Bioética Eutanásia

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia
PALOMA RODRIGUES SIEBERT
BIOTICA PARA ESTUDANTES DE CINCIAS

BIOLGICAS: INVESTIGAO SOBRE OS
FUNDAMENTOS QUE COMPEM OU DEVERIAM
COMPOR A REA
Bauru
2015
1

COMPOR A REA
Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao

em Educao para a Cincia, da Faculdade de
Cincias da UNESP/Campus de Bauru, para
obteno do ttulo de Doutora em Educao para a
Cincia (rea de Concentrao: Ensino de
Cincias).
Orientadora: Ana Maria de Andrade Caldeira
Bauru
2015
2
Siebert, Paloma Rodrigues.

Biotica para estudantes de Cincias Biolgicas:
investigao sobre os fundamentos que compem ou
deveriam compor a rea / Paloma Rodrigues Siebert, 2015.
Total de folhas: 156f.
Orientadora: Ana Maria de Andrade Caldeira.
Tese (Doutorado) Universidade Estadual Paulista, UNESP,

Faculdade de Cincias, Bauru, 2015.
1. Ensino de Biologia. 2. Ensino de Biotica. 3. Componente

Curricular - Tese.
I. Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias.
II. Ttulo.
3
4

COMPOR A REA
Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, da

Faculdade de Cincias da UNESP/Campus de Bauru, para obteno do ttulo de
Doutora em Educao para a Cincia (rea de Concentrao: Ensino de Cincias).
Banca Examinadora
Presidente: Profa. Dra. Ana Maria de Andrade Caldeira
Examinador: Profa. Dra. Ana Carolina Biscalquini Talamoni
Examinador: Profa. Dra. Mrcia Reami Pechula
Examinador: Profa. Dra. Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade
Examinador: Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva
Bauru
2015
5
Uma ponte, no apenas para o futuro ou entre a cincia

moderna e as humanidades, mas para transpor o fosso
entre individuo de jure e individuo de fato.
(Prof. Dr. Aluisio Serodio, IV Encontro de Biotica da

Universidade Presbiteriana Mackenzie 2013)
6
Agradecimentos
O desenvolvimento e concretizao desse trabalho s puderam ser possveis graas ao apoio de

diversas pessoas. A elas, dedico meu reconhecimento.
Agradeo.
Especialmente a minha famlia. Meus pais, Valdir e Fernanda, que sempre acreditaram em mim, e
me forneceram todas as bases necessrias para que eu pudesse seguir o meu caminho. Sem eles, nada disso
existiria! Agradeo tambm a minha irm e companheira Pollyanna, que sempre esteve presente em minha
vida, em todos os momentos.
Ao meu esposo, amigo e companheiro Tiago, pelo apoio, carinho, por ser um dos maiores
incentivadores de minha carreira, pela compreenso nos meus momentos de impacincia, por fazer com que
eu me sentisse mais segura e confiante em meu trabalho e, principalmente, pelo respeito, amor, carinho e
dedicao que sempre demonstrou em todos esses anos que estivemos juntos.
Aos meus sogros Leopoldo e Cidinha, meus cunhados Fernanda, Jorge, Andr e Andressa e aos
meus sobrinhos Francisco, Antnio e Matheus pelo apoio sempre.
Aos meus queridos amigos, pela torcida e por se manterem presentes em minha vida,
compartilhando alegrias, tristezas, inseguranas, vitrias e por fazerem meus dias mais felizes.
minha orientadora Prof. Dra. Ana Maria de Andrade Caldeira, pela disponibilidade e
incentivo durante todos esses anos, por compartilhar comigo seus conhecimentos e sua experincia, por
acreditar em meu trabalho e me auxiliar nesta jornada. Obrigada por me acolher todas as quintas-feiras e
me proporcionar longas horas de conversas e estudos, obrigada pela confiana e pela forma carinhosa com
que me conduziu desde a minha iniciao cientfica, h quase uma dcada.
minha banca de defesa: Profa. Dra. Ana Carolina Biscalquini Talamoni, por aceitar
compartilhar comigo os seus conhecimentos; Profa. Dra. Mrcia Reami Pechula, pela maneira atenciosa
e cuidadosa com que leu este trabalho e pelas valiosas contribuies dadas desde a qualificao; Profa.
7
Dra. Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade, por me acompanhar desde a minha iniciao
cientfica, por colaborar para o meu crescimento profissional, pela disposio em me auxiliar em todos os
momentos e por se tornar uma amiga to querida; e ao Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva, por me
acompanhar desde o meu mestrado, me fornecendo valiosas contribuies que permitiram com que eu me
aprofundasse e me apaixonasse pela rea da Biotica.
todos os pesquisadores que prontamente contriburam com o desenvolvimento deste trabalho.
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Cincias e ao

Programa de Ps Graduao em Educao para a Cincia, por fortalecerem minhas bases acadmicas.
A CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) e FAPESP

(Fundao de Apoio Pesquisa do Estado de So Paulo), pelo apoio financeiro.
A todos que de alguma forma contriburam, direta ou indiretamente, para a concretizao de mais
esta fase, OBRIGADA!
8
RESUMO
Embora seja um componente curricular frequente nos cursos de graduao relacionados rea da
sade, o reconhecimento da importncia da Biotica na formao de bilogos e professores de
Biologia recente. O aumento considervel de informaes relacionadas s Cincias Biolgicas,
bem como as aplicaes biotecnolgicas destes conhecimentos aumentam significativamente a
necessidade da Biotica ser entendida como um componente essencial nos programas de graduao
em Biologia. Tal demanda j vem aparecendo em algumas reformas curriculares para os cursos de
Cincias Biolgicas, no entanto essas iniciativas, ainda que de grande importncia, por si no
resolvem a formao tica dos profissionais formados nestes cursos. O passo a seguir seria refletir
como essa formao se dar. Assim, a nossa premissa de investigao foi reunir os pesquisadores da
rea para responder as questes que preparamos para a definio do que chamamos de Ensino de
Biotica. Este foi o desafio que nos apresentou enquanto pesquisa para compor essa tese de
doutorado. Sendo assim, nossos objetivos foram: a) Levantar os fundamentos que podem compor a
formao em Biotica em cursos de formao de bacharis e licenciados em Cincias Biolgicas; b)
Analisar as contribuies oriundas dos pesquisadores participantes para identificar pressupostos que
devem compor a rea de Biotica; c) Reunir indicativos terico-metodolgicos para a instituio de
uma disciplina ou eixos formativos em Biotica; e d) Elencar as possveis dificuldades para a
insero e desenvolvimento de uma disciplina ou eixos formativos em Biotica nos cursos de
graduao em Cincias Biolgicas. Para o desenvolvimento deste trabalho, adotamos como
fundamentao metodolgica a Pesquisa Qualitativa Aplicada. Os dados foram levantados por meio
do desenvolvimento de um questionrio aberto que foi enviado por correio eletrnico a
pesquisadores nacionais e internacionais conceituados na rea de Biotica. Aps recebermos os
questionrios respondidos, organizamos os dados em categorias de anlise. Os resultados foram
utilizados, juntamente com a literatura pertinente, para desenvolvermos linhas de discusses sobre
Biotica que podem compor uma disciplina voltada para bacharis e licenciados em Cincias
Biolgicas.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Biologia; Ensino de Biotica; Componente Curricular.

9
ABSTRACT
Although it is a common curricular component in undergraduate courses related to health,

recognizing the importance of bioethics in the formation of biologists and biology teachers is
recent. The considerable increase of information related to Life Sciences and biotechnology
applications of this knowledge significantly increase the need of bioethics being understood as an
essential component in undergraduate programs in Biology. Such demand is already appearing in
some curricular reforms for the Life Sciences courses, however these initiatives, although of great
importance in itself does not solve the ethical training of professionals trained in these courses. The
following step would be to reflect on how this training will be given. So our premise research was
to gather researchers in the field to answer the questions we have prepared for the definition of what
we call Bioethics Education. This was the challenge presented to us as research to compose this
doctoral thesis. Therefore, our objectives were: a) Raise the fundamentals that can make training in
Bioethics in graduates of training courses and graduates in Biological Sciences; b) To analyze the
contributions from researchers interviewed to identify assumptions that should make up the area of
Bioethics; c) Gather theoretical and methodological indications for the establishment of a discipline
or training axes in Bioethics; d) List the possible difficulties for the insertion and development of a
discipline or training axes in Bioethics in undergraduate courses in Biological Sciences. To develop
this work, we have adopted as the methodological foundation Applied Qualitative Research. The
data were collected through the development of an open questionnaire sent by email to prestigious
national and international researchers in the bioethics area. After we receive the responses, we
organize data into categories of analysis. The results were used along with the literature, to develop
lines of discussions on bioethics that can compose a focused discipline to graduates and graduates
in Biological Sciences.
KEYWORDS: Biology Education; Bioethics Education; Curricular Component.

10
SUMRIO
RESUMO................................................................................................................ 08
ABSTRACT........................................................................................................... 09
INTRODUO..................................................................................................... 14
CAPTULO 1. PANORAMA HISTRICO DA BIOTICA: SEUS

FUNDAMENTOS FILOSFICOS, MODELOS EXPLICATIVOS E AS
PERSPECTIVAS ATUAIS DA BIOTICA NO BRASIL................................ 16
1.1. Os fundamentos filosficos da Biotica.................................................. 16
1.1.1. A Corrente Ontolgica................................................................... 19
1.1.2. A Corrente Deontolgica............................................................... 20
1.1.3. A Corrente Utilitarista.................................................................... 21
1.1.4. A Corrente Axiolgica................................................................... 22
1.1.5. A Corrente Personalista.................................................................. 23
1.2. A Biotica como a tica aplicada s Cincias da Vida.......................... 25
1.3. A restrio da Biotica rea da Sade e a Corrente Principialista.. 27
1.4. Vias paralelas ao Principialismo: os modelos Libertrio, das

Virtudes, Casustico, do Cuidado, Contemporneo do Direito Natural,
Contratualista e Personalista......................................................................... 31
1.4.1. O Modelo Libertrio...................................................................... 32
1.4.2. O Modelo das Virtudes.................................................................. 32
1.4.3. O Modelo Casustico...................................................................... 33
1.4.4. O Modelo do Cuidado.................................................................... 34
1.4.5. Modelo Contemporneo do Direito Natural.................................. 35

11
1.4.6. Modelo Contratualista.................................................................... 35
1.4.7. Modelo Personalista....................................................................... 36
1.5. A Biotica no Brasil: perspectivas atuais............................................... 38
1.5.1. A Biotica da Reflexo Autnoma................................................ 38
1.5.2. A Biotica da Interveno.............................................................. 39
1.5.3. A Biotica da Proteo................................................................... 40
1.5.4. A Biotica da Teologia da Libertao............................................ 40
1.5.5. A Biotica Crtica de Inspirao Feminista................................... 41
1.5.6. Biotica Feminista e Antirracista................................................... 41
CAPTULO 2. A NECESSIDADE DA INSERO DE UMA DISCIPLINA

DE BIOTICA EM CURSOS DE FORMAO DE BILOGOS E
PROFESSORES DE BIOLOGIA........................................................................ 44
2.1. A relevncia de uma disciplina de Biotica para os cursos de

formao de bilogos e professores de Biologia........................................... 44
2.2. A defesa da implantao de uma disciplina de Biotica....................... 46
2.3. Alguns objetivos de uma disciplina de Biotica para estudantes de

Cincias Biolgicas.......................................................................................... 48
2.4. Dificuldades encontradas no Ensino de Biotica................................... 49
CAPTULO 3. METODOLOGIA....................................................................... 51
3.1. Definio dos participantes da pesquisa................................................ 51
3.2. O instrumento de coleta de dados........................................................... 52
3.3. Anlise qualitativa dos dados.................................................................. 53
3.4. Desenvolvimento de linhas gerais que podem compor uma

disciplina de Biotica...................................................................................... 53
CAPTULO 4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS.................. 55
4.1. Os pesquisadores participantes da pesquisa......................................... 55

12
4.2. As categorias de anlise elaboradas a partir das respostas dos

pesquisadores nacionais e internacionais...................................................... 61
4.2.1. Pressupostos histricos e filosficos da Biotica........................... 62
4.2.2. A construo do campo da Biotica............................................... 65
4.2.3. Temas relevantes no campo da Biotica........................................ 76
4.2.4. O Modus Operandi na formao de graduandos em Cincias

Biolgicas................................................................................................. 99
4.2.5. Dificuldades no Ensino de Biotica............................................... 116
CAPTULO 5. CONSIDERAES ACERCA DOS FUNDAMENTOS

QUE PODEM COMPOR A REA DE BIOTICA NA FORMAO
INICIAL DE BACHARIS E LICENCIADOS EM CINCIAS
BIOLGICAS....................................................................................................... 125
CONCLUSES...................................................................................................... 137
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................ 140
APNDICES.......................................................................................................... 146
APNDICE A: Instrumento de Coleta de Dados em lngua portuguesa.. 146
APNDICE B: Instrumento de Coleta de Dados em lngua inglesa.......... 147
APNDICE C: Instrumento de Coleta de Dados em lngua espanhola.... 148
APNDICE D: Casos fictcios que podem ser utilizados em uma

disciplina ou eixos formativos referentes ao Ensino de Biotica................ 149
ANEXO A: Cdigo de tica do Profissional Bilogo......................................... 151

13
Quadro 1: Sntese das cinco correntes ticas apresentadas correntes

ontolgica, deontolgica, utilitarista, axiolgica e personalista.............................. 24
Quadro 2: Sntese dos principais modelos explicativos utilizados por diversos

grupos de autores da Biotica.................................................................................. 37
Quadro 3: Sntese das principais correntes Bioticas brasileiras........................... 43
Quadro 4: Perfil profissional dos participantes da pesquisa, no qual h o nome

do pesquisador, a regio e o pas onde reside, a instituio na qual trabalha e
alguns trabalhos na rea de Biotica....................................................................... 56
Quadro 5: Sntese das colocaes apresentadas pelos pesquisadores na

categoria Pressupostos histricos e filosficos da Biotica............................ 65

categoria A construo do campo da Biotica.................................................... 74

categoria Temas relevantes no campo da Biotica............................................. 96

categoria O Modus Operandi na formao de graduandos em Cincias
Biolgicas.............................................................................................................. 114

categoria Dificuldades no Ensino de Biotica.................................................... 123
Quadro 10: Indicativos de fundamentos ou eixos que podem compor uma

disciplina de Biotica voltada para estudantes de licenciatura e/ou bacharelado
em Cincias Biolgicas, elaborados com base nas respostas dos pesquisadores e
tambm nos Quadros 5, 6, 7, 8 e 9........................................................................ 132
14
INTRODUO
A Biotica, entendida como o exame moral interdisciplinar e tico das dimenses da

conduta humana na rea das cincias da vida e da sade (POST, 2004, p. 11; REICH, 1994),
bastante recente, sendo internacionalmente reconhecida em 1971, por meio da publicao do livro
Bioethics: Bridge to the Future, do norte americano Van Rensselaer Potter.
Apesar da amplitude do termo apresentado por Potter, a Biotica foi rapidamente sendo
incorporada a cursos de graduao como Medicina, Enfermagem, Odontologia, entre outros. No
entanto, o reconhecimento da importncia da Biotica na formao de bilogos e professores de
Biologia uma discusso bastante recente, apesar da relevncia do tema para a formao destes
profissionais.
Diante do intenso avano cientfico e tecnolgico na rea das Cincias da Vida, faz-se
necessrio que bilogos e professores de Biologia estejam preparados para enfrentarem debates que
permeiam o campo da Biotica. Consideramos que a introduo de uma disciplina de Biotica
oriunda de um curso da rea da sade para um curso de Biologia pode no ser recomendada, pois,
apesar de disciplinas voltadas para a rea da sade comporem a formao do bilogo, existem
outras dimenses ticas presentes na formao deste profissional, como, por exemplo, as questes
relacionadas a rea de biotecnologia e meio ambiente. Desse modo, entendemos que a realidade
vivida pelos estudantes e profissionais da Biologia mais abrangente do que a dos profissionais da
rea da sade, e, portanto, suas necessidades envolvem discusses em outras reas.
Enfatizamos que o ensino de Biotica deve ser compreendido como um ncleo comum s
duas modalidades de ensino em Cincias Biolgicas, uma vez que tanto os estudantes de
bacharelado quanto os de licenciatura necessitam de bases slidas para poderem discutir as relaes
existentes entre a Biotica, os novos conhecimentos biolgicos e as questes que os avanos em
Cincia e Tecnologia se apresentam sociedade. Em nosso trabalho de mestrado intitulado
Anlise das concepes de professores de Biologia em formao inicial acerca da relao entre
cincia e valores, publicado no ano de 2012, conclumos que h a necessidade de ampliar
fundamentos tericos e metodolgicos para trazer o campo da Biotica para a formao inicial em
Cincias Biolgicas. Tal demanda j vem aparecendo nas reformas curriculares para os cursos de
Cincias Biolgicas. Essas iniciativas, ainda que de grande importncia, por si no resolvem a
formao tica dos profissionais em Cincias Biolgicas. O passo a seguir seria refletir como essa
formao se dar.
15
Como a Biotica se constitui em campo de estudos recente enfrentamos dificuldades para

identificarmos e organizarmos pressupostos dispersos nas diferentes publicaes. Acrescente-se a
isso que a rea sofre os determinantes axiolgicos de cada regio em que se institui. Assim, a nossa
premissa de investigao foi reunir os pesquisadores da rea para responder as questes que
preparamos para a definio do que chamamos de Ensino de Biotica. Este foi o desafio que nos
apresentou enquanto pesquisa para compor essa tese de doutorado.
Sendo assim, nossos objetivos foram:
OBJETIVO GERAL
a) Levantar os fundamentos que podem compor a formao em Biotica em cursos de
formao de bacharis e licenciados em Cincias Biolgicas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
b) Analisar as contribuies oriundas dos pesquisadores participantes s para identificar
pressupostos que devem compor a rea de Biotica;
c) Reunir indicativos terico-metodolgicos para a instituio de uma disciplina ou eixos
formativos em Biotica;
d) Elencar as possveis dificuldades para a insero e desenvolvimento de uma disciplina ou
eixos formativos em Biotica nos cursos de graduao em Cincias Biolgicas.
Nos Captulos que se seguem, apresentaremos: um panorama geral do histrico da Biotica,

contemplando seus fundamentos filosficos e as correntes ticas que propiciaram o
desenvolvimento desta rea, bem como a apresentao dos principais modelos explicativos
utilizados por diversos grupos de autores da Biotica, e as principais correntes Bioticas brasileiras
em desenvolvimento (Captulo 1); uma argumentao acerca da importncia da elaborao e
implementao de uma disciplina de Biotica em cursos de Cincias Biolgicas (Captulo 2); a
metodologia utilizada para lucubrar os objetivos propostos (Captulo 3); a apresentao e discusso
dos dados obtidos (Captulo 4); as consideraes acerca dos fundamentos que podem compor a
formao em Biotica em cursos de formao de bacharis e licenciados em Cincias Biolgicas
(Captulo 5); e as concluses gerais obtidas com o desenvolvimento desta pesquisa (Concluses).
Por fim, nas Referncias Bibliogrficas listaremos os trabalhos utilizados para o desenvolvimento
dessa tese.
16
CAPTULO 1. PANORAMA HISTRICO DA BIOTICA: SEUS

FUNDAMENTOS FILOSFICOS, MODELOS EXPLICATIVOS E AS
PERSPECTIVAS ATUAIS DA BIOTICA NO BRASIL
A Biotica, entendida como a tica aplicada s Cincias da Vida, um campo do

conhecimento relativamente incipiente, mas que possui suas razes historicamente oriundas na
filosofia. Apesar do termo Biotica ter sido internacionalmente reconhecido devido aos trabalhos
do cancerologista americano Van Ressenlaer Potter intitulados Bioethics, the Science of Survival,
publicado em 1970, e Bioethics: Bridge to the Future, de 1971, ou seja, h poucas dcadas, as
preocupaes que fazem parte desta rea datam de muitos sculos. Neste Captulo buscamos traar
um panorama geral acerca do histrico da Biotica, apresentando seus fundamentos filosficos e as
correntes ticas que propiciaram o desenvolvimento deste campo, bem como a apresentao dos
principais modelos explicativos utilizados por diversos grupos de autores da Biotica. Por fim,
buscamos apresentar a atual conjuntura da Biotica no Brasil, expondo as principais correntes
Bioticas brasileiras propostas, cujos desenvolvimentos se deram dadas as profundas injustias e
desigualdades sociais recorrentes no Brasil e na Amrica Latina.
1.1. Os fundamentos filosficos da Biotica.

Enquanto campo do conhecimento, a Biotica um ramo da tica voltado para o estudo dos
conflitos emergentes das interaes humanas entre si e com o meio, buscando uma soluo para os
dilemas ticos decorrentes destas relaes. Assim, segundo Schramm e Braz (2006, p. 14) tem uma
trplice funo:
(1) Descritiva, consistente em descrever e analisar os conflitos em pauta;

(2) Normativa com relao a conflitos, no duplo sentido de proscrever os comportamentos
que podem ser considerados reprovveis e de prescrever aqueles considerados corretos;
(3) Protetora, no sentido de amparar, na medida do possvel, todos os envolvidos em
alguma disputa de interesses e valores, priorizando, quando isso for necessrio, os mais
fracos.
Segundo Durand (2007) a natureza da Biotica s pode ser compreendida se houver o

entendimento, ainda que bsico, de outras palavras e reas do conhecimento em que ela se
diferenciou, como a tica e a Moral. A tica vem do grego ethos. Ferrer e Alvarz (2005) explicam
que em grego, ethos possui duas grafias diferentes: uma escrita com eta () e outra escrita com
17
psilon (). , escrito com eta, significava originalmente morada ou lugar de residncia, sendo
entendida como o local onde os animais habitavam, e posteriormente passando a significar pas. Por
fim, veio a ter o significado mais aceito na tradio filosfica Ocidental, e o qual focaremos nossa
ateno: carter ou ndole.
Aqui, so necessrias algumas consideraes: em Filosofia necessrio diferenciar o que
recebido passivamente do que aprendido. Sendo assim, primeiramente precisamos entender que a
palavra ethos antagnica ao grego pthos, que pode ser compreendido como tudo aquilo que
recebemos passivamente, sem que ns nem com nossa liberdade nem com nosso esforo
tenhamos contribudo ativamente para sua existncia (FERRER e ALVARZ, 2005, p. 24). Como
exemplo, podemos citar nossa herana gentica, o local de nosso nascimento, e inclusive uma
parcela dos valores e hbitos que possumos. Neste ltimo exemplo, apesar de estarmos nos
afastando da passividade, visto que a educao tem um carter ativo e dinmico, no podemos
negar que os valores e hbitos que nos so ensinados variam de acordo com a cultura na qual
vivemos. Um indivduo que nasce em uma famlia muulmana certamente no compartilhar dos
mesmos hbitos e valores de um indivduo nascido em uma famlia crist.
Sendo assim, se pthos refere-se aquilo que recebido de forma passiva, ethos,
contrariamente, tem um carter ativo, isto , refere-se ao esforo ativo e dinmico da pessoa que d
ao recebido forma verdadeiramente humana, no sentido mais prprio do termo (FERRER e
ALVARZ, 2005, p. 24). Ou seja, com o ethos entramos no mbito da liberdade, da possibilidade
de escolha pelo indivduo. Deste modo, quando nos referimos a ethos como significando carter ou
ndole, entendemos isto como algo no inato, ou seja, como algo que o indivduo pode escolher para
a sua vida.
Outro ponto que merece uma ressalva que a palavra carter, em nossa lngua, pode
apresentar tanto um sentido psicolgico, como sendo a personalidade do indivduo, quanto um
sentido moral, que o que nos interessa neste estudo. Ferrer e Alvarz (2005, p. 25) explicitam o
significado deste sentido:
[...] em tica interessa-nos o carter em seu sentido estritamente moral, ou seja, a

disposio fundamental de uma pessoa diante da vida, seu modo de ser estvel do ponto de
vista dos hbitos morais (disposies, atitudes, virtudes e vcios) que a marcam que a
caracterizam e lhe conferem a ndole peculiar que a distingue.
O carter moral, diferentemente do temperamento, que possivelmente seja inato, no fruto
do pthos. a configurao estvel que uma pessoa escolheu para sua vida. Refere-se, pois,
ao tipo de pessoa que escolhemos ser.
18
Outra grafia da palavra ethos, conforme mencionado, d-se com psilon (). pode ser
traduzido como costumes, conduo da vida, hbitos. Esse sentido tambm interessa tica, uma
vez que o modo de vida de um povo d-se de acordo com as escolhas dos indivduos, sendo mutvel
com o passar das geraes.
Sobre a Moral, vale ressaltar que a palavra vem do latim mos-mores, que significa os
costumes e a conduo da vida. Sendo assim, do ponto de vista etimolgico, as palavras tica e
Moral so consideradas sinnimas. Na atualidade muitos autores ainda as empregam
indistintamente, no podendo este uso de modo algum ser considerado incorreto, uma vez que est
ancorado na etimologia das palavras. Vicent Descombes apresenta uma defesa a esta utilizao:
Muitos pensadores estabelecem atualmente uma diferena radical entre a tica e a moral.
Eles tambm afirmam que no nenhuma distino com base em consideraes etimolgicas
ou histricas. Todos sabem muito bem que os autores latinos se serviram do adjetivo
moralis para traduzir o grego thikos. E at recentemente na histria da filosofia at Kant
inclusive ningum parece ter tido a ideia de usar essas palavras em sentidos opostos
(DESCOMBES, 1998, sem paginao, traduo nossa).
Por outro lado, mesmo que a etimologia e a histria permitam que tica e Moral sejam
utilizadas como sinnimas, muitos autores as atribuem significados distintos. De modo geral,
entendemos a tica como a reflexo sobre as questes fundamentais do agir humano (fim e sentido
da vida humana, fundamento da obrigao e do dever, natureza do bem e do mal, valor da
conscincia moral, etc.). J a Moral refere-se aplicao, ao concreto, ao (DURAND, 2007,
p. 72).
A Moral possui um carter prtico imediato, pois faz parte do dia a dia dos indivduos e da
sociedade como um todo. Ela apresenta-se no apenas como um conjunto de normas que regem
nossas aes, mas tambm em nosso discurso, nossos juzos e opinies. J a tica uma reflexo
filosfica sobre a Moral, que busca fundamenta-la e justifica-la. O objeto de estudo da tica ,
portanto, o que guia a ao: as causas, os princpios, as mximas, as circunstncias, alm de analisar
as consequncias destas aes. Em outras palavras, podemos entender a Moral como sendo um
conjunto de valores e princpios que regem as nossas aes, e a tica como a reflexo sobre a
Moral.
Para Durand (2007, p. 273) de modo geral os princpios e as regras ticas remetem a teorias
ticas ou a sistemas morais que os fundam, justificam, enquadram e articulam em conjuntos
coerentes e rigorosos. H inmeras teorias ticas que se desenvolveram ao longo das pocas por
diversos pensadores que apresentavam concepes de mundo e pensamentos distintos. Atualmente
19
vrios crticos da rea da Biotica fazem aluses a estas teorias, julgando-as valiosas, uma vez que
so justificadoras e fundamentais. D-se a a necessidade de se apresentar, ainda que sumariamente,
algumas dessas teorias.
As teorias ticas podem ser agrupadas de diferentes maneiras, de acordo com as
necessidades e a compreenso de quem realiza estes agrupamentos e os referenciais adotados. Neste
trabalho adotaremos as orientaes de Durand (2007), nas qual o autor distingue cinco correntes:
ontolgica, deontolgica, utilitarista, axiolgica e personalista.
1.1.1. A Corrente Ontolgica.

Os dois autores mais marcantes da corrente ontolgica so o filsofo grego Aristteles (385
a.C. 322 a.C.) e Toms de Aquino (1225 1274). Aristteles, em sua obra A tica a Nicmaco,
parte do pressuposto de que h um princpio e uma finalidade em cada ser vivo. Segundo esses
autores a moral centra-se na busca do fim e de uma vida boa. Para eles, a vida humana apenas
vlida se orientada para um fim, e as aes morais devem contribuir para a realizao deste fim, que
deve ser buscado por meio da razo. Segundo Durand (2007), o bem existe, segundo uma
perspectiva ontolgica, na natureza, nas coisas, no ser (da a expresso corrente ontolgica, do
grego n-ntos: o ser). Deste modo, h atos essencialmente bons e atos essencialmente maus, ainda
que deles resultem consequncias boas.
Segundo Toms de Aquino, uma coisa no boa porque Deus a quer, mas Deus quer uma
coisa porque ela boa. Da decorrem regras objetivas que visam um justo meio entre o
excesso e a falta. Assim, o assassinato, a tortura, a mentira, so atos imorais em si, mesmo
que deles possam decorrer consequncias boas. As consequncias, assim como as outras
circunstncias, entram na avaliao tica de um ato, mas jamais so mais importantes que a
natureza do prprio ato. Consequncias boas no fazem necessariamente com que um ato
seja bom (DURAND, 2007, p. 275).
Essa finalidade suprema a felicidade (eudaimonia), que pode ser alcanada por meio de
uma vida virtuosa, que consiste em cada indivduo agir de acordo com seu papel no Cosmos. Deste
modo, por meio de nossas aes que nos tornamos justos ou injustos, e por isso faz-se necessrio
estarmos atentos a elas. Para Aristteles uma boa tomada de deciso moral envolve a aplicao de
virtudes, como sabedoria, a coragem, a temperana, entre outras. Tem-se, assim, a tica das
Virtudes, que ser retomada por Tomas de Aquino no sculo XIII e que acrescentar virtudes
ignoradas ou desconhecidas para Aristteles, como a caridade e a humildade, buscando aproximar a
sabedoria humana com a sabedoria de Deus.
20
Segundo Aristteles, as virtudes morais so adquiridas pelo homem por meio da prtica,
podendo ser alteradas pelo hbito.
[...] a virtude moral adquirida em resultado do hbito. No , portanto, nem por natureza
nem contrariamente natureza que as virtudes se geram em ns; antes, devemos dizer que a
natureza nos d a capacidade de receb-las, e tal capacidade se aperfeioa com o hbito
(ARISTTELES, 1985, p. 40).
As virtudes so, portanto, adquiridas por meio do exerccio, da prtica. Sem esta, no h a
possibilidade de o homem ser bom e virtuoso. Deste modo, ao considerar que as virtudes morais so
adquiridas, implica-se que o homem o responsvel por suas aes e pelo seu carter, sendo o
indivduo moral aquele que tende ao bem por convices pessoais e no por meio de coeres
sociais. Aristteles acreditava que tica no apenas um conhecimento terico, uma vez que para
uma pessoa tornar-se virtuosa, ela no pode simplesmente estudar o que virtude, mas deve
realmente demonstrar atitudes virtuosas.
Segundo Durand (2007) a corrente ontolgica influenciou significativamente os cdigos de
deontologia no campo da sade no Ocidente. No entanto, crticos apontam a dificuldade de se
elaborar um cdigo de deontologia baseado em virtudes dada a dificuldade delas serem avaliadas.
Ademais, o campo da sade sofre influncias de crticas filosficas realizadas a uma concepo
excessivamente objetiva da moral. Deste modo, a corrente ontolgica frequentemente tida como
um ponto de partida de referncia e/ou de oposio aos defensores de outras correntes.
1.1.2. A Corrente Deontolgica.

Tem-se como representante da corrente deontolgica o filsofo prussiano Immanuel Kant,
que viveu entre os sculos XVIII e incio do sculo XIX. A tica kantiana encontra-se centrada na
noo de dever (da a expresso corrente ontolgica, do grego den-dentos: dever, obrigao),
em que Kant explicita prope um princpio fundamental, o qual chamou de imperativo categrico:
Age apenas segundo uma mxima tal que possas ao mesmo tempo querer que ela se torne lei
universal (KANT, 1986, p. 59). Para que se aja moralmente, segundo Kant, suas aes devem ser
universalizveis. A universalizao das nossas mximas (em si subjetivas) , portanto, o critrio.
Cabe destacar que esse imperativo kantiano vai alm da Regra de Ouro da Antiguidade
trate os outros do mesmo modo que voc gostaria de ser tratado", pois no centrado em aes ou
preferncias individuais, e sim como se a ao de um indivduo pudesse servir de baliza para que
todos pudessem agir com todos. Mentir, por exemplo, algo inaceitvel para Kant (ainda que
21
ocorra por uma boa inteno, como mentir sobre o paradeiro de algum a fim de impedir que esta
seja encontrada por pessoas que iriam fazer-lhe mal), pois se todos mentirem para todos a confiana
perdida e a sociedade no pode funcionar.
Segundo Durand (2007), em seu imperativo categrico Kant encontra uma srie de
elementos da moral tradicional, como a existncia de atos essencialmente bons ou maus, bem como
a relevncia das virtudes. No entanto a perspectiva distinta, fundada no dever que o indivduo
impe a si mesmo, ou seja, em uma tica deontolgica. Para o autor, a influncia de Kant na
filosofia foi tamanha que muitas de suas concepes so utilizadas na Biotica. Esse fato se deve,
ainda, do seu sistema ser exclusivamente moral, isto , no calcado, ao menos inicialmente, em
pressupostos religiosos.
1.1.3. A Corrente Utilitarista.

A corrente utilitarista, cujos principais expoentes foram os filsofos ingleses Jeremy
Bentham e John Stuart Mill, parte do pressuposto que as aes boas so aquelas que visam
promoo da felicidade, enquanto que as ms aes tendem a suscitar o seu oposto.
Por princpio de utilidade entende-se aquele princpio que aprova ou desaprova qualquer
ao, segundo a tendncia que tem a aumentar ou a diminuir a felicidade da pessoa cujo
interesse est em jogo, ou, o que a mesma coisa em outros termos, segundo a tendncia a
promover ou a comprometer a referida felicidade. Digo qualquer ao, com o que tenciono
dizer que isto vale no somente para qualquer ao de um indivduo particular, mas tambm
de qualquer ato ou medida de governo (BENTHAM, 1984, p. 10).
Segundo a corrente utilitarista, julga-se uma ao como moralmente aceita ou no com base
nos resultados advindos a partir da ao tomada (observando que indivduos diferentes podem ter
diferentes perspectivas de certo e errado). Tem-se aqui um dos princpios da corrente utilitarista,
que a busca pelo bem-estar. Uma sensao prazerosa pode ser definida, simplificadamente, como
sendo toda a sensao que um indivduo prefere ter, a no ter nenhuma. J a dor, ao contrrio, pode
ser definida como aquilo que o indivduo no quer ter, preferindo no ter sensao alguma a ter
sensao de dor. No utilitarismo, age corretamente quem propicia prazer e evita a dor para o maior
nmero de pessoas.
O consequencialismo tambm um princpio identificado na corrente utilitarista. Segundo
esta perspectiva, se as consequncias de um ato so boas, ento a ao boa, ou seja, uma ao
considerada moralmente correta se visa obteno do prazer e ao evitamento da dor. Warburton
(1997, p. 80) explica:
22
O termo consequencialismo usado para descrever teorias ticas que ajuzam a rectido
ou no de uma aco no atravs das intenes do autor da aco, mas antes atravs das
consequncias da aco. Enquanto Kant afirmaria que dizer uma mentira ser sempre
errado, sejam quais forem os possveis benefcios que da possam resultar, um
consequencialista julgaria o acto de mentir atravs dos seus resultados efectivos ou
previstos (WARBURTON, 1997, p. 80).
Embora os princpios que estruturam a corrente utilitarista sejam bastante generalizados em

nossa sociedade (especialmente nos sistemas corporativos), h inconvenientes que necessitam ser
refletidos. Se apenas os resultados so apreciados uma vez que esta corrente tica ancora-se no
princpio da agregao, em que o que considerado apenas a quantidade de bem-estar produzida
os meios para alcanar esses resultados podem ser ignorados. Vale a reflexo, no entanto, se a
promoo do prazer a uma maioria vale a dor de uma minoria.
1.1.4. A Corrente Axiolgica.

Em sentido estrito, a corrente axiolgica constitui uma tentativa de estudo dos valores (do
grego xios: valor, digno de ser levado em considerao), de modo a tentar conciliar a objetividade
com a subjetividade, diferindo, no entanto, do ontologismo, no deontologismo ou no utilitarismo.
Seus expoentes so os filsofos Louis Lavelle e Ren LeSenne, que viveram entre a segunda
metade do sculo XIX e o sculo XX.
Segundo Durand (2007) h duas caractersticas que devem ser observadas na corrente
axiolgica no que tange ao sentido da palavra valor (ainda que ocorram variaes de um autor para
o outro):
- Etimologicamente, a palavra valor designa o que vale, o que tem um preo, o que digno
de ser procurado. Na axiologia h a seguinte preciso: o que digno de ser procurado no
apenas para mim ou por mim, mas tambm para todos e por todos. Tentativa, mais uma
vez, de conciliar subjetividade e objetividade, singularidade e universalidade.
- A escolha da palavra indica uma prioridade dada ao valor, em vez de ao ser. Segundo L.-
M. Morfaux, a axiologia designa a doutrina filosfica segundo a qual o valor que funda o
Ser, contrariamente s doutrinas deontolgicas. Isso aparenta a axiologia aos diversos
existencialismos (DURAND, 2007, p. 279)
No cerne desta corrente encontra-se a concepo de que os valores so determinados pelos

sujeitos, ou seja, uma escolha individual, subjetiva e decorre do meio social e cultural no qual o
sujeito apresenta-se inserido. Deste modo, ao se determinar o acerto de alguma ao, essa
determinao deve ser totalmente dependente de uma considerao do valor ou a bondade de
23
alguma coisa. A coisa pode ser a prpria ao, o motivo, as consequncias (reais ou provveis),
entre outros.
Cabe destacar, segundo Durand (2007), que na corrente axiolgica necessrio atentar-se s
mudanas de atitudes geradas. Deste modo, no se trabalha com conceitos como bem em si ou
essencialmente bom ou mau, mas da elaborao e apropriao de valores. Tambm no h espao
para conceitos frequentemente observados na corrente ontolgica, como natureza ou fim, e sim
se fala em significao, orientao e sentido das aes.
1.1.5. A Corrente Personalista.

Nesta corrente podemos reunir uma srie de esforos que buscaram evitar o deontologismo e
o utilitarismo, sem, no entanto, retornar corrente ontolgica. Como representantes do
personalismo, podemos elencar Emmanuel Mounier, Martin Buber, Maurice Ndoncelle e Jean
Lacroix.
Segundo a obra Le personnalisme, de Emmanuel Mounier (1949), o personalismo pode ser
entendido como toda doutrina e toda civilizao em que a pessoa humana tida como prioridade
sobre as necessidades materiais e os aparelhos coletivos que sustentam o seu desenvolvimento.
Deste modo, os indivduos que compem uma civilizao so orientados para a realizao da
pessoa, e a coletividade entendida mais do que uma simples soma dos interesses individuais, mas
reconhecida devido as suas prprias finalidades. Durand (2007) explicita:
Para Mounier, a pessoa a existncia em ato, uma presena dirigida para o mundo e para
as outras pessoas. Ela no existe seno dirigida para outrem, ela no se reconhece seno
por outrem, ela no se encontra seno em outrem. A experincia primitiva da pessoa a da
comunicao: comunicao curta, isto , interpessoal, entre amigos, mas tambm
comunicao longa, isto , com terceiros, com a coletividade. Deste modo, a pessoa
menos um eu esttico que movimento de personalizao, trabalho de estruturao
incessante do eu, sempre em relao estreita com outrem, de tal modo que o personalismo
de Mounier um personalismo comunitrio. A tica pensada por inteiro tendo em vista
esse processo de personalizao em relao com a comunidade. Mais uma vez se impe a
tarefa de harmonizar singular e universal (DURAND, 2007, p. 280).
Cabe ressaltar que o personalismo uma corrente calcada na luta pela firmao de todo ser
humano como pessoa e com a vocao de comunicao. Sem a vivncia dessas expresses, o
indivduo no se manifesta como pessoa, o que o leva a uma vida reduzida de sua condio integral.
Ao mesmo tempo, quando o indivduo se personaliza, sua luta ser pela possibilidade de
personalizao do prximo, ou seja, no ideal personalista defende-se que se deve pleitear o
aguamento da necessidade de se pessoalizar cada ser humano, uma vez que essa vivncia far o
24
homem se afastar do materialismo de modo a buscar conhecer e entender as condies essenciais

para a sua existncia.
O Quadro 1, extrado do trabalho de Durand (2007, p. 281) sintetiza as cinco correntes ticas
apresentadas, elencando suas principais semelhanas e divergncias. Cabe destacar que se deve
observar que h muitas similaridades entre estas teorias que vo alm das perspectivas as diferem.
Caso contrrio vida em sociedade e a prtica tica no seria possvel.
Quadro 1: Sntese das cinco correntes ticas apresentadas correntes ontolgica, deontolgica,
utilitarista, axiolgica e personalista. Extrado de Durand (2007, p. 281).
As teorias ticas
Corrente Corrente Corrente Corrente Corrente

ontolgica deontolgica utilitarista axiolgica personalista
o fim, o a boa vontade,
Ponto de as pessoas
objetivo, isto , isto , a a democracia os valores
partida concretas
a felicidade autonomia
agir por virtude por interesse,
Dinamismo por dever por atrao o projeto
interna utilidade
1. existe nas 1. nas 1. determinada
coisas 1. na consequncias 1. determinada pelo sujeito
(intrnseca) universalizao 2. o ser pelo sujeito 2. a partir dos
Moralidade 2. o ser 2. o ser humano humano as 2. em relao elementos
humano a a estabelece prev ou com as coisas estruturantes
descobre inventaria da pessoa
1. inteno
1. inteno
2. natureza do
2. natureza do
ato
ato
3. a apropriao
Fatores de 3. circunstncias: consequncias o engajamento
circunstncias: pessoal dos
moralidade tempo, lugar, efetivas nesse processo
tempo, lugar, valores
pessoas,
pessoas,
consequncias
consequncias
previsveis, etc.
previsveis, etc.
sempre imoral
moral segundo
sempre imoral porque sua imoral porque
as
Exemplo: a porque aceitao geral implica um
circunstncias imoral
mentira contrria tornaria a desprezo pelo
e as
verdade do real sociedade outro
consequncias
impossvel
jamais moral jamais moral jamais moral
moral segundo
Exemplo: a porque se porque uma porque viola a
as jamais moral
tortura probe fazer o regra no dignidade da
consequncias
mal universalizvel pessoa
25
Destacamos que na prtica frequentemente h uma mescla entre estas correntes e transita-se
entre uma e outra segundo as necessidades, ainda que involuntariamente. Enfatizamos ainda que
boa parte da dificuldade da Biotica encontra-se no fato dela trazer tona todas essas teorias ticas,
e consequentemente as reflexes acerca dos fundamentos da tica e do seu contedo. Entretanto,
essas reflexes so essenciais para que haja a compreenso adequada dos conceitos utilizados, bem
como de suas consequncias mais intrnsecas.
1.2. A Biotica como a tica aplicada s Cincias da Vida.

Embora as preocupaes e os dilemas no que tangem a aplicao da tica s Cincias da
Vida no serem recentes e datarem inclusive de muitos sculos, estudos apontam que o termo
Biotica foi cunhado apenas no sculo XX. Traar um histrico deste campo do conhecimento
no uma tarefa simples, uma vez que h divergncias no que tange a um acontecimento ou um
fundador nico desta rea. Isto se deve ao fato de ser um campo do conhecimento cujo
desenvolvimento articulou-se com inmeros elementos e fatores, como o os avanos tecnolgicos e
uma revoluo social. No que tange proposio do vocbulo, possvel perceber divergncias
entre os autores que discutem o seu marco oficial.
De acordo com Engel (2004), a primeira utilizao do termo Biotica data de 1927, em
um artigo publicado por Fritz Jahr, no peridico alemo Kosmos. No referente artigo, o autor
utilizou a palavra Bio=Ethik (nesta grafia, devido a particularidades da lngua alem), e a
caracterizou como sendo o reconhecimento de obrigaes ticas, no apenas com relao ao ser
humano, mas para com todos os seres vivos (GOLDIM, 2006, p. 87).
Goldim (2006) salienta que o autor foi bastante abrangente, no se restringindo s questes
da sade e da medicina. Em seu artigo, Fritz Jahr reconhece que sua concepo de Biotica no
algo indito, e salienta algumas das razes histricas desse conceito, citando So Francisco de Assis
e seu respeito por todos os seres vivos, a exaltao natureza de Rousseau, e as histrias de Buda,
que preconizam que os seres humanos possuem uma ligao essencial com todas as criaturas. Jahr
tambm se refere a uma srie de filsofos e telogos, incluindo Friedrich Schleiermacher, Krause
Karl, Arthur Schopenhauer, e Eduard von Hartmann, cujos escritos reforam a ideia de respeito
pelos outros organismos vivos. Segundo Goldim (2006), o intuito do trabalho de Jahr foi indicar a
necessidade de uma nova tica, na qual os seres humanos reflitam moralmente sobre as relaes que
estabelecem entre si e com os outros seres vivos.
26
Apesar da relevncia da discusso apresentada em seu trabalho, o artigo de Jahr no

despertou a ateno da comunidade cientfica, sendo esquecido por muitos anos. Em 1997, setenta
anos aps sua publicao, o artigo de Jahr foi encontrado e divulgado pelo pesquisador Rolf Lothar,
da Universidade Humboldt, Alemanha. Esta descoberta ocasionou uma ruptura dentro do campo da
Biotica, uma vez que os pesquisadores da rea passaram a divergir sobre seu marco inicial.
Antes do conhecimento do trabalho de Fritz Jahr, a criao do termo era conferida a Van
Ressenlaer Potter, cancerologista americano, que faz uso da palavra em um artigo publicado em
1970, intitulado Bioethics, the Science of Survival, e posteriormente sintetiza suas ideias em seu
livro Bioethics: Bridge to the Future , publicado em 1971.
Em seu trabalho, Potter solicita a criao de uma nova Cincia, que faa uma interseco
entre o saber biolgico e os valores humanos, uma vez que, para ele, h um constante
desenvolvimento do conhecimento cientfico, em especial na Biologia, mas h um atraso em relao
s reflexes necessrias a sua utilizao.
The purpose of this book is to contribute to the future of the human species by promoting
the formation of the new discipline, the discipline of Bioethics. If there are two cultures
that seem unable to speak to each other science and the humanities and if this is part of
the reason that the future seems in doubt, then possibly, we might build a bridge to the
future by building the discipline of Bioethics as a bridge between the two cultures
(POTTER, 1971, p. vii).
Em suas obras, Potter prope a formao de uma nova disciplina, que seria a ponte entre
duas reas do conhecimento as Cincias da Vida e as Humanidades. Para ele, o futuro da espcie
humana depende do dilogo entre estes dois campos, e a Biotica surge com a proposta de
promover esta interseco. Nas palavras de Durand (2007, p. 20):
Espantado com o desenvolvimento exponencial do conhecimento cientfico (especialmente

na Biologia) e com o atraso da reflexo necessria a sua utilizao, Van Rensselaer Potter
pede a criao de uma nova cincia uma cincia da sobrevivncia que se baseia na
aliana do saber biolgico (bio) com os valores humanos (tica). Se a gerao atual
marcada pela preocupao com a sobrevivncia, explica ele, por causa da separao
existente entre nossas duas culturas, a cultura cientfica e a cultura clssica (as
humanidades). As duas se desenvolveram separadamente, sem se influenciar. urgente
estabelecer uma aliana entre elas (bio-tica). O saber dessa aliana ser da ordem da
sabedoria, e constituir uma ponte rumo ao futuro (DURAND, 2007, p. 20).
Garrafa (2005a, p. 128) explicita que a Biotica foi criada, pelo menos inicialmente, para
defender os indivduos mais frgeis nas relaes entre profissionais de sade e seus pacientes ou
entre empresas/institutos de pesquisa e os cidados. Esta necessidade pode ser entendida se
analisarmos casos clssicos de pesquisas abusivas envolvendo seres humanos. Podemos citar, por
27
exemplo, o chamado Caso Tuskegee, ocorrido no estado do Alabama, nos Estados Unidos. Entre
1940 e 1972, quatrocentos indivduos negros portadores de sfilis foram mantidos sem tratamento
para que pudessem ser obtidos dados referentes ao desenvolvimento natural da doena. Outro caso
que citamos como exemplificao ocorreu em 1960, quando uma populao de indgenas
Ianommis foi contaminada propositalmente durante uma campanha de vacinao com um
microrganismo que produz sintomas semelhantes aos do sarampo. O objetivo desta pesquisa, que
foi desenvolvida por uma equipe de geneticistas americanos, era estudar as reaes desta populao
que permaneceram sem tratamento1.
Diante de acontecimentos como os supracitados, Potter prope a criao de uma tica
Aplicada s Cincias da Vida que visa estabelecer uma conexo entre as Cincias Humanas e as
Cincias Biolgicas. No podemos deixar de citar que o termo cunhado por Potter, incialmente, no
agradou a todos. Alguns pesquisadores julgaram o termo equivocado semanticamente, visto que a
tica j prtica por sua natureza, logo, o termo tica Aplicada seria, no mnimo, redundante.
Outros o julgaram confuso, uma vez que poderia indicar uma tica especial, e no a aplicao da
tica em um campo especfico.
Apesar das oposies, o termo Biotica rapidamente alastrou-se pela comunidade
cientfica, incitando uma srie de discusses. E, apesar de recentes trabalhos contestarem que Potter
tenha sido o fundador da palavra Biotica, inegvel seu impacto perante a comunidade
cientfica. Diniz e Guilhem (2005, p. 11) afirmam que apesar de hoje ser contestada sua
paternidade sobre o neologismo, Potter ainda uma referncia fundamental para a histria da
Biotica. Ou seja, Potter ainda tido como uma referncia histrica notvel, em funo das suas
descries sobre as bases da Biotica.
1.3. A restrio da Biotica rea da Sade e a Corrente Principialista.

Apesar da viso de Potter ser bastante ampla, o termo Biotica rapidamente se limitou, em
muitos autores, s questes acerca do desenvolvimento das Cincias Biolgicas e sua aplicao
mdica. Atualmente a conotao da palavra tem um significado bastante diferente daquele
originalmente cunhado por Potter, conforme trecho extrado de Reich (1995 apud
BARCHIFONTAINE e PESSINI, 2000, p. 18):
1
Os casos apresentados foram retirados de uma pgina virtual, de autoria do professor Jos Roberto Goldim, e esto
disponveis em: http:// http://www.bioetica.ufrgs.br
28
Potter usou a palavra Biotica num sentido evolutivo muito distante do significado que ela
tem hoje, com o resultado de que o uso do termo foi marginalizado. Potter explanou seu
interesse nos conflitos entre ordem e desordem no mundo afetado pelas Cincias Biolgicas
De acordo com Reich (1995), o primeiro autor a utilizar o termo no sentido mais restrito,
que conhecemos hoje, voltado para a tica da medicina e das cincias biomdicas, foi Andr
Hellegers, fundador do Kennedy Institute of Ethics, na Universidade de Georgetown, Washington,
DC. Hellegers foi o responsvel, tambm, por lanar a Biotica como campo de estudo universitrio
e como movimento social, em um perodo em que estudos interdisciplinares no eram estimulados.
Segundo Durand (2007), a reduo no sentido da palavra, restringindo-se principalmente s
questes relacionadas com a biomedicina, foi lamentada por Van Potter, por no remeter-se tica
ambiental e tica animal. Desse modo, o termo que inicialmente estava relacionado a Cincias da
Vida como um todo, incluindo as dimenses ambientais e ecolgicas, passou a limitar-se a rea da
sade.
Com essa limitao, tornou-se necessrio o estabelecimento de uma metodologia para
analisar os problemas ticos que insurgiam na rea da sade. Desse modo, em 1979 os norte
americanos Tom L. Beauchamp e James F. Childress publicam o livro Principles of Biomedical
Ethics, no qual os autores expem quatro princpios bsicos para analisar os conflitos bioticos
surgidos na rea da sade: a autonomia, a justia, a beneficncia e a no maleficncia. A seguir
temos o conceito de autonomia segundo os autores.
The word autonomy, derived from the Greek autos (self) and nomos (rule, governance,
or law), originally referred to the self-rule or self-governance of independent city-states.
Autonomy has since been extended to individuals and has acquired meanings as diverse as
self-governance, liberty rights, privacy, individual choice, freedom of the will, causing
ones own behavior, and being ones own person. Clearly autonomy is not a univocal
concept in either ordinary English or contemporary philosophy and needs to be refined in
light of particular objectives.
Personal autonomy is, at a minimum, self-rule that is free from both controlling
interference by others and from limitations, such as inadequate understanding, that prevent
meaningful choice. The autonomous individual acts freely in accordance with a self-chosen
plan, analogous to the way an independent government manages its territories and sets its
policies. A person of diminished autonomy, by contrast, is in some respect controlled by
others or incapable of deliberating or acting on the basis of his or her desires and plans. For
example, prisoners and mentally retarded individuals often have diminished autonomy.
Mental incapacitation limits the autonomy of the retarded person, whereas coercive
institutionalization constrains the autonomy of prisoners.
Virtually all theories of autonomy agree that two conditions are essential for autonomy: (1)
liberty (independence from controlling influences) and (2) agency (capacity for intentional
action) (BEAUCHAMP e CHILDRESS, 2001, p. 57 e 58).
29
Segundo Beauchamp e Childress (2001), o conceito de autonomia, que originalmente se

referia auto governana das cidades-estados gregas, foi estendida aos indivduos e adquiriu
significados diversos como o autogoverno, o direito liberdade, privacidade, s escolhas
individuais, entre outros. Para os autores claro que a autonomia no um conceito unvoco entre
os diversos campos do conhecimento, sendo modificado em funo dos objetivos especficos. No
entanto, a autonomia pessoal deve ser entendida como a capacidade do indivduo agir livremente e
de acordo com suas prprias escolhas. Para que a autonomia seja possvel, duas condies so
essenciais e necessrias: (1) liberdade (independncia do controle de influncias) e (2) agncia
(capacidade de ao intencional).
J o conceito de justia, segundo Beauchamp e Childress, apresenta a seguinte definio:
The terms fairness, desert (what is deserved), and entitlement have been used by various
philosophers in attempts to explicate justice. These accounts interpret justice as fair,
equitable, and appropriate treatment in light of what is due or owed to persons. Standards of
justice are needed whenever persons are due benefits or burdens because of their particular
properties or circumstances, such as being productive or having been harmed by another
persons acts. A holder of a valid claim based in justice has a right, and therefore is due
something. Na injustice thus involves a wrongful act or omission that denies people
benefits to which they have a right or distributes burdens unfairly (BEAUCHAMP e
CHILDRESS, 2001, p. 226).
Para os autores supracitados, a justia pode ser entendida como o tratamento digno,
equitativo e adequado s pessoas. Para eles, normas jurdicas so necessrias sempre que so
devidos benefcios s pessoas ou prejuzos so causados devido s aes de outrem. A injustia
seria, portanto, um ato doloso, bem como a omisso dos benefcios ao qual um indivduo tem
direito. Podemos basear o princpio da justia, portanto, no critrio da igualdade, isto , que pessoas
iguais possuem o direito de receberem tratamento igualitrio.
O conceito de beneficncia, conforme explicitam Beauchamp e Childress (1994), pode ser
entendido como:
In ordinary English, the term beneficence connotes acts of mercy, kindness, and charity.
Altruism, love and humanity are also sometimes considered forms of beneficence. We will
understand beneficence action even more broadly, so that it includes all forms of action
intended to benefit other persons. Beneficence refers to an action done for the benefit of
others; benevolence refers to the character trait or virtue of being disposed to act for the
benefit of others; and the principle of beneficence refers to a moral obligation to act for
the benefit of others. Many acts of beneficence are not obligatory, but a principle of
beneficence, in our usage, asserts an obligation to help others further their important and
legitimate interests (BEAUCHAMP e CHILDRESS, 1994, p. 260).
30
De acordo com os autores, o termo beneficncia conota, muitas vezes, atos de

misericrdia, bondade, caridade, altrusmo, amor e humanidade. Para eles, no entanto, este princpio
deve ser entendido mais amplamente, incluindo nele todas as formas de ao que se destina a
beneficiar outras pessoas. Beneficncia refere-se, portanto, a uma ao feita para o benefcio dos
outros, enquanto que a Benevolncia refere-se ao trao de carter ou virtude de estar dispostos a
agir em benefcio de outrem e o Princpio da Beneficncia se refere a uma obrigao moral de
agir em benefcio dos outros. Muitos atos de beneficncia no so obrigatrios, mas um princpio da
beneficncia, em nosso uso, afirma a obrigao de ajudar os outros a promover seus interesses
fundamentais e legtimos.
Por fim, o conceito da no maleficncia, apresentado por Beauchamp e Childress (1994),
pode ser entendido como:
The principle of non-maleficence asserts an obligation not to inflict harm intentionally. It

has been closely associated in medical ethics with the maxim primum non nocere:
Above all [or first] do no harm... An obligation of non-maleficence and an obligation of
beneficence are both expressed in the Hippocratic oath: I will use treatment to help the
sick according to my ability and judgement, but I will never use it to injure or wrong them
(BEAUCHAMP e CHILDRESS, 1994, p. 189).
O princpio da no maleficncia afirma a obrigao de no infligir dano intencional, ou

ainda pode ser interpretado como a obrigao de evitar o mal. Segundo os autores ele tem sido
intimamente associado em tica mdica com a mxima "primum non nocere", que pode ser
interpretado como acima de tudo no fazer mal. Destacam ainda que a obrigao de no
maleficncia e uma obrigao de beneficncia so ambos expressos no juramento de Hipcrates,
que um voto solene proclamado pelos mdicos na ocasio de formatura, no qual prometem
praticar medicina de maneira honesta.
Esses princpios, que compem a corrente Biotica principialista, foram compreendidos
mais como um conjunto de normas a serem seguidas ou, como muitos crticos colocaram, como
mantras do que como eixos para basearmos as discusses de cunho biotico. Muitos crticos da
corrente principialista apontam que estes princpios exercem o papel de justificao tica, sendo
frequentemente aplicados de modo mecnico, automtico. Garrafa (2005a) apresenta uma srie de
crticas adaptao da corrente principialista as demais culturas, entre elas: a distoro do
significado original do termo Biotica, que se restringiu ao mbito biomdico; a competio entre
os princpios, que no deveriam sobrepor-se uns aos outros; a dificuldade de adaptao dos
31
princpios para realidades e culturas diferentes da norte americana; a mecanizao na aplicao dos
princpios, entre outras.
A nosso ver, a corrente principialista contribuiu para o entendimento da Biotica mais como
um conjunto de normas a serem seguidas do que como um debate que deve engendrar reflexes
crticas acerca do futuro do planeta e da humanidade, das relaes entre os seres humanos e destes
com os demais seres vivos.
Concordamos com Ayres (2005), que sustenta que para que haja o entendimento das
transformaes que esto ocorrendo na natureza o bilogo (e aqui inclumos tambm o mdico, o
professor de Biologia, o enfermeiro, o engenheiro ambiental, ou seja, todos os profissionais da rea
das Cincias da Vida) precisam, alm das informaes cientficas stricto sensu, de conhecimentos
de Biotica, uma rea bastante recente que precisa integrar os currculos de sua formao. Esses
conhecimentos muitas vezes so convertidos em treinamentos deontolgicos, ou seja, transmisso e
assimilao de normas para uma boa conduta profissional. Chamamos esse modelo de Paradigma
Normativo.
Essas normas, ainda que relevantes para guiar a conduta do profissional, por si s no
estimulam reflexes acerca de problemas de cunho biotico. Entendemos que os profissionais da
rea das Cincias da Vida, bem como a sociedade como um todo, precisam ser capazes de participar
das recentes e futuras discusses que tangem o campo da Biotica, sendo capazes de opinar com
responsabilidade sobre questes tanto de interesse pessoal como coletivo. Deste modo, mais do que
uma mera transmisso de normas e princpios, o ensino de Biotica deve preocupar-se com a
formao crtica e poltica dos indivduos, permitindo o desenvolvimento de habilidades do pensar
que os possibilitem relacionar os conhecimentos na rea das Cincias Biolgicas e da Sade com os
problemas sociais futuros e da atualidade.
1.4. Vias paralelas ao Principialismo: os modelos Libertrio, das Virtudes, Casustico,

do Cuidado, Contemporneo do Direito Natural, Contratualista e Personalista.
As crticas Corrente Principialista no se restringiu a corrigi-la e modifica-la, mas
proporcionaram que novos caminhos fossem trilhados e novos modelos propostos. Buscando
permitir que leituras diversas sejam compreendidas segundo seus referenciais tericos, utilizaremos
a proposta da pesquisadora Patro Neves (1996), em cujo artigo A Fundamentao Antropolgica
da Biotica sintetiza os principais modelos explicativos utilizados por diversos grupos de autores
da Biotica para alm da Corrente Principialista. So eles: Modelo Libertrio, Modelo das Virtudes,
32
Modelo Casustico, Modelo do Cuidado, Modelo Contemporneo do Direito Natural, Modelo

Contratualista e Modelo Personalista, cujas propostas bsicas so apresentadas nos tpicos que
seguem.
1.4.1. O Modelo Libertrio.

Apresentando como eixo central a autonomia do indivduo, o Modelo Libertrio possui
como principal expoente o filsofo americano Tristram Engelhardt, cuja referncia a obra The
Foundations of Bioethics, de 1986. A proposta defendida pelo Modelo Libertrio encontra-se
ancorada na tradio poltico-filosfica do liberalismo norte-americano, que preconiza a defesa dos
direitos e propriedade do indivduo, sendo o corpo, inclusive, considerado uma propriedade
individual.
Locke afirma que no existe esse consentimento implcito, mas que a posse deriva do
trabalho fsico que transforma uma mera coisa em uma posse. Como ficar claro, tomo o
partido de Locke, mas fazendo uma reinterpretao hegeliana. O trabalho transforma um
mero objeto em uma entidade formada pelas ideias e vontade de uma pessoa. Transformado
em um produto, esse objeto trazido para a esfera das pessoas e suas reinvindicaes. [...]
O corpo de uma pessoa, seus talentos e suas habilidades tambm so primordialmente dela.
Como observa Locke: Tomo homem tem uma propriedade em sua prpria pessoa: sobre
isto ningum tem qualquer direito, a no ser ele mesmo. O corpo de uma pessoa precisa
ser respeitado como o seu self, porque a moralidade do respeito mtuo garante sua posse
sobre si mesmo, e suas reivindicaes sobre outras pessoas que poderiam usar seu corpo ou
seus talentos sem sua permisso. De novo, como as pessoas espcio-temporalmente
situadas precisam ocupar um espao, agir contra esse espao ou lugar agir contra as
prprias pessoas. Tal interferncia no-consentida seria uma ao contra a prpria noo de
respeito mtuo e a comunidade pacfica (ENGELHARDT, 2004, p. 197 e 198).
Dentro desta perspectiva, justifica-se no apenas aes derivadas da vontade expressa por
um determinado indivduo, mas ao assumir o corpo como propriedade individual, permite aes
como a comercializao de rgos e tecidos, e a firmao de contratos em vida acerca da utilizao
do corpo aps a morte do indivduo.
1.4.2. O Modelo das Virtudes.

Reagindo tendncia individualista de modelos como o Libertrio de Tristram Engelhardt, a
Biotica das Virtudes foi proposta por Edmund Pellegrino e David Thomasma na obra intitulada
For the patient's good: the restoration of beneficence in health care, de 1988. Este modelo baseia-
se na tica das Virtudes proposto por Aristteles, e coloca a nfase no agente, em especial aos
profissionais da sade, buscando, no entanto, integrar os pacientes nos processos de tomada de
decises.
33
For those reasons, this book deals with the resurgence of interest in virtue ethics,
specifically as it applies to medical ethics. It propounds the thesis (1) that virtue is an
irreducible element in medical ethics, (2) that virtue ethics must be redefined, however, to
take into account the contributions of analytical, so-called quandary ethics, (3) that the
virtues characteristic of the good physician are a fusion of general and special virtue ethics,
(4) that, as in other professional and social roles, the virtues of medicine are derivable from
the nature of medicine as a human activity, (5) that the derivation of the physicians virtues
from the ends of medicine helps us to escape some of the difficulties inherent in a free-
standing virtue ethic, (6) that some link must be made between moral philosophy and
moral psychology, that is, between cognition of the good and motivation to do the good
(PELLEGRINO e THOMASMA, 1993, p. xiii).
Os autores propem o ressurgimento e a redefinio da tica das Virtudes, defendendo que a

virtude um elemento irredutvel em tica mdica, sendo esta o resultado da fuso de tica gerais e
especiais da virtude. Apontam ainda que as virtudes mdicas so produzidas a partir da natureza da
medicina como uma atividade humana, e carecem de conexes entre a filosofia moral e psicologia
moral, isto , entre a cognio do bom e motivao para fazer o bem.
Esta perspectiva, segundo Patro Neves (1996) bastante prspera no que tange a casos de
mercantilismo ou de rejeio de tratamento de indivduos portadores de doenas infecciosas, como
a Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (AIDS) ou o Ebola. Crticos ao modelo apontam, no
entanto, a dificuldade existente em se desenvolver virtudes em indivduos cujos estgios
psicolgicos e morais encontram-se avanados.
1.4.3. O Modelo Casustico.

Preconizando a instituio de casos paradigmticos de modo a utiliza-los comparativamente
e analogicamente aos novos casos se apresentam, o Modelo Casustico foi apresentado por Albert
Jonsen e Stephen Toulmin na obra de referncia The Abuse of Casuistry: a history of moral
reasoning, de 1988. Esta proposta aproxima-se bastante do raciocnio utilizado nas sentenas
judiciais com base em jurisprudncias.
We understand general maxims - whether about lending and borrowing, cruelty to animals,
avoiding violence, or the rights of innocent life - because, and to the extent that, we are
familiar with the central unambiguous kinds of cases (the "paradigmatic" cases) that those
maxims are commonly understood to cover. [] To put the central point in a nutshell,
once we move far enough away from the simple paradigmatic cases to which the chosen
generalizations were tailored, it becomes clear that no rule can be entirely self-interpreting.
The considerations that weigh with us in resolving the ambiguities that arise in marginal
cases, like those that weigh with us in balancing the claims of conflicting principles, are
never written into the rules themselves. In dealing with real-life moral problems, which so
often turn on conflicts and ambiguities of these two types, we are forced to go behind the
34
simple rules and principles themselves and see what underlies them (JONSEN e
TOULMIN, 1989, p. 8).
um modelo que preconize o uso de analogias para anlise de casos individuais. Este
modelo possibilitou que situaes outrora discutidas apenas teoricamente pudessem ser
fundamentadas em casos reais. No entanto, crticos a esta corrente apontam a dificuldade de se
adequar os casos paradigmticos a diferentes culturas e perodos histricos.
1.4.4. O Modelo do Cuidado.

O Modelo do Cuidado, tambm chamado de Biotica Feminista, apresentou como expoente
a filsofa e psicloga americana Carol Gilligan e possui como referncia as obras In a Different
Voice, de 1982, cuja autoria pertence prpria Carol Gilligan, Caring: A Feminine Approach to
Ethics and Moral Education, 1984, de Nel Noddings, e The Need for more than justice, 1987, de
Annette Baier. Esta proposta, que se ancora no campo da psicologia, contrape o valor do
cuidado, expresso marcantemente feminina, com o da justia, predominantemente masculina,
propondo o cuidado como valor fundamental para o desenvolvimento moral.
Em meio a uma estrutura patriarcal, o cuidado uma tica feminina. Em meio a uma
estrutura democrtica, o cuidado uma tica humana. A tica do cuidado feminista uma
voz diferente em meio cultura patriarcal porque ela junta razo com emoo, mente com
corpo, homens com mulheres, resistindo s divises que mantm uma ordem patriarcal
(GILLIGAN, 2011, p. 22).
Fazer do relacionamento pessoal o papel principal da tica parece tanto uma ideia errnea
como ignorar o restante. Uma abordagem mais sensvel seria dizer que a vida tica inclui o
cuidado com os relacionamentos pessoais e um interesse benevolente com as pessoas em
geral (NODDINGS, 2003, p. 171).
O personalismo verificado neste modelo tem sido apontado como um relevante modo de
superao do tecnicismo recorrente no campo da medicina. No entanto, crticos a esta corrente,
como Beauchamp e Childress (1994), apontam que o Modelo do Cuidado apenas fornece algumas
novas contribuies, no entanto no h propostas tericas slidas para que seja considerado um
novo modelo explicativo. Alm disso, algumas feministas, como Susan Sherwin, em sua obra
intitulada No longer patient: feminist ethics and health care, de 1992, estabelecem uma dura crtica
a este modelo, alegando que refora o papel histrico de devoo feminina.
35
1.4.5. Modelo Contemporneo do Direito Natural.

O Modelo Contemporneo do Direito Natural, que preconiza a existncia de direitos
fundamentais a todos os seres humanos, como o conhecimento, a vida esttica, a vida ldica, a
racionalidade prtica, a religiosidade, a amizade, possui como principal expoente o filsofo
australiano John Finnis, cuja referncia a obra Natural Law and Natural Rights, de 1980.
A theory of natural law need not be undertaken primarily for the purpose of thus providing
a justified conceptual framework for descriptive social science. A theory of natural law
claims to be able to identify conditions and principles of practical right-mindedness, of
good and proper order among persons, and in individual conduct. Unless some such claim
is justified, analytical jurisprudence in particular and (at least the major part of) all the
social sciences in general can have no critically justified criteria for the formation of
general concepts, and must be content to be no more than manifestations of the various
concepts peculiar to particular peoples and/or to the particular theorists who concern
themselves with those people (FINNIS, 2011, p.18).
O Modelo Contemporneo do Direito Natural visa insero do indivduo na sociedade,

buscando perceber o homem em sua integralidade. Semelhante ao Modelo do Cuidado, crticos
apontam que esta corrente no apresenta propostas tericas slidas que possibilitem que ela seja
considerada um novo modelo explicativo. Alm disso, no h clareza acerca da seleo de alguns
direitos em prol de outros.
1.4.6. Modelo Contratualista.

Proposto por Robert Veatch, em sua obra A theory of medical ethics, de 1981, o Modelo
Contratualista preconiza a relevncia de um triplo contrato, estabelecido entre mdico e pacientes,
entre mdicos e a sociedade e entre o profissional da sade e os princpios orientadores da relao
mdico-paciente, que so a beneficncia, a proibio de matar, o compromisso com a verdade e
com as promessas, rompendo com o paternalismo proveniente da escola hipocrtica.
However they are labeled principles in biomedical ethics represent the following sorts of
general moral considerations: obligations to respect the wishes of competent persons
(respect for persons or autonomy); obligations not to harm others, including not killing
them or treating them cruelly (nonmaleficence); obligations to benefit others (beneficence);
obligations to produce a net balance of benefits or harms (utility); obligations to distribute
benefits and harms fairly (justice); obligations to keep promises and contracts (fidelity);
obligations of truthfulness; obligations to disclose information (confidentiality) (VEATCH,
1997, p. 33).
36
Crticos a este modelo apontam que, alm dele no apresentar pressupostos tericos slidos
que o permitam classificar como um novo modelo explicativo, trata-se, de modo geral, apenas de
um conjunto de regras morais a serem seguidas.
1.4.7. Modelo Personalista.

A Biotica Personalista fundamenta-se na corrente tica personalista, cujos expoentes
podemos citar Emmanuel Mounier, Martin Buber, Maurice Ndoncelle e Jean Lacroix. O modelo
personalista encontra-se enraizado na filosofia europia contempornea, e toma toda civilizao e
todo ser humano como prioridade dado o seu valor supremo. Paul Schoismans sintetiza em seus
trabalhos as categorias essenciais da pessoa humana, sendo o carter singular do indivduo,
entendido como um ser nico, a condio que faz com que a individualidade, para que se
desenvolva, dependa da presena de outros, e a solidariedade em sociedade. O trecho a seguir,
extrado do trabalho intitulado Personalism in Medical Ethics, de Paul Schoismans, traz uma breve
explicao do Modelo Personalista.
The personalist approach to biomedical ethics presents itself as a typical European reaction
to the rapid changes in medicine and health care. Some call it, however, a kind of renewal
of the old Thomistic approach, whereby the concept of "nature" has been replaced by the
more dynamic concept of "person". In that way personalism has been situated by many
observers as a "person" centred natural law tradition which focuses on the rational nature of
the human person as the moral norm of nature. This gives the impression that personalism
is only a very "static" variant of the natural law approach. I would, however, defend the
opinion that personalism offers a very dynamic and creative approach to the complexities of
recent developments in biomedicine (SCHOISMANS, 1999, p. 10).
Uma contribuio relevante advinda do Modelo Personalista foi colocao da empatia

como uma proposta formal nas explicaes acerca das tomadas de decises. No entanto, assim
como em modelos apresentados anteriormente, a principal crtica que recai sobre este modelo a de
no apresentar fundamentaes tericas suficientes para que seja considerado um modelo
explicativo propriamente dito.
Elaboramos o Quadro 2 visando a sntese dos principais modelos explicativos utilizados por
diversos grupos de autores da Biotica segundo a perspectiva de Patro Neves (1996). So eles:
Modelo Principialista, Modelo Libertrio, Modelo das Virtudes, Modelo Casustico, Modelo do
Cuidado, Modelo Contemporneo do Direito Natural, Modelo Contratualista e Modelo Personalista.
37
Quadro 2: Sntese dos principais modelos explicativos utilizados por diversos grupos de autores da
Biotica segundo Patro Neves (1996).
PRINCIPAIS MODELOS EXPLICATIVOS

Modelos Obra de
Expoentes Proposta bsica Crticas
explicativos referncia
Apresentam-se como um
O agir humano deve ser
Tom The conjunto de normas a serem
orientado por 4 princpios:
Modelo Beauchamp e Principles of seguidas.
autonomia, justia,
Principialista James biomedical
beneficncia e no
Exercem o papel de justificao
Childress ethics tica, sendo frequentemente
maleficncia.
aplicados de modo mecnico.
The Preconiza a defesa dos Abre espaos para atos como a
Modelo Tristram
Foundations direitos e propriedade do comercializao de tecidos
Libertrio Engelhardt
of Bioethics indivduo. biolgicos, rgos, entre outros.
For the
A dificuldade existente em se
Edmund patient's Colocam nfase no agente e
desenvolver virtudes em
Modelo das Pellegrino e good: the defendem que a virtude
indivduos cujos estgios
Virtudes David restoration of um elemento irredutvel em
psicolgicos e morais
Thomasma beneficence tica mdica.
encontram-se avanados.
in health care
Preconizam a instituio de
The Abuse of
casos paradigmticos de A dificuldade de se adequar os
Albert Jonsen e Casuistry: a
Modelo modo a utiliza-los casos paradigmticos a
Stephen history of
Casustico Toulmin moral
comparativamente e diferentes culturas e perodos
analogicamente aos novos histricos.
reasoning
casos se apresentam.
No h propostas tericas
slidas para que seja
Carol Gilligan, Propem o cuidado como
Modelo do In a Different considerado um novo modelo
Anette Baier e valor fundamental para o
Cuidado Nel Noddings
Voice
desenvolvimento moral.
explicativo.
Refora o papel histrico de
devoo feminina.
Preconiza a existncia de No apresenta propostas
Modelo direitos fundamentais a tericas slidas para que seja
Natural Law todos os seres humanos, considerado um novo modelo
Contemporneo
John Finnis and Natural como o conhecimento, a explicativo.
do Direito Rights vida esttica, a vida ldica, a No h clareza acerca da
Natural racionalidade prtica, a seleo de alguns direitos em
religiosidade e a amizade. prol de outros.
Preconiza a relevncia de
No apresenta propostas
um triplo contrato,
tericas slidas para que seja
estabelecido entre mdico e
A theory of considerado um novo modelo
Modelo pacientes, entre mdicos e a
Robert Veatch medical explicativo.
Contratualista ethics
sociedade e entre o
Trata-se, de modo geral, apenas
profissional da sade e os
de um conjunto de regras
princpios orientadores da
morais a serem seguidas.
relao mdico-paciente.
Coloca toda civilizao e
todo ser humano como No apresenta propostas
Personalism
Modelo Paul prioridade dado o seu valor tericas slidas para que seja
in Medical
Personalista Schoismans
Ethics
supremo, e a empatia um considerado um novo modelo
aspecto considervel nas explicativo.
tomadas de decises.
38
Destacamos que, assim como no caso das correntes ticas, estes modelos bioticos
frequentemente se mesclam, e na prtica comumente os indivduos transitam entre um e outro sem
que haja a percepo disto. Enfatizamos tambm que apesar de suas diferenas, esses modelos no
necessariamente se constituem em concepes opostas, e sim todos eles demonstram preocupaes
e podem contribuir significativamente para que hajam reflexes acerca de prticas Bioticas
adequadas.
1.5. A Biotica no Brasil: perspectivas atuais.

No trabalho intitulado Incluso social no contexto poltico da Biotica, Garrafa (2005b),
aponta que a Biotica brasileira considerada tardia, uma vez que irrompeu-se apenas na dcada de
1990 dadas algumas iniciativas pontuais. Fulgncio (2013) nos possibilita pontuarmos essas
iniciativas: o desenvolvimento da Revista Biotica patrocinada pelo Conselho Federal de Medicina
e que possibilitou a divulgao dos trabalhos realizados na rea; a fundao, em 1995, da Sociedade
Brasileira de Biotica, que buscou reunir e apoiar os pesquisadores da rea, bem como contribuir
para a divulgao da Biotica no Brasil; e, em 1996, a criao da Comisso Nacional de tica e
Pesquisa (CONEP), cuja funo a implementao de normas e diretrizes visando a
regulamentao de pesquisas que envolvam seres humanos.
Frente s injustias verificadas no Brasil e na Amrica Latina como um todo, bem como as
profundas desigualdades sociais, econmicas, culturais, entre outras, iniciativas tem sido
desenvolvidas, e novas correntes Bioticas de carter nacional tm sido propostas. Na obra
Pesquisas em Biotica no Brasil de hoje, Garrafa e Cordn (2006, p. 20) iniciam uma discusso
identificando "escolas emergentes da Biotica brasileira: Biotica da Reflexo Autnoma, Biotica
da Interveno, Biotica da Proteo, Biotica da Teologia da Libertao, Biotica Crtica de
Inspirao Feminista e a Biotica Feminista e Antirracista". Os autores ainda colocam que apesar de
nem todas as escolas poderem realmente apresentar essa denominao, essa classificao propicia
a compreenso acerca do desenvolvimento do campo da Biotica no Brasil. Nos tpicos que
seguem, apresentaremos as caractersticas bsicas de cada uma dessas correntes.
1.5.1. A Biotica da Reflexo Autnoma.

Defendida no Instituto Oscar Freire da Universidade de So Paulo (USP) So Paulo (SP),
e tendo como expoentes os pesquisadores Marco Segre e Cludio Cohen, autores da obra Biotica
(1995), a Biotica da Reflexo Autnoma ou Biotica Autonomista defende a pessoalidade e a
39
individualidade da reflexo tica, na qual o indivduo, dada a sua liberdade, apresenta autonomia
nas tomadas de decises, seja a respeito de outra pessoa, da comunidade ou do planeta. Os trabalhos
Histrico do Departamento de Medicina Legal, tica Mdica e Medicina Social e do Trabalho da
FMUSP - Instituto Oscar Freire, de autoria de Segre (2002), e Dos referenciais da Biotica a
Alteridade, de Hossne e Segre (2011) trazem uma breve explanao acerca desta corrente.
Biotica no poltica, onde se procura prever o que os outros vo achar melhor, mas
algo que precisa emergir da mente e do corao de cada um, fundamentando-se assim
uma Biotica autonomista. Deixe-se claro que esta proposta de Biotica autonomista no
deve ser confundida com o "princpio da autonomia" (Beauchamp e Childress), tambm
merecedor de defesa, mas que no objeto desta breve apresentao. [...] So na nossa
viso, "princpios bsicos da Biotica", entretanto, a coragem de assumir as prprias
posies e o respeito (respeito mais do que tolerncia) s posies dos outros (SEGRE,
2002, p. 23)
Quando se menciona a tica da Reflexo Autnoma (ERA), quer-se significar a

hierarquizao de valores, por uma pessoa, de forma to livre quanto possvel. Trata-se de
uma tica visivelmente libertria, na qual o bioeticista procura escolher o que ele
considera de maior, ou menor valor, em toda situao, diga ela respeito a uma outra pessoa,
comunidade, ou at mesmo ao planeta (HOSSNE e SEGRE, 2011, p. 36)
A perspectiva defendida por esses autores de uma Biotica libertria, na qual o sujeito
busca realizar escolhas diante do que considera de maior ou menor valor em uma determinada
situao.
1.5.2. A Biotica da Interveno.

Proposta na Ctedra Unesco de Biotica da Universidade de Braslia, no Ncleo de Estudos
Avanados Multidisciplinares e Ncleo de Estudos e Pesquisas em Biotica (NEPEB) da
Universidade de Braslia (UnB) Braslia (DF) , a Biotica da Interveno, que apresenta o
pesquisador Volnei Garrafa como seu principal expoente, busca uma reflexo tica crtica,
ancorada, no entanto, nas condies socioeconmicas as quais a populao submetida.
Assim, a Biotica de interveno defende como moralmente justificvel, entre outros

aspectos: a) no campo pblico e coletivo: a priorizao de polticas e tomadas de deciso
que privilegiem o maior nmero de pessoas, pelo maior espao de tempo e que resultem nas
melhores consequncias, mesmo que em prejuzo de certas situaes individuais, com
excees pontuais a serem discutidas; b) no campo privado e individual: a busca de
solues viveis e prticas para conflitos identificados com o prprio contexto onde os
mesmos acontecem (GARRAFA, 2005a, p. 130)
40
Esta corrente visa reivindicar uma Biotica intrinsecamente relacionada com os problemas
concretos verificados em pases pobres e em desenvolvimento, como o Brasil. Coloca, portanto, que
para situaes diferentes as solues tambm devem ser distintas, reconhecendo a diversidade dos
indivduos e das culturas.
1.5.3. A Biotica da Proteo.

Desenvolvida na Escola Nacional de Sade Pblica / ENSP / FIOCRUZ Rio de Janeiro
(RJ), a Biotica da Proteo foi proposta pelos pesquisadores Fermin Roland Schramm e Miguel
Kottow, e tem em vista uma ao protetora do sujeito, visando elevao da qualidade de vida.
Schramm (2009) explica:
A Biotica da Proteo um subconjunto da Biotica, constituda por ferramentas tericas

e prticas que visam entender, descrever e resolver conflitos de interesses entre quem tem
os meios que o capacitam para realizar sua vida e quem no os tem. Ao priorizar os
"vulnerados" que no dispem de tais meios, pretende respeitar concretamente o princpio
de justia, j que aplica a eqidade como condio sine qua non da efetivao do prprio
princpio de justia para atingir a igualdade. Este o sentido stricto sensu da Biotica da
Proteo. Mas existe um sentido lato sensu, que aplica no contexto da globalizao e visa
proteger todos os seres vivos contra o sofrimento e a destruio evitveis (SCHRAMM,
2009, p. 11).
A Biotica da Proteo refere-se s medidas necessrias para que os indivduos vulnerveis

sejam protegidos. Para isso, ancora-se em quatro fundamentos: o compromisso poltico dos Estados,
os elementos ticos da convivncia, as limitaes da corrente Principialista, e a necessidade de uma
Biotica originalmente latino-americana, voltada para as problemticas verificadas nestes pases.
1.5.4. A Biotica da Teologia da Libertao.

Trabalhando a Biotica a partir de uma perspectiva libertadora, a Sociedade Brasileira de
Teologia Moral, cujo espao fsico se localiza na cidade de So Paulo (SP), conta com telogos de
renome internacional, como Mrcio Fabri dos Anjos, Antonio Moser, Leonard Martin e Leonardo
Boff, que colocam a teologia como protagonista nas reflexes Bioticas no que tange as
vulnerabilidades sociais.
A opo pelos pobres contra a sua pobreza e em favor de sua libertao constituiu e
continua a constituir o ncleo axial da teologia da libertao. Optar pelos pobres implica
uma prtica: significa assumir o lugar do pobre, sua causa, sua luta e, no limite, seu destino
muitas vezes trgico.
Nunca na histria das teologias crists, o pobre ganhou tanta centralidade. Procurar
construir toda a teologia a partir da perspectiva das vtimas para denunciar os mecanismos
41
que as fizeram vtimas e ajudar, com a bagagem espiritual do cristianismo, na superao

mediante a gestao coletiva de uma sociedade com mais chances e vida, de justia e de
participao: eis a intuio singular da teologia da libertao (BOFF, 1996, p.81).
Adeptos da Biotica da Teologia da Libertao partem da perspectiva do excludo, e a partir

da trabalham as questes de Biotica numa ptica teolgica. Busca, portanto, combater as
desigualdades sociais, buscando a libertao dos excludos socialmente, por meio de uma
interpretao e a utilizao de um discurso religioso.
1.5.5. A Biotica Crtica de Inspirao Feminista.

Apresentando como expoentes as pesquisadoras Dbora Diniz e Dirce Guilherm, da
Universidade de Braslia (UnB) Braslia (DF), a Biotica Crtica de Inspirao Feminista uma
corrente feminista que sustenta a necessidade da construo de uma sociedade na qual as aes
polticas percebam as vozes femininas, buscando afastar-se do modelo normativo desenvolvido por
legisladores masculinos.
Formalmente, a Biotica de inspirao feminista surgiu no incio dos anos 90, quando
comearam a ser publicadas as primeiras pesquisas e ensaios sobre o tema, muito embora as
reflexes sobre tica feminina e feminista existam desde os anos 60. A proposta inicial da
Biotica feminista no se restringia entrada dos estudos feministas no campo da tica
aplicada, ou seja, no visava apenas a incorporao do feminismo s ideias Bioticas
imperantes. Na verdade, a fora da Biotica de inspirao feminista concentrou-se na
perspectiva crtica do feminismo qual seja, o olhar crtico frente s desigualdades sociais,
em especial a assimetria de gnero como um agente potencial de provocao dos
pressupostos universalistas e abstratos da Biotica principialista (DINIZ e GUILHERM,
2009, p. 1)
Cabe destacar que a corrente Biotica Crtica de Inspirao Feminista no deve ser
considerada sexista, e sua luta no pela apenas pela defesa dos interesses de grupos especficos da
sociedade. Seu objetivo , no entanto, o reconhecimento da pluralidade social na qual vivemos,
buscando o reconhecimento de uma diversidade de interesses morais e ticos que embasam a
humanidade.
1.5.6. Biotica Feminista e Antirracista.

Outra corrente de inspirao feminista, a Biotica Feminista e Antirracista se desenvolveu a
partir da liderana da pesquisadora Ftima Oliveira, da Rede de Informao sobre Biotica (RIB),
de Belo Horizonte (MG), um site feminista de Biotica. Segundo a perspectiva defendida por esta
corrente Biotica, deve ser propiciado s mulheres a vivncia de experincias que permitam o
42
desenvolvimento de toda a sua capacidade criativa, e deve-se buscar o desenvolvimento de

movimentos sociais vinculados ao combate eugenia e s manifestaes racistas, visando o respeito
autonomia, a beneficncia, a justia e a alteridade.
Vivemos tempos de biopoder, de monoplio do saber tecnocientfico, de industrializao e

mercantilizao da vida, poca em que as manipulaes genticas bioengenheiradas
romperam as fronteiras entre as espcies e no temos o menor indcio se as esperanas e os
possveis benefcios dessas coisas novas na medicina, na pecuria e na agricultura,
compensam os riscos ecolgicos de tudo isso.
Tantas agresses natureza ocorrem em sociedades classistas, machistas, racistas e
ideologicamente eugnicas, cujo modelo de ser humano desejado, bom, belo, inteligente...
perfeito, deve possuir a esttica branca e onde as mulheres em geral nada mais so que um
mal necessrio (OLIVEIRA, 1995, p. 5)
Segundo a corrente Biotica Feminista e Antirracista, para que a Biotica alcance o carter
plural desejado, primordial que se adote uma postura no sexista, antirracista e libertria, na busca
por afastar-se da concepo de que h seres humanos superiores e inferiores.
Elaboramos o Quadro 3 visando sintetizar a proposta bsica de cada uma das correntes
apresentadas segundo as indicaes de Garrafa e Cordn (2006). So elas: a Biotica da Reflexo
Autnoma, Biotica da Interveno, Biotica da Proteo, Biotica da Teologia da Libertao,
Biotica Crtica de Inspirao Feminista e a Biotica Feminista e Antirracista.
43
Quadro 3: Sntese das principais correntes Bioticas brasileiras segundo Garrafa e Cordn (2006).
Correntes Centros de
Expoentes Proposta bsica
Bioticas desenvolvimento
Biotica da Defende a pessoalidade e a
Instituto Oscar Freire da
Marco Segre e individualidade da reflexo tica, na qual o
Reflexo Universidade de So Paulo
Cludio Cohen indivduo, dada a sua liberdade, apresenta
Autnoma (USP) So Paulo (SP)
autonomia nas tomadas de decises.
Ctedra Unesco de Biotica Busca uma reflexo tica crtica, ancorada,

Biotica da da Universidade de Braslia, no entanto, nas condies
Volnei Garrafa
Interveno Universidade de Braslia socioeconmicas as quais a populao
(UnB) Braslia (DF) submetida.
Defende uma ao protetora do sujeito,

Escola Nacional de Sade Fermin Roland visando elevao da qualidade de vida, e
Biotica da
Pblica / ENSP / FIOCRUZ Schramm e refere-se s medidas necessrias para que
Proteo Rio de Janeiro (RJ) Miguel Kottow os indivduos vulnerveis sejam
protegidos.
Mrcio Fabri dos

Biotica da Sociedade Brasileira de Anjos, Antonio Emprega a teologia como protagonista nas
Teologia da Teologia Moral So Paulo Moser, Leonard reflexes Bioticas no que tange as
Libertao (SP) Martin e Leonardo vulnerabilidades sociais.
Boff
Biotica Sustenta a necessidade da construo de

uma sociedade na qual as aes polticas
Crtica de Universidade de Braslia Dbora Diniz e
percebam as vozes femininas, buscando
Inspirao (UnB) Braslia (DF) Dirce Guilherm
afastar-se do modelo normativo
Feminista desenvolvido por legisladores masculinos.
Defende a buscar pelo desenvolvimento de

Biotica Rede de Informao sobre movimentos sociais vinculados ao combate
Feminista e Biotica (RIB) Belo Ftima Oliveira eugenia e s manifestaes racistas e
Antirracista Horizonte (MG) sexistas, visando o respeito autonomia, a
beneficncia, a justia e a alteridade.
Mais uma vez destacamos que na prtica frequentemente verificada uma mescla entre estas
diversas correntes, ainda que isto ocorra sem que haja a percepo do indivduo. Entendemos que
toda reflexo Biotica vlida, e que se deve primar pela riqueza dos debates e das reflexes
crticas. Consideramos ainda que apesar destas correntes apresentarem diferenas em relao aos
pressupostos que as sustentam, todas elas encontram-se ancoradas nos problemas sociais verificados
no Brasil e nos demais pases da Amrica Latina, como a pobreza, as desigualdades e a excluso
social. Deste modo, apresentam-se fortemente comprometidas com a justia social e com a proteo
dos indivduos mais vulnerveis.
44
CAPTULO 2. A NECESSIDADE DA INSERO DE UMA DISCIPLINA DE

BIOTICA EM CURSOS DE FORMAO DE BILOGOS E
PROFESSORES DE BIOLOGIA.
Apesar do ensino de Biotica j possuir uma tradio nos cursos ligados rea da sade, sua
insero na formao de bilogos e professores de Biologia ainda um campo bastante recente e
pouco explorado. Neste captulo buscaremos apresentar argumentos que sustentem a necessidade de
insero de uma disciplina de Biotica para estudantes de Cincias Biolgicas.
2.1. A relevncia de uma disciplina de Biotica para os cursos de formao de bilogos

e professores de Biologia.
Embora disciplinas voltadas para a rea da sade componham a formao do bilogo,
existem outras dimenses que envolvem dilemas bioticos que recaem sobre estes profissionais,
como as questes voltadas para o meio ambiente (crescimento populacional, consumismo, poluio,
recursos energticos), as novas tecnologias de manipulaes genticas, alimentos transgnicos,
entre outras. De acordo com Pearce (2009), devido intensa produo cientfica e tecnolgica no
campo da Biologia, bilogos e professores de cincias e Biologia esto cada vez mais se deparando
com problemas de cunho biotico relacionados a conflitos entre os novos conhecimentos
biolgicos, as aplicaes biotecnolgicas e os valores presentes na sociedade. Feij et al. (2008, p.
11) e Barchifontaine (2006, p. 197) explicitam:
As situaes de conflito vivenciadas em nosso cotidiano provm, em parte, do grande

desenvolvimento cientfico e tecnolgico de nossa era. Nesse cenrio, ganha espao a
Biotica, pois permite o dilogo multidisciplinar e a reflexo plural sobre essas situaes
conflitantes (FEIJ et al, 2008, p. 11).
No cerne das preocupaes da Biotica esto os dilemas relacionados sade, vida e a

morte e o seu equacionamento diante das mudanas valorativas e culturais e os avanos
tecnolgicos e cientficos, sem que sejam ultrapassados os princpios bsicos da sociedade
(BARCHIFONTAINE, 2006, p. 197).
Entendemos que o aumento considervel de informaes relacionadas Biologia, bem como

as aplicaes biotecnolgicas destes conhecimentos aumentam significativamente a necessidade de
que a Biotica seja entendida como um componente essencial nos programas de graduao em
Cincias Biolgicas.
45
As Diretrizes Curriculares para os cursos de Licenciatura e Bacharelado em Cincias

Biolgicas estabelecem os cinco contedos bsicos para a formao do bilogo e licenciado em
Cincias Biolgicas, que so:
BIOLOGIA CELULAR, MOLECULAR E EVOLUO [...];

DIVERSIDADE BIOLGICA [...];
ECOLOGIA [...];
FUNDAMENTOS DAS CINCIAS EXATAS E DA TERRA [...];
FUNDAMENTOS FILOSFICOS E SOCIAIS: Reflexo e discusso dos
aspectos ticos e legais relacionados ao exerccio profissional. Conhecimentos
bsicos de: Histria, Filosofia e Metodologia da Cincia, Sociologia e
Antropologia, para dar suporte sua atuao profissional na sociedade, com a
conscincia de seu papel na formao de cidados (BRASIL, 2003, p. 5, grifo
nosso).
Estabelecem ainda na definio das habilidades e competncias necessrias ao futuro

profissional da rea, que:
[ao concluir o curso de graduao o bilogo deve ser capaz de] avaliar o impacto potencial
ou real de novos conhecimentos/tecnologias/servios e produtos resultantes da atividade
profissional, considerando os aspectos ticos, sociais e epistemolgicos (BRASIL, 2001,
p. 4, grifo nosso).
[ao concluir o curso de graduao o bilogo deve ser capaz de] pautar-se por princpios
da tica democrtica: responsabilidade social e ambiental, dignidade humana, direito
vida, justia, respeito mtuo, participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade
(BRASIL, 2001, p. 3, grifo nosso).
Tambm fica clara a importncia de uma formao tica aos profissionais da rea de
Cincias Biolgicas no incio do relatrio, no trecho referente a caracterizao do perfil dos
formandos:
[o formando em Cincias Biolgicas dever ser] comprometido com os resultados de sua

atuao, pautando sua conduta profissional por critrio humansticos, compromisso com a
cidadania e rigor cientfico, bem como por referenciais ticos legais (BRASIL, 2001, p. 3,
grifo nosso).
Alm disso, as Diretrizes Curriculares apontam a necessidade de incluir nos contedos

curriculares bsicos do curso disciplinas que abordem:
Reflexo e discusso dos aspectos ticos e legais relacionados ao exerccio profissional.

Conhecimentos bsicos de: Histria, Filosofia e Metodologia da Cincia, Sociologia e
46
Antropologia, para dar suporte sua atuao profissional na sociedade, com a conscincia
de seu papel na formao de cidados (BRASIL, 2001, p. 5, grifo nosso).
As Diretrizes Curriculares so normas obrigatrias cujo objetivo balizar o planejamento

curricular dos sistemas de ensino. Como se pode perceber, em vrios trechos das Diretrizes
Curriculares para os cursos de Cincias Biolgicas h inferncias acerca da relevncia da formao
tica destes profissionais. O mesmo pode ser observado nos Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio.
Propostas relacionadas tica no processo de formao do ser humano aparecem tambm
inclusas nos documentos oficiais referentes formao bsica, o que influencia diretamente a
formao do licenciando em Cincias Biolgicas. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio (2000, p. 68, grifo nosso) prope que um dos papis da escola proporcionar o
desenvolvimento de competncias que permitam aos estudantes reconhecer e avaliar o carter
tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no exerccio da
cidadania.
Destacamos outro trecho, presente nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(2000, p. 13, grifo nosso):
A perspectiva de uma aprendizagem permanente, de uma formao continuada,

considerando como elemento central dessa formao a construo da cidadania em funo
dos processos sociais que se modificam. Alteram-se, portanto, os objetivos de formao no
nvel do Ensino Mdio. Prioriza-se a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico.
Da mesma forma, a Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB),
artigo 35, inciso III, determina que uma das finalidades do Ensino Mdio ser o aprimoramento do
educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico.
Sendo assim, consideramos essencial que durante a sua formao, os bilogos e os futuros
professores de Biologia estejam se preparando para lidarem com questes de cunho tico em sua
vida profissional.
2.2. A defesa da implantao de uma disciplina de Biotica.

Inicialmente precisamos esclarecer a nossa defesa em relao proposta de elaborao de
uma disciplina de Biotica. Muitos autores tem defendido a insero da Biotica nos cursos de
47
graduao como um tema transversal. Yus (1998, p.17) apresenta uma definio bastante clara do
conceito de transversalidade:
Temas transversais so um conjunto de contedos educativos e eixos condutores da

atividade escolar que, no estando ligados a nenhuma matria em particular, pode-se
considerar que so comuns a todas, de forma que, mais do que criar disciplinas novas, acha-
se conveniente que seu tratamento seja transversal num currculo global da escola.
Em outras palavras, um tema considerado transversal quando se relaciona a todas as

disciplinas de um currculo, e no especificamente a uma ou algumas. De modo geral, estes temas
abrangem contedos de carter moral e tico, voltados para a formao de valores humanos.
Se olharmos por este ponto de vista, no nos restaro dvidas de que a Biotica deve ser
inserida nos cursos de graduao em Cincias Biolgicas como um tema transversal. Ns
concordamos com esta posio, e defendemos que reflexes de cunho biotico devem estar
presentes em todas as disciplinas durante a formao inicial do estudante de Cincias Biolgicas,
uma vez que seu carter prtico e ao mesmo tempo filosfico abrange mltiplas dimenses. No
entanto, a Biotica um estudo transdisciplinar entre Cincias Biolgicas, Cincias da Sade,
Filosofia e Direito fundamentada em teorias e paradigmas tericos. Entendemos que a insero de
uma disciplina de Biotica necessria para aproximar os estudantes destas teorias e paradigmas,
de modo a permitir que as futuras discusses acerca desta temtica no se limitem ao senso comum.
Para facilitar a compreenso do nosso raciocnio citaremos como exemplo a disciplina de
Evoluo, presente nos cursos de Cincias Biolgicas. O tema Evoluo perpassa todas as reas da
Biologia, servindo como plano de fundo e sendo (ou ao menos devendo ser) discutido em quase
todas as disciplinas do curso de Cincias Biolgicas. Entretanto, apesar de seu carter
transdisciplinar, a Evoluo conta com uma disciplina prpria. Isso porque para que haja uma
discusso efetiva das caractersticas evolutivas das espcies, nas diferentes reas da Biologia,
necessrio que o indivduo compreenda os pressupostos gerais da teoria da Evoluo. Esta
disciplina, ento, fornece as bases necessrias para que o estudante possa transpor o conhecimento
obtido durante as aulas de Evoluo, para as demais disciplinas.
Em relao Biotica, entendemos que o caminho semelhante. Para que o graduando
possa discutir com propriedade as questes relacionadas Biotica, tanto nas demais disciplinas do
curso, quanto em sua vida pessoal e profissional, necessrio que ele tenha construdo bases slidas
para ancorarem seu raciocnio. Essa disciplina, portanto, seria responsvel por essa formao,
48
possibilitando ao indivduo extrapolar o conhecimento obtido durante as aulas as demais reas da

Biologia.
2.3. Alguns objetivos de uma disciplina de Biotica para estudantes de Cincias

Biolgicas.
O descompasso existente entre os avanos tecnolgicos e a maturidade das reflexes morais
sobre suas consequncias faz com que o ensino de Biotica seja considerado indispensvel nos
cursos de formao de professionais ligados a rea de Cincias Biolgicas. Esta exigncia surge,
segundo Pellegrino (1990), no como uma inovao do academicismo terico, mas como uma
necessidade presente nas sociedades modernas e pluralistas.
Os bacharis em Cincias Biolgicas certamente enfrentaro durante sua vida profissional
questes que exigiro maiores reflexes de cunho biotico. Isso porque os recentes
desenvolvimentos biotecnolgicos, ao mesmo tempo em que abriram novas perspectivas em
campos como a sade e o meio ambiente, proporcionaram vrios dilemas bioticos, entre eles o uso
das clulas-tronco embrionrias (que se relaciona com a problemtica do momento em que se inicia
a vida, e, portanto, do quanto lcito eliminar uma vida para salvar outra), os alimentos
transgnicos (que apresenta uma srie de questes ainda pendentes, tanto na rea ecolgica, como a
problemtica da hibridao com plantas nativas, quanto na rea da sade, como a questo da
toxicidade e da alergenicidade que no sero resolvidas apenas com a rotulao, e na rea
econmica, como a dependncia dos produtores de um pequeno nmero de empresas), a reproduo
assistida (e questes como a seleo de embries em clnicas de fertilizao), entre outros. Alm
disso, temos visto nos ltimos anos o crescimento de discusses relacionadas tica ambiental.
Temas como desenvolvimento sustentvel, por exemplo, encontram-se intimamente interligados
Biotica, uma vez que aes e discusses efetivas acerca deste assunto devem ser pautadas
sentimentos de coletividade.
Para os licenciados em Cincias Biolgicas esta necessidade no diferente. Questes
relacionadas produo do conhecimento cientfico, e, em especial, ao desenvolvimento de
tecnologias ligadas rea de manipulao gnica, envolvem aspectos polticos, sociais,
econmicos, cientficos, religiosos ou legais e acabam convergindo para as salas de aula, fato que
amplia a importncia da rea educacional nas questes ticas (RAZERA, 2000). Durante a docncia
o professor ir deparar-se com diversas questes que envolvem aspectos ticos e ele dever estar
preparado para lidar com esse tipo de situao. Sendo assim, consideramos importante que nos
49
cursos de Licenciatura se construam bases concretas que possibilitem ao professor enfrentar essa
problemtica na sala de aula.
Com o avano das tcnicas em manipulao gnica e as frequentes notcias relacionadas ao
Projeto Genoma, praticamente impossvel que os estudantes no tenham conhecimento destas
descobertas e permaneam alheios s questes Bioticas que envolvem estes assuntos
(BONZANINI, 2005). Isso significa que a necessidade das escolas oportunizarem discusses sobre
estes temas se torna cada vez maior, uma vez que decises pessoais relacionadas aos resultados
destas tecnologias so cruciais nas respostas da sociedade.
Para isso as instituies universitrias voltadas para a formao de professores devem
assumir os desafios postos por essa nova abordagem Biotica, uma vez que o professor um agente
humano que na sala de aula precisar tomar decises que podem modificar o modo de pensar de
seus alunos.
Sendo assim, concordamos com Silva (2008) que argumenta que os objetivos de uma
disciplina de Biotica num curso de formao de bilogos e professores de Biologia seriam explorar
as dimenses supracitadas, buscando desenvolver habilidades de raciocnio analtico, levantar um
senso de responsabilidade social e pessoal e lidar com a ambiguidade de valores.
2.4. Dificuldades encontradas no Ensino de Biotica.

Apesar da concordncia de que o ensino de Biotica fundamental nos cursos de graduao
em Cincias Biolgicas, sua insero apresenta uma srie de dificuldades.
De acordo com uma pesquisa realizada por Downie (1993) na Universidade de Glasgow,
Esccia, apesar dos discentes e docentes da instituio assumirem que as discusses de temas
relacionados Biotica so importantes em cursos de graduao em Cincias Biolgicas, a
quantidade de cursos que abrangem esta perspectiva bastante reduzida.
Resultados semelhantes foram observados por Downie e Clarkeburn (2005) ao realizarem
uma pesquisa de opinio acerca da incluso do ensino de Biotica na Universidade de Westminster,
Reino Unido. Segundo os autores, muitos docentes se mostraram ansiosos para incorporarem a
Biotica na grade curricular do curso de Cincias Biolgicas, entretanto, no se sentiam seguros
sobre a melhor forma de faz-lo.
Silva (2012), ao questionar um grupo de estudantes do ltimo ano de um curso de
licenciatura em Cincias Biolgicas sobre o quo eles se sentiam preparados para discutirem o tema
Biotica com seus futuros alunos, observou que a maioria dos respondentes afirmou no se sentir
50
preparado para lidar futuramente com este tema em sala de aula. As maiores dificuldades
assinaladas pelos estudantes foram, respectivamente: falta de familiaridade com o tema, receio de
lidar com a controvrsia em sala de aula; medo da perda do controle da sala; receio de impor suas
prprias ideias e receio de no conseguir instaurar um debate democrtico.
Isso pode ser explicado pelo fato de que ensinar e aprender Biotica no algo simples.
Conforme explicita Azevdo (1998, p. 135) [...] pelo fato de a Biotica ser uma rea de saber
complexa e recente, no existe, para seu ensino, uma tradio pedaggica especfica nem uma
experincia didtica consolidada. Isto por que, apesar da literatura apresentar descries de vrios
cursos de Biotica (DOWNIE e CLARKEBURN, 2005; BOND et al, 2002; BRYANT e
BAGGOTT LA VELLE, 2003; WILLMOTT e WELLENS, 2004), considera-se inadequada a
simples transposio destes cursos para os estudantes brasileiros, uma vez que o ensino da Biotica
[deve estar] direcionado a lidar com valores morais prevalentes em cada sociedade, [...]
identificando o papel da cultura na modelagem destes valores (AZEVDO, 1998, p. 134).
Sobre a incorporao dos valores presentes na sociedade para embasar o ensino de Biotica,
Segre (2006, p. 177) afirma:
[...] o pensar e sentir das pessoas, de forma semelhante com o que ocorre com as
religies, diferente, embasado em crenas e sentimentos nem sempre perceptveis por elas
mesmas, no atingindo frequentemente o nvel da racionalidade. Assim, o valor atribudo
vida em diferentes etnias e culturas poder ou no suplantar o que se atribui dignidade e a
autonomia do ser humano, apenas para citar um exemplo (SEGRE, 2006, p. 177).
A compreenso de que h uma diversidade de valores, e que estes podem divergir entre
diferentes culturas de suma importncia para a constituio de uma disciplina de Biotica, uma
vez que permite que o indivduo desenvolva uma viso pluralista acerca dos valores cultivados
pelas pessoas em diferentes contextos sociais. Conforme explicita Mller (2008, p. 105):
Uma Biotica que no se queira (artificialmente) unvoca, reprodutora de uma nica viso
moral ou concepo de bem, deveria reconhecer a importncia dos valores do pluralismo
cultural e da tolerncia para a sua prtica e para os dilemas que enfrenta (MLLER, 2008,
p. 105).
Ou seja, a compreenso de que a sociedade plural, apresentando diversos valores que

divergem de uma cultura para outra, a base para tomada de atitudes frente aos dilemas bioticos
presentes na sociedade.
51
CAPTULO 3. METODOLOGIA
Este estudo adotou como fundamentao metodolgica a Pesquisa Qualitativa Aplicada

(Applied Research), que, de acordo com Patton (2002) tem como propsito contribuir com
conhecimentos que auxiliaro as pessoas a compreenderem a natureza de um problema,
possibilitando, portanto, uma futura interveno. Este estudo dever contribuir com a produo de
conhecimentos existentes na rea de Biotica, auxiliando no desenvolvimento dos princpios de
uma disciplina voltada para estudantes de Cincias Biolgicas.
Para melhor compreenso do percurso metodolgico proposto, dividimos o desenvolvimento
deste projeto em quatro etapas, detalhadas nos tpicos 3.1, 3.2, 3.3 e 3.4.
3.1. Definio dos participantes da pesquisa.

Conforme anteriormente mencionado, este estudo prope a elaborao de linhas gerais que
podem compor uma disciplina de Biotica voltada para as necessidades de bacharis e licenciados
em Cincias Biolgicas. Para isso, a metodologia utilizada para seleo dos participantes da
pesquisa foi do tipo Amostragem Proposital (Purposeful Sampling) (PATTON, 2002, p. 40), que
ocorre quando h uma seleo proposital (portanto, no aleatria) dos sujeitos participantes da
pesquisa. Neste tipo de estratgia os sujeitos so selecionados porque so ricos em informaes,
ou seja, oferecem informaes teis dos fenmenos de interesse (PATTON, 2002).
Para que pudssemos elaborar linhas de discusses que podem compor uma disciplina de
Biotica, julgamos ser essencial obtermos alguns indicadores e relatos de experincia de
pesquisadores experientes na rea de ensino de Biotica oriundos de diferentes nacionalidades.
Sendo assim, selecionamos uma srie de pesquisadores que foram convidados a participarem de
nosso estudo. A produo de artigos acadmicos na rea de Ensino de Biotica foi um dos
principais critrios utilizados para a definio dos participantes. Alm disso, nos preocupamos com
a nacionalidade dos pesquisadores (sujeitos da pesquisa), visto que objetivamos contatar
respondentes de diversos pases e, certamente, a disposio do pesquisador em participar do
presente estudo.
Selecionamos 41 pesquisadores, que foram contatados via correio eletrnico (email), e, por
meio deste, nos apresentamos e os convidamos para participarem de nosso estudo. Destes,
obtivemos a resposta de 19 pesquisadores.
52
3.2. O instrumento de coleta de dados.

Para cumprirmos com os nossos objetos, optamos por utilizar como instrumento de coleta de
dados um questionrio. Patton (2002) defende que os questionrios com perguntas abertas so
considerados documentos que compe a pesquisa de cunho qualitativo. Questes abertas, ou seja,
quando o(a) respondente expressa livremente suas opinies (MATOS e VIEIRA, 2001, p. 61),
diferentemente das fechadas, permitem que o investigador compreenda de modo mais abrangente a
viso dos participantes da pesquisa, sem predeterminar os pontos de vista atravs da seleo de
categorias de resposta (PATTON, 2002).
Matos e Vieira (2001) salientam que esta tcnica de investigao permite que o investigado
responda as questes sem a presena do pesquisador. Conforme salienta Muoz:
O questionrio uma ferramenta til para a recolha de dados, especialmente daqueles

dificilmente acessveis pela distncia ou disperso dos indivduos considerados
interessantes, ou pela dificuldade para reuni-los (MUOZ, 2003, p. 2).
Conforme mencionado, buscamos levantar as consideraes de pesquisadores da rea de

Biotica oriundos de diferentes nacionalidades. Sendo assim, entendemos que o questionrio o
modo de coleta de dados mais eficaz para este trabalho, uma vez que a distncia geogrfica entre
ns e os sujeitos da pesquisa fez com que qualquer outro modo de coleta de dados se tornasse
invivel.
Com base no levantamento e aprofundamento terico realizado, foi desenvolvido o
instrumento de coleta de dados, que consistiu em um questionrio no qual, num primeiro momento,
abordamos o respondente, deixando claras as intenes da pesquisa, e o convidamos a contribuir
com o projeto em questo. O questionrio foi elaborado em trs lnguas portugus (Apndice A),
ingls (Apndice B) e espanhol (Apndice C). Conforme supracitado, aps a apresentao inicial,
os pesquisadores eram convidados a responderem trs questes, sendo elas:
1. Que princpios formativos devem ser levados em conta para a organizao de disciplinas
ou eixos dedicados ao Ensino de Biotica para estudantes do curso de Cincias Biolgicas?
2. Em quais aspectos o senhor considera que a sociedade de seu pas possui conhecimentos
suficientes para escolhas Bioticas, e quais aspectos necessitam de maiores discusses?
3. Alm do senhor, que outra referncia na rea de Biotica o senhor poderia nos indicar?
Por fim, questionamos se os participantes gostariam que suas contribuies fossem
literalmente citadas ou se preferiam manter o anonimato.
53
Julgamos que o questionrio elaborado cumpriu com o objetivo proposto, uma vez que
grande parte dos pesquisadores contatados aceitou participar da pesquisa e responderam as
perguntas enviadas.
3.3. Anlise qualitativa dos dados.

Aps recebermos os questionrios respondidos, a anlise dos dados seguiu o modelo de
Anlise Qualitativa Lgica Indutiva (Inductive Analysis) proposto por Patton (2002). Nessa
anlise o pesquisador busca por padres que emergem dos dados. Esses padres podem ser
representados como temas, dimenses ou categorias. Aps a construo de algumas categorias de
anlise, entendendo categoria como (...) rubricas ou classes, as quais renem um grupo de
elementos sob um ttulo genrico, agrupamento esse efetuado em razo dos caracteres comuns
destes elementos (BARDIN, 1977, p. 117), os dados foram reorganizados, buscando padres que
podem no ter sido identificados na fase inicial do processo de anlise (PATTON, 2002).
As categorias de anlise foram definidas medida que os dados foram analisados,
caracterstica do Mtodo Indutivo de Patton (2002). Neste mtodo de anlise, a interao do
pesquisador com os dados permite que as inferncias emerjam. A anlise qualitativa tipicamente
indutiva nas fases iniciais, em especial no desenvolvimento de eixos para a anlise de um contedo
(PATTON, 2002).
Alm disso, utilizamos a triangulao de pesquisadores (PATTON, 1999), que consistiu na
participao de diferentes investigadores para a interpretao dos dados. Este mtodo permite tanto
identificar e analisar contradies e incoerncias, quanto dar solidez as informaes confirmadas,
possibilitando uma viso mais consistente e ampla do objeto de estudo.
Patton (1999) define triangulao como sendo a combinao e o cruzamento de mltiplos
pontos de vista, ou seja, a tarefa conjunta de pesquisadores com formao diferenciada analisarem
uma coletnea de dados. Optamos pela participao de diferentes pesquisadores para buscarmos
maior solidez ao trabalho e a interpretao dos dados, diminuindo, assim, a subjetividade recorrente
nas anlises qualitativas.
3.4. Desenvolvimento de linhas gerais que podem compor uma disciplina de Biotica.
Finalmente, na ltima etapa do projeto desenvolvemos linhas de discusso sobre Biotica
que podem compor uma disciplina voltada para as necessidades de bacharis e licenciados em
Cincias Biolgicas.
54
O desenvolvimento desta etapa da pesquisa compe o mtodo de Anlise Indutiva proposto

por Patton (2002), e denominado Anlise Indutiva e Sntese Criativa (Inductive Analysis and
Creative Synthesis). Esse mtodo prope a imerso nos detalhes e especificidade dos dados,
visando descoberta de padres e inter-relaes importantes, e, por fim, culminando em uma
sntese criativa (PATTON, 2002).
55
CAPTULO 4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS
Neste Captulo nos propomos, num primeiro momento, a apresentarmos os pesquisadores

que participaram deste trabalho por meio do tpico 4.1. Os pesquisadores participantes da
pesquisa. Enfatizamos que estes pesquisadores contriburam para que pudssemos efetuar
consideraes acerca dos principais pressupostos que devem compor uma disciplina de Biotica
voltada para estudantes de Cincias Biolgicas por meio da realizao das anlises dos dados
obtidos.
As anlises das respostas concedidas pelos pesquisadores nacionais e internacionais nos
permitiu organizarmos os dados coletados em categorias de anlise. Essas categorias podem ser
visualizadas no tpico 4.2. As categorias de anlise elaboradas a partir das respostas dos
pesquisadores nacionais e internacionais, e referem-se a temas que, segundo os pesquisadores
participantes , so de suma relevncia no que tange as discusses na rea de Biotica. So elas:
4.2.1. Pressupostos histricos e filosficos da Biotica; 4.2.2. A construo do campo da
Biotica; 4.2.3. Temas relevantes presentes no campo da Biotica; 4.2.4. O modus operandi
na formao de graduandos de Cincias Biologicas; 4.2.5. Dificuldades no Ensino de Biotica.
Estas categorias foram construdas a partir dos dados obtidos nas respostas ao questionrio, e estas
embasaro as discusses contidas neste trabalho.
4.1. Os pesquisadores participantes da pesquisa.

Participaram do presente estudo 19 pesquisadores considerados referncias na rea de
Ensino de Biotica. Estes pertencem aos seguintes pases: Brasil (5 pesquisadores), Argentina (1
pesquisadora), Chile (1 pesquisador), Mxico (3 pesquisadores), Estados Unidos da Amrica (2
pesquisadores), Espanha (3 pesquisadores), Inglaterra (2 pesquisadores), Esccia (1 pesquisador) e
Camares (1 pesquisador). Tentamos contato tambm com outros pesquisadores, no entanto, no
obtivemos respostas.
Cada pesquisador foi contatado via correio eletrnico (email), no qual o convidvamos para
fazer parte da pesquisa respondendo a trs perguntas:
1) Que princpios formativos devem ser levados em conta para a organizao de disciplinas
56
2) Em quais aspectos o(a) senhor(a) considera que a sociedade de seu pas possui
conhecimentos suficientes para escolhas Bioticas, e quais aspectos necessitam de maiores
discusses?
3) Alm do(a) senhor(a), que outra referncia na rea de Biotica o(a) senhor(a) poderia nos
indicar?
Por fim, questionamos se o participante gostaria que suas contribuies fossem literalmente
citadas ou se preferia manter o anonimato. As abordagens foram realizadas em 3 lnguas distintas
portugus (Apndice A), ingls (Apndice B) e espanhol (Apndice C). Dado que apenas um dos
participantes preferiu manter o anonimato, traamos no Quadro 4 um breve perfil profissional dos
participantes que responderam ao nosso contato.
Quadro 4: Perfil profissional dos participantes da pesquisa, no qual h o nome do pesquisador, a

regio e o pas onde reside, a instituio na qual trabalha e alguns trabalhos na rea de Biotica.
Todos os participantes presentes no quadro aceitaram que seus nomes fossem divulgados.
PESQUISADOR, PAS, INSTITUIO E EXEMPLOS TRABALHOS NA REA DE

REGIO
BIOTICA
Nome: Prof. Dr. Jefferson Olivatto da Silva

Pas: Brasil
Instituio: Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paran
Alguns trabalhos na rea de Biotica:
- SILVA, J. O. Anlise scio-histrica para Biotica Latina. In: VIII Congresso Brasileiro Biotica,
Direitos e Deveres no mundo globalizado, 2009, Bzios-RJ. VIII Congresso Brasileiro Biotica:
Biotica, Direitos e Deveres no mundo gloalizado, 2009.
- SILVA, J. O. A autonomia kantiana e o enredo da excluso: das condies scio-histricas
brasileiras geradas pelo processo colonizador. Revista Biotica (Online), v. 20, p. 87-96, 2012
BRASIL
- SILVA, J. O. CEPs e pesquisadores interdisciplinares. In: VIII Congresso Brasileiro de

Biotica: Biotica, Direitos e Deveres no mundo globalizado, 2009, Bzios-RJ. VIII Congresso
Brasileiro de Biotica: Biotica, Direitos e Deveres no mundo globalizado, 2009.
Nome: Prof. Dr. Neusa Maria John Scheid

Pas: Brasil
Instituio: Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses
- Membro do Comit Consultivo Interinstitucional de Biotica de Santo ngelo (CCIBSA).
- Projeto de Pesquisa: (2010 Atual) (Bio) tica e formao de professores de Cincias
Biolgicas.
- SCHEID, N. M. J. Conceito de Sade: uma perspectiva Biotica. Jornal Das Misses, Santo
ngelo, p. 02 - 02, 2010.
57
Nome: Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva

Pas: Brasil
Instituio: Universidade Presbiteriana Mackenzie
- Grupo de Pesquisa (2004 Atual) Grupo de pesquisa em tica e Biotica.
SILVA, P. F.; KRASILCHIK, M. Biotica e ensino de cincias: o tratamento de temas
controversos - dificuldades apresentadas por futuros professores de cincias e de Biologia.
Cincia & Educao, v. 19, p. 379-392, 2013.
- SILVA, P. F. Educao em Biotica e temas polmicos - desafios para a formao de
professores de Cincias e Biologia. Enseanza de las Ciencias, v. 2013, p. 1322, 2013.
Nome: Profa. Dra. Mrcia Reami Pechula
Pas: Brasil
Instituio: Universidade Estadual Paulista
- Membro Suplente junto ao Comit de tica em Pesquisa.
- Disciplina ministrada: tica e Biologia - PCC III - 1 semestre - 45 horas
- PECHULA, M. R.; ANTEDOMENICO, E. Direito a uma educao Biotica - a contribuio do
cinema na transmisso dos valores bioticos. In: X Congresso Brasileiro de Biotica e II
Congresso Brasileiro de Biotica Clnica, 2013, Florianpolis. Anais Biotica, 2013. p. 278.
Nome: Profa. Dra. Mara Celestina Donado Maggi De Gandolfi
Pas: Argentina
Instituio: Facultad de Filosofa y Letras e Instituto de Etica Biomdica
DEMAIS PASES DA AMRICA LATINA

- GANDOLFI, M. C. D. M. La naturaleza salvaguarda la vida y la Biotica. Dilogo poltico:
Publicacin trimestral de la Konrad-Adenaer-Stiftung AC, 20, 2003.
- GANDOLFI, M. C. D. M. Derechos humanos sensitivos al gnero. Coleccin 3 (1996): 91-106.
- GANDOLFI, M. C. D. M. Biodiversidad y biotecnologa: reexiones en Biotica. Editorial de la
Universidad Catlica Argentina, Paraguay Avellaneda, 2004, 187 pp.
Nome: Prof. Dr. Fernando Lolas Stepke

Pas: Chile
Instituio: Universidad de Chile
- Diretor da Unidade de Bioetica da Universidad de Chile, OPS/OMS.
- STEPKE, F. L. Rehistoriar la Biotica em latinoamrica: la contribuicin de James Drane. Acta
Bioethica, 11(2), 2005.
- STEPKE, F. L. Biotica: el dilogo moral en ciencias de la vida. Editorial Universitaria, 1998.
Nome: Prof. Dr. Mara De La Luz Sevilla Gonzlez
Pas: Mxico
Instituio: Escuela Superior de Medicina del Instituto Politcnico Nacional
58
- GONZLEZ, M. L. S.; LICONA, N. E. A. Normalizacin del discurso homofbico: aspectos

bioticos. Acta Bioethica, 12 (2), 2006.
- GONZLEZ, M. L. S; TALVET, J. Globalizacin, dialogo y fundamentacin Biotica. Revista
Electrnica del CICS-UST, 1 (1), 2011.
- GONZLEZ, M. L. S.; LICONA, N. E. A. Homofobia y discriminacin sexual en el discurso de
profesionales de la salud. Revista Digital Universitaria, 11 (8), 2010.
Nome: Prof. Dr. Nelson Eduardo Alvarez Licona

Pas: Mxico
Instituio: Escuela Superior de Medicina del Instituto Politcnico Nacional
- LICONA, N. E. A. Valores o valoraciones: aportes de la antropologa a la investigacin en
Biotica. Acta bioethica 13 (2), 2007.
- LICONA, N. E. A. El Dilogo como Mtodo en Biotica: entre la comunicacin y el Dilogo.
Revista Redes Culturales. Centro de Estudios Socio-Culturales / Instituto Superior de
Tecnologa Aplicada. Argentina, 2008.
- GONZLEZ, M. L. S.; LICONA, N. E. A. Homofobia y discriminacin sexual en el discurso de
profesionales de la salud. Revista Digital Universitaria, 11 (8), 2010.
Nome: Prof. Dr. Rolando Vlademi Jimnez Domnguez

Pas: Mxico
Instituio: Instituto Politcnico Nacional
- DOMNGUEZ, R. V. J.; ROJO-ASENJO, O. Bioethics and Modern Technology: Reasons of
Concern. In: Chiarelli, B. (org.). Global bioethics: Perspective for human survival. Crocia:
lnTech, 2011.
- DOMNGUEZ, R. V. J.; ROJO-ASENJO, O. Ciencia, tecnologa y Biotica: una relacin de
implicaciones mutuas. Acta bioethica, v. 14, n. 2, 2008.
Nome: Prof. Dr. Charles R. Barman

Pas: Estados Unidos
AMRICA ANGLO-SAXNICA
Instituio: University School of Education

- BARMAN, C.; RUSCH, J. J. A Case For Bioethics In The Secondary Curriculum. School
Science and Mathematics 78 (1), 1978.
- BARMAN, C.; RUSCH, J. J. Bioethics: A Rationale and a Model. American Biology Teacher 40
(2), 1978.
- BARMAN, C. R.; STEIN, M.; MCNAIR, S.; BARMAN, N. S. Students' Ideas About Plants and
Plant Growth. The American Biology Teacher, 68 (2), 2006.
Nome: Prof. Dr. Peter Clark

Pas: Estados Unidos
Instituio: University in Philadelphia
- Professor e Diretor do Institute of Catholic Bioethics, da University in Philadelphia.
59
- CLARK, P. Mothertochild transmission of hiv in botswana: an ethical perspective on

mandatory testing. Developing World Bioethics, 6 (1), 2006.
- CLARK, P. Sham surgery: To cut or not to cut - that is the ethical dilemma. The American
Journal of Bioethics, v.3, n. 4, 2003.
Nome: Prof. Dr. Jos Luiz Velzquez Jordana

Pas: Espanha
Instituio: Universidad Autonoma de Madri
- JORDANA, J. L. V. Charles Darwin and Ethics: From Sociability to Morality. Estudios de
Filosofa, n. 42, 2010.
- JORDANA, J. L. V. Relaciones entre tica, biologa y medicina: el caso de las clulas
pluripotenciales. Encuentros multidisciplinares, v. 2, n. 4, 2000.
- JORDANA, J. L. V. Libertad y determinismo gentico. Praxis Filosfica, n. 29, 2009.
Nome: Prof. Dr. Itziar Lecuona
Pas: Espanha
Instituio: Observatori de Biotica i Dret UB
- Investigadora do Observatori de Biotica i Dret, UB (GRC "Biotica, Dret i Societat" 2009 SGR
580) e membro da Ctedra UNESCO de Biotica de la Universitat de Barcelona.
- LECUONA, I. La regulacin espaola de los Comits de tica y las novedades introducidas
por la nueva Ley de Investigacin Biomdica. Revista de Biotica y derecho, n. 11, 2007.
EUROPA
- LECUONA, I. Pelas lentes do cinema:. Biotica e tica em pesquisa. In: GUILHEM, D.;
ZICKER, D. D. F. (orgs.). Revista de Biotica y Derecho. Braslia: Letras Livres, 2007.
Nome: Prof. Dr. Jorge Perez Sanches
Pas: Espanha
Instituio: Universitat Pompeu Fabra
- ALBALADEJO, M. F.; SNCHEZ, J. P. Uso del cine comercial en la docencia de Biotica en
estudios de Biologa. Revista de medicina y cine, v. 7, n. 1, p. 3-7, 2011.
-DEZ, J. E. B.; BOSCH, F.; SNCHEZ, J. P.; ALBALADEJO, M. F. Al cruzar el lmite/Extreme
Measures: cine, principios bioticos e investigacin clnica. Revista de medicina y cine, v. 7, n.
3, 2011.
- ALBALADEJO, M. F.; ARRIBAS, S., SNCHEZ, J. P.; BAOS DEZ, J. E. El uso de pelculas
comerciales para comprender los principios bioticos en la investigacin clnica. Revista de
Medicina y Cine, 9, n.4 (2), 2013.
Nome: Prof. Dr. John A. Bryant
Pas: Inglaterra
Instituio: University of Exeter
- BRYANT, J. A.; BAGGOTT LA VELLE, L. A bioethics course for biology and science education
students. Journal of biological Education, v. 37, n. 2, 2003.
- WILLMOTT, C. J.; BOND, A. N.; BRYANT, J. A.; MAW, S. J.; SEARS, H. J.; WILSON, J. M.
60
Teaching ethics to bioscience studentsa survey of undergraduate provision. Bioethics, v. 17, n.

4, 2004.
- BRYANT, J. A.; LA VELLE, L.; SEARLE, J. Bioethics for scientists. Wiley, 2002.
Nome: Prof. Dr. Roger Pearce

Pas: Inglaterra
Instituio: Newcastle University Upon Tyne
- PEARCE, R. Assessing analysis and reasoning in bioethics. Bioscience Education, v. 12, p. c2,
2008.
- PEARCE, R. A compulsory bioethics module for a large final year undergraduate class.
Bioscience Education, v. 13, 2009.
- PEARCE, R. Assessment in Bioethics Teaching. Disponvel em:
http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/ftp/events/camb09/pearce.pdf
Nome: Prof. Dr. Roger Downie

Pas: Esccia
Instituio: University of Glasgow
- DOWNIE, J.R. The teaching of bioethics in the higher education of biologists. Journal of
Biological Education, 27, p. 34-38, 1993.
- DOWNIE, R.; CLARKEBURN, H. Approaches to the teaching of bioethics and professional
ethics in undergraduate courses. Bioscience Education, v. 5, p. 1-9. 2005.
- DOWNIE, R.; CLARKEBURN, H. Approaches to the teaching of bioethics and professional
ethics in undergraduate courses. Bioethics, v. 6, n. 3, 2005.
Nome: Prof. Dr. Cletus Tandoh Andoh

Pas: Camares
FRICA
Instituio: University of Yaounde

Alguns trabalhos na rea de Biotica
- ANDOH, C. T. Bioethics and the challenges to its growth in Africa. Open journal of philosophy,
v. 1, n. 2, 2011.
- ANDOH, C. T. Critical issues on informed consent in Africa. Poiesis & Praxis, v. 6, n. 1-2, 2009.
As informaes contidas no Quadro 4 nos permitem inferir que todos os participantes desta
pesquisa possuem experincia comprovada na rea de Biotica, tanto por meio de trabalhos
publicados em peridicos, quanto por experincias profissionais neste campo. Deste modo,
consideramos que todas as contribuies oferecidas pelos pesquisadores so de suma importncia,
permitindo, assim, o desenvolvimento deste trabalho.
61
4.2. As categorias de anlise elaboradas a partir das respostas dos pesquisadores

nacionais e internacionais.
A anlise das respostas concedidas pelos pesquisadores supracitadoos nos permitiu
organizarmos os dados coletados em categorias de anlise, de acordo com o modelo de Anlise
Qualitativa Lgica Indutiva (Inductive Analysis) proposto por Patton (2002). Nessa anlise o
pesquisador busca por padres que emergem dos dados. Esses padres podem ser representados
como temas, dimenses ou categorias. Entendemos categorias de anlise como (...) rubricas ou
classes, as quais renem um grupo de elementos sob um ttulo genrico, agrupamento esse efetuado
em razo dos caracteres comuns destes elementos (BARDIN, 1977, p. 117).
As categorias que elaboramos referem-se a temas que, segundo os pesquisadores
participantes, so de suma relevncia no que tange as discusses na rea de Biotica. So elas:
4.2.1. Pressupostos histricos e filosficos da Biotica; 4.2.2. A construo do campo da
Biotica; 4.2.3. Temas relevantes no campo da Biotica; 4.2.4. O modus operandi na
formao de graduandos em Cincias Biolgicas; 4.2.5. Dificuldades no Ensino de Biotica.
Estas categorias foram construdas a partir dos dados obtidos nas respostas ao questionrio, e estas
embasaro as discusses apresentadas.
4.2.1. Pressupostos histricos e filosficos da Biotica.

Na categoria Pressupostos histricos e filosficos da Biotica esto reunidos os excertos
das respostas ao questionrios dos pesquisadores que consideram relevante que para o estudo do
campo da Biotica necessrio que haja um entendimento acerca dos pressupostos histricos e
filosficos que sustentam esta rea. Cabe destacar que ainda que seja uma histria recente
entendemos ser importante caracteriza-la como tal.
Quatro pesquisadores evidenciaram a necessidade da realizao de um estudo sobre o
histrico da Biotica. Segundo estes participantes para que seja possvel compreender os seus
pressupostos necessrio entender como suas bases foram construdas, bem como os contextos
histricos em que esta rea de conhecimento se desenvolveu. Este entendimento pode ser
corroborado por meio dos excertos extrados das respostas destes pesquisadores.
Primeramente conocer uma historia de la bioetica. Desde Fritz Jahr como

emisor de la bioetica en los aos 30, pasando por Nuremberg en los aos 50
y en los aos 70 la propuesta de Potter con su propuesta del un puente hacia
el futuro.
(Prof. Dr. Mara De La Luz Sevilla Gonzlez, Mxico)
62
As, siempre en nuestros estudios de Biologa (en la anterior licenciatura,

ahora extinguida, como en el nuevo grado de Biologa Humana) tuvimos
una asignatura de Biotica. Yo te envo el plan de estudios del curso pasado
(est en idioma cataln pero creemos que no tendris problema para
entenderlo)
[]
a) Programa teric de lassignatura
1. Marc conceptual i histric de la Biotica.
(Prof. Dr. Jorge Perez Sanches, Espanha)
Una primera comprobacin: la Biotica tiene un largo pasado pero una

breve historia. Mucho antes de que se difundiera el vocablo, las
preocupaciones que identifica ya existan, como existan tambin conflictos,
soluciones y dilemas.
(Prof. Dr. Fernando Lolas Stepke, Chile)
What should be taught? For me, there are three essential components of a
bioethics course: a) some introduction to ethical theories, to provide a
vocabulary and framework for debate, but it is necessary to remember that
the course is for science students, not philosophers; b) a treatment of
professional ethics in science: all science students need to understand the
basic principles of good practice in science and that this is a matter of
ethics; c) discussion of the key issues confronting bioscientists where
personal ethics may legitimately diverge e.g. animal experimentation;
genetic modification of organisms.
(Prof. Dr. Roger Downie, Esccia)
Os quatro participantes apontaram a importncia de se estudar o histrico da Biotica.

Percebe-se nas sentenas da pesquisadora mexicana e do pesquisador espanhol certo nfase no
estudo a partir do seu marco conceitual. Como colocado pela pesquisadora mexicana, ao se estudar
a histria da Biotica necessrio remeter-se a Fritz Jahr, que utilizou a palavra Bio=Ethik no
peridico alemo Kosmos em 1927 bem como a Potter, conhecido como o pai da Biotica, que
fez uso da palavra nos trabalhos Bioethics, the Science of Survival, de 1970, e Bioethics: Bridge
to the Future, de 1971.
J na sentena do pesquisador chileno apontada a necessidade de se enfatizar que o fato do
termo ter sido cunhado h algumas dcadas pode fazer com que muitas pessoas pensem que as
preocupaes que tangem a rea da Biotica sejam recentes. Entendemos que vlido destacar que
muito antes da criao do vocbulo, as preocupaes que fazem parte desta rea j existiam, como
tambm j existiam conflitos, solues e dilemas. No entanto na segunda metade do sculo XX
que estas preocupaes se transformaram em iniciativas, culminando na formao de centros de
63
estudos, institutos, grupos de pesquisa e at mesmo na criao da palavra Biotica em 1971, por
Potter.
Dentre os participantes , houve tambm quatro pesquisadores que nos indicaram a
necessidade de se estudar, alm do histrico da rea, pressupostos filosficos que fundamentaram o
surgimento do campo da Biotica. Esse entendimento pode ser contemplado nos trechos extrados
das respostas dos pesquisadores.
Recordemos que su fundador, Van Raenseler Potter la consideraba un

puente hacia el futuro, es decir, un puente entre el mundo tradicional de los
seres humanos y el mundo tecnolgico del futuro. Tambin se requiere
entender los fundamentos filosficos de la tica, las razones y formas de
distinguir entre el bien y el mal.
(Prof. Dr. Rolando Vlademi Jimnez Domnguez, Mxico)
tica o Filosofa moral. Contenidos a desarrollar: Las nociones de: tica

natural/racional o filosfica. Su concordancia con la tica cristiana. Su
relacin con: la metafsica, la antropologa, las ciencias, la investigacin
cientfica. Justificacin epistemolgica de la tica como filosofa prctico-
normativa. Su universalidad, necesidad y certeza. Los principios de la tica
(primeros principios prctico-morales). mbito de los principios y
obstculos.
(Profa. Dra. Mara Celestina Donadio Maggi De Gandolfi, Argentina)
Here are what I think are the essentials for a Bioethics course:
1. The Principles of Ethics, sometimes called The Ethical Frameworks
Deontology or Kantian Ethics (based on rules and duties);
Various forms of Consequentialism, including Utilitarianism (and
possibly Rational Egoism);
Virtue Ethics, as discussed by Aristotle, Thomas Aquinas and
MacIntyre (you may wish to discuss Christian Ethics - a Virtue Ethics
system - if it is appropriate);
Natural Law Ethics, again as discussed by Aristotle and Aquinas (in
relation to Aquinas, much of the Roman;
Catholic teaching on contraception is based on natural law).
(Prof. Dr. John A. Bryant, Inglaterra)
[uma disciplina de Biotica] deve-se iniciar com um rol de disciplinas

bsicas de formao humanstica, como fundamentos de filosofia,
antropologia, sociologia, histria da cincia, etc.
(Prof. Dr. Joo Rodrigues, Brasil)
64
Os quatro pesquisadores supracitados salientaram a imprescindibilidade do estudo das bases

filosficas que sustentam a rea da Biotica. Nos excertos da pesquisadora argentina e do
pesquisador ingls nota-se a sinalizao de possveis correntes filosficas que poderiam embasar o
ensino de Biotica, como a tica Kantiana, proposta por Immanuel Kant e que pode ser entendida a
partir de seu imperativo categrico Age apenas segundo uma mxima tal que possas ao mesmo
tempo querer que ela se torne lei universal; o Consequencialismo, que se baseia nos resultados de
uma ao para que se possa julga-la como moralmente aceitvel ou no; o Utilitarismo, vertente do
Consequencialismo na qual uma ao considerada boa quando tende a promover a felicidade, e
m quando tende a promover a dor; a tica das Virtudes, proposta por Aristteles e retomada por
Toms de Aquino, que pressupe que uma boa tomada de deciso moral envolve a aplicao de
virtudes; e a tica Crist, que se baseia nos preceitos da liberdade, fraternidade e igualdade.
Um questionamento que pode ser levantado a partir das indicaes dos pesquisadores, nas
quais eles sinalizam a necessidade de um estudo acerca dos pressupostos filosficos que
fundamentam o campo da Biotica : os estudantes de Cincias Biolgicas necessitam de
referncias explcitas aos filsofos e aos termos filosficos, como deontologia, utilitarismo, entre
outros? Responderemos a esta indagao utilizando a analogia apresentada pelos pesquisadores
Prof. Dr. Roger Downie (participante desta pesquisa) e Profa. Dra. Henriikka Clarkeburn no artigo
Approaches to the teaching of bioethics and professional ethics in undergraduate courses, de
2005. Segundo os autores possvel realizar uma analogia entre esta discusso e a apresentada por
Medawar (1967), na qual o autor discute as caractersticas de um bom eclogo. Na dcada de
1960, no era necessrio a um eclogo dispor de conhecimentos sobre Biologia Molecular, no
entanto Medawar percebeu que os melhores eclogos eram aqueles que sentiam a necessidade de
investigar alm dos limites imediatos de sua rea de conhecimento. Assim, para os autores um
conhecimento tcnico dos termos e raciocnios filosficos no so essenciais para uma introduo
s discusses Bioticas, no entanto essas contribuies podem ser muito valiosas para um
aprofundamento do tema.
Entendemos que uma introduo s teorias ticas, ainda que breves, so necessrias para que
se fornea um vocabulrio e uma estrutura para futuros debates. Alm disso, aprender alguns dos
termos da filosofia pode ajudar os estudantes de Cincias Biolgicas a perceber que a tica no
simplesmente uma questo de opinio pessoal. No entanto vlido destacar que estamos propondo
um Ensino de Biotica para estudantes de Cincias Biolgicas, e no para filsofos ou estudantes de
65
Filosofia. Assim, uma base filosfica necessria, no entanto esta no deve ser o cerne das
discusses.
O Quadro 5 visa a sntese das colocaes apontadas na categoria Pressupostos histricos e
filosficos da Biotica. Ressaltamos que nesta categoria selecionamos os excertos das respostas
dos pesquisadores que consideram o estudo dos pressupostos histricos e filosficos que sustentam
a ra da Biotica relevantes no que tangem ao ensino desta rea do conhecimento. Destacamos
tambm que o objetivo deste quadro no realizar um reducionismo das colocaes efetuadas pelos
pesquisadores, uma vez que estas so compostas de altos nveis de complexidade, e sim sintetizar
estas informaes para auxiliar a compreenso por parte do leitor.
Quadro 5: Sntese das colocaes apresentadas pelos pesquisadores na categoria Pressupostos

histricos e filosficos da Biotica.
TEMAS
SNTESE PESQUISADORES PASES
APRESENTADOS
- Profa. Dra. Mara De La

Luz Sevilla Gonzlez
Consideram necessria a Mxico
realizao de um estudo sobre o - Prof. Dr. Jorge Perez
Espanha
Histrico da Biotica histrico da Biotica, visando Sanches
entender como suas bases foram Chile
- Prof. Dr. Fernando Lolas
construdas. Stepke Esccia
- Prof. Dr. Roger Downie
- Prof. Dr. Rolando Vlademi

Jimnez Domnguez
Mxico
Pressupostos - Profa. Dra. Mara Celestina
Salientam a imprescindibilidade do Argentina
filosficos que Donado Maggi De Gandolfi
estudo das bases filosficas que
fundamentam a rea Inglaterra
sustentam a rea da Biotica. - Prof. Dr. John A. Bryant
da Biotica
- Prof. Dr. Joo Rodrigues Brasil
4.2.2. A construo do campo da Biotica.

Para compor a categoria A construo do campo da Biotica selecionamos os fragmentos
das respostas que enfatizam os aspectos que os pesquisadores consideram relevantes para que se
compreenda como se deu e como se d a construo do campo da Biotica. Ressaltamos que muitos
desses pontos constituem tambm parte do histrico desta rea, dado que a Biotica, como afirma o
66
pesquisador chileno Fernando Lolas Stepke (2005), possui um longo passado, porm uma breve
histria.
A pesquisadora Prof. Dr. Mara De La Luz Sevilla Gonzlez enfatizou a relevncia de se
discutir casos histricos em que se tenham cometidos faltas ticas. Cabe destacar que a Biotica
um campo de estudo que se desenvolveu dada a necessidade de uma interseco entre as Cincias
da Natureza e suas tecnologias com as Cincias Humanas, e que essa necessidade fica evidenciada
ao se estudar alguns dos famosos casos histricos, como o Tuskegee, Nuremberg, Willowbrook e
Milgram.
Es importante hacer ver a nuestros alumnos que se han cometidos faltas

ticas durante la historia, Tuskeguee, Nuremberg, caso Willowbrook,
Milgram, para que identifiquen cuales faltas eticas se realizaron en tales
casos.
(Profa. Dra. Mara De La Luz Sevilla Gonzlez, Mxico)
Concordamos com a pesquisadora mexicana, uma vez que entendemos que ao se estudar a
construo do campo da Biotica de suma relevncia a discusso de casos como os supracitados,
uma vez que eles contriburam para que se aflorassem os debates acerca dos limites ticos do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Em todos os casos citados pela pesquisadora so
claramente verificveis atos hoje tidos como antiticos cometidos sobre minorias, como negros,
judeus e deficientes intelectuais. Esses casos podem incitar discusses acerca dos limites das aes
humanas (ainda que ancoradas no discurso consequencialista de que so para um bem maior) e da
negao dos Direitos Humanos especialmente a parcelas marginalizadas da populao, como
negros, mulheres, pobres, homossexuais, entre outros.
Cabe ressaltar que a Biotica surge como uma necessidade de proteger no apenas os seres
humanos, mas os demais seres vivos e o ambiente em que estes habitam. Apesar de atualmente a
Biotica ter-se praticamente restringido rea da sade, a sua conotao na proposta apresentada
por Potter na dcada de 1970 era bastante ampla, e remetia a conflitos ticos relacionados rea das
Cincias Biolgicas, e no apenas s questes diretamente relacionadas com os seres humanos. O
excerto extrado do questionrio do Prof. Dr. Rolando Vlademi Jimnez Domnguez sintetiza a
necessidade da compreenso de um entendimento mais amplo da Biotica:
Teniendo en cuenta que la Biotica surge como una necesidad de proteger

a los seres vivos y al ambiente de los efectos adversos del avance
tecnolgico, es importante tener no slo una buena formacin en las
67
ciencias de la vida (biologa y/o medicina, neurociencias) sino tambin

conocer la tecnologa, sus avances, tendencias y repercusiones en el hombre,
la sociedad y la ecologa. Recordemos que su fundador, Van Raenseler
Potter la consideraba un puente hacia el futuro, es decir, un puente entre el
mundo tradicional de los seres humanos y el mundo tecnolgico del futuro.
Concordamos com o pesquisador supracitado, uma vez que entendemos que a Biotica um
campo interdisciplinarr, ou seja, para haver uma ampla compreenso dessa rea necessrio o
desenvolvimento de uma rede de conhecimentos advindos de mltiplos campos, de modo a
propiciar que se desenvolvam habilidades do pensar que permitam subsidiar escolhas na vida do
indivduo.
O entendimento da interdisciplinaridade que compem a Biotica foi tambm verificado nas
respostas de pesquisadores brasileiros, como se pode verificar nos excertos que seguem.
Desse contexto nasce minha primeira considerao que leva em conta o

campo de conhecimento do qual a Biotica se origina tica + Biologia.
Entretanto, essa conjugao dos conhecimentos (cincias: filosofia e
Biologia) no somente a somatria das reas das quais a Biotica se
origina. Enquanto rea de conhecimento a Biotica torna-se uma disciplina,
ou cincia (depende do ponto de vista) autnoma, ou seja, no resulta
apenas da somatria de tica + Biologia.
(Profa. Dra. Mrcia Reami Pechula)
Neste trecho do questionrio da pesquisadora brasileira h uma interessante colocao: a

Biotica um campo interdisciplinar, que dialoga com as reas das Cincias da Natureza Biologia
e das Cincias Humanas Filosofia. No entanto ela no pode ser entendida apenas como uma
somatria entre essas reas. A Biotica uma cincia que emergiu destes campos do conhecimento,
mas que apresenta suas prprias caractersticas e premissas. Muito mais do que uma simples soma,
a Biotica necessita ser compreendida como o fruto do dilogo entre diversas reas do
conhecimento. Este entendimento da Biotica tambm foi enfatizado pela pesquisadora brasileira
Profa. Dra. Neusa Maria John Scheid e pelo Prof. Dr. Joo Rodrigues.
Outro aspecto importante a ser considerado de que, no atual estado da

arte do conhecimento e pela complexidade que os temas que envolvem
questes Bioticas apresentam, a rea de Cincias Biolgicas, no poder
mais dar conta sozinha. Faz-se necessrio dialogar com as outras reas do
conhecimento como as das Cincias Humanas (Filosofia, Sociologia,
68
Psicologia, Religio, entre outras) e das Cincias Sociais Aplicadas (em

especial, a rea do Direito).
(Profa. Dra. Neusa Maria John Scheid, Brasil)

(Prof. Dr. Joo Rodrigues, Brasil)
Os apontamentos colocados pelos pesquisadores brasileiros vo ao encontro das colocaes

de outros pesquisadores, como as do professor mexicano Dr. Rolando Vlademi Jimnez Domnguez
e da Profa. Dra. Mrcia Reami Pechula: a Biotica necessita ser compreendida como uma rea
interdisciplinar. As reas das Cincias Humanas, como filosofia, sociologia, psicologia, entre outras
podem fornecer importantes contribuies para o desenvolvimento deste campo, visto que a
Biotica conta com complexas demandas sociais e cientficas que carecem de amplas mediaes
para serem compreendidas.
Neste sentido, concordamos com a pesquisadora Profa. Dra. Neusa Maria John Scheid em
relao a sua colocao de que pela complexidade que os temas que envolvem questes Bioticas
apresentam, a rea de Cincias Biolgicas, no poder mais dar conta sozinha. No entanto
entendemos que se os cursos de Cincias Biolgicas do modo como esto estruturados na atualidade
no propiciam a formao de profissionais habilitados a discutirem questes de cunhos filosficos,
necessrio assumir esta dificuldade e propor medidas que visem formao de um indivduo mais
crtico e plural. A Biotica mltipla e no pertence a uma nica rea e sequer a uma categoria de
profissionais. Conforme explicitado pela Profa. Dra. Mara De La Luz Sevilla Gonzlez, do
Mxico, a tica no pertence aos filsofos e aqui completamos: ou apenas aos mdicos, ou
bilogos, ou advogados, ou a qualquer outra categoria a Biotica pode ser exercida por qualquer
pessoa.
Hay quienes equivocadamente suponen que solo el que tiene un certificado

de diplomado, seminario, maestria o doctorado, pueden hablar o ejercer la
bioetica. Nada ms equivacado que eso. La etica no solo les pertenece a los
filosofos, la bioetica la puede ejercer toda persona.
Sobre este fragmento do questionrio da pesquisadora mexicana cabe uma reflexo: a

docente afirma que a Biotica pode ser exercida por toda pessoa. Entendemos que a sociedade
69
precisa participar das discusses sobre as questes ticas no que tangem os avanos cientficos e
tecnolgicos, sendo capaz de opinar com responsabilidade sobre questes tanto de interesse pessoal
como coletivo. No entanto ao mesmo tempo julgamos necessrios os conhecimentos advindos da
rea das Cincias Biolgicas e das reas da Histria e Filosofia da Cincia para embasar estas
discusses.
Consideramos que os conhecimentos prprios da rea das Cincias Biolgicas (como os de
Gentica, de Biologia Molecular, de Evoluo Biolgica, entre outros) so indispensveis para que
o indivduo se posicione com autonomia diante de um conflito que envolva escolhas Bioticas. Por
exemplo, para que se possa se posicionar diante de questes que envolvem o uso de clulas-tronco
embrionrias carece que o indivduo compreenda o que so clulas-tronco embrionrias, como elas
so formadas, suas potencialidades e a sua relevncia na rea da sade. Deste modo, concordamos
com a pesquisadora de que qualquer pessoa pode discutir sobre a Biotica. No entanto julgamos
necessrio que essa discusso apresente bases oriundas dos conhecimentos pertencentes ao campo
das Cincias Biolgicas, uma vez que a Biologia pressupe uma compreenso conceitual
desenvolvida juntamente com habilidades do pensar que permitam subsidiar escolhas na vida do
indivduo.
Alm dos conhecimentos advindos deste campo, entendemos que a pluralidade de novas
compreenses acerca da natureza da Cincia imprescindvel para balizar as escolhas dos
indivduos. Defendemos que para que se possam estabelecer debates acerca de temas que envolvam
questes Bioticas indicado que o indivduo compreenda que nas ltimas dcadas filsofos da
Cincia tm questionado a concepo de Cincia infalvel, altamente confivel e incontestvel. Essa
concepo que se baseia no discurso de que a Cincia e a Tecnologia so desenvolvidas unicamente
para beneficiar as maiorias, pode fazer com que a sociedade espere que a soluo de seus problemas
venha somente do desenvolvimento cientfico, esquecendo-se, no entanto, das dimenses histricas,
sociais, econmicas e culturais. Esse entendimento apareceu nos questionrios de pesquisadores
brasileiros, como se pode apreciar nos fragmentos que seguem.
Inicialmente, penso que uma adequada concepo de natureza da cincia

determinante, pois a compreenso de que a cincia no a apenas um corpo
de conhecimentos com verdades absolutas, mas que tambm se caracteriza
como um processo contnuo de busca de entendimento da natureza realizado
por uma instituio constituda por seres humanos e instrumentos nem
sempre to perfeitos. Ter cincia de que h aspectos culturais, polticos e
econmicos que atuam sobre a construo do conhecimento cientfico,
fundamental. Para isso, a anlise epistemolgica da Histria da Cincia
70
poder contribuir, pois a compreenso da complexidade que envolve o

processo de produo do conhecimento cientfico facilita a preparao para
a cidadania. Ao preparar para a cidadania, auxilia na tomada de decises,
principalmente em relao a assuntos polmicos como so, hoje, muitos
daqueles tratados na rea das Cincias Biolgicas e que envolvem conceitos
bioticos.
No curso de Cincias Biolgicas, ao contextualizar o surgimento da

Biotica inevitvel desenvolver aspectos da histria e da filosofia da
cincia, pois infelizmente h vises e concepes equivocadas sobre
Cincias (especificamente o fazer cientfico) e, neste aspecto a histria mais
recente da cincia (do sculo passado) fornecem elementos para
problematiz-la.
(Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva, Brasil)
Assim, dessa viso nasce e primeira constatao e desafio: trabalhar a

Biotica de forma autnoma, porm tendo em vista que a tica,
inevitavelmente pertence ao campo dos valores, que pode se chocar com sua
complementao a Biologia quando se pensa esta inserida no princpio
da neutralidade (base do discurso cientfico). E aqui a maior observao a
ser feita a de que por mais que se defenda a no neutralidade das cincias,
os princpios tericos e metodolgicos ainda so fortemente constitudos
pelo discurso da neutralidade. Outro obstculo, decorrente desse primeiro,
a viso unicista de cincia, que tambm em seus discursos promove uma
defesa que a cincia uma forma de conhecimento nica.
(Profa. Dra. Mrcia Reami Pechula, Brasil)
Os excertos extrados a partir dos questionrios dos pesquisadores demonstram a

necessidade de uma discusso acerca da natureza da Cincia para complementar o estudo da
Biotica, uma vez que, conforme apontado pelos participantes , concepes distorcidas da Cincia,
como aquelas embasadas em perspectivas salvacionistas2 ou da neutralidade3, podem culminar em
tomadas de decises desponderadas e inconsequentes, que muitas vezes ignoram pressupostos
2
Segundo a perspectiva salvacionista, a Cincia e a Tecnologia sempre so desenvolvidas para solucionar os
problemas da humanidade. Segundo Auler e Delizoicov (2001) esta concepo faz com que a sociedade espere que a
soluo de seus problemas venha somente do desenvolvimento cientfico, esquecendo-se, no entanto, das dimenses
histricas, sociais, econmicas e culturais. A Cincia e a Tecnologia podem sim contribuir significativamente no campo
tcnico, no entanto, existem outras dimenses que devem ser consideradas.
3
Nesta perspectiva a Cincia tida como algo desconexa de valores no cognitivos (Lacey, 1998), como os sociais,
econmicos, culturais, religiosos, polticos, entre outros, no tomando partido e no servindo a nenhum interesse
especfico.
71
bsicos da Biotica. Deste modo, novamente percebe-se a necessidade do entendimento da Biotica

como uma rea interdisciplinar, que dialoga com as demais reas do conhecimento.
Em um estudo sobre construo do campo da Biotica, alm de se enfatizar seu carter
interdisciplinar, inevitvel debater sobre suas diversas abordagens. O destaque abordagem mais
clssica a corrente principialista apareceu na resposta de um pesquisador norte americano.
In doig Bioethics in the United States, I would say most bioethicists would
utilize the four major principles of Principlism Respect for Persons
(autonomy), Beneficence, Nonmaleficence and Justice. These principles are
the center piece for ethical decision making. They are substantive and
comprehensible to all disciplines.
(Prof. Dr. Peter Clark, Estados Unidos da Amrica)
Vale ressaltar que o fato de grande parte dos americanos bioeticistas e dos institutos de
Biotica serem adeptos do principialismo facilmente justificvel, visto que esta corrente surgiu
nos Estados Unidos no final da dcada de 1970, sendo proposta por Tom L. Beauchamp e James F.
Childress no livro Principles of Biomedical Ethics. Consideramos que em uma discusso acerca
da construo do campo da Biotica a corrente principialista, dada a sua relevncia histrica e sua
influncia no desenvolvimento desta rea, no pode ser secundarizada. No entanto deve-se
esclarecer que as crticas ao principialismo favoreceram o surgimento de outras correntes que foram
pontuadas nos excertos extrados dos questionrioss dos pesquisadores das nacionalidades
brasileira, mexicana e camaronesa.
Um outro eixo temtico seria o conhecimento das principais vozes na

Biotica, em outras palavras os pressupostos e correntes tericas-filosficas
que a sustentam (reconhecendo-a como tica aplicada). A surge a
necessidade do reconhecimento da Biotica (disciplina) e Biotica (como
movimento poltico-social).
Se tiene que hablar de las corrientes bioeticas, pero solo como referente ya
que los sujetos actuamos de varias formas en distintos momentos a veces
somos, pragmaticos, a veces utilitaristas, a veces principialistas, y sobre
todo casuitas.
The most dominant approach to teaching bioethics to students in the

humanities, social sciences and sciences has been founded on some
combination of a philosophical approach and practical problem solving.
72
This teaching approach is a dynamic balance between conceptual analysis

and the concrete engagement of cases. In the philosophical approach, some
version of principles or duties, either deontological or utilitarian are used.
Meanwhile, other versions such as virtue, narrative, casuistry and feminist
ethics are also utilized.
(Prof. Dr. Cletus Tandoh Andoh, Camares)
Nos trechos extrados dos questionrios dos pesquisadores supracitados percebe-se uma
convergncia: os trs destacaram a necessidade de se explorar diversas correntes terico-filosficas
da Biotica, no se restringindo apenas ao modelo principialista. Sabe-se que durante as dcadas de
1970 e 1980 desenvolveram-se nos Estados Unidos da Amrica e na Europa diversas correntes
Bioticas, como as que foram citadas pela pesquisadora mexicana e pelo pesquisador camarons: a
utilitarista, cujo principal expoente o filsofo Peter Singer e que apresenta como pressuposto
bsico o maior bem ao maior nmero de pessoas; a corrente casustica, de Albert R. Jonsen e
Stephan Toulmin, que propem o estabelecimento de analogias e comparaes entre casos
paradigmticos e novos casos; a reatualizao do tradicional pragmatismo, movimento filosfico
cujos principais representantes foram Charles Sanders Peirce, William James e John Dewey, e que,
entendem que a experincia seja o fundamento do conhecimento e que a mente transforma essa
experincia como forma de apaziguar a duvida com vistas a um fim especifico (SHOOK, 2002); a
corrente feminista, que apresentou inmeros expoentes, como Susan Sherwin, que exps uma
preocupao com a desigualdade nas relaes sociais, questionando a estrutura do poder masculino
e a explorao das mulheres em reas mdicas, como nas tecnologias aplicadas reproduo
humana; a narrativa, voltada para uma perspectiva mais individual do sujeito, enfatizando o
particular e as experincias nicas das pessoas; e a Biotica das virtudes, proposta pelos mdicos
estadunidenses Edmund Pellegrino e David Thomasma e embasada na tica das virtudes
aristotlica, propondo o desenvolvimento de virtudes como a fidelidade, a generosidade, a justia, a
compaixo, entre outras, aos profissionais das reas da sade (podendo tambm, por analogia,
serem aplicadas a outras categorias).
A existncia de diferentes correntes terico-filosficas nos permite perceber que o campo
atual da Biotica apresenta mltiplas expresses e vertentes, sendo que cada uma delas dispe de
fundamentos slidos, bem como discursos, ideologias e paradigmas bem estruturados.
Consideramos que conhecer as diferentes correntes terico-filosficas da Biotica crucial para que
se entenda o processo de construo desta rea. Alm disso, este estudo pode propiciar que o
indivduo perceba a Biotica como um campo de conhecimento estruturado, no se restringindo
73
pura e simplesmente a opinies pessoais. Compreender as diferentes correntes da Biotica pode

propiciar, tambm, que o sujeito entenda o funcionamento dos rgos institucionais que possuem
como objetivo a proteo dos seres vivos, como os Comits de tica. A pesquisadora Profa. Dra.
Mara De La Luz Sevilla Gonzlez, do Mxico, apontou a necessidade de se discutir sobre a
importncia destes rgos.
La segunda parte hablamos de la importancia de los comits: comit de tica,

comit de investigacin y CICUAL.
- Como se forma un comit;
- Que funciones tiene cada miembro;
- Documentacin necesaria para el buen funcionamiento delos comits;
- Registro y sinergias que se crean cundo un buen comit funciona
eficientemente;
El CICUAL es un comit interno para el cuidado y uso de animales de
laboratorio.
- Que es un CICUAL, sus funciones, registro.
Y en esta parte contamos con casos donde el alumno aprende a deliberar y a
tomar una posicin tica frente a los dilemas analizados es una parte de
prcticas.
O entendimento de que existem diferentes correntes terico-filosficas que constituem o

campo da Biotica pode permitir ao indivduo compreender, por exemplo, que dentro de um Comit
de tica pode haver diferentes perspectivas em torno de um nico caso devido ao fato das pessoas
que o analisam assumirem diferentes posturas filosficas.
As diferentes correntes Bioticas nos indicam que este um novo ramo do saber em
construo. Cabe destacar que este um movimento dinmico e que inclusive h vozes brasileiras
contribuindo para o desenvolvimento desta rea. Retomamos o trabalho de Fulgncio (2013), que
nos possibilita pontuarmos as iniciativas que contriburam para o desenvolvimento desta rea no
Brasil: o surgimento da Revista Biotica; a fundao, em 1995, da Sociedade Brasileira de
Biotica; e em 1996, a criao da Comisso Nacional de tica e Pesquisa (CONEP).
Diferentes correntes Bioticas que apresentam expoentes brasileiros tm contribudo
fortemente para a construo deste campo, possibilitando a criao de uma identidade mpar para a
Biotica latino-americana. As profundas injustias verificadas na Amrica Latina tm resultado no
desenvolvimento de correntes que levam em considerao as desigualdades sociais, econmicas e
culturais das populaes, como a Biotica da Reflexo Autnoma, Biotica da Interveno,
Biotica da Proteo, Biotica da Teologia da Libertao, Biotica Crtica de Inspirao
74
Feminista e a Biotica Feminista e Antirracista. A Biotica brasileira fundamenta-se na proteo

das chamadas minorias, isto , os grupos de indivduos mais vulnerveis, bem como na defesa dos
Direitos Humanos.
Conforme destaca a pesquisadora brasileira Profa. Dra. Mrcia Reami Pechula, vivenciamos
um perodo marcado por plenas transformaes sociais, no qual a Biotica surge com uma proposta
que visa agregar os valores humanos ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Penso que a Biotica veio a existir justamente porque estamos num

momento de profundas transformaes dos conhecimentos convencionados
nos sculos XVIII e XIX, sculos das luzes cientficas voltadas para a
Natureza. A perspectiva hoje outra, transforma os valores humanos.
Diante de grandes transformaes sociais que esto ocorrendo, sendo muitas delas
influenciadas fortemente pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico, a Biotica, como ponte
entre as Cincias da vida e Humanidades, deve preocupar-se com a formao de indivduos
autnomos, capazes de estabelecer conexes entre os valores ticos, as Cincias Biolgicas e da
Sade e as necessidades de uma sociedade pautada na pluralidade.
O Quadro 6 visa a sntese das colocaes apontadas na categoria A construo do campo
da Biotica. Nesta categoria selecionamos os excertos das respostas em que os pesquisadores
apontam os aspectos relevantes para que se compreenda como se deu e como se d a construo do
campo da Biotica. Novamente destacamos que o objetivo deste quadro de sintetizar as
informaes apresentadas pelos pesquisadores, visando auxiliar a compreenso por parte do leitor, e
no reduzir as colocaes efetuadas.
Quadro 6: Sntese das colocaes apresentadas pelos pesquisadores na categoria A construo do

campo da Biotica.
TEMAS
APRESENTADOS
Casos histricos Enfatizam a relevncia de se

em que se tenham discutirem casos histricos em - Profa. Dra. Mara De La
Mxico
cometido faltas que se tenham cometidos faltas Luz Sevilla Gonzlez
ticas ticas.
Entendem que para haver uma Mxico

Biotica como - Prof. Dr. Rolando
ampla compreenso da Biotica
campo Vlademi Jimnez Brasil
necessrio o desenvolvimento
75
interdisciplinar de uma rede de conhecimentos Domnguez

advindos de mltiplos campos.
Luz Sevilla Gonzlez
- Profa. Dra. Mrcia
Reami Pechula
- Profa. Dra. Neusa Maria
John Scheid
- Prof. Dr. Joo
Rodrigues
Demonstram a necessidade de - Profa. Dra. Neusa Maria

uma discusso acerca da John Scheid
natureza da Cincia para - Prof. Dr. Paulo Fraga da
Natureza da complementar o estudo da Silva Brasil
Cincia Biotica, visando o
questionamento da concepo - Profa. Dra. Mrcia
de Cincia infalvel, altamente Reami Pechula
confivel e incontestvel.
- Prof. Dr. Peter Clark

Estados
Consideram que em uma - Profa. Dra. Mara De La Unidos da
discusso acerca da construo Luz Sevilla Gonzlez Amrica
Corrente
do campo da Biotica, debates - Prof. Dr. Paulo Fraga da Mxico
Principialista
sobre a corrente principialista Silva
no podem ser secundarizados. Brasil
- Prof. Dr. Cletus Tandoh
Camares
Andoh
Outras correntes
Bioticas
Destacam a necessidade de se Luz Sevilla Gonzlez
(Utilitarista, Mxico
explorar diversas correntes
Casustica, - Prof. Dr. Paulo Fraga da
terico-filosficas da Biotica, Brasil
Pragmatismo, Silva
no se restringindo apenas ao
Feminista, Camares
modelo principialista. - Prof. Dr. Cletus Tandoh
Narrativa, tica
Andoh
das Virtudes)
Destacam a necessidade de se
Correntes conhecer as diversas correntes
- Prof. Dr. Paulo Fraga da
Bioticas latino- terico-filosficas da Biotica Brasil
Silva
americanas desenvolvidas na Amrica
Latina.
Aponta a necessidade de se
rgos
compreender o funcionamento
Institucionais - Profa. Dra. Mara De La
de rgos reguladores e Mxico
Reguladores Luz Sevilla Gonzlez
fiscalizadores, como os
(Comits de tica)
Comits de tica em Pesquisa.
76
4.2.3. Temas relevantes no campo da Biotica.

Na categoria Temas relevantes no campo da Biotica esto reunidos os excertos das
respostass que indicam temas abordados na Biotica que possibilitam discusses que podem
contribuir para a formao de bilogos ou professores de Biologia.
Um tema que apareceu nas respostas de alguns pesquisadores foi a natureza de nossa
existncia e as questes que a permeiam, como a vida e a morte. Os excertos extrados dos
questionrioss das pesquisadoras Dra. Mara Celestina Donadio Maggi De Gandolfi e Profa. Dra.
Mrcia Reami Pechula corroboram esta afirmao.
Contenidos a desarrollar: la naturaleza humana [...].

(Dra. Mara Celestina Donadio Maggi De Gandolfi, Argentina)
Outra questo Biotica importante para o bilogo a questo sobre a

natureza de nossa existncia. Em que medida a cultura adultera a natureza?
Vida sinttica vida? Veja debates como esses levam em consideraes
tanto os conhecimentos e avanos da pesquisa laboratorial, quanto os
valores que empregamos para pensar essas questes. Nesse sentido h uma
grande contradio, pois a leitura do aluno segue na linha de sua viso
biolgica, religiosa, poltica, social. Para essa pergunto respondo que j
construmos conhecimentos muitos para ampararem muitas vises
Bioticas, vrios esto presos a convenes historicamente constitudas
(como por exemplo, o homem como um ser social), outros precisam de
muito debate, pois nos remetem a novos conhecimentos (como por exemplo,
podemos reviver biologicamente depois de nossa morte criogenia?).
A pesquisadora brasileira Profa. Dra. Mrcia Reami destacou dois temas que julga serem de
grande relevncia: a morte e a natureza de nossa existncia. Segundo a docente, questes que
tangem morte, como o fato de ser algo inerente vida, sempre geram grandes debates em sala de
aula. A natureza de nossa existncia, como a definio e separao do que vida e do que matria
inanimada tambm costuma gerar grandes debates, visto que mistura vises biolgicas, religiosas,
polticas e sociais. Concordamos com a pesquisadora, uma vez que entendemos que sendo a
Biologia entendida como o estudo da vida em suas mais diversas manifestaes, debates acerca da
natureza de nossa existncia podem ser bastante enriquecedores.
A morte tambm foi um tema citado pela pesquisadora brasileira Profa. Dra. Mrcia Reami
Pechula, e pelos pesquisadores Prof. Dr. Jorge Perez Sanches e Profa. Dra. Mara Celestina
Donadio Maggi De Gandolfi. Os participantes consideram a morte um tema que merece ser
77
discutido nos cursos de Cincias Biolgicas, conforme indicam os trechos das respostas que
seguem.

entenderlo)
[]
6. Final de la vida.
Nesse sentido, o que penso que h conhecimentos que do um suporte

mais satisfatrio para se trabalhar questes Bioticas, um exemplo, a
morte. Inegvel sua existncia, porm, como trabalhar com sua aceitao?
Podemos escolher a morte? Esse um debate polmico em sala de aula.
[] Me permito destacar los siguientes temas:

[]
3. Sufrimiento y muerte: el misterio del sufrimiento y la muerte; los medios
ordinarios y extraordinarios; responsabilidad ante el sufrimiento y la muerte;
la vida despus de la muerte.
(Profa. Dra. Mara Celestina Donadio Maggi De Gandolfi)
Concordamos com os pesquisadores que a morte um tema relevante e deve ser abordado
em cursos de Cincias Biolgicas. A Biologia o estudo da vida em todas as suas manifestaes e
amplitudes, e a morte faz parte do ciclo vital de todos os seres vivos. Logo, a morte uma condio
da vida. No ramo da Biotica h vrios pontos acerca deste tema que provocam discusses
importantes, como os colocados pela pesquisadora argentina, como o sofrimento e a morte, a
responsabilidade ante a morte, e outros como a eutansia, distansia, o suicdio assistido, o morrer
com dignidade, entre outros. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico favoreceu a manuteno e
o prolongamento da vida, e um dos dilemas que surge sobre at que ponto vlido se investir em
tratamentos e quando interromp-los.
No que tange ao tema morte, destacamos dois pesquisadores que citaram a eutansia e a
morte assistida como um tema relevante a ser discutido em cursos de formao de bilogos e
professores de Biologia, conforme demonstram os excertos extrados das respostas dos
pesquisadores.
78
La sociedad mexicana tiene sobre estos asuntos muy poca informacin y,

por lo tanto, muy pocos elementos de juicio para participar en los grandes
debates que ya se han dado, con toma de decisiones, en torno al aborto, la
donacin de rganos, la eutanasia o muerte assistida, los matrimonios entre
personas del mismo sexo, etc..
Currently, the bioethics issues, such as, genetic screening and engineering,
euthanasia, population control, environmental degradation, etc., that I
presented in biology education have not yet been resolved.
(Prof. Dr. Charles R. Barman)
Conforme destaca o pesquisador mexicano, a sociedade na qual est inserido, segundo sua
perspectiva, possui poucas informaes sobre assuntos como a morte assistida, a eutansia, a
doao de rgos, o aborto e as unies homoafetivas, o que dificulta que os cidados participem de
grandes debates que tem ocorrido acerca destes temas. Julgamos que no h grandes diferenas
entre as sociedades brasileira e mexicana neste sentido, uma vez que a populao do Brasil tambm
carece de conhecimentos advindos de mltiplas reas do conhecimento que possibilitem aos
cidados se envolverem em debates acerca de temas como os supracitados.
O pesquisador mexicano tambm citou o aborto como um tema de importante relevncia, e
que est diretamente relacionado com as questes referentes vida e morte. Muitas pessoas
entendem (e nem sempre por motivos religiosamente reacionrios) que os embries humanos so
seres humanos vivos, e, portanto, portadores de direitos humanos. Atualmente o aborto
considerado crime contra a vida humana segundo o Cdigo Penal Brasileiro, exceto em casos de
estupro ou de risco de vida materno. No entanto h vrios projetos que visam modificar a legislao
referente ao aborto, e importante que a populao brasileira possua elementos para debater as
questes ticas que envolvem este tema. Alm disso, sendo objeto de estudo da Biologia as etapas
do desenvolvimento de um ser vivo (em disciplinas como Embriologia), debater temas como o
aborto e as questes ticas que permeiam este assunto podem ser de grande valia para a formao
dos graduandos.
O pesquisador espanhol Prof. Dr. Jos Luiz Velzquez Jordana tambm destacou o aborto e
a eutansia como temas relevantes na rea da Biotica, e ainda pontuou que as decises neste
campo so influenciadas pelos mbitos religiosos, polticos, culturais, sociais, entre outros. Assim,
um mesmo assunto por exemplo, a morte como sendo o fim das atividades biolgicas
fundamentais manuteno da vida em um ser vivo pode sofrer a influncia de diversos campos
79
de valores. Para exemplificar seu raciocnio, o pesquisador citou a eutansia e o aborto, que so
temas que sofrem forte influncia da doutrina catlica, e as touradas, que possuem interferncias de
cunho poltico e cultural.
No es fcil contestar a esta pregunta ya que existen distintas perspectivas

sobre la naturaleza de las decisiones Bioticas. As, mientras el aborto y la
eutanasia son muy polmicas y la influencia de la doctrina catlica es muy
influyente; no ocurre lo mismo com el asunto relativo a las corridas de
toros. Este problema tiene una impronta poltica y cultural muy especfico.
(Prof. Dr. Jos Luiz Velzquez Jordana, Espanha)
Ao remeter as touradas o pesquisador traz discusso s questes ticas referentes ao

tratamento dos animais no humanos por parte dos seres humanos. Defensores do uso de animais
para fins de pesquisa justificam a utilizao destes em experimentos dada similaridade biolgica
com os seres humanos. J os grupos contrrios ao uso de animais em pesquisa argumentam que
estes experimentos, alm de serem cruis, no trazem resultados seguros. Como exemplo, tem-se a
aspirina, que causa de problemas no desenvolvimento de fetos de ratos e camundongos, e a
penicilina, que venenosa para porquinhos da ndia. Assim, se dependessem do teste em animais
nunca deveriam ter sido liberadas para o uso em seres humanos. Em meio aos contrrios e
favorveis, h ainda grupos intermedirios que lutam pela reduo do nmero de animais utilizados
em pesquisas cientficas e pela minimizao do sofrimento destes, como explica Cezarin et al
(2004):
O programa 3Rs assim denominado em funo das iniciais, em ingls, de seus principais
objetivos: 1) reduo (Reduction), 2) refinamento (Refinement) e 3) substituio
(Replacement), que de forma resumida significam a reduo do nmero de animais
utilizados na pesquisa, a melhora na conduo dos estudos, no sentido de reduzir o
sofrimento ao mnimo possvel, e a busca de mtodos alternativos que, por fim, substituam
os testes in vivo.
H ainda os que defendem que o ser humano no deve ter privilgios diante de outras
espcies, como explica Ferrer e Alvarez (2005, p. 309):
Specism um termo cunhado para referncia atitude que concede um estatuto

privilegiado aos interesses da prpria espcie. O termo foi traduzido para o castelhano por
especiesmo, tal como o fez o tradutor da tica prctica. Paradoxalmente, o termo
mesmo especiesta, porque evidente que s tem sentido quando se aplica aos nicos
seres plenamente morais que conhecemos at agora: os seres humanos.
80
Preocupaes referentes aos dilemas ticos que envolvem os direitos dos animais
apareceram na resposta de outros pesquisadores, conforme indicam os excertos que seguem.

entenderlo)
[]
7. Recerca en animals.
What should be taught? For me, there are three essential components of a
bioethics course: a) some introduction to ethical theories, to provide a
vocabulary and framework for debate, but it is necessary to remember that
the course is for science students, not philosophers; b) a treatment of
professional ethics in science: all science students need to understand the
basic principles of good practice in science and that this is a matter of
ethics; c) discussion of the key issues confronting bioscientists where
personal ethics may legitimately diverge e.g. animal experimentation;
genetic modification of organisms.
O pesquisador espanhol indica que a pesquisa com animais um tpico presente na

disciplina de Biotica ministrada a estudantes do curso de Biologia Humana na Universidade
Pompeu Fabra, em Barcelona. Entendemos que sendo a Biologia o estudo da vida nas suas mais
diversas formas, essencial que este tema seja discutido em cursos de graduao em Cincias
Biolgicas. Os dilemas ticos que permeiam este tema, e que fazem parte da vida de profissionais
das reas de Cincias da Vida e da Sade, carecem de debates, tanto do ponto de vista de formao
do profissional bilogo e professor de Biologia, quanto da formao do cidado, que necessita ser
capaz de enxergar as mltiplas variveis que compem uma dada circunstncia.
O fragmento extrado do questionrio do pesquisador escocs expe indicativos que vo ao
encontro de nossas discusses: ao se pensar em um ensino de Biotica para estudantes de Cincias
Biolgicas importante que haja uma introduo s teorias ticas para fornecer vocabulrio e
estrutura para debates. Deve-se atentar, no entanto, que a proposta de um ensino de Biotica para
estudantes de Cincias, e no para filsofos ou estudantes de filosofia.
O pesquisador tambm salienta a relevncia de discusses acerca da tica profissional
cientfica, uma vez que os estudantes precisam entender os pressupostos bsicos de boas prticas no
81
domnio da Cincia e que esta uma questo de tica. Entende-se por tica profissional o conjunto
de atitudes e valores positivos aplicados no ambiente de trabalho. Esta de fundamental
importncia para o bom funcionamento do local onde se atua, bem como das relaes entre os
colegas de trabalho. Independente da rea na qual o estudante de Cincias Biolgicas ir atuar
discutir tica profissional indispensvel. Este tema tambm foi apontado pelo pesquisador
espanhol Prof. Dr. Jorge Perez Sanches como significativo na rea de Biotica.

entenderlo)
[]
10. Bones prctiques cientfiques.
Ao se pensar em uma atitude tica profissionalmente imprescindvel que haja o senso de

coletividade, o que pode, muitas vezes, no coincidir com os desejos individuais, e importante que
o indivduo, durante sua formao, desenvolva habilidades do pensar que o permita realizar
escolhas conscientes, podendo decidir o que melhor tanto individual quanto coletivamente.
Salientamos tambm que muitas profisses (inclusive a de bilogo) so amparadas em um Cdigo
de tica Profissional (Anexo A), e importante que durante a graduao o estudante tenha contato
com este material.
Por fim, o pesquisador escocs destacou a necessidade da realizao de discusses acerca de
temas polmicos no campo da Biotica, em que h, muitas vezes, divergncias pessoais. Como
exemplo, colocou a experimentao animal e a modificao gentica de organismos. Este ltimo
tema tambm foi destacado pela pesquisadora argentina Profa. Dra. Mara Celestina Donadio Maggi
De Gandolfi.
Me permito destacar los siguientes temas:

[]
2. Procreacin artificial: los lmites de la actividad cientfica y tcnica; la
manipulacin gentica.
(Profa. Dra. Mara Celestina Donadio Maggi De Gandolfi)
82
Diante dos recentes avanos na rea de Gentica e Biologia Molecular, inegvel a

relevncia de se discutir com futuros bilogos e professores de Biologia as questes ticas que
envolvem estes temas, bem como seus impactos na sociedade. Assim, imprescindvel que durante
a sua formao o discente seja colocado frente a estas discusses, de modo a se preparar para lidar
com estes e outros temas futuramente.
No excerto extrado do questionrio da pesquisadora argentina percebe-se que esta, alm de
apontar as questes Bioticas relacionadas manipulao gnica como um tema de suma
relevncia, coloca as tcnicas de reproduo artificial como um tpico que merece destaque. Este
tambm apareceu na resposta dos pesquisadores espanhis Prof. Dr. Jorge Perez Sanches e Profa.
Dra. Itziar Lecuona.

entenderlo)
[]
4. Origen de la vida
5. Avortament, reproducci i contracepci..
Otro mbito que ha centrado la atencin de la Biotica ha sido la

reproduccion humana asistida y los trasplantes de organos incluyendo los
aspectos bioticos. Como usted sabe Espaa es un pas de referencia en
ambas cuestiones por su legislacin y por el modelo de organizacin,
aunque a la vez se siguen suscitando debates como por ejemplo el de la
gratuidad o no de las donaciones de ovocitos en el caso de la RHA y el
anonimato o el caso de los donantes de rganos vivos como el buen
samaritano o las donaciones cruzadas para paliar la escasez y las
consecuencias para la autonomia y proteccion de los donantes, la no
explotacin, etc..
(Profa. Dra. Itziar Lecuona, Espanha)
Concordamos com os pesquisadores espanhis uma vez que entendemos que ao se trabalhar
Biotica em um curso de graduao em Cincias Biolgicas fundamental abordar os dilemas que
envolvem a reproduo humana, tais como mtodos contraceptivos, reproduo assistida, o
momento em que se inicia a vida, a interrupo de uma gravidez, entre outros. Sabemos que este
um tema recorrente nos documentos oficiais das escolas brasileiras inclusive o tema Orientao
83
Sexual aparece como tema transversal nos Parmetros Curriculares Nacionais. Deste modo,
importante que durante sua graduao o futuro professor esteja se preparando para lidar com estas
discusses em sala de aula.
A pesquisadora espanhola Profa. Dra. Itziar Lecuona cita tambm os transplantes de rgos
como um tema relevante para se discutir no Ensino de Biotica. Goldim (2005) esclarece que este
tema provoca inmeros questionamentos ticos, como a origem do material a ser transplantado
que pode ser oriundo de seres humanos mortos (alotransplante de doador cadver), de seres
humanos vivos (alotransplante intervivos), ou de outras espcies animais (xenotransplante) o
modo de obteno do material a ser transplantado e aqui debate-se principalmente a dubiedade
entre a doao voluntria, o consentimento presumido, a manifestao compulsria ou abordagem
de mercado e o tipo de procedimento como o transplante de rgos internos, que j ocorre h
algum tempo, e o transplante de outras partes do corpo, como mos e faces.
Este tema tambm apareceu no trabalho A Compulsory Bioethics Module for a Large Final
Year Undergraduate Class publicado em 2009 pelo Prof. Dr. Roger Pearce, participante desta
pesquisa, no qual o autor descreve um mdulo de Biotica obrigatrio desenvolvido com
aproximadamente 120 estudantes do ltimo ano de um curso de Cincias Biolgicas. A seguir,
seguem alguns temas que so tratados neste curso.
Box 2: Outline Structure and Content and Relation to Intended

Outcomes
Lectures:
- Introduction
- Ethics; argument and reasoning.
- Animal ethics and welfare; research into whether animals feel pain.
- Tissue and organ transplantation legal, ethical, practical issues.
- Food safety and GM foods. Food risk communication.
- Environmental ethics.
- Environmental impacts of genetically modified plants.
(Prof. Dr. Roger Pearce, Inglaterra)
O curso iniciado com discusses que visam desenvolver a capacidade de argumentao e

raciocnio crtico na rea de Biotica, e posteriormente, so trabalhados temas como tica e bem-
estar animal, tecidos e transplantes de rgos, alimentos geneticamente modificados, tica
ambiental e impactos ambientais de plantas geneticamente modificadas. Em relao produo de
organismos geneticamente modificados voltados para alimentao, sabemos que h grupos
defensores e contrrios produo e comercializao deste tipo de alimento, e ambos apresentam
84
uma srie de argumentos que entendemos que devem ser de debatidos com os estudantes de
Cincias Biolgicas, sejam ele licenciandos ou bacharelandos.
Segundo a Lei n 11.105, de 24 de maro de 2005, a chamada Lei de Biossegurana, so
permitidas no Brasil a pesquisa e a comercializao de organismos geneticamente modificados,
desde que as normas descritas na lei supracitada sejam cumpridas. Apesar de esta permisso ter
ocorrido h quase uma dcada, os debates sobre o tema ainda continuam. Ambientalistas contrrios
produo de transgnicos apontam uma srie de problemas que podem ser ocasionados pelo
desenvolvimento destes organismos, como, por exemplo, a possibilidade de ocorrncia e hibridao
entre as plantas transgnicas e espcies nativas, a dependncia dos produtores e da sociedade de um
pequeno nmero de empresas que iro produzir as sementes geneticamente modificadas e os riscos
de toxicidade e alergenicidade que envolvem a populao. J os grupos favorveis produo de
transgnicos argumentam que uma das principais vantagens a capacidade de aumento da
produtividade agrcola, devido reduo das perdas pela ao de pragas, alm da diminuio da
aplicao de agrotxicos. Alm disso, possvel tornar os alimentos mais saudveis e nutritivos, o
que reduziria a quantidade de alimento dirio a ser consumido.
Outra questo que surge em relao a este tema diz respeito rotulao. No ano de 2003, o
decreto nmero 4.680/03 criou o smbolo transgnico. De acordo com este decreto, todo e
qualquer alimento e ingrediente que contenha ou que seja produzido a partir de organismos
geneticamente modificados, com presena acima de 1%, dever ser rotulado4. Esta iniciativa, apesar
de significar um grande avano, no encerram as problemticas existentes acerca deste tema. Mais
do que obrigar os produtores a colocarem um rtulo em seus produtos, preciso garantir que a
populao compreenda o significado deste smbolo. E mais que isso: tenha conhecimento do que
so organismos transgnicos.
Independente do posicionamento do indivduo fundamental que este no esteja vinculado a
uma concepo linear de progresso5, que pode culminar numa perspectiva salvacionista da Cincia.
Citemos o exemplo de Auler e Delizoicov (2001): a cincia e a tecnologia podem auxiliar na
reduo da fome no mundo, uma vez que as novas tcnicas podem aumentar a produo de
4
Destacamos que em 28/04/2015 a Cmara dos Deputados aprovou projeto de lei proposto pela bancada ruralista
que desobriga o uso do smbolo de transgnicos no rtulo das embalagens. A proposta segue para tramitao no
Senado, e se aprovada seguir para a sano presidencial.
5
A concepo linear de progresso prope que o desenvolvimento cientfico (DC) promove o desenvolvimento
tecnolgico (DT), que implica em desenvolvimento econmico (DE), promovendo, portanto, desenvolvimento social
(DS). Essa concepo pode ser assim representada: DC DT DE DS. Maiores detalhes consultar Gonzlez et al.
(1996).
85
alimentos (por exemplo, a produo de alimentos transgnicos com imunes ao ataque de pragas).
Entretanto, no basta aumentar a produo de alimentos se estes no forem acessveis populao
mundial. Ou seja, o desenvolvimento cientfico pode contribuir significativamente para a melhora
da qualidade de vida das pessoas, no entanto, h outras dimenses a serem consideradas.
Entendemos que os dilemas ticos relacionados produo de organismos geneticamente
modificados fazem parte da realidade profissional do bilogo e do professor de Biologia. Assim,
imprescindvel que durante a sua formao, o discente seja colocado frente a estas discusses, de
modo a se preparar para lidar com estes e outros temas futuramente.
Ainda na rea de Biotecnologia, dois pesquisadores indicaram os dilemas que envolvem o
uso das clulas-tronco como relevantes no que tange o campo da Biotica. Este entendimento pode
ser corroborado por meio dos excertos extrados de seus questionrios.
Tambin en investigacin biomdica por ejemplo clulas madre

embrionarias y IPS se ha avanzado estableciendo garantas para los
participantes teniendo en cuenta las aportaciones de la Biotica,
especialmente a travs de los comits de tica.
Um exemplo a discusso sobre o uso de clulas-tronco embrionrias

humanas em pesquisa cientficas.
fato que muitos dilemas ticos referentes utilizao desta biotecnologia podem ser
levantados. As clulas-tronco podem ser definidas como um grupo de clulas indiferenciadas, isto ,
que so capazes de se diferenciarem em clulas especializadas. De modo geral, as clulas-tronco
so provenientes de duas fontes: os embries formados durante a fase de blastocisto do
desenvolvimento embrionrio (clulas-tronco embrionrias) e a partir de tecidos adultos (clulas-
tronco adultas). Ambos os tipos so geralmente caracterizados pelo seu potencial de diferenciao,
ou seja, so capazes de se transformar em diferentes tipos de clulas. As clulas-tronco
embrionrias so consideradas mais potentes do que as clulas-tronco adultas, uma vez que so
pluripontentes, ou seja, possuem a capacidade de se diferenciarem em quase todos os tipos de
clulas adultas (com exceo da placenta e das membranas extraembrionrias, como o crion e o
alantoide).
No Brasil as pesquisas que utilizam clulas-tronco foram legalizadas no ano de 2008. Os
debates ticos que envolvem este tema so movidos principalmente por mtodos relativos s
86
pesquisas com clulas-tronco embrionrias. Vrios segmentos da populao, como as igrejas

Catlicas e Protestantes, e filsofos e cientistas no vinculados a elas, afirmam que a vida se inicia
no momento da concepo, ou seja, quando o vulo fertilizado. Deste modo, entende-se que o
embrio merece o mesmo estatuto que qualquer outro ser humano adulto. J outros grupos, que
incluem tambm filsofos e cientistas, defendem que o bem social advindo das aplicaes mdicas
desta nova tecnologia justifica o desenvolvimento desta prtica.
A pesquisadora espanhola Profa. Dra. Itziar Lecuona apontou em sua resposta, alm das
clulas-tronco embrionrias, as IPS (Induced Pluripotent Stem Cells), que so clulas adultas que
foram geneticamente reprogramadas para um estado semelhante ao das clulas-tronco embrionrias.
Essa reprogramao se d atravs da insero de 4 genes (oct-4, sox-2, Klf-4 e c-Myc), que ocorre
por meio da inoculao de um vrus. Estes genes so introduzidos no DNA da clula adulta,
reprogramando o cdigo gentico. Cabe destacar que mesmo com o advento destas clulas, o uso
de clulas-tronco embrionrias ainda necessrio, uma vez que no se tem conhecimento de todos
os riscos que podem envolver esta nova tecnologia.
Outro pesquisador que enfatizou os dilemas ticos referentes ao desenvolvimento
tecnolgico foi o Prof. Dr. Rolando Vlademi Jimnez Domnguez, como pode ser verificado no
trecho extrado de sua questionrio.
Aunque la Biotica es una disciplina relativamente joven (el libro sobre

Biotica de Potter es de 1971), el rpido avance cientfico-tecnolgico la
hace cada vez ms necesaria como un campo de conocimiento y estudio no
solamente en la investigacin mdico-biolgica sino en la investigacin
cientfica general y el desarrollo de la tecnologa. Basta considerar los
complejos dilemas ticos planteados por las tecnologas de la reproduccin
asistida, la manipulacin gentica relacionada con humanos, la clonacin y
las neurotecnologas y manipulacin de los estados neuronales del cerebro.
Por ello considero que es importante que la Biotica forme parte del
currculum del estudiante de ciencias mdico-biolgicas y de todo aqul que
pretenda dedicarse a la investigacin o al desarrollo tecnolgico en
cualquier campo.
O participantecoloca, inicialmente, que a Biotica um campo do conhecimento

relativamente jovem, mas que se faz cada vez mais necessrio, no apenas na rea mdica ou da
sade, mas da cincia e da tecnologia de modo geral. Como temas importantes na rea, destaca as
tecnologias de reproduo assistida, colocadas tambm pelos pesquisadores espanhis Prof. Dr.
Jorge Perez Sanches e Profa. Dra. Itziar Lecuona e pela pesquisadora argentina Profa. Dra. Mara
87
Celestina Donadio Maggi De Gandolfi, as tcnicas de manipulao gnica relacionada com seres
humanos, como os processos de clonagem, e as questes ticas na rea da neurocincia.
A clonagem a produo de organismos geneticamente idnticos. Na natureza a clonagem
ocorre naturalmente em indivduos unicelulares (em processos de reproduo assexuada), em
plantas (em processos como o brotamento) e em animais por meio da reproduo assexuada (como
ocorre, por exemplo, em Porferos, Cnidrios e Platelmintos) ou quando surgem gmeos
univitelinos. Nestes casos os indivduos so considerados clones devido ao fato de compartilharem
o mesmo material gentico. J em laboratrio a clonagem pode ser feita de dois modos: por meio da
substituio do ncleo de um vulo pelo de uma clula somtica, ou pela utilizao da blstula (um
estgio do desenvolvimento de um embrio) para a produo de clulas somticas.
H vrios dilemas no que tange aos aspectos ticos referentes aos processos de clonagem. O
primeiro deles, assim como no caso das clulas-tronco, diz respeito ao incio da vida e aos direitos
do embrio. Ao se entender que a vida se inicia no ato da fecundao, o embrio passa a merecer o
mesmo estatuto de um humano adulto. Alm disso, levanta-se que este processo pode ser prejudicial
para os indivduos gerados, uma vez que podem infringir a individualidade do sujeito, tanto no que
diz respeito aos seus sonhos, desejos e personalidade, mas tambm a diversidade biolgica, que
fundamental para a sobrevivncia de qualquer espcie.
O pesquisador tambm cita a neurocincia como um tema que merece ser discutido no
mbito da Biotica. Este assunto tambm apareceu na resposta do pesquisador espanhol Prof. Dr.
Jos Luiz Velzquez Jordana, como pode ser verificado no excerto extrado de seu questionrio.
La Biotica incluye muchos y diversos problemas pero atendiendo a la

peculiaridad de los estudios de Biologa, considero que debera darse
especial importancia a la corriente ms destacada hoy en da: la neurotica.
Esta incluira tanto la tica de la neurociencia como la neurociencia de la
tica.
A neurotica um campo do conhecimento voltado aos estudos sobre o funcionamento do

crebro humano e o papel de determinadas reas cerebrais responsveis pelo comportamento tico e
moral. De acordo com Farah (2010) alguns dilemas verificados no campo da neurotica no so
fundamentalmente diferentes daquelas encontradas na Biotica. Outros, no entanto, so exclusivos
da neurotica, uma vez que o crebro, como o rgo da mente, tem implicaes para os problemas
filosficos mais amplos, como a natureza do livre-arbtrio, a responsabilidade moral, a identidade
88
pessoal, entre outros. Os debates nesta rea tm-se expandido rapidamente, e muitas questes tm
sido levantadas acerca de processos de manipulao cerebral por meio de drogas, neurocirurgias, e
estimulaes eltricas ou magnticas.
Concordamos com os pesquisadores mexicano e espanhol em relao relevncia deste
tema na rea de Ensino de Biotica. Estudantes de Cincias Biolgicas, independente da
modalidade (bacharelado ou licenciatura) apresentam em sua formao disciplinas como anatomia e
fisiologia humana, logo a neurotica um campo de pesquisa e de discusses que pode propiciar
debates bastante significativos e potencialmente construtivos para a formao do profissional.
Outro tema que foi destacado por alguns participantes , como o pesquisador ingls
supracitado Prof. Dr. Roger Pearce, foi a degradao ambiental. Ressaltamos que os temas
apresentados pelo pesquisador ingls assemelham-se bastante com os citados pelo pesquisador norte
americano Prof. Dr. Charles R. Barman, cujos fragmentos dos questionrios podem ser verificados
a seguir. Ambos apontam a engenharia gentica e os impactos ambientais como temas relevantes a
serem debatidos em um Ensino de Biotica.
Box 2: Outline Structure and Content and Relation to Intended

Outcomes
Lectures:
- Introduction
- Ethics; argument and reasoning.
- Animal ethics and welfare; research into whether animals feel pain.
- Tissue and organ transplantation legal, ethical, practical issues.
- Food safety and GM foods. Food risk communication.
- Environmental ethics.
- Environmental impacts of genetically modified plants.
A second principle that is important to recognize is how many of the

concepts studied in biology have a direct impact on the personal lives of
students. For example, it is difficuilty to study genetics without applying
this information to the advances in human genetics. There are many other
areas of biological study that also impact our human lives. To ignore these
impacts would be missing important opportunities for biology educators to
show the relevance of including biology as an integral part of the school
curriculum.
Currently, the bioethics issues, such as, genetic screening and engineering,
euthanasia, population control, environmental degradation, etc., that I
presented in biology education have not yet been resolved.
(Prof. Dr. Charles R. Barman, Estados Unidos da Amrica)
89
No excerto extrado do questionrio do pesquisador norte americano, alm de aparecerem

temas tidos pelo pesquisador como relevantes na rea de Biotica (como a seleo e engenharia
gentica, a eutansia, o controle populacional e a degradao ambiental), outro ponto importante
colocado o reconhecimento de que muitos conceitos estudados em Biologia tem impacto direto
sobre a vida de cada aluno e tambm da sociedade. Para exemplificar, o pesquisador indica ser
problemtico para um estudante de Cincias Biolgicas estudar gentica sem relacionar este
conhecimento com os avanos na rea de gentica humana. Sabemos que este foi apenas um de
muitos outros exemplos que poderiam ser citados, visto que h muitas outras reas do conhecimento
biolgico que possuem impacto direto nas vidas humanas. Estes impactos no podem (e no devem)
ser ignorados por bilogos, professores de Biologia e estudantes de Cincias Biolgicas.
A degradao ambiental foi citada pelos pesquisadores ingls e norte americano como um
tema relevante de ser discutido em um curso ou disciplina de Biotica voltados para estudantes de
Cincias Biolgicas. Concordamos com o pesquisador, e entendemos que fundamental que
durante a formao inicial futuros bilogos e professores de Biologia sejam colocados frente a
problemticas que envolvem este tema. De acordo com o artigo de Brennan e Lo (2011), publicado
no The Stanford Encyclopedia of Philosophy, a tica Ambiental um conceito filosfico
desenvolvido na dcada de 1960 que estuda a relao moral dos seres humanos com o meio em que
vive e com outras espcies no humanas. Sendo assim, nos posiciona como responsveis por nossas
aes e pelas consequncias diretas e indiretas destas, e busca desenvolver um senso de
responsabilidade pela preservao do planeta.
Assim como o pesquisador norte americano, o participante Prof. Dr. Jos Luiz Velzquez
Jordana tambm apontou os impactos ambientais como tema que apresenta especial relevncia na
rea de Biotica, assim como as questes referentes aos animais (como o uso destes em laboratrios
de pesquisa). O pesquisador tambm destacou a importncia de uma introduo s teorias ticas ao
se pensar em uma disciplina ou eixos formativos referentes ao Ensino de Biotica.
Respecto a la tica Aplicada, estimo que hay dos bloques temticos de

especial relevancia para los estudiantes de Ciencias Biolgicas: tica
Ecolgica y tica Animal. Tanto en un caso como en otro, es oportuno
incluir alguna leccin introductoria sobre teora tica.
90
Assim como o participante espanhol, o pesquisador mexicano Prof. Dr. Nelson Eduardo
Alvarez Licona tambm citou a tica Ambiental, como pode ser verificado no fragmento extrado
de seu questionrio.
En el caso de un programa para estudiantes de biologa considero

importante que de lleve un seminario de Historia de la tica Ambiental, en
el que se trate de inicio las crisis ambientales a nivel mundial y las crisis
ambientales de Brasil. Despus, considero, se han de tratar dentro de las
races histricas de la crisis ambiental, donde se ha de tratar al cristianismo,
como una visin homocntrica. Iniciar desde los griegos e introducir los
avances que los romanos introdujeron a la salud pblica. Es de gran
relevancia tratar como se ha ido construyendo la relacin entre los seres
humanos y la naturaleza en los Estados Unidos.
(Prof. Dr. Nelson Eduardo Alvarez Licona, Mxico)
Indubitavelmente o momento histrico que estamos vivendo traz consigo demandas por
discusses na rea de tica Ambiental. O Artigo 17 da Declarao Universal sobre Biotica e
Direitos Humanos homologada pela UNESCO em 2005, que tem como ttulo Proteo do Meio
Ambiente, da Biosfera e da Biodiversidade, evidencia a necessidade de se atentar s relaes
estabelecidas entre os seres humanos e outras espcies, bem como a utilizao adequada de recursos
genticos e biolgicos e o dever do ser humano em proteger o ambiente e a biosfera. vlido
salientar que a Declarao Universal sobre Biotica e Direitos Humanos destaca que a crise
ecolgica no significa apenas o surgimento de problemas ambientais que exigem respostas, mas a
emergncia da necessidade de um novo paradigma de percepo do mundo e, em especial, da
natureza. necessria a compreenso de que os seres humanos so parte do ambiente, e possuem
um papel importante na proteo das demais formas de vida e tambm de outras pessoas.
Os Direitos Humanos Internacionais, adotado e proclamado pela resoluo 217 A (III) da
Assembleia Geral das Naes Unidas em 10 de dezembro de 1948, elenca os direitos bsicos de
todos os seres humanos, como direitos civis, polticos, econmicos, sociais e culturais. Estes
direitos foram citados por dois pesquisadores, como pode ser verificado nos fragmentos extrados
de suas respostas.
La sociedad mexicana sigue basando sus opiniones en una moral religiosa,

preponderantemente catlica; ni siquiera en una tica basada en principios
(aunque fuesen religiosos), pues esto requerira un examen o anlisis
racional. La persona comn y corriente sigue decidiendo como le ensearon
pap y mam. Pocos saben, muy pocos, que existe una Declaracin
91
Universal sobre Biotica, similar a la Declaracin Universal sobre Derechos

Humanos, propuesta por expertos a resultas de un debate o consenso
mundial. Existen en el pas al menos tres organizaciones de alcance nacional
que discuten problemas bioticos, con diversos enfoques o puntos de
partida, laicos o religiosos, cuya labor todava es desconocida por el gran
pblico.
Es preciso dejar constancia de que nosotros como grupo de investigacion

en Biotica y derecho de la Universidad de Barcelona defendemos una
concepcion de la Biotica laica, vinculada al Derecho Internacional de los
Derechos Humanos y al mnimo tico jurdico que estos representan en
sociedades plurales.
Segundo a Declarao Universal dos Direitos Humanos da Organizao das Naes Unidas,
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razo e
conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade (Artigo I da
Declarao Universal dos Direitos Humanos). Bobbio (1992, p. 28) ressalta algumas importncias
advindas desta declarao, como pode ser verificado no trecho que segue.
Com essa declarao, um sistema de valores pela primeira vez na histria universal,
no em princpio, mas de fato, na medida em que o consenso sobre sua validade e sua
capacidade para reger os destinos da comunidade futura de todos os homens foi
explicitamente declarado. (...) Somente depois da Declarao Universal que podemos ter
a certeza histrica de que a humanidade toda a humanidade partilha alguns valores
comuns; e podemos, finalmente, crer na universalidade dos valores, no nico sentido em
que tal crena historicamente legtima, ou seja, no sentido em que universal significa no
algo dado objetivamente, mas subjetivamente acolhido pelo universo dos homens.
Com a Declarao de 1948, pela primeira vez na histria da humanidade um sistema de

valores universalizado, ou seja, ela no trata dos direitos do cidado de uma ou outra
nacionalidade, mas sim de todos os seres humanos do planeta.
O fragmento extrado do questionrio da pesquisadora espanhola Profa. Dra. Itziar Lecuona
ressalta que o grupo de pesquisa em Biotica da Universidade de Barcelona, o qual ela faz parte,
busca embasar-se nos Direitos Humanos Internacionais e na tica Jurdica, buscando, na medida do
possvel, uma Biotica laica. Entendemos que ao se pensar em um ensino de Biotica para
estudantes de Cincias Biolgicas relevante que haja um espao para que o estudante possa
desenvolver noes jurdicas, ainda que bsicas. Sabe-se que a Biotica surgiu com o propsito de
apresentar possveis solues para conflitos ticos decorrentes das interaes humanas entre si e
92
com o meio, e que atualmente h assuntos complexos que relacionam dilemas bioticos e aspectos
legais. No entanto preciso esclarecer dois pontos importantes: apesar das leis frequentemente
serem embasadas em pressupostos ticos, estes pedem uma adeso livre, j as leis so coercitivas e
comportam sanes legais. Os valores ticos de um indivduo podem convergir com a legislao
vigente em seu pas, no entanto, a proposta da Biotica a legitimidade e no a legalidade. Alm
disso, ao se discutir leis ou regulamentaes ticas necessrio que estas sejam contextualizadas,
para que no se tornem um conjunto de informaes sem um real significado. O excerto extrado do
questionrio do pesquisador mexicano Prof. Dr. Nelson Eduardo Alvarez Licona corrobora esta
necessidade.
Indispensable es el conocimiento de las regulaciones ticas, tanto en Brasil

como las internacionales y estas no pueden ser un cumulo de informacin
descontextualizada sino que se conozcan y se consulten al realizar los
ejercicios de anlisis de los casos. De otra manera resulta una pesadilla
aprenderse artculos de las legislaciones que posiblemente nunca utilicen.
Concordamos com o docente que os conhecimentos acerca das regulamentaes ticas,

sejam elas nacionais ou globais, devem ser contextualizados, para que no se tornem um acmulo
de informaes sem significado. A anlise de casos podem-se apresentar como uma metodologia
significativa, uma vez que pode propiciar ao discente a aplicao dos conhecimentos trabalhados e
aprendidos.
Retomando o excerto extrado do questionrio do pesquisador mexicano Prof. Dr. Rolando
Vlademi Jimnez Domnguez sobre Direitos Humanos, o pesquisador afirma que para ele a
sociedade mexicana de modo geral ainda realiza suas escolhas ticas com base em valores
religiosos, sendo estes predominantemente catlicos, e ensinamentos familiares, sem que haja uma
reflexo racional. Poucos so os indivduos que sabem da existncia de uma Declarao Universal
sobre Biotica, semelhante Declarao Universal sobre Direitos Humanos. O pesquisador ainda
afirma que existem ao menos trs organizaes de mbito nacional que discutem problemas
bioticos, com diversos enfoques, cujos trabalhos, no entanto, so desconhecidos pela maioria das
pessoas.
Sabe-se que depois de intensas discusses, foram realizadas em 2005 em Paris, Frana, na
sede da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura UNESCO, reunies
93
para definir o texto final da Declarao Universal sobre Biotica e Direitos Humanos. Sobre o
contedo desta Declarao, Garrafa (2005b, p. 130) explica:
O mais importante, para os objetivos deste texto, se refere s conquistas obtidas na

Declarao com relao ao campo da sade pblica e da incluso social. Entre outros,
foram includos tpicos sobre dignidade humana e direitos humanos; respeito pela
vulnerabilidade humana e integridade pessoal; igualdade, justia e eqidade; respeito pela
diversidade cultural e pluralismo; solidariedade e cooperao; proteo do meio ambiente,
biosfera e biodiversidade; responsabilidade social e sade pblica e diviso dos benefcios.
Em relao a esses dois ltimos pontos ficou claro o compromisso dos Estados-membro em
proporcionar acesso a sistemas sanitrios de qualidade, aos benefcios do desenvolvimento
cientfico e tecnolgico, a novos medicamentos e nutrio, assim como reduo da
pobreza e outros temas afins, to caros pauta contempornea da sade pblica.
Para o autor a desigualdade social no que tange ao acesso aos recursos deve ser um tema
amplamente debatido quando se pretende aplicar a tica que garante a dignidade do indivduo.
Assim, essa Declarao Internacional, embora contenham normativas que no podem ser
consideradas leis, servem como guias para a elaborao de novas leis em diferentes pases.
Ao se pensar em um curso de Biotica no se pode secundarizar discusses acerca destas
Declaraes Internacionais. Ter esse conhecimento pode permitir que o indivduo amplie sua
capacidade reflexiva, e se torne uma pessoa mais tolerante s diferenas, caracterstica fundamental
nas sociedades pluralistas. Alm disso, ao compreender seu papel de agente social, pode colaborar
para mudanas em alguns modos de pensar amplamente divulgados em nossa sociedade, que ferem
os Direitos Humanos fundamentais e incitam atitudes violentas (por exemplo, a mxima de que
bandido bom bandido morto), alm de retroalimentarem um ciclo de desigualdade social.
Delimitando essa discusso para o licenciando em Cincias Biolgicas, entendemos que
uma sala de aula formada por indivduos de diferentes origens sociais, culturais, econmicas,
entre outras. Conhecer os Direitos Humanos Internacionais, bem como a Declarao Universal
sobre Biotica e Direitos Humanos, pode permitir que o docente compreenda com maior facilidade
o perfil de seus alunos, minimizando atitudes preconceituosas e segregadoras, tanto entre os
estudantes quanto na relao entre professor e aluno. Alm disso, o futuro professor poder realizar
com maior sabedoria discusses acerca dos Direitos Humanos fundamentais, mostrando aos seus
alunos que eles possuem direitos e que devem lutar para que estes sejam cumpridos.
Concordamos com Garrafa (2005b, p. 130) e entendemos que necessrio que haja intensas
reflexes e debates que visem garantir a dignidade da pessoa humana, e que ao se trabalhar tica em
qualquer nvel de ensino imprescindvel que ocorram estes debates. Nossas colocaes tambm
94
vo ao encontro das apresentadas pela pesquisadora argentina Profa. Dra. Mara Celestina Donadio
Maggi De Gandolfi, como pode ser verificado no excerto a seguir.
En consecuencia, siendo los temas en discusin solidarios de tal

cosmovisin bio-filosfico-moral, se los debe abordar con principios slidos
fundados en la dignidad de la persona humana (desde la concepcin hasta la
muerte natural).
Segundo a pesquisadora argentina os debates sobre temas que envolvem escolhas ticas
devem ser baseados no respeito dignidade da pessoa humana em todos os seus aspectos
(fisiolgico, psicolgico, intelectual, espiritual), e no respeito ao ambiente em que vivemos. Sarlet
(2001, p. 60) apresenta uma explicao acerca do conceito de dignidade da pessoa humana, citado
pela pesquisadora argentina:
Temos por dignidade da pessoa humana a qualidade intrnseca e distintiva de cada ser
humano que o faz merecedor do mesmo respeito e considerao por parte do Estado e da
comunidade, implicando, neste sentido, um complexo de direitos e deveres fundamentais
que assegurem a pessoa tanto contra todo e qualquer ato de cunho degradante e desumano,
como venham a lhe garantir as condies existenciais mnimas para uma vida saudvel,
alm de propiciar e promover sua participao ativa co-responsvel nos destinos da prpria
existncia e da vida em comunho dos demais seres humanos (SARLET, 2001, p.60).
Mendes et al (2008) reforam a definio apresentada por Sarlet (2001), tecendo

consideraes sobre o tema:
Respeita-se a dignidade da pessoa quando o indivduo tratado como sujeito com valor
intrnseco, posto acima de todas as coisas criadas e em patamar de igualdade de direitos
com os seus semelhantes. H o desrespeito ao princpio, quando a pessoa tratada como
objeto [...] (MENDES et al, 2008, p.418).
Entendemos que a reflexo acerca da dignidade da pessoa humana pode levar

compreenso de que somos seres inseridos em uma sociedade pluralista e coletiva, na qual todos os
indivduos, por mais diferentes que sejam, devem possuir os mesmos direitos.
Seguindo uma linha mais voltada para a nfase social na rea da Biotica, o pesquisador
brasileiro Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva indicou que diante da realidade econmica e social na qual
vivemos em nosso pas, temas como desigualdade social, econmica, cultural e o baixo nvel
educacional da populao no podem ser secundarizados. O fragmento que segue extrado de suas
respostas corrobora esta afirmao.
95
Conceitos chaves poderiam ser destacados (e mereciam maiores

discusses) aqui, como libertao, cidadania, dignidade, acesso
qualidade de vida (sade e educao).
Os conceitos destacados pelo pesquisador, como libertao, cidadania, dignidade e

qualidade de vida vo ao encontro das correntes Bioticas brasileiras que tem se desenvolvido e
contribudo para a criao de uma identidade para a Biotica latino-americana. Estas correntes so
ancoradas nos problemas sociais verificados nestes pases, e visam evidenciar as situaes de
pobreza e excluso social nas quais uma parcela significativa da populao submetida.
Encontram-se, portanto, profundamente comprometidas com a justia social e com a proteo dos
indivduos mais vulnerveis. Estes temas levantados pelo brasileiro tambm vo ao encontro dos
apresentados pelo pesquisador chileno Prof. Dr. Fernando Lolas Stepke, em uma entrevista
realizada em 2003. Ao ser questionado sobre as principais conquistas da Biotica nos ltimos anos,
o docente respondeu:
Bsicamente, se ha conseguido sensibilizar a los miembros de la

comunidad cientfica y a los profesionales de la salud sobre los derechos de
las personas, la tica del ambiente (eco tica), los problemas de la equidad y
la justicia en el acceso a los recursos y los desafos que, en cada regin del
mundo, plantea el desarrollo de las tecnociencias. Se han promulgado
cdigos apropiados para la investigacin y la asistencia sanitaria y la
mayora de las profesiones ha revisado su estatuto social en el sentido de
una mayor humanizacin de sus prcticas.
(Prof. Dr. Fernando Lolas Stepke, Chile, 2003)
Concordamos com os pesquisadores brasileiro e chileno, pois entendemos que ao se

trabalhar Biotica em qualquer nvel de ensino fundamental que se busque o desenvolvimento da
autonomia e formao cidad, bem como se pretenda propiciar ao indivduo se perceber como um
sujeito ativo na elaborao e na construo de seu conhecimento e como um agente social capaz de
contribuir para que haja efetivas mudanas na realidade em que vive. Deste modo, imprescindvel
que se trabalhem temas de relevncia social, voltados para a formao cidad do indivduo.
Os seres humanos no so iguais, no entanto, fundamental a compreenso de que apesar
das diferenas existentes deve ser assegurada sua igualdade de direitos e oportunidades. O
reconhecimento das diferenas e o respeito pela individualidade e autonomia de cada homem como
96
ser individual e ao mesmo tempo social fundamental para a construo de uma sociedade que se
queira mais tica.
O Quadro 7 visa a sntese das colocaes apontadas na categoria Temas relevantes no
campo da Biotica. Enfatizamos que nesta categoria selecionamos os excertos das respostas dos
pesquisadores que indicam temas abordados na Biotica que possibilitam discusses que podem
contribuir para a formao de bilogos ou professores de Biologia. Evidenciamos novamente que o
objetivo deste quadro no reduzir as colocaes efetuadas pelos pesquisadores e sim sintetiz-las
de modo a facilitar o entendimento por parte do leitor.
Quadro 7: Sntese das colocaes apresentadas pelos pesquisadores na categoria Temas

relevantes no campo da Biotica.
TEMAS
APRESENTADOS
Consideram que a natureza de

nossa existncia, como a definio - Profa. Dra. Mara Celestina
e separao do que vida e do Donado Maggi De Gandolfi Argentina
A natureza humana que matria inanimada, um
tema relevante, visto que mistura - Profa. Dra. Mrcia Reami Brasil
vises biolgicas, religiosas, Pechula
polticas e sociais.
Consideram que a morte (numa - Profa. Dra. Mrcia Reami

perspectiva mais ampla) um Pechula
Brasil
tema relevante, uma vez que a
- Prof. Dr. Jorge Perez
Morte Biologia o estudo da vida em Espanha
Sanches
todas as suas manifestaes e
Argentina
amplitudes, e a morte faz parte do - Profa. Dra. Mara Celestina
ciclo vital de todos os seres vivos. Donado Maggi De Gandolfi

Mxico
Jimnez Domnguez
Citam a eutansia como um tema
Espanha
relevante a ser discutido em cursos - Prof. Dr. Jos Luiz
Eutansia
de formao de bilogos e Velzquez Jordana Estados
professores de Biologia. Unidos da
- Prof. Dr. Charles R.
Amrica
Barman
Considera a morte assistida como

Morte assistida um tema relevante no que tange Mxico
Jimnez Domnguez
ao Ensino de Biotica.
Elencam o aborto como um tema - Prof. Dr. Rolando Vlademi

de importante relevncia, uma vez Jimnez Domnguez Mxico
Aborto que est diretamente relacionado
com as questes referentes vida - Prof. Dr. Jos Luiz Espanha
e morte. Velzquez Jordana
97

Citam as polmicas que envolvem Mxico
Jimnez Domnguez
Transplante de os transplantes de rgos como
Espanha
rgos relevantes para serem discutidas - Profa. Dra. Itziar Lecuona
no Ensino de Biotica. Inglaterra
- Prof. Dr. Roger Pearce
Coloca as polmicas referentes s

Unio homoafetiva unies homoafetivas como Mxico
Jimnez Domnguez
relevantes na rea de Biotica.
- Prof. Dr. Jos Luiz

Trazem discusso s questes Velzquez Jordana
ticas referentes ao tratamento Espanha
dos animais no humanos por - Prof. Dr. Jorge Perez
Direitos dos Animais Sanches Inglaterra
parte dos seres humanos, seja
para pesquisas, entretenimento, - Prof. Dr. Roger Pearce Esccia
alimentao, entre outros fins.
Considera que as tcnicas de

Estados
Engenharia Gentica, de modo - Prof. Dr. Charles R.
Engenharia Gentica Unidos da
geral, constituem um tema Barman
Amrica
relevante na rea de Biotica.
Indicam que os Organismos - Prof. Dr. Roger Pearce

Organismos Inglaterra
Geneticamente Modificados, como
Geneticamente os transgnicos, devem ser Esccia
Modificados debatidos no que tange ao Ensino - Profa. Dra. Mara Celestina
Argentina
de Biotica. Donado Maggi De Gandolfi
Entende que os dilemas que

tangem aos aspectos ticos
Clonagem referentes aos processos de Mxico
Jimnez Domnguez
clonagem so relevantes na rea
de Biotica.
Indicam os dilemas que envolvem - Profa. Dra. Itziar Lecuona

o uso das clulas-tronco Espanha
Clulas-tronco - Profa. Dra. Neusa Maria
embrionrias como relevantes no Brasil
que tange o campo da Biotica. John Scheid
Salientam a relevncia de
discusses acerca da tica - Prof. Dr. Roger Downie
profissional cientfica, ou seja, o Esccia
tica Profissional - Prof. Dr. Jorge Perez
conjunto de atitudes e valores Espanha
positivos aplicados no ambiente de Sanches
trabalho.
- Profa. Dra. Mara Celestina

Donado Maggi De Gandolfi
Consideram fundamental abordar
os dilemas que envolvem a - Prof. Dr. Jorge Perez Argentina
Reproduo Sanches
reproduo humana, tais como Espanha
Artificial
mtodos contraceptivos e a - Profa. Dra. Itziar Lecuona Mxico
reproduo assistida.
Jimnez Domnguez
98
Considera os dilemas referentes a

Origem da vida origem da vida como relevantes na Espanha
Sanches
rea de Biotica.

Inglaterra
Barman Estados
Colocam a degradao ambiental
Unidos da
como um tema relevante de ser - Prof. Dr. Jos Luiz Amrica
tica Ambiental discutido em um curso ou Velzquez Jordana
disciplina de Biotica voltada para Espanha
estudantes de Cincias Biolgicas. - Prof. Dr. Nelson Eduardo
Alvarez Licona Mxico
- Prof. Dr. Fernando Lolas Chile

Stepke
Citam a neurocincia e a - Prof. Dr. Rolando Vlademi

neurotica como temas que Jimnez Domnguez Mxico
Neurotica
merecem ser discutidos no mbito - Prof. Dr. Jos Luiz Espanha
da Biotica. Velzquez Jordana
Indica o controle populacional Estados

Controle - Prof. Dr. Charles R.
como um tema relevante na rea Unidos da
Populacional Barman
de Biotica. Amrica
Entendem que a Declarao

Universal dos Direitos Humanos da - Prof. Dr. Rolando Vlademi
Mxico
Direitos Humanos Organizao das Naes Unidas Jimnez Domnguez
deve ser debatido no que tange ao Espanha
- Profa. Dra. Itziar Lecuona
Ensino de Biotica.
Consideram que ao se pensar em

um ensino de Biotica para - Profa. Dra. Itziar Lecuona
estudantes de Cincias Biolgicas Espanha
Noes Jurdicas - Prof. Dr. Nelson Eduardo
relevante que haja um espao Mxico
para que os graduandos possam Alvarez Licona
desenvolver noes jurdicas.
Declarao Entende que a Declarao

Universal de Universal sobre Biotica e Direitos - Prof. Dr. Nelson Eduardo
Mxico
Biotica e Direitos Humanos deve ser debatida no Alvarez Licona
Humanos que tange ao Ensino de Biotica.
Colocam que os debates sobre

temas que envolvem escolhas - Profa. Dra. Mara Celestina
ticas devem ser baseados no Donado Maggi De Gandolfi Argentina
Dignidade da
respeito dignidade da pessoa
Pessoa Humana - Prof. Dr. Paulo Fraga da Brasil
humana em todos os seus
aspectos e no respeito ao Silva
ambiente em que vivemos.
Consideram que a desigualdade - Prof. Dr. Paulo Fraga da

social no que tange ao acesso aos Silva Brasil
Desigualdade Social
recursos deve ser um tema - Prof. Dr. Fernando Lolas Chile
amplamente debatido. Stepke
99
Indica a qualidade de vida e o

Qualidade de vida acesso aos recursos como Brasil
Silva
relevante na rea de Biotica.
Entende que diante da realidade

econmica e social na qual
Cidadania vivemos em nosso pas, conceitos Brasil
Silva
como a cidadania no podem ser
secundarizados.
4.2.4. O Modus Operandi na formao de graduandos em Cincias Biolgicas.

Na categoria O Modus Operandi na formao de graduandos em Cincias Biolgicas
esto reunidos os excertos dos questionrios dos pesquisadores que apresentaram indicativos de
como uma disciplina ou eixos formativos referentes ao Ensino de Biotica poderiam ser
conduzidos.
Trs pesquisadores evidenciaram a importncia da compreenso de que a Biotica uma
rea do conhecimento em construo, e que necessrio muito dilogo e respeito s opinies
diversas. Em um curso voltado para o Ensino de Biotica no deve haver espao para represlias e
comportamentos discriminatrios. Alm disso, necessrio que se entenda que ao discutir temas
controversos no possvel encontrar uma nica verdade absoluta, e sim perceber diversos pontos
de vista e considera-los como possveis frente a diferentes contextos. Os excertos extrados das
respostas dos pesquisadores Profa. Dra. Neusa Maria John Scheid, Prof. Dr. Jefferson Olivatto da
Silva e Prof. Dr. Charles R. Barman destacam a relevncia desta compreenso, como podem ser
verificados nos trechos que seguem.
Entender que, ao tratar sobre temas controversos, no possvel encontrar

uma nica resposta ou verdade, implica em ouvir as opinies diversas e
consider-las como possveis em contextos especficos.
Outro aspecto importante de que ao se propor o ensino de Biotica se

tenha presente que nessa disciplina ser preciso muito dilogo, pesquisa e
respeito s opinies diversas, pois se trata da construo de um
conhecimento, ainda muito novo.
medida que o alunado percebe essa proximidade no ambiente escolar lhe

proporcionado experimentar a fazer escolhas ticas sem represlias ou
100
discriminaes. Nessa situao a reflexo e a partilha sobre a tomada de

deciso em conjunto, maximiza a compreenso relativa s diferentes vises
de mundo.
(Prof. Dr. Jefferson Olivatto da Silva, Brasil)
When it comes to presenting these issues in class, the students should be

able to grapple with these issues without being "told" which decision is the
"right one." Instead, the students should be presented with as much
information about a given issue, and then be allowed to form their opinion.
Como se sabe, a Biotica uma tica aplicada s cincias da vida. Como tica aplicada,
exige um trabalho mais ativo, que retire o estudante de sua passividade e o coloque frente de
debates, permitindo que tenha a liberdade de expor seus pensamentos. Em uma sala de aula, o
docente deve trabalhar para que os estudantes, independente do nvel de ensino, aprendam a
respeitar os diversos pontos de vista apresentados. Esta uma necessidade que se faz presente na
sociedade moderna e plural na qual vivemos.
Concordamos inteiramente com os pesquisadores brasileiros e o norte-americano.
Entendemos que a pluralidade de perspectivas fundamental em discusses acerca de temas
polmicos na rea de Biotica. Consideramos tambm que o respeito diversidade s possvel se
houver um entendimento acerca dos contextos em que determinadas opinies encontram-se
fundamentadas. necessrio mais do que pura e simplesmente respeitar diferentes pontos de vista,
tentar compreender, na medida do possvel, as causas que levam um indivduo a realizar
determinadas escolhas (sejam elas ticas ou no) em detrimento de outras. Para isso necessrio se
voltar para a rea da psicologia do desenvolvimento moral, campo do conhecimento que busca
explicar os processos que orientam e definem a aceitao e a adeso de valores individuais pelos
seres humanos. O pesquisador brasileiro Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva indicou em sua resposta a
necessidade de se debruar sobre os conhecimentos advindos destes estudos, conforme pode ser
verificado no excerto extrado de seu questionrio.
Uma viso de mundo e de homem amadurecidas contribuem em muito para

isso. Ao desenvolvermos esse eixo temtico temos que beber um pouco na
psicologia do desenvolvimento moral (pois os indivduos se desenvolvem
em seu senso e competncia moral), ela d sustentao s prticas dialgicas
e contribuem para o exerccio da tomada de deciso.
101
vlido entender que os valores ticos e morais so construdos por meio da interao do
sujeito com os diversos ambientes sociais. Logo, conhecimentos advindos da rea da psicologia do
desenvolvimento moral, como os estudos de Jean Piaget e Lawrence Kohlberg, podem contribuir
para o entendimento de como se d a construo e a adoo de valores ticos e morais pelos
indivduos. Os pesquisadores Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva e Prof. Dr. Jefferson Olivatto da Silva
enfatizaram em suas respostas a necessidade de se compreender que as condies socioeconmicas
dos indivduos influenciam diretamente na construo de seus valores ticos e morais e em suas
tomadas de deciso. Os excertos a seguir corroboram esta afirmao.
Outro eixo temtico refere-se abordagem da Biotica como rico

instrumento metodolgico para tematizao dos saberes da Biologia.
Importantes temas poderiam ser trabalhados, mas sempre numa viso
biossociolgica. Nesse momento reconhece-se o seu rico papel como tica
aplicada, sua potncia dialgica (o bilogo necessita aprender a dialogar
com a sociedade).
A proximidade com o alunado deve ser realizada para compreender seu

universo experimental. Ao contrrio, se o alunado no tem a experincia de
equidade ou de autonomia durante sua formao reproduzir a imposio de
um tipo de conhecimento cientfico sobre a realidade. Isso tem levado os
pesquisadores e jovens pesquisadores a no perceberem diferenas
cognitivas e morais geradas pelas condies socioeconmicas que acercam a
tomada de deciso humana. Assim, equivocado conceber a atitude tica
como uma nica forma vlida de entender o mundo.
Ambos os pesquisadores indicam a necessidade da aproximao entre o estudante de

Cincias Biolgicas com a sociedade, uma vez que esta proximidade pode levar o indivduo a
compreender as condies socioeconmicas que influenciam as tomadas de decises humanas.
Entendemos que em uma disciplina ou em eixos formativos referentes ao Ensino de Biotica
substancial que essa aproximao ocorra. Como indica o pesquisador Prof. Dr. Jefferson Olivatto da
Silva, a atitude tica no a nica forma de conceber o mundo, e sim apenas mais uma. A
aproximao do indivduo com a sociedade e os diferentes grupos sociais que a compem pode
propiciar a compreenso acerca das tomadas de decises e escolhas realizadas pelas pessoas. O
pesquisador Prof. Dr. Jefferson Olivatto da Silva indicou em sua resposta que a etnografia pode ser
um caminho para aproximar os indivduos de um determinado meio social. O trecho extrado de seu
questionrio pode ser verificado a seguir.
102
As prticas etnogrficas j demonstraram que os chamados conhecimentos

tradicionais podem auxiliar a busca por formas de convvio, de preservao
natural e de tratamentos e/ou cuidados sade. Desde que o conhecimento
humano seja tomado em sua forma instrumental e no de posio social, o
dilogo com os alunos e as alunas, entre pesquisadores e pesquisadoras e
com a comunidade externa podero otimizar melhores condies para
escolhas ticas e consensuais.
As pesquisas etnogrficas so voltadas para o conhecimento das crenas, costumes e

tradies de uma sociedade ou grupo social, bem como os processos de interaes sociais, como as
tcnicas, habilidades, normas de comportamento e hbitos de um povo. Compreender as origens
acerca das mltiplas concepes de mundo podem propiciar a aceitao e o respeito pelas
diferenas entre os indivduos.
Entendemos que as discusses de temas polmicos na rea de Biotica so deveras
importantes, uma vez que estes debates, ao apresentarem diversos pontos de vista acerca de um
determinado tema, possibilitam ao indivduo a oportunidade de desenvolver o respeito pelas
diferenas, bem como compreender o papel do ambiente na formao tica e moral do sujeito. Os
pesquisadores Profa. Dra. Mrcia Reami Pechula, do Brasil, Prof. Dr. Roger Downie, da Esccia, e
Prof. Dr. Roger Pearce, da Inglaterra destacaram a riqueza dos debates em uma disciplina ou eixos
formativos referentes ao Ensino de Biotica, como podem ser verificados nos excertos que seguem.
A verdadeira riqueza est nos profundos debates em sala de aula.

Although traditional lectures can cover aspects of an ethics course for

bioscience students, our experience is that the course will achieve its
greatest benefits from more interactive work, where the students are able to
contrast their different views. Generally, this means working in smallish
groups.
Teaching and learning in bioethics modules is not straightforward. The

main focus is often on example issues of our times and includes
opportunities for students to argue about how they should be resolved.
103
Concordamos integralmente com os pesquisadores supracitados, pois entendemos que o

debate no Ensino de Biotica deveras enriquecedor, conforme sustentam os particpantes. Estes
podem ser desenvolvidos por meio da utilizao de diferentes recursos metodolgicos, como as
problematizaes e estudos de casos. Os excertos extrados dos questionrios dos pesquisadores
Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva, do Brasil, Prof. Dr. Cletus Tandoh Andoh, de Camares, Prof. Dr.
Nelson Eduardo Alvarez Licona, do Mxico, Profa. Dra. Mara De La Luz Sevilla Gonzlez,
tambm do Mxico, Prof. Dr. Jorge Perez Sanches, da Espanha, e Prof. Dr. Roger Pearce, da
Inglaterra, corroboram esta afirmao.
importante destacar que, para desenvolvermos tais eixos temticos,

temos que levar em conta metodologias de aprendizagem ativas (PBL,
problematizao, debates, insero de situaes dilemticas, olhar para o
cotidiano, etc.). Nesse aspecto (e corroborado pelos meus achados de
pesquisas recentes), que devemos criar no espao formativo dos bilogos, o
contato com dilema, o desconforto produzido por eles, para que fiquem mais
seguros em tais abordagens em seu fazer profissional futuro,
especificamente com os licenciandos, com seus futuros alunos.
Outra lacuna em nossa formao a falta de contato com situaes

dilemticas, pouco se faz no aprendizado com tais situaes, isto , os
processos de tomadas de deciso.
The most dominant approach to teaching bioethics to students in the

humanities, social sciences and sciences has been founded on some
combination of a philosophical approach and practical problem solving.
This teaching approach is a dynamic balance between conceptual analysis
and the concrete engagement of cases.
En el entendido que el ejerci en Biotica se desarrolla mediante el anlisis

de casos, para lo que existen procedimientos sencillos, pero que posibilitan
los dilogos horizontales y multi-disciplinarios. Considero que es
importante que un programa de Biotica debe de llevar sesione de anlisis
de casos, formando en los seminarios pequeos comits de no ms de 6
personas para que analicen cada caso y se expongan las recomendaciones
que cada comit siguiere.
Es importante hacer ver a nuestros alumnos que se han cometidos faltas

ticas durante la historia, Tuskeguee, Nuremberg, caso Willowbrook,
104
Milgram, para que identifiquen cuales faltas eticas se realizaron en tales

casos.
Intended Knowledge and Skills Outcomes

1. Students should know and accept the importance of ethics including
a) applying ethical principles;
b) a logical approach to analysing an issue;
c) the impact which public perceptions of biology can have on the
success of their application; and
d) scientific investigations of the possible impacts of applied
biology.
2. Students should be able to describe, explain, and analyse specific
example 2. issues in moderate depth. They should be able to develop a
logical, structured approach to a specific problem or to a general type of
problem.
Programa de lassignatura
[...]
b) Seminaris
1. Presentaci de casos biotics.
As respostas dos pesquisadores supracitados deixam claro que para eles o Ensino de
Biotica se desenvolve mediante a anlise de casos, visto que esta metodologia possibilita o
desenvolvimento de dilogos horizontais e interdisciplinares. O pesquisador brasileiro Prof. Dr.
Paulo Fraga da Silva sustenta a necessidade da insero de situaes problemas em um curso de
Biotica, visando estimular o debate entre os alunos, bem como a apresentao de diferentes pontos
de vista sobre uma mesma situao. Concordamos com o pesquisador, pois entendemos que o
debate fundamental para o desenvolvimento de uma disciplina ou eixos formativos referentes ao
Ensino de Biotica. Este pode ser estimulado mediante a utilizao de situaes problemas, casos,
dilemas, que faam com que o estudante seja exposto a diferentes pontos de vista sobre o mesmo
tema.
O excerto extrado do questionrio do pesquisador camarons Prof. Dr. Cletus Tandoh
Andoh vai ao encontro do que os outros pesquisadores apontaram: a combinao de fundamentos
filosficos com o estudo de casos e a resoluo de problemas uma metodologia que tem se
mostrado extremamente positiva no Ensino de Biotica. Nesta abordagem o estudante tem a
possibilidade de desenvolver uma postura mais ativa diante dos problemas apresentados, sendo
105
incentivado a explorar possibilidades e mltiplas solues para uma mesma situao. O Ensino da
Biotica, que sucintamente pode ser definida como a tica aplicada s cincias da vida, no pode se
restringir apenas a ensinamentos tericos, devendo buscar desenvolver a atividade nos estudantes, e
romper com a passividade na qual os discentes muitas vezes esto submetidos.
Para o pesquisador mexicano Dr. Nelson Eduardo Alvarez Licona um programa de Biotica
deve ser construido a partir de uma perspectiva sistmica. necessrio estudar as bases da Biotica
e seus pressupostos tericos, mas tambm (e principalmente) desenvolver estudos de casos
geradores de discusses. A Biotica, sendo a tica aplicada s cincias da vida, no pode ter seu
carter prtico ignorado ou secundarizado. A colocao do pesquisador vai ao encontro dos pontos
colocados pela pesquisadora mexicana Profa. Dra. Mara De La Luz Sevilla Gonzlez. Fica clara
em sua resposta a relevncia de se discutir casos em que houve faltas ticas. Entendemos que estes
podem ser tanto casos histricos, como os citados pela pesquisadora, como Tuskeguee, Nuremberg,
Willowbrook e Milgram, quanto casos atuais, sejam eles verdicos ou no. O importante colocar o
estudante frente a situaes dilemticas que o possibilite aplicar os pressupostos ticos que
permeiam determinados temas.
No trabalho A Compulsory Bioethics Module for a Large Final Year Undergraduate
Class publicado em 2009 pelo Prof. Dr. Roger Pearce, participante desta pesquisa, o pesquisador
descreveu um mdulo de Biotica obrigatrio desenvolvido com aproximadamente 120 estudantes
matriculados no ltimo ano de um curso de Cincias Biolgicas. O curso em questo teve a durao
de 28 horas, sendo 22 palestras com durao de 1 hora cada e 3 seminrios com durao de 2 horas
cada. No excerto supracitado, extrado deste trabalho, o pesquisador ingls destacou ser relevante
em um urso de Biotica os estudantes, alm de conhecerem e aceitarem a importncia da tica,
tambm serem capazes de aplicar os seus pressupostos, de modo a analisar um problema por meio
de uma abordagem tica, bem como avaliar os impactos da aplicao dos conhecimentos biolgicos
na sociedade. vlido destacar que durante o curso estes temas so desenvolvidos por meio de
seminrios e discusses, ou seja, h um componente prtico a ser trabalhado. Conforme o
pesquisador afirma, importante que se d instrumentos para que os estudantes possam trilhar seus
prprios caminhos ao invs de apresentar-lhes respostas ou solues prontas. Esta uma proposta
que vai ao encontro do que foi colocado pelos pesquisadores de outros pases, que defendem que a
utilizao de casos como geradores de discusses uma metodologia importante a ser considerada
no ensino de Biotica.
106
Segundo o pesquisador espanhol Prof. Dr. Jorge Perez Sanches o uso de mltiplas
metodologias de ensino fundamental para o desenvolvimento de uma disciplina de Biotica. Na
universidade na qual o docente integra, h uma disciplina de Biotica sendo desenvolvida h mais
de uma dcada. Esta conta com aulas tericas, estudos e discusses de casos que envolvem dilemas
bioticos. O uso de vdeos e filmes tambm bastante recorrente para suscitar debates. Os trechos a
seguir, extrados de sua resposta e tambm de seu trabalho denominado Uso del cine comercial em
la docncia de Biotica em estdios de Biologa, publicado em 2010, corroboram esta afirmao.
El curs preveu quatre activitats daprenentatge:

1. Sessions de classes magistrals.
2. Cinc seminaris que requeriran la participaci activa de lestudiant
3. Tres prctiques que implicaran la visi duna pellcula amb una sessi de
discussi posterior.
Els continguts de totes les activitats sn susceptibles davaluaci.
El uso del cine comercial en nuestro caso persigue fomentar la reflexin y

el debate entre los estudiantes sobre los tres temas que hemos comentado:
relacin profesional-paciente, la investigacin con humanos y las buenas
prcticas cientficas. La actividad est contemplada dentro de las sesiones
prcticas de la asignatura.
Entre os filmes selecionados para balizarem as discusses na universidade na qual o

pesquisador espanhol encontra-se inserido constam Golpe do Destino (chamado originalmente de
The Doctor), um filme de 1991 dirigido por Randa Haines, Cobaias (Miss Evers Boys) de
1997 e dirigido por Joseph Sargent, e Mar Adentro (sendo este tambm o nome original), de 2004
e dirigido por Alejandro Amenbar. O primeiro filme tem como tema central as prticas mdicas, e
conta a histria de um mdico, protagonizado por William Hurt, e suas mudanas na forma como
enxerga vida e as relaes humanas aps ser acometido por uma sria doena e tornar-se paciente.
J o segundo filme tem como base uma histria verdica: o caso Tuskegee, que ocorreu no estado do
Alabama, nos Estados Unidos, entre 1940 e 1972. Neste perodo, centenas de negros portadores de
sfilis foram mantidos sem tratamento, para que pudessem ser obtidos dados referentes ao
desenvolvimento natural da doena. Por fim, o terceiro filme que trata de questes Bioticas e que
compem o plano de estudos desta disciplina na universidade espanhola gira em torno do tema
eutansia, ou seja, o direito de pr fim prpria vida.
107
A utilizao de filmes comerciais para suscitar debates na rea de Biotica tambm foi
defendida pelo pesquisador ingls Prof. Dr. John A. Bryant em seu artigo desenvolvido juntamente
com a pesquisadora Linda Baggott la Velle, intitulado A bioethics course for biology and science
education students, de 2003, e pela pesquisadora mexicana Profa. Dra. Mara De La Luz Sevilla
Gonzlez, e como pode ser verificado no fragmento extrado de seu questionrio.
Contamos con algunas peliculas, para que una vez que el profesor mostro
todos los casos anteriores los alumnos identifican en las peliculas faltas
ticas.
Such is the media (and public) interest in many bioethical topics that a
wide variety of appropriate videotapes is available for supplementing the
other teaching materials. It is important to encourage active critical viewing
of videos, for example by asking questions about the issues to be covered
before the video is watched, and to be sensitive to bias in presentation of
these issues.
Como possvel verificar, tanto o pesquisador espanhol quanto o ingls e a mexicana

defendem o uso de filmes comerciais que possuem como plano de fundo temas que envolvem
dilemas bioticos ao se pensar em um Ensino de Biotica. De acordo com Moran (1995, p. 28), o
vdeo une a comunicao sensorial-cinestsica com a audiovisual, a intuio com a lgica, a
emoo com a razo. Deste modo concordamos com os pesquisadores supracitados e com o autor,
uma vez que entendemos que o filme pode ser considerado um potente mecanismo de
sensibilizao, de ilustrao e de avaliao, sendo um instrumento bastante eficaz na gerao de
debates e discusses.
Levantamentos acerca dos docentes que seriam responsveis por ministrarem uma disciplina
de Biotica tambm foram colocados por alguns pesquisadores. Os excertos extrados do trabalho
intitulado A bioethics course for biology and science education students, de autoria do
pesquisador ingls Prof. Dr. John A. Bryant juntamente com a pesquisadora Linda Baggott la Velle,
do trabalho denominadoApproaches to the teaching of bioethics and professional ethics in
undergraduate courses, da autoria do Prof. Dr. Roger Downie juntamente com a pesquisadora
Henriikka Clarkeburn e do questionriodo pesquisador mexicano Prof. Dr. Rolando Vlademi
Jimnez Domnguez, apontam esta preocupao.
108
Who will conduct the debate? Many ethicists have argued that the debate
cannot be left to the scientists themselves, not least because very few
scientists have had any training in ethics or philosophy. However, as we and
others have argued elsewhere, it is equally true that bioethical decision
making must be informed by an understanding of the science, an
understanding that ethicist and philosophers may well lack. Dialogue is
clearly necessary.
A mixed strategy is to use professional philosophers to cover the more

technical aspects such as the methods of ethical enquiry, and biologists to
cover cases in the biosciences, where biological expertise is as valuable as
philosophy.
Por ltimo, me parece que es muy importante que se disee el programa de

formacin en Biotica y se imparta por personas que tengan un inters
autntico en la disciplina, un inters autntico en el ser humano y una visin
adecuada sobre las relaciones ciencia-tecnologa-sociedad en el presente y
en lo por venir.
Consideramos serem deveras significativas s colocaes feitas pelo pesquisador ingls. O

Prof. Dr. John A. Bryant indica que muitos especialistas em tica tm argumentado que os debates
na rea de Biotica no podem ser conduzidos pelos prprios cientistas, visto que so poucos os que
tiveram alguma formao em tica ou filosofia. No entanto, concordamos com o pesquisador que
para que haja uma tomada de deciso na rea de Biotica os conhecimentos advindos da Cincia so
to importantes quanto os da filosofia, e estes podem estar carentes em filsofos ou eticistas. Deste
modo, o dilogo entre as Cincias Biolgicas e as Humanidades claramente necessrio. Outra
estratgia possvel foi indicada pelo pesquisador escocs, que a adoo de filsofos para o
ensinamento de aspectos mais tericos e bilogos para a discusso de aspectos mais cientficos.
Entendemos que muitos profissionais julgam a Biotica como uma disciplina importante, no
entanto, no se sentem seguros acerca da melhor forma de desenvolver este tema com os seus
alunos. H algumas universidades que possuem filsofos responsveis por esta disciplina, e
entendemos que os conhecimentos advindos destes profissionais podem contribuir muito para o
crescimento e desenvolvimento da rea. Defendemos que dado o carter humanista da Biotica,
independente da formo acadmica, ela deve ser lecionada por profissionais que se interessem
verdadeiramente pelo tema e que possuam conhecimento, confiana e responsabilidade para
assumir este papel. Destacamos ainda que, como afirma o participante Prof. Dr. Rolando Vlademi
109
Jimnez Domnguez, necessrio que a Biotica seja ministrada por pessoas que apresentem um
interesse autntico na disciplina e no ser humano, bem como uma concepo no distorcida acerca
da Cincia, da Tecnologia e seus impactos na sociedade. O pesquisador ainda afirma que para
lecionar Biotica necessrio que haja coerncia entre o que se fala, o que se ensina e o que se faz.
A tica deve ser para aquele que a leciona uma prtica de vida, e no apenas um programa de
estudos inserido em um currculo acadmico.
Pero sobre todo se requiere congruencia entre lo que se dice y ensea y lo

que se hace. No es posible ensear tica o Biotica como se ensea la
geografa o la computacin. La Biotica debe ser, para el que la difunde y el
que la estudia, una prctica de vida y no solamente un programa a cubrir en
un curso cualquiera. A menudo esto no es as; es frecuente encontrar
profesores de Biotica cuyo desempeo profesional queda muy alejado de
principios o formas de proceder ticos.
Concordamos inteiramente com os apontamentos realizados pelo pesquisador mexicano

Prof. Dr. Rolando Vlademi Jimnez Domnguez. No possvel ensinar tica ou Biotica como se
ensina outras disciplinas, pois estas requerem uma prtica de vida. Deste modo, no aceitvel que
prticas contrrias a pressupostos ticos sejam frequentemente verificadas em docentes
responsveis por ministrarem essas disciplinas. Tambm entendemos que bastante significativo
que o este profissional esteja predisposto a dialogar com as diferentes reas do conhecimento, como
afirma a pesquisadora Profa. Dra. Neusa Maria John Scheid.
Apenas o domnio do contedo e das tcnicas experimentais no ser

suficiente para capacitar o indivduo para lidar com esses temas. A
caracterstica da humildade cientfica vital, pois no se toleram
posicionamentos arrogantes nesse sentido. Dialogar com outros saberes, no
apenas com os validados pela cincia, tambm uma atitude necessria.
Neste trecho do questionrio a pesquisadora brasileira afirma que a humildade cientfica

uma caracterstica necessria ao se refletir sobre o Ensino de Biotica, pois dialogar com outros
saberes uma atitude que se faz necessria. Concordamos com a pesquisadora em questo, pois
entendemos que a Biotica uma rea do conhecimento interdisciplinar, sendo fruto do dilogo
entre diversos campos do saber. Apenas conhecimentos advindos da rea das Cincias ou das
Humanidades no so suficientes para propiciarem a compreenso acerca da complexidade dos
110
dilemas que permeiam o campo da Biotica. necessrio, portanto, o dilogo entre as mais diversas
esferas do conhecimento.
Segundo o pesquisador Prof. Dr. Nelson Eduardo Alvarez Licona no h tica sem esttica,
sendo esta um ramo da filosofia que objetiva o estudo da natureza do belo e dos fundamentos da
arte. O excerto extrado de sua resposta corrobora esta necessidade apontada.
Por otro lado, abra que considerar que no hay tica sin esttica e
implementar un seminario sobre esttica considero que sera muy
conveniente. Solo que para que este funcione ha de ser diseado de modo
interactivo y no como un seminario de historia del arte, sino que han de
vivir la experiencia esttica.
Para o pesquisador, no possvel conceber a tica sem a esttica. Deste modo, um contato
com este campo deveras importante para a formao tica do indivduo. Segundo o pesquisador,
um seminrio sobre Histria da Arte pode possibilitar ao sujeito uma experincia esttica, no
entanto deve-se atentar para a interatividade experimental, de modo a no reduzir a vivncia a um
simples seminrio sobre o tema.
A relevncia de se embasar uma disciplina de Biotica em autores reconhecidos tanto
nacional quanto internacionalmente, uma vez que o nosso planeta apresenta uma grande diversidade
cultural, foi defendida pelo pesquisador mexicano Prof. Dr. Rolando Vlademi Jimnez Domnguez.
Para ele, a globalizao nos traz a necessidade de compreendermos as diversas formas de pensar e
de agir, ainda que sejam muito diferentes das nossas. O excerto extrado de seu
questionriocorrobora esta afirmao.
Creo tambin que es importante documentarse apoyndo se en autores

reconocidos, y mantener una apertura de criterios, pues el mundo tiene una
gran diversidad cultural y la globalizacin nos pone en la necesidad de
entender formas de pensar y de actuar muy distintas a las nuestras. Por eso
en la actualidad se habla de una Biotica Global, que abarca tanto el
pensamiento occidental como el oriental, tan diferentes en muchos
aspectos.
Concordamos que necessrio dialogar com os saberes construdos nas diversas regies do
planeta, uma vez que propicia ao indivduo o contato com mltiplas realidades (muitas vezes
bastantes diferentes da sua). No entanto vale ressaltar que no se deve secundarizar os problemas
111
bioticos locais. Cada regio geogrfica apresenta dilemas particulares (como na Amrica Latina as
questes acerca do saneamento bsico, da distribuio de renda, do acesso aos sistemas de sade,
entre outros) e estes devem ser privilegiados em discusses na rea de Biotica.
Questes de ordem prtica, como o espao fsico em que uma disciplina de Biotica seria
ministrada, e em qual perodo do curso de graduao ela seria lecionada foram apontadas pelo
pesquisador Prof. Dr. Roger Pearce, em seu artigo intitulado A Compulsory Bioethics Module for a
Large Final Year Undergraduate Class publicado em 2009. Os excertos extrados do trabalho do
pesquisador acerca destes temas podem ser verificados a seguir.
Ideally bioethical issues would be introduced in the first year and

bioethical analysis practiced at progressively more demanding levels in later
years of the degree, but other curriculum demands can make this difficult to
implement. Most often bioethics is taught in the second year of
undergraduate biology degrees but in approximately one-third of UK
universities it is only, or mainly taught, in the final year. However, teaching
bioethics in the final year of a degree has some advantages. The knowledge
and understanding of biology and the range of transferable skills that the
students have acquired will be greater than earlier in their degree. Also, it
allows bioethics itself to be taught at a level that makes it possible to tackle
a range of issues at a deeper level.
The success of the module partly depends on using suitable spaces for the
teaching. These affect how well the lecturer can interact with students and
the feasibility of holding seminar sessions for the whole class. The
following outlines some important considerations.
Because our lectures are interactive yet classes are large, the lecture room
needs to allow the lecturer to be able to get amongst the students so that
there are opportunities to engage students in all parts of the lecture room.
For example a lecture room with a central aisle facilitates this. By going
amongst the students, the lecturer can also become part of the class, looking
and commenting with students on some question projected on the screen.
On the other hand, a long bench or similar barrier in front of the lecturer
creates an impression of separation between the lecturer and students. A
moderately-steeply tiered lecture theatre is also helpful when student
numbers are large as the back rows of students feel nearer than in flat spaces
or with shallow tiers. These seem small points, but they may be vital in
turning a lecture session where students may feel they are passive absorbers
of knowledge into a joint consideration of possibilities.
112
Sobre o perodo em que uma disciplina de Biotica deveria ser ministrada, o pesquisador
ingls levanta que muitas vezes esta ministrada no segundo ano da graduao em Cincias
Biolgicas. Entretanto, em cerca de um tero das universidades do Reino Unido estas aulas ocorrem
principalmente no ltimo ano. O Ensino de Biotica nos anos finais de um curso de graduao
permite ao estudante uma maior compreenso da Biologia e dos seus objetos de conhecimento,
alm de propiciar que uma srie de questes seja debatida em um nvel mais profundo. No entanto,
concordamos com o pesquisador: idealmente as questes Bioticas deveriam ser introduzidas no
primeiro ano da graduao, e as anlises Bioticas destas questes deveriam ser praticadas em
nveis progressivamente mais exigentes em anos posteriores. No entanto, esta uma possibilidade
de difcil implantao, pois com um currculo extremamente extenso pode no haver tempo hbil
para que as discusses sejam realizadas com a profundidade necessria.
Sobre os espaos de ensino, o pesquisador ingls coloca que necessrio que hajam
ambientes adequados para que discusses acerca de dilemas na rea de Biotica sejam realizadas.
Estes devem propiciar um maior contato entre os alunos e o professor, aproximando-os, de modo a
permitir que tanto docente quanto discente se sintam confortveis para participarem dos debates.
Estas questes, como coloca o pesquisaodor, podem parecer pequenas, mas fato que a organizao
espacial em uma sala de aula pode incitar ou no a passividade do aluno.
Por fim, o pesquisador Prof. Dr. Roger Downie, da Esccia, juntamente com a pesquisadora
Profa. Dra. Henriikka Clarkeburn levantaram no artigo Approaches to the teaching of bioethics
and professional ethics in undergraduate courses, de 2005, se a Biotica deve ser incorporada s
disciplinas existentes, como um tema transversal, ou deve contar com uma disciplina prpria. O
trecho extrado do trabalho dos pesquisadores revela esta questo.
It is obvious that there are two opposite strategies for ethics education, both
with advantages and disadvantages. Ethics may be embedded within
existing core courses. This has the advantage of reaching all students but, in
a crowded curriculum, it may be difficult to find enough time to provide
coherent coverage. For large classes, there may also be problems in
providing enough enthusiastic staff time.
An alternative is to design a module on ethics, either compulsory or
optional. [...] A possible disadvantage of a dedicated module is the
dissociation of the ethical issues from the basic biology of the issues being
discussed.
Another approach is to include some introductory ethics coverage in
foundation courses, so that all students have an opportunity to think about
the issues, but then provide more advanced coverage at higher levels, either
embedded in courses, or as specialised options. The advantage of the
113
specialised higher-level optional approach is that it allows students who are

really keen to get into ethics in depth to do so.
Sabemos que h vrias estratgias no que tange ao Ensino de Biotica, todas elas com
vantagens e desvantagens. Uma estratgia, como coloca os pesquisadores, incorporar a Biotica
nas disciplinas j existentes. A principal vantagem seria o fato dos alunos, teoricamente, terem
contato com as discusses que permeiam este campo em uma parcela significativa das disciplinas.
No entanto, em um currculo extenso pode no haver tempo hbil para aprofundar as discusses.
Alm disso, sabemos que os dilemas que envolvem a rea da Biotica necessitam ser discutidos
com base em perspectivas que vo alm das opinies pessoas, e a insero da Biotica apenas como
um tema transversal pode comprometer esse processo. Outra estratgia, defendida por ns desde o
incio deste trabalho, a insero de uma disciplina de Biotica nos currculos dos cursos de
Licenciatura e Bacharelado em Cincias Biolgicas. Entendemos que esta insero necessria
para propiciar ao graduando a oportunidade de conhecer as bases que fundamentam o pensamento
tico, as diferentes correntes existentes na rea da Biotica, bem como discutir casos dilemticos
ancorando-se nos pressupostos estudados. Isso no isenta, no entanto, as demais disciplinas de
tambm realizarem debates acerca de questes ticas que permeiam outras reas do conhecimento,
como a Embriologia, a Ecologia, a Gentica, entre outras.
O Quadro 8 visa a sntese das colocaes apontadas na categoria O Modus Operandi na
formao de graduandos em Cincias Biolgicas, na qual selecionamos os excertos das respostas
dos pesquisadores que apresentaram indicativos de como uma disciplina ou eixos formativos
referentes ao Ensino de Biotica poderiam ser conduzidos. Ressaltamos novamente que o objetivo
deste quadro de sintetizar as informaes apresentadas pelos pesquisadores, visando auxiliar a
compreenso por parte do leitor, e no reduzir as colocaes efetuadas pelos pesquisadores.
114
Quadro 8: Sntese das colocaes apresentadas pelos pesquisadores na categoria O Modus

Operandi na formao de graduandos em Cincias Biolgicas.
TEMAS
APRESENTADOS

Evidenciam a importncia da
John Scheid Brasil
compreenso de que a Biotica
Respeito s opinies uma rea do conhecimento em - Prof. Dr. Jefferson Olivatto Estados
divergentes construo, e que necessrio da Silva Unidos da
muito dilogo e respeito s Amrica
opinies diversas.
Barman
Coloca a se necessidade de se
voltar para a rea da psicologia do
Psicologia do desenvolvimento moral, para
desenvolvimento compreender os processos que Brasil
Silva
moral orientam e definem a aceitao e a
adeso de valores individuais
pelos seres humanos.
Indicam a necessidade da - Prof. Dr. Paulo Fraga da

Abordagem bio- aproximao entre o estudante de Silva
Brasil
social Cincias Biolgicas com a - Prof. Dr. Jefferson Olivatto
sociedade. da Silva
Coloca que a etnografia pode ser

um caminho para aproximar os - Prof. Dr. Jefferson Olivatto
Etnografia Brasil
indivduos de um determinado da Silva
meio social.
- Profa. Dra. Mrcia Reami

Pechula
Destacam a riqueza dos debates Brasil
John Scheid
em uma disciplina ou eixos
Debates Esccia
formativos referentes ao Ensino de - Prof. Dr. Paulo Fraga da
Biotica. Silva Inglaterra

Silva
- Prof. Dr. Nelson Eduardo
Alvarez Licona Brasil
Colocam que o Ensino de Biotica - Profa. Dra. Mara De La Mxico
Estudos de casos,
deve se desenvolver mediante a Luz Sevilla Gonzlez
dilemas e Inglaterra
anlise de casos, de dilemas e por
problematizaes - Prof. Dr. Roger Pearce
meio de problematizaes. Espanha
- Prof. Dr. Jorge Perez Camares
Sanches
- Prof. Dr. Cletus Tandoh
Andoh
115

Defendem a utilizao de filmes Sanches Espanha
comerciais como uma metodologia
Vdeos e Filmes - Profa. Dra. Mara De La Mxico
interessante para suscitar debates
Luz Sevilla Gonzlez
na rea de Biotica. Inglaterra
- Prof. Dr. John A. Bryant
Defendem a adoo de filsofos

Bilogos e filsofos
para o ensinamento de aspectos
como profissionais - Prof. Dr. John A. Bryant Inglaterra
mais tericos e bilogos para a
responsveis por
discusso de aspectos mais - Prof. Dr. Roger Downie Esccia
uma disciplina de
cientficos em uma disciplina de
Biotica
Biotica.
Profissionais
Destaca que a Biotica deve ser
responsveis por
ministrada por pessoas que - Prof. Dr. Rolando Vlademi
uma disciplina de Mxico
apresentem um interesse autntico Jimnez Domnguez
Biotica com um
na disciplina e no ser humano.
interesse autntico
Afirma que a humildade cientfica

uma caracterstica necessria ao - Profa. Dra. Neusa Maria
Humildade Cientfica Brasil
se refletir sobre o Ensino de John Scheid
Biotica.
Entende que no possvel

conceber a tica sem a esttica., e
- Prof. Dr. Nelson Eduardo
Histria da Arte que um seminrio sobre Histria Mxico
Alvarez Licona
da Arte pode possibilitar ao sujeito
uma experincia neste sentido.
Disciplina embasada Destaca a relevncia de se

em referenciais embasar uma disciplina de
reconhecidos Biotica em autores reconhecidos Mxico
Jimnez Domnguez
nacional e tanto nacional quanto
internacionalmente internacionalmente.
Coloca que o Ensino de Biotica

nos anos finais de um curso de
Disciplina - Prof. Dr. Roger Downie Esccia
graduao permite ao estudante
ministrada no ltimo
uma maior compreenso da - Prof. Dr. Roger Pearce Inglaterra
ano de graduao
Biologia e dos seus objetos de
conhecimento.
Coloca que necessrio que

Disciplina hajam ambientes adequados para
ministrada em que discusses acerca de dilemas
espaos que na rea de Biotica sejam - Prof. Dr. Roger Pearce Inglaterra
permitam a realizadas, e que estes devem
interatividade propiciar maior interatividade entre
docentes e discentes.
116
4.2.5. Dificuldades no Ensino de Biotica.

Para compor a categoria Dificuldades no Ensino de Biotica selecionamos os fragmentos
dos questionrioss em que os pesquisadores enfatizam as possveis dificuldades que podem ocorrer
ao se refletir sobre a implementao de uma disciplina ou eixos formativos referentes ao Ensino de
Biotica.
Uma concepo equivocada da Cincia foi apontada como uma possvel dificuldade pelos
pesquisadores brasileiros Profa. Dra. Mrcia Reami Pechula, Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva e Profa.
Dra. Neusa Maria John Scheid, pelo pesquisador estadunidense Prof. Dr. Charles R. Barman, e pela
pesquisadora argentina Profa. Dra. Mara Celestina Donadio Maggi De Gandolfi. Os excertos
extrados de seus questionrioss corroboram esta afirmao.
E aqui a maior observao a ser feita a de que por mais que se defenda a
no neutralidade das cincias, os princpios tericos e metodolgicos ainda
so fortemente constitudos pelo discurso da neutralidade. Outro obstculo,
decorrente desse primeiro, a viso unicista de cincia, que tambm em
seus discursos promove uma defesa que a cincia uma forma de
conhecimento nica.
Voltando pergunta, no curso de Cincias Biolgicas, ao contextualizar o

surgimento da Biotica inevitvel desenvolver aspectos da histria e da
filosofia da cincia, pois infelizmente h vises e concepes equivocadas
sobre Cincias (especificamente o fazer cientfico) e, neste aspecto a histria
mais recente da cincia (do sculo passado) fornecem elementos para
problematiz-la.
Ter cincia de que h aspectos culturais, polticos e econmicos que atuam

sobre a construo do conhecimento cientfico, fundamental. Para isso, a
anlise epistemolgica da Histria da Cincia poder contribuir, pois a
compreenso da complexidade que envolve o processo de produo do
conhecimento cientfico facilita a preparao para a cidadania. Ao preparar
para a cidadania, auxilia na tomada de decises, principalmente em relao
a assuntos polmicos como so, hoje, muitos daqueles tratados na rea das
Cincias Biolgicas e que envolvem conceitos bioticos.
In terms of the formative principles that should considered, I feel the most
important one is related to scientific endeavor and its inability to remain
unaffected by the social issues that result from the application of these
117
endeavors. Biologists, like other scientists, cannot be removed from these

issues.
La incorporacin de la tecnologa en las ciencias biomdicas ha trado

grandes e importantes adelantos pero, a su vez, ha descuidado, muchas
veces, la necesaria humanizacin de dichas ciencias, considerando al ser
humano como un mero organismo o un cuerpo impersonal.

(Prof. Dr. Joo Rodrigues, Brasil).
Segundo os pesquisadores supracitados, uma concepo equivocada da Cincia, ou seja,

ancorada em pressupostos como da neutralidade cientfica como indicam os pesquisadores Profa.
Dra. Mrcia Reami Pechula, Profa. Dra. Neusa Maria John Scheid, Prof. Dr. Paulo Fraga da Silva e
Prof. Dr. Charles R. Barman ou na concepo de que os conhecimentos cientficos so os nicos
vlidos para se compreender o mundo como aponta a pesquisadora Profa. Dra. Mrcia Reami
Pechula pode prejudicar a implantao e o desenvolvimento de uma disciplina de Biotica, uma
vez que estas concepes distorcidas podem resultar em tomadas de decises insensatas e levianas,
que podem inclusive entrarem em conflito com os Direitos Humanos Internacionais.
Entendemos que as novas descobertas na rea da Cincia e da Tecnologia possibilitaram
novas perspectivas em campos como do meio ambiente e da sade. Entretanto, vale salientar que,
para que se possa realizar uma discusso efetiva sobre a aplicabilidade e o desenvolvimento das
novas tecnologias, importante que se tenha claro que existem valores (sociais, culturais,
econmicos, polticos, entre outros) que influenciam a atividade cientfica.
A Cincia, a tecnologia e seus produtos esto cada vez mais frequentes na vida das pessoas,
e influenciam no modo como estas percebem o mundo em que vivem. Segundo Bernard e
Crommelinck (1992) essa influncia to significativa que muitas vezes leva os indivduos a
desenvolverem certa f na Cincia e na atividade cientfica, impedindo-os de perceberem que o
mtodo cientfico algo dinmico, que se modifica conforme as falhas e limitaes so
118
identificadas, e que a Cincia, por ser uma atividade realizada por seres humanos, no est isenta da
influncia de valores no cognitivos6.
Concordamos com Auler e Delizoicov (2001) que afirmam que necessrio que os cidados
sejam capazes de participar ativamente e democraticamente das decises sobre Cincia e
Tecnologia, alm de questionarem a ideologia dominante no desenvolvimento tecnolgico. No
entanto, para isso necessrio que os indivduos desenvolvam uma concepo ampliada do
desenvolvimento cientfico, no se limitando ao simplismo observado na concepo reducionista:
A [concepo] reducionista, em nossa anlise, desconsidera a existncia de construes

subjacentes produo do conhecimento cientfico-tecnolgico, tal como aquela que leva a
uma concepo de neutralidade da Cincia-Tecnologia. A perspectiva ampliada, (...) busca
a compreenso das interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), associando o
ensino de conceitos problematizao desses mitos (AULER E DELIZOICOV, 2001, p. 4).
Consideramos que discusses acerca da natureza da Cincia so fundamentais para o

desenvolvimento de um Ensino de Biotica, uma vez que visam humanizao desta atividade
(como coloca a pesquisadora argentina Profa. Dra. Mara Celestina Donadio Maggi De Gandolfi) e
a compreenso de que a Cincia uma construo humana, portanto passvel de falhas, mutvel e
no neutra. Neste sentido, concordamos com os pesquisadores brasileiros Prof. Dr. Paulo Fraga da
Silva, Profa. Dra. Neusa Maria John Scheid e Prof. Dr. Joo Rodrigues que colocam a necessidade
da insero da Histria e da Filosofia da Cincia como propiciadora da compreenso do processo de
construo do conhecimento cientfico, bem como do entendimento deste como uma atividade
humana.
A influncia religiosa na tomada de deciso das pessoas tambm foi uma dificuldade
apontada por alguns pesquisadores. Nos trechos que seguem podem ser verificadas as colocaes
feitas pelos pesquisadores supracitados.
Somos um pas com uma caracterstica marcante: somos muito religiosos e

solidrios. Nesse sentido, as decises e aes so fortemente orientadas pela
passionalidade. A formao religiosa influiu ainda muito sobre as opinies,
especialmente, naquelas que envolvem questes Bioticas. Em minha
opinio, isso dificulta a discusso e interfere nas escolhas que so feitas.
6
Aqui trazemos as ideias apresentadas por Lacey (1998) em sua obra Valores e atividade cientfica. Segundo o autor,
os valores cognitivos podem ser entendidos como os critrios utilizados pela comunidade cientfica em suas escolhas e
decises, ou seja, um conjunto de caractersticas que as teorias e hipteses cientficas devem ter para serem aceitas
pela comunidade cientfica. O autor afirma que segundo a concepo tradicional de Cincia, os valores cognitivos so
superiores e desconectados de outros valores, como os sociais, pessoais, econmicos, polticos, entre outros.
119
Ento, as opinies so orientadas pelo que a igreja ou lderes comunitrios

pregam. E, embora se reconhea o avano em muitas reas religiosas, h
ainda muitas ideias conservadoras presentes e que, de forma dogmtica,
impedem o avano de novas discusses.
A sociedade como um todo, conforme a pergunta, no tem habilidade para

uma reflexo Biotica, pois em algumas circuntncias que envolvem tomada
de decises, est presa moral catlica. Assim no faz escolhas ou toma-se
decises baseados nos princpios da Biotica.
(Prof. Joo Rodrigues, Brasil)
En todo caso creo que existen muchas escuelas y corrientes en Mxico y

as muchos programas que tienen diferentes perspectivas el ver, como el
caso de las visiones principialistas, que al ser tan elementales son las que
ms se promueven en las escuelas, pero esto no solo se debe a los creadores
y coordinadores de los programas, sino que se debe tambin a inters
poltico de los grupos religiosos. Apenas acabamos de salir de dos periodos
presidenciales donde la derecha ms retrgrada gobern nuestro pas, el
Partido Accin Nacional, y este impulso los programas religiosos en
Biotica, precisamente los programas principilaistas que an padecemos en
muchas de las universidades del pas. De ah que inici estableciendo mi
perspectiva del ver: laicidad, humanismo y cincia.
Defendemos una concepcion de la Biotica laica, vinculada al Derecho

Internacional de los Derechos Humanos y al mnimo tico jurdico que estos
representan en sociedades plurales.
Para a Profa. Dra. Neusa Maria John Scheid, o Prof. Joo Rodrigues, o Prof. Dr. Nelson
Eduardo Alvarez Licona e a Profa. Dra. Itziar Lecuona a moral religiosa apresenta grande influncia
na vida das pessoas, o que, muitas vezes, dificulta o debate e a aceitao de perspectivas advindas
de crenas distintas. O pesquisador mexicano Prof. Dr. Nelson Eduardo Alvarez Licona atribuiu
ainda a um governo de direita conservadora, ligado a grupos religiosos, a dificuldade das pessoas de
analisarem dilemas bioticos sem se ancorarem a pressupostos sustentados pela religio.
Entendemos que a construo de valores pessoais com base unicamente na moral religiosa pode
propiciar ao indivduo o desenvolvimento de uma intolerncia no que tange pluralidade religiosa
em nosso pas. necessrio que os indivduos compreendam que as crenas religiosas devem ser
120
entendidas como adoes pessoais, e que a liberdade religiosa deve ser assegurada a todos os
cidados.
Outra dificuldade apresentada por alguns participantes foi a carncia de materiais de
divulgao cientfica e sobre temas que tangem o campo da Biotica voltados para a populao de
modo geral. Segundo a pesquisadora brasileira Profa. Dra. Neusa Maria John Scheid a populao,
de modo geral, pouco alfabetizada cientificamente, o que dificulta a compreenso de certos temas
que permeiam a rea da Biotica. J o pesquisador camarons Prof. Dr. Cletus Tandoh Andoh
aponta a deficincia de materiais e pessoas especializadas para propiciarem o desenvolvimento
deste campo. Os excertos extrados das respostas dos pesquisadores corroboram esta afirmao.
Soma-se a isso, a falta de uma formao cientfica bsica para dar

fundamento ao entendimento das questes. Um exemplo a discusso sobre
o uso de clulas-tronco embrionrias humanas em pesquisa cientficas.
Alm da populao, em geral, no dominar o conceito do que so clulas-
tronco, no h fruns adequados para que ela se instrua sobre a temtica.
Bioethics development and education in Brazil like in other African

countries is still underdeveloped and not yet a legitimate field of scholarly
investigation. It is not yet institutionalized, lacks experts, low profile,
underfunded and not yet an escalating discipline in terms of teaching, books,
journals or classroom teachings.
Um ponto importante que deve ser destacado na respostada pesquisadora brasileira a

afirmao que a populao, de modo geral, no domina conceitos cientficos, como clulas-tronco,
e no h espaos adequados para que ela se instrua. Concordamos com a pesquisadora, visto que h
muitos estudos (como Caldeira e Silva, 2012; Lorenzetti e Delizoicov, 2008; Lemke, 2006; Brandi e
Gurgel, 2002; entre outros) que indicam que a populao, de modo geral, pouco alfabetizada
cientificamente. Entendemos que cabe a escola o papel de propiciar aos estudantes a oportunidade
de aprendizagem de conhecimentos e conceitos cientficos, de modo a oportunizar o
desenvolvimento de habilidades do pensar que permitam ao indivduo refletir sobre temas
polmicos, como o uso de clulas-tronco embrionrias, organismos geneticamente modificados,
entre outros. Consideramos tambm que preciso se investir em publicaes de divulgao
cientfica destinadas s crianas, jovens e adultos, com linguagens e imagens apropriadas, para que
estes materiais possam auxiliar no processo de instruo da populao de modo geral.
121
O fragmento extrado do questionrio do pesquisador camarons tambm aponta a

necessidade do desenvolvimento de materiais voltados para o Ensino de Biotica. Neste sentido
concordamos com o pesquisador. No entanto discordamos de sua afirmao na qual sustenta que a
Biotica uma rea subdesenvolvida no Brasil, e que esta ainda no se constituiu como um campo
legtimo de investigao acadmica. Entendemos que a colocao feita pelo pesquisador indica um
desconhecimento acerca da produo brasileira na rea da Biotica. Conforme supracitado, muitas
iniciativas contruburam para o desenvolvimento deste campo no Brasil, como o surgimento da
Revista Biotica, a fundao da Sociedade Brasileira de Biotica, e a criao da Comisso
Nacional de tica e Pesquisa (CONEP). Alm disso, h correntes Bioticas de carter nacional,
como a Biotica da Reflexo Autnoma, Biotica da Interveno, Biotica da Proteo, Biotica
da Teologia da Libertao, Biotica Crtica de Inspirao Feminista e a Biotica Feminista e
Antirracista, que tm contribudo fortemente para a construo deste campo em nosso pas.
Entendemos que no Brasil a Biotica ainda uma rea incipiente, no entanto equivocada a
afirmao de que este um campo subdesenvolvido.
O pesquisador ingls Prof. Dr. Roger Pearce afirmou em seu trabalho A Compulsory
Bioethics Module for a Large Final Year Undergraduate Class, publicado em 2009, que a
Biotica muitas vezes entendida como uma disciplina subjetiva, o que pode afetar a disposio
dos estudantes de se envolverem em um pensamento crtico sobre a tica. O trecho a seguir, retirado
de seu trabalho, ilustra essa afirmao.
However, people often regard ethics as an imprecise subject. This attitude

could affect the willingness of students to engage in critical thinking about
ethics.
Sobre esta dificuldade ressaltamos novamente que uma introduo s teorias ticas, bem
como o conhecimento de termos advindos da rea da filosofia, podem fornecer estruturas para que
os estudantes realizem futuros debates, alm de propiciar ao indivduo a percepo de que a tica
no simplesmente uma questo de opinio pessoal.
A organizao curricular tambm foi apontada como uma dificultadora no desenvolvimento
de um pensamento crtico acerca de temas que tangem a rea da Biotica. Segundo o pesquisador
brasileiro Prof. Dr. Jefferson Olivatto da Silva, um equvoco acretidar que uma disciplina anual de
Biotica alcanaria plenamente este objetivo.
122
Outro equvoco seria julgar que uma disciplina anual conseguiria esse
efeito. Enquanto o currculo estiver distante dessa atitude pedaggica, o
autoritarismo da postura cientfica sobre o ecossistema ser predominante.
Para o pesquisador, no se deve esperar que uma disciplina anual de Biotica seja suficiente
para que o estudante construa todas as bases necessrias para o desenvolvimento de um pensamento
e uma postura tica. Como colocam os pesquisadores ingls e escocs Prof. Dr. Roger Pearce, em
seu trabalho A Compulsory Bioethics Module for a Large Final Year Undergraduate Class,
publicado em 2009, e Prof. Dr. Roger Downie, em seu artigo Approaches to the teaching of
bioethics and professional ethics in undergraduate courses, publicado em 2005 juntamente com a
pesquisadora Profa. Dra. Henriikka Clarkeburn: no espere milagres.
This is not to say that they are all good at analysis and reasoning; as
Downie and Clarkeburn (2005) pointed out, one should not expect miracles.
Nevertheless once students gain some experience of analysing and
reasoning about bioethics there is a much better chance that after graduation
they will try to apply and progressively improve these skills.
One of us (JRD) has long taught bioethics to developmental biology

students. One year, he set a question in an experimental design test, on the
teratogenic effects of vitamin A in the diet of pregnant women. The question
asked students how they might set about obtaining good evidence to assist
the Department of Health to produce clear dietary guidelines. There were
several good answers, but also several that began Take a population of
pregnant women; feed them different levels of vitamin A; count the number
of malformed babies. We take from this two messages 1) dont expect
miracles from your ethics teaching but, more seriously 2) it is vital to
integrate ethics teaching into all aspects of the bioscience curriculum,
including experimental design.
O pesquisador escocs relata em seu artigo uma situao interessante ocorrida aps sua
equipe lecionar uma disciplina de Biotica para estudantes de Cincias Biolgicas. Em um
determinado ano, foi colocada uma questo em um teste de delineamento experimental sobre os
efeitos teratognicos da vitamina A na dieta de mulheres grvidas. Aos alunos foi questionado
como eles poderiam obter evidncias acerca deste tema para que fossem produzidas orientaes
para o Departamento de Sade. Segundo o pesquisador, houve muitas boas respostas, mas tambm
muitas que comearam com Pegue uma populao de mulheres grvidas; alimente-as com
123
diferentes nveis de vitamina A; conte o nmero de bebs malformados.... A partir da, pode-se
efetuar duas inferncias: primeiramente, no espere milagres advindos do Ensino de Biotica. Alm
disso, vital integrar o Ensino de tica em todos os aspectos do currculo de Cincias Biolgicas,
incluindo as concepes experimentais.
Concordamos tambm com as afirmaes colocadas pelo pesquisador ingls Prof. Dr. Roger
Pearce. No se deve esperar que uma disciplina anual de Biotica seja suficiente para que haja o
estabelecimento de um pensamento e uma postura tica. No entanto, uma vez que os estudantes
ganham alguma experincia de anlise e raciocnio sobre a Biotica h uma chance muito maior que
durante as suas vidas eles iro tentar aplicar progressivamente os pressupostos ticos e desenvolver
suas habilidades de se pensar eticamente.
O Quadro 9 visa a sntese das colocaes apontadas na categoria Dificuldades no Ensino

de Biotica, na qual constam os excertos das respostas em que os pesquisadores enfatizam as
possveis dificuldades que podem ocorrer ao se refletir sobre a implementao de uma disciplina ou
eixos formativos referentes ao Ensino de Biotica. Destacamos mais uma vez que este quadro
objetiva sintetizar estas informaes para auxiliar a compreenso por parte do leitor, e no realizar
um reducionismo das colocaes efetuadas pelos pesquisadores, j que estas so compostas de altos
nveis de complexidade.
Quadro 9: Sntese das colocaes apresentadas pelos pesquisadores na categoria Dificuldades no

Ensino de Biotica.
TEMAS
APRESENTADOS
- Profa. Dra. Mrcia Reami

Pechula
Entendem que uma concepo
equivocada da Cincia pode Brasil
Silva
prejudicar a implantao e o
Concepo Estados
desenvolvimento de uma disciplina - Profa. Dra. Neusa Maria
equivocada da Unidos da
de Biotica, uma vez que estas John Scheid
Cincia Amrica
concepes distorcidas podem
resultar em tomadas de decises Argentina
Barman
insensatas e levianas.
- Profa. Dra. Mara Celestina
Donado Maggi De Gandolfi
124
Colocam a necessidade da
insero da Histria e da Filosofia - Prof. Dr. Paulo Fraga da
Necessidade da da Cincia como propiciadora da Silva
insero da Filosofia compreenso do processo de
- Prof. Dr. Joo Rodrigues Brasil
e Histria da construo do conhecimento
Biologia cientfico, bem como do - Profa. Dra. Neusa Maria
entendimento deste como uma John Scheid
atividade humana.

Apontam que a moral religiosa John Scheid
apresenta grande influncia na Brasil
vida das pessoas, o que, muitas - Prof. Dr. Joo Rodrigues
Influncia religiosa Mxico
vezes, dificulta o debate e a - Prof. Dr. Nelson Eduardo
aceitao de perspectivas Alvarez Licona Espanha
advindas de crenas distintas.
- Profa. Dra. Itziar Lecuona
Indicam a carncia de materiais de - Profa. Dra. Neusa Maria

Carncia de divulgao cientfica e sobre temas John Scheid Brasil
materiais de que tangem o campo da Biotica
divulgao cientfica voltados para a populao de - Prof. Dr. Cletus Tandoh Camares
modo geral. Andoh
Salienta que a Biotica muitas

vezes entendida como uma
Subjetividade da disciplina subjetiva, o que pode
- Prof. Dr. Roger Pearce Inglaterra
disciplina afetar a disposio dos estudantes
de se envolverem em um
pensamento crtico sobre a tica.
Aponta a atual organizao

curricular como uma dificultadora
Atual organizao no desenvolvimento de um - Prof. Dr. Jefferson Olivatto
Brasil
curricular pensamento crtico acerca de da Silva
temas que tangem a rea da
Biotica.
Enfatizam que no se deve - Prof. Dr. Roger Pearce

Inglaterra
No se deve criar esperar que uma disciplina anual
grandes de Biotica seja suficiente para Esccia
expectativas que haja o estabelecimento de um - Prof. Dr. Jefferson Olivatto
Brasil
pensamento e uma postura tica. da Silva
125
CAPTULO 5. CONSIDERAES ACERCA DOS FUNDAMENTOS QUE

PODEM COMPOR A REA DE BIOTICA NA FORMAO INICIAL DE
BACHARIS E LICENCIADOS EM CINCIAS BIOLGICAS
Apesar de existir certo consenso de que a Biotica deva ser inserida nos cursos da rea de
Cincias Biolgicas, ainda h questes que perduram, como o modo de ensina-la, quem deve
ministra-la, quais temas devem ser includos, entre outras. Entendemos que no h respostas
corretas a estas perguntas, e que cada departamento ou programa necessita encontrar estratgias que
se encaixam com as suas estruturas de cursos existentes e os recursos de ensino disponveis. Neste
trabalho buscamos, no entanto, apresentar possveis indicativos que podem fundamentar uma
disciplina ou eixos formativos referentes ao Ensino de Biotica voltados para estudantes de
bacharelado e/ou licenciatura em Cincias Biolgicas.
Em nosso trabalho intitulado Anlise das concepes de professores de Biologia em
formao inicial acerca da relao entre cincia e valores, publicado no ano de 2012,
investigamos um grupo de estudantes matriculados no ltimo perodo de um curso de Licenciatura
em Cincias Biolgicas. Buscamos compreender, segundo a perspectiva dos participantes da
pesquisa, como se deu a formao acadmica destes graduandos em relao rea da Biotica, e o
quo os indivduos se julgavam preparados para lidarem com dilemas inerentes a este campo em
sala de aula. A anlise dos dados nos permitiu verificar que a maioria dos estudantes se declarou
despreparada para lidar com questes que permeiam o campo da Biotica em sala de aula, alm de
apontar a falta de familiaridade com o tema como a maior dificuldade que eles enfrentariam em
uma discusso. Entendemos que esse despreparo, juntamente com a declarada falta de
familiaridade, pode ser reflexo da insegurana de discutir aquilo que no se sabe. Deste modo,
nosso estudo permitiu-nos concluir que a existncia de espaos que permitam que os estudantes
desenvolvam habilidades de raciocnio analtico e um senso de responsabilidade social e pessoal,
alm de lidarem com a ambiguidade de valores poderiam minimizar estas dificuldades. Levantamos
que a demanda pela insero de uma disciplina de Biotica nos cursos de Cincias Biolgicas j
vem sendo atendida em algumas reformas curriculares, no entanto essas iniciativas, ainda que de
grande importncia, por si no resolvem a formao dos profissionais em Cincias Biolgicas no
que se refere constituio tica. Deste modo, conclumos que o passo a seguir seria a reflexo de
como pode ser realizada essa formao e quais pressupostos deveriam ser levados em conta para a
organizao de disciplinas ou eixos dedicados ao Ensino de Biotica.
126
Na tentativa de elaborarmos eixos ou fundamentos que podem auxiliar na elaborao de

contedos, propostas de ensino e ementas destinados ao Ensino de Biotica no que tange a
formao de graduandos em Cincias Biolgicas, buscamos levantar as concepes de
pesquisadores da rea de Biotica oriundos de diferentes nacionalidades. Levantamento esse
realizado por meio da aplicao de um questionrio via correio eletrnico. O questionrio foi
elaborado em trs lnguas portugus (Apndice A), ingls (Apndice B) e espanhol (Apndice C).
Os pesquisadores participantes foram convidados a responderem trs questes, sendo elas: 1. Que
princpios formativos devem ser levados em conta para a organizao de disciplinas ou eixos
dedicados ao Ensino de Biotica para estudantes do curso de Cincias Biolgicas?; 2. Em quais
aspectos o senhor considera que a sociedade de seu pas possui conhecimentos suficientes para
escolhas Bioticas, e quais aspectos necessitam de maiores discusses?; e 3. Alm do senhor, que
outra referncia na rea de Biotica o senhor poderia nos indicar? Ao final indagamos se o
participante gostaria que suas contribuies fossem literalmente citadas ou se preferia manter o
anonimato.
A anlise das respostas concedidas pelos 19 pesquisadores participantes deste trabalho (5
brasileiros, 1 argentina, 1 chileno, 3 mexicanos, 2 estadunidenses, 3 espanhis, 2 ingleses, 1 escocs
e 1 camarons) nos permitiu organizarmos os dados coletados em categorias de anlise, de acordo
com o modelo de Anlise Qualitativa Lgica Indutiva (Inductive Analysis) proposto por Patton
(2002), e so elas: Pressupostos histricos e filosficos da Biotica; A construo do campo da
Biotica; Temas relevantes presentes no campo da Biotica; O modus operandi na formao
de graduandos de Cincias Biolgicas; e Dificuldades no Ensino de Biotica.
A primeira categoria, Pressupostos histricos e filosficos da Biotica, foi elaborada a
partir dos excertos das respostas dos pesquisadores que consideram essencial no que tange ao
Ensino de Biotica a insero de discusses acerca do histrico deste campo do conhecimento, bem
como a aprendizagem de conceitos filosficos que sustentam a rea. Esta preocupao foi colocada
por pesquisadores oriundos de pases da Amrica Latina e da Europa. Entendemos que o
desenvolvimento deste trabalho de pesquisa nos permite tecermos recomendaes acerca da
implantao de um Ensino de Biotica, e consideramos, portanto, que a insero do histrico da
Biotica fundamental para que o estudante possa compreender como se deu a construo deste
campo, bem como as circunstncias que levaram ao surgimento desta rea do conhecimento. Em
relao aos pressupostos filosficos, destacamos novamente que uma introduo s teorias ticas
necessria para que se fornea um vocabulrio e uma estrutura para futuros debates. Deste modo,
127
concordamos inteiramente com os apontamentos colocados pelos pesquisadores, uma vez que
entendemos que ao se debater sobre o desenvolvimento de um Ensino de Biotica no se deve
secundarizar estes conhecimentos.
A segunda categoria, A construo do campo da Biotica, foi desenvolvida a partir das
respostas dos pesquisadores que apontaram os aspectos que consideram relevantes para que se
compreenda como se deu e como se d a construo do campo da Biotica. Entendemos que este
um campo relativamente incipiente, e compreender os fatores que colaboraram para o
desenvolvimento desta rea de suma relevncia no que tange ao Ensino de Biotica. Obtivemos
indicativos oriundos de pesquisadores pertencentes a diferentes nacionalidades, como brasileiros e
representantes de outros pases da Amrica Latina, da Amrica do Norte e da frica. Foram muitas
as colocaes apresentadas pelos participantes da pesquisa (como a discusso de casos histricos
em que se tenham cometido faltas ticas, a necessidade do entendimento da Biotica como um
campo interdisciplinar, a insero de debates acerca da natureza da Cincia, a apresentao e a
discusso de diferentes correntes Bioticas tanto nacionais quanto internacionais, e a apresentao
dos rgos institucionais reguladores, como os Comits de tica), e entendemos que a estrutura
curricular tal qual est presente atualmente nas universidades dificulta que todos estes temas sejam
debatidos com a profundidade necessria. Deste modo, consideramos que necessrio um olhar
cuidadoso dos departamentos e dos responsveis pelo ensino da Biotica, que devem traar as
estratgias didticas que vo ao encontro das necessidades e da realidade de cada instituio de
ensino, como a seleo de temas que julgarem mais relevantes, a parceria com outras disciplinas
(como a Histria e a Filosofia da Biologia), entre outras.
A terceira categoria, Temas relevantes presentes no campo da Biotica, contou com a
participao de todos os 19 pesquisadores, que nos indicaram os temas abordados na Biotica que,
segundo os pesquisadores, podem contribuir para a formao de bilogos ou professores de
Biologia no que se refere constituio tica. Assim como na categoria anterior supracitada, foram
muitas as colocaes apresentadas pelos participantes, sendo algumas mais voltadas para a rea da
sade (como a eutansia, a morte assistida, o aborto, os transplante de rgos, as tcnicas de
reproduo artificial), outras voltadas para a rea de Biotecnologia (como a engenharia gentica, os
organismos geneticamente modificados, as tcnicas de clonagem e o uso de clulas-tronco), houve
os que apresentaram colocaes cujas discusses abrangem questes mais filosficas (como a
natureza humana), ou ainda os que apresentaram nfase mais social (como os Direitos Humanos, a
Declarao Universal de Biotica e Direitos Humanos, a dignidade da pessoa humana, a tica
128
profissional, a unio homoafetiva, a desigualdade social, a qualidade de vida e a cidadania), uma

nfase mais jurdica (noes jurdicas) e os que apresentaram temas diversos referentes ao campo
das Biocincias (como a morte, os direitos dos animais, a origem da vida, a tica ambiental, a
neurotica e o controle populacional).
Entendemos que todos esses apontamentos so igualmente importantes e possibilitam
debates significativos no campo da Biotica. No entanto, novamente enfatizamos que a atual
estrutura curricular presente nas universidades brasileiras dificulta que todos estes temas sejam
debatidos com a profundidade necessria. Deste modo, faz-se necessrio refletir sobre aqueles que
vo ao encontro das necessidades de cada instituio de ensino. Enfatizamos que, segundo a nossa
perspectiva, o ideal seria que alm de haver uma disciplina de Biotica institucionalizada nos cursos
de graduao em Cincias Biolgicas, esta deveria tambm ser um tema transversal, ou seja, os
dilemas presentes no campo da Biotica deveriam ser tambm debatidos nas demais disciplinas
pertencentes grade curricular. Deste modo, o tempo dedicado a estas discusses seria amplificado,
alm de propiciar ao estudante a percepo de que a tica um campo que permeia todas as outras
reas do conhecimento.
A quarta categoria, O modus operandi na formao de graduandos de Cincias
Biolgicas, foi elaborada a partir dos excertos das respostas dos pesquisadores que apresentaram
indicativos de como uma disciplina ou eixos formativos referentes ao Ensino de Biotica de
Biotica poderiam ser conduzidos. Enfatizamos que no pretendemos que as colocaes
apresentadas pelos pesquisadores sejam entendidas como regras para a elaborao e o
funcionamento de uma disciplina de Biotica, e sim como indicativos que podem fundamentar eixos
dedicados ao Ensino de Biotica. Obtivemos indicativos oriundos de pesquisadores pertencentes a
diferentes nacionalidades, como brasileiros e representantes de outros pases da Amrica Latina, da
Amrica do Norte, da Europa e da frica. Concordamos com os pesquisadores que indicaram que a
Biotica uma tica aplicada s cincias da vida. Como tica aplicada, exige um trabalho mais
ativo, ou seja, estritamente necessrio que ao se pensar em um Ensino de Biotica se incluam os
debates, as problematizaes, os dilemas e os estudos de caso nas metodologias de ensino e
aprendizagem. Entendemos que os casos a serem trabalhados podem tanto serem casos histricos
(como o Tuskegee, Nuremberg, Willowbrook e Milgram) quanto casos atuais, sejam eles verdicos
ou no. Em relao a estes ltimos, consideramos ser significativo que os casos apresentados e
debatidos durante as aulas sejam referentes a dilemas que podem estar presentes na vida
profissional de bilogos e professores de Biologia.
129
Para atender essa demanda elaboramos alguns casos fictcios que podem ser utilizados em
uma disciplina ou eixos formativos referentes ao Ensino de Biotica. Estes compem o Apndice D,
e podem servir como base para discusses Bioticas em cursos de bacharelado e/ou licenciatura em
Cincias Biolgicas. Consideramos que o docente responsvel por ministrar esta disciplina pode
tanto utilizar casos j elaborados (como os que compem o Apndice D) quanto formular seus
prprios casos, desde que haja uma reflexo acerca dos objetivos das atividades de ensino.
Ressaltamos tambm que outros recursos podem ser utilizados para suscitar discusses, como
vdeos e filmes comerciais, uma vez que estes instrumentos so potencialmente sensibilizadores. De
qualquer modo, imprescindvel que se propicie um ambiente democrtico, no qual h a
prevalncia do respeito s opinies divergentes.
Em nossa pesquisa houve indicativos de pesquisadores latino americanos de que ao se
refletir sobre o ensino de Biotica necessria uma abordagem biossocial, ou seja, devem buscar
aproximar o estudante de Cincias Biolgicas com a sociedade. Para isso necessrio se voltar para
a rea da psicologia do desenvolvimento moral, visando compreender os processos que orientam e
definem a aceitao e a adeso de valores individuais pelos seres humanos. As pesquisas
etnogrficas tambm aparecem como importantes contribuies no que tange a esta aproximao.
Mais uma vez recamos sobre a problemtica da organizao curricular, que dificulta que temas
com tamanha complexidade sejam debatidos com a profundidade necessria. Deste modo,
colocamos novamente a necessidade do dilogo entre as diversas disciplinas que compem o
currculo acadmico, visando construo de bases slidas na formao do graduando. A
humildade cientfica , portanto, vital para o desenvolvimento deste campo.
Discusses de ordem prtica em relao implementao de um ensino de Biotica tambm
foram levantadas pelos pesquisadores, como quem deve ministrar uma possvel disciplina, em qual
perodo ela deve ser inserida, quais os referenciais a serem utilizados e como devem ser os espaos
destinados a estas atividades. Entendemos, em primeiro lugar, que antes mesmo da discusso sobre
qual a formao profissional do docente responsvel por ministrar uma disciplina de Biotica,
imprescindvel que este apresente um interesse autntico na rea, e que demonstre um modo de vida
fundamentado em pressupostos ticos.
Quanto ao perodo em que a disciplina deva ser ministrada, reafirmamos nossa posio de
que idealmente esta deveria apresentar-se tanto como uma disciplina institucionalizada, quanto
como um tema transversal. A insero de uma disciplina de Biotica nas grades curriculares dos
cursos de Cincias Biolgicas, ainda que de grande valia, no suficiente para suprir as demandas
130
advindas deste campo do conhecimento. Deste modo, entendemos que se faz necessrio um real
comprometimento das outras disciplinas que compem as grades curriculares no que tange a
formao tica dos graduandos.
Entendemos que importante embasar uma disciplina de Biotica em autores reconhecidos
tanto nacional quanto internacionalmente, uma vez que esta organizao pode contribuir para que o
estudante compreenda a pluralidade cultural na qual estamos inseridos. No entanto absolutamente
necessrio o dilogo com os saberes locais, de modo a conhecer os dilemas particulares advindos da
realidade local (como na Amrica Latina as problemticas referentes ao saneamento bsico, da
distribuio de renda, do acesso aos sistemas de sade, entre outros). Estas discusses podem ser
fundamentadas nas correntes Bioticas propostas por pesquisadores regionais, como, em nosso
caso, a Biotica da Reflexo Autnoma, Biotica da Interveno, Biotica da Proteo, Biotica da
Teologia da Libertao, Biotica Crtica de Inspirao Feminista e a Biotica Feminista e
Antirracista.
Por fim, a quinta categoria, Dificuldades no Ensino de Biotica, foi obtida a partir dos
fragmentos das respostas dos pesquisadores que nos forneceram indicativos sobre as possveis
dificuldades que podem ocorrer ao se refletir sobre a implantao de uma disciplina ou eixos
formativos referentes ao Ensino de Biotica. Obtivemos indicativos oriundos de pesquisadores
pertencentes a diferentes nacionalidades, como brasileiros e representantes de outros pases da
Amrica Latina, da Amrica do Norte, da Europa e da frica. Entendemos que uma concepo
equivocada da Cincia pode dificultar a construo de pensamentos e atitudes ticas, podendo
resultar em tomadas de decises desponderadas e inconsequentes. Novamente percebemos que a
insero da Histria e da Filosofia da Biologia podem contribuir para minimizar esta dificuldade.
Enfatizamos mais uma vez, portanto, a necessidade da articulao entre os diversos componentes
curriculares, visando unicamente promoo de uma formao acadmica de excelncia.
A influncia religiosa nas tomadas de decises tambm foi colocada como uma dificuldade,
uma vez que muitas vezes torna difcil o debate e a aceitao de perspectivas advindas de crenas
distintas. Entendemos que durante uma disciplina de Biotica deve-se buscar desenvolver um clima
de respeito s diferenas, inclusive as de base religiosa. Comportamentos intolerantes no devem
ser permitidos. Deve-se propiciar ao indivduo a oportunidade de compreender a sociedade
pluralista na qual estamos inseridos, e que o respeito s diferenas uma atitude que se faz
necessria.
131
A carncia de materiais de divulgao cientfica e sobre temas que tangem o campo da

Biotica, tanto voltados para a populao de modo geral quanto para estudantes de Cincias
Biolgicas, tambm foi uma problemtica apontada. Conforme j enfatizamos, entendemos ser de
suma relevncia o desenvolvimento de materiais, com linguagens e ilustraes apropriadas, e que
visem propiciar a reflexo acerca de temas que demandam discusses ticas.
Entendemos que ao se refletir sobre a implantao de um ensino de Biotica deve-se
priorizar a formao humanstica do indivduo, buscando o desenvolvimento de valores como o
respeito vida nas suas mais diversas manifestaes, o respeito s diferenas e o respeito ao
prximo. Deve-se buscar o desenvolvimento de estratgias de ensino que propiciem que estes
objetivos sejam cumpridos, buscando sempre desenvolver no estudante habilidades do pensar
calcadas em pressupostos ticos. Sabemos que dificilmente uma disciplina ou eixos formativos
referentes ao Ensino de Biotica de Biotica conseguir proporcionar o desenvolvimento de um
pensamento tico na totalidade dos graduandos, no entanto deve-se buscar oferecer aos estudantes a
oportunidade de aproximarem-se de discusses ticas e de vivenciarem experincias de anlise e
raciocnio sobre a Biotica, uma vez que este comprometimento com a formao do indivduo pode
amplificar as oportunidades de aplicao dos pressupostos ticos e do desenvolvimento de
habilidades de se pensar eticamente por parte dos graduandos durante as suas vidas.
O Quadro 10 apresenta uma sntese de todas as colocaes levantadas pelos participantes da
pesquisa, e foi elaborado com base nas respostas dos pesquisadores e tambm nos Quadros 5, 6, 7, 8
e 9. Ressaltamos novamente que cada instituio de ensino deve buscar estratgias que se ajustam
s suas necessidades e s suas estruturas de cursos existentes, logo no pretendemos que este
trabalho seja entendido como um conjunto de regras ou normas que devem ser seguidas ao se
pensar na implantao de um Ensino de Biotica. Ao contrrio, buscamos fornecer indicativos, com
base nas experincias declaradas de pesquisadores nacionais e internacionais, e possveis caminhos
que podem fundamentar uma disciplina de Biotica voltada para estudantes de licenciatura e/ou
bacharelado em Cincias Biolgicas. Deste modo, o Quadro 10 deve ser entendido como
indicativos de fundamentos ou eixos que podem compor uma disciplina de Biotica a ser inserida
nas grades curriculares de cursos de licenciatura e/ou bacharelado em Cincias Biolgicas.
132
Quadro 10: Indicativos de fundamentos ou eixos que podem compor uma disciplina de Biotica
voltada para estudantes de licenciatura e/ou bacharelado em Cincias Biolgicas, elaborados com
base nas respostas dos pesquisadores e tambm nos Quadros 5, 6, 7, 8 e 9.
TEMAS
CATEGORIAS SNTESE
APRESENTADOS
Pressupostos
Consideram necessria a realizao de um estudo sobre o

filosficos da
histricos e
Histrico da Biotica histrico da Biotica, visando entender como suas bases foram
Biotica
construdas.
Pressupostos
filosficos que Salientam a imprescindibilidade do estudo das bases filosficas
fundamentam a rea que sustentam a rea da Biotica.
da Biotica
Casos histricos em
que se tenham Enfatizam a relevncia de se discutirem casos histricos em que
cometido faltas se tenham cometidos faltas ticas.
ticas
Biotica como Entendem que para haver uma ampla compreenso da Biotica
campo necessrio o desenvolvimento de uma rede de conhecimentos
A construo do campo da Biotica
interdisciplinar advindos de mltiplos campos.
Demonstram a necessidade de uma discusso acerca da natureza

da Cincia para complementar o estudo da Biotica, visando o
Natureza da Cincia
questionamento da concepo de Cincia infalvel, altamente
confivel e incontestvel.
Consideram que em uma discusso acerca da construo do

Corrente
campo da Biotica, debates sobre a corrente principialista no
Principialista podem ser secundarizados.
Destacam a necessidade de se explorar diversas correntes terico-

Outras correntes filosficas da Biotica (como a Utilitarista, Casustica,
Bioticas Pragmatismo, Feminista, Narrativa, tica das Virtudes), no se
restringindo apenas ao modelo principialista.
Destacam a necessidade de se conhecer as diversas correntes

terico-filosficas da Biotica desenvolvidas na Amrica Latina
Correntes Bioticas (como a Biotica da Reflexo Autnoma, Biotica da Interveno,
latino-americanas Biotica da Proteo, Biotica da Teologia da Libertao, Biotica
Crtica de Inspirao Feminista e a Biotica Feminista e
Antirracista ).
rgos
Aponta a necessidade de se compreender o funcionamento de
Institucionais
rgos reguladores e fiscalizadores, como os Comits de tica em
Reguladores Pesquisa.
(Comits de tica)
133
Consideram que a natureza de nossa existncia, como a definio

e separao do que vida e do que matria inanimada, um
A natureza humana
tema relevante, visto que mistura vises biolgicas, religiosas,
polticas e sociais.
Consideram que a morte (numa perspectiva mais ampla) um

tema relevante, uma vez que a Biologia o estudo da vida em
Morte
todas as suas manifestaes e amplitudes, e a morte faz parte do
ciclo vital de todos os seres vivos.
Citam a eutansia como um tema relevante a ser discutido em

Eutansia
cursos de formao de bilogos e professores de Biologia.
Considera a morte assistida como um tema relevante no que tange

Morte assistida
Temas relevantes presentes no campo da Biotica
Elencam o aborto como um tema de importante relevncia, uma

Aborto vez que est diretamente relacionado com as questes referentes
vida e morte.
Transplante de Citam as polmicas que envolvem os transplantes de rgos como

rgos relevantes para serem discutidas no Ensino de Biotica.
Coloca as polmicas referentes s unies homoafetivas como

Unio homoafetiva
relevantes na rea de Biotica.
Trazem discusso s questes ticas referentes ao tratamento

Direitos dos Animais dos animais no humanos por parte dos seres humanos, seja para
pesquisas, entretenimento, alimentao, entre outros fins.
Considera que as tcnicas de Engenharia Gentica, de modo

Engenharia Gentica
geral, constituem um tema relevante na rea de Biotica.
Organismos Indicam que os Organismos Geneticamente Modificados, como os

Geneticamente transgnicos, devem ser debatidos no que tange ao Ensino de
Modificados Biotica.
Entende que os dilemas que tangem aos aspectos ticos

Clonagem referentes aos processos de clonagem so relevantes na rea de
Biotica.
Indicam os dilemas que envolvem o uso das clulas-tronco

Clulas-tronco
embrionrias como relevantes no que tange o campo da Biotica.
Salientam a relevncia de discusses acerca da tica profissional

tica Profissional cientfica, ou seja, o conjunto de atitudes e valores positivos
aplicados no ambiente de trabalho.
Consideram fundamental abordar os dilemas que envolvem a

Reproduo
reproduo humana, tais como mtodos contraceptivos e a
Artificial reproduo assistida.
Considera os dilemas referentes a origem da vida como relevantes

Origem da vida
na rea de Biotica.
Colocam a degradao ambiental como um tema relevante de ser

tica Ambiental discutido em um curso ou disciplina de Biotica voltada para
estudantes de Cincias Biolgicas.
134
Citam a neurocincia e a neurotica como temas que merecem ser

Neurotica
discutidos no mbito da Biotica.
Controle Indica o controle populacional como um tema relevante na rea de

Populacional Biotica.
Entendem que a Declarao Universal dos Direitos Humanos da

Direitos Humanos Organizao das Naes Unidas deve ser debatido no que tange
Consideram que ao se pensar em um ensino de Biotica para

Noes Jurdicas estudantes de Cincias Biolgicas relevante que haja um espao
para que os graduandos possam desenvolver noes jurdicas.
Declarao
Universal de Entende que a Declarao Universal sobre Biotica e Direitos
Biotica e Direitos Humanos deve ser debatida no que tange ao Ensino de Biotica.
Humanos
Colocam que os debates sobre temas que envolvem escolhas

Dignidade da ticas devem ser baseados no respeito dignidade da pessoa
Pessoa Humana humana em todos os seus aspectos e no respeito ao ambiente em
que vivemos.
Consideram que a desigualdade social no que tange ao acesso

Desigualdade Social
aos recursos deve ser um tema amplamente debatido.
Indica a qualidade de vida e o acesso aos recursos como relevante

Qualidade de vida na rea de Biotica.
Entende que diante da realidade econmica e social na qual

Cidadania vivemos em nosso pas, conceitos como a cidadania no podem
ser secundarizados.
Evidenciam a importncia da compreenso de que a Biotica

Respeito s opinies
uma rea do conhecimento em construo, e que necessrio
divergentes
O modus operandi na formao de
graduandos de Cincias Biolgicas
muito dilogo e respeito s opinies diversas.
Psicologia do Coloca a se necessidade de se voltar para a rea da psicologia do

desenvolvimento moral, para compreender os processos que
desenvolvimento
orientam e definem a aceitao e a adeso de valores individuais
moral pelos seres humanos.
Abordagem bio- Indicam a necessidade da aproximao entre o estudante de

social Cincias Biolgicas com a sociedade.
Coloca que a etnografia pode ser um caminho para aproximar os

Etnografia
indivduos de um determinado meio social.
Destacam a riqueza dos debates em uma disciplina ou eixos

Debates
formativos referentes ao Ensino de Biotica .
Estudos de casos,
Colocam que o Ensino de Biotica deve se desenvolver mediante a
dilemas e
anlise de casos, de dilemas e por meio de problematizaes.
problematizaes
Defendem a utilizao de filmes comerciais como uma metodologia

Vdeos e Filmes
interessante para suscitar debates na rea de Biotica.
135
Bilogos e filsofos
como profissionais Defendem a adoo de filsofos para o ensinamento de aspectos
responsveis por mais tericos e bilogos para a discusso de aspectos mais
uma disciplina de cientficos em uma disciplina de Biotica.
Biotica
Profissionais
responsveis por
Destaca que a Biotica deve ser ministrada por pessoas que
uma disciplina de
apresentem um interesse autntico na disciplina e no ser humano.
Biotica com um
interesse autntico
Afirma que a humildade cientfica uma caracterstica necessria

Humildade Cientfica ao
se refletir sobre o Ensino de Biotica.
Entende que no possvel conceber a tica sem a esttica., e

Histria da Arte que um seminrio sobre Histria da Arte pode possibilitar ao sujeito
uma experincia neste sentido.
Disciplina embasada
em referenciais
Destaca a relevncia de se embasar uma disciplina de Biotica em
reconhecidos
autores reconhecidos tanto nacional quanto internacionalmente.
nacional e
internacionalmente
Disciplina Coloca que o Ensino de Biotica nos anos finais de um curso de

ministrada no ltimo graduao permite ao estudante uma maior compreenso da
ano de graduao Biologia e dos seus objetos de conhecimento.
Disciplina
ministrada em Coloca que necessrio que hajam ambientes adequados para
que discusses acerca de dilemas na rea de Biotica sejam
espaos que
realizadas, e que estes devem propiciar maior interatividade entre
permitam a docentes e discentes.
interatividade
Entendem que uma concepo equivocada da Cincia pode

Dificuldades no Ensino de Biotica
Concepo
prejudicar a implantao e o desenvolvimento de uma disciplina de
equivocada da
Biotica, uma vez que estas concepes distorcidas podem
Cincia resultar em tomadas de decises insensatas e levianas.
Necessidade da Colocam a necessidade da insero da Histria e da Filosofia da

insero da Filosofia Cincia como propiciadora da compreenso do processo de
e Histria da construo do conhecimento cientfico, bem como do entendimento
Biologia deste como uma atividade humana.
Apontam que a moral religiosa apresenta grande influncia na vida

Influncia religiosa das pessoas, o que, muitas vezes, dificulta o debate e a aceitao
de perspectivas advindas de crenas distintas.
Carncia de Indicam a carncia de materiais de divulgao cientfica e sobre

materiais de temas que tangem o campo da Biotica voltados para a populao
divulgao cientfica de modo geral.
Salienta que a Biotica muitas vezes entendida como uma

Subjetividade da
disciplina subjetiva, o que pode afetar a disposio dos estudantes
136
disciplina de se envolverem em um pensamento crtico sobre a tica.
Aponta a atual organizao curricular como uma dificultadora no

Atual organizao
desenvolvimento de um pensamento crtico acerca de temas que
curricular tangem a rea da Biotica.
No se deve criar Enfatizam que no se deve esperar que uma disciplina anual de
grandes Biotica seja suficiente para que haja o estabelecimento de um
expectativas pensamento e uma postura tica.
Entendemos que o desenvolvimento deste trabalho de pesquisa nos permite tecermos

consideraes acerca do desenvolvimento da rea de Ensino de Biotica.
O Quadro 10 apresenta uma riqueza de informaes, uma vez que partem das experincias
declaradas de pesquisadores renomados na rea de Biotica nacionais e internacionais. Deste modo,
pretendemos que as colocaes efetuadas pelos pesquisadores nacionais e internacionais, e que
aparecem sintetizadas neste Quadro, possam atuar como indicativos para a elaborao de disciplinas
ou eixos formativos na rea de Biotica voltados para estudantes de Cincias Biolgicas.
137
CONCLUSES
A presente pesquisa objetivou levantar os fundamentos que podem compor a rea de

Biotica voltada para a formao de bacharis e licenciados em Cincias Biolgicas. Tal
levantamento faz-se pertinente dada a importncia da formao tica destes graduados, e a
necessidade de se fornecer bases slidas para poderem discutir as relaes existentes entre a
Biotica, os novos conhecimentos biolgicos e a aplicao destes na sociedade. Assim investigamos
quais os fundamentos devem ser levados em conta para a organizao de disciplinas ou eixos
dedicados ao Ensino de Biotica. Mediante o desenvolvimento deste estudo conclumos:
1. A mobilizao de autores nacional e internacionalmente reconhecidos no campo da
Biotica foi extremamente valiosa. Por apresentarem experincia compovada na rea de Biotica,
tanto por meio de trabalhos publicados em peridicos quanto por experincias profissionais neste
campo, consideramos que os pesquisadores selecionados nos concederam relatos de experincia e
indicaes significativas, sem as quais no teramos como constituir as categorias de anlises, e,
conseuquentemente, os indicativos para a elaborao de disciplinas ou eixos dedicados ao Ensino de
Biotica.
2. Em relao aos contedos que podem compor a rea de Biotica, entendemos que os
corpos docentes das diversas instituies de ensino devem buscar o desenvolvimento de estratgias
de ensino, bem como realizar a seleo dos contedos que visem suprir as demandas existentes. No
entanto, o desenvolvimento desta pesquisa nos permite tecer algumas consideraes:
a) Consideramos que ao se pensar na estruturao de um ensino de Biotica para ser
desenvolvido com estudantes de Cincias Biolgicas deve-se conceder um espao para a
apresentao e a discusso do desenvolvimento histrico deste campo do conhecimento, bem como
dos principais autores e correntes que sustentam esta rea. essencial ainda fornecer as bases
tericas necessrias para que o estudante perceba os acontecimentos anti-ticos que causaram
mortes e sofrimentos a milhes de seres humanos e que levaram ao desenvolvimento desta rea,
para que se propicie o entendimento da relevncia destes estudos na atualidade e no se repita as
barbries que a humanidade j sofreu.
b) Uma formao filosfica, ainda que bsica, necessria para ancorar as discusses
existentes no campo da Biotica. O desenvolvimento, portanto, de uma disciplina de Histria e
Filosofia da Biologia, em parceria com uma disciplina de Biotica se faz fundamental.
138
Consideramos importante que hajam articulaes entre os diversos componentes curriculares,

visando unicamente promoo de uma formao acadmica de excelncia.
c) Quanto a seleo de temas a serem discutidos em uma disciplina de Biotica,
consideramos que necessrio que haja uma reflexo, de modo a selecionar aqueles que vo ao
encontro das necessidades formativas dos estudantes de Cincias Biolgicas. Os participantes desta
pesquisa nos forneceram contribuies que nos permitiu elencar uma srie de assuntos, tais como a
eutansia, a morte assistida, o aborto, os transplantes de rgos, as tcnicas de reproduo artificial,
a engenharia gentica, os organismos geneticamente modificados, as tcnicas de clonagem e o uso
de clulas-tronco, a natureza humana, os Direitos Humanos, a Declarao Universal de Biotica e
Direitos Humanos, a dignidade da pessoa humana, a tica profissional, a unio homoafetiva, a
desigualdade social, a qualidade de vida e a cidadania, noes jurdicas, a morte, os direitos dos
animais, a origem da vida, a tica ambiental, a neurotica e o controle populacional. Destacamos
novamente que todos estes apontamentos so igualmente importantes para serem discutidos durante
a formao inicial de bacharis e licenciados em Cincias Biolgicas, no entanto a atual estrutura
curricular presente nas universidades brasileiras dificulta que todos estes temas sejam debatidos
com a profundidade necessria. Deste modo, cabe aos docentes responsveis pelo desenvolvimento
da disciplina elencar aqueles que julgam mais relevantes e contributivos para a formao do
graduando.
3. Muitas necessidades de contedos apontadas pelos pesquisadores internacionais
convergem com as indicadas pelos pesquisadores nacionais, tal como sinalizados nos quadros de
sntese nmeros 5, 6, 7, 8 e 9. Isto demonstra o carter global da Biotica, uma vez que muitas
discusses pertinentes neste campo extrapolam separaes geogrficas e culturais. No entanto cabe
destacar que muitos dilemas so oriundos de problemas locais, como, no caso do nosso pas, as
desigualdades sociais, econmicas, culturais e o baixo nvel educacional da populao. Estes, em
nosso ponto de vista, devem ser priorizados na formao dos profissionais que aqui atuaro, uma
vez que estes precisam compreender os determinantes polticos, histricos e culturais que compem
a sociedade atual.
4. Entendemos que a Biotica deve ser um componente curricular presente nos cursos de
bacharelado e licenciatura em Cincias Biolgicas. necessrio se criar espaos de reflexo que
propiciem ao estudante o desenvolvimento de habilidades do pensar referentes ao campo da
Biotica. Alm disso, este um estudo transdisciplinar entre as Cincias Biolgicas, as Cincias da
Sade, a Filosofia e o Direito fundamentada em teorias e paradigmas tericos, e a insero de um
139
componente curricular prprio nos cursos de graduao so essenciais para aproximar os estudantes
destas teorias e paradigmas, evitando que as discusses se limitem ao senso comum. Ressaltamos,
no entanto, que as discusses pertinentes ao campo da Biotica devem tambm encontrar-se
presentes em todas as outras disciplinas que compem o currculo dos cursos de bacharelado e
licenciatura em Cincias Biolgicas, ou seja, devem se apresentar tambm como um tema
transversal. Deste modo, o tempo dedicado a estas discusses seria amplificado, e seria propiciada
ao estudante a percepo de que a tica um campo que permeia todas as outras reas do
conhecimento.
5. A Biotica, como tica aplicada, no deve revogar o seu componente prtico. Assim,
consideramos essencial, ao se pensar em um Ensino de Biotica, a incluso de debates,
problematizaes, dilemas e estudos de caso nas metodologias de ensino e aprendizagem, buscando
retirar os discentes da zona de passividade na qual muitas vezes so submetidos. Se esse processo
for bem conduzido pode ainda proporcionar no s uma formao adequada, mas tambm
aproxima-lo da rea de pesquisa em Biotica.
Ao fim deste trabalho, destacamos que esse percurso investigativo nos permitiu adentrar a
um campo de pesquisa complexo, mas ao mesmo tempo desafiador. As concluses dessa pesquisa
no visam limitar as possibilidades de construo da rea de Ensino de Biotica voltado para os
cursos de graduao em Cincias Biolgicas. Ao contrrio, buscamos apresentar caminhos e
esperamos que nossos indicativos possam contribuir para a formao de profissionais que atuaro
na construo de uma sociedade mais justa e mais tica.
140
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARISTTELES. tica a Nicmaco. Braslia: UnB, 1985.
AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao Cientfico-Tecnolgica para qu? Ensaio, v. 3, n.1,

p. 1-13, 2001.
AYRES, A. C. M. As tenses entre a Licenciatura e o Bacharelado: a formao dos

professores de Biologia como territrio contestado. In: MARANDINO, M.; SELLES, S.;
FERREIRA, M.; AMORIM, A. C. (Orgs.). Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em
disputa. Niteri: Eduff, 2005, p. 182-197.
AZEVDO, E. E. de Souza. Ensino de Biotica: um desafio transdisciplinar. Interface

Comunicao, Sade, Educao, v.2, n.2, p. 127-138, 1998.
BARCHIFONTAINE, C. de P. Perspectivas da Biotica na Amrica Latina e o pioneirismo no

ensino de Biotica no Centro Universitrio So Camilo, SP. In: BARCHIFONTAINE, C. de P.;
PESSINI, L. (orgs). Biotica e longevidade humana. So Paulo: Centro Universitrio So Camilo:
Edies Loyola, 2006, p. 177-182.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Traduo de L. A. Reto e A. Pinheiro. Lisboa: Edies 70.

1977.
BEAUCHAMP, T. L.; CHILDRESS, J. F. Principles of Biomedical Ethics. 5th ed. Oxford:

Oxford University Press, 2001.
BEAUCHAMP, T. L.; CHILDRESS, J. F. Principles of Biomedical Ethics. 4th ed. Oxford:

Oxford University Press, 1994.
BENTHAM, J. Uma Introduo aos Princpios da Moral e da Legislao. So Paulo: Abril

Cultural, 1984.
BERNARD, F., CROMMELINCK , M. Sciences de la nature, technologies et socits. In:

MEULDERS, M., CROMMELINCK, M., FELTZ, B. Pourquoi la science? Paris: Champ Vallon,
1992.
BOBBIO, N. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992.
BOFF, L. Da libertao e ecologia: desdobramento de um mesmo paradigma. In: ANJOS, M. F.

(Org.). Teologia e novos paradigmas. So Paulo: Edies Loyola, 1996.
BOND, A.; BULLEN, V.; ELLIOTT, R. Lessons learned from a bioscience ethics module. LTSN
Bioscience Bulletin, n. 5, p. 4, 2002. Disponvel em:
http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/resources/bulletin.aspx
Acesso em: 08/09/2011.
BONZANINI, T. K. Avanos recentes em Biologia Celular e Molecular, questes ticas

implicadas e sua abordagem em aulas de Biologia no Ensino Mdio: um estudo de caso. 2005.
141
182 f. Dissertao de Mestrado Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista, Bauru.

2005.
BRANDI, A. T. E.; GURGEL, C. M. A. A alfabetizao cientfica e o processo de ler e escrever em

sries iniciais: emergncias de um estudo de investigao-ao. Cincia & Educao, v. 8, n. 1,
p.113 125, 2002.
BRASIL. Lei n 11.105, de 24 de maro de 2005. Disponvel em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/lei/l11105.htm. Acesso em 11/03/2014.
BRASIL. Decreto n 4.680, de 24 de abril de 2003. Disponvel em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2003/d4680.htm
BRASIL Ministrio da Educao, Conselho Nacional de Educao. PCN + Ensino Mdio.

Braslia, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC 2002, 144p.
Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf.
Acesso em: 11/07/2009.
BRASIL, Ministrio da Educao, Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares para

os cursos de Cincias Biolgicas. PARECER CNE/CES N 1301/2001, de 6 de novembro.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES1301.pdf
Acesso em: 13/09/2011.
BRASIL. Lei n 9.394/96, Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aprovada na Cmara

Federal em 17/12/96 e sancionada pelo Presidente da Repblica em 20/12/96, Braslia, 1996.
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
Acesso em: 11/07/2009.
BRENNAN, A.; LO, Y. Environmental Ethics., The Stanford Encyclopedia of Philosophy, 2011.
Disponvel em: http://plato.stanford.edu/archives/fall2011/entries/ethics-environmental/. Acesso em
10/04/2014.
BRYANT, J. Beyond Human: Science and the Changing Face of Humanity. Oxford: Lion Books,
2013.
BRYANT, J.A.; BAGGOTT LA VELLE, L. A bioethics course for biology and science education
students. Journal of Biological Education, 37, p. 9195, 2003.
CALDEIRA, A. M. A.; SILVA, P. R. O Papel da Alfabetizao Cientfica na Educao Bsica. In:

ZANATA, E. M.; CALDEIRA, A. M. A.; LEPRE, R. M. Cadernos de Docncia na Educao
Bsica. 2012.
CAZARIN, K. C. C.; CORRA, C. L.; ZAMBRONE, F. A. D. Reduo, refinamento e substituio

do uso de animais em estudos toxicolgicos: uma abordagem atual. Revista Brasileira de Cincias
Farmacuticas, v. 40, n. 3, p. 289-299. 2004.
142
DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS. Adotada e proclamada pela

resoluo 217 A (III) da Assemblia Geral das Naes Unidas em 10 de dezembro de 1948.
Disponvel em: http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm. Acesso em
08/03/2014.
DESCOMBES, V. Il y a plusieurs morales et plusieurs thiques. Magazine Littraire, n. 361,

jan./1998. Disponvel em: http://www.magazine-litteraire.com/content/recherche/article?id=1280,
acesso em 04/08/2009.
DINIZ, D., GUILHEM, D. Biotica Feminista: o Resgate Poltico do Conceito de Vulnerabilidade.

Revista Biotica, v.7, n.2, 2009.
DINIZ, D.; GUILHEM D. O que Biotica. So Paulo (SP): Brasiliense; 2005.
DOWNIE, R. Teaching Ethics. In: ATTFIELD, R. et al (orgs). Ethics in the biosciences:

resources, references and tools for ethics teaching in the biosciences. UK Centre for Bioscience
Briefing. 2011.
DOWNIE, R. The teaching of bioethics in the higher education of biologists. Journal of Biological
Education, 27, p. 34-38, 1993.
DOWNIE, R.; CLARKEBURN, H. Approaches to the teaching of bioethics and professional ethics
in undergraduate courses. Bioscience Education, v. 5, p. 1-9. 2005.
DURAND, G. Introduo geral Biotica: histria, conceitos e instrumentos. So Paulo: Loyola,

2007. 431 p.
ENGEL, E. M. O desafio das biotcnicas para a tica e a Antropologia. Veritas 2004; 50(2):205-
228.
ENGELHARDT, T. Fundamentos da Biotica. So Paulo: Edies Loyola, 2004.
FARAH, M. J. Neuroethics, An Introduction with Readings. Cambridge, MA: MIT Press, 2010.
FEIJ, A. G. S.; SANDERS, A. CENTURIO, A. D. RODRIGUES, G. S.; SCHWANKE, C. H.

A. Anlise de indicadores ticos do uso de animais na investigao cientfica e no ensino em uma
amostra universitria da rea da Sade e das Cincias Biolgicas. Scientia Medica, Porto Alegre,
v. 18, n. 1, p. 10-19, 2008.
FERRER, J. J.; LVAREZ, J. C. Para fundamentar a Biotica teorias e paradigmas tericos na

Biotica contempornea. So Paulo: Edies Loyola, 2005. 501 p.
FINNIS, J. Natural Law and Natural Rights. Oxford: Oxford University Press, 2011.
FULGNCIO, C. A. A Biotica de Interveno e a justia social. 2013. 79 f. Dissertao de

Mestrado Programa de Ps-graduao em Biotica, Departamento de Sade Coletiva, Faculdade
de Cincias da Sade, Universidade de Braslia, Braslia, 2013.
143
GARRAFA, V., CORDN, J. Pesquisas em Biotica no Brasil de hoje. So Paulo: Editora Gaia;
2006.
GARRAFA. V. Da Biotica de princpios a uma Biotica interventiva. Revista de Biotica e tica

Mdica do Conselho Federal de Medicina CFM. Braslia/DF. v.13, n.1, 2005a.
GARRAFA, V. Incluso social no contexto poltico da Biotica. Revista Brasileira de Biotica, v.

1, n. 2, 2005b.
GILLIGAN, C. Uma Voz Diferente. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 2011.
GOLDIM, J. R. Biotica: origens e complexidade. Revista HCPA. 2006. 26:86-92.
GOLDIM, J. R. Aspectos ticos dos Transplantes de rgos. 2005. Disponvel em:

http://www.bioetica.ufrgs.br/transprt.htm. Acesso em 28/04/2015.
GONZLEZ, G. M., LPEZ C. J. A.; LUJN, J. L. Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una

introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologia. Madrid, Tecnos, 1996.
JONSEN, A. R.; TOULMIN, S. The Abuse Of Casuistry: a History of Moral Reasoning.

California: The Regents of the University of California, 1989.
KANT, I. Fundamentao da Metafsica dos Costumes. Edies 70, 1986.
LACEY, H. Valores e atividade cientfica. So Paulo: Discurso Editorial, 1998. 222 p.
LEMKE, J. L. Investigar para el Futuro de la Educacin Cientfica: Nuevas Formas de Aprender,

Nuevas Formas de Vivir. Enseanza de las Ciencias, v.24, n.1, 5-12, 2006.
LORENZETTI, L.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfica no contexto das sries iniciais.

Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, v. 3, n. 1. 2008.
MATOS, K. S. L., VIEIRA, S. L. Pesquisa Educacional: o prazer de conhecer. Edies

Demcrito Rocha, Fortaleza, 2001.
MENDES, G. F.; COELHO, I. M.; BRANCO, P. G. G. Curso de Direito Constitucional. 2. ed.

So Paulo: Saraiva, 2008.
MLLER, L.. Pluralismo e Tolerncia: Valores para a Biotica. Revista HCPA, 2008.
Disponvel em: http://seer.ufrgs.br/hcpa/article/view/5744/3517.
Acesso em: 14/09/2011.
MORAN, J. M. O vdeo na sala de aula. Comunicao e Educao, v. 2, p. 27-35, 1995.
MOUNIER, E. Le Personnalisme. Que sais-je? Le point des connaissances actuelles, Paris: Presses
Universitaires de France, 1949.
144
MUOZ, T. G. El cuestionario como instrumento de investigacin/evaluacin. Almendralajo,

2003.
NODDINGS, N. O cuidado: uma abordagem feminina tica e educao moral. So Leopoldo:

Unisinos, 2003.
OLIVEIRA, F. Biotica: novo espao para a luta anti-racista, IN BRIO, n 0, 1995.
PATRO NEVES, M. C. A Fundamentao Antropolgica da Biotica. Revista Biotica, v. 4. n.

1, 1996.
PATTON, M. Q. Qualitative research & evaluation methods. 3 Ed. Thousand Oaks:

Sage publications, 2002
PATTON, M. Q. Enhancing the quality and credibility of qualitative analysis. Health Services
Research, v. 34, n. 5, p. 1189-1208, 1999.
PEARCE, R. S. A Compulsory Bioethics Module for a Large Final Year Undergraduate Class.
Bioscience Education, v. 13, p. 1-21. 2009.
PELLEGRINO, E. D. La relacin entre la autonomia y la integridad en la tica mdica. Boletin de

la Oficina Sanitaria Panamericana, v.108, n. 5 y 6, p. 379-390, 1990.
PELLEGRINO, E. D.; THOMASMA, D. C. The Virtues in Medical Practice. Oxford: Oxford

University Press, 1993.
POST, S. G. Introduction. In: POST, S. G. (Ed.). Encyclopedia of Bioethics. 3rd. ed. New York:
Prentice Hall, p. 11-15, 2004.
POTTER, V. R. Bioethics: bridge to the future. Prentice-Hall, 1971.
RAZERA, J. C. C. tica em assuntos controvertidos no Ensino de Cincias: atitudes que

configuram as controvrsias entre evolucionismo e criacionismo. 2000. 209 f. Dissertao de
Mestrado - Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista, Bauru. 2000.
REICH, W. T. (Editor-in-Chief). Encyclopedia of bioethics. Nova York, Macmillan,1995.
SARLET, I. W. A Eficcia dos Direitos Fundamentais. 2 ed. Porto Alegre: Livraria do

Advogado, 2001.
SCHOISMANS, P. Personalism in Medical Ethics. Ethical Perspectives, v. 6, n. 1, 1999.
SCHRAMM, F. R. Biotica da Proteo: ferramenta vlida para enfrentar problemas morais na era
da globalizao. Revista Biotica, v.16, n.1, 2009.
SCHRAMM, F. R.; BRAZ, M. Introduo Biotica. 2006. Disponvel em:

http://www.ghente.org/bioetica/index.htm. Acesso em: 10/02/2014.
145
SEGRE, M. O ensino da Biotica. In: BARCHIFONTAINE, C. de P.; PESSINI, L. (orgs). Biotica

e longevidade humana. So Paulo: Centro Universitrio So Camilo: Edies Loyola, 2006, p.
177-182.
SEGRE, M. Histrico do Departamento de Medicina Legal, tica Mdica e Medicina Social e do

Trabalho da FMUSP - Instituto Oscar Freire. Rev Med Edio Comemorativa dos 90 anos da
FMUSP, So Paulo, 81 (especial), 2002.
SHOOK, J. R Os pioneiros do pragmatismo americano. Rio de Janeiro: DPeA, 2002.
SILVA P. F. Biotica e valores: um estudo sobre a formao de professores de Cincias e Biologia.

2008. Tese de Doutorado So Paulo: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo; 2008.
SILVA, P. R. Anlise das concepes de professores de Biologia em formao inicial acerca da

relao entre cincia e valores. 2012. 138 f. Dissertao de Mestrado Faculdade de Cincias,
Universidade Estadual Paulista, Bauru. 2012.
STEPKE, F. L. Rehistoriar la Biotica em latinoamrica: la contribuicin de James Drane. Acta

Bioethica, 11(2), 2005.
STEPKE, F. L. Algunos comentarios sobre la obra de Fernado Lolas Stepke y la Biotica hoy a
la luz de los nuevos los nuevos desafos que nos presenta el desarrollo de la Ciencia. 2003.
Disponvel em: http://letras-
uruguay.espaciolatino.com/aaa/tellez_garcia_magdalis/algunos_comentarios_sobre.htm.
Acesso em: 02/02/2014.
VEATCH, R. M. Medical Ethics: Second Edition. Londres: Jones and Bartlett Publishers, 1997.
WARBURTON, N. Elementos bsicos de Filosofia. Lisboa: Gradiva, 1997.
WILLMOTT, C.J.R.; WELLENS, J. Teaching about bioethics through authoring of websites.

Journal of Biological Education, 39, p. 2731, 2004.
YUS, R. Temas transversais em busca de uma nova escola. Porto Alegre: Artmed, 1998.
FILMOGRAFIA
COBAIAS. Direo: Joseph Sargent. 118 minutos. 1997.
GOLPE do destino. Direo: Randa Haines. 122 minutos. 1991.
MAR adentro. Direo: Alejandro Amenbar. 125 minutos. 2004.

146
APNDICE A: Instrumento de Coleta de Dados em lngua portuguesa.
Prezado senhor(a) ___________________________:
Eu, Ms. Paloma Rodrigues da Silva, juntamente com a Prof Dr Ana Maria de Andrade
Caldeira, somos pesquisadoras da Universidade Estadual Paulista, Brasil. No momento estamos
desenvolvendo um projeto de pesquisa na rea de Ensino de Biotica, e identificamos o seu nome
como uma referncia nesta rea.
Sendo assim, gostaramos de convid-lo a participar de um debate, nos ajudando a construir
a rea de Biotica no Brasil. Em nosso pas, a Biotica uma rea incipiente, em especial, quando
est relacionada com o Ensino de Biologia. Deste modo, gostaramos de contar com sua
colaborao para nos indicar os principais pressupostos para a construo da rea no Brasil.
Pensamos em trs questes que gostaramos que o senhor nos respondesse, em ingls ou em sua
lngua nativa. So elas:
1. Que princpios formativos devem ser levados em conta para a organizao de disciplinas
2. Em quais aspectos o senhor considera que a sociedade de seu pas possui conhecimentos
suficientes para escolhas Bioticas, e quais aspectos necessitam de maiores discusses?
3. Alm do senhor, que outra referncia na rea de Biotica o senhor poderia nos indicar?
Por fim, solicitamos que nos indique se gostaria que suas contribuies fossem literalmente
citadas ou se prefere manter o anonimato.
Desde j agradecemos sua contribuio e nos colocamos a disposio para esclarecimentos e
parcerias.
147
APNDICE B: Instrumento de Coleta de Dados em lngua inglesa.
Dear Mr(s). ___________________________:
I, Ms. Paloma Rodrigues da Silva, and my advisory, Prof. Dr. Ana Maria de Andrade
Caldeira, are researchers from the Universidade Estadual Paulista, Brazil. We are currently
developing a research project in the area of bioethics instruction, and we have identified you as an
expert reference in this area.
Therefore, we are inviting you to participate in a research project that is intended to
contribute to the development of bioethics in Brazil. In our country, bioethics is a new area,
especially with respect to the teaching of biology. Thus, we would be most appreciative if you
would agree to participate with us in our endeavor and help promote the main reasons for
establishing bioethics policies in Brazil.
The following three questions may guide the discussion and provide us with a foundation as
we proceed. His contributions can be in English or their native language.
1. What are the formative principles to be considered with respect to the organization of the
disciplines dedicated to the teaching of bioethics to students of the biological sciences?
2. What aspects of bioethics decision making do you consider sufficiently resolved and what
aspects require further discussion?
3. Additionally, are there any other expert references in the field of bioethics that you think
we should consult?
Finally, as we proceed with our research, please indicate whether you prefer your
contributions to be literally quoted and appropriately cited or do you prefer to remain anonymous.
We appreciate and value your input and your willingness to share your expertise with us as
we undertake this important research.

148
APNDICE C: Instrumento de Coleta de Dados em lngua espanhola.
Estimado Sr/Sra. ___________________________:
Yo, Paloma Rodrigues da Silva, junto con la profesora Doctora Ana Mara de Andrade
Caldeira, somos investigadoras de la Universidade Estadual Paulista, Brasil. Actualmente estamos
desarrollando un proyecto de investigacin en el rea de la Enseanza de Biotica, e identificamos
su nombre como una referencia en este campo.
Es por este motivo que nos gustara invitarlo a participar en un debate, ayudndonos a
construir el rea de Biotica en Brasil. En nuestro pas, la Biotica es un rea incipiente,
especialmente cuando tratamos de la enseanza de biologa. Por ello querramos contar con su
colaboracin para sentar las principales bases para el desarrollo de la Biotica en Brasil.
Hemos pensado en tres cuestiones que nos gustara que nos respondiese, en espaol o ingls:
1. Con qu principios formativos se debe contar para la organizacin de asignaturas o ejes
dedicados a la enseanza de Biotica para estudiantes de Ciencias Biolgicas?
2. En qu aspectos considera que la sociedad de su pas posee conocimientos suficientes
para elecciones Bioticas, y qu aspectos necesitan de mayores discusiones?
3. Adems de usted, podra indicarnos alguna otra referencia en el campo de la Biotica?
Finalmente, querramos que nos dijera si le gustara que sus contribuciones sean citadas en
la investigacin o si prefiere mantener el anonimato.
Agradecemos de antemano su contribucin. Estamos a su disposicin para cualquier
aclaracin que necesite o posibles colaboraciones.

149
APNDICE D: Casos fictcios que podem ser utilizados em uma disciplina ou eixos
formativos referentes ao Ensino de Biotica.
CASO 1: Caso fictcio que envolve tica Ambiental.

Os engenheiros de uma grande cidade, que h anos sofre com o intenso trfego urbano,
desenvolveram um projeto de construo de uma via terrestre que ir reduzir drasticamente o
congestionamento de veculos na cidade. O fluxo, tanto de carros quanto de transportes coletivos
ser melhorado, e com a reduo do tempo gasto nos congestionamentos o consumo de combustvel
ser reduzido, culminando tambm na reduo de poluentes emitidos pelos veculos, alm da
melhoria na qualidade de vida da populao. No entanto, para a construo desta via, ser preciso
desmatar uma grande rea de mata nativa. Ao estudarem a rea, um grupo de bilogos descobriu
que dentre os seres vivos que habitam aquela regio, como plantas e animais, faz parte do
ecossistema uma espcie rara de anfbio, que pode ser extinta com o desenvolvimento da obra.
CASO 2: Caso fictcio que envolve a Biotica e os Direitos dos Animais.

Eis que surge no mercado um novo medicamento, considerado uma luz no fim do tnel
para pessoas acometidas pelo cncer de mama. Segundo pesquisas, os princpios ativos do remdio
agem diretamente nas clulas mutantes, causando uma reduo de at 90% nos tumores
causadores do cncer de mama. Segundo dados do Instituto Nacional de Cncer, o cncer de
mama o maior causador de morte por cncer entre mulheres no Brasil. Assim, este medicamento
representa um grande avano para a indstria mdica e farmacutica. Diferente do que muitas
pessoas pensam, o desenvolvimento do frmaco no ocorreu de um dia para o outro. Foram
aproximadamente 12 anos de pesquisa at que este pudesse ser lanado no mercado. Neste
perodo, centenas de animais foram utilizados e eutanasiados, entre eles camundongos, ratos e
coelhos.
CASO 3: Caso fictcio que envolve Biotica e Gentica.

Aps anos de intensas pesquisas, um grupo de bilogos desenvolveu uma semente
geneticamente modificada de um dos alimentos mais consumidos no mundo. Segundo os cientistas,
a semente transgnica portadora de um fragmento de DNA viral, o que a torna resistente
maioria das pragas tpicas desse tipo de cultivo. Eles ainda afirmam que o aumento da resistncia
150
das plantas far com que seja reduzido o uso de agrotxicos durante o desenvolvimento dos
vegetais, alm de diminuir as perdas ocasionadas pelo ataque de insetos predadores.
CASO 4: Caso fictcio que envolve Biotica e Reproduo Humana.

Um bilogo que trabalha em uma clnica de fertilizao in vitro foi informado de que um
casal, pais de quatro crianas do sexo feminino, havia procurado a clinica solicitando que fosse
realizado um procedimento de inseminao artificial com prvia seleo de embries oriundos de
vulos fecundados por espermatozoides portadores do cromossomo Y. Ambos expressaram o desejo
de terem um filho do sexo masculino, e, para evitar que a mulher engravidasse de outra criana do
sexo feminino, procuraram a clnica para realizar o procedimento de inseminao ps-seleo de
embries. Ao bilogo foi dada, ento, a tarefa de fecundar e selecionar os embries que suprem o
desejo do casal.
CASO 5: Caso fictcio que envolve tica Profissional.

A semana anterior ao incio das aulas foi bastante agitada para Clara, graas s longas
reunies de planejamento do ano letivo. Como professora de Biologia de uma escola privada
crist, ela teve que se reunir com toda a equipe de professores, coordenadores e diretores,
buscando organizar as atividades que seriam realizadas durante o ano. Ao trmino do ltimo dia
de reunio, a chefe de Clara chamou-a em sua sala para conversarem. Ela pediu professora que
evitasse trabalhar com o tema Evoluo Biolgica em suas aulas, pois a escola, sendo crist,
deveria promover o ensino do criacionismo. Disse que o tema Evoluo est presente nas
Diretrizes Curriculares, mas que seria adequado que a professora mostrasse aos alunos que esta
uma teoria controversa, e que no aceita por todos os cientistas. Alm disso, no possvel que
as mudanas que levam evoluo tenham ocorrido ao acaso, e sem a ajuda de um ser superior,
ou seja, Deus. Clara ficou chateada e indecisa: o que fazer? Deveria seguir s ordens de sua chefe
e negligenciar o ensino de Evoluo?
151
ANEXO A: Cdigo de tica do Profissional Bilogo.
CONSELHO FEDERAL DE BIOLOGIA

CDIGO DE TICA DO PROFISSIONAL BILOGO
Art. 1 - O presente Cdigo contm as normas ticas e princpios que devem ser
seguidos pelos Bilogos no exerccio da profisso.
Pargrafo nico - As disposies deste Cdigo tambm se aplicam s pessoas
jurdicas e firmas individuais devidamente registradas nos Conselhos de Biologia,
bem como aos ocupantes de cargos eletivos e comissionados.
CAPTULO I - Dos Princpios Fundamentais
Art. 2 - Toda atividade do Bilogo dever sempre consagrar respeito vida, em
todas as suas formas e manifestaes e qualidade do meio ambiente.
Art. 3 - O Bilogo exercer sua profisso cumprindo o disposto na legislao em
vigor e na especfica de sua profisso e de acordo com o "Princpio da Precauo"
(definido no Decreto Legislativo n 1, de 03/02/1994, nos Artigos 1, 2, 3 e 4),
observando os preceitos da Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Art. 4 - O Bilogo ter como princpio orientador no desempenho das suas
atividades o compromisso permanente com a gerao, a aplicao, a
transferncia, a divulgao e o aprimoramento de seus conhecimentos e
experincia profissional sobre Cincias Biolgicas, visando o desenvolvimento da
Cincia, a defesa do bem comum, a proteo do meio ambiente e a melhoria da
qualidade de vida em todas suas formas e manifestaes.
CAPTULO II - Dos Direitos Profissionais do Bilogo
Art. 5 - So direitos profissionais do Bilogo: I - Exercer suas atividades
profissionais sem sofrer qualquer tipo de discriminao, restrio ou coero, por
questes de religio, raa, cor, opo sexual, condio social, opinio ou de
qualquer outra natureza; II - Suspender suas atividades, individual ou
coletivamente, quando o empregador ou tomador de servios para o qual trabalha
no oferecer condies mnimas para o exerccio profissional; III - Requerer ao
152
Conselho Regional de sua Regio desagravo pblico, quando atingido no exerccio

de sua profisso; IV - Exercer a profisso com ampla autonomia, sem renunciar
liberdade profissional, obedecendo aos princpios e normas ticas, rejeitando
restries ou imposies prejudiciais eficcia e correo ao trabalho e recusar a
realizao de atos que, embora permitidos por lei, sejam contrrios aos ditames da
sua conscincia; V - Exigir justa remunerao pela prestao de servios
profissionais, segundo padres usualmente praticados no mercado e aceitos pela
entidade competente da categoria.
CAPITULO III - Dos Deveres Profissionais do Bilogo
Art. 6 - So deveres profissionais do Bilogo: I - Cumprir e fazer cumprir este
Cdigo, bem como os atos e normas emanadas dos Conselhos Federal e
Regionais de Biologia; II - Manter-se em permanente aprimoramento tcnico e
cientfico, de forma a assegurar a eficcia e qualidade do seu trabalho visando
uma efetiva contribuio para o desenvolvimento da Cincia, preservao e
conservao de todas as formas de vida; III - Exercer sua atividade profissional
com dedicao, responsabilidade, diligncia, austeridade e seriedade, somente
assumindo responsabilidades para as quais esteja capacitado, no se associando
a empreendimento ou atividade que no se coadune com os princpios de tica
deste Cdigo e no praticando nem permitindo a prtica de atos que
comprometam a dignidade profissional; IV - Contribuir para a melhoria das
condies gerais de vida, intercambiando os conhecimentos adquiridos atravs de
suas pesquisas e atividades profissionais; V - Contribuir para a educao da
comunidade atravs da divulgao de informaes cientificamente corretas sobre
assuntos de sua especialidade, notadamente aqueles que envolvam riscos
sade, vida e ao meio ambiente; VI - Responder pelos conceitos ou opinies que
emitir e pelos atos que praticar, identificando-se com o respectivo nmero de
registro no CRBio na assinatura de documentos elaborados no exerccio
profissional, quando pertinente; VII - No ser conivente com os empreendimentos
ou atividades que possam levar a riscos, efetivos ou potenciais, de prejuzos
sociais, de danos sade ou ao meio ambiente, denunciando o fato, formalmente,
153
mediante representao ao CRBio de sua regio e/ou aos rgos competentes,

com discrio e fundamentao; VIII - Os Bilogos, no exerccio de suas atividades
profissionais, inclusive em cargos eletivos e comissionados, devem se pautar pelos
princpios da legalidade, impessoalidade, moralidade, probidade, eficincia e tica
no desempenho de suas funes; IX - Apoiar as associaes profissionais e
cientficas que tenham por finalidade: a) defender a dignidade e os direitos
profissionais dos Bilogos; b) difundir a Biologia como cincia e como profisso; c)
congregar a comunidade cientfica e atuar na poltica cientfica; d) a preservao e
a conservao da biodiversidade e dos ecossistemas; e) apoiar a pesquisa e o
desenvolvimento da cincia; X - Representar ao Conselho de sua Regio nos
casos de exerccio ilegal da profisso e de infrao a este Cdigo, observando os
procedimentos prprios; XI - No se prevalecer de cargo de direo ou chefia ou
da condio de empregador para desrespeitar a dignidade de subordinado(s) ou
induzir ao descumprimento deste Cdigo de tica; XII - Colaborar com os CRBios
e o CFBio, atendendo suas convocaes e normas; XIII - Fornecer, quando
solicitado, informaes fidedignas sobre o exerccio de suas atividades
profissionais; XIV - Manter atualizado seus dados cadastrais, informando
imediatamente quaisquer alteraes tais como titulao, alterao do endereo
residencial e comercial, entre outras.
CAPTULO IV - Das Relaes Profissionais
Art. 7 - O Bilogo, como pessoa fsica ou como representante legal de pessoa
jurdica prestadora de servios em Biologia recusar emprego ou tarefa em
substituio a Bilogo exonerado, demitido ou afastado por ter-se negado prtica
de ato lesivo integridade dos padres tcnicos e cientficos da Biologia ou por
defender a dignidade do exerccio da profisso ou os princpios e normas deste
Cdigo.
Art. 8 - O Bilogo no dever prejudicar, direta ou indiretamente, a reputao ou
atividade de outro Bilogo, de outros profissionais, de instituies de direito pblico
ou privado.
154
Art. 9 - O Bilogo no ser conivente com qualquer profissional em erros,

omisses, faltas ticas ou delitos cometidos por estes nas suas atividades
profissionais.
Art. 10 - O Bilogo empenhar-se-, perante outros profissionais e em
relacionamento com eles, em respeitar os princpios tcnicos, cientficos, ticos e
de precauo.
CAPTULO V - Das Atividades Profissionais
Art. 11 - O Bilogo deve atuar com absoluta iseno, diligncia e presteza, quando
emitir laudos, pareceres, realizar percias, pesquisas, consultorias, prestao de
servios e outras atividades profissionais, no ultrapassando os limites de suas
atribuies e de sua competncia.
Art. 12 - O Bilogo no pode alterar, falsear, deturpar a interpretao, ser
conivente ou permitir que sejam alterados os resultados de suas atividades
profissionais ou de outro profissional que esteja no exerccio legal da profisso.
Art. 13 - Caber aos Bilogos, principalmente docentes e orientadores esclarecer,
informar e orientar os estudantes de Biologia incentivando-os a observarem a
legislao vigente e especfica da profisso e os princpios e normas deste Cdigo
de tica.
Art. 14 - O Bilogo procurar contribuir para o aperfeioamento dos cursos de
formao de profissionais das Cincias Biolgicas e reas afins.
Art. 15 - vedado ao Bilogo qualquer ato que tenha como fim precpuo a prtica
de tortura ou outras formas de procedimentos degradantes, desumanos ou cruis
dirigidos quaisquer formas de vida sem objetivos claros e justificveis de
melhorar os conhecimentos biolgicos, contribuindo de forma responsvel para o
desenvolvimento das Cincias Biolgicas.
Art. 16 - O Bilogo deve cumprir a legislao competente que regula coleta,
utilizao, manejo, introduo, reproduo, intercmbio ou remessa de
organismos, em sua totalidade ou em partes, ou quaisquer materiais biolgicos.
155
Art. 17 - O Bilogo dever efetuar a avaliao e denunciar situaes danosas ou

potencialmente danosas decorrentes da introduo ou retirada de espcies em
ambientes naturais ou manejados.
Art. 18 - O Bilogo deve se embasar no "Princpio da Precauo" nos experimentos
que envolvam a manipulao com tcnicas de DNA recombinante em seres
humanos, plantas, animais e microrganismos ou produtos oriundos destes.
Art. 19 - O Bilogo deve ter pleno conhecimento da amplitude dos riscos potenciais
que suas atividades podero exercer sobre os seres vivos e meio ambiente,
procurando e implementando formas de reduzi-los e elimin-los, bem como
propiciar procedimentos profilticos eficientes a serem utilizados nos danos
imprevistos.
Art. 20 - O Bilogo deve manter a privacidade e confidencialidade de resultados de
testes genticos de paternidade, de doenas e de outros procedimentos
(testes/experimentao/pesquisas) que possam implicar em prejuzos morais e
sociais ao solicitante, independentemente da tcnica utilizada. Pargrafo nico:
No ser observado o sigilo profissional previsto no caput deste artigo, quando os
resultados indicarem riscos ou prejuzos sade humana, biodiversidade e ao
meio ambiente, devendo o profissional comunicar os resultados s autoridades
competentes.
Art. 21 - As pesquisas que envolvam microrganismos patognicos ou no ou
organismos geneticamente modificados (OGMs) devem seguir normas tcnicas de
biossegurana que garantam a integridade dos pesquisadores, das demais
pessoas envolvidas e do meio ambiente, tendo em vista o "Princpio da
Precauo".
Art. 22 - vedado ao Bilogo colaborar e realizar qualquer tipo de experimento
envolvendo seres humanos com fins blicos, polticos, raciais ou eugnicos, assim
como utilizar seu conhecimento para desenvolver armas biolgicas.
Art. 23 - Nas pesquisas que envolvam seres humanos, o Bilogo dever incluir,
quando pertinente, o Termo de Consentimento Informado, ou a apresentao de
justificativa com consideraes ticas sobre o experimento.
156
Art. 24 - vedado ao Bilogo o envio e recebimento de material biolgico para o

exterior sem a prvia autorizao dos rgos competentes. CAPTULO VI Das
Publicaes Tcnicas e Cientficas
Art. 25 - O Bilogo no deve publicar em seu nome trabalho cientfico do qual no
tenha participado ou atribuir-se autoria exclusiva de trabalho realizado em
cooperao com outros profissionais ou sob sua orientao.
Art. 26 - O Bilogo no deve apropriar-se indevidamente, no todo ou em parte, de
projetos, idias, dados ou concluses, elaborados ou produzidos por grupos de
pesquisa, por Bilogos ou outros profissionais, por orientandos e alunos,
publicados ou ainda no publicados e divulgados.
Art. 27 - O Bilogo no deve utilizar, na divulgao e publicao de seus prprios
trabalhos, quaisquer informaes, ilustraes ou dados, j publicados ou no,
obtidos de outros autores, sem creditar ou fornecer a devida referncia sua
autoria ou sem a expressa autorizao desta. CAPTULO VII Das Disposies
Gerais
Art. 28 - vedado ao Bilogo valer-se de ttulo acadmico ou especialidade que
no possa comprovar.
Art. 29 - As dvidas na interpretao e os casos omissos deste Cdigo sero
resolvidos pelo Conselho Federal de Biologia, ouvidos os Conselhos Regionais de
Biologia. Pargrafo nico - Compete ao Conselho Federal de Biologia incorporar a
este Cdigo as decises referidas no "caput" deste artigo.
Art. 30- O presente Cdigo poder ser alterado pelo Conselho Federal de Biologia
por iniciativa prpria ou mediante provocao da categoria, dos Conselhos
Regionais, ou de Bilogos, luz dos novos avanos cientficos ou sociais, ouvidos
os Conselhos Regionais.
Art. 31 - Os infratores das disposies deste Cdigo esto sujeitos s penalidades
previstas no Art. 25 da Lei 6.684, de 03 de setembro de 1979 e demais normas
sem prejuzo de outras combinaes legais aplicveis. 1 - As faltas e infraes
sero apuradas levando-se em considerao a natureza do ato e as circunstncias
de cada caso. 2 - As penalidades previstas so as seguintes: I - advertncia; II -
157
repreenso; III - multa equivalente a at 10(dez) vezes o valor da anuidade; IV -

suspenso do exerccio profissional pelo prazo de at 3(trs) anos, ressalvada a
hiptese prevista no 7 do Art. 25 da Lei n 6.684/79; V - cancelamento do
registro profissional. 3 - Salvo os casos de gravidade manifesta ou reincidncia,
a imposio das penalidades obedecer gradao deste artigo, observadas as
normas estabelecidas pelo Conselho Federal para disciplina do processo de
julgamento das infraes tico - disciplinares. 4 - Na fixao da pena sero
considerados os antecedentes profissionais do infrator, o seu grau de culpa, as
circunstncias atenuantes e agravantes e as conseqncias da infrao. 5 - As
penas de advertncia, repreenso e multa sero comunicadas pela instncia
prpria, em ofcio reservado, no se fazendo constar dos assentamentos do
profissional punido, a no ser em caso de reincidncia.
Art. 32 - Este Cdigo entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 1 de
dezembro de 2001.
NOEMY YAMAGUISHI TOMITA PRESIDENTE
Obtido de:
http://www.crbio04.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=55&Ite
mid=85, acesso em 27/09/2015.

Bioética Eutanásia

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Bioética Eutanásia

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho

Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia

PALOMA RODRIGUES SIEBERT

BIOTICA PARA ESTUDANTES DE CINCIAS

PALOMA RODRIGUES SIEBERT

BIOTICA PARA ESTUDANTES DE CINCIAS

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao

Orientadora: Ana Maria de Andrade Caldeira

Siebert, Paloma Rodrigues.

Orientadora: Ana Maria de Andrade Caldeira.

Tese (Doutorado) Universidade Estadual Paulista, UNESP,

1. Ensino de Biologia. 2. Ensino de Biotica. 3. Componente

PALOMA RODRIGUES SIEBERT

BIOTICA PARA ESTUDANTES DE CINCIAS

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, da

Uma ponte, no apenas para o futuro ou entre a cincia

(Prof. Dr. Aluisio Serodio, IV Encontro de Biotica da

O desenvolvimento e concretizao desse trabalho s puderam ser possveis graas ao apoio de

todos os pesquisadores que prontamente contriburam com o desenvolvimento deste trabalho.

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Cincias e ao

A CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) e FAPESP

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Biologia; Ensino de Biotica; Componente Curricular.

Although it is a common curricular component in undergraduate courses related to health,

KEYWORDS: Biology Education; Bioethics Education; Curricular Component.

CAPTULO 1. PANORAMA HISTRICO DA BIOTICA: SEUS

1.1. Os fundamentos filosficos da Biotica.................................................. 16

1.1.1. A Corrente Ontolgica................................................................... 19

1.1.2. A Corrente Deontolgica............................................................... 20

1.1.3. A Corrente Utilitarista.................................................................... 21

1.1.4. A Corrente Axiolgica................................................................... 22

1.1.5. A Corrente Personalista.................................................................. 23

1.2. A Biotica como a tica aplicada s Cincias da Vida.......................... 25

1.3. A restrio da Biotica rea da Sade e a Corrente Principialista.. 27

1.4. Vias paralelas ao Principialismo: os modelos Libertrio, das

1.4.1. O Modelo Libertrio...................................................................... 32

1.4.2. O Modelo das Virtudes.................................................................. 32

1.4.3. O Modelo Casustico...................................................................... 33

1.4.4. O Modelo do Cuidado.................................................................... 34

1.4.5. Modelo Contemporneo do Direito Natural.................................. 35

1.4.6. Modelo Contratualista.................................................................... 35

1.4.7. Modelo Personalista....................................................................... 36

1.5. A Biotica no Brasil: perspectivas atuais............................................... 38

1.5.1. A Biotica da Reflexo Autnoma................................................ 38

1.5.2. A Biotica da Interveno.............................................................. 39

1.5.3. A Biotica da Proteo................................................................... 40

1.5.4. A Biotica da Teologia da Libertao............................................ 40

1.5.5. A Biotica Crtica de Inspirao Feminista................................... 41

1.5.6. Biotica Feminista e Antirracista................................................... 41

CAPTULO 2. A NECESSIDADE DA INSERO DE UMA DISCIPLINA

2.1. A relevncia de uma disciplina de Biotica para os cursos de

2.2. A defesa da implantao de uma disciplina de Biotica....................... 46

2.3. Alguns objetivos de uma disciplina de Biotica para estudantes de

2.4. Dificuldades encontradas no Ensino de Biotica................................... 49

3.1. Definio dos participantes da pesquisa................................................ 51

3.2. O instrumento de coleta de dados........................................................... 52

3.3. Anlise qualitativa dos dados.................................................................. 53

3.4. Desenvolvimento de linhas gerais que podem compor uma

CAPTULO 4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS.................. 55

4.1. Os pesquisadores participantes da pesquisa......................................... 55

4.2. As categorias de anlise elaboradas a partir das respostas dos

4.2.1. Pressupostos histricos e filosficos da Biotica........................... 62

4.2.2. A construo do campo da Biotica............................................... 65

4.2.3. Temas relevantes no campo da Biotica........................................ 76