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RESUMO
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Doutora em Histria. Ps-doutorado em Didtica da Histria. Professora de Metodologia e
Prtica de Ensino de Histria e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
do Paran. Coordenadora do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica. Universidade Federal
do Paran-UFPR, Brasil. e-mail: dolinha08@uol.com.br
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ABSTRACT
Introduo
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Histrico
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Uma das obras de J. Dewey, Lcole et Lenfant (Paris: Delachaux & Niestl, 1913), foi utiliza-
da como referncia por vrios autores de manuais de Didtica da Histria publicados no Brasil no pe-
rodo de 1935 a 1971.
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As principais Reformas Curriculares Brasileiras no perodo de 1930 a 1971 foram: Lei Francisco
Campos, 1931; Lei Gustavo Capanema, 1942; Lei 4.024, 1961 e Lei 5.692, 1971. Aps este ano, as
reformas educacionais so realizadas no contexto do perodo ps-Ditadura Militar Brasileira, a partir
de 1984.
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Referencial terico
Cultura e cultura histrica: primeiras aproximaes conceituais entre
Paulo Freire e Jrn Rsen
O conceito de cultura um dos principais fundamentos da teoria da
conscincia histrica de Jrn Rsen e da teoria da conscincia crtica de Paulo
Freire. Esses dois autores entendem a cultura como um processo integral de
vida, de carter social, que precisa ser compreendida numa perspectiva
relacional, com nfase na interdependncia entre todos os aspectos da realidade
social e na devida dinmica da mudana social. Assim, a cultura no se situa
como elemento absolutamente superestrutural, nem pode ser entendida como
mero reflexo da infraestrutura, mas necessita ser apreendida nos e a partir de
processos relacionais. A perspectiva conceitual que referencia a obra desses
autores incorpora a cultura numa totalidade, como resultado da condio humana
universal, como um conjunto ou produto da experincia humana, como um
processo da tradio seletiva e como a ao humana na vida prtica. Nesse
sentido, entende-se a cultura como algo vivido em um momento e em um lugar;
a cultura como produto histrico de um determinado perodo e sociedade e a
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Metodologia da investigao
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Principais resultados
Como o instrumento proposto consistia na produo de uma narrativa a
partir da questo: O altrusmo, o pensamento no efmero e a diferena ainda
tm lugar no mundo contemporneo?, pode-se, a partir do referencial terico,
analisar, principalmente, as ideias da conscincia prvia dos jovens alunos,
considerando que as temticas sugeridas no fazem diretamente parte dos con-
tedos histricos escolarizados, mas podem ser entendidas como motivadoras
de juzos de valor realizados pelos alunos, no que se refere ao dizer respeito
a ou no dizer respeito a. Ademais, a utilizao do marcador temporal ainda
foi intencionalmente sugerida para potencializar a relao presente/passado/
futuro. Entre 60 instrumentos analisados, 4 no apresentaram nenhuma resposta
e outros 56, tendo como referncia os pressupostos tericos do trabalho, foram
categorizados a partir das seguintes perspectivas:
[...] A palavra efmero significa para mim um jovem que tem uma
relao que se chama Fica, d uns beijos e vai embora e beija
uma menina que nem conhece [...] Daniel, 13.
Uma das ideias que mais apareceu, ligada ao presente e relacionada com
os interesses significativos dos alunos, foi a de diferena. Em sua maioria,
falavam sobre discriminao racial, modo de vida e diferena sexual. Somente
uma narrativa apresentou a ideia de diferena relacionada com classe social.
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Nas narrativas includas nessa categoria (10), pode ser constatado que na
relao com o passado, baseada somente na ideia de mudana ou na relao
continuidade e mudana, os jovens alunos buscam alguma informao no
passado para construrem a sua argumentao. Mesmo que ainda incipientes,
as argumentaes no esto baseadas somente no juzo de valor subjetivo. O
outro, encontrado nessas narrativas, varia desde um outro genrico, como
pessoas, sociedade, at o outro mais especfico, como homossexuais, casais
idosos e jovens, jovens e at um personagem histrico como Elvis Presley.
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Principais concluses
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REFERNCIAS
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______. O livro didtico ideal. In: SCHMIDT, M. A.; BARCA, I.; MARTINS,
E. R. (Orgs.). Jrn Rsen e o ensino de Histria. Curitiba: Ed. UFPR, 2010c.
p. 109-128.
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