Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Marco conceptual
1.1.Aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo se evidencia en el alumnado cuando a todo aquello que
le rodea le da sentido y lo aprehende a l, porque el aprendizaje es un proceso de
construccin individual y personal y para que sea significativo es cuando existe una
relacin de un aprendizaje con un aprendizaje previo dando as como resultado a un
aprendizaje nuevo, (Ausubel, 2000). (Ballester, 2002: 18).
La mente humana tiene capacidades limitadas para procesar y almacenar
informaciones; sus posibilidades para el aprendizaje verbal significativo dependen
de capacidades cognitivas, como pueden ser la representacin simblica,
abstraccin, categorizacin y generalizacin (Ausubel, 2002). (Caballero, 2011: 33).
- El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para aprobar la
materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin
del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas,
con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
2.1 Ortografa
Concepto de ortografa
Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Forma correcta de escribir
respetando las normas de la ortografa. Mara Moliner
Reglas ortogrficas para Martnez de Sousa (2004) define la regla o norma ortogrfica
como la formulacin de un procedimiento que representa el uso normal y general en el
campo de la escritura de una lengua, de la que se excluyen las excepciones. Es evidente,
por tanto, que no hay un conjunto de reglas normativas que permitan escribir sin faltas en
espaol.
Marco terico
Segn Ausubel
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este ltimo, a la
vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es
asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva informacin asimilada hace que los
conocimientos previos sean ms estables y completos. (Torres, 2015)
La Teora de la Asimilacin
La asimilacin obliteradora
Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ah. Al principio, cada vez que
se quiera recordar la informacin nueva, se podr hacer como si esta fuese una entidad
separada del marco cognitivo ms general en el que se encuentra integrada. Sin
embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya
no se puede evocar solamente uno entendindolo como una entidad separada de la otra.
Otros dos que son importantes para intentar interpretar el aprendizaje significativo a la
luz de la teora de Kelly son el corolario de la organizacin y el corolario de la
fragmentacin. El primero dice que el sistema de construccin de una persona est
organizado jerrquicamente, o sea, hay constructos subordinados y constructos
superordenados. El segundo afirma que las personas pueden ensayar nuevos constructos sin
descartar necesariamente constructos anteriores, incluso cuando son incompatibles; es
decir, nuevos constructos no son necesariamente derivaciones o caso especiales de
constructos ya existentes.
Escritura en virtud del valor funcional de las mismas: algo aaden al entendimiento e
significacin de la dicion donde son puestas . Esta consideracin de Villena ser repetida
en siglos posteriores por los ortgrafos etimologistas hasta convertirla en lugar comn.
TEORA DE QUINTANILLO
Quintiliano al publicar la Gramtica Castellana en 1492, realiza el primer intento eficaz
encaminado a fijar la lengua castellana destinada a ser por voluntad de la Reina Isabel
compaera del Imperio. Dedica Nebrija el Libro Primero de su tratado a la Ortografa,
mantenindose de esta forma en la lnea de los tratadistas griegos y latinos que
consideraban las reglas del arte de bien escribir como parte primera de la teora gramatical:
La primera los griegos llamaron orthographia, que nosotros podemos nombrar en lengua
romana de ciencia.
Quintiliano atribuye al uso ortogrfico. Las grafas utilizadas en sus escritos por las
personas cultas de una poca determinada se constituyen en las formas de escritura idnea
de ese momento histrico; estas letras, al igual que la lengua que intentan representar, no se
constituyen en sistema esttico sino dinmico y por tanto con posibilidad de cambio.
Bernab de Busto, Doctor por la Universidad de Alcal y uno de los ms clebres maestros
de la lengua castellana a principios del siglo XVI , aparte de su labor pedaggica en la
Corte desempe el cargo de capelln y cronista del Emperador Carlos V. En 1533
compuso el Dr. Busto era contribuir a que el entonces Prncipe Felipe aprendiera
satisfactoriamente los primeros rudimentos de la ortografa. El sistema expuesto por Busto
se limita a describir el uso ortogrfico de su tiempo, sin proponer reformas encaminadas a
simplificar la escritura.