ABAIXO EUCLIDES E ACIMA QUEM?

Uma anlise do ensino de

Geometria nas teses e dissertaes
sobre o Movimento da Matemtica
Moderna no Brasil
Aparecida Rodrigues Silva Duarte*
Maria Clia Leme da Silva**

Resumo
Este artigo tem como objetivo discutir propostas sobre o ensino de Geometria defendidas pelo Movimento da
Matemtica Moderna (MMM), a partir da anlise de teses e dissertaes que tomam esse movimento como
tema central. Ao que tudo indica, a Geometria relativa ao Ensino Fundamental ficou margem do processo
dessas inovaes curriculares, muito embora propostas de mudana tenham sido elaboradas com essa fina-
lidade. Ao longo do artigo, algumas questes referentes ao ensino de Geometria foram levantadas, as quais
necessitam de investigaes mais aprofundadas de modo a permitir uma melhor compreenso do papel
assumido pela Geometria durante o MMM. Acreditamos que pesquisas subsidiadas na noo de cultura es-
colar traro respostas a muitas dessas indagaes, contribuindo significativamente para um melhor enten-
dimento do MMM.
Palavras-chave: Movimento da Matemtica Moderna; Ensino da Geometria; Educao Matemtica.

Abstract:
The aim of this article is to discuss proposal related to the teaching of Geometry defended by the Modern
Mathematics Movement (MMM) on the basis of an analysis of the theses and dissertations with these move-
ment as a central theme. These analyses indicate that Geometry, in the elementary school, was neglected in
these curriculum innovations, despite the fact that proposals for change had not been conceived in this way.
The text raised questions related to the teaching of Geometry, which merit further investigation in order that
the role of Geometry in the MMM be better understood. We believe that research based in the notion of
school culture will bring answers to many of these questions, contributing significantly to a better under-
standing of the MMM.
Keywords: Modern Mathematics Reform Movement, Geometry teaching, Mathematics education.

*
GHEMAT/PUCSP. angel-bb@uol.com.br .Doutoranda em Educao Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo, sob orientao do prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente. Co-autora da obra intitulada O nascimento da
matemtica no Ginsio editada pela Annablume/FAPESP, 2004, e professora do Curso de Licenciatura em Matemtica
da Universidade do Vale do Sapuca, Pouso Alegre/MG.
**
GHEMAT/PUCSP. celials@pucsp.br . Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
professora do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da PUCSP

Prxis Educativa. Ponta Grossa, PR, v. 1, n. 1, p. 87-93, jan.-jun 2006.

88
Consideraes iniciais
Um dos projetos que est sendo realizado
pelo Grupo de Pesquisa Histria da Educao
Matemtica no Brasil GHEMAT intenta anali-
sar historicamente o percurso da educao
matemtica no Brasil a partir de 1950 at o
final do sculo XX1. O perodo escolhido para
esse estudo constitui-se em uma poca de ex-
pressiva mudana no cenrio educativo nacio-
nal, ocasio em que o ensino secundrio sofre
alteraes significativas, impulsionadas especi-
almente pelo Movimento da Matemtica Moder-
na (MMM).
Antes de 1950, o ensino de matemtica ocu-
pava-se com os clculos aritmticos, as identi-
dades trigonomtricas, com problemas de
enunciados grandes e complicados, demonstra-
es de teoremas de geometria e resoluo de
problemas sem utilidade prtica. A Teoria dos
Conjuntos no figurava entre os tpicos do en-
sino secundrio, mas somente no ensino uni-
versitrio. Os livros didticos mais usados eram
os de Ary Quintela, Cecil Thir e Euclides Roxo
(SOARES, 2001, p.63).
A partir de 1950, surgem novas iniciativas
em prol da melhoria do currculo e do ensino de
matemtica. Comeam os primeiros congressos
em nvel nacional, cuja nica temtica versava
sobre o ensino da Matemtica escolar2. Nesses
congressos aparecem as primeiras manifesta-
es das idias defendidas pelo Movimento
1
O referido projeto, intitulado Estudos sobre a histria da
educao matemtica no Brasil, 1950-2000, possui fi-
nanciamento do CNPq e coordenado pelo prof. Dr.
Wagner Rodrigues Valente. Tem como metas a produo
de teses e dissertaes, a organizao do Arquivo Pes-
soal Ubiratan DAmbrosio (APUA) e a produo de um
CD-ROM sobre histria da profissionalizao do professor
de matemtica no Brasil.
2
O I Congresso Nacional de Ensino da Matemtica foi
realizado em Salvador, Bahia, em 1955. As mudanas
sugeridas foram pouco significativas em termos de curr-
culo, com algumas alteraes relativas mudana de
tpicos de um ano para o outro. O segundo congresso
ocorreu em 1957, em Porto Alegre. Para o nvel secund-
rio, Ubiratan DAmbrosio, Osvaldo Sangiorgi e o Major
Emmanuel Jorge F. Barbosa defenderam a introduo da
matemtica moderna no ensino secundrio. Em 1959, no
Rio de Janeiro, aconteceu o Terceiro Congresso Nacional.
Nele, foi sugerido que algumas escolas desenvolvessem
experimentos de implementao da matemtica moderna
em nvel secundrio. Quanto ao quarto congresso, ocorri-
do em Belm, em 1962, alguns de seus artigos aparecem
nas publicaes de matemtica moderna para o ensino
secundrio do Grupo de Estudos do Ensino de Matemti-
ca, o GEEM. Em 1966, acontece em So Jos dos Cam-
pos, o V Congresso Nacional, cuja agenda encontra-se
totalmente baseada nos preceitos da matemtica moder-
na.
Internacional da Matemtica Moderna, o qual
ganharia expresso significativa na dcada de
1960.
Nos anos 60, o ensino de Matemtica no
Brasil, e tambm em outros pases, sofreu a
influncia do chamado Movimento da Matem-
tica Moderna, que buscava aproximar a Mate-
mtica desenvolvida na escola bsica com a
Matemtica produzida pelos pesquisadores da
rea. Como conseqncia, as propostas defen-
didas pelo movimento enfatizam as estruturas
algbricas, a teoria dos conjuntos, a topologia,
as transformaes geomtricas, entre outras.
Hoje sabemos que o MMM fracassou no
mundo todo, sendo o livro de Morris Kline3 uma
referncia para esse diagnstico. No entanto,
os Parmetros Curriculares Nacionais de Mate-
mtica de 1998 afirmam que muitas das idias
defendidas pelo MMM ainda permanecem pre-
sentes no ensino brasileiro de Matemtica:
...por exemplo, a insistncia no trabalho com a
linguagem da teoria dos conjuntos nas sries
iniciais, a formalizao precoce de conceitos, o
predomnio absoluto da lgebra nas sries finais
e as poucas aplicaes prticas da Matemtica
no ensino fundamental. (PCN, 1998, p.21)
Assim sendo, podemos dizer que se tratou de
um movimento de grande alcance, o que exige
uma investigao e reflexo sobre como efeti-
vamente as idias do MMM foram interpretadas
e incorporadas ao ensino de Matemtica brasi-
leiro.
O GHEMAT vem procurando desenvolver
seus trabalhos tomando as produes de Michel
de Certeau (1982; 2002) e Dominique Julia
(2001), dentre outras, como referncia para
orientar suas investigaes sobre a Histria da
Educao Matemtica.
Nesse sentido, adotamos a definio de
cultura escolar conforme estabelecida por Do-
minique Julia: Um conjunto de normas que
definem conhecimentos a ensinar e condutas a
inculcar, e um conjunto de prticas que permi-
tem a transmisso desses conhecimentos e a
incorporao desses comportamentos (2001,
p. 10).
Reconhecem-se, entretanto, as dificuldades
inerentes obteno de fontes para a escrita
da histria daquilo que se passa no interior das
escolas, uma vez que, conforme constata Julia,
as prticas culturais no costumam deixar tra-
os.
3
Trata-se da obra O fracasso da matemtica moderna
traduzido para o portugus por Lenidas Gontijo de Car-
valho, em 1976.

Ademais, Valente (2003) sustenta que:
A dificuldade em encontrar tais produtos
da cultura escolar coloca, como disse, as
fontes de pesquisa como chave para a
escrita dessa histria. Os cadernos de
alunos de outros tempos, os materiais
pedaggicos de professores, as provas,
no esto disponveis uma vez que cos-
tumam ser descartados depois do uso.
Some-se, ainda, o fato de que os docu-
mentos dos arquivos das escolas, alm de
no estarem organizados, acabam exclu-
dos a cada cinco anos em virtude da le-
gislao. Os livros didticos antigos so
dificilmente encontrveis pois, tradicio-
nalmente, no so pensados como fontes
de pesquisa. Nossos prprios materiais
escolares tendem a serem descartados
em razo, por exemplo, de espaos cada
vez menores nas moradias. Enfim, a ob-
teno dos testemunhos de cotidianos es-
colares passados torna-se muito difcil.
Assim, quando se tem a oportunidade,
por razes as mais diversas, de encon-
trarmos esses traos da cultura escolar,
ganhamos a possibilidade de escrever so-
bre o trajeto histrico que seguiu um sa-
ber nas escolas; aqui, no caso, a mate-
mtica escolar.
Assim sendo, neste artigo, temos como
pretenso discutir o papel que matemticos e
educadores matemticos tiveram na apropria-
o das propostas de ensino da geometria de-
fendidas pelo MMM, analisando teses e disser-
taes que tomam esse movimento como tema
central para suas investigaes4. Apesar de
4
O GHEMAT organizou um inventrio de teses e disser-
taes que abordam especificamente o MMM, a saber:
The Dynamics and consequences of the modern ma-
thematics reform movement for brazilian mathematics
education, de Beatriz D Ambrsio, 1987; Movimento da
matemtica moderna no Brasil: estudo da ao e do pen-
samento de educadores matemticos nos anos 60 de
Elizabete Zardo Burigo, 1989; Movimento da matemtica
moderna: memria, vaias e aplausos de Catarina Maria
Vitti, 1998; Trs dcadas de educao matemtica: um
estudo de caso da Baixada Santista no perodo de 1953
1980 de G. D. Souza, 1998. A percepo de professores
atuantes no ensino de matemtica nas escolas estaduais
da Delegacia de Itu, do movimento da matemtica moder-
na e de sua influncia no currculo atual de Maria do
Carmo Souza, 1999; Reflexo histrica sobre o Movi-
mento da Matemtica Moderna em Juiz de Fora, de Ana
Maria Stephan, 2000; Movimento Matemtica Moderna
no Brasil: avano ou retrocesso? de Flvia Soares dos
Santos, 2001. De fato, o banco de teses da Capes e o
inventrio realizado pelo CEMPEM, da UNICAMP, apon-
89
levarmos em conta apenas uma parte das teses
e dissertaes discriminadas no inventrio reali-
zado pelo GHEMAT, os trabalhos escolhidos so
aqueles que abordam o tema em questo.
Cabe ainda esclarecer que os trabalhos
mencionados no tomaram como referncia as
bases tericas adotadas pelo GHEMAT, e ainda
no observaram em seus objetivos um estudo
especificamente voltado ao ensino da Geome-
tria, durante o MMM.
O ensino de geometria nas teses e dis-
sertaes sobre o MMM no Brasil
A primeira pesquisa sobre o MMM no Brasil
de autoria de Beatriz D Ambrosio, representada
pela tese intitulada The Dynamics and conse-
quences of the modern mathematics reform
movement for brazilian mathematics educati-
on, defendida na Universidade Indiana, em
1987. O trabalho analisa o processo de trans-
ferncia do currculo da Matemtica Moderna
da Amrica do Norte para o Brasil. O pressu-
posto terico adotado a transferncia de co-
nhecimentos, os quais so produzidos nos pa-
ses desenvolvidos e transferidos aos pases em
desenvolvimento, em particular o Brasil. As
fontes utilizadas na investigao so diversifi-
cadas, incluindo anlise documental e entre-
vistas semi-estruturadas com pessoas direta-
mente ligadas ao MMM no Brasil. possvel
dizer que o estudo realiza um amplo e signifi-
cativo mapeamento sobre o MMM, principal-
mente no Estado de So Paulo, considerado
pioneiro devido criao, em 1961, do GEEM
(Grupo de Estudos de Educao Matemtica),
na cidade de So Paulo.
Sobre o ensino de geometria, a autora relata
que no II Congresso de Educao Matemtica,
realizado em Porto Alegre no ano de 1957,
Ubiratan DAmbrosio5 sugere para o ensino se-
cundrio a introduo do estudo de proprieda-
tam a existncia de apenas sete trabalhos que tomaram o
Movimento da Matemtica Moderna por tema de pesqui-
sa.
5
Ubiratan DAmbrosio, natural de So Paulo, obteve grau
de licenciatura e bacharelado em Matemtica pela
FFCLUSP em 1954, grau de doutor em Matemtica pela
Escola de Engenharia de So Carlos em 1963, ps-
doutorado em Brown University, USA, em 1965 (SILVA,
2003, p.145). Atualmente, presidente da Sociedade
Brasileira de Histria da Matemtica; professor emrito de
matemtica da Universidade Estadual de Campinas; ori-
enta alunos de ps-graduao em vrias universidades do
pas e do exterior; membro do conselho da PUGWASH
Conferences, movimento pacifista que ganhou o prmio
Nobel em 1995 (DAMBROSIO, 2002).
90
des de diferentes conjuntos numricos e de
estruturas algbricas de operaes, assim como
das estruturas que podem ser observadas nas
transformaes geomtricas (1987, p. 87-88).
O estudo da geometria, via transformaes
geomtricas, uma abordagem que possibilita
o tratamento da geometria pelas estruturas
algbricas, consideradas pelo MMM como ele-
mento unificador da Matemtica. Entretanto,
segundo Pavanello (1993) o ensino de geome-
tria sofre um gradual abandono nas ltimas
dcadas no Brasil, apontando como uma das
causas o fato do MMM propor um trabalho com
a geometria sob o enfoque das transformaes
e os professores, por sua vez, que j enfrenta-
vam problemas em relao ao conhecimento na
abordagem tradicional, acabaram por ter difi-
culdades ainda maiores com a proposio de
programas nos quais a geometria era desenvol-
vida sob o enfoque das transformaes.
O estudo de Beatriz DAmbrsio apresenta
uma agenda de cursos oferecidos pelo GEEM
no perodo entre 1960 a 1970, e nela podemos
observar que a geometria no foi uma rea
muito discutida, apresentando um nmero
bastante reduzido de cursos com enfoque na
geometria, se comparado aos demais. Reduzido
tambm foi o nmero de matemticos ou edu-
cadores matemticos que se dedicaram ao
tema, destacando-se, entre eles, Benedito Cas-
trucci6.
Nas concluses, a pesquisadora afirma que a
geometria ainda relegada para a ltima parte
dos livros didticos e que os tpicos de geome-
tria propostos na dcada de 60, como as
transformaes geomtricas, nunca integraram
o currculo (DAMBRSIO, 1987, p.221). Da
leitura dessa tese, levantamos duas questes
que nos parecem instigantes: por que as mu-
danas propostas pelo MMM, no ensino de ge-
ometria, no foram implementadas? O que as
diferenciava das demais?
Segue-se ao trabalho de Beatriz DAmbrsio
a pesquisa de Elisabete Zardo Burigo. Trata-se
da dissertao Movimento da Matemtica Mo-
derna no Brasil: estudo da ao e do pensa-
mento de educadores matemticos nos anos
60, defendida em 1989, na Universidade Fe-
deral do Rio Grande do Sul. Burigo examina a
dinmica do MMM no Brasil e as vises produ-
6
Benedito Castrucci (1909-1995). Matemtico, professor
de Matemtica e autor de diversos livros didticos. Doutor
em Cincias Matemticas pela Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras da USP, fundou a Sociedade Brasileira
de Matemtica (VALENTE, et all, 2004).
zidas pelos seus protagonistas em relao ao
contexto histrico, que a despeito de ter sofrido
influncia do movimento internacional, apre-
sentou-se com vida prpria, relacionada com
uma realidade nacional especfica (1989, p.16).
Assim como DAmbrsio, a pesquisadora utili-
zou como fontes documentos produzidos pelo
movimento ou com ele relacionados, como
tambm depoimentos orais de seus protago-
nistas. O estudo retoma o panorama geral feito
por DAmbrosio e o amplia, principalmente
quanto discusso e anlise do contexto hist-
rico do MMM no Brasil.
Quanto ao ensino de geometria, Burigo re-
lata que muitos membros do GEEM participa-
ram de cursos desenvolvidos em outros pases,
assim como de encontros internacionais. Se-
gundo a pesquisadora, uma das conseqncias
desse contato foi o esforo em dar geometria
um tratamento axiomtico, com recurso s es-
truturas algbricas e teoria dos conjuntos. A
partir de 1969, vrios cursos organizados pelo
GEEM incluram a temtica das transformaes
geomtricas (1989, p. 169-170).
Burigo comenta ainda, que, em 1965, j era des-
envolvida no Ginsio do Brooklin a experincia da
introduo de novos conceitos de geometria, como
os de transformao geomtrica, isometria e ho-
motetia (1989, p.169). Apresenta tambm um de-
poimento oral de Castrucci, sobre como a geometria
poderia ser incorporada aos princpios do MMM:
... se ns estamos fazendo um movi-
mento em que tudo tinha que nascer da
teoria dos conjuntos e da idia de estru-
tura, que era um princpio geral [...] a
nica coisa que a gente podia dizer em
geometria que o plano um conjunto
de pontos, o espao um conjunto de
pontos, a reta um sub-conjunto do pla-
no, mas depois como que eu vou dizer,
axiomas, teoremas, tudo o mais? [...]
Ento o processo foi sair uma geometria
tambm por meio de uma estrutura alg-
brica. Da fizeram o estudo de geometria
j no ginsio por meio de espaos vetori-
ais, que uma estrutura algbrica. [...] E
outro caminho foi pelos grupos de trans-
formaes... (CASTRUCCI, apud BURIGO,
1989, p. 170-171 ).
A fala de Castrucci explicita as possveis
aproximaes do ensino de geometria com as
idias centrais defendidas pelo MMM. Em rela-
o teoria dos conjuntos, o matemtico reco-
nhece sua limitao, e quanto s estruturas

algbricas, aponta dois caminhos: espao veto-
rial e geometria das transformaes. Desta
forma, aqui tambm podemos levantar outras
duas questes: qual a escolha feita pelo ensino
de geometria no Brasil? Quais os motivos que
levaram a esta escolha?
Com o ttulo Movimento da Matemtica Mo-
derna no Brasil: Avano ou Retrocesso? Flvia
dos Santos Soares defendeu sua dissertao
em 2001 na PUC/RJ. O estudo relata com mai-
ores detalhes o que foi o MMM, como foi sua
implantao e desenvolvimento no Brasil, quais
foram suas caractersticas e influncias mais
importantes, quais foram as conseqncias
positivas e negativas e quais foram seus perso-
nagens principais. Relata alm disso, trs expe-
rincias bem sucedidas com a Matemtica Mo-
derna no Estado do Rio de Janeiro durante a
dcada de 70, particularmente a do Colgio So
Bento, o qual ainda nos dias de hoje adota a
Matemtica Moderna como diretriz para seu
ensino da Matemtica, baseando-se nos livros
de George Papy7.
Soares utilizou como fontes documentos e
entrevistas com pessoas que tiveram algum
tipo de envolvimento com o MMM no Estado do
Rio de Janeiro. Dando continuidade aos traba-
lhos anteriores, a pesquisa contribui na carac-
terizao do MMM, trazendo um novo elemento
de anlise especfica sobre o movimento, tradu-
zido nas experincias desenvolvidas em escolas
no Estado do Rio de Janeiro.
Ao discutir o papel da geometria no MMM,
Soares alega que o novo enfoque dado Ma-
temtica alterou o equilbrio enciclopdico entre
seus diversos campos e com isso, houve um
certo desequilbrio entre a ateno dada l-
gebra e geometria. Segundo a pesquisadora,
frases mal interpretadas contra a geometria
euclidiana, como Abaixo Euclides! de Jean
Dieudonn8, deixaram ainda mais crtica a situ-
ao do ensino da geometria no Brasil. O de-
poimento de Vera Maria Rodrigues procura
7
George Papy , educador matemtico belga. Direcionou
seu trabalho para a melhoria da matemtica escolar de
modo a integr-la quela ensinada na universidade, des-
envolvendo um programa rigoroso, com enfoque em Es-
paos Vetoriais e Geometria das Transformaes
(DAMBROSIO, 1987, p.78).
8
Jean Dieudonn (1906- 1992), juntamente com Jean
Delsarte, Andr Weil e Alexandre Grothendieck, matem-
ticos pertencentes liderana do grupo francs intitulado
Bourbaki, vieram para So Paulo, contratados pela Facul-
dade de Filosofia Cincias e Letras da Universidade de
So Paulo. Aqui influenciaram e orientaram os respons-
veis pelas ctedras como tambm alguns jovens assis-
tentes (DAMBROSIO, 2000).
91
mostrar o sentido da frase proferida por Dieu-
donn, quando se referia ao ensino da geome-
tria euclidiana:
Eu me lembro que teve uma frase, que fi-
cou clssica, do Dieudonn, em que ele
declarou Abaixo Euclides. E a, [...] o
Dieudonn esteve no Brasil, foi Santa
rsula, fez palestra e disse que o que ele
quis dizer com essa frase, Abaixo Eu-
clides, era abaixo escravido do mo-
delo da geometria euclidiana. Os livros
didticos de nvel mdio eram os Ele-
mentos de Euclides. Nos pases europeus
isso at h um bom tempo era assim.
Ento o que ele quis dizer era abaixo
aquele modelo. E ele era ligado ao grupo
Bourbaki [...] e a o que se entendeu era
que no se ensinava mais geometria eu-
clidiana, e a foi um desastre muito gran-
de (RODRIGUES, apud SOARES, 2001, p.
65).
Soares tambm comenta que, na verdade,
mesmo antes da consolidao das idias da
Matemtica Moderna no Brasil, certo descaso
com relao geometria j era notado e de-
tectado como um problema, como constatou o
professor Omar Catunda9, na primeira Confe-
rncia Interamericana sobre Educao Mate-
mtica que se realizou na Colmbia em 1961:
Outro problema que no Brasil profun-
damente distinto do que na Europa, o
da geometria euclidiana [...] No Brasil, o
problema outro. Com a liberdade que
tm os professores de dar apenas 75%
do programa [...] se encontram com fre-
qncia estudantes que praticamente no
aprendem nada de geometria. [...], a
frmula que reivindicaria para o Brasil no
Abaixo Euclides! , seno ao menos
Euclides! (CATUNDA, apud SOARES,
2001, p.66).
Em sua concluso, a pesquisadora afirma
que o ensino da geometria por meio do estudo
das transformaes lineares e espaos vetoriais
no teve lugar na prtica. Alm disso, continu-
ou-se ensinando a geometria euclidiana tradici-
9
Omar Catunda (1906-1986), merece destaque sua con-
tribuio para a formao de diversas geraes de mate-
mticos e fsicos; como tambm sua atuao pedaggica
relativa ao ensino bsico, tornado-se um dos precursores
da educao matemtica brasileira (DIAS, 2001, p.40).
92
onal, mas empregando-se a linguagem de
conjunto.
A anlise do estudo de Soares, assim como a
de Pavanello (1993), coloca mais uma vez em
questo o despreparo dos professores para
ensinar a geometria, numa abordagem dife-
rente da euclidiana. Alm disso, as dissertaes
e teses analisadas ampliam essa dificuldade,
considerando ainda aquelas referentes ao trato
com estruturas algbricas e teoria dos conjun-
tos. Entretanto, os pesquisadores apoiaram-se
apenas em relatos de educadores lderes do
Movimento, sem registrar depoimentos de pro-
fessores sobre a questo. Assim, por nos pare-
cer insatisfatrias essas alegaes, surgem no-
vas indagaes desafiadoras: qual o preparo
dos professores em tratar com estruturas alg-
bricas? E com teoria dos conjuntos? Por que a
geometria caminha margem do MMM?
Consideraes finais
As teses e dissertaes sobre o MMM no
Brasil, alm de escassas, so insuficientes para
compreender a herana deixada pelo movi-
mento nas prticas pedaggicas dos professo-
res de matemtica brasileiros. Os trabalhos, em
grande parte, preocupam-se em explicitar o
significado da Matemtica Moderna, situando os
grupos que a difundiram no Brasil e na anlise
dos textos que discutem seu fracasso internaci-
onal. Praticamente no incluem preocupaes
com a anlise das prticas pedaggicas, as
quais precisam ser estudadas a partir do exame
das transformaes ocorridas na cultura esco-
lar, salientando a prtica docente.
Constatamos que os trabalhos, at ento
desenvolvidos acerca desse Movimento no Bra-
sil, relatam o contexto social, poltico e econ-
mico da poca, discutem o desenvolvimento
dos saberes matemticos e psicolgicos e suas
influncias no movimento. Alm disso, em
muitos deles, so apresentados e analisados
discursos de lderes do MMM no Brasil, como
por exemplo, do professor Osvaldo Sangiorgi10,
10
Osvaldo Sangiorgi foi professor titular de ps-
graduao da Escola de Comunicaes e Artes da Uni-
versidade de So Paulo (ECA-USP). Licenciado em Cin-
cias Matemticas pela Faculdade de Filosofia Cincias e
Letras da USP. Lecionou em Kansas University (EUA) e
no Institut Eupen da Blgica, entre outras instituies
internacionais. Tambm membro da Academia Interna-
cional de Cincias, com sede na Repblica San Marino.
At 1959, foi professor de Geometria Analtica da Facul-
dade de Filosofia da Universidade Mackenzie. A fundao
do GEEM deu-se a partir da iniciativa do professor Sangi-
os anais de Congressos de Educao Matemti-
ca e os principais grupos de estudos existentes
na rea, em particular do GEEM, compondo o
iderio do Movimento.
Ao longo deste artigo, algumas questes
referentes ao ensino de geometria foram le-
vantadas, as quais ficaram em aberto, necessi-
tando de investigao mais aprofundada de
modo a trazer respostas para uma melhor
compreenso do papel assumido pela geome-
tria durante o MMM.
At mesmo o ttulo do presente artigo en-
cerra uma questo que necessita ser investiga-
da. preciso apurar em que medida a frase
pronunciada pelo matemtico Dieudonn influ-
enciou preponderantemente o ensino de geo-
metria no Brasil, dada sua condio de reno-
mado matemtico, que participou inclusive, da
formao de muitos dos que lideraram o movi-
mento brasileiro.
Ao que tudo indica, a Geometria, pelo
menos aquela relativa ao ensino fundamental,
ficou margem do processo das inovaes
curriculares, muito embora tenham ocorrido
propostas de mudana para ela. Desta forma,
percebemos a necessidade de estudos comple-
mentares, que venham enfocar pontos de vista
distintos daqueles j investigados, que se apro-
ximem mais do ambiente escolar, buscando
identificar como o iderio do MMM, em particu-
lar aquele relativo Geometria, foi apropriado
pelos professores em suas prticas pedaggi-
cas. Acreditamos que investigaes que se
apiam na cultura escolar traro respostas a
muitas dessas indagaes, contribuindo signifi-
cativamente para uma maior compreenso do
MMM.
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