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Resumen TEMA 5

LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIN


PRIMARIA. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN. PROMOCIN Y PLANES DE REFUERZO

1.INTRODUCCIN

2. LA EVALUACIN: CONCEPTO, PRINCIPIOS Y TIPOS.

3. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN PRIMARIA

3.1. Disposiciones legales que determinan los aspectos bsicos de la evaluacin.


3.2. Referentes de la evaluacin: qu evaluar?.

3.3. Agentes de la evaluacin: quin evalua?.

3.4. Momentos en el desarrollo del proceso evaluador.cundo evaluar?

4. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

4.1. Caractersticas y estrategia de la metodologa del proceso evaluador.

4.2. Tcnicas para la recogida de datos.

4.3. Tcnicas para el anlisis de datos.

4.4. Instrumentos de registro.

5.PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO

5.1. Tratamiento de la promocin del alumno en la Etapa de Primaria

5.2 Medidas educativas asociadas con la promocin: planes de refuerzo.

6. CONCLUSIN

7. BIBLIOGRAFA

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1. INTRODUCCIN

La evaluacin aparece planteada en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin


desde varias consideraciones: ligada al proceso de aprendizaje del alumno, como un proceso de
recogida de datos sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, y como un instrumento para la
rendicin de cuentas. Ser en la primera consideracin en la que profundicemos en el estudio de
este tema, aunque en su anlisis se podr ver cmo esta ntimamente vinculada a las dems.

Ms adelante fundamentaremos en la normativa actual la evaluacin del aprendizaje y


responderemos a los interrogantes relacionados con la evaluacin (qu, quin, cundo?),
profundizando, tal y como exige el epgrafe del tema en la respuesta al cmo evaluar?,
describiendo la estrategia, las caractersticas y las principales tcnicas e instrumentos de
evaluacin.

Por ltimo, y en relacin al aspecto ms social de la evaluacin nos ocuparemos de tratar


la promocin en esta etapa, y las medidas educativas asumidas tras su decisin, los programas
de refuerzo.

2. LA EVALUACIN: CONCEPTO, PRINCIPIOS Y TIPOS

Segn Escamilla y Llamas, podemos establecer el concepto de evaluacin como: "Un


proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de
desarrollo de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseo y
desarrollo de la accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus
procesos de aprendizajes."

En la definicin que hemos presentado de la evaluacin quedan tambin patentes los


principios bsicos: continuidad (en la evaluacin hay 3 procesos: inicio, desarrollo y fin),
sistematicidad (por la que se traza un plan de seguimiento) y flexibilidad (se utilizan distintas
tcnicas).

Los tipos de evaluacin facilitan una visin ms clara de todo su campo de estudio:
segn su finalidad (diagnstica, formativa y sumativa), segn su aplicacin (inicial, procesual,
final), segn su extensin (global, parcial), segn los agentes evaluadores (interna y externa).

En cuanto a la finalidad y carcter de la evaluacin, tendremos en cuenta que la


evaluacin se convierte en un punto de referencia para la adopcin de medidas de refuerzo
educativo o de adaptacin curricular, para el aprendizaje de los alumnos y para la mejora del
proceso educativo. Se trata en obtener la informacin que permita adecuar el proceso de
enseanza al progreso en la construccin de aprendizajes de los alumnos. Pasando al carcter,
debemos destacar que la evaluacin ser global, referida el conjunto de capacidades expresadas
en los objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluacin de las diferentes reas, estos
sern el punto de referencia de la evaluacin. Tambin tendr un carcter continuo, mediante el
cual los maestros recogen la informacin de manera permanente acerca del proceso de
enseanza y aprendizaje de los alumnos.

3. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN PRIMARIA

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3.1. Disposiciones legales que determinan los aspectos bsicos de la evaluacin.

La evaluacin es abordada en la Ley 2/2006, de 3 de mayo Orgnica de educacin a lo


largo de su articulado, en el Prembulo y en el ttulo preliminar se identifica a la evaluacin como
uno de los principios del sistema educativo, y se muestra como uno de los elementos del
currculo.

En el Ttulo I, en relacin a la Educacin Primaria, se establecen que la evaluacin es


continua y global, y que al terminar el segundo ciclo de primaria se llevar a cabo una evaluacin
de diagnstico.

En esta Ley Orgnica se presenta a la evaluacin como funcin del docente y se dedica
un espacio muy significativo a la evaluacin del sistema educativo.

El Real Decreto1513/2006. de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas


Mnimas correspondientes a la Educacin Primaria dispone, aspectos elementales sobre la
evaluacin:

mbito de la evaluacin: proceso de enseanza y de aprendizaje.


Carcter de la evaluacin: global, formativa, y continua.
Referentes de la evaluacin: conjunto de capacidades establecidas en la etapa,
competencias bsicas y a los criterios de evaluacin de las diferentes reas distribuidos
por ciclos.
Finalmente la Orden de 13 de diciembre de 2007 que regula la evaluacin en la etapa de
educacin primaria en la comunidad valenciana, establece los elementos bsicos de los informes
de evaluacin de las enseanzas de rgimen general, as como los requisitos formales derivados
del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos, introduce
una serie de novedades: la evaluacin inicial en todos los niveles durante el primer mes del ao
acadmico, con la finalidad de comprobar el nivel de aprendizaje y la maduracin personal. La
promocin, cuando los alumnos no cumplan los requisitos necesarios para cambiar de ciclo, podr
permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Medidas de refuerzo educativo, cuando el progreso del
alumnado no sea el adecuado se introducirn medidas de refuerzo educativo. Y los resultados de
la evaluacin, sobresaliente, notable, bien, suficiente e insuficiente.

3.2. Referentes de la evaluacin: qu evaluar?.

En el Currculo Oficial los referentes de la evaluacin estn constituidos por los objetivos
educativos, competencias bsicas y por los criterios de evaluacin.

Apoyndonos en el glosario de trminos de la LOE publicado por Escamilla, Garca Fraile


y Lagares en el 2.006, entendemos por criterios de evaluacin al referente fundamental para el
desarrollo de la evaluacin del proceso de enseanza/aprendizaje que permite valorar la
consecucin de los objetivos y competencias bsicas definidas en el currculo de las diferentes
enseanzas.

Estos criterios de evaluacin debern concretarse en las programaciones didcticas.

El diseo de las unidades didcticas que desarrollan estas programaciones implica la


elaboracin de criterios e indicadores de evaluacin ms concretos. Por tanto, con referencia a
los aspectos relativos al qu evaluar, la respuesta seria: los objetivos que hemos propuesto y las
actividades diseadas para su trabajo.

3.3. Agentes de la evaluacin: quin evala?

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Se desarrolla una evaluacin interna (autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin)

La heteroevaluacin la realizar el profesor/a. Sin embargo, y de manera gradual, habr


que estimular al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo. Solo as
ser posible avanzar hacia una autntica autoevaluacin.

En ocasiones, emprender un trabajo coevaluador tambin puede ser de gran valor


formativo (los alumnos se evalan mutuamente.

3.4. Momentos en el desarrollo del proceso evaluador.; cundo evaluar?

Conviene precisar que la evaluacin debe ser entendida como un proceso continuo que se
desarrolla en tres momentos: evaluacin inicial, evaluacin procesual y evaluacin final.

Evaluacin inicial. se efecta al comienzo de un proceso de aprendizaje (una etapa o


un ciclo)
Evaluacin procesual. Facilita la valoracin del desarrollo de los aprendizajes de los
alumnos a travs de la recogida de datos continua y sistemtica en guas de
observacin, anecdotarios, etc. Esta evaluacin procesual posee un carcter
formativo, dado que hace posible el seguimiento del proceso y, en consecuencia, la
toma de decisiones de mejora.
Evaluacin final. Al trmino de cada ciclo se proceder a realizar una estimacin
global del avance de cada alumno en la consecucin de los objetivos de la etapa, las
competencias bsicas y de los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las
diferentes reas.

4. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

4.1. Caractersticas v estrategia de la metodologa del proceso evaluador

Es necesario prestar atencin a la forma en que se realizar la seleccin, recogida y


anlisis de la informacin relevante para la misma, pues este factor puede condicionar y
desvirtuar todo el proceso . La evaluacin debe permitir una valoracin orientada a la regulacin y
la mejora. Esta perspectiva supone la definicin de una estrategia global y sistemtica, no
improvisada.

La estrategia para evaluar el proceso de aprendizaje se caracteriza por asumir las


siguientes opciones: global, metodologicamente mixta, interna y externa , y participativa.

Por otro lado, hemos de apuntar algunos criterios o caractersticas que deberan cumplir
los procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin seleccionados por los profesores: ser
variados, dar informacin concreta , utilizar distintos cdigos, ser aplicables en situaciones
habituales de la actividad escolar, permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes, y algunos,
al menos, deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones
de autoevaluacin o de coevaluacin.

4.2. Tcnicas para la recogida de datos.

Podemos destacar las siguientes tcnicas:

a) Observacin sistemtica

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Dentro de esta tcnica, cabra sealar dos variantes:

- La observacin directa, consiste en la observacin de los procesos por los cuales el alumno
construye su aprendizaje, estando ste presente.

- La observacin indirecta es la que se realiza sobre el resultado de las tareas y actividades que
lleva a cabo el alumno.

b) Entrevista

Puede definirse como una conversacin intencional (CASANOVA, 1993). Puede ser de
dos tipos:

- Formal . A su vez cabra distinguir entre:

- Estructurada. La entrevista se realiza siguiendo un cuestionario.

- Semiestructurada. El educador tiene un guin previamente elaborado.

- Libre o Abierta. La entrevista se realiza sin guin previo.

-Informal. En ella el entrevistador, en una situacin de encuentro espontneo recoge informacin


relevante.

c) Realizacin de pruebas y actividades especficas de evaluacin: Escamilla y Llanos, proponen


los siguientes tipos de actividad de evaluacin: Evaluacin de conceptos, evaluacin del
aprendizaje de procedimientos y evaluacin del aprendizaje de actitudes.

4.3. Tcnicas para el anlisis de datos

El anlisis de contenido puede ser utilizado para analizar el trabajo del alumno a medida que ste
aprende, y se aplica, en la valoracin de comunicaciones orales o escritas.

El anlisis de contenido bsicamente comprende las siguientes fases:

- Determinacin y concrecin de la unidad de anlisis (texto oral u escrito, situacin


problemtica, tema completo, etc.)

- Identificacin, seleccin y estructuracin de las categoras de anlisis.

- Codificacin de los datos.

Este tipo de anlisis se puede hacer extensivo a todo tipo de tareas, y puede servir para averiguar
cmo y qu aprende el alumno y, sobre todo, donde estn los errores y las dificultades que
encuentra en su proceso de aprendizaje. Estos datos son imprescindibles para llevar a cabo una
verdadera evaluacin formativa. Es decir, nos permite conocer los resultados del aprendizaje
durante el proceso, sin tener que esperar a que ste concluya.

4.4. Instrumentos de registro

Por un lado sealar los documentos oficiales de evaluacin. La Orden de 30 de octubre


de 1992, establece los siguiente: informes de evaluacin individualizados ordinarios, informes de
evaluacin individualizados extraordinarios, expediente acadmico del alumno, libro de
escolaridad, y actas de evaluacin.

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Los instrumentos de registro del profesor pueden ser los siguientes: registro anecdtico,
escalas de estimacin, diarios de clase, lista de control: tabla de registro de tipo y grado de
aprendizaje, escalas de clasificacin, anecdotarios, grabaciones de audio o video...

5. PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO

5.1. Tratamiento de la promocin del alumno en la Etapa de Primaria

La lectura de la normativa nos permite sintetizar lo relativo a la promocin del siguiente


modo:

- Referentes para decidir la promocin: el alcance de las competencias bsicas correspondientes


y el adecuado grado de madurez en los aprendizajes constituyen el criterio para decidir la
promocin del alumnado.

- Momentos en los que se decide la promocin: al finalizar cada uno de los ciclos. La decisin de
no promocin podr ser asumida una vez en toda la etapa.

- Agente responsable de la promocin: la decisin se apoya en la informacin y valoracin del


profesor-tutor, pero los padres deben conocer las decisiones relativas a la promocin.

- Medidas educativas que acompaan a la promocin:

Cuando un alumno promociona al ciclo siguiente o a la ESO, sin alcanzar todos los objetivos
recibir los apoyos necesarios.

Cuando un alumno no promociona y permanece un curso ms en el ciclo, adems se le aplicar


un plan de refuerzo o recuperacin.

5.2. Medidas educativas asociadas con la promocin: planes de refuerzo.

Las decisiones de promocin educativa se encuentran vinculadas a la adopcin de


medidas educativas que permitan atender a las dificultades de aprendizaje que algunos alumnos
manifiestan. Estas medidas son los planes de refuerzo educativo que se encuentra en este
momento ligado institucionalmente a los apoyos o planes de apoyo.

La prevencin y la intervencin sobre posibles dificultades de aprendizaje que algunos


alumnos manifiestan durante el tramo de primaria, es tratada mediante una oferta formativa
ofrecida desde el contexto escolar, regulada por la LOE, y por el RD de enseanzas mnimas.

Atendiendo al marco normativo, podramos distinguir los siguientes tipos de medidas:

Medidas de refuerzo pedaggico y apoyo educativo. Destinatarios y propuestas que posibiliten su


desarrollo:

Para alumnos con dificultades de aprendizaje: desdobles, y grupos reducidos


Para alumnos con necesidades educativas especiales: apoyos dentro del aula, y apoyo
fuera del aula.
Para alumnos con necesidades de compensacin educativa: apoyo en aula, y grupos

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de apoyo.

6. CONCLUSIN.

La evaluacin es unos de los elementos fundamentales dentro de la accin educativa,


constituye un factor de retroalimentacin, mediante el cual se puede determinar si aquello que
estamos realizando se ajusta a los objetivos que nos habamos marcado. Esta funcin convierte
la evaluacin en estrategia permanente de superacin, innovacin y reforma de los centros
escolares.

La LOE considera que la evaluacin no slo debe afectar al alumnado, sino tambin a la
organizacin del centro escolar y a la prctica docente.

7. BILIOGRAFIA

CASANOVA, M ANTONIA. Manual de evaluacin educativa. Ediciones La Muralla.


COLL, C. (1998). La evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuadernos de
pedagoga, 303 y 304.

ESCAMILLA, A., LAGARES, A. R. y GARCIA FRAILE J. A. (2006): La LOE: perspectiva


pedaggica e histrica. Glosario de trminos esenciales. Editorial Gra. Barcelona.

GIMENO SACRISTN y PREZ GOMEZ (1985). La enseanza: su teora y su prctica. Editorial


Akal. Madrid.

TORRES GONZALEZ, J.A. (1999): Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas.


Editorial Aljibe. Mlaga.

DEL CAMPO, MARIA ELENA. Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica.


Editan: Sanz y Torres.

VERDUGO, MIGUEL NGEL. Evaluacin curricular. Ediciones siglo XXI.

8. NORMATIVA LEGAL

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)


Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Educacin Primaria.

MEC (1989). Diseo Curricular Base.

MEC (2004): Una educacin de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de
Publicaciones.