EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL.

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado

del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky,
el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente
Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin. En
este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
FUNCIONES MENTALES.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o
respuesta al ambiente, (Aqu puede verse una crtica adelantada al conductismo). La conducta
es impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura
concreta, Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.
HABILIDADES PSICOLGICAS.
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos.
En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se
manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual. La atencin,
la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus,
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior,
primero es social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es
decir, intrapsicolgica.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de
aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y al
experiencia de los dems es lo que posibilita el
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.

aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interaccin con los
dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona de desarrollo prximo,
consecuentemente, est determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los dems,
aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de
aprendizaje es la zona de desarrollo prximo.

Aprendizaje por Descubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento, consiste en que el profesor le da una serie de conceptos, el

alumno los descubre y los relaciona con otros.

Ejemplo: El fenmeno de un eclipse, el alumno descubre que debido a los movimientos de la

Tierra y el Sol se produce esto.
Qu es el Aprendizaje por Descubrimiento?

Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de

forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de

las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el
mtodo inductivo.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y

reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o
generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma
inductiva de descubrimiento.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la

combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo
de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo
soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo

relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en
uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque
los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque
ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque
los dos van deprisa.

Teora Constructivista:
implica cambiar algunas prcticas tradicionales que dan mayor relevancia al papel del
profesor, tales como la instruccin. Debe existir un profundo respeto por el pensamiento
del alumno, generarse un hbito por el pensar para favorecer procesos cognitivos ms
fuertes y estimular la integracin continua entre lo previamente aprendido y los
conocimientos adquiridos en el proceso educativo reciente o actual.
El paradigma constructivista en la educacin, indica que es el alumno quien debe
construir el conocimiento, colocndolo en el centro de cualquier estrategia educativa
planeada, pero aunque da gran protagonismo al estudiante, tambin indica y con la
misma relevancia que el docente debe ser orientador y gua de este proceso de
construccin.

Teora Cognitiva:
Por otro lado, la ciencia cognitiva permite al profesor obtener una visin biolgica del proceso
de aprendizaje, pues estudia los procesos neuronales que se producen en las diferentes
partes del cerebro para generar el aprendizaje. Ello permite comprender al docente que
elementos orgnicos, fsicos y biolgicos pueden estimular o entorpecer los procesos de
aprendizaje, elementos que deben ser tenidos en cuenta al momento de planificar el programa.
Aprendizaje Significativo:
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin. Debe entenderse por "estructura cognitiva",
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin, terreno este que hace parte de la ciencia
cognitiva vista previamente.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia que el docente
conozca la estructura cognitiva del alumno;

, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, pues sta ya no se ver
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de
los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.

El aprendizaje significativo, visto desde la ciencia cognitiva, refuerza la concepcin

dinmica del aprendizaje, dado que el estudiante contrasta la nueva informacin con la
informacin previamente almacenada y procesada, generando nuevas formas de
comprender e interpretar el mundo.

El ms usado es el aprendizaje significativo, todos los profesores lo utilizamos para distintas

reas, consiste en que a partir de los conocimientos adquiridos por el alumno se introducen
unos nuevos, es decir, el alumno relaciona conocimientos.

Ejemplo: Los nios saben que la tierra gira alrededor del sol pues a travs de esta idea les
podemos explicar el movimiento de rotacin y el de traslacin.

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O

ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que
se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la
gente emocionalmente inteligente.

Inteligencia Lgica - matemtica , la que utilizamos para resolver problemas de lgica y

matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como
la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza
ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es
la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est

asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en
los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la

que demuestran los bilogos o los herbolarios.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros
alumnos aprendan de la misma manera.