TRABAJO FINAL

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS
(UAPA)

Escuela de Psicologa

Asignatura:

Teora de la Personalidad

Tema:
Trabajo final

Facilitadora:

Renata Jimnez

Presentado por:
Mara Del Carmen Tejada 13-4186

Santiago, R.D.
13/08/2016
Tabla de contenido

Consignacin 0

Portada1

Hoja de presentacin.1

Introduccin.1

Objetivos.1

Desarrollo o cuerpo de trabajo ..16

Conclusin u opinin personal.1

Bibliografa.1

Consignacin I

1-Anlisis comparativo, entre los enfoques tratados en la asignatura:

1.2-Perspectiva psicoanaltica..1

1.3--Teoras fenomenolgicas de la personalidad..1

1.4-Teora de las disposiciones2

1.5-Perspectiva del aprendizaje........................................................3

1.5.1-resaltando sus aportes a la psicologa2

1.5.2-fortaleza y debilidades.2

Consignacin II
2- Elaborar un diario de doble entrada de los temas siguientes recuerde que
debes agregar su aporte personal.

2.1-La personalidad..1

2.2-Mtodos para el estudio de la personalidad...1

2.3-Hormonas y personalidad..1
Introduccin
El informe presentado a continuacin trata sobre el trabajo final; donde nos
piden hacer en la primera parte un anlisis comparativo entre los temas
tratados en la asignatura: perspectiva psicoanaltica, teora fenomenolgica de
la personalidad, teora de la disposicin y perspectiva del aprendizaje.
Resaltando sus aportes a la psicologa, fortaleza y debilidades, realizar una
bibliografa de todos los representantes de cada enfoque. En la segunda parte
hay una pregunta la cual dice: cul de estos factores de vulnerabilidad:
biolgicos o psicolgicos, ocasiones mayor propensin en el ser humano a
padecer un trastorno de ansiedad? y por qu?, luego debemos explicar
detalladamente el proceso neuroqumico que se manifiesta en los trastornos de
ansiedad; tambin utilizando libros, videos y cualquier informacin relacionado
con el tema complete correctamente el siguiente cuadro: diferencias y
similitudes del estrs, ansiedad clnica y trastornos de ansiedad y por ltimos
tenemos que establecer diferencias entre: fobia especfica y fobia social,
estrs agudo y trastorno de estrs postraumtico (tept), trastorno de angustia y
trastorno de ansiedad generalizada (tag).

Para la realizacin de dicho trabajo debemos de tomar en cuenta que tenemos

que cumplir con todos los requisito que nos piden porque a travs del mismo
vamos poder aprender ms sobre esta asignatura y tambin nos sirve de
repaso para el examen final.

La teora de la personalidad es una materia muy interesante por eso requiere

que le dediquemos tiempo, entusiasmos y as estaremos en la capacidad de
dar lo mejor de nosotros.
Objetivo general:

Dar a conocer los enfoques tratados en la asignatura de teora de la

personalidad

Objetivo especifico:

Qu es la perspectiva psicoanaltica?

Investigar acerca de la teora de la disposicin?

Resaltar los aportes que han hechos los representantes de estas teoras?

Qu los participante de esta asignatura puedan hablar con seguridad de

cualquier tema de los que se han tratado?
Desarrollo

1.2

La teora psicoanaltica, desarrollada por Sigmund Freud, constituye

esencialmente una teora de la personalidad desarrollada como una parte de
una forma de psicoterapia. No obstante su origen estrictamente clnico e
individual, este enfoque ha sido uno de los ms amplios y abrcativos en el
pensamiento contemporneo, extendindose su influencia ms all de la
psicologa hacia otras ciencias sociales y diversas reas de la cultura y las
artes. Respecto a la psicologa social, Freud no haca una distincin clara entre
ella y la psicologa individual, ya que esta ltima rara vez puede dejar de
considerar las relaciones del individuo con otros, llegando a afirmar que "desde
el inicio, la psicologa individual es al mismo tiempo psicologa social" (Hall&
Lindzey, 1954, p. 145). Consistentemente con esto, l crea que los fenmenos
psicosociales podan ser explicados en trminos de los mismos principios de la
psicologa individual.

Como teln de fondo de la visin psicoanaltica est la nocin de un conflicto

bsico entre el individuo y el medio, entre sus deseos y necesidades por una
parte, y las exigencias del ambiente y la realidad por otra parte. Este conflicto
bsico a veces puede ser manifiesto, otras veces permanecer latente, y
tambin puede convertirse en un conflicto interno, por ejemplo entre el querer y
el deben Pero siempre el conflicto, externo o interno, manifiesto o latente, ser
un aspecto central de la naturaleza humana y de la relacin entre el individuo y
su realidad circundante.
1.3

LA TEORIA FENOMENOLOGICA DE LA PERSONALIDAD DE

CARL R. ROGERS
Esta teora atiende a las diferencias individuales y al carcter global y
totalizante de la personalidad individual. Pone el nfasis sobre el mundo
fenomnico del individuo, es decir, el modo en que se percibe y experimenta a
s mismo y al mundo.
Los conceptos estructurales ms importantes de esta teora son:
1. El "self": configuracin organizada de las percepciones referentes al "mi",
"yo".
2. El "self" ideal: concepto de s mismo que a una persona le gustara
msposeer.
Esta teora atiende principalmente al proceso y al cambio, indicando que la
tendencia fundamental de todo individuo es el impulso a la auto actualizacin,
es decir, la tendencia a mantener, expansionar y actualizar al organismo
experienciante. El individuo tiende a la auto consistencia, significando
congruencia entre el "self" y la experiencia.

El estado de incongruencia se produce cuando elindividuo percibe a nivel

subliminal, experiencias que anteriormente han estado asociadas a la prdida
de la consideracin positiva. La percepcin de estas experiencias conlleva
tensin o ansiedad y conduce a la utilizacin de los mecanismos defensivos
para eliminar la incongruencia y reducir la ansiedad.
Bsicamente se emplean dos procesos defensivos, la distorsin y la negacin,
los cuales generan una simbolizacin inexacta de la experiencia, o la no
simbolizacin de sta. La amenaza producida por la incongruencia entre el
"self" y la experiencia y la utilizacin de las defensas, forman el ncleo de la
psicopatologa. Los individuos intentan comportarse segn su concepto de s
mismo y suelen ignorar las experiencias incompatibles con ste.
Segn Rogers, es muy importante que los padres promuevan en el hijo los
sentimientos de propio valor y autoestima.

1.4

Teora de la disposicin

Se desarrollara rasgos personales o disposiciones personales. Al principio,

Allport us el trmino rasgos, pero se dio cuenta que las personas entendan el
concepto como cuando alguien describe a otra persona o cuando concluimos la
personalidad en virtud de unos test de personalidad, en vez de considerarlo
aquellas caractersticas nicas, individuales de la persona. Finalmente, cambi
el concepto por disposiciones.

Una disposicin personal se define como una estructura neuropsicolgica

generalizada (peculiar del individuo), con la capacidad de interpretar y manejar
muchos estmulos funcionalmente equivalentes, y de iniciar y guiar formas
consistentes (equivalentes) con un comportamiento adaptativo y estilstico.

Una disposicin personal produce equivalencias en funcin y significado entre

varias percepciones, creencias, sentimientos y acciones que no son
necesariamente equivalentes al mundo natural o a la mente de cualquier otro.
Una persona con la disposicin personal miedo al comunismo puede incluir
rusos, liberales, profesores, huelguistas, activistas sociales, ecologistas,
feministas y as sucesivamente. Esta persona metera a todos dentro del
mismo saco y respondera a cualquiera de ellos con un grupo de
comportamientos que expresen su miedo: haciendo discursos, escribiendo
cartas de denuncia, votando, armndose, volvindose rabioso, etc.

Otra forma de decirlo sera que las disposiciones son concretas, fcilmente
reconocibles y consistentes en nuestro comportamiento.

Allport defiende que los rasgos son esencialmente nicos de cada persona. El
miedo al comunismo de una persona no es igual al de otro. Y verdaderamente
no podemos esperar creer que el conocimiento de otras personas nos van a
ayudar a comprender a la primera. Por esta razn, Allport defiende con
fortaleza lo que l llama mtodos ideogrficos (mtodos que se focalizan en el
estudio de un solo individuo a travs de entrevistas, anlisis de las cartas o
diarios, y dems. Actualmente conocemos este mtodo como cualitativo.
An as, Allport reconoce que dentro de cualquier cultura particular,
existen rasgos comunes o disposiciones; unas que son parte de esa cultura y
que cualquiera reconocera y nombrara. En nuestra cultura, diferenciamos con
frecuencia a los introvertidos de los extravertidos o entre los liberales y los
conservadores, y todos sabemos (burdamente) a qu nos referimos. Pero otra
cultura podra no reconocerlo. Por ejemplo, qu significara liberal y
conservador en la Edad Media?

El autor defiende tambin que algunos rasgos estn mucho ms atados al

proprium (el propio yo de cada uno) que otros. Los rasgos centrales son la
piedra angular de tu personalidad. Cuando describimos a alguien, con
frecuencia usaremos palabras que se referirn a los siguientes rasgos
centrales: listo, tonto, salvaje, tmido, chismosoGordon ha observado que la
mayora de las personas tienen entre cinco y diez de estos rasgos.

Tambin existen los llamados rasgos secundarios, aquellos que no son tan
obvios o tan generales, o tan consistentes. Las preferencias, las actitudes, los
rasgos situacionales, son todos secundarios. Por ejemplo, l se pone rabioso
cuando intentas hacerle cosquillas; aquella tiene unas preferencias sexuales
muy inusuales; o a este no se le puede llevar a restaurantes.

Pero adems estn tambin los rasgos cardinales. Estos son aquellos rasgos
que tienen algunas personas que prcticamente definen sus vidas. Aquel que,
por ejemplo, pasa toda su vida buscando fama o fortuna, o sexo, es una de
esas. Con frecuencia, usamos personajes histricos especficos para nombrar
estos rasgos cardinales: Scrooge (el avariento tpico -- personaje del libro de
Dickens de Una Historia de Navidad N.T.); Juana de Arco (heroica y
sacrificada); Madre Teresa (servicio religioso); Marqus de Sade (sadismo);
Maquiavelo (maquiavlico, crueldad poltica) y dems. Relativamente pocas
personas desarrollan un rasgo cardinal y si lo hacen, es en un perodo bastante
tardo en la vida.

Madurez psicolgica

Si posees proprium bien desarrollado y un rico y adaptativo grupo de

disposiciones, has logrado una madurez psicolgica, trmino de Allport para la
salud mental.
1.5

Perspectiva del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo

hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio
ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda,
distinguir las plantas y los animales de los cuales se poda dar alimento y
abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver
a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin
del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la
organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas,
estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y
combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre
se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la
naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y
reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la
naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de

conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a
los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas
teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.

1.5.1

Resaltando sus aportes a la psicologa

Aportes de Freud: Aport una visin evolutiva

respecto a la formacin de la personalidad, al establecer una serie de etapas en el
desarrollo sexual, un mtodo cientfico llamado psicoanlisis, antes de Freud, la
psicologa era meramente conductista, por lo que el gran aporte de Freud a la
psicologa fue el de describir algo llamado "inconsciente" aterrizar conceptos
tan abstractos como es la teora de inconsciente, pre consciente e
inconsciente. As como describir el funcionamiento del aparato psquico que
regula la conducta que son: el ello, yo y sper yo. tambin asevera que existe
una sexualidad infantil, ya que era un tema tab en su poca que se
manifestaba en enfermedad mental por la represin; pero los que mal
entienden a Freud creen que se refiere al coito y no, la sexualidad para Freud
es la energa que ponemos en el medio con el que nos relacionamos, va desde
convivir con amigos, salir al antro, desayunar (por poner ejemplos simplistas)
finalmente describir la conducta humana a travs de los mecanismos de
defensa para poder superar las adversidades todo en un mtodo llamado
psicoanlisis, que el mismo Freud admite que es una herramienta, y esta fue
forjada con principios de medicina y filosofa. por ejemplo puede interpretar
sueos (de hecho es una nico mtodo que interpreta sueos) es muy
complejo el trabajo de Freud y es un parte aguas ^^"! en el pensamiento del
siglo.
Teoras fenomenolgicas de la personalidad

Aporto los siguientes: 1. El

proceso psicoteraputico esta fundamentalmente motivado por el impulso de la
persona hacia el crecimiento, la salud y la adaptacin. La psicoterapia consiste
en liberar a la persona de los elementos que obstaculizan su desarrollo normal.
2. Un proceso que est vinculado a la expresin y clarificacin de los
sentimientos
3. La comprensin de las circunstancias del presente inmediato de la persona
4. La experiencia de la relacin teraputica es el elemento determinante del
crecimiento en el proceso teraputico.
5. En el primer periodo lo importante era la capacidad que tena el terapeuta
para establecer una relacin personal satisfactoria con la persona que reciba
ayuda a fin de facilitar el potencial de esta y evitar toda forma de intervencin
directa. Se le conoci como psicoterapia no directiva.
6. El segundo periodo se caracteriza por no el sentimiento sino por el
significado afectivo de las expresiones de la persona. La participacin del
terapeuta es el estar experimentando con la otra persona los sentimientos
expresados, donde intenta vivir como suyas las actitudes expresadas en lugar
de observarlas desde fuera
7.Despus formula una teora fenomenolgica de la personalidad.
8. Un tercer periodo que se refiere a las condiciones necesarias y suficientes
para el proceso psicoteraputico.
9. Cuarto periodo al que se le considera psicoterapia experiencia donde los
elementos no solo lo constituyen las experiencias, sino tambin de los
resultados de la interaccin de estas experiencias, mediante un proceso de
clarificacin, enriquecimiento e integracin.
La importancia de este periodo que se extiende hasta el presente radica en el
proceso psicoteraputico considerado como un desarrollo de la persona en
todas las dimensiones significativas de su existencia tanto interna como
externa, en direcciones convergentes.
10. Quinto periodo. Investigaciones sobre procesos de grupo de encuentro.

Teora de las disposiciones

Gordon allport

Aportes: nfasis en la individualidad,

Explicacin de la conducta teniendo en cuenta
factores personales y situacionales (pero concediendo ms importancia a
los personales conscientes), el uso de estrategia ideogrfica,la
reinterpretacin del concepto de s mismo como marco conceptual desde
el que interpretar la conducta individual.

Perspectiva del aprendizaje

Jean Piaget

Aportes: pues estudio el desarrollo de la

inteligencia en nios por etapas que son:

*sensorio motor: nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos

aos. En tal estado el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y
las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose
inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices.

*pre operacional: entre los 2 y los 7 aos de edad.Este estadio se caracteriza

por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a
acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su
vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad
(inhabilidad para la conservacin de propiedades).

*operaciones concretas: De 7 a 11 aos. Cuando se habla aqu de operaciones

se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de
problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz
de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de
conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

*operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).El sujeto

que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice
"no te burles de x porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la
respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: "YO no
soy gordo".

Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est

potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular
pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico
deductivo.

Todo lo hizo con observacin en sus hijas.

Conceptos importantes como:

*asimilacin: Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un
evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por
ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en
su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en
experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que
aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son
actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo
objetivo-).

*acomodacin: Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del

esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el
momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si
el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos
de aprehensin).

Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la

constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del
mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable

basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de
crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa
gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen
modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las
nuevas experiencias.

Lev Vygotsky

Aportes: a la educacin y a la
pedagoga, teora: El desarrollo del ser humano solamente puede ser explicado en
trminos de interaccin social, pues consiste en la interiorizacin de instrumentos
culturales, como el lenguaje, que pertenecen y recibe del grupo social al que
pertenece.

Para el desarrollo del nio, especialmente en su primera infancia, lo que reviste

importancia son las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de
la cultura.

Entre sus contribuciones destaca la interrelacin que establece entre el desarrollo

del lenguaje y el pensamiento, reconociendo la explcita y profunda interconexin que
existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales.
Frederick Skinner

*Los psiclogos llevan a cabo los estudios aplicados por Skinner, en casos
prcticos, lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas
modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres reas:

*La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemasy nios con

trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.

*La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y deaprendizaje;

se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la
enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje
profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto
mtodos de enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la
enseanza y el aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o
en instituciones de acogida.

*El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a

largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la
administracin de drogasen diferentes dosis y combinaciones a una serie de
animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su
capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.
JEROME BRUNER

Los aportes del aprendizaje

significativo poseen un extraordinario valor en la educacin en el rea de la
cognicin y el pensamiento. La principal preocupacin de Bruner es inducir al
aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se
evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la

inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr
transferencia de lo aprendido.

Postula a que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin

y que cada persona lo realiza a su manera

Para Bruner, el individuo atiende selectivamente a la informacin y la procesa

y organiza de forma particular.

El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se

presenta en su forma final, sino que debe ser re -construido por el alumno
antes de ser aprendido o incorporado significativamente en su estructura
cognitiva.

En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la informacin ,

integrarla con su estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinacin integrada, de forma que se produzca el aprendizaje esperado.

Coincide con Vigotsky y Ausubel, en resaltar el papel de la actividad y el

andamiaje, pero resalta la importancia fundamental de la experiencia personal
del alumno para aprender.
1.5.2-fortaleza y debilidades

La forma ms caracterstica del aprendizaje se da por ensayo y por seleccin o

conexin. Jean Piaget categoriza el aprendizaje en estadios evolutivos, con
logros a alcanzar acorde a edades. El nfasis en la libertad humana, de elegir
y la responsabilidad. Considera perspectivas del cognoscitivismo y del
conductismo, sacando lo mejor de ambas teoras. Considera diferentes
caminos para el aprendizaje
La conducta es la actividad del organismo en su conjunto. David Ausubel
menciona aprendizaje significativo, el que perdura en el tiempo. Se seala que
su gran virtud es que responda a las impresiones intuitivas de laspersonas
sobre lo que es el ser humano. Se acopla a la posicin evolutiva de Jean
Piaget y Vygotski, reconociendo la importancia del aprendizaje social. El
alumno toma conciencia de sus limitaciones. Puede utilizar refuerzos positivos
para conservar conductas apropiadas. Bruner dice que el hombre aprende
descubriendo l mismo su aprendizaje. Llama la atencin sobre la importancia
de considerar aspectos afectivos en la educacin. Influencias de mltiples
aportes filosficos, psicolgicos. Pedaggicos que son reflejo de nuestra
sociedad actual, evolutiva y transformadora. Se promueve la iniciativa
personal. Se puede eliminar conductas indeseadas de las personas. Robert
Gagn propone 5 niveles de los que deben entrenarse: Informacin verbal,
destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motoras y actitudes.
Permite considerar al educando en todas sus dimensiones desde la
perspectiva holstica que entrega al nio y su rol. Esta teora involucra la
"actitud". Inters y valor" en el proceso de aprendizaje y las plantea como
factores fundamentales dentro de un adecuado 4. Permite considerar al
educando en todas sus dimensiones desde la perspectiva holstica que entrega
al nio y su rol. Esta teora involucra la "actitud". Inters y valor" en el proceso
de aprendizaje y las plantea como factores fundamentales dentro de un
adecuado aprendizaje. Consolida el uso de teoras y mtodo cientfico
DEBILIDADES. Insista en que los fenmenos psquicos internos no podan
ser objeto de estudio cientfico por qu no eran observables. Estudia el
desarrollo humano solo hasta la adolescencia. Deja de lado la adultez y
Tercera edad. Su dificultad para concretizar y acotar los conceptos bsicos que
rige una teora. El punto de partida de Gagn es un nio dotado y capaz de
aprender sin dificultades. Se presentan concepciones intuitivas, las cuales
pueden ser errneas, ante el mtodo cientfico.
no hay un refuerzo positivo la relacin no se repite. Se dice que en la adultez
no hay cambios evolutivos a nivel cognitivo. Su dificultad para generar ciencia
a partir de los planteamientos, dada su vaguedad y falta de operacionalizacin.
No da explicaciones orgnicas .Aunque se favorece la motivacin de seguir
conociendo, al relacionarlo con el mtodo cientfico, no siempre se le da
sentido al conocimiento, se promueve el conocimiento declarativo, carente de
funcionalidad, que no es til permanentemente
La capacidad de aprendizaje depende del nmero de vnculos o conexiones La
Teora fue comprobada con pruebas de alto nivel en comparacin a la edad de
los menores. Su dificultad para aplicar todos sus planteamientos en el mbito
educativo por ver condiciones actuales. Es una teora altamente
suficientemente importante.
El alumno es visto como una tabula rasa, desde su nacimiento. Las etapas de
desarrollo planteadas por Piaget se diferencian no cualitativamente, sino por
capacidades crecientes de procesamiento y memoria. La concepcin irrealista
de la naturaleza humana, los crticos acusan a los humanistas de hacer
suposiciones poco realistas de la personalidad de cada persona. Define al
aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin humana que
persiste en el tiempo y "no puede ser atribuido al proceso de maduracin".
Postula que siempre, con una educacin rgida y cientfica, se producir un
cambio conceptual, y si este no se produce, no fue una buena educacin.
Bibliografa: www.psicologia-online.com PIR Personalidad
ps Libro de texto bsico, del autor, Garver Charles S. y Sller Michael
F.: Teoras de la Personalidad icologia.laguia2000.com General
datos personales: Mara Del Carmen

Tejada Santos

Tema: La personalidad
Mtodos para el estudio de la personalidad
Hormonas y personalidad

La La personalidad es la esencia de cada persona, es una esencia

personali porque lleva un proceso de construccin que inicia desde el
dad:
vientre materno hasta el ltimo da de vida de la persona.
Personalidad es la organizacin dinmica, en el interior del
Mtodos individuo, de los sistemas psicofsicos que determinan su
para el conducta y su pensamiento caractersticos.
estudio
de la
La personalidad es la esencia de cada persona, es una esencia
personali porque lleva un proceso de construccin que inicia desde el
dad vientre materno hasta el ltimo da de vida de la persona
La personalidad es la combinacin de todas las funciones y
actitudes adquiridas a lo largo del tiempo en donde el
Hormona
sy desarrollo afectivo, psicomotor y del lenguaje juegan el papel
personali ms importante, de tal manera que la personalidad es una
dad caracterstica del ser humano.
Ello (id): es el componente original de la personalidad el nico
que est presente al nacer. El yo (ego): los procesos del yo
tratan de que los impulsos del ellos se expresen de una
manera eficaz que tomen en consideracin la exigencia del
mundo externo. Supery (sper ego): se desarrolla como una
forma de resolver un conflicto particular que ocurre durante el
desarrollo de la personalidad.

Es el camino trazado por medio de reglas y procedimientos, que

conduce a un fin.
Mtodo clnico: Se centra en comprender, en profundidad, la
conducta de una persona y en el estudio en un caso nico a travs
de la entrevista y la historia de casos.
Mtodo experimental: tiene por finalidad encontrar leyes generales
o universales de la conducta.

Mtodo correlacionar: Busca definir la estructura bsica de la

personalidad.
 Mtodo clnico, Imprescindible en Psicologa Clnica. Informacin
rica y profunda, fruto de la relacin teraputica. Escasa
artificialidad.
Mtodo de experimentacin-Objetividad y precisin mxima: Fcil
replicabilidad.
-Identifica relaciones causa-efecto. -Aplicabilidad y generalizacin
de los hallazgos.
Mtodo correlacionar: La cuantificacin nos permite:
Una mayor precisin en las medidas.
-Fcil replicacin de las investigaciones.
Poder comparar a las personas fcilmente.
Las hormonas se relacionan con el cuerpo y con el cerebro, ya
que son
sustanciasqumicas que controlan numerosas funciones corpor
ales del ser humano.
Lashormonas afectan cada parte del cuerpo y provocan una gr
an cantidad de respuestas cuando nos asustamos, se libera
adrenalina, lo que acelera el corazn y la respiracin, eso hace
posible correr lejos del peligro o pelear para defendernos
cuando comemos comida que aumenta el nivel de azcar, el
cerebro libera insulina del pncreas para romper el azcar
de forma que las clulas del cuerpo puedan usarla como
energa. Las hormonas trabajan para ayudar al cuerpo a
realizar los procesos necesarios para vivir, desde el
crecimiento y la reproduccin hasta la digestin.

Esto tres temas son muy importante porque aunque parezcan muy
diferente pero a la vez tienen una relacin ya que todos se basan
Aportes en personalidad.
personal
Cuando hablamos de la personalidad nos referimos a la forma de
actuar de cada individuo, como todos sabemos la personalidad no
vara, uno puede reaccionar de una manera muy diferente a su
personalidad pero eso es de acuerdo a la situacin que se est
pasando en ese momento.
Conclusin
La perspectiva psicoanaltica: este enfoque ha sido uno de los ms amplios y
abrcativos en el pensamiento contemporneo, extendindose su influencia
ms all de la psicologa hacia otras ciencias sociales y diversas reas de la
cultura y las artes.

En la teora fenomenologa: Los conceptos estructurales ms importantes de

esta teora son: 1. El "self": configuracin organizada de las percepciones
referentes al "mi", "yo". 2. El "self" ideal: concepto de s mismo que a una
persona le gustara ms poseer.

Teora de la disposicin: una disposicin personal se define como una

estructura neuropsicolgica generalizada (peculiar del individuo), con la
capacidad de interpretar y manejar muchos estmulos funcionalmente
equivalentes, y de iniciar y guiar formas consistentes (equivalentes) con un
comportamiento adaptativo y estilstico.

Perspectiva del aprendizaje: el aprendizaje y las teoras que tratan los procesos
de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme
desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las
teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen
diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una
perspectiva particular el proceso.

Opinin personal
Este trabajo para m fue de gran ayuda porque a travs del mismo y de mi
esfuerzo para darle una buena estructura tambin me sirvi de ayuda para
conocer bien los representantes de cada teora; adems me ser de utilidad
para el da de los exmenes.

Ahora puedo diferencia los diferentes tipos de enfoque y adems pude

conocer los representantes de cada perspectiva.

Me gusto mucho la realizacin de este trabajo porque aprend muchas palabras

nueva que no le sabia el significado.
Datos bibliogrficos

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Universidad Complutense, 1993.
2. Angulo F. La evaluacin del sistema educativo: algunas respuestas
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La reproduccin. Barcelona: 1977. Evaluacin en la escuela,
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5. Corral Ruso R. El concepto de zona de desarrollo prximo. Facultad de
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