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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS


REA CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERA
AULA MVIL SAFAV-MARACAY

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA REDUCIR LOS NIVELES DE


AGRESIVIDAD EN EL PREESCOLAR MADRE MARA DE
SAN JOS DE MARACAY ESTADO ARAGUA

Autores: T.S.U.: Scarlet Muoz


T.S.U.: Nayda Cifuentes
Facilitador: Lcda Luisa Navarro

Maracay, Mayo de 2010


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS
REA CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERA
AULA MVIL SAFAV-MARACAY

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA REDUCIR LOS NIVELES DE


AGRESIVIDAD EN EL PREESCOLAR MADRE MARA DE
SAN JOS DE MARACAY ESTADO ARAGUA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en


Enfermera

Autores: T.S.U.: Scarlet Muoz


T.S.U.: Nayda Cifuentes
Facilitador: Lcda Luisa Navarro

Maracay, Mayo de 2010

ii
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RMULO GALLEGOS
REA: CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE PROSECUCIN DE ESTUDIOS
AULA MVIL SAFAV- MARACAY

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las


T.S.U. Scarlet Muoz y Nayda Cifuentes para optar al Ttulo de Licenciada en
Enfermera, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes
para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Maracay, a los______das del mes de_______________del ao
2010

_______________________

Msc Luisa Navarro

CI :_______________

iii
NDICE GENERAL
pp.
NDICE GENERAL iv
LISTA DE CUADROS... v
LISTA DE GRFICOS... vi
RESUMEN.. vii

INTRODUCCIN... 1

AVANCES
I ENTRADA AL ESCENARIO... 3
Resea Histrica de la Comunidad.... 4
Resea Histrica del Preescolar Madre Mara de San Jos 5

II. PROBLEMATIZACIN.. .... 9


Propsitos.. 13
rbol del Problema 13
Matriz FODA.. 14
Justificacin de la Investigacin. 14

III. ASPECTOS TERICOS.. 16


Antecedentes de la Investigacin.. 16
Referentes Tericos. 18

IV. PERSPECTIVA METODOLGICA... 29


Paradigma de la Investigacin 29
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 32

V. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.... 33


VI. PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE ACTIVIDADES.. 41
Plan de Accin Educativo..... 42
Ejecucin de Actividades Programadas.... 43

VII. REFLEXIONES. 48
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 50

LISTA DE CUADROS

CUADRO

iv
pp.
1. Caractersticas de los Informantes Claves 33
2. Entrevista semiestructurada sobre agresividad escolar 34
3. Matriz de Resultados 38

v
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RMULO GALLEGOS
REA: CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE PROSECUCIN DE ESTUDIOS
AULA MVIL SAFAV-MARACAY

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA REDUCIR LOS NIVELES DE


AGRESIVIDAD EN EL PREESCOLAR MADRE MARA DE
SAN JOS DE MARACAY ESTADO ARAGUA

Autores: T.S.U: Scarlet Muoz


T.S.U: Nayda Cifuentes
Facilitador: Prof.. Luisa Navarro
Fecha: Mayo,2010
RESUMEN
Los propsitos de este estudio fueron desarrollar estrategias educativas dirigidas a los
nios, padres y docentes para el control de la de los pies escolares en el aula de
Preescolar Madre Mara de San Jos, Municipio Girardot, Estado Aragua; ejecutar
las acciones programadas con el apoyo de los docentes y los representantes de los
nios y del Consejo Comunal del Sector y .evaluar las actividades realizadas con el
aporte de las personas asistentes a los eventos educativos. El mismo se ubic en el
paradigma post-positivista apoyado en el enfoque cualitativo y mtodo de la
investigacin accin participativa, donde los informantes claves estuvieron
representados por dos docentes, dos representantes y un miembro de la comunidad
(Consejo Comunal), donde la informacin fue recabada a travs de las tcnicas de la
entrevista y observacin. Se emplearon como instrumentos la entrevista
semiestructurada, grabadora, cmara fotogrfica y cuaderno de notas. En cuanto a los
hallazgos se encontr que los entrevistados concuerdan en que los nios y nias del
preescolar Mara de San Jos conviven en un ambiente de agresividad y que se
hace necesaria la realizacin de una intervencin educativa con estrategias para
minimizar este comportamiento agresivo. Por tanto se ejecut un plan de accin
educativo el da 10-03-2010 donde los asistentes participaron en las acciones
planificadas y realizaron una evaluacin reflexiva de la importancia que tiene para el
nio o nia su desarrollo integral en un ambiente de sana cordialidad, libre de
agresiones tanto fsicas como verbales. Las investigadoras se sienten satisfechas
primero por el apoyo recibido tanto para el desarrollo de las actividades como de la
actitud reflexiva que asumieron los asistentes, quienes estn dispuestos a trabajar en
este aspecto para disminuir la agresividad escolar
Descriptores: Estrategias Educativas, Reduccin de Niveles de Agresividad,
Preescolar Madre Mara de San Jos

vi
vii
INTRODUCCIN

La Educacin Preescolar representa para el nio o nia se primer encuentro al


compartir con otros sujetos y tener que desarrollar competencias para su
desenvolvimiento social y la referida etapa contribuye al pleno desarrollo de sus
potencialidades. Por tanto, la fase inicial abarca el periodo preoperacional y debe
cumplir con su rol de mediador, apoyando, estimulando y buscando nuevas
estrategias que le permitan lograr el desarrollo integral de los nios y las nias,
donde se destaca reas tales como las relaciones interpersonales, donde juega un
papel primordial el comportamiento del mismo u de all la necesidad de estudiar los
niveles de agresividad en el contexto preescolar.
En este sentido, las investigadoras realizaron una visita al preescolar Madre
Mara de San Jos ubicado al sur de Maracay, Estado Aragua y en entrevista con
los docentes y los representantes manifestaron que el objetivo de su visita era realizar
una intervencin educativa relacionada con la agresividad en este nivel. Todos los
entes involucrados que hacen vida en el preescolar opinaron que la agresividad
infantil se ha transformado en una situacin que entorpece el desenvolvimiento social
de los educandos y que debe tomarse en cuenta que la educacin inicial o preescolar
es la base fundamental de la aprendizaje y la enseaza es aqu donde se pueden
corregir aquellas eventos adversos que daan de una u otra forma la parte educativa,
social y cultural de los nios y nias. Por tanto, se deber realizar acciones que
contribuyan a minimizar esta situacin.
De all, la necesidad de realizar la presente investigacin con el propsito de
realizar intervenciones educativas que contribuyan a transformar una situacin
escolar negativa en un ambiente de armona y con ello analizar los niveles de
agresividad escolar y de qu manera afecta la inteligencia emocional del nio es su
primera etapa educativa. Se hace necesario abordar esta situacin, ya que un
comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la
manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la
existencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de otras
patologas psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las
dificultades que estos nios encuentran en socializarse y adaptarse a su propio
ambiente.
Ante tal situacin detectada, se presenta este estudio el cual se justifica porque
presenta relevancia social y prctica beneficiando a tanto nios y nias como a los
padres y representantes y otros entes de la comunidad que hacen vida en el preescolar.
El mismo se sustenta en la investigacin accin participativa y en cuanto a su
contenido, qued estructurado en cinco fases o avances, que a continuacin se
describen:
El Avance I referido a la entrada al escenario, donde se destaca aspectos como
situacin geogrfica de la comunidad, lmites, poblacin, recursos de salud, recursos
de comunicacin y vas de comunicacin. Luego contina el Avance II donde se
expone la problematizacin, el rbol del problema, matriz FODA, los propsitos del
estudio y la justificacin del mismo.
Se tiene el Avance III, donde se desarrolla los antecedentes y referentes
tericos. El Avance IV que expone la perspectiva metodolgica y especifica aspectos
el paradigma, enfoque, mtodo, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la
informacin. Escenario de la investigacin e informantes.
En el Avance V est referido a los hallazgos de la investigacin con su
respectivo anlisis y aporte o postura de los investigadores. Luego, se tiene el Avance
V que seala el plan educativo con sus respectivas actividades, recursos, responsables
y evaluacin con la correspondiente evaluacin de las actividades ejecutadas.
El Avance VI que presenta la planificacin y ejecucin de actividades y el
Avance VII, donde se exponen las reflexionas a las que llegaron las investigadoras.
Para cerrar, se mencionan las referencias bibliogrficas consultadas.

2
AVANCE I

ENTRADA AL ESCENARIO

Primera visita el 16 de junio del 2009 al preescolar Madre Mara de San


Jos en la Urbanizacin del mismo nombre nos recibe el Portero ngel Torres,
trabajador de la misma institucin el nos condujo hasta la docente Yubiri Solrzano
auxiliar del preescolar, de all nos condujo hasta la Directora, nos presentamos y les
comunicamos el motivo de nuestra visita en la escuela, pautando una reunin con los
representantes, docentes voceros de Salud y de contralora social del Consejo
Comunal aprovechando que el 30 de junio se les entregaba la boleta.
Segundo visita el 30 de junio del 2009 preparada para esa fecha en esa
reunin se explic a los asistentes (Representantes de los nios y 3 Representante del
Consejo Comunal), el motivo de nuestra presencia y el inters que tenemos en
realizar la investigacin.
En este preescolar hubo receptividad a nuestro planteamiento y seguidamente
propusimos la eleccin del tema que se abordara para ello, presentamos el temario
relacionado con salud fsica y emocional del escolar lo escribimos en el pizarrn y
pedimos que fuera a eleccin y por votacin y se seleccionara el tema se promedio a
la seleccin siendo el tema de mayor relevancia la agresividad escolar. La
jerarquizacin se presenta en el siguiente cuadro
De a cuerdo a varias entrevista realizadas directamente en la Escuela a
Educadores, representantes y directivos en general se pudo detectar un grave
problema que esta presentando con la agresividad en los nios la mayora estuvieron
de acuerdo, en que ese es el problemas importante en los nios y nias del preescolar
Madre Mara de San Jos. Por lo que fue necesario reconocer cuales son las

3
causas principales que producen esta tipo de problemtica y cuales son las
consecuencias que se pude dar a raz de esta situacin.
Adems los docentes y los representantes dieron a conocer su punto de vista
al respecto en el cual ambos opinaron lo mismo, que se debe tomar en cuenta que la
educacin inicial o preescolar es la base fundamental de la aprendizaje y la enseaza
es aqu donde se pueden corregir aquellas eventos adversos que daan de una u otra
forma la parte educativa, social y cultural de los nios y nias no solo del Preescolar
Madre Mara de San Jos sino de la mayora en general.
De all, la necesidad de realizar la presente investigacin con el propsito de
realizar intervenciones educativas que contribuyan a transformar una situacin
escolar negativa en un ambiente de armona y con ello analizar los niveles de
agresividad escolar y de qu manera afecta la inteligencia emocional del nio es su
primera etapa educativa.
Priorizacin del Problema
Problemas Prioridades

Hipertensin
IV
Arterial en el Nio
Desnutricin III
Infantil
Agresividad Escolar I

Agudeza Visual en II
el nio

Resea Histrica de la Comunidad


El Conjunto residencial Lago I conocido popularmente como Madre Mara
de San Jos que fue fundad en 1.997 en terrenos ejido pertenecientes al Municipio
Girardot Concretamente en el Sector 13 de Enero Mata Redonda Parroquia Joaqun
Crespo

4
Este conjunto residencial fue construido por el antiguo Fondo Nacional de
Desarrollo Urbano (FONDUR). El cual consta de 5 edificios de cuatro pisos que
totalizan 160 apartamentos de 2 habitaciones, recibo, cocina y un lavandero. (42 m2
de construccin).Existe en esta comunidad un total de 1442 habitantes. Adems
trasporte extraurbano y urbanos en la comunidad.
Siendo sus limites por el norte el sector B del conjunto residencial del lago
II, por el sur con la calle Sergio Medina, por el Este por la calle principal .de los
Samanes y por el oeste el canal de Sudantex
El financiamiento de las viviendas se realiz a travs de crditos Bancarios y
Ley de Poltica Habitacional en la modalidad de opcin a compra. El conjunto
residencial esta dotado de todos los servicios bsicos, telfonos residenciales y
mviles. Cuenta adems con un centro comercial pequeo de una sola planta
construido por el mismos FONDUR, en el cual se asientan 4 peluqueras, 1 escritorio
jurdico, 2 heladeras, 2 clnicas odontolgicas, 1 consultorio medico especializado, 3
videos tiendas, 5 restaurantes, 2 licoreras, 1 panadera , un centro de comunicaciones,
frutera. y una tienda de artculos agropecuarios. Tambin cuentan con un consultorio
de Barrio Adentro que funciona las 24 horas del da. Una Cancha deportiva 6
puestos de telfonos ambulantes, 6 puestos de venta de comidas rpidas, un
laboratorio Clnico y un puesto de Revista. En esta urbanizacin esta ubicado el
preescolar que lleva el mismo nombre cuya resea histrica se presenta a
continuacin:
Resea Histrica del Preescolar Madre Mara de San Jos
El preescolar nace por la necesidad de la poblacin de un lugar donde sus
pequeos pudieran recibir atencin educativa dentro de la misma comunidad dando
que la infraestructura estaba destinada para construir un ambulatorio de asistencia
mdica. En 1996 los residentes de la zona conjuntamente con la comunidad educativa
inician un trabajo mancomunado en funcin de obtener el derecho a fundar, en ella un
preescolar para lo cual recogieron firma y realizaron una serie de actividades en pro
de esta idea que se sembraron en su corazn por lo cual no desmayaron hasta
lograrlo. Es as como el primero de octubre de 1.997 luego de una series de reformas

5
realizadas en la edificaciones para dar habitualidad a la misma y contando con el
apoyo de profesora Teresa Rocca de Palma, Presidenta de Funda Familia se inicia el
primer censo de nios en edad preescolar para que conformaran parte del grupo
fundador de Madre Mara de San Jos una vez recibida la dotacin por parte de
funda-preescolar se inician actividades pedaggicas en marzo de 1998 con dos
secciones con una matrcula de 40 nios atendidos por la profesora Hilda de
Velsquez y Ibis Surez actualmente la institucin cuanta con 4 secciones, dos en el
turno de la maana y dos en el turno de la tarde con una matrcula aproximadamente
de 80 nios. El personal est conformado por una directora encargada 4 docentes,
cuatro auxiliares de preescolar y obreras. El preescolar Madre Mara de San Jos
toma su nombre por estar ubicado por la propia entraas de las urbanizacin del
mismo nombre, de all que aunque se aperturaran como tal en octubre de 1.997 la
semana de aniversario es el 25 de abril de cada ao, posteriormente a la celebracin
de la semana de la educacin Inicial en todos los planteles de este nivel.

6
7
AVANCE II

PROBLEMATIZACIN

A diario vemos como en nuestras instituciones escolares, lamentablemente, se


suceden episodios de violencia cada vez ms graves. Estos episodios generalmente

8
tienen como antecedentes conflictos interpersonales que han escalado a tal punto que
se llega al uso de la violencia por parte de nios, que es lo que podemos llamar
agresividad escolar.
. Es aqu donde las estrategias pueden constituir herramientas para prevenir
los episodios de violencia, en tanto aportan "canales" para encauzar ese componente
emocional y agresividad propia del conflicto. Un docente fue muy explcito y en un
curso nos deca: "Los alumnos se expresan con los puos y no con palabras". La
violencia se produce cuando no podemos poner en palabras nuestros sentimientos y
emociones, las tcnicas que se utilizan en la negociacin y mediacin, que pueden
ayudar en este aspecto tambin en tanto dan importancia a las emociones propias y
ajenas.
Una institucin donde se respete las opiniones de todos, se dialogue, se cree
un clima cooperativo no es garanta de no tener problemas de violencia, pero s tiene
mayores posibilidad de canalizar la agresividad en forma positiva. El maltrato, la
negligencia y la violencia entre los nios, nias y jvenes son graves problemas a
nivel general; factores de creciente preocupacin en nuestro pas, sin embargo no
contamos con datos exactos sobre el ndice de violencia y estados de agresividad, es
por ello que se hace mas difcil el enfrentamiento de tales problemas y la bsqueda de
soluciones.
La agresividad escolar constituye una de las principales quejas de padres y
educadores respecto a los nios y nias. A menudo nos enfrentamos a nios
agresivos, manipuladores o rebeldes pero no se sabe muy bien cmo se debe actuar
con ellos o cmo se puede incidir en su conducta para llegar a cambiarla.
Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad
infantil es el de su elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos,
especialmente relacionados con la conducta antisocial. Un comportamiento
excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la manifestacin de agresividad
durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad
de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas durante la

9
edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos nios encuentran
en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
El psiclogo Ral Snchez (2006) indica:
que a nivel mundial, la agresividad va en aumento ya que existen
factores que no ha sido controlados tanto en el hogar como la
existencia de nuevas tecnologa como el internet y los telfonos
celulares que ha dado mucho pie para que los nios y nias
desmejoren en un 70%. (p. 127).

Cabe destacar, que el condicionamiento social del hombre, de su psiquis de


su dependencia de la psicologa de la comunidad crea las condiciones favorables para
la manifestacin y desarrollo de la personalidad. Es decir, que las mayores
posibilidades para el desarrollo y manifestaciones de las peculiaridades individuales
se dan en la comunicacin colectiva; pero esta ocurre en niveles ms altos cuando se
logra la comunicacin en un colectivo como comunidad de intereses para la solucin
de los problemas de una comunidad, el hombre encuentra capacidad para la accin,
energa, actividad y fuerza de voluntad.
En Venezuela y como es del conocimiento pblico, en los ltimos aos han
ocurrido una serie de cambios a nivel: poltico, econmico, social y cultural,
situaciones que trajeron consigo que el Estado Venezolano se viera obligado a realizar
varias transformaciones dentro del proceso de reconstruccin social y cultural,
conduciendo esto a la necesidad de modificar la educacin.
.De all que la educacin inicial, arrastra tambin grandes fallas, como los
son la carencia de recursos didcticos atractivos y la precaria adecuacin de los
locales educativos y, en muchos casos, la falta de integracin de los padres y
representantes al proceso educativo de sus hijos. Adems se plantea la actualizacin
curricular de la Educacin Preescolar, para responder a las polticas educativas
enfocadas en garantizar una educacin de calidad. En este sentido, Rojas, D (2008)
establece que:

El panorama cultural contemporneo es harto complejo, los cambios se


suceden en un torrente cualitativamente y cuantitativamente ms
acelerados que en pocas pasadas. Los problemas actuales de la

10
educacin inicial requieren respuestas urgentes y con un grado de
creatividad acordes a las demandas tecnolgicas y la necesidades
presentes en cado uno de los preescolares que integran una comn De
este modo, el trmino de Educacin preescolar, ha sido desfasado, por
la Educacin Inicial, esto para dar cabida a una educacin, que
garantice la atencin del nio (a) de 0 a 3 aos con la fase maternal y de
3 a 6 aos con la de Preescolar, con el fin de contribuir al desarrollo
integral de los infantes, proporcionndoles a travs de estas
experiencias significativas que le permitan desarrollar su capacidad de
aprendizaje. (p. 138).

De all pues que el docente, de la Educacin Preescolar, por ser el primer


apuntador en el pleno desarrollo de las potencialidades del nio y la nia, la fase
inicial, que abarca parte fundamental del periodo preoperacional, debe cumplir con su
rol de mediador, apoyando, estimulando y buscando nuevas estrategias que le
permitan lograr el desarrollo integral de los nios y las nias, sobretodo, en las reas
de las relaciones interpersonales y evaluar los niveles de agresividad de los nias y
nias mediante un estudio psicolgico que permita reconocer que ocasiona la
agresividad en ellos.
De all, que se busca orientar a muchos docentes no solo a nivel nacional, sino
tambin a nivel regional que se encuentran detenidos, ya que aplican los mismos
mtodos tradicionales de enseanza y se limitan a conocer peo no aplicar a otros, que
sean innovadores, que brinden al preescolar la posibilidad de convertirse en una
persona capaz de ir ms all de lo cotidiano, lo estipulado, es decir que logre llegar al
cuestionamiento y buscar ms all.
Al respecto, Bartolotti, E (2007) opina
Cuando se habla de agresividad escolar no se puede dar como concepto
aislado sino como una de las complicaciones del sndrome de dficit
atencional e hiperactividad del escolar que lentamente y en forma
gradual va perdiendo el auto estima y por ende recurre a elementos de
defensa y ataque. Para mostrar algn tipo de superioridad frente a sus
pares e incluso frente a sus educadores. Es un sntoma de alerta para
estudiar urgentemente algn tipo de trastorno comicial de carcter
parcial o trastornos del sueo del tipo comicial. (p. 225)

Adems que el pronstico, a simple vista, es sencillo: mientras ms nios


violentos e incapaces de controlar sus emociones, peor es el clima que se vive dentro

11
del aula; los profesores pierden ms tiempo en ordenar a los nios, en desmedro del
tiempo para aprender; hay mayores casos de microviolencia. Por su parte, las normas
de convivencia escolar son una buena forma de darles significacin y mayores
posibilidades de ser cumplidas si se aplican estrategias que permitan disminuir la
agresividad escolar.
Tomando en consideracin que es necesario realizar investigaciones tendentes
a aportar Estrategias que permitan mejorar los niveles de agresividad escolar en los
nios y nias del Preescolar Madre Mara de San Jos en Maracay Estado Aragua.
Para determinar las consecuencias que origina los niveles de agresividad y buscar
las posible soluciones.
El estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver
problemas, a analizar crticamente la realidad y transformarla. As mismo es necesario
que se mejore o se disminuya los niveles de agresividad en el nio (a), derivado del
desarrollo de las competencias y habilidades necesarias por la administracin
proporcionada de las emociones.
A travs de esta investigacin se profundizar sobre la importancia que tiene
el juego como una estrategia bsica para mejorar las relaciones interpersonales,
estimulando la Inteligencia Emocional de los infantes dentro de la Educacin.

Propsitos
-Desarrollar estrategias educativas dirigidas a los nios, padres y docentes
para el control de la de los pies escolares en el aula de Preescolar Madre Mara de
San Jos, Municipio Girardot, Estado Aragua,
- Ejecutar las acciones programadas con el apoyo de los docentes y los
representantes de los nios y del Consejo Comunal del Sector.

-Evaluar las actividades realizadas con el aporte de las personas asistentes a


los eventos educativos

12
rbol de Problema

Riesgos de Agresin Juegos


Imitacin Violentos
Lesin
de Super
Fsica hroes
Consecuencias Agresividad Escolar

Entorno Juegos de Telfono


Causas Videos Celular
Familiar

Matriz FODA

Fortalezas Debilidades
*Asistencia de padres y representantes * Falta de integracin de algunos padres al
convocados al preescolar. preescolar.
*Inters de padres y docentes en resolver * Que las estrategias utilizadas no sean los
el problema. ms adecuadas para que el nio o nia
mejore su conducta ante el mundo que lo
rodea
Oportunidades Amenazas
*La capacidad que tienen los nios y *Desinters de los padres a las actividades
programadas
nias de acuerdo a su nivel cognoscitivo
para prender lo que se le est enseando.

Justificacin de la Investigacin

13
La educacin preescolar, es la etapa en la cual se busca garantizar el
desarrollo integral del nio y la nia. Desde el punto de vista prctico, tiene como fin
el proporcionar a los experiencias que faciliten el proceso de aprendizaje, y por ende
el desarrollo global de los infantes, siendo en este caso, el docente el responsable de
propiciar y promover estas experiencias.
De tal manera, que la planificacin instruccional de actividades educativas, lo
que implica que este estudio ofrece alternativas de solucin a una situacin que se
presenta en el mbito educativo y de all, su justificacin prctica. Adems, generar
un aprendizaje social, lo cual representa el aporte prctico de este estudio, a travs
del cual el nio o nia comparte; sigue reglas, respeta turnos y crea su propia
disciplina. Igualmente, en el aspecto social permitir que el nio y la nia adquieran
una convivencia, un respeto hacia los dems y consigo mismos.
Reconocer el problemas de agresividades en los nios, se justifica desde el
punto de vista terico, ya que el alcance de los objetivos propuesto contribuirn a la
minimizacin de la problemtica existentes, beneficiando a los nios y nias quienes
constituyen la parte afectada y son quienes requieren mayor atencin con el apoyo
de especialista, personal docente, padres y representas y comunidad en general.
En el campo metodolgico es de gran importancia ya que se lograra que
los estudiantes de enfermera conozcan otra manera de estudiar una problemtica a
travs de la investigacin accin y conocer las posibles soluciones propuestos por
los autores involucrados
Esta investigacin busca orientar a muchos docentes que se encuentran
detenidos en el tiempo, ya que aplican los mismos mtodos tradicionales de
enseanza y muchas veces se resisten a conocer otros, que sean innovadores, que
brinden al estudiantado la posibilidad de convertirse en una persona capaz de ir ms
all de lo cotidiano, lo estipulado, es decir, que logre llegar al cuestionamiento e
bsqueda del por qu de las cosas.
Por consiguiente es relevante ya que se constituye en un instrumento
utilizable por todo el personal de enfermera, mejorando la calidad de vida de los
nios y nias de educacin preescolar. Finalmente la investigacin realizada ser un

14
aporte bibliogrfica para todas aquellas personas que deseen investigar sobre el
tpico en cuestin.

AVANCE III

ASPECTOS TEORICOS

Antecedentes de la Investigacin

Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo


problema o se relacionan con otros. Sirven de gua al investigador y le permiten hacer
comparaciones y tener ideas sobre cmo se tratara, el problema en esta oportunidad.
Al respecto Arias (2006), indica que los antecedentes de investigacin Se
refieren a estudios previos; trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, artculos e
informes cientficos relacionados con el problema planteado (p.94). A continuacin
se presentan una serie de trabajos relacionados con la investigacin a tratar.
Pea (2005) en su trabajo "Influencia de las Estrategias Ldicas como
factores para disminuir los niveles de agresividad en los nios y nias del primer

15
grado en la U.E Estadal Andrs Pacheco Miranda el Municipio Mario Estado
Aragua. Presentado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, para
optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral. De all que el objetivo principal
de esta investigacin fue analizar cul es la influencia que tienen las estrategias
ldicas como factores para disminuir los niveles de agresividad en lo nios y nias
del primer grado de la U.E. Estadal Andrs Pacheco Miranda del Municipio Mario
Estado Aragua.". Los resultados fueron contundentes al demostrar que los docentes
reconocen que las actividades ldicas, son una herramienta para lograr que los
alumnos desarrollen actividades favorables y aumenten las relaciones sociales y
familiares. Es por ello, que esta investigacin se puede relacionar con la presente
investigacin, ya que ambas buscan tienen como tema principal la agresividad
escolar.
Al respecto Perdomo (2006), en su investigacin "Influencia de los juegos,
dramatizaciones y cuentos (actividades ldicas) en el proceso de disminucin de los
niveles de agresividad en los nios y nias del Preescolar Bolivariano Ezequiel
Zamora, ubicado en Villa de Cura, Municipio Zamora, Estado Aragua. Presentado en
el Colegio Universitario de los Teques para optar al ttulo de Tcnico Superior en
Educacin Preescolar. A si pues, que el objetivo general de esta investigacin es
determinar la influencia de los juegos, dramatizaciones, y cuentos en el proceso de
disminucin de los niveles de agresividad en los nios y nias del Preescolar
Bolivariano Ezequiel Zamora, ubicado en Villa de Cura, Municipio Zamora, Estado
Aragua.. En trminos generales, se lleg a la conclusin que el aprendizaje en lo
social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades ldicas,
para que el nio participe y se integre de un todo afrontando los problemas y
buscando soluciones.
As, que esta investigacin se relaciona con el tema a tratar en la presente
investigacin, ya que ambas plantean Estrategias por parte de los docentes para
mejorar los niveles de agresividad de los nios y nias.
En relacin de lo antes expuesto Ruiz (2006) en su Trabajo Especial de Grado
que lleva por Ttulo Diseo de Estrategias Ldicas dirigidas a los docentes para

16
facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje de la Educacin Ambiental en los
nios y nias del 3er grado en la Escuela Nacional Bolivariana Sorocaima del
Municipio Santiago Mario, Estado Aragua. Presentado en la Universidad Simn
Rodrguez de Maracay para optar al ttulo de Licenciado en Educacin Integral. La
cual buscaba utilizar al juego para incentivar al nio y nia a conservar su medio
ambiente, fortaleciendo a su vez el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Por consiguiente, la investigacin citada con anterioridad guarda estrecha relacin
con la propuesta, ya que ambas centran su inters en la bsqueda de estrategias que
permitan disminuir los niveles de agresividad en los nios mediante el
compaerismo.

Referentes Tericos

En toda investigacin es imprescindible disponer de una sustentacin terica


que proporcione el carcter formal a la misma, por esta razn las referencias
bibliogrficas tomadas en cuenta guardan relacin con el tema estudio. En este
sentido Arias (2006) expone que las bases tericas: Comprenden un conjunto de
conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque
determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado (p.39).
De all que las bases tericas comprenden una serie de aspectos tericos,
modelos, enfoques que sustentan la investigacin, permiten explicar y fundamentar el
problema planteado. De tal manera, que estas deben estar sustentadas con citas
textuales y a su vez comentadas por el autor, de manera tal que permita establecer la
relacin de los aspectos tericos con la temtica. Al respecto Tamayo y Tamayo
(2009), definen Las bases tericas como aquellas ayudan a procesar y organizar los
elementos contenidos en la definicin del problema, de tal forma que pueden ser
manejadas y convertidas en acciones concretas (p.17)
La Educacin preescolar o educacin inicial como se le denomina
actualmente es una etapa de preparacin acondicionamiento del nio para laetap

17
escolar. En ella, a travs del Juego y de otras estrategias innovadoras y el nio
contina el proceso de socializacin iniciado en su hogar, esta vez con un circulote
personas mas amplio constituido por los docentes y por los otros nios que hasta el
momento de su ingreso al preescolar eran desconocidos para el o para ella.
El docente, una persona especializada en la educacin preescolar propicia
actividades motivadoras del inters del nio para que poco a poco aprenda compartir
y a convivir con otras personas ajenas a su circulo familiar a la vez que le va
proporcionan el apresto a la motricidad a travs del rasgado, el uso de las tijeras para
corta figuras colorearlas y pegarlas estimulando as su creatividad y a travs decanto
bailes, juegos y dramatizaciones estimula la socializacin. Al culminar esta etapa de
apresto el nio esta preparado para pasar a la siguiente etapa del sistema educativo
que es la etapa escolar. En este sentido, las investigadoras presentan la definicin de
educacin Preescolar como primera fase de la Educacin Bolivariana segn el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008) este organismo esta etapa:

Est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al


primer grado de Educacin Bsica. Tiene como centro al ser
humano como ser social, capaz de responder y participar
activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. Se
inserta en un enfoque integral globalizado que se vincula con la
Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento a la
construccin del conocimiento, con sentido humanista y social,
orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las
pautas de diversidad y participacin, que facilite el desarrollo pleno
sus potencialidades, para que puedan encarar con xito la
escolarizacin de la Educacin Bsica. En tal sentido, concibe a la
nia y al nio, como individuo de derecho, desde una perspectiva de
gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una
comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales,
culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso
constructivo y relacional con su ambiente, la atencin integral del
nio y nia. (p. 185).

Bajo este enfoque, los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema
abierto que est constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que
ocurran en su realidad social, no slo en su entorno inmediato (ncleo familiar), sino

18
tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relacin directa
con ellos. Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin
de familia, comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la
formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio
ambiente.
La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser
aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su
desarrollo. Wallon (2008) citado en las bases curriculares de educacin inicial en el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin de Educacin (2008), destac la
importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la
nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una
estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se
denomina psicomotricidad.(p.135)
En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante
para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la
nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que
reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia
naturaleza (Di Sante, 1996)
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el
encuentro tnico-emocional entre el beb y su mam. Cuando el nio o nia entra a
una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la
mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su cuerpo
y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. La mediacin corporal se
define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen
al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje
significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del
tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas,
suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para
ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de
desarrollo.

19
El perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Preescolar, es en atencin
a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a
ser como sntesis de los anteriores aprendizajes.
Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a
que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes
cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin
en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado.
En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con
caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseanza y
las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al
egresar del preescolar. stos, considerando las pautas del desarrollo del nio o la nia
en esta edad, se sealan a continuacin.
Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems
Por su parte, Lanz (1998), explica que de acuerdo a lo establecido en los diferentes
aspectos deontolgicos, que rigen la Educacin en Venezuela, el ciudadano que debe
formarse se caracteriza por lo siguiente:

El desarrollo de las potencialidades del hombre, fundada en su


formacin humanstica integral, dirigida hacia el desarrollo de la
capacidad analtica (soberana cognitiva o pensar con cabeza propia en
trminos ms coloquiales) hacia una cualificacin laboral politcnica
que supere la estrecha parcelacin del saber y el hacer, con habilidades
y destrezas innovadoras, con actitudes y valores solidarios y
cooperativos. (p.11).

Planteadas estas cuestiones consideras bsicas en las formacin del preescolar


consideramos ahora la problemtica que se aborda en la presente investigacin
relacionada con la agresividad del nio en edad preescolar

Agresividad Infantil o Escolar

20
La palabra agresividad viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica
que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona objeto incluso si ello
significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico (Pearce, 1995).
Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en
proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo.(p. 125). En este mismo orden de
ideas, Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva. (p148).
En este sentido, Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo
dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el trmino "coercin" para
referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios
didicos. (p.45).
Como puede apreciar estos tres autores coinciden en que la agresividad es
perjudicial destructiva y nociva, sin embargo es una condicin que permanece en
estadote latencia en todo los seres humanos, el secreto esta en aprender a controlarla
en beneficio de la convivencia armnica en todo los mbitos en la que nos
desenvolvamos

Clasificacin del comportamiento Agresivo

Algunos autores como Buss (1961) citado por Est (2008), podemos
clasificar el comportamiento agresivo atendiendo a tres variables:
Una de ella es la modalidad segn esto puede tratarse de una agresin fsica
cuando se utiliza la fuerza y objetos contundentes capaces de producir lesiones
corporales La otra es la verbal en este caso a travs de la palabra se trata de amenaza,
rechazo o descalificacin.
Otra variables es la relacin interpersonal, en este caso puede ser directa
cuando se enfrentan dos personas de manera verbal o fsicamente o indirecta como
los comentarios descalificadotes o malintencionados para poner en tela de juicio la
honorabilidad de las personas

21
La tercera variable es el grado de actividad implicada. La agresin puede ser
activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro
puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser
directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente.
En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma
directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico,
como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas,
amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada,
segn el cual el nio
Teoras sobre el comportamiento Agresivo. De acuerdo a Ballesteros
(1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse
en: Teoras Activas, Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos
internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene
con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie
humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las
Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde)
principalmente.
La teora Psicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado
del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el
instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La
expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir,
como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico.
Por su parte lo Etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos
sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con
el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable
para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y
pude darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele
descargarse de forma regular.
Teoras Reactivas, Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio
ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de

22
emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos
clasificarlas en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social.
Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin
de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz
(1962) y Feshbach (1970), citados en Bandura (1973), entre otros. Segn esta
hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la
respuesta natural predominante a la frustracin.
La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se
reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha
hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar
todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin
facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es
solo un factor; y no necesariamente el ms importante que afecta la a la expresin de
la agresin (Bandura, 1973).
La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos.
Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin
y generalizacin de la agresin.
El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin
facilitadora, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado
general de de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas,
segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente,
y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de
acciones. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se
recurre a las siguientes variables:

Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el


mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del
Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a
comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin esta respaldada por

23
diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de
la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir
frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de clases inferiores
manifiestan mas agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media, debido
probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente ms agresivo
directa y manifiestamente.

Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy


importante en la expresin de la agresin. SI u nio descubre que puede ponerse en
primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir
los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos
agresivos, si no lo controlan otras personas.
Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los
actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el
papel desempeado por el agresor en potencia.

Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la


adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos
pueden ayudar al nio a autor regularse. Por ejemplo, puede anticipar las
consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede
reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar conciente de lo
que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar
mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.
Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el
factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a que haya
sido expuesto, as como de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si
en el abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos desadaptados ser
muy fcil.

24
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del
mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando
la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de
la agresin a otras situaciones. En estas circunstancias, el pone a prueba las
consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten el control de las
conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que
muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con
gran parte de la estimulacin aversiva que recibe.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que una
combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por
parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre
poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus
demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad
y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con
frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad.
Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando
insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos
con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta
combinacin produce nios rebeldes, irresponsables y agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de
los padres. Esta se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando esta
ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que
desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo
fsico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una
estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano

25
firme pero suave y es capaz de establecer imites que no se puede en absoluto
traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida.
Ensearle al nio medios alternativos acabar tambin con la necesidad de recurrir a
peleas. De all, que la inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo
puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino tambin a nivel del
mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del
comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen por pegar a
otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces
pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el
padre regaa al nio pero no lo hace la madre.
De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo
que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio, tambin
cuando se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de que los padres
castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la ves refuercen
positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a su hogar,
donde las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al nio a comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su
hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una
atmsfera opresiva que induce al nio a comportarse agresivamente. Por ltimo, en el
mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones como esta pero no
puede ser mas hombre?".
El ambiente ms amplio en que el nio vive tambin puede actuar como un
poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde
la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es
apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los
agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros.
Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores orgnicos en
el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos
cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y

26
producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como
rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin cerebral o
una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos.
Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden
originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir pequeas
metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades
necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973) indic que la
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la
agresin. Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas
insuficientes pueden conducir a la agresin. Camp (1977) encontr que los chicos
agresivos mostraban deficiencias en el empleo de de habilidades lingsticas para
controlar su conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la
reflexin.
No solo el dficit en habilidades de mediacin verbal se relaciona con la
emisin de comportamientos agresivos. Es responsable tambin el dficit en
habilidades sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo
largo de las relaciones que se establecen entre nios y adultos u otros nios. Se
adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse
con nios de la misma edad para aprender sobre la agresin, el desarrollo de la
sociabilidad, entre otros.

Tratamiento de comportamiento Agresivo

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o


eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a
la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible
hablar tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los
procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:

27
AVANCE IV

PERSPECTIVA METODOLGICA

La metodologa describe los mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados de


modo que el lector puede tener visin clara de lo que se va hacer, adems, deben
mencionar las razones por las cuales se seleccion dicha metodologa. Segn Polit,
(2000), la metodologa es aquella en la cual se incluye los tipos de investigacin,
tcnicas y Procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin
(p.201). Es decir el Como se realizar el estudio para responder al problema
planteado.

Paradigma de la Investigacin

28
Segn Alvira (1982), el concepto de paradigmas citando a (Kuhn, 1971)
admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un
conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un
grupo de cientficos que implica una metodologa determinada. El paradigma es un
esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de
cientficos ha adoptado. (p.125). De ello, se deduce que en la evolucin de la ciencia
ha existido ms de un paradigma y uno de ellos es el paradigma positivista. Tambin
denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma
dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en
educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.
Otro paradigma que ha venido emergiendo en los ltimos cincuenta aos del
pasado siglo es el paradigma postpositivista aplicado por la comunidad de cientficos
sociales para el estudio de los hechos o fenmenos relacionados con el hombre y la
sociedad. El cual se caracteriza por apoyarse en el tratamiento de la informacin
desde una perspectiva cualitativa.
Cabe destacar que el enfoque de esta investigacin es cualitativo, como indica
su propia denominacin, tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un
fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata
de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En relacin al mtodo se apoy en la investigacin Accin Participativa
(IAP). Este mtodo se caracteriza porque presenta cuatro fases; la primera de ellas
est referida al:
Diagnstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que
ser el centro del proceso de investigacin, y habiendo formulado un enunciado del
mismo, es necesario realizar la recopilacin de informacin que nos permitir un
diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin consiste en recoger
diversas evidencias que nos permitan una reflexin a partir de una mayor cantidad de
datos. Esta recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las

29
personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y,
por ltimo, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como
viven y entienden la situacin que se investiga. En sntesis, al anlisis reflexivo que
nos lleva a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de informacin
necesaria para un buen diagnstico, representa al camino hacia el planteamiento de
lneas de accin coherentes.
En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para
la riqueza de la informacin y para su contrastacin, el poder contar con una visin
proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando triangulacin de fuentes y el
uso de otros diagnsticos preexistentes).
Planificacin: una vez que se ha realizado el anlisis e interpretacin de la
informacin recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se est en
condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean.
Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en diversas alternativas
de actuacin y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la
situacin, tal y como hasta el momento se presenta.
La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a
disear una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del
mismo modo, es necesario en este momento definir un diseo de avaluacin de la
misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darn cuanta del logro de la
propuesta.
Ejecucin: una vez diseada la propuesta de accin, esta es llevada a cabo
por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier
propuesta ala que se llegue tras este anlisis y reflexin, debe ser entendida en un
sentido hipottico, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de
innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin.
Evaluacin: todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la espiral de la
investigacin accin, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias
de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la prctica.

30
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinicin del
problema, ya sea por que ste se ha modificado, porque han surgido otros de ms
urgente resolucin o porque se descubren nuevos focos de atencin que se requiere
atender para abordar nuestro problema original.
La evaluacin, adems de ser aplicada en cada momento, debe estar presente
al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentacin a todo el proceso.
De esta forma nos encontramos en un proceso cclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situacin y
sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigacin y
transformacin ha supuesto un proceso de cambio, implicacin y compromiso de los
propios involucrados.

Tcnica e instrumentos de Recoleccin de datos

Es cualquier recurso de que se vale los investigadores para acercarse a los


fenmenos y extraer de ellos informacin.
Segn Tamayo y Tamayo (2009), las tcnicas de recoleccin de datos son la
parte operativa del diseo investigativo, hace a la relacin al procedimiento
condiciones y lugares de recoleccin de datos . (p.114).
Para recoger la informacin se utiliz la tcnica de la entrevista semi
estructurada y la observacin. En cuanto a la entrevista semiestructurada, Hurtado y
Toro (2007) la definen como un dialogo entre dos personas que permite obtenerla
repuesta de manera directa clara y sencilla (p.58), lo cual permite a las
investigadoras obtener la informacin necesaria de acuerdo a las cualidades que se
presentan. Como instrumento se emplearon los grabadores, diario de campo y la
cmara fotogrfica

31
AVANCE V

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

A continuacin se presentan los hallazgos de la investigacin, los cuales se


estructuraron siguiendo los lineamientos de Martnez (2009): En primera instancia se
trascribieron las entrevistas semi estructuradas y se procedi a su organizacin en
matrices, desde los textos de las entrevistas a los informantes, en funcin de las
preguntas y finalmente una matriz general de resultados, donde se expone la postura
de las investigadoras. A continuacin se identifican las caractersticas de los
entrevistados

Cuadro 1. Caracterstica de los Informantes Claves o Entrevistados

32
Informante Caractersticas
Lus Figuera Es una persona de contextura delgada, bajo de color clara. Es
(docente) concubino y tiene tres hijos. Estudi para bomberos, fue polica
durante 15 aos y actualmente es profesor integral egresado de la
UPEL y a veces trabaja como taxista.
Maestra Francis De contextura gruesa, color de piel blanca, de estatura baja, soltera.
(docente) Tiene dos hijos que estudian en el IUTEPAL. Auxiliar de
preescolar. Trabaja en un preescolar en Santa Rosa-Maracay.
Ivn Seor de la comunidad. Persona de aspecto delgado, alto. Tiene dos
(Representante) hijos, soltero. Con estudios de bachillerato en Maracay y trabaja
actualmente en una empresa en Cagua como obrero.
Seora Mara Representante de un nio en edad preescolar, de contextura
(Vecina-miembro gruesa y de piel morena. Trabaja en la comunidad. Colabora
del Consejo con la institucin educativa, miembro del Comit de Salud y
Comunal) madre de tres nios
Fuente: Las investigadoras (2010).

Cuadro 2. Entrevista semiestructurada sobre agresividad escolar

N Texto de la Entrevista
Informante: Lus F (docente)
1 I: Considera usted, que tiene conocimiento sobre la agresividad escolar?
2 Lus F: Si tengo conocimiento, no mucho, pero si los tengo.
3 I:.Que sabe de la agresividad escolar?
4 Lus F: No mucho, pero si se algo. La agresividad escolar va a depender del grado de cultura de
5 cada quien, lo que para uno es agresividad para otros pude ser un simple hecho de juegos, pero la
6 agresividad escolar esta inserta desde los inicios de la casa.
7 I: Por que considera Ud. que se da la agresividad escolar?
8 Lus F: Por falta de prevencin, educacin, falta de valores. Sobre todo viene del hogar, ms que
9 todo en la escuela simplemente se refuerza lo que uno lleva de la casa.
10 I: Ha presenciado Ud. algunos aspectos de la agresividad escolar?
11 Lus F: Si he presenciado he evidenciado y presenciado y he participado, en mejorar esas
12 actividades tambin.
13 I: Como cul aspecto o qu aspecto de la agresividad escolar?
14 Lus F: Cuando vemos la agresividad escolar es porque est inserta dentro del ncleo escolar.
15 Dentro de ella se ven agresividad tanto de nios como de docentes y como de docente a nio y
16 de nio a nio. La agresividad escolar viene de una palabra hasta una agresin como tal, una
17 lesin o el simple hecho de ocasionarle una lesin a alguien, eso vara. Va a depender de un
18 puyazo, de un lpiz, de una pedrada, un empujn o de una cortadura, de un maltrato de un
19 docente a un nio, de un nio a un docente.
20 I: Cree Ud. Que se puede controlar la agresividad escolar?
21 Lus F: Se puede disminuir con algo de control y prevencin. No se puede eliminar como tal,
22 pero si en un contexto al disminuir se est evitando, si se quiere pero a menor, pero siempre va
23 haber algo de agresividad escolar dentro del mbito escolar, lo importante de todo esto es que no
24 sea tan fuerte, que no hallen lesiones como tal peros si pudiera evitarse algo
25 I: Qu hara Ud. Si presenciara un caso de agresividad escolar profesor Lus?.
26 Lus F: Lo primero es tratar de que no sigan agredindose entre ellos. Lo segundo sera buscar la
27 manera de orientarlos e investigar porque est sucediendo la cuestin.
28 I: Se puede eliminar la agresividad escolar?

33
29 Lus F: No se puede eliminar, se puede disminuir como en cualquier mbito, la delincuencia no
30 se puede eliminar, la enfermedad se puede disminuir, la agresividad escolar no se puede
31 eliminar simplemente disminuir en base a la prevencin.
32 I: Dnde oy hablar de agresividad escolar?
33 Lus F: Desde pequeo he odo hablar de la agresividad en la escuela, en el contexto escolar, en
34 mi carrera de educacin como tal y en mi maestra si he odo hablar bastante y hae participado
35 como funcionario activo del cuerpo de seguridad, en cuanto a la agresividad escolar es bastante
36 normal orlo en la escuela.
37 I: En su opinin cree que los padres deben participar en el aula sobre la agresividad escolar?
38 Lus F: Por supuesto es un factor primordial. Los padres para tratar de disminuir la agresividad
39 escolar y hacer una buena orientacin en cuanto a eso.
40 I: Qu estrategias utiliza Ud. para disminuir la agresividad escolar?
41 Lus F: Se pueden utilizar talleres, donde se ofrezca orientaciones como tal. Se busca la manera
42 de a travs de algunos eventos educativos, llevar charlas a los padres y representantes y a las
43 personas que estn a cargo de los nios. Tratar de incentivar a los educandos para que se
44 preparen en cuanto a la prevencin de la agresividad escolar, porque los padres y los educandos
45 deben de ir de la mano para la prevencin y de esta manera mitigar la agresin escolar.
Informante: Maestra Francis
46 I:Considera Ud. qu tiene conocimiento sobre la agresividad escolar?
47 MF: Si, si considero que tengo conocimiento sobre la materia.
48 I: Considera Ud. por que se da la agresividad escolar?
49 MF: Se da la agresividad escolar porque muchos de los nios vienen con esa actitud del hogar y
50 como traen ye ese tipo de conocimiento, entre ese tipo de agresividad tiene este tipo de
51 problema, la traen hacia la escuela.
52 I:Ha presenciado Ud. algunos aspectos de la agresividad escolar?
53 MF: Si, he visto mucho aqu en la institucin.
54 I:De qu manera?
55 MF: Este en la parte del egosmo. Cuando los nios van a compartir algo es que se nota que o si
56 se lo quitan sin pedir las cosas o se lo arrebatan a empujones, los mismos juegos de la
57 agresividad que ellos mismos traen.
58 I:Cree Ud, que se puede controlar la agresividad escolar?
59 MF: Si, si se puede controlar.
60 I: Me podra decir ms o menos como en qu forma?
61 MF: Con actividades sugeridas, las actividades estas ilustrativas, mediante juegos o este
62 mediante la parte tecnolgica, verdad que puede ser una opcin o el mismo preescolar o padres
63 pueden buscar estrategias adecuadas para evitar esto.
64 I: Qu hara Ud. si presencia un casos de agresividad escolar?
65 MF: Lo primero que tratara de hacer verdad es hablar con el representante para que entre los
66 representante y yo mejorramos la situacin, luego empleara un mtodo de actividad, plan
67 especial para ir ejecutando, en el saln para que se vaya disminuyendo lo que es la agresividad.
68 I: Se puede eliminar la agresividad escolar?
69 MF: Si, si se puede eliminar entre todos, si se lleva a cabo un plan de accin, s.
70 I:Dnde oy hablar de la agresividad escolar?
71 MF: En un taller que hicimos una vez, este lo tocaron, a saber la parte del tema.
72 I: En su opinin, cree Ud. que los padres deben participar en el aula sobre la agresividad
73 escolar?
74 MF: Si, si deben participar mucho porque ello son los primeros autores, verdad que los nios que
75 tiene que estar y conocer como est el nio o la nia en la parte este emocional.
76 I:Qu estrategias atizara Ud. para disminuir la agresividad escolar?
77 MF: De concientizar a los representantes. He ir utilizando mucho amor, abrazos, este un tono de
78 voz adecuado, bajo al tratar de minimizar en la conducta del nio si est agresivo, orlo,
79 abrazarlo, preguntarle, buscar todos esas estrategias.
80 I:Ud. tiene algn plan sobre la agresividad escolar?

34
81 MF: No especficamente, no lo tengo como tal, pero si al momento de tenerlo en el saln se lo
82 aplicara, si buscara el mtodo para gestionar esa actividad.
Informante: Seor Ivn ( representante)
83 I: Considera Ud. Que tiene conocimiento sobre la agresividad escolar?
84 Ivn: Si creo que tengo conocimiento bsicos sobre la agresividad escolar y sobre los nios que
85 se atacan unos con otros. Esto proviene de sus padres, familias.
86 I: Por que considera Ud. Que se da la agresividad escolar?
87 Ivn: La agresividad escolar se da a base de lo audiovisual, que presencian los nios en
88 momentos dados y en un lugar determinado.
89 I: Ha presenciado Ud. algunos aspectos de La agresividad escolar?
90 Ivn: La he presenciado y visto en muchos licestas que es donde se ve la parte ms fuerte de
91 cuchillos, botellas y armamentos que en realidad ellos no deben tener porque son adolescentes
92 que son personas que no deberan, este tener esos conocimientos sino que los ven en los audios,
93 los ven visualmente en la calle y lo plasma en la sociedad.
94 I: Cree Ud. Que se puede controlar la agresividad escolar?
95 Ivn: Si la agresividad escolar se puede controlar mediante la escuela para padres y escuela para
96 los estudiantes mayores, para que den ejemplos a los pequeos.
97 I: Se puede evitar la agresividad escolar?
98 Ivn: No se puede evitar del todo, pero si se puede como quien dice disminuir, para que as
99 podamos llevar una conducta en la sociedad mucho mejor.
100 I: Qu hara Ud. Si presenciara un caso de agresividad escolar?
101 Ivn: Este primero no como quien dice no los regaara, sino que les dara consejos y los llevara
102 a la LOPNA, para que le den breves conocimientos de lo que estn haciendo, que puede ser
103 malo, que ellos desconocen.
104 I: Se pudiera eliminar la agresividad escolar?
105 Ivn: La agresividad escolar no se puede eliminar ya que existen familias que todava no estn
106 como quien dice constituidas para dar buenos ejemplos y esa es la familia que tenemos que
107 llegar para poder disminuir la agresividad escolar.
108 I: Dnde oy hablar de la agresividad escolar?
109 Ivn: La Agresividad escolar yo ha he escuchado en la televisin, en la radio, en la Internet ms
110 que todo, que la agresividad escolar viene a travs de los padres que pelean y hacen que los
111 nios psicolgicamente sean afectados. Se plasma en las escuelas y en lugares dados y
112 determinados.
113 I: En su opinin cree que los padres deben participar en el aula sobre la agresividad escolar?
114 Ivn: Por supuesto que si, los padres son quienes dicen, los protagonistas de toda esta situacin
115 que se est dando en el pas, porque ellos son los que globalizan la familia como tal, son los
116 cabecillas. Entiende entonces, ello son los que dan el ejemplo a seguir de sus hijos. Si damos
117 buenos ejemplos y llevamos a los padres a la escuela o a talleres para padres, para que les den
118 conocimientos breves de lo que es la agresividad escolar de sus hijos y sus hijos puedan llevar
119 una conducta mucho mejor.
120 I: Qu estrategias utilizara Ud. para disminuir la agresividad escolar?
121 Ivn: Que estrategia utilizara, utilizara la estrategia audiovisual, como para abrirles la mente, de
122 la que conllevan a la agresividad escolar cuando estn muchos ms grandes, de lo que puede ser
123 perturbado.
124 I: Tiene algn plan de beneficio sobre la agresividad escolar?
125 Ivn: No tengo un plan como tal, pareo si puedo dar nociones bsicas, como la televisin que los
126 nios estn viendo como las pelculas que ven y todos esos casos son, deberan comenzar por eso
127 para disminuirles a ellos la agresividad escolar.
Informante: Seora Mara ( miembro de la comunidad)
128 I: Considera Ud. que tiene conocimiento sobre la agresividad escolar?
129 Mara: Si
130 I: Por qu?
131 Mara: desde que mis hijos estn en la escuela se puede observar, en la misma entrada y salida

35
132 del colegio, como los nios cada da se han vuelto ms agresivos.
133 I: Cmo considerara Ud. que se da la agresividad escolar?
134 Mara: Yo creo que la agresividad escolar se debe desde la casa, desde que uno les dice a los
135 nios que se autodefiendan y no se dejen de los dems.
136 I: Ha presenciado algunos aspectos de la agresividad escolar?
137 Mara: Si la misma pelea de los nios en las calles, en este mismo centro escolar la pelea de los
138 nios ms grandes que le quitan las cosas a los nios ms pequeos
139 I: Cree Ud. que se puede controlar la agresividad escolar?
140 Mara: Se pudiera dar desde si se puede implantar planes desde la casa, enseando a los mismos
141 padres, si se motivan a los nios a que realicen otras actividades, porque la mayora salen de la
142 escuela derecho a su casa y la casa a la calle.
143 I: Ud. cree que se puede evitar la agresividad escolar?
144 Mara: yo creo que se puede disminuir, si pero eliminar no.
145 I: Qu hara Ud. si presenciara un caso de agresividad escolar?
146 Mara: Estamos atado con la LOPNA, no creo que pueda hacer mucho, porque los adultos no se
147 pueden incluir en las casos de adolescentes y nios.
148 I:Ud. cree que se puede eliminar la agresividad escolar?
149 Mara: No, no creo que se pueda eliminar, se puede disminuir.
150 I: Dnde oy hablar de la agresividad escolar?
151 Mara: En la radio, en la televisin y en la misma escuela.
152 I: En su opinin, cree Ud. que los padres deben participar en el aula sobre la agresividad
153 escolar?
154 Mara: Si deberan crearse una escuela para padres, este tomar otras alternativas, involucrar ms
155 a los padres en las actividades de sus hijos.
156 I: Qu estrategia utilizara Ud. para disminuir la agresividad escolar?
157 Mara: Bueno, ya dije las escuelas para padres y otras actividades extracurriculares.
158 I: Tiene algn plan especifico?
159 Mara: No especfico, no tengo ninguno.
160 I: est bien seora Mara. Gracias por su colaboracin.

36
Cuadro 3. Matriz de Resultados

Texto de
Informante: Postura del
la Informante: Lus F Informe: M.F. Informante: Mara
Ivn Investigador
pregunta
2.Por qu Por falta de Se da a base de lo Los nios vienen Se debe desde la casa, Todos los entrevistados
considera prevencin, audiovisual, que con esa actitud del desde que uno les dice a los
tienen conocimiento de
Ud. que se educacin, falta de presencian los hogar y este tipo de nios que se autodefiendan esta problemtica, la
da la valores. Sobre todo nios. (L 150) problema, lo traen y no se dejen de los demscual est presente en el
agresividad viene del hogar (L hacia la escuela (L (L134-135) Preescolar Madre
escolar? 104). 194) Mara de San Jos,
donde se destaca la
5.Se puede Siempre va haber No se puede Con actividades Se puede disminuir, pero influencia que tiene el
evitar la algo de agresividad evitar del todo (L sugeridas, mediante eliminar no (L 144) modelaje social, la
agresividad escolar dentro del 61) juegos o buscar agresividad se ha
escolar? mbito escolar, que estrategias adecuadas hecho sea ha
no sea tan fuerte, para evitar esto (L transformado en parte
que no hallen 106-107). del convivir diario y
lesiones como tal, cotidiano y es por ello,
pero si pudiera que hay que hacer algo
evitarse algo L 22- para evitar peores
23) consecuencias. de
6.Qu Lo primero es No los regaara, Hablar con el Estamos atados con la acuerdo a Bandura
hara Ud. si tratar de que no sino que les dara representante para LOPNA, no creo que pueda (1973) los nios y
presencia un sigan agredindose consejos y los que entre los hacer mucho (L 146) nias aprenden
caso de entre ellos, llevara a la representante y yo imitando el
agresividad orientarlos e LOPNA (L 64- mejorramos la comportamiento social,
escolar? investigar porque 65) situacin ( L 110- lo que implica que ello
est sucediendo la 111) representa un modelo a
cuestin (L 26-27) seguir (p.69)
Cuadro 3. Matriz de Resultados
Texto de la Informante:
Informante: Lus F Informante: Ivn Informe: M.F. Postura del Investigador
pregunta Mara
7.Se pudiera No se puede La agresividad Se puede No creo que Todos concuerdan y en este
eliminar la eliminar, se puede escolar no se puede eliminar entre se pueda sentido, las investigadoras
agresividad disminuir (L 29-30) eliminar ya que todos, si se lleva eliminar, se consideran que se pueden
escolar? existen familias que a cabo un plan de puede implementar estrategias
todava no estn como accin (L 114) disminuir (L
como alternativas de
quien dice constituidas 149)
para dar buenos
solucin a corto plazo. De
ejemplos y esa es la acuerdo, pero no se puede
familia que tenemos dejar que el problema se
que llegar (L 68-69) escape de las manos.
8.Dnde oy Desde pequeo he He escuchado en la En un taller que En la radio, Adems, se debe tomar en
hablar de la odo hablar de la televisin, en la radio, hicimos una vez en la televisin cuenta la participacin de
agresividad agresividad en la en la Internet ms que (L 116) y en la misma los padres, ya que su
escolar? escuela. (L 33-34) todo, viene a travs de escuela (L modelo permite la
los padres (L 72-73) 151). promocin, tal como refiere
Ramos (2008) promueve el
9.En su opinin Por supuesto es un Sison los Deben participar Si deberan respeto por la vida (p.25)
cree que los padres factor primordial (L protagonistas de toda mucho, porque crearse una
Hay que ver el lado positivo
deben participar en 38) esta situacin que se ello son los escuela para
el aula sobre la est dando en el pas primeros autores padres (L
de la LOPNA (2000), lo que
agresividad (L 77-78) (L 119) 154). implica que se debe orientar
escolar? a los docentes en su uso a
favor del nio (derechos)

Cuadro 3. Matriz de Resultados

38
Texto de la Informante:
Informante: Lus F Informe: M.F. Informante: Mara Postura del Investigador
pregunta Ivn
10.Qu Talleres, donde Estrategia Concientizar a Escuelas para padres Es cierto, pero todos podemos
estrategias se ofrezca audiovisual los y otras actividades hacer algo para evitarla, tal
utilizara Ud. orientaciones (L 84) representantes extracurriculares (L como el adoptar acciones de
para como talalgunos utilizando mucho 157). atencin a las familias y estar
disminuir la eventos amor, abrazos, vigilantes. Se est al tanto de
agresividad educativos, llevar este un tono de esta situacin y por ello se
escolar? charlas (L 41) voz adecuado podra contar con su apoyo Se
(L 122-124). consideran que las sesiones
educativas es una buena
estrategia y en este sentido se
debe atacar la problemtica.
Igualmente, existe consenso
para la adopcin de medidas
conducentes a minimizar la
agresividad, donde tal como lo
seala Est (2008) el aula debe
dejar de ser punitiva e
igualmente juega un papel
primordial el modelo de valores
que se le transmiten a los
escolares (p.36)

39
AVANCE VI

PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE ACTIVIDADES

Plan de Accin Educativo

La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico


o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Debe destacarse
que la agresividad escolar es un comportamiento que tiene muchos factores y que se
caracteriza por una intensa actividad motora del escolar que lentamente y en forma
gradual puede ir perdiendo la auto estima y por ende recurre a elementos de defensa
y ataque.
Ante la problemtica detectada en el Preescolar Madre Mara de San Jos de
Maracay, Estado Aragua surge la inquietud por parte de las investigadoras de realizar
una intervencin educativa que aporte alternativas de solucin para minimizar la
misma entre los nios preescolares y con ello aportar soluciones a corto plazo.
En este contexto, se presenta este Plan Educativo que tiene como objetivo
general: Implementar estrategias para minimizar la agresividad en los nios en edad
preescolar, el cual se ejecut en el ao escolar 2009-2010 y expone tres estrategias
que se realizaron con sus respectivas actividades, responsables, recursos, metas y
evaluacin.
A continuacin se esboza el plan educativo que se aplic en el mencionado
preescolar.
PLANIFICACIN
Plan de Accin Educativo

Propsito: Desarrollar estrategias educativas (dramatizacin) para incentivar el control de la agresividad en el pre-escolar
Madre Mara de San Jos
Tiempo: 3 horas

Recursos Responsables Evaluacin


Actividades
_Ambientacin del espacio _Sillas y mesas. _Investigadoras. _Proceso de Reflexin entre
para la dramatizacin. facilitadores y asistentes.
_Recepcin de las personas _Grupo de facilitadores.
invitadas. _Docentes Invitados
_Presentacin de las _Payasitas invitadas.
facilitadoras y del tema
_Ejecucin de la _Equipo de sonido. _Payasitas
dramatizacin por los
facilitadores. _Msica Infantil.
-Conferencia sobre
agresividad dirigida padres, _Docente Orientador.
docentes y representantes
del Consejo Comunal. _Facilitadores y asistentes
_Sesin de preguntas y
respuestas. _Refrescos, hielo,
_Cierre de la actividad servilletas, platos y vasos,
educativa y actividades galletas, agua, golosinas,
ldicas. globos de colores, juegos
_ Merienda para compartir diversos,
con los asistentes.
EJECUCIN DE ACTIVIDADES PROGRAMAS

Conferencia sobre agresividad infantil

Foto N 5. Conferencia dictada por docente (( 10-03-2010).

Foto N 6. Asistentes a la conferencia (10-03-2010).


En las fotos anteriores se aprecia el momento en que docente dicta la
conferencia sobre agresividad infantil. A la misma asistieron docentes, padres y
representantes y miembros de la comunidad. Igualmente, se observa la participacin
de las investigadoras.

Foto N 7. Actividades ldicas (10-03-2010).


En las fotos se detecta el momento en que los nios preescolares realizan
juegos con las payasitas referidos al comportamiento agresivo que hay que evitar

Foto N 8. Juegos con los nios sobre agresividad (10-03-2010).

43
Foto N 9. Juegos infantiles (10-03-2010).

En esta foto se nota los diferentes juegos que ejecutaron los nios y nias del
preescolar referidos al comportamiento agresivo que debe evitarse.

Foto No 10. Las participantes junto a los nios durante las actividades ldicas. (10-
03-2010).

44
Dinmicas Grupales.

Foto N 7. Momento en que conforman los equipos de trabajo con orientacin de la


psicopedagogo (10-03-2010).

La psicopedagoga (Lic. Ingrid Solrzano), quien labora como orientadora del


pre-escolar, explicando sobre las actividades que van a realizar los representantes y
dems invitados sobre la agresividad infantil. Se aprecia cuando explica en que
consistir la dinmica grupal y la conformacin de las mesas de trabajo

45
Foto N 8. Conformacin de los equipos de trabajo (10-03-2010).

Se aprecia como los docentes explican a los padres y los representantes las
actividades que deben realizar en las mesas de trabajo

46
AVANCE VII

REFLEXIONES

Con base a la experiencia que tuvimos en el preescolar Mara de San Jos,


donde reejecuto un plan de accin educativo, donde se present la oportunidad de
aportar a la institucin escolar la oportunidad de implementar estrategias para
incentivar el control de la agresividad en el entorno preescolar.
Se debe sealar, que la participacin de los todos los entes que hacen vida en
el preescolar permiti el logro de las actividades planificadas y facilit realizar una
intervencin educativa que representa un aporte que nosotras las investigadoras
dejamos a esta institucin educativa que contribuya a la formacin y transmisin de
valores que modelen el comportamiento de los preescolares a partir de su ncleo
familiar. Este ejemplo contribuir a que la agresividad se pueda minimizar y los nios
y nias puedan comprender la importancia que tiene el respeto por la vida y la
integralidad de los seres humanos.
En este mismo orden de ideas, las investigadoras se sienten satisfechas porque
se cont con el apoyo tanto de docentes, padres y representantes de los Consejos
Comunales, quienes gestionaron los costos que gener la implementacin del plan de
accin educativo. Igualmente, se pudo compartir con estos grupos de educadores y
nios(as), quienes se ven afectados por la actitud agresiva y hostil de algunos
educandos.
Durante el desarrollo de las actividades se manifest un ambiente de
cordialidad y todos estaban interesados en el contenido que se present a travs de la
conferencia y de la dramatizacin, donde un grupo de payasitas emplearon la tcnica
de roles, demostrando el lado negativo de la agresividad infantil y la importancia de
controlar la misma en el contexto preescolar. Se gener un proceso reflexivo, donde

47
todos los asistentes aportaron sugerencias que pueden aplicarse o ejecutarse a corto
plazo y lo ms importante de todo, es que estn dispuestos a trabajar desde el ncleo
familiar y coadyuvar al proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y nias en la
etapa inicial o preescolar.
El compartir, como actividad final, evidenci la necesidad de continuar con
este tipo de acciones donde no solo se trate la problemtica de la agresividad infantil
sino que se abarquen otros tpicos del quehacer escolar. Asimismo, evidencia que el
personal de salud, donde se incluyen a los profesionales de enfermera debe visitar a
los centros educativos y proporcionar este tipo de intervenciones educativas como
aporte de lo que implica el rol social y comunitario que debe desempear enfermera.
Finalmente, estamos agradecidas tanto al preescolar Madre Mara de San
Jos como a la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos por hacer
posible que a travs de la aplicacin del mtodo de la investigacin accin
`participacin tengamos la oportunidad de contribuir a que se adopten medidas o
acciones que favorezcan el proceso de enseanza.

48
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