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PRODUCCIN DE TEXTOS

1. QU ES PRODUCIR TEXTOS?

Es la forma de comunicacin escrita donde el nio expresa sus ideas por medio del
escrito, sus idas sentimientos, experiencias personales, anhelos, ancdotas, etc. Ya sea
en forma libre o dirigida.

Producir un texto implica en el nio un trabajo amplio y profundo con relacin al


desarrollo de sus procesos mentales ( observacin, descripcin, esquematizacin,
capacidad de anlisis y sntesis , imaginacin, etc.)

Por lo tanto, saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto.

Aprender a escribir un texto implica aprender a anticipar el texto o producirlo, a controlar


su escritura , a leerlos o reescribirlos.

En este sentido los proyectos de produccin de texto proporcionan un contexto para


analizar y explicitar lo que queremos hacer y los diferentes parmetros de
comunicacin.

Para desarrollar capacidades de produccin de textos en nuestros alumnos,


busquemos que los nios y nias se expresen con libertad y creatividad a travs de
textos verbales y no verbales en forma organizada y con una estructura coherente ,
manejando aspectos elementales de la lengua.

PRODUCCIN DE UN TEXTO

Nace Eval Trasciende


a

De la necesidad de El contenido de Cuando se publica


comunicarse mensaje o se entrega al
destinatario

2. MOMENTOS D ELA PRODUCCIN

2.1. Antes de la produccin de texto.

2.1.1. Planificacin y organizacin.

Implica un proceso en el cual es necesario tomar decisiones en el aula en


este momento se dialoga con los nios ( se hace un negociado)
Quin escribe? Enunciador o emisor.

A quin escribe? Destinatario

Para qu se escribe? Propsito

Qu se escribe? Mensaje o contenido

Tener una presentacin mental (silueta) y contenido del texto que se


quiere producir y en el que se va a presentar (tamao y materiales en
los que se va a escribir).

Elegir el tipo de texto segn el mensaje que se quiere expresar, (carta,


tarjeta, afiche, cuento, poema, etc.) los materiales a usar ( soporte)
organizador de ideas e informacin que se desea expresar a travs
de esquemas , mapas semnticos , listado de ideas , apuntes, etc.
Formando el bosquejo del texto.

2.2. Durante la produccin de texto.

2.2.1. Escritura.

Este es el momento en que se plasma el escrito con libertad y


creatividad.

Los alumnos se expresan libre y autnomamente, es un momento


que es necesario respetar por el compromiso emocional entre al
alumno y el texto evitando las correcciones ortogrficas y sintcticas
que interrumpen el proceso creativo del nio.

Este es el momento de primer borrador.

2.2.2. Reescritura del texto y edicin.

Este es el momento en que se revisa, corrige e introduce los cambios


requeridos.

En esta etapa el docente apoya en el anlisis y la sistematizacin del


texto en forma individual o colectiva, trabaja los aspectos deficitarios
de la produccin ortogrfica, concordancia gnero y nmero,
secuencia lgica, tiempos verbales, etc. ).

En este momento el alumno reescribe el texto con un nivel mayor de


competencia.

En este momento se presentan los pasos siguientes:

Revisar y corregir donde sea necesario agregando o


quitando palabras.
Intercambiar escritos para recibir aportes.

Leer otros textos del mismo tipo para analizar la estructura


interna y externa del texto.

Revisar la ortografa y redaccin, prestar atencin al uso de:

Sustantivos.

Frases y palabras que estn dems.

Oportunidad en el uso de los signos de puntuacin.

Escribir la versin final, diagramas e ilustrar.

2.3. Despus de la produccin del texto.

Este es el momento en que la produccin toma el sentido de trascendencia,


pues se enva el mensaje al destinatario o se publica. En esta etapa, el
docente estimula a reflexionar sobre los aprendizajes o obtenidos a partir del
texto.

En este momento se presenta el texto a toda el aula.

Una produccin escrita (texto) debe ser concebida como un todo, ejemplo:
Un libro de cuentos, un poemario, un recetario, una antologa, etc.

MOMENTOS SUGERIDOS EN LA PRODUCCIN DE UN TEXTO

1. Planificacin y Organizacin:
En este momento se dialoga con los
nios.
Cul es mi necesidad?
Tipo de texto.
Destinatario
Intencin o proposicin de texto
plantear el contenido.
2. Escritura:
Este es el momento en que se plasma
el escrito con libertad y creatividad.
(Primer borrador).

MOMENTO 3. Reescritura y edicin:


S Este es el momento en que se revisa y
corrige introduce los cambios
requeridos.

4. Publicacin:
Este es el momento en que la
produccin toma el sentido de
trascendencia pues se enva el
mensaje al destinatario o se publica.
CAPACIDADES QUE DEBE LOGRAR EL NIO DURANTE LA PRODUCCION DE TEXTOS

1. Delimitar los principales niveles lingsticos de la textualizacin.

1.1. Superestructura.

Bloques de textos.

Esquema tipo lgico (dinmica interna desde la apertura hasta el cierre)

1.2. El tipo de texto que conviene mejor a su intencionalidad.

1.3. El soporte y el instrumento descriptor ms pertinente.

1.4. Lingstica textual

Funcin (es) dominante (es) organizadora (as) de lenguaje.

Enunciacin (signos de) persona, espacio, tiempo, modalizacin

Coherencia textual, coherencia semntica, sistemas temporales.

1.5. Lingstica oracional :

Orden de las palabras o grupos de palabras.

Relaciones sintcticas.

Manejo de oraciones complejas.

Microestructuras ortogrficas.

2. Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido , ejemplo.
Empezar a escribir utilizando la silueta ya elaborada de un tipo de texto ( en el
caso de textos expresivos como la carta, receta, etc.)

Tambin se pueden escribir textos persuasivos propagandas, avisos, carteles,


afiches.

Tener la conviccin de producir un texto requiere de varias escrituras parciales o


completas.

Revisar su texto por niveles, empezando por la revisin en la ltima relectura .

Dar a leer el texto a sus compaeros antes de pasarlo en limpio.


Pasar a limpio su escrito cuidando que su presentacin sea impecable como
tambin su diagramacin

3. Saber usar las caractersticas lingsticas de acuerdo al momento que


corresponda dentro del proceso de produccin de un texto. Ejemplo.

o Elegir la superestructura adecuada.

o Seleccionan y conservan el tipo de sujeto de enunciacin escogido ( el texto est


en primera o tercera persona o en forma impersonal).

o Cuidar la articulacin entre prrafos con el resto del texto.

ASPECTOS GENERALES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA


PRODUCIR UN TEXTO

1. El contexto.

Es el conjunto de aquellos elementos exteriores al texto ( preferentemente aquellos


relativos a la situacin comunicativa ) que incidan tanto en la manera de organizar y
estructurar los textos como el modo de interpretarlos.

2. Elementos de cohesin

Cohesin es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante
al puntuacin , es decir, las oraciones a travs de las cuales un texto se organiza y
mantiene entre s relaciones internas de significado.

3. Superestructura.

Es un esquema abstracto, que existe independientemente del contenido al cual se


adopte el texto.

Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden general
de las partes del texto. No define en relacin con las oraciones o secuencias aisladas
sino, en coherencia al texto como totalidad.

4. Superestructuras lgicas (dinmica interna)


Es la relacin que se refiere a los tres aspectos fundamentales, la iniciacin del texto, su
cierre y a lo largo de toda su extensin, su lgica de organizacin.

Tanto la superestructura textual como la superestructura lgica son elementos esenciales


para representar un texto y para traducirlo representando una etapa indispensable en el
proceso de planificacin de la textualizacin

5. Primera escritura.

Esta primera escritura n o es un borrador, ya que incluye aspectos generales ausentes


en un simple borrador.

Las primeras escrituras son esbozos completos, llevados lo ms lejos posible para cada
nio y no simples parciales.

En esta etapa el nio necesita autoevaluarse. Esta autoevaluacin ser posible al


comparar su primera y ltima escritura individual y permitir las siguientes
evaluaciones.

Despus de la evaluacin final, en confrontacin con su primera escritura, podr medir


sus progresos y lo que le falta por adquirir.

6. Confrontacin entre las primeras escrituras de la clase.

Esta clase es esencial, nos sirve para que cada nio puede:

Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situacin y como lo hicieron sus


compaeros.

Preguntarse, tras el contraste, sobre las caractersticas esenciales del tiempo de


texto trabajado.

Las formas de confrontar son diversas, bien colectivamente o evaluaciones en pequeos


grupos del texto de un compaero o con la ayuda de una ficha guidad por el profesor.

7. Instrumento para finalizar un texto

La silueta de un texto: son los contornos de los bloques de texto que la componen
y ocupan y ocupan sobre la pgina.

Esquema tipolgico: tomado de la narracin que hemos adoptado a los otros


tipos de textos.

Las etiquetas correspondientes al contenido semntico de los bloques de textos.


ASPECTOS LINGUISTICOS

Dentro de estos tenemos:

1. Coherencia.

Es la propiedad del texto que selecciona la informacin relevante de la irrelevante y


organiza la escritura comunicativa de una manera determinada. Ejemplo:

No es lo mismo escribir una carta al Presidente que escribirla a un amigo.

2. Lingstica textual a nivel global.

Se refiere a las manifestaciones del funcionamiento lingstico al nivel de la


globalidad del texto; se trata de detectar en particular los siguientes aspectos:

Eleccin de las personas: texto en primera o tercera persona.

Sistema de tiempos verbales: presenta, pasado para una narracin.

Referencia de los lugares; aqu, all.

Expresin o no de su subjetividad a travs de adjetivos.

Los nexos o conectores que articulan los prrafos de un mismo texto, facilitan
la lectura en su progresin.

Vocabulario: Redes lexicales, en particular y cmo progresa el significado del


texto desde el inicio al final.

3. Lingstica textual a nivel de frases.

Se trata de apoyarse en las huellas tiles de funcionamiento lingstico del texto al


nivel de sus frases se trata de detectar los siguientes aspectos:

Concordancia de nmero s y gneros (singular / plural, femenino /masculino)

Desinencias verbales (relaciones de tiempo y personas)

Vocabulario, las oraciones lexicales, las palabras en contexto, las


connotaciones.

Ortografa, la identificacin de las races de las palabras, acentuacin que


permiten construir con precisin el significado del texto.
El significado entregado por una puntuacin de la frase pertinente.

ESQUEMA DE TEXTOS

1. De un cuento.

2. De una receta

3. De una carta.

4. De una poesa.

5. De un acrstico

6. De una noticia.

7. De un aviso.

8. De una adivinanza.
ESQUEMA DE UN CUENTO

ESQUEMA DE UNA RECETA


ESQUEMA DE UNA CARTA

ESQUEMA DE UNA POESIA

II
ESQUEMA DE UN ACROSTICO


..


..

ESQUEMA DE UNA NOTICIA


ESQUEMA DE UN AVISO

ESQUEMA DE UNA ADIVINANZA


SUGERENCIAS PARA LA PRODUCCION DE UN TEXTO

Para escribir un texto, se debe tener en cuenta siempre que un escrito a producirse tiene los
siguientes elementos:

a.Una superestructura del texto llamada : Esquema

b. Una estructura lgica o interna: llamada Dinmica interna

Entonces como primer punto debemos partir de una lectura como ejemplo y debe ser adecuada
al entendimiento del nio, estas pueden ser: cuentos, fbulas, poesas, cartas recetas, etc. Con
el fin de realizar el anlisis: ejemplo Anlisis de un cuento

Se ejecuta un anlisis del contexto de la superestructura del cuento: parte interna, en este caso
se tiene que determinar el titulo, nmero de prrafos, nombres del autor, sangras, entre otros;
en esta parte del anlisis el profesor debe hacer conocer a los nios el esquema del cuento:

Titulo

1
Nmero de
prrafos y
Sang nmero de
ra 2 lneas de
cada
prrafo.

Datos del
autor
Posteriormente se realiza un anlisis de la estructura interna o lgica del cuento , detectando
para este caso lo siguiente:

Las partes del cuento: Inicio, Nudo Desenlace

Los conectores temporales.

El elemento principal.

El elemento perturbador

Las redes lexicales

Los sustitutos.

Etc.

Seguidamente presentamos un ejemplo de cuento incluyendo un anlisis de la estructura


interna del mismo:
EL CORAZN DE UN AMIGO
Elemento
Haba una vez un pjaro carpintero que tena una casa en un rbol muy aejo 1
Inici y alto del bosque, cerca de las orillas del rio, viva feliz disfrutando de aire puro que
o emanaba de la naturaleza, por sus cantos y melodas era muy apreciado por sus amigos.
Conector Elemento

Un da mientras miraba el rio apareci un curioso y bonito sapo, estaba


nadando muy desesperadamente, el pjaro sacudiendo su erguida cresta lo saludo muy 2
contento desde lo alto de su casa; no saba qu ocurra en el rio, de pronto se percat del
huayco que persegua y viendo la desesperacin del sapo abri sus alas altaneramente y
Nud fue al rescate con su inmenso pico brillante y lo salv, luego se lo llev a su casa para
o brindarle los primeros auxilios. All vivieron por muchos das. Ellos dialogaban sobre sus vidas
y aventuras, el sapo recordaba sus aos mozos contando con lujo
Sustitut Reddelexical
detalles sus acciones de
aventura y algunas obras filantrpicas.
3
Una maana, se levant muy triste y le dijo al anfitrin de la casa que iba a
suceder algo malo, que vendra un intenso ventarrn y que el viejo rbol de la casa, se
derrumbara, el pjaro carpintero no hizo caso, expreso que la casa tena muchos aos y
Redde
jams pas nada. Se nubl el da y empez una fuerte corriente lexical
viento, todos los rboles
4
pequeos fueron parte del cielo, porque volaban.
Desenla
Entonces el sapo al ver esto, salt al rio y se convirti en un gigante
ce
agarr el rbol y lo sac del rio, para ponerlo en un cerro alto, junto a otros arbustos,
5
mientras el carpintero admiraba con asombre la accin de su amigo y as se salvaron del
ventarrn que arras y desapareci toda la comunidad.

Finalmente, el carpintero joven hizo una gran fiesta e invit a todas las aves y
Estructu
Estructu animales de lugar, quienes le dieron la bienvenida y agradecieron el banquete, de igual
ra
ra lgica
espacial
Para conocer ms:

1. Qu es el elemento principal del cuento?

Se refiere al persona principal o personajes principales del cuento y estos pueden ser
personas, animales, objetos, lugares, plantas, etc.

Ejemplo: Un pjaro carpintero

2. Qu es el elemento perturbador?

Se constituye como y una persona, animal, objeto, circunstancia, etc. Que tienen
caractersticas propias y que cumple en el cuento la funcin de romper o quebrar el
equilibrio armonioso que se presenta en un inicio del cuento.

Ejemplo: Apareci un curioso y bonito sapo. Que vendra un intenso ventarrn

3. Qu es un conector?

En Lingstica, se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras


que une partes de un mensaje y establece una relacin lgica entre ellas. Permite
la adecuada unin de los enunciados en un texto lo cual facilita la comprensin del
mismo.
Los conectores indican la relacin lgica entre oraciones y prrafos, unen el
texto. Sirven para explicar, ejemplificar, justificar, contrastar, modificar, distribuir o
resumir la oracin anterior.
Los conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, por lo
tanto unen desde lo ms breve hasta lo ms extenso. Aparecen ms
frecuentemente en los textos escritos que en el lenguaje hablado, debido a que el
contexto es completamente distinto, y un desarrollo lgico de las ideas hace
necesario que los conectores estn explcitos.

4. Qu son conectores temporales?

Son palabras claves que tiene como funcin determinar pausas de tiempo en el cuento.
Estas palabras van a permitir secuenciar las ideas, dando como resultado un cuento
con orden secuencial bien estructurado.

Por lo general, los conectores temporales se presentan al inicio de cada prrafo del
texto. Ejemplo:

Haba una vez

Un da

Entonces.

Finalmente
5. Qu es una red lexical?

Es el conjunto de palabras que forman oraciones y frases bien estructuradas, las cuales
van a servir para resaltar u opacar las caractersticas de los personajes.

Ejemplo: El pjaro sacudiendo su erguida cresta amarilla El sapo recordaba sus aos
mozos.

6. Qu son sustitutos?

Los sustitutos viene a ser el uso de los sinnimos, antnimos, pronombres, adjetivos,
etc. Que van a sustituir o reemplazar a los sustantivos o nombres de personajes dentro
de cuento.

Prof. Ivn Oblitas Snchez

II Especialidad PRONAFCAP

UNSA MED