NUESTRO FUTURO ES

SIEMPRE HOY
Gua de formacin para promover la
participacin y el protagonismo infanto
juvenil.

Cartilla # 3
NUESTRO FUTURO ES
SIEMPRE HOY
Gua de formacin para promover la
participacin y el protagonismo infanto
juvenil.

Cartilla # 3
FUNDACIN CECUCOL
Carrera 73B # 2a oeste 20 B// Los Chorros
3236003
fundacioncecucol@gmail.com
Impreso en: Javier Cardona Ariza Artes Grficas
Direccin: carrera 5 No. 1867, 2do piso
Cel: 3216939503
Correo: Javiercardona@gmailcom
Cali, Colombia

Redaccin, diseo y diagramacin

COMIT COMUNICACIONES CECUCOL
Abre Caminos
2015
 Tabla de contenidos
PRESENTACIN.................................................................................. 1
INTRODUCCIN................................................................................ 3
FUNDAMENTOS..................................................................................
Empoderamiento
Desadultocentrismo
Ternura
Libertad
Solidaridad
Aceptacin y Reconocimiento de las infancias
y las juventudes
Autogobierno
Gnero
Protagonismo
Recreacin
Eje 3: PARTICIPACIN Y PROTAGONISMO........................... 15
Conceptos y palabras clave
TALLER #1: Los nios, nias y jvenes contamos
TALLER #2: Somos lderes
TALLER #3: Nios, nias y jvenes en movimiento
TALLER #4: Infancias y medios de comunicacin
TALLER #5: Infancias, juventudes y Polticas Pblicas

BIBLIOGRAFA.................................................................................... 33
ANEXOS................................................................................................ 34
 PRESENTACIN
CECUCOL (Centro Cultural Comunitario las Colinas) es una
organizacin social y popular sin nimo de lucro, dedicada al
fortalecimiento de poblacin diversa ubicada en las zonas
excluidas de la ladera del suroccidente de Cali. La
organizacin fue fundada hace 29 aos con el objetivo de
promover y acompaar procesos de participacin y
empoderamiento de nios, nias, jvenes y mujeres en las
poblaciones Afro, Mestiza e Indgena (principalmente pueblos
Nasa y Yanacona) de la ladera del suroccidente de Cali.

Nacemos desde la resistencia, nuestra historia est ligada a

la lucha basada en la vida digna, a travs de la organizacin
popular y comunitaria. Somos una organizacin popular
cargada de historia, memoria, luchas, esperanzas y ejemplos
de vida .

En su proceso de acompaamiento, se enfoca al impulso del

trabajo con la comunidad, a travs de la construccin de
redes comunitarias, la participacin para la incidencia, la
formacin para el desarrollo personal y colectivo, la creacin
de conciencia colectiva con pensamiento crtico respecto a
los contextos, realidades y problemticas sociales, polticas,
comunitarias, econmicas y la manera de transformarlas, as
como la construccin de planes y proyectos de vida para el
desarrollo local.

CECUCOL como organizacin comunitaria parte de una

propuesta de educacin popular, que tiene como directriz,
hacer que la realidad del sector juegue un papel importante
en la dinmica organizativa. La apuesta pedaggica es
impulsada por una educacin con una intencionalidad
poltica emancipadora de acciones y procesos formativos
orientados a la transformacin social. Convencidos de que
slo cuando la gente entiende la causa humana de sus
problemas y reconoce su propia capacidad de accin
positiva, tendr lugar a cambios importantes.

1
De esta manera le apostamos a la necesidad de la
memoria y la identidad, la organizacin y la comunidad,
la cultura y el arte, la participacin para la libertad, la
educacin popular, la alimentacin sana y soberana, la
incidencia poltica y el rescate de los derechos humanos
por encima de cualquier inters econmico; como
espacios de lucha, trabajo y organizacin para la
transformacin.

Buscamos transformar el territorio y construir referentes de

vida alternativos y no sexistas con y desde las
comunidades. Hacemos esto desde las artes, la cultura, la
soberana alimentaria y la economa solidaria; as mismo
promovemos el desarrollo humano y la incidencia poltica
para la exigibilidad de los Derechos Humanos (DDHH). De
esta manera son las infancias y las juventudes, quienes
hacen parte de los diferentes espacios y procesos, siendo
ellos los protagonistas en este caminar.

Partiendo de la importancia de dar cuenta a travs de la

memoria, sobre los procesos y reflexiones vividas durante
estos aos en la organizacin; y con la profunda
conviccin de considerar importante el compartir de la
experiencia para que sirva de apoyo, referente, gua o
acompaamiento a otro procesos, decidimos crear este
documento, que pretende Brindar herramientas
pedaggicas, metodolgicas y temticas a
educadores/as populares, defensores/as y promotores/as
de Derechos Humanos (DDHH), docentes y talleristas que
busquen trabajar con nios, nias y jvenes y
acompaarlos/as en su proceso de reconocer sus
derechos para la exigibilidad de los mismos en sus
territorios.

Este documento es un ejercicio de sistematizacin de una

serie de actividades, reflexiones, temticas,
conversatorios, encuentros y textos, producto de un
trabajo constante con nios, nias y jvenes en la
formacin en derechos. Esto lo hacemos desde una
lectura del territorio para desarrollar la participacin y el
protagonismo infantil y juvenil.
2
 INTRODUCCIN
Esta gua de formacin para promover la participacin y el
protagonismo infantojuvenil, es entonces el resultado de la
experiencia en nuestra organizacin en la bsqueda por
promover los Derechos Humanos (DDHH) y en especial los
derechos de nios, nias y jvenes en escenarios donde
dichos derechos suelen ser muy vulnerados. Partimos de la
importancia del protagonismo y la participacin, como factor
fundamental para hacer valer los derechos en los diversos
territorios.

Las propuestas metodolgicas aqu desarrolladas son el

resultado de una serie de talleres y procesos, tanto locales
como regionales, con nios, nias y jvenes Afros, Mestizos e
Indgenas de sectores urbanos y rurales.

El Presente material, es la primera entrega de un compilado

de tres cartillas que se complementan entre si, pueden
abordarse por separado como talleres de un tema en
concreto, o como un proceso de formacin a modo de
escuela para la participacin:
Cartilla 1: Eje DERECHOS HUMANOS
Cartilla 2: Eje TIERRA Y TERRITORIO
Cartilla 3: Eje PARTICIPACIN Y PROTAGONISMO

3
 FUNDAMENTOS

El juego es un elemento fundamental en el aprendizaje y la

socializacin, es un completo generador de alegra y su
mayor combustible es la creatividad. Nosotros hacemos de
este elemento, tan propio de las infancias, un camino para
conocer sobre los derechos y despertar una conciencia
crtica frente a la realidad. sta es una de las estrategias que
hemos venido desarrollando para el trabajo con NNJ en el
caminar hacia el reconocimiento como sujetos sociales y
protagnicos.

Las actividades formativas y de trabajo pasan por el enfoque

del protagonismo y actora social, cimentados sobre la
educacin popular y el reconocimiento de las diversidades
de la poblacin desde y con la cual se viene trabajando en
este proceso desde hace 29 aos. En nuestro trabajo con la
poblacin infantil y juvenil desarrollamos cada una de
nuestras actividades y nuestros procesos desde los
fundamentos de:

Empoderamiento:
Construir una ciudad para todos/as es para nosotros
inconcebible sin una apuesta de desarrollo local, el cual
debe pasar por la construccin de tejido social, por el
mejoramiento de la calidad de vida, de relaciones polticas y
de participacin. En esa medida estamos construyendo una
visin de territorio distinto. Pensamos que desde las
experiencias que hemos recogido durante todos estos aos
en cuanto a lo cultural, en la salud, en lo pedaggico y sobre
todo en la agricultura urbana (donde se acerca fsicamente
al territorio) estamos influyendo en la transformacin de esa
concepcin de territorio.

Creemos que desde lo micro, desde lo local y con una

apuesta poltica, estamos construyendo una visin de .
4
 territorio alternativa con la niez, la juventud y las personas
adultas, particularmente las mujeres. De esta forma
construimos una visin de ciudad tambin distinta, una
ciudad que no sea excluyente. Y estamos convencidos de
que en la medida en que nosotros como comunidad, como
movimiento popular organizado, veamos que nuestras
apuestas son de transformar lo territorial desde una visin de
desarrollo, podemos hacer incluyente la ciudad, podemos
demostrar que unas formas de poder alternativas son posibles
para un pas diferente e incluyente.

Des-adultocentrismo:

Podramos decir que una caracterstica de la sociedad

actual, es el ADULTOCENTRISMO (juicio centrado en la edad
adulta); un juicio que idealiza lo adulto como meta final de la
vida, el trmino de comparacin privilegiado para medir la
madurez de una persona. Esto lleva inevitablemente, a la
asignacin de madurez al adulto e inmadurez al nio, nia,
adolescente o joven. Esta actitud de superioridad conlleva a
no valorar las infancias ni las juventudes en ninguna de sus
etapas, y por consiguiente no existe un inters por
promoverlos/as como protagonistas e individuos/as sociales.

Por tanto, en respuesta a este paradigma hegemnico y

considerando las caractersticas de los nios, nias y jvenes,
con los/las cuales trabajamos, se plantea la aplicacin de
una pedagoga centrada en el nio, nia, adolescente y
joven como constructor de su propio conocimiento y la
modificacin de principios, actitudes y situaciones culturales
centradas en la edad adulta.

5
Ternura:
Entendemos la Pedagoga de la ternura como el mecanismo
que permite modificar la relacin de poder ejercida por el
adulto, planteando la valorizacin del afecto como
necesidad posibilitadora. La ternura slo puede surgir en
relacin con otro ser humano, en una actitud recproca de
sentimientos, en la cual se incluye como una exigencia el
compromiso.

Este compromiso es entendido como una dimensin de

reciprocidad afectiva en la cotidianidad, la expresin de
cercana, la transparencia, el reconocimiento. Adems, a
partir de la pedagoga de la ternura, el poder va a referirse a
la capacidad de reconocer en el otro, no solamente la
sensacin de receptividad, sino tambin en la capacidad de
entrega, como un elemento esencial en la participacin.

Libertad:

Educar para la libertad supone educar en y para la autonoma, la

eleccin y la decisin libre, asumiendo responsabilidades de lo que se
hace y se piensa, este proceso parte de la visin a travs de la cual se
promueve el anlisis de la realidad propia y la capacidad de tomar
decisiones autnomas, responsables y conscientes en funcin de la
realizacin individual y grupal.

Entendemos libertad como la facultad natural de la humanidad para

actuar a voluntad y sin restricciones, respetando su propia conciencia,
para alcanzar su plena realizacin. La libertad es la posibilidad que
tenemos para decidir por nosotros mismo con conciencia frente a los
dems en los distintos escenarios de la vida.

6
 Solidaridad:
Se basa en la valorizacin de la propia dignidad y la de
los/as dems, que condicionan la autorealizacin a la
realizacin colectiva. Ser solidario implica que uno/a afirme
su identidad, tome conciencia de la realidad en general, se
sienta corresponsable junto otros de esa realidad y pueda
compartir experiencias y situaciones de vida, de manera
comprometida.

Pasar de la competitividad a la cooperacin por medio de la

cooperacin y su traslado al escenario del juego en busca de
disminuir la agresividad, aumentar la sensibilidad hacia el
otro y promover la solidaridad como fundamento ase en las
relaciones humanas.

Aceptacion y Reconocimiento de las

infancias y las juventudes:
Propiciar que un/a nio, nia, adolescente o joven sea
aceptado/a con sus ideas, sentimientos, limitaciones,
pensamientos y potencialidades. Es decir, aceptado como
ser humano, recuperando su especificidad y particularidad
sin ningn tipo de discriminacin sea cual sea su gnero,
cultura, etnia o situacin social.

Autogobierno:
Dentro de un contexto social, el autogobierno es un mtodo
pedaggico que pretende que los nios, nias y
adolescentes en su proceso personal de desarrollo y
formacin tengan la capacidad de manejarse o conducirse a
s mismos en cuanto a sus impulsos y acciones, adems que
reconozcan a las otras personas dentro de la comunidad a la
cual pertenecen.

7
Esto se traduce en el uso de la libertad y la capacidad para
responder a las dificultades y conflictos que se presentan en
la vida del nio/a, adolescente y joven. Es tambin el
derecho que reconoce la capacidad de determinar de
manera autnoma e independiente su propio proyecto social
y de vida, decidiendo los modos de accin para alcanzar sus
objetivos.

El derecho a autogobernarse supone de tres elementos:

libertad, autonoma, independencia. stos son sumados a la
capacidad de autonormarse, autodirigirse y auto
controlarse teniendo como races la seguridad, la confianza y
la autoestima.

Genero:
Se entiende por gnero la construccin social y cultural que
define las diferentes caractersticas emocionales, afectivas,
intelectuales, as como los comportamientos que cada
sociedad asigna como propios y naturales de hombres o de
mujeres; el gnero es la construccin psicosocial del sexo.

Entender el gnero como espacio organizativo en cuanto a

las caractersticas que convocan para las relaciones,
propiciar el dilogo, la reflexin y el debate a partir del
gnero, permite el acercamiento entre pares como
habitantes de un mismo territorio en medio de diversidades.

Protagonismo:
Hablar de protagonismo infantil o hablar de la organizacin
de los nios, nias, adolescentes y jvenes como sujetos/as y
partcipes del movimiento social, significa romper con los
esquemas dominantes, con prenociones y prejuicios
fuertemente enraizados. Significa tambin romper
paradigmas en las formas de relacionarnos entre
generaciones (nio/ a, joven y adulto)

8
 Planteamos la necesidad de proyectar un modelo de
infancias y de juventudes totalmente diferente, y cuestionar
radicalmente la exaltacin de la infancia como perodo de
proteccin y preparacin para la vida, as como a la juventud
como un periodo de inestabilidad, irresponsabilidad y
excesos.

Creemos que no puede discutirse el protagonismo de nias,

nios y adolescentes sin tomar en cuenta las relaciones de
poder y la lucha por la igualdad de los derechos. Es
importante que todos y todas tengan la oportunidad de
aprender a participar en todas las instancias que afecten su
vida directamente.

Recreacion:

El juego es un elemento de diversin donde la imaginacin

aflora, pero tambin un elemento de aprendizaje. Hacer del
juego una forma de aprender y un camino para conocer y
cuestionar la realidad, as como amenizar los encuentros,
hace que cada espacio de encuentro formativo sea de un
espacio de goce y entretenimiento, al mismo tiempo que se
realiza la formacin poltica y en derechos.

9
Eje 3: PARTICIPACIN
Y PROTAGONISMO
Se proponen cinco talleres a desarrollar para trabajar el
protagonismo y la participacin, que transversalmente
buscan fortalecer el liderazgo y el trabajo colaborativo.
Por medio de estos talleres, se busca dar inicio a los
dilogos y a la esfera del hacer comunitario, pero
tambin a repensarnos el papel de los NNJ como
sujetos/as sociales y polticos/as. Esto significa comenzar
a romper con los esquemas dominantes y prejuicios
enraizados en el adultocentrismo y que invisibilizan y
desconocen todas las potencialidades de las infancias y
las juventudes. Significa comenzar a recrear las
relaciones intergeneracionales y a reconocer la
importancia de todos y todas para que tengan la
oportunidad de aprender a participar en todas las
instancias que afecten su vida directamente.
 Conceptos y palabras claves:

Politicas Publicas:

Son las decisiones y acciones que hace el Estado para

solucionar uno o varios problemas o necesidades de la
gente.

Estado:
Es cuando un grupo de personas que tienen tradiciones
culturales que las unen (idioma, celebraciones, bandera,
historia, etnia y muchas tradiciones) viven en un territorio
(espacio donde comparten unas con otras) donde para
organizarse y trabajar juntas/os han creado autoridades que
le facilitan el proceso.
Concepto construido por los/as nios y nias del MIJUND
(Movimiento Infantil y Juvenil Unidos/as por nuestro derechos) Abril
2015.

Poder:

Es la capacidad de hacer algo. Decimos que una persona

tiene poder cuando tiene condiciones de hacer algo y NO
HAY NADA que se lo impida.

11
 - Yo puedo hablar en
pblico = Hay poder
- No puedo meterme al
ro porque me da miedo
= No hay poder
Juan David (11 aos).
Concepto construido por los/as nios y nias del grupo NNILIS
(Nios y nias lderes) Octubre 2015.

12
 Autoridad:

Es cuando se puede mandar a otras personas y adems

stas obedecen (es decir que reconocen a esa autoridad). La
autoridad implica tambin una responsabilidad con las
personas a quienes se est mandando.
Concepto construido por los/as nios y nias del MIJUND (Movimiento
Infantil y Juvenil Unidos/as por nuestro derechos) Abril 2015.

Autoridades:

Son personas, grupos de personas o cosas que ayudan a

mantener el orden en la sociedad (pas y la gente que se ha
organizado).
Concepto construido por los/as nios y nias del MIJUND (Movimiento
Infantil y Juvenil Unidos/as por nuestro derechos) Abril 2015.

Liderazgo:

Este concepto debe ser construido desde y por los/as

nios/as y jvenes:
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NNATS:

Son las siglas que identifican a los nios, nias y adolescentes

trabajadores. Cuando un nio, nia o adolescente se
reconoce como NNATS se est reconociendo como sujeto/a
participativo/a y protagnico/a que defiende su derecho al
trabajo digno, el goce y cumplimiento de sus derechos, como
estudiar, jugar, participar, la alimentacin, etc.

NADDERS:

(Nios, nias y adolescentes defensores de derechos): Son las

siglas con las cuales se reconocen algunos movimientos de
nios, nias y adolescentes que trabajan y se organizan
entorno a la defensa de sus derechos desde diferentes
escenarios.

14
 TALLER # 1:
Los nios, nias y
jvenes contamos

15
Materiales:
Dos crculos de cartulina de un metro de dimetro cada uno.
Marcadores
Cartulinas de colores cortadas en pedazos.
Colores, lpices y crayolas.
Letrero con el siguiente texto: Qu significa ser nio, nia y
joven en tu comunidad?
Hojas con el concepto de Autoridad y Autoridades (1 por
pareja)
Imgenes impresas de diferentes tipos de autoridades (se
proponen algunas en el anexo 8)

Primer momento:

Se comienza realizando un breve repaso de lo trabajado

hasta el momento en el EJE de TIERRA Y TERRITORIO, la
presentacin del taller y una actividad de rompehielo (Ver
anexo). Una vez hecho esto, se muestra a los/as participantes
los dos crculos de cartulina. Encima de estos est ubicado el
letrero. En estos crculos (de los cuales unos corresponde a las
infancias y otro a las juventudes), los/as participantes van a
expresar su respuesta a la pregunta por medio de smbolos,
frases, dibujos, objetos, etc.

La reflexin de este punto est orientada a que los/as

participantes reconozcan que segn su historia, su origen, su
grupo tnico, su gnero y dems, no es posible hablar de un
slo tipo de nia, nio o joven.

16
 Segundo momento:
Para el siguiente momento se pide a los/as participantes que
se organicen por parejas y se organicen una persona en
frente de la otra. Uno de los integrantes de la pareja va a
sentarse en el suelo y el otro debe permanecer de pie. El
paso siguiente es entregarle a cada uno de los/as
participantes que se encuentran sentados/as en el suelo la
hoja con los conceptos. El/la participante va a leer los
conceptos al miembro de la pareja que est de pie.

Una vez hecho esto se les pregunta a los/as participantes

cmo se sintieron y cmo fue el ejercicio de escucharse
desde las posiciones en las cuales estaban. Se dan algunas
palabras. Luego de esto se reflexiona sobre cmo es
necesario dejar de lado las posiciones de comodidad y
ponerse a la altura del otro/a y cmo eso le pasa mucho a la
gente a medida que va creciendo: a muchos/as adultos/as
les cuesta ponerse a la altura de los/as nios/as y jvenes.
Con esta reflexin se pide a todos/as que se organicen en un
crculo sentados/as y se vuelven a leer los conceptos de
Autoridad y Autoridades, explicandolos a mayor detalle con
ejemplos.

Tercer momento:

*Nota: Al azar los/as participantes son organizados/as por

grupos de entre 5 y 8, recibiendo dos imgenes que
representan algn tipo de autoridad.

Para el tercer momento se propone hacer sociodramas

teniendo en cuenta las autoridades otorgadas. Cada grupo
debe buscar que su sociodrama incluya el tema de los
derechos del nio y la nia estipulados en la CDN.

17
La socializacin y presentacin de cada una de los socio
dramas debe ir acompaado de un espacio de dilogo
donde, por medio de preguntas orientadoras, se evidencian
en qu elementos las autoridades estn presentes en las
obras y cmo estos se evidencian en las realidad.

Se realiza un nuevo repaso de los conceptos trabajados, el

cual se puede dinamizar con un juego de tingotango.
Se realiza la evaluacin del taller.

Qu fue lo que ms les gust?

Cmo se sintieron?

Qu cosas nuevas aprendieron?

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 TALLER #2:
Somos lderes

19
 Materiales:
Tela de dos metros de largo por 70 cm o un metro de ancho
cosida por los extremos de tal forma que quede una banda
firme que no se rasgue fcilmente.
4 madejas de piola
Impresiones del Material de apoyo: "Soy un lder", por el
nmero de grupos (Ver anexo)
Cinta
Cuatro pedazos de lana

*Nota: En el taller es importante trabajar de manera

transversal con los/as participantes para que entiendan que
el liderazgo pasa por el trabajo en grupo. Este elemento est
presente en las diferentes actividades, pero es tarea del/la
tallerista evidenciarlo.

Primer momento:

Se realiza la presentacin del taller despus de la bienvenida

y se les dice a los/as participantes que el primer momento
contar con dos actividades de prueba:

Primera actividad: La tela de la coordinacin.

Se debe motivar al grupo a asumir el reto de meterse en la
tela y lograr inclinarse todos/as hacia atrs al mismo tiempo
sin dejarse caer.
Segunda actividad: Todos sentados.
*Nota:
El/la tallerista motiva al grupo para que descubra cmo
organizarse y cmo todos as pueden quedar sentados sobre
sus rodillas sin hacerlo en el suelo y sin apoyarse ms que en
sus propios cuerpos.

Una vez realizados ambos retos se abre un espacio de

evaluacin sobre cmo fue la dinmica del grupo para
lograrlo.
20
 Segundo momento:

*Nota: Este momento requiere de una preparacin especial.

Se necesita ubicar cuatro grupos de seis sillas, donde cada
uno de estos va a ser una Maraa, un caminoobstculo. En
ste, los/as participantes deben ir siguiendo el hilo y
recogiendo las diferentes pistas (las hojas de: "Soy un lder" las
pginas 2, 3 y 4) las cuales estn pegadas con cinta en varios
momentos del recorrido. Las Maraas se organizan de tal
forma que los/as participantes pasen por diferente caminos y
niveles entre las sillas (por encima, por abajo entre las patas)
mientras siguen el hilo que est enredado por las sillas. Los/as
encargados del taller deben tener todo el montaje listo antes
de empezarlo.

TENER UN INICIO Y UN FINAL, NO PUEDE SER UN CIRCUITO

CERRADO.

Se dirige a los/as participantes a las Maraas y se les pide

que se organicen en cuatro grupos (un grupo por Maraa) y
se les da las instrucciones:
1 A cada grupo se le hace entrega de la primera hoja del
Material "Soy un lder". El resto debe est pegado al lo largo
de la Maraa.
2 La primera persona que ellos/as eligen es quien va a estar
amarrada al inicio de la Maraa por medio de una lana en su
mano. El resto va a organizarse en un fila y van a seguir a la
primera persona hasta llegar al final, tomadas de la mano en
todo momento.
3 Cuando el grupo se topa con una de las hojas del material:
"Soy un lder", la primera persona debe tomar y pasarlos a la
siguiente, siempre de mano en mano hasta llegar al ltimo,
quien va a ser el/la encargado/a de llevarlas hasta el final del
recorrido.
4 En ningn momento los/as participantes debe soltarse de
las manos.

Una vez todos los grupos han pasado la Maraa, deben

resolver las preguntas del/la gua.

21
 Tercer momento:
El tercer punto consta de las socializacin de la experiencia,
las respuestas y la construccin colectiva del concepto de
lder. Se cierra con la evaluacin del taller.

Qu fue lo que ms les gust?

Cmo se sintieron?
Qu cosas nuevas aprendieron?

22
 TALLER #3:
Nios, nias y jvenes en
movimiento
23
Materiales:

Copia del cuento de Eduardo Galeano: Homenaje a la

astucia infantil (Ver anexo)
Copia del cuento de Eduardo Galeano: Homenaje a la
fantasa infantil (Ver anexo)
Copia del cuento de Eduardo Galeano: Homenaje a la
diversidad infantil (Ver anexo)
Pelota plstica pequea
Hojas de papel (recicladas)
Papel craf
Marcadores, colores, lpices
Cartulina
Cinta adhesiva
*Nota: De este taller el resultado final es una accin donde
NNJ se organizan por sus derechos pensando en la
comunidad de su territorio.

Primer momento:

Se comienza el taller con la presentacin del mismo y un

breve repaso de los temas vistos anteriormente en el EJE de
PARTICIPACIN Y PROTAGONISMO. Luego de esto se realiza
una actividad de motivacin, la cual consiste en realizar un
canal con las hojas de papel (curvando el papel) que se le
entrega una a cada participante. A continuacin, se elige un
comienzo, todos/as se organizan en fila y se pone a rodar la
pelota. A medida que la pelota va pasando por el canal de
papel que sostiene una persona, sta debe ubicarse al final
para continuar con el recorrido,. La pelota debe pasar por las
manos de cada participante mnimo tres veces. El reto de
esta actividad est en la comunicacin entre el grupo para
poder organizarse y coordinar entre ellos/as mismos/as el
recorrido.

24
 Segundo momento:

En el segundo momento se realiza la lectura de los cuentos:

"Homenaje a las infancias". Para esto se dividen a los/as
participantes en tres grupos. Cada grupo recibe uno de los
tres cuentos, el cual debe leer y socializar al resto de los
grupos. Adems debe proponer por lo menos tres preguntas o
reflexiones que les dej la lectura. Entre la lectura, la
preparacin de la socializacin y la socializacin se propone
dar un tiempo de 1 hora.
Durante la socializacin cada grupo va a escribir sus
preguntas y reflexiones en el papel craft (el cual tiene el ttulo:
Nios, nias y jvenes en movimiento). Deben caber todas en
un solo papel.
Una vez todos los grupos han socializado y consignado sus
preguntas en su papel craft, estos se ubican en un lugar
visible. Al lado se ubica una cartulina, y cada grupo invita las
personas adultas u otros/as NNJ que se acerquen a leer sus
reflexiones. La cartulina blanca es para que los invitados
expresen su opinin o la sensacin que les gener esas
palabras.

Tercer momento:

ste es un momento de cierre y reflexin sobre el taller pero

tambin de proponer acciones desde los/as nios, nias y
jvenes para que tambin ayuden al cumplimiento y
exigibilidad de sus derechos. Para esto se propone una lluvia
de ideas poniendo a prueba los elementos trabajados
anteriormente de: participacin, liderazgo y trabajo en grupo
para concertar y coordinar una accin.
Se proponen algunas ideas:

25
Una obra de teatro que hable de una problemtica que
afecte sus derechos o al territorio.
Ayudar a limpiar un parque.
Hacer una caminata en el barrio donde compartan
informacin sobre la Convencin de los Derechos del Nio y
la Nia.

Por ltimo se cierra con una evaluacin del taller.

Qu fue lo que ms les gust?
Cmo se sintieron?
Qu cosas nuevas aprendieron?

26
 TALLER #4:
Infancias y medios de
comunicacin

27
Materiales:
Herramienta para hacer grabaciones de voz (grabadora,
celular etc.)
Comerciales y noticias donde aparezcan NNJ (se proponen
algunos, pero ya es tarea del/la tallerista organizar este
material)

Sexismo en los comerciales de juguetes.

https://www.youtube.com/watch?v=auQjvszML0

Campaa contra la violencia intrafamiliar:

https://www.youtube.com/watch?v=FPznw6YP0tM

Comercial adultizacin de las infancias

https://www.youtube.com/watch?v=0P8m0Xr1q0

Equipo para la proyeccin de los videos (televisor,

videobeam, computador, etc.)
Papeles de colores
Marcadores

Primer momento:

Se realiza la bienvenida al taller y se realiza un actividad de

rompehielo (Ver anexo). Terminada esta actividad se lleva
los/as participantes al espacio asignado para la proyeccin
de los videos, se realiza la presentacin y una vez terminada,
se les pide sus opiniones sobre lo que acaban de ver. Para
esto se proponen una serie de preguntas orientadoras:

Qu tipos de comerciales vimos?

Qu te llam ms la atencin?
Esas imgenes son reales, cuentan las cosas cmo pasan?
(En los comerciales).
Qu piensan de las noticias?
Les gust cmo vieron a esos/as nios/as?

28
 Qu les gustara ver que cambiaran en la forma en que
representan a los NNJ en las noticias y comerciales?
Creen que los/as NNJ se dejan influenciar por los medios de
comunicacin?
Cmo se representa a los nios?
Cmo se representa a las nias?
La idea es abrir el dilogo sobre las representaciones de
los/as NNJ en los medios de comunicacin.
*Nota: En la lgica del mercado (capitalista) se ha
posicionado una idea de los/as NNJ como consumidores,
visibilizando otros aspectos de estas etapas sociales y de
desarrollo. Otro elemento muy encontrado en la publicidad
es la infantilizacin de las personas adultas y la adultizacin
de los/as nios/as. Esta ltima viene de la mano con la
sexualizacin, sobre todo de las nias (pero no
exclusivamente a ellas), ponindolas en situaciones
sexualmente sugestivas y con aspecto de mujeres grandes.

Segundo momento:

El segundo punto es para la profundizacin del concepto de

medios de comunicacin. Para esto se propone realizar un
juego de "Telfono roto" entre los/as participantes. Por medio
de este juego se busca hacer la identificacin de cuatro
elementos claves de la comunicacin:

El mensaje que se transmite.

La persona que crea y comparte el mensaje: transmisor/a
La persona que lo recibe: receptor/a.
El medio de comunicacin: por donde se hace llegar el
mensaje.
El nivel de poder del que transmite.
La volatilidad de los mensajes transmitidos.
La facilidad de comunicar cualquier mensaje, as sea cierto
o no.
Al finalizar el juego se realiza un lluvia de ideas donde entre
todos/as se construya un listado de todos los medios de
comunicacin conocidos.
29
Tercer momento:

El tercer momento es un espacio de creacin y exploracin

de comunicacin. Por medio de un ejercicio de radio los/as
participantes van a laborar un pieza comunicativa donde
sean las voces de los/as NNJ quienes determinen el mensaje
y que hable de su territorio y realidades.

Para este momento, el primer paso es hacer un ejercicio para

sondear el nivel de conocimiento de los nios/as sobre el
impacto de la radio en la defensa de sus derechos. Por medio
de papeles de colores, cada uno/a de los/as participantes
deben plasmar cmo ve esa relacin. Se da un espacio de
socializacin. Terminado este punto se pasa a realizar el
ejercicio radial. Para esto se elige un tema y asigna
responsabilidades: quienes hacen las preguntas, quienes
coordinan la grabacin, quienes quieren hablar, etc.,
buscando siempre que todos/as participen.

El taller se cierra con la presentacin del material grabado y

la evaluacin por parte de los/as participantes.

Qu fue lo que ms les gust?

Cmo se sintieron?
Qu cosas nuevas aprendieron?

30
 TALLER #5:
Infancias, juventudes y Polticas
Pblicas

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Materiales:

Billetes de juguete (Ver anexo)

Hojas de papel
Cartulina en cuartos (4)
Marcadores, colores, lpices
Pinceles
Pintura
Cinta adhesiva
Elementos pequeos en grandes cantidades: uvas, globos,
calcomanas, etc.

Primer momento:

Se hace la presentacin del taller y un repaso de las

temticas vistas hasta el momento, haciendo especial nfasis
en los conceptos de autoridades y autoridad. Este repaso se
puede realizar por medio del juego del tingotango y los
conceptos recordados se deben escribir en las hojas de
papel, pegndose en un lugar visible del espacio de trabajo.
Por ltimo, se suma la explicacin del concepto de "poder."

segundo momento:
*Nota: Se debe tener con anticipacin el dinero de juguete
impreso y cortado y debe ser suficiente para todos. Se
proponen por lo menos 10 copias del anexo.
Para trabajar el tema de las polticas pblicas es necesario
trabajar primero el Estado. Para esto se proponen
descomponerlo en sus diferentes partes: Poder poltico,
poblacin y territorio. Para esto se propone el siguiente juego
de roles: Se dividen a los/as participantes en 4 grupos y cada
grupo debe ubicarse en un espacio (territorio), crear un logo
que los/as identifique y pensar un nombre A continuacin,
cada grupo debe tambin nombrar a un banco y a un/a
presidente/a (Autoridad). Quienes quedan son la poblacin.
32
 Cada grupo presenta su nombre, organizacin y logo. En esta
primera parte acaban de conformar un Estado y el /la
tallerista debe dar esta explicacin.
El banco recibe una cantidad de dinero que reparte el/la
tallerista, quien lo reparte a cada miembro (cada uno/a
recibe entre 2 y 3 billetes as cada persona quedar con
billetes de diferentes valores).
Una vez organizados todos los grupos, se les informa que
existe un mercado central, en el cual se encuentran
diferentes elementos que la gente puede querer o necesitar.
Estas cosas se pueden obtener por medio del dinero de
juguete y slo puede ir una persona del grupo al mercado
central que maneja el/la tallerista. Con esta explicacin se
pasan a presentar, por turnos, diferentes elementos (por
ejemplo: cartas para jugar, globos, uvas para curar
enfermedades) y a cada uno de los elementos se le
determina un valor. Este ejercicio se debe hacer varias veces.
El desarrollo del juego de roles depende mucho del/la
tallerista para imaginar situaciones, para orientar las
reflexiones y as explicar qu es cada elemento del Estado.
Para la reflexin, cada grupo debe compartir su experiencia
teniendo en cuenta las siguientes preguntas gua:

Cmo fue la organizacin?

Qu papel jug la autoridad?
Cmo saban que necesitaban?
Es importante resaltar que la poltica pblica es la respuesta
del Estado a lo que la gente necesita y cmo esta accin
tiene varios momentos:
1Reconocer los problemas y darles un orden de resolucin
2Ver la cantidad de recurso que se tiene y cunto se
necesita
3Hacer lo que se ha decidido
4Pedir cuentas para ver cmo se gast el recurso
Una vez hecha la explicacin y la reflexin se le pide a cada
grupo que construya una definicin propia, que explique lo
trabajado a lo largo del taller y luego comparta sus
definiciones. El taller se cierra con la evaluacin del mismo.

Qu fue lo que ms les gust?

Cmo se sintieron?
Qu cosas nuevas aprendieron?
33
 bibliografa
http://acnudh.org/wp
content/uploads/2008/12/39673081Declaracion
UniversaldeDerechosHumanosadaptacionpara
ninos.pdf
Declaracin Universal de Derechos Humanos Ruth Rocha
y Otavio Roth 2002.

http://www.unicef.org/colombia/pdf/CDNparte1.pdf
Unicefwww.hchr.org.co

https://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/CDN_06.p
df
Unicefwww.hchr.org.co

http://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/CRC.
aspx
Naciones UnidasAlto comisionado.

https://www.amnesty.org/es/
Amnista Internacional.

http://gaia.udea.edu.co/recurso/Clase7
RecursoHumanoeintelectual.pdf
Gaia.

34
 anexos

Anexo de actividades de Rompe-Hielo:

El lobo de los derechos
Se inicia haciendo la ronda Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no est aqu, lobo ests? El lobo saldr
diciendo cada vez situaciones que amenazan los derechos
de los nios, nias y jvenes participantes as como sus
territorios.
Por ejemplo:

Estoy envenenando los cultivos que ustedes se comen.

Veo que los/as nios/as no salen despus de las 6 de la

tarde a jugar a las calles.

Estoy haciendo que en las escuelas maltraten a los/as

estudiantes.

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Me estoy robando el dinero para la construccin de
parques.

Tiburon, tiburon
Se dibuja un crculo de tiza en el cual apenas quepan los/as
participantes (deben quedar bien estrechos/as).

Se escoge de los/as participantes tres tiburones y el resto

debe organizarse como pueda dentro del crculo. Por su
parte, los tiburones van a tratar con todas su fuerzas de sacar
personas del crculo. La persona que sea agarrada y
arrastrada fuera del crculo pasa a ser un tiburn y debe
ayudar a sacar a las personas que faltan.

*En el juego se dan dos relaciones de cooperacin:

1Entre las personas que estn en el crculo para no perder a
sus integrantes.
2Entre los tiburones para que su grupo sea ms grande.

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 anexos digitales

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Con el apoyo de: