UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

LICENCIATURA EM QUMICA
COMPONENTE CURRICULAR: OTEC
PROFESSORA: VALNISA MARIA CARNEIRO
EQUIPE: DANBIO LEONARDO B. DE OLIVEIRA
HADASSA RODRIGUES DE ALMEIDA
LUCAS EVANGELISTA FERNANDES
LUCIANA LENCIO BERTINO CABRAL

AVALIAO I UNIDADE

Texto: Educao no Brasil: A Histria das Rupturas. Autor: Jos Luiz de Paiva Bello.
1. De acordo com o texto explique porque no foi possvel implantar um sistema educacional no
Brasil.

A educao no Brasil compe uma histria de rupturas, ela tem um princpio, meio e fim bem
demarcado. A primeira grande ruptura travou-se com a chegada dos portugueses. Os jesutas
trouxeram os mtodos pedaggicos, mas que s funcionou durante 210 anos. Pois uma nova ruptura
aconteceu com a expulso dos jesutas. Ento o pouco que foi feito por eles veio ao fim. Tentou-se as
aulas rgias, o subsdio literrio, mas o caos se perpetuou at a chegada da Famlia Real.
No obteve a implantao de um sistema educacional. Mas a vinda da Famlia Real permitiu
uma nova ruptura, onde o Brasil foi finalmente descoberto e a nossa histria passou a ter uma
complexidade maior. Com a proclamao da Repblica tentou-se vrias reformas, porm a educao
brasileira no passou por um processo de evoluo considerado marcante.

Texto: A Instituio Escolar

2. De acordo com o texto.
2.1 O que significa dizer que a escola um instrumento de mediao?

A escola deve assegurar uma mediao entre a criana e os modelos sociais. O adulto quem
pode esclarecer a anlise dos modelos sociais, tanto por experincia acumulada, quanto pela
conscincia das reais finalidades sociais da educao e por seus conhecimentos. O papel do mediador
ajudar a criana a explorar e a analisar o mundo social adulto.
Uma das tarefas essenciais do professor trabalhar para a constituio, para a vida e para a
atividade do grupo de crianas.

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 Dessa forma a escola representa um instrumento de mediao, pois ela que assegura que o
conhecimento social ser passado de forma correta para a criana.

2.2 Explique o porqu do surgimento da necessidade da escola.

A partir do momento em que os bens ultrapassam o necessrio para consumo imediato a

estrutura da sociedade tambm se altera fazendo surgir as diferenas sociais. O saber torna-se
privilgio do segmento mais rico, constituindo uma forma de fortalecimento de poder. Embora
restrita para algumas classes sociais, a escola surge como um instrumento de transmisso do saber
acumulado.

Texto: Planejamento, plano, projeto: uma tipologia. Autor: Paulo Roberto Padilha
3. Aps ler o texto, o que se entende sobre o que planejamento como prxis cotidiana da escola?

O texto Planejamento, plano, projeto Uma tipologia traz conceitos de planejamento pela
viso de vrios autores. Observa-se uma conexo entre cada definio, tendo um ponto em comum: o
planejamento uma ferramenta utilizada para executar aes.
Segundo Sobrinho (1994), o planejamento busca o funcionamento do sistema educacional,
enfatizando o dinamismo que existe no cotidiano da escola, esse processo deve ser um trabalho
constante. O conceito de Azanha (1993) canaliza a discurso falando na flexibilidade no ato de
planejar, sendo relevante a variedade de situaes sociais independentes de consideraes de
natureza poltica, histrica, cultural, econmica.
J MST (1995) e Vasconcelos (1995) consideram como sendo um processo permanente de
tomadas de decises. Essa percepo pode ser complementada com o pensamento de SME (1992), ao
qual, diz que, planejamento um processo contnuo e sistematizado de projetar e decidir aes em
relao ao futuro.
Matinez & Lahore (1977), aborda o planejamento que normalmente se pratica, por enfatizar o
processo de previso de necessidades, a fim de alcanar os objetivos concretos, em prazos
determinados e em etapas definidas, partindo do conhecimento e avaliao cientfica da situao
original, esse conceito se ajusta muito bem ao apresentado por Fusari, na qual prope ampliar a
conscincia em relao aos problemas do cotidiano pedaggico.
Partindo dessas definies, o planejamento pode ser classificado em:
Planejamento Coletivo se trata da discusso da diviso de tarefas, objetivando organizar as
instancias de tomadas de deciso.
Educacional, tem uma abordagem racional e cientfica dos problemas, definio de metas e
aes, incorporando e refletindo as grandes polticas educacionais.
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 Curricular, a proposta geral das experincias de aprendizagem que sero oferecidas pela
escola, como instrumento que orienta a educao, como processo dinmico e integrado de todos os
elementos que interagem para execuo dos objetivos.
Planejamento de ensino, dilogos permanentes entre os educadores e educandos na
construo de projetos.
Escolar, envolve a dimenso pedaggica, quanto a comunitria e administrativa da escola,
articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social, visando priorizar a prtica
docente no cotidiano escolar com o trabalho de formao do aluno, atravs do currculo escolar.
Participativo, processo poltico com o propsito de construo do futuro da comunidade,
caracterizado pela integrao de todos os setores da atividade humana social, para sanar problemas
comuns, processo dinmico e dotado de tenses que precisam ser vividas e administradas.
Planejamento de aulas a tomada de decises referente ao especifico da sala de aula.
De acordo com o depoimento de alguns professores da rede estadual de ensino do estado da
Paraba, o planejamento experimentado na rotina da escola.

Texto: Planejamento, dilogo e projeto poltico-pedaggico da escola. Autor: Paulo Roberto Padilha.
4. Faa uma anlise do papel de cada segmento na prtica do planejamento escolar.

De acordo Padilha o planejamento escolar previsto pelo projeto poltico pedaggico - PPP,
para desenvolvido de forma eficiente preciso que todos os setores trabalhem em conjunto no
sentido de por em pratica o que prope o PPP.
O diretor escolar um lder pedaggico que tem um papel muito importante no ambiente
escolar, pois participar ativamente de todas as aes que envolver desde auxilia na elaborao do
PPP, programas de ensino e avaliao, desenvolver projeto de qualificao dos funcionrios,
contribuindo na resoluo de problemas pedaggicos, tambm responsvel por todas as rotinas
burocrtica da escola, como criar mecanismos e condies favorveis para envolver todos os
segmentos para elaborao do PPP da unidade que atua.
O coordenador pedaggico fundamental no ambiente escolar, pois esse profissional
promove a integrao dos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, criar um ambiente
democrtico e participativo em que envolva toda a comunidade escolar, pais e comunidade, ele
responsvel por incentivar a execuo do PPP e a participao de todos na construo do mesmo e
tambm tem a tarefa de solucionar os conflitos no espao escolar, como os de ordem burocrtica,
disciplinar e organizacional. Desenvolver mtodos e aes que colaboram para o fortalecimento das
relaes entre a cultura e a escola.
O supervisor de ensino desenvolve as aes que esto ligadas s atividades pedaggicas,
processos de ensino e aprendizagem, discute constantemente o aproveitamento escolar e a prtica
docente, planeja e acompanha o currculo escolar. Apresentar aos demais segmentos as diretrizes
gerais e, sobretudo pedaggicas, do diretor escolar e dar-lhes conhecimento sobre o prprio plano de

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 trabalho da equipe de superviso. Atuao do supervisor muito importante junto ao corpo docente e
discente e toda a equipe tcnica da escola.
O assistente tcnico-pedaggico desenvolve suas atribuies juntamente com o supervisor,
fazendo o elo entre as diretrizes pedaggicas determinadas pela direo de ensino e as unidades
escolares, elaborando e coordenando projeto de cursos de capacitao, atendendo alunos e pais de
alunos, coordenando e auxiliando o desenvolvimento de eventos e atividades na escola.
Os professores so responsveis em desenvolver conjuntamente com os demais segmentos, os
mtodos de ensino, avaliao, desenvolver e definir os planos de currculo de curso e aula coerente
com a realidade da escola de atuao e integrar o PPP dever participar ativamente do planejamento
escolar, eles estaro envolvidos com ele e especialmente, na organizao das atividades baseadas no
que foi decidido coletivamente.
A participao dos pais, alunos e associaes pode ser desenvolvida atravs das atividades
intra e extra-escolares e em atividades de campo, mas em conjunto com os demais segmentos
presente na escola, com o objetivo de ajudar efetivamente na construo de uma educao de
qualidade, ambiente mais participativo.

Texto: A dimenso pedaggica do projeto poltico-pedaggico.

5. Quais as caractersticas do projeto poltico-pedaggico que deve ser levado em conta nas
escolas?

Padilha afirma a necessidade do exerccio da capacidade de tomar decises coletivamente e

com autonomia para a elaborao do projeto poltico pedaggico e com a participao de todos os
segmentos em todas as fases do processo e com observncia das regras direcionadoras.
Caractersticas norteadoras e parmetros de operacionalizao:
Garantir a participao de pais e alunos, das associaes de bairros, entidades de classes e
ONGs, do diretor e demais dirigentes da unidade escolar e professores na construo do projeto e
elaborao de planos;
Avaliar as necessidades e expectativas de todos os segmentos escolares;
Proporcionar melhoria da organizao administrativa, pedaggica e financeira da escola;
Implantao em curto prazo;
Refletir continuamente sobre a prtica pedaggica dos professores;
Avaliar periodicamente redimensionando propostas.

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