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Autor:
J. Ángel Encinas Carazo
Centro:
IES F. GARCÍA BERNALT de Salamanca
Especialidad:
Geografía e Historia
Asesoría y Supervisión:
- Salvador Ramos González. Asesor Técnico
Docente. D.P. de Educación. Salamanca.
- Eloy Ramos González, Asesor de TIC. CFIE de
Salamanca.
- Antón Seoane. Responsable metodológico del
Departamento de Universidad Virtual. Coordinador
Académico del Grupo de Investigación en InterAcción
y eLearning, y responsable del Diploma de Formación
Continua “Tutor online” de la Universidad de
Salamanca.
Modalidad 5
Convocatoria:
ORDEN EDU/900/2009, de 28 de abril de 2009
ÍNDICE
1.1. Presentación 4
3. JUSTIFICACIÓN 11
3.3. La Web 2.0: nuevos recursos para los nuevos retos educativos 15
Proyecto 2
4. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO 42
ANEXOS 53
Bibliografía General 54
Webgrafía 54
Proyecto 3
1. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO
Un año después, como se podrá comprobar, estos extremos han sido corregidos, a
la vez que he aprovechado el tiempo para completar la propia formación, iniciar
algunas líneas de actuación, y ajustar mejor el conjunto del proyecto a la
compleja realidad de un instituto que, como tantos otros, muestra ciertas
resistencias a la obligada inmersión en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Por eso mismo, y por la enorme dificultad que supone compatibilizar las tareas
docentes habituales con las ambiciosas propuestas en este proyecto, me parece
aún más pertinente volver a su presentación, con el convencimiento de que
con sus resultados y propuestas contribuirá al salto decidido a las TIC que está
demandando la comunidad educativa de CyL.
1.1. Presentación
Las ideas, objetivos y propuestas que conforman este Proyecto son el punto de
llegada de varios años de experimentación con las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, en adelante “TIC”, aplicadas a la didáctica de
diversas asignaturas del Departamento de Geografía e Historia en el que trabajo.
Como puede comprobarse en la relación de méritos que le acompañan, he
participado desde hace muchos años en numerosos cursos y grupos de trabajo
relacionados con las TIC. Sin embargo, para los “inmigrantes digitales” que
además nos denominamos irónicamente “TCI en TIC”1 (torpes con interés en las
TIC), siempre se producía una acumulación de obstáculos que impedían dar el salto
y normalizar la introducción plena y efectiva de estas nuevas tecnologías en el
trabajo diario con los alumnos, para ir mucho más allá de experimentales
incursiones puntuales.
En mi caso el camino lo inicié hace unos años desde el trabajo con Comunicación
Audiovisual, asignatura optativa de 1º Bachillerato. Cuando mi instituto se
trasladó en el año 2002 a unas nuevas instalaciones al otro lado de la ciudad, no
había lugar para el laboratorio fotográfico, pero, en contrapartida, la dotación
informática y el acceso a Internet en las aulas y otros espacios era toda una
novedad que había que aprovechar. Así que empezamos a sustituir nuestras
cámaras analógicas por las nuevas digitales, y el laboratorio por los ordenadores.
1
Categoría no contemplada por Lorenzo García Areito (2007) en la interesante taxonomía que incluye en
su artículo “Los docentes: Entre tecnófilos y tecnófobos”. En: http://www.uned.es/catedraunesco-
ead/editorial/p7-4-2007.pdf
Proyecto 4
La irrupción en paralelo de la llamada Web2.0 o Web social y sus efectos
democratizadores de los procesos de información y comunicación vino a acelerar el
proceso. Poco a poco fui introduciéndome en un ámbito que creía reservado para
habilidosos colegas expertos en informática, perdiendo progresivamente el miedo a
trabajar con los alumnos en las aulas de ordenadores y a enfrentarme a los
numerosos problemas, técnicos y didácticos, que se producen en estos espacios,
todavía con categoría de “especiales para iniciados” en muchos centros.
La irrupción con la llamada Web 2.0 de la nueva figura del prosumer, un usuario
que, además de consumir información, la produce, abría enormes posibilidades
educativas que llevaban a cuestionar muchos de los modelos imperantes hasta ese
momento en la enseñanza con las TIC. Muchos de mis alumnos ya participaban
entonces en esa nueva realidad virtual, pero reducida para ellos al parloteo
Messenger y las descargas de vídeos y música.
Proyecto 5
El presente curso de 2008-2009 me está sirviendo para profundizar en esta línea
de trabajo, completando algunas lagunas y redondeando la coherencia de las
propuestas señaladas, así como iniciando otras que considero de enorme futuro en
un mundo de sobreinformación mediática. Me refiero a la utilización de los wikis
como medios para el desarrollo de los e-portfolio o, mejor, e-portafolio, de los
alumnos, de los que hablaré más adelante.
El trabajo con blogs y wikis comenzó también a irradiarse dentro del propio
Instituto. La profesora Montserrat Marcé inició con mi ayuda el blog colectivo
Somos quince2 para su grupo de Adaptación Curricular en Grupo de 2ºESO.
Los resultados con alumnos que estaban condenados al fracaso escolar están a la
vista en el propio blog. Este grupo de ACG de 2º ESO lo he asumido yo durante el
presente curso, y a la vista están los resultados en el blog Adaptación Curricular
de Grupo3
De este impasse se comenzó a salir el curso pasado. Había que apostar por
desarrollar la web del Instituto dentro de la renovada plataforma educativa
de la Junta de Castilla y León. Para ello asistimos dos compañeros a un curso
de formación del CFIE, y comenzamos a dar los primeros pasos para desarrollarla
de acuerdo con el Equipo Directivo del Instituto. A comienzos del presente curso
comencé a coordinar un grupo de trabajo centrado en el “Diseño y desarrollo
de la página web del IES García Bernalt”. Los resultados del mismo han
permitido desiguales avances, poniendo a la vez en evidencia, no sólo la enorme
dedicación que supone conseguir una página de calidad que sea un buen reflejo de
la rica vida del instituto, sino también, y sobre todo, la ausencia de modelos de
referencia que permitan orientarnos hacia un mapa coherente de páginas de
centros públicos en nuestra Comunidad.
Llegados a este punto, con una notable acumulación por mi parte de experiencias
relacionadas con las TIC, y ante la ausencia de modelos prácticos
generalizables de implementación de las TIC en los centros de enseñanza
secundaria, me parece necesario hacer un alto en el camino para, dedicarle el
tiempo suficiente a una serie de tareas como las siguientes:
2
http://somosquince.blogspot.com
3
http://adaptacioncurricular2cd.blogspot.com
4
http://revistaactivatic.blogspot.com
Proyecto 6
- Exploración sistemática de las posibilidades de la plataforma educativa
de la JCyl para desarrollar modelos generalizables de página web de
centro, webs temáticas y aulas virtuales.
- Organización de recursos TIC de la propia área de forma coherente,
sistemática e integrada.
A tal efecto, en los anexos de este Proyecto se adjuntan las cartas de presentación
de Francisco José García Peñalvo y Juan José Gaitán Pinto.
Proyecto 7
Trabajo con la asignatura Comunicación Audiovisual.
Como señalé más arriba, el trabajo con esta asignatura fue el principal punto de
partida en la exploración intensa de las TIC. Para sorpresa de muchos de nosotros,
esta asignatura ha desaparecido desde este curso del currículo general de
Bachillerato, quedando reducida a la oferta del Bachillerato de Arte. Cierto es que
el concepto de alfabetización audiovisual que he venido utilizando hasta ahora5
ya no se puede separar de la alfabetización en otros medios y lenguajes por
estar ahora íntimamente integrados todos ellos, gracias a la digitalización, en un
lenguaje multimedia.
Lo que ahora puede ocurrirnos, si no estamos alertas, como certeramente señala A.
Gutiérrez6, es que nos pase con las TIC lo mismo que con la Comunicación
audiovisual: que, dado que el código, en su dimensión técnica y funcional, se
aprende por simple contacto o manejo, no se considere una necesidad prioritaria
una alfabetización que ayude a diferenciar imagen de realidad o procesamiento
de información de conocimiento. Estaríamos entonces ante una versión
modernizada del analfabeto funcional, sólo que en TIC.
- Dudas e insuficiencias.
Está pendiente de explorar y desarrollar suficientemente algunas de sus enormes
potencialidades:
- La inserción e interacción con el Aula Virtual de la plataforma de la JCyL
5
Encinas Carazo, Ángel. Comunicación Audiovisual. 1ºBachillerato. Madrid: Ediciones Akal, 2001.
6
“Alfabetización audiovisual: una oportunidad perdida”. Apartado 4 del capítulo 2 de Gutiérrez Martín,
A. Alfabetización Digital: Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa, 2003. Pp. 64-68
Proyecto 8
- Las posibilidades formativas de los e-portfolios de los alumnos.
Trabajo en teleformación.
Sobre la base de todas estas líneas de trabajo expuestas hasta aquí se proponen en
el presente Proyecto los objetivos que vienen a continuación9.
7
http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/
8
http://revistaactivatic.blogspot.com/
9
Nota: en los anexos se incluyen imágenes y enlaces a las páginas mencionadas en este apartado.
Proyecto 9
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Proyecto 10
3. JUSTIFICACIÓN
Los complejos cambios en la vida social y cultural que experimentamos desde hace
unos años vienen marcados por una revolución digital en el marco de las TIC y
con epicentro en Internet. La eclosión de la llamada Web 2.0 o Web Social en
los últimos cuatro años está provocando un nuevo salto de amplitud aún
desconocida que está afectando profundamente a la producción, transmisión e
intercambio de información, y con ello, a las prácticas culturales y educativas.
Es posible que la razón más importante para la organización del currículo de la LOE
en torno a las competencias esté en el impacto de las evaluaciones PISA
(Programme for Internationale Student Assenssment) realizadas por encargo de la
OCDE para evaluar con unos mismos criterios el rendimiento de los estudiantes en
los países y comunidades cuyos gobiernos lo soliciten. Son muchos los países que
están revisando sus currículos a la luz de los resultados de estas evaluaciones11.
10
Marquès Graells, Pere. Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro. En:
http://dewey.uab.es/PMARQUES/perfiles.htm
11
Joan Pagès. Un itinerario por el mundo de las competencias en ciencias sociales, geografía e
historia a través de distintos currículos. Íber Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e
Historia, nº 52 Barcelona, 2007.
12
Vivancos, Jordi (2008): Tratamiento de la información y competencia digital.
Pag45.
Proyecto 11
Por su parte, la Comisión Europea en el Portal Temático para la Sociedad de la
Información13, subraya que “para poder participar y aprovechar las ventajas, los
ciudadanos deben estar alfabetizados digitalmente, esto es, contar con las
competencias que les permitan participar en la sociedad de la información
y aprovechar sus ventajas. Se trata tanto de la capacidad de utilizar las nuevas
herramientas de TIC como de aquellas competencias digitales que les permitan
gestionar el flujo de imágenes, textos y contenidos audiovisuales que
continuamente discurre a través de las redes globales”.
Estos principios están presentes en el Real Decreto por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria14. Por primera vez se sitúa la competencia digital entre las ocho
competencias básicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Un extracto del texto nos permite subrayar la importancia de los nuevos retos
educativos. Todo ello supone una notable transformación en lo que se espera de la
escuela con las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación –NTIC- (la
negrita es mía):
13
En: http://ec.europa.eu/information_society/edutra/skills/index_es.htm
14
En: http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/rd-eso.pdf
Proyecto 12
(...)
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia
digital implican ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y
reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes”.
Esta profusión de referencias, más o menos directas, a las TIC en los textos legales
de referencia nos remite a un concepto amplio y completo de alfabetización que
tiene que ver mucho con los planteamientos de base de este Proyecto.
15
El Decreto 52/2007 de la JCyL que establece el currículo de la ESO reproduce literalmente estas
líneas.
16
Jordi Vivancos (2008) presenta en su obra (pp. 65 a 125) un pormenorizado mapa del TICD para cada
una de las áreas y materias del currículo de las dod etapas de la educación obligatoria reglamentadas en
los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, y 1631/2006, de 29 de diciembre, de enseñanzas
mínimas de la LOE.
Proyecto 13
usuario centrado en el simple manejo de ratones y teclas17, que, como ocurre con
los códigos audiovisuales, se aprende por simple contacto y poco o nada
requiere de la escuela para su manejo y dominio18. Alfonso Gutiérrez habla,
también en línea con el Real Decreto, de la alfabetización digital como una
alfabetización múltiple y, a la vez, multimedia, que, además de englobar la
competencia comunicativa con diversos lenguajes y medios, capacite a los
ciudadanos de la sociedad global para intervenir en ella de forma crítica y
reflexiva19.
Bajando más en concreto a las TIC, Internet y los jóvenes, Francis Pisani20
comentaba hace unos meses en su columna de Ciberpaís, citando a Henry
Jenkins21:
(...)Hasta los niños que nos maravillan con su capacidad de usar el
móvil, el mando a distancia o la consola de videojuegos estarían
mejor preparados para la vida si recibieran una formación
adecuada.(...)La tentación es creer que los jóvenes lo hacen
casi naturalmente.
Para Jenkins, nos dice, hay tres razones para preocuparse por su formación:
- No todos tienen las mismas oportunidades de participación (la
brecha no desaparece con el acceso a Internet)
- Tienen que entender cómo los medios de comunicación afectan a
su percepción del mundo.
- Resulta de suma importancia prepararlos para que tengan un
papel activo en esta cambiante sociedad.
17
Gutiérrez Martín, A. Alfabetización Digital: Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa, 2003.
Pg. 11. Ver también: Mir, Boris. Competencias digitales. Glosa al meme de Ayerbe. En:
http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2007/07/competencias-digitales-glosa-al-meme-de.html
18
Basta comprobar qué pocos de nuestros alumnos necesitan los tutoriales digitales y, mucho menos,
los extensos manuales de instrucciones que acompañan a la amplia gama de artilugios digitales que
manejan con total soltura.
19
Gutiérrez Martín, A. (2003). Pg. 70.
20
Francis Pisani. El conocimiento de las herramientas digitales. El País 15.11.07.
21
Henry Jenkins es uno de los analistas de medios de comunicación más respetados de EE.UU. Puede
leerse una interesantísima entrevista en Educ.ar, “Sobre cómo sacar provecho de las nuevas
competencias mediáticas”, en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/henry-jenkins-sobre-como-
sacar.php
Proyecto 14
El mismo Alfonso Gutiérrez comentaba lo siguiente en las II Jornadas de
Alfabetización Digital celebradas en junio de 2007 en Madrid:
3.3. La Web 2.0: nuevos recursos para los nuevos retos educativos
El concepto Web 2.023 surge en 2004 para referirse a una segunda generación de
la Web después del estallido de la burbuja de las empresas “.com”. El nuevo
cambio de rumbo no se basaba en una nueva tecnología, sino en la orientación de
las aplicaciones tradicionales hacia comunidades de usuarios, poniéndoles a su
servicio una gama especial de servicios24, como las redes sociales, los blogs, los
wikis o las folksonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio entre
ellos.
22
Reseña de Tíscar Lara en su blog en el post “Alfabetización digital crítica y reflexiva” (23/7/07). En:
http://tiscar.com/2007/07/23/alfabetizacion-digital-critica-y-reflexiva/
23
La Web está repleta de reflexiones y consideraciones sobre el término web 2.0 y sus implicaciones
sociales y educativa. Aquí, como es lógico, nos ceñiremos a aquellos rasgos que nos ayudan a
comprender sus importantes implicaciones educativas. Como primera aproximación al concepto puede
consultarse la Wikipedia, de donde se ha extraído estas ideas iniciales. En:
http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0. He utilizado también
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/ y http://wiki.startup2.eu/index.php/Mapa_Web_2.0
24
En wwwhat´s new tienen recogidas en este momento más de 2700 aplicaciones gratuitas. En:
http://wwwhatsnew.com/recopilacion
25
Cobo Romaní, Cristóbal: Web 2.0. Medios on-line. En http://www.slideshare.net/cristobalcobo/web-
20-presentation/
Proyecto 15
En el siguiente gráfico realiza el autor una sencilla y clarificadora comparación con
la llamada ahora, por comparación, Web 1.026:
Termina el autor apuntando 6 marcos básicos sobre los que se mueve la Web
2.0
26
Aníbal de la Torre, uno de esos profesores pioneros en el análisis de la Web 2.0 desde una
perspectiva educativa, también presenta este gráfico en: Wiki de Web Educativa 2.0. En:
http://adelat.org/wiki/index.php?title=Portada. Carezco de criterio para apuntar al autor original del
mismo.
27
En: Cobo Romaní, Cristóbal y Pardo Klinski: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast
food. A través del blog Web 2.0 en Educación. Ver también: Velasco, Cecilia y Caicedo, Carlos: La web
2.0 y las redes colaborativas. PPT. En: http://www.slideshare.net/carloscaicedo/la-web-20-y-las-redes-
sociales
Proyecto 16
Es la información y su distribución lo que mueve Internet, la verdadera
esencia del sistema.
Cuando llevamos todo esto al ámbito de este Proyecto, comprobamos que los
cambios que implican en las actividades de enseñanza y aprendizaje son mucho
más complejos y profundos de lo que piensan en las TIC desde un “escenario
28
Traducido en: http://www.simpleoption.com/empresa/ensayo-web20 . La referencia está tomada del
interesante post “Reflexiones sobre la web 2.0” de La Web de Ramón Castro. En:
http://ramoncastro.es/?p=366
Proyecto 17
tecnocrático” 29 como mero “instrumento de productividad” y “fuente de
información”.30
Precisamente, como expresión de que estamos ante un cambio de paradigma
educativo, ahora la información, su exceso, se está convirtiendo en un problema.
Alfonso Gutiérrez incide con gran acierto en ello:
Además, como bien señala Juan José de Haro, habría que hablar de una educación
2.0 con el mismo concepto que la web 2.0: el trabajo colaborativo y la creación de
conocimiento social, incorporando a los alumnos a una cultura del aprendizaje
continuo y autogestionado, en el que “más importante que saber las respuestas a
las preguntas, es saber formular las preguntas para poder obtener la información
que es útil en cada contexto” 32.
29
Marquès Graells, Pere. Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro. En:
http://dewey.uab.es/PMARQUES/perfiles.htm
30
Con todo, entender las herramientas tecnológicas como un instrumento y no como un fin en sí
mismas puede ser un buen comienzo. Con demasiada frecuencia a los profesores se nos anima a
trabajar con las TIC poniendo más énfasis en aprender cierto software que en lo que se puede
expresar o comunicar con esos u otros programas.
31
En Tíscar Lara: “Alfabetización digital crítica y reflexiva” (23/7/07). En:
http://tiscar.com/2007/07/23/alfabetizacion-digital-critica-y-reflexiva/
32
Educación 2.0. En: http://educativarecursos.wikispaces.com/ed20_educacion+2.0
33
Reaching Younger Workers Who Think Differently. En:
http://www.games2train.com/site/html/article.html.
34
Utilizo la cita y sus referencias traducida por Olga Díez en su blog La brújula. En:
http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/04/
35
¿Qué es la Web 2.0?. Un cambio de modelo de Internet. En: http://www.slideshare.net/cmj8/la-web-
20-y-la-educacin
Proyecto 18
El problema de la implantación de las TIC y las nuevas formas de uso no está, sin
embargo, como bien fundamenta Sergio Monge36 en su tesis doctoral37, tanto en
los profesores como en que “los esquemas bajo los que está construido nuestro
sistema educativo son de hace 100 años”, con currículos y sistemas de evaluación
basados en la memorización de información y el mantenimiento de un basto
“almacén mental de conocimientos”:
Por último, no podemos dejar de lado la dimensión socio-económica del uso de las
nuevas TIC por parte de nuestros alumnos en la escuela pública, que nos obliga a
tener siempre presentes algunos de los grandes riesgos que acompañan a la
introducción de las TIC y los nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje,
particularmente “su capacidad para amplificar y/o crear desigualdades”39. No somos
pocos los profesores que nos hemos tenido que frenar en algún momento en el
manejo de las nuevas TIC y las herramientas e-learning, ante la ausencia de
ordenador y/o conexión a Internet por parte de los alumnos que más necesitan del
sistema educativo.
36
http://www.sergiomonge.com/
37
En: http://www.sergiomonge.com/doc/tesis-doctoral-sergio-monge.pdf.
38
“Entrevista en Público” En: http://www.sergiomonge.com/2008/03/18/entrevista-en-publico.htm. Post
matizando una entrevista realizada por el diario Público.
39
En: “Web 2.0: más allá de una nueva realidad tecnológica al servicio de la educación”. En :
http://www.congresointernetenelaula.es/virtual/?q=node/98&destination=node%2F98%3Fespacio%3D2
Espacio de reflexión del recién inaugurado 1º Congreso Nacional Internet en el Aula”.
40
Wiki Educativa. En: http://educativa.wikispaces.com/Clasificacion+TIC. Incluye un interesante mapa
conceptual de los recursos TIC. En:
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1176732098468_773622732_4882&p
artName=actualhtmltext
Proyecto 19
Entornos de colaboración no presencial
• Creación de contenidos (conocimiento). Herramientas para colaborar de
forma directa.
o Wikis. Creación de conocimiento conjunto como meta principal.
(Wikispaces)
o Plataformas educativas. Disponen de todo tipo de herramientas,
incluyendo las colaborativas (Moodle)
o Gestión del conocimiento: mapas mentales y conceptuales
(MindMeister, CMapTools)
o Listas de correo (Google groups, Yahoo groups)
o Comunidades virtuales. Énfasis en el grupo. (MayeticVillage,
Google groups)
o Redes sociales. Énfasis en poner en contacto personas individuales
con intereses comunes. Dispone de herramientas para el trabajo
colaborativo (ELGG, EduSpaces, Sociedad y Tecnología)
o Foros
o Chat.
Se pueden encontrar en la web muchos mapas visuales de la Web 2.041 . Aquí nos
interesa más este otro mapa conceptual42 donde Juan José de Haro organiza los
distintos tipos de Aplicaciones 2.0 según su finalidad:
41
De especial interés es el Mapa Visual de la Web 2.0 desarrollado por Internality para la Fundación
Orange. En: http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/mapa-final-poster.pdf
42
Aplicaciones 2.0. En: http://jjdeharo.blogspot.com/2008/01/aplicaciones-20.html
Proyecto 20
3.6. Blogs y wikis
Cuando hablamos de “tecnófobos” solemos olvidar que no son pocos los que se
encuentran entre nuestros alumnos, los teóricamente considerados “nativos
digitales”. La práctica de los dos últimos años con mis alumnos me ha puesto en
evidencia que su número puede llegar hasta el 30%, entre los que se incluyen los
que califico “tecnófobos vergonzantes”, aquellos alumnos que disfrazan de
rechazo su retraso en la alfabetización instrumental en las TIC, que se manifiesta,
por ejemplo, en no haberse hecho nunca una cuenta de correo.
Pues bien, cuando este tipo de alumnos, que son precisamente los que más
necesitan de nuestro trabajo y apoyo, ha sido iniciado en dos o tres sesiones en el
manejo de estas herramientas, y comprueban la veracidad de los adjetivos
señalados más arriba, experimentan una transformación radical en su actitud hacia
las TIC y, en buena parte también, hacia los contenidos curriculares.
43
“Torpes Con Interés”. Ver nota 2.
44
Tíscar Lara. “Alfabetización digital con blogs”. Documentos monográficos del CNICE. En:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=526
Proyecto 21
Distinguir la información de la opinión y de la propaganda comercial
(identificar el spam p. ej.)
Distinguir y dialogar con las distintas voces del blog (post,
comentario, trackback, etc.)
Trabajo colaborativo Uso de software social para el trabajo en Red (marcadores sociales
y wikis, p. ej.)
Creación de redes y comunidades de aprendizaje (p. ej. El Tinglado)
Responsabilidad y Crear y gestionar una identidad como autores.
respeto a las normas de Definir una política de comentarios.
conducta Compartir los contenidos propios bajo términos que permitan su
difusión.
Referenciar el contenido ajeno y respetar sus condiciones de uso.
Para los alumnos, además del desarrollo de las competencias digitales recogidas
en el cuadro anterior, también ofrece extraordinarias posibilidades:
45
Tiscar Lara. “Blogs para educar”. Post en su blog Tiscar.com (21.dic.2005). En:
http://tiscar.com/blogs-para-educar/
Proyecto 22
- Creación y mantenimiento de comunidades de aprendizaje que colaboran
y se apoyan mutuamente a través de los comentarios.
- Espacio de comunicación y el intercambio de información de la
comunidad clase-profesor.
- Portafolios electrónico.
Después de varios años ensayando con los blogs en la enseñanza, han ido
surgiendo diversos modelos de edublogs, cuya elección vendrá marcada por la
utilización que se les quiera dar. Juan José de Haro46 distingue cuatro:
- Blog de aula del profesor
- Blog de aula y colectivo de alumnos
- Blog de aula y blogs de los alumnos
- Blog de aula y wiki de alumnos.
Yo añadiría desde mi experiencia en el instituto otros dos:
- Blog de aula, blogs de los alumnos y wiki(s) colectivos.
- Blog de alumnos del centro (revista digital)
Con todo, el que nos centremos en los edublogs no nos puede dejar olvidar que
los blogs se extienden mucho más allá del espacio-tiempo que marcan las
actividades académicas de los grupos clase-profesor: por sus propias características
se abren también a una experiencia transversal de la actividad escolar,
proyectándose sin solución de continuidad sobre otros ámbitos de socialización.
46
Juan José de Haro: “El uso del blog en la clase presencial”. Post del blog “Educativa”. En:
http://jjdeharo.blogspot.com/2007/11/el-uso-del-blog-en-la-clase-presencial.html
47
Juan José de Haro: Edublogs, ¿un medio poco apropiado?. Post del blog “Educativa”
En:http://jjdeharo.blogspot.com/2007/04/edublogs-un-medio-poco-apropiado.html. La siguientes líneas
son un desarrollo personal a partir de la estructura de su interesante exposición.
Proyecto 23
- Exigencia de actualización constante. La propia fugacidad de un
sistema marcado por el calendario, exige mucho esfuerzo y disciplina por
parte del profesor y los alumnos para mantener “vivos” sus blogs. Lo que
es un importante valor educativo, fácilmente se puede convertir en un
problema importante si se combina con la proliferación.
Posiblemente el trabajo con los blogs, por su gran facilidad técnica y su atractivo,
deba resultar para los alumnos y los profesores el necesario primer paso para
interiorizar la complejidad de cambios que el uso de las TIC en la Web 2.0 puede y
debe provocar en las formas de enseñar y aprender del nuevo siglo. Ése ha sido, al
menos, el itinerario de quien redacta este Proyecto.
José Cuerva sintetiza muy bien en le siguiente cuadro48 las diferencias entre un
blog y un wiki:
El trabajo a fondo con los wikis, junto con los blogs y el resto de herramientas
web 2.0 nos permite vislumbrar lo que supone esa revolución cultural para los
roles tradicionales de profesores y alumnos en la escuela, acabando con la rígida
jerarquización y unidireccionalidad del aprendizaje.
Lo mismo que con los blogs, y de la mano de ellos, muchos colegas49 viene
reflexionado sobre tipos, modelos y aplicaciones de los wikis. Haciendo una rápido
48
La nueva Web social: blogs, wikis, RSS y marcadores sociales. En CNICE:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=529
49
Son innumerables los blogs y wikis que reflexionan sobre esto. Cabría destacar aquí las aportaciones
de Juan José de Haro en el wiki Educativa. En: http://educativa.wikispaces.com/; las de Francisco
Muñoz de la Peña en AulaWiki.. En: http://aulablog21.wikispaces.com/. Ver también: “usos educatius
del wiki: patrons de disseny educatiu. Post en el blog Orangoodle...the blog. En:
http://orangoodle.blogspot.com/2007/06/usos-educatius-del-wiki-patrons-de.html
Proyecto 24
repaso de todos ellos basado en la experiencia personal del último año, podemos
encontrar en los wikis utilidades y funciones como las siguientes:
50
Juan José de Haro: wiki Educativa .El mapa conceptual en:
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1206461231743_2101597161_8765&
partName=htmltext
Proyecto 25
Desde mi práctica personal con los blogs y los wikis puedo afirmar que muchas
veces uno encuentra en ellos más de lo que busca, estimulado en la tarea por la
amigable facilidad de estas herramientas, y por las respuestas de unos alumnos
que los identifican como entornos de aprendizaje y exploración de gran fuerza
motivadora.
Desde estas bases un centro educativo puede abordar con garantías y de forma
sistemática ese horizonte de aulas sin muros que es el Aula Virtual.
En una situación ideal, las plataformas educativas deberían permitir a todos los
alumnos acceder desde su casa a su oferta, pero, hoy por hoy, no todos los
alumnos disponen de ordenador en sus domicilios, y bastantes menos disponen de
una conexión de cierta calidad. Por ello todas las propuestas se deben planificar
partiendo de que se puedan desarrollar en un grado suficiente desde el centro
educativo.
Esto hace que la figura del docente y del entorno virtual sea asíncrona. Por una
parte, el profesor puede atender las necesidades de aquellos que no dominan el
espacio de comunicación, y, por una otra, actuar como facilitador de aprendizajes
de aquellos alumnos que tienen autonomía en el trabajo.
51
Ver cita de la página 29
Proyecto 26
Esto supone un cambio en las reglas del juego que requiere un aprendizaje por
parte de todos los implicados en el proceso.
“Definició:
Software que permite a un profesor que tenga algo que contar, crear,
con algún clic de ratón, en menos de 10 minutos, un espacio en Internet
donde sea capaz de colgar todos los materiales que quiera, enlazar
tantos otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos,
desarrollar tests, promover debates, chats, obtener estadísticas de
evaluación y uso, etc., etc., etc.
Esfuerzo físico e intelectual necesario:
Algunos golpes de ratón.
Años de formación imprescindibles:
No más de 20 horas
Uso Educativo:
Soy incapaz de seleccionar tres.”53
Cuando uno lee este texto desde la experiencia actual con la Web 2.0, marcada
por la interactividad, la producción compartida y los aprendizajes colaborativos a
través de una multitud de fáciles y asequibles herramientas y recursos, comprueba
entonces cómo se han ido difuminando progresivamente las barreras que
diferenciaban netamente a las llamadas plataformas e-learning54 del resto de
recursos TIC, hasta el punto de hablarse del e-learning 2.0 como la aplicación de
52
Lourdes Doménech. Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l'àrea de llengua i literatura
castellanes (Primer Cicle d'ESO). En:
http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm
53
Aníbal de la Torre (2005): Plataforma educativa. En:
http://www.adelat.org/media/gadgetopolvo/LO/13arch006.htm.
54
Ver la voz “E-learning” en Wikipedia. En: http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning
Proyecto 27
la Web 2.0 al aprendizaje y la formación55. La experiencia con blogs y wikis nos
ha ido introducido de forma natural a un cada vez más amplio número de
profesores en la exploración y experimentación de prácticas que hasta ahora
estaban reducidas a dichas plataformas. Y, a la vez, nos ha ido poniendo en
evidencia una serie de problemas y limitaciones que han ido reclamando
progresivamente la necesidad de incorporar las ventajas de estas plataformas.
55
David Delgado: e-learning 2.0. En: http://www.slideshare.net/davidds/elearning-20-nuevas-
oportunidades-para-aprender-en-red.
56
Ver artículo de José García Peñalvo: “Estado actual de los sistemas e-learning” En:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm
57
Muestra del interés que despierta este tema son encuentros y conferencias como la Conferencia
internacional e-Learning (en: http://www.mteducacionyformacion.com/ecompr/Programa_es.pdf)
patrocinada por el Gobierno de Aragón y la Universidad de Zaragoza, que se está celebrando en
Zaragoza en le momento de redacción de este Proyecto. Su objetivo principal se centra en identificar
las metodologías y las mejores prácticas para la Enseñanza Secundaria, la Universidad y la Formación
Continua. Igualmente, el 1º Congreso Nacional Internet en el Aula (en:
http://www.congresointernetenelaula.es/blog/?page_id=47) tiene una de las principales líneas
temáticas, “Más allá del aula: aprender y colaborar”, dedicada, entre otros, a los modelos de
Teleeducación, e-learning y b-learning.
58
“l e-learning creció un 30% en 2007, o el 26,8....” .En: http://e-learning-
teleformacion.blogspot.com/2008/02/el-e-learning-creci-un-30-en-2007-o-el.html
59
Herramientas web 2.0 para la evaluación educativa.
En:http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-20-para-la-evaluacion-
educativa/
Proyecto 28
Señala a partir del mismo que “la principal ventaja de un EVEA es también su gran
debilidad: la consistencia de la experiencia del usuario (...), que resulta muy
cómoda para los aprendices y (especialmente) para los profesores”, pero que
siempre irá por detrás de la oferta de la Web 2.0.
No creo, sin embargo, que haya que plantear la cuestión como un dilema
excluyente. Hoy por hoy, desde la escuela real, los institutos que conocemos bien
desde hace muchos años, con sus ventajas y limitaciones, se necesita compartir
las ventajas y complementar las carencias en una relación flexible y dinámica
marcada por las necesidades que vaya demandando la práctica.
Por eso coincido con las apreciaciones de Olga Díez cuando, incidiendo sobre las
condiciones reales en las que ejercemos nuestra actividad como profesores,
puntualiza y matiza el artículo de F.S.:
Hay que señalar, por último, que una plataforma educativa en un centro, con
todas las ventajas señaladas, puede ser el mejor instrumento para la generalización
ordenada y sistemática de las TIC, convirtiéndose en el vehículo ideal para la
información, comunicación y participación de los miembros de la comunidad
educativa, y en especial de los estudiantes, en la dinámica del centro.
60
“¿Más inteligentes que sus padres”. Post de 10/4/07 en su blog La brújula. En:
http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/04/10/mas-inteligentes-que-sus-padres.html
61
Estas últimas reflexiones están tomadas del curso de Gaudalinex.edu: “Introducción al uso de las TIC
en el aula”. En: http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html
Proyecto 29
3.9. Las funcionalidades de Moodle.
62
La información que viene a continuación ha sido se ha confeccionado a partir de la voz en Wikipedia y
en Lourdes Doménech: Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l'àrea de llengua i literatura
castellanes (Primer Cicle d'ESO). En:
http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm
Proyecto 30
- Chat.
- Correo electrónico.
Son muchos los profesores que trabajan y exploran con entusiasmo las
posibilidades de Moodle. Personalmente he seguido con mucho interés las
reflexiones de Aníbal de la Torre63, Lourdes Doménech64 y Olga Díez65.
Pretendo comprobar con el desarrollo de este Proyecto que muchas de sus ideas y
propuestas son fáciles y posibles con el Aula Virtual que la JCyL ha puesto a
nuestra disposición.
Por una parte, E-ducativa ofrece dos caras diferentes, frente a la única interfaz de
Moodle. E-ducativa posee una vista de usuario y una vista de administrador, que
es completamente diferente de la anterior. Desde esta última se controlan todos los
parámetros de información relacionada con los usuarios, la funcionalidad de las
herramientas y todos los elementos de “autoría”, incluido el acceso al repositorio de
objetos, elemento de gran interés para el uso educativo y mucho más potente que
el simple “contenedor de objetos digitales” que aporta Moodle, pues el de E-
ducativa permite indexar objetos con el estándar LOM.
63
“La Moodle de Aníbal”. En: http://www.adelat.org/moodle/
64
“Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l´area de llengua i literatura castellanes (ESO)”.
En: http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm
65
Blog “La brújula”. En: http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/04/
66
La información sobre e-ducativa se ha obtenido de los manuales corporativos de la herramienta
presentes en el Aula Virtual. Se han consultado igualmente “La Plataforma E-ducativa en un Centro
TIC”, del IES El Tablero .
En:http://www.ieseltablero.org/modules/cursos/inmersion/Plataforma%20E_ducativa%20.pdf
Y lo mismo el curso de un equipo de profesores del IES Aberroes de Córdoba, “Introducción al uso de
las TIC en el aula. Plataforma educativa en un centro de primaria o de secundaria”. En:
http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html
Proyecto 31
La vista principal ofrece las siguientes secciones, cada una con sus herramientas
correspondientes:
1. Presentación
En esta sección accedemos a la programación de la asignatura, organizada
por unidades didácticas con un breve texto de presentación por cada unidad
2. Programa
Permite presentar las unidades didácticas junto con todo el contenido de
aprendizaje incluido (desde los documentos de referencia, las secciones de
noticias, de interacción y evaluación) accesible para el usuario desde un
único espacio. Incluye un porcentaje del avance en la realización de las
tareas.
3. Noticias
Se trata de un contenedor de noticias relacionadas con cualquiera de las
unidades didácticas, con la asignatura en general o con el campus virtual.
4. Calendario
La vista de calendario permite señalar eventos, exámenes, fechas
importantes, e incorporar una descripción de cada ítem.
1. Archivos
Permite acceder a los materiales didácticos de la asignatura ordenados por
unidades didácticas. Los materiales pueden ofrecerse virtualmente en
cualquier formato digital, incluidos archivos de imagen flash u objetos de
aprendizaje empaquetados en estándar SCORM, cuyos metadatos son leídos
e interpretados correctamente por la plataforma.
2. Sitios
Esta herramienta permite la creación de una webgrafía o colección de sitios
web de interés. Como la sección de Archivos, permite que tanto docentes
como alumnos, si así se autoriza, puedan aportar sus propios documentos o
enlaces.
1. Repositorio
Esta interesante y potente herramienta permite almacenar y catalogar
correctamente, según el estándar internacionalmente aceptado denominado
LOM (Learning Object Metadata) y mediante un perfil de aplicación
realmente sencillo, cualquier objeto digital tanto por parte de un alumno, un
docente o un administrador, para su uso y reutilización en otros contextos.
Lógicamente cada perfil de usuario tiene un acceso con mayor o menor
restricción a este repositorio, que ofrece como gran innovación la integración
de una biblioteca de recursos digitales en la propia aula virtual, sin
necesidad de buscar esos objetos, descargarlos, subirlos a la plataforma y
hacerlos visibles al usuario. Aquí, en cambio, el docente puede acceder a
cualquier recurso digital que un miembro de la comunidad educativa haya
decidido compartir en el Repositorio General (es decir, cualquier docente de
Castilla y León), como pueden compartirse recursos “locales” (en el centro)
o, de manera más simple, cualquier usuario (incluido un alumno) puede
Proyecto 32
guardarse sus documentos locales en un repositorio personal, correctamente
catalogado y estructurado.
2. Foros
Los foros son la herramienta de interacción social por excelencia, junto con
el chat, pero poseen un mayor valor sin duda por su carácter asíncrono y la
reflexividad que favorecen respecto a la comunicación textual en tiempo
real.
3. Chat
Se trata de una herramienta sencilla de comunicación en tiempo real que
permite un intercambio rápido y grupal de ideas y, sobre todo, favorece una
comunicación de carácter informal entre los usuarios
4. Videochat
Se trata de una herramienta que está en proceso de modificación por parte
de E-ducativa en la que, mediante un sistema NetMeeting embebido, es
posible la comunicación audio-vídeo entre dos usuarios
5. Contactos
Esta herramienta permite el acceso a un listado de los miembros de la clase
con todos los datos que cada miembro ha decidido compartir. Desde esta
sección puede enviarse también un mensaje personal de carácter privado a
cualquier usuario, tanto individualmente como en grupo, o seleccionando
usuarios concretos a los que dirigirse
6. FAQs
Esta sección permite elaborar un conjunto de preguntas frecuentes, errores
más comunes o principales dificultades recurrentes, y ofrecerlas a los
alumnos para que puedan resolver esas dudas frecuentes antes de que se
produzcan errores masivos o consultas reiteradas sobre una misma cuestión
7. Mail interno
Es una herramienta de correo electrónico privado de la plataforma. En ella
se almacenan los mensajes enviados y recibidos, que pueden ser
catalogados y etiquetados por categorías (en lugar de por carpetas) al estilo
de GoogleMail
8. Anuncios
Es un tablón de anuncios de interés en el que cualquier usuario autorizado
puede colocar información de interés público
José Manuel Ibáñez Argos presenta en el módulo III del curso de “Experto en
E-Learning”67 una serie de cuadros de gran interés para este Proyecto. Por ello los
he transcrito íntegramente en los cuadros siguientes:
67
José Manuel Ibáñez Argos. Curso de “Experto en E-learning”. Universidad Nacional de Educación a
Distancia.. En: http://cursosinformatica.wikispaces.com/space/showimage/elearning_modulo3.pdf
Proyecto 33
PLATAFORMA E-DUCATIVA
RESUMEN DE FUNCIONALIDADES
Proyecto 34
INTERFAZ DEL ALUMNO
Comunicación asincrónica
Comunicación sincrónica
Proyecto 35
Acceso al material
Entorno privado
Proyecto 36
AMBIENTE DOCENTE
Herramientas de autor
Proyecto 37
3. 11. Motivos para optar por el Aula Virtual de la JCyL
De forma más concreta, los motivos para esta decisión son los siguientes:
68
Este apartado es una adaptación de los argumentos desarrollados por un equipo de profesores del IES
Aberroes de Córdoba en el curso de Guadalinex.edu “Introducción al uso de las TIC en el aula.
Plataforma educativa en un centro de primaria o de secundaria”. En:
http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html
Proyecto 38
Autónomas, durante la redacción de este Proyecto, y gracias al inestimable
asesoramiento de Antón Seoane, la dirección de e-ducativa en la persona
de Juan José Gaitán Pinto “se compromete a facilitarnos el apoyo que
pudiéramos necesitar para llevar a buen término los objetivos del este
proyecto”69
Entre los inconvenientes de la alternativa Moodle, los redactores del curso que
referenciamos para este apartado, valoran los siguientes:
Sin embargo, los redactores del curso reconocen que Moodle presenta una mayor
variedad de herramientas de gran calidad para el aprendizaje virtual,
constructivista y participativo, si bien entienden que estas características deben
concebirse en un sentido más amplio en el las aulas de un centro de secundaria o
de primaria, en las que han de intervenir otros muchos factores en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
69
El documento firmado por el Director de IP learning e-ducativa se incluye en los anexos de este
Proyecto.
Proyecto 39
La forma de caminar en la buena dirección es partiendo siempre de las reales
condiciones del propio Instituto. En tal sentido hay que decir que la página web
del IES García Bernalt70, desarrollada hace varios años con el asesoramiento de
una empresa privada, está en una situación de impasse pendiente de su traslado y
actualización dentro del portal educativo de la Junta de Castilla y León. Un
proyecto como el que aquí se presenta debería ser el acicate definitivo para un
salto cualitativo en la implantación de las TIC.
En cualquier caso, parece bastante claro que la tarea de integración de las TIC en
un centro ha de estar sometida a un plan de base. Es decir, hace falta una
planificación pautada y coordinada que posibilite la reflexión y una toma colectiva
de decisiones que pueda abrir vías que hagan posible el avance hacia una nueva
pedagogía basada en el uso de las nuevas tecnologías.
Por eso figura como uno de los objetivos iniciales de este Proyecto la participación
en el diseño y desarrollo de un modelo de portal web para el propio instituto y su
Aula Virtual y, como culminación de todo el trabajo, los objetivos de análisis de
resultados y generación de propuestas, que se materializarán en un conjunto de
informes y documentos que servirán tanto para la mejora de las herramientas a
disposición de los centros educativos de Castilla y León (para lo cual se cuenta con
el apoyo de la empresa fabricante) como para los usuarios finales de estas
herramientas, en tanto en cuanto se facilitarán libros de estilo, manuales de buen
uso y buenas prácticas, etc.
En este sentido se hace necesario contar con una serie de medios TIC:
- Una potente y actualizada página web del Instituto que sirva de
organizador central de toda la información que genera el centro y de todos
70
Se puede comprobar visitando la actual página web del Instituto:
http://www.iesgarciabernalt.com/index.php
71
Gutiérrez Martín. Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Gedisa, Barcelona 2003.
Proyecto 40
los recursos TIC que se ofrecen a alumnos, padres y profesores. La nueva
herramienta del Portal Educativo de la JCyL facilita notablemente las
cosas.
- Un modelo estándar de página de Departamento que pueda
generalizarse a todos los Departamentos.
- Una plataforma común de aula virtual que unifique y organice las
propuestas de Departamentos y profesores individuales. Con sus
limitaciones, pero también con sus grandes ventajas, el Aula Virtual del
Portal Educativo de la JCyL es una apuesta con garantía de continuidad.
Proyecto 41
4. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO
Este objetivo estará presente en todas las fases del desarrollo del Proyecto. Ya he
comentado en la justificación del mismo el riesgo de que el brillo de la tecnología
nos haga olvidar el “para qué” de la didáctica.
72
http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/
Proyecto 42
- Potenciación y coordinación, bajo la supervisión del Equipo Directivo del
Instituto, del grupo de trabajo del CFIE dedicado al diseño y desarrollo de la
página del Instituto.
- Elaboración de una base de datos con todas las páginas web de los
centros educativos de Castilla y León, incluyendo ejemplos significativos
de otras comunidades del Estado.
- Apoyo a los Jefes de los Departamentos Didácticos y a los profesores
interesados para el desarrollo de sus respectivas páginas.
- Desarrollo de la página del Departamento de Geografía e Historia.
- Desarrollo definitivo de la página de la Biblioteca.
Páginas propuestas:
- Guía de navegantes.
- Geografía.
- Historia.
- Historia del Arte.
- Noticias, artículos y otros materiales de actualidad.
- Lecturas.
- Cine e Historia.
- Historia Oral
- Experiencias.
- Web 2.0. Blogs y Wikis.
- Actividades interactivas.
- Aula Virtual.
- Guía de navegantes:
o Guía didáctica de uso del sitio y sus distintos recursos.
o Itinerarios particulares para los diferentes niveles.
Proyecto 43
o Recopilación ordenada de textos de la prensa escrita sobre problemas
sociales del presente, noticias relacionadas con las Ciencias Sociales
y diversos contenidos del currículo.
o Enlaces a este tipo de textos en las páginas webs de los diarios y
otras webs.
o Fotografías y vídeos sobre acontecimientos de actualidad
relacionados con el currículo.
o Guías de trabajo de estos materiales.
- Lecturas.
o Relación de lecturas recomendadas para los distintos niveles.
Ensayos de Historia y Ciencias Sociales.
Novelas históricas.
Guías de trabajo y lectura.
- Cine e Historia.
o Cine histórico.
Sinopsis, críticas y otras informaciones de interés.
Guías didácticas.
- Historia Oral
o Guía de trabajo.
o Trabajos de cursos anteriores.
o Trabajos del presente curso.
o Síntesis cooperativa.
o Banco de imágenes
o Enlaces sobre Historia Oral
- Experiencias:
o Proyectos específicos desarrollados con los alumnos:
Trabajo de los problemas sociales a través de la prensa.
Participación en concursos
Guías de trabajo y memorias de viajes y visitas.
Participación en Aulas Activas.
Etc.
o Unidades didácticas desarrolladas con los alumnos del CAP
o Enlaces a experiencias de interés realizadas por profesores de otros
centros educativos.
- Actividades Interactivas.
o Actividades CLIC
o Hotpotatoes
o WebQuest
o MiniQuest
Proyecto 44
o Cazatesoros
o Otros recursos TIC
Nota: A medida que el Aula Virtual lo permita, estas actividades
interactivas se irán trasladando a la misma.
- Aula Virtual.
o Enlace a la página del Aula Virtual desarrollada en el Portal
Educativo de la JCyL.
Nota: La operatividad del manejo Aula Virtual determinará qué
contenidos de las páginas de “Materiales de Geografía e Historia”,
además de las Actividades Interactivas, se trasladarán a la misma.
73
En: http://tinglado.net/
Proyecto 45
4.5. Análisis de resultados y generación de propuestas
- Intercambio de propuestas vía e-mail con Juan José Gaitán Pinto, Director
de IP learning e-ducativa S.L., empresa propietaria de la plataforma
educativa de la Junta de Castilla y León.
Proyecto 46
A modo de conclusión de este Proyecto, subrayaría cómo el tiempo que podría
dedicar al desarrollo de sus propuestas, las garantías del asesoramiento de
expertos como los señalados, así como el apoyo decidido de la dirección de la
empresa e-ducativa, todo ello me permitirán abordar con muchas garantías de
éxito los ambiciosos objetivos que aquí se recogen. La comunidad educativa tendrá
entonces a su disposición un conjunto de propuestas con las que poder abordar de
forma coherente la integración de las TIC en un entorno integral utilizando las
herramientas corporativas por las que han apostado las autoridades educativas
de la Junta de Castilla y León.
Proyecto 47
5. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL DIRECTOR DEL IES “F.
GARCÍA BERNALT” DE SALAMANCA
Proyecto 48
Proyecto 49
6. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL VICERRECTOR DE
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Y
DEL GERENTE DE E-DUCATIVA
Proyecto 50
Proyecto 51
Proyecto 52
ANEXOS
Bibliografía General
Webgrafía
Proyecto 53
Bibliografía General
Proyecto 54
• VV.AA. Las tecnologías de la información y de la comunicación en la
escuela. Barcelona: Graó, 2002
• Wolton, Dominique. Internet y después. Barcelona: Gedisa, 2000
• Adel, J. La red como instrumento para la formación: de los cursos on-line a
las comunidades de aprendizaje. En J. Cabrero y R. Romero: Nuevas
tecnologías en la práctica educativa. Granada: Arial, 2004
• Barberà, E. La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y
aprendizaje. Barcelona: Paidós, 2004
Webgrafía
Proyecto 55
• Marquès Graells, Pere. Impacto de las TIC en educación: funciones y
limitaciones. En: http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm#modelos
• Marquès Graells, Pere. Cambios en los centros educativos: construyendo
la escuela del futuro. En: http://dewey.uab.es/PMARQUES/perfiles.htm
• Pisani, Francis. El conocimiento de las herramientas digitales. El País,
15.11.07.
En:http://www.elpais.com/articulo/semana/conocimiento/herramientas/digit
ales/elpeputeccib/20071115elpciblse_2/Tes
• Santamaría, Fernando: Herramientas web 2.0 para la evaluación
educativa.
En:http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-
20-para-la-evaluacion-educativa/
• Torre, Aníbal de la. Web 2.0 – Web semántica – Web 3.0 (actualizado IV).
http://www.adelat.org/index.php?title=web_2_0_web_semantica_web_3_0
&more=1&c=1&tb=1&pb=1 [consultado el 20 de marzo de 2008]
• Torre, Aníbal de la. Web educativa 2.0. Edutec. Revista Electrónica de la
Tecnología Educativa. Núm. 2º. Enero 2006. En:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/anibal20.htm [consultado el 20
de marzo de 2008]
• Urkijo, Mikel (Coord.): Investigación: Integración de las TIC en centros de
ESO. (sept 2004).
En:http://www.iseiivei.net/CAST/pub/INTEGRATICESO.pdf [consultado el
23 de marzo de 2008]
• VV.AA. Declaración de Roa. (2006) .
En:http://aulablog.wikispaces.com/Declaracion+de+Roa
• VV.AA. El impacto de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en el sistema escolar. Scripta Nova. Revista electrónica de
Geografía y Ciencias Sociales.
En:http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-170-71.htm [consultado el 23 de marzo
de 2008]
• 1º Congreso Nacional Internet en el Aula (2008) En:
http://www.congresointernetenelaula.es/virtual/
Sobre Edublogs
Proyecto 56
• Lara, Tiscar. Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía
constructivista. TELOS (revista digital) nº 65 (octubre-diciembre 2005). en
http://www.slideshare.net/tiscar/uso-educativo-de-los-blogs [consultado el
20 de marzo de 2008]
• Lara, Tíscar. Publicar un Blog de forma libre y responsable. En:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&fi
le=article&sid=525 [consultado el 23 de marzo de 2008]
• Muñoz de la Peña, Francisco: “Webgrafía imprescindible de edublogs”.
Post e Aulablog (28 dic. 2005).
En:http://www.aulablog.com/index.php?option=com_content&task=view&id
=128&Itemid=128
• Valero, Alejandro. La experiencia del blog de aula. CNICE, 2007. En :
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&fi
le=article&sid=451 [consultado el 23 de marzo de 2008]
Sobre Wikis
• AulaBlog. Wikiteca.
En:http://www.aulablog.com/component/option,com_jreviews/Itemid,252
[consultado el 23 de marzo de 2008]
• Dfwiki: Usando wikis en la educación.
En:http://appserv.lsi.upc.es/palangana/moodle16/mod/wiki/view.php?id=18
&name=dfwikipage&page=Inicio [consultado el 23 de marzo de 2008]
• Domenech, Lourdes. Wikis. Usos educatius.
Enhttp://wikiseducatius.wikispaces.com/3.+Usos+educatius [consultado el
23 de marzo de 2008]
• García Manzano. Blogs y wikis en tareas educativas. CNICE. 2006.
En:http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=New
s&file=article&sid=378 [consultado el 23 de marzo de 2008]
• Plataforma Educativa Informática. Wikis y Educación.
En:http://www.josedomingo.org/web/course/view.php?id=44 [consultado el
23 de marzo de 2008]
• Wikis en educación.
En:http://wikiseducatius.wikispaces.com/3.+Usos+educatius [consultado el
23 de marzo de 2008]
Proyecto 57
• EDUTECA. Integración de las TIC en Ciencias Sociales.
En:http://www.eduteka.org/Editorial21.php
En PDF:
http://www.soseducativa.org/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&i
d=68 [consultado el 23 de marzo de 2008]
• Fernández Ros, José M. Las TIC y las Ciencias Sociales.
En:http://usuarios.lycos.es/geohist/Las%20TIC.htm [consultado el 23 de
marzo de 2008]
• HISTODIDÁCTICA. Enseñanza de las Ciencias Sociales y Nuevas
Tecnologías. En: http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnolgias.htm
[consultado el 23 de marzo de 2008]
• Ibáñez, José Emiliano. Didáctica crítica de las Ciencias Sociales.
En:http://www.pangea.org/jei/ecs/index.html [consultado el 23 de marzo de
2008]
• Rivero Gracia, Mª Pilar: De derrota en derrota hasta la victoria final:
Experiencias con Internet en didáctica de las Ciencias Sociales (2006) PDF.
En: http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/rivero-2.pdf
[consultado el 23 de marzo de 2008]
• Sánchez García, J. Manuel y Toledo Morales, Purificación: Los juegos
de ordenador en la enseñanza de Historia. Consideraciones metodológicas.
Quaderns Digitals núm. 37. Marzo 2005. PDF
en:http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/san-tol.swf
[consultado el 23 de marzo de 2008]
• Torre, José Luis de la. Las nuevas tecnologías en las clases de Ciencias
Sociales. Quaderns Digitals nº 37, 2005. Monográfico sobre Ciencias
Sociales.
En:http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.Vis
ualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=8300 [consultado el 23 de marzo de
2008]
• Torre, José Luis de la, Presente y futuro de la Historia en Internet (2006).
En:http://www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&task
=blogsection&id=12&Itemid=108&limit=9&limitstart=9 [consultado el 23 de
marzo de 2008]
• Torre, José Luis de la. 20 millones de documentos históricos en la Red.
En:http://www.educahistoria.com/cms/index2.php?option=com_content&do
_pdf=1&id=142 [consultado el 23 de marzo de 2008]
• VV.AA. El uso de las TIC en las ciencias sociales. Una experiencia de aula.
PDF en:
http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/revistaEducarm/1
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• Zamora Ortiz, Beatriz. El uso de las TICS por el profesorado de Historia de
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Proyecto 58
• EDUC.AR. Geografía. Dir: http://aportes.educ.ar/geografia/nucleo-de-
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http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/Albert.htm
• El Web de les ciencies Socials.
Dir.:http://www.xtec.cat/~aguiu1/socials/index.htm
• HISTODIDÁCTICA. Dir: http://www.ub.es/histodidactica/
• Historia. Dir.: http://www.educa.aragob.es/testimon/
• Historia Contemporánea de España (UNED). Dir.:
http://www.uned.es/geo-5-hce/
• Historia de España. Dir. http://geografia.freeservers.com/
• Historiómetro. Dir.: http://www.gonzaloarias.net/historimetro/index.htm
• Paraprofesores.com. Dir: http://www.paraprofesores.com/
• Proyecto Clío. Dir: http://clio.rediris.es/
• Recursos de Geografía e Historia. Dir.:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//geohis/
• Recursos de Ciencias Sociales. Dir: http://www.catedu.es/recursos_ccss/
• Sala de Historia. Exprorando la web 2.0. Dir:
http://www.saladehistoria.com/
Proyecto 59
Otros portales de educación
Proyecto 60
• Jiménez, Mª del Carmen y Pérez Lobato, J. Manuel: Integración LAMS y
Moodle.
En:http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=New
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de marzo de 2008]
• Santamaría, Fernando: Herramientas web 2.0 para la evaluación
educativa.
En:http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-
20-para-la-evaluacion-educativa/
Proyecto 61
Capturas de pantalla de las páginas del autor citadas en este Proyecto.
Proyecto 62
Wiki de Historia Oral
para la asignatura CC.SS., Historia, de 4ºESO
Proyecto 63
Wiki sobre el tratamiento mediático
de la última campaña electoral.
CC.SS. y Educación para la Ciudadanía en ESO
Proyecto 64
Revista electrónica Activa-TIC
Proyecto 65