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Ficha Comprensin de lectura N 11

Nadie tiene todava una explicacin para el fenmeno, ni siquiera los ms avanzados especialistas en el cerebro.
Pero es un hecho conocido, desde hace mucho tiempo, que los casos ms asombrosos de nios prodigios se producen en
torno a la msica, especialmente en el campo de la interpretacin, donde no es raro ver a menores de diez aos
ejecutando obras complejas con la desenvoltura de un adulto experimentado. Quizs slo en el terreno de las
matemticas se d algo parecido, pues, con relativa frecuencia, se sabe de pequeos que calculan casi por intuicin y
que, debido a ello, convierten su niez en un producto de magia a los ojos de los dems.
Si bien el lugar del cerebro donde se asienta la msica (o la facultad de entenderla y usarla como leguaje) ya
est aparentemente determinado por los fisilogos, an no hay ninguna pista que nos lleve a comprender por qu
precisamente esa zona, y no otras equivalentes, tiende a desarrollarse de manera tan precoz, y con consecuencias
prcticas tan increbles, en algunos nios.
El caso de Mozart es el ejemplo clsico. Aunque ya es bastante conocido, no deja de maravillar cada vez que
uno lo analiza con atencin. En Mozart se manifiesta el tipo de prodigio musical precoz ms completo, el que rene en
una sola personalidad, la capacidad de interpretar y crear msica.
El pequeo Wolfang Amadeus tena tres o cuatro aos cuando comenz a familiarizarse con el clavecn y el
violn, y unos cinco cuando sinti los primeros impulsos hacia la composicin. Se podra decir que logr descifrar los
signos musicales y llevarlos al papel antes de aprender a leer y escribir en su idioma materno. Su padre, un msico muy
preparado, lo orient cuanto pudo en su formacin acadmica, pero el genio de Mozart pareca tener todo resuelto desde
el nacimiento, como si, por constitucin, hubiera quedado determinado a realizar determinadas acciones a la perfeccin.
No de otro modo se explica que, ya a los siete aos, pudiera tocar sus dos instrumentos predilectos con esa pasmosa
habilidad que refieren muchos cronistas, improvisar sobre cualquier tema, leer una partitura a primera vista y aprenderla
de memoria en poco tiempo.
Hacia los siete u ocho aos, durante la prologada gira de exhibicin que realiz con su familia por Europa,
Mozart se entretuvo escribiendo seis Sonatas para clavecn, con acompaamiento optativo de violn o flauta, en las que
derroch una soltura y seguridad de oficio propias de un compositor avezado. Estas Sonatas que ya constituan su opus
III, segn la edicin londinense de 1765 se hallan clasificadas en la actualidad bajo los nmeros 10 al 15 del catlogo
elaborado por Kochel, y, pese a ser creaciones incipientes dentro de su produccin total, no es raro encontrar hoy buenas
grabaciones de ellas o escucharlas en alguna sala de conciertos.
Es caracterstico que los genios precoces sientan una abrumadora confianza en s mismos al enfrentarse con el
mundo de los adultos Mozart no fue, por cierto, una excepcin. Aunque no sea ms que anecdtico el referirlo esas
Sonatas para clavecn las estren posiblemente con su padre en la parte de violn ante una deslumbrada reina Carlota
de Gran Bretaa a quien haban sido dedicadas. Nadie logr perturbar su impecable interpretacin en aquella
oportunidad, ni los cortesanos que vean en esa actuacin algo as como un nmero de circo, ni la presencia cercana del
rey Jorge III, que quiso sumarse al acontecimiento tocando en su violoncello la voz baja de la armona.
No es necesario exagerar la importancia de las composiciones de un nio prodigio para realzar el asombroso
fenmeno que ellas representa. Con todo lo admirable que resulta su produccin musical temprana, Mozart demor aos
en conseguir la plena madurez de su estilo, y debi esperar hasta la ltima etapa de su existencia para entregar sus obras
ms sublimes. Era lo lgico. No obstante, es interesante tener en cuenta un aspecto muy singular de la creacin musical
infantil.
El nio cuando aprende a componer, lo hace casi siempre como un adulto. Su msica podr ser ms sencilla de
proposiciones, ms acadmica en su redaccin, menos ambiciosa en sus objetivos artsticos finales que la de un
compositor mayor, pero en ningn caso ser msica ingenua o infantil. En este sentido, la msica escrita por un nio
no es comparable a las expresiones plsticas espontneas y automticas que puede brindar un pequeo cuando est en
condiciones de manipular los lpices de colores o las tmperas. Para escribir
msica, un nio debe aprender primero una serie de signos y convenciones. Si su cerebro tiene bien desarrollada es
misteriosa zona en la que se asienta la msica, tales enseanzas sern fcilmente asimiladas. El nio entender la msica
como un lenguaje. Y si tiene, adems, una elevada capacidad creadora, podr componer con la misma naturalidad y
correccin que un adulto. En matemticas ocurre algo similar: los nios prodigios, una vez que dominan los signos y las
convenciones, no calculan como nios; simplemente calculan.
Tal vez la msica y las matemticas ocupan en los genios precoces un lugar donde no hay demasiado espacio
para la niez, o donde la vida adulta comienza muchsimo antes. Pero, con todo lo que ello pueda significarles en su
desarrollo, para llegar tan lejos como un Mozart se precisa tambin de tiempo y de experiencia, dos factores que la
naturaleza definitivamente no regala ni anticipa.

1. Una relacin sealada por el autor del texto entre la msica y las matemticas es que:

a) Ambas, segn han determinado los fisilogos, se asientan en el mismo lugar del cerebro.
b) Son las dos reas del saber en torno a las cuales se producen ms casos de nios prodigio.
c) Es comn ver a nios menores de diez aos que dominan ambos campos con la desenvoltura de un
adulto experimentado.
d) Tanto en la una como en la otra los nios desarrollan una intuicin que los convierte en un producto de
magia a los ojos de los dems.
e) Los ms avanzados especialistas no han logrado explicar por qu ambas resultan tan fciles para los
nios.

2. Segn lo dicho en el tercer y cuarto prrafo, podemos afirmar que Mozart:

a) Constituye el ms elevado ejemplo de la genialidad musical precoz, pues era capaz tanto de interpretar
como de crear msica.
b) Logr descifrar los signos musicales y llevarles al papel antes de aprender a leer y escribir en su idioma
materno.
c) No necesitaba que lo orientaran, pues estaba destinado a realizar determinadas acciones a la perfeccin.
d) Posea a los siete aos una habilidad creadora que hasta el da de hoy resulta inexplicable para los
expertos.
e) Presenta un caso ejemplar de genialidad musical precoz que maravilla y sorprende cada vez que se
escuchan sus obras.

3. Respecto de las composiciones que Mozart cre durante su infancia, el autor del texto opina que:

a) Si bien son admirables, fueron ampliamente superadas por las obras creadas por el msico en la ltima
etapa de su vida, cuando alcanz la plena madurez de su estilo.
b) Estn constituidas por seis Sonatas para clavecn con acompaamiento optativo de violn o flauta, y en
ellas se demuestra una soltura y seguridad de oficio propias de un compositor avezado.
c) Se han conservado buenas grabaciones de ellas y es comn escucharlas en salas de concierto.
d) Fueron dedicadas a la reina Carlota de Gran Bretaa.
e) Su importancia suele ser exagerada con la intencin de realzar el asombro fenmeno que representan.
4. Una caracterstica de los msicos precoces sealada por el autor en el octavo prrafo, es que:

a) Sus creaciones no son comparables a las expresiones plsticas precoces, ya que en estas ltimas es
necesario que el nio haya aprendido una serie de signos y convenciones.
b) Suelen sentir una abrumadora confianza en s mismos al enfrentarse al mundo de los adultos.
c) Sus obras sern menos ambiciosas en sus objetivos artsticos que las de un compositor mayor.
d) Sus composiciones, aunque sean ms sencillas, estn realizadas con la misma seriedad de un adulto y
constituyen simples aciertos ldicos.
e) Aunque escriben con la madurez de un adulto, no perdern jams su carcter ingenuo e infantil.

5. Los nios prodigios msicos y matemticos se parecen porque ambos:

a) Pueden asimilar los conocimientos si tienen bien desarrolladas las respectivas zonas de su cerebro.
b) Desarrollan una elevada capacidad creadora que les permite componer con la misma naturalidad y
correccin que un adulto.
c) Manejan el lenguaje de su ciencia con genialidad.
d) Ocupan un lugar donde no hay demasiado espacio para la niez, o donde la vida adulta comienza
muchsimo antes.
e) Deben dominar primero una serie de signos y convenciones que les permite manejar seriamente el
lenguaje de su respectivo quehacer.

6. Hacia el final del texto, el autor concluye que:

a) La msica y las matemticas son las dos reas del saber que producen ms nios prodigios.
b) Para los nios prodigios la vida adulta comienza mucho antes que para los dems.
c) Para llegar a ser un genio no basta con ser un nio prodigio, sino que tambin son necesarios el tiempo y
la experiencia.
d) La msica y las matemticas, inversamente a las artes plsticas, no dejan a los nios vivir plenamente su
infancia.
e) El tiempo y la experiencia son dos factores que la naturaleza no regala ni anticipa.

7. El autor del texto relata importantes aspectos de la vida de Wolfang Amadeus Mozart para:

a) Narrar la historia de uno de los genios musicales ms grandes de la historia de la humanidad.

b) Demostrar que es el nio prodigio ms destacado en el campo de las artes.
c) Ejemplificar las caractersticas propias de los nios msicos prodigios y reflexionar en torno a dicho
tema.
d) Contrastar su desarrollo como msico precoz con el proceso de aprendizaje de los nios genios en
general.
e) Dar a conocer sus primeras incursiones en la msica y destacar la constancia y perseverancia que le
permitieron superar los prematuros logros de su infancia.

8. Cul de los siguientes es el ttulo ms apropiado para el texto ledo?

a) Wolfang Amadeus Mozart: un genio precoz.

b) El fenmeno de los genios precoces musicales.
c) El desarrollo precoz de la msica y las matemticas y sus posibles paralelos.
d) La capacidad creadora de los nios y su posible significacin para la msica.
e) La temprana genialidad de Mozart.