Gregoriocalderonhernandez 1998

GUIA PARA ASESORAR, DIRIGIR Y EVALUAR
TRABAJOS DE GRADO
GREGORIO CALDERON HERNANDEZ

PROFESOR UNIVERSIDAD NACIONAL
MANIZALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEDE MANIZALES
FACULTAD CIENCIAS Y ADMINISTRACION
1998
GUIA PARA ASESORAR, DIRIGIR Y EVALUAR
T R A B A J O S DE GRADO
GREGORIO CALDERON HERNANDEZ

P R O F E S O R UNIVERSIDAD NACIONAL
MANIZALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEDE MANIZALES
FACULTAD DE CIENCIAS Y ADMINISTRACIN
1998
TABLA DE CONTENIDO
PROLOGO 1
INTRODUCCION 3
1 PEDAGOGIA PARA LA INVESTIGACION: UNA REFLEXION
NECESARIA 4
2 EL PROCESO DE INVESTIGACION 9
3 EL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO 12
3.1 RELACIN DIRECTOR ALUMNO 12
3.2 PREGUNTAS MS FRECUENTES EN RELACIN CON EL DIRECTOR 13
3.3 EN QU DEBER AYUDARLE EL DIRECTOR? 15
4 DOCUMENTOS EN INVESTIGACION 18
4.1 PROPUESTA 18
4.2 ANTEPROYECTO 19
4*3 PROYECTO 21
4.4 INFORMES DE AVANCE ...22
4.5 INFORME DE INVESTIGACIN 23
4.6 RESUMEN ANALTICO DE INVESTIGACIN, R A I 25
4.7 ARTCULO CIENTFICO 26
5 CRITERIOS PARA EVALUAR TRABAJOS DE GRADO. 28

5.1 ASPECTOS FORMALES 28
5.1.1 NORMAS 28
5.1.2 ESTILO 28
5.2 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 29
5.3 PROCESO METODOLGICO. 30
5.4 RESULTADOS
5.5 SUSTENTACIN 31
5.6 EL CONCEPTO DEL EVALUADOR. 31
6 LINEAS DE INVESTIGACION 33
7 BIBLIOGRAFIA 37
PROLOGO
La Direccin de Carrera de Administracin de Empresas y el Departamento

de Administracin y Sistemas, quieren presentar una GUIA que tenga los
elementos bsicos pero fundamentales para un adecuado proceso de
investigacin, que sirva de orientacin para docentes que dirigen trabajos de
grado, monografas y procesos de investigacin, para que de una forma
estandarizada se puedan presentar ante los distintos organismos de la
Universidad y el trabajo en esta rea sea lo ms homogneo y cotidiano
posible.
El profesor Gregorio Caldern H., en la elaboracin de esta Gua ha

sistematizado los informes parciales del proceso de investigacin, las fases y
actividades del proceso; hace una buena apreciacin de las caractersticas
del Director de Trabajo de Grado y sus funciones, ampla los conceptos de
los documentos de investigacin para que se pueda tener una orientacin
clara en la presentacin de las propuestas de investigacin y de los
proyectos de investigacin, los informes de avances, los documentos finales,
as como en la manera de hacer una buena sustentacin y los artculos de
divulgacin que de ella se deriven.
Con la divulgacin de este documento esperamos los aportes que amplen

los procesos de investigacin, los cuales sern bienvenidos para que
enriquezcan los equipos de investigacin, los anlisis metodolgicos, la
discusin sobre el mtodo y la divulgacin de los resultados de las
investigaciones. Adems, deseamos que esta discusin vaya creando la
Gua oara Asesorar. Dirigir y Evaluar Trabajos de Grado
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MANIZALES -
conciencia de comunidad acadmica, fomentando la bsqueda del par, el

aprovechamiento de la tecnologa para estar en red con el conocimiento que
se genere tanto de los trabajos de grado como de las investigaciones
propias de cada profesor y que esto contribuya al fomento de la crtica sana
as como a la eliminacin de la rivalidad, que a veces se presenta, para bien
de ia academia y de la construccin del conocimiento.
Jos Fernando Echeverri Echeverri

Director Departamento de Administracin y Sistemas
GREGORIO CALDERON HERNANDEZ Pg. 2

INTRODUCCION
La concepcin de una Universidad moderna est ligada con ia investigacin

que realice en sus claustros, la cual sin duda adquiere su mximo nivel en el
posgrado, especficamente en las maestras y doctorados. Sin embargo para
lograr esa investigacin avanzada es necesario que se tenga una cultura de
investigacin la cual se inicia en el pregrado. Es en el pregrado donde se forma
o deforma el espritu investigativo fomentando en el estudiante su mentalidad
crtica, su inters por la indagacin, el cuestionamiento permanente y la
posibilidad de crear o por lo menos recrear el conocimiento.
Un elemento para lograrlo se encuentra en los trabajos de grado que los

alumnos deben realizar para optar a su ttulo de pregrado. Sin embargo la
experiencia demuestra que en muchas ocasiones esta actividad que debera
ser ldica, de motivacin e iniciacin en la investigacin se convierte en un
obstculo, una tarea que se tiene que cumplir. Un requisito ms.
Los profesores que deben orientar dichos trabajos tienen una gran
responsabilidad, pues ms que el producto propio del proyecto que adelanta
el alumno, su labor est ligada con despertar en l ese espritu investigativo,
el inters por la bsqueda, el amor por el conocimiento nuevo y novedoso.
La presente gua, integrada con apartes del trabajo de promocin a profesor

asociado del autor, no se constituye en un manual ni en un curso de
metodologa, son reflexiones que quizs permitan unificar criterios y hacer
ms significativa para los profesores y para sus alumnos esta importante
responsabilidad de su funcin docente.
1 PEDAGOGIA PARA LA INVESTIGACION: UNA REFLEXION
NECESARIA
Debemos comprender que los progresos del

conocimiento no pueden ser identificados con la
eliminacin de la ignorancia. Deben ir unidos a un
progreso de la ignorancia.
EDGAR MORIN
La prctica pedaggica no es neutra, se puede formar para la democracia o

para la dictadura, para la reflexin y la creacin o para la reproduccin de las
relaciones de dependencia y la pasividad.
La formacin para la Investigacin no puede limitarse a los contenidos que

puedan ofrecerse en cursos de epistemologa, metodologa, lgica o filosofa
de las ciencias, es necesario el desarrollo del espritu investigativo en el
alumno; esto trasciende los contenidos y demanda una prctica pedaggica
que despierte la curiosidad intelectual.
La prctica pedaggica regula la interaccin, la comunicacin y el ejercicio

del pensamiento (Daz, 1990), de los actores que intervienen en el proceso
formador. Est determinada por la concepcin pedaggica general que
prevalece en el ente formador y que se refleja en la estructuracin del
currculo, criterios bsicos de organizacin, principios que la rigen y que est
dispuesta a fomentar en sus formandos, concepcin del conocimiento y por
ende de los roles de los diferentes actores.
Tambin hacen parte de la prctica pedaggica las caractersticas del

proceso enseanza aprendizaje: el ambiente educativo que se fomenta, las
relaciones de poder y autoridad, los principios pedaggicos utilizados, la

relacin docente alumno.
so menos importantes son las relaciones y el desarrollo valoral que

determina a su vez la clase de motivacin del formando, las actitudes,
comportamientos y valores que se fomentarn en el futuro profesional.
La semilla del futuro investigador se siembra cuando en el proceso

pedaggico de las diferentes asignaturas se lleva al alumno a comprender y
apropiar su realidad, a concientizarlo de su capacidad de descubrir y de crear
mediante la bsqueda, el anlisis y la crtica permanentes.
i<o es a travs de contenidos que el alumno aprende valores tan caros J

investigador como, ejer ?tar su libertad, aceptar al otro y su diversidad, \a
tolerancia, el cuestionaniento constante, a duda racional sobre las verdades
absolutas. Esto se logra mediante una pedagoga que desarrolle el
pensamiento:
La educacin tal como ella est, reprime el pensamiento, as no se

lo proponga. Su accin se reduce a transmitir datos, saberes,
conocimientos, conclusiones o resultados de procesos que otros
pensaron. No ensea a pensar por s mismo, a sacar conclusiones
proDias. El estudiante adquiere un 'respeto' por el maestro y por la
escuela que procede simplemente de la intimidacin. (Zuleta, 1985).
Una mentalidad creadora se forma cuando se acepta que el conocimiento

est en construccin y que debe generarse o por lo menos recrearse en la
cotidianidad del aprendizaje, y que por lo tanto puede y debe cuestionarse
tanto su contenido como su legalidad la cual no proviene de la autoridad del
profesor o de la norma sino del saber, la argumentacin, la discusin y el
anlisis.

Si por el contrario el conocimiento se identificara con verdades absolutas pre

- establecidas prevalece el autoritarismo y la aceptacin no discutida de lo
afirmado por el docente poseedor del conocimiento, quien en un acto de
prepotencia determina qu se ensea, cmo hacerlo y hasta cmo debe
aprender el alumno en la medida en que define cmo evala.
El resultado es un proceso pedaggico transmisionista y repetitivo que

estimula el memorismo y cuyo culmen se refleja en un sistema evaluativo
que no se preocupa por planteamientos coherentes e inteligentes del alumno
sino por su capacidad para coincidir con el saber preestablecido y enseado
por el profesor. Nada ms distante de la creatividad, el anlisis, la innovacin
y la crtica propios de un espritu investigativo.
Lo anterior determina los roles de los diversos actores; se esperara que una
pedagoga que fomenta el espritu investigativo - esto es, la crtica, el debate,
la creatividad, el anlisis - requiere de docentes que asuman un papel
diferente al clsico 'dictador de clase', un profesor que conozca el proceso
de construccin del conocimiento de su disciplina de manera que no se limite
a la entrega fra de resultados producidos por otros, sino que le permita al
formando formularse y responderse sus propias preguntas, aquellas que le
generarn una motivacin intrnseca por el aprendizaje trascendiendo as el
simple inters por una nota o una certificacin.
Esto constituira de veras, una docencia fundamentada en la investigacin,

que ofrece contenidos con sentido para el alumno y que le permite
contextualizarlos en una realidad y un entorno.
Implica tambin un cambio en el papel del alumno que pasara de receptor

pasivo del conocimiento a sujeto activo dueo de su propio aprendizaje,

Gua para Asesorar, Dirigir y Evaluar Trabajos de Grado
convirtiendo as el proceso educativo en una aventura en que la imaginacin y

la capacidad de asombro podran ser recuperados, logrando un interlocutor en
el cual el docente vea un futuro par que crea, piensa y construye.
Esto demanda nuevos fundamentos pedaggicos:
Deben exigirse pautas pedaggicas ms flexibles, ma. dinmicas,

ms abiertas, con relacin al mundo y al medio ambiente, ms
individualizadas. Es cuestin de despertar en el alumno la motivacin,
la curiosidad y el inters individual. Se le debe llevar a tomar su
destino de educando en sus propias manos. Debe aprender a
investigar, a trabajar, a inventar, a crear y no a seguir memorizando
teoras y hechos. No debe seguir recibiendo pasivamente la
enseanza, sino participar plena y activamente en su proceso
educativo. Se le debe llevar a la autoformacin y autoeducacin; el
individuo debe asumir la responsabilidad de orientarse a s mismo y de
manejar y evaluar su propia formacin La pedagoga renovada que
corresponde a este concepto, es una pedagoga activa, liberada que
favorece la iniciativa personal y la creatividad y que tiende hacia el
pleno desarrollo de cada individuo y de cada sociedad. (SENA, 1982).
Las universidades que tienen un proceso serio en la seleccin de sus

aspirantes invierten muchos recursos para tratar de escoger los mejores, los
alumnos con mayores capacidades y potencialidades, sin embargo en el
proceso formador pareciera haber una tendencia a tratarlos como minusvlidos
mentales. La posibilidad de participacin se limita contar con unos
representantes en comits o co isejos y en el aula, en algunos casos, a discutir
el programa.
Las consecuencias en el trabajo pedaggico son claras: el alumno cuando se

encuentra ante hechos cumplidos frente a los cuales no puede hacer nada para
modificarlos o transformarlos, aprende a adaptarse sin aportar y sin ofrecer
alternativa, es decir, sin crear y por lo tanto con desmedro de su capacidad
innovadora y de iniciativa.
GREGORIO CALDERON HLRNANDEZ Pg.7

Gua para Asesorar. Dirigir y Evaluar Trabajos de Grado
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MAN IZALES -
Figura No. 1
CARACTERISTICAS DE LA PRACTICA PEDAGOGICA PARALA
INVESTIGACION
Estructura Curricular Flexible
Concepcin del Conocimient<j Verdad en Construccin
r N
RD A Responsable por su Aprendizaje. Sujeto Activo.
C Alumno Generador Colectivo de Conocimiento. Eje del
OE T Proceso Fonnador. No Tabula Rasa
l l O
Eo R
Ss E Docente Orientador de Proceso. Gua. Facilitador
\ S J
Dinmico. De Curiosidad Intelectual y
Ambiente Educativo Bsqueda Permanente. Aprendizaje
Significativo. Trabajo en Equipo
Basados en el Saber y no en la Autoridad.

Relacin Poder - Autoridad
La Comunicacin es su Fundamento
La Investigacin Fundamento de la Enseanza

Principios Pedaggicos la Participacin, condicin Sine quanon .
Creatividad. Alumno el Eje
Motivacin Intrinseca por el Aprendizaje, no por ima Nota
Valores Tolerancia, Respeto, Justicia y Responsabilidad
Quizs ms grave an es que aprende que lo importante y lo apropiado es lo

decidido por otros, reduciendo su capacidad crtica y tendiendo a reconocer tan
solo las opciones resueltas que le sean dadas.

2 EL PROCESO DE INVESTIGACION.
Cuando se dicta un curso de Metodologa de la Investigacin o se lee un

texto sobre la materia, queda la sensacin de que existe un proceso nico
lineal y secuencial para llevar a cabo una investigacin. Es necesario
diferenciar la lgica en uso que es la manera real como el investigador
desarrolla su actividad indagadora, que casi siempre es en forma de espiral,
pues se avanza y se retrocede en un proceso permanente de
retroalimentacin y reconstruccin de lo ya elaborado, de la lgica de
presentacin que es la manera como los textos y guas establecen las etapas
o fases para la investigacin.
La primera se aprende investigando, manteniendo una mente abierta y

dispuesta a crear e innovar, respetando siempre el rigor cientfico, y
participando con investigadores en un proceso de aprender haciendo. La
segunda se logra a travs de los cursos de metodologa, en la revisin de
informes de investigacin y asistiendo a sustentaciones de proyectos.
Igual confusin se genera cuando se exponen los tipos de documentos que

pueden generarse en el desarrollo del trabajo como Propuesta,
Anteproyecto, Proyecto, etc., pues estos no son agregados sino resultados
de fases o etapas y es normal que en algunos casos la diferencia no est en
los tems que abordan sino en la profundidad con que se tratan. (Vase
numeral 3 de este documento).
La siguiente es una secuencia de los principales productos parciales que se

logran en un proceso investigador:
Figura No. 2
PRODUCTOS PARCIALES DEL PROCESO DE INVESTIGACION
PROPUESTA
ANTEPROYECTO
PROYECTO
INFORMES DE AVANCE
DOCUMENTO FINAL
SUSTENTACION
S N
ARTICULOS DE DIVULGACION
Considerando "hora las fases de la investigacin y sus componentes la

siguiente tablc. .nuestra una secuencia, recordando que se trata de la lgica
reconstituida y no del proceso de realizacin del investigador.

Figura No. 3
FASES Y ACTIVIDADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION

3 EL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO1
Seleccionar el Director del trabajo de grado es una de las actividades

complejas para el alumno que quiere iniciar su proyecto de investigacin;
esta debe hacerse con criterio, buscando que se convierta en el principal
soporte y apoyo conceptual y metodolgico para todo el proceso. El principal
error que comete el alumno es escogerlo para el lleno de una formalidad.
3.1 Relacin director alumno.
Tanto para el Director como para el alumno es determinante definir las reglas
de juego, para lo cual debe considerarse cul es el carcter de la relacin
alumno - director segn el tipo de modalidad que se adelante.
Una modalidad es la de auxiliar de investigacin en cuyo caso quien acta

como Director adelanta una investigacin a la cual adhiere el alumno en
calidad de auxiliar. Aqu el responsable por el proceso y los resultados del
estudio es el Investigador y se hace necesario definir las funciones del
auxiliar, las cuales no pueden ser de recolector de informacin, digitador o
manipulador de datos. El alumno debe participar en la conceptualizacin y el
debate alrededor del problema investigado y de ser posible tambin en el
anlisis y la interpretacin de los resultados.
1
Se mantiene la redaccin original, la cual estaba dirigida a los alumnos que se
encuentran en la situacin de buscar e interactuar con su futuro director.
Es tambin indispensable establecer el tiempo mnimo que debe participar el

estudiante y los indicadores de logro para recibir un concepto de aprobacin
por parte del director, pues generalmente estas investigaciones son de largo
plazo y en el transcurso de ella pueden vincularse auxiliares para diversas
fases del proceso. La Facultad de Ciencias y Administracin de 'i
Universidad Nacional Sede Manizales, tiene establecido mnimo seis mes
de trabajo por parte del auxiliar.
Otra modalidad es la de coinvestigacin en que tanto estudiante como

director realizan conjuntamente la totalidad de la investigacin, son
"bles solidarios de los procesos y los resultados y por ende la
produc >n es propiedad intelectual de las dos partes. La Universidad
Nacional no tiene reconocida esta modalidad en el mbito de los trabajos de
grado.
direccin de trabajo de grado modalidad en que el estudiante es

o s de la investigacin y de sus resultados y el director se
Ce, ivserte e asesor y tutor del proceso, velando por el rigor en el estudio y
la confiabilic y la validez de los resultados. La produccin intelectual es del
estudiante. Lo planteado en este captulo se refiere a esta modalidad.
3.2 Preguntas ms frecuentes en relacin con el Director
Cundo conseguir el director del trabajo de grado? El momento ms

oportuno para hacerlo es inmediatamente se tenga identificado el tema de
inters, pues muchas veces se hace cuando se ha formulado el
anteproyecto, generndose prdida de tiempo o confrontaciones
innecesarias.

Qu criterios se deben considerar para la eleccin? Sin duda el primero

debe ser el conocimiento que tenga sobre el tema para que se convierta en
un verdadero asesor del proyecto. Que est dispuesto a dedicarle tiempo al
proyecto, lo cual se logra cuando se le puede motivar y comprometer frente
al tema de investigacin.
Qu hacer cundo hay posiciones encontradas entre el grupo investigador y el

director? Esta es una situacin normal e incluso deseable en el proceso
investigador, pues a travs del debate se logra el aprendizaje esperado para el
alumno y es mediante aproximaciones sucesivas como se construye el
conocimiento. Sin embargo hay situaciones en que se polariza la discusin y se
hace necesaria la negociacin, y en algunos casos hasta la intermediacin de un
experto no involucrado en el proceso. Ambas partes deben ser conscientes que
aqu la relacin no puede estar fundamentada en el "poder" de una de las partes
sino que debe primar la fuerza de la argumentacin y la razn. En caso extremo,
pero que no debe descartarse, la ltima opcin ser cambiar de director.
Es pertinente contar con otros asesores adems del director? El o los

investigadores debern estar en libertad de consultar con todo aquel que
puede aportarle a su estudio, sin embargo es importante discutirlo con su
director, quien incluso puede sugerir nombres de especialistas a quienes
acudir. Un caso que con frecuencia ocurre es la necesidad de consultar a
profesionales en Estadstica o en Sistemas para aspectos especficos
propios de estas disciplinas.
Qu sucede cuando hay sugerencias contradictorias entre diversos

asesores? En este caso, que es bastante frecuente, el alumno investigador
debe tener en cuenta que la responsabilidad de la investigacin es slo suya,
por lo tanto las recomendaciones deben recibirse como tales y considerar los
diversos puntos de vista, con mentalidad abierta pero crtica.

Cmo organizar las asesoras? La mejor manera es establecer horarios

fijos, por ejemplo una hora semanal, intensificando en los perodos crticos;
es recomendable trabajar siempre sobre documentos borradores los c 'es
sern entregados con antelacin al director, despus de cfda tutor
deben hacer protocolos muy sintticos con nfasis en las reo. nendacioritS
y conclusiones.
3.3 En qu deber ayudarte el Director?
1. Seleccin del tema: En esa primera fase el director debe ayudarle a

precisar el tema y a establecer la viabilidad de la investigacin. Algunas
preguntas por debatir pueden ser: est el tema articulado con el
conocimiento propic 3e la disciplina? En qu nivel se encuentra el
estado del arte sobre el tema? Qu investigaciones se han realizado?
Qu informacin existe y en dnde se encuentra? Qu tan interesante
y til puede resultar este tipo de trabajo? Cules problemas y
limitaciones pueden preverse en el desarrollo de la investigacin?.
2. Formulacin del problema, los objetivos y la justificacin: El debate

con el director puede orientarse a establecer la pertinencia y releva. iCia de
la pregunta de investigacin, su coherencia con los objetivos y el impacto
que podra tener la respuesta a dicha pregunta en los mbitos social,
tcnico, econmico o humano.
Otro aporte importante es el concepto sobre la posibilidad que el director

vea de abordar el problema con los recursos disponibles, incluidos el
tiempo, los costos y la preparacin de los investigadores
3. Conceptualizacin (Marco terico, hiptesis y variables): Es esta una

fase crtica para la asesora. Se espera su ayuda para seleccionar los

ncleos temticos y la contextualizacin del tema desde la teora y su
relacin con la prctica. El director orientar en la consecucin de material
bibliogrfico, en la interpretacin de los referentes y en la construccin
coherente, profunda y rigurosa del marco terico.
Algunas preguntas que debe ayudar a resolver el director sern: la

consulta bibliogrfica es suficiente y necesaria?, cules sern las
variables o categoras de anlisis apropiadas a la naturaleza del problema
y al enfoque investigativo? Cmo operacionalizarlas? Qu tipo de
hiptesis deben plantearse y como formularlas?
Igualmente el director debe dar su visto bueno a la redaccin y al estilo.
4. Aproximacin al objeto de estudio: A estas alturas del proceso el

director debe asesorar a los investigadores para definir
metodolgicamente cmo aproximarse al objeto de estudio, es decir, cul
ser el diseo ms apropiado para verificar o falsar las hiptesis. Los
diseos ms conocidos son: experimental, cuasiexperimental, estudio de
campo, etnografa, histrico, investigacin-accin-participacin.
Debe discutirse con el director cul ser la unidad de anlisis (poblacin),

la unidad de trabajo (muestra cuando fuere necesaria) y las unidades de
observacin (fuentes directas de informacin).
La experiencia del director debe aprovecharse para convertir lo terico en

metodolgico, o sea, formular el plan operativo para adelantar el trabajo
de campo: los pasos que recomienda para recolectar la informacin, las
actividades que se debern cumplir y el tiempo estimado para cada una
de ellas.

5. Recoleccin de la informacin: El director debe asesorar frente a

decisiones como: si se construir un instrumento o se utilizar alguno ya
reconocido en el campo de la disciplina que se est indagando; cules
tcnicas sern ms apropiadas: la observacin, la entrevista, la encuesta
o los talleres.
Si se decide por construir los instrumentos el director velar por la validez,

confiabilidad, sensibilidad y especificidad de ellos. As mismo asesorar
en los procedimientos para su aplicacin en el trabajo de campo.
6. Tratamiento de la informacin: La informacin recolectada debe ser

sometida a una revisin y tratamiento estadstico. El director deber
asesorar el tipo de revisin requerida para garantizar la confiabilidad y
validez de los datos, los criterios que se emplearn, la forma como se
har el tratamiento estadstico y el tipo de parmetros que se calcularn.
Un papel importante del director es su orientacin para determinar la

naturaleza del anlisis, si es cualitativo o cuantitativo y el proceso para
realizarlo.
7. Presentacin del informe final: Es posible que el director no se detenga

en detalles como el tipo de papel, los mrgenes o los espacios, pero su
asesora ser fundamental en la estructura final del trabajo, la
consistencia del documento, la coherencia de los planteamientos.
8. Sustentacin del trabajo: Con el director se debe discutir previamente la

forma y el contenido de la sustentacin; su experiencia ayudar al alumno
en el manejo del tiempo y en la seleccin de los aspectos
verdaderamente interesantes para quienes asistan a la sustentacin.

4 DOCUMENTOS EN INVESTIGACION
4.1 Propuesta
La propuesta es "el documento que expone la viabilidad de abordar un

problema de investigacin especfico" (ICONTEC, NTC: 1486). Para quien
est elaborando su trabajo de grado le es til para presentarla al candidato a
director del estudio. Igualmente cuando van a participar, varios
investigadores, al plantear la propuesta logran acuerdos en los trminos
iniciales de la idea de investigacin que realizarn.
Se constituye adems en el primer producto parcial, que puede ser

confrontado con otros investigadores o pares y as desde un comienzo
pueden haber debates que le vayan dando consistencia al futuro proyecto.
Sus elementos componentes son:
Tema: una frase o prrafo breve que identifique el rea del

conocimiento que se abordar en la investigacin.
Ttulo: denominacin provisional del trabajo. Este ser cambiado

muchas veces en el transcurso de la investigacin pero permite enfocar
desde ya el rea temtica.
Problema: se espera en esta fase una descripcin general de la manera

como se percibe el problema.
Justificacin', cules son las motivaciones del investigador para asumir

el tema y el problema propuestos.
Propsito: qu intencionalidad lo mueve a llevar adelante la

investigacin. Posteriormente los propsitos se convertirn en los
objetivos.
Tipo rabajo: clase de investigacin que tiene en mente realizar; si

ser un trabajo terico o tendr referentes empricos, si habra trabajo
de campo, experimentos, etc.
Equipo de trabajo: quines conforman el equipo investigador, cul es su

experiencia en el tema, con qu asesores podra contar el grupo.
Viabilidad inicial: qu recursos se tienen disponibles ya sean personales

o institucionales para adelantar la investigacin.
Bibliografa: los textos o documentos que han servido para elaborar la

propuesta.
huena propuesta puede formularse en tres pginas y se constituye en la

cin del anteproyecto.
Anteproyecto
El anteproyecto es un "documento en el que se identifica y precisa la idea

que cor uye el ncleo del problema de investigacin. Permite argumentar v
determi. sar la viabilidad del trabajo" (ICONTEC, NTC: 1486).
En la mayora de s programas acadmicos se constituye en el documento

base para aprobar, por parte de los estamentos establecidos, la realizacin
del trabajo de grado. Igualmente algunas entidades financiadoras de
investigacin lo exigen como fase inicial para definir su apoyo al estudio.

Un anteproyecto consta de:
Ttulo: aunque ya estar ms pulido que en la propuesta, an debe

considerarse tentativo.
Introduccin: en la cual se har nfasis en las razones para el

surgimiento del estudio.
Problema-, contendr una descripcin del rea problemtica un poco

ms desarrollada que en la propuesta. Se har la primera formulacin
de la pregunta central que responder la investigacin.
Objetivos: se formularn tanto el objetivo general como los especficos.
Justificacin: detallando los elementos de novedad, inters y utilidad de

la investigacin.
Marco terico: es un esbozo general que contenga los temas nucleares

y una aproximacin conceptual alrededor del problema. Puede
redactarse en forma de un breve ensayo.
Hiptesis y variables-, primera formulacin de los supuestos hipotticos

y de las variables que se considerarn en la investigacin.
Aproximacin metodolgica, cul es el diseo que se considera ms

adecuado a la naturaleza del problema, que poblacin constituir la
unidad de anlisis, cmo se ha pensado adelantar el trabajo de campo
y con qu tcnicas e instrumentos.
Cronograma. definir las actividades para el logro de cada uno de los

objetivos especficos y asignarles el tiempo y su prioridad. Puede
emplearse el software Proyect o un diagrama de Gantt.
Presupuesto, estimacin del costo de la investigacin a nivel de

agregados; costos de personal, materiales, transporte y
desplazamientos.

Indice final: establecer la estructura de la tabla de contenido del

documento final, tal como se concibe a estas alturas del proceso.
Bibliografa.
4.3 Proyecto
Es el "documento que define los elemen- 3 cientficos, tcnicos y
administrativos del trabajo de investigacin" (ICONTEC, NTC: 1486). En l se
desarrollan a profundidad los elementos esbozados en el anteproyecto,
especialmente el marco terico y las estrategias metodolgicas.
Algunas universidades o programas acadmicos no lo consideran obligatorio

en los trabajos de grado, sin embargo el director de ste debera exigirlo
antes de dar va al trabajo de campo. El proyecto es considerado
indispensable en el caso de recurrir a entidades de financiacin y fomento de
la investigacin.
El proyecto se compone de los mismos elementos del anteproyecto perr

tratados a profundidad:
Ttulo: aunque ms adelante pueda modificarse, casi siempre

corresponde al que llevar el informe final.
Introduccin: se complementa la elaborada en el anteproyecto.
Problema: planteamiento y formulacin del problema a investigar con su

respectiva sistematizacin.
Objetivos: tanto general como especficos.

Gua para Asesorar. Dirigir y Evaluar Trabaios de Grado
Justificacin-, cuando en el anteproyecto ha sido bien formulado,

simplemente se transcribe al proyecto.
Referente terico-, desarrollo de las reas nucleares planteadas en el

anteproyecto. Puede separarse en tres componentes: marco contextual
que caracteriza la poblacin objeto de estudio, marco terico
propiamente y marco conceptual en el que se precisan los conceptos,
categoras y se operacionalizan las variables.
Hiptesis y categoras: con el desarrollo del marco terico por lo general

se ajustan y modifican las planteadas en el anteproyecto.
Estrategias metodolgicas-, comprende por lo menos cinco aspectos.
Diseo de la investigacin
Poblacin y muestra. Unidad de observacin.
Plan operativo para el trabajo de campo.
Instrumentos: diseados, probados y con instructivos.
Plan de anlisis.
Cronograma: se hacen los ajustes al formulado en el anteproyecto.
Presupuesto: se debe establecer en detalle para cada uno de los rubros

requeridos y debe especificarse por tems en cules se requiere
financiacin o quin los aportar cuando ya existen los recursos.
Indice final: se va ajusfando el inicialmente formulado.
Bibliografa: toda la utilizada para el desarrollo del proyecto.
4.4 Informes de Avance
Son documentos que dan cuenta de productos intermedios o avances

parciales del proceso investigativo. En trabajos de grado los exige el director

con el fin de hacer seguimiento y retroal i mentar a los estudiantes; en

investigaciones de largo plazo pueden acordarse informes parciales de
resultado que sern sometidos al debate de pares y que permiten a los
investigadores hacer cambios y ajustes a su estudio.
No existe una estructura para este tipo de documentos, pues estos son
definidos en cada caso antes de iniciarse el proceso.
4.5 Informe de Investigacin
s "la presentacin formal del resultado de un proceso y actividad de

observacin, exploracin, descripcin, interpretacin, explicacin o
construccin del conocimiento, frente a objetos, fenmenos y sujetos
ndividuales o colectivos". (ICONTEC, NTC: 1486). Es el documento final que
presentar los resultados de la investigacin.
La Norma Tcnica Colombiana 1486 establece cinco tipos de trabajo que se

rigen por las normas para presentar informes de investigacin: trabajo de
induccin a la investigacin, trabajo de grado (monografa, tesis y otros),
ensayo, informe cientfico y tcnico, y trabajo de investigacin profesional.
Tanto los contenidos como la forma de presentacin de un informe de

investigacin exige una gran rigurosidad. La norma tcnica colombiana
referenciada establece la siguiente estructura: (Se omiten las comillas).

Preliminares.
Pasta: lmina que protege el trabajo
Guardas: hojas en blanco ubicadas al principio y al final del

documento.
Cubierta: identifica el trabajo, los autores y la institucin.
Portada: tiene los elementos de la cubierta e incluye clase de

trabajo y director.
Aceptacin: firmas del jurado.
Dedicatoria: no obligatoria.
Agradecimientos: tambin es opcional.
Contenido: captulos, subcaptulos y divisiones.
Listas especiales: tablas, figuras, anexos, abreviaturas, etc.
Glosario: cuando sea necesario.
Resumen: aspectos relevantes del trabajo, generalmente escrito

en un prrafo no superior a 200 palabras. Es conocido como
Abstract.
Cuerpo del documento.
Introduccin: que incluye la explicacin del surgimiento, los

objetivos y alcances del trabajo, los aportes en el rea del
conocimiento que el lector encontrar, las limitaciones, la
metodologa empleada y la estructura por captulos del
documento.
Captulos
Conclusiones
Recomendaciones: opcional.

Complementarios.
Bibliografa ordenada alfabticamente por apellido del autor.
Indices: por materia, autor, fechas, etc. Son opcionales.
Anexos: identificados con una letra mayscula del alfabeto.
4.6 Resumen analtico de investigacin, RAI
Es una sntesis del documento final de investigacin en el cual se presentan

el objetivo, los temas y la forma como fueron tratados en el desarrollo de la
investigacin, los principales resultados y las conclusiones a que se lleg. El
resumen no debe sobrepasar tres pginas.
S imponentes son:
Tipo de documento, especificar si se trata de un Trabajo de grado, un

Ensayo, un Trabajo de induccin a la investigacin, un Informe cientfico
y tcnico o un Trabajo de investigacin profesional.
Ttulo: el mismo del trabajo original
Autores: en el mismo orden del trabajo original
Afiliacin: Institucin o empresa a la que pertenecen los autores o para

quien fuera realizada la investigacin
Palabras claves: "concepto bsico normalizado que se desarrolla en e

trabajo de investigacin. Corresponde en el ingls a
Keyword."(ICONTEC, NTC1486)

Objetivo general: tomado del trabajo original.
Descripcin: del estudio en un texto no superior a 100 palabras.
Enfoque: tipo de investigacin que puede ser experimental, exploratoria,

descriptiva, explicativa, etnogrfica, histrica o crtico social.
Poblacin: el universo al cual hace referencia la investigacin y sobre el

que se pueden inferir los resultados.
Fuentes: primarias utilizadas en la investigacin.
Metodologa: sntesis de la estrategia metodolgica empleada para

aproximarse al objeto de estudio.
Conclusiones: deducciones obtenidas del trabajo.
4.7 Artculo Cientfico
No siempre se logra la publicacin de un libro que contenga todos los

resultados de la investigacin. Para la divulgacin con frecuencia se recurre
a revistas y journals cientficos que incluyen artculos provenientes de
trabajos originales.
El artculo cientfico es "un escrito que contiene una descripcin completa,
breve y acabada de una investigacin. Su finalidad es comunicar con
claridad, concisin y fidelidad los descubrimientos realizados en la
investigacin, como un todo acabado e internamente estructurado"
(Barahona, 1982:67).
Sus componentes son:
Preliminares.
Ttulo

Autor e Institucin
Resumen: cuando la revista es de circulacin internacional se
exige su traduccin a otro idioma, generalmente el Ingls.
Cuerpo del artculo.
Introduccin
Captulos
Complementos
Referencias
Apndice.

5 CRITERIOS PARA EVALUAR TRABAJOS DE GRADO.2
5.1 Aspectos formales
5.1.1 Normas
El trabajo debe cumplir estrictamente las normas sobre estructuras de trabajo

de grado establecidas por la Universidad o la Facultad respectiva y las
normas de presentacin ICONTEC vigentes. El jurado evaluar:
Partes preliminares: que contenga pastas, guardas, portada, tabla de

contenido, listas especiales (tablas, grficos, siglas, etc.); deber
contener un resumen analtico de investigacin (RAI).
Cuerpo del trabajo: se tiene que analizar la coherencia interna y la

secuencialidad de sus captulos.
Material complementario: que contenga los apndices y anexos

requeridos. Es importante que incluya los instrumentos empleados en la
investigacin.
5.1.2 Estilo
Coherencia del discurso
Buena redaccin y ortografa.
2
Este captulo se basa en la comunicacin enviada por el autor al Consejo de Facultad
de Ingeniera y Arquitectura en Junio de 1997 a solicitud de la Secretara de Facultad.
Objetividad
Que sea comprensible para el lector sin perder el grado de especializacin

propio del tema.
5.2 Fundamentacin Conceptual
Formulacin del problema: pertinencia, precisin, claridad y concisin.

Marco terico. Este es uno de los elementos crticos para calificar un
trabajo de investigacin. Se requiere un marco terico que:
Sustente el problema
Fundamente el diseo metodolgico
Facilite la interpretacin de resultados
Constituya un dilogo teora - prctica
Contenga las teoras apropiadas al tema y que sean tratadas

con profundidad y coherencia.
Desarrolle las variables o categoras y los conceptos empleados

en el estudio.
Sustente las hiptesis.
Bibliografa: debe ser especializada, acorde con la temtica,

actualizada, sin desconocer los clsicos en el rea del conocimiento
respectivo.

5.3 Proceso Metodolgico
Coherencia entre el problema, el diseo de investigacin y el trabajo de

campo o de laboratorio.
Rigurosidad cientfica en todos los aspectos metodolgicos: tcnicas,

estrategias, instrumentos y procedimientos y su correspondencia con el
diseo de investigacin seleccionado.
Fuentes primarias y secundarias suficientes y apropiadas.
En caso de emplear muestra: debe evaluarse su representatividad, el

adecuado manejo de las tcnicas de muestreo y el tratamiento dado
para lograr la inferencia estadstica.
Calidad en las tcnicas de anlisis e interpretacin de la informacin.
5.4 Resultados
Novedad: una investigacin debe hacer aportes al conocimiento

cientfico o al desarrollo tecnolgico.
Utilidad: es pertinente considerar los aportes prcticos del trabajo.
Establecer el grado de originalidad, creatividad e innovacin de las

propuestas, cuando las haya.
Analizar la coherencia entre los resultados obtenidos, el problema

formulado, las hiptesis planteadas y los objetivos pretendidos.
Divulgacin: evaluar la propuesta de difusin de los resultados, su

viabilidad y su alcance (investigacin que no se divulgue es como si no
se hubiere realizado).

5.5 Sustentacin
Los graduandos deben demostrar apropiacin y dominio de la temtica a

travs de la argumentacin, calidad de la exposicin, uso apropiado de
ayudas didcticas, capacidad de generar y absolver preguntas.
Distinciones especiales: La diferencia para otorgar una distincin, meritoria o

laureada, es eminentemente cualitativa, diferencia que debe valorar el jurado
y para lo cual podra considerar aspectos como:
Que se haya generado conocimiento de frontera
Respuestas de gran originalidad para el medio
Propuestas que solucionen problemas tcnicos o sociales de gran

significac -ara la regin o el pas.
Manejo t pcional de la fundamentacin terica, reflejado entre otras

-osas en a calidad de la bibliografa, mucha de la cual seguramente,
deber haDerse consultado en el idioma original.
5.6 El concepto del evaluador.
Tanto el concepto del director como del jurado se han convertido en un

requisito que en ocasiones termina resumindose en un rengln o en una
frase "dado que el trabajo cumple los requisitos puede ser aprobado" y se
pierde la funcin formadora y orientadora que debe cumplir dicho informe,
tanto para los alumnos investigadores como para los lectores posteriores del
estudio.

El concepto tanto del director como de los jurados debera hacer referencia
por lo menos a los siguientes aspectos: problema de investigacin
pertinencia, precisin y claridad; su ubicacin frente al campo de
conocimiento que abord la investigacin, su sistematizacin y
contextualizacin frente al rea problemtica; marco terico su relacin con
el problema y con la temtica, manejo de las reas nucleares de la teora
abordada y su integracin con la prctica en el proceso investigativo, el uso
dado en la formulacin de las hiptesis y en la definicin de las variables.
Formulacin de objetivos, su viabilidad y alcance, su relacin con el

problema y la manera en que fueron logrados a travs del proceso
adelantado por el estudiante. Diseo metodolgico: establecer si fue
apropiado en relacin con el problema, la coherencia entre tcnicas e
instrumentos, su validez y confiablidad. Trabajo de campo: rigurosidad
seguida por los investigadores tanto en la recopilacin de la informacin
como en su procesamiento. Resultados: manejo de las conclusiones y
recomendaciones y presentacin del informe final 3
3
Se recomienda consultar Bonilla (1998), especialmente los anexos 3 Reflexiones
sobre el proceso del programa: los investigadores y 4 Reflexiones sobre el proceso
del programa: los tutores.

6 LINEAS DE INVESTIGACION.4
La consolidacin de la Investigacin en un programa curricular hace

indispensable la formulacin de Lneas de Investigacin que integren las
diversas disciplinas que hacen parte de dicho programa; esto facilita el
trabajo de grupos, concentra esfuerzos que muchas veces han estado
dispersos, dan consistencia y coherencia a los proyectos que puedan surgir y
permite sistematizar y aprovechar experiencias investigativas.
De otra parte obliga a los docentes a definirse por alguno o algunos campos
del conocimiento reduciendo la dispersin y falta de continuidad que tambin
es frecuente en algunos programas.
Una Lnea de Investigacin es un:
Conjunto de problemas interrelacionados que pueden surgir de campos

disciplinarios o interdisciplinarios del conocimiento. Es un conjunto de
planteamientos sostenidos de investigacin que se articulan entre s y que
generan, avanzan y optimizan el desarrollo del conocimiento en un rea de inters
y que es susceptible de desarrollar a travs de programas y proyectos de mediano
y largo plazo. (Villegas, 1995).
Los componentes de una Lnea de Investigacin sern los siguientes.
1. Nombre: que le dar identidad a la Lnea; debe reflejar su esencia y

su mbito.
4
Este captulo se fundamenta en el documento de trabajo denominado Lneas de
Investigacin de la profesora Luz Amparo Villegas (1995) de la Universidad de Caldas.
2. Introduccin: a travs de la cul se hace la presentacin de la Lnea.
3. Conceptualizacin de la lnea. Debe incluir por lo menos:
3.1 Desarrollo terico de la lnea: Ambito o campos de comprensin del

rea de conocimiento propios de la Lnea, tendencias del desarrollo
disciplinar, manejo de los principales concepto'
3.2 Ubicacin de la lnea dentro del desarrollo regional o nacional. Es

pertinente relacionar la lnea con los Programas de Ciencia y Tecnologa,
los Planes Nacionales y Regionales de Desarrollo o en Proyectos
especficos de inters nacional o regional.
3.3 Concepcin metodolgica: determinar las estrategias generales di

aproximacin a la realidad que se estudiar.
4. Justificacin. Toda lnea de investigacin se concibe "como un camino

necesario para cualificar la investigacin en la Universidad y de este
modo contribuir al conocimiento y la solucin de problemas y situaciones
de orden local, regional, nacional e internacional" (Villegas, 1995: 2)
Por lo tanto una lnea puede justificarse desde el punto de vista acadmico,
para lo cual deben expresarse las relaciones con la extensin y la docencia,
as como los aportes para consolidar la comunidad acadmica y la tradicin
investigativa de la Universidad.
Desde un punto de vista prctico es pertinente establecer cmo y a qu

problemas contribuir a solucionar, as corro mencionar las alternativas de
cooperacin interinstitucional nacional e internacional y la financiacin

extrauniversitaria para proyectos de investigacin, que se abrirn a travs de

la Lnea.
5. Antecedentes. Los cules pueden ser de orden Normativo, que faculta a

la institucin al desarrollo de programas de investigacin, Inters
Institucional, por lo tanto debe determinarse el Programa Estratgico o
PRES en el cul se enmarca la Lnea, Curriculares, el programa
acadmico y la Lneas de Profundizacin con las que se relaciona y la
Experiencia Investigativa, de docentes y alumnos en el campo de la
Lnea.
6. Objetivos. Hacen referencia a los grandes propsitos de la Lnea y no a

los objetivos especficos de los provectos de investigacin.
7. Problemas de Investigacin. Lo constituyen el conjunto de enigmas que

comprometen a una comunidad acadmica con la Lnea y cuya
concrecin se lograr a travs de la formulacin de proyectos de
investigacin, los cules pretendern responder dichos problemas.
8. Redes y comunidad acadmica. Una de las condiciones actuales para el

desarrollo de la investigacin y la posibilidad de generar nuevos
conocimientos es la necesidad de crear comunidad acadmica alrededor
de una temtica. Debe, entonces, preverse las relaciones de la Lnea, con
grupos de investigacin, Lneas de Profundizacin, Centros de
Investigacin e Investigadores individuales que estn trabajando sobre el
tema.
9. Recursos y Fuentes de Financiacin. Aunque cada proyecto establecer

sus presupuestos y fuentes de ingresos, es conveniente definir a nivel de

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MANIZALES
grandes tems las necesidades de financiacin y las posibles fuentes para

ello.
10. Grupo de Investigacin. Determinar quien ser el Coordinador de la Lnea

y los Investigadores que la conformarn inicialmente, con una breve
resea que incluye informacin acadmica, experiencia profesional,
produccin acadmica y campos de especializacin dentro de la Lnea si
va estuvieran definidos. Es bueno recordar que el grupo estar in^qrado
por profesores, estudiantes e investigadores motivados por esta . ea del
conocimiento y que estn dispuestos a presentar proyectos de
investigacin o a incorporarse a los que estn establecidos en un
comento dado.
11. Cronograma de actividades: en el corto, mediano y largo plazo.
12. Bibliografa. La fundamental que utilizar la Lnea, la cual ser

complementada en cada uno de los proyectos de investigacin.

7 BIBLIOGRAFIA
ARIAS, Fernando. Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la

administracin y del comportamiento. 3a. Ed. Mxico: Trillas, 1978.
BARAHONA, Abel y BARAHONA, Francisco. Metodologa de trabajos

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INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS COLOMBIANAS.

ICONTEC. Tesis y otros trabajos de grado: compendio. Bogot: Icontec,
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Administracin. Elementos para una reforma acadmica. Ponencia ASCOLFA,
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Gregoriocalderonhernandez 1998

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i<o es a travs de contenidos que el alumno aprende valores tan caros J

La educacin tal como ella est, reprime el pensamiento, as no se

Una mentalidad creadora se forma cuando se acepta que el conocimiento

GREGORIO CALDERON HERNANDEZ Pg. 5

Si por el contrario el conocimiento se identificara con verdades absolutas pre

El resultado es un proceso pedaggico transmisionista y repetitivo que

Esto constituira de veras, una docencia fundamentada en la investigacin,

Implica tambin un cambio en el papel del alumno que pasara de receptor

GREGORIO CALDERON HERNANDEZ Pg. 6

convirtiendo as el proceso educativo en una aventura en que la imaginacin y

Esto demanda nuevos fundamentos pedaggicos:

Deben exigirse pautas pedaggicas ms flexibles, ma. dinmicas,

Las universidades que tienen un proceso serio en la seleccin de sus

Las consecuencias en el trabajo pedaggico son claras: el alumno cuando se

GREGORIO CALDERON HLRNANDEZ Pg.7

Estructura Curricular Flexible

Concepcin del Conocimient<j Verdad en Construccin

Basados en el Saber y no en la Autoridad.

La Investigacin Fundamento de la Enseanza

Motivacin Intrinseca por el Aprendizaje, no por ima Nota

Valores Tolerancia, Respeto, Justicia y Responsabilidad

Quizs ms grave an es que aprende que lo importante y lo apropiado es lo

GREGORIO CALDERON HERNANDEZ Pg. 8

Cuando se dicta un curso de Metodologa de la Investigacin o se lee un

La primera se aprende investigando, manteniendo una mente abierta y

Igual confusin se genera cuando se exponen los tipos de documentos que

La siguiente es una secuencia de los principales productos parciales que se

Considerando "hora las fases de la investigacin y sus componentes la

GREGORIO CALDERON HERNANDEZ Pg. 10

GREGORIO CALDERON HERNANDEZ Pg. 11

Seleccionar el Director del trabajo de grado es una de las actividades

3.1 Relacin director alumno.

Una modalidad es la de auxiliar de investigacin en cuyo caso quien acta

Es tambin indispensable establecer el tiempo mnimo que debe participar el

Otra modalidad es la de coinvestigacin en que tanto estudiante como

direccin de trabajo de grado modalidad en que el estudiante es

3.2 Preguntas ms frecuentes en relacin con el Director

Cundo conseguir el director del trabajo de grado? El momento ms

GREGORIO CALDERON HERNANDEZ Pg. 13

Qu criterios se deben considerar para la eleccin? Sin duda el primero

Qu hacer cundo hay posiciones encontradas entre el grupo investigador y el

Es pertinente contar con otros asesores adems del director? El o los