Psychologia.

Avances de la disciplina
ISSN: 1900-2386
psychologia@usbbog.edu.co
Universidad de San Buenaventura
Colombia

Hewitt Ramrez, Nohelia; Barrero Rivera, Floralba

La integracin de los saberes: una propuesta curricular para la formacin en investigacin en la
educacin superior
Psychologia. Avances de la disciplina, vol. 6, nm. 1, enero-junio, 2012, pp. 137-145
Universidad de San Buenaventura
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=297225770005

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 ARTCULO DE REVISIN

la integracin de los saberes: una propuesta

curricular para la formacin en investigacin
en la educacin superior

the integration of knowledge: A curriculum proposal for training

in research in higher education

Nohelia Hewitt Ramrez & Floralba Barrero Rivera

Universidad de San Buenaventura, sede Bogot - Colombia

fecha de recepcin: 26/05/2011 fecha de aceptacin: 06/10/2011

Resumen
El presente artculo hace una reflexin acerca de la formacin en investigacin en la educacin superior. Se discute la investigacin y el logro de una
sociedad del conocimiento como los principales retos de la educacin superior. Se plantea que una estrategia curricular por ncleos temticos y
problemticos que enfatiza en la integracin de los saberes favorece la formacin en investigacin. La estrategia pedaggica subyacente es el proyecto
integrador que consiste en un ejercicio de investigacin que articula los saberes trabajados en un periodo acadmico y desarrolla competencias y
destrezas que permiten la apropiacin del quehacer investigativo. Adicionalmente, promueve la comprensin de la realidad y el proceso de aprendi-
zaje permanente a travs del cual se logra el desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental propio de la formacin en investigacin. Se concluye
que esta estrategia permite la bsqueda, organizacin y construccin del conocimiento por parte del estudiante e implica a su vez, la actualizacin
y reflexin permanente del profesor sobre su prctica pedaggica la que reelabora, critica y valida para mejorarla y propiciar un mejor aprendizaje.
Palabras clave: investigacin, aprendizaje, competencias, estrategias pedaggicas
Abstract
This article makes a reflection about the training in research in higher education. It discusses the research and the achievement of a knowled-
ge society as the major challenges of higher education. It is stated that a curriculum strategy by thematic and problematic clusters that
emphasizes the integration of knowledge helps research training. The underlying pedagogical strategy is the integrating project consists of a
research exercise that articulates the knowledge worked in an academic period and develops abilities and skills that allow the appropriation
of the research work. In addition, promotes an understanding of the reality and the process of lifelong learning through which achieves the
conceptual development, attitudinal and own procedural of research training. It is concluded that this strategy allows the search, organization
and construction of the knowledge on the part of the student and implies, in turn, the update and reflection of the professor standing on its
pedagogical practice that reproduces, and valid criticism to improve and promote better learning.
Keywords: research, learning, competencies, pedagogical strategies.

* Psicloga, Magster en Psicologa. Decana Facultad de Psicologa Universidad de San Buenaventura, sede Bogot nhewitt@usbbog.edu.co
** Psicloga. Magster en Educacin. Coordinadora de Investigaciones, Facultad de Educacin. Universidad de San Buenaventura, sede Bogot. fbarrero@usbbog.edu.co

| Psychol. av. discip. | Bogot, Colombia | Vol. 6. | N. 1. | p. 137-145 | Enero - Junio | 2012 | ISSN 1900-2386 |
138 Nohelia Hewitt Ramrez & Floralba Barrero Rivera
Introduccin
La educacin constituye un instrumento indis-
pensable para que la humanidad pueda progresar hacia
los ideales de paz, libertad y justicia social. Su funcin
esencial es el desarrollo de la persona y las sociedades
como un medio para un desarrollo humano ms arm-
nico y genuino que permita retroceder la pobreza, la ex-
clusin, las incomprensiones, las opresiones, las guerras
entre otras. La educacin superior es esencial para crear
la capacidad intelectual de producir y utilizar conoci-
mientos y para el aprendizaje permanente que requieren
las personas para actualizar sus conocimientos y habilida-
des (Banco Mundial, 2003; Delors, 1996).
Desde la dcada de los aos ochenta, la educa-
cin superior ha estado sometida a las presiones de las
transformaciones sociopolticas, econmicas cientficas y
tecnolgicas que ha impuesto el nuevo orden mundial
(Henao, 1999; Rojas, 2008). La universidad est de cara
a ampliar la oferta de contenidos formativos que posibi-
liten a los estudiantes una seleccin ms adecuada a sus
necesidades e intereses individuales.
La educacin superior se encuentra frente al de-
safo del conocimiento uno de los ms importantes retos
que exige las demandas de la sociedad global actual den-
tro de las caractersticas del siglo xxi junto con la globa-
lizacin como concepto emergente, la eficacia y el paso
de una sociedad tecnolgica a una sociedad del conoci-
miento (Palomares Ruiz, 2004; Bozu & Canto, 2009).
Al respecto la Universidad de los Andes en Colombia
(2001) recuerda que a las universidades se les reprocha
por dar la espalda a la realidad, se vuelcan sobre s mis-
mas a la bsqueda del conocimiento per se y no por sus
aplicaciones prcticas.
Salmi (2002) afirma que los cambios en la educacin
superior deben responder a tres retos entrelazados que se
relacionan con su rol y su funcin: a) Globalizacin econ-
mica; b) La revolucin de la informacin y la comunicacin
que marca en trminos generales el mundo actual; y c) El
reto econmico ligado a la capacidad de adquirir conoci-
miento tcnico y socioeconmico. En dichos retos los pro-
cesos de innovacin desempean un papel central (Peters,
2000; Yniz lvarez & Villadn Gallego, 2006).
Estos retos han afectado profundamente la vida de
las instituciones de educacin superior y les han deman-
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dado una mayor flexibilidad en su organizacin y en sus
relaciones internas, una mayor permeabilidad y proyec-
cin al denominado entorno social y una mayor dinmica
en sus cambios e innovaciones. En otros trminos, les
han demandado la produccin de una cultura institucio-
nal que transcienda los estrechos criterios curriculares,
acadmicos y administrativos con los cuales han asumido
sus tres funciones clsicas o tradicionales: la investiga-
cin, la docencia y la extensin (Icfes, 2005).
La educacin transmite cultura y se reconoce
como el principal motor de crecimiento econmico.
Juega un papel en la productividad y en la superacin
de la pobreza (Gmez, l998). Sobre el reto econmico
ligado a la capacidad de adquirir conocimiento tcnico
y socioeconmico, se encuentra que en la actualidad el
crecimiento econmico es ms un proceso de acumu-
lacin de conocimiento que de acumulacin de capital
(Salmi, 2002).
La UNESCO en su conferencia mundial sobre la
educacin superior (1998) manifest la importancia que
la Universidad tome en serio su papel en la denominada
era de la informacin y del conocimiento. As, la Univer-
sidad se convierte en el gran nivelador de oportunidad
para obtener conocimiento (Lpez & Puentes, 2011);
de hecho, la mayor parte de la investigacin cientfica, la
difusin y la formacin en ciencia se realiza en la Univer-
sidad (Jaramillo, 2005; Mndez, 2006).
El anlisis de estos retos debe plantear la educacin
con una mirada desde lo social al asumir la misma como
hecho social, objeto de comprensin y de discurso (Fore-
ro & Pardo 2001). Hecho social en tanto que enfrenta las
demandas de la sociedad preparndose para formar estu-
diantes ms competitivos que desde la Universidad sean
capaces de dialogar con el macro contexto social a travs
de la formacin recibida desde el microcontexto social
(Delors, 2000; Escobar, 2000; Sacristn, 2005).
Segn Goi Zabala (2005), las universidades es-
tn viviendo un proceso de cambio de su identidad para
transformarse en una estructura flexible que posibilite un
amplio acceso social al conocimiento y el desarrollo de las
personas con base en las necesidades que la sociedad del
siglo xxi demanda.
El componente educativo compete a la calidad.
Para la UNESCO (1998), un programa de calidad se ca-
racteriza por una visin internacional, por el intercambio

de conocimientos, la creacin de sistemas interactivos, la
movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de
investigacin.
La investigacin es una funcin fundamental de la
Universidad; se constituye en un elemento en el proceso
educativo porque a travs de ella se genera conocimiento
y se propicia el aprendizaje para el desarrollo de nuevo
conocimiento; adems, la investigacin vincula a la Uni-
versidad con la sociedad. Al ser una funcin fundamen-
tal, sustantiva, la investigacin es un deber ser (Gonzlez,
Galindo, Galindo, Gold, 2004; Cerda-Gutirrez, 2006).
Por esta razn, las universidades deben desarrollar ca-
pacidades para la investigacin en los estudiantes e in-
corporar la investigacin como estrategia de enseanza
aprendizaje en el currculo (Miyahira, 2009).
La formacin en investigacin
La formacin en investigacin tal como lo afirma
el Decreto 1527 del 2002, se har explicita en la for-
ma como se desarrolla la cultura investigativa y el pensa-
miento crtico y autnomo que permita a los estudiantes
y profesores acceder a los nuevos desarrollos del cono-
cimiento.
Guerrero (2007), define la formacin en investi-
gacin como el conjunto de acciones orientadas a favo-
recer la apropiacin y desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para que estudiantes
y profesores puedan desempear con xito actividades
productivas asociadas a la investigacin cientfica, al de-
sarrollo tecnolgico y a la innovacin ya sea en el sector
acadmico o en el productivo.
Esta formacin est dirigida a: a) la compren-
sin de los procesos de produccin del conocimiento
bsico y aplicado; b) el desarrollo de la capacitacin
para el diseo y el anlisis; c) el discernimiento de las
responsabilidades ticas inherentes al proceso investi-
gativo; y d) a la participacin en uno o ms procesos de
investigacin.
La Universidad, en efecto, ha de tener como uno
de sus objetivos primordiales el ser factor de desarrollo,
orientacin, crtica y transformacin de la sociedad en
que vive. Debe por consiguiente, insertarse en la realidad
nacional, estudiar de manera interdisciplinaria los gran-
des problemas que vive el pas, producir conocimientos
relevantes sobre estos problemas y presentar estrategias
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y alternativas de solucin que de una manera seria y res-
ponsable permitan la transformacin de la sociedad.
Las universidades son instancias dedicadas a la
bsqueda de la verdad, a la investigacin mediante insti-
tutos y centros, a la difusin de la cultura. Son un espacio
intelectual ocupado por el avance del conocimiento a tra-
vs de la investigacin.
Investigacin que ha ido ganando terreno en las
prcticas acadmicas y reconocimiento como actividad
inherente a la razn de ser de la Universidad. En esta
medida, desde la accin institucional se busca contribuir
de manera adecuada, pertinente y eficiente al logro de
la misin social que se le ha encomendado, para lo cual
se orientan los esfuerzos hacia la construccin de una
comunidad investigativa que logre aportar a la sociedad
soluciones desde los distintos rdenes del conocimiento.
Una reflexin sobre la formacin en investigacin,
conduce a tomar como referente la conclusin 56 de la
conferencia mundial sobre Ciencia para el siglo xxi: Un
nuevo compromiso, que afirma: "Los gobiernos de los
pases en desarrollo deben ampliar el status de las ca-
rreras cientficas, tcnicas y educativas y hacer esfuerzos
especficos para mejorar las condiciones de trabajo, in-
crementar su capacidad para retener a los cientficos y
promover nuevas vocaciones en reas de ciencia y tecno-
loga" (UNESCO , 1999).
El inters por generar conocimiento desde las ins-
tituciones de Educacin Superior, tiene que ver con el
problema del desarrollo social y econmico. En aquellos
pases donde no se genera conocimiento, no se lleva a
cabo la lectura de la propia realidad, el desarrollo va a
estar sujeto a modos de pensar lejanos a la cultura y por
lo tanto las soluciones a sus problemas no sern lo sufi-
cientemente legtimas (Ramrez, 2004).
La responsabilidad de la investigacin en el mbito
universitario no slo va ms all del hecho de desarrollar
proyectos orientados a la solucin de problemas, sino
que debe tener como propsito la formacin del capital
humano. La investigacin es un proceso de bsqueda de
nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la crea-
tividad del acto, por la innovacin de ideas, por los m-
todos rigurosos utilizados, por la validacin y juicio cr-
tico de pares. A la investigacin est unida ntimamente
la creatividad ya que en buena medida los resultados de
la investigacin son tambin creacin de conocimiento
140 Nohelia Hewitt Ramrez & Floralba Barrero Rivera
y tecnologa. La investigacin cientfica debe operar en
la Universidad no slo en el mbito de las disciplinas o
ciencias bsicas, sean estas naturales, formales o sociales,
sino tambin en el mbito de las profesiones o carreras
(Restrepo, 2003).
La formacin en investigacin se concibi inicial-
mente como formacin para la investigacin. Ha recibi-
do ese nombre porque en su procedimiento de construc-
cin de conocimientos sigue los pasos de la investigacin.
Restrepo (2002) afirma el trmino Investigacin for-
mativa tiene que ver con el concepto de formacin,
de dar forma, de estructurar algo, a lo largo del proceso.
La investigacin formativa busca formar en la investiga-
cin a travs de actividades propias de la investigacin,
pero no necesariamente entretejidas en proyectos que
pretendan lograr resultados cientficos.
La formacin en investigacin puede entenderse
como la enseanza a travs de la investigacin y como
docencia investigativa. Cada una de estas expresiones
tiene un matiz propio: el primero resalta la investigacin
como una tcnica didctica; el segundo parece referir-
se ms a una caracterstica de la docencia o a un estilo
docente. Sin embargo, las dos presentan un denomina-
dor comn, que es su funcin o finalidad pedaggica.
En conclusin, la formacin en investigacin constituye
una estrategia de carcter docente para el desarrollo del
currculo.
En la misma lnea, Parra (2004), seala que la in-
vestigacin formativa consiste en una herramienta del
proceso de enseanza aprendizaje cuya finalidad es di-
fundir la informacin existente y favorecer que el estu-
diante la incorpore como conocimiento. La investigacin
formativa tambin puede denominarse la enseanza a
travs de la investigacin o ensear usando el mtodo
de investigacin. Tiene dos caractersticas fundamentales
es una investigacin dirigida y orientada por un profesor
como parte de su funcin docente y los agentes investi-
gadores no son profesionales de la investigacin sino es-
tudiantes en formacin (Ortiz, 2007; Vargas & Caycedo,
2006; Vargas & Gacharn, 2008).
Esta formacin debe servir para ayudar a que
el estudiante adquiera un conjunto de actitudes, habi-
lidades y competencias, suficientes para apropiar los
conocimientos tericos, prcticos y tcnicos necesarios
en el ejercicio calificado de una actividad profesional o
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acadmica. Acerca de cules son esas actitudes, habili-
dades y competencias concretas, que requiere el estu-
diante en formacin, debe dar respuesta el currculum
de cada programa, pero, indudablemente, muchas de
ellas pueden ser desarrolladas mediante procesos de
investigacin formativa, en particular las referidas a los
procesos mentales complejos, como la interpretacin, el
anlisis, el pensamiento crtico, propositivo y relacional,
as como aquellas que podramos llamar bsicas, como
la observacin, la descripcin y la comparacin (Parra,
2004).
En esta perspectiva, corresponde a las universida-
des ser protagonistas en respuestas claras y efectivas en la
formacin de los estudiantes para promover el espritu
investigativo que permite dialogar con la realidad social
del pas que necesita profesionales formados para que
puedan contribuir a impactarla por lo menos en el sec-
tor donde se encuentran inmersos. Lo anterior significa
entonces, que es funcin de la educacin superior, for-
mar profesionales con espritu crtico y actitud de anli-
sis, por ende, investigativa y de bsqueda. Su intencin
debe ser familiarizar con la investigacin, con su natura-
leza como bsqueda, con sus fases y funcionamiento. Las
instituciones de educacin superior tienen que decidir
si optan por la formacin de profesionales capaces de
realizar un conjunto de tareas predecibles, o si se propo-
nen formar lderes y profesionales suficientemente au-
tnomos para crearse sus propios espacios y contribuir
imaginativa y eficazmente a la solucin de las necesidades
sociales (Consejo Nacional de Acreditacin, 1998; Con-
sejo Nacional de Acreditacin, 2005; Hernndez, 2003).
La tarea de la Universidad en el pregrado es la
formacin en investigacin sin embargo, no es suficiente
para darle el status cientfico que le exige la Universidad.
Tal como lo corrobora la Ley 30 de 1992 en esta dimen-
sin las universidades estn llamadas a crear la cultura
investigativa. Segn el documento de conceptos y apli-
caciones de la investigacin formativa de Bernardo Res-
trepo (2002) la cultura investigativa comprende, toda
manifestacin cultural, organizaciones, actitudes, valores
objetos, mtodos y tcnicas, todo en relacin con la in-
vestigacin, as como la transmisin de la investigacin o
pedagoga de la misma.
Esta cultura permite la conformacin de comu-
nidades, las cuales pretenden ampliar y consolidar los

escenarios para la expresin de ideas y planteamientos
que enriquecen el campo del conocimiento sobre lo edu-
cativo, apoyados en unos presupuestos de lo que es hacer
ciencia o desarrollar una disciplina.
En esta conformacin de comunidad donde se da
la apertura a la discusin se evidencian los diferentes en-
foques de investigacin cientfica los cuales permiten co-
nocer la realidad social desde diferentes posturas desde el
paradigma de prediccin y control hasta los paradigmas
interpretativos basados en los planteamientos de otorgar
sentido y significado, los cuales estn sustentados en la
ntersubjetividad como constitutiva de las realidades.
El conformar comunidad acadmica permite di-
logo entre los investigadores y docentes sobre la cues-
tin educativa al analizar las profundas transformaciones
nacionales e internacionales las cuales plantean retos
significativos a la educacin: globalizacin, moderniza-
cin, descentralizacin, competitividad, desarrollo, paz,
equidad, y muchas otras exigencias que refuerzan un es-
cenario en donde el sistema educativo aparece estrat-
gicamente comprometido en la innovacin y el cambio.
En conclusin, segn Restrepo (2003), la inves-
tigacin puede ser vista desde la pedagoga y desde el
ejercicio misional de generar conocimiento, propio de
la educacin superior. Desde la funcin pedaggica se
centra la atencin en la investigacin formativa; desde la
visin de la misin universitaria de generar conocimiento
terico y conocimiento sobre la aplicacin de conoci-
miento se centra la atencin en la investigacin cientfica
en sentido estricto.
La investigacin se aprende fundamentalmente a
travs del trabajo que ayudantes o asistentes realizan al-
rededor de un maestro o profesor que ha construido una
trayectoria investigando. Este hace escuela, consciente o
inconscientemente. La mejor forma de construir la cul-
tura investigativa es a travs de la promocin de investi-
gadores prominentes que cultivan sus lneas de investiga-
cin y concentran en torno a s estudiantes aventajados
(Restrepo, 2003).
Estrategias pedaggicas para la formacin
en investigacin
El sentido de la formacin para la investigacin
es que el estudiante aprenda la lgica y actividades pro-
pias de la investigacin cientfica. En el desarrollo de
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esta actitud investigativa juegan un papel primordial las
estrategias pedaggicas que el docente aplica, estas re-
quieren favorecer la curiosidad, la bsqueda, la creacin,
la aplicacin del conocimiento en la solucin de proble-
mas reales, ocasionando en el estudiante una predispo-
sicin frente a los fenmenos, situaciones, hechos, ideas
y teoras para adentrarse en ellas y llegar a explicarlas y
comprenderlas, esto es generar una actitud investigativa.
Para el desarrollo de esta, se hace necesario propiciar en
los estudiantes actitudes encaminadas a promover la cu-
riosidad, a problematizar, a hacerse preguntas frente al
conocimiento. Entonces, es necesario implementar es-
trategias pedaggicas que enseen a pensar y presenten
al estudiante la posibilidad de querer saber ms sobre
ciertos fenmenos, la disposicin a replantear ideas y a
reconsiderar los mtodos y prcticas seguidas en el mun-
do de la vida (Cabrera & Uribe, 2004; Quijano, 2004).
Estas estrategias pedaggicas se consolidan en el
quehacer educativo. Puesto que la accin educativa se
asocia a procesos pedaggicos que incluyen la concep-
cin de sujeto, actores activos involucrados en el pro-
ceso educativo; de conocimientos: ncleos temticos o
problemticos, proyectos; enseanza, aprendizaje, eva-
luacin, metodologa y didctica; se constituye en ca-
tegoras de reflexin, de bsqueda e investigacin por
parte de la comunidad acadmica. Estas categoras se
hacen explcitas en el modelo pedaggico (Quijano,
2004; Zabalza, 2003).
Existen estrategias pedaggicas y de actividades
realizadas al interior de los programas acadmicos, que
favorecen la formacin en investigacin: las asignaturas
o cursos de investigacin en mtodos, tcnicas y semina-
rios, como apoyo de las prcticas investigativas y los pro-
yectos a menor escala; la docencia investigativa, el apren-
dizaje basado en problemas o mtodo ABP y en solucin
de problemas, las guas de estudio, los ensayos tericos
con esquema investigativo, el club de revistas, el semina-
rio alemn, el estudio de casos, la estrategia de proyectos
y la realizacin de trabajos de grado pueden ser ejemplo
de esto (Hernndez, 2003; Parra, 2004; Quijano, 2004;
Restrepo, 2003).
Son mltiples los aportes de la investigacin for-
mativa a la didctica. En primer lugar, el concepto mismo
de problema de investigacin entendido como un n-
cleo temtico complejo de indagacin necesariamente
142 Nohelia Hewitt Ramrez & Floralba Barrero Rivera
articulado con otros, permite mltiples aproximaciones
y abordajes, y redimensiona los objetos de enseanza,
situndolos dentro de un sistema. Los muestra como
plexos conceptuales o prcticos, en los que conflu-
yen varios saberes y disciplinas, y que, por lo tanto, para
lograr su comprensin integral exigen un acercamiento
multidisciplinar (Gmez, 2004; Lpez, 1996; Lpez,
2001; Parra, 2004). Adems, la definicin y formulacin
de problemas de investigacin enriquece la enseanza,
por la realizacin de rastreos bibliogrficos, que deben
concluir en la clasificacin y ordenacin de la informa-
cin a partir de categoras previas; es decir, obliga a con-
textualizar el objeto de enseanza y a integrarlo a las es-
tructuras cognitivas del aprendiz, principios bsicos estos
del aprendizaje significativo.
En segundo lugar, la utilizacin de tcnicas e
instrumentos de observacin, aplicados de modo sis-
temtico y riguroso, caracterstica fundamental de la
investigacin, favorece la apropiacin experiencial y di-
recta del objeto de estudio. De otro lado, la inclusin
habitual en la docencia de tcnicas cuantitativas y cuali-
tativas de anlisis de informacin, ayuda al estudiante a
adquirir la lgica de la comprobacin terica o prctica
del conocimiento cientfico, y le permite elaborar jui-
cios crticos informados sobre la validez de sus propios
aprendizajes. En conclusin, la investigacin formativa
aporta elementos didcticos fundamentales para desa-
rrollar un aprendizaje autnomo y significativo (Parra,
2004).
Por otra parte, el desarrollo de estas competen-
cias, que corresponden a modos especficos de rela-
cin con el conocimiento, deben lograrse en contextos
pedaggicos que faciliten, precisamente, una relacin
activa y constructiva ( y no pasiva y repetitiva) con el
conocimiento. El proceso de formacin se inicia en el
contexto formal de la escuela y la Universidad y conti-
na sin detenerse en los procesos de actualizacin que
hoy exige el ejercicio profesional (Hernndez, 2003).
La integracin de los saberes
como propuesta curricular
La integracin de saberes es la propuesta curricular
que toma sentido para la formacin en investigacin y
para la investigacin formativa las que se deben desa-
rrollar en interaccin continua y deben impactar sec-
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tores de la realidad social. Su nfasis est centrado en
el desarrollo de competencias investigativas con base
en un modelo pedaggico por ncleos temticos y pro-
blemticos los cuales pueden ser abordados desde las
diferentes formas de hacer conocimiento. Supone la
formacin en la formulacin y solucin de problemas a
partir de la integracin de los conceptos, los contenidos
y las estrategias de formacin. Desarrolla en los estu-
diantes la capacidad de interpretacin, de anlisis y de
sntesis de la informacin y de bsqueda de problemas
no resueltos, el pensamiento crtico y otras capacida-
des como la observacin, descripcin y comparacin.
Todas directamente relacionadas con la formacin para
la investigacin (Jimnez, 2006; Miyahira, 2009; Ortiz,
2007)
Esta propuesta curricular pretende que el estu-
diante logre una mirada integral del mundo natural, so-
cio poltico y cultural que lo acerque a una visin crtica,
contribuya a la comprensin de la realidad y lo inicie en
un proceso de aprendizaje permanente en su formacin
como estudiante investigador. Lo anterior promueve
que el estudiante se forme interdisciplinariamente en
diferentes saberes de acuerdo a los ncleos temticos y
problemticos planteados como objeto de estudio en su
nivel acadmico (Hewitt & Barrero, 2007).
Dicha propuesta genera en el estudiante la ha-
bilidad para integrar los distintos saberes que hacen
parte y son necesarios para responder el interrogante
del ncleo problema, objeto de estudio a travs de la
estrategia pedaggica del proyecto integrador. Consiste
en un ejercicio de investigacin que realizan los estu-
diantes en forma grupal a travs del cual integran los
saberes disciplinares y de investigacin que se trabajan
en el nivel acadmico cursado. Se socializa a travs de
un pster, un vdeo, un foro, una mesa de trabajo entre
otros. Como estrategia pedaggica promueve el desa-
rrollo de competencias propias del quehacer investiga-
tivo y facilita la evaluacin por procesos porque exige el
seguimiento permanente de las habilidades para buscar
informacin, integrarla y ponerla al servicio de un pro-
yecto de investigacin y de la capacidad para interpre-
tar e integrar los distintos saberes (Hewitt & Barrero,
2007, Ramrez, 2004).
El propsito de esta estrategia pedaggica es que
los estudiantes desarrollen la lgica investigativa si-

guiendo los pasos de las diferentes formas de hacer co-
nocimiento. Por lo tanto, identifican un problema, bus-
can informacin y generan la solucin con los recursos
disponibles. En este proceso se evidencian los aprendi-
zajes en las dimensiones conceptual, procedimental y
actitudinal. Conceptual porque a travs de esta estrate-
gia el estudiante identifica los conceptos fundamentales
que le permiten definir, comprender y analizar el obje-
to de estudio; actitudinal porque con el uso de la estra-
tegia pedaggica seleccionada, el estudiante desarrolla
una actitud positiva hacia la investigacin, por lo cual
desmitifica la investigacin como un proceso comple-
jo y ajeno a la formacin procedimental porque el es-
tudiante desarrolla destrezas y competencias de orden
instrumental que le permiten apropiarse del uso de di-
ferentes metodologas de investigacin (Hewitt, 2007).
De esta forma, el fin de esta propuesta curricular es
lograr que el estudiante integre el conocimiento a partir
del diseo y ejecucin de un ejercicio de investigacin
desde que inicia su proceso de formacin y el que se
complejiza durante su proceso de formacin.
En esta propuesta curricular los profesores facili-
tan el aprendizaje del quehacer investigativo a travs de
asesoras conjuntas en las que orientan a sus estudiantes
hacia el logro de la solucin de los ncleos problemas
de los diferentes niveles de formacin.
Conclusiones
El aprendizaje de la investigacin se ha deja-
do solamente a cursos de metodologa y a actividades
complementarias que en un momento dado no ofrecen
la respuesta de sistematizacin de informacin en los
procesos acadmicos, los cuales busquen apropiarse de
los diferentes conocimientos. Segn estudios de Hur-
tado Barrera (2003) y Len Mndez y Cerda-Gutirrez
(2006), en los pregrados se cuenta con una amplia ex-
periencia en la implementacin de cursos de investiga-
cin, pero es muy reducido el desarrollo conceptual y
metodolgico relacionado con lo enseable y aprensi-
ble de la investigacin.
Segn Parra (2004), la investigacin formativa,
considerada como una estrategia para el desarrollo del
currculo, integra tres elementos: tcnicas didcticas,
estilo docente y finalidad especfica de formacin. Ser
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investigacin en la medida en que conserve la estruc-
tura lgica y metodolgica de los procesos de investiga-
cin, y ser formativa si su funcin es la de contribuir a
la finalidad propia de la docencia.
Pensar el currculo con nfasis en investigacin
permite dar respuesta a la formacin de la misma con
una proyeccin de inversin social.
Esta propuesta curricular de integracin de sabe-
res implica un trabajo con la comunidad acadmica de
una disciplina o una especialidad para que reconozca la
estrategia pedaggica del proyecto integrador como una
herramienta que no produce conocimiento admitido
como nuevo, pero permite que los estudiantes internali-
cen aprendizajes significativos que dan apertura a las di-
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