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PSICOLINGSTICA

AO 2014

PROGRAMA

Facultad de Psicologa
Universidad Nacional de Tucumn

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Facultad de Psicologa
Universidad Nacional de Tucumn

1. FACULTAD DE PSICOLOGA.
AO ACADMICO: 2014
PLAN DE ESTUDIO 2012

2. ASIGNATURA: PSICOLINGSTICA

3. PERSONAL DOCENTE

Supervisora: Lic. Rosa Castaldo

Jefe de Trabajos Prcticos: Lic. Mara Gabriela Rosconi

Auxiliar Docente Graduada: Lic. Cecilia Majorel

Formacin de Recursos Humanos Graduados: Psiclogos Landers, Martn y


Villalonga Penna, Mara Micaela

Formacin de Recursos Humanos Estudiantes: Cceres Requena, Ana Cecilia;


Gonzlez, Nicols Guillermo y Prez Arana, Stella

4.UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

MATERIA OPTATIVA. CUATRIMESTRA.

5. REA DE FORMACIN GENERAL Y COMPLEMENTARIA: REA SOCIO-


CULTURAL

6. FUNDAMENTACIN

Cul es la naturaleza de nuestro conocimiento lingstico?


Cmo utilizamos este conocimiento para comprender y producir variados mensajes
orales y escritos en distintos contextos de uso?
En otras palabras, qu procesos psicolgicos estn involucrados en las complejas
actividades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir?
Por qu muchos nios tienen dificultades, de diferente grado de severidad, para
adquirir tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito? Por qu los adultos pueden
perder, eventualmente, estas habilidades adquiridas? Es posible su rehabilitacin?
Estos son algunos de los interrogantes que viene tratando de responder la
psicolingstica, despus de ms de 30 aos de ininterrumpida investigacin terica y
aplicada.
En este sentido, el presente programa propone a los estudiantes una visin
panormica de los temas principales y de las preocupaciones recurrentes de la agenda
psicolingstica actual, seleccionando aquellos que tienen especial relevancia para la

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insercin del futuro psiclogo en dos campos laborales de gran requerimiento en
nuestro medio: el mbito educativo y el mbito clnico (particularmente en el rea de
rehabilitacin en trastornos del lenguaje oral y escrito, infantil y adulto).
De este modo, los contenidos del Programa se organizan sobre la base de cuatro ejes
vertebradores, atendiendo a las cuatro reas fundamentales del objeto de estudio de la
Psicolingstica actual: comprensin, produccin, adquisicin y trastornos del lenguaje.
Estos cuatro ejes se desarrollan teniendo en cuenta los aportes ms recientes de las
teoras cognitivas y de las teoras lingsticas (particularmente en las lneas pragmtica,
discursiva y comunicativa), buscando que los estudiantes elaboren e internalicen
instrumentos tericos y metodolgicos de utilidad para su futura prctica profesional.

7. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

El futuro graduado en Psicologa debe desarrollar y/o adquirir las siguientes


competencias o capacidades:

CAPACIDADES COGNITIVAS
Desarrollar competencias (aptitudes e idoneidad) que permitan adquirir, utilizar y
analizar conocimientos sobre
a) La explicacin y comprensin de los procesos psicolgicos involucrados en el
lenguaje (adquisicin, comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito), estudiados
desde diferentes enfoques cognitivos e interaccionales.
b) Aprender caracterizaciones generales sobre diferentes trastornos del lenguaje oral y
escrito, y favorecer la investigacin de los mismos.
c) La constitucin, desarrollos y aplicaciones de la Psicolingstica como disciplina.

CAPACIDADES LINGSTICAS
Favorecer competencias tanto en lenguaje oral como en el escrito, necesarias para la
comprensin, produccin y comunicacin de conocimientos relativos a las
prcticas cientficas y profesionales de la Psicolingstica. Facilitando el dominio de
estilos de comunicacin cientfica para la elaboracin de exposiciones, memorias,
artculos cientficos, informes cientficos, monografas, etc.
Propiciar un espacio de reflexin, discusin e intercambio de experiencias en torno a
este campo de estudio.

CAPACIDADES TCNICO -INSTRUMENTALES


Adquirir competencias (aptitudes e idoneidad) en los mtodos, procedimientos, tcnicas
e instrumentos propios de la investigacin en la Psicolingstica y su transferencia a los
diferentes campos y mbitos de aplicacin, integrando conceptos aprendidos con
anterioridad en otras asignaturas, facilitando as un aprendizaje significativo (por
ejemplo en el mbito educativo, en mbito de la rehabilitacin de pacientes afsicos,
etc.).

CAPACIDADES TICAS- AXIOLGICAS- DEONTOLGICAS


Promover competencias (aptitudes e idoneidad) relativas a la dimensin tica
axiolgica- deontolgicas implicada en la produccin, transmisin, transferencia de
conocimientos a los diferentes campos y mbitos de aplicacin de la Psicolingstica,
en el desempeo de las diferentes prcticas profesionales insertadas en el contexto
socio-cultural del pas. Planteando cuestiones ticas relacionadas a la visin negativa
sobre los trastornos del lenguaje.

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CAPACIDADES DE RELACIONES INTERPERSONALES
Desarrollar capacidades (aptitudes e idoneidad) para las relaciones interpersonales
indispensables para la realizacin de actividades comunes con lo cientfico y
profesional, referidos a los diferentes campos y mbitos de las prcticas psicolgicas,
que suponen la cooperacin, la integracin, el respeto mutuo, que requieren el
desarrollo del juicio crtico sobre la propia actividad y las actividades compartidas. Esto
permitir poder llevar a cabo un trabajo en equipo, necesario en cualquier disciplina, en
particular en la Psicolingstica tanto para trabajar en la educacin y en la clnica.

CAPACIDADES DE ACTUACIN, INSERCIN E INTERVENCIN LABORAL


Conocer los principales trastornos del lenguaje oral y escrito.
Facilitar la idoneidad y aptitud en intervenciones de la prctica psicolgica,
puntualmente desde la Psicolingstica, en la actuacin del rol profesional, en torno a
estos transtornos.

CAPACIDADES DE AUTONOMA Y CREATIVIDAD


Promover capacidades relativas a la independencia en la bsqueda del conocimiento y
en los modos de intervencin psicolgica, particularmente desde la Psicolingstica,
como as tambin el juicio crtico y la creatividad para detectar, acompaar, orientar en
el abordaje de problemticas especficas del lenguaje y la especificidad en la
intervencin profesional, produciendo acciones eficaces e idneas ajustadas a las
particularidades de cada uno de los casos.
Elaborar y socializar conocimientos tericos y aplicados, como producto de un proceso
de investigacin personal y/o grupal.

8. CONTENIDOS MNIMOS

La Psicolingstica: su objeto de estudio.


Perspectiva cognitiva: reas de estudio. Mtodos de investigacin (ventajas y
limitaciones). Fuentes de datos.
Perspectiva interaccional: aportes de los modelos de comunicacin.
Teoras de adquisicin del lenguaje oral. Conductismo (Skinner). Generativismo
(Chomsky). Las teoras cognitivas: J.Piaget, L.Vygotsky y J.Bruner.
Etapas en la adquisicin del lenguaje oral. Desarrollo fonolgico, morfosintctico,
semntico y discursivo. Las variables sexo y sociocultural en la adquisicin de la
oralidad.
Trastornos del lenguaje oral. Problemas de habla. Afasias y disfasias. Niveles de
procesamiento afectados: Agramatismo y paragramatismo. Enfoques y Perspectivas de
rehabilitacin.
Lectura y escritura: comprensin y produccin textual.
Comprensin escrita - Produccin escrita.
La adquisicin del lenguaje escrito. La dislexia. Criterios mnimos del concepto
dislexia. Signos clnicos detectables. Enfoques teraputicos.

9. CARGA HORARIA: 60 horas distribuidas en 50 hs de formacin terica y 10 hs de


formacin prctica (presentacin de trabajos prcticos grupales e individuales y de un
trabajo final de investigacin grupal, realizados como informes escritos).

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10. CORRELATIVAS PREVIAS: Neurobiologa y Psicologa del Curso Vital I.

11. CONTENIDOS DEL PROGRAMA

NCLEO TEMTICO 1
LA PSICOLINGSTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO.

- Perspectiva cognitiva: Definicin de Psicolingstica. reas de estudio. Mtodos de


investigacin (ventajas y limitaciones). Fuentes de datos.
- Perspectiva interaccional: aportes de los modelos de comunicacin (modelos
tcnicos, lingsticos, interlocutivos y psicosociolgicos). El lenguaje como puesta en
escena. Comunicacin intencional y no intencional.

NCLEO TEMTICO 2
ORALIDAD

- Teoras de adquisicin del lenguaje oral. Conductismo (Skinner). Generativismo


(Chomsky). Las teoras cognitivas: J.Piaget, L.Vygotsky y J.Bruner.
- Etapas en la adquisicin del lenguaje oral. Desarrollo fonolgico, morfosintctico,
semntico y discursivo. Las variables sexo y sociocultural en la adquisicin de la
oralidad.
-Trastornos del lenguaje oral. Problemas de habla. Afasias y disfasias. Niveles de
procesamiento afectados: Agramatismo y paragramatismo. Enfoques y Perspectivas de
rehabilitacin. Papel del Interlocutor Clave. El rol del psiclogo en el proceso de
recuperacin y acompaamiento.

NCLEO TEMATICO 3
LECTURA Y ESCRITURA

- Comprensin y produccin textual: modelos procesuales de comprensin y


produccin escrita. Aportes de los enfoques cognitivos y textuales:
-Comprensin escrita: Modelo estratgico-interactivo de T. van Dijk y W. Kintsch
(1983). Modelo psicosociolingstico-transaccional de K. Goodman (1984-1996). Los
problemas de los sujetos de pobre comprensin. Los problemas de los sujetos de pobre
comprensin.
-Produccin escrita: el problema retrico y la activacin de los conocimientos previos.
Los subprocesos recursivos: planificacin, textualizacin, examen y control.
- La adquisicin del lenguaje escrito. El desarrollo de la competencia lectora (niveles
de conceptualizacin). El desarrollo de la competencia escrita: las competencias
alfabtica, ortogrfica y textual (niveles de conceptualizacin). Proyecciones
pedaggicas de las investigaciones psicolingsticas. La didctica de la escritura.
- Trastornos del lenguaje escrito. La dislexia: concepto y clasificaciones (descriptivas,
etiolgicas y evaluativas). Criterios mnimos para su diagnstico. Signos clnicos
detectables. Enfoques teraputicos. Estrategias de abordaje para el aula.

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12. BIBLIOGRAFA BSICA POR NCLEOS TEMTICOS

NCLEO TEMTICO 1

- La psicolingstica: perspectiva cognitiva

BELINCHON, Mercedes.; RIVIERE, ngel; IGOA, Jos Manuel. (2000): Psicologa


del lenguaje. Investigacin y teora, Madrid, Trotta, pp. 55-88 (cap. 2).
MOLINARI MAROTTO, Carlos. (2008): Introduccin a los modelos cognitivos de la
comprensin del lenguaje, Bs.As., Eudeba, Fac. de Psicologa, pp 11-21 (cap 1 y 2)
VALLE ARROYO, Francisco. (1992): Psicolingstica, pp. 11 a 28 (cap 1). Morata,
Madrid.

- La psicolingstica: perspectiva interaccional

LPEZ, ESTHER. (2006): Modelos de comunicacin. Documento de ctedra.

NCLEO TEMTICO 2

- Teoras de adquisicin del lenguaje oral

BRUNER, Jerome. (1986): De la comunicacin al habla en: El Habla del Nio.


Paids, Barcelona
-------------- (1989): Los formatos de la adquisicin del lenguaje, en: Accin,
Pensamiento y Lenguaje. Alianza. Madrid.
HERNNDEZ PINA, Fuensanta. (1984): El lenguaje humano: teoras
psicosociolingsticas sobre su adquisicin, en: Teoras Psicosociolingsticas y su
Aplicacin al Espaol como Lengua Materna. Siglo XXI, Madrid.
VYGOTSKY, Lev (1979): El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
Introduccin y captulo VI. Crtica, Barcelona.

- Etapas en la adquisicin del lenguaje oral

MAJOREL, Cecilia. y ROSCONI, Gabriela. (2004): Etapas en la adquisicin del


lenguaje oral. Documento de ctedra.

-Trastornos del lenguaje oral

COMBES, Julieta (Dic. 2007). Afasia de Wernicke: de la prdida de la comprensin a


la comprensin de la prdida, en Revista Psico-Logos. N 17. Ao XVII.
FERREYRA; Ricardo Afasia y pragmtica. Documento de ctedra.
MORA DE NIEVA, Ma. del Carmen. Trastornos del lenguaje. Problemas de habla.
Afasia. Documento de ctedra.
MAJOREL, Cecilia.; ROSCONI, Gabriela. Y FERREYRA, Ricardo. (2006) Afasias y
disfasias. Documento de ctedra.
JOANETTE, Y; ABUSAMRA, V.; FERRERES, A. y otros (2008). Impacto de las
lesiones del hemisferio derecho sobre las habilidades lingsticas: perspectiva terica y
clnica, en Revista de neurologa, 46.

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NCLEO TEMTICO 3

- Comprensin y produccin textual

PADILLA, Constanza (2001): El texto expositivo: modos de comprensin y produccin


escrita, Tucumn: INSIL, UNT. Pp. 50-66
PADILLA, Constanza (2004): Modelos procesuales de comprensin y produccin
escrita: fundamentos de una didctica de las lenguas, en La didctica de las lenguas.
Reflexiones y propuestas, Maestra en Didctica de las lenguas, Tucumn: Fac. de
Filosofa y Letras, UNT, pp. 175-193.

- La adquisicin del lenguaje escrito

PADILLA, Constanza (1997): La adquisicin de la competencia lectora. Documento de


ctedra.
PADILLA, Constanza (1997): La adquisicin de la escritura, en Lectura y Escritura:
Adquisicin y Proyecciones Pedaggicas, Tucumn, INSIL, UNT, captulo 3.
PADILLA, Constanza: La propuesta constructiva-interactiva. Proyecciones
pedaggicas en las investigaciones en lectura y escritura. Documento de ctedra.

- Trastornos del lenguaje escrito


PADILLA, Constanza (2004) "Dislexia evolutiva: una mirada desde los modelos
cognitivo-lingsticos de lectura", en Estudios de Lingstica Clnica: aspectos
evolutivos. vol. II (M.Veyrat y B.Gallardo, edit.), Valencia, Universitat de Valncia,
AValCC, pp. 77-98.
RONDAL, J. Y SERON, X. (edit.)(1995): Trastornos del lenguaje 3 (afasias, retrasos
del lenguaje, dislexia), Barcelona, Paids. Captulo 1 (F. Estienne)
HORNSBY, Bev. Gua completa de la dislexia. Ed. Quarzo. Captulo 6.
ANGULO DOMNGUEZ, M.; OCAMPO, G. y otros (2002). Manual de atencin al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades
especficas de aprendizaje: dislexia. Consejera de educacin. Junta de Andaluca.
Captulos 1, 4 y 5.

Bibliografa complementaria:

MUCCHIELLI, ROGER; BOURCIER, ARLETTE (1979). Cap. II, Definicin de


Dislexia, en La Dislexia. Causas, diagnstico y reeducacin, coleccin Aprendizaje y
Reeducacin. Cincel. Kapelusz.
HORNSBY, Bev. Gua completa de la dislexia. Ed. Quarzo. Captulo 9.
PADILLA, C. (2005): Exposicin y argumentacin en el artculo cientfico, en La
escritura acadmica: alfabetizacin y discurso cientfico, Tucumn: INSIL, UNT.
PADILLA, C.; DOUGLAS, S. Y LOPEZ, E. (2011) Yo argumento. Taller de prcticas
de comprensin y produccin de textos argumentativos, Crdoba: Comunicarte.
SNCHEZ MIGUEL, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensin, Madrid: Aula XXI, Santillana.
LERNER, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
LERNER, D. (2002) La autonoma del lector. Un anlisis didctico, Lectura y Vida,
ao 23, N 3, 6-19.

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BELINCHON, Mercedes.; RIVIERE, ngel; IGOA, Jos Manuel. (2000): Psicologa
del lenguaje. Investigacin y teora, Madrid, Trotta, pp. 55-88 (cap. 15).
VALLE ARROYO, Francisco. (1992): Psicolingstica, pp. 11 a 28 (captulo 4).
Morata, Madrid.
Protocolos de deteccin y actuacin en dislexia. Noviembre 2010. Nmero de registro.
PM 386-2010.

13. METODOLOGA DE TRABAJO

Las estrategias metodolgicas que se han seleccionado, se fundamentan en la


construccin compartida del conocimiento. Por ello, se espera que los alumnos se
apropien del objeto de estudio, a travs de la interaccin con los docentes, en un proceso
de accin, reflexin e investigacin.
Teniendo en cuenta que los procesos cognitivos de los alumnos se ven promovidos
cuando los aspectos tericos y prcticos del saber disciplinario se integran
dialcticamente, los contenidos de la asignatura se desarrollan en clases terico-
prcticas, en las cuales se implementan las siguientes estrategias metodolgicas:
discusin acerca de distintos problemas vinculados con los contenidos del curso; estudio
de casos; talleres de produccin escrita, puestas en comn; entrevistas, trabajos de
campo; etc.
Los trabajos prcticos obligatorios, consisten en la aplicacin de conceptos tericos a
investigaciones de campo en el mbito educativo o social, con el objetivo de
profundizar en el objeto de estudio de la psicolingstica de hoy: el sujeto en su medio
familiar, social y escolar, atravesado por una red de interacciones humanas.

14. DESCRIPCIN ANLITICA DE LAS ACTIVIDADES TERICAS Y


PRCTICAS

Clases tericas: se llevarn a cabo una vez por semana para la totalidad de los alumnos
inscriptos. Se utilizarn diversos recursos pedaggicos en las mismas: clases
magistrales, exposicin dialogada, uso de disparadores (vietas, material multimedia,
videos, entre otros). La clase tendr como objetivo adems de la transmisin de
conceptos bsicos de la materia, el propiciar un intercambio constante entre los docentes
y los alumnos,
Clases prcticas: se dividir a la totalidad de alumnos inscriptos en comisiones de
trabajos prcticos. En las mismas se buscar el intercambio constante entre alumnos y
docentes, favoreciendo la apropiacin de conocimientos como as tambin el
posicionamiento crtico y reflexivo de los mismos. Se trabajarn con diversas
actividades: lectura crtica y anlisis de bibliografa, elaboracin de esquemas
conceptuales, elaboracin de respuestas y opiniones personales, puesta en comn de las
conclusiones y/o inquietudes, discusin y anlisis de situaciones prcticas, debates
orales, exposiciones grupales, entre otras.

15. SISTEMA DE EVALUACIN

La escala de valoracin numrica ser del 0 (cero) al 10 (diez), empleada en toda la


UNT.

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La evaluacin ser tanto individual como grupal. Se requerir la aprobacin de dos
trabajos grupales (informes escritos). La evaluacin individual tambin ser escrita y
constar de dos parciales.
La asignatura tiene un rgimen de promocin directa, por lo cual los alumnos debern
cumplir los siguientes requisitos:
Evaluacin procesual: Aprobacin del 100% de los trabajos prcticos
Evaluacin final: aprobacin del 100% de los 2 exmenes parciales con un
mnimo de 6 (seis) puntos. (Ajustndose a todos los requisitos estipulados en el
Reglamento de la Condicin de alumnos, para rgimen promocional, de la
Facultad de Psicologa). Solo se podr recuperar un parcial.

Condiciones para regularizar: Aprobacin del 75%, como mnimo, de los trabajos
prcticos. Aprobacin del 100% de los exmenes parciales con un mnimo de 4 (cuatro)
puntos. (Ajustndose a todos los requisitos estipulados en el Reglamento de la
Condicin de alumnos regular, de la Facultad de Psicologa).

Condiciones para rendir como alumno libre: En el caso de los alumnos que deseen
rendir la materia como alumnos libres, debern presentar con un mes de anticipacin a
la mesa en la que deseen rendir, un trabajo integrador de investigacin bibliogrfica con
aportes personales (informe escrito individual).