Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
www.talincrea.cucs.udg.mx
RESUMEN
Palabras clave: Diario del profesor, Programas para aprender a pensar, Evaluacin
cualitativa.
The teachers diary represents an important resource for qualitative research. In this
work the analysis of the teachers diary allowed to assess the application of a thinking
learning program in qualitative way. In the diary, the most important situations were
registered during the application of this program to a fifth grade class of primary school.
This tool was examined focusing on five dimensions: classroom environment, students
motivation and attitude, effectiveness of the cognitive strategy employed,
comprehension and contents transfer, and relevant events. Throughout the duration of
the program, there were some meaningful changes registered in most of these
dimensions. The teachers diary provides an important methodology support in order to
improve the assessment of the instructional process.
que permiten obtener datos respecto a la consecucin de los objetivos del programa y al
posible recoger informacin sobre diferentes aspectos relacionados con la aplicacin del
programa, como por ejemplo, los cambios ms sutiles que se registran en los estudiantes
Una de estas herramientas es el diario del profesor. A travs del empleo de este
1998).
Como han sealado diferentes autores (Hopkins, 1989, Kemis y Mataggart, 1987;
clase. El diario del profesor como herramienta cualitativa, permite mantener una
interactiva y terica de los datos (Cols, 1998). Tal como seala Gonzalo-Prieto (2003)
el diario del profesor es uno de los instrumentos bsicos de evaluacin que debe
1996/1999). Para Richards y Lockhart (1998) el diario est formado por los escritos y
observar con detalle los procesos e interacciones ms sobresalientes de una clase, tales
como las reacciones personales, las preguntas o las observaciones. Tambin permite
clases, los problemas de estudio y personales de los alumnos, entre otros. De esta
problemas.
- Reflexin crtica.
Utilidades
puede observar cmo interpreta ste su labor cotidiana. Tal como sealan Porln y
conceptualizar la realidad que tiene cada profesor; a sus propias ideas y puntos de
- Con respecto al papel del profesor: autoridad, relacin con el curriculum, etc.
aula
- Forma de evaluacin
concepciones
aspectos, se elabora una propuesta para estructurar la escritura del diario y al mismo
tiempo, se ofrece un esquema que puede resultar efectivo para analizar sus elementos.
Objetivos
MTODO
Sujetos
Madrid.
profesor, son las que se han producido a lo largo de la aplicacin del programa La
de entrenamiento para aprender a pensar diseado por Prez, Bados y Beltrn (1997) y
eficaz. El programa familiariza al alumno con las estrategias bsicas del pensamiento, le
Beltrn, 1997).
A partir de unas historietas, los nios se van introduciendo en aventuras que les
La estructura del diario que se propone en este trabajo, se apoya en cinco ejes
temticos relacionados con los objetivos del programa Aventura descrito anteriormente
Clima
de clase
Motivacin y
Incidentes
actitudes de los
alumnos
Comprensin y Efectividad
transferencia estrategias
de contenidos cognitivas
que permita la libre expresin de ideas, el respeto por el otro, experiencias que
algunas conductas surgidas en las clases como manifestacin del clima grupal.
diario del profesor se recogen algunas conductas que reflejen la motivacin y actitud de
conductas que requieren ser aprendidas, adems de ofrecer prctica que ayude a
toma de decisiones y cualquier otro aspecto del pensamiento eficaz. En el diario del
profesor se detallan algunos episodios que dan cuenta de ello, dando ejemplos de las
las tareas.
previsibles que pueden influir en el desarrollo de este proceso. Considerar estos hechos
permite reflexionar sobre la complejidad de situaciones en las que estn inmersos tanto
educativo.
Anlisis de contenido
episodios crticos narrados en las pginas del diario. Esta estrategia consiste en
observaciones ocurridas en las clases. Con ello se pretende obtener informacin valiosa
que complemente y en su caso explique los resultados obtenidos por los instrumentos de
carcter cuantitativo.
Para elaborar el informe de resultados, se pueden realizar dos tipos de anlisis que
se muestra en la Figura 2.
A) Anlisis descriptivo
situaciones vivenciales
CONCLUSIONES
ANLISIS DE
CONTENIDO
B) Anlisis de
frecuencias situaciones
registradas
Figura 2. Estructura del informe de anlisis de datos del diario del profesor.
desarrollo del programa de intervencin y cada uno de ellos se analiza a travs de los
cinco ejes temticos sealados en la Figura 1. Estos periodos son los siguientes:
del grupo, los roles y las caractersticas de los nios y nias. Asimismo se busca que los
de todo lo que vivieron con este programa innovador. Comprende las ltimas unidades
de trabajo.
diario del profesor, se analizan las frecuencias en que dichas ancdotas fueron
registradas a partir de los ejes temticos delimitados en este estudio, dando lugar a la
investigacin mencionada:
Anlisis Fase 1.
exploratorio Desarrollo de categoras
de datos.
Fase 2.
Particin del texto en Anlisis
segmentos aplicando las confirmatorio
categoras desde los datos.
Fase 3a
Examen de todos los
segmentos en cada
Descripcin categora a fin de Sugerir
establecer patrones en relaciones
los datos.
Fase 3b
Interpretacin Establecer conexiones
entre categoras de datos.
ms especfica los episodios y frases contenidos en el diario del profesor (Fase 1). Por
episodio en una casilla segn correspondiera a una categora o a otra. Para este proceso
categora y periodo estudiado, de tal manera que se pueda establecer un perfil de las
RESULTADOS
A continuacin se presenta un ejemplo del anlisis del diario del profesor llevado
Teniendo en cuenta los ejes temticos en torno a los cuales gira la escritura del
diario (ver Figura 1), se seleccion aquel que se refiere a la efectividad en el uso de
durante los dos momentos descritos y que se encuentran entre comillas. Posteriormente
a) Periodo inicial
por dar argumentos y se hace preguntas; llevan lgica sus reflexiones, slo que al
muchas de ellas son muy fantasiosas; no toma los datos que le dan en el problema,
Siempre tiene ideas, sin embargo se precipita; les gusta ms ir rpido que
paso a paso; uno de los grandes fallos que tienen es la impulsividad al contestar.
- Uno de los objetivos del programa es ayudar a que los alumnos adquieran
destrezas que los lleven a conseguir un pensamiento eficaz, para lo cual se proponen
generacin de ideas:
Siempre tiene varias ideas, aunque tambin pudiera ser cabeza dura cuando
tiene una idea fija; de ideas fijas y abandono de las tareas tras esforzarse; an le
de lo que dice el libro; algunos nios desde el inicio (de la leccin) consideraron
varias ideas para dibujar y finalmente se decidi por una (una serpiente enrollada) que
ms ideas.
lecciones. Se trata de una discusin muy pertinente entre la investigadora y sus alumnos
constantemente estamos pensando. Este comentario arm una gran polmica: les caus
pusieron a pensar en que haba cosas que haban aprendido solos; Diego dijo que
pensaba que los nios no eran enseados a hablar, sino que ellos aprendan
metforas:
Les pregunt que por qu crean que se estaba usando la metfora de la jaula y
los pjaros en esta leccin; ellos comentaron lo mismo que en el libro sobre pensar en
la mente (jaula) y las ideas (pjaros); a sus dibujos algunos empezaron a buscarle
formas diferentes, diciendo que era como una calabaza, etc. Por ejemplo, una jaula
vaca poda significar que las ideas ya se haban ido, como coment Antonio.
Antonio relacion su idea anterior con lo que le sucedi a Juan, diciendo que se le
haban escapado sus pjaros. Tambin Ana dio una idea, de que era un contenedor
de vidrio y las botellas que echaban, ideas. A Irene se le ocurri que poda ser un ropn
de beb, siguiendo la misma dinmica; pregunt que cmo se poda relacionar eso (el
ropn de beb) con las ideas pjaro, y Mercedes complet diciendo, que si eso era un
beb, podramos pensar que cada vez que llorara, una lgrima podra significar una
idea.
b) Periodo final
- En este apartado es esencial mencionar la gran ayuda que ofrece trabajar con
Para introducir el tema e intentar llevarlo a la vida cotidiana, les pregunt que
encargo. Algunos dieron respuestas como regresar con su madre, llamarle por telfono
y apuntarlas de nuevo, apuntar las que se fueran acordando, pasar por los pasillos
para ver si se acuerdan de algo vindolo, ir con alguna persona que compraba lo
mismo que su madre haciendo la compra con ella, hacer asociaciones entre las
palabras de los productos encargados de tal forma que todo fuera hilndose. El
objetivo de este ejercicio fue que tuvieran que recurrir al modelo o a la imagen mental
desde un principio van adivinando el final, con las pistas propuestas a travs de la
proceso que siguen hasta hallarla, ver las diferentes posibilidades de enfocar la
problema por difcil que parezca; pueden encontrar la solucin de diversas maneras, en
sobre solucin de problemas, y lo que parece cierto es que algunas frases se les han
desanimarse.
las frases seleccionadas se ubican en cada una de las categoras establecidas con
Particularmente fueron registrados varios episodios que hacan referencia a las actitudes
positivas.
Adems, llama la atencin que una sola categora se lleva el mayor porcentaje de
conductas negativas que positivas en este grupo durante el periodo inicial, algunas de
En las observaciones del periodo final del diario, se conserva la tendencia a dar
mayor peso al registro de conductas que hacen referencia al uso explcito y adecuado de
disminuyen, lo cual podra indicar que se logr estabilizar un clima adecuado de trabajo,
45
40
35
30
25
FRECUENCIA
20
15
10
5
0
Figura 4. Perfil de categoras del diario del profesor. Periodo inicial y final
CONCLUSIONES
cualitativas en la investigacin educativa. En este caso, el anlisis del diario del profesor
En el ejemplo, se han descrito tres periodos en los cuales se dividi el diario del
pginas, a travs de uno los ejes temticos explicados en la Figura 1, y las principales
programa.
diferentes conductas, las cuales fueron clasificadas en 8 categoras relacionadas con los
ejes temticos del diario (ver Tabla 1). Del anlisis de la evolucin de los perfiles
nulos.
que sus resultados no se pueden generalizar a otras situaciones, slo aporta informacin
que puede ser de utilidad a otros investigadores. Entre las preguntas que quedan sin
vuelven la vista hacia el agente que gua dichos procesos. Cmo afecta a su prctica
Ante los resultados descritos se puede concluir que la utilizacin del diario del
Tal como sugiere Emilio Snchez (2001), lo difcil no es hacer una propuesta,
sino su desarrollo efectivo, por lo que la investigacin educativa debe conseguir llevar a
la prctica y evaluar las nuevas ideas que surjan para mejorar el quehacer educativo.
reflexin sobre lo que ocurre en las aulas para contrastar lo planificado y lo que
efectivamente se realiza en ellas (Postic y Ketele, 1988). Esta reflexin puede servir
para mejorar la prctica docente y con ello, la efectividad de una intervencin educativa.
REFERENCIAS
McGraw-Hill Interamericana.
http://www.efdeportes.com/efd60/diario.htm
Barcelona: Laertes.
Complutense de Madrid.
McKeough, J. Lupart y A. Marini (Eds.), Teaching for Transfer (pp. 1-19). Hove,
UK: Erlbaum.
McKernan, J. (1996). Curriculum action research. Londres: Kogan Page Limited (Trad.
Narcea.