TEMA I:

El rea de matemtica en el currculo dominicano

1.1 Fundamentacin y Naturaleza del rea de matemtica.

Los Fundamentos de la matemtica es el estudio de conceptos matemticos
bsicos como nmeros, figuras geomtricas, conjuntos, funciones, etc. y cmo
forman jerarquas de estructuras y conceptos ms complejos, especialmente las
estructuras fundamentalmente importantes que forman el lenguaje de la
matemtica: frmulas, teoras y sus modelos, dando un significado a las
frmulas, definiciones, pruebas, algoritmos, etc.

Tambin llamados conceptos metamatemticas, con atencin a los aspectos

filosficos y la unidad de la matemtica. La bsqueda por los fundamentos de la
matemtica es una pregunta central de la filosofa de las matemticas; la
naturaleza abstracta de los objetos matemticos presenta desafos filosficos
especiales.

1.2 Enfoque del aprendizaje de la matemtica.

Las responsables de la redaccin definitiva del diseo, las profesoras Alejandra

Azar y Claudia Paculnis manifestaron que para la elaboracin del nuevo diseo
curricular del rea de Matemtica se parte de la idea de considerar esta
disciplina como una ciencia dinmica y en constante evolucin, con amplio
margen para la intuicin y la creatividad y, por otro lado, como una manera de
produccin y una forma de pensamiento.

Esta concepcin impacta fuertemente en la idea de enseanza y aprendizaje

de la matemtica, que tambin se explicita en el diseo. All se expresa, que una
de las caractersticas ms importantes del trabajo matemtico en el aula, se
centra en la resolucin de problemas y la reflexin sobre ellos, lo cual supone
un trabajo de tipo exploratorio, es decir, que implica probar, ensayar, abandonar,
representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, validar,
entre otros, agregaron.

La prctica matemtica de los estudiantes en la escuela, a partir de la

resolucin con problemas, los prepara para enfrentarse a ellos de manera
autnoma, dando lugar a la toma de decisiones, como a la discusin a propsito
de procedimientos, resultados y conclusiones, explicaron.
 Por otra parte indicaron: Entendemos la formacin matemtica centrada ms
en la comprensin de los procesos matemticos que en la ejecucin de ciertas
rutinas, en el uso reflexivo de los recursos tecnolgicos disponibles, y la
resolucin autnoma de problemas complejos, incluyendo en este proceso la
comunicacin de los procedimientos utilizados y el anlisis del campo de validez
de los resultados obtenidos.
TEMA II:

Enseanza de las matemticas y alternativas Metodolgicas

2.1 Enseanza creativa.

Ms que nunca, cuando se trata de ensear creatividad, tanto el educador, el
alumno, el ambiente, los recursos o los mtodos han de ser creativos. En primer
lugar el educador, como director de escena, debe tener entre sus intenciones la
primera, el buscar un proceso de enseanza-aprendizaje creativo.
2.1.1 Conceptos.
El aprendizaje de la creatividad. Se piensa raras veces en los profesores como
profesionales creadores. El autntico aprendizaje, es creativo. ... A fin de ser
eficaces, deben percibir las necesidades de sus alumnos y conocer aquello por lo
cual se sienten motivados y capacitados para aprender.
2.1.2 Naturaleza.
En un reciente trabajo, Sternberg y Lubart (1997) observan con preocupacin que
la mayora de las personas piensan que la creatividad es una cualidad reservada a
unos pocos elegidos..., generalmente aquellos que trabajan en reas artsticas
como la msica, la escultura o la pintura.

Se puede encontrar un ejemplo de estas concepciones en las imgenes que se

evocan cuando se quiere hacer referencia a personas creativas. Estas imgenes
refieren a personalidades como Einstein, Picasso, Galileo, tal vez Mozart o
Beethoven; pocas veces se piensa en Gandhi, Julio Boca, Los Beatles o Virginia
Woolf y es mucho menos usual que se incluya en esa categora o se le adjudique
alguna de esas cualidades a mecnicos de autos, cirujanos, albailes, como
tampoco a los muchos tericos y cientficos que desarrollan silenciosamente tareas
relevantes y creativas.

2.1.3 Construccin del conocimiento con la participacin activa del sujeto.

No existe conocimiento sin un sujeto cognoscente, esto es, sin alguien capaz de
conocer. Por eso, la pregunta sobre cmo es el conocimiento tiene que partir de
estudiar cmo se origina y se desarrolla a nivel subjetivo.
2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.
Las actividades de enseanza-aprendizaje han de orientarse tambin al desarrollo
de capacidades y a la adquisicin del aprendizaje significativo. Potenciando y
mejorando las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la
funcionalidad del aprendizaje.

2.1.5 Integracin y globalizacin

En este sentido, la globalizacin se inicia por la creciente necesidad de consumo y

auge en las relaciones comerciales, la bsqueda de expansin, crecimiento y
consolidacin de una ideologa, la cual ha conformado el actual comercio
internacional y el moderno sistema econmico.

El paradigma globalizador ha promovido un proceso cultural dinmico donde las

fronteras han ido desapareciendo y redefinindose constantemente; as se puede
observar cmo la humanidad se ha ido transculturizando en el campo econmico,
poltico, cientfico, tecnolgico, cultural, ciberntico, entre otros.

Sin embargo, el fruto de la globalizacin neoliberal que lid erizan y defienden los
grandes ejes e imperios de dominio econmico, poltico y financiero a escala
mundial, ha incrementado la desigualdad y la brecha existente entre los pases y ha
provocado una expansin de la pobreza, de la exclusin, de la sobreexplotacin de
recursos.

2.1.6 Indagacin y autoaprendizaje.

El aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida, en donde la misma
esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta ptica,
debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el
docente ayude a los alumnos a externar todas esas grandes ideas a travs de
preguntas y de la indagacin constante. Adems, que los alumnos busquen con
inters, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de
asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando.
Estas condiciones permiten que el enfoque por indagacin, facilite la participacin
activa de los estudiantes en la adquisicin del conocimiento, ayude a desarrollar el
pensamiento crtico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los
procesos de las ciencias y las matemticas; elementos esenciales para constituirse
en una prctica pedaggica para desarrollar enfoques de aprendizajes por
proyectos.
2.2 Enseanza Estratgica.
La decisin es el puente entre ellas. Favorecer el conocimiento y el anlisis de las
condiciones en que se produce la resolucin de un determinado tipo de tareas o el
aprendizaje de un tipo especfico de contenidos, para lograr la transferencia de las
estrategias empleadas a nuevas situaciones.

2.2.1 Estrategias de enseanza / aprendizaje, y su relacin con los

materiales y contenidos.
De acuerdo a su etimologa, el trmino proceso proviene del latn processus, cuyo
significado es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas,
por lo tanto, el proceso enseanza-aprendizaje, es una serie de procedimientos que
el docente debe disear para avanzar de manera sistemtica en el contenido de
la clase, mediante la construccin de un ambiente de aprendizaje.

El objetivo final de la educacin formal, es que los individuos adquieran

conocimientos, y para ello existe una persona que los tiene, por lo tanto, es
necesario que apoye a estos individuos a adquirirlos, se hace nfasis en "apoyo", si
es que en realidad se pretende lograr este objetivo y adems de la adquisicin de
conocimientos, que el alumno desarrolle habilidades y actitudes, es decir, que sean
competentes, slo se lograr a travs del apoyo, no de la transmisin de
conocimientos, que desafortunadamente es la concepcin que an persiste en
muchos docentes, donde su clase la limitan a una ctedra tipo conferencia, teniendo
al estudiante en actitud pasiva, slo absorbiendo la informacin como si fuera una
esponja y despus a exprimir la mente en un examen, sin reflexin, anlisis,
simplemente lo que su memoria retenga, dnde el maestro decide que es lo que el
alumno debe hacer, pero no de manera flexible, sino rgida, literalmente le dice lo
que tiene que hacer. Para ejemplificar esto mencionar un caso de un docente que
lleg hasta mi aula con su grupo, la finalidad de su clase era que sus alumnos
observaran la accin de los maestros de la institucin donde laboramos, el maestro
fue quien pidi la autorizacin para que alguno de los estudiantes se quedara all
conmigo, y los alumnos detrs de l, esperando indicaciones, en cuanto autoric la
entrada del alumno, l fue quien decidi quin se quedaba y sigui con su caravana,
seguido por los alumnos, a colocarlos en las dems clases con los compaeros;
nivel universitario, ya listos para ejercer, donde la formacin tiene mayor nfasis,
Qu est promoviendo en estos alumnos?, la dependencia, no saber tomar
decisiones, lo nico que estn adquiriendo estos alumnos son conocimientos, pero
habilidades, para nada, menos actitudes, ya que tienen prohibido protestar.
Para que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe de fomentar
la independencia, una participacin activa, donde l tome sus propias decisiones, y
el docente slo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya desviando, se supone que l
cuenta con el conocimiento pero tambin el alumno tiene sus ideas, por lo tanto, su
papel radica en hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real. En el caso
anteriormente mencionado, despus de que supongo vieron lo que es ser docente,
la consigna ideal sera, "ahora vayan a observar a los maestros para ver cmo se
desempean de acuerdo a lo visto", y as los alumnos decidiran con quien ir, y
sabran cmo dirigirse a los maestros, y tambin cmo reaccionar ante una
negativa; los maestros no vamos a resolverle la vida a los alumnos cuando ya sean
profesionistas, cuando les corresponda tocar puertas para solicitar empleo, no
vamos a ir con ellos, tendrn que hacerlo solos. Hago hincapi en la importancia de
la formacin en la universidad, todas y cada una de las actividades que los
estudiantes a este nivel realicen, es lo que van a hacer cuando sean profesionistas,
por lo tanto, se les debe fomentar esa independencia para que la internalicen y
puedan enfrentarse al mundo laboral sin miedo. Parece insignificante la actividad
que hicieron con este maestro, no obstante, tiene mucha relevancia, porque a lo
que estn acostumbrados, por lo menos con este maestro, es que siempre les
indique lo que tienen que hacer.

Curiosamente la clase era sobre observacin docente, pregntome: a qu clase

de docente le mostr para no llevarlo a la prctica adecuadamente?

2.2.2 Organizacin de los contenidos y de objetivos del aprendizaje.

El nuevo marco curricular de la educacin media, busca superar las limitaciones

y problemas reseados del curriculum vigente, a travs de cinco cambios que
redefinen la regulacin, organizacin y los contenidos sustantivos del curriculum del
nivel secundario. Tales cambios se ubican dentro de dos decisiones mayores,
conservadoras. La primera fue la de no abordar cambios en los aos de
la educacin media (o los diferentes sub-ciclos del ciclo escolar), ni tampoco en la
definicin de la identidad (humanista-cientfica o tcnico profesional) de los
establecimientos. La segunda dice relacin con los lmites entre disciplinas del
currculum, los que no fueron modificados.

a) El primer cambio, libertad para que los establecimientos elaboren sus

propios planes y programas. Este cambio se refiere a la regulacin del
curriculum, y en los casos en que se utilice la libertad para generar planes y
programas, redefine la relacin de los docentes involucrados con el qu de
la educacin.
 b) El segundo cambio se refiere a la estructura curricular y distingue
entre Formacin General y Formacin Diferenciada. Este cambio redefine
la organizacin del curriculum y la diferencia actual de las dos modalidades
de Educacin Media, al establecer una formacin general de nuevo tipo en
los dos primeros aos, independiente del tipo de liceo -HC o TP- en que se
ofrezca.

El mbito de la Formacin general agrupa los Objetivos Fundamentales (OF) y

Contenidos Mnimos (CM) que se impartirn a todos los jvenes,
con independencia de la modalidad de educacin media a la que pertenezcan.
Representa una base formativa comn de carcter nacional.

El concepto de Formacin general redefine de manera importante la divisin entre

educacin Humanista-Cientfica y educacin Tcnico-Profesional, porque establece
un mismo espacio temtico y formativo para ambas modalidades en los primeros
dos aos de la EM, que ocupa la mayor parte del tiempo de trabajo escolar; y define
asimismo, objetivos y contenidos comunes para una proporcin significativa del
tiempo en los ltimos dos niveles de la misma.

La Formacin Diferenciada, agrupa los objetivos y contenidos obligatorios

correspondientes a los diferentes planes de diferenciacin o de especializacin que
ofrecer la educacin media en sus dos modalidades. Se inicia a partir del 3er Ao
Medio (ao 11) y podr variar, de liceo en liceo, en trminos de planes segn los
planes de especializacin que ofrezca cada liceo, de acuerdo a intereses y aptitudes
de los alumnos, y de las definiciones curriculares de los establecimientos. Desde
la pticadel desarrollo personal, el mbito de la Formacin Diferenciada se basa en
la necesidad de atender las aptitudes e intereses personales, y las disposiciones
vocacionales de alumnos y alumnas, armonizando sus opciones, con
requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo, social y ciudadano
del pas y de la regin o localidad.

c) El tercer cambio consiste en el establecimiento de tres reas de objetivos y

contenidos nuevos.
Objetivos Transversales de formacin intelectual y moral
Objetivos transversales de Informtica
Educacin tecnolgica
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales
de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de
alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un rea del currculum y tiene lugar
en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia de alumnas y alumnos, que
son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros,
el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento,
los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo
cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin
embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los
contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada disciplina del currculum,
en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades.
Los OFT juegan un papel central en la nueva definicin curricular, tanto en el nivel
bsico como en el medio. Como se advirti, corresponden a una explicitacin que
no tiene precedentes en Chile, de las orientaciones valricas comunes que deben
permear la experiencia escolar, y, por tanto, una respuesta a los requerimientos de
mayores capacidades creadoras de sentido y de socializacin que la sociedad de
fines de siglo le plantea a la institucin escolar.

La existencia de los objetivos transversales debiera contribuir a una mirada ms

integrada y global de lo que se ofrece como experiencia a los alumnos; invitan a
considerar con detenimiento las posibilidades formativas del currculum; y llevan a
unas conexiones con la cultura y "los asuntos" de la sociedad, fundamentales para
la educacin en valores. (Garca-Huidobro, 1997; Magendzo, Donoso, Rodas ,
1997).
d) Un cuarto cambio se vincula con lo sustantivo del curriculum, el qu de
cada uno de los sectores del mismo. En esta dimensin, el cambio dice
relacin con los siguientes tres criterios de seleccin y organizacin de
objetivos y contenidos:
Reorientacin: no solo saber; sino saber hacer.
Ampliacin y profundizacin: objetivos y contenidos ms ricos; estndares ms
altos.
Relevancia: objetivos y contenidos que son herramientas para la vida; llaves que
responden a necesidades de entendimiento, desempeos prcticos y juicio de las
personas en su vida real.
e) Un quinto cambio dice relacin con la forma de las definiciones del nuevo
currculum. Este articula objetivos y contenidos, procurando
integrar contenidos, habilidades (o competencias) y actitudes.
Orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje
La seleccin curricular realizada obedece, entre otros, a los siguientes criterios y
orientaciones respecto al conocimiento y el aprendizaje:
 a) Conocimiento y habilidades actualizadas
b) Conocimiento generativo
c) Profundidad ms que cobertura
d) Conocimiento contextualizado; conocimiento significativo.

2.2.3 Planificacin de la enseanza.

La planificacin didctica es una de las tareas ms comprometidas y difcil para las
docentes. Partiremos de la definicin del concepto, planificar es prever acciones,
someter a un plan cualquier actividad.

Planificacin didctica ser la previsin inteligente de actividades que en menor

tiempo permitan lograr los objetivos de aprendizaje.

Por lo tanto planificar es organizar la tarea para lograr los mejores resultados
utilizando los elementos de que se dispone.

La planificacin es una herramienta importantsima para el docente, ya que por

medio de ella organizar su quehacer, l es el responsable de esta labor as como
de llevarla a la prctica y evaluar los resultados.

El objetivo de la planificacin es la formulacin de un diagnstico, la elaboracin de

un proyecto ulico, la ejecucin del proyecto y la evaluacin del proceso y de los
resultados.
Cada cambio educativo trae consigo un sustento terico que lo fundamenta, a ello
no puede estar ajena la planificacin.

Diremos que la planificacin responde generalmente a modelos didcticos, y stos

se basan en principios pedaggicos y en estrategias didcticas.

"El modelo didctico es la seleccin e interrelacin del conjunto de elementos

bsicos que describen y explican el proceso de enseanza-aprendizaje"

2.3 Mtodos de enseanza. Conceptos.

Un mtodo de enseanza comprende los principios y mtodos utilizados para la
instruccin impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado por los
estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el tema a ensear y
en parte por la naturaleza del alumno.
2.4 Clasificacin de los mtodos de enseanza.
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en
consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la
propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de
la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta
son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,
concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno,
aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.

Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de

casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los
rige.

Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanza.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden
de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos
que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto

un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.

3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de
la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y
el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son el nico medio de
realizacin de la clase.

Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas
tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a
travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social
al que la escuela sirve.
Mtodos de Sistematizacin:

Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha

la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes
del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento
presente son las que orientan los temas de las clases.

5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas
de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.

d. Exposicin Dogmtica

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad

del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:

Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando

con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseante.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las
clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.

Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta

cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero
curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus
actividades.
 Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre
el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre
de mtodo por poca (o enseanza poca). Consiste en convertir por un perodo
una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para
el aprendizaje.

7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus
clases.

Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor

encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para

muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.

8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el
trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas,
estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con
mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De
la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta
el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades

socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.
9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin del enseado
Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar
sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad
y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por
el docente.

Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el

profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones
o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el
profesor o investigadas por el alumno.

10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en
sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es
necesario descomponerlo en sus partes.

Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa

reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

2.5 Seleccin del mtodo de enseanza.

Existen gran variedad de mtodos con los que el docente cuenta a la hora de
impartir un tema, a continuacin se resumirn los principales.

1. Presentacin: La computadora pasa a ser el apoyo para la presentacin de

un determinado tema, puede presentarse gran cantidad de informacin en
poco tiempo.

1. Prctica y Ejercitacin: Se toma un conocimiento ya asimilado por los

alumnos y se utiliza la computadora y software especfico para que los
estudiantes practiquen sus conocimientos, se utiliza mucho en materias
como matemticas y de clculo.

1. Tutorial: Se presenta el contenido a los alumnos y se introducen preguntas

pertinentes con el tema que se est tratando, en el link que se encuentra
abajo
Se detalla el mtodo tutorial ms a fondo tutorial
 1. Simulaciones: En esta clase de mtodos los alumnos pueden analizar, y
crear su propio aprendizaje a travs de una experiencia directa con el medio,
aumentando su capacidad de respuesta.

5. Descubrimiento: Es un tipo de enseanza en la que el alumno en vez de recibir

los contenidos de forma neutral, descubre los conceptos y sus relaciones. El alumno
dirige su propio aprendizaje.

6. Resolucin de problemas: Se trata de transmitir en lo posible de una manera

sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de verdaderos
problemas.

7. Aprendizaje cooperativo: Es un enfoque de enseanza en el cual se utilizan

al mximo actividades donde es necesaria la colaboracin entre estudiantes, ya sea
en pares o grupos pequeos.

1. Aprender jugando: Se trata de que el alumno desarrolle mediante el uso de

juegos educativos para la PC, distintas habilidades y estrategias. En este link
encontraran comentado un proyecto en chile para realizar juegos para que
los alumnos aprendan organizacin de estados latinoamericanos

TEMA III:

Diseo de actividades de aprendizaje en el rea de matemtica

3.1 Tcnicas de enseanza. Concepto.

Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es
considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. ... Las actividades pueden
ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

3.2 Tipos de tcnicas de enseanza.

1. Flipped Classroom (Aula invertida): Esta tcnica de enseanza consiste
bsicamente en que los alumnos estudien y preparen la leccin con anterioridad a
la clase. De esta manera, la clase en cuestin se convierte en algo mucho ms
dinmico y un entorno en el que profundizar sobre el tema de estudio. Los alumnos
vienen de casa con los conceptos bsicos asimilados, por lo que la clase puede
dedicarse a resolver dudas e ir ms all en los temas por los que los alumnos
sientan mayor curiosidad.
2. Design Thinking (El mtodo del Caso): Esta tcnica se basa en usar casos
reales y resolverlos en grupo a travs del anlisis, brainstorming, innovacin e ideas
creativas. Aunque el design thinking es un mtodo estructurado, en la prctica
resulta bastante desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en
la mayora de las ocasiones no hay informacin suficiente e incluso puede ser que
la conclusin sea que no existe una solucin posible.

3. Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como

principio bsico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los alumnos a
memorizar un texto para que lo olviden 2 das despus del examen. La clave es
dejar que los alumnos se centren en el rea que ms les interese para explorarla y
aprender sobre ella activamente.

Un perfecto ejemplo de tcnicas de enseanza basadas en el autoaprendizaje es el

relatado por Sugata Mitra en la conferencia TED (subttulos en espaol). En una
serie de experimentos en Nueva Delhi, Sudfrica e Italia, el investigador en
educacin Sugata Mitra proporcion a los nios acceso auto-supervisado a la web.
Los resultados que obtuvo podran revolucionar la forma en la que pensamos acerca
de la enseanza. Los nios, que hasta ese momento no saban ni lo que era internet,
fueron capaces de auto-formarse en mltiples temas con una facilidad inesperada.

4. Juegos: Aprender a travs del uso de juegos es un mtodo que ya ha sido

explorado por algunos docentes, principalmente en la educacin primaria y
preescolar. Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin prcticamente darse
cuenta. Por eso, aprender jugando es una tcnica de aprendizaje que puede ser
muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo til para mantener al estudiante
motivado.

El profesor deber disear proyectos que sean adecuados para sus alumnos,
teniendo en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace suficientemente
atractivos como para aportar una motivacin extra. Una idea puede ser animar a los
estudiantes a crear Tests con preguntas relacionadas con un tema determinado y
animarles a retar a sus compaeros a realizarlos para ver quin obtiene una
puntuacin ms alta. De esta manera, los alumnos disfrutarn de la competicin con
sus compaeros por alcanzar la puntuacin ms alta.
5. Social Media: Una variante del punto anterior son las tcnicas de enseanza
basadas en las redes sociales. De esta manera, los alumnos, que hoy en da pasan
el da en las redes sociales, tendrn una motivacin extra para aprender. Las formas
que puede tomar este mtodo de aprendizaje son muy variadas, ya que existen
cientos de redes sociales y posibilidades. Un buen ejemplo es la iniciativa llevada a
cabo por la academia brasilea de idiomas Red Ballon, que anim a sus alumnos
a revisar los tweets de sus artistas favoritos y corregir los errores gramaticales que
cometan estos para reforzar su aprendizaje del ingls.

3.3 Caracterstica y seleccin de las tcnicas de enseanza.

Caractersticas de una Tcnica Didctica

Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes
formas de clasificarlas.

La tcnica didctica es un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar

una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la
estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin
completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas
del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que
se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso,
sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para
conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo,
diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento
psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias
para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades
son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de
tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas
y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
 TEMA IV:

Recursos y Medios didcticos utilizados en el aprendizaje matemtico

4.1 Medios didcticos.

Un medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Medios Didcticos.
4.2 Recursos didcticos. Conceptos.
Comenzaremos con una definicin sencilla de recurso didctico. Un recurso
didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al
docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
4.3 Caractersticas y utilidad de los medios y recursos didcticos.

Algunas caractersticas de los medios son:

- Favorecer la autonoma.
- Abarcar trabajo individualizado, flexible e independiente.
- Estimular la cooperacin por medio de trabajos de grupo desde una perspectiva
crtica.
- Promover la actividad y la reflexin a travs de la interpretacin de textos,
observacin
- Propiciar la creatividad
- Ser una herramienta de apoyo o ayuda para el aprendizaje.
- Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alumnado en
su tarea de aprender. (Isidro Moreno Herrero, 2004).
- Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad.
- Se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de
aprendizaje.
- Los medios de enseanza estn compuestos por Hardware y Software
- Contiene los siguientes elementos

El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.

El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los
contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan
(introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de
aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo..... En definitiva:
informacin y propuestas de actividad.
La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como
instrumento de mediacin para acceder al material.
 El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje
(interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est
inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al
poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

4.4 Seleccin de los medios y recursos didcticos.

En la mayora de las instituciones de enseanza, aparece el empleo de materiales

didcticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos de aprendizaje
estn mediados por el empleo de algn tipo de material o alguna tecnologa, sobre
todo las audiovisuales o las informticas, lo que condiciona mucho la forma de
aprender. Por lo que podemos deducir que determinados materiales, en muchos
casos, se hacen imprescindibles. La cuestin, por tanto, es ensear y aprender con
y para los medios.
La cuestin clave est en su utilizacin y su seleccin con la intencin de aplicarlos
convenientemente a las distintas situaciones educativas y, tambin aprovechar al
mximo todas sus caractersticas tcnicas y sus posibilidades didcticas.
Desde el punto de vista de su utilizacin didctica, los medios y los materiales
curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad, tales como:

Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por tanto,
Deben ser tiles y funcionales. Y, sobre todo,
Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alunando en su
tarea de aprender.
Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad

Luego:

Se debe establecer criterios de seleccin, desde una perspectiva crtica, se deben

ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje

A la hora de elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, el formador,

despus de haber decidido qu mtodo y tcnicas debe adoptar, se encontrar con
que debe decidir qu medios?, en qu momento?, cmo?, por qu?, etc.; en
definitiva, qu recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer y hacer ms
eficaz la formacin.
 El formador es responsable de que la introduccin de los medios en el aula se haga
de manera eficiente. Por ello es importante tener en cuenta que, la introduccin de
los medios y recursos didcticos en contextos formativos no debe consistir en una
mera integracin fsica de aparatos e instrumentos tecnolgicos, sino que debe
suponer un verdadero cambio e innovacin en los actos de formacin.
Para que esto sea posible, es un requisito primordial que el formador analice los
medios y los evale para seleccionar los ms adecuados y coherentes con su
propuesta de formacin.

Algunos de los criterios que el formador debe tener en cuenta en la seleccin de los
medios pueden ser los siguientes:

Objetivos perseguidos, ya que toda seleccin de medios y estrategias de

enseanza debe realizarse en funcin de stos. Dependiendo de lo que
pretendamos: que el alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que realice
alguna actividad, etc., ser ms adecuado el uso de unos determinados medios.
Contenidos que se desean transmitir, segn sea la naturaleza de los contenidos,
sern ms factibles de poder ser transmitidos por unos u otros medios. Por ejemplo,
si se trata slo de presentar informacin a los alumnos de algn tema especfico
podemos hacer uso de un vdeo, si de lo contrario necesitamos explicar algo
complejo, como el funcionamiento de un aparato o maquinaria, podemos basar
nuestra explicacin en transparencias, fotografas, etc.
Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos son
muchos y variados, por lo que puede que algunos no estn a nuestro alcance, como
por ejemplo ordenadores, vdeos, etc.).
Caractersticas y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de
conocimientos, etc.
Coste, tanto material, como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo
del medio. Por ejemplo, puede suponer ms coste y esfuerzo recurrir a un ordenador
que a un proyector de diapositivas.
Cualidades intrnsecas del medio, posibilidades de aplicacin en la formacin,
adecuacin a la funcin que se pretende que desempee, a los alumnos, etc.
Adaptacin al contexto en el que se va a introducir.
 TEMA V:

Motivacin para el aprendizaje

5.1 Teora de la motivacin.
Segn las teoras de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e
integral, es de vital importancia tanto la motivacin interna, innata o biolgica del
alumnado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se
complementan y resultan relevantes en la obtencin de resultados educativos
ptimos.
5.2 Motivacin por empujn.
El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est fundado
en un factor de tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms ajustable a los
procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de
autorregulacin (homeostsis). En virtud de este esquema el organismo que
experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interaccin con el
ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.

El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el

desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad
difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecucin
produce la reduccin de la necesidad y por lo tanto la restauracin del equilibrio.

5.3 Motivacin por atraccin.

Si realmente deseas tener xito, necesitars estar conectado con tu capacidad de
motivarte a travs de la atraccin. Y una visin por un mejor futuro expresada en
metas especficas, sumada a la energa emocional de la pasin por lograrla, son
sus elementos esenciales.
TEMA VI:

Preparacin de ayudas visuales

6.1 Produccin de imgenes.

Todo proceso digital comienza con la adquisicin del material en formato
digital, que puede realizarse por intervencin mecnica, es decir, utilizando
dispositivos creados expresamente para tal fin (como escneres o cmaras
digitales) o por intervencin humana mediante la creacin del documento
directamente en formato digital con programas especficos.
6.1.1 Tipos de imgenes.

IMGENES O ICONOS: Seran todo el conjunto de imgenes creadas por el

hombre que, en mayor o menor grado, mantienen una relacin de parecido con lo
representado. Este grado de parecido se llama Grado o escala de iconicidad.

SIGNOS CONVENCIONALES O SMBOLOS: Son imgenes que carecen de

relaciones de parecido con su referente y se le asigna un significado de modo
arbitrario.

Segn su materialidad, es decir, segn la relacin que tienen con su soporte la

nocin de imagen presenta una triple realidad material: la experiencia sensorial
obtenida por la estimulacin de la retina, la evocacin mental o imagen mental
interior no generada por un estmulo ptico exterior, y la produccin icnica externa
del hombre.

Desde estos grados de realidad la materialidad de la imagen define cuatro clases o

tipos icnicos de imgenes que pueden ordenarse desde las ms inmateriales e
intangibles hasta las ms tecnificadas: La imgenes mentales, las naturales, las
creadas y las registradas.

Existen dos caractersticas comunes que agrupan por un lado a las imgenes
mentales y naturales, y por otro, a las creadas y registradas. La primera de ellas
es la intencionalidad comunicativa o su ausencia: las dos primeras clases de
imgenes carecen de esa intencionalidad mientras que las otras dos cumplen una
estricta funcin comunicativa intencional. La segunda caracterstica es la
posibilidad de manipulacin, que es total en las imgenes creadas o registradas
pero que no existe en las otras dos clases. No deben confundirse en este ltimo
sentido manipulacin y mediacin ya que como veremos las imgenes mentales y
naturales no son manipulables pero estn mediadas por los procesos generales de
la conducta del sujeto en el primer caso, y por el sistema visual y perceptivo en el
segundo.
Imgenes naturales:

Son, en suma, las imgenes de la percepcin ordinaria y para producirse solo

requieren un medio iluminado y un sistema visual y perceptivo active No hay que
identificar representacin retiniana con imagen natural, esta ltima implica la
percepcin globalmente considerada mientras que la primera es un mero registro
lumnico.

Sus caractersticas principales son:

Su soporte natural y orgnico es la retina.

Son las imgenes de mayor nivel de realidad ( el mximo grado de

iconicidad) ya que guardan una identidad total con su referente.

Exigen la presencia de su referente para producirse.

Estn mediadas por el funcionamiento del sistema visual y los procesos

perceptivos.

Imagenes mentales:

Su principal caracterstica es su inmaterialidad. Presentan un contenido de

naturaleza psquica, sin necesidad de que para su aparicin exista una estimulacin
visual exterior. Estaran relacionadas con la actividad del cerebro en un nivel inferior
de consciencia y sobre ellas se fundamentan las imgenes inconscientes de los
sueos, las evocaciones, la fantasa en su estado ms puro .

Sus caractersticas mas notables son:

Tienen un contenido sensorial interiorizado muy rico figurativamente.

Parten siempre de modelos de realidad o sus transformaciones y, en

consecuencia poseen un referente.

No requieren ningn estimulo fsico del entorno para producirse.

Son las nicas imgenes que carecen de un soporte fsico.

La conducta y la psicologa del individuo pueden introducir en ellas diversos

grados de mediacin.
Existe una amplia variedad de imgenes mentales, siendo las principales:

1. Las imgenes semiconscientes: Propias de los estados de conciencia que se

dan entre la vigilia y el sueo, las cuales tienen naturaleza alucinatoria.

2.Las imgenes onricas: Son las que se producen durante el sueo y tienen
tambin naturaleza alucinatoria.

3.Las alucinaciones: Son causadas normalmente por trastornos psicopatolgicos

o por la ingestin de sustancias psicotrpicas.

4. Las imgenes eidticas: Son el resultado de la persistencia en la imaginacin

de forma muy vivida de un estimulo visual ya ausente. Estn asociadas a la
llamada memoria eidetica.

5.Las imgenes del pensamiento: Son las ms ordinarias y cotidianas.

Las otras dos clases de imgenes, las creadas y registradas, son las nicas que
se producen mediante la manipulacin de utensilios y materiales y que cuentan con
un soporte, es decir, son imgenes que requieren un sistema de registro.

Todo sistema de registro de imgenes combina dos clases de elementos: EI

soporte, material ms o menos sensible a cierto tipo de energa o de reactividad
fisicoqumica, y el conformante, que constituye la materia de la imagen. De las
distintas interacciones entre soporte y conformante surgen tres sistemas de registro
de imgenes: en el registro por adicin, basta con aadir el conformante al
soporte para que se forme la imagen. Es el caso de la pintura, donde la accin del
conformante no altera la materialidad del soporte, como si sucede en el registro
por modelacin, en donde la accin directa sobre el soporte constituye el elemento
generador de la imagen, como sucede en la escultura o en el grabado. Finalmente
el registro por transformacin implica una honda transformacin de la
materialidad misma ae7sopor!e7 como ocurre con la pelcula empleada en el caso
de la fotografa y el cine, una emulsin fotosensible transformada por la accin de
la luz.
Imgenes creadas:

Serian aquellas correspondientes al grueso de las imgenes icnicas que nos

rodean continuamente, producidas por el hombre con intencin comunicativa. Las
imgenes de los medios artsticos tradicionales, todo signo grafico icnico
convencional, etc.

Sus principales caractersticas son:

Se obtienen mediante un sistema de registro aditivo o por modelacin, a

travs de unos tiles especficos y un soporte.

Se pueden producir en ausencia de su referente.

Estn mediatizados por el propio sistema de registro, por el soporte y los

materiales empleados en su creacin.

Imagines registradas:

Se trata bsicamente de imgenes generadas a travs de los medios de

reproduccin tcnica y los medios de comunicacin, como las imgenes de los
anuncios de prensa, los tebeos, la imagen televisiva, etc. Son imgenes producto
de los sistemas de reproduccin tcnica y duplicacin de imgenes. En el caso de
un comic, una cosa seria la imagen del original y otra la imagen de ese mismo
original impreso en el correspondiente cuaderno.

Sus caractersticas ms destacadas son:

Se obtienen a travs de un sistema de registro por transformacin, el cual

proporciona generalmente un alto grado de iconicidad como las imgenes de la
fotografa, el cine, la televisin.

Al tratarse de reproducciones son las nicas imgenes que permiten un

copiado razonablemente exacto de las imgenes originales.

Son tambin las imgenes ms mediatizadas por la propia tcnica y

tecnologa de reproduccin y por la propia naturaleza de los medios de
comunicacin de masas que las sustentan.
6.2 El pizarrn:
Una pizarra, pizarrn o encerado es una superficie de escritura reutilizable en
la cual el texto o figuras se realizan con tiza u otro tipo
de rotuladores borrables. Las pizarras enmarcadas, de uso individual, se
fabricaban originalmente de hojas lisas, finas de piedra gris negra u oscura
de pizarra.

a) Su uso.
En l se pueden presentar textos, dibujos y grficos que permiten afianzar
hechos, ideas, procesos. Se puede adecuar a todos los temas y materias
que se deseen desarrollar ya que en l tambin pueden representarse
ideas y conceptos mediante bosquejos, diagramas, diseo
grfico y smbolos.

Se puede emplear con audiencia de cualquier tamao y de cualquier nivel.

Es ideal para la presentacin y se presta para la interaccin entre auditorio

y expositor.
b) Ventajas. Desventaja
Ventajas y desventajas

En comparacin con pizarras, pizarras tienen una variedad de ventajas:

La tiza no requiere cuidados especiales, marcadores de pizarra deben ser

tapadas o si no se sequen, a no ser que haya un responsable de su uso durarn
muy poco.
La tiza es un orden de magnitud ms barato que marcadores de pizarra para
una cantidad comparable de la escritura.
Es ms fcil dibujar lneas de diferentes pesos y espesores con tiza que con
marcadores de pizarra.
Tiza tiene un olor suave, mientras que los marcadores de pizarra a menudo
tienen un olor fuerte.
Escribir con tiza a menudo proporciona un mejor contraste de marcadores de
pizarra.

Por otro lado, tiza produce polvo, la cantidad dependiendo de la calidad de la tiza
utilizada. Algunas personas encuentran esto incmodo o pueden ser alrgicas a la
misma, y de acuerdo con la Academia Americana de Alergia, Asma e Inmunologa,
existen vnculos entre el polvo de tiza y las alergias y problemas de asma.
El polvo tambin impide el uso de la tiza en las zonas comunes con equipos
sensibles al polvo, como computadoras.

El rascado de las uas en una pizarra, as como otros, especialmente objetos

metlicos puntiagudos contra pizarras, produce un sonido que es bien conocido por
ser muy irritante para la mayora de la gente. Muchos son reacios tambin a slo la
vista o el pensamiento de este tipo de contacto.

TEMA VII:

Preparacin de Ayudas Visuales

(Continuacin)

6.3 El Rotafolio
Un rotafolio, o papelgrafo, es un instrumento usado para la presentacin de
informacin en hojas grandes de papel, tpicamente del formato A1. Consiste
normalmente de un pizarrn blanco montado en un caballete, y sobre el cual
se fija un bloc de papel, sujeto al caballete/pizarrn con argollas, cintas o
tachuelas.
a) Utilidad.
Hay cuatro claves que se implican las unas a las
otras: autonocimiento, autogestin y planificacin del aprendizaje, meta-
aprendizaje (en esa reflexin sobre el propio aprendizaje, en la que logramos
un cierto grado de conciencia de nuestros procesos cognitivos y afetivos
durante el proceso de aprendizaje) y autoevaluacin.

Al hacer un portafolio, se desarrollan todas las competencias bsicas:

comunicativas (lingstica, audiovisual y artstica), metodolgicas
(matemtica, digital, competencia de aprender a aprender), de autonoma e
iniciativa personal y de convivencia con el mundo (conocimiento del mundo
social y fsico).

El siguiente vdeo (en ings) explica qu es el portafolio y sus usos y beneficios

(tanto para el profesor como para el alumno).
 c) Ventajas y desventajas.

VENTAJAS
Permite organizar las ideas conforme a la dinmica y secuencia del
pensamiento.
Promueve y sostiene la atencin de los espectadores.
Favorece el anlisis y la sntesis de los contenidos informativos.
Facilita el control del auditorio.
Evita divagaciones redundancias y errores.
Proporciona el suspenso y el impacto psicolgico.
Permite repetir la informacin cuantas veces sea necesaria.
Es fcil de transportar y manipular.
No requiere preparacin tcnica especial del instructor.
Es econmico y amplio.
El material se puede guardar.
Permite espontaneidad
No hay demoras en su preparacin.

DESVENTAJAS
No puede tener grandes cantidades de material.
Los grficos complejos requieren mucho tiempo.
El profesor debe dar la espalda a la audiencia mientras escribe.
La visibilidad puede ser un problema.
Muy pequeo para usarlo en grupos grandes.
El material se deteriora pronto con el uso.
Algunas veces presentan problemas los caballetes.
Necesita muy buena escritura.
Su tamao supone una importante limitacin.
c) Construccin.
La portada: En la portada va escrito el nombre de la unidad de
aprendizaje que se desea abordar en una clase, en una
exposicin.
La situacin del problema: Es una interrogante y cuya
respuesta se entrega en la sntesis.
Los objetivos del aprendizaje: Describe el aprendizaje que se
lograra al final de la sesin de clases.
La incentivacin inicial: Es una lmina de un cuento o relata
que se relacionado con el tema del Rotafolio.
 El desarrollo temtico: Comprende el grupo de hojas que
desagregan al tema central en sus partes principales.
La sntesis: Constituye la respuesta que se da a la situacin del
problema.
La incentivacin final: Tambin puede ser una lmina de un
relato sobre un tema que cierra la sesin de clases.
6.4 El proyector de multimedia.
Proyector de vdeo. ... Un proyector de vdeo o vdeo proyector es un aparato
ptico que recibe una seal de vdeo y proyecta la imagen correspondiente
en una pantalla de proyeccin usando un sistema de lentes, permitiendo as
mostrar imgenes fijas o en movimiento.
a) Uso.
b) Proyeccin de presentaciones o documentos de texto
c) Visualizacin de elementos multimedia (fundamentalmente vdeos de
Youtube)

Una de las grandes limitaciones que uno se encuentra cuando va a usar el proyector
es la necesidad imperiosa, ms all de si dispone de un aparato que, conectado al
ordenador, permite realizar dicha funcin (el mismo aparato, para que nos
entendamos, que usan los hombres del tiempo para ir avanzando entre los
diferentes mapas), de acudir al ordenador conectado al mismo para ir pasando las
diapositivas o ir controlando el estado de reproduccin de los elementos multimedia.
Una limitacin que impide la gestin fluida de los espacios.

Una limitacin que, a excepcin de algunos docentes que por su cuenta y riesgo
hayan decidido adquirir una tableta y una especie de Apple TV (lo digo para la casa
Apple pero me consta que hay para tabletas basadas en Android) que les permita
irse desplazando por el aula mientras van controlando lo que en ese momento se
est proyectando.

b) Ventajas y desventajas.
Ventajas:

Para el caso del proceso de enseanza y aprendizaje, con un adecuado uso se

logra que los Alumnos capten mejor las ideas que se quieren transmitir,
El proceso de aprendizaje se hace ms dinmico y menos aburrido, ya que sobre
un determinado tema se muestran imgenes fijas y en movimiento, acompaado
con sonidos, msica, voz y textos de diverso tipo.
 Dado que nuestros Alumnos tienen la tendencia de utilizar de manera
permanente estos sistemas, les es ms fcil entender y aprender cualquier tema
que se les haga llegar por estos medios.

El adecuado uso de estos sistemas por el Personal Docente y por la Comunidad

Educativa, hace que ganen un mejor prestigio personal y por ende, del Centro
Educativo.

Desventajas:
Para que funcionen, dependen de la energa elctrica permanente. Si esta falla,
no hay manera de utilizarlos.
Requiere un amplio conocimiento de las utilidades y formas de manipular cada
equipo.
Actualmente los costos de estos equipos son altos, pero la tendencia es que
cada da bajen los precios y aumente la calidad.

Como todo equipo que funciona con energa elctrica, requiere de cuidados
especiales, ya que algunos de ellos son frgiles.

Algunos equipos tienen la tendencia a crear adiccin en su uso, por lo que es

necesario dar charlas especiales a los Alumnos. sobre su adecuado uso.