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2009
Portfolio: Estratgia Formativa e de Reflexo na Formao Inicial em Educao de Infncia
Para a elaborao deste trabalho contriburam vrias pessoas s quais quero dar
uma palavra de agradecimento pelo apoio intelectual e afectivo que demonstraram.
Professora Doutora Ana Margarida Veiga Simo, orientadora desta dissertao,
pelo apoio, pacincia e motivao na superviso do trabalho ao longo destes dois ltimos
anos.
Aos estagirios pela total disponibilidade em colaborarem neste estudo.
Ao Instituto Superior que possibilitou a utilizao do tempo destinado a aulas tericas
para a elaborao dos vrios questionrios bem como do tempo despendido com os alunos
em conversas informais.
A todos os amigos que em momentos de dvidas me iluminaram as noites.
minha amiga Cidlia que permitiu as minhas ausncias do Jardim-de-infncia.
minha me e ao meu marido pela pacincia e compreenso em momentos de
incerteza e angustia sentidas ao longo do tempo.
s minhas amigas Joana e Suzel pela sua amizade incondicional, que me ajudaram e
motivaram em todos os momentos ao longo das diversas fases deste processo.
Um agradecimento muito especial minha filha que sempre me animou e me fez
acreditar que eu era capaz.
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Re sumo
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Portfolio: Estratgia Formativa e de Reflexo na Formao Inicial em Educao de Infncia
Abs trac t
This study has as main objective to understand, describe and analyse the importance
of the portfolio as a strategy in the initial training of educators of children using the
expectations created by the learner during his training.
To achieve the proposed objectives it was used a qualitative methodology and made
significant research of case studies. The choice of this work method is related with the
specific objective of this paper of understanding the importance of the portfolio as a teaching
strategy and as a reflection tool for the trainees.
The information and data used was achieved through analyse the portfolio of twenty
six students in several moments in time.
The results revealed the trainees expectations before and after the completion of their
portfolio. Trainees considered the portfolio to be an important tool to help their integration in
their new reality and that has played an important role in enhancing their reflection
techniques related with the act of educating children and self-evaluation.
However, the trainees also mentioned some constraints such as lack of time to
include in the portfolio daily descriptions and reflections.
The portfolio has become an important tool in the development of the trainees
professional experience being of the utmost importance to apprehend all the portfolio
capabilities since it can be used in the designing of teaching strategies.
Altogether, the portfolio allow us to analyse all the teaching activities developed in the
classroom by the trainee, his ability to do relevant research and to organize his findings and
the ability to perform a good self-evaluation.
Key words: Portfolio; Trainee; Childhood Education, Educational Practice; Initial Teacher
Training
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n dice
Resumo ................................................................................................................................III
Abst ract ............................................................................................................................... IV
Int roduo.............................................................................................................................1
Captulo I Enquadramento Terico.........................................................................................5
1. O Portfolio ........................................................................................................................5
3.Caracterizao do Contexto.............................................................................................55
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n dice de Fi gura s:
Figura 1. reas envolvidas na elaborao do portfolio ....................................................... 11
Figura 2. Enquadramento dos diversos tipos de portfolio.................................................... 15
Figura 3. Relao entre supervisor, educador de infncia e criana ................................... 41
n dice de Grficos:
Grfico 1. Distribuio das idades...................................................................................... 67
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A ris tt eles
Intr odu o
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1. O Portfolio
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A partir deste quadro analtico, Veiga Simo (2004, p: 93) identifica que o portfolio :
uma espcie de filme onde o processo de aprendizagem fica registado quase que com
movimento, onde o estudante pode incluir processos alternativos de reflexo, comentrios a
partir de situaes diversificadas, particulares, que constituem o somatrio de experincias e
vivncias dos indivduos.
O portfolio um instrumento pessoal e profissional no qual so registados, de forma
estruturada, pelo estagirio, todos os seus trabalhos desde caracterizaes (meio, instituio
e grupo de crianas) a planificaes e reflexes. Esta componente na cadeira de Prtica
Pedaggica do curso de Educao de Infncia, tem um carcter indispensvel, ficando ao
critrio do formando os anexos que constituem uma seleco de trabalhos efectuados com
as crianas, e a escolha de trs artigos cientficos sujeitos a uma reflexo pessoal.
Segundo Alarco e Tavares (2003), o acto da escrita que se desenvolve no portfolio
atravs de reflexes sistemticas, constitui uma das possibilidades de desenvolver o auto-
conhecimento e de reflectirem sobre a verdadeira essncia de cada um, na medida em que
esta ferramenta requer um maior envolvimento, empenho e auto-implicao.
Deste modo podemos dizer que a utilizao do portfolio, como mtodo de formao e
avaliao da prtica educativa, tem como principal objectivo estimular e potenciar uma
atitude reflexiva no estagirio.
Valadares & Graa (1998, p:94) definem o portflio do aluno como uma coleco
organizada e devidamente planeada de trabalhos produzidos por este ao longo de um
determinado perodo de tempo, de forma a poder proporcionar uma viso to alargada e
detalhada quanto possvel das diferentes componentes do seu desenvolvimento (cognitivo,
metacognitivo, afectivo). Segundo estes autores, a anlise do portfolio auxilia o aluno numa
atitude reflexiva ajudando-o a desenvolver o sentido de responsabilidade e uma atitude de
auto-reflexo, tornando-se num instrumento valioso em todo o seu processo de
aprendizagem.
Quando o portfolio tem uma estrutura definida e organizada, como o caso do
presente estudo, o formando obtm atravs deste instrumento uma mais valia no processo
de aprendizagem ajudando-o na difcil tarefa que a ligao da teoria prtica.
Na perspectiva de S-Chaves (2005, p:114) o processo narrativo, no exerccio do
portfolio reflexivo, enquanto estratgia de formao, leva o sujeito, por um sentimento de
autoria, a produzir conhecimento de si e para si, pois, a partir do processo auto narrativo, o
sujeito est fazendo uma reconstruo de significados das experincias consideradas as
mais importantes da sua vida.
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O portfolio pode considerar-se como interlocutor do aluno onde este regista os seus
pensamentos em palavras de forma a mais tarde poder fazer a passagem das palavras a
pensamentos. Quando o discurso interiorizado, possvel a auto regulao do
comportamento. O discurso interno estar na base dos sub processos das trs fases da
auto-regulao; planeio antes, monitorizo durante e reflicto a seguir sobre a prtica (Veiga
Simo, 2005, p:281).
Os portfolio derivam de (...) dossiers de estgio e/ou dirios de bordo, instrumentos
retentores e organizadores da informao relativa aos processos levados a cabo pelo
formando no decurso das suas prticas pedaggicas e objecto primordial de avaliao no
final do processo individual de formao (S-Chaves, 2000, p:21).
Numa perspectiva histrica o mesmo autor refere ainda que o portfolio surge a partir
de uma evoluo dos tradicionais dossiers onde o formando colocava o material que
utilizava ao longo do seu processo de formao.
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Fonte:MacAskill (2002)
PRODUTO PROCESSO
Contedo do Decises sobre o
portfolio portfolio
PERCEPO
Reflexo sobre os
objectivos e sobre o
trabalho realizado
Reflexo (es) crtica (s) individualizada (s) do grau de participao nos projectos de
aco interveno, em curso na formao, atendendo aos objectivos pr-
estabelecidos;
Enquanto profissional de educao, o seu autor dever apresentar o plano de
trabalho aos pais e comunidade educativa;
Reflexo final: auto-avaliao da sua prestao no decurso da sua formao.
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Esta relao transmite ao formando uma maior segurana em si prprio, uma vez que
o supervisor o orienta com o intuito de que o portfolio, o torne mais consciente e informado
sobre a sua prtica, (S-Chaves, 2000).
O portfolio uma tarefa partilhada entre estagirio e supervisor numa atitude
facilitadora da aprendizagem. A construo deste instrumento deve estar constantemente
actualizada, s assim o supervisor toma conscincia das dificuldades sentidas pelo
formando.
De forma a orientar a construo do portfolio Klenowski (2004) aconselha que sejam
colocadas as seguintes questes durante a sua elaborao:
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Fernandes & Simo (2007, p:216) concebem o portfolio como uma ferramenta flexvel
e ampla que designam por perspectiva ecolgica do processo de construo do portfolio (...).
Com efeito, a construo do portfolio () faz parte de um ciclo de co-reflexo e co-avaliao
que promove um desenvolvimento do Eu pessoal e do Eu profissional.
Assim o portfolio enquanto condutor de reflexo traduz-se numa definio mais
abrangente, ao considerar que constitui uma narrativa mltipla de cariz biogrfico, que se
situa na relao entre as dimenses do aprender e do viver enquadrado na construo
social da sua histria de vida. Nesta perspectiva, este instrumento, possibilita no s o
acesso aos conhecimentos do seu autor como tambm aos significados que lhe so
atribuidos (Luwisch, 2002).
Para Hurst, Wilson e Cramer, (1998), o portfolio constitudo por um conjunto de
documentos seleccionados pelo estagirio possibilitando mais tarde uma reflexo por parte
deste sobre o trabalho desenvolvido. Deste modo, o portfolio torna-se um instrumento
fundamental no sistema de avaliao, demonstrando o porqu da seleco dos trabalhos
bem como a sua descrio, tendo como finalidade avaliar e organizar o conhecimento
resultante deste processo de avaliao contnuo. O portfolio, para alm da recolha de
trabalhos, inclui reflexes provenientes das actividades implementadas pelo estagirio em
contexto educativo.
S-Chaves (2001) refere que imprescindvel delimitar os objectivos antes da
elaborao do portfolio pois, a partir destes que se definem estratgias para atingir bons
resultados, que se podem verificar em posteriores reflexes. Assim os intervenientes
entendem o objectivo da utilizao do portfolio, o seu conceito, caractersticas e
funcionalidade, como tambm se define, de forma explcita, a seleco e anlise de
trabalhos, o desenvolvimento do estagirio e as suas reflexes.
A perspectiva actual de ensino prev uma avaliao reguladora, isto , pretende que
a avaliao no diga unicamente respeito ao supervisor mas tambm abranja o estagirio. O
portfolio torna-se assim o instrumento adequado para esta nova forma de avaliao
conjunta.
Segundo Veiga Simo (2005, p:286) este instrumento tem conseguido chamar a
ateno para as relaes entre ensino-aprendizagem-avaliao e para a articulao entre
eles e tem trazido em particular uma mais valia no envolvimento dos professores na busca
de processos de ajuda para os aprendentes construrem e auto-regulem os seus prprios
processos de aprendizagem e avaliao.
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Portfolio 2
Investigao-Aco Portfolio
Professor
Profissional
Portfolio da prtica
pedaggica
Portfolio
Hbrido
Portfolio da formao
3 Outros 4
Portfolio Portfolio
Retrato Curriculum Vitae
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O portfolio contribui assim para a possibilidade de efectuar uma reflexo contnua por
parte do estagirio em Educao de Infncia, algo que se revela determinante no processo
de formao inicial, ao mesmo tempo que lhe permite questionar sistematicamente a sua
prtica pedaggica e as vrias dimenses que envolvem o seu trabalho.
O portfolio, torna-se numa oportunidade nica do estagirio poder de forma
sistemtica e numa estrutura narrativa, reflectir sobre toda a sua prtica pedaggica
incluindo formas de auto-avaliao do trabalho desenvolvido, execuo das planificaes,
investigao pedaggica, elaborao de projectos curriculares, contribuindo desta forma
para o auto-conhecimento e auto-avaliao do estagirio, bem como, possibilitar-lhe o
desenvolvimento profissional a partir das experincias, necessidades e motivaes que
decorrem do processo de estgio.
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Outra das desvantagens do uso do portfolio passa pelo receio dos alunos virem a ter
mais trabalho do que pelo mtodo tradicional de avaliao, uma vez que este passa por
avaliaes pontuais e no por um trabalho contnuo que exige uma atitude reflexiva por
parte dos estagirios.
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Shouman (1999, p:62) entende que (...) um portfolio didctico a histria documental
estruturada de um conjunto (cuidadosamente seleccionado de desempenhos que receberam
preparao ou tutoria, e adoptam a forma de amostras de trabalho de um estudante (...) e
que atinge os seus fins atravs da escrita reflexiva, da deliberao e do dilogo. Depreende-
se que este instrumento, de avaliao no pontual, mas contnuo permite ao formando
estabelecer uma estratgia conjunta de aco reflexo avaliao.
Possibilita-lhes, em simultneo, desenvolver as suas capacidades de reflexo e auto-
avaliao (individual ou em grupo), partilhar experincias, aprendizagens, constrangimentos
e sucessos, os quais iro permitir uma maior responsabilizao e autonomia. Tudo isto tem
como objectivo ltimo a melhoria do seu desempenho enquanto alunos na formao inicial e,
mais tarde, enquanto profissionais.
A construo do portfolio na formao inicial ajuda o formando a assumir
responsabilidades, quer na prtica quer na sua prpria avaliao, quando este reflecte sobre
a sua planificao, estratgias utilizadas e o resultado final das suas aprendizagens.
Vale (1997, p:8) considera a formao inicial um perodo de formao privilegiado, na
medida em que a finalidade de toda a formao de professores desenvolver os
conhecimentos e competncias prticas dos professores, no s para reproduzir essas
prticas mas tambm para prepar-los para uma prtica dinmica, interactiva e reflexiva.
O principal objectivo do portfolio do estagirio em formao inicial permitir que este
rena diferentes documentos que demonstrem as suas aprendizagens estabelecendo
ligaes entre elas, tendo como base os objectivos iniciais do curso.
Vrios autores enumeraram vantagens para a elaborao do portfolio, de entre as
quais se destacam:
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A palavra educador de infncia deriva do latim educatore que significa aquele que
cuida.
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2000, p:10) que atribui aos portfolios reflexivos vrios atributos, de entre os quais os que se
afiguram mais relevantes so:
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3. Superviso Pedaggica
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De acordo com Alarco &Tavares (2003, p:17) referir estes cenrios uma forma de
se categorizar as diversas formas de superviso facilitando a sua avaliao. necessrio
destacar que os cenrios acima referidos se inter-cruzam entre si no apresentam um
carcter esttico e imvel, mas um processo dinmico do qual resultam as mais variadas
concepes. Estabelece-se uma relao entre teoria e prtica, formao e investigao,
noo de conhecimento como saber constitudo e transmissvel ou construo de saberes,
papis do supervisor e do professor, noes de educao e de formao de professores,
assumpo da escola como centro de formao ou como mera estao telecomandada de
servio formao.
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Deste modo, todo este processo fundamenta-se a partir da observao das aulas por
supervisores bem como a identificao dos objectivos e expectativas em relao
aprendizagem dos formandos.
um processo peridico que se inicia com a recolha de informao sobre a prtica
do estagirio e com a identificao dos pontos a melhorar, cujo objectivo de orientar o
estagirio a desenvolver e melhorar a sua prtica.
O supervisor desempenha um papel importante na formao dos futuros educadores
de infncia, a pessoa que orienta a outra para que esta ltima se forme como educador, ou
seja, algum que transmite aos seus alunos um saber didctico num ambiente de formao.
Tambm desenvolve e estimula no formando um auto-conhecimento e uma reflexo sobre
as actividades com o fim deste melhorar a sua postura enquanto estagirio, (Alarco &
Roldo, 2008).
Durante o perodo de estgio, verifica-se um processo de inspeco contnuo, em
que a partilha e a troca de ideias, conselhos e sugestes ocupam um importante lugar, em
todo o processo, para alm do supervisor, os pares desempenham igualmente um papel
determinante, uma vez que atravs das sesses de tutoria o formando tem a possibilidade
de partilhar experincias com outros formandos, enriquecendo significativamente a sua
prtica.
S Chaves (2006) considera que este acto de partilha permite recolher outros modos
de ver e de interpretar facilitando a cada formando uma ampliao e diversificao do seu
olhar, levando-o a fazer opes e a tomar decises a partir de um leque mais diversificado
de hipteses.
A autora afirma ainda que o portfolio atravs dessa reflexo partilhada com outros,
tem uma funo reveladora e desocultadora, confrontando o estagirio com as suas
decises pedaggicas, num processo de auto-descoberta que frequentemente o surpreende
e o desvenda aos seus prprios olhos, (S-Chaves, 2000).
As sesses de tutoria em pequeno grupo tm como finalidade criar condies para
que cada estagirio partilhe os vrios aspectos e componentes, referentes ao seu processo
de prtica pedaggica, de forma a discutir questes que surgem durante o estgio. um
espao onde pode tirar dvidas e receber feedback, apoio e orientao. Apesar deste
perodo atribudo partilha de saberes e vivncias a disponibilidade de tempo por parte dos
estagirios muito valorizado por cada um dos participantes, uma vez que possibilita a cada
um dos formandos a oportunidade de aceder s experincias dos seus colegas, ajudando-o
a proceder sua prpria auto-avaliao.
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SOCIEDADE
Infantrio
Supervisor
Educador Criana
de infncia
MUNDO
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1. Papel do Aluno/Formando
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Reunir periodicamente com o supervisor de estgio para reflectir sobre a sua prtica
e definir novas estratgias.
Apresentar semanalmente, ou sempre que solicitado pelo orientador/supervisor, o
portfolio devidamente actualizado de forma a avaliar a sua interveno pedaggica.
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2. Papel do Supervisor
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Freidus (1998) adverte que toda esta exposio pode ter repercusses do ponto de
vista emocional, pelo que de crucial importncia que o supervisor esteja alertado para a
necessidade de poder vir a prestar apoio emocional. Durante os primeiros momentos do
processo de formao, este tipo de apoio pode revelar-se fundamental, pois o acto de se
colocar perante esta dupla exposio pode originar um sentimento de risco que o iniba de
desenvolver todo o seu potencial.
Borko (1997) considera que este apoio deve assumir a configurao de uma relao
onde o supervisor e os colegas assumem um papel activo de apoio ao formando. A adopo
desta estratgia facilitar o processo de melhoria do seu portfolio onde tambm ser til a
partilha de experincias entre os formandos.
O contributo desta colaborao no s no negligencivel como se trata de um tipo
de relao que, pela sua natureza prpria, pode apresentar uma especificidade que
enriquece e amplia o quadro de hipteses formativas possveis. Pode considerar-se que,
neste tipo de superviso, tem-se a vantagem de no haver barreiras, em que o formando
percepciona uma maior solidariedade numa relao de partilha, (S-Chaves, 2000, p:35).
O supervisor deve ter qualidades enquanto gestor de conflitos uma vez que lhe
pedido capacidade de gerir situaes mais complexas, mas com bom senso. Tambm
Alarco e Tavares (2003) defendem que a atitude de bom senso deve fazer parte da figura
do supervisor. Em algumas situaes, o supervisor tem de fazer a ligao entre o que so os
objectivos do aluno e o que ele pretende enquanto supervisor.
O supervisor deve, ainda, caracterizar-se pela capacidade de compreenso e apoio
das situaes em curso e das solues que esta poder apresentar como mais adequadas,
tendo em conta as vantagens e desvantagens das solues que se encontram em
apreciao.
A focalizao, numa dada forma de desenvolver a funo de supervisor, pode
determinar o estilo de superviso que pode assumir um dos trs tipos seguintes: no-
directivo, colaborao e directivo (Glickman, 1981).
O supervisor no-directivo manifesta desejo e capacidade de atender aos objectivos
do aluno e para tal, deve ter a capacidade de escutar e de esperar que seja ele a tomar as
iniciativas. Neste tipo de controlo, o supervisor deve ter a capacidade de motivar o aluno,
clarificando as suas ideias e os seus sentimentos, de forma a tornar o percurso de
desenvolvimento pedaggico mais fcil de percorrer.
O supervisor, no-directivo opta por uma estratgia de colaborao, verbaliza grande
parte do que o aluno lhe transmite, faz snteses das sugestes e dos problemas
apresentados e ajuda o aluno a resolv-los.
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O supervisor, que opta por uma postura directiva, tem uma forma de actuao oposta
uma vez que a sua preocupao a de dar directrizes, estabelecer critrios e condicionar a
forma de actuar do formando.
Desta exposio, depreende-se que, para exercer a funo de supervisor,
necessrio ter um vasto conjunto de competncias, algumas das quais no podem ser
adquiridas apenas com as experincias que a prpria actividade fornece.
Vieira (1993, p: 29) o supervisor desempenha um papel muito complexo que engloba
duas dimenses complementares e fulcrais no mbito da superviso: a dimenso analtica
referente aos processos de operacionalizao da monitorao da prtica pedaggica e a
dimenso interpessoal.
Neste quadro de anlise, o supervisor deve ser portador de um saber experiencial,
terico e documental sobre superviso, observao e didctica que deve estar integrado
num clima organizacional de reflexo conjunta. O supervisor assume, tambm, uma funo
importante na articulao entre o conhecimento acadmico e o profissional que ganha
expresso no desempenho do formando e na sua prtica pedaggica.
Dadas as exigncias que se colocam ao supervisor, depreende-se que existe a
necessidade de formao especfica em alguns dos campos. Contudo, na maior parte dos
casos, os supervisores no tm formao especializada para o exerccio destas funes.
Uma das razes apontadas por Vieira (1993) est relacionada com o facto de os
mecanismos que se encontram estabelecidos para a sua seleco, no inclurem critrios de
especializao profissional. Outro aspecto a ter em considerao o facto de, at h alguns
anos, as aces de formao em superviso eram praticamente inexistentes. Actualmente,
j se verifica uma maior oferta nesta rea a nvel de formao especfica.
O supervisor tem de assumir o papel de algum que acompanha o formando numa
fase importante da sua vida acadmica sendo tambm o incio da sua prtica pedaggica.
Ajud-lo a integrar a componente terica que adquiriu na instituio de ensino com a prtica
nem sempre se revela uma tarefa fcil.
Enquanto orientador assume uma ligao entre o formando e o supervisor, no s no
sentido de permitir conciliar as diferentes decises quanto ao caminho que o formando deve
percorrer, mas tambm com o objectivo de orientar o aluno na busca do seu prprio
caminho. A presena do supervisor visa reforar a anlise crtica do formando de forma a
melhorar a sua prtica pedaggica.
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1. Problemtica da Investigao
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O estudo tem por base a anlise de vinte seis portfolios de alunos estagirios do
Curso de Educao de Infncia num Instituto Superior em Lisboa.
Sendo o objectivo central deste estudo compreender de que forma o portfolio:
estratgia formativa e de reflexo na formao inicial de educadores de infncia.
Organizamos, assim as seguintes questes de investigao, que serviro de base
para todo o processo de investigao:
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3.Caracterizao do Contexto
O Instituto Superior onde foi realizado o estudo, situa-se em Lisboa, por ser nele que
a docente exercia funes. Os vinte e seis portfolios analisados fazem parte do processo de
avaliao dos alunos da cadeira de Prtica Pedaggica do Curso de Educao de Infncia.
De acordo com o tema em estudo pretende-se perceber em que que a construo
do portfolio um trabalho vlido por parte do formando na formao inicial, de modo, a
permitir-lhe efectuar uma aprendizagem/reflexiva na avaliao da sua prtica pedaggica.
Atravs das questes iniciais pretendemos em quatro momentos distintos
compreender a importncia do portfolio no decorrer do estgio pedaggico.
No primeiro momento, antes do incio do estgio, foi apresentado aos alunos uma
frase Portfolio: uma nova forma de encarar a aprendizagem e a avaliao, uma experincia
vivenciada. Objectivos? - Metodologia? Concluses? Pretendemos com a anlise
efectuada s respostas dadas conhecer as expectativas dos alunos perante a elaborao do
portfolio.
No segundo momento, durante a realizao do estgio, procurmos compreender
de que forma portfolio contribuiu para o desenvolvimento da sua prtica pedaggica, tendo
por base as seguintes questes:
1. Em que que a elaborao do portfolio contribui para o desenvolvimento da sua
prtica pedaggica enquanto estagirio?
2. Quais as competncias que considera o portfolio ter evidenciado?
2.1. Factores facilitadores e constrangedores do processo.
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4. Opes metodolgicas
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A palavra mtodo aqui no entendida no sentido lato do termo, de dispositivo global de elucidao do real.
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2- Estudo de Caso
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Trata-se de uma metodologia que tem ganho grande relevncia, nos ltimos anos,
entre a comunidade acadmica. O mtodo de investigao por estudo de caso uma
recolha emprica que investiga um fenmeno contemporneo no seu contexto real e
utilizado quando as fronteiras entre o contexto e o fenmeno no esto bem definidas por,
(Yin, 2003, p: 32).
O estudo de caso tem-se assumido como a modalidade utilizada entre os que
procuram saber como que certos fenmenos acontecem ou dos que se dedicam a analisar
eventos sobre os quais a possibilidade de controlo reduzida ou quando os fenmenos so
actuais e s fazem sentido dentro de um contexto especfico (Neves 1996, p: 3).
Procedemos descrio detalhada da experincia dos participantes, a partir de
dados que podem provir de diversas fontes (Yin, 2003).
Para Carmo (1998) o investigador define o problema a investigar a partir da sua
experincia, de situaes da vida quotidiana. Ao optar pela realizao de um estudo de
caso, utiliza-se diferentes tcnicas de recolha de dados, que podem passar pela entrevista,
pela observao, pelo questionrio ou pela anlise documental.
Segundo Yin (2003, p: 19), os estudos de caso representam uma estratgia preferida
quando se colocam questes do tipo como e porqu; quando pesquisador tem pouco
controle sobre os acontecimentos e quando o foco se encontra em fenmenos
contemporneos inseridos em algum contexto da vida real.
A reviso dos documentos respeitantes rea de estudo, quer de natureza terica,
quer de natureza investigativa, constitui um componente fundamental do processo de
investigao, pois poder contribuir para a conceptualizao do problema, a realizao do
estudo e a interpretao dos resultados.
Nos estudos de caso torna-se necessrio assegurar a legitimidade do estudo,
mantendo a correspondncia entre os resultados e a realidade, isto , necessidade de
garantir que estes traduzam a realidade estudada.
No presente estudo, o objectivo a compreenso de uma facto actual, que diz
respeito ao portfolio como estratgia de formao e reflexo na formao de professores,
com vista ao desenvolvimento de prticos reflexivos cada vez mais conscientes da
importncia da reflexo e avaliao do seu trabalho tendo como finalidade as suas prticas
futuras.
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Para alm disso, e porque se considera que o portfolio tem um conjunto importante
de potencialidades enquanto estratgia formativa e de reflexo, pareceu-nos tambm
pertinente consultar as reflexes dirias de dois estagirios durante o seu perodo de estgio
Momento 4 (anexo 7).
Concluda a execuo de cada uma das entregas, procedeu-se respectiva
transcrio, tendo-se atribudo um nmero de registo colocado posteriormente a letra (r) que
significa resposta. Numa fase posterior fez-se a anlise atravs da tcnica de anlise de
contedo, tendo assim emergido diversos blocos temticos.
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Em primeiro lugar procede-se recolha dos elementos que vo ser sujeitos anlise,
essa escolha dever ser feita tendo em ateno determinadas regras, tais com: a
exaustividade; a homogeneidade; e a pertinncia. Depois divide-se em categorias que so
rubricas significativas em funo das quais o contedo ser classificado. Aps a definio de
categorias necessrio proceder definio das unidades de registo sendo estas o
segmento mnimo de contedo que se considera necessrio para poder proceder anlise,
colocando-a numa determinada categoria.
Segundo Bardin (2004), a anlise de contedo consiste num conjunto de regras e
mtodos, de instrumentos metodolgicos aplicveis a mltiplas situaes, cujo factor comum
uma interpretao controlada com base na deduo, ou seja, na inferncia. O interesse da
anlise de contedo no reside na descrio dos contedos, mas antes no conhecimento
que se poder retirar aps os dados terem sido tratados.
Esta tcnica varia entre o rigor objectivo e a subjectividade, assumindo um papel
fundamental na anlise de dados, que permite deter o tempo necessrio, rico e proveitoso
entre a mensagem recebida e a reaco interpretativa. Com efeito, podemos falar de anlise
de contedo como uma tcnica de investigao que permite descrever de forma objectiva,
sistemtica e quantitativamente o contedo manifesto da comunicao, tendo como grande
finalidade a sua interpretao Berelson in Silva & Pinto (1986).
De acordo com Krippendorf (in Silva & Pinto 1986, p: 103), a anlise de contedo
uma tcnica de investigao que permite fazer inferncias, vlidas e replicveis, dos dados
para o seu contexto.
Assim, segundo Bardin (2004), a anlise de contedo deixa de ser apenas uma
tcnica de descrio passando a ser, tambm, uma tcnica que permite inferir e passar da
descrio interpretao dos dados, enquanto atribuio de sentido s caractersticas do
material que foram levantadas, ou seja, a sua finalidade realizar inferncias sobre as
mensagens cujas caractersticas foram inventariadas e sistematizadas.
Apesar de poder assumir vrios significados, a anlise de contedo constitui-se como
um processo sistemtico caracterizado pelo trabalho dos dados recolhidos de diversas
formas: organiza-os, divide-os em categorias, sintetiza-os e retira-lhes as ideias mais
importantes, codifica-os utilizando um determinado sistema de cdigos.
Segundo Bardin (2004), as fases da anlise de contedo desenvolvem-se em torno
de trs eixos sequenciais: a pr-anlise; a explorao do material; e o tratamento dos
resultados, a inferncia e a interpretao.
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Distribuio de Idades
4 4
3
2 2
1 1 1 1
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
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1.1. Expectativas
Categoria Indicadores
Melhoria na prtica pedaggica Maior facilidade na consecuo das tarefas
Promoo da auto-avaliao
Descrio/ Forma de promoo da reflexividade
Enriquecimento pessoal e profissional
Registo da prpria evoluo ao longo do estgio
Quando se avana para uma nova etapa na vida e se abraa um novo projecto,
existe sempre um conjunto de expectativas que acompanham o indivduo nessa nova fase.
O estagirio em Educao de Infncia no isento a este fenmeno, pois tambm ele
constri um conjunto de expectativas sobre o que vai ser a sua vivncia no estgio e sobre a
importncia que o portfolio vai ter na sua adaptao, valorizao pessoal e profissional.
Os participantes consideraram que existe uma importante expectativa, quanto
capacidade do portfolio contribuir para uma significativa melhoria da sua prtica pedaggica.
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Importa salientar que o estagirio no o encara como algo que ficar apenas
associado ao seu estgio, mas antes como algo que importa conservar pois um
instrumento que pode estar em evoluo, guard-lo, como uma experincia que viveu e
adquiriu na sua vida (r.11). O facto de a recolha de dados ter de ser sistemtica permite
que este instrumento contenha informaes importantes sobre a evoluo do estagirio, uma
vez que as mesmas se encontram ordenadas de forma cronolgica (Bernardes & Miranda,
2003).
Pode considerar-se que o estagirio encara o portfolio como um instrumento que
tem como objectivo pr l toda a informao (r.17) que considere relevante, onde as
coisas fazem sentido, pois a sua organizao a sua cara, atravs dele que pensamos e
conclumos (r.26).
As caractersticas endgenas do portfolio, que induzem o seu autor num processo
reflexivo, promovem a realizao da auto-avaliao (r.2, r.10, r15, r.18, r.20, r.24). O
estagirio tem conscincia desta dimenso pois considera que este de facto o grande
objectivo da construo do portfolio, a autoavaliao do educador estagirio (r.2). Esta
traduz-se na avaliao da nossa prpria interveno perante um determinado grupo (r.10).
Trata-se de uma avaliao crtica perante uma situao concreta e diria, permite uma
auto-avaliao por parte do aluno, pois ele reflecte sobre os seus dias de estgio e as suas
atitudes (r.18).
A reflexo e consequente auto-avaliao permitem que o estagirio se veja inserido
num processo de enriquecimento profissional e pessoal (r.4, r.15, r.20, r.24). Percebendo a
dinmica que est por detrs da sua elaborao, o estagirio tem para si como objectivo
deste trabalho (...) o enriquecimento a nvel pessoal e, principalmente, profissional (r.4).
Em termos profissionais ser uma mais-valia ao ajudar-nos na nossa prtica futura
como educadoras; melhorar a nossa postura perante o grupo (r.15). Esta melhoria
profissional s ser uma realidade se a elaborao do portfolio for encarada de forma sria e
metdica para podemos guiar-nos por ele e assim aprender bem como tirar o melhor
partido. desta forma, importante desenvolver um bom trabalho a nvel do portfolio para que
possamos aprender e melhorar o mximo possvel (r.20). A experincia profissional que o
estgio possibilita, potncia a elaborao do portfolio, pode traduzir-se num importante
desenvolvimento qualitativo no que respeita s prticas pedaggicas.
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Categorias Indicadores
Desenvolvimento de novas Organizao da prtica pedaggica
estratgias Estruturao da prtica pedaggica
Construo de reflexes Exerccio de auto-crtica
Construo diria
Transposio dos conceitos para a Rotinas dirias
prtica Funcionamento da instituio
Caracterizao do meio
Caracterizao do grupo de crianas
Caracterizao dos adultos em sala
Elaborao de planificaes
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Deste modo, o estagirio considera que deve seguir uma metodologia que tenha as
seguintes etapas: primeiro vou planificar para depois poder descrever e reflectir sobre as
coisas que vi (r.17). Esta abordagem permite uma evoluo do seu desempenho
profissional, porque ao planificar, depois descrever e, por fim reflectir, e enquadrar os
conceitos na sua prtica o estagirio, apercebe-se de onde errou. Este processo permite que
o estagirio enquadre a sua prtica profissional numa dinmica virtuosa que lhe possibilita a
melhoria gradual.
O papel desempenhado por parte do supervisor contribui em muito para o sucesso do
educador na formao inicial. Este tem por funo, centrar e reflectir, em conjunto com o
formando, as alternativas face s dificuldades sentidas no seu percurso aplicado novas
perspectivas. Para alm deste papel passivo de cooperao, toma um papel activo na
avaliao do estagirio, que servir de ponto de partida para o auto-desenvolvimento de
competncias bsicas que o tornar num profissional de sucesso.
Categorias Indicadores
Elaborao de reflexes Experincia pela vivncia
Produo escrita das narraes Referir o que correu mal e bem
pessoais
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nesta expectativa que o estagirio vive antes de comear o seu perodo de estgio,
pois considera que a aprendizagem atravs da prtica, ou seja a construo do portfolio
visa uma srie de experincias pelas quais o aluno vai passando (r.24). Esta componente
prtica tem a caracterstica de (...) permitir aprender com os seus sucessos e insucessos
na medida em que reflecte sobre eles e adquire experincia pela vivncia (r.2).
O estagirio, ao recorrer metodologia proposta pelo portfolio, comea a reflectir
sobre as suas prticas de uma forma sistemtica. Cria em si um mecanismo quase
automtico de auto-crtica construtiva que visa a sua melhoria enquanto profissional e
cidado.
Nesta linha de raciocnio, considera que o portfolio muito importante pois assim
podemos pensar sobre o modo como agimos, e melhorar cada vez mais (r.12). A adopo
deste instrumento facilita, sem dvida, o registo e avaliao das experincias vivenciadas
(r.14).
De acordo com o estagirio, atravs deste aprendemos e ganhamos novas
experincias (r.22). Ao aprender e proceder ajustamentos nas suas prticas pedaggicas,
ter acesso a novas experincias. Assim, este instrumento vai ser avaliado, nomeadamente
pelas experincias que vamos tendo (r.10). Neste sentido, pode considerar-se o portfolio
um instrumento (...) vivenciado (r.26).
Ele pode ser caracterizado tambm pela dimenso da produo escrita das
narrativas pessoais, onde esto descritos os aspectos que correram bem e os que se
revelaram menos positivos (r1, r.9, r.10, r.16, r.24). Nele podemos reflectir e desabafar o
que correu mal e como podemos melhorar e o que correu bem e fazer para correr ainda
melhor (r.1). As avaliaes, tanto positivas como negativas, contribuem para um maior
desenvolvimento pessoal na medida em que ocorre uma melhoria das suas capacidades
pessoais, todas estas experincias sejam elas positivas ou negativas o aluno vai adquirindo
novos conhecimentos que lhe sero teis (r.24).
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Categorias Indicadores
Anlise crtica das reflexes Apresentao amadurecida de resultados e
concluses
Correco de erros
Consciencializao acerca dos Concluses baseadas na bibliografia especfica e na
pontos fortes e fracos aprendizagem
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Esta reflexo tambm pode constituir-se numa rampa de lanamento para o portfolio
seguinte (anulando os dfices verificados na concluso) (r.13). Uma das formas de
proceder a esta anlise passa por verificar os objectivos alcanados e as falhas obtidas
(r.21). Ao estabelecer uma comparao entre os objectivos que constavam do portfolio e os
que foram alcanados e das possveis falhas sempre susceptveis de ocorrerem num
perodo de formao inicial dada a oportunidade de melhorar/aperfeioar alguns aspectos
que possam eventualmente estar menos bem (r.16).
No portfolio no constaro apenas reflexes, como tambm uma anlise crtica das
reflexes. Este procedimento permite que sejam apresentados resultados amadurecidos e
concluses (r.2, r.4, r.6, r.13) que incorporam uma avaliao cuidada dos diferentes
aspectos de que cada situao composta.
Neste aspecto, o estagirio tem a noo de que no fim desta experincia de
formao, em que tem um contacto directo com a realidade prtica da sua futura profisso,
deve ser feita uma avaliao global. Esta avaliao no fim da sua elaborao podemos e
devemos reflectir sobre tudo o que fizemos (r.6) e deve ter em considerao que o portfolio
um trabalho contnuo, no poderei concluir, mas sim fazer uma reflexo final, ou mais
abrangente sobre todo o trabalho (r.4). O estmulo reflexo uma das principais
caractersticas deste instrumento S-Chaves, (2005), em que o seu autor sente que no
uma reflexo final, mas antes mais uma etapa no desenvolvimento da sua prtica
pedaggica.
Nesta fase pode proceder-se a comparaes com outras experincias profissionais,
concluses estas baseadas em (...) experincias de estgios anteriores (r.2), ou atravs
da comparao com os resultados e as reflexes do portfolio de pares. Toda esta reflexo
permitir, segundo o estagirio um amadurecimento do saber adquirido (r.13).
A reflexo partilhada tambm possibilita o surgimento de sugestes e partilha de
novas ideias. Estas devem surgir a partir de uma anlise das vivncias registadas pelo
estagirio ao longo do seu perodo de estgio. O registo de todas as experincias no
portfolio possibilita o surgimento de uma mais fcil reflexo partilhada.
De acordo com os estagirios a reflexo partilhada permitir uma maior
consciencializao sobre os pontos fortes e fracos da sua atitude pedaggica. As concluses
desta anlise devem ser baseadas em bibliografia especializada e na prpria aprendizagem
(r.2, r.4, r.9, r.12, r.15, r.16, r.21, r.23, r.25, r.26) do estag irio. import ant e que
estas concluses devem ser retiradas sempre por ns para que assim adquiramos mais
experincia (r.12).
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Categorias Indicadores
Possibilidade de correco em tempo Adopo de mtodos e estratgias prprios de
til trabalho
Promoo do registo de observaes
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Tambm a realizao de pesquisa documental (r.5, r.7, r.8, r.10,r.12, r.15, r.17, r.18,
r.19, r.20, r.21, r.23, r.24) um dos aspectos a que o estagirio tem de dar grande relevncia
de forma a fundamentar as suas aces e reflexes. Pelo que muito importante tambm
a pesquisa que tem que estar em contnua actualizao (r.8). De entre as metodologias
utilizadas so pesquisas em livros, na Internet, em bibliotecas, em todos os recursos
possveis para recolhermos estes dados (r.10). Tambm empregue no que diz respeito s
dvidas que tem na sua prtica retira-as atravs da pesquisa bibliogrfica (r.19). A
necessidade recolha de diferentes elementos, como sejam as caractersticas da instituio
onde vai decorrer o estgio, a sua dinmica ou literatura que possa fundamentar a sua
reflexo desenvolve no estagirio as competncias de investigao (S-Chaves, 2005).
O portfolio assume o carct er de uma lgica de interveno (r.5, r.10, r.14,
r.22, r.24), na medida em que essencial para podermos saber todas as formas possveis
para intervir numa determinada sala de jardim-de-infncia, de forma a que possamos
proporcionar s crianas com quem vamos trabalhar, boas experincias educativas para um
desenvolvimento pessoal e social com sucesso (r.10). Dado que o estgio um perodo de
formao, onde podem ocorrer erros ou utilizar prtica menos adequadas necessrio ter
um mecanismo que os detecte e permita corrigir, ao constru-lo, temos a percepo
melhorada do que fazemos, e alterar o que vamos fazer (r.14). Esta necessidade de
melhoria das prticas pedaggicas fomenta a procura do conhecimento do grupo e das
crianas em termos ter conhecimento das suas necessidades e carncias e posteriormente
poder intervir junto delas de forma benfica tanto para o prprio aluno como para o grupo em
questo (r.24).
A existncia de um trabalho reflexivo prprio c ontribui para dar uma m aior
relevncia criatividade e individualidade. O portfolio constitui um trabalho reflexivo prprio
(r.7, r.8, r.12, r.15, r.19, r.21, r.22, r.24) sobre a realidade observada (r.7) e, por
consequncia, obrigando-nos a reflectir e a pensar naquilo por que passamos (r.8). Esta
reflexo incide sobre um vasto conjunto de aspectos sobre todas as nossas aprendizagens,
a nossa forma de organizao, o que conseguimos atingir o que ainda no conseguimos
alcanar (r.21).
Neste sentido, pode constituir-se num instrumento que nos ajudar futuramente; (...)
vai fazer com que eu reflicta na minha prtica, na minha postura e no meu grupo de
crianas (r.15).
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Categorias Indicadores
Aprendizagem Instrumento de aprendizagem
Formao Instrumento de aprendizagem
Avaliao O trabalho avaliado
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Categorias Indicadores
Desenvolvimento da Desenvolvimento da prtica pedaggica
prtica pedaggica
Arquivo de registos do Reflexo sobre a prtica
percurso Registo da prtica
Registo das aprendizagens realizadas, competncias e
conhecimentos adquiridos
Conhecimento do contexto Conhecimento do meio, da instituio, do grupo
de desenvolvimento do
estgio
Desenvolvimento pessoal Desenvolvimento pessoal
Material fornecido
Caracterizaes
Organizao das actividades
Factores Constrangedores Periodicidade das reflexes
Falta de tempo para elaborao do portfolio
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Natureza das visitas de estudo
Fundamentao terica
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Assim, considera que um importante contributo para a reflexo sobre a prtica (r.1,
r.4, r.7, r.8, r.9, r.10, r.12, r.14, r.15, r.16, r.17), pensarmos, reflectirmos naquilo que
fizemos, se foi bom ou mau aquilo que fizemos, quais os pontos negativos e positivos da
nossa prtica (r.9). Ao forar a reflexo sobre os mais diversos aspectos, como o percurso
educativo, desde as planificaes, os mtodos e instrumentos de aco educativa, recursos
e materiais, avaliao, estratgias, etc. (r.16), evidencia as dificuldades enquanto
estagiria, pude reflectir nessas mesmas dificuldades, para depois conseguir melhor-las e
alcanar as coisas boas do estgio (r.18).
O portfolio contm o registo das aprendizagens realizadas, competncias e
conhecimentos adquiridos (r.5, r.6, r.11) atravs do qual consegue ver a sua evoluo e
aquilo que aprendeu durante o estgio (r.5). A utilizao desta metodologia contribuiu para,
que o estagirio considere que aprendi e enriqueci como futura profissional de educao,
pois fundamentando, planificando, pesquisando adquiriu conhecimentos fundamentais
para a prtica pedaggica (r.11).
A opo por uma metodologia que no se centre apenas nas questes do grupo e na
forma como lidar com as crianas, possibilita um enquadramento mais geral de toda a
actividade de educador de infncia ao levar este profissional a conhecer o contexto de
desenvolvimento do estgio. Neste contexto, o conhecimento do meio e da instituio (r.1,
r.2, r.3, r.4, r.7, r.15) assume uma importante relevncia, tambm nos d um conhecimento
sobre vrios tpicos como o meio, a instituio e o grupo (r.1).
Este conhecimento contribui muito para a prtica porque nele que, atravs dos
dados (meios, populao), sabemos para quem trabalhamos. Conhecemos o nvel social do
nosso grupo alvo e as suas necessidades (r.4). Este tipo de conhecimento pode ter
considerveis implicaes na qualidade da prtica pedaggica, porque Faz-nos ter a noo
de todas as coisas que circundam a instituio onde estamos, isto , passamos a saber
como o meio, a prpria instituio (), a sala onde vamos estagiar e por fim acabamos por
ficar com a noo de como o grupo com que trabalhamos (r.7).
O portfolio tambm se revelou importante no desenvolvimento pessoal (r.14) foi uma
mais-valia para o meu crescimento pessoal enquanto estagiria (r.14).
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Categorias Indicadores
Competncias adquiridas Actuao
Planificao
Interaco
Reflexo
Identificao de estratgias de motivao
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Categorias Indicadores
Observao
Investigao
Anlise
Pesquisa
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Categorias Indicadores
Constrangimentos Repetio de informao
Periodicidade das reflexes
Excesso de informao
Impresses repetidas do portfolio
Dificuldade em encontrar informao
Escassez de tempo
Planificaes
Trabalho exaustivo
Potencialidades Reflexes sobre a prtica
Implementao
Instrumento facilitador
Contribui para a sustentao da prtica
Planificaes
Desenvolvimento de tcnicas de pesquisa
Desenvolvimento pessoal e social
Desenvolvimento da reflexividade
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No que diz respeito reflexo sobre a sua prtica (r.6, r.8, r.9, r.12, r.16, r.19, r.20),
considera que o balano foi positivo a nvel da capacidade de reflectir sobre a prtica (r.6).
Tal deve-se ao facto de o portfolio ajudar muito no sentido de reflectir sobre as nossas
planificaes, de modo a nos fazer perceber o que que falhou nas actividades e que
precisa ser mudado, para que da prxima vez corra tudo bem (r.8). Possibilita tambm a
promoo de reflexes e conhecimento do meio que me rodeia e das crianas com quem
convivi este ano (r.9). O uso sistemtico deste procedimento permite que o educador seja
uma pessoa reflexiva quanto sua prtica (r.19).
A sua prtica sistemtica tem como corolrio o desenvolvimento da reflexividade
(r.13) converte-nos em pessoas crticas e auto-reflexivas (r.13).
O desenvolvimento desta auto-reflexo e esprito crtico contribuiu para as melhorias
na rea pessoal e social do estagirio (r.10, r.13, r.15, r.19), visto que ajuda ao
enriquecimento pessoal e social da pessoa que o elabora (r.10). Estas duas formas de
encarar as situaes torna-nos ainda mais humildes porque facilmente aceitamos as
nossas falhas (r.13) o que, apesar de parecer uma contradio d uma maior segurana
(r.19).
Tal contribui para a sustentao prtica (r.9, r.15), ajudou a minha prtica (r.9), que
passou por detectar erros e melhorar possveis falhas (r.15).
A adopo deste instrumento enquanto ferramenta de trabalho, facilitou a
implementao (r.6) de actividades e estratgias (r.6). A sua metodologia fora a um
grande cuidado nas planificaes e (r.9, r.15) reflectir sobre as planificaes (r.15). A
melhoria destas possvel se o estagirio desenvolver uma componente de pesquisa (r.10,
r.16) que deve ser enquadrada nos objectivos do portfolio. Quando procede desta forma,
este instrumento constitui-se numa ajuda pesquisa de investigao (r.10), pelo que, no
final, reconhece que facilitou a pesquisa de informao (r.16).
Neste aspecto o estagirio assume que se pode considerar como um instrumento
facilitador (r.7, r.11) do processo de estgio, acaba por ser mais ou menos facilitador (r.7).
Esta capacidade de facilitar o trabalho do estagirio est associada ao desenvolvimento de
competncias no campo da organizao (r.16), desenvolvi uma maior organizao do
trabalho efectuado (r.16). Pelo que atribui ao portfolio qualidades que o permitem classificar
como um bom e enriquecedor instrumento de trabalho.
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Categorias Indicadores
Papel do orientador de estgio no Orientar o estgio
desenvolvimento do portfolio Fornecer informaes
Ajudar a elaborar o portfolio
Esclarecer dvidas
Incentivar a pesquisa de informao
Superar dificuldades
Papel do educador cooperante Apoiar o estagirio
Apoiar na reflexo
Ajudar a elaborar o portfolio
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Trata-se de uma ajuda importante na elaborao do portfolio (r.10, r.12, r.13, r.14,
r.16), ajuda-nos a perceber se estamos a elaborar o portfolio correctamente (r.12). Este
auxlio traduz-se promovendo mtodos de organizao do mesmo (r.16) e no
esclarecimento (r.11, r.12, r.14) de todas as dvidas que possam surgir (r.11). Tal revela-
se muito importante para o estagirio pois ele, em muitos dos casos, revela dificuldades em
desenvolver a metodologia que o portfolio obriga. As informaes fornecidas pelo orientador
so uma orientao que o estagirio precisa para entrar na dinmica especfica do portfolio.
De entre as indicaes fornecidas h um incentivo pesquisa de informao (r.11),
levar o aluno a procurar, pesquisar, de modo a enriquecer (r.11). Esta necessria para
que se possa superar dificuldades (r.20) numa lgica constante de ajuda em qualquer
dificuldade sentida (r.20).
Um outro elemento que representa um grande apoio ao desenvolvimento do portfolio
o educador cooperante. Ele um importante elemento para apoiar o estagirio (r.3) a
superar as suas dificuldade e a corrigir imperfeies no trabalho que este vai desenvolvendo,
apoiar e corrigir todo o meu trabalho ao longo do ano (r.3). Para alm de alertar o
estagirio para possveis falhas tambm fornece informao e documentao sobre a
instituio (r.8, r.12, r.20) onde decorre o estgio e fornece dados caractersticos sobre o
grupo, o que nos ajuda a conhecer melhor o grupo com quem estamos a trabalhar, bem
como as suas necessidades pedaggicas (r.8). Tambm se revela um importante apoio na
reflexo (r.13, r.14, r.20) sistemtica que o estagirio tem de desenvolver, ajuda-nos a
reflectir sobre a nossa prtica, o que facilita a elaborao das reflexes (r.13), porque
acompanha o trabalho do estagirio (r.17), ele que v o nosso empenhamento no centro
de estgio e apercebe-se do nosso desenvolvimento como estagirios (r.17).
Existe um conjunto de papis que no constitui uma rea especfica de actuao,
mas antes so comuns tanto ao orientador de estgio como ao educador cooperante. Uma
das funes passa por acompanhar na elaborao do portfolio (r.1, r.18, r.19). Nesta lgica,
o supervisor assume o papel de algum que est presente para servir de suporte e ajudar o
estagirio a superar as suas dificuldades que encontra no desenvolvimento das suas
capacidades profissionais.
O estagirio considera que muito importante no desenvolvimento do portfolio, pois
estes podem dizer-nos o que est mal no portfolio e o que temos que emendar/corrigir e
atravs dessas correces que ns aprendemos mais (r.18).
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Categorias Indicadores
Sim Sim, claro
Bom instrumento de trabalho
til para a prtica pedaggica
Dependendo da instituio
Mais simples
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Categorias Indicadores
Portfolio enquanto instrumento de Portfolio enquanto instrumento de trabalho
trabalho
Portfolio como arquivo Sentimento e experincias
Reflexes sobre a prtica
De materiais didcticos
Da documentao recolhida
De planificaes
Importncia da elaborao do Para efectivo conhecimento do meio, da instituio,
portfolio da sala e do grupo
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Categorias Indicadores
Para reflexo sobre a prtica
O portfolio comea por ser um instrumento de trabalho (r.6), este portfolio foi quanto
a mim um instrumento de trabalho e de reflexes (r.6) onde pode ser encontrado todo um
conjunto de informaes que tm um determinado cariz pessoal. Como tal tem tambm uma
dimenso de arquivo de sentimentos e experincias, informaes e reflexes, de material
didctico e planificaes. Tudo isto compe o portfolio e aliado metodologia empregue faz
deste instrumento uma importante ferramenta de apoio ao estagirio na sua melhoria
profissional e tambm pessoal.
Nele o estagirio deposita os sentimentos e as experincias (r.6), nele coloquei os
meus sentimentos, as minhas vivncias (r.6), as suas vitrias, sempre que ultrapassa mais
um obstculo, mas tambm as minhas derrotas (r.6).
A forma como se encontra estruturado possibilita uma melhoria no processo de
reflexo sobre a sua prtica pedaggica (r.6, r.7, r.9. r.10, r.12) contribuiu de uma forma
geral para a reflexo da minha prtica educativa. Esta reflexo e o seu aprofundamento
permite-lhe uma melhoria das suas prticas, torna-se imperativo reflectir sobre as minhas
prticas e sobre quais os aspectos que tenho que melhorar (r.6). Como se depreende trata-
se de um processo dinmico que permite uma aprendizagem crescente devido anlise
efectuada da minha aco atravs das reflexes pessoais (r.10). O estagirio tem noo de
que com as reflexes fui adquirindo contedos muito importantes e enriquecedores para a
minha vida profissional (r.12).
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Portfolio: Estratgia Formativa e de Reflexo na Formao Inicial em Educao de Infncia
Para uma fcil integrao no seu ambiente de trabalho a recolha de informao sobre
o meio, a sala, o grupo (r.2, r.3, r.7, r.9, r.14), um facto que o estagirio deve ter em conta.
A identificao e caracterizao deste grupo de crianas (r.2), de todo o meio
envolvente (r. 2) permite perceber verdadeiramente como que a instituio funciona, a
sua gesto, a importncia do projecto pedaggico (r.3). Ao recolher toda esta informao
parcial, o estagirio no final fizeram sentido e me ajudaram a perceber a realidade em que
estive a estagiar (r.9).
A actividade de pesquisa tambm passou pela recolha de material didctico (r.6),
recolhi canes, actividades e textos (r.6).
A elaborao do portfolio contribui para o efectivo conhecimento do ambiente que
envolve a instituio (r.7, r.13) e dos procedimentos internos a esta, verifiquei como
fundamental uma educadora realiz-lo ano aps ano, porque ela deve conhecer bem o meio,
a instituio, a sala e o grupo, onde est inserida, para poder melhor trabalhar com ele
(r.7).
O portfolio tambm contribui para uma reflexo sobre a prtica (r.16, r.20),
importante, pois nele tenho reflectido sobre a pedagogia, o meu mtodo de ensinar, permite-
me pensar no que foi discutido com a educadora no momento, de forma a que eu tome
decises e modifique estratgias (r.16).
Esta forma de actuar importante para uma melhoria substancial no
desenvolvimento profissional (r.24), O meu Portfolio foi um elemento facilitador do meu
progresso, foi nele que guardei todas as informaes preciosas que me ajudaram a evoluir e
a perceber melhor e a pesquisar tudo o que envolvia o meu grupo e se relacionava com o
meu estgio (r.24)
Esta melhoria passou pela aquisio de conhecimentos vrios (r.2, r.5, r.12) na rea
da interveno pedaggica (r.2). O estagirio considera que compreendi e fundamentei
teoricamente os factos que observei e experienciei diariamente, em relao ao
desenvolvimento infantil e interveno educativa (r.2).
Toda esta experincia possibilitou-lhe conhecer e contactar em estreita proximidade
com a realidade do dia-a-dia do jardim-de-infncia, com todas as rotinas e actividades que
lhe so inerentes (r.2) e ganhar a conscincia de que ser educadora no ser uma
segunda me, pois os educadores de infncia so profissionais responsveis pela
organizao de actividades educativas, a nvel individual e de grupo, com vista promoo e
incentivo do desenvolvimento fsico, psquico, emocional e social das crianas (r.2).
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Esta estagiria realizou o seu estgio numa I.P.S.S em Alverca, entre Outubro e
Julho onde os recursos humanos da sala foram: uma educadora cooperante, uma auxiliar de
aco educativa, e um grupo de crianas de trs anos. A sala constituda por vinte e quatro
crianas, doze raparigas e doze rapazes.
Da anlise dos registos dirio desta estagiria possvel perceber que atribui
importncia distribuio das actividades de rotina. Ao longo dos dez dias de (projecto)
referenciados tem o cuidado de referir as actividades de rotina das crianas, mencionando a
sua participao nessas actividades ex: higiene. Nesta lgica, o descritivo comea por
mencionar a hora de entrada na instituio, o acolhimento, a higiene, a conversa no tapete,
o trabalho o planeamento das actividades a desenvolver com as crianas, a higiene, o
almoo, novamente a higiene e por fim o repouso.
Na parte das reflexes procura fazer uma anlise exaustiva dos acontecimentos que
vivenciou com o seu grupo de crianas ao longo do dia de estgio. Por norma, as suas
reflexes so acompanhadas de uma fundamentao terica, utilizando para o efeito
autores referenciados na rea que est a ser mencionada.
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Este aluno estagirio, nos seus registos dirios, atribui pouca importncia s
actividades de rotina, prefere focar a sua ateno nas actividades pedaggicas que
desenvolve com as crianas. As suas reflexes so sucintas e direccionadas para aspectos
muito especficos, em particular, os objectivos que conseguiu alcanar com as actividades
pedaggicas que implementou.
Quando confrontado com situaes que fugiam ao normal decurso das actividades,
ou comportamentos por parte das crianas revela-se agitado, hoje foi um dia bastante
complicado, as crianas estavam eufricas, o estagirio revela insegurana quanto forma
como deve gerir a situao. Apresenta tambm algum receio quanto ao facto de conseguir
cumprir os objectivos a que se props com a realizao das actividades.
De facto o aluno, por via da metodologia adoptada opta por colocar a si prprio um
determinado conjunto de objectivos a alcanar na sua planificao. Contudo, devido a
dificuldades vrias nem sempre os consegue alcanar, aulas extracurriculares terem sido
seguidas e levarem muito tempo da minha manh. Este tipo de situaes provoca no
estagirio alguma ansiedade, que pode ser contra producente para as crianas.
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Portfolio: Estratgia Formativa e de Reflexo na Formao Inicial em Educao de Infncia
Todos os receios assumem uma dimenso maior quando o aluno est a iniciar o
estgio, ou uma nova fase do mesmo, eu, um pouco nervoso. Talvez por iniciar uma nova
fase do estgio. Este nervosismo advm do facto de ainda no possuir a confiana
necessria em si mesmo de que ser capaz de ultrapassar os obstculos que se lhe vo
deparar. Esta confiana s obtida com a prtica, que lhe permite desenvolver
competncias e adquirir outras para o exerccio da sua profisso.
Na sua discrio o estagirio revela que tive um desentendimento com um menino.
Este tipo de situaes so sempre susceptveis de gerar alguma apreenso e insegurana
quanto melhor forma de lidar com a situao. Neste caso considerou que a melhor
estratgia para lidar com o comportamento da criana passava por ter uma atitude firme
para com ele. Assim, segurando-o com alguma fora na tentativa de o acalmar,
seguidamente sentei o educando na cadeira onde j estava. Ficando na mesma at eu dizer
que j podia levantar-se, imps a disciplina.
nestes momentos que a presena da educadora cooperante se revela fundamental
pois, com uma experincia profissional muito mais vasta pode transmitir ao estagirio de que
a sua actuao face ao problema foi a melhor, ou ento cham-lo ateno dos aspectos
menos positivos da sua actuao, Abordei a minha educadora sobre o assunto (...) pois
no sabia se tinha reagido da melhor forma. Tambm constitui uma importante base de
apoio para os momentos em que o aluno estagirio comea a deixar de sentir confiana no
seu trabalho, levando-me por vezes a no saber como reagir e a questionar a deciso do
meu trabalho neste momento. Este tipo de dvidas so susceptveis de aparecer quando
confrontado com situaes extremas, como foi o caso.
Tambm no desenvolvimento das actividades pedaggicas a colaborao desta
educadora se revelaram crucial, Hoje pedi ajuda minha educadora para me ensinar a
introduzir o Euro nas actividades.
A educadora cooperante deve manter uma posio equilibrada neste processo,
procurando compreender as limitaes que o aluno tem, em consequncia da sua
inexperincia, mas ao mesmo tempo no se deve coibir de apontar as falhas que no seu
entender esto a condicionar o desempenho do estagirio. O estagirio considera que a
minha educadora exemplar no que respeita a no se meter no meu trabalho, seja bom ou
menos bom, recebo elogios, se eu errar, emenda-me sem hesitar. Como se pode
depreender destas afirmaes a honestidade no julgamento feito pela educadora cooperante
bem recebido pelo aluno estagirio.
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Em situaes em que o aluno erra necessrio que haja algum que o alerte para
tal, A Susana chamou-me a ateno sobre uma atitude menos feliz de mim para com uma
criana, para que o aluno o possa corrigir e evitar que no futuro tal volte a acontecer.
Tambm importante que haja uma relao honesta com as crianas e que sempre que o
aluno sinta que errou o reconhea perante a criana, pedi desculpas (sentidas) na mesma
altura criana e minha educadora na reunio do dia de hoje.
Determinadas situaes, apesar de se revelarem acontecimentos muito duros para
os profissionais que agora constroem a seu percurso profissional, acabam por se revelar de
grande importncia no seu desenvolvimento profissional, Hoje recebi uma lio de vida,
percebi que as crianas so doces, obedientes e ao mesmo tempo explosivas (...).
Este tipo de situaes podem acontecer a qualquer momento com qualquer criana.
Contudo, quando a mesma situao ocorre de forma peridica tal indicia que a famlia
enquanto ncleo que fornece a educao bsica pode no estar a desempenhar o seu papel
da melhor forma. na famlia e no meio scio cultural em que vive os primeiros anos que a
criana inicia o seu desenvolvimento pessoal e social () que vai permitir criana interagir
com outros adultos. Orientaes Curriculares (2002, p:52). Sobre este tema o aluno
considera que a educao tem incio na casa de cada um desde a nascena, a criana
antes de entrar em qualquer instituio deve receber formao e educao deve a receber
em casa e pelos seus pais.
Neste sentido, pode afirmar-se que considera que a famlia da criana deve continuar
a assumir um papel central na sua educao O educador, mesmo em estgio, deve manter
uma comunicao com os encarregados de educao e com eles assumir estratgias para a
adaptao das crianas. Neste sentido, procurou manter um contacto prximo com os
encarregados de educao indo ao encontro deles e dos seus educandos entrada da
sala de aula
No que se refere s actividades que desenvolve durante a sesso com as crianas
evidencia sempre o objectivo que pretende alcanar com as crianas, com as actividades
de hoje quis proporcionar aos meus educandos um desenvolvimento a nvel da motricidade
global e fina. Procura, no final da descrio da actividade, reflectir sobre a receptividade
das crianas e compara com as suas expectativas, as crianas surpreenderam-me pela
positiva, pois mostraram estarem todas muito bem desenvolvidas no que diz respeito
motricidade fina.
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C onc lus o
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Anexos
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Venho por este meio solicitar a V. Exas., me seja permitido aplicar um questionrio com vista
a realizao de um estudo de mestrado centrado na temtica do Portflio a aplicar a
estagirias do 3 ano do curso de Educao de Infncia.
Atentamente
Fernanda Rodrigues
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Anexo 2 Questionrio 1
Objectivos?
Metodologia?
Concluses?
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Anexo 3 - Questionrio 2
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Dificuldade em 2 dificuldade em
encontrar encontrar material
informao de para elaborar a
caracterizao do caracterizao do
meio (r.12, r.13) meio (r.12)
dificuldade em
recolher informao
acerca do meio
envolvente (r.13)
Transporte do 1 penso que seria
portfolio (r.16) desnecessrio levar
o portfolio todos os
dias de estgio, pois
no um instrumento
prtico (r.16)
Complexidade do 1 devia ser mais
portfolio (r.19) simplificado nos
parmetros que
pedem (r.19)
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Desenvolvimento 1 converte-nos em
da reflexividade pessoas crticas e auto-
(r.13) reflexivas
Desenvolvimento 1 desenvolvi uma maior
da capacidade organizao do trabalho
de organizao efectuado (r.16)
(r.16)
Elementos de Papel do Orientar o 3 o orientador deve ver o
apoio no orientador de estagirio (r.1, r.2, portfolio e orientar o
desenvolvimento estgio no r.11) aluno para que este o
do portfolio desenvolvimento melhore (r.1)
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Dependendo da 1 depende () da
instituio (r.2 instituio em questo
(r.2)
Sim, mas mais 2 penso adoptar este
simples (r.16, mtodo na minha prtica
r.19) educativa, mas mais
simples (r.16)
mas adoptar um mtodo
mais simples (r.19)
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De informao 5 identificao e
sobre o meio, a caracterizao deste grupo
instituio, a de crianas (r.2)
sala, o grupo todo o meio envolvente (r.2)
(r.2, r.3, r.7, r.9,
processo de
r.14)
desenvolvimento (r.2)
suas [das crianas] relaes
com os adultos e entre si
(r.2)
perceber verdadeiramente
como que a instituio
funciona, a sua gesto, a
importncia do projecto
pedaggico (r.3)
conheci melhor a instituio
onde realizei as minhas
prticas, o que me permitiu
que percebesse e
contextualizasse
determinadas situaes (r.3)
alm de me dar a conhecer
melhor o contexto scio.
econmico onde eu me inseri
este ano, deu-me a
possibilidade de conhecer
melhor um meio, uma
instituio, uma sala e um
grupo de crianas (r.7)
juntei vrias componentes
que no final fizeram sentido e
me ajudaram a perceber a
realidade em que estive a
estagiar (r.9)
fiquei a conhecer esta
instituio (r.14)
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pedi-lhes que se
deitassem no cho de
barriga para baixo, e que
ouvissem a msica, e
que s se levantassem
quando a mesma
acabasse, com a
finalidade de relaxarem.
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eu ia descascando,
cortando e dando a
provar as frutas s
crianas
Dia 23 Participao Saudao entrei na sala e como de
nas costume todos me
actividades de receberam com um
rotina sorriso na cara
Recreio dirigindo-se ento para a
lagartinha, a fim de irem
brincar para o recreio
Apoio higiene hoje no pude ficar at
ao final do almoo nem
da higiene, uma vez quer
uma das minha colegas
tinha de ir trabalhar
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deixando-me contente
pelo facto de me
aperceber que eles
gostam que eu partilhe
as experincias com eles
Solidariedade incrvel como eles se
entre as crianas apoiam uns aos outros
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aulas extracurriculares
terem sido seguidas e
levarem muito tempo da
minha sesso
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Desentendimento tive um
com uma criana desentendimento com
um menino
segurando-o com
alguma fora na tentativa
de o acalmar,
seguidamente sentei o
educando na cadeira
onde j estava. ficando
na mesma at eu dizer
que j podia levantar-se.
abordei a minha
educadora sobre o
assunto (...) pois no
sabia se tinha reagido da
melhor forma.
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proporcionei tambm o
desenvolvimento o
relacionamento do seu
corpo com as peas de
vesturio, comunicao
verbal e no verbal,
estimular a compreenso
de relacionar um objecto
com algo abstracto
Dia 17 Principais Cantar canes fiz o comboio com as
momentos de crianas e cantamos
participao algumas canes em
do estagirio redor das mesas
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apresentei 3 Puzzles
sobre as vrias partes do
corpo humano (...)
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Desenvolver a autonomia;
Desenvolver o esprito de partilha;
Promover o trabalho em grupo;
Tomar conscincia de si prprio e do outro;
Desenvolver hbitos de convivncia social;
Interiorizar valores espirituais e morais;
Promover a liberdade de expresso
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Como tcnica usada pelo elemento Y para alcanar e delinear os seus objectivos
utilizou a observao directa, o dilogo e a receptividade com as crianas.
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Motora:
se manipulam correctamente novos materiais;
Desenvolvem a motricidade global;
Tem conscincia do seu prprio corpo e dos vrios segmentos que o constituem;
Aprender noes de espao e de tempo;
Desenvolver a motricidade fina;
Dramtica:
Permitir criana a recriao de momento/experincias vividas ou imaginrias;
Desenvolver a imaginao e a criatividade da criana atravs de histria j
conhecidas ou no;
Desenvolver a linguagem verbal e consolidao de vocabulrio j adquirido;
Facilitar a expresso e comunicao atravs de um outro;
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Informao recolhida do dossier de Estagio do Elemento X
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Plstica:
Desenvolver a capacidade de associar imagens a objectos reais;
Desenvolver a destreza manual;
Desenvolver a coordenao culo-mental;
Proporcionar a explorao de diversos materiais;
Desenvolver a imaginao atravs de colagem, rasgagem e pinturas;
Desenvolver a motricidade fina;
Estimular a capacidade de imaginao e criatividade;
Desenvolver e interiorizar as regras de utilizao dos materiais;
Alargar as experincias e as possibilidades de expresso;
Identificar e nomear objectos novos e/ou conhecidos;
Saber comunicar com gestos e/ou expresses.
Musical:
Saber ouvir e fazer silncio;
Estimular a memria auditiva;
A nvel do domnio da linguagem e abordagem a escrita, da matemtica e do
conhecimento sobre o mundo, o elemento X pretende alcanar os seguintes objectivos:
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