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DOCENTES, ORIENTADORES,
Las dinmicas grupales son tcnicas altamente motivadoras cuando son bien conducidas y permiten
desarrollar ciertos aprendizajes que sera ms difcil de lograr por otros medios: aquellos que requieren anlisis,
PSICLOGOS
dilogo, experimentacin.
Sin embargo, muchas veces las dinmicas grupales se reducen a la actividad entretenida sin poner el foco en
sus objetivos pedaggicos, los que, por lo tanto, no se logran y nos quedamos simplemente con el recuerdo de un
momento agradable, vivido en conjunto con otras personas.
La presente cha aborda el ciclo que debe cumplir una dinmica grupal para que se constituya en una actividad
de aprendizaje transferible a la vida cotidiana.
Fuente:http://www.traininggames.com/Image/base_conceptual/explear.jpg
C. Fase de comunicacin de la experiencia:
A continuacin, se describen las fases que es importante despus de vivir la dinmica, los participantes se encuentran
respetar en este proceso. listos para comunicar la vivencia y lo pensado y sentido durante
la misma. La intencin de esta fase es hacer que el grupo
aproveche y se enriquezca de las experiencias de otros.
A. Fase de motivacin: esta fase implica captar la Esta etapa puede ser llevada a cabo mediante plenarios,
atencin de las personas e involucrarlos con la actividad que se dilogos de dos o tres personas, anotaciones en papelgrafos,
realizar y con los objetivos a los que ella apunta (no siempre etc. La idea es que con la experiencia de otros, se enriquezca
comunicados de manera explcita). Es un primer paso central la propia.
que busca crear un contexto propicio para el trabajo conjunto,
desde la generacin de una predisposicin personal favorable
hacia la actividad.
D. Fase procesamiento de la experiencia: esta
Para producir el enganche con una dinmica grupal se fase es de anlisis y reexin de las experiencias. Sus objetivos
requiere que los participantes logren conectar sus necesidades son:
con la actividad a ser realizada. Esto permitir a los actores sentir
que es relevante y signicativo para ellos participar en ella. Identicar los elementos comunes de las distintas
vivencias.
Este enganche se puede producir:
Identicar lo distinto de la experiencia.
Explicitando el objetivo de la actividad (por ejemplo Lo que
van a hacer les servir para saber si estn siendo buenos Identicar relaciones entre las distintas visiones
escuchadores de sus hijos o compaeros)
Esto es lo que constituye el aprendizaje de la experiencia.
Produciendo disonancia cognitiva: ello signica dejar a los Algunas tcnicas de procesamiento son:
participantes curiosos o inquietos, expectantes ante lo
que se iniciar. (Por ejemplo: saben qu es lo ms difcil La discusin guiada por el facilitador
de trabajar en un grupo? Esta actividad va a permitirles
reconocer si ustedes cometen los mismos errores que la La discusin en grupo
gente suele cometer o, ustedes creen saber leer bien;
esta actividad les mostrar los probablemente grandes Cuestionarios individuales de anlisis
problemas que tienen con su lectura.O bien, al nal de
esta actividad podrn reconocer supuestos con los que
ustedes operan y que est demostrado empricamente que E. Fase generalizacin a la vida cotidiana:
estn equivocados) luego que se ha reexionado y comprendido ms acerca de un
determinado fenmeno, es necesario trasladar lo aprendido a
la realidad de la vida cotidiana.
La invitacin al grupo es a reexin en torno a preguntas
como en qu se aplica esto en la vida cotidiana?, por qu, en
qu y para qu nos sirve lo descubierto?
2
F. Fase aplicacin: una vez que reconocemos un
determinado patrn en la vida cotidiana que se relaciona
con la vivencia de la dinmica, estamos en condiciones de
tomar decisiones acerca de lo que haremos la prxima vez en PREGUNTAS
que este patrn aparezca en la vida real. En ese sentido, las PARA LA REFLEXIN
personas pueden explicitar la manera en que aplicarn, pueden En base a la lectura de esta cha,
hacer guas de compromiso, role-playing de situaciones que lo invitamos a reexionar:
efectivamente les toca enfrentar como un ensayo de cmo lo
harn en la vida cotidiana, etc.
3)
Caviedes, M. (1988) Dinmicas de grupo. Ed. Paulinas, Chile.
Cules cree que son las principales falencias o
Gerza (s/f ) Cmo conducir las dinmicas para grupos. Extrado en debilidades que suelen tener las dinmicas grupales que
Agosto 2008 de Portal Gerza (Especialistas en Dinmicas de grupo
e Integracin de Equipos de: http://www.gerza.com/articulos/ usted utiliza?
aprendizaje/todos_articulos/2_como_conducir_dina.html
DOCUMENTOS:
Qu son las habilidades socio afectivas y ticas?
(Romagnoli, Mena y Valds, 2007).
FICHAS:
Cmo incorporar la reexin tica en el dilogo
con nuestros estudiantes? (Mena, Hollowey,
Paredes, Bugueo, 2008).
HERRAMIENTAS:
Valoras UC ofrece una serie de juegos que en base
a dinmicas grupales tanto entre estudiantes como
entre docentes y apoderados, favorecen el desarrollo
de habilidades socio afectivas y ticas.