Protocolorefuerzoescolar20161 160402193907

PROTOCOLO N 02
PROTOCOLO DE REFUERZO ESCOLAR
SOPORTE PEDAGGICO
EDUCACIN BASICA REGULAR
MINEDU, febrero 2016
Ministerio de Educacin - EBR

1
INTRODUCCIN
Refuerzo Escolar es una lnea de intervencin de Soporte Pedaggico que considera un conjunto
de estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias comunicativas, matemticas y
de desarrollo personal en estudiantes de 1, 2 y 3 que necesiten mayor acompaamiento en
sus aprendizajes.
Para la implementacin de esta lnea de accin se realizan cinco pasos, que van desde la
seleccin de los estudiantes pasando por la aplicacin de sesiones de aprendizaje hasta llegar a
la evaluacin de salida. Todo este proceso est bajo la responsabilidad del docente fortaleza,
quien realizar un trabajo conjunto con el directivo, docente de aula, padres y madres de familia;
con el objetivo de lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y se sientan motivados
para aprender.
En refuerzo escolar se realizan sesiones del rea de comunicacin y matemtica, desarrollando

de manera transversal estrategias para el desarrollo personal de los estudiantes. Estas sesiones
incluyen actividades vivenciales y ldicas, se utiliza material concreto y grfico, tienen una
duracin de 80 minutos, se realizan en horario alterno (si los estudiantes asisten a clase por la
maana recibirn las sesiones de refuerzo escolar por la tarde y si asisten a clases por la tarde
recibirn la sesin de refuerzo escolar por la maana) y dos veces a la semana.
El docente fortaleza en las sesiones de aprendizaje se constituir como mediador, realizando un

acompaamiento personalizado a cada estudiante en los procesos pedaggicos y didcticos,
aplicando transversalmente estrategias socioemocionales como: el uso de las normas de
convivencia y el reforzamiento social para incrementar la motivacin del nio y nia por
aprender.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales (con diagnstico) no forman parte del
Refuerzo Escolar porque necesitan atencin especializada, por lo cual estos estudiantes sern
derivados al equipo de SAANE1.
REFUERZO ESCOLAR
Refuerzo Escolar es un acompaamiento personalizado que considera un conjunto de

estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias comunicativas, matemticas y de
desarrollo personal en estudiantes de bajo rendimiento escolar con diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.
Esta lnea de intervencin utiliza las siguientes estrategias:
Involucrar a los diversos actores de la IE: docente de aula, equipo directivo y padres y
madres de familia.
Conocer el aspecto emocional y social de cada estudiante, lo cual permite desarrollar
estrategias adecuadas para que el estudiante se sienta valorado y motivado para
aprender.
Desarrollar una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en las necesidades de
los estudiantes.
1
Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin a las Necesidades Educativas Especiales
SAANEE

2
PROPSITOS DE REFUERZO ESCOLAR
Generar las condiciones socioemocionales bsicas para que el estudiante mejore en sus
aprendizajes.
Mejorar las competencias de comprensin y produccin de textos escritos de los
estudiantes.
Mejorar las competencias matemticas en situaciones de cantidad, regularidad,
equivalencia y cambio de los estudiantes.
PARTICIPANTES DE REFUERSO ESCOLAR
Participan en Refuerzo Escolar estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de 1er,
2do y 3er grado de primaria que:
El ao anterior han obtenido calificaciones bajas.

El ao anterior han pertenecido a RE y segn la evaluacin de salida necesitan continuar
recibiendo refuerzo escolar.2
Tienen bajo rendimiento en sus aulas.
Tienen bajo rendimiento en sus aulas y adems presentan problemas de conducta y/o
atencin.
Tiene bajo rendimiento en sus aulas y que adems presentan problemas emocionales.
Es importante resaltar que RE no est dirigido a estudiantes con necesidades educativas

especiales con diagnstico (discapacidad auditiva, visual, motora, sordo ceguera, intelectual,
autismo, talento o superdotacin).
RESPONSABLES DE REFUERZO ESCOLAR
Para que la implementacin de Refuerzo Escolar se realice de manera oportuna es necesario

contar con cada uno de los siguientes actores:
Docente Fortaleza (DF). Cada IE debe contar con al menos un DF por turno:
Coordinar las actividades a realizar con el equipo directivo, mediante una reunin de
presentacin de la lnea de intervencin de Refuerzo Escolar y la elaboracin de un
cronograma.
Realizar con los docentes de aula una reunin informativa sobre la lnea de intervencin
de Refuerzo Escolar.
Implementar el aula de Refuerzo Escolar3.
Implementar la lnea de accin de Refuerzo Escolar, los cinco pasos del proceso de
intervencin por cada momento de RE.
Realizar reuniones de coordinacin permanente con el equipo directivo, docente de
aula, padres y madres de familia, acompaante y especialista de soporte pedaggico.
2
La relacin e informes de los nios y nias que han participado del RE durante el 2015 est en manos
de los directivos de la IE.
3
Orientaciones para la implementar el aula de refuerzo escolar (anexo 1)

3
Acompaante de Soporte Pedaggico: Brindar asesora a los/las docentes fortaleza para el
desarrollo de sus acciones en Refuerzo Escolar4.
Equipo Directivo:
Brindar un ambiente adecuado para realizar las sesiones de Refuerzo Escolar.
Monitorear la asistencia de los/las docente fortaleza en la IIEE.
Garantizar la implementacin de los cinco pasos del proceso de Refuerzo Escolar,
mediante coordinaciones con el/la DF, el docente de aula y los padres y madres de
familia, adems monitoreando el llenado oportuno de las fichas de derivacin, la
asistencia de la familia a las entrevistas y la asistencia de los estudiantes a las sesiones5.
Docentes de aula:
Derivar a los estudiantes para el Refuerzo Escolar.
Coordinar con el/la DF para asegurar la asistencia de los estudiantes a las sesiones de
Refuerzo Escolar.
Asistir a las reuniones convocadas por el/la DF.
Padres, madres o apoderados:
Asistir a las reuniones o talleres propuestas por el/la docente fortaleza.
Enviar puntualmente a sus hijos(as) a las sesiones de Refuerzo Escolar.
METODOLOGIA DE IMPLEMENTACIN:
MOMENTOS DE REFUERZO ESCOLAR
Paso 1
Paso 2
Primer momento Paso 3 Ingresan estudiantes de 2 y 3,
(marzo - julio) Paso 4 como mximo 32.
Paso 5
Paso 1 Ingresan estudiantes de

Segundo momento Paso 2
Paso 3
1, como mnimo un
(mayo - diciembre) Paso 4 grupo (conformado de 4
Paso 5 o hasta 8 estudiantes).
Paso 1
Tercer momento Paso 2 Ingresan estudiantes de
Paso 3 2 y 3, como mximo 32.
(julio - diciembre) Paso 4
Paso 5
Primer momento: los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta
el mes de julio. Al final de este momento sern evaluados para conocer quines de ellos
necesitan continuar en RE y quines no.
Mientras se desarrolla el primer momento se inicia el segundo momento de ingreso.
Segundo momento: los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta
el mes diciembre.
Mientras se desarrolla el segundo momento se da el inicio del tercer momento de
ingreso.
4
Protocolo para el fortalecimiento del desempeo de docentes y directivos dirigido a los acompaantes
de Soporte Pedaggico 2016.
5
Orientaciones para la asistencia tcnica de coordinadores y especialistas de Soporte Pedaggico 2016.

4
Tercer momento: Los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta
el mes de diciembre. Estos estudiantes pueden ser:
Estudiantes que continan del primer momento y/o
Estudiantes con nueva derivacin de 2do y 3er grado.
Considerar:
La capacidad de atencin mxima del/de la docente fortaleza, en su horario de lunes a
viernes, es de 40 estudiantes. Esta capacidad se alcanza sumando los estudiantes del
primer y el segundo momento (durante el primer semestre) o sumando los estudiantes
del segundo y el tercer momento (durante el segundo semestre).
A pesar de existir una capacidad mxima de atencin a estudiantes en cada momento
de RE, la cantidad exacta de atencin depende de cada Institucin Educativa. Existen
colegios con slo una seccin por grado o con varias.
PROCESO DE INTERVENCIN
En los tres momentos de RE, se realizan los siguientes pasos:
Paso 1: Seleccin de estudiantes

- Derivacin de estudiantes
- Evaluacin de entrada
Paso 2: Organizacin de estudiantes

- Conformacin de grupos de trabajo
- Elaboracin de horarios
- Reagrupacin
Paso 3: Coordinacin con padres y madres de familia

- Compromiso
- Entrevista con los padres y madres
Paso 4: Planificacin y aplicacin de sesiones

- Planificador mensual
- Sesin de RE
Paso 5: Evaluacin de salida

5
PASO 1: SELECCIN DE ESTUDIANTES
Consiste en la identificacin de estudiantes que ingresarn a RE y se da mediante el recojo
y anlisis de informacin socioemocional y cognitiva a travs de la:
I. Derivacin de estudiantes y,
II. Evaluacin de entrada
I. DERIVACIN DE ESTUDIANTES
Es una primera identificacin de los posibles estudiantes que participarn en RE, a travs
de la observacin e informacin que brinde su docente de aula.
Instrumento
Ficha de derivacin (Anexo 2)
Tiene por objetivo recoger informacin socioemocional y cognitiva de cada estudiante
que el docente de aula derive.
Fechas para realizar la derivacin
Momentos de RE Fecha de evaluacin

Primer momento La derivacin se da en la 3era semana de iniciadas las clases.
Segundo momento La derivacin se da en el mes de mayo.
Tercer momento La derivacin se da en el mes de julio.
Proceso de derivacin
Actividad Primer momento Segundo momento Tercer momento
Primero: Delimitar como Delimitar como La cantidad de fichas de
El/la DF delimitar mximo 7 fichas de mximo 7 fichas de derivacin depender
la cantidad de derivacin a cada derivacin a cada de los espacios
fichas de docente de aula, docente de aula, disponibles que se
derivacin a dependiendo de la dependiendo de la tenga despus de
entregar cantidad de cantidad de secciones contabilizar a los
secciones por IE. por IE. estudiantes que
continan del primer
momento.
Es importante mencionar que la cantidad de estudiantes derivados
debe ser mayor a la capacidad de atencin del DF, para que a partir de
la evaluacin se seleccione aquellos que realmente necesitan RE.
Segundo: Realizar una reunin con los docentes de aula por grado escolar para:
El/ la DF entregar Explicar el objetivo, llenado y el tiempo mx. para el recojo (tres das)
las fichas de de la ficha de derivacin.
derivacin Entregar las fichas de derivacin.
Tercero: El/la
La docente de aula observar a sus estudiantes para identificar aquellos
docente de aula
estudiantes que necesitan ingresar a RE. Despus llenar una ficha de
observar a sus
derivacin de cada estudiante identificado.
estudiantes.
Cuarto: El/ la DF
Recoger las fichas de derivacin verificando que toda la informacin
recoger las fichas
este complete.
de derivacin

6
II. EVALUACIN DE ENTRADA
Tiene por objetivo seleccionar a los estudiantes que ingresarn a Refuerzo Escolar segn
los resultados de las pruebas de entrada (comunicacin y matemtica) y la capacidad de
atencin del/de la docente fortaleza.
A quin evaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes derivados segn el momento de
RE.
Instrumentos
a) Prueba de entrada6
Sirve para hacer un diagnstico del desempeo de los estudiantes al enfrentarse a
tareas vinculadas a las competencias de comunicacin y matemtica
Existen pruebas de entrada por cada momento de RE y una prueba por cada rea
(comunicacin y matemtica).
Primer momento Segundo momento Tercer momento

2do grado Prueba de 1er grado Prueba de 2do grado Prueba de
Entrada de Comunicacin Entrada de Comunicacin Entrada de Comunicacin
Entrada de Matemtica Entrada de Matemtica Entrada de Matemtica
3er grado Prueba de 3er grado Prueba de
Entrada de Comunicacin Entrada de Comunicacin
Entrada de Matemtica Entrada de Matemtica.
b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas entrada

Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para as obtener:
Los porcentajes totales alcanzados en cada prueba
La prioridad de ingreso a RE.
La lnea base de cada estudiante evaluado.
La lnea base es una descripcin cuantitativa de los puntajes alcanzados en los
indicadores de las pruebas de entrada, el cual nos da un perfil de las necesidades
reales de cada estudiante.
Fechas de evaluacin de entrada
Poblacin Fecha de evaluacin

Primer momento: Estudiantes derivados de 2 y 3 grado. Mes de Marzo o abril
Segundo momento: Estudiantes derivados de 1 grado. Mes de Mayo
Tercer momento: Nuevos estudiantes derivados de 2 y 3 Mes de Julio
6
Evaluacin en refuerzo escolar, Manual de aplicacin y calificacin de pruebas 2016.

7
Proceso de evaluacin de entrada
Primer Segundo Tercer
Actividad
momento momento momento
Primero: revisin del Antes de realizar la evaluacin de entrada de cada momento
manual de aplicacin y de RE el docente fortaleza deber revisar el manual de
calificacin de pruebas aplicacin y calificacin7.
Segundo: aplicacin de Aplicacin de
Aplicacin de Aplicacin de
pruebas en das distintos pruebas a
pruebas a pruebas a
(un da comunicacin y otro estudiantes con
estudiantes de estudiantes de
da matemtica) nueva derivacin de
2do y 3er grado 1er grado
2do y 3er grado
Tercero: calificacin de Se califica las pruebas con ayuda del manual de aplicacin y
pruebas y llenado de calificacin, luego estos resultados sern vaciados en el
aplicativos Aplicativo_Prueba entrada.
Cuarto: seleccin de Se usar las prioridades que aparecen en cada Aplicativo de
estudiantes que ingresan a pruebas de entrada8, adems se considerar la capacidad de
RE. atencin del DF.
Quinto: Entrega de Se entregan los resultados a todos los actores involucrados:
resultados de la evaluacin A los Directivos los resultados de todos los estudiantes
de entrada a todos los derivados
actores involucrados en A los docentes de aula los resultados de todos sus
Refuerzo Escolar: estudiantes derivados.
A los padres, madres y/o apoderados de su hijo derivado.
PASO 2: ORGANIZACIN DE ESTUDIANTES

El docente fortaleza debe conformar los grupos de trabajo con los estudiantes
seleccionados y elaborar el horario en el cual se brindar las sesiones de refuerzo.
I. CONFORMACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Se debe considerar lo siguiente:
Los grupos deben estar constituido por 4 estudiantes como mnimo y 8 como
mximo.
La agrupacin se da entre estudiantes del mismo grado escolar: 1, 2 y 3 grado.
Se deben agrupar a los nios segn el rea que tenga menor porcentaje de logro
en la prueba de entrada. Si en ambas pruebas alcanzan el mismo porcentaje,
empezar a trabajar por el rea de comunicacin.
En las Instituciones Educativas pequeas, es decir aquellas que tengan una seccin
por grado escolar, el refuerzo se puede dar en ambas reas (comunicacin y
matemtica) segn la necesidad de los nios.
La cantidad de grupos por grado escolar depende de la cantidad de estudiantes
seleccionados, pero como mximo cada docente fortaleza puede tener 5 grupos de
ocho estudiantes.
7
Evaluacin en refuerzo escolar, Manual de aplicacin y calificacin de pruebas.
8

8
Por ejemplo:
Primer momento: Estudiantes de 2do y 3er grado
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Estudiantes de Estudiantes de Estudiantes de Estudiantes de
2 o 3 grado 2 o 3 grado 2 o 3 grado 2 o 3 grado
Comunicacin Comunicacin Comunicacin Comunicacin

o Matemtica o Matemtica o Matemtica o Matemtica
Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4

estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
Mx. 8 Mx. 8 Mx. 8 Mx. 8
Grupo 5
Estudiantes de
1 grado
Comunicacin
o Matemtica
Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Estudiantes de Estudiantes de Estudiantes de Estudiantes de
2 o 3 grado 2 o 3 grado 2 o 3 grado 2 o 3 grado
Comunicacin Comunicacin o Comunicacin Comunicacin

o Matemtica Matemtica o Matemtica o Matemtica
Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4

Mx. 8 Mx. 8 Mx. 8 Mx. 8
Con los grupos conformados se procede a elaborar el horario de Refuerzo Escolar

teniendo en cuenta lo siguiente:
Cada grupo recibir dos sesiones de refuerzo escolar a la semana: de matemtica o
de comunicacin.
En las Instituciones Educativas pequeas, es decir aquellas que tengan una seccin
por grado escolar, los nios pueden recibir a la semana 2 sesiones de comunicacin
y 2 de matemtica de RE.
Cada sesin tiene una duracin de 80 minutos, hay que considerar 10 minutos
adicionales antes de empezar cada sesin.
Las sesiones deben ser en das no continuos
Por cada momento de RE se debe elaborar un nuevo horario de RE.

9
Por ejemplo:
Primer momento:
Hora LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 - 8:10 am Ingreso de estudiantes
o
2:00 - 2:10 pm
8:10 - 9:30 am 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er
o grado grado grado grado
2:10 - 3:30 pm Matemtica o Matemtica o Matemtica o Matemtica o
comunicacin comunicacin comunicacin comunicacin
o
3:30 - 4:40 pm
9:40 - 11:00 am 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er
o grado grado grado grado
4:40 - 5:00 pm Matemtica o Matemtica o Matemtica o Matemtica o
11:00 - 12:00 pm - Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo
o - Coordinaciones con padres y madres de familia.
5:00 6:00 pm - Elaboracin o adaptacin de sesiones
- Llenado de formatos
Hora LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

o
2:00 - 2:10 pm
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 5 Grupo 2
8:10 - 9:30 am 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er 1er grado 2do o 3er
o grado grado grado Matemtica o grado
2:10 - 3:30 pm Matemtica o Matemtica o Matemtica o comunicacin Matemtica o
o
3:30 - 4:40 pm
Grupo 3 Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 4
9:40 - 11:00 am 2do o 3er 1er grado 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er
o grado Matemtica o grado grado grado
4:40 - 5:00 pm Matemtica o comunicacin Matemtica o Matemtica o Matemtica o
11:00 - 12:00 pm - Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo
o - Coordinaciones con padres y madres de familia.
5:00 6:00 pm - Elaboracin o adaptacin de sesiones
- Llenado de formatos
NOTA: El ltimo viernes de cada mes se debe realizar un grupo de inter aprendizaje de
docentes fortalezas, el horario depender de la organizacin de cada regin.
Adems se debe considerar al DF como participante de los talleres que se brindan a los
docentes de aula. Esos das el DF no realizar sesiones de Refuerzo Escolar y las fechas
dependern de la programacin de cada regin.

10
III. REAGRUPACIN
Se da en el tercer momento de RE, entre los estudiantes que continan del primer
momento con los nuevos estudiantes de 2 y 3 del tercer momento, segn los
resultados de sus pruebas de entrada.
Consideracin:
Despus de la reagrupacin se deber enviar a los padres y madres de familia
comunicados con los nuevos horarios de sus hijos e hijas.
IV. REEMPLAZO DE ESTUDIANTES RETIRADOS

Si existieran estudiantes retirados por inasistencias hay la posibilidad que otro
estudiante que ha sido evaluado lo reemplace. El tiempo mximo para que se realice
los reemplazos es hasta un mes despus de iniciadas las sesiones en cada momento
de RE.
PASO 3: COORDINACIN CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Tiene como objetivo involucrar a la familia en el aprendizaje de su hija o hija, esto se da
mediante la firma de un compromiso y la entrevista que se le realiza a la madre, padre u
apoderado del menor.
Con que padres, madres o apoderados coordinar?

El docente fortaleza debe involucrar a todos los padres, madres o apoderados de los
estudiantes seleccionados para refuerzo escolar.
Instrumentos
a) Compromiso (anexo 3)
El objetivo es comprometer a la familia en enviar y recoger puntualmente a su hijo o hija
de sus clases de RE, adems de asistir a las reuniones que programe la DF.
b) Entrevista a madres y padres (anexo 4)
El objetivo es recoger informacin del estudiante relacionada a su desarrollo
socioemocional, cognitivo y sobre los factores familiares que puedan estar influyendo
en su desempeo acadmico. Se tiene el documento Pautas para el llenado de la
entrevista, el cual servir de apoyo para el/la docente fortaleza al momento de
entrevistar
Proceso de coordinacin
El DF en coordinacin con el director y el docente de aula promover reuniones con los
padres y madres de familia.
Primero, una reunin general con todos los padres y madres de familia de 1ero, 2do y 3er
grado, para explicar la lnea de accin de Refuerzo Escolar (objetivo, poblacin,
caractersticas generales y las funciones de la familia)
Segundo, reunin individual con los padres y madres de familia de 1ero, 2do y 3er grado de
los estudiantes seleccionados, para:
Entregar los resultados de la evaluacin de entrada o de salida y brindar
recomendaciones.
Hacer firmar el compromiso de envo a las sesiones de Refuerzo Escolar.

11
Realizar una entrevista para recoger datos del estudiante
Entregar los horarios de Refuerzo Escolar (das y hora)
Consideracin:
Si los familiares citados no asisten a la reunin el DF deber informar al docente de aula. De
persistir la inasistencia poner en conocimiento al equipo directivo para adoptar otras estrategias
para comunicarse con la familia (llamadas telefnicas, comunicados personalizados, visitas
domiciliarias, etc.). Adicionalmente se debe colocar la siguiente informacin en la agenda del
estudiante:
Ejemplo:
COMUNICADO
Estimados padre y madre de familia mediante el presente comunicado se les
informa que su menor hijo(a) Luis Ochoa Romero ha sido seleccionado para
recibir clases de refuerzo escolar en el siguiente horario
Da 1: martes hora: 2:30 4:00 pm

Da 2: jueves hora: 4:00 5:30 pm
Lugar: Aula de 1er grado A de la IE Santa Rosa
Es de suma importancia contar con su apoyo para enviar y recoger

puntualmente a su hijo(a), y as poder lograr juntos que Luis mejore sus
aprendizajes y se siente feliz de asistir a la escuela. Es importante que se
acerque a conversar conmigo para explicarle en qu consistir las sesiones
que recibir su menor hijo(a) y as se involucre en su aprendizaje.
Atte.
. ..
Docente fortaleza Direccin de la IE Santa Rosa
Tercero, reunin mensual con los padres y madres de familia de los estudiantes que asisten
a RE, para:
Informar sobre el avance de los aprendizajes de los estudiantes brindando
sugerencias y recomendaciones que posibiliten la mejoran continua.
Inasistencia de los estudiantes a RE.
Reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de los compromisos asumidos
Registro de informacin
Cuando la madre, padre o apoderado firme el compromiso, los estudiantes estn listos para
recibir las sesiones de Refuerzo Escolar, por ello sus datos personales deben ser ingresados
al Formato virtual: Lista de participantes y asistencia (Excel)
Lista de participantes y asistencia (formato virtual - excel)
El objetivo es registrar los nombres y datos principales de los participantes de
Refuerzo Escolar para contabilizar la cantidad de estudiantes reforzados por grado
escolar y por momento de RE a lo largo de toda la intervencin, adems hacer un
seguimiento de la asistencia a las sesiones de RE.

12
PASO 4: PLANIFICACIN Y APLICACIN DE SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR
Con los grupos de trabajo conformados y las familias informadas se proceder a planificar las
sesiones de RE de acuerdo a las necesidades de cada grupo para que luego sean aplicadas en
su horario correspondiente. Para ello primero hay que realizar un planificador mensual a
partir del cual se elaborarn o adaptarn las sesiones.
I. PLANIFICADOR MENSUAL
Se debe elaborar un planificador mensual por cada grado escolar y rea con los
indicadores no logrados o que tienen puntaje 0 (se encuentran en la lnea base de cada
estudiante), para ello se debe considerar:
Revisar las lneas bases9 de los integrantes de un determinado grupo de trabajo
Seleccionar los indicadores no logrados.
Ordenar los indicadores de menor a mayor dificultad.
Empezar a programar los indicadores no logrados comunes a la mayora de
integrantes del grupo de trabajo.
La planificacin debe estar distribuida en ocho sesiones.
II. SESIN DE REFUERZO ESCOLAR
Las sesiones elaboradas o adaptadas de refuerzo escolar responden a los indicadores an

no logrados en las reas de comunicacin y/o matemtica, es decir se debe elaborar
sesiones segn las necesidades de los estudiantes las cuales se evidencian en su
evaluacin de entrada.
Estas sesiones mantienen el enfoque por competencias y siguen todos los procesos
pedaggicos, haciendo nfasis en mantener la motivacin a lo largo de toda la sesin y en
realizar un acompaamiento personalizado a cada estudiante.
Otra de las caractersticas de las sesiones es que son principales vivenciales y ldicas, ya
que el juego es una actividad placentera propia de la vida cotidiana del nio y permite
desarrollar el pensamiento, el lenguaje, la psicomotricidad y el rea socioemocional. El
juego simblico 10 y de reglas son estrategias que se pueden utilizar para lograr los
aprendizajes previstos en una sesin.
Por otro lado tambin durante las sesiones se usan diferentes canales perceptivos:
auditivo, visual y kinestsico, para que los estudiantes se sientan ms interesados,
aprendan mejor y la informacin sea igualmente accesible para todos. Como por ejemplo,
para un nio con preferencia por el canal visual, las explicaciones verbales deben estar
acompaadas de imgenes o grficos, del mismo modo para un nio cuyo canal
perceptivo dominante es el auditivo, necesitar que las imgenes de textos, carteles o
videos vayan acompaadas de consignas verbales. Los estudiantes que tienen como canal
perceptivo dominante al kinestsico requerirn que las situaciones de aprendizaje
incluyan movimiento o experiencias tctiles, gustativas u olfativas.
9
10
El juego simblico, son juegos de fantasa que consiste en simular situaciones, objetos y personajes
que no estn presentes en el momento del juego.

13
Tambin es importante mencionar que se aplica de manera transversal estrategias
socioemocionales como el refuerzo social que ayuda a los estudiantes a que se sientan
seguros de lo que pueden aprender y motivados a intentarlo a pesar que se puedan
equivocar, adems se usan las normas de convivencia para que puedan autorregular su
conducta y se genere un clima positivo en el aula de RE.
reas y competencias trabajadas11:

Comunicacin: Comprende textos escritos y produce textos escritos.
Matemtica: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad y acta y
piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
Estrategias para el desarrollo personal trabajadas transversalmente12:

Refuerzo social
Normas de convivencia
Caractersticas de una sesin de refuerzo escolar

Tiene una duracin de 80 minutos: Inicio 15 min., desarrollo 50 min. y cierre 15 min.
Se desarrolla un indicador comn a las necesidades de la mayora de los estudiantes
del grupo de trabajo. La sesin har nfasis en dicho indicador.
Se genera condiciones para el trabajo en aula. Elabora normas de convivencia
Considera diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el aula de refuerzo, el
patio de la escuela, la biblioteca, etc.
Desarrolla los procesos pedaggicos y los procesos didcticos del rea de
comunicacin y de matemtica.
Realiza actividades ldicas sin dejar de lado el propsito de la sesin.
Usa diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestsico. Los estudiantes se
sentirn ms interesados y aprendern mejor si el maestro utiliza todos los canales
perceptivos.
Trabaja las distintas representaciones: vivencial, concreto, pictrico, grfico y
simblico.
Gestiona el aprendizaje de los estudiantes mediante el acompaamiento
personalizado segn su ritmo de aprendizaje.
Promueve la construccin de aprendizajes de manera reflexiva mediante preguntas y
repreguntas.
Refuerza socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera grupal e individual,
para incrementar la motivacin del estudiante por aprender.
Recuerda y refuerza socialmente el cumplimiento de las normas de convivencia.
Realiza una evaluacin formativa de cada estudiante con material concreto, grfico o
simblico usando un registro (lista de cotejo).
Hace un recuento de las actividades realizadas en la sesin y generar la metacognicin
sobre los nuevos aprendizajes adquiridos.
Realiza una autoevaluacin del cumplimiento de las normas de convivencia.
11
Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo escolar (anexo 5).
12
Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal (anexo 6).

14
Primera sesin de RE13
En la primera sesin no se trabajar el rea de comunicacin o de matemtica, ya que el

objetivo es conocer el aspecto socioemocional del estudiante, por ello se realizar tres
actividades:
Evaluacin emocional del estudiante, a travs de una escala de satisfaccin personal

y familiar.
Juego de cooperacin, para observar las interacciones entre los estudiantes, adems
algunas caractersticas personales.
Elaboracin de las normas de convivencia, a partir de lo observado en el juego anterior
el DF tiene algunos indicios de lo que se tendra que evidenciar en las normas de
convivencia.
Esta sesin tiene la misma duracin que una sesin normal de RE y tiene la caracterstica
de ser ldica y vivencial, no se deben cumplir indicadores ni se debe realizar una
evaluacin.
Participacin de la familia
La madre, padre o apoderado sern invitados a las sesiones de refuerzo escolar de sus
hijos(as). El objetivo es que la familia se involucre en los aprendizajes de los nios(as) y
tengan un mayor acercamiento afectivo hacia ellos.
Realizan actividades:
Como observador
Como pareja de trabajo
Aplicando el refuerzo socioemocional en la casa
a) Como observador
Se podr invitar como mximo a dos padres, madres o apoderados para que observen
la sesin de su hijo(a).
El da de la observacin se indicar al padre, madre o apoderado que:
Se ubicarn fuera del grupo y cada uno en un lugar distinto,
permanecern sentados y en silencio, observando todas las
actividades que realizar y las acciones de su hijo(a). No pueden
intervenir por ningn motivo, traten de pasar desapercibidos por
lo nios.
Cuando concluya la sesin la docente fortaleza conversar rpidamente con los
padres, madres o apoderados, les explicar las actividades que se realiz en la sesin
y le preguntar como se sintieron y que fue lo que ms le gusto de su hijo(a).
b) Como pareja de trabajo

Se invitar como mximo solo a un padre, madre u apoderado por sesin, teniendo
como condicin que haya asistido como observador a dos sesiones de RE.
El da del trabajo como pareja se indicar al padre, madre o apoderado que:
Se ubicar al lado de su hijo(a) y trabajar junto con l, realizarn
juntos todas las actividades que indique, usted no har solo la
actividad, tampoco le dir a su hijo(a) lo que tiene que hacer,
13
Primera sesin de Refuerzo Escolar

15
simplemente lo ayudar su hijo(a) es el protagonista de la sesin,
tambin le dir frases de aliento como:: muy bien, lo ests
haciendo bien, sigue intentndolo, buscaremos otra manera
de resolver el problema, etc.
Cuando concluya la sesin la docente fortaleza conversar rpidamente con el padre,
madre o apoderado, le explicar las actividades que se realiz y le preguntar como
se sinti y que fue lo que ms le gusto de su hijo(a).
Consideracin:
Llevar un registro de la asistencia de los padres, madres o apoderados a las sesiones,
como observador y como pareja de trabajo.
c) Refuerzo socioemocional en la casa

Despus que el DF haya conversado con el padre, madre o apoderado que ha estado
como observador o como pareja de trabajo se le entregar una tarjetita en la cual
estar escrita una actividad que debe realizar con su hijo(a) en su hogar y se le indicar
lo siguiente:
Les voy entregar una tarjetita con una actividad que van a realizar con su hijo(a)
en su casa, van a pegar esta tarjeta en algn lugar por el que siempre pasen o
que siempre observen, por ejemplo en el espejo, en la cocina, en la TV, etc. van
a realizar esa actividad la mayor cantidad de veces que puedan, la prxima vez
que vengan traern su tarjeta y me contarn que tal les fue
Cada vez que el padre o madre de familia asista a una sesin como observador o como
pareja de trabajo se le cambiar de tarjeta.
Las tarjetas pueden contener las siguientes actividades:
Conversar con mi hijo(a)
Abrazar a mi hijo(a)
Sonrer a mi hijo(a)
Felicitar a mi hijo(a) por sus logros y esfuerzos escolares.
Felicitar a mi hijo(a) por cumplir con sus responsabilidades en el hogar.
Jugar con mi hijo(a), etc.
Decirle a mi hijo(a) que lo quiero.
Inasistencia de los estudiantes a las sesiones de RE
Es funcin del docente fortaleza asegurar la asistencia de sus estudiantes a sus sesiones
de RE a travs de coordinaciones con las docentes de aula y el equipo directivo, si a pesar
de ello se presentarn inasistencias de los estudiantes se informar inmediatamente a la
familia y al docente de aula. En el caso que algn nio o nia tenga tres inasistencias
consecutivas se deber realizar una reunin con el equipo directivo, docente de aula y la
familia para reafirma el compromiso asumido, si la familia ya no deseara comprometerse
a enviar a su hijo(a) a las sesiones de RE, deber firmar una carta de renuncia a recibir
dichas sesiones.

16
Ejemplo:
IE. Sello y
firma del
directivo
CARTA DE RENUNCIA
Yopadre/madre/apoderado del
nio/niade.grado que
ha sido beneficiado para que mi hijo(a) reciba sesiones de refuerzo escolar,
por el presente manifiesto la renuncia a enviar y recoger puntualmente a mi
hijo/a de sus clases de RE por motivos familiares.

Firma del PPFF Firma del docente fortaleza
DNI N.. DNI N.
Fecha:
Reunin mensual
Con docentes de aula para informarles sobre los avances de sus estudiantes y
compartir estrategias utilizadas en RE.
Con padres, madres de familia o apoderados para informarles sobre el avance de sus
hijos e hijas y darles recomendaciones.
Documentos, registros y formatos necesarios para la aplicacin de sesiones de RE:
Tener un registro anecdtico para anotar los hechos ms resaltantes de cada sesin.
Implementar una carpeta pedaggica actualizada con:
Directorio de los estudiantes y padres de los mismos.
Directorio de los docentes de aula y los directivos de la I. E.
Lista de estudiantes de Refuerzo Escolar impresa
Horario por cada momento de ingreso
Planificador mensual
Sesiones de Refuerzo Escolar con sus listas de cotejo llenas
Cada estudiante debe tener un portafolio con las actividades realizadas en sus clases
de Refuerzo Escolar.
Por cada estudiante de Refuerzo Escolar se debe tener los siguientes documentos:
Ficha de Derivacin
Compromiso de las madres, padres o apoderados
Entrevistas a las madres, padres o apoderados.
Evaluacin de entrada
Evaluacin de salida
Mantener actualizada la informacin en los formatos de Excel:
Formatos Virtuales (Excel)

Lista de participantes y asistencia Registrar la asistencia diaria de los estudiantes
de RE
Avance de sesiones por Registrar los avances de cada sesin trabajada
momento de ingreso. (se encuentra en la listas de cotejo)

17
PASO 5: EVALUACIN DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE RE
Evaluacin de salida tiene dos objetivos:
Conocer los logros y dificultades de cada estudiante despus de haber recibido las
sesiones de RE.
Identificar aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo sesiones de RE.
A quin evaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes que han culminado un momento
de RE.
Instrumentos
a) Prueba de salida
Tiene como objetivo conocer el avance de cada estudiante al enfrentarse con tareas
vinculadas a las competencias de comunicacin y matemtica.
Primer momento Segundo momento Tercer momento
Salida de Comunicacin Salida de Comunicacin Salida de Comunicacin
Salida de Matemtica Salida de Matemtica Salida de Matemtica
Salida de Comunicacin Salida de Comunicacin
Salida de Matemtica Salida de Matemtica
b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas salida

Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para as obtener:
Los porcentajes alcanzados
La continuidad o no continuidad en RE
El perfil de salida de cada estudiante evaluado.
El perfil de salida es una descripcin cuantitativa de los puntajes alcanzados en los
indicadores de la evaluacin salida.
Importante, para los estudiantes que continan en el tercer momento su perfil de salida
(primer momento) se convierte en su lnea base para el tercer momento.
Fechas de evaluacin de salida

Poblacin Fecha de evaluacin
Primer momento: Estudiantes derivados de 2 y 3 grado. Primera semana de julio
Primera semana de
Segundo momento: Estudiantes derivados de 1 grado.
diciembre
Primera semana de
Tercer momento: Nuevos estudiantes derivados de 2 y 3
diciembre

18
Proceso de evaluacin de salida
Primer Segundo
Actividad Tercer momento
momento momento
Primero: revisin del Antes de realizar la evaluacin de salida de cada momento
manual de aplicacin y de RE el docente fortaleza deber revisar el manual de
calificacin de pruebas aplicacin y calificacin14.
Segundo: aplicacin
Se aplica la prueba del rea reforzada
de pruebas
Tercero: calificacin Se califica las pruebas con ayuda del manual de aplicacin y
de pruebas y llenado calificacin, luego estos resultados sern vaciados en el
de aplicativos Aplicativo_Prueba salida.
Cuarto: determinacin
Se usar el Aplicativo de pruebas de salida15 para conocer
de estudiantes que
aquellos estudiantes que necesitan continuar en RE y
necesitan continuar en
aquellos que ya no necesitan continuar.
refuerzo escolar.
Quinto: Elaboracin Se entrega el informe final a todos los actores involucrados:
de informe final de A los Directivos el informe de manera virtual.
cada estudiante A los docentes de aula el informe es de manera virtual
y/o fsica
A los padres, madres y/o apoderados de los estudiantes
de manera oral (No fsica) y concisa, adems se le
entrega un documento con recomendaciones sobre
actividades que puede hacer en casa para reforzar
aquellos aspectos an no logrados.
Informe final de cada estudiante:

Es un documento descriptivo, reflexivo y orientador de uso interno en la IE en el cual se
evidencia los logros y dificultades que presenta cada estudiante de RE y posibilite tener
claridad sobre qu hacer para definir metas siguientes.
Para elaborar el informe final es necesario:
Tener la lnea base, el perfil de salida, las pruebas de cada estudiante y el manual de
aplicacin y calificacin y las pruebas.
Para describir los logros y dificultades que presenta el estudiante es necesario seguir
el orden de las capacidades que aparecen en el formato de informe final.
Comparar las capacidades de la lnea base y el perfil, se puede tomar como
referencia los indicadores, pero el objetivo es saber si el estudiante logr alcanzar
las capacidades segn el nivel de exigencia para un determinado grado.
Importante
La lgica entre la lnea base y el perfil de salida es progresiva, porque el perfil de salida
cobertura lo de la lnea base, lo ampla y complejiza a nivel de indicadores. Se ampla y
complejiza porque en la lnea base hay un cierto nmero de indicadores y en el perfil de
salida stos pueden aumentar, adems en la lnea base y el perfil de salida podemos
encontrar el mismo indicador (por ejemplo: deduce el propsito de un texto de estructura
simple con o sin imgenes"), sin embargo la complejidad se da a nivel del tem (tipo de
texto)
14
15

19
ANEXOS:
1. Orientaciones para implementar el aula de refuerzo escolar

2. Ficha de derivacin
3. Compromiso para padres y madres
4. Entrevista a madres y padres
5. Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo escolar
6. Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal
7. Primera sesin de Refuerzo Escolar

20
Anexo 1: ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL AULA DE REFUERZO ESCOLAR
En la entrada del aula de Refuerzo Escolar se debe colocar un cartel el cual contenga Aula de
Refuerzo Escolar, el nombre del/la docente fortaleza, adems su horario de trabajo; lo que
servir como gua a las madres y padres de familia u otro actor que visite el aula.
Tambin es importante que el aula cuente con diversas reas de trabajo, las cuales se utilizarn
en el desarrollo de las sesiones de RE, pero esto depender del ambiente con el cual se cuente,
lo imprescindible es tener las normas de convivencia. Las reas de trabajo propuestas son:
N rea de Trabajo Descripcin
En mesas y sillas haciendo grupo.

1 Espacio para el En tapete
trabajo grupal En el patio
En la biblioteca, etc.
El aula puede contar con un lavatorio y tiles de aseo para el

2 Sector de aseo lavado de las manos de los nios. Si no se contara con estos
materiales, el/la DF los debe llevar a los servicios higinicos antes
de ingresar al aula.
3 Cartel de El cartel de asistencia debe tener el nombre de los nios por grupo
Asistencia de trabajo.
Sugeridas:
Levantar la mano para participar.
4 Normas de Guardar silencio cuando alguien habla.
convivencia
Escuchar a los dems.
Trabajar en orden.
Espacio con material de lectura con diversos portadores de

Materiales de textos de uso social.
5 comunicacin y
Espacio con material concreto: bloques lgicos, baco,
matemtica. regletas, base diez y materiales no estructurados como
semillas, chapas, etc.
Lugar en donde se colocan los trabajos grupales e individuales

6 Mis trabajos realizados por los nios y nias que participan en las sesiones de
refuerzo escolar.

21
Anexo 2:
FICHA DE DERIVACIN 2do grado

Primer Momento
Datos de la institucin educativa
Nombre:.Cdigo modular:.....
Regin:Provincia:.Distrito:..
Datos del docente de aula
Nombre y apellidos: Seccin: ..Turno:..
Datos del estudiante
Nombre y apellidos: .. Fecha de nacimiento: ...../...../.

F M
Edad: .. Sexo:
Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante derivado
A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

1 Identifica que dice y donde en un texto, asocindolo con palabras conocidas e imgenes, de acuerdo a
su nivel de apropiacin del lenguaje escrito.
2 Localiza informacin en un texto con estructura simple e imgenes (nombre de los personajes, hechos,
lugares, etc.), que se encuentra en lugares evidentes del texto. Por ejemplo, en el ttulo, en el inicio o
final del texto.
3 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imgenes (historieta, cuento e
instructivo). Por ejemplo, ubica qu pas antes y qu pas despus, en un cuento, relato o texto
instructivo sencillo (una receta). Tambin entiende qu se debe hacer antes y despus.
4 Deduce las caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, en textos de estructura
simple, con y sin imgenes. Por ejemplo, deduce que cierto personaje es bueno, cobarde,
trabajador, mentiroso, etc.
5 Opina respecto a los personajes, hechos y acciones; en textos de estructura simple, con imgenes.
B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

6 Escribe textos diversos en nivel silbico alfabtico o alfabtico, en situaciones comunicativas. Por
ejemplo, escribe mariposa, maripoza o maiposa pero no escribe aioa (escritura silbica) o
maiosa (escritura silbico-alfabtica).
7 Menciona, con ayuda de un adulto, el destinatario, el tema y el propsito de los textos que va a
producir. Por ejemplo, menciona para qu, a quin y qu escribe, con ayuda de un adulto a partir de
una situacin comunicativa (una invitacin por ejemplo: Lista de nombres de los amigos de grupo).
8 Escribe solo o por medio de un adulto, textos diversos con temticas y estructura textual simple en
nivel silbico alfabtico o prximo al alfabtico, manteniendo el tema aunque presente repeticiones.
9 Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

22
C. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
10 Seala los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-quitar con
cantidades de hasta retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos y lo representa en un modelo de
solucin aditiva (esquemas, grficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictrico (PAEV de
cambio 1 y 2).
11 Expresa las propiedades de los objetos segn uno o dos atributos; por ejemplo: es un cuadrado grande.
12 Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones todos, algunos y
ninguno.
13 Representa la ordenacin de objetos (seriacin) segn el tamao, grosor o textura con material
concreto y grfico.
14 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros ordinales hasta el dcimo lugar (nmeros en los
ascensores, etc.). Ejemplo: Pedro est en el noveno lugar
15 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros en contextos de la vida diaria (conteo).
16 Describe la comparacin de los nmeros hasta 20, usando las expresiones mayor que, menor que
e igual a, y con apoyo de material concreto
17 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta 20 objetos, con soporte
concreto.
18 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma concreta (chapitas, Base Diez,
regletas de colores, monedas y billetes), pictrica y simblica (nmeros, palabras, composicin y
descomposicin aditiva).
D. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

19 Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (con: sonidos, movimientos
corporales, ritmos o material concreto) y lo expresa en un patrn de repeticin con un criterio (por
ejemplo: botn rojo, botn azul, botn rojo, botn azul).
20 Identifica datos de una situacin de regularidad numrica (en los calendarios, tablero 100, numeracin
de las calles, en el la terminacin de los nmeros, etc.), expresndolos en un patrn aditivo con
nmeros hasta 20, de uno en uno y de dos en dos (por ejemplo los nmeros diecisis, dieciocho,
diecinueve, comienzan con dieci).
E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
21 Es causa de burla de sus compaeros.
22 Molesta a sus compaeros.
23 Cumple las normas de convivencia del aula
24 Se moviliza constantemente por el aula
25 Se asla de sus compaeros en el aula y en el recreo
26 Llora a la menor provocacin
27 Participa en clases
28 Se enoja con facilidad.
29 Trabaja en grupo las actividades de clase
30 Falta constantemente a clase.
Observaciones:

23
FICHA DE DERIVACIN 3er grado
Primer momento
Datos de la institucin educativa
Nombre:.Cdigo modular:.....
Regin:Provincia:.Distrito:..
Datos del docente de aula
Nombre y apellidos: Seccin: ..Turno:..
Datos del estudiante
F M
Nombre y apellidos: .. Fecha de nacimiento:
...../...../. Edad: .. Sexo:

A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Marca
1 Lee con una X los indicadores
convencionalmente textosque presenta
de diverso tipotu
deestudiante derivado
estructura simple, con imgenes y sin ellas
presentes en su entorno
2 Localiza informacin ubicada entre los prrafos de diversos tipos de textos de estructura
simple, con imgenes y sin ellas. Por ejemplo, ubica informacin al inicio, a la mitad o al final
de un texto.
3 Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imgenes y sin ellas, el cual lee
de forma autnoma. Por ejemplo, explica, con sus propias palabras, de qu trata un texto
sencillo que ha ledo.
4 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imgenes. Por ejemplo,
menciona que el tema principal del cuento La Caperucita Roja es: La desobediencia de los
hijos.
5 Opina sobre las acciones, hechos en textos de estructura simple, con y sin imgenes. Por
ejemplo, emite opinin con palabras como: me parece bien, est mal, etc. y la sustenta
con frases como porque as va a ser feliz, porque no se debe hacer dao a los dems, etc.
B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

6 Escribe de manera convencional en el nivel alfabtico, diversos textos en situaciones
comunicativas. Por ejemplo, escribe mariposa. No hay omisin ni sustitucin de letras.
7 Selecciona adecuadamente el tipo de texto, tema y propsito de los textos que producir.
Para ello, determina para qu y qu escribir a partir de una situacin comunicativa, como un
correo electrnico por ejemplo.
8 Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple, en el nivel alfabtico, de
acuerdo a la situacin comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema,
propsito y destinatario. Por ejemplo, escribe textos con un propsito comunicativo
determinado, como contar una historia, explicar un juego, etc.
9 Revisa si las ideas en el texto guardan relacin con el tema, aunque pueden presentar algunas
digresiones.

24
C. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
10 Organiza los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de agregar-quitar e
igualar, con nmeros de dos cifras y lo representa en un modelo de solucin aditiva
(esquemas, grficos con regletas, etc.) Con soporte concreto, pictrico o grfico (PAEV de
cambio 3 y 4; igualacin 1).
11 Seala los datos en problemas de ms etapas que combinen acciones de agregar-agregar-
agregar, agregar-quitar con nmeros de hasta dos cifras y lo representa en un modelo de
solucin aditiva (esquemas, grficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictrico
(PAEV de cambio 3 y 4).
12 Expresa las propiedades de los objetos segn dos atributos; por ejemplo: es un cuadrado rojo,
usando las expresiones todos, algunos y ninguno. Ejemplo: Todos son cuadrados rojos.
13 Realiza supuestos basados en la observacin de dos o ms ejemplos sobre las formas de
agrupar objetos segn tres criterios. Ejemplo: Son cajas cuadradas, rojas y pequeas.
14 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros ordinales hasta el dcimo quinto lugar,
etc.).
15 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros en contextos de la vida diaria (conteo).
16 Describe la comparacin y el orden de los nmeros hasta 100 usando las expresiones mayor
que, menor que e igual a, con apoyo de material concreto.
17 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta dos cifras.
Elabora representaciones de nmeros de hasta dos cifras, de forma concreta (Base Diez,
18 baco, regletas de colores, monedas y billetes), grfica (recta numrica) y simblica
(composicin y descomposicin aditiva, valor posicional en decenas y unidades).
D. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

CAMBIO
19 Propone patrones de repeticin cuya regla de formacin contiene dos criterios.
20 Propone patrones aditivos con nmeros hasta dos cifras, con apoyo de material concreto o
grfico.
21 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), grfica y
simblica (con expresiones de adicin y sustraccin y el signo igual).
E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
22 Es causa de burla de sus compaeros.
23 Molesta a sus compaeros.
24 Cumple las normas de convivencia del aula
25 Se moviliza constantemente por el aula
26 Se asla de sus compaeros en el aula y en el recreo
27 Llora a la menor provocacin
28 Participa en clases
29 Se enoja con facilidad.
30 Trabaja en grupo las actividades de clase
31 Falta constantemente a clase.
Observaciones:

25
Anexo 3:
COMPROMISO PARA PADRES Y MADRES
Sello y
firma del
directivo
IE.
COMPROMISO
Yopadre/madre/apoderado del
nio/niade.grado me
comprometo a:
- Acudir a las reuniones que convoque el docente fortaleza
- Enviar y recoger puntualmente a mi hijo/a sus clases de RE
Da: .. Hora: a..
Da: .. Hora: a..
- Cumplir con las recomendaciones que brinda el/la docente
fortaleza.
.
Firma del PPFF Firma del docente fortaleza
DNI N. DNI N.
Nota: Este horario se mantendr hasta fin del mes de. del 20.

26
Anexo 4:
ENTREVISTA A MADRES Y PADRES
Entrevistador(a): ........................................................Fecha: ...........................................
I. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE

a) Nombres y apellidos :
b) Fecha y lugar de :
nacimiento
c) Edad :
d) Grado y seccin :
e) Informante :
II. DATOS FAMILIARES

Grado de Horario Nmero
Nombres y apellidos Edad
instruccin laboral telefnico
Padre
Madre
Apoderado
Hermanos(
as)
Cul es el estado civil de la pareja de padres?
Casados Convivientes Divorciados Separados
Cmo es el ambiente familiar en el que vive el nio o nia?

(Tranquilo, tenso, discusiones, poca comunicacin, momentos de recreacin, etc.)

27
III. HISTORIA PERSONAL
a) Salud
Sufri o sufre alguna enfermedad?, Recibi o recibe algn tratamiento?, Sufri algn accidente?
b) Conductas y hbitos
Hace las tareas solo, con la madre, padre u otro familiar?, dnde hace las tareas? Y
Cunto tiempo se demora?
Ayuda en las labores de casa? Cules? Presenta conductas de independencia?
- De aseo SI NO
- De alimentacin SI NO
c) Intereses y juegos
Cules son sus juegos y juguetes preferidos?, En qu lugares juega? (en la casa o en la calle) y
Con quines juega? (slo, primos, hermanos, amigos, etc.)
d) Premios y sanciones
- Cmo premian en el hogar? y Quin premia con mayor frecuencia?
- Hay presencia de sanciones en el hogar?: Verbal Fsico Privativo Otros
- Quin sanciona con mayor frecuencia?
Grado
escolar IIEE Edad Situacin acadmica con la cual acab
anterior
Cmo es su desempeo escolar en el grado actual? y Cmo se lleva con sus compaeros de aula?

28
Pautas para el llenado de la entrevista a madres y padres:
El objetivo de la entrevista es recoger informacin del estudiante relacionado a su

desarrollo socioemocional y cognitivo, adems de los factores familiares que puedan
estar influyendo en su desempeo acadmico.
I. DATOS PERSONALES
En este aparatado se obtiene los datos completos del estudiante a travs de una
fuente confiable como es un familiar directo
En la vieta e) informante colocar el nombre completo del familiar que est

siendo entrevistado(a).
II. DATOS FAMILIARES

El objetivo es recoger informacin de la familia nuclear del estudiante, como:
Nombres, apellidos, edad y grado de instruccin, para saber quin puede

apoyar al estudiante en sus tareas escolares.
Horario laboral, para conocer el tiempo que pueden compartir con sus
hijos(as) y en qu momento puede ser citado a reuniones
Nmero telefnico, para mantener contacto con la familia del estudiante.
El estado civil de la pareja de padres.
En la pegunta Cul es el estado civil de la madre y padre? marcar el estado civil

de la pareja de padre madre.
III. HISTORIA PERSONAL

El objetivo es conocer la historia de cada estudiante:
Salud: Conocer si tiene o tuvo alguna enfermedad o accidente por lo cual
falta a clases o est afectando a su rendimiento escolar.
Conductas y hbitos: Saber si el menor cuenta con algn apoyo al momento
de hacer las tareas, adems si tiene responsabilidades dentro del hogar lo
cual es importante para conocer si desde el hogar se fomenta la organizacin.
Intereses y juegos: Conocer si el estudiante tiene un tiempo y espacio para
recrearse y si se relaciona con otros estudiantes de su edad.
Castigos y sanciones: Saber si dentro del hogar hay algn tipo de sancin que
est influyendo negativamente en el desempeo escolar del estudiante
(como es el castigo fsico o verbal) o si por el contrario hay premios que
motiven el inters por el estudio.
IV. HISTORIA ESCOLAR

Conocer el desempeo escolar (situacin) en el grado anterior y su
desenvolvimiento social actual en la IE.

29
Anexo 5:
ORIENTACIONES PARA ELABORAR SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR
Para Refuerzo Escolar es necesario elaborar sesiones de aprendizaje especficas que

respondan a las necesidades identificadas en los nios y nias que participen del
Refuerzo Escolar, por ello estas orientaciones. Estas sesiones tienen una duracin de 80
minutos y se trabajan indicadores especficos de las reas de comunicacin y/o
matemtica, adems se desarrolla transversalmente las estrategias de refuerzo social y
las normas de convivencia
Para elaborar o adaptar sesiones de RE se debe considerar:

El tiempo de duracin de la sesin de 80 minutos.
Desarrollar un indicador comn a las necesidades de la mayora de los estudiantes
del grupo de trabajo. La sesin har nfasis en dicho indicador.
Generar las condiciones para el trabajo en aula. Elaborar las normas de convivencia.
Organizar a los estudiantes en cada sesin, de manera individual, dual o grupal.
Considerar diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el aula de refuerzo,
el patio de la escuela, la biblioteca, el aula de psicomotricidad, etc.
Realizar actividades ldicas sin dejar de lado el propsito de la sesin.
Usar diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestsico. Los estudiantes
se sentirn ms interesados y aprendern mejor si el maestro utiliza todos los
canales perceptivos.
Los procesos pedaggicos que respondan al enfoque por competencias
Guiarse de las siguientes preguntas:
Propsito: Qu van a aprender en esta sesin los nios y nias? y por qu es
importante que logren esos aprendizajes?
Saberes previos: Qu saberes de los nios y nias (habilidades, experiencias y
conocimientos) debo considerar para planificar esta sesin? Puede ser mediante
dinmicas, dilogos, preguntas, etc.
Problematizacin: A partir de qu situaciones o retos propuestos se va a movilizar
los aprendizajes de los estudiantes al inicio, en el desarrollo y cierre de la sesin?
Motivacin, inters e incentivo: Qu actividades o acciones debo realizar para
despertar y mantener el inters de los estudiantes? Mantener la motivacin para
que los estudiantes logren los aprendizajes planteados en la sesin.
Organizacin: Las actividades planificadas exigen al estudiante procesos cognitivos
y tienen relacin con el propsito de la sesin? y Las actividades planificadas le
demandan al estudiante el uso de diversos materiales? Debes prever estos
materiales antes del desarrollo de la sesin.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias: Qu acciones voy
a realizar para gestionar y acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo
de sus competencias? Acompaar a cada estudiante segn su ritmo de
aprendizaje.
Evaluacin: Qu voy evaluar en los estudiantes? y cmo voy a evaluar? Realizar
una evaluacin formativa de cada estudiante con material concreto, grfico o
simblico usando un registro (lista de cotejo).
Los procesos didcticos del rea curricular y sus respectivas competencias. Algunos
procesos didcticos en el rea de comunicacin deben ser desarrollados en ms de
una sesin, de acuerdo a los propsitos.

30
Procesos didcticos por rea:
Comunicacin Matemtica
Lectura: Comprensin de problema
Antes de la lectura Bsqueda de estrategias
Durante la lectura Diversas representaciones
Despus de la lectura Formalizacin del
Escritura: conocimiento
Planificacin Reflexin
Textualizacin Transferencia
Revisin
No trabajar en una sola sesin todas las representaciones del rea de matemtica.
Promover la construccin de aprendizajes de manera reflexiva mediante preguntas
y repreguntas.
Reforzar socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera grupal e individual,
para incrementar la motivacin del estudiante por aprender.
Recordar y reforzar socialmente el cumplimiento de las normas de convivencia.
Hacer un recuento de las actividades realizadas en la sesin y generar la
metacognicin sobre los nuevos aprendizajes adquiridos, preguntando: qu
actividades hemos desarrollado en esta sesin?, qu aprendimos hoy?, Cmo lo
aprendimos?, cmo se sintieron?, etc.
Realizar una autoevaluacin del cumplimiento de las normas de convivencia
mediante el anlisis de los estudiantes preguntando: cul fue la o las normas que
cumpliste?, cul fue la norma que no cumpliste?, por qu no cumpliste esa
norma?, qu puedes hacer para que en la siguiente clase la puedas cumplir?
Referencias bibliogrficas:
Ministerio de educacin del Per (2014). Orientaciones generales para la planificacin
curricular: Aportes a la labor docente de disear y gestionar procesos de aprendizaje de
calidad (documento de trabajo)
Daz, E. (2012). Estilos de aprendizaje. Revista de la Direccin General de Posgrados
EDOS, 5to, 5 -11.
Delgado, J. y Arminta, J. (2006). Juagando aprendo matemticas? Una experiencia para
valorar y aprender las matemticas desde el mundo del cotidiano. Lima, Per: Tarea.
Len, J. (2007). Juego y aprendizaje. Mxico: Secretara de la cultura.

31
EJEMPLO DE UNA SESIN DE COMUNICACIN DE 3ER GRADO
Ttulo de la sesin:
Como en el cine!
Competencia
Comprende textos escritos
Capacidad Indicador
Infiere e interpreta el significado de los textos Formula hiptesis sobre el tipo de texto y su contenido a
escritos partir de los indicios que le ofrece la portada del texto:
imgenes, silueta y estructura.
Momentos: Espacio y materiales Tiempo
INICIO: Poema de las
normas ampliado
Ubicados en crculo, los nios y t elaborarn las normas de convivencia, 15 min.
todos deben participar
Por ejemplo:
Levantar la mano para participar
Guardar silencio cuando alguien habla
Participar en todas las actividades
Trabajar en orden
Indcales que las normas sern cumplidas durante toda la sesin.
Importante: En la primera sesin se deben elaborar las normas de convivencia

que se usarn en las siguientes sesiones, por lo cual solo deben ser recordadas
al inicio, pero como las normas deben responder a las necesidades del grupo de
trabajo, estas pueden ser modificadas a lo largo de la intervencin
dependiendo de la dinmica del grupo.
Presenta el propsito de la sesin: Leer un cuento para extraer sus
enseanzas. Leer un cuento para jugar con nuestras hiptesis!
Proponles esta actividad: Jugando con la portada!
Entrega una copia de la portada del cuento a cada estudiante y pdeles que
coloreen, inventen un ttulo, inventen una pequea historia que
corresponda a la portada y al ttulo creado (20 minutos). Luego lee los
ttulos e historias que han escrito los nios.
Finalmente presenta el cuento correspondiente a la portada e invita a los
estudiantes a comentar sus impresiones para que luego se acomoden en
media luna, en sus cojines o petates para leer juntos.
Las copias coloreadas, con las historias inventadas por los nios y nias pueden
encuadernarse formando un libro, que ocupar un lugar en la biblioteca del
aula.
Cojines, petates
DESARROLLO: 45 min
No te olvides: para los nios.
Antes de la lectura Reforzar socialmente los Mandil o gorro
logras de cada estudiante
cuenta cuentos para
Cuestiona a los nios y nias sobre la y el cumplir las normas de la docente.
portada Te gusta o te disgusta la convivencia.
imagen que ves all?, qu relacin Portada del cuento
hay entre el ttulo y las imgenes?, alguna vez has estado en algn lugar para cada nio (Se
de la imagen?, de qu creen que tratar el cuento?, quines sern los le habr quitado el
personajes?, dnde ocurrir la historia?, para qu leeremos este texto?

32
Si crees necesario anota sus hiptesis en la pizarra papelote para que las ttulo y el nombre
confrontes en el durante y el despus de la lectura. del autor.)
Importante: El docente acompaa a cada estudiante para que realice una
inspeccin de los elementos que destacan dentro de un texto y formula
hiptesis sobre el contenido a partir de indicios. El acompaamiento a cada
estudiante depende de su ritmo de aprendizaje.
Durante la lectura
Leles el cuento El libro de los cerdos de manera interactiva, puedes ir

proyectando una a una las diapositivas o mostrando las imgenes
ampliadas del cuento. Lee en voz alta, con las pausas y entonacin
adecuadas. Realiza pausas en las partes interesantes del cuento y
pregunta: de quin nos habla esta parte?, qu se dice de l, ella?
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar por el
significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes no pueden
entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de las
palabras u oraciones que se encuentran antes y despus de la palabra que
no se entiende.
Despus de la lectura
Brinda un tiempo para que los estudiantes en pares expresen libremente

las emociones que han sentido al escuchar el cuento.
CIERRE: 20 min.
Promueve la reflexin en los estudiantes a partir de las preguntas qu

actividades hemos desarrollado en esta sesin?, hemos logrado el
propsito de hoy?, cmo se sintieron?
Realiza la autoevaluacin de las normas de convivencia. En grupo la
docente fortaleza realizar las siguientes preguntas a cada estudiante:
cul fue la o las normas que cumpliste?, cul fue la norma que no Lista de cotejo
cumpliste?, por qu no cumpliste esa norma?, qu puedes hacer para
que en la siguiente clase la puedas cumplir? La DF felicita a todo el grupo
por su esfuerzo en cumplir las normas de convivencia.
Toma unos minutos para revisar sus trabajos (portadas con historias,
cartel de hiptesis) y completa la lista de cotejo de la sesin.

33
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
COMPETENCIA: Compre textos

escritos
CAPACIDAD: Infiere el NORMAS DE CONVIVENCIA
significado de los textos
escritos.
Nombres y apellidos de los
1________________
2________________
3________________
4________________
estudiantes INDICADOR
Formula hiptesis sobre el tipo
de texto y su contenido a partir
de los indicios que le ofrece la
portada del texto: imgenes,
silueta y estructura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lo hace Lo hace con apoyo X No lo hace

Cumple la norma Cumple la norma con apoyo X No cumple la norma

34

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PROTOCOLO N 02

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El docente fortaleza en las sesiones de aprendizaje se constituir como mediador, realizando un

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El ao anterior han obtenido calificaciones bajas.

Es importante resaltar que RE no est dirigido a estudiantes con necesidades educativas

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MOMENTOS DE REFUERZO ESCOLAR

Paso 1 Ingresan estudiantes de

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En los tres momentos de RE, se realizan los siguientes pasos:

Paso 1: Seleccin de estudiantes

Paso 2: Organizacin de estudiantes

Paso 3: Coordinacin con padres y madres de familia

Paso 4: Planificacin y aplicacin de sesiones

Paso 5: Evaluacin de salida

Ministerio de Educacin - EBR

Fechas para realizar la derivacin

Momentos de RE Fecha de evaluacin

Ministerio de Educacin - EBR

Primer momento Segundo momento Tercer momento

b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas entrada

Fechas de evaluacin de entrada

Poblacin Fecha de evaluacin

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PASO 2: ORGANIZACIN DE ESTUDIANTES

I. CONFORMACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Ministerio de Educacin - EBR

Comunicacin Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Comunicacin Comunicacin o Comunicacin Comunicacin

Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4 Mn. 4

Con los grupos conformados se procede a elaborar el horario de Refuerzo Escolar

Ministerio de Educacin - EBR

Hora LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Ministerio de Educacin - EBR

IV. REEMPLAZO DE ESTUDIANTES RETIRADOS

PASO 3: COORDINACIN CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Con que padres, madres o apoderados coordinar?

Ministerio de Educacin - EBR

Da 1: martes hora: 2:30 4:00 pm

Es de suma importancia contar con su apoyo para enviar y recoger

Ministerio de Educacin - EBR

II. SESIN DE REFUERZO ESCOLAR

Las sesiones elaboradas o adaptadas de refuerzo escolar responden a los indicadores an

Ministerio de Educacin - EBR

reas y competencias trabajadas11:

Estrategias para el desarrollo personal trabajadas transversalmente12:

Caractersticas de una sesin de refuerzo escolar

Ministerio de Educacin - EBR

En la primera sesin no se trabajar el rea de comunicacin o de matemtica, ya que el

Evaluacin emocional del estudiante, a travs de una escala de satisfaccin personal

b) Como pareja de trabajo

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c) Refuerzo socioemocional en la casa