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TELEsecundaria

Msica 1. Apuntes
EDUCACIN ARTSTICA 1er Grado

MSICA 1
Apuntes
EDUCACIN ARTSTICA 1er Grado

MSICA 1
Msica 1. Apuntes estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa (DGMIE)
de la Subsecretara de Educacin Bsica, con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional.

Coordinacin general Universidad Pedaggica Nacional


Mara Cristina Martnez Mercado Rectora
Sylvia Ortega Salazar
Coordinacin acadmica
Claudia Eln Garduo Nstor Secretara acadmica
Adriana Rojas Lima Aurora Elizondo Huerta

Revisin de textos Coordinacin general


Vladimir Ayala Bendixen Rosa Mara Torres Hernndez
Alejandra Monserrat Castillo Robledo
Arianna Barriga Gallegos Coordinacin pedaggica
Alma Dea Cerd Michel
Ilustracin de portada
Marco Tulio ngel Zrate Elaboracin de textos
Jos Antonio Robles Cahero
Formacin y correccin Karen Dubovoy
Direccin Editorial, DGMIE Andrs Trevio

Ilustracin de interiores
Jessica Gabriela Coronado Zarco

Revisin
Mara Yolanda Quiroz Arce

Primera edicin, 2008


Novena reimpresin, 2017 (ciclo escolar 2017-2018)

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2008


Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D. F.

ISBN: 978-968-01-1679-9 (obra completa)


ISBN: 978-968-01-1680-5 (Msica 1)

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

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ndice
Presentacin

9 Bloque 1. De los sonidos a la msica


11 Secuencia 1. El pasaje sonoro: de los sonidos a la msica
que nos gusta
28 Secuencia 2. La creacin sonora y el proceso musical:
de la improvisacin a la composicin

45 Bloque 2. Ritmo, cuerpo y movimiento


47 Secuencia 1. El pulso
56 Secuencia 2. El ritmo

69 Bloque 3. La voz y el canto
71 Secuencia 1. La voz y sus posibilidades expresivas
78 Secuencia 2. La prctica del canto
89 Secuencia 3. La apreciacin y audicin de la msica vocal

97 Bloque 4. Del objeto sonoro al instrumento


99 Secuencia 1. El objeto cotidiano como instrumento musical
107 Secuencia 2. Prctica instrumental con instrumentos de percusin
construidos con materiales de uso cotidiano
116 Secuencia 3. Conocimiento de los instrumentos tpicos del entorno

123 Bloque 5. Con qu se hace msica?


Construir con sonidos
125 Secuencia 1. Ritmo y meloda
134 Secuencia 2. El significado de la msica

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de


telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a
la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera
significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de
estudio vigentes.

La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que


maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con
este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el
inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y
propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean
una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y
establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad.

Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,


expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos
necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias
que comprende la serie.

El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la


comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora
de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una
educacin equitativa y de calidad en el pas.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


EDUCACIN ARTSTICA

Msica 1
Bloque 1
De los sonidos a la msica

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Secuencia
de aprendizaje
1

El paisaje sonoro: de los sonidos a la msica que nos gusta

Propsito

Desarrollar la sensibilidad y la percepcin auditiva e identificar las cualidades de los


sonidos.

Temas

1.1. Conocemos la msica que nos gusta?


1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.
1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad.
1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana.
1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.

Contenido

1. 1. Conocemos la msica que nos gusta?

Antes de empezar a aprender cosas nuevas sobre el sonido y la msica, conviene


preguntarnos cunto sabemos sobre la msica que nos gusta. Es decir, es relevante
analizar algunos aspectos sobre nuestra relacin cotidiana con la msica. A todos nos
gusta la msica y a veces hablamos sobre ella con nuestros familiares y amigos, pero
casi nunca reflexionamos sobre nuestros gustos musicales. Por qu nos gusta o
disgusta cierto tipo de msica? Es un misterio ste es un tema del que sabemos muy
poco. Por eso sera til para todos emprender el ejercicio de recordar nuestra vida
musical, o por lo menos, la msica y los sonidos que escuchamos esta semana o el da
de ayer. Ahora podemos empezar realizando una especie de encuesta sobre nuestros
hbitos y gustos musicales en este momento, que nos ayude a pensar sobre nuestra
relacin presente con la msica.

11
Actividad individual.
Encuesta sobre nuestros hbitos y gustos musicales.

Responde las doce preguntas siguientes de forma individual. Marca con una cruz la
respuesta elegida. Algunas preguntas pueden responderse con ms de una opcin.

1. Seala los instrumentos musicales que hay en tu casa.


Guitarra.
Piano.
Instrumento de viento (flauta, trompeta, tuba, etctera.)
Otro instrumento de cuerda (violn, viola, chelo, arpa, etctera.)
Instrumento de percusin (tambor, batera, platillos, campanas, etctera.)
Instrumento electrnico (teclado, etctera.)

2. Indica el tipo de discos que hay en tu casa y ordnalos del 1 al 6 segn la cantidad
que tiene toda tu familia (ms de un tipo que de otro).
Msica de cine y televisin.
Pop y rock.
Msica clsica (de cualquier tipo).
Msica popular mexicana (de cualquier tipo).
Jazz.

3. Lees alguna revista musical?


Nunca.
A veces.
Con frecuencia.

4. Has escuchado msica en vivo?


Nunca.
Alguna vez.
Pocas veces.
Con frecuencia.

5. Te gusta un solo tipo de msica o te gustan varios gneros?


Slo un tipo de msica.
Varios gneros.

6. Marca estos gneros del 1 al 10 segn tus preferencias:


Msica de cine y televisin.
Pop/rock nacional.
Pop/rock internacional.
New age.
Msica clsica.

12
Jazz.
Msica tnica.
Canciones romnticas.
Msica popular de moda (banda, grupera, bailable, etctera).
Msica tecno.

7. Hay alguien en tu familia (incluyendo tos y primos) que estudie o toque msica?
Nadie.
Uno.
Varios (ms de uno).
No lo s.

8. Cundo escuchas msica en casa?


Nunca.
Ocasionalmente (ms de una vez por semana).
Constantemente (todos los das).
Los fines de semana.

9. Dnde escuchas msica?


En casa.
En la escuela.
En casa de mis familiares y amigos.
En la calle.
En el transporte pblico.
Otros lugares (iglesia, ambientes naturales, etctera).

10. Qu opinas de la msica como asignatura en la secundaria?


Me encanta.
Me parece bien.
Me es indiferente.
Estoy en contra.

11. Marca la actividad musical preferida en tu casa segn una escala del 1 (mnima) al
6 (mxima).
Escuchar msica.
Tocar instrumentos.
Cantar canciones.
Bailar msica.
Hablar sobre msica.
Ninguna.

13
12. Marca la actividad musical que te gustara realizar en la escuela segn una escala
del 1 al 6 (de mnima a mxima).
Escuchar msica.
Tocar instrumentos.
Cantar canciones.
Bailar msica.
Hablar sobre msica.
Estudiar msica (historia, teora, etctera.)

Actividad grupal.
Anlisis de las respuestas a la encuesta.

PROCEDIMIENTO:

1. Ahora compara tus respuestas con las de tus compaeros.


2. Renete con tu grupo y atiende las indicaciones del profesor.
3. Elaboren un cuadro en el que incluyan las respuestas de cada alumno a cada
pregunta. Piensen qu hacer con las preguntas donde hay ms de una
respuesta y con las que piden una ordenacin.
4. Pueden hacer estadsticas para obtener los porcentajes de respuesta a cada
opcin. Tambin pueden disear los grficos que necesiten para mostrar los
resultados, y despus exponerlos a todo el grupo.
5. En un equipo de tres alumnos discutan sobre las tendencias musicales de la
clase: cules son sus gustos y hbitos musicales?, cules son sus actividades
musicales preferidas?, acostumbran escuchar o hacer msica? Compartan sus
ideas con todos sus compaeros en clase.

Un viaje al pasado sonoro: nuestras memorias musicales.

Ahora podemos iniciar un curioso viaje para visitar nuestro pasado sonoro. Puede ser
divertido recordar las memorias y experiencias musicales ocurridas durante los aos de
nuestra vida. Te gusta el viaje?

Te damos seis ideas para ayudarte a pensar en las experiencias musicales de tu vida;
puedes hacerlo solo o bien charlando con algn amigo o compaero de clase:

1. Acurdate desde cundo te empez a gustar la msica, cundo empezaste a


cantar canciones, cules eran las canciones que cantabas cuando tenas cuatro
o cinco aos.
2. Recuerda qu msica escuchabas a los seis y siete aos, o entre los ocho y diez
aos, qu grupos musicales o cantantes eran tus preferidos entonces.

14
3. Si has aprendido a tocar algn instrumento, haz memoria de cundo empezaste
a estudiarlo.
4. Recuerda la msica que se escuchaba en tu casa hace unos aos y qu msica
se escucha actualmente.
5. No te olvides de la msica que se oye en tu comunidad: la que se escucha en
las ceremonias religiosas, en las fiestas, en las calles y en el transporte pblico.
6. Y hoy, qu msica escuchas? Te gusta la msica de moda? Oyes otros
tipos de msica? Cantas, bailas o tocas instrumentos?

Actividad individual-grupal.
Autobiografa musical: mis memorias musicales.

PROCEDIMIENTO:

1. Despus de recordar tu historia con el sonido y la msica, escribe tu


autobiografa sonora y musical en dos pginas tamao carta. Puedes iniciar
diciendo: Cuando era pequeo, o Me acuerdo que, o Cuando nac mi
mam cantaba. Si no recuerdas bien alguna cosa, puedes preguntar a tus
familiares (paps, tos, hermanos) sobre las memorias musicales de la familia
durante los aos de tu vida.

2. Renete con dos compaeros de tu clase y compartan sus memorias. Vean si


tienen experiencias en comn y lo que es muy especial para cada uno.

1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.

En qu se parecen nuestros ojos y odos? Podemos cerrar los ojos y decidir no ver
Pero, nos guste o no, siempre escuchamos. Porque, como dijo el escritor francs
Pascal Quignard: Ocurre que las orejas no tienen prpados. Por eso omos aunque
estemos dormidos: el odo es el nico sentido que sigue funcionando durante el sueo,
y a menudo nos despertamos cuando escuchamos un ruido fuerte. Algunos mdicos
dicen que el odo es el ltimo sentido que perdemos antes de morir Omos 24 horas
al da, 365 das al ao y todos los das de nuestra vida. As que siempre escuchamos
algo, estemos despiertos o dormidos. Pero sabemos or? Es posible educar o
entrenar nuestros odos? La capacidad auditiva es algo que todos tenemos (con
excepcin de las personas sordas), algo muy valioso que se puede daar, perder o
quiz mejorar.

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Omos diversos sonidos de maneras diferentes, y tanto las personas como las
sociedades del mundo escuchamos de modos distintos. Tambin existen varios tipos
de escucha: por ejemplo, la escucha focalizada y la perifrica. Focalizamos
(enfocamos) ciertos sonidos y otros los escuchamos superficialmente, hasta casi no
ser escuchados. Hay sonidos que atendemos y otros que ignoramos. Escuchar es
como ver en distintos planos: un primer plano enfrente y otros planos (segundo,
tercero) atrs del primero. Escuchar es como ver un paisaje: objetos que estn cerca y
otros que estn lejos.

El msico y pedagogo canadiense R. Murray Schafer invent el trmino soundscape en


ingls, que podemos traducir al espaol como paisaje sonoro. Qu significa este
trmino? Es el entorno acstico o el campo sonoro total del lugar en donde nos
encontramos, afuera o adentro de nuestra casa o escuela. Por ejemplo, al leer esta
pgina ests dentro de un entorno acstico que te rodea, lleno de sonidos diversos.
Los oyes, verdad? Pon atencin y escucha

Los paisajes sonoros estn llenos de sonidos distintos que conviven dentro del medio
ambiente snico en el que vivimos inmersos, ya sea en el campo o en la ciudad.
Existen muchos paisajes sonoros en el mundo, que son muy variables y cambian
segn la hora del da y la estacin del ao, segn el lugar desde el cual escuchamos, y
de acuerdo con el pueblo y la ciudad en donde vivimos. Existen muchos tipos de
sonidos: sonidos naturales de animales y fenmenos de la naturaleza, sonidos
humanos producidos por nuestro cuerpo y sonidos tecnolgicos de mquinas y
aparatos inventados a lo largo de la historia humana.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

1. Con los ojos cerrados o tapados con un pauelo, realiza los tres ejercicios de
escucha atenta (uno en clase y dos en casa).
2. Despus, en clase, formen un grupo de tres compaeros donde comenten y
comparen sus experiencias auditivas.

Al abrir la ventana de tu saln de clase podrs escuchar diversos sonidos exteriores: el


viento que hace susurrar las hojas de los rboles, los trinos de los pjaros, los ladridos
lejanos de algn perro, un avin que vuela muy alto, las voces de las personas que
caminan en la calle, y algunos otros. Presta atencin a esos sonidos y trata de
reconocerlos, tambin hay muchos sonidos interesantes dentro de tu propia casa.

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Cuando llegues a casa trata de escuchar el refrigerador, el radio que alguien oye, la
televisin que ve tu hermano, los sonidos que hace tu mam en la cocina o el ruido del
agua en el bao. Si pones mayor atencin podrs escuchar sonidos ms cercanos a ti:
los que produce tu ropa al moverte, cuando pasas la pgina del libro que lees, el
movimiento de tus dedos que golpetean en la mesa, tu respiracin y hasta el pulso
rtmico de tu corazn Todos estos sonidos distintos forman tu paisaje sonoro
personal en este momento, en el lugar en que ests leyendo este libro.

1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad.

En muchos pases del mundo los paisajes sonoros estn cambiando: aparecen
nuevos sonidos y se multiplican con gran rapidez, ya que usamos nuevos aparatos
mecnicos y artefactos electrnicos que producen sonidos desconocidos. Sobre todo
en las ciudades grandes y medianas, nuestros entornos sonoros son cada vez ms
ruidosos y la civilizacin moderna nos ensordece cada vez ms con nuevos ruidos.

As ha surgido lo que algunos investigadores llaman contaminacin sonora: un


desequilibrio en un paisaje sonoro causado por sonidos intrusos o disruptivos. En
consecuencia se pueden provocar daos en la audicin, que empobrecen nuestra
capacidad auditiva y la van reduciendo hasta llegar a su prdida total en ciertos casos.
Esto ocurre en profesiones y actividades que implican altos niveles snicos de ruido
durante largo tiempo, como con los obreros de ciertas fbricas, o con las personas que
escuchan msica a volmenes excesivos en discotecas, bares, etctera.

Adems de los daos fisiolgicos de la audicin, el exceso de ruido tambin nos puede
afectar psicolgicamente al causarnos nerviosismo, ansiedad y angustia. Tambin
puede provocar un estado similar al de ciertos estados narcotizados como el que
producen las drogas. Aunque quiz alguien se pueda poner una borrachera musical y
llegar a un estado de euforia o alegra sin el peligro de quedarse sordo, como en un
concierto de rock donde el balance de sonido sea adecuado.

Al escuchar volmenes sonoros elevados algunas personas pueden crear una


dependencia de niveles snicos muy altos. Ciertos paisajes sonoros urbanos estimulan
un mayor apetito por el ruido, como sucede en ambientes de trabajo contaminados por
el sonido, con los jvenes que les gusta ir a discotecas muy ruidosas, o bien con
personas que viven en calles citadinas saturadas de sonidos excesivos de coches,
autobuses y otros ruidos urbanos.

Para algunas personas el ruido se ha convertido en smbolo de modernidad, alegra y


vitalidad, se oponen a su reduccin y hasta lo usan como arma snica. Un vecino que
escucha la msica que le gusta a un nivel muy alto afecta a los que vivimos cerca de l.
Es comn el caso de familias que organizan una fiesta y ponen la msica a un volumen
tan elevado que esa noche no dejan dormir a sus vecinos. Esto ocurre porque mucha

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gente no es consciente de que el sonido puede ser daino para la salud, tanto fsica
como mental y emocional. Pero as es, el sonido puede ser contaminante y convertirse
en una especie de arma peligrosa cuando se le usa (consciente o inconscientemente)
sin la responsabilidad debida.

La contaminacin sonora puede ser negativa y peligrosa para las personas y la


comunidad en que vivimos, pero siempre es posible hacer algo para remediar este
problema. Podemos volver el sonido en algo positivo para nuestras vidas si
aprendemos a escuchar los sonidos que nos rodean con mayor atencin crtica, y
mediante el diseo y la planeacin de los paisajes sonoros que nos rodean. Para
empezar podemos plantearnos dos preguntas: Cmo podemos mejorar y embellecer
nuestros paisajes sonoros? Cules son los sonidos que queremos conservar en
nuestro entorno y cules modificar? stas son el tipo de preguntas que se hacen los
que practican la disciplina llamada Ecologa acstica.

Si los sonidos contaminan, qu podemos hacer? Frente al problema ecolgico y social


de la contaminacin sonora, Murray Schafer opina que es necesario aprender a
escuchar, cambiar nuestros hbitos de escucha y sensibilizar el odo hacia mundos
sonoros maravillosos que nos rodean y hemos ignorado.

Actividad grupal.
La contaminacin sonora en mi comunidad.

PROCEDIMIENTO:

Comenta en grupos de dos o tres alumnos los casos que conocen de contaminacin
sonora en su comunidad, y si es posible hacer algo al respecto.

Primero escriban los problemas sonoros y las soluciones en una hoja, para
comentarlos despus con los otros grupos y el maestro. Encontraron problemas de
contaminacin sonora que son frecuentes? Qu soluciones son las mejores entre las
que proponen los diversos grupos?

1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana.

Para recapitular lo que hemos aprendido hasta aqu, es oportuno reflexionar sobre
cmo usamos el sonido en la vida cotidiana de nuestra comunidad (pueblo, ciudad,
regin). Pensemos en cmo mejorar y embellecer nuestros paisajes sonoros mediante
el diseo y la planeacin de los ambientes sonoros.

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Actividad individual-grupal

Primero responde las preguntas que siguen de forma personal. Despus comntalas
en clase con tu maestro y tus compaeros en grupos de dos o tres alumnos.

Qu entiendes por paisaje sonoro?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cmo se usa el sonido en la comunidad donde vives (de forma adecuada o no)? Por
favor explica.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Elabora una lista de los sonidos que hayas escuchado en varios lugares de tu
comunidad (casa, escuela, iglesia, tienda, hospital, etctera.)

Sonidos: Lugares:
1
2
3
4
5

19
Qu opinas de la llamada contaminacin sonora?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.

El sonido y la acstica

Hay varias formas de entender lo que es el sonido, desde las ciencias como la fsica y
la acstica, o mediante las opiniones de personas que trabajan con l, como los
msicos, los compositores, los tcnicos de sonido, etctera. Veamos algunas
definiciones bsicas de los nuevos conceptos sonoros y musicales.

Como ciencia del sonido, la acstica estudia las cualidades sonoras de cuartos y
edificios, adems de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales y
medios elctricos.

El sonido es producido por la vibracin que es comunicada por la fuente sonora al aire
y de all hacia el odo del que escucha. Un sonido musical es producto de una vibracin
regular en el aire, que se percibe cuando una parte interna del odo vibra por simpata.
En cambio, un ruido es el producto de una vibracin irregular.

Las cuatro cualidades del sonido

Altura:
La altura de un sonido es conocida tambin como el tono, el tono de una nota
musical. Con respecto a su altura, los sonidos se definen como altos o agudos y bajos
o graves. Cuando la vibracin de un sonido es ms rpida, o ms elevada su
frecuencia, la nota es ms alta o aguda. La frecuencia de un sonido se mide en ciclos
por segundo (llamados Herz o hercios, abreviados: Hz). Por ejemplo: la frecuencia de
la nota Do central (llamada Do5) del piano es de 256 Hz, es decir, vibra 256 veces por
segundo. Los instrumentos de la orquesta sinfnica actual se afinan con la nota La de
440 Hz que produce el oboe.

Intensidad:
La intensidad es la potencia con que se produce un sonido: fuerte o suave o los niveles
intermedios entre ambos extremos. Es la energa transmitida por la onda sonora, la
fuerza del sonido que se escucha. El nivel de intensidad de un sonido se mide en
decibeles (dB). Cuando la amplitud de la vibracin de un sonido es mayor, este sonido

20
se escucha ms fuerte. Con los instrumentos musicales y la voz el msico puede
producir sonidos en diversos niveles de volumen. Las diferencias en la intensidad de
los sonidos son matices que el compositor introduce en su partitura valindose de una
serie de trminos en italiano: forte (fuerte), piano (suave), crescendo (aumentando),
diminuendo (disminuyendo), etctera.

Timbre:
Es la calidad del sonido que nos hace distinguir dos tipos de sonidos, uno metlico y
otro producido por un objeto de madera. A la calidad tmbrica de un sonido tambin se
le llama metafricamente color. Una nota musical suena bastante diferente cuando la
emiten instrumentos diferentes o la voz humana. Por ejemplo: un clarinete y un oboe
que tocan una misma nota producen timbres o colores diferentes. El timbre es una
cualidad sonora ms compleja que la altura y la intensidad: mientras estas dos pueden
ser representadas por una escala de una sola dimensin (alto-bajo, fuerte-suave), la
percepcin del timbre es una sntesis de varios factores fsicos, pues se trata de
espacios tmbricos de varias dimensiones (es decir, que no se explican por oposiciones
simples como alto-bajo.

Duracin:
La altura de una nota musical es el elemento vertical en la notacin musical, mientras
el elemento horizontal es el ritmo. Si la altura de una nota en el pentagrama nos da su
tono, su colocacin horizontal a lo largo del pentagrama nos indica cundo debe
ejecutarse y cunto debe durar. En la notacin musical occidental se inventaron una
serie de signos para expresar diferentes duraciones, que se indican con valores que se
subdividen de ms largos a ms cortos. El sistema de signos de duracin corresponde
a los sonidos de las notas y a sus silencios, es decir, tambin se mide con precisin la
duracin de cada silencio anotado por el compositor.

Actividad individual-grupal.
Graficando msica en una cuadrcula.

PROCEDIMIENTO:

Una pieza musical se puede representar sobre un diagrama usando un papel


cuadriculado de esta manera: la altura como eje vertical (primera dimensin) y el
tiempo (duracin) como eje horizontal (segunda dimensin). El timbre o color tonal
sera una tercera dimensin, que se podra representar como una especie de tangente
que un matemtico podra dibujar.

1. En una hoja cuadriculada traza los ejes X y Y para representar la altura en el eje
vertical (cada cuadro podra ser medio tono) y la duracin en el eje horizontal
(cada cuadro podra ser un segundo).

21
2. Anota una pieza imaginaria que dure medio minuto (30 segundos, 30 cuadros)
con una meloda sencilla inventada o que te sepas (como Martinillo). sta sera
una forma sencilla de graficar la msica.
3. Despus compara con tus compaeros las grficas que cada quien realiz. Ms
adelante te explicaremos cmo se organizan las alturas de los sonidos en una
meloda. Por ahora realiza el ejercicio con los conocimientos que tengas. Si no
entiendes puedes recurrir a tu maestro o a algn compaero que sepa qu es un
tono y un medio tono.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de manera personal:

Qu entiendes por la altura de un sonido?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Cmo explicaras la intensidad de un sonido?


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Reconoce los timbres de los sonidos de tres instrumentos?

Escribe cules instrumentos y en qu se diferencian sus timbres.


1.__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________

22
Diferencias tmbricas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Qu es la duracin de un sonido?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Escribe cules sonidos: agudos y graves / cortos y largos / fuertes y suaves, has
escuchado en tu casa y en el saln de clases:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

23
Actividades
sugeridas

Temas Actividades

1.1. Conocemos la msica que nos gusta? Llevar un diario sonoro durante una semana:
usar un cuaderno pequeo donde se registren
todos los sonidos que se escuchen durante el
da: naturales, humanos y tecnolgicos.
Comparar los diarios sonoros en equipos de
dos o tres alumnos y despus compartir los
resultados con toda la clase.

1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros. Realizar trabajo de campo en equipos de tres
a cinco alumnos para grabar (si se cuenta con
grabadora) y estudiar los paisajes sonoros de
su comunidad que existen alrededor de su
casa o su escuela. En caso de contaminacin
sonora evidente, proponer un diseo sonoro
para mejorar los paisajes investigados.

1.3. Qu es el sonido y cules son sus Realizar trabajo de campo en equipos de tres
cualidades. a cinco alumnos para investigar las cualidades
de los sonidos (timbres, etctera) de los
instrumentos musicales tradicionales de su
comunidad, as como de las formas locales de
cantar.

24
Autoevaluacin

1. Qu es un paisaje sonoro?
2. Qu es la contaminacin sonora?
3. Qu es la acstica?
4. Cules son las cuatro cualidades del sonido?

25
Glosario

Acstica.
Es la ciencia del sonido y la escucha que trata de las cualidades snicas de cuartos y edificios,
y de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales o medios elctricos. El
estudio de la acstica de los edificios es muy complicado debido a la variedad de formas en
que el sonido es llevado, reflejado, difundido y absorbido por los diversos materiales con que
est construido cada edificio.

Contaminacin sonora.
Un desequilibrio en un paisaje sonoro (PS) causado por un sonido intruso o disruptivo de
cualquier tipo. La intrusin sonora no necesita ser necesariamente muy elevada, sino que basta
con tener caractersticas que disturben el equilibrio percibido del paisaje sonoro. Ejemplo: un
radio en un rea rural callada puede ser percibido como disruptivo en dicho paisaje sonoro, an
cuando su volumen no sea elevado, ya que puede ser percibido como estar fuera de lugar
debido a que supera o enmascara sonidos ms suaves y no puede ser ignorado por el
escucha. Incluso sonidos percibidos menos conscientemente, tales como el sonido ambiental
de baja frecuencia, pueden afectar el balance de un PS y el comportamiento humano en el
largo plazo.

Ecologa acstica.
Ecologa es el estudio de la relacin entre individuos y comunidades y su entorno ambiental. La
ecologa acstica (o del espacio sonoro) es el estudio de los efectos del ambiente acstico (o
paisaje sonoro) sobre las respuestas fsicas o caractersticas de comportamiento de los que
viven en l. Su objetivo particular es poner atencin en los desequilibrios que pueden provocar
efectos no saludables.

26
Bibliografa
ALSINA, Pep, 1999. El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula, 3 ed.,
Barcelona, Gra (Serie Msica, 110).

LAMO, Lamberto del y Vicente GIL ARREZ, 2002. Msica. Educacin Secundaria Obligatoria.
Recursos didcticos. Tercer grado, Madrid, Ediciones SM. [Incluye seis discos compactos.]

QUIGNARD, Pascal, 1998. Ocurre que las orejas no tienen prpados, en El odio a la msica.
Diez pequeos tratados (trad. de Pierre Jacomet), Barcelona, Editorial Andrs Bello Espaola,
pp. 103-132.

SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley
Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.

SADIE, Stanley (con la colaboracin de Alison Latham) et al., 1994. Gua Akal de la msica. Una
introduccin (trad. de Rosa Herrero Villapalos), Madrid, Ediciones Akal (Akal / Msica, 7).
[Londres, 1986]

SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica.
Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169-
221.

_______, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.

_______, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas
de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad
Fernndez Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de
Desarrollo Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino
Stefani (1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman
(1985), Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis
(1975), Luis Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]

_______, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad
Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP,
Direccin General de Desarrollo Curricular.

SCHAFER, R. Murray, 1970. Cuando las palabras cantan, Buenos Aires, Ricordi Americana.

_______, 2006. Hacia una educacin sonora. 100 ejercicios de audicin y produccin sonora
(trad.: Violeta Hemsy de Gainza y Laura Hayes), Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las
Artes, Radio Educacin (Teora y Prctica del Arte). [1 ed.: Buenos Aires, 1994.]

TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing,
CD-ROM.

27
Secuencia
2
de aprendizaje

La creacin sonora y el proceso musical:


de la improvisacin a la composicin

Propsitos

Utilizar conscientemente el sonido y el silencio en la creacin de breves composiciones


sonoras.
Comprender la funcin de la grafa para el registro y la interpretacin musical.
Conocer las diferentes etapas del proceso musical (creacin, ensayo, produccin,
difusin y presentacin de las composiciones sonoras).

Temas
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.
2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.
2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos.
2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.
2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.

Contenido
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.

Para abordar el proceso de la msica es necesario usar algn tipo de modelo de


comunicacin que nos permita entender cmo se transmiten los mensajes musicales.
Aunque existen varios modelos de comunicacin, el ms conocido es el que incluye un
esquema del proceso comunicativo en cinco momentos:

1. Mensaje  2. Transmisor  3. Canal  4. Receptor  5. Respuesta

28
El proceso musical va de la idea musical (mensaje deseado) a travs del transmisor
y el canal hacia el receptor y la respuesta. Veamos sus cinco partes una por una:

1. Mensaje deseado: es la creacin musical, lo que los transmisores quieren


comunicar, los sonidos adecuados en el tiempo preciso en el orden correcto que
crean un efecto especfico.
2. Transmisor: es cualquier individuo o grupo de individuos que crean la msica,
tales como compositor, arreglista, instrumentista, cantante, ingeniero de
grabacin, DJ, etctera.
3. Canal (o mensaje codificado): es la msica tal como suena y es escuchada.
4. Receptor: es cualquier persona que escucha la msica (incluyendo a los
transmisores mismos) y recibe su mensaje.
5. Respuesta: al final del proceso podemos preguntar si la respuesta o reaccin
del receptor de la msica fue la esperada o no (adecuada o inadecuada).

El mensaje deseado es difcil de expresar, pero los msicos usan normalmente su


propio lenguaje para referirse a l mediante ciertos adjetivos que se aplican a la
msica: clsica, pesada, meditativa, bailable, violenta, setentera, electrnica,
etctera. Qu le pasa al mensaje cuando suena y cuando es recibido? El mensaje
recorri el circuito y lleg a su destino? El receptor muestra una respuesta
adecuada?

Veamos dos ejemplos. Si hablamos de msica electrnica en una fiesta estaramos


ante una respuesta adecuada si al escucharla los receptores reaccionan bailando o
gesticulando entusiastamente, o quiz hasta gritando de gusto. Pero sta no sera una
respuesta adecuada en el caso de un pblico que escucha un concierto con msica
orquestal de Mozart. Aqu la reaccin esperada sera otra: escuchar en silencio y sin
expresin visible pero con emociones profundas y sublimes, sin aplaudir entre los
movimientos de las obras pero aplaudiendo fuerte al director y la orquesta al final de la
obra. Si la gente se sentara en silencio durante la fiesta o se pusiera a gritar o bailar en
la sala de conciertos, podramos decir que ha ocurrido un problema de comunicacin
musical. En tales casos podramos preguntar qu pas, qu fue lo que sali mal en el
proceso, pues no sera suficiente decir que no les gust la fiesta o que no
entendieron la obra orquestal. Casi siempre hay buenas razones para explicar por qu
los mensajes musicales no se entienden o reciben adecuadamente.

A veces los problemas tratan sobre el lugar donde se escucha la msica, cuando la
acstica no es la adecuada en una sala de conciertos o en un estadio donde se
presenta un grupo de rock. En esos casos el mensaje deseado no alcanza a llegar al
canal (lo que el transmisor quiere que se escuche), y mucho menos a los
receptores. Quiz la interpretacin musical o la grabacin pueden sonar bien para el
transmisor, pero a veces el mensaje no se llega a recibir. Si los receptores ren cuando
deban de llorar o miran con asombro en vez de gritar y brincar, quiz se trata del

29
pblico equivocado para esa msica o de la msica equivocada para ese pblico. La
mayora de los problemas de comunicacin musical se explican por diversos factores
sociales y culturales. A veces tienen que ver con la incompetencia musical de los
productores de la msica y quienes la escuchan, es decir, la incompetencia musical
surge cuando transmisores y receptores no comparten la misma experiencia musical o
provienen de ambiente socioculturales diferentes, con normas, valores y expectativas
musicales que no son compartidos entre ellos.

Otra forma de ver el proceso musical es mediante un modelo econmico que se suele
aplicar a las artes y la msica:

1. Producto  2. Productor  3. Intermediario  4. Consumidor  5. Consumo

Independientemente del modelo que usemos para entender el proceso de la msica, la


comunicacin musical incluye en el momento actual al menos siete etapas o fases en
las intervienen diversos especialistas (artistas, tcnicos, empresarios) y consumidores:

1. Composicin, creacin: autor (del texto), compositor (de la msica), intrprete,


productor.
2. Edicin, impresin: compositor, dibujante, editor, impresor, transcriptor,
arreglista.
3. Ensayo, interpretacin: intrprete, compositor, productor, representante.
4. Grabacin: tcnico, ingeniero, intrprete, compositor, productor, representante.
5. Fabricacin, distribucin, comercializacin: empresarios de compaas de discos
(locales o mundiales, pblicas o privadas) y tiendas de productos fonogrficos.
6. Difusin, circulacin: periodistas, crticos y publicistas en medios impresos
(peridicos y revistas) y electrnicos (radio, TV, Internet, etctera).
7. Presentacin pblica: intrprete, productor, representante, compositor, pblico
(receptor, consumidor).

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Escoge la msica que ms te gusta y reflexiona sobre el proceso musical que implica
ese tipo de msica: cuntas etapas incluye desde su creacin hasta su recepcin.
Debers tener en cuenta que no todas las msicas requieren de las siete etapas
mencionadas. Escribe tu reflexin en media pgina tamao carta. Despus en grupos
de dos o tres alumnos comparen las semejanzas y diferencias entre los procesos
musicales de las distintas msicas escogidas, y comenten con el resto del grupo.

30
2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.

La musicalidad se puede entender como la clase de relacin que los seres humanos
desarrollamos con la msica, en cualquiera de sus modos creativos, interpretativos o
divulgativos.

Cmo nos relacionamos con la msica? De distintas maneras: escuchando, cantando,


tocando instrumentos, creando msica, hablando y escribiendo sobre ella. Como vimos
en el proceso musical, estas actividades han producido diversos especialistas y
profesiones musicales a travs de la historia: compositor musical, autor de la letra que
se canta, cantante, instrumentista o ejecutante de algn instrumento, acompaante
instrumental de cantantes, dibujante musical, crtico o periodista musical y musiclogo
(investigador musical), por no hablar de otras profesiones ms recientes relacionadas
con la industria moderna de la msica y la produccin de grabaciones (productor,
ingeniero de sonido, arreglista, DJ, diseador de sonido, etctera).

Sin embargo, las personas que no son msicos profesionales tambin tienen una
musicalidad, es decir, un vnculo musical que incluye la escucha, la ejecucin vocal e
instrumental y hasta la creacin de canciones o piezas instrumentales. Es raro
encontrar alguna persona a la que no le guste la msica, o que por lo menos la
escuche. Pero es improbable conocer alguna persona que nunca haya escuchado
algn tipo de msica en su vida. As que todos tenemos una musicalidad particular
que puede ser comparable con la de otras personas: alta o baja, intensa o dbil, vital o
superficial, desarrollada o inicial, constante o eventual, aceptable o mediocre.

Cmo influye la tecnologa sobre la musicalidad de las personas? Los medios


tecnolgicos que conservan y reproducen la msica afectan nuestra musicalidad, ya
que pueden hacer que sta cambie, mejore o disminuya. Por ejemplo, durante varios
siglos de nuestra historia las personas tuvieron una musicalidad ms cercana a la
creacin y la interpretacin musical, pues si queran escuchar msica o bailarla no
tenan ms remedio que tocarla y cantarla. Tenan que asistir al teatro, a la iglesia o a
una fiesta particular para escuchar msica en vivo, pues no haban grabaciones.

Con el desarrollo y la difusin de las tecnologas y los medios de grabacin en el siglo


XX (discos de distintos materiales y formatos, cintas, casete, CD, minidisk, etctera),
las personas del mundo dependemos cada vez ms de las grabaciones para consumir
la msica que necesitamos escuchar o bailar. La gente ya no invierte tanto tiempo en
aprender a tocar un instrumento o a cantar (a menos que sea msico profesional), sino
que prefiere comprar discos y coleccionarlos, o actualmente conseguir la msica que le
gusta en Internet en formatos digitales (como MP3, etctera). Es evidente que nuestra
musicalidad ha cambiado en el siglo XX y sigue cambiando en el siglo XXI, que nuestra
relacin con la msica ya no depende de crear, cantar o tocar msica, sino de
comprarla o copiarla para reproducirla por cualquier medio a nuestro alcance.

31
Por otro lado, la tecnologa musical tambin puede ayudarnos a crear y a ejecutar
msica usando los nuevos instrumentos electrnicos (teclados, guitarras, percusiones,
sintetizadores, etctera) y las computadoras. Cada vez es ms fcil, para las personas
que pueden adquirirlos, usar instrumentos y programas para disear sonidos digitales
y sintetizados, o bien crearlos y reproducirlos en una computadora con los programas
musicales que se han inventado para componer msica y reproducirla.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.

Qu problemas de comunicacin musical conoces en la comunidad en donde vives?


Y cmo se podran resolver?
______________________________________________________________________
_________________4_____________________________________________________
______________________________________________________________________
Cmo escuchas msica normalmente: en vivo o en grabaciones? Explica por qu.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cmo podras describir tu musicalidad actualmente? Despus compara tu breve


descripcin con las de otros dos compaeros de clase.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

32
Elabora una lista de los aparatos que utilizas para reproducir y escuchar la msica, y
especifica los lugares donde los has usado (casa, escuela, iglesia, autobs, etctera).

Aparatos de reproduccin musical: Lugares:


1
2
3
4
5
6
7

Qu opinas de la influencia de la tecnologa electrnica en la msica y en nuestra


musicalidad? Escribe si es positiva o negativa y explica por qu.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos.

Vamos a imaginar que somos investigadores del sonido y el silencio, exploradores del
mundo sonoro que nos rodea. As podremos empezar a crear obras sonoras hechas
por nosotros mismos, solos o en grupo con nuestros compaeros.

Primero vamos a inventar sonidos y a experimentar con ellos. Veamos cuatro


experimentos sonoros que podemos realizar en grupo:

Experimento sonoro 1.

Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos del medio ambiente y de los paisajes sonoros
de nuestra comunidad: el viento, los rboles, el ro, el mar, la laguna, los animales, las
campanas (de la iglesia o de la escuela), etctera.

33
Experimento sonoro 2.

Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos de mquinas y aparatos elctricos que existen
en nuestra casa y escuela: licuadora, refrigerador, lavadora, podadora, equipo de
sonido, tractor, computadora, automvil, autobs, camin, etctera.

Experimento sonoro 3.

Explorar e inventar sonidos con la voz y el cuerpo: la cara, la cabeza, el cabello, los
brazos, las piernas, los pies, los zapatos, la ropa, etctera.

Experimento sonoro 4.

Cmo se escucha el silencio? Cuntos tipos de silencio puedes escuchar? Realizar


un concurso de silencio entre los compaeros de la clase: cunto tiempo puedes
permanecer en silencio (sin hacer ningn tipo de sonido)? Tiempo mximo: cinco
minutos.

Actividad individual-grupal.
Experimentos sonoros con la voz y el cuerpo.

PROCEDIMIENTO:

Para realizar estos experimentos sonoros se puede dividir a la clase en cuatro grupos
de tres a cinco alumnos cada uno, y que cada grupo realice un experimento. Despus
se puede cambiar de experimento en los cuatro grupos, hasta que todos los grupos
hayan realizado los cuatro experimentos. Quiz ser necesario hacer los experimentos
en varias sesiones. En la ltima sesin todos podrn comentar sobre sus experiencias
al realizar los experimentos sonoros.

2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.

Improvisacin: el arte de crear msica no escrita.

La improvisacin es la creacin de una obra musical durante el proceso de su


interpretacin, sin la intencin de escribirla. Puede ser la creacin original de una obra
por sus intrpretes, la elaboracin o ajuste de algunos detalles de una obra existente
(arreglo), o bien algo intermedio entre ambas.

El arte de improvisar es una de las prcticas musicales ms usuales en distintas


culturas del mundo, especialmente en las que no dependen de la notacin musical. Por
ejemplo, son famosos los improvisadores de la voz y los instrumentos musicales en
culturas como las de la India (que improvisan sobre escalas llamadas ragas) o del

34
Medio Oriente (que improvisan sobre escalas llamadas maqam). Tambin se
improvisa mucho en la msica tradicional de las diversas culturas de frica y Asia.

La improvisacin tambin ha sido importante en la historia de la msica occidental,


desde la Edad Media hasta el siglo XXI. Se practicaron tcnicas improvisadoras en la
msica vocal medieval y renacentista, as como en la msica vocal e instrumental
barroca. La idea de improvisar sobre una forma musical ha sido muy celebrada en la
msica europea. Por ejemplo, Bach y Handel se hicieron famosos por sus
improvisaciones de fugas en el rgano, mientras Mozart y Beethoven lo fueron por
sus variaciones improvisadas en el piano. La tradicin de improvisar en instrumentos
floreci en distintos pases con influencia occidental hasta el siglo XX.

Aunque el compositor trat de controlar la forma de tocar del intrprete hasta el siglo
XX (mediante indicaciones precisas en la partitura), la idea de improvisar como el
regreso a una manera de hacer msica ms espontnea fue alentada por algunos
compositores del siglo XX, especialmente en la llamada msica aleatoria (en la que
ciertas decisiones son dejadas al azar o al deseo de los intrpretes). Por ejemplo,
cuando los miembros de un grupo musical reaccionan libremente a lo que otros estn
tocando, creando conjuntamente una obra musical improvisada.

En la msica popular la improvisacin tambin ha sido importante durante la ejecucin


en vivo, como en las canciones de grupos de rock o de msica tradicional, que nunca
tocan exactamente igual sus canciones. En la msica de jazz los ejecutantes siempre
improvisan en el ritmo y la meloda sobre patrones armnicos fijos. En el son mexicano
se han hecho famosos los improvisadores de poesa y msica en el son huasteco y el
son jarocho, cuyos msicos de arpa y jarana nunca tocan igual piezas tan famosas
como La Bamba, y siempre improvisan bonitos versos para deleite de sus oyentes.

As que, como ves, la improvisacin es una de las maneras ms comunes de hacer


msica en el mundo y en Mxico. Te atreveras a crear msica improvisada?

Actividad individual-grupal.
Improvisaciones vocales y corporales.

PROCEDIMIENTO:

1. Realiza una improvisacin breve (de 30 a 60 segundos) con al menos cinco


sonidos diferentes de los que inventaste en los experimentos sonoros 1 a 3,
producidos por tu voz (slo sonidos y ruidos sin palabras) y tu cuerpo. Puedes
usar cada sonido ms de una vez y en el orden que ms te guste.
2. Despus ensaya y memoriza tu creacin improvisada con todos los sonidos que
usaste. Cuando la sepas de memoria reptela frente a la clase y comenta las
improvisaciones de los otros compaeros (ellos comentarn la tuya).

35
3. Por ltimo debern escoger mediante votacin las que a su juicio sean las tres
mejores improvisaciones.

Composicin: el arte de crear msica escrita.

Componer es la actividad de imaginar y crear una obra musical de forma escrita sin la
necesidad de su interpretacin. Una vez compuesta y anotada, la obra es interpretada
por el mismo compositor o por algn otro msico para comprobar si todos los detalles
musicales estn bien escritos para su adecuada comprensin y ejecucin por los
futuros intrpretes. En tal caso, el compositor puede proponer la obra escrita para ser
dibujada y publicada por alguna empresa editorial de msica, y despus de ser
impresa podr ser vendida y distribuida para que sea difundida por los ejecutantes que
deseen tocarla.

Cada vez que una obra musical escrita es ensayada y tocada por los intrpretes,
habrn sutiles o claras diferencias en su ejecucin, aun cuando sea ejecutada por los
mismos intrpretes. sta es una de las maravillas de la msica escrita: cada ocasin
que se toque nunca se ejecutar ni se escuchar igual, debido a las sutiles variaciones
meldicas, rtmicas y tmbricas que siempre introducen los msicos al interpretar.

La notacin musical es una forma de registrar los sonidos musicales escuchados o


imaginados por un msico o compositor; es como un conjunto de instrucciones
visuales para los intrpretes. En este sentido, la partitura de una obra musical se
parece a la receta de un pastel: es una forma escrita de imaginar cmo debe cocinarse
el pastel, pero no se puede predecir con precisin cmo saldr el pastel.

Cmo te imaginas que podras escribir tu improvisacin hecha con sonidos vocales y
corporales? Ests listo para escribir una obra sonora en una hoja de papel?

Actividad individual-grupal. Escribir e interpretar nuestras composiciones.

PROCEDIMIENTO:

Inventa cinco signos grficos (lneas, crculos, cruces, tringulos, cuadrados, etctera)
para representar y escribir los sonidos que usaste en tu improvisacin vocal-corporal.
Despus escribe tu obra sonora en una hoja blanca de papel con esos signos, y trata
de cuidar que pueda ser leda y entendida por otros alumnos de la manera ms precisa
que se pueda.

36
Una vez escrita tu obra sonora realiza un ensayo: pdele a un compaero que la lea e
interprete para ti. Si no est clara la notacin, trata de explicarla y corregirla hasta que
l pueda interpretarla como t la imaginaste y la improvisaste.

Despus todos los alumnos leern sus propias obras sonoras desde su notacin e
interpretarn la obra que ensayaron antes con su autor. Con apoyo del maestro,
comentarn cul interpretacin les gust ms y votarn para escoger las tres obras
sonoras que ms les gust a toda la clase y recibirn el primero, segundo y tercer
lugares de este concurso de composicin sonora.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.

Qu entiendes por improvisacin?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

La composicin es una forma de crear msica mediante la escritura? S o No


Por qu? Explica tu respuesta afirmativa o negativa.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Compara tu improvisacin con tu obra escrita. Cul te gust ms? _______________


Por qu? Explica. _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.

A travs de la historia se han inventado diversos sistemas de notacin musical, en la


msica europea y en otras culturas del mundo como la China (siglo III a.C.), la griega
(siglo VI a.C.) y la hebrea (siglo VI d.C.). La primera forma de notacin europea surgi

37
en el siglo IX en el monasterio catlico de Saint Gall en Suiza, y hacia el siglo XI en la
iglesia cristiana oriental. Hasta aqu la notacin slo indicaba las alturas aproximadas
de los sonidos pero no su duracin, pues tenan ritmo libre. En los siglos XIII y XIV se
desarroll un sistema de notacin rtmica o mensural, que daba valores a las notas
musicales para su medicin temporal. Este sistema mensural alcanz su mejora en
los siglos XV y XVI, cuando se escribieron las grandes obras de la polifona europea:
msica a cuatro o ms voces horizontales e independientes.

La notacin mensural con notas blancas y negras se us especialmente para escribir


las voces de la msica polifnica, pero a partir del siglo XV se inventaron otros
sistemas, llamados tablaturas, para escribir la msica de instrumentos de cuerda
(lad, arpa, guitarra y teclado) y aliento (flauta de pico). Estas tablaturas indican al
intrprete cmo tocar las notas deseadas en las cuerdas o teclas, en vez de registrar
las notas mismas. Mediante nmeros o letras se anotaban las melodas y el ritmo se
escriba arriba de dichos nmeros o letras.

Para el siglo XIX ya exista un sistema adecuado para escribir la msica de los
compositores occidentales. Sin embargo, hay varios aspectos de la notacin musical
que son imprecisos: los ornamentos o adornos meldicos, el tiempo o la velocidad, el
volumen (los signos de dinmica no indican niveles precisos) y la alteracin rtmica,
cuando la msica no deba tocarse exactamente como estaba escrita (como en la
msica barroca).

Vamos a seguir inventando sonidos y buscando grafas para escribirlos.

Actividad individual-grupal. Inventando sonidos y grficos sonoros.

PROCEDIMIENTO:

Inventa tus propios sonidos y grficos: vamos a experimentar ms con grficos


sonoros.

(a) Inventa un sonido y bscale un grfico.

Piensa bien el sonido que deseas (descrbelo en la primera lnea) y despus disea un
signo grfico que lo represente visualmente con la mayor claridad posible (antalo en
la segunda lnea).

Sonido _______________________________________________________________

Grfico _______________________________________________________________

38
(b) Disea un grfico y bscale un sonido.

Disea un grfico sonoro primero (antalo en la primera lnea) y despus imagina qu


sonido podra quedar bien con esa imagen que t diseaste (descrbelo en la segunda
lnea).

Grfico _______________________________________________________________

Sonido _______________________________________________________________

(c) Despus comenta con dos compaeros de tu grupo que les pareci ms fcil:
inventar primero el sonido y despus disear el grfico o viceversa.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.

Qu entiendes por notacin musical?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Para qu sirve la grafa sonora? Explica.


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Primero describe brevemente tu experiencia musical de inventar sonidos y disear


grficos para escribirlos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

39
Te gust la experiencia? S o No _________________________________________
Por qu? Explica.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, Plantear un problema del proceso musical de
produccin, difusin y presentacin. la comunidad que se pueda resolver con
elementos discutidos en la clase.

2.2. La creacin sonora: el arte de inventar Trabajo en equipo. Discutan y ubiquen un


sonidos musicales. problema producido por la tecnologa musical
en la musicalidad individual, familiar o
comunitaria. Planteen una solucin prctica
para resolver el problema.

2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y Trabajo en equipo. Inventen tres nuevos


explorar sonidos. experimentos sonoros con objetos y
materiales de desecho de su casa o escuela.

2.2.2. Improvisacin y composicin en la Entrevistar a algn msico de la comunidad


msica. que haya realizado improvisacin en su
manera de hacer msica popular o
tradicional.

2.3. La grafa sonora y la notacin musical: Trabajo en equipo. Lean en voz alta y realicen
escribir los sonidos. alguna de las tres actividades (2, 3 y 4) de
Orientaciones didcticas generales del libro
SEP 2006a, pp. 105-107.

40
Autoevaluacin

1. Qu es la improvisacin?
2. Menciona dos maneras de relacionarnos con la msica
3. Qu es un mensaje deseado en la msica?
4. Menciona una problemtica para que el mensaje musical no llegue.

41
Glosario

Dinmica:
La manera en que un compositor controla los distintos niveles de intensidad o volumen en su
obra musical, mediante signos que piden subir, bajar o matizar dichos niveles de volumen. La
dinmica incluye trminos en italiano como: piano, forte, mezzoforte, pianissimo, fortissimo,
etctera.

Fuga:
Forma y tcnica de composicin a varias voces parecida a una conversacin o un dilogo
musical, en el que un tema o temas se tejen y desarrollan mediante el contrapunto imitativo.
Las voces dialogan y se imitan unas a otras en distintas alturas.

Polifona:
Textura musical en la que se tejen varias voces horizontales independientes. La polifona vocal
del renacimiento poda usar tres, cuatro o ms voces. Un ejemplo de esta textura es el llamado
contrapunto (punto contra punto, es decir, nota contra nota).

Tablatura:
Sistema de notacin musical que usa letras, nmeros u otros signos en lugar de la notacin
convencional que usa notas blancas y negras y sus silencios. Es especialmente usado para la
escritura de msica instrumental de cuerdas y alientos. Al ejecutante se le dice cmo producir
los sonidos en su instrumento, con indicaciones de la duracin aproximada de cada sonido.

Variaciones:
Forma y tcnica de composicin en las que primero se presenta un tema musical y luego es
seguido y desarrollado en un nmero de diferentes variaciones. De aqu la expresin de tema
y variaciones.

42
Bibliografa

MAZZOLA, Guerino, Semiotic Aspects of Musicology: Semiotics of Music, mayo 21 de 1997,


110 pp. (Publicacin difundida en Internet.).

SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley
Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.

SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica.
Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169-
221.

SEP, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.

SEP, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de
Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad Fernndez
Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo
Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino Stefani
(1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman (1985),
Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis (1975), Luis
Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]

SEP, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad
Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP,
Direccin General de Desarrollo Curricular.

TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing,
CD-ROM.

43
EDUCACIN ARTSTICA

Msica 1
Bloque 2
Ritmo, cuerpo y movimiento

TS-APUN-MUSICA-1.indd 4 7/3/08 12:39:18


Secuencia
de aprendizaje 1

El pulso
Propsito

Desarrollar el sentido rtmico a partir de la vivencia corporal y del movimiento.

Temas

1. Ritmo, cuerpo y movimiento


1.1 El pulso corporal y el pulso musical.
1.2 El tempo.
1.3 El comps.

Contenido

1.1 El pulso corporal y el pulso musical

El pulso corporal es un latido intermitente y constante. Es el bombeo regular del


corazn. Es una recurrencia regular de impulsos que se siente como un aumento y
disminucin constantes de la fuerza con que la sangre pasa a travs de una vena o
arteria.

Podemos sentir el pulso corporal en algunas partes del cuerpo, como el cuello, las
muecas, las ingles o el pecho a la altura del corazn.
Coloca las yemas de tus dedos sobre tu cuello haciendo una leve presin. Ese latido
que sientes se llama pulso.

La msica tambin tiene pulso, es decir, una regularidad y recurrencia que en este caso
es de tiempos de igual duracin. El pulso musical es fcil de detectar, es esa sensacin
de continuidad que nos invita a aplaudir o a movernos en forma regular. Cuando
escuchamos una msica y comenzamos a tamborilear los dedos sobre alguna
superficie, o bien movemos un pie rtmicamente, lo que estamos haciendo es expresar
con nuestro cuerpo esa regularidad de la msica llamada pulso.

47
Actividad grupal. Sentir el pulso

Coloca una mano sobre tu cuello y siente tu pulso. Con la otra mano palmea sobre tu
pierna siguiendo el mismo pulso que sientes en el cuello; ahora tus compaeros estn
sintiendo tu pulso. Cuenta hasta cuatro dos veces y en seguida tus compaeros se
incorporarn a sonar el mismo pulso que t, acompandote con palmadas.

Ahora que todos estn ejecutando un mismo pulso, experimenten con distintos sonidos
corporales. T sers el lder: cada cuatro pulsaciones o tiempos, cambia de palmadas a
otros sonidos corporales, como zapateados, chasquidos, palmas sobre piernas o frotar
las palmas. Tus compaeros estarn muy atentos e imitarn cada sonido que hagas.
Recuerda mantener un pulso regular, que no se altere al cambiar de sonido.

Actividad grupal. Expresar el pulso en serie

Esta actividad es similar a la anterior pero ahora no interpretarn las pulsaciones al


unsono (es decir, todos juntos). Por serie nos referimos a uno despus de otro. Forma
un crculo con tus compaeros. Aplaude cuatro tiempos; tan pronto termines, el
compaero que est a tu derecha har tambin cuatro tiempos pero ahora con un
sonido diferente; en cuanto termine, quien est a su derecha ejecutar cuatro tiempos
con un sonido diferente a cualquiera de los anteriores. Continen as hasta que todos
hayan participado. No se vale repetir sonidos, as que tendrn que estar atentos a los
sonidos que ya se hicieron para no repetirlos. Procura que el pulso no se interrumpa al
pasar de una persona a otra, debe escucharse continuo, como si fuera la misma
persona que lo ejecuta. Piensa en estas cuatro pulsaciones como si se tratara de una
pelota que van pasando de mano en mano.

Actividad individual-grupal. Audicin, identificacin y expresin del pulso en


obras musicales

Escucha diversos ejemplos musicales. Recurre a ejemplos de msica tradicional y


popular de tu comunidad, de tu regin o estado. A continuacin te presentamos
diversas formas para seguir y acompaar el pulso de los ejemplos musicales que
selecciones:

Colcate al frente de tu grupo y aplaude el pulso de la msica mientras la


escuchas. Cuando lo desees, cambia el tipo de sonido sin interrumpir las
pulsaciones. Tus compaeros te imitarn.
Busca objetos con los que puedas producir sonido: un bote de vidrio con arroz,
golpear con una cuchara sobre una lata de metal, golpear sobre un sartn,
deslizar una escobeta sobre un rallador, tocar con los sonidos sobre una caja de
cartn, etctera. Junto con tu grupo, escucha una cancin y sigue su pulso con
estos objetos. Dependiendo de los objetos que hayan seleccionado, la actividad
puede resultar muy ruidosa, por lo que te recomendamos que formes cuatro
equipos y que hagan el acompaamiento en serie, cada equipo suena sus
objetos por cuatro tiempos y luego se calla para que otro equipo contine.

48
Acompaa el pulso con movimientos corporales. Ponte de pie e inclina tu tronco
hacia la derecha e izquierda como si fueras un pndulo. Despus de ocho
tiempos, mantn tu tronco quieto y golpea el suelo con un pie. Seguido, sigue el
pulso subiendo y bajando los brazos lateralmente. Cuando termines, gira la
cabeza de perfil hacia uno y otro lado. Dependiendo de la msica que ests
escuchando, a veces te dar tiempo de hacer ms o menos movimientos.
Sugiere nuevos movimientos para seguir el pulso.
Sigue el pulso con desplazamientos corporales. Forma un crculo amplio con tus
compaeros y colquense en fila, uno tras otro. Al escuchar la msica, camina
hacia el frente dando un paso por cada pulso que sientas. Despus de dar una
vuelta al crculo, cuando llegues al lugar de donde saliste, contina movindote
pero ahora sobre las puntas. Cambia el tipo de movimiento cada vez que inicies
otro crculo: con los brazos al frente, arriba o a los lados, caminando
lateralmente, elevando las rodillas o de cualquier otra forma que sugieras.

1.2 El tempo

Las pulsaciones pueden ser rpidas, cuando el tiempo entre una pulsacin y otra es
muy corto. De la misma manera, el pulso puede ser lento si entre una pulsacin y otra
transcurre mucho tiempo. La regularidad del pulso no se altera, lo que cambia es la
velocidad. La velocidad del pulso puede ser desde muy lenta hasta muy rpida, con
todos los grados intermedios.
En msica, a esa velocidad del pulso se le llama tempo (plural: tempi), palabra en
italiano para designar al tiempo.

Actividad individual. El pulso y tempo de una rima

Lee en voz alta la siguiente rima:

Luna, luna,
dame una tuna.
La que me diste,
cay en la laguna.

Siente tu pulso sobre tu cuello y ya que lo identificaste, apludelo. Sin dejar de aplaudir,
recita la rima sobre ese mismo pulso. Reptela varias veces.
Ahora, corre rpidamente en tu mismo lugar (sin desplazarte), por un perodo de 30 o
40 segundos. Detente y localiza tu pulso en el cuello. Sigue ese pulso con palmadas.
Sobre este nuevo pulso, sin dejar de aplaudir, recita la rima. Notaste la diferencia de
velocidad? La rima en s no cambi, lo que cambi fue su tempo.

Actividad individual. Audicin de diversos tempi

Escucha diversos ejemplos musicales e identifica su pulso. En una hoja de papel, anota
el nombre de las canciones o piezas musicales que escuchaste y al lado de cada una
escribe cmo fue su tempo: lento, normal o rpido. Usa de referencia tu propio pulso, si

49
el tempo de la cancin es muy similar al tuyo, pon una palomita en normal; si est muy
por debajo marca lento, o si va ms rpido que el tuyo marca rpido.

Nombre de la
Tempo lento Tempo normal Tempo rpido
cancin
Adelita X

Guarda la tabla que elabores, ya que ms adelante te servir para formar tu propio
archivo de canciones.

1.3 El comps

Cuando agrupamos las pulsaciones tenemos un comps. El comps es el agrupamiento


de tiempos y valores rtmicos dentro de dos lneas divisorias. Los compases ms
comunes son: a) el comps de dos cuartos (2/4), que agrupa a las pulsaciones de dos
en dos; b) el comps de tres cuartos, que agrupa a las pulsaciones o tiempos de tres en
tres; c) el comps de cuatro cuartos, que ordena a los tiempos en grupos de cuatro en
cuatro.
El signo de comps se encuentra en la partitura, escrito al principio, inmediatamente
despus del signo de la Clave.
Al agrupar los tiempos en un comps, el tiempo uno adquiere una mayor importancia,
se le imprime mayor fuerza que a los otros. Esto da un carcter particular a la msica y
permite que podamos sentir los diferentes compases.

Llamamos comps binario al que agrupa a los tiempos en conjuntos de dos. El tiempo 1
es ms fuerte:

50
El comps de 4/4 se considera binario puesto que est formado por dos secciones de
dos cuartos. La diferencia es que en el comps de 2/2 tenemos un acento cada dos
tiempos y en el comps de 4/4 lo tenemos cada cuatro tiempos.

Un comps ternario es el que agrupa a los tiempos en conjuntos de tres. Nuevamente,


el primer tiempo es ms fuerte:

Actividad grupal. Sentir el comps, al unsono, en eco y en serie

Aplaude un pulso constante, contando hasta tres continuamente, pero imprime mayor
fuerza al tiempo uno: un dos tres un dos tres un dos tres
ste es un comps de tres tiempos (cada grupo de tres tiempos se considera un
comps). Elige un sonido corporal diferente y hazlo junto con tus compaeros al
unsono (al mismo tiempo).
Ahora, haremos un sonido diferente en el tiempo uno, por ejemplo:
Zapatear, palmada, palmada, zapatear, palmada, palmada, zapatear.
Un dos tres un dos tres un

La diferencia de sonidos ayuda a marcar el tiempo uno, pero de todas formas recuerda
que debes imprimirle mayor intencin.

Continuando con el comps de tres tiempos, prate al frente del grupo y haz dos
compases seguidos (es decir, contar hasta tres dos veces) con el sonido o sonidos
corporales que quieras. En cuanto termines, el grupo te imitar. A este tipo de
respuesta la llamamos en eco, pues el grupo repite lo mismo que t hiciste. Una vez

51
que el grupo termin el eco, vuelves a interpretar dos compases seguidos pero ahora
con diferentes sonidos corporales. El grupo te imitar. Contina con este juego de
ejemplo y respuesta.

Siguiendo la misma dinmica, se interpretarn compases de tres tiempos, con distintos


sonidos corporales, pero ahora en serie. Sentados en crculo, un compaero palmear
dos compases seguidos de tres tiempos; al terminar, el compaero a su derecha
continuar los pulsos (continuando con dos compases de tres tiempos) con otro sonido
corporal, y as sucesivamente hasta dar la vuelta a todo el crculo.

Actividad grupal.
Audicin y expresin de los compases binario y ternario

scucha diversas piezas musicales que ejemplifiquen el comps binario. Ponte de pie y
camina siguiendo el pulso. Apreciars que el comps binario es un comps fcil de
caminar, que te invita a marchar y que el pulso fuerte, o sea el tiempo uno, siempre cae
en el mismo pie (derecho o izquierdo).

Escucha piezas musicales en comps ternario. Ponte de pie y camina siguiendo el


pulso. Recuerda que debes acentuar el tiempo uno. Te resulta natural? Es un poco
complicado marchar con este comps ya que el tiempo fuerte cae en un pie y luego en
el otro. En cambio, el comps ternario es un comps que nos invita a bailar. Los valses
estn en comps de tres tiempos.

Anota los nombres de las piezas que escuchaste y a qu tipo de comps corresponden.

Actividad grupal.
Jugar memoria de sonidos corporales

ste es un juego de memoria en el que se van agregando acciones. Vamos a trabajar


con el comps de cuatro cuartos (4/4), por lo que no olvides marcar ms el primer
tiempo. Forma un crculo con tus compaeros y haz un pulso con palmadas (decimos
palmadas como un ejemplo, pero puedes usar el sonido que desees) contando del uno
al cuatro. Cuando termines, el compaero a tu lado repetir la misma secuencia que
hiciste y luego agregar una nueva, repitiendo el mismo pulso pero con otro sonido. En
seguida, el prximo compaero ejecutar tu secuencia, la del compaero anterior y
luego agregar otra nueva. Continuando esta dinmica, al llegar al octavo participante,
por ejemplo, ste estar haciendo siete secuencias diferentes seguidas y despus
agregar la suya propia.

Si el grupo es muy grande, se recomienda trabajar en equipos de hasta ocho


participantes.
Usa tu imaginacin para crear sonidos con tu cuerpo. Tambin puedes usar la voz, no
palabras, pero s sonidos como m, ts, o tronar la lengua imitando a los caballos.

52
Actividades
sugeridas

Temas Actividades

1.1 El pulso corporal y el pulso musical. Identificar el pulso corporal y


seguirlo con sonidos corporales.

Audicin, identificacin y expresin


del pulso en obras musicales.

1.2 El tempo. Identificacin y variacin del tempo


en una rima.

Audicin e identificacin del tempo


en obras musicales.

Sentir el comps, al unsono, en


1.3 El comps. eco y en serie.

Identificar los compases 2/4, 3/4 y


4/4 y marcarlos con sonidos
corporales.

Desarrollo de actividades sugeridas

Clase 1.

1. Lectura del tema 1.1


2. Actividad de sentir el pulso.
3. Actividad de sentir el pulso en serie.
4. Audicin, identificacin y expresin del pulso en obras musicales.

Clase 2.

1. Lectura del tema 1.2


2. El pulso y tempo de una rima.
3. Audicin de diversos tempi.

53
Clase 3.

1. Lectura del tema 1.3.


2. Sentir el comps, al unsono, en eco y en serie.
3. Audicin y expresin de los compases binario y ternario.
4. Jugar memoria de sonidos corporales.

Autoevaluacin

Responde lo siguiente:
A qu llamamos pulso corporal?
Cmo identificamos el pulso en la msica?
Qu es el tempo?

Realiza lo siguiente:
Identifica tu pulso corporal o el pulso de un compaero.
Identifica auditivamente los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 en la msica que te gusta
escuchar normalmente.

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

1.1 El pulso corporal y el Lpiz y papel. Para clasificar el tempo


pulso musical. de distintas canciones.

1.2 El tempo. Para elaborar archivo de


1.3 El comps. canciones.

Glosario

Clave. Es el signo que se utiliza para ubicar las notas en el pentagrama. La Clave de
Sol, por ejemplo, nos indica que la nota que se escribe sobre la segunda lnea del
pentagrama se llama sol. A partir de sol, sabremos, hacia arriba y hacia abajo, que
nombre reciben las dems notas.

54
Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados
visualmente por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que
atraviesan perpendicularmente el pentagrama).

Eco. Cuando otra persona o grupo de personas repite de forma idntica los sonidos que
hace una primera persona.

Figuras rtmicas. Son los signos musicales que representan las duraciones de las
notas. Algunas de las ms comunes son: redonda; blanca; negra;
corchea; doble corchea, etc. Cada una de estas figuras tiene su contraparte
de silencio.

Pentagrama. Cinco lneas horizontales donde se escribe la notacin musical.

Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es latido intermitente de las
arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de
tiempo iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas.

Tempo. Palabra italiana que en espaol significa tiempo, que alude a la velocidad del
pulso de la msica. Se expresa con trminos tambin italianos, como por ejemplo
adagio, andante, moderato, allegro, presto, etctera. Su plural es tempi.

Unsono. Un solo sonido. Cantar o hacer otra actividad al unsono significa que todos
hacen lo mismo al mismo tiempo.

Vals. Es un ritmo musical bailable en tres tiempos, originario de Austria y que


posteriormente se extendi a muchos pases y se mezcl con otros tipos de msica
(como las canciones rancheras mexicanas, por ejemplo). En su origen tena un
movimiento lento, aunque en la actualidad se ha convertido en una danza de ritmo vivo
y rpido.

Bibliografa
Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin
musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno,
Mxico, UNAM, 1995.
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

55
Secuencia
de aprendizaje 2

El ritmo
Propsito
Sentir el ritmo y conocer su terminologa y notacin musical.

Temas
2. El ritmo
2.1 Qu es el ritmo
2.2 La notacin musical del ritmo
2.3 El ritmo y la danza

Contenido
2.1 Qu es el ritmo

El ritmo es la distribucin de los sonidos en el tiempo. Es la combinacin de sonidos de


distintas duraciones que sucede entre una pulsacin y otra.

El ritmo es el fluir de la msica, ordena los tonos en patrones de duracin a travs del
uso de acentos, impulsos, figuras rtmicas y silencios. La figura rtmica es el signo
grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cada nota.

Si bien no sabemos con certeza cundo o cmo se origin la msica, sabemos que el
ritmo (y la msica) ha estado presente en todas las culturas (pasadas o presentes)
descubiertas hasta ahora. En las culturas primitivas el ritmo jugaba un papel muy
importante en la vida cotidiana: se han encontrado pruebas de que los instrumentos de
percusin (tambores de distintos tamaos y formas y sonajas) existan desde las
primeras civilizaciones. Los instrumentos de percusin son los principales transmisores
del ritmo.

Parece que los diferentes ritmos evolucionaron a partir de varios aspectos de la rutina
diaria: para acompaar el trabajo; para conducir ceremonias como bodas, nacimientos,
funerales; para alabanza y rituales religiosos; como acompaamiento indispensable de
la danza. Los ritmos tambin fueron evocados para llamar a la lluvia, para trabajar y

56
proteger las cosechas, y para llamar a los hombres a la guerra. La fascinacin e
impacto emocional del ritmo es algo difcil de analizar, pero desde tiempos muy
remotos, el hombre ha reconocido su efecto poderoso y a menudo hipntico.

Muchos de estos usos an prevalecen en nuestras culturas, pero el ritmo, a lo largo del
tiempo, se ha independizado de sus mltiples usos para convertirse en un portador de
un mensaje musical.

No podemos asegurar que el ritmo inicialmente provino del lenguaje, pero el lenguaje
tiene ritmo. Una forma de conocer el ritmo, de experimentarlo y crear con l es a travs
del lenguaje. A continuacin te presentamos algunas actividades para que sientas el
ritmo de la lengua hablada.

Actividad individual-grupal. Las palabras y el ritmo

Vamos a usar palabras de una slaba, como voy, ten, Sol, pan, etctera. Interpreta un
pulso en comps de 4/4, es decir, contando continuamente del 1 al 4, dando una
palmada por tiempo. Mientras lo haces, di las siguientes palabras con cada tiempo (con
cada aplauso):

4 voy voy voy voy ten ten ten ten pan pan pan pan
4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
x x x x x x x x x x x x

La x representa una palmada. Recuerda que puedes sustituir la palmada por otro
sonido corporal, por un instrumento de percusin (como claves, pandero o sonaja) o por
algn objeto sonoro fabricado por ti. El tiempo 1 est remarcado para que recuerdes dar
mayor intencin a este tiempo.

Ahora sigue el mismo pulso pero di palabras de dos slabas, como vamos, toma, luna,
etctera:

4 va-mos va-mos va-mos va-mos to-ma to-ma to-ma to-ma


4 1 2 3 4 1 2 3 4
x x x x x x x x

Contina as, haciendo varios compases con distintas palabras de dos slabas. Pide a tu
grupo que palmee el pulso mientras t palmeas las slabas, es decir, dars dos
palmadas por cada tiempo. Tu primera palmada de cada palabra coincide con las
palmadas de tus compaeros. Al hacerlo, ests palmeando el ritmo. Sigue el ejemplo:

57
4 va-mos va-mos va-mos va-mos to-ma to-ma to-ma to-ma
4 x x x x x x x x x x x x x x x x ritmo
1 2 3 4 1 2 3 4
x x x x x x x x pulso

Contina as, diciendo diferentes palabras y usando diversos sonidos.

En el primer ejemplo que vimos (el de las palabras de una slaba), el ritmo y el pulso
coinciden, pero esto no es obligado. El ritmo es cualquier variante de tiempo. Vamos a
crear nuevos ritmos usando combinaciones de las palabras anteriores:

4 va-mos voy va-mos va-mos ten to-ma to-ma ten


4 x x x x x x x x x x x x x ritmo
1 2 3 4 1 2 3 4
x x x x x x x x pulso

El grupo interpretar el pulso mientras t palmeas el ritmo que se form, dando una
palmada por cada slaba. Repite los dos compases del ejemplo varias veces sin parar.

Ahora todos juntos harn el ritmo, ya no se escuchar el pulso, sino slo las palabras
acompaadas de palmadas:

4 Va-mos voy va-mos va-mos ten to-ma to-ma ten


4 x x x x x x x x x x x x x ritmo

Haz con tus compaeros el mismo ejercicio una vez ms, pero ahora dirn las palabras
en su mente, no en voz alta, de tal forma que slo se escuchar el ritmo.

Podemos aplicar este mismo procedimiento a palabras de cualquier longitud. Slo


recuerda que cada palabra debe decirse en un tiempo.

Continuando con la misma dinmica, ahora incluye palabras de tres y cuatro slabas:

4 t-ma-lo t-ma-lo ten ten to-ma to-ma t-ma-te-lo ten


4 x x x x x x x x x x x x x x x x x
1 2 3 4 1 2 3 4

Repite varias veces este ejercicio con tus compaeros. Toquen el ritmo anterior con
palmadas, diciendo las palabras en voz alta, y practiquen tambin sin decir las palabras,
nicamente sonando el ritmo.

58
Actividad por equipos. Crear ritmos con palabras

Divide a tu grupo por equipos. Con tu equipo, escribe en un papel diferentes


combinaciones de palabras, agrupadas en cuatro tiempos (es decir, en un comps de
4/4). Practquenlo varias veces, ejecutndolo con distintos sonidos. Por ahora, fjate en
que sean palabras que tengan el acento en la primera slaba, para que la primera slaba
siempre coincida con el pulso.
Una vez que hayan dominado su ritmo, pasen a escribirlo al pizarrn. Pide al resto del
grupo que lleven el pulso (con el pie sobre el suelo) mientras tu equipo aplaude el ritmo.

Esta actividad es una buena oportunidad para reforzar conceptos de otras reas
acadmicas. Por ejemplo, puedes abordar el tema de la geografa y seleccionar como
categora estados de Mxico, y entonces todas las palabras que uses para formar
ritmos tendrn que incluir esos nombres: Du-ran-go, Za-ca-te-cas, Ja-lis-co, Cam-pe-
che. No tienes que acomodarlos en un comps, slo cuida que el tiempo que transcurre
entre cada acento (slaba en negritas) sea el mismo, es decir, que sigas un pulso
regular.

2.2 La notacin musical del ritmo

La notacin musical del ritmo es la representacin grfica de las diferentes duraciones


del sonido musical o notas. La conforman, principalmente, el signo de comps y las
figuras rtmicas (ms adelante estudiars las notaciones que se refieren al cambio de
tempo).

El signo de comps, como vimos anteriormente, son los dos nmeros expresados como
fraccin al principio de una partitura. Expresan cmo vamos a agrupar los tiempos. La
figura rtmica es el signo utilizado en msica para expresar la duracin de cada nota.
Hay dos maneras en que se nombran las figuras rtmicas: por su apariencia y por su
valor aritmtico.

Cada figura rtmica tiene su equivalente en silencio, es decir, un tiempo especfico por el
que hay que pausar el sonido.

59
Al contar con una representacin grfica del tiempo musical, podemos independizarnos
del lenguaje. Palabras como ten, voy, pan se pueden representar con la figura llamada
negra o cuarto , que equivale a un tiempo (o pulso).

A las palabras como toma, vamos, tiempo, les corresponde la figura llamada corchea u
octavo , donde cada octavo equivale a medio tiempo, es decir, con dos octavos
tenemos un cuarto.

Actividad individual. Creacin de ritmos con notacin musical

Toma como referencia las siguientes equivalencias de palabras y figuras:

ten

toma

tmalo

tmatelo

60
Elige un comps de 2/4, de 3/4 o de 4/4. Escribe los nmeros de los tiempos del
comps que elegiste y escribe distintas combinaciones de figuras rtmicas, como se
muestra en este ejemplo:

Haz una secuencia de ocho compases. Palmea tu ritmo y escucha si te gusta, si tiene
algn patrn, si expresa algn estado de nimo (tranquilidad, prisa, etctera.). Cambia
lo que no te guste y vulvela a palmear hasta que quedes satisfecho con tu creacin.
Interpreta tu frase rtmica con diferentes sonidos, puedes cambiar de sonido con cada
comps, cada dos tiempos, cada tiempo o como a ti se te ocurra.

Actividad grupal. Ritmos en eco

Prate al frente del grupo e inventa una secuencia rtmica de cuatro tiempos. Tan
pronto la termines, tus compaeros la imitarn. Repite la misma secuencia otras tres
veces, alternando con la respuesta de tus compaeros. Despus haz un ritmo diferente
y contina de la misma manera. Cada compaero deber tener la oportunidad de pasar
al frente e improvisar un ritmo.

Actividad en equipos. Ritmos simultneos

En esta actividad, cada equipo crear una secuencia rtmica para luego interpretarla
simultneamente con la frase que cre otro equipo. Por esta razn, se recomienda que
trabajen frases no demasiado complejas y que, de preferencia, presenten algn patrn
(un motivo rtmico que se repita cada equis tiempo).

Trabajen por equipos para que cada equipo realice una secuencia rtmica de ocho
compases, siguiendo los mismos pasos de la actividad anterior. Todos los equipos
trabajarn su secuencia o frase rtmica en comps de 4/4. Escriban sus ritmos sobre
una hoja y practquenlos varias veces hasta que los dominen. Pnganse de acuerdo
sobre el tipo de sonido que ejecutar cada parte. Cuando hayan concluido su
composicin, antenla en el pizarrn para que los otros equipos la conozcan e
interpreten.

61
Los otros equipos trabajarn su secuencia rtmica de la misma manera. Ya que hayan
escuchado las composiciones rtmicas de todos, dos equipos interpretarn
simultneamente sus respectivas secuencias. Anoten en el pizarrn los tiempos del
comps, del uno al cuatro, y escriban las dos secuencias, una debajo de la otra,
cuidando que los tiempos coincidan. Contarn hasta cuatro para que empiecen los dos
equipos al mismo tiempo.
Qu tal son? Qu te gust, qu cambiaras?

Es importante que este tipo de actividades se realicen en varias ocasiones, en das


diferentes, para que los alumnos adquieran prctica en expresar sus ideas musicales y
puedan apreciar un progreso despus de varias sesiones.

Actividad en equipo. Improvisaciones rtmicas

Forma un equipo pequeo (mximo seis) con tus compaeros. Pdeles que aplaudan un
pulso continuo. Improvisa ritmos sobre ese pulso o acompaamiento. No te preocupes
aqu por qu figura rtmica ests usando ni por agrupar tus ritmos en un comps,
simplemente deja tus manos libres. Con la prctica rtmica que ya realizaste en las
actividades anteriores, vers que se te ocurren varias combinaciones interesantes.
Despus de un tiempo (cuando tus compaeros te hayan acompaado por unas 16 o
20 pulsaciones) cede el turno a alguien ms e intgrate a los acompaamientos.

Actividad grupal. Audicin, identificacin y expresin del ritmo en obras


musicales

Escucha una cancin. Para elegirla, t o tu maestro pueden recurrir a ejemplos de


msica tradicional y popular de su comunidad, de su regin o estado. Pueden apoyarse
tambin en el cuadro de materiales de apoyo que se sugieren en la pgina 20 para
contar con un repertorio ms amplio.

Escucha (y canta) la cancin mientras aplaudes su pulso. Escchala nuevamente pero


ahora palmears su ritmo.

Divide al grupo en dos. Vuelvan a cantar la cancin pero ahora un grupo zapatea el
pulso mientras el otro grupo palmea el ritmo. Haz la misma actividad con cuatro
canciones ms.

Al terminar de cantar y aplaudir el ritmo de las cinco canciones, pasa al frente del grupo
e interpreta con palmadas el ritmo de una de las canciones sin decir de cul se trata
(puedes palmear slo la frase inicial o continuar con toda la cancin hasta que la
adivinen). El primer compaero que adivine la cancin, tomar tu lugar y l aplaudir el
ritmo de otra cancin para continuar con el juego.

62
2.3 El ritmo y la danza

Una de las funciones ms nobles de la msica es hacer posible la danza. El baile es


una expresin artstica tan arraigada al ser humano como la msica que la acompaa.
Los mismos descubrimientos que relatan que la msica exista desde tiempos muy
remotos, nos muestran que la danza tambin estaba presente, manifestndose en
muchos aspectos de la vida cotidiana. El ritmo, en particular, es esencial en la danza;
existen bailes que no requieren ms que de un instrumento de percusin. El ritmo es el
fluir de la danza, su transcurrir en el tiempo.

La danza, como manifestacin artstica, expresa el sentir de un individuo y de una


comunidad. Cmo son las danzas de tu comunidad? Las conoces? Practicas
alguna? Qu significan? Por qu se realizan? Cmo es la msica que las
acompaa? Para tomar conciencia sobre estos aspectos que forman parte de tu
entorno, te recomendamos hacer una indagacin y una clasificacin de tus resultados.

Actividad individual-grupal. Danzas y eventos musicales de la comunidad

Investiga qu danzas, ritos o eventos musicales se realizan en tu comunidad en las


diferentes pocas del ao.
Para iniciar tu investigacin, te recomendamos la siguiente tabla para que ah anotes
tus hallazgos:

Nombre Fecha y Perteneca a una Tipo de evento Impresiones


del evento lugar en celebracin en (danza, banda, personales (te
que se particular? (fiesta concierto) y gust, lo habas
realiz nacional, fiesta regional, quines son visto antes, has
fiesta religiosa, un evento sus integrante participado en
en relacin con la (msicos, algo similar?)
cosecha o con la bailarines,
temporada del ao, gente de la
etctera.) comunidad,
cuntos son,
etctera)

Puedes comenzar por asistir a los lugares pblicos donde comnmente se llevan a
cabo, por ejemplo la plaza central o un auditorio. Pide ah la programacin de eventos y
antalos.

Acude tambin a la biblioteca y busca peridicos de aos anteriores o revistas que


hagan referencia a tu comunidad, y busca qu espectculos se mencionan. Anota lo
que hayas encontrado.

Despus revisa el calendario escolar: qu eventos van a tener? Cules de ellos


tienen msica o danza? Incorpora tus hallazgos a la tabla. Recuerda cuando anotes un
evento en tu tabla, describirlo con el mayor detalle posible.
Compara tu investigacin con la de tus compaeros.

63
Actividades
sugeridas

Temas Actividades

2.1 Qu es el ritmo. Actividad individual-grupal. Las


palabras y el ritmo.

Actividad por equipos. Crear ritmos


con palabras.

2.2 La notacin musical del ritmo. Actividad individual. Creacin de


ritmos con notacin musical.

Actividad grupal. Ritmos en eco.

Actividad en equipos. Ritmos


simultneos.

Actividad en equipo. Improvisaciones


rtmicas.

Actividad grupal. Audicin,


identificacin y expresin del ritmo en
obras musicales.

2.3 El ritmo y la danza. Actividad individual-grupal. Danzas y


eventos musicales de la comunidad.

Desarrollo de actividades sugeridas

Clase 1.

1. Lectura del tema 2.1


2. Ejercicios de ritmo con palmadas y palabras de una, dos, tres y ms slabas.
3. Creacin de ritmos por equipos.

64
Clase 2.
1. Lectura del tema 2.1
2. Creacin de ritmos con notacin musical.
3. Ejercicio de improvisacin de ritmos en eco.
4. Ejercicio de ritmos simultneos por equipos. Es importante que este tipo de
actividades se realicen en varias ocasiones, en das diferentes, para que los
alumnos adquieran prctica en expresar sus ideas musicales y puedan apreciar
un progreso despus de varias sesiones.

Clase 3.
1. Repeticin del ejercicio de ritmos simultneos por equipos.
2. Ejercicio de improvisaciones rtmicas sobre un pulso continuo.
3. Audicin, identificacin y expresin del ritmo en obras musicales.

Clase 4.
1. Lectura del tema 2.3.
2. Organizacin de cmo se va a trabajar la tabla propuesta segn las festividades
de la comunidad, regin o estado, y calendarizacin de seguimiento del mismo.
3. Repeticin del ejercicio de ritmos simultneos por equipos.

Autoevaluacin
Juega improvisando ritmos en comps de 4/4.
Cuando escuches msica fuera de la escuela, intenta identificar el pulso, el
tempo y el comps.
Qu figuras rtmicas conoces hasta el momento? Crees que puedes
identificarlas en la msica que escuchas habitualmente?

65
Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

2.1 Qu es el ritmo. Lpiz y papel. Para hacer las diversas


anotaciones de
palabras, pulsos y
ritmos.
2.2 La notacin musical Lpiz y papel.
del ritmo. Para escribir las
Coleccin de la Fonoteca del notaciones musicales.
INAH: Testimonio musical de
Mxico (CD 1) Antologa. Sones Para la audicin en
de Mxico (CD 15). clase.

2.3 El ritmo y la danza. Lpiz y papel. Para elaborar el cuadro


sugerido.

Glosario
Frase. En msica, una frase es equivalente a una frase del lenguaje, es decir, a una
oracin. As como varias oraciones forman un prrafo, varias frases musicales forman
un tema. Por frase rtmica nos referimos a una frase musical compuesta slo por ritmos,
sin meloda.

Motivo rtmico. Grupo de dos o ms figuras rtmicas. Varios motivos forman una frase.

Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es latido intermitente de las
arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de
tiempo iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas.

Unsono. Un solo sonido. Cantar o hacer otra actividad al unsono significa que todos
hacen lo mismo al mismo tiempo.

66
Bibliografa

Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.


Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.
Mansin, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
Pescetti, Luis Mara, Taller de animacin musical y juegos, Mxico, 1992.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico,1996.
_____,Artes. Msica. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, 2006.
Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin
musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno, Mxico,
UNAM, 1995.
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

Fonoteca del Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH): Testimonio musical


de Mxico (CD 1); Antologa. Sones de Mxico (CD 15).

67
EDUCACIN ARTSTICA

Msica 1
Bloque 3
La voz y el canto

TS-APUN-MUSICA-1.indd 5 7/3/08 12:39:20


Secuencia
de aprendizaje 1

La voz y sus posibilidades expresivas

Propsito

Conocer el aparato fonador y las posibilidades expresivas de la voz por medio de un


enfoque vivencial.

Temas

1. La voz y sus posibilidades expresivas.


1.1 El aparato fonador y su funcionamiento.
1.2 Las posibilidades expresivas de la voz.

Contenido

Todos poseemos un instrumento maravilloso con el que podemos expresarnos: nuestra


voz. Nuestra voz es nica, tan nica como nuestro rostro, nos caracteriza y nos
distingue de los dems. Con nuestra voz podemos formar slabas, palabras y frases
para expresarnos de forma hablada. Tambin podemos imitar sonidos de nuestro
entorno, emitir sonidos fuertes, suaves, largos, cortos, graves, agudos y toda la
variedad de matices que hay entre dichos extremos. Si exploramos nuestra voz
podremos conocerla, saber cmo funciona, cmo controlarla y cmo articularla para
emitir sonidos musicales, es decir, para cantar.

1.1 El aparato fonador y su funcionamiento

Tu voz se produce gracias al aparato fonador. El aparato fonador es el conjunto de


rganos de tu cuerpo que intervienen en la produccin de sonidos. Est formado por la
boca, la nariz, la faringe, la laringe, la trquea, los pulmones y el diafragma.

71
Para que un sonido surja se necesita una fuente de energa que produzca una
vibracin. Una vibracin es un movimiento oscilatorio, es decir, en forma de onda, slo
que las vibraciones que producen el sonido son tan pequeas que no las podemos ver.
En el caso de la voz, esa energa es el aire que proviene de los pulmones. El aire pasa
a la laringe y pone a vibrar las cuerdas vocales, esta vibracin produce sonido. Las
cuerdas vocales son unas bandas de tejido muscular que se encuentran en tu laringe
(garganta); su tensin, elasticidad, longitud y grosor varan, dando lugar a diferentes
efectos sonoros.

Despus de pasar por la laringe, la corriente de aire contina por el llamado tracto
vocal, formado por la faringe, la cavidad oral y, en ocasiones, tambin la cavidad nasal.
A lo largo de este camino, la corriente de aire se modifica al hacer contacto con la
lengua, los dientes o el paladar, dando lugar a una gran variedad de sonidos.

Actividad grupal. Inhalar y exhalar

El aire que sale de nuestra boca produce sonido. Respiren profundo y suelten el aire
(exhalen) mientras dicen aaaaa. sta es la manera como naturalmente se produce el
sonido que usamos tanto para hablar como para cantar. Tambin es posible emitir
sonidos al inhalar, es decir, al tomar aire. Intenten hacerlo. Aunque s es posible, se
habrn dado cuenta de que los sonidos que surgen no son agradables ni fciles de
controlar.

Actividad individual. Sintiendo las vibraciones

Coloca la palma de la mano sobre tu cuello haciendo una leve presin con los dedos
hacia tu garganta. Abre los labios y di aaaaaa por un tiempo como de diez segundos.
Sientes la vibracin? Ese cosquilleo que sientes es la vibracin de tus cuerdas
vocales. Repite el mismo ejercicio pero ahora entonando otras vocales. Ahora intntalo
con consonantes como mmmmm o rrrrr. Nota cmo cambia la vibracin. Existen
consonantes con las que no sientes vibracin, como la letra t, ya que la articulacin
del sonido se forma con la lengua y el paladar.

Experimenta con diferentes sonidos y averigua cmo se sienten las diferentes letras,
cules hacen mayor o menor vibracin. Platica tus experiencias con tus compaeros y
analiza en qu coinciden.

Actividad grupal. Clasificar los sonidos de las letras

Con tus compaeros elabora una tabla con tres columnas: (1) mayor vibracin, (2)
menor vibracin y (3) vibracin nula. Debajo de cada columna escribe la o las letras
(consonantes y vocales) que corresponden con tu exploracin.

Cmo te imaginas que seran los resultados en algn otro idioma? Discute tu opinin
con tus compaeros.

72
1.2 Las posibilidades expresivas de la voz

Con la voz podemos emitir sonidos y expresarnos verbalmente, pero no slo las
palabras tienen significado. La inflexin, el sentimiento que imprimimos a cada palabra,
es igual de importante para describir lo que queremos expresar. Ocurre con frecuencia
que la misma palabra tiene diversos significados dependiendo de la inflexin que le
demos.

Un beb, para aprender a hablar, absorbe el lenguaje que le rodea y da significado a


las palabras que escucha basndose en la inflexin o el contexto en el que se le dicen.
Si siempre le decimos qu feo ests, en un tono amable, suave y con cario, el dar a
la palabra feo el mismo significado que nosotros damos a la palabra bonito, crecer
pensando que feo es una palabra agradable, que disfruta escuchar y que se refiere a
algo positivo.

Para lograr esta inflexin a las palabras, usamos las cualidades del sonido: altura,
duracin, intensidad y timbre. Esto lo hacemos naturalmente, de manera espontnea e
incluso inconsciente, pero si conocemos lo que estamos haciendo podremos utilizarlo
mejor para expresarnos, ya no de forma hablada, si no musicalmente, es decir,
cantando.

Veamos cules son las cualidades del sonido y a qu se refieren:

Duracin. Es el tiempo que dura un sonido: largo o corto. En msica, llamamos


ritmo a la sucesin de sonidos en el tiempo, es decir, a la combinacin de
sonidos de diferentes duraciones.

Intensidad. La intensidad es el volumen del sonido, es decir: fuerte o suave.

Altura. La altura es el tono del sonido, es decir, lo grave o agudo que puede ser.
En msica, la secuencia de sonidos de diferentes alturas constituye una meloda.

Timbre. Es el sonido especfico que produce una fuente sonora, es aquello por lo
que distinguimos un sonido de otro. Tambin se le llama color, nos permite
identificar las distintas fuentes sonoras, los distintos instrumentos musicales y las
distintas voces.

En el bloque anterior ya vimos la duracin del sonido, que al ser alternada con
silencios, permite crear distintos ritmos. Por ello, en esta secuencia slo estudiaremos
las otras tres cualidades del sonido: intensidad, altura y timbre.

La intensidad es uno de los elementos del sonido que ms fcilmente nos ayudan a
lograr expresividad. En forma espontnea, elevamos el volumen de nuestra voz cuando

73
estamos enojados, demasiado alegres o sorprendidos, as como susurramos o bajamos
la intensidad de nuestra voz cuando estamos tranquilos o tristes.

Para referirnos a la intensidad del sonido, vamos a usar los trminos italianos que se
aplican en msica:

forte significa fuerte y su smbolo es f.


piano significa suave (quedito) y su smbolo es p.

Existen muchos ms matices y smbolos, pero por ahora slo usaremos f y p.

De la misma manera, utilizamos diferentes alturas del sonido constantemente, por


ejemplo al hablarle con un nio tendemos a usar una voz ms aguda. Algunos
musiclogos dicen que la msica tiene sus orgenes en la forma de hablar de una
madre a su beb, donde la inflexin en las palabras cambia tanto de altura que lo que
dice parece una meloda. Todos tenemos un cierto tipo de voz, un timbre, que puede
ser ms agudo o ms grave, pero dentro del timbre de voz que cada uno tenemos,
todos hacemos cambios de tono (altura).

Actividad grupal. La intensidad de la voz

Forma un crculo con tus compaeros y pnganse de pie. Vas a decir tu nombre dos
veces seguidas: primero usando una voz muy fuerte (sin gritar) y segundo una voz muy
suave, apenas perceptible. Tan pronto termines, el compaero a tu derecha har lo
mismo, diciendo su nombre una vez fuerte y una vez suave. Continen as hasta que
todos hayan tenido un turno.

Vamos a ejercitar nuevamente la voz fuerte y suave pero ahora cada quien dice su
nombre una sola vez de acuerdo con un patrn preestablecido: elegimos una secuencia
como f f p (forte, forte, piano, es decir, fuerte, fuerte, suave), que se repetir varias
veces continuas: f f p f f p f f p f f p La primera persona que dice su nombre lo
dice f (forte), la segunda persona dice su nombre con voz f (forte), la tercera persona lo
dice p (piano), a la cuarta persona le toca nuevamente decirlo en voz f, pues el patrn
vuelve a comenzar, y as sucesivamente, dando varias vueltas al crculo para que se
perciba el patrn y todos participen.

Esta actividad se puede hacer con diferentes patrones, complicndolos cada vez ms,
por ejemplo: f p f p o bien, p p f p, etctera. Para darle an ms variedad, hagan
esta actividad sustituyendo sus nombres propios por listados de diferentes categoras,
por ejemplo, si la categora es ros, entonces cada quien nombra un ro en la
intensidad (f o p ) que le toc de acuerdo con el patrn establecido. No se puede repetir
un ro que ya se nombr, as que la dificultad se incrementa. La posibilidad de
categoras es inmensa (animales, ciudades, deportistas famosos, presidentes de
Mxico, comida, etctera.) y el nivel de concentracin va aumentando.

Esta actividad puede repetirse en cualquier momento, no es necesario que hagan todas
las variantes el mismo da. Por el contrario, se recomienda que se utilice tambin en

74
espacios fuera del rea de msica, para ayudar a reforzar temas de otras materias y al
mismo tiempo ejercitar nuestra voz. No debe perderse de vista que debe ser una
actividad placentera, divertida, por lo que se repetir siempre que se est disfrutando.

Actividad individual. La intensidad de la voz, tu secuencia conveniente

Elabora tu propia secuencia o patrn de sonidos fuertes y suaves, usando los smbolos
f y p. Elige una categora de algo que te guste, puede ser un cierto tipo de msica,
cosas relacionadas con un deporte, cosas que describan un lugar, cualquier cosa que
se te ocurra. Pide a tus compaeros que formen un crculo y dirige la actividad, primero
indcales la categora y luego mustrales el patrn de intensidad que tendrn que decir.
Roten el turno de dirigir. Si el grupo es muy grande, pueden formar varios equipos.

Actividad grupal. La altura de la voz

Siguiendo la misma dinmica de la actividad anterior, digan palabras con voz aguda o
con voz grave. No cambien el volumen, es decir, la intensidad de nuestra voz, sino el
tono, o sea la altura. Para hacer una voz aguda imaginen la voz de un enanito, el
sonido de un flautn o el ladrido de un perro pequeito. Para lograr una voz grave
piensen en la voz de un gigante, en el sonido de una tuba, en el ladrido de un perro
muy grande o el rugido de un len. No existe un smbolo musical que se refiera de
manera general a un sonido agudo o a uno grave, as que simplemente utilizaremos la
primera letra de cada uno para referirnos a ellos de manera rpida: a (agudo), g (grave).
Al igual que en la actividad anterior, comenzar con patrones sencillos e ir
incrementando la dificultad. Comenzar diciendo nombres propios y poco a poco incluir
diferentes categoras de mayor dificultad.

Actividad grupal. El timbre de tu voz

Todos tenemos un timbre de voz particular que nos distingue de los dems. Vamos a
ver qu tanto conoces las voces de tus compaeros. Sentados en crculo, cierra tus
ojos mientras un compaero dice una palabra. Debers adivinar quin la dijo. Ahora ese
compaero cerrar los ojos y otro ms adivinar, hasta que todos hayan tenido un
turno.

Una variante un poco ms difcil de esta actividad es adivinar quin no habl: cierra tus
ojos y tus compaeros tomarn turnos para decir una palabra, todos menos uno; habr
un compaero que se quedar en silencio. Debers adivinar quin fue.

75
Actividades
sugeridas

Temas Actividades

Inhalar y exhalar.
1,1 El aparato fonador y su
funcionamiento. Sintiendo las vibraciones.

Clasificar los sonidos de las letras.

La intensidad de la voz.
1.2 Las posibilidades expresivas de la voz.
La intensidad de la voz, tu propia
secuencia.

La altura de la voz.

El timbre de tu voz.

Desarrollo de las actividades sugeridas

La comprensin de los conceptos de esta secuencia es la base para el desarrollo de la


prctica del canto. Ahora bien, la comprensin de dichos conceptos implica su puesta
en prctica y su vinculacin con la audicin. Por ello es sumamente importante que la
lectura de los temas y las explicaciones del maestro se vean acompaadas de la
realizacin de las actividades de carcter prctico. Una posible organizacin sera:

Clase 1.
1. Lectura del tema 1.1.
2. Actividades:
Inhalar y exhalar.
Sintiendo las vibraciones.
Clasificar los sonidos de las letras.

Clase 2.
1. Lectura del tema 1.2.
2. Actividades:
La intensidad de la voz.
La intensidad de la voz, tu secuencia conveniente.
La altura de la voz.
El timbre de la voz.

76
Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Cmo se forma la voz?
Qu es una vibracin?
Cules son las cualidades del sonido?

Elabora una secuencia rtmica alternando: sonidos fuertes y suaves: f y p y sonidos


agudos y graves.

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

1.1 El aparato fonador y Lpiz y papel. Clasificar los sonidos de


su funcionamiento. las letras en una tabla.
La intensidad de la voz.
1.2 Las posibilidades Lpiz y papel. Escribir un patrn de
expresivas de la voz. forte y piano (f y p),
escribir una categora
para dirigir la actividad.

Glosario
Aparato fonador. Conjunto de rganos del cuerpo que intervienen en la produccin del
sonido.
Forte. Palabra italiana que significa fuerte, utilizada en msica para denotar sonidos
fuertes.
Inflexin. Es un cambio en el tono de la voz.
Meloda. Se forma por un conjunto de sonidos que siguen unos a otros y tienen cierta
unidad.
Piano. Palabra italiana que significa quedo o suave, utilizada en msica para denotar
sonidos suaves.
Vibracin. Es un movimiento oscilatorio, ondulatorio. Cuando vibran las cuerdas
vocales se produce la voz.

Bibliografa
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.

77
Secuencia
de aprendizaje 2
La prctica del canto
Propsito
Desarrollar habilidades para el canto y experimentar la prctica del canto como una
actividad placentera.

Temas
2. La prctica del canto.
2.1 La tcnica vocal.
2.2 La escala diatnica.
2.3 Interpretacin del repertorio vocal.

Contenido
Cantar es hacer msica. Al cantar formamos y escuchamos melodas, llevamos un
pulso y estamos siguiendo ritmos, expresamos el sentir del compositor pero tambin
expresamos nuestro propio sentir, nadie canta igual que nosotros; subimos y bajamos la
voz, en altura y en intensidad, aceleramos o detenemos el tiempo, pronunciamos
palabras o simplemente emitimos sonidos. Nos escuchamos a nosotros mismos pero
tambin prestamos atencin a los dems, nos relacionamos y nos comunicamos,
formamos armonas. Es decir, hacemos msica.

Todos podemos cantar. Hay quienes por naturaleza tienen una voz ms bella o ms
entonada, o quienes han tenido contacto con la msica desde una edad temprana y
tienen ms facilidad para aprender. Pero todos podemos cantar. Cantar es una
actividad placentera; cantamos para expresarnos, para relacionarnos y para divertirnos.

En esta secuencia, la prctica del canto, te daremos herramientas para que conozcas
tu voz, para que descubras todas sus posibilidades. Se trata de que experimentes tu
propia voz y descubras qu es lo que a ti te funciona, que desarrolles tu propio estilo, tu
forma individual en la que ms disfrutes cantar.

78
2.1 La tcnica vocal

La tcnica vocal es un conjunto de ejercicios para entrenar la voz que incluyen la


relajacin, la respiracin y la vocalizacin. De la misma manera como un deportista
debe calentar y practicar antes de su entrenamiento o competencia, es necesario
acondicionar la voz antes de cantar para obtener los mejores resultados.

A continuacin se recomiendan una serie de ejercicios para realizarse como


preparacin al canto. Adems de contribuir a desarrollar la voz, estos ejercicios
ayudarn a sentirse relajado, a respirar eficientemente y a mantener una buena postura.

Estos ejercicios deben realizarse en grupo, al inicio de cada clase de canto. Es


conveniente repetir cada ejercicio dos o tres veces.

Ejercicios de relajacin.
1. Iniciar de pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos
libres. Dejar que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Mover los dedos de
ambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levantar
los brazos y estirarlos, queriendo alcanzar el techo. Bajar los brazos y dejar de
mover los dedos.

2. Subir los hombros intentando juntarlos al cuello, haciendo tensin. Dejarlos caer
sbitamente. Repetir dos o tres veces hasta sentir la diferencia entre los hombros
tensos y relajados. Recordar que, para cantar, los hombros deben estar
relajados.

3. En la misma posicin de pie, sin mover el resto del cuerpo, mover lentamente el
cuello y la cabeza de esta forma: derecha, centro, izquierda, centro, derecha,
centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente. El movimiento debe ser lento,
continuo y debe durar lo mismo en cada posicin.

4. Masajear la mandbula con ambas manos. Colocar los dedos en la parte baja de
los cachetes, sobre las mandbulas, y dar masaje con un movimiento circular.
Abrir la boca como si bostezaran sin dejar de masajear. Bajar los brazos y relajar
la boca.

Ejercicios de respiracin.
1. De pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, los hombros relajados, colocar
una mano en el abdomen a la altura del ombligo. Respirar de manera suave y
profunda, sin levantar los hombros, y sentir cmo llega el aire hasta el lugar
donde est apoyada la mano. Sentir cmo se mueve la mano. Despus, sin dejar
de tocar el abdomen, inspirar de manera profunda, muy despacio. Sentir cmo se
empuja la mano desde dentro. Enseguida, espirar poco a poco, soltando el aire
lentamente.

79
2. Mantener los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen y tomar aire
en forma suave y profunda. Sostener el aire en los pulmones durante diez
segundos. Dejar salir el aire con calma en dos tiempos, primero la mitad y luego
el resto.

3. Inspirar como en el ejercicio anterior. Juntar los labios y espirar con fuerza,
produciendo el sonido de la f mientras dejan salir el aire. Liberar el aire
controlando la salida. Hacer lo mismo pero ahora con el sonido de la s.

4. Colocar una mano sobre el abdomen e inspirar de manera suave y profunda.


Dejar salir el aire suavemente. Poner los labios como si soplaran para impulsar
una pompa de jabn.

5. Tomar aire de la misma manera y, al soltarlo suavemente, pronunciar una tras


otra las slabas ni, ne, no, nu, na sin cortar la secuencia, manteniendo cada
slaba el mismo tiempo. La voz debe tener un tono medio, ni muy grave ni muy
aguda, sino cmoda. El sonido de la n ayuda a sentir la resonancia en la nariz.

Ejercicios de vocalizacin.
La vocalizacin implica que modulemos la voz de acuerdo con una serie de
sonidos que cambian de altura. Esta serie es la escala musical y la forman siete
sonidos o notas (do, re, mi, fa, sol, la, si). Para vocalizar, entonamos los sonidos
de la escala de manera ascendente (del ms grave al ms agudo) y descendente
(del ms agudo al ms grave). La vocalizacin se aprende por imitacin,
escuchando los sonidos e imitndolos para entonarlos, por lo que se requiere
que se realicen acompaados al piano, o bien con una cinta como la que ofrece
el mtodo Cantemos juntos (SEP, 1996.)

1. Vocalizar con la slaba mu. Respirar una sola vez, mantener los hombros bajos y
la boca relajada, y producir esta secuencia, siguiendo la entonacin del piano,
teclado o cinta. Los nmero que van debajo de la slaba indican si hay que ir en
ascenso (hacia los agudos) o en descenso (hacia los graves).
1. Mu u u
2. 1 2 3

1. Vocalizar combinando las slabas mu y mi. Seguir una escala de tres sonidos que
ascienda y descienda como indican los nmeros: (respirar al cambiar de mu a
mi)
1. Mu u u mi i i
2. 1 2 3 1 2 3

2. Vocalizar con mi, me, ma, mo, mu. Producir los cinco sonidos con una sola
respiracin, de manera ascendente. Respirar nuevamente para entonar los
sonidos de manera descendente.

80
Actividad grupal. Los nombres de las notas

Primero veamos qu son las notas. Las notas son sonidos de diferentes alturas a los
que asignamos siete nombres: do, re, mi, fa, sol, la, si. Al igual que con los das de la
semana que despus del sbado volvemos a iniciar con el domingo, despus de la nota
si tenemos nuevamente el do.

Forma un crculo con seis compaeros (para que contigo sean siete). T te llamars do,
el compaero de tu derecha se llamar re, el que le sigue se llamar mi y as
sucesivamente hasta llegar al compaero que est a tu izquierda quien se llamar si.
Cada quien dice su nombre-nota en orden, completando el crculo varias veces, primero
hacia la derecha y luego hacia la izquierda.

Despus, repitan la actividad pero ahora saltndose una persona, esto es, se
escucharn los siguientes nombres: do, mi, sol, si, re, fa, la, do, mi, sol, etctera.
Hganlo tambin iniciando hacia la izquierda: do, la, fa, re, si, sol, mi, do. A estos saltos
se le llama intervalos de tercera.

Prueben ahora saltndose dos personas, en intervalos de cuarta (do, fa, si, mi, la, re,
sol, do, etctera.). Cada vez que repitan esta actividad hganla con mayor velocidad.

Actividad individual. Vocalizando en escaleras

Prate al inicio de una escalera y con un gis escribe el nombre do sobre el primer
escaln. Sube al segundo escaln y escribe re. En el siguiente escaln escribe mi y
contina as hasta llegar al si. Prate en el escaln do y entona un sonido (si tienes
alguien que te acompae con una flauta, puede tocar el do para que te entones ms
afinadamente). Sube un escaln y entona un sonido ms agudo. Contina subiendo de
uno en uno los escalones entonando un sonido ms agudo cada vez que das un paso.
Ahora inicia el descenso de la misma manera, vocalizando un sonido ms grave a
medida que bajas los escalones. Al llegar al primer escaln, entona nuevamente la nota
inicial do; si est ah tu compaero de la flauta, pdele que toque un do para que
compares tu sonido con el de l. En el grupo, tomen turnos para que todos puedan
participar.

Con la prctica, puedes llegar a dominar esta actividad y entonar diferentes melodas no
slo con pasos seguidos como lo acabas de hacer, sino tambin con saltos,
repeticiones y cambiando de direccin (subir o bajar) en cualquier momento.

2.2 La escala diatnica

As como medimos la distancia (entre dos puntos cualesquiera) con centmetros, metros
o kilmetros, la distancia entre dos sonidos musicales se llama intervalo y la medimos
con tonos y semitonos. Para entender ms fcilmente qu son los tonos y semitonos
imaginemos un teclado.

81
T = T ono
st = se mitono

Observa cmo hay dos maneras en que dos notas pueden estar juntas (llamadas notas
conjuntas): 1) dos notas blancas, 2) una nota negra y una blanca. Cuando tenemos dos
notas blancas juntas y en medio de ellas hay una negra, decimos que la distancia entre
las dos teclas blancas es una distancia grande y la llamamos tono. La distancia
pequea entre dos notas conjuntas se llama semitono (o medio tono) y ocurre entre una
blanca y una negra, o bien, entre dos blancas cuando no hay una negra en medio de
ellas. Dos semitonos equivalen a un tono.

Actividad individual

En una cartulina dibuja un teclado del tamao de tu banca, simulando uno real. Sigue el
modelo que est arriba. Este teclado te servir para realizar las actividades que te
proponemos enseguida.

Una escala es una sucesin ascendente o descendente de sonidos que guardan una
relacin entre ellos. La escala diatnica mayor presenta la siguiente relacin entre sus
notas:

do re mi fa sol la si do
T T st T T T st (T=tono, st=semitono)

sta se llamar escala de do mayor, pues empieza por la nota do.

Si conservamos esta misma relacin de tonos y semitonos, podemos formar escalas


diatnicas empezando de cualquier otra nota (por ejemplo, de re al siguiente re). En
lugar de llamar a los notas por su nombre, les llamaremos por grado, es decir, do se
llamar grado 1( I ), re ser grado 2 ( II ), mi se llamar grado 3 ( III ), fa ser el grado 4
( IV ) y as hasta llegar al sptimo grado (VII) que es la nota si.

82
Para formar la escala mayor de re, el grado 1 ahora ser re, por lo que mi ser el grado
2, y as seguimos hasta el do que ahora ser el grado 7 (VII). (Es comn utilizar
nmeros romanos para designar los grados de la escala). Debemos conservar la
misma relacin de tonos y semitonos entre cada grado que la escala de do mayor, por
lo que ahora de re a mi debe haber un tono, de mi a fa un tono, de fa a sol debe haber
medio tono. Observars que va a ser necesario utilizar las notas negras para que la
relacin de tonos y semitonos se conserve igual que en la escala de do.

Es as como surgen las notas negras, o alteraciones. Cuando tenemos que alterar una
nota hacia arriba (hacia los agudos) se llama sostenido ( # ); cuando la alteramos
descendentemente, hacia abajo de la escala, se llama bemol (b ).

Actividad individual. Escribe otras escalas mayores

Toma un papel y escribe los nombres de las notas de mi a mi:


mi fa sol la si do re mi

Entre la primera y la segunda nota escribe T, de tono, o st de semitono, segn lo que


corresponda de acuerdo al modelo de escala mayor que acabas de aprender:
T T st T T T st

Haz lo mismo entre la segunda y la tercera notas, luego entre la tercera y la cuarta y as
hasta que completes la serie de semitonos. Ahora observa el teclado y muvete la
distancia que tu serie te indica, si de mi a fa requieres un tono y entre esas dos notas
slo hay semitono, entonces debes alterar el fa hacindolo sostenido, es decir, tocando
la nota negra que est a la derecha del fa. Contina de esta manera y vers que van
apareciendo otras alteraciones. Cuando hayas terminado, la escala de mi deber
quedarte as:
mi fa# sol# la si do# re# mi

Actividad individual. Entonando la escala mayor (diatnica)

Recuerda los pasos que hiciste para iniciar la vocalizacin: soltar los hombros, relajar la
boca, inspirar lenta y suavemente y soltar el aire mientras entonas los diferentes
sonidos. Ahora haz lo mismo pero vocalizando la escala diatnica, ascendente y
descendente, comenzando por el do. Acompaa tu entonacin con algn instrumento
(piano, teclado, flauta) o con una cinta de audio.

2.3 Interpretacin del repertorio vocal


Para tener un repertorio vocal existen muchas antologas de canciones publicadas, que
se recomiendan en la bibliografa. Para seleccionarlas, se sugieren los siguientes
criterios:

1. Iniciar con canciones familiares, ya conocidas. El maestro transmitir mayor


inters por una cancin que a l en particular le provoca alguna emocin. (Ms

83
adelante se sugiere una actividad para conocer las canciones familiares a los
alumnos).
2. En muchas de las antologas, las canciones vienen ordenadas de menor a mayor
grado de dificultad. Conviene respetar este orden. Por menor dificultad se
entiende canciones con melodas que tengan intervalos ms fciles de cantar, es
decir, con grados continuos y sin grandes saltos meldicos.
3. Introducir poco a poco canciones nuevas.
4. Elegir diversas formas de cantar: al unsono, en forma responsorial, sobre un
pulso establecido, con ostinato rtmico.

Cantar al unsono. Unsono significa un solo sonido; cantar al unsono es cuando todos
entonan el mismo canto, la misma lnea meldica es seguida por todos al mismo
tiempo. Un claro ejemplo de canto al unsono es cuando entonamos el Himno Nacional.
El Himno Nacional puede trabajarse desde el punto de vista musical (entonacin,
diccin, ritmo, entre otros) y tambin se recomienda abordar la comprensin del texto y
aspectos relacionados con el contexto, con la historia tanto de Mxico como del Himno
Nacional.

Canto en forma responsorial. En este tipo de canto un solista canta y todo el grupo
responde. Por ejemplo, el solista canta una frase y todo el grupo lo imita, o canta una
estrofa y el grupo responde con el estribillo, o bien una parte del grupo canta una frase
y otra parte del grupo canta la frase siguiente. Encontramos muchos ejemplos de esta
manera de cantar en los sones de Mxico.

Canto sobre un pulso establecido. Elegir una cancin y marcar su pulso. Llevar el pulso
con palmadas, palmas sobre piernas, zapateados, chasquidos o bien con algn
instrumento fabricado en clase.

Canto con ostinato rtmico. Ostinato es un trmino italiano que significa obstinado. El
ostinato rtmico es un ritmo que se repite obstinadamente, como acompaamiento al
canto. En la msica indgena del pas podemos encontrar muchos ejemplos.

Actividad individual-grupal. Formar un archivo de canciones tradicionales

Anota diez canciones que conozcas que se canten en tu comunidad. Si no recuerdas


diez, puedes preguntar a tus familiares o conocidos, pero no preguntes a tus
compaeros pues ellos estarn haciendo la misma indagacin por su parte.

Renete con tus compaeros y comparen sus listas. Seguramente encontrars que ya
conocas algunas de las canciones que ellos pusieron pero no las recordabas. Elaboren
entre todos una nueva lista que incluya las canciones de todos, ya no hay lmite de
nmero para esta nueva lista. Antenlas en una cartulina y pguenla donde todos la
puedan ver. Cada vez que canten o trabajen con una de estas canciones, anoten la
fecha en que la cantaron a la derecha del nombre de la cancin. De esta manera
podrn llevar un registro de las canciones que se han trabajado ms.

84
Actividad individual-grupal. Formar un archivo de canciones populares

Al igual que en la actividad anterior, elabora una lista de diez canciones, slo que ahora
incluirs canciones que escuches en tu comunidad pero que no son tradicionales.
Pueden ser canciones que escuchas en la radio, en discos, en comercios, en fiestas o
en otros lugares. Pueden ser en cualquier idioma. Anota el ttulo de la cancin y
compara tu lista con la de tus compaeros. Elaboren un archivo comn.

Este tipo de canciones normalmente las escuchamos con un gran acompaamiento


instrumental, por lo que es difcil cantarlas en clase, es difcil reproducirlas de la misma
manera como las percibimos. Pero son excelentes para escucharlas, para analizar su
ritmo, su meloda, seguir su pulso o simplemente disfrutarlas.

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

Ejercicios de relajacin, respiracin y


2.1 La tcnica vocal. vocalizacin.

Los nombres de las notas.

Vocalizando en escaleras.

2.2 La escala diatnica. Escribir escalas mayores.

Entonar la escala mayor.

2.3 Interpretacin del repertorio vocal. Cantar en diferentes modalidades.

Formar un archivo de canciones


tradicionales.

Formar un archivo de canciones


populares.

Desarrollo de las actividades sugeridas

Esta secuencia es eminentemente prctica. Los ejercicios de relajacin, respiracin y


vocalizacin propuestos constituyen una base para el desarrollo de la prctica del
canto. Se recomienda que todas las clases incluyan un tiempo destinado a la
realizacin de estos ejercicios.

85
Clase 1.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Actividad extraclase: Indagacin de canciones tradicionales.

Clase 2.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Actividades:
Los nombres de las notas.
Vocalizando en escaleras.
Actividad extraclase: Elaboracin de un teclado en cartulina.

Clase 3.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Lectura del tema La escala diatnica.
Actividades: Escribiendo escalas mayores.
Entonando la escala mayor.
Actividad extraclase: Indagacin de canciones populares.

Clase 4.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Interpretacin de las canciones tradicionales y populares seleccionadas, cantando al
unsono y en forma responsorial.

Autoevaluacin
Describe la postura correcta para iniciar el canto y realzala.
Explica por qu conviene hacer tcnica vocal antes de cantar.
Explica cmo se forma una escala mayor y elabora una.
Define las diferentes formas de cantar: unsono, responsorial, sobre un pulso
establecido, con ostinato rtmico.
Identifica auditivamente estas formas de cantar en msica de diferentes gneros
y estilos.

86
Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

2.1. La tcnica vocal. SEP,Cantemos juntos, libro y Profundizacin de la


audiocintas. tcnica del canto. Apoyo
Mansion, M, El estudio del para la vocalizacin.
canto.
2.2. La escala Para comprender mejor
diatnica. Un teclado, ya sea real o la relacin de tonos y
dibujado. semitonos.

Para escribir otras


escalas.
Lpiz y papel.
2.3 Interpretacin del Para elaborar archivos
repertorio vocal. Lpiz, papel, cartulina, de canciones.
marcador.
Coleccin de
audiocintas para ampliar
SEP (1996), Disfruta y aprende: el repertorio vocal.
msica para la escuela primaria,
Mxico.

Glosario

Alteraciones. Cambios que se realizan en las notas, asociados a los semitonos. Una
nota, al alterarse, produce un sostenido o un bemol.

Armona. Es el sonido simultneo de dos o ms notas.

Bemol. Es la alteracin de un sonido o nota cuando descendemos (hacia los graves) un


semitono. Se representa por el smbolo b.

Escala diatnica. Sucesin ascendente o descendente de sonidos.

Espirar. Exhalar, soltar el aire del cuerpo.

87
Inspirar. Inhalar, tomar aire hacia adentro del cuerpo.

Interpretacin. Aqu se entiende por interpretacin la ejecucin, es decir, el acto de


representar la msica, ya sea cantando o con instrumentos.

Intervalo. Es la relacin entre dos notas.

Modular. Producir cambios con la voz.

Notas negras. Son las notas con que se simbolizan los semitonos.

Semitono. Es la distancia corta o pequea que hay entre dos notas conjuntas.

Solista. Es la persona o instrumento que lleva por s solo una parte de la msica.

Sostenido. Es la alteracin de un sonido o nota ascendindola (hacia los agudos) un


semitono.

Tono. Es la distancia larga o grande que hay entre dos notas conjuntas.

Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.
Mansion, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
Pescetti, Luis Mara, Taller de animacin musical y juegos, Mxico, 1992.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996.
______, 2006. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio
______,2006, Mxico, SEP.

88
Secuencia
de aprendizaje 3

La apreciacin y audicin de la msica vocal

Propsito
Reconocer las distintas voces y sus cualidades y apreciar la msica vocal de diferentes
gneros y estilos.

Temas
3. La apreciacin y audicin de la msica vocal.
3.1 El concepto de tesitura.
3.2 Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos.
3.3 El oyente activo.

Contenido
3.1 El concepto de tesitura

La tesitura es la textura de la voz. La palabra tesitura proviene de un trmino en italiano


(tessitura) que significa textura. La textura de la voz est formada por dos elementos:

1) Las caractersticas particulares de cada voz: se dice que una voz es aterciopelada,
metlica, ronca, tersa, clara, brillante, etctera. Esto corresponde a la cualidad del
sonido llamada timbre.
2) El registro, o sea el rango de tonos graves y agudos que puede entonar una voz.

A diferencia de los materiales con que trabajan otros artistas (como el pintor o el
escultor), el sonido es un material que no podemos ver ni tocar. Por lo tanto, cuando
queremos describirlo recurrimos a adjetivos que generalmente se refieren a cosas
palpables, hablamos del volumen de la voz, del color, de la forma, de la textura.

89
Actividad individual-grupal. Describe tu voz

Cmo describes tu voz? El sonido es difcil de describir ya que, por su carcter


inmaterial, nos hace recurrir a metforas, a comparaciones con cosas palpables. Para
ayudarte a describir tu voz, elabora una lista de adjetivos. No pienses en este momento
en adjetivos que describan tu voz, sino simplemente ve enumerando adjetivos que se te
ocurran (fro, caliente, liso, spero, opaco, transparente, blando, duro, claro, oscuro,
etctera). Una vez que tengas una lista grande (como de veinte adjetivos), selecciona
cules pueden ayudarte a describir tu voz.

Compara la descripcin de tu voz con la que cada uno de tus compaeros elabor de s
mismo. Comenta los resultados y comparte los adjetivos, seguramente algunos de los
adjetivos que sugirieron tus compaeros te servirn para describir tu propia voz.

Actividad individual. Cmo usamos la voz?

Has prestado atencin a cmo usan la voz las personas que habitan en tu entorno?
Sal a la calle y presta atencin a tus amigos, maestros, pregoneros, vendedores,
policas, reporteros, etctera. Escucha bien cmo usan la voz dependiendo de qu
quieren comunicar. Fjate en las inflexiones, el tono y la intensidad de la voz. Llena la
siguiente tabla (te damos un ejemplo):

Persona que Intensidad Tono Inflexin


escuchaste
Polica de trnsito Fuerte Grave Enojo, dando
rdenes
Vendedor Fuerte Montono Plana, sin emocin

90
Actividad en equipo. Cmo usamos la voz?

Renete en equipo con tres compaeros. Compartan y analicen sus resultados.


Elaboren una tabla donde se reflejen los resultados de todos, eliminando las
repeticiones. Cuando encuentren contradicciones, dialoguen para solucionarlas. Al estar
ms conscientes sobre las distintas formas en que utilizamos nuestra voz, podemos
expresarnos con mayor facilidad y ser ms precisos y eficientes en aquello que
queremos comunicar.

Finalmente, en grupo, compartan los resultados de cada equipo y elaboren una tabla
global siguiendo el mismo procedimiento (eliminando repeticiones y aclarando las
contradicciones).

Conocer cmo utilizamos la voz en la vida cotidiana -la forma en que cierta inflexin,
tono o intensidad producen cierta expresividad- tambin nos ayuda a cantar mejor.

3.2 Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos

La clasificacin de la msica consiste en un ordenamiento de acuerdo con sus


caractersticas particulares. A lo largo de la historia, la msica ha sido clasificada de
acuerdo con diversos criterios que, si bien se han modificado y seguirn modificndose,
nos ayudan a ubicarla dentro de un panorama general. Los gneros y estilos musicales
agrupan a las composiciones que tienen caractersticas comunes. De esta manera, se
toman en cuenta diversos elementos para establecer la afinidad de una obra con otra: la
instrumentacin, el ritmo, el tempo, la meloda, la estructura formal; as como elementos
de contextualizacin de la obra: caractersticas particulares del compositor, ubicacin
geogrfica del origen de la obra musical y el perodo histrico en el que se desarrolla.
Ya que son varios los elementos que se consideran, la clasificacin de la msica no es
perfecta y existen obras que pueden clasificarse en ms de un grupo, as como obras
que escapan a toda clasificacin. Por ahora hablaremos de tres grandes gneros:

1. Msica tradicional. La msica que se escucha e interpreta actualmente, que


proviene de las tradiciones o costumbres de una cierta comunidad. Aunque
mucha de esta msica se encuentra escrita, una gran parte se transmite por
tradicional oral. No siempre se conoce al autor o compositor.
2. Msica culta. Tambin llamada msica clsica o msica de concierto. Msica
formal, atribuida a un compositor, a una poca y un estilo especfico.
3. Msica popular. Msica moderna que incluye varios estilos (rock, pop, disco,
etctera), llamada popular por el gran alcance que tiene.

Para la audicin de obras se recomienda que el maestro busque y presente ejemplos


de canciones tradicionales y populares de su comunidad, regin o estado y que
gradualmente ample el repertorio hacia la msica de otras entidades para que los
alumnos conozcan la riqueza vocal de Mxico. Tambin se pueden usar para la

91
audicin las canciones que los alumnos aporten, tanto por su experiencia personal o a
raz de las actividades donde se les invita a formar un archivo de canciones.

Actividad individual. Clasificacin de canciones conocidas

Haz una lista de las primeras veinte canciones que te vengan a la mente. Aqu no se
trata de investigar, sino de conocer las canciones que tienes ms presentes al
momento. En una hoja blanca traza tres columnas con los ttulos de los tres gneros
mencionados: msica tradicional, msica culta y msica popular.
Clasifica las canciones de tu lista bajo los tres ttulos.
Comparte tus resultados con tus compaeros. Analicen y discutan las preguntas:
Qu observan? Hay el mismo nmero de canciones en cada columna? Hay
columnas que quedaron vacas? Por qu hay msica que es ms comn que otra?
Qu hace que una cancin se pegue?

Actividades en equipo. Disear una clasificacin

Forma un equipo con tus compaeros y salgan a la bsqueda de canciones. Durante


una semana, cada uno de ustedes deber estar muy atento a canciones que se
escuchen en el entorno. Pueden ser canciones que alguien en la calle enton o silb,
canciones que escuchaste en algn comercio, en la escuela, en un concierto o
presentacin, en la radio, en la televisin o quizs en una pelcula. Antalas (para
anotarlas tendrs que saber su nombre). Renete con tus compaeros y elaboren una
sola lista con los resultados de todos (guarda bien esta lista para continuar ampliando tu
archivo de canciones).

Elijan entre todos un tema para la clasificacin, puede ser por su ritmo, por el tema del
texto, por los instrumentos que la acompaan, por el tipo de voces, por su origen, por el
lugar donde la escucharon, en fin, las posibilidades son muchas. Si, por ejemplo,
clasifican por el texto, las categoras pueden ser canciones que tratan de: amor,
animales, rencor, lugares, etctera.

3.3 El oyente activo

El proceso musical se forma con un compositor (alguien que disea la obra musical), un
intrprete (alguien que la ejecuta, no importa si es una grabacin, para que haya
sucedido la grabacin se requiri de uno o varios intrpretes) y un oyente (alguien a
quien la obra musical llega). El proceso musical no est completo si falta el oyente. Para
eso, debemos ser oyentes activos, capaces de adentrarnos en la obra que
escuchamos.

Actividad individual-grupal. Sugerencias para ser un oyente activo (para lograr


una audicin consciente y atenta)

Renete con el grupo. Escuchen las obras seleccionadas por el maestro o por el mismo
grupo. Atiendan a las indicaciones del maestro para ubicar las obras en su contexto y
analizarlas. Entre otras, pueden realizar las siguientes actividades: identificar el pulso,

92
seguirlo con palmadas o con otros sonidos corporales, seguir el pulso con
desplazamientos, identificar las melodas, imitarlas, etctera.

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

Describe tu voz.
3.1 El concepto de tesitura.
Cmo usamos la voz, actividad
individual.

3.2 Audicin de msica vocal de Cmo usamos la voz, actividad


diferentes gneros y estilos. grupal.

3.3. El oyente activo Clasificacin de canciones conocidas.

Disear una clasificacin.

Sugerencias para ser un oyente


activo.

Desarrollo de actividades sugeridas

Hay que destacar que para lograr que la prctica del canto fructifique es necesaria la
constancia, del mismo modo que con el ejercicio fsico. El programa requiere el
desarrollo de actividades variadas para propiciar el aprendizaje de los conceptos
fundamentales de la msica, el estudio del contexto de las obras, la recopilacin y
clasificacin de canciones para formar el repertorio, etctera. Todas estas actividades
ocupan tiempo, y puede ocurrir que en el esfuerzo por abarcarlas no se d el tiempo
para los ejercicios vocales y de entonacin. Por ello, sugerimos que aunque no sea
posible que en todas las clases los alumnos realicen la prctica del canto, no pasen dos
clases seguidas sin que los lleven a cabo. As, una clase puede cantarse y llevar a cabo
otra actividad; otra clase se hace una audicin y se lleva a cabo otra actividad; la
siguiente se vuelve a la prctica del canto, etctera.

93
Para escuchar las obras musicales se sugiere llamar la atencin sobre ciertos
elementos de la pieza, de tal forma que la audicin sea atenta, que los alumnos se
concentren en la obra musical, que sean oyentes activos.

No se pretende que estas recomendaciones se realicen todas en una sola audicin, ni


tampoco estn en orden de dificultad progresivo. Se recomienda que se trabaje una o
dos por audicin, seleccionndolas de acuerdo con las circunstancias y los distintos
intereses que muestren los alumnos. Sucede a veces que un grupo de alumnos se
identifica o divierte con un cierto tipo de actividad y la pueden repetir infinitas veces, sin
perder el inters.

1. Antes de escuchar una obra, ubicarla en su contexto. Conocer al compositor (o


su procedencia, annima en su caso), el origen geogrfico y el contexto histrico.
2. Conocer la letra de la cancin (el texto). Asegurarse de que se conocen todas las
palabras y que se comprende el sentido del texto. Analizar rimas o diferentes
formas de escritura.
3. Identificar el tempo y el comps.
4. Identificar el pulso. Seguir el pulso con distintos sonidos corporales (palmadas,
palmadas sobre piernas, chasquidos, zapateados, etctera) o con instrumentos
fabricados en clase o en casa.
5. Seguir el pulso con desplazamientos, caminando sobre una lnea, caminando en
crculo, caminando sobre puntas, sobre talones, con brazos arriba o con los
brazos al frente.
6. Componer un ostinato rtmico y tocarlo al mismo tiempo que se escucha la obra.
7. Identificar las melodas principales. Tratar de imitarlas.
8. Trazar las melodas sobre un papel. Tomar un lpiz o crayn y subir y bajar el
trazo segn suba o baje la meloda.
9. Identificar el tipo de voz y los instrumentos que la acompaan.
10. Analizar la estructura de la obra.

Una posible organizacin de las actividades sera:

Clase 1.
Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, entonar canciones.
Lectura del tema 1.1, en relacin con la tesitura.
Actividad: Describe tu voz.
Actividad extraclase: Cmo usamos la voz?

Clase 2.
Audicin musical y trabajo con alguna de las recomendaciones sealadas.
Actividad grupal: Integracin de la actividad individual Cmo usamos la voz?

Clase 3.
Audicin musical y trabajo con alguna de las recomendaciones sealadas.
Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, entonar canciones.

94
Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:

Cmo describes tu voz?


Crees que son insuficientes los adjetivos para describir la voz, o el sonido en
general?
Qu categoras puedes elegir para describir las voces de tu entorno?
Por qu es importante ser un oyente activo?

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

3.1 El concepto de Lpiz y papel. Anotar repertorios y


tesitura. clasificaciones.

3.2 Audicin de msica Fonoteca del Instituto Nacional Seleccionar obras para
vocal de diferentes de Antropologa e Historia escuchar en clase.
gneros y estilos. (INAH), consultar los siguientes
discos:
Testimonio musical de Mxico,
CD 1.
Msica indgena de Mxico, CD
09.
Antologa. Sones de Mxico, CD
15.
Tesoro de la msica
norestense, CD 29.
Instituto Nacional Indigenista
(INI) Catlogo Nacional,
fonogramas de msica indgena
mexicana.
SEP (1996), Disfruta y aprende:
msica para la escuela primaria,
Mxico.
Programas de televisin de
Canal 11, Canal 22 y Canal 23.
Estaciones de radio como Opus
94 (94.5 de FM)

95
Glosario
Tesitura. Trmino proveniente del italiano (tesitura) que significa textura. Se aplica al
rango de tonos graves y agudos que alcanza una voz, as como a las caractersticas
particulares de cada voz.

Responsorial. Este trmino pertenece a la msica litrgica, se le menciona con este


nombre a una especie de estribillo en que los fieles respondan a cada versculo de un
salmo entonado por un solista.

Bibliografa

Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.


Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Mansion, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996.
____, Artes. Msica. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, 2006.

96
EDUCACIN ARTSTICA

Msica 1
Bloque 4
Del objeto sonoro al instrumento

TS-APUN-MUSICA-1.indd 6 7/3/08 12:39:21


Secuencia
de aprendizaje 1

El objeto cotidiano como instrumento musical

Propsito

Explorar las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos y producir improvisaciones


y creaciones sonoras con dichos objetos, atendiendo a la postura corporal, la tcnica y
la ejecucin del instrumento.

Temas

1. El objeto cotidiano como instrumento musical


1.1 Exploracin de las posibilidades sonoras del objeto cotidiano.
1.2 Conocimiento de los objetos sonoros utilizados como instrumentos en los diferentes
gneros y estilos musicales.
1.3 Improvisacin sonora utilizando objetos de uso cotidiano.

Contenido

1.1 Exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos

Lo que hoy en da conocemos como instrumento musical empez siendo un objeto


sonoro que con el paso del tiempo el hombre fue desarrollando y perfeccionando.

El sonido es el material con que se hace la msica, y en realidad se puede hacer


msica con todo lo que produce sonido. El primer elemento que ha utilizado el hombre
para hacer msica, el ms cercano es su propio cuerpo. La voz humana es un sonido
producido por el hombre, y con prctica y entrenamiento se convierte en un instrumento
meldico maravilloso. Las palmas de las manos al pegar entre ellas o con otro objeto y
las plantas de los pies golpeando el suelo producen tambin sonidos que se pueden
desarrollar en infinidad de secuencias rtmicas.

99
Adems de nuestro propio cuerpo, existen miles de objetos en nuestro entorno que
producen sonidos y nos sirven para hacer msica.

A continuacin te sugerimos unos ejercicios para que experimentes con los objetos
sonoros que te rodean.

Actividad individual. El sonido de los objetos personales

Entre tus objetos personales (pelotas, llaves, monedas, herramientas, etctera) intenta
producir un sonido, ya sea golpendolo con otro o con el piso, pared, mesa, etctera,
frotndolo, soplndolo. De qu forma producen el sonido? Qu sonidos producen?

Busca tambin dentro de tu casa objetos que te pueden servir como instrumento.
Experimenta con lo que encuentres. Te puedes llevar sorpresas! Te recomendamos
particularmente la cocina, ya que las ollas y cacerolas son unos instrumentos fabulosos.

Intenta clasificar los objetos que seleccionaste segn los siguientes criterios:

Altura: Tono: agudos o graves.


Intensidad: Volumen: fuertes o suaves.
Duracin: largos o cortos.
Timbre: color del sonido.

Actividad grupal. El sonido del saln de clases

Haz la misma exploracin y clasificacin con los objetos que encuentren t y tus
compaeros en el saln de clase: libros, cuadernos, hojas de papel, lpices, reglas,
etctera.

Una vez que hayas hecho estos ejercicios, con base en las clasificaciones realizadas,
busca una relacin entre el tamao del objeto, el material del objeto, la forma de
producir el sonido, y el sonido producido. Qu objetos producen los sonidos ms
agudos? Qu objetos producen los sonidos ms fuertes? Cmo se producen los
sonidos ms largos?

Como te podrs haber dado cuenta la mayora de los objetos sonoros sirven
bsicamente como instrumentos rtmicos.

1.2 Conocimiento de los objetos sonoros utilizados como instrumentos en


diferentes gneros y estilos musicales

Como mencionamos anteriormente, desde tiempos remotos, el hombre adopt los


objetos sonoros que estaban a su alcance como instrumentos musicales. La msica
tradicional incluye, aun hoy en da, algunos de estos instrumentos que varan segn las

100
regiones. En la msica folclrica de los pueblos de la costa se usan, por ejemplo,
caracoles, conchas, caparazones de tortuga, etctera; y en pueblos de la sierra
encontramos instrumentos como mandbula de burro o cuerno de venado. Estos
instrumentos primitivos dan a la msica un sonido muy particular que los identifica
enseguida con la cultura de la regin.

Actividad en equipo. Indagacin de instrumentos primitivos

Forma un equipo con tres de tus compaeros y hagan memoria entre todos a ver si
conocen canciones o piezas musicales de su comunidad donde se utilizan objetos o
instrumentos primitivos. Escriban el nombre de los objetos o instrumentos primitivos que
se usan en la msica tradicional de su comunidad o localidad.

Busca en tu hogar, en casa de familiares o amigos, instrumentos primitivos que se usen


en la msica de tu comunidad, y presntalos ante tu clase, ya sea en vivo, en fotografa,
dibujo o descripcin: Cmo se tocan? Qu tipo de sonido producen?

Actividad individual. Audicin de objetos sonoros

Escucha msica de diferentes regiones, pases y continentes donde se utilicen objetos


sonoros como instrumentos musicales. Identifica el sonido de dichos instrumentos.
Qu caracterstica le dan a la msica? Cmo sonara esa misma msica con otros
instrumentos?

Adems de la msica tradicional, existe una corriente actual de msica popular que
utiliza exclusivamente sonidos producidos por objetos cotidianos. Conoces algn
grupo de este tipo? Qu instrumentos utilizan? Cmo describiras esta msica? Qu
te transmite esta msica?

1.3 Improvisacin y creacin sonora utilizando objetos de uso cotidiano

Una vez habiendo explorado las diferentes posibilidades sonoras de los objetos que te
rodean, y conociendo msica tanto tradicional como actual hecha con objetos, ha
llegado el momento de hacer tu propia msica con los objetos de tu eleccin.
Es importante que en las siguientes actividades, aunque parezcan juegos, atiendas a tu
postura corporal, a la tcnica y produccin del sonido. Ya sea que ests de pie o
sentado, debers de mantener la espalda recta, sentirte cmodo y relajado, de manera
que puedas concentrar tu atencin en los sonidos que ests produciendo.

101
Actividad individual. Producir un ritmo con objetos cotidianos

Escoge un solo objeto sonoro (un lpiz por ejemplo). Golpalo con la mesa varias veces
hasta que hayas identificado de qu manera produces el mejor sonido: Por dnde es
mejor tener el lpiz, a qu altura es mejor golpearlo, etctera. Recuerda mantener la
mano siempre relajada.

Cuando los sonidos producidos te parezcan satisfactorios, estars listo para seguir una
secuencia rtmica:

4/4 / / / , etctera.
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4

A continuacin puedes enriquecer esta secuencia agregando con tu otra mano una
nueva fuente sonora (una regla, por ejemplo) que producir el tercer tiempo del
comps:

Mano derecha/lpiz:
4/4 / / / , etctera
1 2 3 4/ 1 2 3 4 / 1 2 3 4/ 1 2 3 4

Mano izquierda/regla:
4/4 / /
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4

/ , etctera
/ 1 2 3 4

Puedes variar este mismo ejercicio con las fuentes sonoras y los ritmos de tu eleccin.

Actividad grupal. Improvisacin rtmica

Dividir la clase en tres grupos. El grupo 1 producir el sonido rasgando el resorte del
cuaderno con un lpiz, el grupo 2, golpeando el propio cuaderno contra la mesa, y el
grupo 3 chocando el comps con la regla. (Estas fuentes sonoras pueden ser
remplazadas por otras de su eleccin). Al principio cada grupo ensayar su secuencia
por separado, recordando en cada momento mantener la postura correcta y relajada e
intentando producir la mejor calidad de sonido posible. Cuando las secuencias estn
dominadas se podrn tocar las tres al mismo tiempo.

102
El grupo 1 realizar la siguiente secuencia, sonando nicamente el primer tiempo de
cada comps:

4/4 / / / ,
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4
etctera

El grupo 2 marcar el pulso tocando los cuatro tiempos del comps:

4/4 / / / , etctera
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4

El grupo 3 enriquecer esta secuencia con la siguiente figura rtmica:

4/4 / / / ,
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4
etctera

Cmo suena el conjunto?

Esta actividad tambin se puede variar con cualquier otro instrumento o ritmo.

Para hacer una improvisacin, este mismo ejercicio se puede realizar con tres
personas. Una persona produce la secuencia 1, otra persona produce la secuencia 2, y
sobre ese conjunto la tercera persona improvisa una secuencia rtmica de su eleccin.

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

1.1 Exploracin de las posibilidades Actividad individual. El sonido de los


sonoras del objeto cotidiano. objetos personales.

Actividad grupal. El sonido del saln


de clases.

1.2 Conocimiento de los objetos sonoros Actividad en equipo. Indagacin de


utilizados como instrumentos en diferentes instrumentos primitivos.
gneros y estilos musicales.

103
Actividad individual. Audicin de
objetos sonoros.

1.3 Improvisacin y creacin sonora Actividad individual. Producir un ritmo


utilizando objetos de uso cotidiano. con objetos cotidianos.

Actividad grupal. Improvisacin


rtmica.

Desarrollo de actividades sugeridas

Clase 1.

1. Lectura del tema 1.1


2. Se puede iniciar con la segunda actividad, explorando las posibilidades sonoras
de los objetos del saln de clases.
3. Dejar como tarea la exploracin sonora de los objetos personales y del hogar.

Clase 2.

1. Lectura del tema 1.2


2. Indagacin de instrumentos primitivos.
3. Ejercicios rtmicos con idifonos y membranfonos.

Clase 3.

1. Lectura del tema 1.3.


2. Producir un ritmo con objetos cotidianos.
3. Improvisacin rtmica.

Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:

De cuntas maneras puedes producir sonidos con objetos cotidianos?


Qu relaciones existen entre los sonidos producidos y los objetos que los
producen?
Qu msica conoces que utilice objetos sonoros como instrumentos musicales?
Qu aportan los objetos sonoros a la msica?

104
Sigue una secuencia rtmica como se indica:

Individualmente, con dos objetos sonoros diferentes.


En grupo, con un objeto sonoro, mientras los dems siguen una secuencia
diferente.

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

1.1 Exploracin de las Objetos sonoros personales, de Creacin de ritmos y


posibilidades sonoras del la casa y del saln de clase. polirritmos individual y
objeto cotidiano. grupalmente.

1.2 Conocimiento de los INAH, V y VI Festival de danza Audicin de msica de


objetos sonoros y msica indgena, discos Mxico y el mundo
utilizados como compactos. donde se utilizan
instrumentos en UNESCO-Audvis/Nave, objetos sonoros como
diferentes gneros y Antologa de msica y msicos instrumentos musicales
estilos musicales. del mundo, discos compactos.

1.3 Improvisacin y Objetos sonoros del saln de Exploracin de sus


creacin sonora clases posibilidades sonoras
utilizando objetos de uso
cotidiano.

Glosario
Idifono. Trmino de origen griego (ideo significa igual o lo mismo, fonos significa
sonido) que se refiere a objetos sonoros o instrumentos donde el sonido se genera
sobre el material en s, sin que sea necesario ejercer una tensin externa para que vibre
y suene.

Membranfono. Instrumento u objeto sonoro donde el sonido es producido por una


membrana que, por ser elstica, necesita ser tensada para vibrar.

105
Bibliografa
Akoschky, Judith, Cotidifonos, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1996.
Blazer, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra (Biblioteca de Eufona, 164), 2001.
Garretson, Robert L, La msica en la educacin infantil, Mxico, Editorial Diana, 1980.
Mec de Gainza, Violeta, La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana,
1983.
Sagredo, Jos Luis y Guillermo Contreras, Los instrumentos musicales, rico entramado
del arte popular mexicano, en Arte del pueblo, manos de Dios, Mxico, Landucci,
2004.

106
Secuencia
de aprendizaje 2

Prctica instrumental con instrumentos de


percusin construidos con materiales de uso
cotidiano

Propsito
Introducir la prctica instrumental con idifonos y membranfonos construidos con
materiales de uso cotidiano y de reciclaje.

Fomentar el trabajo en equipo, especialmente en las actividades de ejecucin


instrumental y en las de indagacin e investigacin.

Temas

2. Prctica instrumental con instrumentos de percusin construidos con materiales de


uso cotidiano.
2.1 Construccin de idifonos y membranfonos con materiales de uso cotidiano y de
reciclaje.
2.2 Improvisacin sonora utilizando los idifonos y membranfonos construidos por los
alumnos.
2.3 Integracin de los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos en las
prcticas instrumentales de la escuela.

Contenido

2.1 Construccin de idifonos y membranfonos con materiales de uso cotidiano


y de reciclaje

Los idifonos (idio en griego significa igual o mismo, y fonos, sonido) son los
instrumentos que producen el sonido como consecuencia de la vibracin de sus
propios cuerpos. La vibracin se produce por percusin. Por lo general este tipo de
instrumentos son de madera, metal, piedra, huesos, cuernos o pezuas (ejemplos:
claves, marimba, teponaztli, tringulo, huesos de fraile).

107
A continuacin te sugerimos unas ideas para construir idifonos y membranfonos con
material de reciclaje. Si se te ocurren otras ideas de instrumentos, puedes ponerlas en
prctica, o bien puedes tambin consultar los libros: Cotidifonos, de J. Akoschky; El
Luthier en el aula, de C. Saitta, o Creando instrumentos con los nios, de B. Van der
Wouver.

Actividad individual. Construccin de un idifono

Construccin de una maraca

Material:
-Un bote o envase de plstico o cartn vaco y con tapa.
-Semillas.

Mete las semillas dentro del bote o envase, cirralo bien y agita. Las semillas
producirn el sonido al chocar entre ellas y con la pared del bote.

Construccin de una sonaja

Material:
-Una tira de madera pequea.
-Botones de diferentes tamaos o cuentas.
-Hilo resistente.

Inserta los botones y cuentas en el hilo, ata los dos extremos del hilo a los dos extremos
de la tira de madera. Toma tu instrumento por la tira de madera y agita. Al chocar entre
ellos, los botones sonarn.

Los membrfonos son los instrumentos que producen el sonido gracias a una
membrana (natural o sinttica), que por ser elstica necesita ser tensada para vibrar.
(ejemplos: todos los tipos de tambores, panderos, etctera).

Actividad individual. Construccin de membranfono

Construccin de un tamborcito
Material:
-Un bote o envase de plstico o cartn cilndrico vaco.
-Papel flexible pero resistente (amate por ejemplo).
-Liga o hilo de camo.

Toma el bote o envase, quita la parte superior o tapa, y cubre ese hueco con el papel,
atndolo y tensndolo con la liga o hilo. Golpea la parte cubierta con el papel con la
palma de la mano o con una baqueta.

108
Construccin de un mirlitn o kazoo

El mirlitn es un instrumento musical simple de la familia de los membranfonos que


aade variedades tonales cuando se tararea a travs de l. Esto modifica el sonido de
la voz de una persona gracias a la membrana vibrante que tiene conectada al tubo. El
origen del mirlitn proviene de antiguas tribus africanas que utilizaban el mirlitn o
kazoo para comunicarse o para imitar los sonidos de algunos animales hace cientos de
aos. Tambin exista en la Amrica precolombina.
Para construir un mirlitn necesitars:
-Un trozo de caa hueca, abierto por ambos extremos,
-Un trozo de papel crep,
-Un poco de hilo de camo, o liga.

Toma la caa hueca, ata con el hilo de camo el trozo de papel crep tapando uno de
los extremos de la caa y, para terminar, haz una pequea ranura en la pared del tubo
(caa), por la que cantars para hacer vibrar la membrana (papel crep).

2.2 Improvisacin sonora utilizando los idifonos y membranfonos construidos


por los alumnos

Una vez que todos los alumnos hayan construido su idifono, ser el momento de
probarlos.

Actividad individual. Exploracin de las posibilidades sonoras del instrumento

Cada alumno deber producir el sonido segn su idifono, y explorar sus posibilidades
sonoras.

Qu tipo de sonido emite?


Cunto dura el sonido?
Qu volumen tiene?
Cuntas posibilidades de sonidos tiene?

Con los ojos cerrados, intenta identificar qu instrumento est sonando.

Actividad grupal. Ejercicios rtmicos con idifonos y membranfonos

Los alumnos cuyos idifonos produzcan sonidos parecidos se reunirn por grupos y
practicarn en un principio produciendo sonidos al mismo tiempo.
Se puede sugerir una secuencia rtmica sencilla para que la interprete un grupo. Es
importante buscar la mejor calidad de sonido y la mejor sincrona entre los alumnos:

4/4 / / , etctera.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

109
Al llevar a cabo estos ejercicios es importante tambin tener siempre en cuenta cul es
la mejor postura para producir los sonidos: de pie, con la espalda recta, cmodo y
relajado pero concentrado.

Se puede con esta misma secuencia experimentar con el volumen, por ejemplo:
empezando todos con sonidos suaves, siguiendo la direccin del maestro, los alumnos
irn aumentando la intensidad del sonido para volverla a disminuir a la seal del
maestro.

A continuacin se realizarn las mismas actividades con los membranfonos.

Actividad. Improvisacin sonora

Una vez que las prcticas anteriores estn dominadas, se podr introducir la
improvisacin.

Improvisacin con dos personas:

Un alumno tocar con su instrumento una base rtmica:

4/4 / / / etctera.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Otro alumno improvisar sobre esa base una secuencia rtmica de su eleccin.

Al cabo de ocho compases, se invertirn los papeles: el que estaba produciendo la


base improvisar, y el otro har el acompaamiento.

Siguiendo este mismo patrn se puede crear una secuencia de improvisacin e


imitacin ms larga, con tres alumnos, por ejemplo:

El primero empezar tocando la base por compases para marcar el pulso. De momento
los otros guardan silencio. Cuando el alumno 1 ha tocado cuatro compases, el segundo
empieza una improvisacin sobre esa base. Al cabo de cuatro compases, el primero
guarda silencio, el segundo tomar la base, y el tercero imita los cuatro compases
inventados en la primera fase por el alumno 2. Al cabo de cuatro compases, el alumno 2
que est haciendo la base, guarda silencio, mientras que el alumno 3 que hizo la
imitacin toma la base, y el alumno 1 que estaba en silencio toma la imitacin. Al cabo
de cuatro compases termina el ejercicio, que en total dur 16 compases.

110
Compases 1 a 4

Alumno 1: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Alumno 2: 4/4 / / /
y alumno 3: 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Compases 5 a 8

Alumno 1: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Alumno 2: 4/4 improvisacin libre de 4 compases

Alumno 3: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Compases 9 a 12

Alumno 1: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Alumno 2: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Alumno 3: 4/4 imitacin de secuencia de alumno 2

Compases 12 a 16

Alumno 1: 4/4 imitacin de secuencia de alumno 3

Alumno 2: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Alumno 3: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

111
Compases 12 a 16

Alumno 1: 4/4 imitacin de secuencia de alumno 3

Alumno 2: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Alumno 3: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

De esta misma manera se podrn sumar alumnos y alargar y enriquecer las secuencias
a voluntad.

Esta actividad se puede enriquecer con ms alumnos tocando la base, y otros tantos
improvisando libremente.

2.3 Integracin de los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos


en las prcticas instrumentales de la escuela

Ahora que ya conocen bien los instrumentos que construyeron, pueden integrarlos en
las prcticas instrumentales de la escuela.

Actividad grupal. Acompaar una meloda con los instrumentos construidos

Para esta actividad se puede dividir el grupo en tres:

El primer grupo tocar una meloda de su eleccin con la flauta dulce.


El segundo grupo marcar el pulso con los idifonos, tocando cada nota.
El tercer grupo marcar el comps con los membranfonos, tocando la primera nota del
comps.

A continuacin se pueden rotar los papeles para que todos los alumnos tengan la
misma experiencia.

De la misma manera se podrn hacer combinaciones y variantes de este ejercicio,


incluyendo improvisaciones rtmicas sobre melodas conocidas.

Para llevar a cabo estos ejercicios, como ya hemos mencionado, vale la pena tomar en
cuenta la postura ideal, relajada pero concentrada, para tocar los instrumentos.

Al finalizar estas actividades es interesante valorar con los alumnos: cmo suena
mejor el conjunto? Qu aportaron los instrumentos construidos en clase?

112
Actividades
sugeridas

Temas Actividades

2.1 Construccin de idifonos y Actividad individual. Construccin de


membranfonos con materiales de uso un idifono.
cotidiano y de reciclaje. Actividad individual. Construccin de
membranfono.

2.2 Improvisacin sonora utilizando los Actividad individual. Exploracin de


idifonos y membranfonos construidos las posibilidades sonoras del
por los alumnos. instrumento.

Actividad grupal. Ejercicios rtmicos


con idifonos y membranfonos

2.3 Integracin de los idifonos y Actividad. Improvisacin sonora.


membranfonos construidos por los
alumnos en las prcticas instrumentales
de la escuela. Actividad grupal. Acompaar una
meloda con los instrumentos
construidos.

Desarrollo de actividades sugeridas

Clase 1.

1. Lectura del tema 2.1


2. Si los materiales para construir los instrumentos se le encargan a los alumnos
con anticipacin suficiente, se puede dedicar el tiempo de clase a la construccin
de los idifonos y membranfonos.

Clase 2.

1. Lectura del tema 2.2


2. Exploracin de las posibilidades sonoras del instrumento.
3. Ejercicios rtmicos con idifonos y membranfonos.
4. Improvisacin sonora.

113
Clase 3.

1. Continuar con los ejercicios rtmicos y de improvisacin.


2. Derivar la improvisacin hacia el acompaamiento con meloda.

Clase 4.

1. Acompaar una meloda con los instrumentos construidos.

Autoevaluacin
Qu instrumentos aprendiste a construir?
De qu manera suenan mejor?
Reconoces auditivamente el timbre de los instrumentos fabricados en clase?
Eres capaz de improvisar una secuencia rtmica con tu instrumento construido
en clase?
Eres capaz de llevar un acompaamiento a una meloda con tu instrumento
construido en clase?

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

2.1 Construccin de Para conocer las partes


idifonos y membranfonos Material de reciclaje. que integran un
con materiales de uso instrumento de
cotidiano y de percusin.
reciclaje. Instrumentos construidos en
clase. Para conocer mejor el
2.2 Improvisacin sonora instrumento construido,
utilizando los idifonos y desarrollar creatividad y
membranfonos odo musical.
construidos por los Instrumentos construidos en
alumnos. clase. Para enriquecer las
prcticas musicales en
2.3 Integracin de los la escuela.
idifonos y membranfonos Instrumentos meldicos como Para enriquecer los
construidos por los flauta dulce o voz. conjuntos musicales.
alumnos en las prcticas
instrumentales de la
escuela.

114
Glosario

Percusin: Es un golpe que se da a un objeto. Los instrumentos de percusin son los


instrumentos musicales que producen sonido cuando son golpeados, como: los
tambores, las claves, las castauelas, etctera.

Bibliografa
Akoschky, Judith, Cotidifonos, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1996.
Dennis, Brian, Proyectos sonoros, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1975.
Mec de Gainza, Violeta, La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana,
1983.
Sagredo, Jos Luis y Guillermo Contreras, Los instrumentos musicales, rico entramado
del arte popular mexicano, en Arte del pueblo, manos de Dios, Mxico, Landucci,
2004.
Saitta, Carmelo, El Luthier en el aula, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1991.
Van der Wouver, Brigitte, Creando instrumentos con los nios, Barcelona, Zendrera
Zariquiey, 2000.

115
Secuencia
de aprendizaje 3

Conocimiento de los instrumentos tpicos del


entorno

Propsito
Fomentar el trabajo en equipo, especficamente en las actividades de ejecucin
instrumental y de conocimiento fsico y auditivo de los instrumentos tpicos del entorno:
la comunidad, la localidad, la regin y el pas.

Temas

3. Conocimiento fsico y auditivo de los instrumentos tpicos del entorno: la comunidad,


la localidad, la regin y el pas.
3.1 Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales del
entorno.
3.2 Audicin, discriminacin y clasificacin de los instrumentos del entorno cercano.
3.3 Indagacin acerca de las personas que construyen o reparan instrumentos.

Contenido
3.1 Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales
del entorno

En la secuencia 1 de este mismo bloque vimos de qu manera se integraron objetos


sonoros en el quehacer musical de las diferentes regiones. A partir del momento en que
dichos objetos son adoptados con la finalidad de hacer msica, stos adquieren la
funcin de instrumentos.

Actividad individual. Investigacin

Conoces las agrupaciones musicales ms representativas de tu comunidad?


Escribe los nombres de dichas agrupaciones. Qu tipo de msica interpretan?

116
Qu instrumentos conforman estas agrupaciones? Anota los nombres de cada
instrumento y la forma en que producen el sonido.
Conoces personalmente a algn integrante de dicha agrupacin?
Si as es, tal vez podras invitar a la persona o al grupo completo a tu escuela para que
les hablen de su msica y sus instrumentos.
En caso negativo, podras tal vez llevar una grabacin de las agrupaciones de tu
comunidad a la escuela.

Actividad grupal. Investigacin

Una vez que cada alumno haya realizado su investigacin particular, se podrn
comparar los resultados encontrados:
Se utilizan los mismos instrumentos en las diferentes agrupaciones?
Qu instrumentos son los ms caractersticos de su comunidad?
Suenan diferente o parecido las distintas agrupaciones?
Pertenecen al mismo estilo musical?

Esta investigacin tambin se puede llevar a mayor escala. Ponte de acuerdo con los
compaeros de la clase, y entre todos indaguen acerca de los estilos e instrumentos
musicales de las diferentes regiones de Mxico.

Cules son los estilos ms representativos de la msica tradicional mexicana?


Qu instrumentos se usan para cada estilo?
De los instrumentos ms caractersticos de Mxico cules son prehispnicos y cules
son mestizos?

Sugerimos que consultes el Atlas cultural de Mxico. Msica, de J. G. Contreras, y el


Programa nm. 4 sobre los instrumentos de Mxico, del curso Invitacin a la msica,
de Canal 23.

3.2 Audicin, discriminacin y clasificacin de los instrumentos del entorno


cercano

Una vez que hayan terminado la investigacin de los diferentes estilos y las diferentes
agrupaciones instrumentales de Mxico, vale la pena dedicar un buen tiempo a la
audicin de su msica. De esta manera te familiarizars con dichos estilos y, al
escucharlos, sers capaz de distinguirlos.

Al escuchar la msica, intenta reconocer los elementos tpicos de cada estilo: diferentes
ritmos, diferentes instrumentos, etctera.

Clasificacin organolgica de Sachs y Hornbostel

Para la investigacin y el conocimiento de la gran cantidad de instrumentos que existen


en la msica mexicana, te recomendamos realizar una clasificacin de stos.

Tal vez conoces la clasificacin tradicional de los instrumentos de la orquesta (cuerda,


aliento, madera y metal, percusiones), pero existe otra clasificacin mucho ms
incluyente y precisa: La clasificacin organolgica de Sachs y Hornbostel.
117
La organologa es el estudio de los instrumentos musicales, y comprende el modo en
que stos generan el sonido, los materiales con los que se construyen y su morfologa.
Para clasificar los instrumentos, los investigadores Sachs y Hornbostel proponen las
siguientes categoras, basndose en el criterio de emisin del sonido y dejando adems
abierta la incorporacin de nuevos instrumentos:

Idifonos. Aquellos en los que lo que vibra es la totalidad del instrumento, y no


slo una parte de l.
Membranfonos. Aquellos en los que lo que vibra es una membrana elstica
sujetada con cierta tensin.
Aerfonos. Aquellos en los que lo que vibra es una columna de aire.
Cordfonos. Aquellos en los que el cuerpo vibrante es una cuerda.
Electrfonos. Aquellos en los que la vibracin es producida por medios
electrnicos y transmitida al aire por medio de un parlante.

3.3 Indagacin acerca de las personas que construyen o reparan instrumentos

Para complementar tu conocimiento de las agrupaciones musicales de tu entorno y de


los instrumentos caractersticos de stas, vale la pena que sepas tambin acerca de las
personas que construyen y reparan dichos instrumentos.

Antiguamente se usaba el trmino laudero para designar a las personas que


construan lades. En la actualidad un laudero es la persona que construye cualquier
instrumento de cuerda, aunque el uso de esta palabra se ha extendido para designar a
cualquier constructor o reparador de instrumentos, y la laudera es el oficio de construir
instrumentos.

Conoces a algn laudero de tu comunidad? Qu instrumentos construye?

Valdra la pena conocer un taller de laudera que la clase pudiera visitar, para darse
mejor idea de cmo trabaja un laudero, o si no, invitar a uno al saln de clase para
entrevistarlo y que platique acerca de su oficio.
Hay muchas preguntas interesantes a las que l podra responder:

Con qu materiales construye los instrumentos?


Qu tipo de madera es el ms adecuado?
De qu son las cuerdas?
Por qu tienen ciertas dimensiones?

Enriquece tu investigacin compartiendo y comparando con tus compaeros de clase


toda la informacin que hayas obtenido.

118
Actividades
sugeridas

Temas Actividades

1.1 Investigacin acerca de los Investigar acerca de los instrumentos


instrumentos y las agrupaciones caractersticos de la msica del
instrumentales del entorno. entorno.

1.2 Audicin, discriminacin y clasificacin Escuchar y reconocer la msica del


de los instrumentos del entorno cercano. entorno y sus instrumentos.
Clasificar los instrumentos.

1.3 Indagacin acerca de las personas Conocer a los artesanos


que construyen o reparan instrumentos. constructores de instrumentos.

Desarrollo de actividades sugeridas

Clase 1.

1. Lectura del tema 3.1.


2. Realizar en clase la parte de las investigaciones que sea posible.
3. Dejar como tarea la investigacin que deba hacer el alumno fuera del aula.

Clase 2.

4. Lectura del tema 3.2.


5. Lectura del tema 3.3.
6. Dejar como tarea la investigacin sobre la laudera.

Clase 3.

1. Si se consigui que un laudero o un msico fuera a la escuela, puede dedicarse


toda la clase a platicar e interactuar con esa persona.

119
Autoevaluacin
Responde lo siguiente:

Qu agrupaciones musicales conoces?


Cules son sus instrumentos?
Qu estilos de la msica tradicional mexicana conoces?
Qu instrumentos y estilos eres capaz de reconocer auditivamente?
Conoces el oficio de la laudera?

Adems:

Identifica los instrumentos que reconozcas por su sonido.


Clasificar los instrumentos de tu entorno con base en el criterio organolgico.

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

1.1 Investigacin acerca Lpiz y papel Escribir los resultados


de los instrumentos y las de la investigacin
agrupaciones INAH: realizada.
instrumentales del Testimonio musical de Mxico,
entorno. CD 1 Escuchar, conocer y
Msica indgena de Mxico, CD distinguir diferentes
1.2 Audicin, 9 instrumentos y estilos
discriminacin y Antologa. Sones de Mxico, musicales de Mxico.
clasificacin de los CD 15
instrumentos del entorno Tesoro de la msica Escribir los resultados
cercano. norestense, CD 29 de la entrevista con el
laudero.
1.3 Indagacin acerca de Lpiz y papel
las personas que
construyen o reparan
instrumentos.

120
Glosario
Aerfono. Instrumento en el que el sonido es producido por la vibracin de una
columna de aire.

Cordfono. Instrumento donde el cuerpo vibrante es una cuerda.

Electrfonos. Instrumentos en los que la vibracin es producida por medios


electrnicos, y transmitida al aire por medio de un parlante.

Laudera: Es el oficio de construir instrumentos musicales. En Mxico, es famoso el


pueblo de Paracho, en Michoacn, porque muchos de sus habitantes se dedican a
hacer guitarras, es decir, es un pueblo de lauderos.

Organolgico: Proviene de la organologa. La organologa es la clasificacin de los


instrumentos musicales segn la forma en que producen el sonido: por el aire, por un
golpeteo, por una cuerda, etctera.

Bibliografa
Contreras, Juan G., Atlas cultural de Mxico. Msica, Mxico, SEP/INAH/ Planeta,
1988.
Domnguez, Hector y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Mxico, Direccin
General de Divulgacin de la Ciencia.UNAM, 2003.
Graeme Chalmers, F., Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP (Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro), 2003.

121
EDUCACIN ARTSTICA

Msica 1
Bloque 5
Con qu se hace msica? Construir con sonidos

TS-APUN-MUSICA-1.indd 7 7/3/08 12:39:22


Secuencia
de aprendizaje 1

Ritmo y meloda

Propsito

Reconocer auditivamente el ritmo y la meloda en msica de diferentes gneros y


estilos y comprender el concepto de forma y estructura musical.

Temas

1. Audicin y discriminacin del ritmo y la meloda.


1.1 Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinan ritmo y
meloda.
1.2 Creacin e interpretacin de pequeas composiciones que combinen ritmo y
meloda.
1.3 Comprender el concepto de forma o estructura musical y reconocer dos formas
sencillas (A y AB).
1.4 Audicin de composiciones musicales de diferentes gneros y estilos y distinguir
partes iguales y/o diferentes. Formas A y AB.

Contenido

1.1 Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinan ritmo


y meloda

Toda la msica que ha creado el ser humano no es otra cosa sino la combinacin de
ritmos y melodas.

Ya has aprendido que son cuatro los principales elementos que se combinan para
formar la msica: el ritmo, la meloda, la armona y el timbre.

125
Dado que la msica es una forma de expresin dinmica, el tiempo en el cual se toca
es importantsimo. Cuando los compositores escriben una obra suelen dividirla en
intervalos de la misma duracin llamados compases. En esos compases va implcito lo
que conocemos como ritmo.

El ritmo es la secuencia de golpes (generalmente percutidos) que marca el tiempo y el


comps. Un ritmo no tiene por qu ser una secuencia de golpes repetitivos. Su
caracterstica fundamental es que marca el tiempo, ya sea con variaciones o sin ellas.

La meloda es como una frase gramatical bien construida, es decir, un conjunto de


sonidos que al organizarlos adquieren sentido. Una meloda no es slo una sucesin de
notas, sino tambin la duracin de las mismas. Podramos decir que el ritmo est unido
al movimiento fsico; de hecho, cuando bailas, lo haces siguiendo el ritmo, mientras que
la meloda est asociada a la emocin. El efecto causado por la unin entre ritmo y
meloda es realmente lo que nos conmueve.

Cuando pensamos en las canciones que todos conocemos y las cantamos, estamos
interpretndolas. Muchas veces se piensa que interpretar una cancin es lo mismo que
ejecutarla, sin embargo, interpretar significa aportar algo a esa ejecucin que es propio
de cada uno de nosotros, de tal suerte, que no es lo mismo escuchar la misma cancin
interpretada por una u otra persona, pues cada una le otorgar caractersticas nicas,
an cuando se trate de la misma meloda.

Actividad individual. Escuchar e interpretar

Busca en tu comunidad ejemplos de canciones conocidas por todos (Las maanitas, o


La cucaracha, por ejemplo). Escchenlas.
Pon atencin en el ritmo y la meloda y nota cmo uno no puede sobrevivir sin el otro.
Sigan el pulso y el ritmo con las palmas de las manos o los pies. Una vez que las hayas
escuchado, trata de interpretarlas, primero sin la letra, slo tararendolas para distinguir
la meloda y observa cmo sta se encuentra asociada al ritmo. Distingue el ostinato
que acompaa a la meloda.

Actividad grupal. Variar el ritmo de una cancin

Pasa al frente del saln e interpreta una cancin, pero acelera el ritmo mientras tratas
de seguir la meloda. Tus compaeros seguirn el ritmo que t propongas con las
palmas de las manos. Ahora le toca a un compaero tuyo interpretar la misma cancin
en un ritmo ms lento. Los dems deben seguir el ritmo con las palmas.

Despus pasarn ms personas y propondrn nuevas canciones que todos se sepan


con las cuales repetirn varias veces el ejercicio, unas acelerando el ritmo y otras

126
disminuyndolo. Si es posible, graba con una grabadora o cmara de video y luego
observa, escucha y compara.

Qu pasa cuando varan el ritmo de la cancin? Qu le pasa a la meloda? Cmo


se escucha mejor?

1.2 Creacin e interpretacin de pequeas composiciones que combinen ritmo y


meloda

A partir de los ejemplos que escuchaste, puedes realizar pequeas composiciones, o


variar las mismas para poner en prctica lo que has aprendido sobre el ritmo y la
meloda.

Actividad en equipo. Crear composiciones rtmicas y meldicas

Para crear un ritmo puedes utilizar las palmas de las manos, percutir diversas partes de
tu cuerpo o bien, utilizar algunos objetos, hacindolos sonar al golpearlos uno contra
otro de manera suave.

Para crear una meloda, puedes tomar cualquier frase y tratar de aplicarla al ritmo que
has elegido.

Forma un equipo con tres de tus compaeros. Pide a cada uno de ellos que cree un
ritmo distinto, pero que combine con los dems. Piensen que cada uno de los ritmos
que ustedes hagan (con objetos, el cuerpo o instrumentos de percusin) es una
pequea parte de una gran maquinaria, y que cada parte es necesaria para que la
mquina funcione.

Una vez que los cuatro hayan establecido su propio ritmo, pide a uno de tus
compaeros que acelere el ritmo que ha creado y observen qu es lo que sucede.
Cmo afecta al resto del conjunto?

Ahora, pide a uno de tus compaeros que deje de llevar el ritmo que estaba creando y
que, en su lugar, intente aportar una meloda (puede ser la meloda de una de las
canciones que escucharon anteriormente).

Prueba a acelerar y desacelerar el ritmo y que tus compaeros te sigan con la meloda.
Discutan qu es lo que sucede, analicen, saquen sus conclusiones y comprtanlas con
el resto del grupo.

127
Actividad individual-grupal. Intercambiar melodas y ritmos

Trata de recordar las canciones que se escuchan en tu comunidad. Elige una y juega a
cambiar la meloda. Qu es lo que tendras que hacer para que no se parezca a la
original?
Ahora trata de tomar la meloda de una y cantarla con el ritmo de otra y viceversa. Se
puede? Qu notaste?

Muestra a tus compaeros la composicin que creaste mezclando distintas melodas


con ritmos de canciones diferentes y escucha lo que ellos hicieron. Compartan sus
experiencias y discutan sobre lo que pasaba al intercambiar ritmos y melodas.

1.3 Comprender el trabajo de forma o estructura musical y reconocer dos formas


sencillas (A y AB)

Las canciones o piezas musicales que solemos escuchar estn construidas a partir de
formas o estructuras musicales.

La forma o estructura ms sencilla es la forma unitaria (A) y podemos decir que sta es
un tema o motivo que puede repetirse una o ms veces dentro de la pieza musical, de
modo que no habr otra parte ni ninguna variacin o contraste dentro de la pieza.

La forma binaria (AB) es cuando adems del tema A, existe una parte B que bien puede
ser una variacin de A o completamente distinta, pero que crea un contraste dentro de
la pieza musical o cancin.

Hay canciones muy sencillas cuya parte A se distingue por ser el tema de las estrofas y
la parte B est presente en el estribillo. A esto, como ya sabes, se le conoce con el
nombre de rond.

Toma como ejemplo la cancin popular de La cucaracha:

(Estrofa, parte A)
Ya muri la cucaracha
Ya la llevan a enterrar,
Entre cuatro zopilotes
Y un ratn de sacristn.

(Estribillo, parte B)
La cucaracha, la cucaracha,
Ya no puede caminar
Porque no tiene, porque le falta
Marihuana que fumar.

128
(Estrofa, parte A)
Cuando uno quiere a una
Y sta a uno no lo quiere,
Es lo mismo que si un clavo
En la calle encuentra un peine.

(Estribillo, parte B)
La cucaracha, la cucaracha,
Ya no puede caminar
Porque no tiene, porque le falta
Marihuana que fumar.

(Estrofa, parte A)
Las muchachas mexicanas
Son lindas como una flor
Y cantan tan dulcemente
Que enamoran con su voz.

Actividad en equipos. Identificacin de estructura A y AB

Forma grupos de 4 o 5 compaeros y platiquen sobre la msica que les gusta escuchar,
sobre sus canciones favoritas o las que se transmiten actualmente por la radio o la
televisin.
Identifiquen si estos ejemplos utilizan la forma unitaria (A) o la binaria (AB).
Discutan:

En qu son diferentes la estructura A y AB?


En las piezas o canciones con forma binaria, en qu se diferencian la A de la
B?
Cmo creen que se logra el contraste en las piezas?

Actividad Individual. Bsqueda de canciones con estructura A y AB

Investiga cules de las canciones tpicas de tu comunidad tienen una estructura unitaria
(A) y cules una binaria (AB). Compila varios ejemplos, ya sea discos o grabaciones
que tengas en casa o en la escuela y luego compralos con los que encontraron tus
compaeros.

129
1.4 Creacin e interpretacin de una pequea composicin utilizando la repeticin
y el contraste, formas unitaria (A) y binaria (AB)

Ahora que ya has aprendido a distinguir entre las formas unitaria (A) y binaria (AB),
intenta componer una pequea pieza en cada una de estas formas.

Actividad individual. Jugar con el ritmo y la meloda

De las distintas canciones que compilaste como ejemplos de estructura unitaria y


binaria elige una de cada una y juega a cambiarles el ritmo y la meloda.

Actividad grupal. Componer una cancin

Juega con tus compaeros a componer piezas con estructura unitaria (A) y pongan en
prctica todos los conocimientos que han adquirido hasta el momento sobre cmo
hacer canciones, tomen en cuenta ritmo, pulso, meloda, etctera.

Ahora compongan entre todos una cancin con estructura binaria (AB), recuerden que
ambas partes deben ser distintas y que tienen que encontrar la forma de que
contrasten, es decir que ambas partes estn diferenciadas y que en conjunto logren un
efecto armnico, meldico y rtmico.

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

1.1 Interpretacin de repertorio vocal e Actividad individual. Escuchar e


instrumental en el que se combinan ritmo interpretar.
y meloda.
Actividad grupal. Variar el ritmo de
una cancin.

1.2 Creacin e interpretacin de pequeas Actividad en equipo. Crear


composiciones que combinen ritmo y composiciones rtmicas y meldicas.
meloda.
Actividad individual-grupal.
Intercambiar melodas y ritmos.

2.1 Audicin de composiciones musicales Actividad en equipos. Identificacin de


de diferentes gneros y estilos y estructura A y AB.
distinguir partes iguales y/ o diferentes. Actividad individual. Bsqueda de
Formas A y AB. canciones con estructura A y AB.

130
2.2 Creacin e interpretacin de una Actividad individual. Jugar con el ritmo
pequea composicin utilizando la y la meloda
repeticin y el contraste, formas unitaria
(A) y binaria (AB). Actividad grupal. Componer una
cancin.

Desarrollo de actividades sugeridas

Esta secuencia puede repartir las actividades entre el trabajo en clase y la tarea fuera
de la escuela.

Clase 1.
1. Lectura del tema 1.1
2. Escuchar e interpretar.
3. Variar el ritmo de una cancin.
4. Crear composiciones rtmicas y meldicas.
Clase 2.
1. Intercambiar melodas y ritmos.
2. Lectura del tema 2.1
3. Identificacin de estructura A y AB.
4. Dejar como tarea la bsqueda de canciones con estructura A y AB.

Clase 3.
1. Revisin de la tarea.
2. Jugar con el ritmo y la meloda.
3. Crear una pequea composicin.

Autoevaluacin
Explica con tus propias palabras qu es el ritmo y qu es la meloda.
Juega con todo lo que has aprendido y crea tus propias composiciones sonoras
combinando pulso, ritmo y meloda.
Explica: Cmo se genera el contraste entre una estrofa y un estribillo de una
cancin?

131
Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

1.1 Interpretacin de Copland, Aarn. Cmo Ampliar el conocimiento


repertorio vocal e escuchar la msica, Fondo de sobre los elementos de
instrumental en el que se Cultura Econmica, Mxico. la msica y las formas
combinan ritmo y musicales.
meloda. SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo
de msica. La msica, los nios Como apoyo para
y la imaginacin, 1994, Mxico. orientar el trabajo
creativo.
Grabadora de audio o
videocmara.

1.2 Creacin e Lpiz y papel. Para grabar a los


interpretacin de alumnos y que ellos
pequeas composiciones mismos se escuchen.
que combinen ritmo y
meloda. CD y/o casetes de msica. Para anotar nombres de
canciones.
2.1 Audicin de
composiciones musicales Para escuchar distintos
de diferentes gneros y ejemplos de ritmo y
estilos y distinguir partes meloda.
iguales y/o diferentes.
Formas A y AB. Lpiz y papel. Para escribir la
composicin, si hace
2.2 Creacin e falta.
interpretacin de una
pequea composicin
utilizando la repeticin y
el contraste, formas
unitaria (A) y binaria
(AB).

132
Glosario
Estribillo. Conjunto de versos que se repiten despus de cada estrofa en algunas
composiciones.

Estrofa. Cada una de las partes, compuestas del mismo nmero de versos y ordenadas
de modo igual, de que constan algunas composiciones poticas y musicales.

Meloda. La sucesin de sonidos de diferentes alturas.

Nota. El nombre que damos a los sonidos musicales.

Percutir. Dar golpes repetidos, golpear

Pulso. Sonido regular y constante, que subyace a toda obra musical.

Ritmo. La distribucin de los sonidos en el tiempo.

Rond. Estructura musical que se caracteriza por la alternancia entre estrofas y


estribillo.

Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.
Blazer, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Brennan, Juan Arturo, Cmo acercarse a la msica, Mxico, SEP/Plaza y Valds, 1988.
Copland, Aarn. Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Mansin, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin
musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno, Mxico,
UNAM, 1995.
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

133
Secuencia
de aprendizaje 2

El significado de la msica

Propsito
Comprensin del significado de la msica. Discusin y anlisis en grupo del significado
personal de la msica, a partir de la terminologa aprendida.

Temas
2. Expresar una opinin personal acerca del significado de la msica
2.1 Audicin y reconocimiento de composiciones de diversos estilos y gneros
musicales.
2.2 Anlisis y discusin sobre el significado de la msica.
2.3 Audicin de composiciones musicales propias o de los compaeros que se han
creado hasta el momento.
2.4 Anlisis y discusin sobre lo aprendido hasta el momento utilizando la terminologa
musical aprendida y aplicada.

Contenido

2.1 Audicin y reconocimiento de diversos estilos y gneros musicales

Hasta ahora, has escuchado muchos ejemplos de la msica que se escucha en tu


comunidad y en diversas partes del mundo. Ahora sabes reconocer el ritmo, el pulso, la
meloda, las formas o estructuras musicales unitaria (A) y binaria (AB) y hasta has
compuesto canciones con tus compaeros o solo, y sabes muy bien qu es, por
ejemplo, una estrofa o un estribillo. Pero te has preguntado cules son las
caractersticas que diferencian a un gnero musical de otro, o a la msica de una regin
con la de otra?

Si escuchas la msica de Veracruz y la comparas con la que se hace en Monterrey en


qu son diferentes los ritmos? Cmo son las melodas? Qu formas usa cada una?

134
Actividad individual. Escuchar con atencin la msica cotidiana

Piensa en las canciones o piezas musicales que escuchan en tu casa, y pregunta a los
miembros de tu familia qu msica les gusta y por qu. Luego piensa en las que te
gustan a ti y trata de reconocer en ellas todas las cosas que ya conoces: ritmo, meloda,
formas, instrumentos, etctera.

Actividad grupal. Compartir msica

Comparte con tus compaeros tu msica favorita y explcales por qu te gusta. Permite
que otros compartan contigo su msica favorita. Entre todos elaboren un compendio de
las canciones que comparten, y pregntense qu es lo que hace que una misma
cancin o pieza musical les guste a varias personas a la vez?

2.2 Anlisis y discusin sobre el significado de la msica

Ms all de lo que todos te digan, de lo que piense tu maestro, tus compaeros o tu


familia sobre la msica, sta tiene un significado especial en la vida de los seres
humanos. Recuerda que la msica ha sido parte fundamental del desarrollo de la
humanidad. Qu crees que la haga tan especial? Por qu los hombres necesitamos
hacer y escuchar msica?

Discutir las razones de la importancia de la msica

Discute con tus compaeros el resultado de la actividad anterior y entre todos traten de
buscar las distintas razones por las que la msica es importante en la vida de los seres
humanos.

Qu tipo de msica escuchan?


Por qu eligen esa msica?
Cules son los elementos que conocen que pueden identificar en la msica que
escuchan?
Cundo y dnde escuchan msica?
Qu emociones o sentimientos les provoca la msica que escuchan?
Cunto tiempo dedican a escuchar msica?
Crees que la msica es arte?
Toda la msica es arte?
Qu papel juega la msica en tu comunidad?

135
2.3 Audicin de composiciones musicales propias o de los compaeros que se
han creado hasta el momento

Si con tus compaeros y maestro revisas todas las piezas que han creado al poner en
prctica los conocimientos musicales que has adquirido, te dars cuenta de que poco a
poco tu cultura y formacin musical se han incrementado.

Adems del placer que provoca la msica tanto hacerla como escucharla tambin
resulta muy gozoso mostrar a los dems las cosas que compusimos o compartirles algo
de la msica que hemos encontrado y que por algn motivo nos gust.

Actividad grupal. Organizar un recital

Ponte de acuerdo con tus compaeros y tu maestro y organicen un pequeo recital para
otros grupos de la escuela. Pueden invitar a sus padres y a otros maestros.
Antes del recital, organicen una pequea exposicin o charla sobre los distintos
conceptos musicales que han aprendido y muestren ejemplos.

Si grabaron con grabadora o cmara de video ejercicios anteriores reprodzcanlos para


que el auditorio comprenda mejor.

Elijan entre todos las mejores composiciones o ejecuciones y presntenlas al pblico.


Pidan los comentarios del pblico y hagan un debate sobre la importancia y el papel de
la msica en su comunidad.

2.4 Anlisis y discusin sobre lo aprendido hasta el momento utilizando la


terminologa musical aprendida y aplicada

Aunque la composicin y el estudio de la msica son procesos que llevan tiempo y


requieren de entrega y paciencia, t y tus compaeros han aprendido hasta ahora
muchos conceptos que antes no tenan y que ahora pueden aplicar.

La msica es una actividad humana que al paso del tiempo ha recibido mltiples
definiciones. Es claro que no existe una sola definicin de msica, ya que sta puede
ser muchas cosas y puede tener varios propsitos.

Actividad Individual. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos

Reflexiona un poco sobre los conocimientos que has adquirido y fjate si ves la msica
igual que antes de saber lo que ahora ya sabes.

En qu piensas que cambi tu percepcin musical?


Te es fcil distinguir el ritmo, la meloda y los dems elementos que conoces en la
msica que escuchas cotidianamente?
En qu te ayuda o para qu piensas que te sirve el conocimiento musical?

136
Actividad grupal. Debatir con los compaeros

Comenta con tus compaeros tu punto de vista sobre el significado de la msica y su


importancia en la vida de los seres humanos. Analicen y debatan juntos las siguientes
preguntas:

Qu es la msica?
Haces msica?
Dnde y cundo haces msica?
Para qu sirve la msica?
Por qu es importante aprender msica?
Qu msicos conoces de tu entorno?
En qu momentos de la vida social es importante la msica?
Cules son los diferentes gneros musicales que conoces?
Hay gneros que te parece que son arte y otros que no?
Cules y por qu?

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

1.1 Audicin y reconocimiento de diversos Actividad individual. Escuchar con


gneros y estilos musicales atencin la msica cotidiana.

Actividad grupal. Compartir msica.


1.2 Anlisis y discusin sobre el
significado de la msica Actividad grupal. Discutir las razones
de la importancia de la msica.
2.1 Audicin de composiciones musicales
propias o de los compaeros. Actividad grupal. Organizar un recital.

2.2 Anlisis y debate sobre lo aprendido Actividad individual. Reflexionar sobre


hasta el momento y aplicacin de la los conocimientos adquiridos.
terminologa musical adquirida.
Actividad grupal. Debatir con los
compaeros.

137
Desarrollo de actividades sugeridas

En el desarrollo de las actividades que se sugieren en esta secuencia es importante


fomentar el respeto a la opinin y el gusto de los compaeros, y una utilizacin precisa
de la terminologa musical aprendida.

Esta secuencia puede repartir las actividades entre el trabajo en clase y la tarea fuera
de la escuela.

Clase 1.
1. Lectura del tema 1.1.
2. Dejar como tarea escuchar con atencin la msica cotidiana.
3. Dejar como tarea compartir msica.
4. Lectura del tema 1.2.
5. Discutir las razones de la importancia de la msica.

Clase 2.
1. Hacer una revisin de las tareas de la clase anterior.
2. Lectura del tema 2.1.
3. Organizar un recital.

Clase 3.
1. Lectura del tema 2.2.
2. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.
3. Propiciar un debate entre los alumnos.

Autoevaluacin

Puedo identificar los diferentes elementos de una cancin o pieza musical?


Tengo un punto de vista personal sobre el significado de la msica?
Me siento bien escuchando la msica que hago junto con mis compaeros?
Reconozco auditivamente diversos estilos y gneros musicales?

138
Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

1.1 Audicin y Copland, Aarn, Cmo Ampliar el conocimiento


reconocimiento de escuchar la msica, Fondo de sobre los elementos de
diversos gneros y Cultura Econmica, Mxico. la msica y las formas
estilos musicales musicales.

SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo Como apoyo para


1.2 Anlisis y discusin de msica. La msica, los nios orientar el trabajo
sobre el significado de la y la imaginacin, 1994, Mxico. creativo.
msica.

2.1 Audicin de Para revisarlas y


composiciones musicales propiciar la reflexin y la
propias o de los Grabaciones previamente recapitulacin de
compaeros. realizadas de las composiciones conceptos y trminos
y ejecuciones hechas en la musicales.
2.2 Anlisis y debate clase.
sobre lo aprendido hasta Para mostrarlas ante un
el momento y aplicacin pblico a manera de
de la terminologa recital, y propiciar el
musical adquirida. intercambio de ideas
sobre el trabajo que
realizan en grupo.

Glosario
Gnero. Es un conjunto de objetos que tienen caractersticas en comn.

Terminologa. Es un conjunto de palabras o trminos en relacin con un tema. En este


caso, se trata de los trminos musicales aprendidos.

139
Bibliografa
Copland, Aarn. Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Dubovoy, Karen. Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Garretson, Robert L. La msica en la educacin infantil, Mxico, Diana, 1980.
Mendoza, Vicente T. La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1982.
SEP, Cantemos juntos, Mxico, 1996.
____, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio Mxico,
SEP, 2006.
SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin,
Mxico, 1994.

140
Msica 1, aUNTEs
s e imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ______________________________________
con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2008.
El tiraje fue de ejemplares.

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