a son las siguientes:
10 palabras clave, que estn relacionadas con el contenido Definicin de la escala de medicin de las variables
del artculo y deben estar escritas en minsculas, separadas y covariables incluidas en el estudio. Determinar los
por comas. Estas palabras deben ayudar al indexado tipos de variables que deben de poseer:
cruzado del trabajo. Estos trminos debern aparecer al pie Variables cualitativas
del resumen y abstract, respectivamente. Categricas nominales
Categricas ordinales
KEY WORDS Variables cuantitativas
Las mismas palabras clave traducidas al ingls. Discretas
Continuas
Parte II Pruebas estadsticas a utilizar y el programa
estadstico
INTRODUCCIN Poder de capacidad de un diseo de investigacin
La introduccin es la primera parte del artculo propiamente para describir las relaciones entre variables
dicho y sirve como carta de presentacin del resto del Variables independientes (X) controlada por el
artculo. Se expone, en forma concisa, el problema y investigador o posible causa y variable dependiente
como se intent resolver (debe redactarse en forma de (Y) respuesta que no se controla o posible efecto
pregunta), el propsito o el objetivo del trabajo y el resumen
del estado actual del tema de estudio. No se incluyen PARTICIPANTES
datos ni conclusiones del trabajo. Esta seccin debe estar Se especifica apropiadamente la poblacin objetivo y
debidamente con referencias bibliogrficas, puesto que la el mtodo o modelo matemtico del procedimiento de
descripcin del estado actual del tema implica una revisin determinar el tamao de la muestra, los criterios de inclusin
de la literatura publicada recientemente, limitndose a las o exclusin de la seleccin de los participantes, el tipo de
citas ms relevantes. Una buena introduccin incluye, muestreo implementado y la naturaleza de la asignacin de
tambin el mtodo utilizado en la investigacin para dilucidar los sujetos a los grupos. Se emplea el trmino participantes
las hiptesis y las razones por la que se escogi. cuando quienes intervienen en la investigacin son
humanos y el trmino sujetos, cuando se trata de individuos
MATERIAL Y MTODOS no humanos.
Este apartado se refiere el mbito donde se ha realizado
la investigacin, el periodo de duracin, las caractersticas INSTRUMENTOS Y MATERIALES
de la serie estudiada, describiendo como se llev a cabo Los instrumentos utilizados para medir las variables bajo
el estudio, el tipo de diseo de investigacin (estrategia o estudio (p.e.), la (s) variable (s) independiente (s) y/o las
camino de estudio), los criterios de inclusin y exclusin de herramientas o materiales usados para administrar la
la muestra, las pautas del tratamiento del anlisis estadstico. investigacin y su funcin dentro de la investigacin.
La finalidad principal de este apartado es permitir que otros
investigadores puedan repetir la experiencia y comprobar la Se debe caracterizar las encuestas o los cuestionarios
validez interna y externa de los resultados. En sntesis, este utilizados. Sin embargo, el modelo completo utilizado y sus
apartado tiene como finalidad informar todos los aspectos resultados obtenidos se pueden describir detalladamente
metodolgicos involucrados en la investigacin y debe en un apndice o anexo.
responder al cmo se realiz el estudio de investigacin?
Es recomendable dividir el mtodo en subapartados PROCEDIMIENTOS
rotulados, aunque no necesariamente numeradas y que a Se especifican las acciones seguidas para la implementacin
continuacin se detalla: de la investigacin, en el caso de investigaciones de corte
transversal o series de tiempo, o las llevadas a cabo para
DISEO aplicar los instrumentos, en el caso de estudios descriptivos
Describe el mtodo de diseo del experimento (aleatorio, y correlacionales. Se incluyen las instrucciones a los sujetos,
controlado, casos y controles, ensayos, prospectivo, etc.) y la formacin de los grupos y las manipulaciones especficas
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de los sujetos. En el caso de los modelos y pruebas DISCUSIN

estadsticas se deben estipular y detallar los estadsticos En esta seccin, es apropiado analizar las implicaciones
utilizados y que fueron vlidos para el procesamiento de de los resultados. Es decir, se evalan e interpretan las
datos los que deben de ser descritos con suficiente detalle implicaciones de los resultados, particularmente en relacin
pata permitir al lector su verificacin. Tambin se puede con la hiptesis de trabajo y las variables que la estructuran.
especificar el diseo de investigacin utilizado, mencionando Inicialmente se debe exponer de manera clara la sustentacin
sus caractersticas generales y justificacin de uso. Por o carencia de sustento de las hiptesis originales en
ltimo un error muy frecuente, Ji es la vigesimosegunda relacin con los datos. Las aclaraciones respecto a las
letra del alfabeto griego, y debe de escribirse como se semejanzas o diferencias de los resultados con los de otras
designa (no chi). Para nombrar x2 se har como ji al investigaciones deben confirmar las conclusiones que se
cuadrado no como ji cuadrado; tambin debe de evitarse obtengan. Se debe evitar la especulacin o las conclusiones
la utilizacin del trmino significativo en sustitucin de triviales o con sustentos tericos dbiles. Se deben sugerir,
grande, importante o notable. Significativo slo debe usarse en forma breve, mejoras a la propia investigacin y/o
cuando una prueba estadstica a demostrado que las proponer nuevas investigaciones.
diferencias encontradas son alta o baja.
Parte III
RESULTADOS
En esta seccin se realiza el resumen los datos recolectados AGRADECIMIENTO Y FINANCIACIN (OPCIONAL)
y el anlisis de los datos que sean relevantes para el discurso El agradecimiento y la financiacin son opcionales, deben
que aparecer a continuacin, as como su tratamiento de ser concisos, es individual para cada artculo y se
estadstico. Se incluyen los datos estadsticos descriptivos incluye como una parte del mismo, antes de las referencias
(medias, desviacin estndar, entre otros) y los datos fruto bibliogrficas y no deben aparecer en el texto ni en pie de
de las pruebas estadsticas implementadas. Inicialmente se pgina.
exponen de manera breve los hallazgos ms relevantes,
posteriormente se interpretan con suficiente detalle los REFERENCIAS
resultados. Con el fin de presentar los datos se sugiere el Las referencias bibliogrficas son en gran porcentaje la
uso de tablas o figuras, adems del texto, que en lo posible, garanta de la publicacin. El lector confa en que el autor
no deber repetir lo que dicen estas tablas o figuras. del artculo, adems de su investigacin, est brindando
Adems se sugiere, la presentacin de los resultados de la datos bibliogrficos correctos que se puedan conseguir con
forma siguiente: facilidad.
1. Iniciar presentando los resultados relevantes de cara a la Las referencias garantizan la contrastacin con los
puesta a prueba de la hiptesis o el objetivo general de resultados dando validez a la investigacin. Las referencias
la investigacin, para luego dirigir la atencin hacia los deben elaborarse con cuidado colocando todos los datos
aspectos relevantes de los datos. Qu se encontr en y prestando atencin a los signos de puntuacin. Tan solo
la investigacin? Cules son los hallazgos principales, recordar que tambin es responsabilidad de los autores,
producto de la metodologa utilizada? garantizar la autenticidad de la citacin de conceptos
2. En la redaccin del texto, se puede hacer alusin a y teoras, y su inmediata referencia bibliogrfica. Las
la informacin presentada en las figuras y tablas para referencias bibliogrficas se presentarn en orden alfabtico
facilitar la comprensin de los datos. de a hasta la z.
3. Las tablas se presentan con una numeracin
generalmente en nmeros arbigos. El ttulo de la tabla Normas o criterios de revisin del artcu-
en su parte superior y el significado de las abreviaturas lo cientfico original
o siglas en la parte inferior. Cada columna llevar
encabezamiento. Si una tabla ocupa ms de una hoja, El conjunto de normas o criterios para la revisin de
se repetir el encabezamiento en la hoja siguiente. El artculos originales bajo el enfoque cientfico cuantitativo que
contenido ser autoexplicativo. componen la presente gua, se encuentra fundamentado
4. La utilizacin de figuras puede ser indispensable por el Manual de Publicaciones de la APA (2010), y a sido
para ayudar a entender las tablas y la de facilitar la organizado en catorce apartados (vanse las 14 tablas que
comprensin de los datos. aparecen a continuacin). En cada sistema de evaluacin o
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verificacin (checklist) se define el contenido del apartado puntaje uno (1) y se representa con el (color naranja), y
y la parte del artculo a la que corresponde. Cada tem finaliza con la ponderacin de satisfactorio con puntaje dos
est redactado en forma de proposicin positiva e incluye (2) y se representa con el (color verde) como se puede
adems una especificacin semntica que permita la observar en la figura 1.
definicin clara y precisa de los contenidos a ser evaluados.
Menor Mayor
habilidad habilidad
Los tems se valoran de manera tricotmica, los cuales son En inicio (0) En proceso (1) Satisfactorio (2)
procesados mediante el logro del indicador con una escala

de ponderacin evaluativa progresiva, que evoluciona de Figura 1. Modelo de ponderacin del tipo semforo
menor habilidad (-) a mayor habilidad (+). La metodologa
de ponderacin evaluativa se determina con un modelo tipo Finalmente, todos los artculos aptos para superar el
semforo, que cuantifica y cualifica de la siguiente manera: proceso de valoracin deberan cumplir, al menos, los
en inicio con puntaje cero (0) y se representa con el (color criterios bsicos, aunque es recomendable que se cumplan
rojo), luego prosigue con la ponderacin en proceso con tambin los complementarios.
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Normas o criterios para evaluar el ttulo

Tabla 1. Listado de normas o criterios para evaluar el ttulo
EL INDICADOR SE LOGRA:
INDICADORES PARA EVALUAR EL TTULO
(ESCALA DE PONDERA-
CIN EVALUATIVA DEL TIPO
RANGOS DE PONDERACIN: MXIMO 24; MNIMO CERO
SEMAFORO
Menor Mayor
DESCRIPCIN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIN habilidad
En inicio (0) En proceso (1) Satisfactorio(2)
habilidad
1. Es claramente indicativo del contenido del estudio (problema de investigacin y

variables principales).
3. Conciso ( 20 palabras).
5. Utiliza palabras completas (no utiliza abreviaturas ni siglas).
7. Es gramaticalmente correcto (nico prrafo sin puntuaciones, no es partido).

8. Usa lenguaje sencillo (no usa jerga).
9. Usa trminos claros y directos, sin usar trminos como: (Estudio sobre.., Investi-
gacin sobre, Situacin, Comportamiento, Informe etc.
10. Usa palabras esenciales (no usa sobre explicacin).
11. Indica a los sujetos (grupos) que se estudian.
12. Indica el mbito donde se realiza la investigacin.
Normas o criterios para evaluar a los autores

Tabla 2. Listado de normas o criterios para a los autores
INDICADORES PARA EVALUAR A LOS AUTORES
(ESCALA DE PONDERACIN
EVALUATIVA DEL TIPO SEMAFORO
DESCRIPCIN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIN

1. La autora es adecuada en nmero. La relacin complejidad del
artculo/nmero de autores es coherente.
2. Si se trata de un artculo multidisciplinar, el equipo investigador est
integrado por especialistas de diversas reas de conocimiento cuya
aportacin al tema investigado es de crucial importancia.
correctos.
4. Los autores principales tienen una amplia experiencia en el tema de
investigacin.
5. Ausencia de redundancia del artculo publicado.
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Normas o criterios para evaluar el resumen

Tabla 3 Listado de normas o criterios para evaluar el resumen
INDICADORES PARA EVALUAR EL RESUMEN (ESCALA DE PONDERACIN
RANGOS DE PONDERACIN: MXIMO 16; MNIMO CERO EVALUATIVA DEL TIPO
SEMAFORO)
DESCRIPCIN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIN Menor

habilidad
Mayor
habilidad
2. Es claro, fcil de entender.

3. Describe claramente:
El objetivo/hiptesis en el primer prrafo
El diseo/metodologa en el segundo prrafo
Los resultados principales en el tercer prrafo
Las conclusiones en el cuarto prrafo
4. Es conciso (de 150 a 250 palabras).
5. Presenta resultados con valores numricos (tasas, porcentajes, proporciones).
6. Usa palabras completas (no usa abreviaturas, ni siglas).
8. Se redacta en el tiempo verbal de pasado.
Normas o criterios para evaluar la introduccin

Tabla 4. Listado de normas o criterios para evaluar la introduccin
INDICADORES PARA EVALUAR LA INTRODUCCIN (ESCALA DE PONDERACIN
SEMAFORO
Menor Mayor
habilidad
1. Presenta claramente el qu y el porqu de la investigacin.

2. Capta la atencin del lector desde el prrafo introductorio; invita al lector a
seguir leyendo.
3. El estilo es directo unvoco.
4. El tema general (campo de estudio) se presenta inicialmente para luego pasar al
problema de investigacin.
6. Los antecedentes del problema se presentan sin dilacin.

7. La razn fundamental por la cual se seleccion el problema queda claro. Su in-
8. El problema es importante, es actual, es susceptible de observacin y de medi-

cin.
9. La investigacin del problema es factible y medible.
tualmente
(en funcin de lo publicado) sobre el problema de investigacin. Se iden
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13. Las referencias citadas en el texto estn bien documentadas y son actuales.
14. La relacin del problema de estudio con investigaciones previas es directa y
clara.
con puntos de vista diversos y complementarios sobre el problema.
importantes vacos de informacin sobre el problema.
categoras y fecha de publicacin.
es arbitrario.
19. La investigacin no es aislada y se vincula con teoras existentes.
20. La investigacin describe un marco terico ya existente o frmula uno propio.
21. El marco terico se desarrolla en forma lgica y comprensible.
ellos y con el tema estudiado.

23. El estudio selecciona las variables predictoras y resultados adecuados.
24. Los objetivos anuncian la posterior obtencin de resultados concretos pre-
vistos, unvocos, claros y precisos.
26. La redaccin de los objetivos diferencia claramente los objetivos de carcter

descriptivo de aquellos otros de carcter analtico.
27. Las hiptesis expresan de manera clara, precisa y concisa, una relacin
(o diferencia) entre dos o ms variables.
28. Las hiptesis explican o predicen esa relacin o diferencia entre dos o ms
variables en trminos de resultados esperados.
29. La formulacin de las hiptesis incluye las variables de estudio, la poblacin de
estudio, y el resultado predicho (efecto).
30. Cada hiptesis est lgicamente relacionada con el problema de investigacin.
31. La introduccin termina con la formulacin de la pregunta o del objetivo de
investigacin. En ella se menciona adecuadamente la poblacin de estudio, las prin-
cipales variables (predictoras y resultado) y el tipo de relacin/comparacin entre
ellas.
32. Se redacta en el tiempo verbal de presente.
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3.5 Normas o criterios para evaluar los materiales y mtodos

Tabla 5. Listado de normas o criterios para evaluar el diseo del estudio
INDICADORES PARA EVALUAR EL MATERIAL Y MTODOS:
a. DISEO DEL ESTUDIO
EVALUATIVA DEL TIPO
SEMAFORO
DESCRIPCIN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIN Menor

habilidad
Mayor
habilidad
intervencin del investigador (manipulacin) de la variable predictora (resultado).

2. El diseo elegido por los autores debe de ser apropiado para el objetivo del
estudio.
3. El diseo explica la dimensin temporal (momento y nmero de veces de
recogida de informacin).
poblacin total).
5. El diseo indica el nivel de anlisis:
Descriptivo
Relacional (estudios de asociacin y correlacin basados en anlisis biva-

riados)
Explicativo (estudios de causa-efecto por anlisis multivariante)
Predictivo
Aplicativo
6. El diseo seleccionado encaja en el paradigma epistemolgico/metodolgico con
los datos (cuantitativos o cualitativos) que se intenta producir.
7. El diseo est actualizado con el nivel de conocimientos disponibles sobre el
problema de investigacin.
investigaciones cuantitativas, contribuyendo as a la validez interna del estudio.

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Tabla 6. Listado de normas o criterios para evaluar las variables
INDICADORES PARA EVALUAR EL MTODO EL INDICADOR SE LOGRA:

b. VARIABLES
EVALUATIVA DELTIPO
RANGOS DE PONDERACIN: MXIMO 10; MNIMO CERO SEMAFORO

Menor Mayor
habilidad habilidad
1. Se exponen con claridad cules son las variables predictoras (exposicin),
etc.).
3. Los instrumentos de medicin de las variables principales tienen validez y
-
tado culturalmente si las versiones originales provienen de lugares con lenguas o
culturas diferentes (se citan los estudios que lo hicieron).
-
mente, son adecuadas y son las mismas para los grupos.
Tabla 7. Listado de normas o criterios para evaluar la poblacin y muestra

c. POBLACIN Y MUESTRA
EVALUATIVA DEL TIPO
RANGOS DE PONDERACIN: MXIMO 28; MNIMO CERO SEMAFORO)

Menor Mayor
habilidad habilidad
2. La poblacin accesible al estudio se describe con exactitud.

-
pectro adecuado de la poblacin de inters.
4. La muestra del estudio se describe con exactitud. Se indican los criterios de
inclusin y de exclusin de participantes, as como las fuentes y los mtodos de
seleccin.
5. Los criterios de eleccin de la muestra son adecuados para dar respuesta a la
pregunta o al objetivo del estudio.
6. Se explica si se utiliz un muestreo aleatorio probabilstico o un muestreo no
probabilstico.
diseo del estudio, del mtodo de muestreo y del anlisis estadstico de los datos.
8. Se indica el grado de representatividad de la muestra elegida respecto a la po-
blacin diana, a la que intenta generalizar los resultados (grado de validez interna).
validez externa del estudio.

10. El mtodo de seleccin y asignacin de sujetos a los grupos de estudio y de
control se describe con claridad.
Pginas 76 - 93
11. No se produjeron prdidas (por falta de medicin, abandono, migracin, etc.)

que afecten a una parte de la muestra.
12. Las caractersticas de los grupos que se comparan estn bien descritas.
13. Se utilizaron las mismas estrategias y tcnicas de medicin en todos los grupos
(para evitar el sesgo de informacin); se midieron las mismas variables en todos los
grupos del estudio.
Tabla 8. Listado de normas o criterios para evaluar el anlisis estadstico

d. ANLISIS ESTADSTICO
EVALUATIVA DEL TIPO

Menor Mayor
habilidad habilidad
potencia estadstica deseada para el estudio (1 ).
caractersticas intrnsecas de las variables predictoras y resultado.

3. Se describen los estadsticos de tendencia central y los de dispersin de las
variables cuantitativas. Se citan los estadsticos de las variables cualitativas con sus
4. Se cita el test de normalidad a utilizar para analizar la gaussianidad de las

variables cuantitativas continuas.
5. Los estadsticos de tendencia central paramtricos (media aritmtica) y de
dispersin (desviacin estndar o error estndar de la media) se acompaan de
tests de contraste de hiptesis de tipo paramtrico. Los estadsticos de tendencia
central no paramtricos (mediana) se acompaan de tests de contraste de hiptesis
de tipo no paramtrico.
utilizar para cada uno de los principales objetivos del estudio.
principal.
Pginas 76 - 93
Normas o criterios para evaluar los resultados

Tabla 9. Listado de normas o criterios para evaluar la recogida de datos
INDICADORES PARA EVALUAR LOS RESULTADOS EL INDICADOR SE LOGRA:

a. RECOGIDA DE DATOS
EVALUATIVA DEL TIPO
RANGOS DE PONDERACIN: MXIMO 12; MNIMO CERO SEMAFORO
Menor Mayor

habilidad
1. Los instrumentos de recoleccin de los datos fueron adecuados para el diseo

del estudio.
2. Se menciona la razn fundamental para la seleccin de cada instrumento o
mtodo de medida.
4. Se describe claramente los pasos en el procedimiento de recogida de datos.

5. El procedimiento de recoleccin de datos fue adecuado.
Tabla 10. Listado de normas o criterios para evaluar el anlisis de datos

b. ANALISIS DE DATOS
EVALUATIVA DEL TIPO

Menor Mayor
habilidad habilidad
1. La eleccin y la presentacin de los procedimientos estadsticos de anlisis es

adecuada.
2. Los procedimientos estadsticos descritos en material y mtodos son los que
o citados en material y mtodos.

3. Los procedimientos estadsticos se aplican correctamente para el tipo de datos
medidos.
4. Los procedimientos estadsticos empleados en cada caso se informan de forma
adecuada y completa.
5. Los datos se analizan en relacin con los objetivos del estudio.
6. Se prueba cada hiptesis y los resultados se informan con precisin.
7. El anlisis estadstico considera el nivel de medida y las caractersticas de cada
una de las variables evaluadas: nominal, ordinal, discreta o continua.
8. Se incluyen resultados de todos los participantes o se indica el nmero de datos
no disponibles (missing).
9. Los grupos de estudio y de control son comparables.
10. Se indica con precisin la duracin del estudio (seguimiento) para ambos
grupos: problema y control.
12. La eleccin y la presentacin de los procedimientos estadsticos de anlisis es
adecuada.
Pginas 76 - 93
Tabla 11. Listado de normas o criterios para evaluar la presentacin de datos

c. PRESENTACIN DE DATOS
EVALUATIVA DEL TIPO
Menor Mayor

habilidad
1. Se presentan los resultados de manera clara y comprensible, centrndose en

aquellos hallazgos pertinentes y responden a la pregunta de la investigacin y/o
a la prueba de hiptesis.
2. Los datos se presentan en forma objetiva, sin comentarios ni argumentos.
3. El texto comanda la presentacin de los datos de forma clara, concisa y precisa.
4. Los resultados se presentan en forma ordenada siguiendo el orden de los
objetivos formulados.
(IC95%) en todas las variables cuantitativas. Si se comparan grupos se presentan
7. Los trminos estadsticos se usan de forma adecuada y experta.

8. Todos los tests estadsticos que aparecen en los resultados han sido citados en
material y mtodos.
9. Los valores de la p se presentan adecuadamente, y se interpretan de forma
inteligente.
10. Se utiliza el anlisis multivariante para presentar los resultados de las medidas
cules se incluyeron (o no) en el anlisis.

11. Las tablas presentadas son simples y autoexplicativas. Incluyen datos
numricos numerosos, repetitivos, con valores exactos.
12. Las tablas no contienen informacin redundante del texto.
comparaciones, semejanzas y diferencias en los datos.
dada en el texto, ayudando a una completa comprensin rpida y exacta de los

resultados.
hallazgos.
lineal, histograma, polgono de frecuencias, sectores, dispersin).
19. La seccin de resultados es completa y convincente.

Pginas 76 - 93
3.7 Normas o criterios para evaluar la discusin y las conclusiones

Tabla 12. Listado de normas o criterios para evaluar la discusin
INDICADORES PARA EVALUAR LA DISCUSIN (ESCALA DE PONDERACIN
SEMAFORO)

Menor Mayor
habilidad habilidad
1. En el inicio del texto de la discusin no se reitera la informacin dada en la

introduccin. Los autores no hacen de nuevo una introduccin a la discusin.
2. Las interpretaciones y los comentarios de los autores se basan slo en los
datos publicados en el estudio.
3. Los hallazgos obtenidos se discuten en relacin a los objetivos del estudio.
4. El texto de la discusin no repite los resultados numricos de la investigacin.
-
tudio.
razonadamente la importancia del hallazgo estadstico si la hubiere.

8. Se discuten primero los resultados propios; luego se comparan los resultado
propios con los de otros estudios de caractersticas muy similares publicados (en-
9. Se diferencia claramente los hechos demostrados (hallazgos del estudio) de las

opiniones y de las recomendaciones de los autores sobre estos hechos.
conclusiones del estudio.

11. Se sugieren investigaciones futuras sobre el problema investigado basadas
siempre en la experiencia ganada por los de los autores durante el estudio.
estudio.
-
-
valorando el posible alcance de la investigacin.

15. El estilo de la discusin es argumentativo, con uso juicioso de polmica y
debate, que contrasta claramente con el estilo descriptivo y narrativo del resto del
artculo.
16. En la Discusin al debatir y opinar sobre contenidos de otros autores se escribe
en el tiempo verbal de presenta; pero cuando se comentan los resultados obtenidos
se redactan en el tiempo verbal de pasado.
Pginas 76 - 93
3.8 Normas o criterios para evaluar las referencias
Tabla 13. Listado de normas o criterios para evaluar las referencias
INDICADORES PARA EVALUAR LAS REFERENCIAS (ESCALA DE PONDERACIN
SEMAFORO)

Menor Mayor
habilidad habilidad
1. Las referencias son adecuadas (descriptores del artculo coinciden con los des-
criptores de los ttulos de las referencias).
2. Las referencias son actualizadas (ms del 50% de los ltimos 5 aos).
3. El nmero de referencias es adecuado en relacin a la extensin del artculo (ms
o menos 30).
4. El tipo de referencias es adecuado (publicaciones de tipo primario).
5. Elaboracin adecuada de citas en el texto y transcripcin en las referencias
(siguiendo un estilo aceptado de publicacin APA) es completa y tiene correspon-
dencia.
6. La documentacin de las referencias es completa y son correctas (no hay errores
de transcripcin) para el estilo de redaccin del APA: autores, ao, ttulo, nombre de
la revista, volumen y pginas.
REFERENCIAS Kerlinger, F. y Lee, R. (2002). Investigacin del

American National Standars Institute. (1979). American comportamiento. Mxico: McGraw-Hill.
National Standard for the Preparation of Scientific.
McMillan J. y Schumacher, S. (2010). Investigacin
papers for written or oral presentation. ANSI Z39.16-1979. educativa. Una introduccin conceptual. Quinta Edicin.
New York: American National Standards, INC. Madrid, Espaa: Pearson Educacin S.A.
American Psychological Association. (2010). Manual de Real Academia Espaola. (2009). Nueva gramtica de la
publicaciones de la American Psychological Association. lengua espaola. (2 vols.). Madrid, Espaa: Espasa
(3ra.). Mxico: Editorial El Manual Moderno. Libros.
Baptista, P., Fernndez C. y Hernndez, R. (2010). ____________________ (1999). Ortografa de la lengua

Metodologa de la Investigacin. Quinta Edicin. Mxico: espaola. Madrid, Espaa: Planeta. (Disponible en
McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A. www.rae.es).
Pginas 76 - 93
94 REVISTA CONVICCIONES 2016 Hugo Miguel y Jess Hurtado
ISSN 1812-7908
Evaluacin de las emisiones de dixido de carbono (CO2) por

combustin de lea en hornos ladrilleros en Huancayo
Evaluation of CO2 emissions from wood combustion in

brick kilns in Huancayo
Hugo Miguel1 y Jess Hurtado1
1
E-mail: hmiguel21@gmail.com
Pginas 94 - 99
Hugo Miguel y Jess Hurtado REVISTA CONVICCIONES 2016 95
RESUMEN
En la ciudad de Huancayo, existen
aproximadamente 150 ladrilleras, con alto
grado de informalidad, generando niveles
signicativos de contaminacin con gases
de efecto invernadero. La investigacin tuvo
como objetivo, evaluar las emisiones de CO2
por la combustin de lea en las ladrilleras.
Se concluye que en promedio cada ladrillera
produce 18,8 millares de ladrillos por mes;
las principales fuentes de energa para el
quemado de los ladrillos son: ramas de
eucalipto, llantas usadas y en menor grado
carbn mineral. La produccin anual de CO2
de las ladrilleras de la provincia de Huancayo
es aproximadamente 8 522.31 toneladas.
Palabras clave
ladrilleras, dixido de carbono, eucalipto
Pginas 94 - 99
INTRODUCCIN
Como consecuencia del quemado de combustibles fsiles
y de otras actividades humanas asociadas al proceso
ABSTRACT de industrializacin, la concentracin de estos gases en
la atmsfera ha aumentado de forma considerable en
In the city of Huancayo, there are los ltimos aos, Valero, Picos y Herrera, (2007). Esto
approximately 150 brick-kilns, with a high ha ocasionado que la atmsfera retenga ms calor de lo
degree of informality, generating signicant debido, y es la causa de lo que hoy conocemos como el
levels of pollution with greenhouse gases. The calentamiento o cambio climtico global Polo (2009).
objective of the research was to evaluate the
CO2 emissions from the burning of wood in the Para superar este problema global, mundialmente, se
brickworks. It is concluded that on average consideran la adaptacin y la mitigacin; que implican
each brick produces 18.8 thousand bricks per cambios tecnolgicos compatibles con la sostenibilidad,
month; the main sources of energy for the investigacin cientfica, gestin de la informacin pertinente,
burning of the bricks are: eucalyptus branches, entre otros, Bird y Molinelli (2001), PNUMA (1992) y Consejo
used tires and to a lesser degree mineral coal. Mundial de la Energa (2004).
The annual production of CO2 of the brickworks
of the province of Huancayo is approximately En la provincia de Huancayo, existen aproximadamente
8 522.31 tons. 150 ladrilleras artesanales, con alto grado de informalidad
y que utilizan tcnicas artesanales para la fabricacin
Key words: de sus productos, generando niveles significativos de
brick kilns, carbon dioxide, eucalyptus contaminacin con gases de efecto invernadero; la presente
investigacin tuvo como objetivo, evaluar las emisiones de
CO2 por la combustin de lea en los hornos ladrilleros de
la provincia de Huancayo al ao 2010.
MATERIAL Y METODOS Esta es compensada mediante el uso de combustibles de

alto poder calorfico y bajo precio, tales como ramas secas
Mtodo de Investigacin de eucalipto, llantas usadas, plsticos, aceite quemado de
El mtodo de investigacin fue descriptivo, analtico, vehculos, etc. Estos combustibles son, al mismo tiempo,
deductivo y transversal; porque se describieron analtica altamente contaminantes, lo que convierte a la actividad
y deductivamente las variables de campo, a travs ladrillera en fuente de contaminacin que afecta la calidad
de la observacin y encuestas; asimismo se revis del aire de las ciudades y poblaciones cercanas, la salud
documentalmente informacin cientfica de constantes de sus habitantes, de los propios trabajadores y de sus
relacionados con la produccin de CO2 por la combustin familias.
de la madera, Carazo (2006), Escosa (2008) y Martnez
(2009). La actividad ladrillera artesanal se desarrolla en un espacio
caracterizado por: alta generacin de contaminantes,
Materiales y Equipos informalidad, economa precaria, incertidumbre en el trabajo,
Los materiales y equipos fueron: los hornos ladrilleros reducida capacidad de gestin y resistencia al cambio.
de la provincia de Huancayo, hojas de encuesta, wincha
mettica, cmara fotogrfica y computadora compatible. Produccin de ladrillos de la provincia de Huancayo
Procedimiento: Tabla 1. Produccin de las ladrilleras de la provincia de

Se revis la informacin del estudio Anlisis de las Huancayo
unidades de albailera producidas en Huancayo, Snchez
y Granados (2001); complementando con las visitas de Razn Social Produccin de millares
Combustible utilizado
(camionadas de ramas
de ladrillos/mes de eucalipto)/mes
campo para definir el universo de las ladrilleras de la provincia
Ladrillera Cajas 16 1.0
de Huancayo; de los cuales se consider un muestra Ladrillera Cuyutupa 18 1.0
Ladrillera Mallqui 20 1.5
intencionada de 5 ladrilleras; en las cuales se evaluaron las Ladrillera Orihuela 25 2.0
Ladrillera Marcial Meza 15 1.0
siguientes variables: la produccin de ladrillos, la utilizacin Suma: 94 6.5
Promedio: 18.8 1.3
del tipo y cantidad de combustible, el peso de las ramas Desviacin estndar 3.96 0.45
CV (%) 21.08 34.40
hmedas por camionadas; asimismo se procedi a la
revisin de literatura cientfica de la informacin relacionada
con la produccin de CO2 por cada kilogramo de madera, Tipo de combustible utilizado por las ladrilleras
la densidad al granel de las ramas de eucalipto Hinostroza
(2001), con la finalidad de realizar los clculos relacionados Tabla 2. Tipos de combustibles utilizados por las ladrilleras
con el objetivo de la investigacin. del distrito de San Agustn de Cajas evaluadas
RESULTADOS Razn Social Combustible utilizado

Ladrillera Cajas ramas de eucalipto
Ladrillera Cuyutupa ramas de eucalipto
Caractersticas de las Plantas Ladrilleras
Ladrillera Mallqui ramas de eucalipto
Las plantas de fabricacin de ladrillos estn constituidas, Ladrillera Orihuela ramas de eucalipto
bsicamente, por el horno y un patio de labranza o tendal Ladrillera Marcial Meza ramas de eucalipto
donde el artesano prepara los ladrillos crudos. Se ubican

generalmente en zonas periurbanas donde abunda la Estimacin de la produccin de CO2 por las ladrilleras
materia prima. Cada horno representa una fuente fija de
emisiones atmosfricas. Los hornos de ladrilleras generan Tabla 3. Estimaciones bsicas de las variables para el
gases contaminantes y partculas (polvo fino) que por las clculo de las emisiones de CO2 por combustin de lea
condiciones climticas de la zona (fuertes vientos) son de eucalipto
llevados a las zonas urbanas.
Nmero de Produccin de Densidad al
la drilleras CO2 por cada kg. Peso de ramas granel de las Peso de la
de la de madera hmedas por ramas de madera en
Las ladrilleras de tamaos micro y pequeo aplican, en su provincia de combustionada camionada eucalipto una camionada
Huancayo Carazo (2006) Hinostroza (2001)
mayora, tcnicas artesanales con hornos de baja eficiencia. 150 1.63 Kg de CO 3 500.00 Kg. 638.39 Kg/m 2 234.36 Kg.
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98 REVISTA CONVICCIONES 2016 Hugo Miguel y Jess Hurtado
Tabla 4. Estimacin de la produccin anual de CO2 de las Crdova y Cervera (2004).

ladrilleras de la provincia de Huancayo
Nmero de Peso de la Peso de la

REFERENCIAS
Produccin de Produccin de
ladrilleras madera madera
CO /mes CO anual de las
de la en una combustionada
/ladrillera ladrilleras de
provincia de camionada por mes
Huancayo
Huancayo
Bird, L. y Molinelli, J. (2006). El calentamiento global y sus
150 2 234.36 Kg. 2 904.67 Kg. 4 734.62 Kg. 8 522.31 Tn.
consecuencias. Espaa.
DISCUSION Carazo, A. (2006). Cifras bsicas de la relacin madera-

fijacin de carbono-CO2 atmosfrico. Universidad
Las plantas ladrilleras de la provincia de Huancayo son Politcnica de Madrid. Espaa.
muy pequeas, con una produccin promedio de 18.8
millares de ladrilleros por mes (tabla 1), que podran ser CONSEJO MUNDIAL DE LA ENERGA. (2004). Comparacin
consideradas como artesanales que se desenvuelven en de los sistemas energticos utilizando evaluacin del
un escenario especial caracterizado por: alta generacin ciclo de vida. Informe especial del Consejo Mundial de
de contaminantes, informalidad, economa precaria, la Energa. Francia.
inseguridad en el trabajo, reducida capacidad de gestin y
resistencia al cambio. Escosa, J.M. (2008). Reduccin de emisiones de CO2 en
Centrales Trmicas de Carbn pulverizado. Anlisis de la
La produccin promedio de las ladrilleras de la provincia integracin de turbina de gas para repotenciacin y ciclo
de Huancayo por mes es aproximadamente 18,800 ladrillos, de captura- Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza.
para esta produccin utilizan alrededor de 1.3 camionadas Espaa; 2008.
de ramas primarias de eucalipto, para el calentamiento de
los hornos; sin embargo en la evaluacin de campo se pudo Hinostroza, D. (2001). Determinacin de la densidad al granel
observar que muchas ladrilleras para comenzar la etapa de Eucalyptus globulus Labill con fines energticos. I
del quemado de los ladrillos utilizan como combustible Congreso Nacional del Eucalipto. Universidad Nacional
las llantas usadas que se constituyen fuentes de alta del Centro del Per. Huancayo, Per.
contaminacin ambiental; en algunos casos tambin utilizan
carbn mineral. Martnez, S. (2009). Evaluacin de la biomasa como recurso
energtico renovable de Catalua. Tesis Doctoral.
Para la estimacin de la produccin del CO2 por Universidad de Girona. Espaa.
la combustin de la madera de eucalipto se hicieron
estimaciones bsicas mediante las observaciones de Norverto, C. (2001). La fijacin de CO2 en plantaciones
campo, como tambin la indagacin bibliogrfica; de forestales y en productos de madera en Argentina.
acuerdo a la fuente bibliogrfica primordial para esta Proyecto Forestal de Desarrollo. Argentina.
investigacin Carazo (2006), se estima que por cada
kilogramo de madera combustionada se produce 1.63 Pedroza, I. (2004). Modelacin de los contaminantes
kilogramos de CO2; esta informacin es vital para cumplir con atmosfricos de la industria ladrillera en CD Jurez,
el objetivo general de la investigacin, complementndose Chihuahua. Tesis de Maestra en Ingeniera Ambiental y
con la informacin de campo relacionadas con las plantas Ecosistemas. Cd. Jurez, Chihuahua, Mxico.
ladrilleras y bibliogrficas de la madera de la especie forestal
de eucalipto. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente,
PNUMA. (1992). Agenda 21. Organizacin de las
En la tabla 4, se resume el mecanismo de la estimacin Naciones Unidas.
de la produccin anual de CO2, de las ladrilleras de la
provincia de Huancayo, considerando las aproximadamente Polo, C. (2009). Cambio climtico: las fuentes de energas
150 ladrilleras existentes actualmente; obtenindose una renovables frente al cambio climtico. Diplomado en
cifra muy preocupante de alrededor de 8522.31 toneladas Planificacin y Ordenamiento Territorial para el Desarrollo
de CO2, anualmente; cifra mucho mayor que la estimacin Sostenible. Tacna, Per.
para la ciudad de Jurez, Mxico, Pedroza (2004), Romo,
Pginas 94 - 99
Romo, M.L, Crdova, G. y Cervera, L.E. (2004). Estudio

urbano ambiental de las ladrilleras en el Municipio de
Jurez. Estudios Fronterizos. Revista de Ciencias
Sociales y Humanidades. Universidad Autnoma de
Baja California, Mxico.
Snchez, N. y Granados, H. (1992). Anlisis de las unidades

de albailera producidas en Huancayo. IX Congreso
Nacional de Ingeniera Civil. Huancayo, Per.
Valero, E., Picos, J. y Herrera, M. (2007). Clculo de

emisiones de CO2 por los incendios de 2006 en la
provincia de Pontevedra (Galicia). Universidad de Vigo.
Pontevedra, Espaa.
Pginas 94 - 99
REGLAMENTO DE PUBLICACIN DE LA REVISTA

CONVICCIONES
Pginas 6 - 16
REGLAMENTO DE PUBLICACIN
1. La Revista CONVICCIONES es una publicacin cientfica publicada por el Instituto de

Investigacin de la Universidad Nacional del Centro Per, Huancayo, Per. Tiene una
periodicidad semestral y el nmero aparece en julio y diciembre, tanto en su versin impresa
como online.
2. La Revista CONVICCIONES recibe artculos completos, originales e inditos en las lneas

de investigacin de temas que tienen que ver con el quehacer cientfico de las Unidades de
Posgrado de esta institucin, elaborados segn las normas establecidas en el Manual de
Publicaciones de la APA (American Psychological Association) y las indicadas en las presentes
pautas que se describen.
3. Los artculos pueden ser presentados en idioma ingls o castellano.
4. Los artculos sern evaluados por el Comit Editor de la revista segn criterios internacionales
de calidad, creatividad, originalidad y contribucin al conocimiento. El artculo es aceptado
luego del proceso de revisin por el Comit Editor y las modificaciones indicadas. El artculo
aceptado ser editado y una prueba enviada al autor para la aceptacin y consentimiento de
publicacin.
5. El artculo deber ser presentado acompaado de una carta dirigida al Director - Editor,
firmada por el responsable del trabajo con quien se tendr comunicacin, indicando adems
el carcter indito, original y completo del artculo presentado y su disposicin para que sea
revisado y editado.
6. El artculo puede ser enviado por correo comn; en este caso por triplicado y adems los
archivos digitales apropiados. El artculo comprende el texto, con las pginas numeradas
correlativamente. Las ilustraciones, en hojas aparte, comprenden las tablas y figuras.
7. El artculo tambin puede ser enviado por email al Director - Editor. Los archivos deben ser
enviados de acuerdo a las pautas indicadas en el presente documento.
8. El texto del artculo debe ser escrito en tipo Courier 12 puntos, doble espacio, en tamao
A-4. En general todos los artculos deben de tener: ttulo (en ingls y espaol) sin exceder 20
palabras, nombres y apellidos de los autores, institucin de los autores, direccin postal y
correo electrnico de los autores, Resumen no mayor de 250 palabras (en ingls y castellano),
5 palabras clave (en ingls y espaol).
9. La Revista cuenta con las siguientes secciones:
a. ARTCULOS CIENTFICOS. Son artculos primarios, inditos que exponen los

resultados de trabajos de investigacin y constituyen aportes al conocimiento. Debe
contener en la parte uno: ttulo, subttulo, autor(es), institucin(es), resumen en espaol e
ingls, palabras clave en espaol e ingls. La parte dos debe de estar estructurada de la
siguiente manera: Introduccin, mtodos, herramientas e instrumentos de investigacin,
presentacin de los resultados del estudio, discusin y/o conclusin, agradecimientos
y referencias bibliogrficas. Todo el artculo debe tener un texto mximo de 10 pginas,
las tablas y figuras deben ser slo las necesarias para una mejor exposicin de los
resultados.
b. NOTAS CIENTFICAS. Son artculos primarios, reportes de resultados cuya informacin

es de inters para la comunidad cientfica. La extensin del texto no ser mayor de
cinco pginas. Esta seccin debe tener las siguientes partes: ttulo, autores, resumen en
espaol e ingls, palabras clave en espaol e ingls, cuerpo de la nota, agradecimientos
y referencias bibliogrficas.
c. ARTCULOS DE REVISIN. Son artculos primarios, en esta seccin se incluyen

trabajos que constituyen una exhaustiva revisin del tema de investigacin del autor,
se incluyen aqu tesis, revisiones taxonmicas y recapitulaciones. Deben contar las
siguientes partes: ttulo, autores, resumen en espaol e ingls, palabras clave en espaol
e ingls, introduccin, cuerpo de la revisin, agradecimientos y referencias bibliogrficas.
Todo el artculo debe tener un texto promedio de 3 pginas. Las ilustraciones deben ser
slo las necesarias para una mejor exposicin de los resultados.
d. COMENTARIOS. Son artculos donde se discute y exponen temas o conceptos de

inters para la comunidad cientfica. Se incluyen aqu ensayos de opinin y monografas.
Deben contar con las siguientes partes: ttulo, autores, cuerpo del comentario, y
referencias bibliogrficas. Todo el artculo debe tener un texto promedio de 2 pginas
como mximo.
e. COMENTARIOS DE LIBROS. Son artculos que comentan recientes publicaciones de

inters para la comunidad cientfica.
10. Deben usarse los smbolos de las unidades del Sistema Internacional de Medidas. Si fuera
necesario agregar medidas en otros sistemas, las abreviaturas correspondientes deben ser
definidas en el texto. Se debe de tomar en cuenta la Redaccin de Publicaciones de la APA.
11. REFERENCIAS. Incluir todas las referencias citadas en el texto dispuestas solamente en
orden alfabtico y sin numeracin. La cita se inicia con el apellido del primer autor a continuacin,
sin coma, las iniciales del nombre con puntos y sin espacio. El segundo y tercer autor deben
de tener las iniciales del nombre y a continuacin el apellido. El ltimo autor se diferenciar por
que le antecede el smbolo & cuando el titulo del artculo cientfico es nombrado en ingles.
Si hubiesen ms de tres autores pueden ser indicados con la abreviatura et al. En la literatura
citada solamente se usa letra tipo normal, no itlica, no versalita. La estructura de las citas es
la siguiente: (prestar atencin a los signos de puntuacin):
Para citar libros: apellidos del autor, nombre o inicial(es). (Ao de publicacin). Ttulo del libro
(en cursiva). Ciudad de publicacin: Editorial.
Para citar artculos de revistas: apellidos del autor, nombre o inicial(es). (Ao de publicacin).
Ttulo del artculo. Nombre de la Revista (en cursiva), ciudad, editorial, nmero de la revista y
pgina donde est el artculo.
Para citar captulos de libros: apellidos del autor, nombre o inicial(es). (Ao de publicacin).
Ttulo del captulo del libro, apellido del editor, inicial(es) del nombre del editor, ttulo del libro en
cursiva, pginas donde est el captulo, ciudad y editorial.
12. Las citas de artculos en prensa deben incluir el volumen, el ao y el nombre de la revista donde
saldrn publicados; de lo contrario debern ser omitidos.
13. Deben evitarse las citas a resmenes de eventos acadmicos (congresos y otros) y las
comunicaciones personales.
14. Las figuras (planos, mapas, esquemas, diagramas, dibujos, grficos, fotos, etc.) sern
numeradas correlativamente con nmeros arbigos; de igual manera las tablas. Las leyendas
de las figuras deben presentarse en hoja separada del texto y deben ser suficientemente
explicativas. Cada tabla debe llevar un ttulo descriptivo en la parte superior.
15. Cuando el trabajo es enviado por correo postal, las figuras sern presentadas en papel Canson
y con tinta china, en un tamao A-4, montados sobre cartulina blanca. Los dibujos y fotos de
estructuras y organismos deben llevar una escala grfica para facilitar la determinacin del
aumento. Los mapas deben llevar las respectivas coordenadas. Las fotografas deben tener
15x10 cm de tamao como mnimo, en papel liso, con amplio espectro de tonos y buen
contraste, montados sobre una cartulina blanca tamao A-4. Los costos por fotografas a color
debern ser asumidos por el autor (es), siempre y cuando el caso pudiera ameritar.
16. Si las figuras fuesen escaneadas, deben guardarse en un archivo TIFF, tamao natural, 600
dpi. Las grficas de origen electrnico deben de enviarse en formato nativo editable (archivo.
xls, archivo.wmf, archivo.svg y archivo.eps). Los mapas en formatos SHP. Fotos de cmaras
digitales en formato JPG mayor a 3 Mpixel. Otros archivos independientes en formato TIFF,
BMP, Ai, PSD. Los costos por ilustraciones a color sern asumidos por el autor (es) si el caso
lo pudiera ameritar.
17. Los archivos deben presentarse por separado, esto es, un archivo con el texto y leyendas en
formato MS-Word. Otro archivo para las tablas en MS-Excel o como tablas en MS-Word. Otros
archivos en formatos nativos, no como imgenes insertadas en otros archivos (por ejemplo no
enviar imgenes pegadas en una hoja de MS-Word o Excel).
18. Slo se aceptan planos, mapas, fotos e imgenes digitales de alta calidad.
19. Las publicaciones de preferencia deben de ser inditas, sin embargo, se aceptaran material
cientfico de segunda publicacin como mximo.
20. El material enviado no ser devuelto, por lo que el autor (es) deben tomar sus precauciones.
21. El trabajo revisado, editado, diagramado y publicado pasara a ser propiedad intelectual del
Comit Editor de la revista CONVICCIONES, sobrentendindose que se cuenta con la
aprobacin del autor (es).
El autor principal podr solicitar cinco ejemplares de la revista. Un nmero de separatas

adicional podr ser solicitado antes de la impresin teniendo en cuenta los costos respectivos.
GUA PARA LA PRESENTACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
Los Trabajos presentados por los investigadores a la Revista Cientfica CONVICCIONES, debern
de cumplir y ser diseados en base a las siguientes partes:
PARTE I
- Ttulo en espaol e ingls.
- Autor (es).
- Institucin(es).
- Correo (s) electrnico (s).
- Resumen en espaol e ingls.
- Palabras claves en espaol e ingls.
PARTE II
- Introduccin.
- Mtodos, herramientas e instrumentos de investigacin.
- Presentacin de los resultados del estudio.
- Discusin.
PARTE III
- Agradecimientos y financiacin
- Referencias
PARTE I:
Ttulo en espaol. Debe ser corto pero informativo, sin exceder 20 palabras. Por otro lado, no debe
incluir abreviaturas, parntesis, frmulas, siglas o caracteres desconocidos.
Debe ser breve, preciso y codificable de manera que pueda ser registrado en ndices internacionales.
El ttulo del manuscrito, los ttulos de las secciones y los subttulos deben escribirse en minsculas
y en negrita.
Ttulo en Ingls. Traduccin fiel del ttulo en espaol.
Autor y/o autores. Deben aparecer como autores aquellos que han hecho una contribucin
intelectual sustancial y asuman la responsabilidad del contenido del trabajo.
Se debe incluir el nombre completo y/o el nombre conocido como investigador, su grado acadmico
mayor, su especialidad, la institucin a que pertenece, etc. de todo(a) s lo(a) s autor(a) s y direccin
electrnica.
Institucin(es). Debe incluirse el nombre de la institucin o instituciones donde se llev a cabo la

investigacin y la direccin exacta. Cuando el trabajo es obra de autores de diversas instituciones
se dar la lista de sus nombres con las instituciones respectivas, de modo que el lector pueda
establecer los nexos correspondientes cuando lo crea necesario.
Correo (s) electrnico (s). Se incluir la direccin o direcciones electrnicas del autor o autores de
la investigacin.
Resumen. Debe ir en la primera pgina del documento, antes de la introduccin, tanto en espaol
como en ingls. Consta de un solo prrafo no menor de 120 y no mayor a 250 palabras incluyendo
puntuacin. Es una relacin breve y concreta de los principales puntos tratados en el artculo, de sus
principales resultados y conclusiones.
En el resumen no se incluyen citas bibliogrficas, figuras ni tablas.
Abstract. Traduccin fiel del resumen al idioma ingls. Se recomienda solicitar la revisin de esta
seccin a una persona cuya lengua nativa sea el ingls.
Palabras clave. Se destacan las palabras importantes y/o claves utilizadas en el texto. Se deber
identificar entre 3 a 10 palabras clave; separadas por comas. Estas palabras deben ayudar al
indexado cruzado del trabajo. Estos trminos debern aparecer al pie del resumen y abstract,
respectivamente.
Key words. Las mismas palabras clave traducidas al ingls.
PARTE II:
Introduccin
Se expone, en forma concisa, el problema (es opcional y debe redactarse en forma de pregunta),
el propsito o el objetivo del trabajo y el resumen del estado actual del tema de estudio. No se
incluyen datos ni conclusiones del trabajo. Esta seccin debe estar debidamente referenciada
puesto que la descripcin del estado actual del tema implica una revisin de la literatura
publicada recientemente.
Material y mtodos
Estos tienen como finalidad informar todos los aspectos metodolgicos involucrados en la
investigacin; debe responder al cmo se realiz el estudio de investigacin? Es recomendable
dividir el mtodo en subsecciones rotuladas, aunque no necesariamente numeradas.
Diseo. Describe el diseo del experimento (aleatorio, controlado, casos y controles, ensayos,
prospectivo, etc.) y tambin el diseo no experimental (transversal o longitudinal).
Participantes. Se especifica apropiadamente la poblacin objetivo y el tamao de la muestra, los

criterios de seleccin de los participantes, el tipo de muestreo implementado y la naturaleza de la
asignacin de los sujetos a los grupos. Se emplea el trmino participantes cuando quienes intervienen
en la investigacin son humanos y el trmino sujetos, cuando se trata de individuos no humanos.
Instrumentos y materiales. Los instrumentos utilizados para medir las variables bajo estudio (p.e.).
La variable (s) independientes) y/o las herramientas o materiales usados para administrar la
investigacin, en su caso, y su funcin dentro de la investigacin. En el caso de los modelos y
pruebas estadsticas se deben estipular los estadsticos utilizados, validos, contabilizados que
poseen y caracterizar las encuestas o los cuestionarios utilizados. Sin embargo, el modelo completo
utilizado y sus resultados obtenidos se pueden describir detalladamente en un apndice o anexo.
Procedimientos. Se especifican las acciones seguidas para la implementacin de la investigacin, en

el caso de investigaciones de corte transversal o series de tiempo, o las llevadas a cabo para aplicar
los instrumentos, en el caso de estudios descriptivos y correlacionales. Se incluyen las instrucciones
a los sujetos, la formacin de los grupos y las manipulaciones especficas de los sujetos, as como
los anlisis estadsticos que se implementaron. Tambin se puede especificar el diseo de inves-
tigacin utilizado, mencionando sus caractersticas generales y justificacin de uso.
Resultados
En esta seccin se resumen los datos recolectados, as como su tratamiento estadstico.
Se incluyen los datos estadsticos descriptivos (medias, desviacin estndar, entre otros) y los datos
fruto de las pruebas estadsticas implementadas.
Inicialmente se exponen de manera breve los hallazgos ms relevantes, posteriormente se presentan
con suficiente detalle los datos para justificar las conclusiones. Con el fin de presentar los datos se
sugiere el uso de tablas o figuras, adems del texto, que en lo posible, no deber repetir lo que dicen
estas tablas o figuras.
Se sugiere, la presentacin de los resultados de la forma siguiente:
1) Iniciar presentando los resultados relevantes de cara a la puesta a prueba de la hiptesis o el

objetivo general de la investigacin, para luego dirigir la atencin hacia los aspectos relevantes
de los datos; y
2) En la redaccin del texto, se puede hacer alusin a la informacin presentada en las figuras y
tablas para facilitar la comprensin de los datos.
Discusin
En esta seccin, es apropiado analizar las implicaciones de los resultados. Es decir, se evalan
e interpretan las implicaciones de los resultados, particularmente en relacin con la hiptesis de
trabajo. Inicialmente se debe exponer de manera clara la sustentacin o carencia de sustento de
las hiptesis originales en relacin con los datos. Las aclaraciones respecto a las semejanzas o
diferencias de los resultados con los de otras investigaciones deben confirmar las conclusiones que
se obtengan. Se debe evitar la especulacin o las conclusiones triviales o con sustentos tericos
dbiles. Se deben sugerir, en forma breve, mejoras a la propia investigacin y/o proponer nuevas
investigaciones.
PARTE III:
Agradecimiento y financiacin
El agradecimiento y la financiacin son opcionales, deben de ser sucintos, es individual para cada
artculo y se incluye como una parte del mismo, antes de las referencias bibliogrficas y no deben
aparecer en el texto ni en pie de pgina.
Referencias
Las referencias bibliogrficas son en gran porcentaje la garanta de la publicacin. El lector confa en
que el autor del artculo, adems de su investigacin, est brindando datos bibliogrficos correctos
para que lo pueda conseguir con facilidad.
Las referencias garantizan la contrastacin con los resultados dando validez a la investigacin.
Las referencias deben elaborarse con cuidado colocando todos los datos y prestando atencin a los
signos de puntuacin.
Nota
Los docentes investigadores interesados en publicar sus artculos cientficos deben de remitir sus
trabajos a la siguiente direccin:
E-mail: convicciones@gmail.com
Correo Postal: Gustavo Concha (Director - Editor)
Revista CONVICCIONES
Escuela de Posgrado de la UNCP
Jr. Grau N 1365 - El Tambo, Huancayo, Per.
COMPOSICIONES CON DESBASTES SIMBLICOS. SISTEMA DE MAQUETACIN
Taller de Diseo I Semestre 2016 II
Facultad de Arquitectura
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO
Ingreso principal al Auditorium Cientco Cultural
Ingreso a las aulas del Auditorium de la UNCP Fachada arquitectnica del interior del Auditorium
Fachada principal de tendencia arquitectnia contempornea
IMAGENES ARQUITECTNICAS DEL AUDITORIUM DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
DE POS
ELA GR
CU AD
ES O
Pginas 6 - 16

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Bcquer F. Camayo et al.

REVISTA CONVICCIONES 2016 1

REVIS TA CIENTF ICA DE LA ESCUELA DE PO S GRADO

Vo l u m e n 3 N m e ro s 1 y 2 E n ero - Diciembre 2016

REVISTA EDICIN IMPRESA

Estimacin de la radiacin solar global, mediante temperaturas

6 - 16 extremas, aplicando el modelo Bristow Campbell en la regin

18 - 26 Energa sostenible para generar potencia mecnica en la sierra

Ciclo de vida de Cinara cupressi Buckton en rboles de cupressus

Estudio sobre la ingesta diettica, estilos de vida y desarrollo de

50 - 63 Orientacin educativa virtual: Aspectos tericos y aplicativos

Programa Khuska Wiaskjson, actitudes hacia la afectividad y

76 - 93 Estructura de presentacin y normas de revisin del artculo

94 - 99 Evaluacin de las emisiones de dixido de carbono (CO2) por

100 Reglamento de publicacin de la revista CONVICCIONES

Estimacin de la radiacin solar global, mediante

Estimation of global solar radiation, using extreme

Fecha de recepcin: 14/06/2016 Fecha de evaluacin: 24/07/2016 Fecha de aprobacin: 22/09/2016

BASES TERICAS: Mtodos para estimar radiacin solar en la Tierra.

Rdif: radiacin solar difusa, [W/m2].

Tabla 1. Modelo Bristow Campbell validado por Camayo

PROMEDIO : JUNIN Latitud -115 -118 aB 0.730

Datos de entrada RADIACION

MATERIALES Y MTODOS existentes en la pgina web del SENAMHI Junn desde el

Resultados a) Descripcin del modelo:

c) Parmetros del modelo En la siguiente figura 2, se muestra las temperaturas

Figura 2. Estacin meteorolgica de la estacin Huayao

en la estacin de San Ramn. Estas temperaturas extremas

Temperatura mxima y mnima promedios mensuales del2000 al2015, pronosticados al2017

DISCUSIN su aplicacin para fines de producir calor, fro y electricidad.

Chilean J. Agric. Res. [online], vol.71, n.4 [citado 2016-

Torres, R.; Burgoa, A. y Ricaldi, E. (2013). Modelos de

Castro, M. y Colmenar A. (2008). Energa Solar Trmica y de

Jutglar, L. (2014). Energa, solar: Energas Alternativas y

Servicio Nacional de Meteorologa e Hidrologa (SENAMHI)

Camayo, B. (2013). Radiacin solar y calidad ambiental de

CEPLAN (2011). Plan Bicentenario: El Per hacia el

Energa sostenible para generar potencia mecnica en la

Fecha de recepcin: 16/06/2016 Fecha de evaluacin: 24/07/2016 Fecha de aprobacin: 22/09/2016

METODO mecnica continua. Asimismo, mediante este medio se

Instrumentos de las unidades de anlisis

Mtodo explicativo. Se emple el mtodo explicativo

Diseo. Diseo del tratamiento

Tabla 2. Niveles de tratamiento de los factores de

Fuente GL SC Sec. SC Ajust. CM Ajust. F

Grfica normal de efectos estandarizados

Figura 5. Residuos vs orden para energa producida

Diagrama de Pareto de efectos estandarizados 6

Residuos vs ajustes sistema mediante un mecanismo de transferencia (Serway,

contradice a Filiberto (2015), que manifiesta que el

por Sneeking (2013), donde los experimentos posiblemente

Martn Martnez, J. C. (2010). Estudio de optimizacin de

Newman, J. W. (1984). The energy machine of joseph

Robitaille, J. M. (2015 ) Quantum Energy Generator. New

Salvatierra, I. M. (1980). Aparato Auto-generador de

Ortiz, R. (1996). Auto-generador magntico. Espaa:

Serway, R. A. (2010). Fsica para ciencia e ingeniera Vol 1.

Sneeking. (2013). El motor generador Bedini. Espaa:

Swartz, T. (2008). Los Diarios Perdidos de Nikola Tesla

Ciclo de vida de Cinara cupressi Buckton en rboles de

Life cycle of Cinera cupressi Buckton in Cupressus

Fecha de recepcin: 16/06/2016 Fecha de evaluacin: 24/07/2016 Fecha de aprobacin: 22/09/2016

Se estudi a Cinara cupressi (Buckton)

Metodologa del estudio