1 - 5 MAE Paradigmas Educativos y Desarrollo Del CNB

Programa del Sistema Universitario de
Formacin Inicial Docente

Universidad de San Carlos de Guatemala
MDULO DE APRENDIZAJE
PARA ESTUDIANTES
Paradigmas educativos y desarrollo del CNB
Lasansiru Luwuyeri ligaburi fureindeim lau

liderebugu (Garfuna)
Pensum comn
1 Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base-- LasansiruSegundoLuwuyeriligaburisemestre
fureindeim lau liderebugu (Garfuna)
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo

Rector
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas

Secretario General
Dr. Axel Popol Oliva

Director General de Docencia
Equipo consultor de especialistas:

Ana Beatriz Mendizbal P.
Daniel Domingo Lpez
Domingo Yojcom Rocch
Eduardo Sacayn Manzo
Mariela Eduina Ruedas
Edicin y revisin de estilo:

Jorge Manuel Raymundo
Derechos reservados: USAC-DIGED. Se permite la reproduccin total o parcial de

este documento, siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los
crditos de autora y edicin.
El presente documento fue elaborado gracias al apoyo del Fondo de

Reformas Estructurales de la Cooperacin Tcnica Alemana,
Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ)
GmbH
Las opiniones expresadas en este documento son responsabilidad
exclusiva del autor/de los autores y pueden no coincidir con las del
Fondo de Reformas Estructurales de la GIZ.
Guatemala, junio 2015
2 Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base-- Lasansiru Luwuyeri ligaburi
ndice
I. Presentacin..............................................................................................................................................4
II. Presentacin del curso...........................................................................................................................5
Primera unidad: Identifiquemos el mundo que nos rodea. Cmo lograr nuevos
aprendizajes para enfrentar nuevos retos?.......................................................................................... 9
A. Ubicacin temtica.............................................................................................................................9
B. La ciencia............................................................................................................................................12
C. Paradigma..........................................................................................................................................13
D. Paradigma de investigacin......................................................................................................... 15
E. Cmo se produce un paradigma.................................................................................................15
F. Fundamentos de los paradigmas................................................................................................16
G. Investigacin cualitativa y cuantitativa......................................................................................17
H. Reflexin final....................................................................................................................................22
Segunda unidad: Una nueva manera de mirar el mundo. Cmo nos preparamos
para asumir nuevos retos en la mejora del proceso educativo?.................................................23
A. Ubicacin temtica...........................................................................................................................23
B. Educacin...........................................................................................................................................24
C. Filosofa de la educacin...............................................................................................................26
D. Los paradigmas de la educacin................................................................................................27
E. Paradigmas educativos y teoras del aprendizaje.................................................................28
F. Cosmovisin indgena y nuevos paradigmas educativos....................................................32
G. Reflexin final....................................................................................................................................35
Tercera unidad: Un nuevo paradigma educativo. Apliquemos el nuevo Currculo Nacio-
nal Base de la especialidad para el logro de la calidad educativa.............................................38
A. Ubicacin temtica...........................................................................................................................38
B. Educacin...........................................................................................................................................40
C. Nuevo paradigma educativo: Currculo Nacional Base.......................................................42
D. Reflexin final....................................................................................................................................50
Bibliografa.....................................................................................................................................................52
3 Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base-- Lasansiru

Luwuyeri ligaburi fureindeim lau liderebugu (Garfuna)
I. Presentacin
Estimado y estimada estudiante:
Tienes en tus manos uno de los Mdulos de Aprendizaje para Estudiantes del
Sistema Universitario de Formacin Inicial Docente MAE, los cuales son
materiales auxiliares de las Orientaciones Metodolgicas de Aprendizaje OMA
para los docentes. Los mdulos de aprendizaje te apoyarn a realizar tu trabajo
personal para el logro de las competencias de las reas curriculares respectivas y
los aprendizajes significativos, reflexivos y analticos de los cursos. Te darn la
oportunidad para que investigues, explores, apliques y construyas tus
conocimientos de acuerdo con tu propio estilo de aprendizaje. En estos mdulos
se amplan algunos temas enunciados en las Orientaciones Metodolgicas para el
Aprendizaje, documentos que utilizarn los docentes para el desarrollo de los
cursos.
El documento se estructura de la siguiente manera:

a) En la primera parte se presenta la descripcin del curso. Es importante que
leas atentamente el contenido de este descriptor, ya que te proporcionar
informacin ms amplia sobre la temtica del curso y sus unidades de
aprendizaje. Incluye un organizador grfico de las unidades de aprendizaje,
seguido de una breve descripcin de cada una de ellas.
b) Enseguida se enuncia el nombre de la primera unidad de aprendizaje, as

como las capacidades que se espera que alcances al finalizarla. En la
ubicacin temtica, te introduces a la unidad con una reflexin que te prepara
a explorar lo que a continuacin se trabajar.
c) Despus, se desarrollan los temas centrales de la unidad organizados en

grandes temticas que te permitirn ampliar tus conocimientos y tus
experiencias, mediante referencias fsicas o vnculos electrnicos, para que
puedas investigar, explorar y profundizar los temas.
Todas las unidades que componen el curso siguen esta misma estructura.
Es nuestro deseo que estos MAE sean un instrumento de apoyo y compromiso

para tu formacin inicial docente, y para formarte conscientemente a desarrollar tu
labor docente dentro de la perspectiva de un nuevo paradigma educativo.

II. Presentacin del curso
Descriptor
Este curso toma en cuenta el enfoque de los paradigmas cientficos de los diseos
curriculares, desde una perspectiva histrica y crtica los principales modelos
hegemnicos que han dominado las relaciones del ser humano, con sus
congneres y con la naturaleza, las cosmovisiones, sus formas de produccin de
conocimientos y tecnologas desde la Edad Media hasta nuestros das. Desde un
enfoque integral e intercultural, se analizan sus bases epistemolgicas, sus
principios tericos, sus mtodos de investigacin, sus protagonistas y sus
comunidades de conocimiento. Asimismo, se estudian las lgicas de sus
supuestos para explicar la relacin multidimensional del ser humano consigo
mismo, como un ser biolgico, psquico, social y espiritual, al igual que la relacin
del ser humano con su entorno natural y espacial, su impacto en la educacin y
las formas de impulsar la investigacin cientfica tanto a nivel global como local.
Seala las caractersticas particulares de los diferentes paradigmas educativos,

vinculados con las teoras del aprendizaje. Se estudian a partir de tres momentos
trascendentales en el humanismo:
1. La educacin tradicional (positivista, materialismo): el hombre es engranaje

de la economa. Enfoque academicista.
2. El constructivismo: se incorpora lo afectivo al conocimiento y tambin el ser
humano es el centro del proceso.
3. El holismo: con la concepcin cosmognica de los pueblos indgenas y la
incorporacin de la cultura y del aspecto social. Enfoque donde la
educacin se orienta a la integralidad de la vida.
Su estudio parte desde la filosofa de la educacin: su epistemologa. Se interesa

por saber el para qu de la educacin, su finalidad, y la propuesta de vida que ha
existido en la historia. Analiza los diferentes planteamientos de la educacin:
desde la sociedad y las diferentes pocas. Tiene en cuenta el sustento terico de
la educacin y cmo llevarla a cabo para lograr el aprendizaje. Se fundamenta en
el concepto de la cosmovisin, visto como el conjunto de experiencias, creencias y
valores que conforman la imagen o figura general del mundo que tiene una
persona, a partir de las cuales interpreta su propia naturaleza y todo lo que existe
en el mundo.
Estudia el enfoque del paradigma del Currculo Nacional Base de la Formacin,
as como su desarrollo en la prctica del aula o del contexto de la especialidad. Se
reconoce y valora la complementariedad que juegan las visiones que incorporan
los conocimientos tradicionales y de los pueblos originarios con las corrientes
dominantes del pensamiento mundial y occidental, lo cual fortalece la identidad
personal, nacional y una ciudadana global.
Organizador grfico del curso
del Paradigmas
Currculo -vos y
educa
Segunda unidad
Una nueva manera de mirar el mundo.
Cmo nos preparamos para asumir
nuevos retos en la mejora del proceso
Primera unidad
educativo?
Identifiquemos el mundo
que nos rodea. Tercera unidad
Cmo lograr nuevos Un nuevo paradigma educativo.
aprendizajes para
Apliquemos el nuevo Currculo Nacional
enfrentar nuevos Base de la especialidad para el logro de
retos? la calidad educativa.
El curso Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base se

organiza en tres unidades:
Primera unidad
Identifiquemos el mundo que nos rodea. Cmo lograr nuevos
aprendizajes para enfrentar nuevos retos?
En el desarrollo de esta primera unidad, se explica el enfoque de los paradigmas

cientficos y cmo estos han tenido influencia en los procesos de investigacin y
en los diseos curriculares. Se analiza la importancia de la ciencia y de la
investigacin, as tambin las bases epistemolgicas, ontolgicas y metodolgicas
de los paradigmas tradicionales, principales modelos que han dominado las
relaciones del ser humano con la naturaleza y sus congneres, las cosmovisiones,
la forma de produccin de los conocimientos y las tecnologas hasta la poca
actual.
Concluye con una reflexin sobre la necesidad de cambio paradigmtico en

atencin a las demandas de la sociedad guatemalteca, a los avances de la ciencia
y la tecnologa en general y cmo influyen en el desarrollo de una nacin.
Segunda unidad
Una nueva manera de mirar el mundo. Cmo nos preparamos para asumir
nuevos retos en la mejora del proceso educativo?
Se introduce al estudio de los paradigmas educativos y cmo estos se originan a

partir de los paradigmas cientficos. Se revisa el aporte de estos al desarrollo
social y en particular a la educacin del ser humano. Estudia la vinculacin de
estos con las teoras del aprendizaje, a partir de los tres momentos
trascendentales dentro del humanismo: la educacin tradicional, la cual tiene
como referente el materialismo y el positivismo histrico, el enfoque academicista
y el constructivismo que incorpora el aspecto afectivo al conocimiento. Destaca la
importancia del holismo a partir de la concepcin cosmognica de los pueblos
indgenas y de otros pueblos del mundo. La incorporacin de la cultura y del
aspecto social, donde la educacin orienta a la integralidad de la vida del ser
humano. Se fundamenta en el concepto de la cosmovisin, conjunto de
experiencias, creencias y valores que conforman la imagen o figura general del
mundo que tiene una persona, a partir de las cuales interpreta su propia
naturaleza y todo lo que existe en el mundo. Concluye con una reflexin final
respaldada en el contenido del documental de la pelcula La educacin prohibida
y con la reflexin acerca de varias interrogantes relacionadas con el tema de

estudio. Ambos procesos estn vinculados con los aprendizajes adquiridos
durante el desarrollo de la unidad.
Tercera unidad
Un nuevo paradigma educativo. Apliquemos el nuevo Currculo Nacional
Base de la especialidad para el logro de la calidad educativa.
A partir de los aportes de los paradigmas educativos, se estudia el enfoque del

paradigma del Currculo Nacional Base de la Formacin, los principales
componentes, as como su desarrollo en la prctica de aula o del contexto de la
especialidad. Se reconocen y valoran la complementariedad, que juegan las
visiones que incorporan los conocimientos tradicionales y de los pueblos
originarios con las corrientes dominantes del pensamiento mundial y occidental, lo
cual fortalece la identidad personal, nacional y una ciudadana global. Concluye
con la reflexin acerca de la importancia que tienen los paradigmas educativos en
la implementacin de un nuevo currculo y el manejo de los diferentes procesos y
componentes que implica su implementacin en el nivel local o en el aula.
Primera unidad
Identifiquemos el mundo que nos rodea. Cmo lograr
nuevos aprendizajes para enfrentar nuevos retos?
Con el proceso de aprendizaje de la primera unidad, el o la estudiante evidencia el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Indicadores de logro:
1.1 Analiza la importancia de la filosofa de la educacin, los paradigmas
cientficos y educativos y las principales teoras contemporneas de la
educacin, y su influencia en la prctica pedaggica.
1.2 Argumenta las caractersticas particulares de los paradigmas cientficos y
educativos, las principales teoras contemporneas de la educacin, la ciencia
holstica, la cosmovisin indgena en la integralidad del ser y el buen vivir.
1.3 Relaciona los fundamentos de la educacin y el aprendizaje a partir de los
aportes de las filosofas de la educacin, que le permiten comprender el logro
de las competencias establecidas en el Currculo Nacional Base de la
formacin.
A. Ubicacin temtica
Qu concepcin tienes acerca de lo que es un paradigma?

Qu significado tiene la expresin romper paradigmas? Qu opinas al
respecto?
Qu ventajas trae a la sociedad y en particular al ser humano la ruptura de
los paradigmas?
Cul es la importancia de la ciencia y de la investigacin en los cambios
paradigmticos?
Cmo beneficia un nuevo paradigma tu vida personal y profesional?
Finalmente, reflexiona acerca de lo siguiente:
Cmo se puede romper un paradigma?1
1
Tomado y adaptado de: file:///C:/Users/01/Documents/educom_prop1tall1.pdf

Para ello, se te invita a resolver el siguiente ejercicio: a continuacin se te

presenta un cuadro con nueve figuras. Para resolver el ejercicio, se necesita que
tengas un lpiz a mano. Tienes diez minutos para unir todas las figuritas con
cuatro lneas rectas sin despegar el lpiz del papel:
Al finalizar los diez minutos, debes haber resuelto el ejercicio. Las figuritas deben
haber quedado unidas. Debes tratar de resolverlo solo o sola. A continuacin
encuentras el ejemplo resuelto:
Fuente: http://es.slideshare.net/jcfdezmx2/paradigmas-presentation-665598
Responde lo siguiente:
Lograste resolver el ejercicio?

Si la respuesta es no, por qu no lo lograste?
Probablemente quien no lo logr resolver, puede argumentar lo siguiente:
"Porque no me quera salir del cuadrito".
Cul cuadrito? Como puedes observar, ah solo hay nueve puntos.

Debes tener en cuenta que la participacin, la introspeccin y la
percepcin adquieren un nuevo sentido en los participantes.
Otra respuesta comn que probablemente algunos emitan, es: "Usted no

nos dijo que nos podamos salir del cuadrito".
Reflexionen sobre lo siguiente:
Ese lmite se lo pusieron ustedes: esa es justamente la manera de

resolver problemas, no autoimponernos lmites.
En este ejemplo, si no se sale del cuadrito mental que nuestra

educacin y experiencia nos hace imaginarnos cuando vemos los
puntos, ser casi imposible de resolver el problema. Salirse del
cuadrito significa cambiar de paradigma, ponernos en un nuevo y ms
elevado nivel de conciencia.
La mejor manera de resolver nuestros problemas es salindonos del

cuadrito.
Puedes complementar esta informacin observando el contenido del video:
Rompiendo paradigmas:
https://www.youtube.com/watch?v=g8J4LqQPy0M

A partir de la experiencia anterior y del contenido del video observado sobre cmo
romper paradigmas, es importante ampliar nuestros conocimientos acerca de los
paradigmas de investigacin y como estos han aportado al desarrollo del entorno
social y en particular al del ser humano. Para ello, es importante que
reflexionemos acerca de lo siguiente:
De qu forma la teora cientfica contribuye al surgimiento de los

paradigmas?
Cul es la importancia y los aportes de los paradigmas positivista,
hermenutico (interpretativo) y crtico social en la vida del ser humano?
Qu relacin tienen los paradigmas cientficos con los enfoques de
investigacin cualitativo y cuantitativo?
Qu aportes o beneficios representan un cambio de paradigma en mi vida
personal y profesional?
B. La ciencia
Para iniciar el estudio de los paradigmas cientficos, es importante comprender lo

que es ciencia. Para ello, vamos a observar el contenido del siguiente video:
La ciencia, su mtodo y su filosofa segn Mario
Bunge: https://www.youtube.com/watch?
v=dHjOJLnEY5A
Como te has dado cuenta, la ciencia representa grandes aportes, conocimientos y

avances en el desarrollo de la sociedad y en la vida del ser humano, en particular,
para mejorar la calidad de vida. Tambin, es importante tener una definicin clara
acerca de lo que es la ciencia. Para ello, se te presenta la informacin siguiente:
Tambin: De acuerdo con la Real Academia Espaola, el trmino

'ciencia' se define as:
Ciencia es...
(Del lat. scienta).
Observar
1. f. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
el mundo. observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados
Observar y y de los que se deducen principios y leyes generales.
2. f. Saber o erudicin. Tener mucha, o poca, ciencia. Ser
escuchar.
un pozo de ciencia. Hombre de ciencia y virtud.
Observar y 3. f. Habilidad, maestra, conjunto de conocimientos en cualquier
registrar. cosa. La ciencia del caco, del palaciego, del hombre vividor.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos relativos a
http://spaceplace.nasa .gov/science/sp/
las ciencias exactas, fsicas, qumicas y naturales.
http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=bslDRPezP2x5aDRE35J
Al considerar la importancia de la ciencia y sus mltiples beneficios para la

humanidad, tambin es necesario que te informes acerca de la Declaracin sobre
la ciencia y el uso del saber cientfico, adoptada por la Conferencia mundial sobre
la ciencia a partir del 1 de julio de 1999 por la UNESCO. Esta declaracin enfatiza
los aspectos siguientes:
La ciencia al servicio del conocimiento; el conocimiento al servicio

del progreso
La ciencia al servicio de la paz
La ciencia al servicio del desarrollo
La ciencia en la sociedad y la ciencia para la sociedad
Como te has dado cuenta, la ciencia cobra especial preponderancia y relevancia

en la vida y desarrollo del ser humano, lo cual le permite lograr un mejor desarrollo
humano. Si deseas puedes revisar el documento que contiene esta informacin:
Declaracin sobre la ciencia y el uso del saber cientfico

http://www.unesco.org/science/wcs/esp/declaracion_s.htm
C. Paradigma
Para comprender los aportes que conlleva un cambio de paradigma, al desarrollo

de la sociedad y del ser humano, en general, es necesario tener un adecuado
manejo o una definicin clara de lo que es un paradigma.
Antes de definir lo que es un paradigma, te invitamos a leer, analizar y comentar la

historia siguiente con tus compaeros:
Cmo nace un paradigma
Un grupo de cientficos coloc cinco monos en una jaula, en cuyo

centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montn de bananas.
Cuando un
mono suba la escalera para agarrar las bananas, los cientficos
lanzaban una descarga elctrica sobre los que quedaban en el
suelo. Despus de
algn tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo
golpeaban. Pasado algn tiempo, ningn mono suba la escalera, a pesar de
la tentacin de las bananas.
Entonces los cientficos sustituyeron uno de los monos. La primera

cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rpidamente bajado por
los otros, que
le propinaron una tremenda paliza. Despus de algunas palizas, el
nuevo integrante del grupo ya no subi ms la escalera, aunque
nunca supo el
porqu de tales golpes.
Un segundo mono fue sustituido y ocurri lo mismo. El primer sustituto

particip con entusiasmo de la paliza al novato.
Un tercero fue cambiado, y se repiti el hecho: lo volvieron a golpear. El

cuarto y, finalmente, el quinto de los veteranos tambin fue sustituido.
Los cientficos se quedaron entonces con un grupo de cinco

monos, que, aun cuando nunca haban recibido una descarga
elctrica, continuaban
golpeando a aquel que intentase llegar a las bananas. Si fuese
posible preguntar a algunos de ellos por qu le pegaban a quien
intentaba subir la
escalera, con certeza la respuesta sera: No s, aqu las cosas siempre se
han hecho as.
Tomado de: http://es.slideshare.net/jensy67/como-nace-un-paradigma-5516743?related=1
Al concluir la lectura anterior, que permite reflexionar sobre el nacimiento de un

paradigma, es oportuno reflexionar y responder las preguntas siguientes:
Qu idea tienes acerca de lo que es un paradigma?

Cules consideras que son sus principales caractersticas?
Entre las posibles respuestas, se mencionan:
Un paradigma es el conjunto de principios que determinan el

comportamiento de un grupo, una comunidad o una organizacin.
Se caracteriza por tener un grupo de seguidores y un cuerpo de normas,
leyes, reglas que determinan lo que se hace.
D. Paradigma de investigacin
Para complementar la informacin anterior, es importante que respondas lo

siguiente:
Qu es un paradigma de investigacin?
Podemos definir como paradigma de investigacin los mtodos de trabajo

compartidos por un grupo de investigadores que entienden la realidad y la
ciencia de una manera concreta.
Estos tienen una misma idea de cmo entender la teora y la prctica
educativa y comparten una forma comn investigacin. Adems, tiene que
haber una globalidad y coherencia entre los investigadores que componen
dicho paradigma.
Tomado de: http://ocw.um.es/transversales/utilizacion-del-podcast-como-recurso-educativo-

en/material-de-clase-1/i-04-paradigmas-y-metodos-de-investigacion.pdf
E. Cmo se produce un paradigma
El concepto de paradigma surge para referirse a los modelos explicativos o

comprensivos que la comunidad cientfica utiliza. Uno de los primeros autores que
se refiere al paradigma como tal es Thomas Kuhn (1962), quien defini el trmino.
Tambin es importante saber que el paradigma responde a un ejemplo aceptado

por una comunidad concreta. Este incluye leyes, teoras y aplicaciones de una
realidad o de un contexto determinado. Se refiere a un modelo de accin que
abarca la teora y la prctica. Facilita la construccin de la ciencia, pues de l se
derivan reglas y normas implcitas y explicitas que regulan la investigacin y la
accin cientfica. De acuerdo con esto, en la tabla siguiente se presentan los
pasos que sigue el surgimiento de un nuevo paradigma:
Cmo se produce un nuevo paradigma
Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso Quinto paso
Individualismo Acuerdo y Ciencia Crisis Nuevo
cientfico surgimiento de normal paradigma

un paradigma
Hay tantas Se produce un Si existiera un Se produce Un nuevo

teoras como acuerdo en la paradigma cuando paradigma
cientficos comunidad consensuado, aparece un surge en la
existan, hay un cientfica, con comienzan a hallazgo o una medida en que
total desacuerdo respecto a cmo aparecer idea disonante la comunidad
en lo debe realizarse nuevos con el cientfica
fundamental, y la investigacin, elementos paradigma, lo acuerde su
un debate se construye un cientficos de que genera un aprobacin
permanente por modelo acuerdo con el anlisis para luego de la
imponer una regulatorio que modelo de profundizar un revolucin
posicin permite hacer accin de la paradigma. originada con la
determinada. ciencia. comunidad En este crisis del
cientfica. proceso, este paradigma
conjunto de anterior.
normas puede
crecer o
deteriorarse.
Adaptado de: http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/introdmetodologia/introdmetodologia15.htm
Para aprender ms acerca del trmino 'paradigma', se recomienda ingresar a la

siguiente direccin electrnica:
http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/introdmetodologia/introdmetodologi
a15.htm
F. Fundamentos de los paradigmas
Otro aspecto importante de responder se refiere a cules son los fundamentos de

los paradigmas. Estos se refieren a los aspectos ontolgicos, epistemolgicos y
metodolgicos, que constituyen la base de los paradigmas.
Estos fundamentos se describen en la siguiente figura:

Fundamentos de los paradigmas
Fuente: construccin propia a partir de informacin tomada de:

http://formacionumb.blogspot.com/p/aspectos-epistemologicos-ontologicos-y.html
Para ampliar tus conocimientos relacionados con los aspectos epistemolgicos,

ontolgicos y metodolgicos vinculados con los fundamentos de los paradigmas,
te sugerimos ingresar a la siguiente direccin electrnica:
http://formacionumb.blogspot.com/p/aspectos-
epistemologicos-ontologicos-y.html
G. Investigacin cualitativa y cuantitativa
Los paradigmas cientficos que hemos venido analizando constituyen un referente

importante en el proceso de investigacin cuantitativa y cualitativa.
La investigacin cuantitativa analiza y recoge datos cuantitativos sobre variables.

La investigacin cualitativa evita la cuantificacin.
Los investigadores cualitativos realizan registros narrativos de los fenmenos que

son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las
entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologas
es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas
y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigacin
cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema
de relaciones, su estructura dinmica.
La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o

correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a
travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda
muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez,
hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma
determinada.
Tomado de: http://tiposdeinvestigaciones.blogspot.com/2010/05/diferencia-entre-investigacion.html
Para ampliar la informacin respecto a este tema, te invitamos a ver y a poner

atencin a la explicacin del siguiente video:
Diferencias entre la investigacin cuantitativa y cualitativa

https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
Seguidamente, debes ver, analizar y reflexionar acerca del contenido de la

siguiente presentacin en PowerPoint:
Importancia y caractersticas de la investigacin cualitativa y cuantitativa

https://inf2afm.files.wordpress.com/2012/03/la-investigacic3b3n-cuantitativa-
y-cualitativa.pptx
Uno de los principales aportes de los paradigmas en s mismos o del cambio de

paradigmas, es que ha sido un proceso lento. Ha dado lugar que en la actualidad
tenemos diferentes formas de llegar a una verdad que nos planteamos buscar y
para ello seguimos cierto camino de investigacin como los que se mencionan a
continuacin. Cada paradigma implica diferentes metodologas, tcnicas y tipos de
investigacin:
Adaptado de:
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2011/02/0008paradigma
symodelos.771.pdf
Puedes ampliar esta informacin consultando el documento:
Mtodos cualitativos vs. Mtodos cuantitativos, cul es la diferencia?

http://focuscastello.com/metodos-cualitativos-vs-metodos-cuantitativos/

En el proceso educativo, es importante mencionar el aporte del paradigma

de investigacin crtico social. Tiene como finalidad la transformacin de la
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por estas.
Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexin.
Tomado de: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/04/07/paradigmas-en-la-

investigacion-educativa/
El paradigma sociocrtico tiene como objetivo promover las transformaciones

sociales, dando respuestas a problemas especficos presentes en el seno de las
comunidades, pero con la participacin de sus miembros. Se fundamenta en la
crtica social con un marcado carcter autorreflexivo; considera que el
conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades
de los grupos; pretende la autonoma racional y liberadora del ser humano; y se
consigue mediante la capacitacin de los sujetos para la participacin y la
transformacin social.
Entre las caractersticas ms importantes del paradigma sociocrtico aplicado al

mbito de la educacin se encuentran:
a) La adopcin de una visin global y dialctica de la realidad educativa.

b) La aceptacin compartida de una visin democrtica del conocimiento,
as como de los procesos implicados en su elaboracin.
c) La asuncin de una visin particular de la teora del conocimiento y de
sus relaciones con la realidad y con la prctica.
Toda comunidad se puede considerar como escenario importante para el

trabajo social asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos
de participacin. Se sostiene que la respuesta ms concreta a la bsqueda
de soluciones est en establecer acciones a nivel de la comunidad con una
incidencia plurifactorial y multidisciplinaria, es decir, de todas las
organizaciones polticas y de masas, adems de todos los representantes
de las instituciones de cada esfera de conocimiento, no slo para resolver
problemas, sino para construir la visin de futuro que contribuir a elevar la
calidad de vida de esas personas o la calidad del desempeo de ellas en el
mbito de su accin particular, ya sea el educativo, el poltico, social, el
general u otro.
Tomado de: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152008000200011&lng=es&nrm=i
Con la reflexin de la lectura anterior, puedes darte cuenta de la importancia de los

aportes de este paradigma en el proceso de reconstruccin social, principalmente
en el contexto de tu formacin y en particular en el proceso educativo. Segn el
paradigma crtico, los problemas educativos se investigan en la propia realidad, ya
que su objetivo fundamental es transformar dicha realidad educativa.
Puedes ampliar informacin con la lectura del documento:
El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin

participativa en la transformacin de la realidad social
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf
Tambin puedes ver la siguiente presentacin en PowerPoint:
Paradigma sociocrtico
http://es.slideshare.net/adrysilvav/paradigma-sociocritico-ok-ok-406539
H. Reflexin final
De acuerdo con el estudio de los paradigmas de investigacin, en qu

forma ha cambiado la percepcin que tenas acerca de lo que es un
paradigma?
La expresin romper paradigmas te ha hecho reflexionar y te hace
consciente del cambio que se necesita en el contexto donde interactas?
Ests consciente de la relevancia de la ciencia en el desarrollo de la
comunidad, y de tu vida personal y profesional?
Tienes una mejor percepcin de los beneficios que representa un cambio
de paradigma en tu vida personal y profesional
Como un ensayo para aplicar el conocimiento que has adquirido, te invitamos a

que consultes en la siguiente direccin y respondas cules son los principales
paradigmas de investigacin que se mencionan:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1025759/paradigmas_de
_investigacion.htm
Segunda unidad
Una nueva manera de mirar el mundo. Cmo nos
preparamos para asumir nuevos retos en la mejora del
proceso educativo?
En el desarrollo de la segunda unidad, el estudiante evidencia el desarrollo de las
capacidades siguientes:
Indicadores de logro:
1.4 Analiza la importancia de la filosofa de la educacin, los paradigmas
cientficos y educativos y las principales teoras contemporneas de la educacin, y
su influencia en la prctica pedaggica. 1.5 Argumenta las caractersticas
particulares de los paradigmas cientficos y
educativos, las principales teoras contemporneas de la educacin, la ciencia
holstica, la cosmovisin indgena en la integralidad del ser y el buen vivir.
1.6 Relaciona los fundamentos de la educacin y el aprendizaje a partir de los
aportes de las filosofas de la educacin, que le permiten comprender el logro
de las competencias establecidas en el Currculo Nacional Base de la
formacin.
A. Ubicacin temtica
En la ilustracin siguiente encuentras un mensaje del filsofo Emmanuel Kant,

relacionado con la educacin. Lelo y reflexiona acerca del mismo y luego
responde las preguntas que aparecen a continuacin.
Fuente: http://immanuelkant-educacion.weebly.com/blog/imannuel-kant

Qu reflexin viene a tu mente al leer el mensaje?
Conoces la organizacin del sistema educativo en el pas?, qu
beneficios o logros se han alcanzado en la actualidad?
Consideras que la educacin en un pas debe responder a determinada
poca y contexto social?, por qu?
Qu papel juegan los paradigmas educativos en este proceso?
Cmo ha influido la educacin en tu vida personal, en tu familia y en el
contexto guatemalteco?Qu esperas alcanzar como meta en tu formacin
profesional?
B. Educacin
De acuerdo con los diferentes argumentos que has revisado, se puede decir que
la educacin es un proceso formativo que se construye mediante la interaccin
compleja entre personas. Esto hace posible el aprendizaje. Este proceso se
enmarca en un contexto humano ms profundo y consciente y que va ms all de
la pura repeticin de informacin. Se puede decir que es la adaptacin de un ser
natural a una realidad social mediada por la cultura, la adopcin de una
cosmogona, una manera de ver al mundo, a las dems personas y a s mismo,
que impregna toda intencin, accin y pensamiento que se pueda tener.
La educacin tambin responde al capital cultural que una persona hereda y que
luego define su rol en la sociedad, lo libera o lo esclaviza, lo integra o lo excluye.
Todo esto es una opcin que se asume de acuerdo con lo que cada uno ha sido
capaz de aprender. En el campo de la formacin que nos ocupa como futuros
docentes formadores, y de acuerdo con el rol que desempearn en el contexto
de la formacin, estos aspectos son decisivos en el proceso. Es importante
reflexionar, que en igual forma, el docente formador de formadores tambin debe
ser formado para responder a las demandas de la sociedad, la ciencia y la
tecnologa del contexto de formacin.
Para una mejor comprensin del significado del trmino 'educacin', a

continuacin se presentan varios conceptos y definiciones:
La educacin (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar,

instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin
no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y
conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos
de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
adems otros nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras
ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems.
Esta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de educacin: la
formal, la no formal y la informal.
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las
personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del
dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica,
cuidado de la imagen, etc.).
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin
cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
Tomado de: http://marius-vida-plena-libre-de enfermedad.blogspot.com/2009/04/universidad-de-
guanajuato-campus-celaya.html
En general, se puede decir que la educacin constituye un proceso de formacin

esencialmente humano, social y cultural, mediante el cual se transmiten y se
aprenden conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Por lo tanto, se
puede decir que se educa para conocer, para hacer, para ser y para convivir.
Puedes ampliar tus conocimientos acerca de la educacin ingresando a:

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/1.pdf.
C. Filosofa de la educacin
Para una mejor comprensin del significado y el alcance de la educacin, es

2
importante empezar por definir qu es la filosofa de la educacin. Segn Hessen
(1990), es un esfuerzo del pensamiento humano por ofrecer una visin del
universo sobre la base de la autorreflexin de sus funciones valorativas, tericas y
prcticas". Al respecto cuando se afirma que filosofa es un esfuerzo del
pensamiento humano, significa que la actividad del filsofo (pensador) es la de
reflexionar sobre cualquier objeto de conocimiento o tema de estudio que pueda
ser conocido o estudiado.
En Filosofa de la educacin, nos planteamos preguntas como las siguientes:

Qu funcin y cules son los aportes de los paradigmas educativos en la
educacin de un pas?
Qu propsitos tiene la educacin? Qu tipo de hombre y de mujer se
debe formar con la educacin?
Sobre qu valores debe fundarse todo proceso educativo?
Cules son los fines de la educacin?
Qu es la libertad de ctedra?
Qu son la igualdad y la igualdad de oportunidades?
Qu son la calidad y la equidad en la educacin?
Por lo tanto, la filosofa es una necesidad de conocer y comprender lo que posee

el ser humano para obrar en el mundo. La educacin desarrolla al ser humano en
plenitud a travs de los conocimientos, las habilidades y los valores. La Filosofa
de la Educacin intenta dar respuesta a que el pensamiento y la bsqueda de la
verdad la verdad constituyen un vnculo para desarrollar en todas sus dimensiones
al ser humano, entre ellas la autoliberacin y la autorrealizacin humana,
proyectar modelos que posibiliten la transformacin de la realidad o del contexto
en donde vive y se desarrolla.
Para ampliar el conocimiento y la informacin relacionados con el tema, te

invitamos a que leas la siguiente presentacin:
Qu es la filosofa de la educacin?
http://es.slideshare.net/guest486e6e/filosofia-de-la-educacion
2 Johan Hessen. (1990). Teora del conocimiento. Mxico: Editorial Porra.

D. Los paradigmas de la educacin
Para entrar al estudio y al conocimiento de los nuevos paradigmas de la

educacin, es necesario que antes veas y analices el contenido del siguiente
video:
Nuevo paradigma https://www.youtube.com/watch?

v=MgMQzRTQYrg
Luego de verlo, responde las preguntas a continuacin:
Qu nuevos aprendizajes he adquirido acerca de lo que es un paradigma

en educacin?
Estoy consciente de las implicaciones que representa el cambio de un
nuevo paradigma en educacin?
Tengo claridad en los aportes que un nuevo paradigma brinda en este
proceso?
Despus de leer y responder las preguntas anteriores, es importante que

reflexiones sobre lo siguiente: un paradigma educativo constituye una forma de
hacer o llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, en donde interactan el
docente, los estudiantes y toda la comunidad educativa para el logro del
aprendizaje.
Entre los paradigmas educativos de mayor transcendencia, se mencionan los

siguientes: el paradigma conductista, el paradigma cognitivo, el paradigma
constructivista y el paradigma ambientalista. Por lo tanto, se puede afirmar que los
principales paradigmas educativos constituyen las principales teoras de
aprendizaje.
En el esquema siguiente encuentras una breve descripcin de los principales

paradigmas:
Fuente: http://espaciosparaelaprendizaje.blogspot.com/2013/04/el-alumno-ante-los-diferentes.html
E. Paradigmas educativos y teoras del aprendizaje
A manera de revisin de los aportes que estos paradigmas han dado para la
construccin de las teoras de aprendizaje, a continuacin se presentan algunas
caractersticas de los principios bsicos vinculados con dichas teoras:
Fuente: http://es.slideshare.net/Javierpaf/comparativa-conctructivismo-conductismo-cognitivismo
Para ampliar la informacin relacionada con las teoras de aprendizaje, te

invitamos a ver y analizar el contenido del video siguiente:
Conductismo, cognitivismo y construccionismo

http://es.slideshare.net/Javierpaf/comparativa-
conctructivismo-conductismo-cognitivismo
Para una mejor comprensin del desarrollo, de la aplicacin y de la identificacin

de los principales exponentes de las diferentes teoras de aprendizaje, vinculado
con el cambio de paradigmas, te invitamos a observar y a analizar la lnea de
tiempo que aparece en el esquema siguiente:
Fuente: https://mscanarosapineda.wordpress.com/2014/11/23/expresion-epistemica-de-los-
paradigmas-educativos-una-comparacion-entre-las-teorias-conductista-cognitiva-
sociocultural-constructivista-y-conectivista/
En la grfica anterior, puedes darte cuenta del proceso de evolucin que han
tenido las teoras de aprendizaje a partir de la concepcin del objeto de estudio en
capa poca. Tambin, es interesante que puedas revisar las fortalezas y las
debilidades de cada teora, lo que te dar una mayor visin de los beneficios y de
las limitantes que representan la aplicacin de cada una de ellas en el logro del
aprendizaje.
En el esquema siguiente, se presenta una sntesis relacionada con dichos

aspectos:
Fuente: https://teduca3.wikispaces.com/_10.+MAPA+CONCEPTUAL
Seguidamente, te invitamos a revisar el contenido de la "Tabla comparativa de las

diferentes teoras del aprendizaje", donde se recogen las principales ideas de cada
una de ellas. Para consultar esta tabla, puedes ingresar a:
https://teduca3.wikispaces.com/6.+TABLA+COMPARATIVA.
Puedes ampliar informacin viendo el contenido del video a continuacin:

Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak
https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA
El conectivismo
Constituye una de las teoras del aprendizaje de mayor auge e impacto en la era
de la tecnologa de la informacin y la comunicacin; es promovido por Stephen
Downes y George Siemens. Se le ha llamado la teora del aprendizaje para la era
digital y se reconoce como una teora emergente. Trata de explicar el aprendizaje
complejo en un mundo social digital en rpida evolucin.
En nuestro mundo tecnolgico y en red, los educadores deben considerar la obra

de los pensadores como Siemens y Downes para un mejor logro del aprendizaje.
De acuerdo con esta teora, el aprendizaje se produce a travs de las conexiones
dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y
conexiones para definir el aprendizaje.
Adaptado de: https://eduarea.wordpress.com/2014/03/19/que-es-el-conectivismo-teoria-

del-aprendizaje-para-la-era-digital/
A continuacin, se presenta una ilustracin sobre lo que implican las conexiones

en red, recursos y posibilidades de uso o conexin.
Fuente: https://mscanarosapineda.wordpress.com/2014/11/23/expresion-epistemica-de-los-
paradigmas-educativos-una-comparacion-entre-las-teorias-conductista-cognitiva-
sociocultural-constructivista-y-conectivista/
Puedes revisar y ampliar esta informacin en el artculo que se encuentra en la

siguiente direccin:
https://eduarea.wordpress.com/2014/03/19/que-es-el-conectivismo-teoria-del-
aprendizaje-para-la-era-digital/
Al mismo tiempo, te invitamos a ver y reflexionar sobre el contenido de este video:
Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital

http://www.slideshare.net/dreig/conectivismo-2576333
En su corazn, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento est distribuido

a lo largo de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la
habilidad de construir y atravesar esas redes. (Stephen Downes)
Asimismo, te invitamos a relacionar tus aprendizajes en este curso, con tus

aprendizajes logrados en el curso de Comunicacin Educativa y Tecnologa que
tambin aborda el conectivismo desde la tecnologa.
F. Cosmovisin indgena y nuevos paradigmas educativos
La visin de los pueblos indgenas en Guatemala y otros pases, especialmente de

Amrica Latina enfatiza que el modelo educativo para el pas debe constituir el
producto de un proceso de construccin colectiva. Este debe ser representativo y
no basarse nicamente en la participacin fsica de las personas que provienen de
los pueblos o nacionalidades que conforman los pases; sino debe responder a un
proceso de consulta permanente que tome en cuenta, rescate y construya las
reivindicaciones poltico culturales de estos pueblos.
Esta construccin debe orientarse hacia la refundacin de una Guatemala con

equidad social, respetuosa de las diferencias tnico culturales, con vistas a una
proyeccin a mediano y largo plazo del pas, en la regin y el mundo. La
educacin popular, por ejemplo, no es un modelo en s mismo, aunque propone
ms bien, un nuevo paradigma a construir en la prctica, un nuevo paradigma, y
no se reduce exclusivamente a los buenos deseos. La educacin popular
proporciona mtodos, criterios y tcnicas para el proceso de construccin.
El producto de esta experiencia corresponde a la experiencia desarrollada en el
Profesorado de Enseanza Media en Educacin para Contextos Multiculturales y
la Licenciatura en Educacin para Contextos Multiculturales con nfasis en la
Enseanza de los Idiomas Mayas, en la Escuela de Formacin de Profesores de
Enseanza Media EFPEM de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Tiene como referente la cultura maya, pero el proceso es incluyente y puede ser
contextualizado a otras culturas como la xinka y la garfuna. Entre las
particularidades de la experiencia, se menciona la reafirmacin de la inclusin del
idioma maya en todos los niveles educativos, incluyendo la educacin superior.
Adicional a este, tambin tiene en cuenta sus expresiones intelectuales y
artsticas, sus costumbres y sus tradiciones.
En el caso del tema de estudio que nos ocupa en relacin con los paradigmas
educativos, y desde una visin cosmognica y de los pueblos indgenas, es
importante reflexionar sobre lo siguiente:
El paradigma de la educacin maya se basa en los ciclos de tiempo, se

desarrolla circularmente y abarca la totalidad para la existencia de un
elemento. Por eso, decimos que la persona humana es sntesis del
todo, porque cada uno de los elementos incide inevitablemente para su
desarrollo espiritual, mental, fsico y biolgico.
Esta influencia est sincronizada en el calendario sagrado de 260 das

y 13 niveles de energa, ya que en ella descubrimos quines somos?,
para qu hemos venido a vivir en esta tierra? y cul es la misin que
debemos cumplir y practicar?
El calendario sagrado consta de 20 das y 13 niveles de energas, lo

que quiere decir que si tenemos 20 das con 13 niveles, tenemos como
resultado 260 variedades de personas.
El da de nacimiento determina en cierto modo la conducta de la

persona y el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias
bsicas. (Alvarado u Jacinto en Usaqil K'olem)
La generacin de aprendizajes esenciales desde la visin cosmognica

del pueblo maya, implica manejar pedaggica, didctica y
metodolgica la lgica holstica, cclica, integrada, tangible e intangible
del proceso
de convertirse en jun winaq, es decir, en una persona completa, en
este caso la oportunidad de conformarse se da desde el primer ciclo
vital (de 0 a 13 junaa').
El calendario solar y lunar influyen en la cotidianidad de las mujeres y

hombres desde la niez, siendo que la abuela luna es la que ms
influencia ejerce en la personalidad de las personas, el desafo es el
conocimiento, la vivencia y la potenciacin del choq'iij'.
Tomado de: Una propuesta pedaggica para transformar.

http://frmt.org/mm/file/Propuesta%20pedagogica.pdf
Despus de analizar la informacin anterior, responde las preguntas siguientes:
Qu opinin tengo acerca de lo que implica la cosmovisin de los pueblos

indgenas en la construccin de un nuevo paradigma educativa?
En qu forma contribuye este proceso en mi formacin personal y profesional
desde mi propia cultura y de otras culturas?
Estoy consciente de la importancia que tiene la cosmovisin indgena en la
educacin de la niez y de la juventud de las diferentes culturas del pas?
Recientemente los pueblos indgenas de Guatemala y sus organizaciones,

presentaron en noviembre del 2013, al Ministerio de Educacin de Guatemala un
nuevo paradigma educativo propio que se ha denominado Educacin Propia.
Para conocer ms sobre este nuevo paradigma indgena te invitamos a leer un

resumen que se encuentra en el siguiente documento electrnico:
http://wikindigena.org/images/0/00/Port._Educaci%C3%B3n_Propia.pdf
El captulo 3 del libro Ciencia holstica para el buen vivir: una introduccin, de Jrg
Elbers, inaugura un nuevo paradigma educativo que tiene por nombre: educacin
holstica. Para informarte sobre este nuevo paradigma surgido de los pueblos
indgenas, te invitamos a leer el captulo 3 de este libro, que se encuentra en el
siguiente enlace:
http://www.bivica.org/upload/ciencia-holistica.pdf

G. Reflexin final
Para finalizar esta unidad y para una mejor comprensin del tema en estudio, se
recomienda que veas la pelcula La Educacin Prohibida. Pelcula Documental,
2012.
Esta pelcula tiene como principal argumento el surgimiento de Nuevos

paradigmas educativos en Amrica Latina. La ubicas en la direccin electrnica
siguiente: http://www.educacionprohibida.com Duracin: 145 minutos. Andrea
Precht Gandarillas, Ilich Silva-Pea, Germn Doin.
Un ejemplo del anlisis del contenido de la pelcula se presenta a continuacin:
Kuhn (2006) seala que la revolucin en las ciencias se produce

cuando los paradigmas alternativos logran superar a otros. En el
momento en que existen varios paradigmas, se da una lucha con el
paradigma dominante. Entre los paradigmas alternativos se genera
cierto descontrol, cierto caos, ya que no se ha construido el ncleo
central que ser la base del nuevo paradigma.
En "La educacin prohibida" vemos muchas propuestas "anti escuela",

pero con una gran dispersin entre las mismas. Este collage contra la
escuela hegemnica en algunos momentos carece de unidad en el
discurso, incluso contra la misma forma de escuela triunfante Es
interesante, entonces, observar cuidadosamente este documental. Se
muestran distintas escuelas: Waldorf, la educacin en casa, la
educacin libertaria, entre otras. Estos modos de educar van
graficando este cambio paradigmtico al que se alude. Pero, cul es
el nuevo paradigma?, qu presenta una nueva escuela? Lo que se
presenta son posibles respuestas que se dan en el contexto de lo que
la gran mayora hemos sido educados: la mirada de la escuela
hegemnica. Aun as, es necesario mirar el documental atendiendo a
algunos puntos crticos que en nada desmerecen el propsito ltimo
del documental:
El anlisis, es siempre realizado desde la crtica a una escuela surgida

desde la sociedad disciplinar, la de la escuela de Foucault, la de los
numerosos encierros: familia, fbrica, ejrcito, crcel. Con algo de
ingenuidad, se le critica en tanto escuela pblica, olvidando que
muchos de los elementos configuradores de lo escolar hegemnico
(Pinau, 2001) se replican tanto en lo privado como en lo pblico.
La pelcula en este sentido es esperanzadora, va ms all de la crtica

permanente que se hace al sistema educativo. Pone en la mesa la
discusin de diversas propuestas educativas que pueden ser
asimiladas o no por parte del espectador(a).
Tomado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-65682012000300026&script=sci_arttext
Puedes ampliar informacin relacionada con el documental en el siguiente enlace:

Educacin prohibida
http://elearningyvirtualizacion.blogspot.com/2014/06/la-educacion-
prohibida-un-analisis.html
Tambin es interesante que reflexiones acerca de las interrogantes siguientes:

Han quedado obsoletas las estructuras de la escuela actual?
A qu anacronismos se enfrenta la educacin?
Permite el sistema escolar tradicional desarrollar plenamente las
potencialidades humanas?
Se adapta la escuela a las necesidades de la sociedad del siglo XXI?
Educamos para enfrentar a la sociedad o para transformarla?
Se pueden cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela
tradicional? Estamos preparados/as para ese cambio de paradigma?
Despus de ver la pelcula, tambin te invitamos a leer y responder las preguntas

sobre el contenido del artculo a continuacin:
La educacin prohibida' o la creacin de nuevos paradigmas
educativos http://blog.cristianismeijusticia.net/?p=7868

Se recomienda, que fuera del aula o en tu casa, analices el contenido del siguiente
video:
Los actuales paradigmas educativos

http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/tema-02-unidad-2-los-actuales-
paradigmas-educativos-educar-en-la-sociedad-del-conocimiento?related=3
Despus de ver el video, responde lo siguiente:
Cul es el actual paradigma educativo que consideras que puede

responder al contexto donde te desenvuelves?
Cmo podras participar o aportar desde el mbito en donde te encuentras
o te desenvuelves?
Con el estudio de esta segunda unidad, te invitamos finalmente a responder lo

siguiente:
En qu forma ha cambiado mi perspectiva de lo que significa romper

paradigmas?
Cul es mi visin acerca de los nuevos paradigmas en educacin?
Con fundamento en los paradigmas educativos, en qu forma puedo
mejorar los aprendizajes en mi contexto en particular?
De las teoras de aprendizaje analizadas, cules llamaron ms mi
atencin?, cules considero que an se aplican en el contexto educativo
guatemalteco?, de qu forma considero que se puede mejorar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes?
Tercera unidad
Un nuevo paradigma educativo. Apliquemos el nuevo
Currculo Nacional Base de la especialidad para el logro de
la calidad educativa.
Con el proceso de aprendizaje de la tercera unidad, el o la estudiante evidencia el

desarrollo de las siguientes capacidades:
Indicadores:
1.1. Argumenta las caractersticas particulares de los paradigmas cientficos y
educativos, las principales teoras contemporneas de la educacin, la
ciencia holstica y la cosmovisin indgena en la integralidad del ser y en el
buen vivir. 1.2. Relaciona los fundamentos de la educacin y del aprendizaje a
partir de los aportes de las filosofas de la educacin, que le permiten comprender
el logro de las competencias establecidas en el Currculo Nacional Base de la
formacin.
A. Ubicacin temtica
A continuacin, se te presentan los principales componentes y procesos del

Currculo Nacional Base de la formacin. Lee con atencin, reflexiona y responde
las interrogantes siguientes:
Qu relacin tienen los paradigmas educativos y el Currculo Nacional

Base?
Cul es la importancia de los principios, los fines, las polticas y los ejes
del currculo?
Cul es el enfoque del Currculo Nacional Base? Qu tipo de ser humano
se desea formar como ciudadano guatemalteco?
Qu son y cmo se organizan los principales componentes del Currculo
Nacional Base?
Cules son los niveles de planificacin o concrecin curricular en el nuevo
paradigma organizado en competencias?

Para qu sirven y cmo se organizan las mallas curriculares? Cul es la
importancia de las reas y de las subreas del currculo?
Qu procesos educativos fundamentales se desarrollan en la prctica
pedaggica o de aula?
Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base
Fuente: elaboracin propia con informacin del Currculo Nacional Base. Mineduc, 2010.
Despus de analizar la informacin anterior, te puedes dar cuenta de la

importancia que tienen los paradigmas educativos en la transformacin del
sistema educativo, y por consiguiente, en la implementacin de un nuevo
currculo.
A continuacin te invitamos a ver y reflexionar sobre el contenido de este video:
El paradigma del sistema educativo

https://www.youtube.com/watch?v=TZSpfaiwsU0
Despus de analizar el contenido del video, responde lo siguiente:
Qu aspectos del contenido del video llamaron ms tu atencin?
Qu idea tienes acerca de los aportes que brinda a la educacin un nuevo
paradigma del sistema educativo?
Qu piensas acerca de la relacin entre educacin, teoras del aprendizaje
y currculo?
Qu aportes consideras que han brindado los diferentes modelos de
paradigmas educativos al desarrollo del ser humano y de la sociedad en
general
B. Educacin
Para una mejor comprensin de los aprendizajes que se desarrollan en la

presente unidad, es importante revisar la relacin que existe entre educacin,
currculo, prctica docente y teoras de aprendizaje, como referentes base de la
formacin. En la pgina siguiente, se presenta un ejemplo de la relacin de dicho
proceso.
Relacin entre la educacin, el currculo y las teoras del aprendizaje
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/mapa-conceptual-simple-sobre-educacion/
Como puedes observar en el grfico anterior, se visualiza la relacin de la

educacin, desde el mbito formal e informal, con la prctica docente o prctica
pedaggica de aula, con las orientaciones metodolgicas y con las teoras del
aprendizaje en funcin del logro del aprendizaje de los estudiantes. Estos
procesos se desarrollan en los diferentes enfoques curriculares, segn el tipo de
currculo que adopte un sistema educativo. En el caso particular de Guatemala,
actualmente se ha impulsado la implementacin de un currculo organizado en
competencias, en el cual los contenidos que se desarrollan son de tipo declarativo,
procedimental y actitudinal.
Todo currculo tiene referentes bsicos para su diseo, que constituyen las fuentes
del currculo. Para comprender las fuentes del currculo, te sugerimos leer el
documento siguiente:
http://www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3.pdf
C. Nuevo paradigma educativo: Currculo Nacional Base
Fines, polticas, fundamentos y ejes del currculo

Los fines, las polticas y los fundamentos son referentes bsicos en el estudio del
Currculo Nacional Base.
Fines
Segn la DIGECUR (2010), los fines curriculares son "las razones finales, las
grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin
Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del Currculo".
Polticas
En relacin con las polticas del currculo, la DIGECUR indica que "son las
directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada
contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin".
Ejes
Tambin, la DIGECUR define los ejes curriculares como conceptos, principios,
valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y
orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Los ejes del Currculo
Nacional Base se derivan de los ejes de la Reforma Educativa, los cuales se
enumeran enseguida: Vida en democracia y cultura de paz, Unidad en la
diversidad, Desarrollo sostenible, Ciencia y tecnologa. A su vez, integran los ejes
del currculo, constituyen las temticas que contextualizan los aprendizajes en el
aula, en torno a las reas de conocimiento que se desarrollan en los diferentes
grados, etapas y modalidades educativas del Sistema Educativo Nacional. Entre
los ejes de la Reforma Educativa y los ejes del currculo existe una relacin
directa: estn distribuidos como categoras curriculares, con sus componentes y
subcomponentes.
Para analizar detenidamente esta informacin, puedes consultar la tabla siguiente:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del Currculo Nacional

Base
http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/programas/semin
ario/documents/1.pdf
Seguidamente, te invitamos a leer la informacin acerca de los ejes del currculo,
sus componentes y subcomponentes:
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Plantilla:Descripci%C3%B3n_de_los
_ejes_del_curr%C3%ADculo,_sus_componentes_y_subcomponentes
En sus elementos constituyentes, los ejes del currculo tienen una orientacin para
dirigir los esfuerzos de la poblacin que ayudarn a afrontar los grandes
problemas nacionales, los cuales requieren la participacin de todos y todas para
su solucin, erradicacin o minimizacin.
De acuerdo con la DIGECUR (2010), los ejes del currculo tienen las siguientes
funciones:
Visibilizar los problemas sociales con una perspectiva crtica (prepositiva).

Relacionar las instituciones educativas y la vida cotidiana a travs de los
niveles de planificacin o concrecin curricular.
Generar contenidos contextualizados para el aprendizaje.
A partir de la temtica que hemos venido analizando, responde lo siguiente:
Qu importancia tienen los ejes del currculo en el desarrollo del proyecto

curricular del centro educativo y del aula?
De qu forma se pueden visibilizar los problemas sociales y darles
atencin desde el aula o desde el centro educativo?
Cmo se relacionan estos en los niveles de planificacin o concrecin
curricular?
Qu significa generar contenidos contextualizados para el aprendizaje?
De qu forma se puede llevar este proceso a la prctica?
Fundamentos
En un nuevo currculo organizado en competencias, es importante saber que este
nuevo paradigma curricular descansa sobre los fundamentos siguientes: filosfico,
antropolgico, sociolgico, psicobiolgico y pedaggico.
En el esquema a continuacin, se presenta una breve descripcin de cada uno:
Fuente:
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Secci%C3%B3n_5:_El_nuevo_curr%C3%ADculo_-
_Fundamentos_del_Curr%C3%ADculo#Fundamentos
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar la informacin en la

siguiente direccin electrnica del Ministerio de Educacin, en donde aprenders
ms acerca de los fundamentos del currculo:
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Secci%C3%B3n_3:_El_nuevo_parad
igma_curricular_-_Fundamentos_del_Curr%C3%ADculo
Competencias
Contextualizado en el mbito curricular a nivel nacional, la competencia tiene
diversas caractersticas, enunciadas en el Currculo Nacional Base, como se
observa en el siguiente organizador grfico:
Fuente: Elaboracin propia con informacin del Currculo Nacional Base. Mineduc, 2010.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes,
Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una
de las competencias de grado, se incluyen los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos (MINEDUC,
2010).
Estos aprendizajes con sus respectivos contenidos se pueden observar en este

grfico:
Fuente: Currculo Nacional Base (MINEDUC, 2010)
En el Currculo Nacional Base, las competencias marco, de rea y de grado

corresponden a formas de organizacin de las competencias en el sistema
educativo guatemalteco. De acuerdo con la organizacin y la secuenciacin de los
aprendizajes en los diferentes grados y niveles del sistema educativo nacional,
estas se desarrollan en forma integral al considerar un enfoque organizado en
competencias. Para ampliar la informacin acerca del desarrollo de competencias,
te recomendamos escuchar con atencin y analizar el contenido del video
siguiente:
Estrategias para el desarrollo de competencias: Dra. Frida Daz Barriga

Arceo (1) https://www.youtube.com/watch?v=HY-WomKTNKY
Para ampliar tus conocimientos acerca del Currculo Nacional Base, puedes
ingresar a la direccin siguiente:
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Bienvenidos_al_Curr%C3%ADculum
_Nacional_Base
Cmo puedes aprender ms?
Para ampliar la informacin que hemos analizado en esta unidad, puedes dar un
clic en los hipervnculos que se encuentran en el siguiente listado de temas:
Currculo Nacional Base (CNB)

Enfoque
Fundamentos
[5]
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del nuevo currculo
Componentes del currculo
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Competencias bsicas para la vida
Por qu son importantes las competencias?
Competencias macro
Referencias
Tambin, puedes ubicar informacin puntual en el siguiente documento publicado

por el Ministerio de Educacin:
Evidencias de aplicacin del CNB en los centros educativos

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Evidencias_de_aplicaci%C3%B3n
_del_CNB_en_los_centros_educativos
Puedes ampliar la informacin en el siguiente documento electrnico:
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Secci%C3%B3n_1:_Referentes_curri
culares_para_la_planificaci%C3%B3n__Planificaci%C3%B3n_de_los_apren
dizajes#Descentralizaci.C3.B3n_de_la_planificaci.C3.B3n_curricular
El currculo del aula corresponde al nivel de concrecin curricular a nivel local.

Responde al currculo real, el cual es operativizado por los docentes, tanto en el
centro educativo como a nivel de aula. Para tener una idea sobre cmo se puede
verificar si el Currculo Nacional Base est siendo aplicado por los docentes, a
continuacin se presentan algunos indicadores que puedes analizar:
En mi escuela se aplica el Currculo Nacional Base, porque...
1. Los estudiantes son el centro del proceso educativo.

2. La comunidad educativa aporta al proceso educativo.
3. El aula y la escuela fomentan el bilingismo.
4. El Currculo Nacional Base se concreta a nivel local.
5. Los docentes desarrollan su labor de acuerdo con el modelo curricular
vigente.
6. El aula y la escuela valoran y aprovechan la diversidad en el proceso
educativo.
7. El docente promueve la inclusin en el aula.
8. Los docentes forman una comunidad de aprendizaje.
9. La evaluacin est al servicio del aprendizaje.
10. Los docentes propician el aprendizaje significativo.
Tomado de:
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Evidencias_de_aplicaci%C3%B3n_del_CNB_en_los_
centros_educativos
Para desarrollar las competencias, el docente debe tener un claro manejo para
planificar los aprendizajes, desarrollar la metodologa adecuada para el logro de
las competencias y saber cmo evaluarlas. Para llevar a cabo estos procesos, te
sugerimos revisar la pgina http://cnbguatemala.org/ , donde puedes encontrar los
mdulos de planificacin, metodologa y evaluacin. La lectura y el anlisis de
estos documentos te orientarn en el saber y saber hacer del desarrollo y
aplicacin de dichos procesos para llevar a cabo el proceso de enseanza-
aprendizaje-evaluacin.
Fuente: http://cnbguatemala.org/
Tambin, es importante conocer a partir de dnde debes iniciar cada uno de estos
procesos.
Por ejemplo: "Qu encontramos en el mdulo de planificacin de los

aprendizajes?". Para tener la respuesta, en la siguiente tabla, que presenta el
contenido de la informacin de este mdulo, puedes acceder a la informacin
dando un clic al hipervnculo que se detecta en cada tema:
Contenidos del mdulo planificacin de los aprendizajes

Seccin 1: Referentes curriculares para la Seccin 2: La planificacin de los
planificacin: aprendizajes:
1.1 Descentralizacin de la planificacin 2.1 El plan y la planificacin
curricular 2.2 Caractersticas de la planificacin
1.2 Niveles de la descentralizacin curricular de los aprendizajes
1.3 Estructura de las reas curriculares 2.3 Tipos de la planificacin de los
1.4 Competencias versus objetivos aprendizajes
1.5 Caractersticas del nuevo currculo 2.4 Etapas de la planificacin docente
1.6 Las competencias 2.5 Elementos de la planificacin de los
1.7 Indicadores de logro y los contenidos aprendizajes
3.1 Ejemplo de la planificacin de los
aprendizajes
Contenidos del mdulo planificacin de los
aprendizajes 3.2 El diseo de la clase
Seccin 3: Proceso de la planificacin Seccin 4: Una mirada hacia atrs

de los aprendizajes: Esta seccin te invita a darle un vistazo
3.1 Ejemplo de la planificacin de a la informacin que consideres ms
los aprendizajes importante y til para tu formacin y
3.2 El diseo de la clase desempeo como futuro docente.
Tomado y adaptado de: http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_contenidos_-
_Planificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes
Para ampliar y comprender mejor la temtica de estudio, se recomienda que

analices los siguientes videos en los que se exponen y discuten aspectos
relacionados con las competencias:
Competencias y currculo
https://www.youtube.com/watch?v=mOhnCs97qLo
Currculum en educacin
https://www.youtube.com/watch?v=lqkwqVzxjw0
D. Reflexin final
Al finalizar el estudio de la tercera unidad y en concreto del mdulo Paradigmas

educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base, esperamos que hayas
ampliado la visin inicial que tenas acerca del tema, tanto para el beneficio de tu
formacin profesional como para el beneficio del contexto de la formacin: en
particular de los dems sujetos del currculo (padres de familia, docentes,
estudiantes, directores, administradores, supervisores), y en general de la
comunidad educativa.
Seguidamente, te invitamos a reflexionar y a responder las preguntas siguientes:
Cmo ha cambiado la concepcin que tena acerca de la importancia de

los paradigmas educativos y de su vinculacin con un nuevo currculo?
Cules son los elementos esenciales a considerar en un nuevo modelo o
paradigma curricular organizado en competencias?
Cul es la importancia de utilizar un enfoque organizado en competencias
en el sistema educativo guatemalteco?
Qu esperamos lograr como meta, si consideramos el currculo como un
proyecto educativo del Estado guatemalteco?
He mejorado la concepcin acerca del Currculo Nacional Base y su
implementacin?
En qu forma puedo participar en el desarrollo de este nuevo paradigma
educativo?
A manera de ejercicio para verificar el nivel de logro de los aprendizajes, te

invitamos a realizar un repaso relacionado con el nuevo paradigma curricular para
verificar el nivel de logro de tus aprendizajes. Tambin puedes ingresar a la
seccin 'repasos' en esta direccin:
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Secci%C3%B3n_3:_El_nuevo_parad
igma_curricular_-_Fundamentos_del_Curr%C3%ADculo/Repaso
Bibliografa
Albert, M. (2007). La investigacin educativa. Mxico: McGraw-Hill.
Alfonso, M. (2011). Dialctica de la cantidad y la dualidad. Investigar sin ataduras.

Mxico: UNESCO.
Arnal, J., Rincn D. y Latorre A. (1994). Investigacin educativa. Fundamentos y

metodologas. Barcelona: Editorial Labor.
Capra, F. (1998). La trama de la vida: Una nueva perspectiva de los sistemas

vivos. Barcelona: Anagrama.
Cerda, H. (1994). La investigacin total. La unidad metodolgica en la

investigacin cientfica. Colombia: Editorial Magisterio.
Elbers, J. (2014). Ciencia holstica para el buen vivir. Una introduccin. Quito,
Ecuador: Centro Ecuatoriano de Derecho Ambiental.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la

investigacin. Quinta edicin. Mxico: McGraw-Hill.
Hessen, J. (1990). Teora del conocimiento. Mxico: Editorial Porra.
Hopkins, D. (1989). Investigacin en el aula / David Hopkins. Barcelona, Espaa:

Editorial Promociones y Publicaciones Universitarias.
Kemmnis, S. (1993). La naturaleza de la teora del curriculum. En El curriculum

ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Editorial Morata p. 19-46.
Kuhn, T. (1982). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de

Cultura Econmica.
Maturana, H. y Varela, F. (1984). El rbol del conocimiento: Las bases biolgicas

del entendimiento humano. Universidad de Texas. OEA.
Ministerio de Educacin. (2010). Currculo Nacional Base Nivel de Educacin
Media. Guatemala: Autor.
_______. (2012). Currculo Nacional Base Bachillerato en Educacin. Guatemala:

Autor.
Pozo, I. (2010). Teoras cognitivas del aprendizaje. Dcima edicin. Madrid,

Espaa: Morata.
Documentos electrnicos
https://www.youtube.com/watch?v=dHjOJLnEY5A Video: La ciencia, su mtodo

y su Filosofa, segn Mario Bunge
https://www.youtube.com/watch?v=g8J4LqQPy0M Video:
Rompiendo paradigmas
http://www.bivica.org/upload/ciencia-holistica.pdf Ciencia holstica.
https://mscanarosapineda.wordpress.com/2014/11/23/expresion-epistemica-de-
los-paradigmas-educativos-una-comparacion-entre-las-teorias-conductista-
cognitiva-sociocultural-constructivista-y-conectivista/
http://es.slideshare.net/jensy67/como-nace-un-paradigma-5516743?related=1
http://es.slideshare.net/jcfdezmx2/paradigmas-presentation-665598
Presentacin PowerPoint paradigmas

http://wikindigena.org/images/0/00/Port._Educaci%C3%B3n_Propia.pdf
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152008000200011&lng=es&nrm=i Paradigma sociocrtico
http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=bslDRPezP2x5aDRE35J La ciencia
http://spaceplace.nasa.gov/science/sp/ La ciencia.
aprendizaje-para-la-era-digital/ El conectivismo
http://www.unesco.org/science/wcs/esp/declaracion_s.htm La ciencia
http://ocw.um.es/transversales/utilizacion-del-podcast-como-recurso-educativo-
en/material-de-clase-1/i-04-paradigmas-y-metodos-de-investigacion.pdf
Paradigma de investigacin
http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/introdmetodologia/introdmetodologia15.ht
m Informacin escrita sobre Paradigma

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/04/07/paradigmas-en-la-
investigacion-educativa/ Paradigma sociocrtico.
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf
Paradigma sociocrtico
http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/introdmetodologia/introdmetodologia15.ht
m
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI Schmelkes Corina, Video
Diferencias entre la investigacin cuantitativa y cualitativa

https://inf2afm.files.wordpress.com/2012/03/la-investigacic3b3n-cuantitativa-y-
cualitativa.pptx Presentacin en PowerPoint Importancia y caractersticas de
la investigacin cualitativa y cuantitativa.
http://focuscastello.com/metodos-cualitativos-vs-metodos-cuantitativos/
Documento: Mtodos cualitativos Vrs Mtodos cuantitativas, cul es
la diferencia?
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1025759/paradigmas_de_inve
stigacion.htm Documento Los principales paradigmas de investigacin
http://immanuelkant-educacion.weebly.com/blog/imannuel-kant.
Ilustracin frase de Emmanuel Kant
http://marius-vida-plena-libre-de
enfermedad.blogspot.com/2009/04/universidad-de-guanajuato-campus-
celaya.html Documento sobre educacin
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/1.pdf Documento sobre
la educacin
http://es.slideshare.net/guest486e6e/filosofia-de-la-educacion
Documento filosofa de la educacin.
https://www.youtube.com/watch?v=MgMQzRTQYrg Qu es la filosofa de la
educacin?
http://espaciosparaelaprendizaje.blogspot.com/2013/04/el-alumno-ante-los-
diferentes.html Video Nuevos Paradigmas educativos
http://es.slideshare.net/Javierpaf/comparativa-conctructivismo-conductismo-
cognitivismo Video conductismo, cognitivismo y construccionismo.
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2011 /
02/0008paradigmasymodelos.771.pdf Organizador: Paradigmas y modelos
https://teduca3.wikispaces.com/_10.+MAPA+CONCEPTUAL Teoras del
aprendizaje
https://teduca3.wikispaces.com/6.+TABLA+COMPARATIVA

Tabla comparativa teoras del aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA video: Conociendo a
Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak
aprendizaje-para-la-era-digital/ Artculo la teora del aprendizaje para la era
digital
http://www.slideshare.net/dreig/conectivismo-2576333 Informacin el
Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital. Una
propuesta pedaggica para transformar. http://frmt.org/mm/file/Propuesta
%20pedagogica.pdf
web: http://www.educacionprohibida.com La Educacin Prohibida.
Pelcula Documental, 2012.
http://blog.cristianismeijusticia.net/?p=7868 Artculo pelcula: La
educacin prohibida o la creacin de nuevos paradigmas educativos.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071865682012000300026&script=sci_artte xt.
Artculo La Educacin Prohibida.
http://elearningyvirtualizacion.blogspot.com/2014/06/la-educacion-prohibida-
un-analisis.html. Artculo La Educacin Prohibida.
http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/tema-02-unidad-2-los-actuales-
paradigmas-educativos-educar-en-la-sociedad-del-conocimiento?
related=3 Video Los actuales paradigmas educativos,
https://www.youtube.com/watch?v=TZSpfaiwsU0 Video el paradigma
del sistema educativo.
http://www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3.pdf
Las fuentes del currculo

http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/programas/seminario/
documents/1.pdf Tabla de ejes de la reforma educativa y su relacin con los ejes
del currculo.
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Plantilla:Descripci%C3%B3n_de_los_ej
es_del_curr%C3%ADculo,_sus_componentes_y_subcomponentes Ejes del
Currculo, componentes y subcomponentes
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Secci%C3%B3n_3:_El_nuevo_paradig
ma_curricular_-_Fundamentos_del_Curr%C3%ADculo

Fundamentos del currculo nacional base

https://www.youtube.com/watch?v=HY-WomKTNKY Estrategias para el
desarrollo de competencias: Dra. Frida Daz Barriga Arceo.
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Bienvenidos_al_Curr%C3%ADculum_N
acional_Base Documento: Currculo nacional base
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Evidencias_de_aplicaci%C3%B3n_del_
CNB_en_los_centros_educativos Documento: Evidencias de aplicacin del
CNB
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Bienvenidos_al_Curr%C3%ADculum_N
acional_Base Mdulos de planificacin, metodologa y evaluacin
https://www.youtube.com/watch?v=mOhnCs97qLo
Video Competencias y currculo

https://www.youtube.com/watch?v=lqkwqVzxjw0 Video Currculum
en Educacin
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Secci%C3%B3n_3:_El_nuevo_paradig
ma_curricular_-_Fundamentos_del_Curr%C3%ADculo/Repaso Texto: el
nuevo paradigma curricular.


1 - 5 MAE Paradigmas Educativos y Desarrollo Del CNB

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Programa del Sistema Universitario de

Formacin Inicial Docente

Paradigmas educativos y desarrollo del CNB

Lasansiru Luwuyeri ligaburi fureindeim lau

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas

Dr. Axel Popol Oliva

Equipo consultor de especialistas:

Edicin y revisin de estilo:

Derechos reservados: USAC-DIGED. Se permite la reproduccin total o parcial de

El presente documento fue elaborado gracias al apoyo del Fondo de

Guatemala, junio 2015

3 Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base-- Lasansiru

El documento se estructura de la siguiente manera:

b) Enseguida se enuncia el nombre de la primera unidad de aprendizaje, as

c) Despus, se desarrollan los temas centrales de la unidad organizados en

Es nuestro deseo que estos MAE sean un instrumento de apoyo y compromiso

4 Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base-- Lasansiru

Seala las caractersticas particulares de los diferentes paradigmas educativos,

1. La educacin tradicional (positivista, materialismo): el hombre es engranaje

Su estudio parte desde la filosofa de la educacin: su epistemologa. Se interesa

Organizador grfico del curso

El curso Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base se

En el desarrollo de esta primera unidad, se explica el enfoque de los paradigmas

Concluye con una reflexin sobre la necesidad de cambio paradigmtico en

Se introduce al estudio de los paradigmas educativos y cmo estos se originan a

y con la reflexin acerca de varias interrogantes relacionadas con el tema de

A partir de los aportes de los paradigmas educativos, se estudia el enfoque del

Qu concepcin tienes acerca de lo que es un paradigma?

Finalmente, reflexiona acerca de lo siguiente:

Cmo se puede romper un paradigma?1

9 Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base-- Lasansiru

Para ello, se te invita a resolver el siguiente ejercicio: a continuacin se te

Lograste resolver el ejercicio?

Probablemente quien no lo logr resolver, puede argumentar lo siguiente:

"Porque no me quera salir del cuadrito".

Cul cuadrito? Como puedes observar, ah solo hay nueve puntos.

Otra respuesta comn que probablemente algunos emitan, es: "Usted no

Reflexionen sobre lo siguiente:

Ese lmite se lo pusieron ustedes: esa es justamente la manera de

En este ejemplo, si no se sale del cuadrito mental que nuestra

La mejor manera de resolver nuestros problemas es salindonos del

Puedes complementar esta informacin observando el contenido del video:

11 Paradigmas educativos y desarrollo del Currculo Nacional Base-- Lasansiru

De qu forma la teora cientfica contribuye al surgimiento de los

Para iniciar el estudio de los paradigmas cientficos, es importante comprender lo

Como te has dado cuenta, la ciencia representa grandes aportes, conocimientos y

Tambin: De acuerdo con la Real Academia Espaola, el trmino

Al considerar la importancia de la ciencia y sus mltiples beneficios para la

La ciencia al servicio del conocimiento; el conocimiento al servicio

Como te has dado cuenta, la ciencia cobra especial preponderancia y relevancia

Declaracin sobre la ciencia y el uso del saber cientfico

Para comprender los aportes que conlleva un cambio de paradigma, al desarrollo

Antes de definir lo que es un paradigma, te invitamos a leer, analizar y comentar la

Cmo nace un paradigma

Un grupo de cientficos coloc cinco monos en una jaula, en cuyo

Entonces los cientficos sustituyeron uno de los monos. La primera

Un segundo mono fue sustituido y ocurri lo mismo. El primer sustituto

Un tercero fue cambiado, y se repiti el hecho: lo volvieron a golpear. El

Los cientficos se quedaron entonces con un grupo de cinco

Tomado de: http://es.slideshare.net/jensy67/como-nace-un-paradigma-5516743?related=1

Al concluir la lectura anterior, que permite reflexionar sobre el nacimiento de un

Qu idea tienes acerca de lo que es un paradigma?