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Revista de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura

Volume 14 Novembro de 2014 ISSN 1982-7717

VOZES DO OUTRO NA MATERIALIDADE DO TEXTO ACADMICO: UM

ESTUDO SOBRE AS FUNES DO DISCURSO CITADO

Ilderlndio Assis de Andrade Nascimento1

Rosngela Alves dos Santos Bernardino2

Resumo: Este trabalho objetiva descrever, analisar e interpretar as funes que as vozes de
outrem desempenham na construo de sentidos do texto acadmico. Para isso, dialoga com
os postulados de Bakhtin (1990), Authier-Revuz (1990), Maingueneau (1996; 2002), Pereira
(2007), entre outros. O corpus constitudo por 06 textos produzidos por estudantes do 6
perodo de um Curso de Letras. A anlise revela que o discurso de outrem mobilizado com
as seguintes funes: introduzir um ponto de vista; fundamentar uma afirmao; completar
um dizer. Assim, o estudante se apropria do discurso de outrem como forma de, entre outras,
consolidar seu dizer.

Palavras-chave: Discurso de outrem; Funes do discurso citado; Texto acadmico.

Consideraes iniciais

Nos ltimos anos, estudiosos da linguagem tm se debruado sobre o estudo da escrita

acadmica, o que revela uma maior tendncia em compreender como se configura o processo
de produo escrita nesse contexto. Dialogando com esses estudos, que tomam a escrita
acadmica como objeto de estudo, este trabalho versa sobre as vozes de outrem na
materialidade do texto acadmico de estudantes de um curso de Letras. Com isso, procuramos
responder as seguintes questes: (i) que funes o discurso de outrem exerce na construo do
texto acadmico?; (ii) que sentidos so produzidos no texto acadmico a partir do manejo das
vozes de outrem? A partir dessas questes, objetivamos identificar, descrever e analisar as
funes do discurso de outrem em textos produzidos por estudantes de um curso de Letras,
atentando para os efeitos de sentido que essas vozes suscitam.
Para o desenvolvimento deste trabalho, assumimos o pressuposto de que o texto
atravessado por mltiplas vozes, constituindo-se em um fenmeno recorrente, natural e

1
Mestrando em Lingustica do Programa de Ps-Graduao em Lingustica (PROLING), da Universidade
Federal da Paraba (UFPB). E-mail: ilderlandionascimento@yahoo.com.br
2
Professora Assistente II da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) e doutoranda do
Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN). E-mail: rosangelabernardino@uern.br

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caracterstico dos textos de um modo geral. Esse coro de vozes marcadas ou no na trama
textual exercem funes diversificadas na construo de sentidos do texto, conforme Boch e
Grossmann (2002).
O presente trabalho caracteriza-se como uma pesquisa descritiva e documental, de
base quantitativa e qualitativa, desenvolvida com um corpus composto por 06 redaes
elaboradas por estudantes do 6 perodo de um curso de Letras/Portugus de uma instituio
pblica, durante o semestre letivo de 2012.1. Essas redaes foram solicitadas numa avaliao
da disciplina Gneros Textuais, na qual se pedia que os estudantes apresentassem uma
discusso sobre as concepes de gnero textual/discursivo no campo da investigao
lingustica, considerando as contribuies de trs abordagens: a abordagem de Bakhtin; a
abordagem de Maingueneau e a abordagem de Swales. A escolha por esse corpus, ao mesmo
tempo em que contribui para os estudos na rea, justifica-se pela necessidade de
compreendermos cada vez mais a produo escrita acadmica no contexto da prpria sala de
aula do curso de Letras.
Para estudar as funes das vozes de outrem na materialidade desses textos,
mobilizamos estudos de Bakhtin (1990), Authier-Revuz (1990), Maingueneau (1996; 2002),
Boch e Grossmann (2002) e Pereira (2007). Este trabalho est dividido da seguinte forma:
primeiramente, faremos uma discusso sobre a heterogeneidade discursiva, focando nas vozes
que se materializam no discurso; em seguida, mostraremos um quadro com noes/conceitos
extrados de anlises realizadas em outros gneros discursivos sobre essa mesma temtica. Na
sequncia, desenvolveremos uma anlise do corpus, interpretando recorrncias e tecendo
comentrios acerca dos achados e, por fim, faremos algumas consideraes sobre os
resultados obtidos.

1 Heterogeneidade discursiva: vestgios de vozes outras no discurso

Bakhtin (1990) postula que os discursos florescem numa orientao dialgica com
outros discursos. Ele entende que esse dilogo ocorre em todos os graus e de diversas
maneiras. Com essa noo de discurso, entende-se que todas as produes de discursos
mantm, de alguma maneira, um lao dialgico com outros discursos, ou seja, so
perpassados por outras vozes, outros dizeres, outros enunciados.
Ao discorrer sobre a relao do discurso com outros discursos, Bakhtin (1990) afirma:
Ele se entrelaa com eles em interaes complexas, fundindo-se com uns, isolando-se de

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outros, cruzando-se com terceiros; e tudo isso pode formar substancialmente o discurso
(p.86). Assim, o discurso/texto formado a partir da presena de vrias vozes em sua
estrutura. Essas vozes/discursos apresentam relaes diversas com o discurso. Dessa
constatao resulta a importncia de se entender as finalidades do uso das vozes do outro na
construo textual dos sentidos do texto.
Ao explicar a relao dos discursos em direo ao objeto do discurso, Bakhtin (1990)
diz que ele (o objeto) a concentrao de vozes multidiscursivas dentre as quais deve ressoar
a sua voz. O autor citado acrescenta: Essas vozes criam o fundo necessrio para a sua voz,
fora do qual so imperceptveis, no ressoam os seus matizes. (BAKHTIN, 1990, p. 88,
grifo do autor). Destarte, cada discurso entra em contato com outros discursos, outras vozes,
mantendo laos dialgicos na construo de um objeto/tema de discurso, fazendo com que o
objeto/tema seja atravessado por mltiplas vozes.
Nessa discusso, uma caracterstica do discurso no deve ser desconsiderada: a
heterogeneidade enunciativa. A heterogeneidade objeto de estudo da linguista Authier-
Revuz (1990). Essa autora classifica a heterogeneidade em constitutiva e mostrada, afirmando
que ambas representam duas ordens de realidades diferentes: a dos processos reais de
constituio dum discurso e a dos processos no menos reais, de representao, num discurso,
de sua constituio. (AUTHIER-REVUZ, 1990, p.32). Conforme esses dizeres, enquanto a
heterogeneidade constitutiva marca de todo discurso, sendo de sua prpria natureza, no
sentido de que todo discurso constitudo a partir de um j dito, a heterogeneidade mostrada
marcada, evidenciada, percebida, identificada na trama textual do discurso. Por isso, essas
duas ordens so realidades diferentes de negociao com o discurso do outro.
Authier-Revuz (1990, p. 26), ao propor uma descrio da heterogeneidade mostrada,
apresenta, para isso, formas lingusticas de representao de diferentes modos de negociao
do sujeito falante com a heterogeneidade constitutiva do seu discurso. A partir dessas
palavras, cabvel dizer que as mltiplas vozes que tornam o discurso heterogneo so
linguisticamente representadas no discurso. Essa presena visvel, para a autora, configura-se
como uma negociao com a heterogeneidade constitutiva do discurso.
A autora citada postula que existem trs formas ou tipos de heterogeneidade mostrada.
Na primeira, temos o discurso relatado (em que o locutor utiliza suas palavras para traduzir as
palavras do outro) ou cita as prprias palavras do Outro (discurso direto). Na segunda, o
locutor assinala as palavras do outro por meio de aspas, de itlico. E, por ltimo, o discurso

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do outro no marcado, pois se mostra no espao do implcito como, por exemplo, o discurso
indireto livre.
Com relao a essas formas de heterogeneidade mostrada, mais especificamente sobre
o discurso citado, Maingueneau (1996) postula e descreve vrias formas com as quais o
locutor pode integrar uma enunciao numa outra enunciao (discurso citado). Esse autor
mostra que a tendncia nos distanciarmos da concepo de texto como uma espcie de ilha e
abordarmos os textos como um trabalho sobre outros textos. Nesse sentido, ele retoma o
dialogismo bakhtiniano ao dizer que os textos so produzidos a partir de um j dito. Assim, o
discurso/texto concebido numa relao com outros discursos que o constituem e que o
atravessam.
A partir de Maingueneau (1996, 2002), temos vrios modos de citar as vozes do outro
no discurso, quais sejam: discurso citado direto, discurso citado indireto, discurso citado
direto com que, modalizao em discurso segundo, ilhota citacional, resumo com citaes,
discurso indireto livre. Cada um desses modos apresentam suas caractersticas lingusticas e
semnticas especficas e assinalam a heterogeneidade mostrada no discurso.
Desse modo, conforme as discusses apresentadas, consenso entre os autores a tese
de que o discurso constitutivamente heterogneo. Nesse sentido, o texto apresenta vestgios
de vrias vozes, de vrios dizeres que podem ou no serem marcados linguisticamente. Alm
disso, constatamos que com a noo de heterogeneidade mostrada que rastreamos os vrios
modos de discurso citado, cada um com marcas e funes especficas que os caracterizam e os
distinguem. Desse modo, as vozes presentes no discurso exercem funes discursivas que
constituem/constroem sentidos para esse discurso.

2 As funes do discurso de outrem: conceitos/definies basilares

Sobre as funes do discurso citado, Maingueneau (1996, p. 103) diz que as falas no
so somente citadas, elas ocupam lugar numa narrativa. A partir dessa compreenso,
possvel entender que, ao mobilizar a voz de outros no discurso, o locutor no apenas os cita,
mas faz com que esses outros ocupem um lugar, exeram uma funo, construam certos
efeitos de sentidos e no outros, enfim, que preencham espaos no apenas linguisticamente,
mas semanticamente.
Compartilhando desse pensamento, elaboramos um quadro a partir de estudos de Boch
e Grossmann (2002) e de Pereira (2007), em que esses autores elaboram categorias referentes

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s funes do discurso citado. Vale salientar que Boch e Grossmann (2002) desenvolveram
uma pesquisa comparativa com textos (relatrios) produzidos por especialistas, no caso,
pesquisadores em lingustica, e por estudantes de graduao. Pereira (2007), por sua vez,
baseando-se em estudos de Boch e Grossmann, desenvolve suas categorias a partir de anlises
de textos de concluso de curso (monografia) de estudantes de especializao e de estudantes
de graduao.

FUNES DO DISCURSO CITADO DEFINIO/CONCEITO

Fundamentar uma afirmao
Introduzir um ponto de vista
Completar o dizer
Definir uma ideia/conceito
Finalizar uma ideia
- o aluno/produtor lana mo do discurso do outro para
dar sustentabilidade ao seu dizer. (BOCH e
GROSSMANN, 2002; PEREIRA, 2007).
o aluno/produtor refere-se s palavras dos outros
unicamente para reafirmar a ideia expressa pelo prprio
outro (autor/fonte). (BOCH e GROSSMANN, 2002;
PEREIRA, 2007).
o aluno/produtor reporta-se s palavras dos outros
para complementar o seu dizer na progresso
discursiva. (PEREIRA, 2007).
o aluno/produtor utiliza-se do discurso citado para
definir uma ideia, uma expresso. (BOCH e
GROSSMANN, 2002; PEREIRA, 2007).
o aluno/produtor faz uso das palavras dos outros para
finalizar a temtica/discusso. (PEREIRA, 2007).

Quadro 01: As funes do discurso citado

Boch e Grossmann (2002) destacam o fato de que o discurso citado pode ser
mobilizado para exercer vrias funes. No universo acadmico, o dilogo com outras vozes
se configura como uma necessidade, at porque, nesse contexto, a produo escrita exige um
atravessamento com outros dizeres, outras vozes, com o j dito. Essa exigncia nasce da ideia
de que, na escrita acadmica, o discurso precisa interagir com outros discursos da rea do
conhecimento. nesse sentido que Boch e Grossmann (2002, p. 98) salientam o seguinte: O
apoio no discurso do outro aparece, ento, na maior parte do tempo, como uma necessidade
acadmica. Fato que a realidade acadmica exige uma concepo verdadeiramente
dialgica da escrita. Nisto reside a necessidade do acadmico mobilizar, no texto, por meio
das vrias formas de discurso citado, as vozes do outro. Com essa concepo, portanto,
passaremos a anlise dos dados do presente estudo.

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3 As funes do discurso de outrem na construo de sentidos do texto acadmico

Visando responder a primeira questo levantada nesse estudo sobre que funes o
discurso de outrem exerce na construo do texto acadmico, a anlise do corpus revelou que
os estudantes do curso de Letras mobilizaram o discurso de outrem em textos por eles
produzidos para: (a) fundamentar uma afirmao; (d) introduzir um ponto de vista e; (c)
completar um dizer. Desse modo, as categorias identificadas por Boch e Grossmann (2002) e
Pereira (2007) parecem indicar aspectos regulares no que diz respeito s funes exercidas
pelos discursos de outrem. No entanto, no corpus que analisamos, constatamos a mobilizao
de apenas trs das funes identificas pelos autores citados, sendo que a funo introduzir um
ponto de vista apresenta uma maior recorrncia. Desse modo, para termos uma noo de
como os estudantes mobilizaram tais funes em seus textos, fizemos um levantamento
quantitativo dessas funes do discurso do outro nos 06 textos examinados.

45% 41%
40% Fundamenta uma afirmao
35% Introduz um ponto de vista
35% Completa um dizer
30%
24%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1
Grfico 01: Recorrncia das funes do discurso do outro em textos produzidos por
estudantes do 6 perodo do curso de Letras

Conforme o grfico 01, a funo introduzir um ponto de vista foi mobilizada com
maior recorrncia no corpus analisado, com 41% dos casos. Logo em seguida, aparece a
funo fundamentar uma afirmao, com 35%. E, com menos frequncia, temos a funo

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completar um dizer, com 24%. Feito esse levantamento quantitativo, apresentaremos

fragmentos de textos que mostram o funcionamento de cada uma dessas funes:

(i) Fundamentar uma afirmao

O pensamento de Bakhtin representa uma oposio em relao

lingustica de seu tempo: orao (unidade da lngua) X enunciado (unidade
da comunicao discursiva). Para o autor, a fala s existe de forma concreta
nos enunciados, ou seja, o enunciado tem que considerar o contexto do
indivduo, do sujeito de um discurso. (Texto 03, linhas 5-10)

Nesse excerto possvel perceber duas vozes, dois atos discursivos: o discurso do
produtor do texto (estudante) e o discurso citado (de Bakhtin). Verifica-se a utilizao do
discurso de Bakhtin, pelo estudante, com a funo de fundamentar uma afirmao. Assim, ao
interpretar e afirmar que O pensamento de Bakhtin representa uma oposio em relao
lingustica de seu tempo: orao (unidade da lngua) X enunciado (unidade da comunicao
discursiva), o estudante recorre aos dizeres do prprio Bakhtin para fundamentar, corroborar
sua afirmao: Para o autor, a fala s existe de forma concreta nos enunciados. Desse modo,
o discurso de Bakhtin que d sustentabilidade ao dizer do estudante. O discurso de Bakhtin
mobilizado, portanto, exercendo uma funo de autoridade quanto temtica tratada (o
enunciado).
Essa constatao nos mostra, alm do aspecto dialgico, que a produo de textos
acadmicos apresenta uma dependncia quanto mobilizao do discurso do outro, ou seja,
para dizer, o estudante necessita do dizer, da autoridade, de um outro. Alm disso, aponta para
o fato de que, como iniciante, o estudante necessita recorrer ao discurso do outro, buscando,
assim, amparo e fundamentao para suas palavras, de forma que o discurso do autor citado
vem autorizar as palavras do estudante-enunciador. E isso, de maneira nenhuma, torna o
estudante-enunciador um ser mudo, sem palavras, mas revela, sim, seu trabalho em preparar
um contexto enunciativo para inserir outras vozes. O arranjo sinttico, a ao interpretativa, o
recorte da voz do outro, a escolha semntica relavam a ao ativa do estudante-enunciador
diante do discurso citado.
Olhando, ainda, para o excerto acima possvel perceber o quanto o discurso
acadmico construdo na dependncia do discurso do outro, na relao dialgica. Todo o
fragmento pode ser compreendido como uma parfrase. Na verdade, o fragmento em anlise
mostra que o discurso do estudante construdo a partir e em direo ao discurso do outro, de

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Bakhtin, no caso. Desse modo, numa concepo bakhtiniana, o discurso do outro , alm do
outro, o objeto para o qual o discurso do estudante est voltado.

(ii) Introduzir um ponto de vista

Comecemos por Bakhtin. Para esse terico, partindo do conceito de

dialogismo, o uso da linguagem encontra-se ligada a diversas esferas da
atividade humana. Nesse sentido, sendo os campos da atividade humana
multiformes, as formas de linguagem tambm o so. O autor afirma que
cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente
estveis de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso. Para
esse mesmo autor, os gneros do discurso so heterogneos, sendo orais ou
escritos. (Texto 05, linhas 1-8).

Nesse evento, verificamos que o estudante de graduao discorre sobre a concepo de

gneros do discurso. Para desenvolver essa temtica, ele inicia um pargrafo citando as
palavras de Bakhtin, ou o contedo delas: para esse terico. Desse modo, o estudante utiliza o
discurso citado com a funo de introduzir um ponto de vista, uma ideia/conceito, de uma
autoridade da rea, acerca da discusso em pauta, a saber: Para esse terico, partindo do
conceito de dialogismo, o uso da linguagem encontra-se ligada a diversas esferas da
atividade humana. Nota-se que o propsito dessa citao introduzir o posicionamento de
Bakhtin sobre a temtica, ou seja, sobre o estudo dos gneros discursivos.
Alm disso, o estudante ainda faz referncia aos dizeres de Bakhtin duas vezes,
visando trazer para seu discurso as concepes de gneros do discurso. Vejamos: O autor
afirma que cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de
enunciados, os quais denominamos gneros do discurso; e: Para esse mesmo autor, os
gneros do discurso so heterogneos, sendo orais ou escritos. Desse modo, o discurso
citado mobilizado com a funo de introduzir um ponto de vista e tambm de sustentar,
argumentar, especificar, esclarecer esse ponto de vista. O que queremos mostrar com essas
ocorrncias o fato das ideias, pontos de vista, teses terem suas origens no discurso do outro,
ou seja, no so do estudante-enunciador. Esse apenas retoma, recupera, reproduz, comenta.
Sobre essa funo do discurso citado na escrita de estudantes, Boch e Grossmann
(2002, p. 8) dizem que ela desvela, indiretamente, certos mecanismos poucos conhecidos que
regem o uso da referncia ao discurso do outro. Esses mesmos autores entendem que
introduzir um ponto de vista uma funo especfica dos discursos citados na escrita de
estudantes. Sobre essa ocorrncia, Pereira (2007) entende que essa uma forma de deixar-se
completar pelas palavras do outro.
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(iii) Completar o dizer

O que caracteriza os gneros no so as estruturas que os gneros

apresentam, mas sim sua funo social, isso porque, os gneros so, na
verdade, atividades sociais, conforme Swales. Essa ideia tambm
encontrada nas postulaes bakhthinianas da linguagem. (Texto 06, linhas 8-
12).

O fragmento em destaque evidencia um caso em que o discurso citado exerce a funo

de completar o dizer do estudante. A estrutura textual desenvolvida pelo estudante de que o
que caracteriza os gneros no so as estruturas que os gneros apresentam, mas sim sua
funo social, os gneros so, na verdade, atividades sociais, contm, nesta ltima parte,
um fragmento entre aspas,atividades sociais, que est complementando o dizer do
estudante. As aspas utilizadas marcam e indicam que tais palavras pertencem Swales.
Assim, o estudante recorre ao discurso do outro para completar um pensamento, uma ideia.
Nesse caso, percebemos que o sentido construdo a partir de um entrelaamento de
vozes/discursos.
Alm disso, esse fragmento entre aspas evidencia a heterogeneidade mostrada no
discurso (AUTHIER-REVUZ, 1990), o outro emergindo na superfcie textual, a negociao
de sentidos entre enunciadores. Estamos, nesse sentido, diante de um fenmeno sinttico-
semntico-enunciativo. O discurso insere um outro em sua estrutura sinttica, provocando
certos efeitos de sentidos. Cabe dizer que essa atividade revela a apreenso ativa do estudante
diante do discurso do outro.
Com base nessa anlise possvel dizer que no universo acadmico o estudante
necessita do respaldo do discurso do outro, da autoridade, para fundamentar o seu dizer, para
introduzir uma ideia ou conceito e para completar seu dizer. A anlise demonstra, por outro
lado, a atividade de sujeitos enunciadores ativos na relao dialgica e na criao de sentidos
do texto/discurso. Vale frisar, portanto, a ao de manejar discursos outros, fazendo com que
esses venham a preencher determinadas funes na construo e desenvolvimento de sentidos
do texto/discurso.
Assim, retomando a segunda questo desse estudo sobre os sentidos produzidos no
texto acadmico a partir do manejo de vozes de outrem, as funes manifestam o dilogo de
vozes na construo de sentidos do texto/discurso. Tais funes revelam que a voz do outro se
configura como elemento instaurador de sentidos, tendo em vista as funes que

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desempenham no contexto acadmico/cientfico. No entanto, longe de silenciar a voz do

estudante, a presena de outras vozes na escrita acadmica revela um ser cheio de vozes
interiores (BAKHTIN 1990). O estudante-enunciador age com e a partir de vozes outras,
manejando-as, interpretando-as, comentando-as, fazendo-as surgir na superfcie textual. Esse
trabalho sobre e a partir de outros discursos perfeitamente compatvel e necessrio em um
contexto em que a produo de conhecimento exige desse estudante um pensamento crtico,
criativo, avaliativo, do qual surgem a criao de ideias, de teorias, de snteses, de anlises, etc.

Consideraes finais

Este trabalho pautou-se no objetivo de identificar, descrever e analisar as funes do

discurso citado na escrita de estudantes do curso de Letras, observando como ocorre a
construo de sentidos desses textos, considerando o dilogo de vozes na tessitura textual.
Para isso, analisamos produes escritas de alunos de graduao em Letras/Lngua
portuguesa, mais especificamente, textos produzidos como requisito avaliativo da disciplina
Gneros textuais.
A anlise revela que os estudantes mobilizam o discurso citado para cumprir trs
funes, a saber: (i) fundamentar uma afirmao; (ii) introduzir um ponto de vista; e (iii)
completar um dizer. Diante dessas ocorrncias, verifica-se que o estudante se apropria da voz
do outro como forma de consolidao de seu dizer (PEREIRA, 2007).
Face ao exposto, percebemos o funcionamento, a relao dialgica materializada no
discurso entre a voz do estudante e a voz de estudiosos com os quais ele dialoga. A
heterogeneidade mostrada no discurso marca, ainda, no o silenciamento do estudante diante
das outras vozes, mas sua ao ativa em manejar essas vozes, orquestrando-as. a partir
desse jogo com os dizeres de outrem que os posicionamentos, as ideias, os comentrios,
enfim, os sentidos so construdos.
Diante dessa constatao, entendemos ser necessria, no mbito do ensino de leitura e
produo de textos acadmicos, uma orientao quanto ao manejo de outros discursos na
escrita acadmico-cientfica. O fato de o discurso citado ter sido mobilizado preenchendo
apenas trs funes, pode indicar certa limitao, desconhecimento e dificuldades dos
estudantes de graduao diante do discurso do outro com os quais eles lidam durante todo
processo de formao. Assim, defendemos que no basta apenas pedir aos estudantes que
citem referncias, que recorram ao discurso do outro, que dialoguem com o outro nas suas
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produes, mas sim, que esse pedir seja acompanhado de orientaes e explicaes sobre o
funcionamento discursivo do discurso citado na escrita acadmico-cientfica.

Referncias

AUTHIER-REVUZ, J. Heterogeneidade(s) enunciativa(s). Cadernos de estudos lingusticos.

Trad. de Celene M. Cruz e Joo W. Geraldi. Campinas, So Paulo: 1990, p. 25-42.

BAKHTIN, M. Questes de literatura e esttica. So Paulo: Hucitec/Unesp, 1990.

BOCH, F.; GROSSMANN, F. Referir-se ao discurso do outro: alguns elementos de

comparao entre especialistas e principiantes. Revista Scripta, Belo Horizonte, v.6, n.11, p.
97-108, 2002.

MAINGUENEAU, D. Anlise de Textos de Comunicao. Trad. de Ceclia P. de Souza-e-

Silva, Dcio Rocha. So Paulo, Cortez, 2002.

______. Elementos de lingustica para o texto literrio. Trad. Maria Augusta Bastos de
Matos; reviso da traduo Marina Appenzeller. So Paulo: Martins Fontes, 1996.

PEREIRA, C. C. Formas e funes do discurso do outro no gnero monogrfico. 2007.

234 f. Dissertao (Mestrado em Estudos da linguagem) Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, Natal, 2007.

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