You are on page 1of 6

PESQUISA NO ENSINO DE QUMICA

Vnia S.O. Milagres e Rosria S. Justi

Modelos de ensino so desenvolvidos freqentemente com o objetivo de auxiliar os alunos na compreenso


de idias aceitas cientificamente. Considerando o papel que os mesmos podem desempenhar na aprendizagem
de aspectos abstratos de qumica, torna-se importante que professores reflitam sobre como elabor-los e/ou
sobre como analisar aqueles j existentes. Neste artigo so analisados modelos de ensino sobre equilbrio
qumico apresentados por livros didticos destinados ao ensino mdio.

modelos de ensino, equilbrio qumico, livros didticos

Recebido em 13/4/00, aceito em 27/3/01

Algumas consideraes sobre modelos A elaborao de um modelo men- envolvido tanto nas entidades que so
tal uma atividade conduzida por indi- modeladas quanto nos processos de 41
e modelos de ensino
vduos, sozinhos ou em grupo. O resul- entendimento de tais modelos. im-

O
significado mais comum da tado de tal atividade pode ser expresso portante considerar tambm a possibi-
palavra modelo relaciona-se atravs de aes, fala, escrita ou outra lidade de divergncia entre modelos
com manequins ou minia- forma simblica. Ento, aquilo que co- expressos pelos autores de livros did-
turas, isto , uma representao con- nhecemos de um modelo mental o ticos e o modo como os alunos os en-
creta de alguma coisa. Talvez por isto que chamamos de modelo expresso tendem.
muitas pessoas pensem em modelos (Gilbert and Boulter, 1995). Um modelo Os modelos expressos que so
como cpias da realidade. Todavia, em mental pode ser expresso atravs de aceitos socialmente aps testes pelos
cincia devemos considerar modelos desenhos, analogias, diagramas, grfi- cientistas profissionais so chamados
no s como representaes de obje- cos, esquemas ou outra forma de lin- modelos consensuais (Gilbert and
tos, mas tambm de eventos, proces- guagem que seja mais conveniente. s Boulter,1995).
sos ou idias (Gilbert vezes, o modelo ex- Na tentativa de facilitar o aprendi-
and Boulter, 1995). Modelos expressos aceitos presso diverge do mo- zado de cincias so desenvolvidos
Devemos considerar aps testes pelos cientistas delo mental que o ori- modelos de ensino (Gilbert and Boulter,
ainda que eles no profissionais so chamados ginou devido dificul- 1995). O desenvolvimento desses mo-
existem apenas para modelos consensuais. Um dade em expressar um delos tem o propsito de ajudar os alu-
descrever tais enti- modelo de ensino raciocnio, ou mesmo nos a entenderem modelos consen-
dades, mas que tam- representa uma maneira escolha de uma lingua- suais. A elaborao de um modelo de
bm provem a base diferente de apresentar um gem inadequada. im- ensino um processo complexo, pois
para o desenvolvi- modelo consensual e no portante que profes-
ele deve preservar a estrutura do mo-
mento de explica- simplesmente uma sores saibam reconhe-
delo consensual e lidar com o conhe-
es. Um outro as- simplificao do mesmo cer essas divergncias,
cimento prvio dos alunos a fim de que
pecto relevante que pois elas representam
eles construam sua prpria compreen-
modelos so criados a partir de idias uma limitao em relao ao acesso
so. Sendo assim, um modelo de ensi-
na mente de uma pessoa. Sendo aos modelos mentais e aos processos
no representa uma maneira diferente de
assim, independente da forma de de desenvolvimento desses modelos.
apresentar um modelo consensual e
expresso de um determinado modelo, Em relao ao ensino de qumica, tal
podemos considerar que ele existe, aspecto adquire uma importncia no simplesmente uma simplificao
inicialmente, como um modelo mental. maior em funo do nvel de abstrao do mesmo (Justi, 1997). Tais modelos
so normalmente apresentados em for-
A seo Pesquisa no ensino de qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de qumica, com explicitao dos ma de objetos concretos, desenhos,
fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados. analogias e simulaes diversas.

QUMICA NOVA NA ESCOLA Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
Aspectos metodolgicos da pesquisa modelos considerando alguns aspec- termos percentuais, seguem-se esque-
realizada tos particulares de cada um deles. mas (10%), grficos e desenhos de as-
Estes aspectos se relacionaram com pectos microscpicos (7% cada) e
Considerando a importncia de mo-
seu tipo (grficos, desenhos, analogias analogias (2%). Considerando que as
delos de ensino e o fato de a maioria
e esquemas) e com a possvel contri- explicaes relativas existncia do
dos professores utilizar livros didticos
buio de cada um deles para uma estado de equilbrio e aos processos
no ensino de qumica, pretendeu-se,
melhor compreenso do tema pelos de tal estado ser atingido e deslocado
nesta pesquisa, analisar a presena de
alunos. situam-se no nvel microscpico, pode-
modelos de ensino em livros didticos
se afirmar que poucos modelos de
de qumica destinados ao ensino m- Comentrios sobre os modelos de ensino tm como tema algum aspecto
dio. O tema escolhido foi equilbrio qu- ensino encontrados nos livros essencial para a compreenso de
mico, em funo de as explicaes idias relativas ao conceito de equi-
cientificamente aceitas para vrios as- Viso geral lbrio qumico. Tal afirmativa corrobo-
pectos envolvidos em equilbrios qumi- A leitura dos captulos referentes a rada pela anlise da Tabela 2, onde se
cos fundamentarem-se em modelos equilbrio qumico nos livros resultou observa que apenas 3 dos 59 (5%)
abstratos e dinmicos que poderiam na identificao de 22 modelos de modelos de ensino tm como objetivo
dar margem elaborao de vrios ensino no livro A, 16 no explicar algum as-
modelos de ensino interessantes. Con- livro B e 21 no livro C. Considerando a pecto relacionado
siderando que o principal objetivo de Nas tabelas a seguir importncia de modelos com a existncia ou
modelos de ensino ajudar os alunos esto indicados os ti- de ensino e o fato de a deslocamento do es-
a entenderem algum aspecto do pos de cada um des- maioria dos professores tado de equilbrio.
contedo, os critrios de anlise foram ses modelos de en- utilizar livros didticos no Todos os outros vi-
definidos visando fundamentar conclu- sino, assim como sua ensino de qumica, sam ilustrar algum
ses sobre em que medida os mode- funo em cada um pretendeu-se, nesta aspecto, sendo, em
los de ensino apresentados nos livros dos livros. Em relao pesquisa, analisar a muitos casos, ape-
didticos cumprem realmente tal ao tipo dos modelos de presena de modelos de nas exemplos de sis-
42 funo. ensino, as classifi- ensino em livros didticos temas em equilbrio
A escolha dos livros para a realiza- caes macro, micro de qumica destinados ao (29%) ou aspectos
o desta pesquisa baseou-se no fato e representacional ensino mdio que no contribuem
de serem livros muito utilizados nas es- referem-se ao nvel do diretamente para a
colas e tambm disponveis para a sistema que est sendo representado. compreenso de tais sistemas (22%).
anlise. Em funo desta pesquisa ter Em relao funo, apresentada
fundamentado a elaborao de uma uma descrio geral. Analogias
monografia de licenciatura desenvol- Em relao ao tipo, o Tabela 1 Surpreendentemente, foi encontra-
vida durante um perodo letivo (Mila- mostra que a maioria (73%) dos mo- da apenas uma analogia entre os mo-
gres, 1999), decidiu-se analisar apenas delos de ensino presentes nos livros delos de ensino identificados nos livros
trs dos livros mais freqentemente didticos corresponde a desenhos de analisados. Ela apresentada na forma
utilizados nas escolas de ensino mdio sistemas macroscpicos, sem ou com ilustrativa na capa do captulo de
de Belo Horizonte: o acrscimo de descries dos mes- equilbrio do livro B. Um aspecto impor-
Qumica moderna 2, de Geraldo mos no nvel representacional. Em tante que ela pode trazer grandes
Camargo de Carvalho (Editora Scipio-
ne, 1995). Tabela 1: Freqncia dos modelos de ensino em relao ao seu tipo.
Qumica, de Joo Usberco e
Edgard Salvador (Editora Saraiva, Tipo de modelo de ensino Livro A Livro B Livro C Total
1996). Analogia - 1 - 1
Qumica, na abordagem do coti- Desenho macro 9 5 9 23
diano, de Francisco Miragaia Peruzzo Desenho micro 1 - - 1
e Eduardo Leite do Canto (Editora
Desenho macro e micro 2 1 - 3
Moderna, 1998).
Desenho macro e representacional 5 3 9 17
Ao longo deste artigo, com o pro-
psito de facilitar a leitura, estes livros Desenho micro e representacional 1 2 - 3
sero chamados de livros A, B e C, Esquema macro 1 - - 1
respectivamente. Esquema representacional - 2 1 3
A primeira etapa desta pesquisa Esquema macro e representacional 1 - - 1
consistiu na identificao dos modelos Esquema micro e representacional 1 1 - 2
de ensino presentes nos livros e de sua Grfico e desenho macro - 1 1 2
funo no captulo. Em um segundo
Grfico e esquema 1 - 1 2
momento foi realizada a anlise dos

QUMICA NOVA NA ESCOLA Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
Tabela 2: Freqncia dos modelos de ensino em relao sua funo.
experimentais como condies para
medida de grau de ionizao da gua,
N Descrio da funo Livro A Livro B Livro C Total recolhimento de gs em recipiente
1 Explicar aspectos relacionados com existncia contendo gua ou diferena de brilho
ou deslocamento do estado de equilbrio 1 1 1 3 de lmpada em funo do grau de diss-
2 Ilustrar aspectos relacionados com a existncia ociao de cidos cujas solues foram
do estado de equilbrio ou o processo de o usadas no circuito, alm de diferentes
mesmo ser atingido 6 3 5 14 estruturas da gua em diferentes
3 Ilustrar exemplos de sistemas em equilbrio 7 7 3 17 estados fsicos. Alguns deles eviden-
4 Ilustrar aspectos relacionados com o ciavam aspectos de procedimentos
deslocamento do estado de equilbrio 3 1 6 10 experimentais descritos no texto - o que
5 Ilustrar aspectos no relacionados ao conceito poderia justificar sua presena. Entre-
de equilbrio 5 3 5 13 tanto, algumas vezes tal procedimento
6 Ilustrar direes de deslocamento de equilbrio se resumia adio de colheres de
por diferentes fatores - - 1 1 substncias diferentes em recipientes
7 Ilustrar aspecto contrrio ao conceito de contendo gua - aspecto muito simples
equilbrio - 1 - 1 para justificar a presena de um modelo
de ensino.
Surpreendentemente, aspectos rela-
problemas para a compreenso do Todos os demais desenhos tm co- cionados com a existncia do estado de
conceito de equilbrio qumico, uma vez mo objetivo ilustrar algum aspecto. En- equilbrio ou com o processo de tal esta-
que representa um equilbrio de foras, tretanto, independentemente do aspecto do ser atingido - centrais para a com-
aspecto que no pode ser transposto ilustrado, alguns deles foram inseridos preenso do conceito - foram ilustrados
para um equilbrio qumico. Alm disso, no meio do texto, o que, de uma certa em apenas 23% dos desenhos. Tambm
os autores no apresentam nenhum forma, pode prender mais a ateno do entre eles existem bons e maus modelos
comentrio em relao a tal ilustrao, aluno, enquanto outros foram inseridos de ensino. Como exemplos de bons 43
o que colabora para que os alunos na lateral das pginas, podendo, com modelos de ensino deste grupo, po-
pensem em equilbrio de foras no facilidade, passar despercebidos pelos demos citar aqueles que mostram a
contexto de equilbrios qumicos. alunos. variao de cores em um sistema at
Os aspectos ilustrados com maior que este atinja o equilbrio (encontrados
Desenhos freqncia pelos desenhos foram exem- nos livros A e C). Entendemos que eles
Em relao aos desenhos, interes- plos de sistemas em equilbrio e aspec- so modelos importantes e fornecem
sante analis-los a partir das infor- tos no relacionados ao conceito de uma contribuio muito grande para en-
maes das Tabelas 1 e 2 e de aspec- equilbrio qumico (27% cada). tender como o estado de equilbrio
tos inerentes sua natureza. Antes disto, Em relao aos desenhos de exem- atingido porque h a ajuda das cores
porm, um comentrio merece ser feito plos, alguns foram mostrando o andamen-
em relao a todos eles: apesar de os considerados interes- apesar de os desenhos to da reao. Conside-
desenhos terem sido encontrados santes por associa- terem sido encontrados rando que o sistema
envolvendo todos os nveis - macro, mi- rem, por exemplo, vi- envolvendo todos os nveis representado em am-
cro e representacional (s vezes de ses macro e repre- - macro, micro e bos no facilmente
forma associada), em nenhum deles a sentacional do mes- representacional (s vezes reproduzido na maioria
questo da dinamicidade dos sistemas mo sistema. Por outro de forma associada), em das escolas, a presen-
qumicos foi destacada. Isso, com lado, outros foram nenhum deles a questo da a dos mesmos im-
certeza, contribui para a dificuldade dos considerados desne- dinamicidade dos sistemas portante.
alunos em entenderem como ocorrem cessrios. Por exem- qumicos foi destacada Dentre os dese-
as reaes e como o estado de equilbrio plo, o livro C mostra o nhos deste grupo que
atingido. galinho do tempo em duas cores dife- no so to bons como modelos de
Apenas 3 dos 59 modelos de ensino rentes. A no necessidade do desenho ensino podemos citar, por exemplo,
identificados relacionavam-se com justificada por ele representar um aquele no qual se ilustra o sistema cir-
explicaes. Dentre esses, um era cons- exemplo muito simples - podendo ser culatrio humano enfatizando-se a
titudo de desenho, mas associado ao facilmente lembrado pelos alunos - e pe- existncia de sangue de duas cores
nvel representacional. Como o que est lo fato de a diferena de cores ter sido (encontrado no livro B). Primeiramente,
representado no referido desenho so citada no texto que antecede o dese- possvel que o aluno entenda que o
modelos moleculares do tipo bola, a nho. sangue possui diferentes cores, o que
associao do mesmo com o nvel Foram classificados como aspectos no verdade. Em segundo lugar, exis-
representacional plenamente justificvel no relacionados ao conceito de equi- te no desenho uma diviso linear de
no sentido de explicar o contedo en- lbrio qumico: a formao de solues cores, dando a entender que h um
volvido (pares conjugados cido-base). ou de misturas de solues, situaes lugar especfico onde a modificao

QUMICA NOVA NA ESCOLA Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
acontece. Percebe-se que a inteno do zadas nos desenhos podem confundir
autor ao inserir este desenho pode ter o aluno. A impresso inicial que se tem
sido boa, uma vez que os equilbrios que o desenho colorido chama a
envolvidos na circulao sangnea so ateno e aumenta a capacidade de
muito importantes e, como tal, merecem entendimento do sistema em questo.
ser entendidos pelos alunos (vide artigo Entretanto, apenas em alguns casos isto
sobre tampes, neste nmero). En- verdade. A partir da anlise de todos
tretanto, a forma como o desenho foi os desenhos coloridos apresentados
apresentado e comentado parece no nos livros analisados, concluiu-se que
favorecer a compreenso de aspectos em 32% deles as cores podem contribuir
relevantes. para um melhor entendimento por parte
Finalmente, os outros 21% dos de- dos alunos; em 55% as cores tendem a
senhos tm a funo de ilustrar aspec- confundir os alunos e nos 13% restantes
tos relacionados com o deslocamento elas parecem no influenciar o modo
do estado de equilbrio - tema tambm como os alunos entendem o contedo
importante dentro do contedo em envolvido.
questo. Em muitos deles, tal desloca- Nos modelos em que as cores con-
mento foi representado atravs de tribuem para o entendimento do conte-
relacionamento do nvel macroscpico do, elas so ferramentas importantes
com os nveis micro ou representacional. nesse processo. Nos livros A e C foram
Em alguns deles tal relacionamento foi encontrados desenhos que ilustram
essencial para que a questo do bem esse caso. Eles mostram como a Figura 1: Modelo de ensino encontrado na
p. 221 do livro A.
deslocamento do equilbrio fosse mudana de colorao de um sistema
enfatizada, como, por exemplo, quan- permite acompanhar a ocorrncia de
do se associaram frmulas de substn- uma reao e definir o instante em que um deles a cor azul representa uma
44 cias a sistemas homogneos (recipien- o estado de equilbrio atingido. Tal as- soluo diferente. Este tipo de desenho
tes contendo um lqido azul) que, de pecto no seria convenientemente re- no pode ser considerado til para que
outra forma, no seriam diferenciados. presentado em um desenho sem cores. os alunos entendam o contedo, uma
Por outro lado, representaes envol- Outros desenhos em que o uso de vez que eles so induzidos a pensar que
vendo simultaneamente os nveis macro cores se mostra importante so as todas as solues tm a mesma cor.
e micro tendem a trazer dificuldades representaes de modelos molecu- Outro modelo (encontrado no livro B)
para os alunos na questo da prpria lares do tipo bolas. Neles as cores so que tambm chama a ateno pelas
constituio da matria. Para entender usadas na diferenciao dos tomos. Tal cores aquele em que um mesmo
melhor este ponto, considere-se os aspecto poderia ser representado a recipiente contm as duas cores que um
desenhos apresentados nos livros A e partir de outro recurso, mas tudo indica indicador adquire nas situaes ionizado
B (reproduzidos nas Figuras 1 e 2 ). que as cores o fazem mais evidente para e no ionizado. Isso pode causar
Em ambos os desenhos a represen- os alunos. problemas, pois os alunos poderiam
tao das partculas envolvidas nos sis- Existem tambm desenhos em que pensar que veriam essas cores nitida-
temas aparece flutuando em um meio o uso de uma nica cor pode confundir mente como apresentado no desenho,
colorido. Os alunos podem atribuir dois os alunos. Isto o que acontece quan- o que sabemos no acontecer.
significados diferentes a tal meio: a do, por exemplo, os livros B e C apre-
representao macroscpica do siste- sentam, respectivamente, cinco e sete Grficos
ma ou os espaos entre as partculas. desenhos de recipientes contendo um Inicialmente necessrio esclarecer
Nos dois casos a compreenso do lqido azul. O problema que em cada que muitos modelos cientficos consen-
prprio sistema estar comprometida:
no primeiro em funo, dentre outros
fatores, da desproporo de tamanho
entre as partculas e o sistema total e,
no segundo, pela dvida gerada sobre
a constituio dos espaos entre as
partculas. Qualquer que seja o caso, o
comprometimento do entendimento de
questes to bsicas da qumica no
justifica a apresentao de desenhos
nos quais os dois nveis so represen-
tados simultaneamente.
Como destacado em comentrios
anteriores, algumas vezes as cores utili- Figura 2: Modelo de ensino encontrado na p. 390 do livro B.

QUMICA NOVA NA ESCOLA Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
suais so expressos com a utilizao de
grficos. Nesta pesquisa, os grficos
considerados como modelos de ensino
foram aqueles que, alm da represen-
tao dos aspectos cientificamente acei-
tos, apresentam tambm outros ele-
mentos (como cores e, principalmente,
presena de desenhos ou esquemas
associados) que tm como objetivo
nitidamente contribuir para uma maior
compreenso dos alunos.
No tpico equilbrio qumico, grfi-
cos so utilizados para se representar
(i) a variao das concentraes dos
reagentes e produtos em funo do tem-
po, e (ii) as velocidades de reao em
funo do tempo. A introduo de tais
grficos no ensino pretende favorecer o
Figura 3: Modelo de ensino encontrado na p. 292 do livro C.
entendimento de que (i) as velocidades
das reaes direta e inversa se igualam estado de equilbrio ser atingido. No quemas ajudar os alunos a compre-
quando o sistema atinge o equilbrio, e modelo do livro B encontra-se associado enderem de uma forma mais simplifi-
(ii) as concentraes de reagentes e pro- apenas um desenho a cada grfico, cada algum contedo. Nesta pesquisa,
dutos permanecem constantes a partir quando o sistema j atingiu o equilbrio. os esquemas que aparecem nos livros
do instante em que o equilbrio atin- Apesar disso fornecer uma viso incom- foram analisados com o propsito de
gido. pleta do processo, considerou-se que verificar se os mesmos explicam algum
Em alguns grficos foram usadas ele tambm favorece a interpretao dos aspecto do contedo ou s ajudam na 45
cores diferentes para especificar curvas grficos. Do nosso ponto de vista, asso- memorizao desses aspectos.
relativas a reagentes e produtos. Nesses ciaes de desenhos com grficos so Na primeira perspectiva, como
casos, acompanhando cada uma das importantes e deveriam ser utilizadas por exemplo, pode-se destacar dois es-
curvas de diferentes cores, os alunos todos os autores com o propsito de quemas encontrados no livro B, nos
podem perceber que as concentraes evitar que as idias se formem isolada- quais quantidades de cidos fracos e
dos reagentes diminuem enquanto as mente na cabea dos alunos. preciso fortes, assim como dos ons gerados
concentraes dos produtos aumentam que estes aprendam a interpretar gr- na dissociao dos mesmos, so re-
e que, aps um certo tempo, ambas se ficos e a associao dos desenhos pode presentadas por retngulos de alturas
tornam constantes. contribuir bastante para isso. diferentes. Acreditou-se que a visua-
Um dos grficos encontrados no li- lizao de tais quantidades realmente
vro C mostra a variao da concentra- Esquemas favorece a compreenso dos proces-
o de um sistema antes de o equilbrio Em geral, a funo bsica dos es- sos representados pelos desenhos.
ser atingido e depois de uma perturba-
o no mesmo. Os elementos adicio-
nados a tal grfico (informaes sobre
adio ou retirada de compostos e so-
bre o que acontece no sistema em inter-
valos de tempo distintos) ajudam na
compreenso de como o sistema che-
ga novamente ao equilbrio aps uma
perturbao do mesmo.
Dentre os modelos de ensino que en-
volvem grficos, dois (reproduzidos nas
Figuras 3 e 4) nos pareceram interes-
santes. Em ambos os casos esto
associados desenhos evidenciando as
diferentes cores do sistema N2O4 =
2NO2 em instantes distintos do proces-
so de o equilbrio ser atingido. Assim, o
aluno pode ver a ocorrncia da reao
ao mesmo tempo que, atravs do
grfico, acompanha o processo de o Figura 4: Modelo de ensino encontrado na p. 370 do livro B.

QUMICA NOVA NA ESCOLA Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
Por outro lado, o livro C apresenta situao de equilbrio qumico e quais A partir da anlise realizada nesta
um exemplo tpico de esquema que vi- so as limitaes da analogia, isto , pesquisa e das concluses decorren-
sa memorizao de deslocamentos quais aspectos da situao anloga tes da mesma, relevante finalizar este
de equilbrio. Nele so representadas no se aplicam aos sistemas qumicos. relato destacando a importncia de o
apenas setas para a direita ou para a No caso do exemplo citado, dentre professor, ao trabalhar com qualquer
esquerda de acordo com a forma co- outros aspectos, seria importante que material instrucional, ou ao elaborar
mo o sistema reage a uma alterao o professor enfatizasse o fato de que seus prprios modelos de ensino, con-
do estado de equilbrio. Esse tipo de a velocidade da pessoa e da esteira siderar o potencial que modelos de
esquema no contribui para o entendi- s se igualam quando a pessoa atinge ensino tm para, simultaneamente,
mento, mas sim para que os alunos de- a velocidade da esteira, quer dizer, o relevar idias prvias dos alunos e
corem aquilo que est escrito nas se- fato de tal velocidade ser determinada contribuir para a aprendizagem de
tas. Por isso, no se considerou que previamente por um dos componentes conceitos qumicos de forma mais
tais esquemas sejam adequados co- do sistema (no caso, a esteira) - o que coerente com os modelos consen-
mo modelos de ensino em livros desti- no acontece em sistemas qumicos suais. Alm disso, importante que
nados ao ensino mdio - nvel em que em equilbrio. no sejam cometidos deslizes na ela-
os conceitos qumicos so formados. O uso do modelo molecular de bo- borao e utilizao de modelos de
las tambm um aspecto que deve ensino que possam resultar no no
Concluses ser enfatizado. Modelos moleculares cumprimento de sua funo.
A anlise dos livros permitiu perce- desse tipo podem ser timos modelos
ber que algumas vezes os modelos de de ensino, pois permitem que os Vnia S.O. Milagres, licenciada em qumica pela UFMG,
professora da Escola Estadual Henrique Diniz, em
ensino so usados de maneira inade- alunos vejam os tomos. Todavia, a Belo Horizonte - MG. Rosria S. Justi (rjusti@dedalus.
quada pelos autores de livros did- utilizao dos mesmos nos livros se d lcc.ufmg.br), bacharel e licenciada em qumica pela
ticos. Por exemplo, a maioria dos atravs de representaes bidimensio- UFMG, mestre em educao pela Unicamp e doutora
desenhos somente descreve ou ilustra nais dos mesmos, que nem sempre em ensino de cincias pela Universidade de Reading
(Inglaterra), docente do Departamento de Qumica
algum sistema, no fundamentando so facilmente visualizadas tridimen- da UFMG.
46 nenhuma discusso de idias. Alm sionalmente pelos alunos. Esta , sem
disto, alguns desenhos esto colo- dvida, uma limitao de materiais Referncias bibliogrficas
cados na lateral das pginas, o que po- escritos, mas tal dificuldade dos alunos GILBERT, J.K. e BOULTER, C.J.
de no chamar a ateno dos alunos. poderia ser minimizada caso os auto- Stretching models too far. Artigo apre-
Aspectos como esses parecem indicar res de livros didticos chamassem sentado na Reunio Anual da Associa-
que o prprio autor no v utilidade no ateno para esse aspecto e os de- o Americana de Pesquisa Educacional
modelo de ensino que acrescenta ao senhos fossem apresentados de for- (American Educational Research Asso-
seu texto. ma interligada com explicaes sobre ciation). So Francisco (EUA), 22-26
Outro aspecto que merece ser des- o constante movimento envolvido nas abril, 1995.
JUSTI, R. Models in the teaching of
tacado a ausncia de modelos de reaes. Como os livros no trazem
chemical kinetics. Tese de doutorado
ensino que lidam com a dinmica do estes esclarecimentos, cabe ao profes- no publicada. Reading (Inglaterra):
estado de equilbrio. Em momento al- sor ressaltar a questo da dinami- Universidade de Reading, 1997.
gum, nenhum dos trs livros apresen- cidade, a fim de que os alunos possam MILAGRES, V.S.O. Modelos de ensino
tou a idia de equilbrio dinmico. Nes- aprender equilbrio qumico de modo de equilbrio qumico encontrados em
se ponto, analogias poderiam ser bas- mais abrangente e adequado. livros para o ensino mdio. Monografia
tante teis. Como exemplo, pode-se A questo das cores nos modelos de licenciatura. Belo Horizonte: Depar-
citar uma analogia que, inclusive, tambm torna-se polmica, visto que, tamento de Qumica da UFMG, 1999.
apresentada em outros livros: a de uma muitas vezes, elas podem confundir o Para saber mais
pessoa correndo em uma esteira. Nes- aluno. De fato, nos trs livros analisa-
ta situao, o aluno pode perceber o dos, o nmero de modelos nos quais MONTEIRO, I.G. e JUSTI, R.S. Analo-
gias em livros didticos de qumica bra-
significado de uma situao dinmica as cores confundem o aluno bem
sileiros destinados ao ensino mdio.
(uma pessoa correndo) resultando em maior que o nmero de modelos nos Investigaes em Ensino de Cincias, v.
algo esttico (a no modificao da po- quais as mesmas contribuem para o 5, n. 2, 2000 (http://www.if.ufrgs.br/pub-
sio dessa pessoa). Todavia, deve- entendimento do contedo. Mais uma lic/ensino/revista.htm - consulta em 1/4/
mos ressaltar que na utilizao desta, vez, cabe ao professor identificar as 2001).
ou de qualquer analogia, imprescin- possveis causas de confuso, discuti- PEREIRA, M.P.B.A. Dificuldades de
dvel que o professor discuta com os las com os alunos e, talvez, elaborar aprendizagem. II - Uso de analogias e
alunos quais aspectos podem ser outros modelos de ensino mais com- modelos. Qumica Nova, v. 12, n. 2, p.
transpostos da analogia para uma patveis com a realidade deles. 182-187, 1989.

Abstract: Models for the Teaching of Chemical Equilibrium Some Considerations on What Has Been Presented in High-School Textbooks Models for teaching are frequently developed so as to help
students in the understanding of scientifically accepted ideas. Taking into account the role that such models play in the learning of abstract aspects of chemistry, it becomes important that teachers reflect
on how to elaborate them and/or on how to analyze those already existing. Models in the teaching of chemical equlibrium presented in high-school textbooks are analyzed in this paper.
Keywords: models for teaching, chemical equilibrium, textbooks

QUMICA NOVA NA ESCOLA Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001